PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD 2

Profesor: David Arzuza N° Clases: 8

Asignatura: Ciencias Naturales Duración: 12 Horas

Nivel: 4° Básico Inicio: 02/06/2023
Validado por: Marcia Leiva Aldea Término: 08/07/2023

 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
[Link] 1/13
 CUARTO BÁSICO - CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

B Describir, por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de

OA15
capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto
a su composición, rigidez y temperatura.

B 1 Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la

OA16
interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).

C 2 Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales

OA17
en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura
preventiva.

 APRENDIZAJES TRANSVERSALES  TIPO DE EVALUACIÓN

Diagnóstica/ Formativa/
Sumativa
Referencia Libro de texto del
estudiante, Ciencias naturales 4°
básico, Mineduc, 2015, páginas
 HABILIDADES 174-208

CUARTO BÁSICO - OBSERVAR Y PREGUNTAR

 ACTITUDES
Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos
A
y eventos del entorno. Demostrar curiosidad e
A
interés por conocer
CUARTO BÁSICO - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN seres vivos, objetos y/o
eventos que conforman
el entorno natural.
Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no
B
experimentales: • obteniendo información para responder a preguntas
Manifestar un estilo de
dadas a partir de diversas fuentes • sobre la base de una pregunta B
trabajo riguroso,
formulada por ellos u otros • estableciendo un procedimiento previo simple
honesto y perseverante
para responderla • trabajando de forma individual o colaborativa
para lograr los
aprendizajes de la
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con asignatura.
C
instrumentos de medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando
corresponda. Asumir
D
responsabilidades e
CUARTO BÁSICO - ANALIZAR LA EVIDENCIA Y COMUNICAR interactuar en forma
colaborativa y flexible en
los trabajos en equipo,
Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus
E aportando y
observaciones como evidencia para apoyar ideas.
enriqueciendo el trabajo
común.
Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando
F
diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones, usando TIC.

[Link] 2/13
 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

1 LAS CAPAS DE LA TIERRA

Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas

Asignatura: Ciencias Naturales Hora
Inicio: 02/06/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 4° Básico
Hora
Unidad: Unidad 2 Término: 02/06/2023 10:00
Término:
Validado por: Marcia Leiva Aldea

 ACTITUDES

Array

A- Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

D- Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo común.

Objetivos de la Clase
Ciencias de la Tierra y el Universo
OA15
Observar y preguntar

B Describir, por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en
cuanto a su composición, rigidez y temperatura.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Describen las diferentes capas que conforman la Tierra (corteza, manto y núcleo) en relación a su posición, rigidez y temperatura.
>-
Construyen modelos de la Tierra, para explicar las características de la corteza, el manto y el núcleo.
A
Planificar y conducir una Investigación

 Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
INICIO
C

Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando
corresponda.

Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿en qué planeta vivimos? ¿Qué podemos encontrar en la superficie de nuestro planeta? ¿Por
qué cuando un volcán hace erupción, salen rocas muy calientes y no frías?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Estudiar las capas que forman el planeta Tierra”

 DESARROLLO

El profesor entrega los contenidos de la clase. Utiliza la analogía de un huevo y dentro de lo posible, trae a la clase un huevo hervido con la cáscara. El
grosor, es una de las diferencias entre estas capas. La capa más externa, la corteza, es la más delgada (el profesor descascara el huevo) y en constante
transformación, luego, el manto, es la capa más ancha (corta el huevo longitudinalmente) que se correspondería con la clara del huevo, y en 3er lugar,
en el centro, el núcleo metálico. Le explica a los estudiantes que las capas terrestres tienen otras propiedades como verán durante la clase y que
deben intentar tomar nota de las ideas más importantes.
Se proyecta el video “La estructura de la Tierra” y con esta explicación y apoyado del recurso “Modelo estático”, el docente entrega el resto de los
contenidos. Hace preguntas a los estudiantes sobre las capas de la Tierra donde estos describen sus características. Le pide a los estudiantes que, en
sus cuadernos, dibujen y completen una tabla como la siguiente

Capa Ubicación Ancho Estado Físico Rango de temperatura

[Link] 3/13
 corteza

Manto
superior

Manto
inferior

Núcleo
externo

Núcleo
interno

Luego, se entrega la guía para colorear, donde los estudiantes colorean las distintas capas de la Tierra y las identifican con sus nombres.
Con plastilina de distintos colores, confeccionan un modelo de la tierra donde se evidencien las cuatro capas principales, corteza, manto, núcleo
externo e interno.

