​REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA

EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL MAGISTERIO

NÚCLEO ANZOÁTEGUI -EXTENSIÓN EL TIGRE​.

FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN EL ÁREA

DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA DEL

LICEO BOLIVARIANO “ANTONIO PINTO SALINAS

Profesora: Elaborado por:

Miriam Pargas Torres Markyury

Padrón Yunetxy

Mollegas Nathaly

El Tigre Junio de 2012

Introducción.

El acelerado cambio demográfico, social, económico y político de nuestro

tiempo exige que la educación mejore, a efecto de estar en condiciones de
cumplir con sus objetivos, lo cual nos obliga a una profunda reflexión sobre la
sociedad que deseamos y el país que queremos construir. Las formas en
que los individuos se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de
formación y desarrollo, imponen enormes retos que la educación habrá de
enfrentar en las próximas décadas.

Todo impulso por mejorar un servicio comienza por reconocer la

problemática, pero reconocerla no es suficiente, es necesario tomar la
decisión de que ha llegado el momento de hacer algo al respecto, asumir el
compromiso. Esto implica un cambio cultural es decir, fortalecer los valores
compartidos por los miembros de la comunidad escolar y renovarlos
grupalmente; así como reconocer las áreas de mejora, diseñar un plan de
acción y evaluar los logros para caminar hacia la calidad educativa. Cada
escuela es única, ya que la definen las personas que la conforman: alumnos,
docentes, cuerpo directivo y padres de familia.

Es así que se pretenden establecer objetivos y una propuesta

metodológica para la mejora continua del alumnado, afín de disminuir el bajo
rendimiento escolar y aumentar el interés por aprender por parte delos
alumnos de primer grado, de tal manera que se consiga ofrecer un servicio
educativo de calidad y garantices la satisfacción de todos los integrantes de
la comunidad educativa.

Tras revisar teóricamente todo lo relacionado con los factores asociados, en

concreto lo referente a primer grado del grupo “A”, la investigación empírica
que se propone pretendo aportar algunos datos relacionados con la
determinación de aquellos factores que inciden en el bajo rendimiento.

Como es evidente, y en alguna otra ocasión ya se ha destacado, son

muchos los factores que influyen directa o indirectamente en los malos
resultados académicos, sin embargo, y por motivos de espacio y medios,
únicamente se tendrán en cuenta algunos de ellos, lo que, supone asumir las
limitaciones propias de esta selección.

El trabajo que se presenta a continuación, es el resultado de una

investigación realizada ​en los alumnos de secundaria del Liceo Bolivariano
“Antonio Pinto Salinas”.

El propósito de investigar en relación al tema “en ​los factores asociados al

rendimiento estudiantil en el área de lengua y literatura en los alumnos de
secundaria del “Antonio Pinto Salinas, está dirigido a observar una población
de estudiantes para determinar lo que ocasiona rendimiento estudiantil.

La investigación tiene como propósito analizar los factores que influyen en

este fenómeno y tratar de dar una respuesta eficaz y oportuna que sirva
como base para generaciones futuras, en donde los centros educativos
deben de brindar igualdad de oportunidades, de modo que a partir de una
educación sistemática y estructurada todos tengamos las mismas
oportunidades. Pero adoptar esta concepción tampoco parece haber incidido
significativamente en la situación. Lo fundamental es analizar las causas del
rendimiento estudiantil. ​En esta investigación, se considera al rendimiento
académico como un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla
imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula que constituye el
objetivo central de la educación. Debemos tener en cuenta que la capacidad
y rendimiento del alumno no vienen determinados por su nivel intelectual sino
también por otros elementos y factores

El estudio se realizó bajo la modalidad de la investigación-acción en donde

se aplicaron encuestas a la población afectada y profesorado de la misma
institución y apoyado en revisiones bibliográficas sobre el tema.

Entre las limitaciones que encontramos durante el desarrollo de la

investigación tenemos: Falta de colaboración de parte de la Dirección del
establecimiento educacional, falta del recurso tiempo para realizar gestiones
y recabar información y un poco de resistencia de parte de los estudiantes,
padres y representantes a hora de responder al instrumento de investigación
(Encuestas).

Con respeto a la investigación se espera demostrar los factores que se

asocian con el rendimiento estudiantil en el área de lengua y literatura en los
estudiantes de secundaria Antonio Pinto Salinas

La estructura del trabajo investigativo se realizó de la siguiente manera:

Capítulo I, se describe la contextualización de la problemática, los objetivos y
la justificación de la investigación.

El Capítulo II, que está conformado por los antecedentes de la investigación,

el objeto de estudio y las bases teóricas.

El Capítulo III, explica el proceso metodológico utilizado en el estudio (diseño

y tipo de investigación, población e informantes, sistema de variables,
técnicas e instrumentos de recolección de datos).
 CAPÍTULO I

Planteamiento del problema

Dentro de la propuesta curricular que fundamenta el nivel de educación

básica de Venezuela, se resalta la importancia funcional que tiene el dominio
de la lengua como un instrumento través del que se asegura la interacción
humana, fundamento de los cambios personales social y cultural a lo que
obliga a las exigencias del mundo actual. Por esta razón, la función que la
sociedad le asigna a las instituciones educativas, tiene como uno de los
principios básicos el desarrollo de las potencialidades educativas del ser
humano. Esenciales para su formación integral. A tal efecto, se espera que al
finalizar el nivel de básico de secundaria en educando desarrolle proceso
cognitivos que le permitan comprender interpretar diferentes tipo de lenguaje,
para construir un aprendizaje de lengua y literatura basado en experiencias
significativas y una didáctica que favorezca el aprender a aprender y atienda
través de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales los
aprendizaje fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a ser. (Odreman y otros, p125)

El planteamiento anterior determina que el rendimiento en el aprendizaje del

área de lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere los
esquemas tradicionales, centrado en la teoría gramatical, el historicismo y el
formalismo literario. Este enfoque promueve el desarrollo de competencia
comunicativa por parte del alumno que supere el conocimiento del sistema
lingüístico y los códigos verbales, para redimensionar su actuación lingüística
en relación a otros contextos y situaciones comunicativas, traducido en un
verdadero aprendizaje significativo y permanente. Es por ello que Coll y otros
(199) consideran que el área de lengua y literatura:

Estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras

que proporciona un enriquecimiento personal al atenderlos proceso de
comprensión y producción tanto de la lengua oral como de escrita. Se
considera esencial la participación del alumno en las actividades que le
permita analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,
para construir así, a partir de su conocimiento previo sus propios procesos
de aprendizajes.

