“Alfabetizació n Temprana” Unidad Nº 4
Teorías Constructivistas:
Enfoque Sociohistórico-Cultural:
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas características de la obra
de Vygotsky para comprender su contribución a la educación.
Entiende al desarrollo como un proceso dialéctico complejo, caracterizado por la
periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la transformación,
la interrelación de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que superan
y vencen los obstáculos con los que se cruza el niño. Y afirma que el proceso de
aprendizaje no se da sólo desde lo genético, sino que tiene que ver con una interacción
con el medio socio-cultural.
Explicaremos algunos de los términos anteriormente enunciados:
Según Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estímulos del medio, sino que actúa
transformándolos, esto es posible por la mediación de instrumentos.
Al mencionar la interrelación de los factores externos e internos y los procesos
adaptativos para superar los obstáculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro, por el adulto, por el que
más sabe), pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada niño, permitiéndole
de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer una reconstrucción
interna de ellos.
Vygotsky necesita plantear el concepto de la Zona de desarrollo próximo (ZDP) para
explicar el concepto de la formación superior del pensamiento en una construcción socio-
cultural, de la cual el individuo pasa de una apropiación externa hasta convertirla en una
construcción interna.
La Zona de desarrollo próximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a la
Zona de desarrollo potencial. En la ZDP actúan los mediadores físicos y simbólicos,
también denominados "instrumentos" ya que son los que ayudan al niño a alcanzar el
desarrollo potencial, por eso en esta zona actúan la escuela, la sociedad y las actividades.
"...con el tiempo, un niño necesita cada vez menos ayuda para su desempeño, ya que su
capacidad de autorregulación aumenta. En consecuencia, el progreso a través de la zona
de desarrollo próximo (del desempeño con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es
gradual..."
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos, es decir, el
conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el niño puede realizar por sí
mismo sin la guía y ayuda de otras personas.
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el niño va a poder llegar con la
ayuda, colaboración o guía de otras personas más capaces. De esta manera se definen las
funciones que aún no han madurado, pero están en proceso de hacerlo.
Uno de los puntos de diferencia con la teoría de Piaget es que según Vygotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. El proceso de
desarrollo no ocurre si no existe la situación de aprendizaje que lo provoque, es decir, el
aprendizaje avanza al desarrollo.
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En cuanto al campo de la alfabetización Vygotsky hizo grandes aportes, ya que planteó el
deber de significar las prácticas de lectura y escritura.
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los niños de
aprender la lengua oral y la lengua escrita. Aunque ambas sean un medio de
comunicación, los niños se inician en el habla por sentir la "necesidad" de pedir,
preguntar, responder, etc.
"... Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el niño la
necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer, de tal modo 'que la
escritura sea algo que el niño necesite, que le permita experimentar sobre sus múltiples
propósitos'..."[2]
Vygotsky "...demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito,
porque en todos se produce el mismo tránsito de simbolismo..."El dibujo y el juego serían
los antecesores del simbolismo de la escritura.
En su estudio, se interesa por la significación (dada por los signos) como representación
mental de la escritura, y señala la existencia de una sucesión en la transformación de los
simbolismos, que puede explicarse a través de los tres momentos por los que pasan los
niños, explicitados en el Diseño Curricular para la Educación Inicial 1989[4]: el simbolismo
de primer orden, el simbolismo indirecto o de segundo orden y el simbolismo directo o de
tercer orden.
En el simbolismo de primer orden la escritura está relacionada con el significado de las
cosas o acciones. Por ejemplo: el nombre propio, que representa a cada persona.
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por eso se
denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez representa el
significado de las cosas. El lenguaje hablado actúa como eslabón entre las cosas y el
significado.
Esta es la etapa que más les cuesta a los niños ya que deben comprender que lo que ellos
dicen es lo mismo que lo que escriben.
Por último, es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el papel de
intermediario, y la escritura se convierte en un símbolo directo, de ahí el nombre de esta
etapa, simbolismo directo o de tercer orden.
Al superar estos tres momentos, el niño ya puede leer y escribir pero debe seguir
aprendiendo.
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construcción del desarrollo
de los individuos; su función consiste en volverlos letrados brindándoles instrumentos
para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura.
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APORTES LINGUISTICOS:
Psicolingüística:
La psicolingüística es la ciencia que estudia los procesos psicológicos de comprensión y
producción del lenguaje.
Los diferentes estudios realizados hasta la actualidad colaboraron para entender estos
procesos, aunque lo hicieron desde posturas extremas.
Hoy, la psicolingüística reconoce que estas teorías hicieron grandes aportes teóricos, por
lo cual sin descartarlas por completo, pueden -a partir de ellas- formular una nueva
explicación de cómo se adquiere el lenguaje.
Esta concepción afirma que los sujetos adquieren el lenguaje por su necesidad de
comunicación, pero también a partir de las aptitudes humanas para adquirirlo, la
interacción con un medio lingüístico y un proceso creativo y dinámico, que se encuentra
en relación con el desarrollo psico-evolutivo de los sujetos.