Modelo La estructura de la
estático Tierra

Guía de trabajo Colorear e

identificar

 CIERRE

Se revisan las tablas. Todos comparten información y completan sus respuestas a partir de las explicaciones de sus compañeros. Muestran al resto de
sus compañeros sus dibujos. El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como
¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

2 COMPARANDO LAS CAPAS TERRESTRES

Profesor: David Arzuza Duración: 1 Horas

Asignatura: Ciencias Naturales Hora
Inicio: 03/06/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 4° Básico
Hora
Término: 03/06/2023 09:00
Unidad: Unidad 2 Término:
Validado por: Marcia Leiva Aldea

 ACTITUDES

Array

A- Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

B- Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

Objetivos de la Clase
Ciencias de la Tierra y el Universo
OA15
Observar y preguntar

B Describir, por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en
cuanto a su composición, rigidez y temperatura.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-

[Link] 4/13
 Comparan las principales características de la corteza, manto y núcleo en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado.
>-
Construyen gráficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra.
A
Planificar y conducir una Investigación

Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
B
Analizar la evidencia y comunicar

 Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: • obteniendo información para responder a preguntas
INICIO
dadas a partir de diversas fuentes • sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros • estableciendo un procedimiento previo
simple para responderla • trabajando de forma individual o colaborativa
C

Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando
corresponda.
F

Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones, usando TIC.

Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿Cuáles son las capas de la tierra? ¿Qué capa es la más externa? ¿Cómo se llama la capa más
interna? ¿Cuál es la capa totalmente fluida?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Comparar las capas terrestres”

 DESARROLLO

El docente les pide a los estudiantes que escriban en sus cuadernos en forma de una lista las capas de la tierra (corteza, manto, núcleo externo y
núcleo interno). Les explica que verán un video donde se hablará de las diferencias entre las capas y que ellos deben tomar nota de las temperaturas
asociadas a cada una. Después que los estudiantes hacen su lista, el docente proyecta el video “Viaje al centro de la Tierra”

Los estudiantes atienden la explicación y toman notas de lo que se describe llenando la tabla siguiente.

Capa Profundidad Presión Temperatura

Corteza

Manto

Núcleo externo

Núcleo interno

Comparan las distintas capas de la tierra

¿Cuál es la más gruesa?
¿Cuál es la más estrecha?
¿Cuál es la más compacta?
¿Cuál es más estática o sin fluidez? ¿Cuál es la más fluida?
Se entrega la guía de la clase “Temperatura de las capas”. Los estudiantes completan la tabla a partir de los datos que han extraído de la actividad
anterior y confeccionan el gráfico de barras.

El docente les pide a los estudiantes que reflexionen sobre lo siguiente, de las capas de la Tierra, ¿cuál creen es la más variable en grosor? Los
estudiantes infieren la respuesta a partir de las características de la corteza terrestre. ¿Dónde será más gruesa la corteza, en la cordillera de los Andes
o en el mar?

Viaje al centro de la Guía Temperatura de las

Tierra capas

 CIERRE

Se revisan las respuestas de la guía en forma conjunta. El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los
estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Les gustó el video y los datos comparativos que ofreció? ¿Qué
les resultó más difícil de entender?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

3 PLACAS TECTÓNICAS

[Link] 5/13
 Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas

Asignatura: Ciencias Naturales Hora

Inicio: 09/06/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 4° Básico
Hora
Unidad: Unidad 2 Término: 09/06/2023 10:00
Término:
Validado por: Marcia Leiva Aldea

 ACTITUDES

Array

A- Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

B- Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

D- Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo común.

