FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

E BILINGÜE

TESIS

LA DRAMATIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN EN NIÑOS

DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 35
ZORAIDA MANRIQUE LIRCAY,2022.

EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAVELICA – PERÚ
2021
 DEDICATORIA

A Dios, a mi madre que siempre

me brinda su apoyo
incondicional, a mis hermanos
que es el motor y motivo de mi
vida y a las docentes de la
U.D.E.A. Inicial que me guiaron y
brindaron sus conocimientos
permanentemente para que así
sea una buena profesional.

A mis padres que siempre me

brindan su apoyo incondicional
y a las docentes de la Escuela
de Educación Inicial que me
dieron la mano cuando estaba
por caer y así lograr mis sueños
ser una buena profesional y
contribuir en la sociedad.
 INDICE
PORTADA ................................................................................................................................................... i
ACTA DE SUSTENTACIÓN ..........................................................................................................................ii
TÍTULO .....................................................................................................................................................iii
AUTOR .....................................................................................................................................................iv
ASESORA: .................................................................................................................................................. v
DEDICATORIA ..........................................................................................................................................vi
INDICE ..................................................................................................................................................... vii
RESUMEN ................................................................................................................................................ix
ABSTRACT................................................................................................................................................. x
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................xi
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................ 13

EL PROBLEMA ........................................................................................................................................ 13
1.1. Descripción del Problema ..................................................................................................... 13

1.2. Formulación del problema .................................................................................................... 15

1.2.1. Problema General ............................................................................................................... 15

1.2.2. Problemas Específicos ......................................................................................................... 15

1.3. Objetivo: General y específicos............................................................................................. 16

1.3.1. Objetivo General ................................................................................................................. 16

1.3.2. Objetivos Específicos ........................................................................................................... 16

1.4. Justificación........................................................................................................................... 16

1.5. Limitaciones .......................................................................................................................... 17

CAPÍTULO II ........................................................................................................................................... 18
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................... 18
2.1. Antecedentes ............................................................................................................................. 18
2.1.1. Antecedentes internacionales............................................................................................. 18

2.1.2. Antecedentes nacionales .................................................................................................... 20

2.1.3. Antecedentes locales .......................................................................................................... 21

2.2. Bases teóricas........................................................................................................................ 22

2.2.1. La Dramatización ................................................................................................................. 22

2.2.2. La Socialización .................................................................................................................... 25

2.3. Hipótesis................................................................................................................................ 48

2.3.1. Hipótesis General ................................................................................................................ 48

2.3.2. Hipótesis Específicas ........................................................................................................... 48

viii 2.4. Definición de términos.......................................................................................................... 49

2.5. Identificación de variables .................................................................................................... 50

2.5.1. Variable independiente (Vi): Dramatización ....................................................................... 50

2.5.2. Variable dependiente (Vd.): Socialización ........................................................................... 50

2.6. Definición operativa de variables e indicadores................................................................... 50
CAPÍTULO III .......................................................................................................................................... 51
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................................... 51
3.1. Ámbito de estudio................................................................................................................. 51

3.2. Tipo de investigación............................................................................................................. 51

3.3. Nivel de investigación ........................................................................................................... 51

3.4. Método de investigación....................................................................................................... 52

3.5. Diseño de investigación......................................................................................................... 52

3 .6. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO. .................................................................................. 52

3.6.1. Población............................................................................................................................. 52

3.6.2. Muestra ............................................................................................................................... 52

3.6.3. Muestreo ............................................................................................................................. 52

3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos................................................................ 53

3.8. Procedimientos de recolección de datos.......................................................................... 54

3.9. Técnicas de procesamiento y análisis de datos................................................................. 54

CAPÍTULO IV .......................................................................................................................................... 56
RESULTADOS ......................................................................................................................................... 56
4.1. Presentación de resultados ........................................................................................................ 56

4.2. Discusión de los resultados ........................................................................................................ 62

CONCLUSIONES ..................................................................................................................................... 64
RECOMENDACIONES ............................................................................................................................. 65
REFERENCIAS ......................................................................................................................................... 66

Bibliográficas ..................................................................................................................................... 66

ANEXOS ................................................................................................................................................. 68
 RESUMEN

El presente estudio de investigación surgió para responder a la interrogante,

¿En qué medida influye la dramatización en la socialización de los niños y
niñas de 5 años de la Institución Educativa N.º 35 Zoraida Manrique - Lircay -
Angaraes?; el objetivo fue: Determinar la influencia de la dramatización en el
nivel de socialización de los niños y niñas de 5 años de la Institución. La
investigación fue de tipo aplicada, nivel explicativo y diseño preexperimental,
Pre test y post test de un sólo grupo; se utilizó el método experimental con un
solo grupo, la población y muestra fueron 22 niños y niñas de 5 años de edad
de la Institución Educativa N.º 35 Zoraida Manrique - Lircay -Angaraes; la
técnica utilizada fue la observación y como el instrumento de investigación fue
la guía de observación de la socialización. Los resultados generales muestran
que: el nivel de socialización en el pre test es de nivel medio en el 50%; es de
nivel bajo en el 27,3% y es de nivel alto en el 22,7%. El nivel de socialización
en el post test es de nivel alto en el 59.1%; es de nivel muy alto en el 40,9%.
Se concluye que la dramatización influye favorablemente en el nivel de
desarrollo de la socialización de los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa N.º 35 Zoraida Manrique - Lircay -Angaraes. Palabras clave:
dramatización, socialización, niños de 5 años de Educación Inicial
 INTRODUCCIÓN

La dramatización y su influencia en la socialización en niños de 5 años

de la institución educativa Nº35 Zoraida Manrique – Lircay,2022, trabajo que
surgió para responder a la interrogante: ¿En qué medida influye la
dramatización en la socialización en niños de 5 años de la Institución Educativa
Nº35 Zoraida Manrique - Lircay 2022?; el objetivo fue; determinar la influencia
de la dramatización en el nivel de socialización en niños de 5 años de la
Institución Educativa Nº35 Zoraida Manrique - Lircay 2022; y responder a la
siguiente hipótesis; La dramatización influye favorablemente en el nivel de
desarrollo de la socialización de los niños y niñas de 5 años de la Institución
objeto de estudio; los antecedentes muestran lo siguiente: Herrera (2017), en
su investigación; Inteligencia emocional dramatización y juego simbólico para el
desarrollo socio afectivo, llega a la conclusión que el juego simbólico, como
parte de un factor de la dramatización, asegura un mejoramiento de las
capacidades socio-afectivas esta propuesta metodológica es válida como
procedimiento estético de la educación infantil, además forma parte de un
descubrimiento vivencial de las percepciones afectivas, este descubrimiento se
plantea como un acto completamente participativo, es una interrelación que nos
aproxima a una práctica. Núñez (2017), en la tesis: Situaciones didácticas para
favorecer la socialización de los niños de 3 años en un ambiente educativo
basado en competencias, concluye en su investigación que los padres de
familia deben involucrarse más en la integridad de sus hijos y así formar a
buenas personas para una sociedad estable. Los niños deben ser autónomos y
tener confianza en sí mismos para enfrentarse la vida y es la escuela esto es
un factor muy importante ya que así van reforzando valores, se encuentran con
niños de su misma edad y entrar a una etapa de egocentrismo que nos
menciona Piaget que los hace ser el centro de atención en la familia.
Carcahusto y Quipe (2010), en su investigación: Influencia de la dramatización
de cuentos infantiles para mejorar la expresión oral de los niños y niñas de 5
años” de la I.E.I Llavini de la ciudad de Puno en el año 2015, concluyen que las
dramatizaciones de cuentos infantiles influyen positivamente en el desarrollo de
la expresión de los niños de 5 años de la I.E.I N° 275 Llavini de la ciudad de
Puno en el año 2015. Ballena (2010) en su investigación: Habilidades sociales
en niños y niñas de cinco años de instituciones xii Educativas de la red Nº 4 del
distrito Callao, llega a la conclusión que las habilidades sociales básicas no se
discriminan en función al sexo Las habilidades sociales de iniciación de la
interacción social y habilidades conversacionales no se discriminan en función
al sexo de niños y niñas. Cueto & De la Cruz (2017) en su investigación:
Dramatización y socialización de los estudiantes de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N°35 Zoraida Manrique – Lircay,2022, llegan a la conclusión
que: La socialización es la habilidad para interactuar estimulada a través de la
dramatización. Los resultados muestran que la dramatización influye en forma
positiva y significativa en el 64,71%; y en forma positiva y altamente
significativa en el 35,29% en el nivel desarrollo de la socialización de los
estudiantes de 5 años de Institución Educativa Inicial N°35 Zoraida Manrique –
Lircay,2022, se concluye que la dramatización influye en el nivel de desarrollo
de la socialización.

El trabajo se organiza en cuatro capítulos los cuales se presentan de la

siguiente manera: Capítulo I: se presenta el planteamiento del problema, en
que se describe la problemática respecto a la necesidad de conocer la
influencia de la variable independiente sobre la variable dependiente en la
institución que se eligió como ámbito de estudio; en el Capítulo II se describe el
Marco Teórico, primero con los antecedentes de estudio, seguido de las bases
teóricas respecto a la dramatización y la socialización, que ambos términos son
utilizados indistintamente y, finalmente la definición de términos específicos. En
el Capítulo III, se enmarca el aspecto metodológico de Investigación, siendo el
método experimental como método general y el método aplicativo el método
específico, se trató de describir al detalle la variable de estudio. En el Capítulo
IV, se realiza la presentación y el análisis e interpretación de los resultados, en
ella se abordan los temas específicos de los resultados obtenidos en cuadros
estadísticos y comparaciones según edad y genero de los evaluados, datos
que se obtuvieron luego de la aplicación del instrumento, mostrando el
resultado en tablas y figuras, a continuación, se realizó la discusión de los
resultados, las conclusiones y recomendaciones del caso.

