Cuadernillo 1

de 2022

Guía de orientación grado 8.º

Matemáticas
 Presidente de la República Directora General
Iván Duque Márquez Mónica Patricia Ospina Londoño

Ministra de Educación Nacional Secretario General

María Victoria Angulo González Ciro González Ramírez

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora Técnica de Evaluación

Constanza Liliana Alarcón Párraga Natalia González Gómez

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director Técnico de Producción y Operaciones

Básica y Media Oscar Orlando Ortega Mantilla
Claudia Andrea Roberto Shilito Director Técnico de Tecnología e Información
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Sergio Andrés Soler Rosas
Calidad Educativa
Subdirector de Diseño de Instrumentos
Liced Angélica Zea Silva
Luis Javier Toro Baquero

Subdirectora de Producción de Instrumentos

Nubia Rocío Sánchez Martínez

Subdirector de Estadísticas
Publicación del Instituto Colombiano para la Cristián Fabián Montaño Rincón
Evaluación de la Educación (Icfes)
© Icfes, 2022. Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados. Mara Brigitte Bravo Osorio

Bogotá, D. C., marzo de 2022

ADVERTENCIA
Todo el contenido es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la
legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización
ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
Este documento se elaboró a partir de los documentos
conceptuales del Icfes, con la participación de los
equipos de gestores de cada área.

Edición
Juan Camilo Gómez-Barrera

Diseño de portada y diagramación

Linda Nathaly Sarmiento Olaya

Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2018)
[Link]
mineducacion/31419965058/

Equipo de la Subdirección de Diseño

de Instrumentos
Matemáticas
César Augusto Garzón Baquero
David Mauricio Ruiz Ayala
Mariam Pinto Heydler
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Oscar Alejandro Chaparro Gutiérrez

Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura

Alfonso Cabanzo Vargas Equipo de la Subdirección de Producción
George Enrique Dueñas Luna de Instrumentos
Martha Jeanet Castillo Ballén
Yuly Paola Martínez Sánchez Diagramación de Instrumentos
Andrés Fernando Beltrán Vásquez
Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano Yuri Maritza Ríos Barbosa
Roger Camilo Alfonso Leal Ana María Güiza Cárdenas
María Camila Devia Cortés Camilo Andrés Aranguren Corredor
María del Pilar Soler Parra Angela Johana Chaves Barrera
Manuel Alejandro Amado González Daniela Vives Franco
Juan Pablo Franco Torres
Ciencias Naturales y Educación Ambiental Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Alfredo Torres Rincón Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Daisy Pilar Ávila Torres Ramón Alberto Moreno Mahecha
Néstor Andrés Naranjo Ramírez Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

disposición de la comunidad educativa y del público en general, de forma
gratuita y libre de cualquier cargo, un conjunto de publicaciones a través de
su portal [Link]. Dichos materiales y documentos están normados
por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de
alguna utilización contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por
favor infórmenos al correo prensaicfes@[Link].

Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con fines
de lucro. Únicamente está autorizado su uso para fines académicos e
investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional o internacional,
podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*, promocionar o
realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este
material.

* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

compilaciones, actualizaciones, revisiones y, en general, cualquier modificación que de la obra se
pueda realizar, de modo que la nueva obra resultante se constituya en una obra derivada protegida
por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales de que aquellas
requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir,
compilar, etcétera. En este caso, el Icfes prohíbe la transformación de esta publicación.

Evaluar para Avanzar

2022
4
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esta publicación del Icfes, el usuario deberá consignar o hacer referencia
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del Icfes. La infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su caso,
penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales
aplicables.

El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

uso, y los actualizará en esta publicación.

El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

a estas políticas y condiciones de uso.

5 Guía de orientación
grado 8.º
Tabla de contenido

Presentación ................................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ................................ 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ............................................. 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................... 11
¿Qué contiene esta guía? .............................................................. 15
Instrumento de valoración de Matemáticas ...................................... 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de
Matemáticas 8.º? ....................................................................... 17
Cuadernillo 1 de 2022 Matemáticas ............................................ 20

Evaluar para Avanzar

2022
6
Presentación
Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la
población estudiantil y el retorno a la presencialidad (con todos los retos para
docentes y estudiantes que esto implica) han generado nuevas iniciativas en
educación y trabajo académico. Sin embargo, estas iniciativas no han sido
ajenas a preocupaciones frente a posibles brechas educativas, sobre todo,
considerando los diversos contextos del país.

En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

implementaron Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa que busca
dar respuesta a las actuales condiciones educativas y ser un apoyo al
fortalecimiento de aprendizajes y la promoción del desarrollo de los niños,
niñas y jóvenes. La propuesta es innovadora en el sentido que le permite
a los y las docentes contar con la información sobre cómo se diseñan los
instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre qué se evalúa,
así como también conocer por qué una opción es la respuesta correcta y
por qué las otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntaria,
busca orientar a los y las docentes en el diseño de estrategias de nivelación
para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la institución
educativa o para mejorar las estrategias de educación y trabajo académico
en casa. Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los
grados tercero a once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura
para los grados tercero a noveno, Lectura Crítica para los grados décimo
y once, Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y Ciencias
Naturales y Educación Ambiental para los grados quinto a noveno, Sociales
y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo y once e Inglés
para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios sobre
las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio
y la mentalidad de crecimiento.
7 Guía de orientación
grado 8.º
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° es ofrecer un conjunto de
herramientas de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de
enseñanza de los y las docentes durante la actual emergencia sanitaria y el
retorno a las aulas. Esta información contribuye en el diseño de estrategias
de nivelación para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o
para mejorar las estrategias de educación y trabajo académico en el retorno
progresivo a las aulas. Si bien debe entenderse que no es el único insumo ni
herramienta con la que se debe contar para este objetivo, con base en estos
instrumentos de valoración, los y las docentes contarán con un material que
les permitirá elaborar estrategias de mejora a nivel local, en el aula y en el
colegio, que posibiliten acciones educativas y de aprendizaje.

Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar

información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
evaluadas, así como ejecutar planes de mejora para los próximos años.

En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser
vista como un organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe
complementarse con otras herramientas y estrategias para tomar acciones
concretas en el proceso de mejora y desarrollo de las competencias de cada
una de las áreas evaluadas.

Evaluar para Avanzar

2022
8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?

Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada una de las áreas de
Matemáticas (de tercero a once), Competencias Comunicativas en Lenguaje:
Lectura (de tercero a noveno), Lectura Crítica (décimo y once), Competencias
Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación
Ambiental (de quinto a noveno), Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales
(décimo y once) e Inglés (de noveno a once). Los cuadernillos constan
de 20 preguntas. El cuadernillo de inglés tiene 22 preguntas para grado
noveno y décimo y 25 preguntas para grado undécimo. Cada uno de estos
instrumentos de valoración tiene una relación directa con los Estándares
Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información
sobre la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el
aula.

Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera
que los y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar
estrategias y herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes en su labor diaria. En esa medida, los y las docentes podrán
aplicar los cuadernillos por cada una de las áreas contempladas.

9 Guía de orientación
grado 8.º
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar pone a disposición de los docentes,
especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.

Evaluar para Avanzar

2022
10
Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como
metodología para el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas,
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica,
Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano, Sociales y Ciudadanas,
Ciencias Naturales y Educación Ambiental y Ciencias Naturales. De igual
forma, fue empleado para el desarrollo de los Cuestionarios Auxiliares. Este
diseño propone una serie de pasos que permiten desagregar y generar un
puente entre lo que se quiere evaluar (las competencias) y las tareas que
debería desarrollar un estudiante para dar cuenta de ello.

El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o

de un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual,
es extraída, directa o indirectamente, de los estándares de educación. El
segundo paso consiste en determinar aquello que debería mostrar un
estudiante que permita inferir que posee las habilidades que especifica la
afirmación. Es decir, se trata de la formulación de aspectos observables
en los estudiantes que permitan obtener información sobre el nivel de
adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se conoce
como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber un
estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso
es, precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas
que se le plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello
necesario para observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son
aquello puntual que debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia
sobre aquello que debería saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar
el nivel de desarrollo de una serie de conocimientos, habilidades o
destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y su encadenamiento.
11 Guía de orientación
grado 8.º
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias

Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia
arriba. La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que
plantea el diseño centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos
de Competencias, hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que
se formulan. La flecha ascendente muestra el proceso inductivo que va desde
la respuesta de los estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una
tarea, que posibilita recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece
a un dominio propio de los Estándares Básicos de Competencias.

Evaluar para Avanzar

2022
12
 En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar
las afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de
esta iniciativa está basado en el enfoque de competencias en atención a
los Estándares Básicos de Competencias; los contenidos, en los cuales las
competencias cobran sentido, se han seleccionado a partir de los distintos
documentos propuestos por el Ministerio de Educación, textos escolares, y
atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las herramientas, es
decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así como su
complejidad en el mismo lenguaje.

Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad mencionada,
pero una sola pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido
mencionados en ella. Por ejemplo, que una afirmación mencione el uso
de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones
lineales no implica que en la pregunta asociada a ella se utilicen los dos
tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente; dependiendo del grado,
se usará una herramienta u otra. De esta manera, las afirmaciones, así como
los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las herramientas
específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de
cada grado.

13 Guía de orientación
grado 8.º
 Notas aclaratorias

1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará

las categorías de evaluación centrales para realizar el análisis sobre los
aprendizajes de sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada
pregunta el objeto de evaluación y las categorías (competencia, afirmación y
evidencia), con las cuales usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta
y su relación con los estándares del área. Tenga presente que el número de
preguntas puede ser diferente en cada categoría.

2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar

el capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura
de cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le
permitirá identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los
cuadernillos, pues sobre estas categorías se darán los reportes de resultados.

Evaluar para Avanzar

2022
14
¿Qué contiene esta guía?

La presente guía contiene el instrumento de valoración de Matemáticas y,

además; las respuestas explicadas del cuadernillo que se aplicará. Así, se
encuentra:

Información relevante sobre las competencias básicas.

El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
La competencia a la que corresponde la pregunta.
La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño
Centrado en Evidencias.
El estándar asociado a la pregunta.
Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de
las 20 preguntas que componen el cuadernillo.

Al final encontrará el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

detallado, consulte la Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de
Orientación y Uso de Resultados de los Cuestionarios Auxiliares, los cuales
brindan información sobre el objeto de evaluación de los aprendizajes y
entregan información detallada sobre cada una de las preguntas de las
áreas y los cuestionarios auxiliares.

15 Guía de orientación
grado 8.º
Instrumento de valoración de
Matemáticas
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Matemáticas 8.º?
Los cinco procesos matemáticos (razonar, resolver problemas, comunicar,
modelar y elaborar y ejecutar procedimientos) referidos por los Estándares
Básicos de Competencias han sido reagrupados en tres competencias
matemáticas específicas: comunicación, modelación y representación;
razonamiento y argumentación, y planteamiento y resolución de problemas.

La competencia comunicación acoge los procesos matemáticos referidos a

las acciones de comunicar y modelar. Así, comprender cómo se presenta un
conocimiento o información matemática vinculada a un problema o elaborar
representaciones para volver comprensibles estos a otros constituyen algunas
expresiones de dicha competencia.

La competencia razonamiento alude al por qué lo que se hizo es o no adecuado,

si lo que se afirma es cierto o falso, si las respuestas son o no correctas, etc.
En otras palabras, refiere al fundamento que orienta la comunicación o la
solución de un problema o, si se prefiere, al sustento o argumento de la acción.

La competencia resolución de problemas refiere a la comprensión del para

qué sirve el conocimiento que se tiene. Ello incluye responder a las preguntas
¿qué se puede o no resolver con la información que se tiene?, ¿cómo
se podría resolver el problema y cuáles son las maneras más eficientes
para hacerlo? y ¿cómo contextualizar o interpretar la solución de la que se
dispone?

Evaluar para Avanzar

2022
17
 De manera similar a como se reorganizaron los procesos en competencias
matemáticas, y atendiendo a razones similares, se reagruparon los tipos
de pensamiento en componentes. Específicamente, en el componente
numérico-variacional se ha incluido lo referido al pensamiento numérico y al
pensamiento variacional, mientras que en el componente espacial-métrico se
ha compilado lo relativo al pensamiento espacial y al pensamiento métrico.
En el componente aleatorio se ha capturado lo referente al pensamiento
aleatorio.

Agrupar lo relativo al pensamiento numérico con lo relacionado en el

pensamiento variacional obedece a que es usual que se realice un tratamiento
cuantitativo numérico de los valores de las variables o magnitudes implicadas
en una función y a la cercanía entre las ideas de número y variable (o de
manera más general, entre aritmética y álgebra) o la semejanza de estructuras
entre los conjuntos numéricos, los sistemas de expresiones algebraicas y
los sistemas de funciones de variable real. La agrupación de lo relativo al
pensamiento espacial con el pensamiento métrico acoge la aproximación
métrica de la geometría, sin detrimento de su estatus no métrico.

En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información

valiosa sobre cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes:
la competencia, qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos
de Competencias están relacionados, la justificación de la opción correcta,
así como las justificaciones del por qué las otras opciones no lo son.

18 Guía de orientación
grado 8.º
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes, se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo
de las competencias tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse
desde las prácticas de enseñanza para fortalecer las debilidades. Para
lograr esto, una ruta a seguir sería:

• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

Básicos de Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta
no corresponde al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al
responder correctamente la pregunta, se pueden recolectar evidencias
acerca de alguna de las características esperadas del estándar en
mención o un grado de apropiación de este por parte de los estudiantes.

• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar
insumos para adelantar acciones que permitan superarlas.

• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes
y adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes
elige una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta
ruta de pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar
por qué no lo es.

Evaluar para Avanzar

2022
19
Cuadernillo 1 de 2022
Matemáticas
 Pregunta: 1 I_1890699

Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas aditivos, multiplicativos, de proporcionalidad o de linealidad en contextos

aplicados.

Evidencia Usa aproximaciones lineales o relaciones lineales en situaciones en las cuales las magnitudes
están relacionadas.

Componente Numérico-Variacional.

Estándar Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones

asociado específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales, exponenciales y
logarítmicas.

¿Qué evalúa? La capacidad para describir el comportamiento de una variable que depende de otra, a partir de
su representación gráfica.

Respuesta B
correcta

Justificación Hay una tarifa básica de 5.000, a partir de los 5 kg, el costo tiene una variación creciente y lineal,
de la respuesta dado que, por cada kilogramo adicional después de los 5 kilogramos, la tarifa aumenta $200.
correcta

Continúa

21 Guía de orientación
grado 8.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A asocian el aumento de $200 por cada
válidas kilogramo adicional después de los 5 kilogramos (200 × kilogramo adicional + 4.000), con un
comportamiento cuadrático, al tener múltiplos de 2, tanto en el cambio kilogramo a kilogramo
como en el punto de inicio, cuando la cantidad de kilogramos es 0.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C buscan el precio por kg y notan que, a
medida que aumenta el peso total, disminuye el costo del envío por kg, y lo asocian con un
comportamiento decreciente también gráficamente.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran que hay la misma inclinación
durante toda la gráfica (misma pendiente) y concluyen que eso significa ser constante.

Evaluar para Avanzar

2022
22
 Pregunta: 2 I_1890868

Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas que requieren el uso de la distribución de los datos o medidas estadísticas:
moda, mediana y promedio.

Evidencia Usa el promedio para enfrentar situaciones de centralización e interpretación del comportamiento
de un conjunto de datos.

Componente Aleatorio.

Estándar Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones
asociado de distinta dispersión y asimetría.

¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer características determinantes de los datos como las medidas de
tendencia central.

Respuesta A
correcta

Justificación Para hallar el promedio se suman los datos y dividen por la cantidad de datos. Con la información
de la respuesta de la tabla de la opción A se tiene:
correcta
35 + 30 + 15 + 20 + 25 125
P= = = 25
5 5
Otra posibilidad es que los estudiantes pueden reconocer que, si el promedio de 5 datos es 25,
la suma de los 5 datos debe ser 25 × 5 = 125 y con esa información buscan la tabla en la que
la suma de los 5 datos sea 125, de esta manera se verifica que solamente la tabla de la opción A
cumple con la condición, pues: 35 + 30 + 15 + 20 + 25 = 125.

Continúa

23 Guía de orientación
grado 8.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideren que el promedio se encuentra
válidas en el dato de la mitad y elijan la tabla en la que esto sucede.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideren que el promedio es el dato que
más se repite y elijan la tabla en la que esto sucede.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideren que el promedio es el dato con
el que inicia la tabla de datos.

Evaluar para Avanzar

2022
24
 Pregunta: 3 I_1890645

Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas que requieren el uso de la distribución de los datos o medidas estadísticas:
moda, mediana y promedio.

Evidencia Usa el promedio para enfrentar situaciones de centralización e interpretación del comportamiento
de un conjunto de datos.

Componente Aleatorio.

Estándar Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.

asociado

¿Qué evalúa? La capacidad para tomar una decisión basándose en la comparación de promedios presentados
en una tabla.

Respuesta B
correcta

Justificación Se debe comparar el promedio de cada día de la semana y elegir el día cuyo promedio sea el
de la respuesta más alto. En este caso, el promedio del martes. Esto porque el martes hay 12 + 13 + 11 = 36
correcta pasajeros, es decir, un promedio de 36 = 12 pasajeros por ruta. Los demás promedios son:
3
Lunes: 11.
Miércoles: 10.
Jueves: 9.
Por lo que el del martes es el mayor y es en ese día que se debería agregar una ruta.

Continúa

25 Guía de orientación
grado 8.º
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción A debido a que es el promedio asociado a la
válidas primera fila de la tabla. Así mismo, se basan en que, al corresponder a la primera información
presentada, asumen un orden descendente.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C noten que no hay variación en los datos
presentados entre las diferentes rutas y por eso asuman que este es el día para abrir una nueva
ruta.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideren jueves por ser el último día
y asumir que acumula información de los días anteriores, por lo que habría más pasajeros,
desestimando la información de la tabla.

Evaluar para Avanzar

2022
26
 Pregunta: 4 I_1890729

Competencia Razonamiento.

Afirmación Conjetura sobre las propiedades de los objetos bidimensionales y tridimensionales relacionadas
con sus atributos mensurables y de posición.

Evidencia Establece relaciones de paralelismo o perpendicularidad entre segmentos.

Componente Espacial-Métrico.

Estándar Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y

asociado entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.

¿Qué evalúa? La capacidad para identificar líneas paralelas en una figura geométrica.

Respuesta B
correcta

Justificación Los segmentos paralelos del octágono se muestran en la ilustración:

de la respuesta
correcta

Así, son paralelos:

q con u.
p con t.
w con s.
v con r.

Continúa
27 Guía de orientación
grado 8.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A registren los lados contiguos de acuerdo con
válidas las manecillas del reloj.

Es posible que los estudiantes que eligen la opción C observan algunos segmentos paralelos y
otros que están reflejados, asumiendo esta variedad como lo solicitado.

Es posible que los estudiantes elijan la opción D tomen los segmentos pqr y los asocien como el
reflejo de vut.

Evaluar para Avanzar

2022
28
 Pregunta: 5 I_1890619

Competencia Razonamiento.

Afirmación Explica la naturaleza de los eventos posibles, imposibles o seguros.

Evidencia Toma decisiones a partir de la comparación del nivel de posibilidad de un evento simple.

Componente Aleatorio.

Estándar Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol,
asociado técnicas de conteo).

¿Qué evalúa? La capacidad para relacionar eventos con su medida de probabilidad dado el espacio muestral.

Respuesta B
correcta

Justificación
de la respuesta
correcta

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A asocien la suma que primero aparece en la
válidas tabla con la mayor probabilidad.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C asocien la mayor suma con la mayor
probabilidad.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D asocien la cantidad total de eventos en el
espacio muestral con la mayor probabilidad.

29 Guía de orientación
grado 8.º
 Pregunta: 6 I_1890653

Competencia Comunicación.

Afirmación Reconoce el uso y las propiedades de los números reales y sus operaciones en distintos contextos
aplicados.

Evidencia Establece relaciones de orden entre números reales dados criterios de ubicación o aproximación.

Componente Numérico-Variacional.

Estándar Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales
asociado y de las relaciones y operaciones entre ellos.

¿Qué evalúa? La capacidad para ordenar, de mayor a menor, un conjunto de números decimales.

