UNIDAD DIDACTICA

 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Manuela Beltrán

 JORNADA: Mañana

 GRADO: 8-2 PRESENCIAL; 8-01 y 8-02 VIRTUAL

 DOCENTE TITULAR: Jessica Rosaura Mantilla

 DOCENTE EN FORMACION: Paola Andrea Saavedra

ESTANDAR: Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba
conjeturas. (Factorización combinada)
JUSTIFICACIÓN: El particular enfoque del tema, es aplicar los conceptos matemáticos en el
cual se evidencia la resolución de problemas en el algebra para desarrollar las competencias de
analizar, comprender, identificar y dar solución a los problemas o ejercicios aplicados en el
pensamiento variacional. Atendiendo a ello, se estima que las ideas, argumentos y propuestas que
se hacen, constituyen un referente para potenciar el desarrollo del pensamiento matemático
desde el estudio sistemático de procesos de variación y cambio.

SECUENCIA METODOLÓGICA (PLAN)

ESTRATEGIAS PREGUNTA DE
ETAPAS TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS
INVESTIGACIÓN
(Saludo,
5 llamado a
Minuto Protocolarias lista, pautas Planilla y
s de pacto del
I convivencia área.
N en el aula…)
I Asesoría ¿Qué dificultades
C personalizada se identifica en
I los estudiantes
Revisión y Cuaderno en el desarrollo
A 10
desarrollo de o de la tarea del
L minuto
Tareas extra plataforma tema diferencia
s de cuadrados,
clase classroom
suma y diferencia
de cubos
perfectos?
D 5 Ideas o Preguntas y participació ¿Qué dificultades
E minuto conceptos respuestas n se identifica en
S s previos los estudiantes
A en el dominio de
R los conceptos
R previos, que
tienen los
 estudiantes?

60
minutos Presentación del
tema:
(instrucción)
8
Transposición Historia
minutos
 Motivación didáctica

10 Factorización Clase ¿Qué cambios

minutos combinada magistral en los usos del
O lenguaje
 Conceptualiza
L 20 https:// especializado
ción
L minutos Ejercicios matematica matemático se
O [Link] han generado a
 Aplicaciones
[Link] partir de los
/ nuevos
polinomios/ aprendizajes?
factoreo/
15 combina/
minutos [Link]
m
 Evaluación Evaluación
(Actuación) aplicativa

7
minutos
Retroalimenta
10 Síntesis – ción
CIERE Preguntas
Minuto Conclusión
RE o dudas
s

DESARROLLO DEL PLAN

Por motivos de pandemia la institución ha sido flexible en el calendario académico en
apoyar los estudiantes virtual y presencial. La dinámica consiste en que una semana van
los estudiantes de presencialidad y a la siguiente semana los profesores se conectan con
los alumnos que, por motivos personales, salud o covid-19 no pueden ir al colegio. En la
semana virtual y presencial se aplica la misma planeación porque son diferentes
estudiantes.

1. Actividades protocolarias: se inicia llamando a lista en la semana presencial, pero en

la semana virtual los alumnos escriben el nombre y grado en el chat de la clase (Meet).
En ambos casos se les recuerda que para preguntar o participar se debe levantar la mano
y respetar al compañero.
Recursos: planillas.

Pregunta de investigación. ¿La actitud de los estudiantes fue la más adecuada al

presentarse la docente practicante?

2. Revisión de la tarea. En la anterior clase del día 26 de octubre de manera presencial y

el 3 de noviembre de manera virtual, la profesora titular dejo unos ejercicios sobre
diferencia de cuadrados, suma y diferencia de cubos perfectos. En la semana presencial y
virtual se van a recibir los talleres, tiene calificación para el cuarto periodo.
La estrategia que se va a implementar a los estudiantes es la siguiente, como en la clase
presencial y virtual se conectan pocos alumnos máximo 7 estudiantes por aula. Se va
hacer asesoría personalizada a cada educando ya que se le revisa y se les indica cuales
falencias o cual es el error que se manifiesta en los ejercicios asignados en la clase
anterior con la profesora titular si los llega a tener. Se le da la oportunidad de que corrija.
Taller 4- cuarto periodo
Factorizar los siguientes polinomios, indica que caso de factorización pertenece

1. 64 x 4 − y 6
2. x 2+ 10 x +25
3. 49 x 2−36

La solución es la siguiente:

1. 64 x 4 − y 6 pertenece a diferencia de cuadrados

√ 64 √ x 4− √ y 6=8 x 2− y 3
√ 64 √ x 4− √ y 6=(8 x 2− y 3 )(8 x2 + y 3 )
2. x 2+ 10 x +25 Pertenece al caso trinomio de segundo grado
x 2+ 10 x +25=( x+5 )( x +5 ) ó
x 2+ 10 x +25=(x +5)2

3. 49 x 2−36 Pertenece a diferencia de cuadrados

√ 49∗√ x2 −√36=7 x−6
Entonces: √ 49∗√ x2 −√ 36=(7 x−6)(7 x+ 6)

Pregunta de investigación: ¿Qué dificultades se identifica en los estudiantes en el

desarrollo de la tarea del tema diferencia de cuadrados?