Se agradece a todas las personas que contribuyeron en la concretización

del presente trabajo de investigación.
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Situación del Problema

La socialización, en el espacio internacional consideran una habilidad
necesaria para aprender del entorno, hoy en día se ve influenciado por
varios factores como la cultura, el nivel educativo y la importancia que le
dan los padres, familiares y educadores; es el proceso mediante el cual los
niños aprendan a integrarse, participar en grupo, asimilar reglas y aprender
a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. Salazar
(1999), Papalia (1992) y Bergan Dunntames (1996).
La Ley General de Educación N° 28044 (2003), en el artículo 34°
hace referencia a la socialización cuando describe: "El currículo es
valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social,
democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía".
En estos tiempos en que los padres y todas las personas poseen
alternativas de socialización más modernas como la internet y las redes
sociales, sin embargo, hemos encontrado que este medio permite una
interacción muy limitada al escrito, hablado y gráfico, pero sin la presencia
de los sentimientos y las emociones que deben presentarse en el momento
de interactuar con otras personas.
Debido a que la familia y la escuela son los primeros agentes de
socialización, deben unir esfuerzos para brindar conocimientos adecuados
que permita a los niños desarrollar relaciones interpersonales teniendo en
cuenta lo afectivo, emocional y vivencial.
En la institución Educativa N°35 Zoraida Manrique – Lircay 2022, se
ha observado la interacción social muy limitada en los niños y niñas de 5
años del aula “Conejitos”. Lo cual preocupa que en adelante se tendrá
estudiantes cohibidos ya que este será el medio que logrará el mayor
número de aprendizajes de la sociedad y la cultura.
 Incluso observamos que los adultos tienen dificultades en el
desarrollo de estas habilidades. Se comunican a través de las redes
sociales y no frente a frente con otras personas, caminan en las calles y
observan un aparato tecnológico como los celulares e interactúan solo a
través de ella y muy pocas veces interactúan directamente con otras
personas. Y los padres cuando interactúan con sus hijos lo hacen solo para
ordenar que realicen algo. Es decir, estamos ante un problema que afectará
a futuro la interacción entre las personas.
La edad escolar de educación inicial es la ocasión oportuna de
afianzar esta habilidad que deben tener los niños y niñas. Por ello
pretendemos introducir la dramatización como medio que permita mejorar la
socialización en los niños y niñas de Educación Inicial.
La niñez es la etapa donde se forma el aprendizaje social en el cual
cultiva varias cualidades de interacción social, según Hendrik (1990).
Podemos comprobar que lo que él dice se relaciona desde la infancia del
niño en especial en los primeros años de educación donde empieza a
reflejar su carácter y a crear su personalidad interactuando en el contexto
educativo donde se ve reflejado su manera de actuar en el medio que le
rodea.
Según Vygotsky (1998), el ser humano nace y es una interacción
social que abre la particularidad que la diferencia como tal, es por esta
razón que el niño interactúa, participa en base a su relación social y
demuestra su potencial intelectual mediante lo que aprende en el seno de la
familia y luego esto expresa de forma inconsciente mediante hábitos y
costumbres que interactúan con el vivir diario. El niño y la niña son
receptores de la práctica del adulto mediante su imitación, muchas veces
de ella el docente no mide consecuencia sin hacer un juicio de valor de su
naturalidad y porvenir lo cual se verá reflejado en cada uno de ellos y en
ocasiones demuestran un carácter impulsivo hacia el docente.
Jean Piaget (1975) expresa que el desarrollo pleno del
temperamento del alumno implica su proceso social a la par, que el
intelectual, mediante la formación compartida de unas conciencias libres y
unos sujetos respetuosos hacia los derechos e independencias de los
demás”.
 Se deben buscar alternativas de transformación social con principios
y valores culturales, ya que si no se buscan tendremos una sociedad con
desigualdad y perversidad que puede afectar a los niños y niñas en las
acciones reflejadas en una sociedad agresiva sin principios de moral y
ética. Razón que, al aplicar estrategias y técnicas metodológicas dentro de
un proceso de socialización adecuada nos permita fomentar el que hacer
educativo y la convivencia social que faciliten la comprensión y motivación
en los niños y niñas de Educación Inicial.
Por lo tanto, considero la aplicación de la dramatización que puede
ser una alternativa eficaz en la ayuda de poseer un cambio de aptitud
positiva dentro del contexto escolar y social, recuperando la autoestima
deficiente en los niños y niñas.
Luego de lo descrito, la interrogante de la investigación queda
establecido en la siguiente interrogante:

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema General

¿De qué manera la aplicación de la dramatización influye en la socialización

de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida
Manrique – +Lircay,2022?

1.2.2. Problemas Específicos

1. ¿De qué manera la aplicación de la dramatización influye en la integración

de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida
Manrique – Lircay, 2022?

2. ¿De qué manera la aplicación de la dramatización la influye en la

comunicación de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 35
Zoraida Manrique – Lircay, 2022?

3. ¿De qué manera la aplicación de la dramatización influye en la actitud de los

niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida Manrique –
Lircay, 2022?

Objetivo: General y específicos

 1.3.1. Objetivo General

Determinar la influencia de la aplicación de la dramatización y la

socialización de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 35
Zoraida Manrique – Lircay, 2022.

1.3.2. Objetivos Específicos

1. Determinar la influencia de la dramatización en la integración de los niños y

niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida Manrique – Lircay,
2022.

2. Determinar la influencia de la dramatización en la comunicación de los niños

y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida Manrique – Lircay,
2022.

3. Determinar la influencia de la dramatización en la actitud de los niños y niñas

de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida Manrique – Lircay, 2022.

1.4. Justificación

El trabajo se justifica teóricamente porque la dramatización y la

socialización son estudiadas científicamente por las ciencias sociales como la
sociología, la psicología social y la pedagogía interviene en ella. para que
Ambos aspectos filosóficamente se ubican en el pragmatismo, pues es parte de
la actividad cotidiana y practica de todo ser humano. Metodológicamente se
hace uso del método experimental, pues se manipula la variable
“dramatización” para ver sus efectos en la socialización. En la práctica los
resultados serán útiles para proponer o no su implementación en el ámbito
donde se ejecuta el trabajo de investigación.

El presente trabajo responde a la interrogante del porque realizamos el

trabajo, porque no se conoce a profundidad la influencia de la dramatización en
la socialización en los niños y niñas de Educación Inicial, al menos existen
escasos estudios relacionados al tema, en el ámbito de estudio. Respondiendo
al para que, decimos que se trata de proponer la implementación o no de este
método, la dramatización en los procesos pedagógicos en los niños y niñas de
Educación Inicial, claro está que este dependerá de los resultados que se
obtienen.

Este problema nos motivó a realizar el siguiente trabajo de investigación ya

que es importante para crear una buena relación de convivencia mutua. Los
beneficiarios serán los niños y niñas al desarrollar las habilidades sociales y el
beneficio para la institución será resaltar el aprendizaje significativo con niños y
niñas mejorando la interacción social de los niños y niñas de 5 años. Por lo
tanto, al aplicar las actividades de dramatización conocerán una forma de
expresarse, comunicarse, pero sobre todo interactuar con sus compañeros y
con las demás personas que lo rodean, y así mismo lograr que los niños y
niñas tengan la oportunidad de conocer cosas nuevas por distintos medios, que
en este caso son las actividades dramáticas, y con ello influirá a la buena
socialización de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 35
Zoraida Manrique Lircay,2022.

1.5. delimitación de la investigación

La delimitación principal fue la ejecución de la parte práctica del proyecto sin

embargo se superó este en dialogo con las docentes de la Institución Educativa
Nº 35 Zoraida Manrique - Lircay -Angaraes, quienes apoyaron en la aplicación
del instrumento y los talleres en la muestra.

➢ Delimitación espacial:

La investigación se realizará en la Institución Educativa Inicial Nº 35 Zoraida

Manrique Distrito de Lircay, Provincia de Angaraes, Región Huancavelica.

➢ Delimitación temporal:
La investigación se desarrollará en un tiempo de 12 meses, desde el mes de
enero hasta diciembre de 2022.
➢ Delimitación del universo:
La investigación se realizará con los estudiantes de 5 Años de la Institución
Educativa inicial Nº 35 Zoraida Manrique Distrito de Lircay, Provincia de
Angaraes, Región Huancavelica

➢ Delimitación teórica:
 Política educativa.
  Formación profesional.
 Desempeño docente.
 Rendimiento académico.
CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

En los últimos años se ha realizado múltiples investigaciones acerca de la

enseñanza de la dramatización - socialización:

2.1.1. Antecedentes internacionales

a) Martínez (2015) en su ensayo: “La socialización del alumno de 3er año de

preescolar mediante el juego”, en Tesina Ensayo, cuya problemática fue:
¿porque en el aula de 3 años la falta de socialización? Para ello trabajaron con
20 niños y que tuvo como propósito verificar la influencia del juego en la
socialización; concluye que los juegos son muy importantes en el desarrollo del
niño porque le permite el placer de hacer cosas, de imaginarlas distintas a
como se nos aparecen, de llegar a cambiarlas en la colaboración con los
demás, descubriendo en la cooperación el fundamento mismo de la vida social.

b) Núñez (2017), realizó la tesis: “Situaciones didácticas para favorecer la

socialización de los niños de 3 años en un ambiente educativo basado en
competencias” de la Universidad Pedagógica Nacional Publica Unidad UPN096
CDMX Norte” cuyo planteamiento del problema se encuentra en el jardín de
niños “CASA VERDE”, donde se encontró a niños que están en una etapa que
marca Jean Piaget “ EGOCENTRISMO” ya que los niños pequeños no
entienden la manera que puede compartir sus cosas personales, opiniones u
otras cosas con los demás, para ello se trabajó con un grupo de 19 niños.
Concluye en su investigación que los padres de familia deben involucrarse más
en la integridad de sus hijos y así formar a buenas personas para una sociedad
estable. Los niños deben ser autónomos y tener confianza en sí mismos para
enfrentarse la vida y es la escuela esto es un factor muy importante ya que así
van reforzando valores, se encuentran con niños de su misma edad y entrar a
una etapa de Egocentrismo que nos menciona Piaget que los hace ser el
centro de atención en la familia.
c) Changoluisa (2017), en su investigación: “Expresión dramática en el
desarrollo social de niñas y niños del primer año de educación general básica,
Institución Educativa “Bellavista”, Quito, período 2016, que tuvo como propósito
investigar la expresión dramática en el desarrollo social de niñas y niños del
primer año de educación general básica. Concluye que la expresión dramática
constituye una alternativa para el desarrollo social de niños y niñas puesto que
si se utiliza de forma adecuada contribuye a la identidad del niño, aporta a
establecer relaciones sociales, que permite la conciencia de sentimientos y
emociones de sí mismo y de los demás y da pautas para solucionar conflictos
de forma pacífica sin embargo en la institución no está siendo empleada de la
forma adecuada. En la institución utilizan la dramatización pues es el
componente más conocido de la expresión dramática; lastimosamente no
tienen la importancia del caso puesto que solo es utilizada en ocasiones
especiales como programas para dramatizar cuentos o en el minuto cívico más
no en el aula de clases.

d) Borda (2015) en su ensayo: “Dramatización infantil: una propuesta de

Reconstrucción del conocimiento experiencial”, de la Revista de la Facultad de
Educación de Albacete, cuya problemática surge a partir que se observó la
necesidad de una pedagogía más creativa y lúdica en el aula de educación
infantil para lo cual se trabajó con un grupo de 15 niños. Llega a la conclusión
que la dramatización supone un descubrimiento vivencial esencialmente
cooperativo y participativo donde el docente y los propios estudiantes no sólo
han aprendido cómo hacer unas buenas prácticas en dramatización sino
también cómo ser buenos docentes y mejores personas. La asignatura llevada
a término con esta propuesta ha abierto caminos de reflexión y de diálogo entre
los pares alcanzando de lleno las ideas previas que tenían acerca de cómo
trabajar la dramatización en un taller y ha contribuido asimismo a armonizar la
relación entre la teoría y la práctica en un contexto de revisión constante de la
experiencia a la luz de la teoría y viceversa.