Finalmente, nos pareció apropiado señalar los aspectos más relevantes de las teorías
mencionadas, para conocer cuáles fueron los aportes que se tomaron de ellas y de dónde
surge esta concepción actual.
A continuación presentaremos, en forma de cuadro y sintéticamente las teorías que
intentaron dar respuesta a los procesos psicológicos de comprensión y producción del
lenguaje:
Nombre de la teoría Representante Qué plantea
AMBIENTALISTA Skinner B.F. Estudia como aprenden los niños y
Aportes âtomados se basa en los principios del
Reconocimiento de la conductismo, entendiendo al niño
importancia del medio en como un receptor pasivo que
el desarrollo del lenguaje aprende mediante los refuerzos y la
imitación del habla de los padres
INNATISTA Chomsky N. Esta se opone a la anterior e hizo su
Aportes âtomados estudio sobre la adquisición del
Aptitudes humanas para la lenguaje. Sostiene que el niño tiene
adquisición del lenguaje conocimientos innatos (alojados en
su mente) sobre los principios
universales que regulan el lenguaje
ESTABLECIMIENTO DE Roeper T. y E. También mantiene la idea sobre la
Parámetros Williams información innata de los niños,
Aportes âtomados pero concibe al sujeto en constante
Importancia de la relación con su comunidad, quién va
interacción con su medio a determinarlo lingüísticamente.
lingüístico
CONSTRUCTIVISTA Piaget J. y Escuela Estudia los mecanismos de la
aportes âtomados de Ginebra mente y sostiene que luego de
Relación entre la alcanzar la inteligencia sensorio-
transformación de los motriz, el niño puede adquirir el
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procesos de pensamiento lenguaje. Rechaza lo propuesto por
y la evolución del lenguaje los innatistas ya que considera que
lo único heredado es la inteligencia
SOCIO INTERACTIVA: Ambas corrientes investigan el
papel de la interacción social en el
*SOVIETICA desarrollo del lenguaje. "...El
Aportes âtomados * Vygotsky L.S. lenguaje es (...) un modo de
Interacción social y comunicación, externo en su forma
necesidad de * Bruner J. y su función, que progresivamente
comunicación del sujeto. va adquiriendo una función interna
* ESTADOUNIDENSE y personal, hasta interiorizarse
Aportes âtomados completamente y convertirse en
Importancia del papel del 'pensamiento'...Este se adquiere, y
adulto. está determinado por el
funcionamiento social. Sostiene la
predisposición innata del sujeto
para poder aprender el lenguaje y la
necesidad del soporte adulto
(andamiaje del aprendizaje)
APORTES DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA:
Durante muchos años la práctica de la enseñanza y las propuestas didácticas eran
"deducidas" de los aportes de los conocimientos psicológicos y/o lingüísticos (referidos al
uso de la lengua y a la construcción del conocimiento lingüístico en situaciones no
didácticas), lo cual era y es importante, pero no suficiente, ya que ninguno de estos
conocimientos pueden explicar la interacción que se produce entre los tres polos del
triángulo didáctico (objeto disciplinar, docente, alumno).
Es por eso que, en estos últimos quince años, se ha puesto énfasis en investigar la
enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura en la escuela, para lo cual hubo que
analizar las propuestas y replantarse el modelo didáctico.
Después de haber leído el capítulo de Delia Lerner "Lectura y escritura. Apuntes desde la
perspectiva actual", podemos realizar la siguiente síntesis:
Las personas que elaboran Documentos Curriculares deberán tomar decisiones acerca de
los contenidos a enseñar. Esto supone una reconstrucción del objeto. Se trata de un
primer nivel de la transposición didáctica (pasaje de saberes científicos a los objetos o
práctica a enseñar).
La selección de los saberes es imprescindible, ya que nos resultaría imposible enseñarlo
"todo". En esta selección debe haber una jerarquización de lo que se considere prioritario,
sin descuidar el contexto donde están inmersos, evitando un alejamiento excesivo del
objeto de enseñanza y el objeto social.
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Las ciencias que estudian estos saberes no pueden tomar todas las decisiones, también los
propósitos educativos cumplen un rol fundamental; y será, teniendo en cuenta a los dos,
de donde surgirán las prácticas escolares.
Por ejemplo: el principal "...propósito educativo de la enseñanza de la lectura y escritura
(...) es el de incorporar a los chicos a la comunidad de lectores y 'escritores'; es formar a
los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita..."[1] De acuerdo a este propósito, el
objeto de enseñanza está constituido por las prácticas sociales de lectura y escritura.
Una vez decidido el objeto de enseñanza, es necesario saber en qué consisten esas
prácticas (para explicar los contenidos e intentar definir las condiciones didácticas capaces
de preservar su sentido).
Las prácticas sociales de lectura y escritura existen desde hace tiempo, y no son
independientes de los estudios lingüísticos. La contribución de las ciencias del lenguaje si
bien, no nos suministra un objeto de referencia, hace un aporte decisivo a la
conceptualización de las prácticas.
