INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL PILAR
HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA
TEMA: ENTREGABLE Nº 1 GRADO 11º PERIODO 1
UNIDAD : No 1 CURSO: _ DOCENTE: DAISY CHAPARRO
Guía No: _______ FECHA: ___ ESTUDIANTE: ______________________________
Tiempo : 4 horas Página 1 de 5
TEMA: Lectura crítica OBJETIVO: Fortalecer la lectura crítica
TEMA: Texto argumentativo: El ensayo OBJETIVO: Conocer los tipos de argumentos para la producción de ensayos
TEMA: TEXTOS ARGUMENTATIVOS: EL ENSAYO
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cs/tipos-de-argumentos-5375463
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
1. Escribe frente a cada uno de los siguientes enunciados, el tipo de argumento que emplea el texto
N ENUNCIADO TIPO DE
º ARGUMENTO
1 “La vida recta es la inspirada por el amor y guiada por el conocimiento…ni el amor
Sin el conocimiento, ni el conocimiento sin amor, pueden producir una vida recta.
En la Edad Media, cuando la peste aparecía en un país, hombres amantes de vida
Aconsejaban a la población que se reunieran en las iglesias y rogara para librarse
de ella; el resultado era que la infección se extendía con extraordinaria rapidez…”
(Bertrand Rusell “La Vida Recta”)
2 “…estamos en el amanecer de una nueva época, prontos…a habitar tal vez nuevos
Planetas…El futuro, sin embargo, está repleto de peligros. Buscando aplicar el método
científico a la naturaleza y la vida humana, hemos abierto la puerta a la polución
ecológica, la sobrepoblación, instituciones deshumanizantes, represión totalitaria, y al
desastre nuclear y bioquímico” (extracto de El Manifiesto Humanista).
3 “El funcionamiento de nuestra mente, en general, sigue siendo un misterio. Muchos
grandes filósofos y científicos, desde los más antiguos, como Platón y Aristóteles, hasta
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los más modernos como Piaget y Gadamer, han buscado desentrañar ese gran enigma
que constituye la mente humana”
4 Suele creerse que todos los políticos son iguales, así como que todos los hombres son
iguales; igualdad referida a aquello negativo -capacidad de engaño- de lo que no se
pueden escapar ni unos ni otros. Sin embargo, tal generalidad como cualquier otra, es
injusta, ya que ha habido casos -y no pocos- de personas que contradicen tal regla. Mi
contacto cotidiano con uno de mis profesores universitarios, quien era además un
honorable concejal, un padre amoroso y un gran maestro, también era hombre de
“fidelidad férrea”, según testimonios de muchas de sus admiradoras.
5 Cuán cierto es que el ser humano es una paradoja, bien lo decía Pascal: ¿Qué quimera es
pues, el ser humano? ¡Qué novedad, qué monstruo, qué caos, qué sujeto de
contradicción, qué prodigio! ¡juez de todas las cosas, imbécil gusano, depositario de la
verdad, cloaca de incertidumbre y de error, gloria y excelencia del universo…!
Reconoced, pues, soberbios, qué paradoja sois para vosotros mismos”
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2. Elige un tema relacionado con la época que estamos viviendo y elabora un ensayo.
No olvides plantear una tesis (punto de vista con respecto al tema, utilizar diferentes argumentos para sustentar tu tesis y
concluirlo. Colocar un título bien llamativo, revisar redacción, coherencia y ortografía. AUTENTICIDAD
TEMA: LECTURA CRÍTICA
“La lectura hace al hombre completo, la conversación lo hace ágil y la escritura lo hace preciso”.
(Francis Bacon)
Ejercicio de lectura crítica. Selecciona sólo una opción y marca con una X en la casilla correspondiente
fragmento
Educar es esencialmente formar mejores seres humanos, individuos con criterio y capacidad para comunicarse, pensar y convivir con
los otros. En términos de Kant, educar es formar “mayores de edad”; es decir, individuos con criterio propio a nivel cognitivo y
moral. De allí que hoy tenemos que reconocer que la educación no ha podido movilizar al 63% de los colombianos para que
participen activamente en la construcción de una mejor sociedad. No hemos podido doblegar su indiferencia. Tampoco hemos
podido enseñarles a argumentar, leer de manera crítica, escribir e inferir a los estudiantes que pasan por nuestras manos. Según las
pruebas SABER, menos del 2% de la población tiene un nivel avanzado en argumentación, deducción e inferencias. Y este dato ha
sido corroborado en cuanta prueba nacional e internacional hemos participado. Lo que se infiere de la reflexión anterior es que
hemos fracasado como sociedad al intentar convertir la ira en alegría y el odio en solidaridad. No hemos logrado formar individuos
que actúen impulsados por un criterio propio para pensar, analizar o decidir. Lo que permite ratificar que nuestro sistema educativo
ha fracasado en su intento por cambiar las estructuras cognitivas y valorativas de los estudiantes.