Respuesta B
correcta

Justificación Al ordenar las distancias, de mayor a menor, que recorrieron los 4 estudiantes se obtiene el
de la respuesta siguiente conjunto de datos {5,25; 5,134; 5,1; 5,07}. Por esto, la tabla que representa las tres
correcta primeras tres posiciones del concurso es la siguiente:

Continúa

Evaluar para Avanzar

2022
30
 Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A ordenen los números por la cantidad de
válidas números que hay después de la coma del número decimal; entre mayor cantidad de números
después de la coma es mayor el número.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C asuman que el orden de los números esté
dado como se presentó en la información; es decir, se presentaron del primer al cuarto puesto de
izquierda a derecha.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D determinen que el orden está dado por
la cantidad de números decimales de cada magnitud. En este caso, entre menos números haya
“después de la coma”, el número es más grande.

31 Guía de orientación
grado 8.º
 Pregunta: 7 I_1890732
Competencia Comunicación.

Afirmación Reconoce distintos tipos de representación de uno o varios conjuntos de datos.

Evidencia Elabora diversas representaciones de uno o varios conjuntos de datos.

Componente Aleatorio.

Estándar Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas
asociado interpretaciones.

¿Qué evalúa? La capacidad para relacionar información presentada de forma icónica con su correspondiente
representación tabular.

Respuesta C
correcta

Justificación Para cada actividad se cuenta la cantidad de botellas tanto de 10 litros como de 5 litros. Se
de la respuesta multiplica la cantidad de botellas de acuerdo con su equivalencia y, posteriormente, se suman los
correcta resultados en cada una de las actividades por separado:
Ducharse: (9 × 10) + (1 × 5) = 90 + 5 = 95.
Cocinar: 2 × 10 = 20.
Usar el inodoro: (7 × 10) + (1 × 5) = 70 + 5 = 75.
Lavar ropa: 11 × 10 = 110.

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A solamente sumen, para cada actividad, las
válidas botellas que representan 10 litros, asumiendo que las más pequeñas se pueden desestimar en el conteo.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B cuentan el número de botellas grandes en
cada actividad sin prestar atención a las equivalencias de los íconos dadas en el enunciado.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D cuenten la cantidad de botellas completas
(parte entera) y complementen con las representaciones de medias botellas (parte decimal) para
cada actividad, sin atender a las equivalencias dadas.

Evaluar para Avanzar

2022
32
 Pregunta: 8 I_1360836

Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas aditivos, multiplicativos, de proporcionalidad o de linealidad en contextos

aplicados.

Evidencia Usa adecuadamente las propiedades de las operaciones, la proporcionalidad directa o inversa en
situaciones en las cuales las magnitudes están relacionadas.

Componente Numérico-Variacional.

Estándar Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales
asociado y de las relaciones y operaciones entre ellos.

¿Qué evalúa? La capacidad para determinar términos de una sucesión, dado el punto de inicio y el patrón de
cambio.

Respuesta C
correcta

Justificación El ahorro inicia en $800.

50
de la respuesta Por estos $800, obtiene 800 × = 400.
100
correcta
Entonces, el primer mes reinvierte: 800 + 400 = 1.200.
50
Por estos $1.200, obtiene 1.200 × = 600.
100
Entonces, el segundo mes reinvierte: 1.200 + 600 = 1.800.
50
Por estos $1.800, obtiene 1.800 × = 900.
100
Entonces, al final del tercer mes tendrá:
1.800 + 900 = 2.700.

Continúa
33 Guía de orientación
grado 8.º
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A solo realizan el cálculo con el primer mes.
válidas Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B calculan los intereses del primer mes y lo
multiplican por el número de meses. Así, obtienen 1.200 y lo adicionan a los 800 para obtener
todo el dinero que se recibe.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción D multiplican el dinero inicial por el número
de meses, así como los intereses del primer mes:
(800 × 3) + (400 × 3) = 3.600.

Evaluar para Avanzar

2022
34
 Pregunta: 9 I_1725944
Competencia Resolución de problemas.
Afirmación Resuelve problemas que requieren diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de
superficies y volúmenes.

Evidencia Calcula áreas y volúmenes de formas comunes cuando las fórmulas para ello no se ofrecen en la
situación.

Componente Espacial-Métrico.
Estándar Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el
asociado volumen de sólidos.

¿Qué evalúa? La capacidad para hallar el área de una figura compuesta por triángulos.

Respuesta A
correcta

Justificación La figura está compuesta por dos triángulos rectángulos.

de la respuesta El primero tiene una base que mide 1 cm y una altura de 1 cm, por tanto, su área es 1 × 1 cm2.
2
correcta
El segundo triángulo tiene une una base que mide √2 cm y una altura de 1 cm, por tanto, su área
es √2 × 1 cm2. Así, el área de la figura es 1 + √2 = 1 + √2 cm2.
2 2 2 2

Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B consideran hallar el área del complemento
válidas como la de un triángulo de base 1 2–√3.
Posiblemente los estudiantes que eligen la opción C consideran la figura como un cuadrilátero
de base 1 cm y altura √3 cm.
Posiblemente los estudiantes que eligen la opción D consideran que el segmento compartido que
mide √2 cm es la base de los dos triángulos que conforman la figura y calculan erróneamente el
área del primer triángulo como √2 × 1 y el área del segundo triángulo como √2 × 1 así obtiene
2√2 cm2.

35 Guía de orientación
grado 8.º
 Pregunta: 10 I_1725979

Competencia Razonamiento.

Afirmación Conjetura sobre las propiedades de los objetos bidimensionales y tridimensionales relacionadas
con sus atributos mensurables y de posición.

Evidencia Verifica criterios y propiedades de la semejanza y congruencia de figuras geométricas en contextos

matemáticos o aplicados.

Componente Espacial-Métrico.

Estándar Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y

asociado entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.

¿Qué evalúa? La capacidad para identificar las condiciones necesarias para que se cumpla la semejanza entre
dos triángulos.

Respuesta A
correcta

Justificación La reducción como transformación preserva forma y proporciones, por lo que se garantizaría la
de la respuesta semejanza.
correcta

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B asocien áreas con semejanza. Así mismo, el
válidas hecho de condicionar a “la mitad” podría dar la idea de proporción, por lo que los estudiantes
considerarían esta condición para la semejanza.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C reconocen la relación entre el perímetro y
la medida de los lados, y asumen que tal relación debe ser necesaria en la semejanza.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideren que los ángulos también se
deben aumentar o disminuir en la semejanza, reconociendo la existencia de proporcionalidad
entre elementos de las figuras, en este caso, asumiendo que estos elementos son los ángulos.

Evaluar para Avanzar

2022
36
 Pregunta: 11 I_1124057

Competencia Comunicación.

Afirmación Expresa una misma información en diferentes lenguajes: natural, simbólico o textual, en contextos
matemáticos o aplicados.

