NOMBRE:
Ultima
APELLIDO:
Suero
MATRICULA:
100192440
MAESTRA:
Eustacia Amantina Urbaez Diaz
ASIGNATURA:
Fund Y Estructura Curriculum
TAREA:
Sintesis
Bases de la Revisión y Actualización
Curricular.
SINTESIS
El proceso de revisión y actualización curricular
El currículo de la educación dominicana establecido mediante la Ordenanza
ha sido objeto de un proceso de revisión y actualización. Ese proceso se
encamina hacia la adopción de un nuevo diseño curricular que responde
a la necesidad de contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educación
dominicana, adecuándola a las condiciones y los retos de la sociedad y del
conocimiento en el siglo XXI.
El proceso de revisión y actualización curricular ha tomado en consideración los
estudios diagnósticos y las evaluaciones nacionales e internacionales, los cuales
ofrecen evidencias del bajo nivel de aprendizaje del estudiantado, particularmente
en lectura, matemática, ciencias, así como en formación cívica y ciudadana, no
obstante los esfuerzos realizados en el país durante años. El ambiente escolar, la
formación del magisterio, los materiales educativos han sido factores importantes
ponderados como deficientes en esas evaluaciones.
Se ha constatado que la educación no ha podido avanzar al ritmo requerido en
materia de calidad.
En el currículo revisado y actualizado que orientará y normará la educación
dominicana a partir del año 2013 se han integrado los aportes conceptuales del
diseño curricular anterior y las experiencias acumuladas en el desarrollo curricular.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Entre los aspectos que se mantienen de los Fundamentos del Currículo, tomo I, es
preciso destacar el propósito general de la educación:
“Se parte del convencimiento de que la educación y la escuela tienen un papel
preponderante que cumplir en el mejoramiento de la calidad de vida de la nación
dominicana y en sus esfuerzos por fortalecer la democracia. La aspiración, como
ciudadanos y educadores, es formar hombres y mujeres capaces de enfrentar
viejos y nuevos problemas. Por eso en esta propuesta se asume que el propósito
fundamental de la educación dominicana es propiciar el desarrollo pleno de
nuestros hombres y mujeres en sus formas de sentir, pensar y actuar, para que
todos puedan contribuir a lo que como ciudadanos demandamos y a lo que la
sociedad reclama”.
Igualmente y en consonancia con ese propósito de la educación, se adopta el
propósito del diseño curricular:
“Este diseño curricular es concebido como el documento normativo que establece
una estrategia para la formación de sujetos democráticos y transformadores de la
realidad material, social y cultural. En este sentido el currículo viene a constituirse
en la estrategia fundamental de la educación para el logro de sus propósitos.
Expresa la fundamentación y orientación del proceso educativo y un compromiso
de trabajo en la dirección de promover el desarrollo de las capacidades humanas”.
El currículo en proceso de revisión y actualización se apoya en un marco
conceptual y normativo establecido en forma consistente y coherente en los
siguientes instrumentos:
a) La Ley General de Educación No. 66´97, que en su artículo 63 plantea la
característica cambiante de la educación dominicana:
“La educación dominicana estará siempre abierta al cambio, al análisis crítico de
sus resultados y a introducir innovaciones. Los cambios deben ser producto de las
necesidades, de la reflexión, de las investigaciones y del aprovechamiento de
experiencias anteriores. Las innovaciones nacionales tomarán en cuenta el
desarrollo de la educación a nivel internacional .
BASES DE LA REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
La Estrategia Nacional de Desarrollo 2030 aprobada mediante la Ley No.
1-12, que en su objetivo específico 2.1.1.7 demanda la revisión periódica de los
currículos de los niveles preuniversitarios:
“Revisar periódicamente los currículos de todos los niveles preuniversitarios y
asegurar su plena implementación como guía del diario quehacer de las escuelas,
con el fin de garantizar su pertinencia con el desarrollo de capacidades para el
aprendizaje continuo, y la formación en valores y principios éticos, incluyendo los
vinculados al desarrollo sostenible, la gestión de riesgos, los derechos humanos,
la igualdad y la equidad de género, la ciudadanía responsable y la convivencia
pacífica”.
c) El Plan Decenal de Educación 2008-2018, que en la Política 3 prevé la revisión
periódica del currículo:
“Revisar periódicamente, difundir y aplicar el currículo aprobado, promover una
cultura de su cumplimiento desde una perspectiva de formación en valores que
promueva el desarrollo humano integral y el uso del currículo como norma y como
guía de las grandes decisiones dentro del sistema, consolidando todas las demás
dimensiones de la ciencia en los niveles educativos así como el uso y enseñanza
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ( TIC)”.
d) La Ordenanza Nº 02´2011, que en el artículo 5 instruye iniciar la revisión y
actualización del currículo:
“El Ministerio de Educación iniciará un proceso de revisión general del currículo
establecido en la Ordenanza 1´95 en el presente año 2011, con la participación de
diferentes sectores y que incluya todos los Niveles
Educativos, las Modalidades y Subsistemas”.
