PLAN DE

ACTUACIÓN DE
LA LECTURA EN
EL CENTRO

2023/2024
 DELEGACIÓN PROVINCIAL DE ALMERÍA
C.E.I.P. “NTRA. SRA. DE LA CABEZA”
María (Almería)

1.- INTRODUCCIÓN

2.- CONTEXTUALIZACIÓN

1. Características del entorno.

2. Características del centro.
3. Características del alumnado.

3.- OBJETIVOS DEL CENTRO

4.-METODOLOGÍA

5.- EVALUACIÓN DE LA LECTURA Y LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

6.-BIBLIOTECA, PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO

7.-FAMILIAS Y OTROS AGENTES

8.-RECURSOS

9.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

ANEXOS:
I- Cuadrante de reserva de la biblioteca por ciclos.

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1.- INTRODUCCIÓN

La lectura, entendida como decodificación y comprensión, es una herramienta

esencial para la adquisición de aprendizajes. A través de ella se desarrollan procesos
cognitivos que facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo. Su
dominio requiere el entrenamiento en habilidades y estrategias que son necesarias para
entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes géneros,
reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de
elaborar una interpretación crítica de lo leído.
Enseñar a leer implica adquirir la mecánica fonográfica (relacionar la letra con el
sonido, a oralizar el texto), desarrollar los procesos cognitivos de comprensión (activar el
conocimiento previo, hacer hipótesis, confirmarlas al procesar lo leído, autoevaluar la
propia comprensión, etc.) e interpretar el texto, que es darse cuenta del tipo de texto que
leemos, de las maneras en que se utiliza, de los efectos que provoca, del estatus que adquiere
con él su autor, de la opinión que nos produce y que genera a los lectores.
Por ser la lectura una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es
imprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a las familias y a la sociedad en esta
educación lectora.
“Enseñar comprensión lectora es enseñar a pensar.”
Por ello, en el Proyecto Educativo se han establecido los criterios generales para el
tratamiento de la lectura y escritura en todas las áreas y materias con objeto de que sean
tenidos en cuenta en la elaboración de las programaciones didácticas, estableciendo como
finalidades principales:
● El placer e interés personal
● Para aprender
● Para participar en la sociedad
● Como experiencia literaria
● Para adquirir y usar información

La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión

oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Si los niños y niñas perciben leer como una
actividad placentera y de entretenimiento será mucho más fácil crear hábitos de lectura que
perduren en el futuro. Es por ello, que desde el centro creemos que el valor de la lectura es
insustituible, pues la lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento,
siendo fundamental la implicación de todo el profesorado y las familias tomando una serie
de acuerdos para que el camino sea más sencillo.

Tal y como se establece en las Instrucciones de 21 de junio de 2023, sobre el

tratamiento de la lectura para el despliegue de la competencia en comunicación lingüística
en educación primaria, la lectura constituye una actividad clave en la educación y en el
aprendizaje permanente de los individuos ya que supone uno de los principales instrumentos
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de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. La lectura tiene
propósitos muy diversos que están al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee
para obtener información, para aprender, para comunicarse, para interactuar con el texto
escrito, para disfrutar con las propuestas estéticas y éticas de la lectura o para establecer
comunicación y diálogo con los interlocutores. En definitiva, para edificar una identidad
propia en cada individuo.
En esta sociedad de la información la característica fundamental es la desmesurada
información a la que accede y a la que llega el lector, una sobreinformación en la que hay que
activar mecanismos que expanden las características y destrezas de los lectores: el lector,
además de comprender la lectura, tiene que saber encontrar, evaluar y procesar la
información. Este ejercicio, que moviliza distintos desempeños, afianza el objetivo de los
itinerarios lectores educativos que persiguen formar a personas críticas, reflexivas, con la
capacidad de transferir sus conocimientos y habilidades en otros aprendizajes de forma
permanente. El desarrollo del hábito lector comienza en las edades más tempranas y continúa
a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida. Un deficiente aprendizaje
lector y una comprensión incompleta e inadecuada de lo leído abocan al alumnado al fracaso
escolar y personal.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 2.2, reconoce
el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la
calidad de la enseñanza. Igualmente, sus artículos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de
su tratamiento específico en algunas de las áreas o materias de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual se trabajarán en todas las
aulas. Más aún, en el apartado 3: “A fin de fomentarse el hábito y el dominio de la lectura
todos los centros educativos dedicarán un tiempo diario a la misma, en los términos
recogidos en su proyecto educativo”. Además, se insta a las Administraciones educativas a
que promuevan planes de fomento de la lectura y de alfabetización en diversos medios,
tecnologías y lenguajes con la colaboración de las familias.

COMPONENTES DE LA LECTURA

La lectura es una técnica que nos permite comprender e interpretar la

información escrita. En ella se basan las demás técnicas de análisis y de síntesis.
Leer bien es comprender las ideas que aparecen en el texto (comprensión literal
e inferencial), es decir, entender qué es lo que ha querido decir el autor (comprensión
inferencial) y ver si se está de acuerdo con él o no (comprensión valorativa o crítica). Por
tanto, el lector no debe ser pasivo, sino que debe participar en el proceso.
La comprensión lectora ha sido considerada como la “esencia de la lectura”
(Durkin, 1993), esencial no solo para el aprendizaje académico, sino para el aprendizaje
a lo largo de toda la vida (NRP, 2000). Consideramos dos componentes en la lectura: la
fluidez y la comprensión.

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La fluidez
“Es la habilidad para leer un texto
con rapidez, precisión y expresividad.” (NRP
2000), “Es un proceso que incluye
habilidades eficaces de decodificación que
permiten al lector comprender el texto.
Existe una relación recíproca entre la
decodificación y la comprensión. La fluidez
se manifiesta en la lectura oral precisa,
rápida y expresiva y es aplicada durante
la comprensión lectora silenciosa.”
(Pikulski 2006). Distinguimos tres
aspectos:
- precisión, tiene que ver con
la decodificación;
- expresividad, es la entonación,
la musicalidad del lenguaje;
- velocidad, tiene que ver con el ritmo de la lectura, debe variarse según el
tipo de texto y los objetivos de la lectura y ser parecida al ritmo de la conversación
normal.