Desde este punto de vista los factores que inciden en el aprendizaje en el

área de lengua y literatura suponen siempre revisión, modificación y
enriquecimiento de los conocimientos, estableciendo nuevas conexiones
relación entre lo que ya se posee y los nuevos, con lo que se asegura la
funcionalidad y la memorización comprensiva de los contenidos por parte de
los alumnos de la secundaria de la educación básica, que le faciliten la
comprensión y la producción de texto oral con diverso propósito de
informarse, conversar, contar, describir y argumentar, y de acuerdo con las
diferentes situaciones comunicativas que se le presente en el ámbito de la
institución, la familia y la comunidad.

Por ello es importante que el docente atienda lo expuesto por Ferrero (1979).

“La complejidad del proceso de adquisición del sistema lingüístico donde el

aprendizaje de la lengua es un proceso bidireccional. El alumno debe seguir
su propia pista y estrategia para elaborar y comprobar su hipótesis pasando
nivel a otro”. De esta manera, se orienta la labor pedagógica como acción
para afianzar el aprendizaje de lengua y literatura preexistente en el alumno
e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un proceso
significativo para propiciar lo que señala Kaufman (1988) señala: “ el uso
adecuado de la lengua como instrumento para formar lectores autónomo y
productores de textos, por tanto las actividades diseñadas deben partir de
situaciones reales, haciendo hincapié en su función social.(p.9)

En definitiva el aprendizaje de la lengua y literatura la secundaria educación

básica debe revertir de la significatividad tal que sirva a los alumnos de
medio para expresar sus potencialidades creativas y valora la función social
de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan
fortalecer su crecimiento personal y ciudadano y la formación de un individuo
reflexivo, crítico, analítico y creativo.

Sin embargo, la realidad que se vislumbra en el contexto internacional difiere

sobremanera este ideal. La Unesco (1997) realizó un diagnóstico a los
países latinoamericanos que dio como resultado que existe un bajo
rendimiento en lengua y literatura, situación que podría ser originada por la
carencia de aprendizaje comprensivo en esta área del saber.

En Venezuela en un informe del Ministerio de Educación (1997) denuncia

que el 75% de los alumnos venezolano que cursan estudios de educación
básica presentan promedio de notas menor de 12 puntos, y esto ocasionó
que en las competencias mundiales de literatura y escritura no superará los
últimos lugares.

Esta problemática la observamos de igual manera en los alumnos del Liceo

Bolivariano Antonio Pinto Salinas, de acuerdo un diagnóstico, presentan
problemas para resumir, parafrasear, describir y sintetizar, tampoco valoran
la lectura como goce estético ni disfrutan de ella.

En atención a la problemática expuesta, se formula la siguiente interrogante:

¿El rendimiento estudiantil en el área de lengua y literatura está asociado a

factores determinantes en los alumnos de secundaria del Liceo Bolivariano
“Antonio Pinto Salinas”?

Para dar una respuesta a este interrogante se desarrolla este trabajo de

investigación de tipo descriptiva, enmarcada dentro de la modalidad del
campo.

Objetivos

Objetivo General

Determinar los factores asociados al rendimiento estudiantil en el área de

lengua y literatura en los alumnos de secundaria del “Antonio Pinto Salinas
Objetivo Específicos

● Examinar los elementos que intervienen el rendimiento estudiantil en

el área de lengua y literatura​ ​en los alumnos de secundaria del
“Antonio Pinto Salinas

● explicar los factores que intervienen el rendimiento estudiantil en el

área de lengua literatura.

● Diseñar estrategias que permitan despertar el interés por la lectura y

escritura para el buen rendimiento estudiantil en el área de lengua y
literatura

Justificación

La lengua se concibe no sólo como sistema abstracto sino también como un

instrumento de comunicación que se puede usar y que se puede usar y que
de hecho se usa para lograr lo más variados objetivos: dialogar, conversar,
investigar, informarse, construir un cuento, comunicarse con familiares y
amigos, donde el alumno ponga en práctica sus capacidades al describir e
internalizar no sólo la regla lingüística, sino también las imposiciones sociales
de la comunidad en la que se desenvuelve.

En este sentido se realiza la presente investigación, debido a que se observa

deficiencia alarmante en el rendimiento del aprendizaje significativo en el
área de lengua y literatura a nivel internacional, nacional tradicional y
concretamente en los alumnos de Secundaria de los alumnos del Liceo
Bolivariano “Antonio Pinto Salinas”, el cual parece carecer de significatividad
para el que aprende y le impide obtener la destreza básica necesaria para la
correcta utilización de lengua oral y escrita.

Esta investigación es de suma importancia, porque en la ​Secundaria del

Liceo Bolivariano “Antonio Pinto Salinas” se considera como propósito
esencial que el alumno desarrolle competencia para de lectura comprensiva
y para la interacción comunicativa apropiada, a través de la oralidad y de la
escritura de diversos tipos de textos como fuente de disfrute y recreación
ante lo cual el docente de utilizar estrategia como lectura activa, con la
finalidad de que el educando establezca relaciones lógicas del pensamiento
y a cada transferencia correspondiente a las nuevas situaciones de
aprendizaje significativo, así mejorando su rendimiento estudiantil

Por todo esto, se considera que los resultados de esta investigación

beneficiarán directamente a los alumnos, porque los docentes pueden
reflexionar sobre el desempeño de sus praxis y adecuar su pedagogía a la
exigencia del Currículo Básico Nacional y a las necesidades, intereses,
habilidades, destrezas, actitudes, y aptitudes de los alumnos.

Finalmente estudio podrá servir de base de datos teórico metodológico y

estadístico para la puesta en práctica de futuros trabajos investigativo que
guardan relación con las variables de investigación.

CAPITULO II

Marco Teórico

Antecedentes

En estudios realizados por El LLECE se determinó una cantidad de factores

que inciden en aprendizaje de los estudiantes de educación básica, El
LLECE está coordinado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO
para América Latina y el Caribe.

Un total de trece países participaron en el Estudio: Argentina, Brasil, Chile,

Colombia, Costa Rica, Cuba, Honduras, México, Paraguay, Perú, República
Dominicana y Venezuela. La muestra abarcó a 55 mil alumnos de tercer y
cuarto año, sobre una población total de [Link] con las pruebas
de Lenguaje y Matemática, se administraron cuestionarios a alumnos,
padres, tutores, profesores y directores

Este informe apunta a varios aspectos de la Educación Latinoamericana:

¿Cuál es el rendimiento de los alumnos de la región?

¿Cómo mejorar la calidad de la educación?

¿Cómo hacer que ella sea más pertinente a las necesidades de la

población?

¿Cómo puede la educación mejorar las posibilidades de millones de

estudiantes?

La profundización del análisis de los resultados en Lenguaje y Matemática

contribuye al diseño o rediseño de programas curriculares, a la
instrumentación y focalización de estrategias de asignación de recursos y a
establecer estándares de calidad desde una perspectiva de resultados
pragmáticos de un estamento representativo de alumnos de la región.