2.1.2. Antecedentes nacionales

a) Carcahusto y Quipe (2010), en su investigación: Influencia de la

dramatización de cuentos infantiles para mejorar la expresión oral de los niños
y niñas de 5 años” de la I.E.I Llavini de la ciudad de Puno en el año 2015, Que
tuvo como propósito relacionar la influencia de la dramatización de cuentos
infantiles en la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de I.E.I Llavini de
la ciudad Puno en el año 2015, cuyo objetivo general es determinar la eficacia
del taller de dramatización para mejorar la expresión oral en los niños y niñas
de 5 años. La población de estudio está constituida por 24 niños y niñas de 4
años. Concluyen que las dramatizacion de cuentos infantiles influyen
positivamente en el desarrollo de la expresión de los niños de 5 años de la I.E.I
N° 275 Llavini de la ciudad de Puno en el año 2015, dando como resultado lo
siguiente : En la dimensión de elocución se obtuvo 67%, pronunciación 83% y
fluidez verbal 25% los niños y niñas se encontraban en el nivel de inicio en la
pre prueba mostrando timidez y tartamudeo al expresarse oralmente; mientras
en la pos prueba de las dimensiones ya mencionadas se llegó al nivel de logro,
con un 88% en la elocución, 92% en la pronunciación y 83% en fluidez verbal
con estos resultados obtenidos llegamos a la conclusión que el taller de
dramatización es eficaz para mejorar la expresión oral ya que se observó una
mejora significativa en las dimensiones: por ende es necesario aplicar talleres
de dramatización con diferentes métodos y estrategias para fortalecer la
expresión oral en el desarrollo de los niños.

b) Muñoz (2016) en su investigación: “Uso de estrategias de dramatización

para mejorar la expresión oral en niños de tres años de la Institución Educativa
Pública 215, Trujillo 2016”, trabajo de investigación cuyo objetivo general
pretendió determinar que la aplicación del taller de dramatización mejora la
expresión oral en niños de tres años de la misma institución donde se realizó la
investigación; se trabajó con una muestra de 31 niños cuyas edades fueron de
3 años. Los datos fueron recogidos mediante la técnica de la observación
sistemática, a través de una guía de observación. Los resultados obtenidos
muestran que hubo una mejora total y significativa en el área de expresión oral
en los estudiantes de 3 años, estos resultados confirman, la hipótesis
planteada, en la que: Hi: “La aplicación del taller de “Dramatización” mejora
significativamente la expresión oral en los niños y niñas de tres años del aula
Arco Iris”, al haberse obtenido una media de 29.9 puntos en el post test frente a
17.9 puntos en el pre test, lo cual se ratifica, la contratación de la hipótesis
general en la cual se obtenido un tc =9.929 con un p=2.7002E-11 frente tt
=1.6973 con alfa = 0.05 con 30 grados de libertad.

c) Ballena (2010) en su investigación: “Habilidades sociales en niños y niñas

de cinco años de instituciones Educativas de la red Nº 4 del distrito Callao., de
la Universidad San Ignacio de Loyola”: El presente estudio de tipo descriptivo
comparativo tuvo como objetivo conocer las habilidades sociales en niños y
niñas de cinco años de instituciones Educativas de la red Nº 4 del distrito
Callao; cuyo propósito fue determinar si existen diferencias en las habilidades
sociales entre niños y niñas de 5 años de las instituciones educativas de la Red
Nº 4 del distrito Callao. Los participantes fueron 109 niños de bajo nivel
socioeconómico, los cuales fueron seleccionados aleatoriamente: 55 niñas y 54
niños. El instrumento aplicado fue la Escala de Apreciación de las Habilidades
Sociales en la Infancia, por parte del profesorado. Los resultados obtenidos
mostraron que no existen diferencias significativas entre niños y niñas en lo que
se refiere a las habilidades sociales básicas de interacción social, habilidades
de iniciación de la interacción social y habilidades conversacionales,
habilidades para cooperar y compartir, habilidades relacionadas con las
emociones y los sentimientos ni en las habilidades de autoafirmación; llega a la
conclusión que las habilidades sociales básicas no se discriminan en función al
sexo Las habilidades sociales de iniciación de la interacción social y
habilidades conversacionales no se discriminan en función al sexo de niños y
niñas.

2.1.3. Antecedentes locales

Cueto & De la Cruz (2017) en su investigación: “Dramatización y socialización

de los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 35 35 Zoraida
Manrique - Lircay -Angaraes”, tesis de pregrado de la Universidad Nacional de
Huancavelica: En el lugar de San Gerónimo del distrito de Huancavelica sé
observo que hay muchos niños y niñas que tienen dificultades al expresar sus
ideas, sentimientos y mucho de ellos son bastante introvertidos ,que muy
mínimamente tienden a comunicarse, a integrarse en el grupo; por ende nace
la investigación con el siguiente objetivo: conocer el grado de influencia de la
dramatización en la socialización de los 22 estudiantes de 5 años de la
Institución Educativa Inicial N° 35 Zoraida Manrique - Lircay -Angaraes;
mediante el método pre experimental con un solo grupo, la población y muestra
fue 17 estudiantes de 5 años de edad de la institución educativa objeto de
estudio; el método es pre experimental; la técnica es psicométrica, el
instrumento de investigación fue la guía observación de socialización de los
estudiantes de 5 años, diseñado y validado por opinión de juicio de expertos.
Los resultados muestran que la dramatización influye en forma positiva y
significativa en el 64,71%; y en forma positiva y altamente significativa en el
35,29% en el nivel desarrollo de la socialización de los estudiantes de 5 años
de Institución Educativa Inicial N° 35 Zoraida Manrique - Lircay -Angaraes, se
concluye que la dramatización influye en el nivel de desarrollo de la
socialización

2.2. Bases teóricas

2.2.1. La Dramatización
2.2.1.1. Definición
La dramatización infantil consiste en una herramienta de comunicación en
la que los niños y niñas expresan sentimientos y emociones e imitan actitudes.
Como plasmaremos en apartados posteriores, esta facultad de imitación es
innata, de manera que un niño o niña desde sus primeros meses actúa y se
expresa.

Por ello, para García del Toro (2004), el juego es una actividad que permite
combinar experiencias, dando como resultado una nueva realidad que
responde a la curiosidad del niño. Es allí donde se relaciona el juego con la
dramatización debido a que el autor señala que dramatizar es vivir y
experimentar la vida misma, como cuando los niños representan al mundo que
los rodea y sus experiencias cercanas. De la misma forma indica que durante
el juego surgen la creatividad e imaginación, componentes básicos para la
dramatización.

Para López Valero (2009), la dramatización es la representación de una acción

que es realizada por personajes en un espacio determinado. Este autor,
menciona a Slade (1954), quien señala que es un juego, el cual puede
agotarse en su mismo proceso y que no necesariamente se tiene que llegar a
un desenlace, o a obtener un producto, sino que el logro dependerá del grupo
con el que se trabaje. La dramatización también es considerada como un
medio para expresar, transmitir y comunicar algo a través de la representación
de situaciones (Renault 1994). Es por ello, que, al realizar dramatización
infantil, señala Cervera (1996), se tienen dos metas, 23 desarrollar la expresión
bajo sus variadas formas y potenciar la creatividad a través de los distintos
tipos de expresión coordinados. De la misma forma, Renault (1994) considera
que esta actividad va a permitir al niño: Hablar y mejorar su lenguaje,
ejercitarse en la expresión escrita, situarse geográfica e históricamente, poner
en práctica medios de expresión artística y familiarizarse con otros medios de
expresión.

Adicionalmente, los niños al representar personajes, aprenden: lo que el grupo

considere apropiado para representar, ya sea un padre, animal, entre otros, a
ver una situación desde el marco de referencia del personaje representado, lo
cual los ayudará en el desarrollo del discernimiento. A cooperar, ya que se
debe realizar un trabajo en equipo para lograr objetivos comunes. Esto los
ayudará a llegar a acuerdos con sus compañeros lo cual es esencial para una
buena socialización. (Hurlock, 1982) Considera que la dramatización es un
proceso y proviene del juego. Dramatizar consiste en representar
situaciones a través de personajes que pueden provenir de la realidad.
Asimismo, es un medio de expresión del mundo interior de cada persona.
Mediante ésta los niños podrán desarrollarse de manera integral, dando mayor
énfasis al área social debido a la interacción con sus compañeros.

2.2.1.2. Objetivos de la dramatización

La dramatización, además de ayudar al desarrollo integral del niño, al

presentarse como actividad casi permanente de representación, se plantea
ciertos objetivos a cumplir cuando se implementa en el aula. Dentro de los
objetivos generales, la dramatización busca que el niño descubra la acción
como una forma de representación y juego. Asimismo, deberán de coordinar
los recursos expresivos para poder utilizarlos e integrarlos en la actividad. No
debemos dejar de lado la función creativa, uno de los objetivos más
importantes de la dramatización que parte de supuestos en busca de un
producto.
Los objetivos de la dramatización en el ámbito escolar deben ser:

1) Desarrollar la imaginación, creatividad y espontaneidad del alumno.

2) Conocer y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas
del cuerpo en relación a gestos y posturas.
3) Valorar el cuerpo y el movimiento como instrumentos comunicativos.
4) Conocerse y aceptarse a sí mismo.
5) Respetar las producciones de los demás.
6) Mejorar las habilidades sociales a través de la comunicación no verbal.
7) Aprender a observar, a ser observados, críticos y criticados.
8) Desinhibirse, perder el miedo a la vergüenza
9) Alcanzar cierta autonomía en la elaboración de representaciones.
10)Fomentar la sensibilidad artística.

2.2.1.3. Evolución de la expresión dramática desde el nacimiento

Como ya he mencionado en el apartado anterior, las manifestaciones

dramáticas son innatas. Slade (1978) defiende que los primeros balbuceos de
un bebé constituyen las primeras formas de comunicación, de manera que
cuando le gusta un sonido o un movimiento lo repite en numerosas ocasiones,
provocándole risa y disfrute. A medida que va creciendo, el niño va cogiendo
confianza en sí mismo ya que va aprendiendo a andar, hablar y gesticular. En
este momento el niño sabe cómo expresar sus intereses y cómo conseguir sus
objetivos. Por ejemplo, si un niño de 3 años no quiere hacer algo que su madre
le manda, como comer algo que no es de su agrado, sabe que puede utilizar su
llanto o fingir un dolor de tripa para expresar que no quiere comerlo. 7 El juego
también tiene gran cabida, ya que en estas edades predomina la
personificación, de manera que los objetos y juguetes cobran vida y tienen el
significado que el niño o niña les atribuya. Es por eso que desde edades
tempranas es conveniente que las familias den libertad al niño para que, de
manera autónoma, desarrolle su imaginación y creatividad, sin ponerle ningún
tipo de barreras ni limitaciones. En definitiva, las familias deben dotar a su hijo
de estímulos para que éste siga imitando y recreando y progrese. Slade (1978)
considera que más adelante, con 5 años aproximadamente, las
personificaciones que el infante realiza son realmente intencionadas ya que,
debido a la experiencia y trayectoria en este tipo de juegos dramáticos, hay una
mayor imitación en la que el niño o niña vuelva sus experiencias personales.
Asimismo, con esta edad el niño o niña tiene una amplia concepción del
espacio, así como de su uso durante el juego dramático, mostrando una mayor
fluidez en el mismo. De este modo y coincidiendo con la opinión de Slade
(1978), es evidente que el avance y la evolución de la 25 expresión dramática
es diferente en cada niño o niña, ya que influyen diferentes aspectos, como por
ejemplo el nivel cognitivo del educando o la influencia de las familias en su
progreso

2.2.1.4. Importancia de la dramatización en el alumnado de Educación

Infantil

Cabe destacar la importancia que ésta tiene para contribuir al desarrollo

integral del educando. Es tal la complejidad de la dramatización infantil, que
resulta difícil aunar todas sus ventajas. Según Slade (1978) la dramatización
contribuye al desarrollo interpersonal e intrapersonal. Asimismo, se trata de una
propuesta que permite a los alumnos y alumnas trasladarse a un mundo de
aventuras, fantasía, imaginación y descubrimientos. Delgado (2011) considera
que la dramatización infantil es una herramienta que sirve para dar la
oportunidad al alumnado de expresarse libremente, de enseñarnos cómo ven
las cosas, cómo razonan y qué piensan de lo que hay a su alrededor. El
objetivo primordial de ésta es que los niños y niñas sean capaces de
comunicarse con los demás a través de la expresión de un sentimiento.
Además, debe ser tratado como un objetivo educativo, puesto que se debe
enseñar a jugar como contenido, ya que son muchos los aprendizajes que se
consiguen a través de actividades lúdicas. El enfoque de Reina (2009)
complementa las ideas anteriores. Conecta al alumnado con el mundo del arte
y le abre las puertas de la sensibilidad estética, de la reflexión, de la capacidad
de emocionarse, reírse y llorar, de comprender diferentes visiones y realidades
de la vida y del mundo. Al mismo tiempo que invita a los niños al pensamiento y
a la reflexión.