La comprensión lectora
La comprensión lectora “es la construcción del sentido de un texto a través de un
intercambio recíproco de ideas entre el lector y el mensaje del texto.” (Harris y Hodges,
1995), “es un proceso de interacción entre un lector y un texto…” (I. Solé 1992).

“La comprensión lectora es un proceso complejo que incluye el uso consciente o

inconsciente de varias estrategias, incluidas las de resolución de problemas, para reconstruir
el significado que el autor ha querido comunicar. En la construcción del modelo se emplean
estructuras esquemáticas de conocimiento y los distintos sistemas de señales dados por el
autor (palabras, sintaxis, microestructura, macroestructura, información social) para plantear
hipótesis que se comprueban poniendo en marcha varias estrategias lógicas y pragmáticas. La
mayor parte de este modelo debe inferirse, ya que el texto nunca será totalmente preciso y, en
general, hasta los significados literales y figurados de las palabras deben inferirse a partir del
contexto.” (Johnston, 1989)
En la comprensión lectora atenderemos a tres niveles:
● Literal: se refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada en
el texto (un dato, un acontecimiento, un argumento…).

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● Interpretativo o inferencial: establecimiento de conclusiones, de inferencias,

identificación del propósito, anticipación de acontecimientos, realización de generalizaciones
y reconocimiento de la idea principal. Requiere que el lector deduzca, infiera, interprete
lo que no aparece explícitamente en el texto, que use las informaciones explícitamente
planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e
hipótesis. Demanda pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa.
● Crítica o valorativa: reconocimiento de la diferencia entre un hecho y una
opinión, reconocimiento de la lógica de argumentos, enjuiciamiento de lo apropiado con los
argumentos y conclusiones. Valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende
de su sistema de valores. Requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las
ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor, por otras
autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia
del lector, sus conocimientos o valores.

2.- CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. Características del entorno.

María está situada al norte de la provincia de Almería, en la comarca de Los Vélez.

Tiene una altitud de 1.198 metros. En los 221,8 kilómetros cuadrados que forman el término
municipal se encuentra buena parte del Parque Natural Sierra María-Los Vélez. Cuenta con
unos 1.235 habitantes aproximadamente, de ellos 26 son emigrantes ecuatorianos ( datos
obtenidos por el INE 2021).
Es una pequeña población de gélidos inviernos, debido a su altitud, con frecuentes
nevadas. Los veranos son cortos y calurosos, aunque refresca notablemente durante la noche.
En su origen María fue una Alquería de pastores y leñadores y situada en el
“Cerrico” tras la reconquista en 1488 formó parte del marquesado de los Vélez. Desaparecido
el nombre árabe del lugar, D. Pedro Fajardo, 1º Marqués de los Vélez, pudo dar el nombre de
María a la actual villa, separada de Vélez- Blanco desde 1639 en que se establecen los
actuales límites de las dos villas. Los primeros moradores se dedicaban a la agricultura,
ganadería, bosques, fabricación de vidrio, tejas y últimamente hielo.
En la actualidad la economía está basada en la agricultura y ganadería, reforzada por
la instalación de industrias cárnicas y trabajos de emigración. La declaración del Parque
Natural Sierra María-Los Vélez es otro pilar básico de la economía local por su reclamo
turístico.

2.2 Características del Centro

El C.E.I.P. “Ntra. Sra. de la Cabeza” está situado en María, al norte de la provincia de

Almería, en la comarca de Los Vélez.

Se encuentra en la entrada de la localidad, calle Nueva, S/N. y fue construido en un

terreno escabroso y con numerosos [Link] centro consta de 5 módulos diferenciados a
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los que se accede por escaleras y rampas, con 4 puertas diferentes de acceso desde la calle al
recinto de patios que rodean los edificios, comunicándose por el interior las distintas
dependencias de los 3 módulos de abajo. Arriba un módulo corresponde al salón de usos
múltiples acondicionado como gimnasio y el otro de dos plantas está destinado para uso de
aulas, lo que dificulta la comunicación entre los mismos y sobre todo el cambio de clase de
los profesores, que muchas veces tienen que ir de un pabellón a otro y subir y bajar, con la
consiguiente pérdida de tiempo entre clase y clase y la incomodidad de tener a veces que
transportar materiales de un lado a otro.
Actualmente el centro cuenta con 6 unidades, de las cuales 2 son de educación
Infantil (de 3 a 5 años), 3 Primaria (de 1º a 6º) y 1 de Secundaria (1º y 2º de ESO).
El horario lectivo es de 9 a 14 h. en Infantil y Primaria y de 8:30 a 15 h en
Secundaria, de lunes a viernes.
El recreo se hace a la misma hora para todos los alumnos ya que se dispone de
espacios diferenciados.

2.3. Características del alumnado

El alumnado proviene exclusivamente de la localidad de María, no presenta

especiales dificultades, la situación económica de las familias es media. El alumnado de
origen extranjero es muy escaso y no supone más de un 10% del total.
Los alumnos con N.E.E. con diagnóstico y alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a dificultades de aprendizaje disponen de un profesor/a de Pedagogía
Terapéutica aunque compartido con otros Centros.

En cuanto a las actividades adaptadas a los alumnos con N.E.E. se tendrán en cuenta
las siguientes consideraciones:
- Elegir libros y textos apropiados para el nivel del alumno/a.
- Ejercicios de lectura mecánica diariamente.
- Seguir las pautas marcadas por el departamento de orientación en cada caso.

