UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA

EDUCACIÓN
PSICOLOGIA CLINICA.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE:
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN:
PSICOLOGIA CLINICA.

TEMA:
LA DISLEXIA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
DELIA IBARRA DE VELASCO PERIODO 2018

AUTORA:

MADELINE ADRIANA RODRÍGUEZ ACOSTA

TUTOR:

MSC. SANDRA DAZA SUAREZ.

QUEVEDO – ECUADOR
2019
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad La Dislexia constituye un problema en la educación básica que

imposibilita la realización del proceso de enseñanza-aprendizaje; sin embargo se
enfrenta a un enemigo que impide a los niños leer y escribir normalmente, este
trastorno del aprendizaje escolar se conoce como dislexia.

En los últimos tiempos la educación en el país ha ido evolucionando a un paso

lento, la cuál generó conflictos en la enseñanza entre maestro-estudiante, y esto se debía
por el desconocimiento de la dislexia ya que es un trastorno, que ellos consideraban,
“Que el niño era vago, bruto, que no servía para nada, que hasta a veces el niño decía a
sus padres que ya no gasten en él, por que tenía el autoestima deficiente”, y esto
ocasionó un malestar en el ámbito pedagógico, comenzando con el estudio de
incidencia de la dislexia.

El propósito de este trabajo es fortalecer el nivel de enseñanza para tratar niños que
padecen de este trastorno las cuales se procedió a la investigación de la institución y de
acuerdo a la encuesta aplicada los docentes tenían el desconocimiento que es dislexia, y
se procedió a la realización de charlas informativas para el desenvolvimiento de sus
enseñanzas para entender lo que son las causas, efectos, y posibles tratamientos.

Si no existen investigaciones en estos temas, la educación disminuye pero en si

constituye la base del desarrollo de los pueblos, para ello es necesario obtener una
buena calidad de educación, y encontrar alternativas de solución a los problemas a
través de la investigación educativa, es por eso que se ha ejecutado el presente
proyecto de tesis sobre la Dislexia en el tercer año de educación básica.
 CAPÍTULO I.- DEL PROBLEMA

1.1. IDEA O TEMA DE LA INVESTIGACIÓN.

La dislexia y su incidencia en el desarrollo emocional en los estudiantes de la

Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco periodo 2018

1.2. MARCO CONTEXTUAL.

1.2.1. Contexto Internacional.

En el mundo la escolarización de niños/as en la educación general básica está

compuesta por diez años de atención obligatoria en los que se refuerzan, amplían y
profundizan las capacidades y competencias adquiridas en la etapa anterior, y se
introducen las disciplinas básicas garantizando su diversidad cultural y
lingüística[CITATION Gay01 \l 3082 ].

Es en esta etapa donde el niño va a adquirir un sin número de aprendizajes,

entre ellos la escritura. Escribir es un acto voluntario complejo, que se aprende
durante y a lo largo de toda la vida al igual que caminar, correr saltar, peinarse,
garabatear y finalmente escribir, esta ejecución de movimientos y comportamientos
se conoce como praxias.

La dislexia es un trastorno en el aprendizaje que se presenta en los estudiantes

a partir de los siete años de edad si se ha visto que en la regiones sobrepobladas y
con carencias educativas (falta de docentes y estructura física - académica).

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 1.2.2. Contexto Nacional.

En el ámbito Social y Educativo los problemas de aprendizaje de la lectura y la

escritura se visualizan desde una práctica de transformación por lo tanto se plantea
hoy como uno de los más grandes desafíos de la educación. La problemática de la
lectura y la escritura es uno de los aspectos principales en el inicio de la educación
por lo tanto tal situación se puede identificar comúnmente más en los niños/as de
primer grado.
La dislexia es el trastorno del aprendizaje que ocupa el primer puesto en el
ranking que se diagnostica en las aulas aecuatorianas.

La dislexia y un colectivo de trastornos ‘Dificultades Específicas del

Aprendizaje’ lograron sanción definitiva con un proyecto de ley transformador QUE
produjo la sanción definitiva de la ley que declaró de interés nacional el abordaje
integral e interdisciplinario de los niños y adultos que presentan Dificultades
Específicas del Aprendizaje.

1.2.3. Contexto Local.

En la provincia de los Ríos, específicamente en el cantón Quevedo una de las

principales razones por las cuales los niños sufren este tipo de trastorno se debe al fraseo
o técnica al hablar debido a que muchos estudiantes proceden de sectores rurales o por la
sobreprotección que le dan los padres en el sector urbano el niño/a tal como pronuncia
las palabras las escribe y sin saber esto muchos padres de familia se quejan de la “mala
letra” de sus hijos al observar que los trabajos que realizan en la escuela son poco
legibles. Los niños reciben fuertes reprimendas y castigos para que mejoren su letra, la
hagan más legible y sean más cuidadosos, tratando siempre de mantenerse a la altura de
los requerimientos exigidos en clase aunque desafortunadamente, no consiguen los
resultados deseados.

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 1.2.4. Contexto Institucional.

Los estudiantes de la Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco, ubicada en el

cantón Quevedo, Provincia de Los Ríos, no están llevando ningún control acerca de
la problemática la “dislexia”, debido a la falta de conocimiento en su aplicación, ya
que al ser un trastorno neurológico que no logramos identificarla sin las técnicas
adecuadas.

La dislexia es la dificultad de aprendizaje más común. Afecta alrededor del

10 por ciento de los niños. ¿Qué causa esta condición de por vida? Aún no existe una
respuesta clara, pero los investigadores están estudiando una serie de factores que
incluyen el papel de los genes y el cerebro.

Se hace necesario implementar técnicas de superación lo más pronto posible

la realización que cuenten con la participación voluntaria y decidida de los
estudiantes para asegurar el éxito en su implementación, así como también se hace
necesario realizar un análisis que permita conocer la incidencia de la misma en el
rendimiento académico de los estudiantes que están realizando sus estudios en esta
institución educativa superior.

1.3. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La dislexia no es una enfermedad, es un trastorno neurobiológico de origen

genético, , que genera una dificultad en el aprendizaje de la lecto-escritura,
presentando cambios o alteraciones en el proceso lector, como también en la
escritura y en la ortografía, más bien, con todo lo que tenga que ver con los
símbolos que se usa para la comunicación.

Es considerada la primera causa de fracaso escolar, los niños que lo presentan

sufren, así como las personas que los rodean, como padres, educadores,
compañeritos, hermanos, etc…

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 El camino de un niño que posee dislexia no es fácil, emocionalmente es difícil
de recorrer ya que en muchos casos los padres no tienen conciencia de lo que acarrea
tener este trastorno porque en su mayoría no están informados al 100% de cómo
tratar a sus niños en esta condición, además de la presión que se relaciona en base a
los estudios y que les obligan a esforzarse más, a su vez hay educadores que
desconocen lo que implica este trastorno y no saben cómo actuar ante esta situación
e inconscientemente proceden hacer más exigentes, de igual forma sus compañeros
de clases tienden hacer menos comprensivos y los consideran objeto de burlas
además lo excluyen de sus actividades ya que piensan que no son capaces de
conseguir sus metas porque piensan que son vagos, tontos, despistados e incluso,
cosas peores.

Esta presión es diaria, y cada vez va aumentando y ocasionando el trastorno

emocional y desencadenando problemas de adaptación en el niño. Los problemas
emocionales más comunes son el aislamiento, depresión, problemas de sueño hasta
de alimentación, malestar físico, fobia al querer ir a la escuela y alteraciones en el
comportamiento, entre otros.