2.2.2. La Socialización

2.2.2.1. Definición
 La socialización es el proceso mediante el cual el ser humano aprende,
en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio
ambiente y los integra a la estructura de su personalidad bajo la influencia de
experiencias y de agentes sociales.

La socialización es factible gracias a los agentes sociales, que se

pueden identificar como la familia, la escuela, los iguales y los medios de
comunicación. Además, son las instituciones e individuos representativos
con capacidad para transmitir e imponer los elementos culturales
apropiados. Los agentes sociales más representativos son la familia, porque
posee un rol primordial ya que es el primer nivel social al que tenemos acceso
y la escuela, ya que en la actualidad ha perdido su papel principal y la escuela
es transmisora de conocimientos y de valores. También en la socialización una
persona interioriza su cultura de una sociedad determinada.

2.2.2.2 Agentes de la socialización

Existen diversos agentes de socialización, que juegan un papel de mayor o

menor importancia según las características peculiares de la sociedad, de la
etapa en la vida del sujeto y de su posición en la estructura social. En la
medida que la sociedad se va haciendo más compleja y diferenciada, el
proceso de socialización deviene también más complejo y debe, necesaria y
simultáneamente, cumplir las funciones de homogeneizar y diferenciar a los
miembros de la sociedad a fin de que exista tanto la indispensable cohesión
entre todos ellos, como la adaptación de los individuos en los diferentes grupos
y contextos subculturales en que tienen que desempeñarse.

Se puede decir que la sociedad total es el agente de socialización y que cada

persona con quien se entre en contacto es en cierto modo un agente de
socialización. Entre la gran sociedad y la persona individual existen numerosos
grupos pequeños, que son los principales agentes de socialización de la
persona. El comienzo natural del proceso para cada niño recién nacido es su
inmediato grupo familiar, pero éste pronto se amplía con otros varios grupos.
En la historia de la humanidad.

 Familia: ha sido la agencia de socialización más importante en la vida

del individuo. La familia es el primer agente en el tiempo, durante un
 lapso más o menos prolongado tiene prácticamente el monopolio de la
socialización y, además, especialmente durante la infancia, muchas
veces selecciona o filtra de manera directa o indirecta a las otras
agencias, escogiendo la escuela a la que van los niños, procurando
seleccionar los amigos con los cuales se junta, controlando
/supuestamente/ su acceso a la televisión, etc. En este sentido, la familia
es un nexo muy importante en el individuo y la sociedad. Toda familia
socializa al niño de acuerdo a su particular modo de vida, el cual está
influenciado por la realidad social, económica e histórica de la sociedad
en la cual está inserta. Hay autores que han señalado la existencia de
diferencias en las prácticas de socialización, según sea la clase social a
que pertenezca la familia.

 La I.E.: Las influencias preescolares inciden sobre el niño desde

diversos puntos. Respecto al contacto extraescolar profesor-alumno, la
opinión general es que es positivo, ya que ayuda a un mejor
conocimiento mutuo fuera del ambiente docente. Dentro de este trato, se
puede incluir la atención personalizada, presente en tutorías, ayudas,
interés por el desarrollo del alumno-compañero. Creando así una
corriente interactiva muy productiva para la socialización y el rendimiento
académico.

 La comunidad: La socialización hace referencia a un conjunto de

procesos muy diversos por los cuales, la generación joven aprende -
interiorizando una serie de pautas de comportamiento- las formas
culturales de la generación adulta, manteniendo las sociedades
continuidad estructural a lo largo del tiempo -reproducción social.

2.2.2.3 Tipos de socialización

Respecto a este tema se tiene que muchos autores, y citando a Keenan,
K. (2009), coinciden en señalar que existen tres tipos de socialización y
estos son:
A. Socialización Primaria: Es la primera por la que el individuo
atraviesa en la niñez por medio de ella se convierte en miembro de la
 sociedad. Se da en los primeros años de vida y se remite al núcleo
familiar. Se caracteriza por una fuerte carga afectiva. Depende de la
capacidad de aprendizaje del niño, que varía a lo largo de su
desarrollo psico-evolutivo. La socialización primaria es generalmente
la fase más importante y suele tener lugar en la familia.
B. Socialización Secundaria: Es cualquier proceso posterior que
induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo
objetivo de su sociedad. El individuo va socializándose durante toda
su vida; sin embargo, una vez que llega a adulto ha superado la parte
más fundamental y decisiva del proceso y entra en la fase
correspondiente a la adultez. El individuo descubre que el mundo de
sus padres no es el único. Las relaciones se establecen por
jerarquías.
C. Socialización Terciaria: Empieza con la vejez, se inicia con una
crisis personal, ya que el mundo social del individuo pasa a
restringirse y a volverse monótono, el sujeto se ve obligado a
abandonar comportamientos que había aprendido; a dejar grupos 28
donde había pertenecido. Ya no ve las cosas con los mismos
criterios que antes, el sujeto sufre una de socialización. El individuo
tiene que iniciar un nuevo aprendizaje para adaptarse a un mundo
social distinto (resocialización).

2.2.2.4. Teorías de socialización

Es la manera con que los miembros de una colectividad aprenden los
modelos culturales de su sociedad, los asimilan y los convierten en
sus propias reglas personales de vida. Vygotsky (teoría sociocultural)
Afirma que: el aprendizaje es uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el
contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en
el motor del desarrollo.

Vygotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que

es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
 potencial. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores
que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se
refiere la Zona de Desarrollo Próximo. Lo que el niño pueda realizar
por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la
Zona de Desarrollo Próximo, es la distancia que exista entre uno y
otro.

Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El

aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo
del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones
colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La
única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.

La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae

consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también
llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el
momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.

2.2.2.5. Importancia de la socialización

La socialización es el proceso mediante el cual las personas
aprenden e interiorizan las normas y valores que priman en la
sociedad en la que viven… Esto es, el conocimiento de la estructura
social que rodea a una persona permitiéndoles obtener las
capacidades necesarias para desarrollar plenamente su relación con
los demás. Este fenómeno está condicionado por la existencia de los
agentes sociales, los cuales posibilitan la adquisición de capacidades
sociales y culturales al niño, siendo los más importantes la escuela y
la familia.

2.2.2.6 RUTAS DE APRENDIZAJE INICIAL II CICLO (versión 2015)

Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedagógicas y didácticas

para una enseñanza efectiva de las competencias de cada área
 curricular. Ponen en manos de nosotros, los docentes, pautas útiles para
los tres niveles educativos de la Educación Básica Regular: Inicial,
Primaria y Secundaria.

Presentan:

 Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las

finalidades de la enseñanza de las competencias, así como el marco
teórico desde el cual se están entendiendo.
 Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la
escolaridad, y las capacidades en las que se desagregan. Se define qué
implica cada una, así como la combinación que se requiere para su
desarrollo.
 Los estándares de las competencias, que se han establecido en mapas
de progreso.
 Posibles indicadores de desempeño para cada una de las capacidades,
por grado o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
 Orientaciones didácticas que facilitan la enseñanza y el aprendizaje de
las competencias. Definiciones básicas que nos permiten entender y
trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para
actuar conscientemente en la resolución de un problema o el
cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y
creativamente sus conocimientos y habilidades, información o
herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes. La
competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la
transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas
para modificar una circunstancia y lograr un determinado
propósito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su
aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera 30 a lo
largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse
complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar
niveles cada vez más altos de desempeño.
1. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en
el sentido amplio de «capacidades humanas». Así, las
capacidades que pueden integrar una competencia combinan
saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera
nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes
de que, si bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar
de manera aislada, es su combinación (según lo que las
circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta
perspectiva, importa el dominio específico de estas capacidades,
pero es indispensable su combinación y utilización pertinente en
contextos variados.

2. Estándar nacional
Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los
Mapas de progreso y se definen allí como «metas de
aprendizaje» en progresión, para identificar qué se espera lograr
respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad. Estas
descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y
evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas
de carácter nacional) y de aula (evaluaciones formativas y
certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio, se
denomina estándar a la definición clara de un criterio para
reconocer la calidad de aquello que es objeto de medición y
pertenece a una misma categoría. En este caso, como señalan
los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel de
desempeño) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al
final de cada ciclo de la Educación Básica con relación a las
competencias.

Los estándares de aprendizaje no son un instrumento para

homogeneizar a los estudiantes, ya que las competencias a que
hacen referencia se proponen como un piso, y no como un techo
para la educación escolar en el país. Su única función es medir
 logros sobre los aprendizajes comunes en el país, que
constituyen un derecho de todos.
3. Indicador de desempeño
Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un
estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es decir,
tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple
una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeño es
el dato o información específica que sirve para planificar nuestras
sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado
de cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto
del desarrollo curricular, los indicadores de desempeño son
instrumentos de medición de los principales aspectos asociados
al cumplimiento de una determinada capacidad. Así, una
capacidad puede medirse a través de más de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012
y están en revisión y ajuste permanente, a partir de su constante
evaluación. Es de esperar, por ello, que en los siguientes años se
sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorándolas en las
próximas reediciones, de manera que sean más pertinentes y
útiles para el logro de los aprendizajes a los que nuestros
estudiantes tienen derecho.
Dentro de esta herramienta educativa para docentes,
encontramos información valiosa que nos ayudó a optimizar el
aprendizaje de la socialización en las siguientes áreas:

AREA CURRICULAR “COMUNICACIÓN”

Algunas consideraciones específicas para el nivel de Educación Inicial:

RESPECTO DE LA COMUNICACIÓN ORAL. En esta etapa, es necesario

desarrollar en los niños la comprensión y expresión oral. De esta manera, irán
aprendiendo a adecuar su lenguaje a los diferentes contextos sociales donde
tengan que hablar. Por ello, la escuela debe ofrecer variadas y continuas
oportunidades para dialogar, escuchar a pares o adultos, comentar e
intercambiar ideas sobre lo que escuchan, lo que sienten y lo que quieren.

RESPECTO DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA. Desde pequeños, los niños

sienten gran interés por la lectura y la escritura de textos en situaciones que
para ellos son significativas; además, construyen explicaciones y
conceptualizaciones sobre el mundo 32 de la escritura, cuando se encuentran
en contacto con materiales escritos. Todo esto se produce, y empieza a
manifestarse, mucho antes de cumplir los cinco años. Por eso, en Educación
Inicial, se trata de poner a los niños en contacto con el mundo escrito a través
de diversas prácticas sociales de lectura y escritura, de manera que “lean” y
“escriban” desde sus propias posibilidades y desde sus niveles evolutivos. No
se trata de que estén alfabetizados al terminar la Educación Inicial, sino de que
hayan iniciado el proceso de leer comprendiendo, de que intenten leer por sí
mismos y de que usen la escritura para comunicar sus ideas. Todo esto, como
parte del proceso de irse alfabetizando, aunque no consigan aún la
convencionalidad del sistema.