El colegio cuenta actualmente con un total de 61 alumnos y alumnas, quedando

distribuidos de la siguiente manera.
● Infantil 3 y 4 años: 8
● Infantil 5 años: 10
● Primero de primaria:2
● Segundo de primaria: 7
● Tercero de primaria: 9
● Cuarto de primaria: 5
● Quinto de primaria: 5
● Sexto de primaria: 3
● 1º de la ESO: 7
● 2º de la ESO: 7

3.- OBJETIVOS DEL CENTRO

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Los objetivos que se recogen en las Instrucciones de 21 de junio de 2023 son los
siguientes:

a) Desarrollar las competencias, habilidades y estrategias que permitan al alumnado

convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en
formatos y soportes diversos.

b) Optimizar el desarrollo de las prácticas letradas y potenciar la mejora de la

competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo,
teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.

c) Contribuir a la planificación y coherencia de las prácticas profesionales que, en

relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como
favorecer su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas,
materias o, en su caso, ámbitos del currículo.

d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento

prioritario y en asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de las
familias y de la comunidad educativa.

e) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de

manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia en comunicación lingüística como
desempeños que amparan el hábito lector en el alumnado.

f) Integrar la utilización de las bibliotecas escolares y los programas para la

innovación
educativa para promover actuaciones relativas al fomento de la lectura en
colaboración
con los órganos de coordinación docente y/o agentes externos.

g) Concienciar al alumnado de las características lingüísticas y pragmáticas de la

modalidad lingüística andaluza, acercándolos a sus aspectos no sólo lingüísticos sino
sociales, históricos y culturales con especial atención al mundo y textos del flamenco.

El objetivo principal del centro incluido en este plan lector consiste en:

Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que potencien la

creatividad, la autonomía y la satisfacción personal por la lectura.

Además, se trabajarán los siguientes objetivos:

Referidos a los docentes:

1. Organizar los recursos humanos y materiales para conseguir la máxima

rentabilización de los mismos.
2. Comunicar, informar y disfrutar con los textos escritos.

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3. Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez, entonación y

comprensión adecuadas a la intención del texto.
4. Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos para obtener
la información pertinente y desarrollar los pasos necesarios para encontrar la solución
adecuada.
5. Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.
6. Desarrollar la comprensión y expresión oral conforme al momento evolutivo del
alumno.
7. Utilizar las bibliotecas de aula para la búsqueda de información, aprendizaje,
disfrute, expresión de sentimientos e ideas.
8. Implicar a padres y madres en el Plan lector.

Referidos a los alumnos:

1. Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información, aprendizaje y como
fuente de placer.
2. Leer con fluidez y la entonación adecuada.
3. Ejercitar la atención y la memoria.
4. Prestar y recibir libros de la biblioteca de aula y de centro.
5. Ampliar el vocabulario.
6. Pronunciar correctamente.
7. Aprender a escuchar.
8. Expresarse oralmente con corrección y coherencia.
9. Utilizar el diccionario.
10. Mejorar la ortografía.
11. Aprender a buscar información en Internet.

4.- METODOLOGÍA

Este proyecto de lectura debe estar integrado en todas las áreas. Debemos procurar
conseguir que el alumnado sea competente en esta materia, puesto que la comprensión lectora
es una de las bases para la adquisición de los aprendizajes. No solo debemos ver si el
alumnado sabe leer correctamente, sino si comprende bien lo que está leyendo.

El proyecto se centrará en tres pilares tomando como referencia la propuesta 3 de las

instrucciones de 21 de junio de 2023( repartir las horas semanales en áreas y actividades que
deben estar completamente regladas y no dejadas a posibles planificaciones):

● Buscar lecturas a partir de los intereses del alumnado, sus gustos y sus
experiencias personales.
● Enfocar la lectura de manera lúdica, usando diferentes técnicas de lectura y
usando la gamificación para tener al alumnado motivado.
● Se implicará a las familias para conseguir el principal objetivo que es que el
alumnado adquiera el hábito lector.

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Por su parte, la planificación de la lectura en Educación Primaria tendrá en

consideración estos 5 ejes referidos a la lectura:
1.- Conciencia fonológica
2.- Conocimiento alfabético
3.- Fluidez
4.- Vocabulario: ampliación y organización
5.- Comprensión

Para 1º y 2º de la ESO las actuaciones irán encaminadas a adquirir las competencias

referidas a la alfabetización digital, audiovisual, mediática e informacional.

En cuanto a las estrategias metodológicas a llevar a cabo destacamos:

● Cooperativa
● Cultura del pensamiento
● Aprendizaje basado en problemas
● Aprendizaje basado en proyectos
● Aprendizaje servicio
● Flipped Learning

Las actuaciones dirigidas a mejorar la competencia lectora del alumnado tendrán en

consideración que la organización del tiempo de la lectura planificada deberá incluir tres
momentos de desarrollo: antes, durante y después.
Con el fin de motivar al alumnado, despertar su interés y curiosidad, y activar y
ampliar los conocimientos previos que tenga o en caso que no los tuviera, desarrollarlos, es
que vamos a elaborar una serie de actividades antes de la lectura.

INFANTIL
NIVEL:Infantil 3-4-5 Años ACTIVIDADES ANTES DEL CUENTO SESIÓN: 15 días

JUSTIFICACIÓN
Los cuentos infantiles son producto de una necesidad universal, ya que conectan con la esencia de la persona y
contribuyen a su crecimiento interior. Es un tesoro de la infancia al que deben acceder y disfrutar los niños para
su enriquecimiento personal. Se pueden agrupar en actividades antes del cuento o de ambientación, que se
realizan, como su propio nombre indica, momentos antes de la lectura del cuento
OBJETIVOS SABERES BÁSICOS
Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y Uso progresivo de léxico variado, estructuración
corrección suficientes, en situaciones diversas y con apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación
diferentes propósitos o intenciones. clara.
Mejorar la memoria secuencial auditiva de palabras Articulación adecuada de los sonidos del idiom
en orden directo Memoria auditiva.
Interesarse y apreciar los cuentos, en particular, y los Conciencia léxica.
libros en general, como medio para saber más y para
disfrutar en solitario o en compañía de otros.
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NIVEL: ACTIVIDADES DURANTE DEL CUENTO SESIÓN

Infantil 3-4-5 Años 15 días

JUSTIFICACIÓN
Los cuentos infantiles son producto de una necesidad universal, ya que conectan con la esencia de la persona y
contribuyen a su crecimiento interior. Es un tesoro de la infancia al que deben acceder y disfrutar los niños para
su enriquecimiento personal. Se pueden agrupar en actividades durante el cuento que se realizan, como su propio
nombre indica, a partir del mismo donde se llevan a cabo las actividades relacionadas con las distintas áreas de
conocimiento
OBJETIVOS SABERES BÁSICOS

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Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y Uso progresivo de léxico variado, estructuración
corrección suficientes, en situaciones diversas y con apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación
diferentes propósitos o intenciones. clara.
Mejorar la memoria secuencial auditiva de palabras en Articulación adecuada de los sonidos del idioma.
orden directo. Memoria auditiva.
Conciencia léxica.