Una de las tareas primordiales del psicólogo es trabajar para ayudar a dar

soporte emocional, reducir la inquietud de las familias,  docentes, compañeros de
aula que es generada por este trastorno llamado dislexia que ocasiona el quebranto
emocional en quienes lo padecen, entonces lo que se pretende llevar acabo es ayudar
a que esta situación se normalice prestando esas ayudas que sean necesarias con el
fin de prevenir que estos niños sean un número más en la estadística de fracaso
escolar.

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 1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.4.1. Problema General

¿De qué manera la dislexia incide en el desarrollo emocional en los estudiantes

de la Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco de la parroquia San Camilo Cantón
Quevedo?

1.4.2. Subproblemas o derivados

¿Cómo se demuestra la incidencia de la dislexia en el aprendizaje de los

Estudiantes de Educación Básica de la Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco?

¿De qué manera se da la problemática que causa dislexia en los estudiantes de

la Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco?

¿De qué manera ayudaría seminarios, mesas redondas, charlas permanentes

con los involucrados de dislexia en los procesos de aprendizajes significativos?

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1.5. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La delimitación de este proyecto de investigación es la siguiente:

Delimitación Espacial

El presente proyecto de investigación se desarrolla en el cantón Quevedo,

provincia Los Ríos.

Aspecto: La dislexia y su incidencia en el desarrollo emocional

Línea de investigación de la facultad: Talento humano, educación y

docencia.

Línea de investigación de la carrera: Prevención Y Diagnostico

Sub-Línea de investigación: Trastornos que genera el aprendizaje de la lecto

escritura

Delimitación temporal

Este trabajo se realizó en el año 2018

Delimitación demográfica: La investigación está dirigida a los estudiantes

de la Unidad Educativa Delia Ibarra De Velasco

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1.6. JUSTIFICACIÓN

Las personas con dislexia, sufren en demasiadas ocasiones muchos síntomas

emocionales debido a los incesantes obstáculos y frustraciones con los que se van
tropezando en su vida diaria. Esto va empeorado por la falta de comprensión y el
poco entendimiento por parte del entorno familiar, escolar o social, ya que no existe
una buena comprensión o conocimiento de este trastorno.

Los niños que presentan trastornos del aprendizaje en general, y con dislexia
en particular, tienden a ser más propensos en presentar alteraciones en su vida
afectiva y emocional y como resultado de los continuos fracasos y poca aceptación
que sienten tanto en el ámbito escolar como en sus actividades diarias, el niño llega a
fracasar en la escuela, y esto conlleva a generar apreciaciones negativas del entorno
escolar, social y familiar[ CITATION Tom01 \l 3082 ].

Lo que conlleva a una disminución de su rendimiento escolar por inseguridad

llevándolo al fracaso y sitiándose incapaz de enfrentar a los nuevos aprendizajes., a
partir de aquí se pueden desencadenar problemas emocionales y conductuales.

Si el trastorno no se trata adecuadamente y a tiempo, el problema puede

aumentar y complicarse rápidamente. Es por tanto indispensable un diagnóstico y
asistencia por parte del entorno familiar y social tanto para superar y reducir el
retraso en los aprendizajes como para evitar la afectación emocional lo máximo
posible.

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 1.7. OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN

1.7.1. Objetivo general

Identificar de qué manera incide la dislexia en el desarrollo emocional en los

estudiantes de la Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco periodo 2018

1.7.2. Objetivos específicos

Analizar el problema para darle solución a la dislexia que está haciendo su

incidencia en los procesos de aprendizajes significativos de los estudiantes.

Demostrar las carencias del aprendizaje de los Estudiantes de Educación

Básica de la Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco

Realizar seminarios, mesas redondas, charlas permanentes con los

involucrados de dislexia en los procesos de aprendizajes significativos para el
mejoramiento del rendimiento académico.

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 CAPITULO II.- MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL

2.1. MARCO TEÓRICO

2.1.1. Marco Conceptual

Concepto De Dislexia

El Término Dislexia proviene de la combinación del vocablo griego “Dys” que

significa dificultad, defectuoso, anomalía, o dañado, y “lexis” discurso, del griego
“Legein”, que significa hablar o dicción. Etimológicamente, se puede aplicar a
cualquier trastorno, dificultad o alteración en la lectura, identificación, comprensión,
y reproducción de símbolos escritos; es decir, es el problema para aprender a leer
que presentan algunos niños y niñas, con un coeficiente intelectual normal y sin la
presencia de otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las
dificultades[ CITATION Far04 \l 3082 ].

Aunque los investigadores no llegan a un acuerdo a la hora de definirla; Según la

Organización Mundial de la Salud (OMS) la define como "desorden específico de la
lectura”, pero la mayoría la concretan como: "desorden específico del lenguaje"1

Es muy importante que se tenga en cuenta que aunque dislexia se refiera

etimológicamente a problemas en la lectura, normalmente se presenta junto con
dificultades en la escritura. Por ello sería más lógico hablar de problemas para
aprender a leer y escribir, o sea problemas en el aprendizaje[ CITATION Far04 \l
3082 ].

11
 Esta alteración puede producirse antes de que el sujeto haya adquirido la
competencia lectora o después de adquirirla. Que se caracteriza por el déficit en la
capacidad para leer y obtener significado de la palabra escrita, esto le sucede a los
niños de inteligencia normal en su escolaridad, e incluso se presenta la dislexia en
niños inteligentes hecho de que el paciente, después de leer fácilmente algunas
palabras o descifran las silabas y no respetan los signos de puntuación son incapaces
de comprender.

Nacimiento Del Término

En primer lugar debemos destacar que la dislexia no es una enfermedad como tal.
Estamos ante una circunstancia personal de un sujeto, pese a que el ámbito donde se
observa por primera vez es en el ámbito médico, estudiándose la pérdida temporal de
la habilidad de escribir y leer en individuos afectados por enfermedades o traumas.
La mayoría de las personas sabe que América le dio su nombre en el honor al el
explorador italiano Americo Vespucio, pero algunos pueden saber que la
palabra[ CITATION Ard05 \l 3082 ].

De la misma manera, muchos obreros profesionales están familiarizados con el

término dislexia pero no sabían lo que era, el término dislexia lo acuñó el Dr. Rudolf
Berlín en Stuttgart, Alemania, en el año 1872, y lo utilizó para describir la pérdida
temporal de la capacidad de leer en un individuo adulto, debido a una lesión cerebral.

Otros especialistas en los años 50 y 54, llegan a la conclusión que la «dislexia de

desarrollo» es hereditaria, que se trasmite por vía genética con mayor preferencia a
través del padre que de la madre, ya que se nota con mayor frecuencia en los niños
que en las niñas. Al referirse a las dislexias, repasa las diversas teorías sobre las
dificultades y los fracasos en el aprendizaje del lenguaje escrito y las alternativas que
se presentan son muy limitadas[ CITATION Ard05 \l 3082 ]:

 El cerebro está mal hecho.

 Los métodos de enseñanza no son adecuados.

12
  Nuestras exigencias son exageradas.

Una de las teorías más difundida y más prácticas que define la dislexia como una
dificultad particular para identificar, comprender y reproducir los símbolo escritos,
que tiene como consecuencia alterar profundamente el aprendizaje de la lectura entre
los 5 y 8 años, la ortografía, la comprensión de textos y, por tanto, las adquisiciones
escolares.

A partir de los diez días de su nacimiento “comienza el gran período de las

sombras sonoras”. El niño tiene que emprender un largo aprendizaje; durante
semanas deberá esforzarse para encontrar de nuevo el contacto que tenía con la voz
de la madre.

Definición Conceptual.