4. Ideas previas. Se aplica la mayéutica a los estudiantes para saber que tanto
aprendieron sobre los casos de factorización en el transcurso del segundo
semestre del año vigente, algunas preguntas son:
 IDENTIFICAR LA PARTE CLASIFIQUEMOS LAS HABLAMOS DE
DE UN TERMINO (signo, EXPRESIONES FACTORIZACIÓN
coeficiente, variable o ALGEBRAICAS (diferencia de cuadrado,
literal y grado) (monomio, binomio, trinomio de segundo grado
trinomio y polinomio) y factor común)

 28 y 3 Monomio Factor común

2
Signo: positivo 4 y (7 y )
Coeficiente: 28
Variable: y
Grado: 3
2
 4 x −16 Binomio Diferencia de cuadrado
2
Primero 4 x2  4 x −16

Signo: positivo Solución

Coeficiente: 4 Se aplica raíces

cuadradas a ambos
Variable: x términos, entonces:
Grado: 2 2x-4 por lo tanto la
Segundo -16 solución es la siguiente:
2
Signo: negativo 4 x −16=¿

Coeficiente: 16 (2 x−4 )(2 x +4 )

Variable: no tiene
Grado: ninguno

Pregunta de investigación: ¿Qué dificultades se identifica en los estudiantes en el

dominio de los conceptos previos?
Los conceptos o ideas previas que se van a identificar en los alumnos son algunos casos
de factorización que se van a trabajar en la planeación: factor común, términos, trinomio
de segundo grado, cuadrados perfectos.
4. PRESENTACION DEL TEMA:
MOTIVACIÓN Se va a realizar una lectura con entonación sobre la historia del algebra
[Link]
algebra-baldor-quien-es-su-verdadero-autor/ donde se les explica que el autor del libro de
algebra de Baldor es un cubano. Contextualizando a los estudiantes sobre los casos de
factorización y el exilio que paso el autor.
La lectura es: CUÁL ES EL ORIGEN DEL ÁLGEBRA DE BALDOR Y QUIÉN ES SU
VERDADERO AUTOR.

Muchos tuvieron al menos una vez entre sus manos el álgebra de Baldor, pero pocos
conocen realmente su origen y quién es su autor. Lo confunden con “el árabe” que aparece
en la tapa del libro. Pues no, el hombre de la portada no es Baldor.
En realidad, Aurelio Ángel Baldor de la Vega fue un destacado matemático que nació en
La Habana, Cuba, en 1906. También fue profesor, abogado y escritor. Fue exiliado de la
Revolución Cubana, lo que lo llevó a salir de su país para vivir en México y Estados
Unidos, donde se dedicó a escribir ejercicios matemáticos y teoremas.
En el país estadounidense además ocupó cargos como jefe de cátedra de Matemáticas y
profesor de esa asignatura en academias. Así transcurrió su vida hasta que falleció en 1978
en Miami. Se dice de él que era un hombre de gran estatura, 1,95 cm, y que era muy
amable con sus estudiantes.
“El árabe” de la portada, conocido como Al-Juarismi, fue un reconocido matemático persa
al que se le atribuye la palabra álgebra, debido a que enseñaba técnicas para resolver
ecuaciones cuadráticas usando un método denominado “al-gabr”. Al-Juarismi además
escribió un libro sobre cálculos hechos por el método de completar y balancear.

CONCEPTUALIZACIÓN: Se aplica una clase magistral para dar a conocer el tema de

factorización combinada con apoyo del formato pdf, explica la parte conceptual y
procedimental de algunos ejercicios paso a paso
[Link]
Se presenta un ejercicio con preguntas para ir contextualizando al estudiante con el tema
asignado en esta planeación factorización combinada. Se presenta dos ejemplos y un
problema con preguntas orientadoras:

EJERCICIO PASO A PASO APLICACIÓN

 2
6 X −30 X +24 6( x2 −5 x +6) Factor común, se identifica
que los coeficientes son
Expresión algebraica: múltiplos de 6
Trinomio
Primer termino
Segundo termino ( x 2−5 x+ 6 ) Trinomio de segundo
Tercer termino grado.