RESPECTO DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. Los diversos lenguajes

artísticos surgen de forma natural en los niños y se desarrollan favorecidos por
la cultura y por el acompañamiento pertinente, respetuoso y afectivo de los
adultos. Es importante expresarse por medio de diversos lenguajes artísticos,
pues ello permite el desarrollo de múltiples capacidades y posibilita que cada
uno encuentre los medios más adecuados para manifestarse como ser único y
especial. Por esta razón, la escuela debe brindar oportunidades para que los
niños tengan vivencias enriquecedoras de distintos tipos, especialmente las
que impliquen conciencia del cuerpo, del espacio, del tiempo y desarrollo de la
percepción con todos los sentidos, en diversos ambientes de aprendizajes. La
escuela es el espacio democratizador donde podemos brindar a los niños,
desde que son muy pequeños, el acceso al arte, superando así el prejuicio de
que este es un lujo o una banalidad. 9 Si la escuela brinda todas estas
oportunidades a los niños, el lenguaje podrá ayudarles paulatinamente a lograr
formas más adecuadas de actuación con los demás. Es decir, les servirá para
establecer relaciones afectuosas y respetuosas con otros, convivir de manera
más armoniosa, resolver conflictos por medio del diálogo, emplear su
imaginación con libertad e incluso de forma irreverente, desarrollar un espíritu
creativo, crítico y flexible que pueda expresarse a través de la palabra, el
cuerpo, la música y las representaciones gráfico-plásticas, así como reconocer
el valor de las lenguas de diversas culturas y el rico legado de manifestaciones
literarias de estas culturas en sus lenguas. En consecuencia, podrán obtener y
analizar información oral y escrita, pensar con opinión propia, confrontar ideas,
expresarse en forma oral y escrita para participar en la vida escolar, familiar y
comunal, e inventar mundos posibles y reconstruirlos a través de la palabra
preparándose así para ejercer y disfrutar como sujetos de una ciudadanía
plena.

Primera Parte. Competencias comunicativas:

¿Por qué es fundamental desarrollar competencias comunicativas?

Al desarrollar dichas competencias, nuestros estudiantes podrán realizarse

como personas y contribuir a la construcción de una sociedad equitativa:

Segunda Parte. Desarrollo de la expresión en lenguajes artísticos:

¿Qué son los lenguajes artísticos?

son aquellos que, utilizando diversos medios, expresan y comunican de un

modo metafórico, poético, fundamentalmente evocativo, con una gran fuerza
movilizadora de los afectos y las ideas. Estos lenguajes, como la danza, la
música, el arte dramático, las artes visuales (aquí desarrolladas como "lenguaje
gráfico plástico") y audiovisuales se configuran en el seno de una determinada
historia cultural.

La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión

en los distintos lenguajes de los niños. La expresividad psicomotriz, unida a la
capacidad de simbolizar, da pie a la exploración y a la producción plástica,
musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose de niños pequeños,
su producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son
parte de su juego, surgen como una necesidad y no están destinados a la
presentación para un público. Por lo tanto, en la medida en que los niños
tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con los elementos que
forman parte de los diversos lenguajes artísticos y de expresar sus emociones,
sentimientos e ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar su
expresión en diversos lenguajes artísticos:

 El lenguaje dramático.
 El lenguaje de la danza.
 El lenguaje musical.
 El lenguaje Grafico-Plástico

Explicación de las competencias:

Competencia: “se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes

artísticos”.

Esta competencia implica que los niños producen trabajos visuales, musicales,
dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural (como tejer).
Desarrollan su creatividad, imaginación, memoria y sensibilidad, así como sus
destrezas técnicas. A lo largo del proceso creativo exploran posibilidades,
solucionan problemas, toman decisiones, indagan y crean a partir de un
impulso expresivo, de un estímulo externo, de una intención o de una idea.

Utilizan los códigos de la música al cantar, tocar instrumentos, improvisar,

interpretar o componer melodías; los de las artes visuales, al pintar, tejer,
bordar, tallar o diseñar; los de las artes dramáticas, al improvisar, interpretar
roles, participar de creaciones colectivas o producir obras; los de la danza, al
recrear secuencias de movimiento, bailar o crear coreografías.

Competencia: “percibe y aprecia las producciones artísticas”.

Esta competencia promueve la relación sensible y el “diálogo” entre los niños y

la diversidad de manifestaciones artísticas de su entorno y las de otras épocas
y culturas.

De ese modo, responde a ellas como participante activo que vive, siente,
disfruta, reflexiona y comunica sus interpretaciones. En este proceso es
importante contextualizar las manifestaciones artísticas y tener en cuenta que
los códigos de los lenguajes artísticos están en constante cambio por influencia
de las tecnologías, entre otros factores. Estas tecnologías tienen un efecto
multiplicador y ayudan a promover el valor y la protección de los patrimonios
naturales y culturales. Los niños construyen aprendizajes significativos al
relacionar lo que perciben con su mundo interior, su propia historia y su modo
de ver la vida. De esta manera, se acercan a la realidad de los creadores,
participan en procesos interculturales y enriquecen la configuración de su
propia identidad.

¿Cómo abordar el lenguaje dramático en el II ciclo de la Educación

Inicial?

Ambiente de aprendizaje: Para promover la vivencia del lenguaje dramático

en la educación inicial, es necesario acondicionar el espacio lo más vacío
posible para que los niños puedan moverse con libertad. Por eso, es mejor
acomodar el aula (en ocasiones, junto con los niños) dejando espacio libre de
tal manera que el centro quede vacío para que los niños y niñas tengan libertad
del movimiento.

Rol del docente:

 El docente debe realizar las acciones propuestas junto con los niños,
debe ser copartícipe y estar alegre.
 Los niños y el docente deben llegar a acuerdos sobre las reglas de las
actividades. El encuadre es lúdico, pero con indicaciones claras. El
docente puede llevar un elemento motivador para presentar el tema o la
actividad. Por ejemplo, puede llevar un muñequito y animarlo para tener
una conversación sobre el tema. También puede llevar una lámina que
se pueda analizar pero que despierte el interés y la motivación. Puede
tratarse también de un relato de algo que le pasó.
 El docente debe promover la interacción entre los niños para que
creen las improvisaciones e historias en grupo. Su intervención tiene
como objetivo estimularlos y no hacerlo todo por ellos. Debe formular
preguntas y hacer repreguntas para orientar la creación.
 Debe tener un gran bagaje de historias para contar y propiciar que
también creen sus historias. El docente debe estar atento a las
manifestaciones culturales de su comunidad, especialmente aquellas
que se aproximan a la teatralidad; por ejemplo, fiestas, labores
 comunales, a fin de incorporar elementos culturales en la
representación.
 Es bueno que vea teatro u otras manifestaciones del arte dramático y
promueva la presencia de grupos teatrales para niños en la escuela.
Criterios metodológicos:
A manera de pautas generales, presentamos, en conjunto, las que
investigadores– educadores, como Bolton (1991) y Bullón (1983),
sugieren graduar de acuerdo con la edad de los niños 39
 El juego dramático. Está muy relacionado con los juegos simbólicos
de representación que los niños ya manifiestan desde aproximadamente
los tres años, aunque las acciones dramáticas exigen la práctica de
destrezas que no se suelen emplear en la vida real.
 El modo de ilustración se caracteriza por la realización de pequeñas
historias a partir de un tema, en las que se exige al niño que complete la
historia para ejemplificar una determinada situación. Los niños miran el
trabajo de sus compañeros y pueden proponer cambios hasta que las
propuestas sean satisfactorias.
 La interpretación implica el uso de un texto teatral que puede ser
tomado de un texto dramático, de un cuento o de la propia creación que
el grupo haya propuesto en los ejercicios anteriores. Implica usar
elementos (que los mismos niños pueden hacer) y vestuario para
mejorar la presentación, aunque la función central es satisfacer el
criterio de representación que los propios niños se hayan propuesto.
 Los ejercicios dramáticos implican poner en juego las emociones y la
vivencia de situaciones, pero, en este caso, se repiten las acciones para
ir mejorando el nivel expresivo, la concentración o la imaginación. Las
primeras experiencias deben ser grupales, pero poco a poco se van
reduciendo hasta que sean individuales.
 La improvisación es la creación de una escena dramática motivada
por un objeto, un sonido, uno o más personajes, un tema o una
situación determinada. El diálogo es espontáneo y los movimientos
completamente libres. Implica capacidades de organización y, por tanto,
comunicación. Las primeras improvisaciones deben ser hechas en
 pantomima para que se centren en la acción más que en la palabra.
Poco o poco, se va a introducir la palabra, pero siempre como
complemento de la acción.
 El drama creativo es la improvisación de una obra dramática (no ya de
una escena). La dramatización es espontánea e improvisada ante un
texto estructurado: un cuento, un poema, una canción, una pintura. La
improvisación debe tener también una estructura: presentación (escena
inicial que indica de quiénes se va a tratar, dónde están los personajes,
qué tiempo es, de dónde vienen, qué hacen), conflicto (escena o
escenas que presentan el problema en que están envueltos los
personajes: hay algo que ellos desean y no pueden realizar), crisis
(escena que presenta el conflicto agravado, empeorado o aumentado),
clímax (instante en que la situación o conflicto agravado explota; es el
punto 40 culminante), desenlace (escena en la que se aprecia que el
problema se desenreda; la tensión baja) y conclusión. En la obra que se
va a crear después de la motivación, deben participar todos los niños.
No se los debe seleccionar según sus habilidades de actuación, su voz
ni su físico. No se precisa de talento ni de público. Los niños deben
sentirse libres de participar usando sus propias palabras y
desplazamientos de acuerdo con su propio criterio.
 La experiencia teatral. Solo cuando el niño ha desarrollado seguridad
en sí mismo, cuando ya no se siente inhibido, luego de un gran proceso
de drama creativo, es posible darle la oportunidad de crear una obrita
como proyecto teatral. En los ensayos y hasta en la función misma, los
diálogos y los movimientos son espontáneos, sin textos prestablecidos.
La experiencia teatral puede surgir de uno de los dramas creativos
trabajados que los niños deseen perfeccionar.

Planificación con pertinencia para la realidad y la diversidad

Se sugiere que los temas que se aborden en las sesiones de lenguaje

dramático comiencen con el objetivo de que los niños se descubran a sí
mismos. Imaginemos, por ejemplo, que estamos trabajando juegos dramáticos
perceptivos. Son distintos los sonidos, aromas, sabores y colores del mar, de
los cultivos de la selva, de la ciudad o del campo. Por ello, también debemos
tomar en cuenta la labor creativa de la propia comunidad; sus preferencias por
ciertos colores, también sus historias, mitos y leyendas, sus lugares históricos.
Además, el Perú es heredero de una riqueza cultural ancestral. Así, pues, es
deseable que nos conectemos con la sabiduría de los abuelos, y que
apoyemos los esfuerzos por preservar la tradición oral. De allí surgen muchas
historias que al ser dramatizadas son asumidas como propias.