Según Orton define la dislexia como una dificultad particular para identificar,
comprender y reproducir los símbolos escritos, que tiene como consecuencia alterar
profundamente el aprendizaje de la lectura entre los 5 y 8 años, la ortografía, la
comprensión de textos y, por tanto, las adquisiciones escolares[ CITATION
CHO65 \l 3082 ].

Definición Descriptiva.

Que no sólo tiene en cuenta las manifestaciones de la «enfermedad» que perciben

los padres y educadores, sino que da detalles de todos los síntomas: confusión de
letras parecidas, de sonidos, inversión de letras, sílabas, palabras, etc.

Definición Genética.

La única que estos autores consideran” susceptible de una renovación

esclarecedora y capaz de fundamentar los principios positivos de la educación. La

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dislexia es la manifestación de una perturbación en la relación entre individuo
universo: perturbación que ha invadido selectivamente los campos de la expresión y
de la comunicación[ CITATION CHO65 \l 3082 ].

Síntomas

 Los niños y adultos con dislexia pueden presentar algunos de estos

síntomas:
 Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas. Suelen presentarse
problema frecuentes con palabras cortas como del o por.
 Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por
saca
 Escriben la misma palabra de distintas maneras
 Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por b
 Tiene dificultadas para ver que una palabra está mal escrita
 Cometen errores de ortografía raros, como merc por comer
 Copian las palabras mal aunque están mirando cómo se escriben
 Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa
 Tienen dificultades para distinguir la izquierda de la derecha [ CITATION
CHO65 \l 3082 ].

Causas De La Dislexia

Las causas de la dislexia infantil siguen sin estar claras, se han presentando
diversas investigaciones que establecen orígenes pero cada uno diverso al otro, por
lo cual es casi imposible establecer una causa común de ellas.
Las investigaciones sobre las causas de la dislexia han establecido que la estructura
celular del cerebro de una persona disléxica es diferente.

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 También existe un elemento hereditario, pues tiende a ocurrir en algunas familias;
según los últimos estudios es posible la incidencia de un componente genético. Al
parecer, a los niños afecta en un porcentaje mayor que a las niñas. Algunos autores
señalan que en un 70% de los casos existe una elaboración tardía e incompleta del
lenguaje oral; alteraciones en la orientación espacio-tiempo, alteraciones visuales o
de ritmo son frecuentes en el origen de esta dificultad[ CITATION Glo02 \l 3082 ].

A pesar de que la dislexia se suele manifestar a partir de los 6 años, que es

cuando empieza el aprendizaje sistematizado la lectura se localizan y diagnostican
los problemas a través de indicadores que incluso a la edad de 3 años detectan si un
niño tiene dificultades.

Sin embargo, la dislexia es normalmente identificada en la escuela primaria,

momento en que las habilidades de la lectura y escritura deben ser desarrolladas. La
dislexia puede estar unida con, problemas que el niño se enfrenta a la hora de
aprender ortografía, aprendizaje más complejo que la lectura. Una de las teorías que
ha tomado mayor importancia en el origen de la dislexia reside en un trastorno
perceptivo-visual.

Así el motivo por el que los niños presentaban confusiones lectoras entre b-p, p-q,
d-p, u-n, los-sol, etc., sería por dificultades en la percepción visual, debido a
incapacidad para organizar espacialmente de forma adecuada el material a leer, sobre
todo en sus aspectos de orientación derecha-izquierda, unido casi siempre a un
conocimiento inadecuado del esquema corporal.

Es muy difícil animar a unos padres angustiados por los fracasos escolares de un
hijo, haciéndoles observar que hay en él otras muchas cualidades que merecen
elogio: generosidad, bondad, disciplina; lo que realmente cuenta es la “libreta de
calificaciones”, el resultado de las evaluaciones, la mayoría de las veces reducido a
unos fríos códigos[ CITATION Glo02 \l 3082 ].

Evidentemente todas estas causas son suficientes para que en un momento dado
se establezca una forma patológica de relación entre su “yo y el universo”, pero
consideramos que al hablar de dislexia nos debemos siempre referir a ese pequeño
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grupo de niños que hay en todos los colegios, que con una inteligencia media o
superior, y sin que presenten los problemas antes citados, no son capaces de superar
con éxito el aprendizaje de la escritura y la lectura.

Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, aún no

están claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno, tales
como causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales,
problemas emocionales, déficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la
orientación secuencial, de percepción visual o dificultades adaptativas en la
escuela[ CITATION Glo02 \l 3082 ].

La Baja autoestima Implica en el sentimiento valorativo de nuestro ser se sienten

inferiores al resto, carecen de confianza sobre sus propios actos considerándolo
como un fracaso pequeño tenga.

Consecuencias

Las consecuencias que se observan cuando no se realizan el tratamiento

adecuado en le momento oportuno, y al no entender estos trastornos provoca una
baja autoestima y una gran resistencia al aprendizaje, pudiendo incluso llegar a verse
conductas agresivas o estados depresivos, esta situación puede incluso generar aun
más rebeldía llegando en algunos casos al desarrollo de conductas de defensas que se
manifiestan a edades más avanzadas como tales al esconder las notas o el imitar
firmas malos momentos al llegar a su casa[ CITATION GAR09 \l 3082 ].

Confusiones Visuales.

Entre las letras de forma idénticas pero con orientación distintas. P-b, d-q, d-b, p-
q. Combinación de letras parecidas. m-n, ch-cl, dr-br

Dicho en términos más claros, ¿Cómo aparece un disléxico?

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 El dato más característica es la inversión de letras. El niño escribirá, por ejemplo
LI por IL, NI por IN, etc. Hay cientos de inversiones posibles. Inversión parecida en
las sílabas de tres letras. Es decir, que escribirá: PRA por PAR, BRA por BAR, etc.
Cabe también el que coloque el final de una palabra antes del comienzo.

El disléxico confunde ciertas letras homófonas para él en la lectura. Así, D y T, R

y G suaves, B y P, etc. También recurre a reemplazar palabras. Cuando lee, su vista
tropieza con una palabra complicada, comprende vagamente su significado y la
sustituye por otra que, a su juicio, es de sentido conforme. Si, por ejemplo, en el
texto aparece TIGRE, asociando la idea de fiera el niño emplea LEON y salva la
dificultad de la pérdida o traspaso de letras (TRIGE o TIGUE)[ CITATION
GAR09 \l 3082 ].

La pérdida de letras en las sílabas con tres resulta frecuente: CAMPAR por
COMPRAR, SABE por SABLE. Y es preciso señalar que este aparentemente
sencillo defecto de lenguaje es en un 90 por 100 de 100 casos consecuencia de la
dislexia. Defecto aún más corriente: duda y corta las palabras por cualquier sitio, o
las agrupa mal. Es fácil ver que en el dictado el niño escribió UNEN SA YO por UN
ENSAYO. No advierte el sentido de la palabra o palabras, ni tampoco respeta su
ortografía. Comprende mal, o no comprende en absoluto lo que lee.

Confusiones Auditivas.

Entre sonidos próximos desde el punto se vista fonético. t-d, p-b entre otros como
son las consonantes o silabas . Gano por grano, busa por blusa, autovil por
automóvil, peota por pelota, cao por carro patol por plato. Intervenciones de letras en
silabas, le por el, la por al, sol por los, ne por en. Intervenciones de letras en
palabras, patol por plato, tractror por tractor, mesas por mesa, ques por que, padlo
por pablo. Dificultad para pasar de un reglon a otro[ CITATION JIM99 \l 3082 ].