Por tanto, el principal obstáculo de la paz en Colombia, no son las FARC, sino un sistema educativo incapaz de modificar las maneras
de pensar, de comunicarse y de convivir de los futuros ciudadanos. Lo anterior implica que no podremos sacar adelante un proceso
que establezca una paz verdadera y duradera mientras no hagamos una profunda revolución educativa que transforme los fines y los
contenidos de la educación en el país, mientras no actualicemos los sistemas de formación de los maestros y no dotemos de
autonomía a las instituciones educativas, para que la comunidad educativa vuelva a lanzar en cada una de ellas sus proyectos
educativos. Por ahora, la “revolución” que se hizo al sistema educativo durante las dos administraciones de Uribe ha pasado a la
historia como una de las más fracasadas, ya que no enseñó ni a leer, ni a pensar ni a convivir.
Tenía toda la razón Alberto Merani cuando concluía que sin educación de calidad no podrían existir las democracias. Colombia no
será una democracia mientras su sistema educativo no logre mejorar el nivel de argumentación e interpretación de su población.
JULIAN DE ZUBIRÍA http:[Link]/educación/artículo/implicaciones-del-no. 4 de octubre de 2016
[Link] texto anterior tiene su motivación en la crítica que hace Julián de Zubiría a
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A. los bajos índices en lectura crítica de la población colombiana
B. Las malas políticas educativas del gobierno de Uribe
C. la indiferencia del pueblo ante el plebiscito por el Acuerdo de Paz.
D. La ineficacia de la enseñanza para cambiar estructuras.
2. La alusión que se hace a los índices de la prueba saber en el primer párrafo tiene como función:
A. Mencionar la principal preocupación del autor al escribir el artículo
B. usar los datos estadísticos como una fuente de información.
C. Buscar un argumento que impacte al lector.
D. incentivar la búsqueda de planes educativos para mejorar la lectura.
3. Un contradictor de Julián de Zubiría después de leer el segundo párrafo podría plantear que:
A. Él descalifica la capacidad de la sociedad para actuar con criterio propio, pero se centra en las dificultades cognitivas que
mantienen los estudiantes.
B. un problema político de la sociedad colombiana no puede reducirse a la deficiencia de la lectura crítica.
C. Debió ampliar más sus análisis de los fracasos de Colombia en las pruebas internacionales.
D. La decisión de no votar también puede surgir del ejercicio de un criterio libre.
[Link] comillas utilizadas en el tercer párrafo tienen como función:
A. determinar que la palabra mencionada pertenece a un autor nombrado con anterioridad.
B. para aclarar el significado de la palabra en el contexto del artículo.
C. Para reproducir el pensamiento de quienes crearon la reforma mencionada. 1 2 3 4 5 6 7
D. Darle un sentido especial o irónico a la palabra revolución.
A
[Link] expresión “De allí” que aparece en el primer párrafo, se emplea para:
A. Anticipar una causa de la idea planteada con anterioridad.
B
B. Agregar un planteamiento complementario a la argumentación inicial.
C. Introducir una consecuencia de ideas ya planteadas.
C
D. Establecer una oposición de ideas.
D
[Link] Merani en el último párrafo es mencionado:
A. Como un argumento de autoridad para dar contundencia a la conclusión.
B. Un argumento de ejemplificación para dejar claro el planteamiento de Zubiría.
C. Como un político que ha trabajado en el país para fortalecer la democracia.
D. como un personaje secundario que aporta poco al planteamiento principal.
7. Del texto se puede afirmar que es de tipo:
A. Expositivo – noticioso
B. Argumentativo – periodístico
C. Investigativo – Argumentativo
D. periodístico – Explicativo.
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