El cuerpo se prepara

El cuerpo se despierta mediante juegos de estiramiento (como si

bostezáramos, como gatos) y de movimiento sin desplazamiento primero y con
desplazamiento después. Gradualmente, es importante que los niños vayan
distinguiendo entre el uso del “espacio personal” y del “espacio colectivo”.
Cuando los niños hagan movimientos, deben estirar los brazos sin tocar a
nadie, para que se concentren en el control de sí mismos. Podemos lograrlo si
les sugerimos hacer imaginariamente un globo o burbuja gigante en el que se
van a introducir y les decimos que deben evitar que se rompa no chocándose
con los demás o cayéndose al piso. Los movimientos en el mismo lugar se
pueden realizar con juegos dramáticos con canciones; por ejemplo, con el tema
“viajar en tren” o “la marcha del calentamiento”. Luego, les pediremos a los
niños que se desplacen por el espacio jugando con ritmos marcados por
nuestras palmas o tocando algún instrumento de percusión (tinyas, maracas,
etcétera), siempre respetando el espacio personal. El espacio colectivo se
trabaja cuando les pedimos que se junten en parejas, tríos, etcétera. Así, el
colectivo se transforma en una unidad que debe respetar su espacio y el de los
demás. El que hagan un grupo puede tener un sentido específico: juntarse El
cuerpo se prepara La experiencia teatral. Solo cuando el niño ha desarrollado
seguridad en sí mismo, cuando ya no se siente inhibido, luego de un gran
proceso de drama creativo, es posible darle la oportunidad de crear una obrita
como proyecto teatral. En los ensayos y hasta en la función misma, los
diálogos y los movimientos son espontáneos, sin textos prestablecidos. La
experiencia teatral puede surgir de uno de los dramas creativos trabajados que
los niños deseen perfeccionar. para pegarse espalda con espalda, juntar las
cabezas o los codos. Así, juntos, pueden hacer figuras: el grupo más largo, el
más corto o una ronda, una olla con comida, un caimán, la danza del
Santiaguito, etcétera.

La voz se prepara

La emisión de sonidos obedece a sus cualidades: timbre, intensidad, etcétera.

El timbre es natural y personal; sin embargo, la expresividad crea matices. No
es lo mismo decir, por ejemplo: “¿Me ayudas, por favor?” con voz neutra que
cuando lo decimos como un ruego, con duda, con alegría, etcétera. La
intensidad debe trabajarse diciendo cosas en voz muy baja o muy alta,
probando cómo cambian los significados cuando se emplean diferentes
volúmenes. A los niños les gusta experimentar con la voz aguda o grave, que
también sirven para representar personajes como loros, ratones, monos,
pumas, gigantes, etcétera. La voz se prepara Al igual que la experimentación
de las cualidades de la voz, debemos tomar en cuenta fundamentalmente la
intención con la que se dicen las cosas. Una frase como “Se cayó el frasco”
puede decirse tratando de influir en otra persona para que se asuste, se alivie,
se divierta, se apene, compre otro frasco o sea la señal para que corra.

La representación está presente

Al proponer las historias, debemos considerar las actitudes y valores que la

historia resalta y debemos considerar la integración con otros aprendizajes.
Así, por ejemplo, si estamos investigando sobre las plantas medicinales de la
comunidad, podemos buscar historias sobre “los dueños de las plantas”,
especialmente si estamos en una localidad amazónica. Este podría también ser
un modo de trabajar con los niños la diversidad cultural.

Al proponer la representación, debemos recordar que las formas iniciales de la

representación son colectivas, son cuentos o historias narradas que todos van
representando simultáneamente. Por ejemplo, todos los niños se acuestan y
“duermen”, oyen ruidos, se levantan con cuidado, era su gato que quiere leche,
y así continúan con eventos hasta la hora de levantarse, asearse, tomar
desayuno, alistar su mochila, ir al colegio, etcétera.

Una forma más avanzada de representación son los ejercicios dramáticos, que
requieren una participación más individual. Por ejemplo, transformar un objeto
con la imaginación: se les pide a los niños que transformen un palito en otro
objeto mimándolo para que todos puedan adivinar qué es. Podría ser un bebé,
pero, si el niño realiza otras acciones con el palito, podría tratarse de un
lapicero, o una caña de pescar.

Los ejercicios de improvisación parten de un tema que ya ha sido trabajado.

Hay distintos temas que pueden servir para improvisaciones: uso de elementos
(agua, teléfono, vestidos, etcétera), valores (amistad, solidaridad, etcétera),
sonidos (del campo, de un aeropuerto, etcétera), sensaciones (calor, dolor,
etcétera), y así por el estilo.

El drama creativo se realiza a partir de historias, canciones, poemas que

nosotros les contamos para que los niños puedan representar libremente. El
proceso empieza con una narración, continúa con la separación en grupos, la
toma de decisiones en el grupo para ver cómo y dónde van a representar el
drama, el ensayo y la representación propiamente dicha. Todo ello toma un
tiempo que debe ser previsto. Aquí no hay un guion, sino que los propios niños
toman decisiones sobre los textos y las acciones. Luego, en la evaluación
preguntamos cómo salió la representación, qué podría mejorar y se discute
sobre los valores implicados en la historia.

AREA CURRICULAR “PERSONAL SOCIAL”

El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes

como personas autónomas que desarrollan su potencial, y como miembros
conscientes y activos de la sociedad.

En este sentido, el área Personal Social, para el nivel de Educación Inicial,

atiende el desarrollo del niño1desde sus dimensiones personales (como ser
individual, en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros).
Ello involucra cuatro campos de acción que combinan e integran saberes de
distinta naturaleza, lo que permite que el niño estructure su personalidad
teniendo como base el desarrollo personal, el cual se manifiesta en el equilibrio
entre su cuerpo, su mente, afectividad y espiritualidad.

Campos de acción:

 El desarrollo personal.
  El desarrollo psicomotor y el cuidado del cuerpo
 El ejercicio de la ciudadanía.
 El testimonio de la vida en la formación cristiana.

El ejercicio de la ciudadanía:

Las competencias vinculadas al ejercicio ciudadano nos permiten afrontar el

gran desafío que plantea el siglo XXI: construir una sociedad comprometida
con el fortalecimiento del Estado de derecho, sustentada en la libertad, la
equidad y el respeto a la legalidad, en una convivencia armónica que apuesta
por la interculturalidad. Una sociedad en la que todos los peruanos
participemos en el desarrollo del país y en la mejora de la calidad de vida de
todos.

Esta aspiración se refleja en la Ley General de Educación y el Proyecto

Educativo Nacional, que buscan formar personas capaces de contribuir con la
construcción de una sociedad en la que la ética, la democracia, la
interculturalidad y la conciencia ambiental orienten las acciones de los
ciudadanos. La escuela debe ser, entonces, el primer lugar donde los
estudiantes aprendan el significado de la democracia como una práctica
cotidiana y asuman sus derechos, deberes y responsabilidades. Así, el ejercicio
ciudadano se vincula a tres conceptos: la democracia, la interculturalidad y el
cuidado del ambiente. ¿Cómo los entendemos?

La democracia se entiende de dos maneras:

 Como sistema político, enmarcado en el respeto del Estado de derecho,

se sustenta en la vigencia plena de la Constitución Política y los
derechos humanos, tanto individuales como colectivos. Responde a los
principios básicos de libertad, dignidad humana, igualdad, equidad y
pluralidad. Tomando en cuenta estos principios, los gobiernos
democráticos pueden plasmarse en distintos sistemas políticos,
considerando las necesidades y cosmovisiones de las sociedades que
los asumen.
 Así, un orden democrático es construido por las personas que lo
conforman y, por eso mismo, puede y debe ser perfeccionado y
consolidado por ellas mismas.
 Como forma de vida, tiene su germen en la convivencia, en el seno de
las relaciones humanas, y supone una auténtica asociación entre las
personas para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que
unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para el
enriquecimiento mutuo a partir de las diferencias, en el marco del
diálogo intercultural.
La interculturalidad: Se relaciona con el hecho de que en el Perú y en
el mundo conviven distintas culturas. Pero va más lejos:
 Parte de la valoración de la cultura e identidad propias y, desde allí,
busca comprender al otro y respetar su cultura.
 Supone desarrollar una disposición al enriquecimiento mutuo, que vaya
más allá de la mera convivencia y se acerque a la valoración de la
diversidad sociocultural, de los saberes, prácticas y experiencias de
todas las culturas.
 Se enmarca en el respeto a unos valores y normas comunes y, en
última instancia, en la vigencia de los derechos humanos.
 Implica reconocer que durante largo tiempo hemos establecido
relaciones no equitativas entre las culturas, generado prejuicios y
estereotipos sobre ellas. Se hace necesario mirarnos los unos a los
otros de maneras distintas.
El cuidado ambiental: Implica un replanteamiento ético de la relación
con nuestro ambiente:
 Se desprende de una perspectiva de desarrollo sostenible y de ser
conscientes de nuestros derechos y responsabilidades con el ambiente.
Supone el uso racional y respetuoso de los recursos que nos ofrece la
naturaleza para satisfacer nuestras necesidades.
 Implica construir un nuevo pacto social en el que el ambiente sea un
factor básico. Con ello aseguramos la supervivencia de la propia
sociedad, sin olvidar a las futuras generaciones. Considera a los
 ciudadanos como actores centrales de un cambio positivo hacia la
sostenibilidad y la equidad.

El ejercicio de la ciudadanía en el nivel de Educación Inicial

El ser humano, por naturaleza, es un ser social, pues nace dependiente del
entorno y necesita del otro para desarrollarse progresivamente. En ese
sentido, concebir al niño como un sujeto único, pero a la vez social, implica
reconocerlo en su singularidad y reconocer que pertenece a una comunidad
que tiene un origen, un territorio geográfico, una lengua particular y valores que
marcan formas de sentir, mirar, pensar y actuar en el mundo, los cuales son
compartidos por su grupo humano.

La escuela es el primer espacio público en el que los niños pueden hacer

ejercicio de su ciudadanía; si bien adquirimos la condición legal de
“ciudadanos” a los 18 años de edad, es en la escuela y desde pequeños que
pueden ejercitar su ciudadanía, es decir, que aprenden a convivir, a participar y
dialogar con los demás, reconociendo la opinión del otro, asumiendo
responsabilidades y deberes de acuerdo a su edad; tienen la posibilidad de
vivir sus derechos y hacerlos respetar.

Acompañados de docentes que les van mostrando la importancia de dialogar,

ser escuchado y escuchar, ponerse de acuerdo, respetar las demás opiniones,
buscar soluciones, resolver las dificultades, organizarse, planificar para el logro
de un objetivo común y sentir que actúan para su bienestar, tomando en cuenta
a sus demás compañeros, van ejercitando su ciudadanía en la vida cotidiana.

Desde nuestro quehacer educativo, debemos sentar los cimientos para que la
ciudadanía sea una práctica en el día a día y sostenida en el proceso de
desarrollo personal de nuestros niños, es decir, en la afirmación de su identidad
individual. Ello le permitirá luego construir su identidad colectiva, que se funda
en el conocimiento de su cultura e historia, en el interés por los asuntos
comunes que afectan a todos y su participación en la comunidad.

El desarrollo personal en nuestros niños es un componente muy importante en

su formación ciudadana, ya que una sociedad democrática supone que las
personas tengan una identidad sólida que les permita actuar de manera
autónoma a partir de los principios y valores que van construyendo. De igual
manera, la autorregulación de sus emociones, la autoestima y la valoración de
sí mismos les permitirán exigir respeto por sus derechos, por su dignidad
propia y la ajena, asumiendo sus deberes y tomando decisiones en la
búsqueda de su bien y del bien común.