Evidencia Relaciona un fenómeno, o situación de variación, en diversas estructuras con el lenguaje gráfico
o con algunos elementos que lo representan.

Componente Numérico-Variacional.

Estándar Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.

asociado

¿Qué evalúa? La capacidad para relacionar las parejas ordenadas en una representación gráfica con la
representación algebraica e identificar cuál es la variable independiente y cuál la dependiente.

Respuesta B
correcta

Justificación En la gráfica:
de la respuesta
correcta

Se observan las parejas ordenadas y la relación:

(1, 200) → 400 (1) – 200 = 200.
(2, 600) → 400 (2) – 200 = 600.
(3, 1.000) → 400 (3) – 200 = 1.000.
(4, 1.400) → 400 (4) – 200 = 1.400.

Continúa
37 Guía de orientación
grado 8.º
Opciones no Posiblemente los estudiantes que eligen la opción A, al observar el cambio de $400 en el eje y,
válidas entre un punto y otro, consideran el inicio en 200 relacionado con el eje x.
Posiblemente los estudiantes que eligen la opción C consideran únicamente la pareja (1, 200) y
generalizan a partir de esta.
Posiblemente los estudiantes que eligen la opción D reconocen el incremento de $400 en el eje
y y asumen que a cada x siempre le corresponden 400 más.

Evaluar para Avanzar

2022
38
 Pregunta: 12 I_1890810

Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas que requieren diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de
superficies y volúmenes.

Evidencia Calcula áreas y volúmenes de formas comunes cuando las fórmulas para ello no se ofrecen en
la situación.

Componente Espacial-Métrico.

Estándar Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el
asociado volumen de sólidos.

¿Qué evalúa? La capacidad para descomponer una figura en sólidos cuyo volumen puede calcularse mediante
procedimientos estandarizados.

Respuesta C
correcta

Justificación La figura que representa el empaque de jugo se puede obtener al unir un paralelepípedo y un
de la respuesta prisma triangular.
correcta

El volumen del paralelepípedo se calcula: 5 cm × 4 cm × 6 cm = 120 cm3.

El prisma triangular está conformado por un triángulo rectángulo, por lo que su volumen se
calcula con la operación:
4 cm × 3 cm
× 6 cm = 36 cm3
2
Finalmente, se suman los dos valores de los volúmenes 120 cm3 + 36 cm3 = 156 cm3.

Continúa
39 Guía de orientación
grado 8.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A calculen el volumen del empaque de jugo
válidas con ayuda del siguiente par de sólidos y sus respectivas medidas:

En el caso del prisma triangular, los estudiantes podrían asumir que algunas medidas son iguales
a las de la figura que representa el empaque del jugo, y calculan así:
8 cm × 4 cm
Para el volumen del prisma triangular: × 6 cm = 96 cm3.
2
Para el volumen del paralelepípedo: 5 cm × 4 cm × 6 cm = 120 cm3.
Finalmente, suman los dos valores, obteniendo: 96 cm3 + 120 cm3 = 216 cm3.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B identifiquen que la pieza se pudo obtener
al realizar un corte de un paralelepípedo recto de dimensiones 8 cm, 6 cm y 4 cm y hallaron su
respectivo volumen. Luego, calcularon el volumen con la operación:
8 cm × 4 cm × 6 cm = 192 cm3.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D identifican dos sólidos por los que está
compuesto la figura y luego suman todas las medidas de sus aristas.

Evaluar para Avanzar

2022
40
 Pregunta: 13 I_1890704

Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas que requieren el uso de la distribución de los datos o medidas estadísticas:
moda, mediana y promedio.

Evidencia Usa la moda o la mediana para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos de acuerdo
con el ordenamiento de estos.

Componente Aleatorio.

Estándar Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones
asociado de distinta dispersión y asimetría.

¿Qué evalúa? La capacidad para establecer el conjunto de datos que corresponde a una medida de tendencia
central dada como es la moda.

Respuesta C
correcta

Justificación Para que un conjunto de datos tenga como moda 6,5 cm, este debe ser el dato con mayor
de la respuesta frecuencia; de este modo, en la gráfica:
correcta

6,5 cm tiene frecuencia 2 (ocurre en el año 2 y en el año 5), a diferencia de los demás datos
que tienen frecuencia 1.

Continúa
41 Guía de orientación
grado 8.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideren que el valor de 6,5 cm hace
válidas referencia a la mediana, por ende, identifican en la gráfica que este dato se encuentra en la
mitad.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B observan que en los primeros cuatro datos
se cumple con que 6,5 cm esté en la mitad de cada par de datos 6,3 cm y 6,7 cm, desestimando
el último valor.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D establezcan el promedio de los 5 datos
que resulta de identificar la media de los primeros cuatro años y su igualdad con el quinto,
confundiendo las medidas de tendencia central entre moda y media.

Evaluar para Avanzar

2022
42
 Pregunta: 14 I_1890916

Competencia Razonamiento.

Afirmación Contrasta las equivalencias entre diferentes registros de relaciones de variación entre variables.

Evidencia Identifica propiedades de las gráficas de las funciones lineales, cuadráticas y exponenciales.

Componente Numérico-Variacional.

Estándar Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas
asociado por segmentos, etc.) en relación con la situación que representan.

¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el mínimo de una función representada en una gráfica.

Respuesta C
correcta

Justificación El punto en el que inician los descuentos, al comprar un artículo, coincide en la gráfica con el
de la respuesta punto con el menor descuento que es el porcentaje de descuento que se presenta en el eje y, y
correcta equivale al 10 %.

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A identifiquen el inicio de la línea en la gráfica
válidas como el menor descuento; sin embargo, toman el valor del eje horizontal, la cantidad de artículos
vendidos, en lugar del porcentaje de descuento en ese punto, el valor del eje y.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B identifiquen el punto en el que la línea deja
de ascender como el punto de menor descuento y responden con el valor del eje x en ese punto, 4.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D identifiquen el punto en el que la línea deja
de ascender como el punto de menor descuento y responden con el valor del eje y en ese punto,
25 %.

43 Guía de orientación
grado 8.º
 Pregunta: 15 I_1890496

Competencia Razonamiento.

Afirmación Explica la naturaleza de los eventos posibles, imposibles o seguros.

Evidencia Toma decisiones a partir de la comparación del nivel de posibilidad de un evento simple.

Componente Aleatorio.

Estándar Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
asociado

¿Qué evalúa? La capacidad para seleccionar el evento que menor probabilidad de ocurrencia presenta a partir
de la representación en tablas de contingencia de la información.

Respuesta C
correcta

Justificación Se determina dentro de los datos indicados en la tabla, aquel que presenta una menor frecuencia
de la respuesta dentro del conjunto, comparando la probabilidad de ocurrencia con los demás elementos teniendo
correcta como referente el color y el material ofrecidos en total. Concluyendo que las esferas rojas de
caucho tienen una probabilidad de ser seleccionadas del 10 siendo este el menor valor de
150
probabilidad, pues todas las demás tienen mayor cantidad de casos favorables.