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Otras Perturbaciones del Aprendizaje

Las características descritas en la lectura de los disléxicos rara vez se presencian

aisladamente. A menudo se acompañan de otras perturbaciones que alteran el
aprendizaje, las más comunes son:

Alteraciones en la memoria: Algunos disléxicos tienen dificultades para el

recuerdo inmediato. - A otros les cuesta bastante recordar sucesos pasados.  Algunos
no recordar palabras o sonidos que escuchan. Otros presentan  dificultades para
memorizar visualmente los objetos, palabras o letras.
 
Alteraciones en la memoria de series y secuencias: Frecuentemente el disléxico
tiene dificultad para aprender series tales como los días de la semana, meses del año
y el alfabeto. Les cuesta aprender a ver la hora y tienen dificultades en relacionar un
suceso con otro en el tiempo. En  general, ellos no pueden aprender el significado de
secuencia y tiempo[ CITATION JIM99 \l 3082 ]. 

Orientación derecha-izquierda: A menudo son incapaces de orientarse con

propiedad en el espacio y aprender derecha e izquierda. Generalmente, el niño no
puede ubicar la derecha y la izquierda en su propio cuerpo o cuando mira a otra
persona.

Lenguaje escrito: Si el niño no puede leer con facilidad, tampoco podrá utilizar
con propiedad los símbolos gráficos de la expresión escrita. Por lo común el
disléxico, a menos que sea severamente disgráfico, puede copiar, en la escritura al
dictado y en la escritura espontánea (composición) revela serias
complicaciones[ CITATION JIM99 \l 3082 ].

Aspectos Emocionales  
 
La mayoría de las veces, los problemas emocionales aparecen en el disléxico
después de sus fracasos escolares. En la generalidad de los sujetos disléxicos, su
historia previa a la entrada del colegio no revela signos de neurosis infantil (pavor
18
nocturno, - enuresis, agresividad, etc.) pero la  intensidad de estos  condicionara una
dificultad selectiva en la lectura.

Por lo común, los problemas emocionales  surgen  como reacción secundaria a

sus problemas de rendimiento. Los niños  disléxicos tienden a exhibir un cuadro más
o menos típico, con variaciones de paciente a paciente, cuyas acciones características
serían: 

 Actitud depresiva frente a  sus dificultades.

Actitud agresiva y despectiva frente a sus superiores y a  sus iguales.

Como resultado, el disléxico experimenta una baja de su autoestima, se retira del
aprendizaje y de la competencia en general. Existe una gran variedad de técnicas
correctivas para dificultades en el aprendizaje de la lectura del  niño
disléxico[ CITATION KIN99 \l 3082 ].

La progresión qué va desde las tareas más simples a las más complejas debe
desarrollarse lenta y gradualmente. El aprendizaje visual debe ser reforzado a través
los canales sensoriales. Así, debe enseñarse al niño disléxico a distinguir la forma de
una letra o palabra; a expresar el símbolo en voz alta; a recorrer el contorno con sus
dedos; a escribirla. El material de lectura seleccionado para los fines de la enseñanza
debe ser interesante y estimulante. El empleo de juguetes que tengan letras y
palabras escritas debe ser estimulado como una forma de auxiliar.

Rutas

Actualmente uno de los modelos más aceptados es el del modelo de lectura de

doble ruta, según el cual, el lector utiliza dos vías para llegar al significado de las
palabras que ve escritas: 

Ruta Visual

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 Consiste en comparar la forma ortográfica de la palabra escrita (secuencia de
letras) con las representaciones de palabras de que disponemos en el léxico visual (a
modo de "diccionario visual").

Ruta Fonológica:

Mediante el mecanismo de conversión de grafemas (letras) a fonemas

(sonidos), se obtiene la pronunciación de la palabra, siendo así ésta
identificada[ CITATION Qui07 \l 3082 ].

Clasificación De La Dislexia.

Existen diferentes tendencias de clasificación de la dislexia y esta se subdivide

dependiendo del punto de vista del neurólogo, del psicopedogogo del maestro. La
más aceptada internacionalmente es la que la clasifica principalmente en dislexia
adquirida o dislexia del desarrollo[ CITATION Qui07 \l 3082 ].

Dislexia Adquirida

El término dislexia es usado en principio por los médicos para describir las
dificultades de lectura y ortografía de enfermos que habían sufrido ciertos tipos de
daño cerebral. Este daño pudo haber sido ocasionado en accidentes o guerras, o
como resultado de tumores, embolias, trastornos psiquiátricos, drogas o efectos del
envejecimiento.

La dislexia no es propiamente una enfermedad, sino un término que se utiliza

para describir síntomas de daño al cerebro, esto es el deterioro a las funciones de la
lectura. Ciertos pacientes sólo tienen problemas para leer y deletrear palabras largas
y poco comunes, en tanto que otros las tienen para reconocer las letras del
abecedario, y otros con las "palabras pequeñas" como "a", "es", "por", "pero".

20
 Algunos no pueden leer bien en voz alta; otros consiguen hacerlo, pero sin
comprender lo que han leído. Cada vez más especialistas distinguen no simplemente
entre grados de dificultad en lectura, ortografía o escritura, sino también entre tipos
de dislexia adquirida como: profunda, superficial, central, semántica, auditiva y
visual. Los signos indirectos consisten en patrones irregulares en el
electroencefalograma, reflejos anormales, o dificultades en la coordinación y
orientación mano-ojo, por ejemplo2[ CITATION Qui07 \l 3082 ].

La Dislexia Visual

Es la dificultad para seguir y retener secuencias visuales y para el análisis e

integración visual de los rompecabezas y tareas similares. Esta se caracteriza por la
inhabilidad para captar el significado de los símbolos del lenguaje impreso. No esta
relacionado con problemas de visión, sólo con la inhabilidad de captar lo que se ve.

La mayoría percibe letras invertidas y perciben también invertidas algunas partes

de las palabras, son lentos y tienen problemas con la secuencia. Este tipo de dislexia
es la más fácil de corregir, por medio de ejercicios adecuados pueden aprender los
signos gráficos con precisión y gradualmente aprender secuencias; pero la lentitud
persistirá[ CITATION CHO65 \l 3082 ].

La Dislexia Auditiva

Es la dificultad para discriminar los sonidos de letras y trabados, reconocer pautas

de sonido, secuencias, palabras, ordenes e historias. Esta es la forma de dislexia más
difícil de corregir y radica en la inhabilidad de percibir los sonidos separados
(discontinuos) del lenguaje oral[ CITATION Gay01 \l 3082 ].

La Dislexia Profunda o Fonémica

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 En ella se aprecian errores de tipo semántico, dificultad para comprender el
significado de las palabras, con adición de prefijos y sufijos, mayor facilidad para las
palabras de contenido que para las de función.

La Dislexia Fonológica o Semántica

Sobre la que se conocen pocos trabajos. En este tipo de dislexia si falla la ruta
fonológica aparece la dislexia fonológica, donde el paciente utiliza entonces la ruta
léxica, esta sólo le permite reconocer las palabras familiares, pero tiene dificultad
con las raras o las pseudopalabras, y tienen errores derivativos (como leer "apareció"
como "aparición").

La Dislexia Superficial

En la que se depende de la ruta fonológica para leer, los niños tienen dificultades
dependiendo de la longitud y complicación de las palabras, como les pasa a tantos
niños disléxicos.

Dislexia Difásica

La dislexia se encuentra asociada a una disfasia puesto que el trastorno de la

lengua escrita en niños disfásicos es similar a las características de su lengua
hablada, por lo tanto su lenguaje escrito es igual al hablado por que presenta
paragrafías, que es una alteración en el orden de las letras gramaticales en ausencia
de vocablos de contenido semántico; su expresión escrita y comprensión son
deficientes[ CITATION San04 \l 3082 ].