En conclusión, el real ejercicio de la ciudadanía moviliza saberes, valores y

habilidades ante las distintas situaciones desde el conocimiento del niño de su
historia personal, que lo ayudará a comprender quién es y de dónde viene; las
vivencias de las costumbres familiares, para ampliar su conocimiento acerca de
su familia y comunidad; su relación con el ambiente, a través del cuidado
cotidiano de sus espacios y tomando en cuenta que son para todos, lo que le
permitirá construir una conciencia de respeto y cuidado de estos y, así, llegar a
una verdadera convivencia. Muchas personas piensan que los niños de estas
edades no pueden hacer muchas cosas.

No han tomado en cuenta que no les permitimos” hacer nada “, y justamente

su aprendizaje está en su “quehacer cotidiano”. Es así como durante todo el
día y en todo momento estamos poniendo en práctica el ejercicio de la
ciudadanía. Contribuimos de este modo a que nuestros niños se asuman como
parte de su grupo, de su comunidad, de su país y del mundo.

2.2.2.7. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

La teoría se basa en que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo directo no

es el principal mecanismo de enseñanza, sino que el elemento social puede
dar lugar al desarrollo de un nuevo aprendizaje entre los individuos. Teoría del
aprendizaje social es útil para explicar cómo las personas pueden aprender
cosas nuevas y desarrollar nuevas conductas mediante la observación de
otros individuos. Así pues, esta teoría se ocupa del proceso de aprendizaje
por observación entre las personas.

En la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada el año 1977 se

basa en teorías del aprendizaje conductista sobre el condicionamiento clásico y
el condicionamiento operante. Sin embargo, añade dos ideas importantes:

1. Los procesos de mediación se producen entre estímulos y respuestas.

 2. Conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del proceso
de aprendizaje por observación.

APRENDIZAJE MEDIANTE LA OBSERVACIÓN

Los niños observan a las personas que los rodean para ver e imitar cómo se
comportan. Los individuos observados son llamados modelos. En la sociedad,
los niños están rodeados de muchos modelos influyentes, como los padres y
otros miembros de la familia, personajes de la televisión (o de YouTube),
amigos, maestros de la escuela, etc.

Los niños prestan atención a todas estas personas o modelos y codifican su

comportamiento. Posteriormente, ellos pueden imitar (es decir, copiar) la
conducta que han observado. Pero pueden hacer esto sin importar si el
comportamiento es «apropiado” o no, aunque hay una serie de procesos que
hacen que sea más probable que un niño reproduzca el comportamiento que
su sociedad considere apropiado para él o ella.

En primer lugar, el niño tiene más probabilidades de imitar a aquellas personas

que percibe como más semejantes. En consecuencia, es más probable que
imite la conducta modelada por personas del mismo sexo.

Posteriormente, las personas que rodean al niño responderán al

comportamiento imita, ya sea con el refuerzo o el castigo. Si un niño imita el
comportamiento de un modelo y las consecuencias son gratificantes, el niño es
probable que continúe realizando dicho comportamiento. Por ejemplo, si un
padre ve a su hija consolando a su osito de peluche y le dice «eres una niña
muy amable», esto será gratificante para ella y hará que sea más probable que
repita dicho el comportamiento. Su comportamiento habrá sido reforzado.

El fortalecimiento de una conducta puede ser externo o interno y puede ser

positivo o negativo. Si un niño busca la aprobación de sus padres o
compañeros, esta aprobación será un refuerzo externo, sentirse feliz por haber
sido aprobado es un refuerzo interno. Un niño se comportará de manera en la
que piense que va a ganar una mayor aprobación, ya que la desea de forma
innata.
Por lo general, el refuerzo positivo (o negativo) tendrá poco impacto si el
refuerzo ofrecido externamente no coincide con las necesidades del individuo.
El refuerzo puede ser positivo o negativo, pero lo importante es que éste
conduzca a un cambio en el comportamiento de una persona.

Por otro lado, el niño también tendrá en cuenta de lo que le sucede a otra
persona antes de decidir si copiar o no sus acciones. Una persona aprende
mediante la observación de las consecuencias del comportamiento de otro, por
ejemplo, un hermano menor puede observar un tipo de comportamiento de su
hermano mayor que es premiado, por lo que será más probable que repita ese
comportamiento en particular. Esto se conoce como refuerzo vicario.

La identificación se produce nuevamente a través de un modelo, y consiste en

copiar o adoptar comportamientos, valores, creencias y actitudes observadas
en la persona con la que uno se está identificando.

La identificación es diferente a la imitación ya que implica toda una serie de

actitudes y comportamientos, mientras que la imitación por lo general implica la
copia de un solo comportamiento.

2.3. Hipótesis

2.3.1. Hipótesis General

La dramatización influye favorablemente en el nivel de desarrollo de la

socialización en niños de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida
Manrique – Lircay, 2022.

2.3.2. Hipótesis Específicas

HE1: La dramatización influye favorablemente en la dimensión integración de

la socialización en niños de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida
Manrique – Lircay,2022.

HE2: La dramatización influye favorablemente en la dimensión comunicación

de la socialización en niños de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida
Manrique – Lircay,2022.
HE3: La dramatización influye favorablemente en la dimensión actitud de la
socialización en niños de 5 años de la Institución Educativa N.º 35 Zoraida
Manrique – Lircay,2022.

2.4. Definición de términos

- Dramatización: Representación de una determinada situación o hecho. Lo

dramático está vinculado al drama y este al teatro; a pesar del uso que suele
recibir en el habla cotidiana, es no necesariamente hace alusión a una historia
trágica. Es adoptar un escrito en acciones con personajes que la representan.
(Diccionario DRAE). En educación es una estrategia pedagógica que favorece
en aprendizaje del niño y niña mediante la interpretación de una obra teatral
realizado por un ser humano, en la que puede transmitir y despertar
sentimientos como dolor, tristeza, alegría.

- Educación: Es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación

integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la
educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las
prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus
roles y responsabilidades como ciudadanos.

- Fantasía. - Entiéndase por todas las ideas, situaciones, representaciones que

forman parte de la imaginación del niño y niña dentro del área educativa. -
Interacción social: Fenómeno por el cual los seres humanos se relacionan entre
ellos, esta interacción establece la posterior influencia social. La posibilidad de
jugar, hablar y trabajar con los demás, comentando sus propias experiencias,
especialmente con otros niños.

- Socialización. - Proceso a través del cual los seres humanos aprenden e

interiorizan las normas y los valores de una determinada sociedad y cultura

específica, este aprendizaje le permite las capacidades necesarias para

desempeñarse con éxito en la interacción social (Julián Pérez Porto & María
Merino, 2008)

2.5. Identificación de variables

2.5.1. Variable independiente (Vi): Dramatización

2.5.2. Variable dependiente (Vd.): Socialización

2.6. Definición operativa de variables e indicadores

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA

Dramatización de Perdida de temor  Se desenvuelven al caracterizar personajes con títeres SI

títeres  Manifiesta naturalidad al interpretar papeles NO

 Explora lo que observo en la dramatización.

Variable
 Cuenta de cómo lo dramatizo.
Independiente
Juego de roles. Trabajo en grupo  El niño intercambia roles para representar a los personajes en la
:
dramatización.
 Mencione posibles soluciones a la dramatización

Dramatización  Imita personajes

 Se disfraza al personaje que le gusta.

creatividad Trabaja en equipo  Representa un papel durante la historia.
cuando el docente  Realiza movimientos del personaje que más le gusto.
designa una  Utiliza vestimentas del personaje que le gusta.
actividad grupal.
 Realiza interpretaciones del personaje que les gusta.
Expresión corporal Demuestra respeto  Imita personajes
frente a los demás  Comunica con claridad el mensaje de la dramatización

 Se expresa de acuerdo a la dramatización que realiza.

 Hace imitación de sus mímicas de un personaje.

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA

Integración Aceptación a los tratos  Contribuye el trabajo en grupo. SI

Variable de los compañeros  Comparte materiales. NO
dependiente:  intercambian ideas en equipo

 Distribuyen responsabilidades.
Socialización
Comunicación Expresión de ideas  Participación en el grupo.
con libertad  Expresión de ideas con libertad.
Manifestación de  Manifestación de sentimientos.
sentimientos  Demuestra agrado al trabajar en grupo.

 Escucha con atención.

Demuestra respeto frente  Sigue indicaciones.
Respeto a los demás
 Respeta las ideas de lo demás

 Levanta la mano para hablar.

Actitud  Iniciativa en la participación.

Participación libre en  Muestra de seguridad.
los juegos  Muestra de respeto a los demás.
 Participación libre en los juegos.
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.1. Ámbito de estudio

El ámbito de estudio de la presente investigación fue en la Institución

Educativa Nº 35 Zoraida Manrique - Lircay -Angaraes región de Huancavelica.

3.2. Tipo de investigación

El trabajo que se realizara corresponde al tipo de investigación

“aplicada” lo cual es sustentado por Oseda, (2015, p.120) cuando mencionan
que la investigación aplicada “se caracteriza por su interés en la aplicación de
los conocimientos teóricos a determinada situación concreta y las
consecuencias prácticas que de ella se deriven”, también dicen que la
investigación aplicada “busca conocer para hacer, para actuar, para construir y
para modificar; le preocupa la aplicación inmediata sobre una realidad
circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal”.

3.3. Nivel de investigación

El nivel de investigación que se utilizara es el “explicativo”.

El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con que se aborda

un fenómeno u objeto de estudio. (R. Sierra Bravo).

Se conoce con el nombre de Investigación Explicativo al proceso orientado, no

solo a describir o hacer un acercamiento en torno a un fenómeno o hecho
especifico, sino que busca establecer las causas que se encuentran detrás de
este.

3.4. Método de investigación

El método de investigación utilizado fue el “experimental”

Se trata de un experimento en donde el investigador manipula una variable y

controla/aleatoriza el resto de las variables. Cuenta con un grupo de control, los
sujetos han sido asignados al azar entre los grupos y el investigador solo pone
a prueba un efecto a la vez. Asimismo, es importante saber que variable(s) se
desean probar y medir.

3.5. Diseño de investigación

El diseño que se utilizara es el presente trabajo de investigación de

“Preexperimental”.

GE: O1 → X → O2

Donde:

GE: Grupo Experimental (22 niños(as) de 5 años del aula “conejitos”)

O1: Prueba de entrada (pre test- Guía de observación de la socialización)

X: Variable Independiente (Dramatización)

O2: Prueba de salida (post test- Guía de observación de la socialización)

3 .6. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO.

3.6.1. Población

La población estuvo conformada por los niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº

35 Zoraida Manrique – Lircay 2022.

3.6.2. Muestra

La muestra estuvo conformada por 22 niños y niñas de 5 años del aula

“conejitos” de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida Manrique – Lircay 2022.

3.6.3. Muestreo

El muestreo es censal o poblacional. Según Oseda, (2008, p.123) menciona

que “el muestreo censal, se da cuando la población es igual que la muestra de
estudio”.

El muestreo se tomó censalmente y estuvo conformada también por los

mismos 22 niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa N.º 35
Zoraida Manrique - Lircay 2022.

3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

a) Técnicas: La técnica usada en la presente investigación fue la observación.