Implicaciones de los hallazgos para las políticas educativas

Del análisis general del Estudio, fluyen una serie de implicaciones para las
políticas educativas, que pueden resumirse de la siguiente manera:

Es indispensable hacer un esfuerzo mucho mayor que el actual a fin de

mejorar los aprendizajes en Lenguaje y Matemática. De manera especial
habrá que poner un mayor énfasis en elevar los niveles de aprendizaje del
lenguaje, ya que éste compromete todos los demás aprendizajes y las
posibilidades futuras de los alumnos en el sistema educativo.

Los factores externos a la escuela influyen en lo que acontece en ella. Sin

embargo, el conjunto de factores asociados a las escuelas explica más de
dos tercios de las variaciones en el resultado entre las escuelas. Esto
demuestra que, si bien factores externos a la escuela afectan los
rendimientos, la acción pedagógica efectiva conduce a procesos de
aprendizajes exitosos.

La forma como se interrelacionan los distintos actores dentro de la escuela

es un tema que amerita mayor estudio, toda vez que buena parte de los
resultados de los alumnos depende de la calidad de tales vínculos. El
Estudio entrega elementos de juicio para configurar un modelo de escuelas
eficaces, entendidas como aquellas que logran lo que se espera de ellas,
esto es, que los niños aprendan.

El perfil de tal escuela ideal es aquella en la cual:

● La Biblioteca cuenta con materiales instruccionales y libros en

cantidad y calidad suficiente.
● Los docentes tienen formación inicial postsecundaria, perciben que su
remuneración es adecuada y se dedican solamente a enseñar en esa
escuela.
● Los docentes perciben que los resultados positivos de sus alumnos o
su fracaso dependen en buena medida de los alumnos mismos.
● Se incorpora la práctica formal de la evaluación del desempeño de los
alumnos.
● Se privilegia la heterogeneidad no agrupando a los alumnos bajo
ningún criterio homogéneo.
● Se procura en el aula la existencia de un ambiente adecuado que
propicie el respeto y la convivencia armónica entre los alumnos.
● Los padres se involucran en el quehacer de la comunidad escolar
● Las disciplinas examinadas

El estudio comprendió dos disciplinas básicas: Lenguaje y Matemática. Con

la primera, el alumno construye y desarrolla conocimientos y aprendizajes, le
da significado a sus experiencias y sentido a los conocimientos de los otros,
constituye la base del desarrollo de la capacidad de pensar y la puerta de
acceso al conocimiento y la capacidad crítica, sin él todos los demás
aprendizajes están comprometidos. Con la segunda, se organizan las bases
del razonamiento lógico, se desarrolla la capacidad para resolver situaciones
problemáticas y la rigurosidad en el análisis de datos.

En atención a la complejidad de los procesos educativos y su estrecho

vínculo con el desarrollo económico y social, se utilizó un modelo básico que
integró cuatro distintos factores que inciden en el aprendizaje:

El alumno y su contexto familiar (rasgos, compromiso, hábitos y destreza del

alumno y de su núcleo familiar)

El profesor y el ámbito educativo (variables del currículo y de la gestión

pedagógica llevada a cabo por el docente en el aula)

El director y el microcosmos escolar (variables en que se sustentan los

procesos de gestión institucional de la escuela)

Las autoridades públicas y el macrocosmos (aspectos relacionados con la

gestión pública de las instituciones de nivel nacional).

Principales hallazgos

Los resultados más significativos del Estudio se resumen en los siguientes

puntos:

● Los estudiantes cubanos alcanzaron los mayores puntajes en

Lenguaje y Matemática
● El nivel de logro en Lenguaje en la región es considerablemente bajo.
La mayoría realiza una comprensión fragmentaria de los textos que
leen, reconocen las palabras incluidas, pero no consiguen determinar
por qué se dice lo que se dice o para qué se dice.
● Los resultados de Matemática son generalizadamente aún más bajos
y desiguales. Los alumnos no asimilan los conocimientos ni
desarrollan las competencias en la asignatura. Reconocen signos y
estructuras, pero con escasa capacidad para resolver problemas
matemáticos.
● Los factores vinculados a la escuela- insumos y procesos- son los
responsables de cerca de dos tercios de la variación en los resultados
en el rendimiento de los alumnos.
● Es manifiesto la gravitación de la familia en el rendimiento del alumno.
● La percepción que tienen los alumnos de un clima favorable en el
aula, por sí solo, influye más en los aprendizajes que el efecto
combinado de todos los demás factores.

Resultado del análisis de los factores asociados

Estatus socio cultural

Un incremento en el promedio de años de escolaridad de los padres redunda

en un aumento en los rendimientos de sus hijos, situación que se hace más
manifiesta en la medida que los países tienen una mayor diversidad en sus
niveles de escolaridad.

Razón alumno/maestro

En materia de rendimiento, un mayor número de alumnos por sala de clases

tiene un efecto negativo.

Actitudes, opiniones y condiciones laborales de los docentes

Cuando los docentes perciben que tienen una remuneración adecuada por
su trabajo, su desempeño se traduce en un aumento entre ocho y diez
puntos en el rendimiento de sus alumnos.

Lo contrario ocurre cuando los maestros tienen un trabajo adicional. Aquellos

alumnos cuyos profesores están en tal situación obtuvieron en promedio diez
puntos menos en su rendimiento respecto de quienes cuentan con un
profesor con dedicación exclusiva.

El hecho de que los docente no puedan ejercer su labor profesional con

autonomía para determinar las estrategias más convenientes con que
enfrentar las situaciones cotidianas en sus aulas, afecta negativamente en el
rendimiento de los alumnos.

La autonomía está constituida por tres factores: si el maestro se siente libre

para llevar a cabo sus funciones, si éste participa en las decisiones relativas
a su trabajo, si tiene un rol en la selección de los textos a usar y lo materiales
audiovisuales que utiliza. Si la falta de autonomía se combina con el hecho
de que los maestros están insatisfechos con su remuneración y que realizan
otro trabajo, ello se relaciona con una disminución del rendimiento de los
estudiantes en más de 27 puntos.

Estrategias de aula ​De todas las variables estudiadas, la que mayor

impacto tiene en el rendimiento es que, de acuerdo a la percepción del
alumno, exista en el aula un clima favorable al aprendizaje. En las aulas
donde los alumnos conviven en armonía, no pelean entre ellos y forman
buenas amistades, alcanzan entre 92 y 115 puntos por sobre aquellos
alumnos de aulas donde esto no ocurre.

El estudio abordó también el efecto de la práctica de agrupar a los alumnos

según alguna variable educativa o sociocultural: niveles de rendimiento
previo, género, características culturales o étnicas. En aquellas escuelas en
las que se agrupa a los alumnos con atención a su rendimiento, éstos tienen
cerca de 11 puntos menos que en donde esto no ocurre.