Dislexia con Disgrafía

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 Este tipo de dislexia afecta a las letras palabras y números. La comprensión
lectora está muy disminuida y la facilitación táctil (trazado de letras con los dedos); y
son incapaces de entender las palabras que les deletrean.

Dislexia sin Disgrafía

Este trastorno sufre dislexia verbal, dificultad para leer las palabras, aunque su
lectura de letras y números sea relativamente buena. Son capaces de leer letra por
letra pronunciando la palabra conforme avance. En la escritura pese algunos errores
ortográficos es buena, el deletreo y reconocimiento de las palabras es normal en
realidad solo afecta la lectura[ CITATION San04 \l 3082 ].
Dislexia del Desarrollo

Este problema se define como un trastorno de lenguaje que se manifiesta por la

dificultad para aprender a leer, teniendo inteligencia adecuada y oportunidad
sociocultural, esta se deriva de una disfunción cerebral dónde se observa los
trastornos en la cognición no atribuibles a déficit sensorial, motor, intelectual, o
emocional.

Dislexia Congénita o Específica del Desarrollo.

Cuando los médicos empezaron a estudiar las dificultades en la lectura, deletreo o

escritura en niños que por lo demás eran saludables y normales, tuvieron que
distinguir entre estos pequeños, y aquellos victima de dislexia adquirida. Para ello lo
describieron como casos de dislexia específica del desarrollo o dislexia congénita.

Estos términos más bien ambiguos se emplean para indicar que las dificultades de
estos niños son constitucionales, y no producto de alguna incapacidad primaria de la
mente o los sentidos, o una falta de oportunidad educativa. La dislexia del desarrollo
sugiere, que pudo haber un atraso en algún aspecto del desarrollo, alguna deficiencia
en la maduración neural, que ocasionó las dificultades del niño[ CITATION San04 \l
3082 ].
23
 La dislexia congénita simplemente significa que el niño parece haber nacido con
dificultades. A diferencia de la dislexia adquirida, la dislexia del desarrollo, la
mayoría de las veces, no muestra signos directos de daño cerebral. También difiere
de la primera en un aspecto fundamental: por dislexia adquirida se entiende que el
paciente ya no puede utilizar habilidades de las que antes era capaz, mientras que un
niño que parece ser victima de la dislexia del desarrollo, tiene dificultades para
aprender dicha habilidad[ CITATION Gay01 \l 3082 ].

La Dislexia Evolutiva Madurativa

Se la considera cuando aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los

disléxicos en niños que inician su aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas
desaparecen por sí solos durante el aprendizaje. Los síntomas a los que hacemos
mención son inversiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones,
escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones, entre otras[ CITATION Tho92 \l 3082
].

Niños Frecuentemente Considerados Disléxicos

Niños Inmaduros

Resultan difíciles de definir; se les llama, niños frontera, límites,  inmaduros. No

los podemos encuadrar dentro de lo que se ha dado en considerar como «normal»,
pero tampoco dentro de lo que se entiende por anormal (término que hace tiempo se
está luchando porque desaparezca). Son niños que por su infantilismo, su escaso
razonamiento y sus faltas de comprensión verbal, raramente pueden someterse a las
normas de aprendizaje pero pasan fácilmente, a los ojos de padres y educadores,
como vagos, distraídos, sin interés alguno.

No es raro que se conviertan en niños inseguros, con una enorme sensación de

fracaso, angustiados ante las exigencias de la vida escolar, en ocasiones
24
falsificadores de notas, agresivos con los compañeros, inquietos en casa; o bien en
alumnos, al parecer, inconscientes de sus problemas, que se refugian en una falsa
confianza "todo me ha salido bien", "es que me tienen rabia"[ CITATION Tho92 \l
3082 ].

Su falta de comprensión a la hora de explicarle las lecciones, la imposibilidad de

que consiga aplicar personalmente los conocimientos adquiridos, suele estar en
contraposición con su facilidad para entender la "tele" o para ser en muchos casos
"vivos" e ingeniosos para los juegos, lo que es ocasión para que el comentario
común de la mayoría de los padres sea: "lo que él quiere, o lo que a él le interesa lo
aprende bien".

Hay, sin embargo, muchas manifestaciones de estas dificultades que, a lo largo

del curso, a cualquier persona un poco experimentada le ayudan a distinguir cuándo
está tratando con un niño disléxico, con un buen nivel mental, o con un niño con un
problema de lenguaje derivado de su inmadurez intelectual.
Niños con Disfunción Cerebral Mínima

El porcentaje de alumnos que sufren una disfunción cerebral mínima, es mucho

más alto de lo que todos pensamos. Los estudios realizados demuestran con toda
claridad que es en edades muy tardías (nos referimos alrededor de los doce años)
cuando, en general, los padres se deciden a dar el paso de llevar a su hijo al
neurólogo, por indicación del psicopedagogo escolar o del psicólogo.

El fracaso escolar. Los rasgos que vamos a describir en el niño con disfunción
cerebral mínima vienen dados por su problema neurológico y acentuado tal vez por
su fracaso y por su inseguridad. Hay que destacar:

Su conducta motora: hiperactividad, enorme inquietud, necesidad continua de

levantarse en clase para tomar un lápiz, una goma, tirar el cuaderno, el libro, el papel
en que está dibujando.

En el recreo sus juegos son descontrolados, correr y gritar, sin que le guste
aceptar las normas establecidas.
25
 Dispersión en la atención y unción perceptivo-cognoscitiva: falta de
concentración, labilidad de atención, incapacidad para seguir una explicación en
clase, incapacidad para distinguir lo esencial de lo accidental y Dificultades de
aprendizaje, especialmente en: lectura, escritura, y cálculo[ CITATION JIM99 \l
3082 ].

Las confusiones en la escritura del tipo de las llamadas dislexia, pueden ser
consideradas como un síntoma más del síndrome llamado disfunción cerebral
mínima.

Niños con Trastornos Afectivos

Los problemas afectivos pueden causar en el niño problemas tan serios, que en
muchos casos han llegado a confundirse con retrasos mentales leves. Realmente un
niño que sufre una seria alteración de su personalidad puede con toda facilidad ser
considerado en el área escolar como un alumno falto de capacidad intelectual.

Pero pasada la primera infancia, y suponiendo que ésta se haya desenvuelto en un

ambiente adecuado como consecuencia puede aparecer una inhibición emotiva frente
al aprendizaje que va a reflejarse de forma especial en el área verbal: fallos de
comprensión, de expresión oral y escrita, mala caligrafía y en muchas ocasiones
problemas en la escritura del tipo de las llamadas dislexias[ CITATION KIN99 \l
3082 ].

Niños con Zurdera

En cuanto a la zurdera, es sin duda una causa de dificultades escolares. El gran

problema del niño zurdo, como hemos comentado, es la incomprensión que hasta
hace poco. y aún hoy día, encontró por parte tanto de la familia como de los
educadores.

26
 El niño nace zurdo a consecuencia de una organización cerebral lateralizada que
nada ni nadie puede cambiar, por lo tanto, las carencias debidas a la zurdera pueden
detectarse no sólo en el comportamiento motor del niño, sino también en  el ejercicio
de sus facultades intelectuales. En el niño zurdo influye mucho la capacidad de
«rectificación» que hay que ayudar a crear en ellos.

Si al niño, desde los primeros ejercicios escolares, se le enseña a corregirse

cuando traza mal los trabajos de preescritura, suele llegar, sin grandes conflictos, a
dominar la lectura y escritura, siempre en cuenta las observaciones anteriormente
hechas. Al niño zurdo que presenta dificultad en su escritura no lo podemos
considerar como un disléxico. El origen de sus dificultades está actualmente
perfectamente estudiado el grafismo del zurdo es más o menos enmarañado según se
mezclen o choque[ CITATION Tho92 \l 3082 ].