Objetivos de la Clase
Ciencias de la Tierra y el Universo
OA16
Observar y preguntar

B 1 Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana.
>-
Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas.
>-
Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas.
A
Analizar la evidencia y comunicar

 Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
INICIO
E

Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas.
F

Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones, usando TIC.

Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿cuáles son las capas terrestres?, ¿Qué caracteriza la corteza terrestre? ¿Por qué hay lugares
llanos mientras en otros hay montañas? ¿Creen que los contienen están fijos en la Tierra o se mueven?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Estudiar las placas tectónicas terrestres”

 DESARROLLO

Observan el video “Placas tectónicas” y a partir de lo que han visto, comentan, hacen preguntas y el docente aclara las dudas. A partir del video el
docente hace preguntas de comprensión. Los alumnos hacen predicciones a partir de la pregunta del docente: ¿Creen que el mundo será igual dentro
de 1 año...o dentro de 50 mil años? Los estudiantes hacen sus predicciones y las discuten. Es importante que al final todos estén claros que las placas
tectónicas se mueven todo el tiempo, así que ya sea en uno o mil años, el mundo siempre estará cambiando su apariencia.
A través del recurso en ppt, el docente explica cuáles son las placas tectónicas terrestres y con las diapositivas finales, hace énfasis en las Placas de
Nazca y Sudamericana cuyos movimientos son causantes de la actividad sísmica en Chile. Con la diapositiva última explica como ocurre el
desplazamiento de la placa de Nazca y sus consecuencias.
Los estudiantes se reúnen en equipos y construyen modelos que representen el movimiento de placas tectónicas, usando plastilina de distintos
colores.
Se entrega la guía de actividades de la clase y los estudiantes la responden de forma individual.

[Link] 6/13
 Placas continentales y Placas
oceánicas tectónicas

Guía de actividades “Teoría Tectónica de

placas”

 CIERRE

Se revisan las guía de forma conjunta. Los estudiantes muestran sus dibujos a sus compañeros y el docente revisa que no se hayan cometido errores.
El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué
les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender? ¿Creen que es importante conocer sobre las placas tectónicas? ¿Por qué?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

4 LAS FALLAS GEOLÓGICAS

Profesor: David Arzuza Duración: 1 Horas

Asignatura: Ciencias Naturales Hora
Inicio: 10/06/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 4° Básico
Hora
Unidad: Unidad 2 Término: 10/06/2023 09:00
Término:
Validado por: Marcia Leiva Aldea

 ACTITUDES

Array

A- Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

B- Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

Objetivos de la Clase
Ciencias de la Tierra y el Universo
OA16
Observar y preguntar

B 1 Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana.
>-
Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y erupciones volcánicas, comunicando sus resultados mediante un
informe y presentación utilizando TIC.
A
Planificar y conducir una Investigación

Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
B
Analizar la evidencia y comunicar

 Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: • obteniendo información para responder a preguntas
INICIO
dadas a partir de diversas fuentes • sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros • estableciendo un procedimiento previo
simple para responderla • trabajando de forma individual o colaborativa
C

Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando
corresponda.
F

Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones, usando TIC.
[Link] 7/13
Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué son las placas tectónicas? ¿En qué placa tectónica se ubica Chile? ¿Por qué se producen
los sismos? ¿El movimiento de las placas se puede percibir? ¿Es este movimiento es siempre muy lento o es brusco?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Comprender las distintas consecuencias del movimiento de las placas”