El efecto combinado de no agrupar a los alumnos según alguna variable

educativa o sociocultural y el logro de un clima positivo de aula, determina
que se hayan logrado 108 y 131 puntos más en Lenguaje y Matemática
respectivamente.

El alumno y su contexto familiar

La gravitación de la acción de los padres en el rendimiento de sus hijos es

incuestionable. El Estudio muestra, por ejemplo, que si los padres les leen a
sus hijos, aumenta entre 3 y 6 puntos el rendimiento de éstos, especialmente
en Lenguaje. La disponibilidad en el hogar de diez o más libros para la
consulta de los alumnos es un factor asociado con un aumento en los
puntajes de Lenguaje (4,55) y un poco más en Matemática (5,23). El efecto
combinado de leerle con frecuencia a los hijos y disponer de libros de
consulta es otra poderosa manera de mejorar el rendimiento en la escuela.

La ayuda de los padres para que sus hijos realicen sus tareas,
aparentemente tiene un efecto negativo en el rendimiento; esto puede tener
diversas interpretaciones que van de suponer que la mayor ayuda de los
padres es consecuencia de los malos rendimientos de los alumnos, o de lo
contrario, que los rendimientos bajos son el resultado de la falta de destrezas
pedagógicas de los padres, que pudieran generar confusiones en los
alumnos. Distinto es cuando los padres se vinculan activamente con las
actividades de la escuela, ya que, en tales casos, el rendimiento del alumno
aumente sustantivamente...
Definición de Rendimiento Académico

El rendimiento académico se define como el nivel del logro que puede

alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una
asignatura en particular, el cual puede medirse con evaluaciones
pedagógicas, entendidas éstas como el conjunto de procedimientos que se
planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la
información necesaria para valorar el logro por parte de los alumnos, sobre
los propósitos establecidos para dicho proceso (García, 1998).

Por su parte Jiménez (2000), manifiesta que el rendimiento académico es el

fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por
el docente y el alumno, de allí que la importancia del maestro se juzga por
los conocimientos adquiridos por los alumnos, como expresión de logro
académico a lo largo de un período, que se sintetiza en un calificativo
cuantitativo.

A su vez Touron (2000), considera que el rendimiento académico es la

capacidad intelectual lograda por un estudiante en un proceso de enseñanza
- aprendizaje y en una determinada institución educativa específica. Es la
capacidad de las personas para actuar en situaciones y problemáticas,
haciendo uso de nuestras estructuras mentales y de razonamiento lógico y
deductivo.

En esta investigación, se considera al rendimiento académico como un

indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el
sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido,
el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida
para el aprendizaje logrado en el aula que constituye el objetivo central de la
educación.
Importancia del Rendimiento Académico

El rendimiento académico se considera importante porque permite establecer

en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los indicadores de
evaluación propuestos, no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino
en muchos otros aspectos y hasta en la vida misma; puede permitir obtener
información para establecer estándares; no sólo puede ser analizado como
resultado final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel.

El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo no

sólo del estudiante, sino también del docente; el conocer y precisar estas
variables conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o
fracaso de ambos (Taba, 1998).

Características del Rendimiento Académico

Se considera que en el rendimiento académico, concluyen dos elementos

que lo caracterizan. Es dinámico ya que el rendimiento académico está
determinado por diversas variables como la personalidad, actitudes y
contextos, que se conjugan entre sí.

Estático porque alcanza al producto del aprendizaje generado por el alumno

y expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por
consiguiente, el rendimiento académico está ligado a calificativos, juicios de
valoración, está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función a los
intereses y necesidades del entorno del alumno.
Bases teóricas

En esta investigación se han encontrado que tres son los grandes factores
de aula con una incidencia directa en lo que el alumno aprende a lo largo de
un período escolar: el Clima de aula, la Metodología didáctica, entendida en
un sentido amplio y la gestión del tiempo en las aulas. A estos factores hay
que añadir otros cuya relación es indirecta –es decir–, inciden en el logro de
los alumnos, pero a través de los factores anteriores. Entre ellos: la
planificación de la enseñanza; disponibilidad y adecuación de los recursos e
infraestructura, la participación de las familias y algunas características de los
docentes.

Factores Principales

Clima del aula

El clima de aula, entendido como la calidad de las relaciones entre los

alumnos y de éstos con el docente es, según este estudio, el factor que más
incide en el rendimiento. Según lo anterior, lo que realmente caracteriza a un
aula en la que los estudiantes aprenden es la calidad del ambiente que se
constituye en la sala de clase para estimular y provocar el aprendizaje de los
estudiantes Las estimaciones muestran que el incremento de una desviación
típica en las relaciones entre los alumnos y de ellos con el docente, hace que
el rendimiento de los alumnos de esa aula se incremente en Lengua. Un aula
con un adecuado clima o ambiente, se caracteriza por la incorporación y
acogida de los intereses y necesidades de los estudiantes por parte del
profesor; promoción de la participación y autonomía de los estudiantes; la
confianza entre alumnos y de ellos con el profesor, el reconocimiento de la
vida cotidiana al proceso de aprender; existencia de reglas justas y claras;
ausencia de violencia y mediación de conflictos, desarrollo de actividades
motivadoras y desafiantes que consideran la diversidad; trabajo de grupo;
mayor autocontrol y autodisciplina entre otros aspectos. De esta forma, como
podría preverse, para que un alumno aprenda tiene que sentirse bien con
sus compañeros y con el docente. Esta satisfacción afecta positivamente la
mirada sobre sí mismo, sus capacidades y posibilidades de aprender, al
mismo tiempo que su legítimo derecho a equivocarse. Analizar los niveles de
violencia en el aula es otra forma de profundizar en el clima que en ella se
instala. Violencia que se expresa en el tipo de relación que se da entre los
estudiantes, así como entre ellos y los docentes. La práctica de castigos por
parte de los maestros resulta ser del todo relevante para que los estudiantes
se sientan gratos, confiados y motivados por asistir y aprender. Los datos
son claros al señalar que existe un mejor clima en las salas de clases, cuyos
maestros se oponen a que se castigue físicamente a los alumnos. De esta
manera la existencia de estrategias de mediación de conflictos basadas en
incentivos y modelamiento de actitudes y conductas de respeto, investigación
latinoamericana sobre enseñanza eficaz de tolerancia y de diálogo resultan
ser esenciales para la disminución de la violencia entre los estudiantes,
mejorando así el ambiente del aula. Estos hallazgos reafirman lo encontrado
en otras investigaciones que señalan que el castigo tanto verbal como físico
resulta ser altamente contraproducente para la motivación y confianza en el
aprender de los niños y las niñas, así como para estimular el orden y el
autocontrol por parte de ellos. Ambientes gratos y relaciones de confianza
son así condiciones determinantes para que los estudiantes grato? se
dispongan al aprendizaje.