El desarrollo emocional de los niños.

El desarrollo emocional de los niños emociones en los niños surgen de manera

progresiva a medida que van creciendo, están programadas de forma biológica. Así,
poco a poco se va produciendo el desarrollo cognitivo y el niño toma conciencia de
sus propias emociones y de las emociones de los demás. Cuando llegan a los 4 años,
los niños se dan cuenta de que las personas sienten cosas distintas a las que siente él,
empiezan a empatizar con el otro[ CITATION Ann16 \l 3082 ].

Las etapas del desarrollo emocional del niño

Las emociones de los niños, a medida que estos van creciendo, van surgiendo
de manera progresiva, pues está programado biológicamente. Conforme se produce
el desarrollo cognitivo del pequeño, este toma conciencia de sus emociones y la de
los demás. En el desarrollo emocional del niño juega también un papel importante la
autoestima.

27
 Dependiendo de cómo se desarrolle su autoestima, sus sentimientos serán unos
u otros, ilusión, orgullo, vergüenza, etc. La vergüenza tiene una función importante
en la regulación de sus emociones. Esta es la que pone límites a sus actuaciones en
algunas ocasiones, es un sentimiento represor[ CITATION Cri13 \l 3082 ].

Los niños son capaces de distinguir y expresar desde los 3 meses de edad
emociones como la alegría, miedo, ira, sorpresa, tristeza y desagrado.

A continuación vamos a ver cuáles son las etapas del desarrollo emocional del
niño. De esta manera podréis tener más claro cómo evolucionan las emociones en
vuestros pequeños.

Etapas del desarrollo emocional del niño      

Desde los 0 a los 3 meses

Los bebés recién nacidos poseen las llamadas emociones de supervivencia que
son el llanto, interés y disgusto.

Al mes de vida son capaces de reconocer en los demás emociones como la

alegría y el enfado.

En torno a los 3 meses, aparece la sonrisa social, que estimula a los adultos a
que interactúen con él. Con el paso del tiempo esa sonrisa es más específica y la
utiliza más con sus padres o cuidadores. Aparece el susto o sobresaltos ante
estímulos bruscos[ CITATION Cri13 \l 3082 ].

Desde los 4 a los 8 meses

En el cuarto mes comienza a reír cuando toca sus juguetes y sabe diferenciar
entre un gesto de enfado y el de tristeza.

28
 En el quinto mes empieza a desarrollar el interés hacia otros estímulos que lo
rodean. Aparece la sorpresa cuando espera una sonrisa y observa una cara de enfado.

En el sexto mes, el bebé se excita dando muestras de alegría, chilla, ríe cuando
se juega con él. Comienza a tener reacciones de asombro.

En el séptimo mes, cuando se enfrenta a estímulos desconocidos o inesperados,

el niño muestra ansiedad. Saben distinguir una emoción positiva y negativa.

En el octavo mes aparece el miedo y la culpa.

Desde el primer año hasta los 3 años

En el primer año, desarrolla habilidades empáticas. Puede ponerse a llorar

cuando ve a otro niño llorar. Comienza a inhibir sus emociones y supera pequeñas
situaciones de miedo.

A los dos años el niño puede imitar la expresión facial de emociones básicas
(rabia, alegría, tristeza, sorpresa, asco, sorpresa).

A los tres años es capaz de distinguir a las personas por su relación emocional
con ellas: con las que juega, lo alimentan, lo pasean, etc[ CITATION Cri13 \l 3082 ].

Desde los 4 a los 6 años

En torno a los 4 años, el lenguaje jugará un papel importante. Gracias a este, el

niño será capaz de comprender la realidad, comunicar experiencias y expresar
sentimientos.

29
 Es a partir de esta edad cuando se desarrolla la conciencia emocional. Ésta le
ayudará a tomar conciencia de lo que siente y el porqué lo siente. Si tiene vivencias
agradables mostrará seguridad.

Otro de los hitos importantes en el desarrollo emocional del niño es la

regulación emocional. Ésta será una de las más importantes de esta etapa, y para su
desarrollo utilizará el juego simbólico. Este juego es una especie de descarga
emocional. El pequeño puede adoptar distintos roles, así como estados emocionales
diferentes al suyo.

En torno a los 6 años, los niños dejan el egocentrismo y comienzan a

desarrollar la relación entre sus iguales. Conforme aumenta su mundo social, crece la
intensidad y la complejidad de sus emociones[ CITATION Tho92 \l 3082 ].

De los 6 a los 9 años

A los 6 años los niños se enfadan por razones más maduras. Ya perciben las
injusticias, las criticas, incomprensión incluso el sentirse rechazados.

 Comienzan a relacionarse más con los niños y niñas. Surgen más experiencias
afectivas. Aprenden a auto controlar su expresión emocional

Alrededor de los 9 años, los niños se vuelven más reservados en expresar sus
emociones y son capaces de entender sus sentimientos y los de los demás.

La amistad cambia y valoran la confianza y la colaboración.

De los 12 años en adelante

Esta etapa se caracteriza por que comienzan a experimentar sentimientos

contradictorios (amor-odio, soledad-compañía). Se hacen todavía más reservados
con respecto a sus emociones y la expresión de ellas. Comienzan a tener
30
 sentimientos que no habían experimentado antes, como el amor. En este período la
amistad está basada en la intimidad.

Hasta aquí las etapas del desarrollo emocional del niño. Seguro que hay cosas
que no sabíais. A partir de ahora será más fácil entender a vuestros niños y ayudarlos
a expresar y regular sus emociones[ CITATION Cri13 \l 3082 ].

2.1.2. MARCO REFERENCIAL SOBRE LA PROBLEMÁTICA DE

INVESTIGACION.

[Link]. Antecedentes investigativos

Luego de haber revisado el depositario digital de la Universidad Técnica de

Babahoyo y otras universidades se ha logrado ubicar varios trabajos de investigación
relacionada con las dos variables:

A continuación, se efectúa la revisión de algunos antecedentes relacionados de

manera directa o indirecta con el tema de estudio.

[ CITATION JEN15 \l 3082 ]En su trabajo de titulación presentó, “Dislexia Y

Su Incidencia En El Aprendizaje De Lengua Y Literatura De Los Estudiantes De

31
Educación Básica Elemental De La Escuela Miguel De Cervantes Del Cantón
Pichincha Provincia De Manabí.”

Establece las siguientes conclusiones:

De acuerdo a las maestras encuestadas las principales causas de los problemas

de aprendizaje es la falta de atención y los métodos inadecuados para la enseñanza
de la lectura y escritura, ya que se inicia este proceso cuando el niño o niña no ha
desarrollado las áreas básicas para el aprendizaje

De los alumnos/as del sub nivel básico elemental el 45% presenta problemas
de lectura, el 68% posee problemas de la escritura y un 70% de los alumnos/as
confunden las palabras al momento de escribirla.

[ CITATION ZUÑ14 \l 3082 ]Disgrafía Motriz Y Su Incidencia En El

Desarrollo Del Aprendizaje Significativo De Los Niños/As De La Unidad Educativa
José María Estrada Coello De La Ciudad De Babahoyo, Provincia De Los Rios.

Establece las siguientes conclusiones:

Los padres de familia mencionaron que la disgrafía influye en el rendimiento

de los niños (as) porque los niños no pueden realizan ni aprender bien por eso la
maestra debe ser muy eficiente para apoyarlos.