Continúa

Evaluar para Avanzar

2022
44
 Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A relacionen un criterio de orden para la
válidas elección, tomando como referente la presentación de los colores dentro de la tabla de datos. Por
tanto, asocian el último elemento con aquel que menor probabilidad de elección tendrá dentro
del conjunto y efectúan una comparación, en este caso, de los tamaños ofrecidos. De allí que sea
menor la cantidad de elementos ofrecidos de esferas de caucho que de plástico de color verde.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B no tengan en cuenta la probabilidad indicada
dentro del enunciado y determinen aquel elemento que mayor frecuencia presenta dentro del
conjunto de esferas dada la cantidad señalada en la tabla.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D reordenen las frecuencias señaladas
dentro de la tabla de valores de menor a mayor sin asociar el color correspondiente para dicha
frecuencia, por lo que las esferas de color azul presentarían una menor probabilidad de selección.
Adicionalmente, no discriminan el material asociado para este evento.

45 Guía de orientación
grado 8.º
 Pregunta: 16 I_1890849

Competencia Comunicación.

Afirmación Expresa una misma información en diferentes lenguajes: natural, simbólico o textual, en contextos
matemáticos o aplicados.

Evidencia Relaciona un fenómeno, o situación de variación, en diversas estructuras con el lenguaje gráfico
o con algunos elementos que lo representan.

Componente Numérico-Variacional.

Estándar Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones

asociado específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales, exponenciales y
logarítmicas.

¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer el significado de parámetros de funciones en representaciones gráficas.

Respuesta D
correcta

Justificación Dado que la pendiente de la gráfica muestra la variación entre la cantidad de días que trascurren
de la respuesta luego de la siembra y la altura de la planta, la inclinación de la línea, que es 10, representa el
correcta cambio de longitud en cm a medida que transcurre un día.

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A confundan la pendiente en la gráfica con el
válidas punto máximo, que sería 30 metros, y conjeturen que ese valor se halla al sumar los dos valores
numéricos de la ecuación, 10 y 20.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideren que, dado que la gráfica solo
muestra información hasta 10 días, esa cantidad haga referencia al 10 de la ecuación. Así,
confunden la pendiente y el valor de la variable independiente.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C confundan la pendiente con el punto de
corte, y consideren que el 10 hace referencia a la altura inicial de la guadua.

Evaluar para Avanzar

2022
46
 Pregunta: 17 I_1890302

Competencia Comunicación.

Afirmación Reconoce las características medibles y de posición de objetos bidimensionales y de movimientos

simples de estos: rotación, traslación y reflexión.

Evidencia Identifica la imagen o la preimagen de una figura a partir de una transformación en un sistema de
referencia cercano al contexto inmediato: arriba, abajo, derecha, izquierda.

Componente Espacial-Métrico.

Estándar Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en
asociado otras disciplinas.

¿Qué evalúa? La capacidad para identificar la transformación realizada a una figura.

Respuesta C
correcta

Justificación La transformación que desde la ubicación de la linterna se hace a la estrella es una homotecia,
de la respuesta que preserva la forma al proyectar los vértices y los lados. Con esta referencia se garantiza la
correcta proporcionalidad entre los lados correspondientes.

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideran que la traslación se da porque
válidas la linterna “se lleva” la imagen de la estrella a la pared.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B asumen que la linterna “refleja” la imagen
sobre la pared y, por tanto, esta fue la transformación hecha.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran el escenario completo de la
estrella más pequeña con respecto a la sombra proyectada y asumen que la transformación es
una reducción.

47 Guía de orientación
grado 8.º
 Pregunta: 18 I_1890883

Competencia Comunicación.

Afirmación Reconoce distintos tipos de representación de uno o varios conjuntos de datos.

Evidencia Identifica información de uno o varios conjuntos de datos en distintas representaciones.

Componente Aleatorio.

Estándar Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de
asociado un conjunto de datos.

¿Qué evalúa? La capacidad para calcular el promedio de un conjunto de datos representados en un diagrama
de barras.

Respuesta B
correcta

Justificación El promedio del tiempo que gastan entre la casa y el colegio se obtiene en este caso sumando
de la respuesta el producto de las frecuencias absolutas por la cantidad de estudiantes de cada tiempo, y luego
correcta dividiendo entre el total de estudiantes:

(5 × 20) + (10 × 15) + (15 × 10) = 100 + 150 + 150 = 400.

Y 400 es menos que 9 pero muy cercano a 9, pues 45 × 9 = 405 .

45
Por tanto, este promedio es aproximadamente 9.

Continúa

Evaluar para Avanzar

2022
48
 Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A calculen el promedio al sumar las frecuencias
válidas absolutas por la cantidad de estudiantes de cada tiempo y dividir entre la suma de los tiempos
indicados en la gráfica, llegando a:
400 40 40
= y como 3 × 13 = 39 el cociente es aproximadamente 13.
30 3 3

Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideren el mayor de los tiempos indicados
como el valor promedio o, alternativamente, que calculen el promedio de estudiantes, asumiendo
que el eje x contiene los datos, obteniendo:
20 + 15 + 10 40
= = 15
3 3
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D calculen el promedio al sumar los tiempos
presentados y dividir entre la cantidad de barras, asumiendo cada barra como un dato:
15 + 10 + 5 30 20 + 15 + 10
= = 10 = 15
3 3 3

49 Guía de orientación
grado 8.º
 Pregunta: 19 I_1142383

Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas que requieren diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de
superficies y volúmenes.

Evidencia Calcula áreas y volúmenes de formas comunes cuando las fórmulas para ello se ofrecen en la
situación.

Componente Espacial-Métrico.

Estándar Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el
asociado volumen de sólidos.

¿Qué evalúa? La capacidad para hallar el área de un círculo usando la fórmula dada.

Respuesta A
correcta

Justificación En el círculo se observa que el radio es 4:

de la respuesta
correcta

Por tanto, el área del círculo es (4)2 π = 16 π.

Continúa

Evaluar para Avanzar

2022
50
 Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B obtengan correctamente que el radio del
válidas círculo es 4 y con este valor calculen el área al multiplicar por π sin calcular el cuadrado del
radio.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C tomen como radio 8, que corresponde al
diámetro. Luego, reemplacen en la fórmula: (8)2 π = 64 π.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D tomen como radio 8, que corresponde al
diámetro, y lo multiplican por π, desestimando el cuadrado indicado en la fórmula.

51 Guía de orientación
grado 8.º
 Pregunta: 20 I_1369112

Competencia Razonamiento.

Afirmación Contrasta las equivalencias entre diferentes registros de relaciones de variación entre variables.

Evidencia Identifica propiedades de las gráficas de las funciones lineales, cuadráticas y exponenciales.

Componente Numérico-Variacional.

Estándar Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones

asociado específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales, exponenciales y
logarítmicas.

¿Qué evalúa? La capacidad para comparar información de un par de gráficas e identificar el significado de la
intersección entre ellas.