Metodología Didáctica

Más compleja es la composición del segundo factor encontrado en esta

investigación relacionado con el aprendizaje de los alumnos, y que se refiere
a diversos aspectos de la metodología del docente. Allí se incluyen tanto las
actividades que propone en docente en la dinámica del aula, como las
acciones que desarrolla para atender a la diversidad, el uso de recursos
didácticos y las estrategias de evaluación y retroalimentación al trabajo
escolar. La investigación muestra que las clases en las que los alumnos
participan activamente y se les ofrece un repertorio variado de actividades,
preferentemente lúdicas, potenciando el trabajo colaborativo entre ellos, son
las que muestran ser más eficaces. Del mismo modo, se constata que los
profesores que consiguen que sus alumnos aprendan más y mejor, apoyan
el proceso de aprendizaje con la utilización de recursos didácticos, tanto
tradicionales como relacionados con las tecnologías de la información y la
comunicación. El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) ha mostrado estar especialmente asociado a mejores rendimientos de
los alumnos. Respecto a las estrategias de evaluación, el estudio destaca
también la importancia de la asignación de trabajos y tareas de manera
diferenciada, así como la retroalimentación que –de manera oportuna y
acorde a cada estudiante entrega el docente a lo realizado por ellos en la
escuela y la casa. La frecuente comunicación de los resultados que alcanzan
los estudiantes es también una característica de la metodología de los
docentes, cuyos alumnos avanzan y aprenden. De acuerdo con ello, un aula
que favorece el aprendizaje de todos cuenta con un docente preocupado por
conocer y comprender los niveles de avances y dificultades de sus alumnos
en el proceso de aprender, para desde allí ofrecer apoyos diversos, acordes
y oportunos, de manera que todos avancen y logren apropiarse de los
saberes y aprendizajes implicados. Por último, una adecuada atención de la
diversidad de estudiantes en el aula hace emerger las diferencias,
permitiendo que el docente implemente un manejo pedagógico de acuerdo a
las características y heterogeneidad de éstos. Intereses, capacidades,
actitudes y recursos materiales y simbólicos hacen del proceso de aprender
algo siempre único y distinto, según los contenidos y habilidades implicadas.
La enseñanza eficaz requiere de un docente que, consciente de esta
diversidad, ofrezca actividades, estrategias, apoyos, evaluación y
retroalimentación igualmente diferenciados para así permitir el avance de
todos de acuerdo a sus posibilidades y saberes previos. Progresan así
quienes están más retrasados o les cuesta más, pero también los
estudiantes que se encuentran mejor preparados, y todos lo hacen con la
ayuda de un maestro que los conoce y reconoce adecuadamente. Atender la
diversidad de los estudiantes de manera apropiada es quizás uno de los
factores que impactan más fuertemente en la equidad educativa. A través de
esta mediación pedagógica se hace efectiva la oferta de procesos escolares
diferentes para estudiantes diversos, en tantos mecanismos que aseguren el
pleno desarrollo de cada uno de los estudiantes. Así, la ILEE pone de
manifiesto que las aulas que han conseguido un mayor desarrollo de sus
alumnos, son aquellas en las cuales el docente utiliza distintas estrategias
para incorporar a todos sus alumnos en el proceso de aprender y llevarlos a
lograr buenos resultados. Son maestros y maestras que proponen desafíos y
estímulos adecuados a la diversidad de los aprendices; que promueven y
estimulan el avance tanto de los alumnos más capaces como de quienes
presentan mayores dificultades o presentan mayores atrasos. Más
concretamente, en esta investigación se constata que los alumnos cuyos
docentes usan tecnologías de información y comunicación en las actividades
destinadas al aprendizaje, elevan en 5 puntos en Lengua. Notable es el
aumento del rendimiento en Matemática de los alumnos, cuyos docentes
asumen y atienden a la diversidad de sus estudiantes durante las sesiones.
Los datos constatan un incremento de 14 puntos en Matemática y de 5 en
Lengua. Para Lengua, importa también el hecho de asignar tareas
diferenciadas para la casa, evidenciando un aumento de 4 puntos en los
alumnos, cuyos maestros les ofrecen y revisan tareas diferenciadas para el
trabajo posterior a las sesiones de aula

Gestión del tiempo en el aula

En tercer lugar, los datos confirman que el tiempo de enseñanza está

directamente asociado al logro escolar, de tal forma que cuanto mayor es el
tiempo destinado al aprendizaje, mayor es el rendimiento de los alumnos. Sin
embargo, tanto o más importante que la cantidad misma de tiempo
disponible

Investigación Latinoamericana Sobre Enseñanza Eficaz

Es su aprovechamiento efectivo para promover oportunidades de

aprendizaje. Así, el inicio puntual de las clases y la maximización del tiempo
destinado a la apropiación de contenidos, desarrollo y ejercicio de
habilidades resultan ser aspectos muy significativos para el logro de los
estudiantes. Mientras lo primero claramente extiende el tiempo destinado al
proceso de enseñar y aprender, la disminución de las interrupciones permite
sostener un ritmo exigente y adecuado al grupo curso. En otras palabras,
más tiempo para aprender, pero también mejor uso de este tiempo.

En efecto, la investigación pone en evidencia que las aulas donde los

alumnos aprenden más son aquellas donde se pierde menos tiempo en el
inicio de las actividades y en donde las interrupciones (externas e internas)
son menos frecuentes y más breves. En concreto, los estudiantes cuyo
trabajo en aula se ve permanentemente interrumpido, sea por factores
internos o externos, ven disminuido su rendimiento en 4 puntos en Lengua,
respecto de quienes no se ven afectados por ellas. Por otra parte, por cada
día de clase que se suspende el rendimiento en Lengua disminuye en 0,50
puntos. Así, si en un aula se suspenden 20 sesiones de clases y en otra
ninguna, los alumnos de esta última obtienen 10 puntos más en el
rendimiento en Lengua.

De esta forma la calidad y estabilidad de los aprendizajes y el rendimiento

escolar son una clara consecuencia de lo ocurre durante la enseñanza y el
aprendizaje en el aula. Un docente que tiene éxito en lograr que todos sus
estudiantes usen el conocimiento nuevo y alcancen aprendizajes pertinentes
y relevantes, implementa actividades y estrategias para orientar, estimular y
provocar el aprendizaje de todos los estudiantes; los organiza de manera tal
que puedan reconocer avances y dificultades en el proceso de aprender de
todos ellos; maximiza el tiempo destinado a la apropiación de contenidos,
desarrollo y ejercicio de habilidades; implementa situaciones educativas
motivadoras, significativas y contextualizadas que se hacen cargo de la
diversidad de los alumnos; les ofrece actividades que les permiten ser
protagonistas activos en su aprender; da los espacios y genera las
condiciones para que experimenten lo aprendido a través de la manipulación
de recursos didácticos; asistiéndolos y evaluándolos a partir de sus
capacidades, posibilidades y desafíos.