RECURSOS METODOLOGÍA/AGRUPAMIENTOS
Cuentos alusivos a la U.D, cartels, poesías, cuentos
Grupo de clase. Agrupamiento
populares, Las actividades durante la lectura ayudan a la revisión y
comprobación de lo que se ha leído, a la entonación
empleada
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
1. La hora del cuento
En nuestra asamblea creamos un silencio mágico y nos disponemos a escuchar la fantasía que vamos a vivir.
Comenzaremos con una música relacionada con el cuento, una adivinanza, unas palabras mágicas, etc. El
maestro/a que narra/ lee el cuento se sienta en un lugar visible para todos y todas, manteniendo contacto visual
con los niños y las niñas, cambiando el tono, la intensidad y el timbre de voz en función de las acciones de la
narración y las voces de los distintos personajes. Incluir onomatopeyas, sonidos y expresiones faciales que
provocan sorpresa o curiosidad para mantener la atención y la escucha en la narración y/o lectura del cuento. Si
el cuento tiene imágenes se pueden mostrar intercalándolas con el texto leído o narrado. Se trata de motivar y
sorprender a los oyentes.
2. La maleta mágica de los cuentos
Se puede utilizar una maleta mágica para contar cuentos que estará presente en la biblioteca del aula o del centro
dispuesta a ser rescatada para el mágico mundo de los cuentos. De la maleta salen, por arte de magia, personajes,
objetos y cuentos que fascinan a los niños y las niñas. Son cuentos imprescindibles que acompañan a los
personajes en su recorrido por el fascinante mundo de la literatura infantil.. Creamos unos momentos de
expectación y sorpresa hasta que decidimos, una vez pronunciadas las palabras mágicas que consideremos son
las que abren nuestra maleta, Y comienza la aventura de la lectura de cuentos recomendados, cuentos
relacionados con la situación de aprendizaje que estamos desarrollando en ese momento, cuentos alusivos a la
U.D, cuentos para trabajar las emociones, cuentos de miedo (para celebrar Halloween ), cuentos coeducativos ,
cuentos de animales, cuentos clásicos, poesías, adivinanzas, trabalenguas.. etc
3. Lectura compartida del cuento
Los niños y las niñas, cómodamente sentados ( sobre una alfombra, cojines…) escucharán el cuento,leído por los
alumnos de primaria provocando un momento de mutuo aprendizaje y placer por la lectura.

NIVEL: ACTIVIDADES DESPUÉS DEL CUENTO SESIÓN

Infantil 3-4-5 Años 15 días
JUSTIFICACIÓN

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Los cuentos infantiles son producto de una necesidad universal, ya que conectan con la esencia de la persona y
contribuyen a su crecimiento interior. Es un tesoro de la infancia al que deben acceder y disfrutar los niños para su
enriquecimiento personal. Se llevarán a cabo después del cuento trabajando de forma globalizada cada una de las
áreas del conocimiento, favoreciendo el desarrollo integral y las capacidades del alumnado

OBJETIVOS SABERES BÁSICOS

Favorecer el desarrollo de las habilidades motrices, La adquisición de valores a través de la discriminación del
cognitivas y personales del alumno para mejorar su papel de cada
maduración de cara a la lecto-escritura. personaje del cuento: los buenos y los malos de la historia y
Ampliar el lenguaje oral a través de la dramatización el porqué son así
de escenas del cuento, de las conversaciones Normas elementales de relación y convivencia con los
posteriores a la lectura del mismo, etc. demás niños y con el
Desarrollar la creatividad y la imaginación a través de adulto;
la creación de nuevos finales. Normas básicas para cuidar, ordenar y clasificar los libros,
Desarrollar el lenguaje oral y su expresión a través de esperando su turno para leer y compartiendo un libro con
la memorización de frases representativas de cada los otros compañeros
personaje La expresión libre sus emociones y sentimientos, tales
como: miedo, felicidad,angustia, enfado...

RECURSOS METODOLOGÍA/AGRUPAMIENTOS
Cuentos alusivos a la U.D, cartels, poesías, cuentos Agrupamientos Grupo de clase.
populares, materiales plásticos Las actividades la lectura deben dirigirse a la
recapitulación, puesta en práctica de lo leído, la exposición
de ideas, la comprensión del mismo.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES

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1. Comprensión lectora
Hacer preguntas relacionadas con el cuento del tipo: ¿Cómo se llama el protagonista? ¿Dónde vive? ¿De dónde es?
¿Con quién se encuentra? ¿Qué misterio tiene que resolver? ¿Hay algún malvado o malvada en la historia? ¿ Cómo
es el final?
2. ¿Me cuentas el cuento otra vez?
En esa segunda lectura se pueden incorporar algunos cambios en los nombres de los personajes, en los paisajes, en
las acciones o en los finales para que los niños y las niñas descubran las diferencias con respecto a la primera vez
que escucharon el cuento.
3. Expresión oral.
¿Hablamos del cuento? ¿Hablamos como los personajes del cuento?
¿Conocemos el vocabulario? ¿Jugamos con el vocabulario? ¿Inventamos un nuevo final?¿Contamos el cuento?
Dialogamos y conversamos sobre el cuento: personajes, acciones, paisajes, lo que más nos ha gustado, lo que
menos nos ha gustado.
Vocabulario. ¿Conocemos el significado de todas las palabras? ¿Qué palabras no conocemos? Se confecciona una
lista con las palabras desconocidas. En gran grupo se dialoga sobre esas palabras y su posible significado. Si es
necesario se hace uso del diccionario para buscar el significado de esa palabra. Se confeccionan tarjetas con cada
palabra desconocida que se irán colocando en una caja vacía (caja de vocabulario de los cuentos leídos en clase)
que se irá llenando con las palabras nuevas aprendidas.
Juego de memoria: ordenamos las secuencias del cuento, decimos en orden en que aparecen los personajes,
descripción de imágenes del cuento
4. Expresión escrita.
¿Inventamos un cuento? ¿Completamos el carné de lectura?¿Recomendamos el cuento?
Carné de lectura: los niños y las niñas leerán, o escucharán, los cuentos de la biblioteca de aula e irán completando
su carné de lectura, señalando si el cuento les ha gustado mucho, poco o nada. En la parte de atrás del carné de
lectura se dibuja al personaje principal , el personaje del cuento con el que se identifican, lo que más les ha gustado
del cuento, etc.
Ficha de lectura: los niños y las niñas, una vez escuchado o leído el cuento elegido, completarán la ficha de lectura
y explicarán los motivos por los que recomendarían el cuento a sus compañeros y compañeras.
¿ Y si inventamos un cuento entre todos y todas con el mismo protagonista? A partir de los dibujos que los niños y
las niñas hagan del cuento se confecciona un nuevo cuento. Se van mostrando los dibujos (en asamblea, sentados y
sentadas en círculo) y se van anotando los comentarios de los niños y las niñas sobre el dibujo: qué ves en el dibujo,
( veo, pienso, me pregunto)……..qué está pasando, qué pasó, qué pasará….Narrar lo que sugiere el dibujo. El
cuento formará parte de la biblioteca de aula y de centro, las ilustraciones (dibujos) se archivarán en una caja
especial del rincón de arte del aula.
5. Expresión artística
Dibujar y colorear los personajes del cuento. Cada niño y cada niña dibujará los personajes del cuento con diversos
materiales de expresión plástica: ceras blandas, ceras duras, rotuladores finos o gruesos, lápices de colores, etc.
Modelar con plastilina, barro o arcilla los personajes del cuento. El modelado se puede hacer de manera individual,
en pareja o en pequeño grupo ( aprendizaje cooperativo)
Diseñar y construir ( con material reciclado ) el escenario para dramatizar el cuento.
Confeccionar marionetas sobre el cuento con diferentes técnicas y materiales.
Confeccionar una careta del personaje principal.
Confeccionar un marcapáginas.
Colorear diferentes escenas del cuento (fichas fotocopiables). Las escenas se pueden colorear por parejas, en equipo
( trabajo colaborativo). Una vez coloreadas, se ordenan las secuencias del cuento siguiendo las partes de un cuento
( inicio, nudo y desenlace) y las acciones de la historia. Las fichas se pegan sobre un soporte de cartón o cartulina
formando un libro colectivo para la biblioteca del aula.
C/. Mártires de Turón,s/n04838 María
(Almería)Telf.950419547 Fax: 950419548Correo:
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C.E.I.P. “NTRA. SRA. DE LA CABEZA”
María (Almería)

Galería de arte: Cada niño y cada niña dibujará su propia visión del cuento leído o escuchado, recordando
nuevamente los elementos, acciones y detalles de la historia. Los dibujos se pegarán sobre una cartulina o cartón
que se decorará con diversas técnicas y materiales de la expresión plástica (collage, acuarela, témpera, etc.). Las
producciones artísticas (cuadros de autor o autora) se exhibirán en la galería de arte de la clase, o pasillo para su
exposición colectiva.
6. Expresión corporal
Dramatizar el cuento : por parejas o en pequeño grupo dramatizar todo el cuento, dramatizar un solo personaje, o
varios personajes, una escena, etc.
Juegos de movimiento: realizamos una sesión de psicomotricidad con juegos y canciones alusivas al cuento,
inventamos una coreografía, un baile
Juegos de imitación: por parejas, tríos o grupos se reparten los personajes de cuento. Cada grupo representa el papel
de un personaje (unos pueden hacer de gnomos, otros de malvados, otros de animales, etc.). Después de varias
imitaciones y representaciones de los personajes se pueden invertir los papeles para que todos y todas tengan la
oportunidad de representar todos los papeles.
Juegos de sonidos de la naturaleza: reproducimos los sonidos de los animales del cuento

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

ANTES DE LA LECTURA

TIPOS DE TEXTO PROPUESTA DE ACTIVIDADES

● Cuentos (breves) ● Predecir a partir del título o las imágenes la

● Carteles. finalidad del texto.
● Folletos. ● Inventar una historia a partir del título del
● Noticias. texto o de la imagen.
● Descripciones ● Diálogo o intercambio de ideas acerca de los
● Reportajes. conocimientos previos.
● Entrevistas. ● Identificar palabras clave que faciliten la
● Recetas. comprensión.

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● Poemas. ● Preguntas previas:

● Cartas (Personal). ● ¿Para qué voy a leer?
● ¿Qué se de este texto?
● ¿De qué puede tratar?

● Libros: cuentos, novelas, ● Además de las actividades anteriores,

de texto investigar acerca de:
● Editorial
● Autor/a

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

ANTES DE LA LECTURA

TIPOS DE TEXTO PROPUESTA DE ACTIVIDADES

● Cuentos. ● Predecir a partir del título o las

● Fábulas. imágenes la finalidad del texto.
● Noticias. ● Diálogo o intercambio de ideas acerca
● Biografías. de los conocimientos previos.
● Carteles. ● Identificar palabras clave que faciliten
● Folletos. la comprensión.
● Noticias. ● Preguntas previas tipo: ¿Qué se de este
● Reportajes. texto?, ¿De qué puede tratar?, etc.
● Entrevistas.
● Recetas.
● Poemas.
● Cartas.
● Blogs.

● Libros: cuentos, novelas, ● Además de las actividades anteriores,

revistas digitales, cuentos y investigar acerca de:
fábulas teatralizados. ● Editorial
● Autor/a
● Lecturas interactivas en el pc. ● Ilustrador/a
● Colección

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TERCER CICLO DE PRIMARIA

ANTES DE LA LECTURA

TIPOS DE TEXTO PROPUESTA DE ACTIVIDADES

● Cuentos (breves) ● Predecir a partir del título o las

● Fábulas. imágenes la finalidad del texto.
● Noticias. ● Diálogo o intercambio de ideas
● Biografías. acerca de los conocimientos
● Carteles. previos.
● Folletos. ● Identificar palabras clave que
● Noticias. faciliten la comprensión.
● Reportajes. ● Preguntas previas:
● Entrevistas. ● ¿Para qué voy a leer?
● Recetas. ● ¿Qué se de este texto?
● Poemas. ● ¿De qué puede tratar?
● Cartas (Personal, electrónica).
● Blogs.