Se busca dos números que

(x−2)(x−3) sumados den -5 y que al
multiplicarlo den 6, por lo
 tanto, sirven el -2 y -3
porque al sumarlos da
-2-3=-5 y al multiplicarlos
-2*(-3) =6

6( x−2)(x −3) La respuesta

1. Factorizar por completo: 24 x 3−28 x 2 +8 x

¿Cuántos términos tiene? ¿Qué caso de factorización podemos aplicar? ¿Por

qué?

El factor común es 4x, porque todos son múltiplos de 4 y todos los términos tienen
x, ¿Cómo quedaría? Entonces, 24 x 3−28 x 2 +8 x=4 x (6 x 2−7 x +2).

¿Podemos aplicar otro caso de factorización? ¿Cuál?

Luego se factoriza el segundo factor, pero no se puede porque no es un producto

notable. En el caso a= 6 y c=2 entonces a*c: 6*2= 12, se busca dos números que
al multiplicar de 12 y que sumados den -7.

¿Qué números sirven?

Los números serian: -3 y -4 ¿Por qué? Al multiplicar: 12= -3(-4) y al sumarlos es:
-3 - 4= -7
¿Qué se debe hacer? ¿Qué número se debe reemplazar? El -7

Se reemplaza los dos números al trinomio de la siguiente manera:

2 2
6 x −7 x +2=6 x −3 x−4 x+ 2
¿Qué caso de factorización se puede aplicar?

¿ 3 x ( 2 x−1 )−2 ( 2 x −1 )
¿(3 x−2)(2 x−1)

La solución final es: 4 x(3 x−2)(2 x−1)

¿Cuántos casos de factorización se empleó?

Nota: se explica que la factorización combinada es cuando se utiliza dos o más

casos de factorización.
2. Un lado de un triángulo rectángulo es 3 pies más largo que el otro lado. La
hipotenusa es de 15 pies. Encuentra las dimensiones del triángulo.
¿Cómo es el diagrama? ¿Cómo queda escrito el polinomio?
Se considera x= como el largo del lado corto del triángulo; el otro
lado medirá x+3. El diagrama queda de la siguiente manera:

Utilizando el teorema de pitagoras ¿Cuál es la ecuación para dar

solución? Es a 2+ b2=c 2 , donde a y b son los catetos del triangulo y c es el largo de la
hpotenusa, es decir, ¿Cuál es el valor de a y b? es a=x , b=x+ 3 y c=15 . Entonces al
sustituir los valores del diagrama obtenemos:
2
x +¿
¿Qué caso de factorización se puede aplicar?

Se aplica el binomio cuadrado para el factor (x +3)2 y se desarrolla el cuadrado de

2 2 2
15 ¿Cómo cual es la solución de (x +3) ?¿cuanto es 15 ?
Primero solucionaremos el binomio al cuadrado: (x +3)2=x 2+ 6 x +9 . Segundo
2
15 =225 . Se reemplaza y queda de la siguiente manera:
2
x +¿
x 2+ x2 +6 x +9=225
Se agrupa los términos semejantes y al reescribir en la forma “polinomio =0”
¿Cuáles son los términos semejantes? Se resuelve:

2 x2 +6 x−216=0
¿Qué caso de factorización se aplica? Factor común, porque todos son múltiplos
del 2: 2( x ¿¿ 2+3 x−108)=0 ¿

¿Se deja así? ¿Qué caso de factorización se le aplica al segundo factor?

Es trinomio cuadrado perfecto, se necesita que dos números al multiplicarlos de -
108 y sumados de 3. ¿Cuáles son los números? Se debe empezar a dar opciones
y la correcta es la siguiente: 12 y -9 al multiplicar estos dos números da como
resultado -108 y al sumarlos 12+(-9) =3.

¿Cómo quedaría expresado? 2 ( x−9 ) ( x+12 ) =0

Se elimina el dos porque se pasa al otro lado a dividir y todo número que este
dividiendo al cero es cero, es decir:
0
( x−9 )( x +12 )=
2
( x−9 )( x +12 )=0
 Para obtener una respuesta al problema igualamos los términos a cero y
resolvemos:

( x−9 )=0→ x=−9

( x +12 )=0→ x=−12
No tiene sentido obtener un negativo como respuesta al largo de un cateto del
triángulo, por lo que la respuesta debe ser x=9.