 DESARROLLO

Observan video “Fallas geológicas” donde se explican las características de la falla de San Andrés. Los estudiantes hacen preguntas y comentan sobre
lo que han visto. El docente hace preguntas de comprensión; ¿qué es una falla geológica? ¿Dónde se localizan siempre estas fallas? Según el video,
¿qué consecuencias tiene que el desplazamiento de las placas sea lento o brusco?
A partir de los que han estudiado antes y visto en el video de hoy, ¿existirán fallas en Chile? Los estudiantes infieren la respuesta a la pregunta del
docente. Luego el profesor les pregunta si conocen el nombre de alguna. Explica que hasta ahora están descritas cinco fallas geológicas a lo largo de
Chile pero muchos geólogos no descartan que existan muchas otras, aun no descubiertas en el sur del país.
El docente entrega el documento “Las cinco grandes fallas geológicas de Chile”. Los estudiantes se reúnen en equipos de 3-4 estudiantes y comparan
las fallas.
Hacen tablas en sus cuadernos donde comparan las 5 fallas:
· Localización,
· Placas que las forman
· Velocidad de desplazamiento de placas
· Extensión de la falla
· Tipo de actividad (activa o inactiva)
Completan la información buscando en Internet los datos que necesiten o a partir de información que el docente les provee a partir de sus propias
fuentes (noticias, documentos, etc).
Sacan conclusiones de la investigación realizada y confeccionan un informe para entregar en la próxima clase. Pueden usar un modelo como se
adjunta en el recurso o según sugerencia del docente.

Informe de Fallas
investigación geológicas

 CIERRE

Se revisan los datos extraídos de las distintas fuentes y tabulados por los estudiantes. El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las
dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿Qué resultados tiene el desplazamiento rápido de una placa y un
desplazamiento lento? ¿Qué les resultó más difícil de entender? ¿Les resultó interesante la clase? ¿Qué falla geológica queda más cerca de nuestro
hogar?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

5 LOS VOLCANES

Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas

Asignatura: Ciencias Naturales Hora
Inicio: 16/06/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 4° Básico
Hora
Unidad: Unidad 2 Término: 16/06/2023 10:00
Término:
Validado por: Marcia Leiva Aldea

 ACTITUDES

Array

A- Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

Objetivos de la Clase
Ciencias de la Tierra y el Universo
Observar y preguntar
[Link] 8/13
 OA16
Analizar la evidencia y comunicar

 B 1 Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas
INICIO
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectónicas y los cambios en la topografía superficial
de la Tierra.
>-
Describen la formación de volcanes, su actividad y como ellos pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos.
A

Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
E

Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas.

Se activan conocimientos previos con preguntas como; ¿qué son las fallas? ¿Qué resultados se pueden producir por el movimiento de las placas
tectónicas? ¿Qué es un volcán? ¿Qué volcanes chilenos conocen? ¿Qué significa que un volcán entra en erupción?
El profesor entrega el objetivo de la clase “Explicar cómo se forman los volcanes y su importancia en la forma de la corteza terrestre”
Para motivar la clase, el docente proyecta el video donde los estudiantes observan imágenes en vivo de la erupción del volcán Villarrica en este año.

Volcán Villarica en
erupción

 DESARROLLO

El docente les pide a los estudiantes reflexionen sobre lo siguiente:

1.- ¿Cómo relacionan lo que saben de las capas terrestres y la erupción de un volcán?, o, ¿Por qué un volcán en erupción expulsa lava muy caliente?
¿De dónde proviene esa lava?
Los estudiantes dan sus ideas. El profesor les ayuda con preguntas para que los estudiantes concluyan que el calor que hace que la piedra salga de
los volcanes derretidos y a temperaturas muy altas proviene del manto.
El docente realiza esta segunda actividad de reflexión:
2.- ¿Cambia un paisaje antes y después de una erupción volcánica o se mantiene igual? ¿Cómo son esos cambios?
Los estudiantes dan su opinión y comentan.
El docente proyecta el video Placas y formación de volcanes. Detiene a intervalos el video para explicar con más profundidad algunos temas y
conceptos relacionados con la lección; y para que los alumnos pregunten sus dudas. Explica como lso volcanes cambian la faz de la tierra con su
actividad. Hacen surgir nuevas montañas e incluso islas completas del fondo de los mares. Las islas volcánicas son islas que hay en los océanos de
todo el mundo, comúnmente en grupo y en zonas donde convergen las placas tectónicas. Nacen como volcanes en el fondo del mar, y a lo largo de
millones de años emergen a la superficie del océano convirtiéndose así en islas.
El profesor pone ejemplos de islas de origen volcánico y muestra fotos (ver imágenes de recursos). Las Islas de Hawai, por ejemplo, son todas de
origen volcánico.
Los estudiantes dibujan en sus cuadernos el esquema de un volcán en erupción y señalan las partes principales.
Describen las diferencias entre un volcán submarino y un volcán terrestre y sus consecuencias para el paisaje.