● Libros: cuentos, novelas, textos, Además de las actividades anteriores,

revistas digitales. investigar acerca de:
● Cuentos de valores a través de ● Editorial
lecturas en páginas web (cuentos ● Autor/a
para [Link] y otras webs) ● Ilustrador/a
● Colección
● Temática

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PRIMER CICLO DE LA ESO

ANTES DE LA LECTURA

TIPOS DE TEXTO PROPUESTA DE ACTIVIDADES

● Textos descriptivos: descripción ● Motivar la lectura, explicar el

objetiva, descripción subjetiva. objetivo de la misma y activar el
● Textos instruccionales: recetas, conocimiento previo.
manuales de instrucciones, normas ● Analizar la composición de su
de juegos o deportes. estructura, su extensión y escritura.
● Textos periodísticos: noticia, ● Predecir a partir del título o las
reportaje, entrevista. imágenes la finalidad del texto.
● Textos publicitarios: anuncios, ● Intercambio de ideas acerca de los
carteles, eslogan, folletos, volantes, conocimientos previos.
propagandas… ● Identificar palabras clave que
● Textos digitales: blogs, revistas faciliten la comprensión.
digitales, newsletters, ebooks. ● Preguntas previas:
● Textos narrativos: cuentos, novelas, ● ¿Para qué voy a leer?
fábulas, biografías, noticias, relatos. ● ¿Qué se de este texto?
● Textos expositivos: artículos de ● ¿De qué puede tratar?
divulgación, enciclopedias, ● ¿Qué conozco sobre el tema?
manuales de estudio, libros de
texto, entrevistas.
● Textos argumentativos: ensayos,
artículos de opinión, editoriales,
debates, críticas de prensa,
reflexiones.
● Textos humorísticos: historieta,
chiste, adivinanza, refrán.
● Texto literario: poemas, cuentos,
leyendas, fábulas.
● Textos icónicos-verbales: cómic.
● Textos epistolares: carta personal,
carta comercial, correo electrónico,
solicitud.
● Problemas matemáticos.
● Impresos oficiales.

● Libros: cuentos, novelas, libros de ● Además de las actividades

texto, literatura, biografías… anteriores, investigar acerca de:
editorial, autor/a, ilustrador/a,
colección.

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Las actividades que se realizan durante la lectura lo que pretenden es que los
niños y niñas comprendan lo que vayan leyendo y vayan extrayendo información, para
que no pierdan el hilo de la lectura en ningún momento.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

DURANTE DE LA LECTURA

TIPOS DE TEXTO PROPUESTA DE ACTIVIDADES

● Cuentos (breves) ● Lectura individual.

● Fábulas. ● Lectura colectiva en voz alta.
● Noticias. ● Lectura por parejas.
● Biografías. ● Dramatización del texto
● Carteles. ● Lectura en gran grupo:
● Folletos. ● por palabras
● Noticias. ● de punto a punto
● Reportajes. ● de letra a letra (se cambia de alumno
● Entrevistas. cuando se llega a una palabra que
● Recetas. contiene una determinada letra)
● Poemas. ● por palabras empezando desde la
● Cartas (Personal, última palabra.
electrónica).
● Blogs.

● Libros: cuentos, novelas,

de texto, revistas
digitales.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

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DURANTE DE LA LECTURA

TIPOS DE TEXTO PROPUESTA DE ACTIVIDADES

● Cuentos. ● Lectura individual.

● Fábulas. ● Lectura colectiva en voz alta.
● Noticias. ● Lectura por parejas.
● Biografías. ● Lectura compartida.
● Carteles. ● Dramatización del texto.
● Folletos.
● Noticias.
● Reportajes.
● Entrevistas.
● Recetas.
● Poemas.
● Cartas.
● Blogs.

● Libros: cuentos, novelas, de texto,

revistas digitales, fábulas y
cuentos teatralizados.
● Cuentos de valores a través de
lecturas en páginas web (cuentos
para [Link] y otras webs).

TERCER CICLO DE PRIMARIA

DURANTE DE LA LECTURA

TIPOS DE TEXTO PROPUESTA DE ACTIVIDADES

● Cuentos (breves) ● Lectura individual.

● Fábulas. ● Lectura colectiva en voz alta.
● Noticias. ● Lectura por parejas.
● Biografías. ● Dramatización del texto
● Carteles. ● Grabación de la lectura.
● Folletos. ● Lectura identificando y aclarando
● Noticias. palabras de difícil comprensión.
● Reportajes.
● Entrevistas.
● Recetas.
● Poemas.
● Cartas (Personal, electrónica).

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● Blogs.

● Libros: cuentos, novelas, textos,

revistas digitales.
● Cuentos de valores a través de
lecturas en páginas web (cuentos
para [Link] y otras webs)

PRIMER CICLO DE LA ESO

DURANTE DE LA LECTURA

TIPOS DE TEXTO PROPUESTA DE ACTIVIDADES

● Textos descriptivos: descripción ● Lectura individual.

objetiva, descripción subjetiva. ● Lectura colectiva en voz alta.
● Textos instruccionales: recetas, ● Lectura por parejas.
manuales de instrucciones, ● Recapitular en algunos párrafos,
normas de juegos o deportes. resolver errores y lagunas de
● Textos periodísticos: noticia, comprensión.
reportaje, entrevista. ● Trabajar el vocabulario. Utilizar el
● Textos publicitarios: anuncios, diccionario para investigar el
carteles, eslogan, folletos, significado de vocablos de difícil
volantes, propagandas… comprensión.
● Textos digitales: blogs, revistas ● Trabajar la ortografía. Prestar
digitales, newsletters, ebooks. atención a los vocablos de dificultad
● Textos narrativos: cuentos, ortográfica.
novelas, fábulas, biografías, ● Dramatización del texto.
noticias, relatos. ● Grabación de la lectura.
● Textos expositivos: artículos de ● Lectura identificando y aclarando
divulgación, enciclopedias, palabras de difícil comprensión.
manuales de estudio, libros de
texto, entrevistas.
● Textos argumentativos: ensayos,
artículos de opinión, editoriales,
debates, críticas de prensa,
reflexiones.
● Textos humorísticos: historieta,
chiste, adivinanza, refrán.
● Texto literario: poemas, cuentos,
leyendas, fábulas.