Algunos supuestos

• La investigación muestra que un buen clima de aula, uso de las TIC y

atención a la diversidad afectan positivamente el logro tanto en Lengua como
en Matemática, pero especialmente en Matemática. Lo anterior puede
deberse a que un ambiente grato y confiable con un docente que atienda la
diversidad del curso, permite que el alumno enfrente la resolución de
problemas desde una perspectiva lógica y utilizando su repertorio de
estrategias, así como el ensayo y error. Las TIC juegan un papel relevante
en la búsqueda de alternativas de solución.

• Por otra parte, las tareas diferenciadas para la casa, uso de metodología
lúdica y mejor gestión del tiempo del aula afectan principalmente el logro en
Lengua. Una posible explicación de esto hace referencia a que lo lúdico
aporta significación y sentido al uso del lenguaje; mientras que la
maximización del tiempo da espacio para la expresión y comunicación. Las
tareas diferenciadas ayudan a construir las respuestas pertinentes a cada
estudiante, poniendo desafíos a su nivel y alcance.

Factores Secundarios

El buen clima, la calidad de la metodología docente implementada, así como

la efectiva gestión del tiempo en el aula, son consecuencia de otros factores
propios de la institución escolar, como de los docentes. Entre estos factores
indirectos emergen con un peso determinante la planificación de la
enseñanza, la disponibilidad de recursos, en especial de las TIC; la
satisfacción y expectativas de los docentes y el equipamiento e
infraestructura de las escuelas.

La planificación de la enseñanza

La adecuada planificación para el trabajo a realizar en el aula permite que los

docentes adelanten y dispongan de los elementos, estrategias y condiciones
necesarios para guiar los procedimientos, estimular y apoyar adecuadamente
el proceso de aprendizaje de los alumnos, para el logro de los objetivos
propuestos en cada sesión. Esta preparación de la enseñanza, permite
claridad en el diseño e implementación de actividades secuenciadas y
referidas al currículo propio del grado y materia a enseñar, y su directa
relación con los aprendizajes a intencionar en los alumnos.

Desde este estudio, dos son los elementos claves asociados a la práctica de
planificación: tiempo destinado a la preparación de la enseñanza y la
existencia de trabajo con otros docentes. Es muy interesante constatar, por
ejemplo, la relación entre el tiempo destinado a la planificación del trabajo en
el aula, el interés por reflexionar e intercambiar experiencias y estrategias
con otros docentes y el tipo de ambiente que estos profesionales instalan en
la sala de clases. En efecto, en esta investigación se constata que los
alumnos cuyo docente destina tiempo para la planificación previa del trabajo
de aula, incrementa su rendimiento en 4 puntos, tanto en Lengua como en
Matemática. De esta manera, el tiempo que el docente dedica a la
preparación de las clases, ya sea de manera individual como colectiva, es un
factor clave para el logro cognitivo. La planificación de la enseñanza es una
dimensión clave de la estrategia pedagógica dirigida a lograr aprendizajes
significativos y estables.

Satisfacción y expectativas docentes

Directamente relacionado con el factor clima de aula está el nivel de

satisfacción del docente con los alumnos y con la escuela, así como las
expectativas del docente hacia el aprendizaje de los alumnos y hacia el
futuro educativo de éstos. En otras palabras, las buenas relaciones al interior
de la sala de clases son causa y efecto de las expectativas y valoración del
docente respecto de las potencialidades futuras y de aprendizaje de sus
alumnos, así como de su agrado por estar y trabajar en esa escuela y con
dichos estudiantes. Es importante señalar también que la satisfacción de los
docentes con la escuela no aparece relacionada con su satisfacción respecto
de los alumnos. De esta forma docentes que se muestren contentos y gratos
con su grupo curso, no necesariamente lo estarán con la escuela y
viceversa. Así, la actitud, implicación y compromiso del docente con los
alumnos y con la escuela muestran ser relevantes en la calidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Los resultados exponen claramente que la
satisfacción profesional del docente se entrelaza con las expectativas que
tiene respecto de sus alumnos, lo que se plasma en un ambiente propicio
para el aprendizaje, donde priman relaciones de afecto, confianza y respeto
hacia y entre los alumnos. De esta forma se favorece el reconocimiento de
logros, actitudes y comportamiento de éstos, así como los aspectos
emocionales implicados en el proceso de aprender.

Las altas expectativas del docente por sus alumnos se consolidan así como
uno de los factores de eficacia más determinante, para el logro escolar. Los
alumnos aprenderán en la medida en que el docente confíe en que lo pueden
hacer y se los haga saber. Así, un profesor eficaz debe tener altas
expectativas hacia ellos, además de darles a conocer esas altas
expectativas.

Resulta del todo interesante constatar que los docentes cuyos alumnos
rinden más tanto en Lengua como en Matemáticas, no sólo se sienten más
satisfechos con ellos, sino también respecto de la escuela, evidenciando así
la importancia que adquiere para su propio reconocimiento los resultados
que alcanzan sus alumnos. Dicho de otra manera, los niveles de satisfacción
de los docentes se incrementan cuando los estudiantes aumentan su
rendimiento y ello traspasa al aula y la relación docente-alumno.

Por su parte, la posibilidad de desarrollarse profesionalmente, así como de

trabajar con el resto de los docentes de la escuela, son también factores que
se relacionan con los grados de satisfacción que exhiben los profesores
respecto de la escuela. La oportunidad de acceder a espacios para mejorar
la práctica docente, como el poder intercambiar y reflexionar con los otros
colegas, hacen que los profesores se sientan más cómodos y gratos con la
escuela donde laboran y enseñan.
Participación de los padres

La participación de los padres en el proceso de aprender de sus hijos se

ratifica como un factor asociado al desempeño de ellos, de tal forma que
cuanto más participan en las actividades escolares mayor es el rendimiento
que alcanzan. Esta investigación muestra que aquellos docentes que se
muestran satisfechos tanto con los alumnos como con la escuela, son
también quienes reconocen contar con padres que participan tanto en la
escuela como en el aula. Este hallazgo es muy interesante, ya que no sólo
ratifica el hecho de que los estudiantes que muestran mejores resultados son
aquellos cuyos padres se involucran en las actividades de la escuela y
apoyan a sus hijos en su deberes y tareas escolares, sino que esta
participación se valida y legitima desde los docentes, abriendo así espacios y
estrategias para articularse con los padres en el trabajo formador,
especialmente con las madres.