si el tiempo disponible para la clase lo permite, se proyecta el video de la erupción de un volcán submarino cerca del archipiélago de Tonga (todas de
origen volcánico)

Placas y formación de Erupcion bajo el

volcanes agua

 CIERRE

El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué
les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender? ¿qué volcán les gustaría conocer?

Isla de Jeju (Corea del Hawai Ha-Long

Sur) (Pacífico) (Vietnam)

Islas Columbretes
(Mediterráneo)

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

6 TERREMOTOS Y TSUNAMIS

[Link] 9/13
 Profesor: David Arzuza Duración: 1 Horas

Asignatura: Ciencias Naturales Hora

Inicio: 17/06/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 4° Básico
Hora
Unidad: Unidad 2 Término: 17/06/2023 09:00
Término:
Validado por: Marcia Leiva Aldea

 ACTITUDES

Array

B- Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

D- Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo común.

A- Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

Objetivos de la Clase
Ciencias de la Tierra y el Universo
OA16
Planificar y conducir una Investigación

B 1 Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectónicas y los cambios en la topografía superficial
de la Tierra.
>-
Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y erupciones volcánicas, comunicando sus resultados mediante un
informe y presentación utilizando TIC.
B
Analizar la evidencia y comunicar

 Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: • obteniendo información para responder a preguntas
INICIO
dadas a partir de diversas fuentes • sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros • estableciendo un procedimiento previo
simple para responderla • trabajando de forma individual o colaborativa
F

Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones, usando TIC.

Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué son las placas tectónicas? ¿Qué son los volcanes? ¿Qué es falla geológica? ¿Por qué se
producen las fallas? ¿Qué es un terremoto? ¿Qué es un tsunami?
El profesor introduce el objetivo de la clase “Estudiar los terremotos y tsunamis como fuerzas destructivas de la naturaleza”

 DESARROLLO

El docente proyecta el video “Terremotos y tsunamis”. El profesor hace preguntas de comprensión y los estudiantes describen ambos procesos, sus
semejanzas y sus diferencias.
El profesor les pregunta si recuerdan del video, que placas tectónicas pusieron de ejemplo para la explicación.
El profesor pregunta, ¿cuál es el peor terremoto sufrido por nuestro en país? ¿Dónde ocurrió? Los estudiantes responden a partir de lo que
observaron del video y el profesor profundiza un poco más sobre las consecuencias que tuvo para Valdivia este terremoto. Estos acontecimientos
tienen consecuencias muy grandes para la geografía. Por ejemplo, dos horas después de ocurrir el terremoto de Valdivia, el volcán Puyehue, a 200
km, entró en erupción. Las consecuencias para la vida también suelen ser drásticas, muertos, heridos, desaparecidos, casas derruidas o
desaparecidas incluso.
El profesor puede mostrar recortes de periódicos de la época y noticias sobre el terremoto de Valdivia.
Los estudiantes comprenden las implicaciones destructivas de estos fenómenos y cuentan alguna anécdota narrada por conocidos o vividas por ellos
mismos si es posible.
El profesor explica que deberán planificar una investigación, sobre los 4 terremotos y 4 maremotos de mayor magnitud ocurridos en Chile hasta el
2015. Deberán descubrir el lugar, año, la magnitud en la escala de Richter, daños ocasionados y efectos en general.
Para este trabajo, el docente divide a la clase en 3 equipos. El profesor puede entregarle impresos con datos sobre este tipo de acontecimientos (ver
recursos) pero los estudiantes deberán, además, buscar en su casa, en la biblioteca y a través de Internet, imágenes y datos que ayuden en su
investigación. Estas imágenes deberán traerlas recortadas para la próxima clase. También pueden traer noticias de periódicos, etc. El profesor les