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● Textos icónicos-verbales: cómic.

● Textos epistolares: carta
personal, carta comercial, correo
electrónico, solicitud.
● Problemas matemáticos.
● Impresos oficiales.

● Libros: cuentos, novelas, textos, Además de las actividades anteriores.

literatura, biografías… ● Recopilar que ha ocurrido en el
capítulo leído ese día.
● Preguntarse cómo continuará la
historia en los posteriores capítulos.
● ¿Qué te gustaría que pasara?
● ¿Están actuando bien los personajes?
¿Por qué?
● ¿Te parece interesante el libro hasta
ahora?
Tras finalizar el libro:
● Fichas para la comprensión del libro.
● Resúmenes.
● Inventar finales diferentes.
● Dibujar escenas de la lectura.
● Inventar diálogos con esos
personajes.
● Dramatizar la lectura.
● Describir a los personajes.
● Recomendarías el libro a alguien y
por qué

Las actividades que se realizan después de la lectura se centrarán en la puesta

en común de lo aprendido (actividad individual y grupal), debate para saber qué has
aprendido.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

DESPUÉS DE LA LECTURA

TIPOS DE TEXTO PROPUESTA DE ACTIVIDADES

● Cuentos (breves) ● Fichas para la comprensión del libro orales

● Fábulas. y/o escritos.
● Noticias. ● Resúmenes orales y/o escritos
● Biografías. ● Inventar finales diferentes.
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● Descripciones ● Dibujar escenas de la lectura.

● Carteles. ● Inventar diálogos con esos personajes.
● Folletos. ● Dramatizar la lectura.
● Noticias. ● Describir a los personajes.
● Reportajes.
● Entrevistas.
● Recetas.
● Poemas.
● Cartas (Personal,
electrónica).
● Blogs.

● Libros: cuentos, novelas, ● Al finalizar los 30 minutos de lectura diaria,

de texto, revistas expresar oralmente un resumen de lo leído
digitales. ese día y elaborar preguntas del tipo:
● ¿Cómo se sienten los personajes?
● ¿Están actuando bien? ¿Por qué?
● ¿Te parece interesante el libro hasta
ahora?
● ¿Qué crees que va a suceder más
adelante?
● ¿Qué te gustaría que pasara?

● Tras finalizar el libro:

● Fichas para la comprensión del libro.
● Resúmenes.
● Inventar finales diferentes.
● Dibujar escenas de la lectura.
● Inventar diálogos con esos personajes.
● Dramatizar la lectura.
● Describir a los personajes.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

DESPUÉS DE LA LECTURA

TIPOS DE TEXTO PROPUESTA DE ACTIVIDADES

● Cuentos. ● Fichas para la comprensión del libro.

● Fábulas. ● Resúmenes orales y escritos, con diferentes
● Noticias. tipos de agrupamiento.

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● Biografías. ● Inventar finales diferentes.

● Carteles. ● Dibujar escenas de la lectura.
● Folletos. ● Inventar diálogos con esos personajes.
● Noticias. ● Crear comics con la historia leída y/o con los
● Reportajes. finales alternativos propuestos.
● Entrevistas.
● Recetas.
● Poemas.
● Cartas.
● Blogs.

● Libros: cuentos, novelas, ● Al finalizar los 30 minutos de lectura diaria,

de texto, revistas expresar oralmente un resumen de lo leído
digitales. ese día y elaborar preguntas del tipo:
● ¿Cómo se sienten los personajes?
● ¿Están actuando bien? ¿Por qué?
● ¿Te parece interesante el libro hasta
ahora?
● ¿Qué crees que va a suceder más
adelante?
● ¿Qué te gustaría que pasara?
● Tras finalizar el libro:
● Fichas para la comprensión del libro.
● Resúmenes.
● Inventar finales diferentes.
● Dibujar escenas de la lectura.
● Inventar diálogos con esos personajes.
● Dramatizar la lectura.
● Describir a los personajes.

TERCER CICLO DE PRIMARIA

DESPUÉS DE LA LECTURA

TIPOS DE TEXTO PROPUESTA DE ACTIVIDADES

● Cuentos (breves) ● Fichas para la comprensión del libro.

● Fábulas. ● Resúmenes.
● Noticias. ● Inventar finales diferentes.
● Biografías. ● Dibujar escenas de la lectura.
● Carteles. ● Inventar diálogos con esos personajes.
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● Folletos. ● Dramatizar la lectura.

● Noticias. ● Describir a los personajes.
● Reportajes. ● Actividades y ejercicios de
● Entrevistas. comprensión y fluidez lectora (literales,
● Recetas. inferenciales, actitudinales)
● Poemas.
● Cartas (Personal, electrónica).
● Blogs.
● Documentos varios (lectura de
facturas…).

● Libros: cuentos, novelas, Al finalizar los 30 minutos de lectura diaria,

textos, revistas digitales. expresar oralmente un resumen de lo leído ese
● Cuentos de valores a través de día y elaborar preguntas del tipo:
lecturas en páginas web ● ¿Cómo se sienten los personajes?
(cuentos para dormir. com) ● ¿Están actuando bien? ¿Por qué?
● Lectura editorial La Calesa, ● ¿Te parece interesante el libro hasta
lecturas con preguntas ahora?
literales, inferenciales y ● ¿Qué crees que va a suceder más
adelante?
actitudinales.
● ¿Qué te gustaría que pasara?
Tras finalizar el libro:
● Fichas para la comprensión del libro.
● Resúmenes.
● Inventar finales diferentes.
● Dibujar escenas de la lectura.
● Inventar diálogos con esos personajes.
● Dramatizar la lectura.
● Describir a los personajes.
● Recomendarías el libro a alguien y por
qué.