La observación para Kerlinger y lee (2002) la observación es la técnica de

recogida de la información que consiste básicamente, en observar, acumular e
interpretar las actuaciones, comportamientos y hechos de las personas u
objetos, tal y como las realizan habitualmente. En este proceso se busca
contemplar en forma cuidadosa y sistemática como se desarrolla dichas
características en un contexto determinado, sin intervenir sobre ellas o
manipularlas.

b) Los instrumentos: Se utilizó el instrumento ya validado (Guía de

observación)” DRAMATIZACION Y SOCIALIZACION DE LOS ESTUDIANTES
DE 5 AÑOS DE LA I.E. INICIAL N° 35 Zoraida Manrique - Lircay 2022”, A
continuación, pasaremos a describir el instrumento.

Guía de observación de la socialización: Instrumento conformado por 9

indicadores y 17 ítems, el cual corresponde a las 3 dimensiones de la
socialización (integración, comunicación y actitud); y tiene característica de un
test, adaptado y validado por opinión de juicio de expertos, cuyo instrumento
inicial es el BAS – I.

Duración: 20 minutos.

Evaluación: personal y directo

Materiales: guía de observación y hojas

CRITERIO DE VALORACION O PUNTAJE POR ITEMS

Nunca = 0 puntos

A veces = 1 punto

Frecuentemente = 2 puntos

Siempre = 3 puntos

3.8. Procedimientos de recolección de datos

 Coordinación con la asesora, para él envió de documentos a la

Institución Educativa dónde se realizó el proyecto.
 Se coordinó y se tuvo el permiso correspondiente para la ejecución del
proyecto con la directora y docente del aula de la Institución Educativa
Nº 35 Zoraida Manrique - Lircay 2022.
 Se ejecutó el proyecto y se desarrolló los talleres de dramatización
durante el semestre académico de marzo hasta el mes de junio del año
2022de acuerdo a la programación de clases.
 Se utilizó la Guía de observación como técnica de investigación, los
cuales nos sirvió para recolectar la información de la muestra de estudio
del trabajo de investigación.
 Se aplicó la prueba de Pre-Test en la primera semana de marzo.
 Se aplicó la prueba de Post-Test en la última semana de junio.
 Análisis y procesamiento de datos obtenidos durante la aplicación del
proyecto juntamente con las investigadoras y el estadista.

3.9. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

RECOLECCION DE DATOS:

 Se recolecto los datos a través del pre test y post test.

 Se registró todos los datos recogidos para poder contabilizarlos en
el formato digital.
 Codificamos los datos: en esta parte agrupamos, ordenamos y
clasificamos los datos de acuerdo a las dimensiones de la
socialización, escalas y puntajes obtenidos en la investigación.
 Guardamos los datos para prepararlos en un posterior Análisis.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN:
 Se procesa e interpreta los datos individuales, con el propósito de
responder a: Problema de investigación, objetivo e hipótesis del
estudio.
 Analizamos los datos a través de un programa informático, la cual
es el SPSS.
PRESENTACION Y PUBLICACION DE LOS RESULTADOS:
 Los resultados están presentados en gráficos, tablas cada uno con
sus respectivas interpretaciones.
  Para describir el tratamiento estadístico de los datos se utilizado el
Diagrama de barras para presentar la distribución porcentual de los
resultados de la investigación.

CAPÍTULO IV
RESULTADOS

4.1. Presentación de resultados

ESTADÍSTICOS:

Estadistico Resultado
General Dimensiones

Integración Comunicación Actitud

Media 5,6 9,4
Mediana 20 5 7 8
Moda 11 4 3 7
Desviación 9,55 1,8 3,7 4,2
estándar
Mínimo 8 3 2 3
Máximo 40 9 16 16
Fuente: aplicación del instrumento

RESULTADOS DEL PRE TEST

 Tabla Nº 01
Nivel de socialización – prueba de entrada/pre test
Nivel de F %
socialización
Muy bajo 0 0,0%
Bajo 6 27,3%
Medio 11 50,0%
Alto 5 22,7%
muy alto 0 0,0%
Total 22 100,0%
Fuente: aplicación del instrumento.
Figura Nº 01

Distribución porcentual del nivel de socialización en la prueba de

entrada/pre test

Interpretación: el nivel de socialización en la prueba de entrada/pre test se

observa que es de nivel medio en el 50% (11 niños y niñas de 22 niños y niñas
de la muestra); el nivel de socialización bajo está presente en el 27,3% y el el
nivel de socialización alto está presente en el 22,7% de los casos. Es decir, el
nivel de socialización está presente mayormente en el nivel medio seguido de
nivel bajo y en menor proporción el nivel alto.

PRUEBA DE HIPÓTESIS:

Para realizar la prueba de hipótesis tenemos que recurrir al estadígrafo de

contrastación que consiste que tenemos que plantear la hipótesis nula y en
contraparte la hipótesis alterna, de rechazar la hipótesis nula se acepta la
hipótesis alterna
Para ello tenemos que mencionar que el cero (0) es el punto de referencia de
los obtuvimos. Así diremos que los resultados obtenidos en el post test (O2)
son iguales a los puntajes obtenidos en el pre test (O1).
Y la Hipótesis alterna definirá que los puntajes obtenidos en el post test son
significativamente diferentes a los puntajes obtenidos en el pre test con un erro
de 0,5 es decir al 95% de confianza.
Así la hipótesis nula general es:
La dramatización influye favorablemente en el nivel de desarrollo de la
socialización en niños de 5 años de la Institución Educativa Nº35 Zoraida
Manrique Lircay 2022.
La hipótesis nula es:
La dramatización no influye favorablemente en el nivel de desarrollo de la
socialización en niños de 5 años de la Institución Educativa Nº35 Zoraida
Manrique Lircay 2022.
Para ello:
La regla de decisión es:
El valor de Z es igual a la división del promedio de O1 menos O2 entre la raíz
cuadrada del cuadrado de la desviación estándar del pre test entre el número
de evaluados más el cuadrado de desviación estándar del post test entre el
número de evaluados
Evaluando los datos tenemos que:

Estadígrafo O1 Pre test O2 Post test

Promedio 23 40,18
Desviación 9,55 3,29
estándar
Varianza 91,203 10,8241
Total 22 22
participante
s

Es importante tener en cuenta que se rechaza la hipótesis nula si: Z es mayor a

1.96 o Z es menor a -1.96
Aplicando el estadístico se halla que el valor de Z = a 0,83 es decir se rechaza
la hipótesis nula y se acepta a la hipótesis alterna que concluye que:
La dramatización influye favorablemente en el nivel de desarrollo de la
socialización en niños de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida
Manrique Lircay 2022.

4.2. Discusión de los resultados

En la discusión de los resultados en relación o comparación a los resultados
obtenidos en investigaciones mencionados en los antecedentes
Carcahusto y Quipe (2010), en su investigación: Influencia de la dramatización
de cuentos infantiles para mejorar la expresión oral de los niños y niñas de 5
años” de la I.E.I Llavini de la ciudad de Puno en el año 2015, concluyen que las
dramatizaciones de cuentos infantiles influyen positivamente en el desarrollo de
la expresión de los niños de 5 años de la I.E.I N° 275 Llavini de la ciudad de
Puno en el año 2015. Se halla que se tiene coincidencia con los resultados
obtenidos en esta investigación en relación a os resultados obtenidos.
Cueto & De la Cruz (2017) en su investigación: Dramatización y socialización
de los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 35 Zoraida
Manrique Lircay 2022, llegan a la conclusión que:
La socialización es la habilidad para interactuar estimulada a través de la
dramatización. Los resultados muestran que la dramatización influye en forma
positiva y significativa en el 64,71%; y en forma positiva y altamente
significativa en el 35,29% en el nivel desarrollo de la socialización de los
estudiantes de 5 años de Institución Educativa Inicial N° 35 Zoraida Manrique
Lircay 2022, se concluye que la dramatización influye en el nivel de desarrollo
de la socialización. En esta investigación también hallamos coincidencias en
los resultados obtenidos es decir que los cuentos infantiles influyen en forma
significativa en el desarrollo de la socialización en los niños de 5 años de la
institución educativa inicial.

En la discusión en funciona los resultados más importantes hallados en este

trabajo, tenemos que hacer mención que:
El nivel de socialización en la prueba de entrada/pre test es de nivel medio en
el 50%; es de nivel bajo en el 27,3% y es de nivel ato en el 22,7% de los 22
niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida Manrique
Lircay 2022.
El nivel de socialización en la prueba de salida/post test es de nivel alto en el
33,3%; es de nivel medio en el 28,2%; es de nivel muy alto en el 23,1% y es de
nivel bajo solo en el 15,4 de los 22 niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Nº 35 Zoraida Manrique Lircay 2022.
El nivel de socialización en las dimensiones evaluadas se halla que es similar a
los resultados generales es decir es predominantemente medio en el pre test y
es predominantemente alto y muy alto en el post test.
La dramatización influye favorablemente en el nivel de desarrollo de la
socialización en niños de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida
Manrique Lircay 2022.
Los resultados muestran que efectivamente el nivel de socialización ha
mejorado en forma positiva y significativa la hacer uso de la dramatización en
niños de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida Manrique Lircay
2022 .

CONCLUSIONES

1. A partir de los resultados obtenidos, se infiere que la dramatización influye

favorablemente en el nivel de desarrollo de la socialización de los niños y niñas
de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida Manrique Lircay 2022.

2. El nivel de socialización en la prueba de entrada/pre test es de nivel medio

en el 50%; es de nivel bajo en el 27,3% y es de nivel ato en el 22,7% de los 22
niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida Manrique
Lircay 2022.

3. La dramatización influye favorablemente en la integración de los niños y

niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida Manrique Lircay
2022.

4. La dramatización influye favorablemente en la comunicación de los niños y

niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida Manrique Lircay
2022.

5. La dramatización influye favorablemente en la actitud de los niños y niñas de

5 años de la Institución Educativa Nº 35 Zoraida Manrique Lircay 2022.

6. El nivel de socialización en la prueba de salida/post test es de nivel alto en el

33,3%; es de nivel medio en el 28,2%; es de nivel muy alto en el 23,1% y es de
nivel bajo solo en el 15,4 de los 22 niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Nº 35 Zoraida Manrique Lircay 2022.

7. El nivel de socialización en las dimensiones evaluadas se halla que es

similar a los resultados generales es decir es predominantemente medio en el
pre test y es predominantemente alto y muy alto en el post test.
 RECOMENDACIONES

1. A los padres de familia, se recomienda ayudar a sus hijos en el desarrollo de

habilidades sociales e involucrarse en el trabajo de la docente, de forma que
así los niños y niñas del nivel inicial puedan desarrollar satisfactoriamente las
dimensiones de la socialización: integración, comunicación y actitud.

2. A los docentes de las instituciones se sugiere implementar las técnicas de la

dramatización a fin de mejorar el nivel de socialización en los niños y niñas de
educación inicial.

3. A los directivos y autoridades educativas se recomienda tomar en cuenta a

los agentes educativos de la Institución Educativa en el trabajo de la
dramatización como estrategia para mejorar el nivel de socialización en niños
de 5 años de la Institución Educativa Nº35 Zoraida Manrique Lircay 2022 y en
general de los estudiantes de la región Huancavelica.

4. A los futuros investigadores teniendo en cuenta estos resultados será

necesario continuar profundizando estudios al respecto y desarrollar
actividades que propicien la socialización para el logro de la independencia
social de los niños y niñas en su entorno.

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