[Link] 10/13
recomienda que se distribuyan las tareas entre los integrantes y organicen el trabajo. Deben traer para la siguiente clase,
· una cartulina grande,
· pegamento,
· lápices de colores
· las imágenes recortadas.
Los resultados de su trabajo, deberán plasmarlo en un papelógrafo que montarán en la próxima clase y que expondrán al resto de sus compañeros.

Terremotos y terremotos en
Tsunamis Chile

 CIERRE

El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué
les pareció la clase? ¿Qué les resultó más interesante? ¿Por qué los chilenos debemos estar al tanto de los fenómenos como terremotos y tsunamis
todo el rato?

Volcanes de Chile y sus Erupciones relevantes en

erupciones Chile

Terremotos en Terremotos de Tsunamis en

Chile Chile Chile

Tsunamis ocurridos en
Chile

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

7 ¿QUÉ HACER EN LA ESCUELA O EN LA CASA ANTE LA ALERTA DE

DESASTRE?

Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas

Asignatura: Ciencias Naturales Hora
Inicio: 23/06/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 4° Básico
Hora
Unidad: Unidad 2 Término: 23/06/2023 10:00
Término:
Validado por: Marcia Leiva Aldea

 ACTITUDES

Array

D- Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo común.

A- Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

B- Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

Objetivos de la Clase
Ciencias de la Tierra y el Universo
OA17
Planificar y conducir una Investigación

 C 2 Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura
INICIO
preventiva.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos naturales.
>-
[Link] 11/13
 Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacional e internacional frente a catástrofes
naturales.
>-
Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar.
B

Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: • obteniendo información para responder a preguntas
dadas a partir de diversas fuentes • sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros • estableciendo un procedimiento previo
simple para responderla • trabajando de forma individual o colaborativa
C

Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando
corresponda.

Se presenta el objetivo de clase "Identificar las situaciones de riesgo en la casa y la escuela y las medidas de seguridad en caso de situaciones de
alerta"
El docente pregunta, ¿qué desastres naturales son comunes en Chile? ¿Qué sucede en las ciudades y campos cuando estos desastres ocurren? ¿Cómo
afecta a las personas? ¿Qué medidas de seguridad conocen ante la alerta de un terremoto, tsunami o incendio?

 DESARROLLO

En una puesta en común, los estudiantes comentan la lista que hicieron sobre las medidas preventivas de su familia en caso de alerta por desastre y
lo que deben hacer, los lugares donde se ubicarán y de los que deben alejarse, si hay definidos puntos de encuentro, etc.
El docente les pide que reflexionen sobre el entorno escolar y las medidas de seguridad que han visto y como hacer en caso de alerta. Después de
discutir todos sobre el tema y dar opiniones, el profesor les explica los pasos de evacuación y realizan de forma ordenada un simulacro.
Regresan a la sala de clases y revisan los pasos seguidos en el simulacro
Realizan la guía de clase de forma individual.

Guía de clases "Desastres naturales y medidas de

seguridad"

 CIERRE

Revisan en conjunto las respuestas a las guías. El profesor hace énfasis que conservar la calma es primordial en estas situaciones pues una cosa es el
simulacro y otra la situación real. Les explica que la escuela está preparada para estos eventos y los profesores son, en ausencia de los padres, las
personas que les quieren y les ayudarán a salir de estas situaciones sin riesgos para sus vidas por lo que deben estar atentos a sus instrucciones.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

8 MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y SEGURIDAD ANTE DESASTRES NATURALES

Profesor: David Arzuza Duración: 1 Horas

Asignatura: Ciencias Naturales Hora
Inicio: 24/06/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 4° Básico
Hora
Unidad: Unidad 2 Término: 24/06/2023 09:00
Término:
Validado por: Marcia Leiva Aldea

 ACTITUDES

Array

B- Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

A- Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

D- Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo común.