¿Cuál es valor de los catetos? Esto significa que el cateto corto es de 9 pies y el
cateto largo de 12 pies

Pregunta de investigación: ¿Qué cambios en los usos del lenguaje especializado

matemático se han generado a partir de los nuevos aprendizajes?
APLICACIÓN: Se hace una actividad retomando la explicación del ítem anterior. La
dinámica consiste en hacer grupos y a cada grupo se le asigna un ejercicio que consta de
5 minutos, al pasar este tiempo la docente practicante escoge a un estudiante de cada
grupo para que pase al tablero a desarrollar el punto asignado y los demás estudiantes
deben copiar en su cuaderno si esta correcto el ejercicio de lo contrario deberán corregirlo
y pasar nuevamente a sustentarlo. El último ejercicio se soluciona con todos los
estudiantes teniendo en cuenta la explicación del último punto del ítem de
conceptualización. Los ejercicios que son para desarrollar en clase son:
1. Diferencia de cuadrados y diferencia de cuadrados:
x −81=( x +9 ) ( x −9)
4 2 2

x 4 −81=( x 2 +9 ) ( x +3)(x−3)
2. Factor común en grupos y diferencia de cuadrados:
3 2
x + x −9 x−9=¿

x 2 ( x +1 ) +9 (−x−1 )=¿

2
x ( x +1 )−9 ( x +1 )=¿

( x +1 ) (x 2−9)=( x +1 ) ( x+ 3)( x −3)

3. Factor común y trinomio de segundo grado:

2
2 a x +6 ax−20 a=¿

2 a(x ¿¿ 2+3 x−10)=2 a( x−2)( x +5)¿

EVALUACIÓN:
Formativa: la actividad de conocimientos previos que se aplicó la mayéutica junto con la
participación y atención de los estudiantes.
Pregunta de investigación: ¿La participación de los estudiantes ayuda al desarrollo
efectivo de la evaluación sumativa?

Sumativa: desarrollo de la actividad propuesta en clase de los tres puntos solucionados

en el ítem de aplicación y el siguiente problema que se va a solucionar entre todos los
estudiantes y el docente practicante va a estar atenta a cualquier duda de los alumnos
sobre las preguntas lideradas por ella:
1. Identifique cuantos casos de factorización está en el ejercicio y si es una
factorización combinada.

El producto de dos números positivos es 60. Encuentra los dos números,

siendo uno de ellos mayor por 4.

Casos de factorización: trinomio de segundo grado y no es factorización

combinada

La ecuación es de la siguiente manera: x ( x + 4 )=60, solucionando por medio de

distribución queda un polinomio
2
x + 4 x=60
2
x + 4 x−60=0
Los números encontrados que multiplicados dan -60 y sumados 4, son: 10 y -6.
La expresión se factoriza como ( x +10 ¿(x−6). Se iguala cada término a cero y se
resuelve: ( x +10 )=0 →x=−10 y ( x−6 )=0→ x=6

Pregunta de investigación: ¿Los ejercicios y el problema de factorización combinada

ayuda a los estudiantes en identificar los casos de factorización utilizados en clase?

ACTIVIDAD DE CIERRE
Al finalizar la clase presencial o virtual se hace una retroalimentación y se deja un espacio
para que los estudiantes pregunten todo tipo de dudas que les surgieron de la
presentación del tema o en el desarrollo de la actividad.
La retroalimentación sobre una lluvia de ideas, las preguntas son las siguientes:
¿Qué es factorización combinada?
La factorización combinada se identifica porque al resolverla se necesita de dos o más
casos de factorización, así como se indicó en el transcurso de los ejemplos de
conceptualización.
De acuerdo con las respuestas que den los alumnos en el aula de clase sea presencial o
virtual se van dirigiendo a la respuesta de acuerdo al párrafo anterior.
¿Qué casos de factorización se retomaron en los ejercicios y problemas de
aplicación?
- Diferencia de cuadrados
- Trinomio de segundo grado
- Factor común por agrupación
¿Cuáles son los criterios que me permite identificar los casos que se retomaron en
clase, para el desarrollo de los diferentes ejercicios y problemas en contextos de
factorización combinada?
- Diferencia de cuadrados, puedo determinar lo siguiente:
Está formada por una ecuación con dos términos: el primer término es positivo y el
segundo termino es negativo. Ambos deben de tener raíces cuadradas exactas. Su
solución es agrupar las dos raíces en dos paréntesis, uno con el signo negativo y el otro
con el signo positivo. Es decir: (x-3) (x+3)
- Trinomio de segundo grado:
Esta formado por una ecuación de tres términos, es necesario que en el polinomio el
primer y tercer término sean positivos y cuadrados perfectos (es decir que tengan raíz
cuadrada exacta), mientras que el segundo término sea el resultado del doble producto de
las raíces cuadradas de los extremos.
- Factor común por agrupación:
Esta conformada por dos o más términos, debe observar el polinomio para determinar
cual es el factor común, es decir, se escribe el factor de su máxima expresión. Se puede
identificar con ser múltiplos de un número o por MCD.