Infraestructura y disponibilidad de recursos didácticos

Los niveles de satisfacción de los docentes aparecen fuertemente

relacionados con condiciones físicas de las salas de clases, así como con la
disponibilidad de recursos con que ellos cuenten para el trabajo de aula. La
investigación muestra la importancia para el clima y la satisfacción docente el
contar con aulas bien mantenidas, limpias y con buenas condiciones
ambientales, tales como buena iluminación, adecuada temperatura y con
poco ruido.

Por último, tal como fue señalado, los profesores que consiguen que sus
alumnos aprendan más y mejor apoyan el proceso de aprendizaje con la
utilización de recursos didácticos variados, especialmente tecnológicos. Lo
anterior pone de manifiesto la importancia de disponer de recursos y
materiales educativos para el trabajo en el aula (tecnológicos, tradicionales,
libros de texto, literatura y medios audiovisuales, entre otros), a la vez que
contar con docentes capaces de utilizarlos adecuadamente para orientar y
conducir el aprendizaje.

Características del Docente

La investigación ha identificado algunas características del docente que

aparecen asociadas a la organización de la docencia y al clima del aula.
Según este estudio, son los docentes mujeres quienes evidencian mayor
preparación e innovación metodológica y destinan tiempo para la
planificación de la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Asimismo, las
profesoras jóvenes que dedican tiempo a su desarrollo profesional y no
defienden el uso de castigos físicos, cuentan con un mejor clima en sus
aulas. La edad pudiera estar hablando también de una mayor predisposición
de los docentes jóvenes a generar las condiciones y mediaciones necesarias
para que los alumnos y alumnas aprendan e interactúen en un ambiente
cálido y grato. Por su parte, la edad y la lengua materna del docente son
variables que aparecen relacionadas sólo a los niveles de satisfacción de
estar y trabajar en la escuela. Al respecto, la investigación constata que
mientras más jóvenes son los docentes, se sienten más satisfechos con la
escuela donde se desempeñan. El tener una lengua materna distinta al
castellano (lo que implica pertenecer a un grupo étnico originario de esta
región), aparece relacionado con una menor satisfacción respecto de la
escuela. Es interesante también el que los docentes que se sienten más
satisfechos con la escuela, son también quienes señalan no utilizar el castigo
físico para imponer disciplina. No hay evidencias que relacionen el género,
antigüedad en la escuela u otras condiciones laborales con grados de
satisfacción de los docentes.

De acuerdo a la evidencia disponible desde esta investigación, es posible

afirmar que una enseñanza eficaz en las escuelas latinoamericanas es
aquella que se caracteriza por:

● Mantener un buen clima de relaciones entre los estudiantes y de éstos

con su docente en el aula. Ello implica generar condiciones de un
ambiente grato y confiado para aprender, en tanto haya ausencia de
castigos y violencia en la sala de clases.

Sostenida en una metodología didáctica caracterizada por los siguientes tres

elementos:

● Las clases cuentan con actividades variadas y lúdicas, donde se

utilizan recursos didácticos y principalmente las Tecnologías de
Información y Comunicación como apoyo a la enseñanza.
● El docente desarrolla acciones y estrategias para atender la diversidad
de sus alumnos, prestando apoyo a los estudiantes dentro y fuera del
aula de manera individual y utilizando las evaluaciones para diseñar
actividades diferenciadas. Ello a partir del reconocimiento de las
 capacidades, intereses, características familiares y saberes previos de
cada uno de ellos.
● El proceso de aprendizaje cuenta con seguimiento y supervisión
frecuente de las tareas asignadas, así como de retroalimentación
oportuna a los estudiantes y una evaluación diferenciada en función
de las necesidades de los estudiantes
● Tener una gestión del tiempo en el aula donde se maximice el efectivo
destinado a la enseñanza y el aprendizaje. El inicio puntual de las
sesiones, así como un número mínimo de interrupciones –procedentes
del interior como del exterior– son características de una efectiva
gestión del tiempo para enseñar y aprender.
● Con una sistemática planificación de la enseñanza que, centrada en los
aprendizajes a lograr en los estudiantes, le permita al docente preparar y
organizar las actividades y estrategias que aseguren la apropiación de
dichos aprendizajes, así como la identificación de lo que pudo realizar y
lograr con sus alumnos en las distintas sesiones o clases.

En dicha práctica, dos elementos se destacan como esenciales: Tiempo

dedicado a la planificación y Trabajo docente en equipo.

● Contar con ciertas condiciones de infraestructura y recursos educativos

para apoyar y motivar el aprendizaje de los estudiantes. La disponibilidad
de recursos, el entorno físico donde se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y las condiciones materiales que lo caracterizan,
adquieren gran importancia para conseguir buenos resultados escolares.
Entre los más relevantes se encuentran:
● Adecuación y disponibilidad de computadores y acceso a Internet
(TIC),
● Existencia y adecuación de biblioteca escolar y,
● Mantenimiento de aula, en cuanto a condiciones de aseo, luz,
temperatura y equipamiento.
● Padres que participan en el curso de sus hijos y actividades
institucionales. Este compromiso y la relación entre la enseñanza y la
familia se ven reflejados en:
● Participación individual de los padres en el grado de su hijo/a y,
● Participación en la escuela.
● Por último, las características del docente que consigue desarrollar una
enseñanza eficaz son las siguientes:
 ● Características personales: que el docente sea mujer, joven y
originario de la misma región donde enseña, hace que los estudiantes
obtengan un mejor logro.
● Satisfacción: docentes satisfechos con la escuela, con sus
compañeros y con los alumnos, muestran ser eficaces.
● Expectativas: una enseñanza eficaz está conducida por un docente
con altas expectativas respecto de lo que sus estudiantes son
capaces de aprender, así como que ellos van a alcanzar altos niveles
educativos en el futuro.
● Actitudes y creencias. Los docentes eficaces se caracterizan por tener
una actitud de respeto hacia los alumnos y por tanto no utilizan el
castigo físico para imponer disciplina o controlar al grupo. La violencia
física o verbal no forma parte de las interacciones de aulas, cuyos
estudiantes obtienen buenos resultados. Del mismo modo, los
docentes eficaces creen en la influencia positiva de la escuela sobre
los aprendizajes y el rendimiento escolar.

5. Existencia de otro trabajo. Los docentes que concentran su actividad en la

docencia y en una escuela logran mejores resultados con sus alumnos.

CAPITULO III

Marco Metodológico

Diseño de la Investigación

El estudio del problema educativo seleccionado (los factores asociados al

rendimiento estudiantil) en el Liceo Bolivariano “Antonio Pinto Salinas”, se
orienta hacia el enfoque cualitativo, donde se establecieron unos objetivos
generales y específicos a lograr y los mismos son relevantes para las
personas interesadas en la investigación.
Definición de Variables

La definición más sencilla, es la referida a la capacidad que tienen los

objetos y las cosas de modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir
valores diferentes.