Respuesta C
correcta

Justificación El punto de intersección es un punto común a las dos gráficas.

de la respuesta
correcta

Esto significa que hay una proporción R de líquido P y también una proporción R de líquido Q; es
decir, en ese punto tienen la misma proporción.

Continúa

Evaluar para Avanzar

2022
52
 Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A interpretan las gráficas como el movimiento
válidas de “ingreso al tazón” de cada líquido, lo que los lleva a concluir que, al cortarse, se han unificado
los dos tipos, el P y el Q.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B interpretan la gráfica como “cantidad” de
líquido y, al cortarse, asumen igualdad como “mitad”.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D asumen que se debe llenar el tazón y, como
el líquido Q ya está allí, al agregar el líquido P el tazón se rebozará en algún momento, por lo
que el punto de intersección representaría el momento en el que ya se llenó.

53 Guía de orientación
grado 8.º
 M081
G08.M.C

Matemáticas

2022 GRADO

8.
Cuadernillo 1

¡Hola!
Queremos agradecer tu participación. Antes
de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
t Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
t En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
t Si no entiendes algo o si tienes alguna
inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
respuestas, pídele ayuda a tu docente.
t Por favor, responde TODAS las preguntas.
t Recuerda que tienes una (1) hora para
responder este cuadernillo.

Tiempo de aplicación: N.° de preguntas:

1 hora 20
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

1. Un servicio de mensajería tiene un costo básico de $5.000 para los envíos que tengan un peso menor
a 5 kg. Si el peso del paquete es mayor que 5 kg, el costo del envío aumenta, de la forma en que se
muestra en la gráfica:
Costo de envío
6.200
6.000
5.800
Costo ($)

5.600
5.400
5.200
5.000
4.800
5 6 7 8 9 10

Peso (kg)

De acuerdo con la gráfica, ¿cuál es el tipo de relación que hay entre el peso del paquete y el costo
del envío cuando el paquete pesa entre 5 kg y 10 kg?

A. Hay una relación cuadrática entre el peso del paquete y el costo del envío.
B. Hay una relación lineal creciente entre el peso del paquete y el costo del envío.
C. Hay una relación lineal decreciente entre el peso del paquete y el costo del envío.
D. Hay una relación constante entre el peso del paquete y el costo del envío.

2. Una comunicadora social hizo un estudio sobre la veracidad de las noticias que se compartieron durante
5 semanas en una red social y encontró que, en promedio, se compartieron 25 noticias falsas por semana.

¿Cuál de las siguientes tablas es consistente con la información con la que la comunicadora hizo el
estudio?

A. Semana Noticias falsas B. Semana Noticias falsas

1 35 1 40
2 30 2 20
3 15 3 25
4 20 4 15
5 25 5 10

C. Semana Noticias falsas D. Semana Noticias falsas

1 15 1 25
2 25 2 30
3 30 3 35
4 25 4 40
5 15 5 45

2
 Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

3. Una empresa de transporte ofrece 3 rutas para ir de una ciudad a otra. La tabla muestra la cantidad de
pasajeros que transportó cada ruta en los cuatro primeros días de una semana.

Pasajeros Pasajeros Pasajeros Promedio diario

Día
Ruta #1 Ruta #2 Ruta #3 de pasajeros
Lunes 10 12 11 11
Martes 12 13 11 12
Miércoles 10 10 10 10
Jueves 7 11 9 9

El jefe de transporte debe poner un bus adicional el día en el que se tenga el mayor promedio de pa-
sajeros. ¿En qué día de la semana se debe poner el bus adicional?

A. Lunes.

B. Martes.

C. Miércoles.

D. Jueves.

4. En clase de Geometría el profesor está mencionando algunas características geométricas de las señales
de tránsito. Él afirmó que la señal de “Pare” está construida en un polígono regular llamado octágono
y que varios de los segmentos de este polígono son paralelos.
q

p r

PARE w s

v t

¿Cuáles son los segmentos paralelos del octágono?

A. p y q; r y s; t y u; v y w.

B. q y u; r y v; s y w; t y p.

C. q y u; w y s; p y r; v y t.

D. p, q y r; t, u y v.

3
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

5. La tabla muestra las posibles parejas que se pueden obtener al lanzar dos dados distinguiendo el primer
y el segundo dado.

1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6

2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 2,6

3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6

4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6

5,1 5,2 5,3 5,4 5,5 5,6

6,1 6,2 6,3 6,4 6,5 6,6

Si se suman los puntajes obtenidos al lanzar los dados, ¿cuál resultado tiene la mayor probabilidad de
obtenerse?

A. 2
B. 7
C. 12
D. 36

6. El profesor de Educación Física hizo un concurso con 4 estudiantes, los puso a trotar durante media
hora, y midió la distancia recorrida por cada uno. Observa las distancias recorridas.

Leticia Viviana Eduardo Javier

5,1 kilómetros 5,25 kilómetros 5 kilómetros 5,134 kilómetros

En el concurso, los puestos se ocuparon según la distancia recorrida, de mayor a menor. ¿Cuál de las
siguientes tablas representa correctamente la posición que ocupó cada estudiante en el concurso?

A. Puesto en el concurso Estudiante B. Puesto en el concurso Estudiante

Primero Javier Primero Viviana
Segundo Viviana Segundo Javier
Tercero Leticia Tercero Leticia
Cuarto Eduardo Cuarto Eduardo

C. Puesto en el concurso Estudiante D. Puesto en el concurso Estudiante

Primero Leticia Primero Eduardo
Segundo Viviana Segundo Leticia
Tercero Eduardo Tercero Viviana
Cuarto Javier Cuarto Javier

4
 Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

7. La imagen muestra los litros de agua que se utilizan diariamente para algunas actividades en la casa de Rosa.

Ducharse

Cocinar
Cada equivale a 10 litros

Usar Cada equivale a 5 litros

Inodoro

Lavar
ropa

¿Cuál de las siguientes tablas corresponde a la cantidad de agua que se utiliza diariamente en la casa
de Rosa?

A. Actividad Litros de agua B. Actividad Litros de agua

Ducharse 90 Ducharse 9,0
Cocinar 20 Cocinar 2,0
Inodoro 70 Inodoro 7,0
Lavar ropa 110 Lavar ropa 11,0

C. Actividad Litros de agua D. Actividad Litros de agua

Ducharse 95 Ducharse 9,5
Cocinar 20 Cocinar 2,0
Inodoro 75 Inodoro 7,5
Lavar ropa 110 Lavar ropa 11,0

8. Pedro invierte su dinero en una empresa en la que, cada mes, obtiene 50 % más de lo que invirtió. Inicial-
mente invierte $800 y cada mes reinvierte todo lo que obtiene. ¿Cuánto dinero recibirá en total por la
inversión después de 3 meses?