Los padres de familia creen que los docentes deben realizar métodos
adecuados para educar a los niños con disgrafía con el grado de rendimientos escolar
en los estudiantes con trastorno de aprendizaje indagando el índice de estudiantes a
nivel educativo con problemas de trastorno del aprendizaje efectuando propuestas
sobre talleres en las aulas dirigidas a docentes para mejorar los trastornos de
aprendizaje.

32
 Los padres de familia si están de acuerdo que ellos deben apoyar a sus hijos
para mejor aprendizaje, bien y un menor porcentaje dice que no.
Si los niños en ocasiones por descuido si tienen un bajo rendimiento pero los
padres deben apoyara ala estudio de sus hijos para ellos puedan aprender de la mejor
manera.

[Link]. Categoría de análisis.

Categorías de análisis 1: La dislexia

Definición. – es una dificultad específica de aprendizaje de origen

neurológico. Se caracteriza por dificultades de precisión y fluidez en el
reconocimiento de palabras escritas y por problemas en la descodificación y el
deletreo. Estas dificultades son causadas por un déficit en el componente fonológico
del lenguaje, de carácter inesperado, dado que otras habilidades cognitivas tienen un
desarrollo normal y la enseñanza es adecuada (Asociación Internacional de Dislexia,
2002).

33
 Es muy importante que se tenga en cuenta que aunque dislexia se refiera
etimológicamente a problemas en la lectura, normalmente se presenta junto con
dificultades en la escritura. Por ello sería más lógico hablar de problemas para
aprender a leer y escribir, o sea problemas en el aprendizaje.

Operacionalización de la subcategoría.

Personal.
Social.
Motivación.

Categoría de análisis 2: Desarrollo Emocional

Definición. – El desarrollo emocional implica cambios. Es formar seres

armónicos, con capacidad para expresar afecto a otros, encontrar cualidades en los
demás, ser tolerantes con las deficiencias o los errores de las personas allegadas,
manejar sus emociones y construir a partir de las cualidades de las personas que les
rodean o familiares.

Operacionalización de las subcategorías.

Determinante social.
Determinante personal.
Determinante institucional.

Comentario personal.

Esta investigación enfoca el verdadero manual para fomentar charlas

permanentes con los involucrados de dislexia en los procesos de aprendizajes

34
significativos y de esa manera pueda tener una mejor comprensión, con el fin de
lograr una influencia en el rendimiento académico.

Muchas veces se da poca importancia a la dislexia por el simple hecho de no

tener el tiempo o no saber la hora adecuada de sintonizar el método adecuado, este es
uno de los factores que han provocado la pérdida de años educativos, es decir el bajo
rendimiento academico, por lo que es necesario la propuesta a los estudiantes de la
Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco y así romper con estos esquemas.

2.1.3. Postura Teórica

Desde hace más de 20 años mi tema de investigación es la adquisición de la

lectura y las dificultades en este aprendizaje, pero la base de mi interés y formación
es anterior, viene de mi experiencia como maestra, maestra de educación infantil.
Esta es la razón por la que mis primeras investigaciones fueron sobre el desarrollo de
la conciencia fonológica y posteriormente se ampliaron al estudio de la dislexia que
es el tema que hoy nos ocupa. También quiero señalar que poco después de que en
mi grupo comenzáramos a investigar la dislexia, compartimos este interés y nuestra
experiencia con el profesor Ariel Cuadro, lo que dio lugar a su tesis doctoral
investigando sobre el tema aquí en Uruguay. Realmente en aquellos momentos se
había investigado poco sobre la dislexia en castellano.
 
Hoy día, el conocimiento científico sobre la dislexia es sólido, son decenas de
años investigando en este problema en distintas lenguas y yo creo que las
aportaciones en los últimos diez años han sido decisivas para entender mucho mejor
esta dificultad y sus causas. A pesar de ello, la dislexia es un problema tan complejo
que aún queda mucho por investigar, sobre todo en lo que concierne a su tratamiento
educativo. Son numerosos los profesionales que tienen que tratar con disléxicos y
aún hoy no saben cómo hacerlo. Yo voy a tratar de clarificar algunas ideas que me
parecen bien consolidadas en la actualidad y que orientan sobre el camino a seguir en
la intervención. Para los investigadores es un logro cuando con nuestro trabajo
conseguimos entender mejor el problema, pero cuando tratamos que ese logro
transcienda a la práctica y redunde en beneficio de esos niños, la distancia que hay
35
que recorrer es todavía demasiado larga. Se hace imprescindible el buen hacer de los
profesionales que se encargan de la educación de esos niños, porque lo realmente
importante no es el logro de la investigación sino cómo ese logro es luego aplicado,
utilizado por los educadores que hacen el tratamiento de esos niños. Esa es la
empresa más complicada que nos queda por alcanzar y que constituye la meta, aún
lejana, de nuestros esfuerzos.
 
[ CITATION JIM99 \l 3082 ]En primer lugar “la dislexia es una dificultad
específica de aprendizaje”. El término dificultad específica de aprendizaje es
importante porque nos señala que esta dificultad ocurre con independencia de otros
aprendizajes en los que no tienen problemas los disléxicos. Se trata por tanto de una
dificultad de aprendizaje que no afecta a otras áreas, y de ahí el calificativo de
“específica”. Además, la definición incluye que la dificultad es “de origen
neurológico”; este carácter biológico ha sido muy debatido y en el pasado resultaba
inaceptable para muchos educadores. Parecía que aceptar este origen negaba la
posibilidad de cualquier recuperación a través del tratamiento psicopedagógico. Pero
en los últimos años, las posibilidades de estudiar el cerebro en acción, de estudiar el
funcionamiento cerebral en los procesos de lectura, han aportado la evidencia
científica de esta realidad. Se ha observado que hay una disfunción en el cerebro del
disléxico, justamente en las áreas en las que se procesan las palabras escritas, y que
ese problema deriva de disfunciones en la maduración cerebral presentes ya en el
nacimiento del disléxico.
 
[ CITATION Qui07 \l 3082 ]En segundo lugar, la dislexia “se caracteriza por
la dificultades de precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras escritas y por
problemas en la descodificación y el deletreo”. Hemos de considerar que las
dificultades manifestadas en la precisión o exactitud, son lo que hasta hace poco se
esperaba de los disléxicos, pero las investigaciones realizadas en lenguas más
transparentes que el inglés, como el alemán, el italiano o el castellano, señalan que
no sólo los errores en la lectura son indicadores de la dislexia, también la falta de
fluidez caracteriza los problemas de los disléxicos en el reconocimiento de las
palabras escritas. En nuestros primeros estudios en castellano nos sorprendió que los
disléxicos, a pesar de su grave retraso en la lectura, no cometieran muchos errores en
la lectura de palabras aisladas, incluso en la lectura de pseudopalabras. Así pues, es
36
importante considerar también como característica de la dislexia la falta de fluidez,
indicativa de una deficiencia en la automatización del procesamiento de las palabras
que entorpece la comprensión de lo que se lee. Cuando observamos la lectura de
palabras de un niño disléxico con varios años de aprendizaje de la lectura, sobre todo
en lenguas transparentes como el castellano, solemos encontrar un considerable
conocimiento de las correspondencias grafo-fonológicas que les permite una lectura
con pocos errores. La adquisición de este conocimiento le ha llevado mucho tiempo
y considerable esfuerzo y le sigue siendo costoso aplicarlo cuando lee, por ello la
fluidez todavía es baja, no lee las palabras automáticamente y eso impide que pueda
comprender lo que está leyendo. Consecuentemente, es importante que la definición
de dislexia recoja el problema de falta de fluidez.
 