"entendemos por variable cualquier característica o cualidad de la realidad

que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar,
aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor
fijo". Sabino (1980)

"Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en

ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . son
conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o
clases y son susceptibles de identificación y medición". Briones (1987)

OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES

ESPECIFICO
Obj # 1 Elementos que Ambiente 1-Condiciones físicas
intervienen en el escolar de la institución.
rendimiento 2-Horario de clase.
estudiantil. 3.-la comunicación
alumno-docente

Ambiente familiar 1-Apoyo de sus

padres.
2-Cronogramas de
actividades: escolares
y del hogar.
3- la práctica de la
lectura, por parte de
los padres.
Obj # 2 Factores que Factores que 1-La metodología
intervienen en el facilitan aplicada por el
rendimiento Docente.
estudiantil en el 2-Conocimientos
área de lengua y cognitivos del
literatura. estudiante
Factores que 1-Clima en el aula
limitan 2-Carencia de
recursos educativos
 Obj # 3 Diseñar estrategias
que permitan Metodología 1-Dinámica en el aula.
despertar el interés didáctica 2-Retroalimentación.
por la lectura.

​Tipo de investigación

El tipo de estudio que se utilizó para realizar la investigación corresponde al

descriptivo, que consiste en representar los aspectos más relevantes y
significativos de situaciones, personas o cosas, describiendo por qué y en
qué condiciones ocurren determinados fenómenos.(Según Salkind 2001) “Se
reseña las características o rasgos de la situación o fenómeno objeto de
estudio”

​Población

Se define la población, en su acepción sociológica, como "Conjunto de los

individuos o cosas sometido a una evaluación estadística mediante
muestreo".

En cualquier investigación, el primer problema que aparece, relacionado con

este punto, es la frecuente imposibilidad de recoger datos de todos los
sujetos o elementos que interesen a la misma.

La población, en esta investigación está representada por los alumnos de

secundaria Liceo Bolivariano “Antonio Pinto Salinas”

Informantes

Los informantes lo representa una parte de la población o un subconjunto

de la misma y viene a ser el fiel reflejo del conjunto de la población, en este
caso se tomó como muestra a la sección “H” que es la sección donde existe
mayor ausentismo escolar según el libro de inasistencias, cuyos estudiantes
son adolescentes de edades comprendidas entre 13 y 14 años, de nivel
socio-económico medio-bajo y bajo, pertenecientes en su mayoría al sector
poblacional de Ciudad Tablitas e Inavi, para efectos de este estudio se tomó
un muestra del 50% equivalente a 18 estudiantes.

Técnicas de recolección de datos

La Técnica es el elemento que precede una vez definida con claridad la

población y la muestra, además de ser el instrumento o método (Encuesta y
Observación) que se utiliza para registrar y organizar posteriormente la
información. (Según Alexis G. Pérez)

Las Técnicas que se aplicaron fueron las encuestas y entrevistas, estas

últimas aplicadas en las aulas de la institución.

Instrumento de recolección de datos

Sabino (1992) afirma que” Un instrumento de recolección de Datos es, en

principio, cualquier recurso del que se vale el investigador para acercarse a
los fenómenos y extraer de ellos información “. Para la recolección de datos
se aplicó un cuestionario con preguntas cerradas, previamente
estructuradas y de acuerdo al problema planteado.

CAPITULO IV

Conclusión

En definitiva, la conclusión fundamental que podemos extraer de este trabajo

es que la mayoría de las variables que discriminan entre los alumnos de
rendimiento bajo y el resto, a excepción de las relacionadas con las familias,
están en manos de la educación. Todas ellas son susceptibles de
modificación.

Es evidente que la práctica educativa necesita este tipo de trabajos con

conclusiones que sirvan de base para llevar a cabo planes de intervención, y
así intentar evitar el alto porcentaje de alumnos del primer ciclo de Educación
Secundaria que se incluye en el grupo de bajo rendimiento académico.

Es preciso destacar que todas estas conclusiones deben ser tomadas con
mucha cautela, el contexto y las circunstancias en las que se ha llevado a
cabo la investigación establecen los límites entre los resultados y la realidad.
La muestra es amplia, pero la población es muy concreta. Algunos errores
de medida se asumen partiendo de que los evaluadores son personas
diferentes y las horas de aplicación de las pruebas no han sido siempre las
mismas. Las variables consideradas en el estudio restringen el campo a
investigar y parcializan la realidad del fenómeno.

Es evidente que este campo de investigación debe ser abordado desde

otras perspectivas, fundamentalmente se presta a modelos causales que
permitan determinar los factores que explican el fracaso escolar. Hoy por
hoy, la línea de investigación debe tender hacia la validación de modelos
jerárquicos lineales que representen los anidamientos que se dan en la
realidad educativa (alumnos en aulas, aulas en centros, centros en
municipios, municipios en regiones, regiones en países, etc.) puesto que
sólo acercándonos a la complejidad de la realidad podremos obtener
conclusiones menos parciales.

Recomendaciones

Una de las recomendaciones más importante es el clima donde se

desarrollan actividades educativas, éste debe representar unas
características de un ambiente comunicacional, que permita ejecutar
acciones los las acciones para los aprendizajes significativos.

Los docentes perciban que los resultados positivos de sus alumnos o su

fracaso dependen en buena medida de los alumnos mismos.

Incorporación de la práctica formal de la evaluación del desempeño de los

alumnos.
 Privilegiar la heterogeneidad no agrupando a los alumnos bajo ningún
criterio homogéneo.

Procurar en el aula la existencia de un ambiente adecuado que propicie el

respeto y la convivencia armónica entre los alumnos.

Los padres se involucran en el quehacer de la comunidad escolar en las

disciplinas examinadas

Bibliografía

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Vera, J.M. y Ribón, M.A. (2000) Éxito, fracaso y abandono escolar en la

Educación Secundaria Obligatoria. Análisis de la primera cohorte que
culmina le ESO en el municipio de Puerto Real. Cádiz: Diputación Provincial
de Cádiz y Ayuntamiento de Puerto Real
 ANEXOS
Encuesta

A los estudiantes:

¿Cree usted que las condiciones físicas de la institución son adecuadas para
el desarrollo normal de las actividades escolares?

¿Siente que existe una buena comunicación entre el alumno y el docente?

¿Recibes algún apoyo en hogar por tus padres, u otro familiar para
desarrollar las actividades asignadas?

¿El clima en el aula de clase es grato?

Al Docente:

¿Establece una buena comunicación con los alumnos?

¿Las estrategias y metodologías aplicadas en el desarrollo de las actividades

curriculares están adaptadas a las necesidades de aprendizajes de los
estudiantes?

¿Desarrolla dinámicas en relación a los temas a exponer en clase?