Para dar cumplimiento a las previsiones contenidas en esos instrumentos, se
diseñó el Proyecto de revisión y actualización del currículo establecido en la
Ordenanza 195, Fase Técnica. , el cual contiene las premisas, los propósitos y la
programación de la revisión y actualización curricular.
Las premisas expresan la relación entre el diseño, el currículo y el desarrollo
curricular. El currículo constituye el conjunto de propuestas y experiencias
MINISTERIO DE EDUCACIÓN formativas en las que participan el estudiantado,
los y las docentes, la dirección del sistema educativo, padres, madres, amigas y
amigos de la escuela y toda la comunidad nacional. Se diseña con la intención de
apoyar el desarrollo pleno e integral de los y las estudiantes desde todas las
dimensiones de su desarrollo personal y social.
En ese sentido, la concepción que orienta el currículo no lo restringe al diseño
curricular. El diseño curricular, concretado en los documentos oficiales, es
importante y cumple su función sólo si resulta útil para guiar lo que efectivamente
sucede en el proceso educativo, en las actividades en las que interactúan en la
escuela los y las docentes, el estudiantado, el personal administrativo de apoyo y
la familia. El conjunto de esas acciones es lo que constituye el verdadero currículo.
Uno de los desafíos fundamentales para cualquier sistema educativo es el cuidado
de la validez del diseño curricular. Lo que se traduce en la preservación de la
coherencia interna y externa del currículo.
La coherencia interna se refiere a la correspondencia entre el diseño curricular
(teórico-metodológico) y las experiencias educativas de las que participan los y las
estudiantes (práctica) en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Por su parte, la coherencia externa se trata de la adecuada articulación del diseño
curricular con las características y necesidades de la sociedad y el estado de
desarrollo de las ciencias, las artes y la cultura en general.
En la mayoría de los casos, la práctica educativa -como resultado de las
condiciones y necesidades en las que se producen los procesos de enseñanza y
de aprendizaje- tiende a distanciarse del proyecto formativo diseñado. Si la
coherencia entre la práctica educativa y el diseño curricular no es examinada con
regularidad, puede suceder que en determinado momento coexistan en el sistema
educativo currículos distintos: el diseño aprobado oficialmente y el que se
implementa en la práctica.
Por otra parte, todo proyecto curricular es diseñado en un momento histórico,
como respuesta a unas necesidades sociales y en el marco de un determinado
estado de desarrollo de las ciencias. Dado que la ciencia y la sociedad se
caracterizan por su dinamismo, si la coherencia entre el diseño curricular, las
necesidades sociales y el estado de desarrollo de la ciencia y la cultura no
BASES DE LA REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
es objeto de revisión periódica, se corre el riesgo de que el currículo pierda su
capacidad de respuesta frente a los requerimientos de la sociedad y los distintos
contextos socioculturales, así como su vigencia desde el punto de vista científico.
Desde esta perspectiva, se entiende el desarrollo curricular como la estrategia
mediante la cual las instituciones educativas procuran mantener la validez de su
currículo, preservando la coherencia entre el diseño curricular, la práctica
educativa y las características y necesidades de la sociedad.
La aplicación del currículo debe ser concebida como un proceso constante de
desarrollo curricular. Debe ser acción regular evaluar la práctica educativa en
función de su coherencia con el diseño, en el marco de las dinámicas propias de
su desarrollo en el proceso formativo cotidiano. Esto también aplica para el diseño.
Debe ser procedimiento habitual revisar y actualizar periódicamente el diseño
curricular con la finalidad de mantener su validez frente a las necesidades de la
sociedad y los nuevos desarrollos de las ciencias, las humanidades, las artes y las
tecnologías.
El proceso de revisión y actualización curricular se abordó en dos grandes
momentos: la consulta social y la consulta técnica. La jornada de consulta social
partió de la idea de que el currículo del Sistema Educativo dominicano debe de
estar inspirado y validado por la sociedad en su conjunto. Esta jornada se concibió
como parte del diálogo social promovido por el Ministerio de Educación (MINERD),
en el que participaron actores y sectores de todos los estratos sociales y
económicos, invitados a exponer sus demandas y aspiraciones para la educación
dominicana desde sus referentes políticos, geográficos, culturales, religiosos,
profesionales, entre otros.
Para esos fines, se organizó una jornada de trabajo en cada una de las dieciocho
Regionales del Ministerio de Educación, estructurada en base a una metodología
participativa y con instrumentos adecuados, los cuales fueron previamente
socializados con el personal de dirección y personal técnico de las Regionales.
Cada una de las Regionales realizó su propia convocatoria, partiendo de un listado
de entidades a ser consultadas, sectores, organizaciones y actores
representativos de la comunidad. Participaron padres y madres de familia,
20
MINISTERIO DE EDUCACIÓN empresarios, representantes de gremios y de
profesiones varias, de las Iglesias y de organizaciones sociales, así como de
alcaldías, municipios y otras dependencias públicas.