[ CITATION Gay01 \l 3082 ]En tercer lugar, y con referencia a la causa
cognitiva del trastorno, la definición plantea que el problema es producto de un
déficit en el componente fonológico del lenguaje. Esta inclusión diferencia a esta
definición de las definiciones clásicas de exclusión, que no identifican el déficit
característico de la dislexia. Aunque pueda haber dificultades de lectura causadas por
trastornos en otras capacidades, el modelo más aceptado actualmente reserva el
término dislexia a las dificultades que tienen su origen en algún aspecto del
procesamiento de los sonidos del lenguaje.

2.2. HIPÓTESIS

2.2.1. Hipótesis general

Identificando la incidencia de la dislexia mejoraría el desarrollo emocional en

los estudiantes de la Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco periodo 2019.

2.2.2. Subhipótesis o derivadas

37
 Identificando las falencias del aprendizaje de los Estudiantes ayudara a
comprender la influencia de la dislexia en el mismo.

Determinando la problemática que influye con la dislexia que ayudará en la en

el desarrollo emocional de los estudiantes.

Aplicando eminarios, mesas redondas, charlas permanentes con los

involucrados de dislexia fortalecerá los procesos de aprendizajes significativos.

2.2.3. Variables

Variable independiente.

La dislexia

Variable dependiente.

Desarrollo emocional

CAPITULO III.- METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN.

3.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

Inductivo

38
 Se basa en las normas y ordenanzas que han sido establecidos y aplicados en la
investigación a realizar, se fundamentaron en la resolución del marco teórico. Se
analizó el término dificultad específica de aprendizaje es importante porque nos
señala que esta dificultad ocurre con independencia de otros aprendizajes en los que
no tienen problemas los disléxicos. Se trata por tanto de una dificultad de aprendizaje
que no afecta a otras áreasen cuanto al tema.

Deductivo

Fue establecido partiendo de definiciones o conceptos obtenidos del marco

teórico, los cuales se aplican al resto de investigación, aplicando las teorías. Se
obtuvo información de forma general sobre el tema, tanto la implementación de la
página virtual como los beneficios que se obtienen a través de esta moderna forma de
innovar.

3.2. MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN.

Esta investigación que hemos llevado a cabo se utilizara un enfoque:

Cuantitativo

Servirá para facilitar la aplicación de técnicas de investigación para la

recolección de datos.

3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN.

Investigación De Campo.

39
 Se recopila la información obtenida mediante la observación y el examen
realizado de forma cualitativa y cuantitativa con la ayuda de las herramientas que se
han escogido, es decir por medio de la encuesta y la entrevista.

Se realizará cuando se lleven a cabo las entrevistas a los directivos y docentes

de la Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco, y se realice la encuesta a los
estudiantes, quienes son los potenciales oyentes.

3.4. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.

3.4.1. Métodos.

Método Analítico

Se utilizará en la identificación de las características del desarrollo emocional y

como influye la dislexia en la misma.

Método Inductivo

Permitirá extraer la información referente al problema de estudio considerando

aspectos generales del lugar donde ocurre la problemática.

Método Deductivo

Se utilizará para interpretar y deducir los datos obtenidos del estudio de campo
en relación a la problemática de investigación.

40
 Método Descriptivo

Este método posibilitará la descripción del problema sujeto de estudio, se

indicará los rasgos y características de los potenciales oyentes que deseen la
conservación de la dislexia y la problemática que causa.

3.4.2. Técnicas.

La Encuesta.

Con esta técnica se aplicarán preguntas a la comunidad. Para la presente

investigación se realizará la encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Delia
Ibarra de Velasco.

Observación.

La observación será directa, para examinar las fuentes de objeto de estudio y poder
recoger datos de trabajo de campo.

Entrevista.

Esta técnica se la utilizará en las entrevistas realizadas a los directivos de la

Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco.
3.4.3. Instrumentos.

Cuestionario

41
 Se realizará para recoger datos significativos entre los estudiantes de la Unidad
Educativa Delia Ibarra de Velasco.

3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN.

3.5.1. Población

La población para el presente estudio, se considera a todos los estudiantes y

docentes de la Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco, donde hay una numérica
de 385

INVOLUCRADOS POBLACIÓN MUESTRA

Estudiantes 375 190
Estudiantes 375 190
Total 385 200

3.5.2. Muestra

Si se tomó muestra, lo que nos permite realizar la formula la cual queda

definida con 190 estudiantes y 10 docentes el tamaño de la muestra.

Fórmula para calcular el tamaño de la muestra.

42
 INVOLUCRADOS POBLACION % MUESTRA %
DOCENTES 10 100 10 5.26
Estudiantes 375 97.40 190 100.00
TOTAL 385 97.40 190 100.00

n= Z² x PQN
E² (n - 1) + Z² x PQ

= 1.96 ² x 0.50 x 0.50 x 375

0.05 ² x( 375 - 1 ) p+ ( 196 )² x 0.50 x 0.50

= 3.84 x 93.75
( 0.0025 x 374 ) p+ 3.84 x 0.50 x 0.50

= 360.15 = 360.15 = 190 R//

0.935 + 0.960 1.895

En donde:

n = Muestra. n= ?
N = Población. N = 150
P/Q = Probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia (50/50). P/Q = 50/50 = 0,50/0,50
Z = Nivel de confianza (95%) equivale 1,96. Z = 1,96.
E = Margen de error permitido (5%) E = 5% = 0,05

3.6. PRESUPUESTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

43
 NOMBRE DEL PROYECTO: La dislexia y su incidencia en el desarrollo
emocional en los estudiantes de la Unidad Educativa Delia Ibarra de Velasco periodo
2019
EJECUTOR: Madeline Adriana Rodríguez Acosta
FECHA: 28 de noviembre del 2018
DURACIÓN DEL PERIODO (MESES): noviembre, diciembre y enero

N° DETALLE CANTIDAD VALOR TOTAL

1 CD 1 $ 0,60 $ 0,60

2 Impresiones 5 $ 2,25 $ 11,25

3 Internet 10 $ 0,75 $ 7,50

4 Anillados 3 $ 1,00 $ 3,00

5 Movilización 15 $ 1,00 $ 15,00

6 Imprevistos 5 $ 1,00 $ 5,00

$ **
TOTAL - - Expression is
faulty **
Elaborado por: Madeline Adriana Rodríguez Acosta

44
3.7. CRONOGRAMA DEL PROYECTO.

CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

noviembr
diciembre enero febrero
ACTIVIDADES e
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración de perfil del proyecto
Revisión del tema y correcciones del mismo                            
Aprobación del perfil de tesis.                            
Elaboración de oficios para designación de Tutores y Lectores:
Proyecto de Investigación.                            
Tutoría 1                            
Revisión para efectuar las debidas correcciones. Capítulo I                            
Revisión de correcciones: Capitulo 1                            
Tutoría 2                            
Revisión para efectuar las debidas correcciones. Capítulo II                            
Revisión de correcciones: Capitulo II                            
Tutoría 3                    
Revisión para efectuar las debidas correcciones. Capítulo III.                            
Revisión de correcciones: Capítulo III.                            
Aprobación del trabajo de investigación por el tutor                          
Aprobación de trabajo investigación por el lector                            
Solicitud para la designación de tribunales de sustentación de proyecto                            

FUENTE: Universidad Técnica De Babahoyo Extensión Quevedo.

45
 BIBLIOGRAFÍA

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CHOMSKY, N. (1965). Aspeccts of the theory of syntax. Mexico: D.F.: siglo XXI.
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Gayan, J. (2001). La Evolución del Estudio de la Dislexia. Anuario de Psicología. EEUU-
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 ANEXOS

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