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Objetivos de la Clase
Ciencias de la Tierra y el Universo
OA17 Observar y preguntar

C 2 Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura
preventiva.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el hogar y la escuela.
>-
Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacional e internacional frente a catástrofes
naturales.
A
Planificar y conducir una Investigación

 Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
INICIO
C

Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando
corresponda.

Se da a conocer el objetivo de la clase "Conocer las desastres naturales y las medidas de seguridad que se deben tener en cuenta en caso de alguna
emergencia".
El docente activa conocimientos y motiva la clase con preguntas como ¿qué es un desastre natural? ¿Qué tipos de desastres naturales conocen? ¿Qué
es un terremoto? ¿Cuándo se produce un tsunami? ¿Qué efectos tienen estas catástrofes en las vidas de las personas? ¿Por qué hay que estar alertas?

 DESARROLLO

El docente entrega los contenidos relacionados con el objetivo de la lección. Se apoya en el recurso en ppt "Desastres naturales y medidas de
seguridad". En las primeras diapostivas, los estudiantes identifican el tipo de desastre natural que se muestra (inundación, incendio forestal,
terremoto, tsunami) describiendo en cada caso la situación, las causas del desastre, las consecuencias, etc. El profesor puede preguntarles si conocen
otros tipos de desastres naturales que no aparezcan en la presentación, por ejemplo, los huracanes (que en Chile no suceden), los deslaves de cerros
por exceso de lluvias, derrames radioactivos, etc. Los estudiantes comentan si han tenido alguna experiencia o escuchado anécdotas de experiencias
de otras personas y describen que pueden hacer en cada situación para resguardar sus vidas.
Con el resto de las diapositivas, el docente muestra las medidas de seguridad dictadas por el Gobierno de Chile frente a distintas situaciones de
riesgo por desastres.
El profesor explica las medidas de seguridad y los pasos a seguir en la escuela, en caso de un aviso o alerta de terremoto, incendio o tsunami.
El docente pide a sus estudiante que identifiquen situaciones de riesgo frente al suceso de alguna catástrofe (incendio, terremoto, tsunami, etc), para
eso muestra imágenes de ellas. En parejas los estudiantes escriben estas situaciones y frente a cada una de ellas escriben 3 medidas de seguridad
que se puedan tomar para evitar alguna tragedia mayor. El docente muestra medidas de seguridad que se deben adoptar en cada uno de los casos
mostrados, los estudiantes los comparan con los que ellos realizaron y los completan.
Realizan la actividad del libro página 208-209

seguridad en la escuela ante un

terremoto

Desastres naturales y medidas de

seguridad

 CIERRE

Se revisan las respuestas de la actividad en forma conjunta. El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los
estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Cómo reconocen que hay alerta de peligro? ¿Qué pasos deben
seguir si están en la escuela? ¿y si están en la casa? ¿Qué no pueden hacer nunca? ¿Que señal hay que buscar ante cada situación?

El docente les pide que para la próxima clase traigan una lista de medidas de seguridad en casa frente a estas situaciones. Deben preguntar a sus
padres como están preparados, en qué lugares puede ubicarse dentro de la casa, en el caso de un terremoto, si hay situaciones de peligro
(estanterías vidrios, etc,) donde NO pueden ubicarse, si el edificio tiene salida de emergencia habilitada, extintores, etc.
Los estudiantes traen una lista de estas medidas a la siguiente clase y las comentarán con sus compañeros y el docente (que hay y que faltaría o que
propone para solucionar lo que falta).

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