A. $1.200

B. $2.000

C. $2.700

D. $3.600

5
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

9. Magda utilizó una cuadrícula de 1 cm de lado para dibujar la figura sombreada, usando triángulos
rectángulos.

1 cm

3 cm

cm
2
1 cm

1 cm

¿Cuál es el área de la figura que sombreó Magda?

1+ 2
A. cm2
2

B. 2– 3 cm2
2
C. 3 cm2

D. 2 2 cm2

10. La figura muestra las imágenes de dos sombreros triangulares.

Sombrero 1
Sombrero 2

¿Cuál de las siguientes condiciones garantiza que los dos sombreros sean semejantes?

A. Que el sombrero 2 sea una reducción del sombrero 1.

B. Que el área el sombrero 2 sea la mitad del área del sombrero 1.
C. Que el perímetro del sombrero 1 sea igual al perímetro del sombrero 2.
D. Que el ángulo de la punta del sombrero 1 sea el doble del ángulo de la punta del sombrero 2.

6
 Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

11. La gráfica muestra el aumento en el precio de una taza de café en el transcurso de 4 años.

$1.800
$1.600
$1.400

Precio
$1.200
$1.000
$800
$600
$400
$200

1 2 3 4
Año

Si y es el precio de la taza de café y x es el año, ¿cuál de las siguientes ecuaciones representa el precio
de la taza de café con respecto al tiempo?

A. 400y = 200x
B. y = 400x – 200
C. 200y = x
D. y = x + 400

12. La imagen muestra el diseño de un empaque para jugos.

8 cm

5 cm

4 cm 6 cm

¿Qué cantidad de jugo se necesita para llenar totalmente el empaque?

A. 216 cm3
B. 192 cm3
C. 156 cm3
D. 102 cm3

7
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

13. Lucia registró el aumento de su altura durante 5 años consecutivos y determinó que la moda es 6,5 cm.
Teniendo en cuenta la anterior información, ¿cuál gráfica podría corresponder a la cantidad de centímetros
que aumentó cada año la altura de Lucia durante los últimos 5 años?

A. Centímetros de aumento en la altura

6,5
7
6 6,2 6,2 6
6
Centímetros

5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5
Año

B. Centímetros de aumento en la altura

7 6,7 6,7
6,3 6,3 6,3
6
Centímetros

5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5
Año

C. Centímetros de aumento en la altura

8
6,5 7 6,5
7
6
6
Centímetros

5
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5
Año

D. Centímetros de aumento en la altura

8
6,5 7 7 6,5
7
6
Centímetros

5
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5
Año

8
 Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

14. Esteban tiene una tienda de plantas ornamentales y está ofreciendo descuentos según la cantidad de
artículos que el cliente compre. Los descuentos se muestran en la gráfica.

Descuentos en la tienda de Esteban

30 %
Porcentaje de descuento
25 %

20 %

15 %

10 %

5%

0%
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Cantidad de artículos comprados

¿Cuál es el menor porcentaje de descuento que ofrece Esteban en su tienda?

A. 1%
B. 4%
C. 10 %
D. 25 %

15. Para un juego se pone en una bolsa varias esferas de igual tamaño, unas son de caucho, otras de plástico
y cada una está rellena de pintura. La tabla muestra la cantidad de esferas de cada tipo que hay en la
bolsa y el color de pintura con la que están rellenas.

Color de pintura Cantidad de esferas de caucho Cantidad de esferas de plástico

azul 20 16

rojo 10 14

amarillo 17 30

verde 18 25

Si se elige al azar una esfera de la bolsa, ¿cuál es el color y material que tiene menor probabilidad de
ser elegido?

A. Esferas verdes de caucho.

B. Esferas amarillas de plástico.

C. Esferas rojas de caucho.

D. Esferas azules de plástico.

9
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

16. La guadua es una de las plantas de más rápido crecimiento. Para identificar qué tan rápido crece una
guadua, un agrónomo la midió durante varios días. Él observó que el día 1 midió 30 cm y que la altura
de la guadua se puede representar con la función y = 10x + 20. La imagen muestra la gráfica de la
altura para los primeros 10 días.
130
120
110
Altura de la guadua (cm)

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Día

¿Qué significa el número 10 que aparece en la representación algebraica de la función que representa
la altura de la guadua?

A. Después de 10 años la guadua alcanza su máximo crecimiento.

B. La guadua tarda 10 días en alcanzar los 120 metros.
C. Al inicio de la siembra, la guadua mide 10 cm.
D. Luego de sembrada, la guadua aumenta su altura en 10 cm al día.

17. Liz ubicó una linterna detrás de una estrella de cartón para proyectar su sombra en la pared.

Sombra de la estrella

Estrella de cartón

¿Qué tipo de transformación relaciona la estrella de cartón con su sombra en la pared?

A. Traslación.
B. Reflexión.
C. Homotecia.
D. Reducción.

10
 Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

18. Daniela preguntó a sus compañeros de curso cuánto tiempo tardan de sus casas al colegio. Los resul-
tados los registró en la siguiente gráfica.

Tiempo en minutos
15

10

10 15 20
Cantidad de estudiantes

¿Cuál es el tiempo promedio que tarda un compañero de Daniela en llegar de la casa al colegio?

A. Aproximadamente 13 minutos.

B. Aproximadamente 9 minutos.

C. Exactamente 15 minutos.

D. Exactamente 10 minutos.

19. Un estudiante dibujó un círculo como se muestra a continuación.

y
6
5
4
3
2
1
x
0
-8 -7 -6 -5
5 -4
4 -3
3 -2
2 -1
1 1 2 3 4 5 6 7 8

-2
-3
-4

Como el área de un círculo de radio r es ˴r2, ¿cuál es el área del círculo que dibujó el estudiante?

A. 16˴
B. 4˴
C. 64˴
D. 8˴

11
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

20. Se va depositando gradualmente un líquido P en un tazón que ya contenía un líquido Q. La gráfica

muestra la proporción que hay de cada líquido, a medida que se deposita el líquido P.

Proporción de líquido

Tiempo

¿Qué representa el punto donde se intersecan las dos curvas?

A. Es el punto en el que los líquidos P y Q se comienzan a mezclar en el tazón.

B. Es el punto en el que se ha depositado la mitad del líquido P.
C. Es el punto en el que el tazón contiene la misma proporción de los líquidos P y Q.
D. Es el punto en el que se han depositado todos los litros del líquido P.

FIN

12
PHMRUVDEHU
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
Ĉ
DATOS PERSONALES

Tipo de documento

Número de documento

Nombres y apellidos

Curso

Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo

,16758&&,21(6
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente
manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,

MARCA ASÍ
A B C D

Matemáticas - Cuadernillo 1

1 A B C D 11 A B C D

2 A B C D 12 A B C D

3 A B C D 13 A B C D

4 A B C D 14 A B C D

5 A B C D 15 A B C D

6 A B C D 16 A B C D

7 A B C D 17 A B C D

8 A B C D 18 A B C D

9 A B C D 19 A B C D

10 A B C D 20 A B C D
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