PRIMER CICLO DE LA ESO

DESPUÉS DE LA LECTURA

TIPOS DE TEXTO PROPUESTA DE ACTIVIDADES

● Textos descriptivos: descripción ● Expresar la idea principal.

objetiva, descripción subjetiva. ● Formular y responder preguntas
sobre el texto.

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● Textos instruccionales: recetas, ● Hacer resúmenes.

manuales de instrucciones, normas ● Inventar finales diferentes.
de juegos o deportes. ● Dibujar escenas de la lectura.
● Textos periodísticos: noticia, ● Inventar diálogos con esos
reportaje, entrevista. personajes.
● Textos publicitarios: anuncios, ● Dramatizar la lectura.
carteles, eslogan, folletos, ● Describir a los personajes.
volantes, propagandas… ● Actividades y ejercicios de
● Textos digitales: blogs, revistas comprensión y fluidez lectora
digitales, newsletters, ebooks. (literales, inferenciales,
● Textos narrativos: cuentos, actitudinales).
novelas, fábulas, biografías, ● Debate sobre alguna idea
noticias, relatos. interesante del texto.
● Textos expositivos: artículos de
divulgación, enciclopedias,
manuales de estudio, libros de
texto, entrevistas.
● Textos argumentativos: ensayos,
artículos de opinión, editoriales,
debates, críticas de prensa,
reflexiones.
● Textos humorísticos: historieta,
chiste, adivinanza, refrán.
● Texto literario: poemas, cuentos,
leyendas, fábulas.
● Textos icónicos-verbales: cómic.
● Textos epistolares: carta personal,
carta comercial, correo
electrónico, solicitud.
● Problemas matemáticos.
● Impresos oficiales.

● Libros: cuentos, novelas, textos, ● Resúmenes.

literatura, biografías… ● Inventar finales diferentes.
● Dibujar escenas de la lectura.
● Inventar diálogos con esos
personajes.
● Dramatizar la lectura.
● Describir a los personajes.
● Recomendarías el libro a alguien y
por qué.

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5.- TIPOS DE TEXTOS Y TEMPORALIZACIÓN

a. El alumnado debe ser el lector experimental con los textos. Toda planificación debe
considerar el fomento de dinámicas activas de lectura por parte del alumnado.

b. El canon de lecturas seleccionadas debe ser amplio, diverso y adecuado al nivel del
alumnado. Si se pretende infundir el deseo de leer es conveniente que, en la medida de
lo posible, se tengan en cuenta los intereses de los estudiantes.

c. Crear situaciones de lecturas contextualizadas, significativas y relevantes, que

favorezcan la transferencia de aprendizajes a otras materias, contextos y competencias
de forma interdisciplinar.

d. Las actividades deberán perseguir la interacción del alumnado con cualquier tipo de
texto y en situaciones comunicativas variadas. En la medida de lo posible, las
propuestas de lectura perseguirán el fomento de experiencias placenteras que permitan
apreciar su dimensión estética y ética.

e. Las propuestas planificadas deben propiciar la reflexión (guiada, en su caso) y el

análisis crítico de la información que traslada el texto con el objetivo de abrir turnos de
debate en torno a los temas de lectura, lo que conduce a recursos de iniciación a la
oratoria y el debate.

f. Los textos seleccionados ayudarán al desarrollo de la competencia lingüística en el

alumnado para poder organizar la información y convertirla en conocimiento.

CURSO. Nº DE SESIONES. DÍA DE LA SEMANA

En las diferentes unidades, se va a establecer un horario para el trabajo de la lectura

siguiendo las instrucciones publicadas. En dicho horario, quedará reflejado para cada
unidad cuando se va a dedicar la lectura y en qué área se va a llevar a cabo.

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Curso: 3 y LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

4 años
9:00-10:00 Lectura de Lectura de Lectura de Lectura de
cuento de cuento sobre poesías y cuentos
la unidad Emociones retahílas populares
9:30-10:00 9:30-10:00 9:30-10:00 9:30-10:00

10:00-11:00

11:00-11:30

12:00-13:00

13:00-14:00 Lectura en
la
biblioteca
del centro.
Cuento
elegido por
el
encargado
13:00-13:30

Curso: 5 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

años
2023/2024

9:00-10:00 Lectura de Lectura de Lectura de la Lectura de Lectura de

cuento de cuento mascota Plin poesías, cuentos
la unidad sobre las 9:00-9:10 retahílas populares.
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9:40-10:00 emociones 9:40-10:00 Traen de

9:40-10:00 casa

9:40-10:00
10:00-11:00

11:00-11:30 Lectura Lectura Lectura Lectura Lectura

individualiza individualiza individualizada individualizada individualiza
da de las da de las de las letras de las letras da de las
letras letras trabajadas trabajadas letras
trabajadas trabajadas trabajadas

12:00-13:00

13:00-14:00 Lectura
biblioteca del
centro. Cuento
elegido por el
encargado
13:00-13:30

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9 a 10 Lectura
cartillas
de lectura
9:30-10:00
10.00 a Lectura del Lecturas
11.00 libro de biblioteca
texto de centro.
10:00-10:30 10:00-10:30
h
11.00 a
11.30

11.30 a 12

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María (Almería)

12 a 13

13 a 14 Lectura Lecturas Lecturas

biblioteca de biblioteca digitales
aula de centro. 13:30-14:00
13:30-14:00h 13:30-14:0
0

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9 a 10 Lectura de
libro de texto
9:00-9:30
10.00
a
11.00
11.00 Lecturas Lectura
a biblioteca libro de
11.30 del centro texto
11.30
a 12
12 a Lecturas de Lecturas
13 problemas teatralizadas
matemáticos en formato
12:00-12:30 físico
12:00-12:30
13 a
14

TERCERO CICLO DE PRIMARIA

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9 a 10 Lectura
sobre cultura
inglesa
10.00
a
11.00
11.00 Lecturas Lecturas
a Conocimien libro de
11.30 to del aula
Medio
11.30
a 12
12 a Lecturas de
13 problemas
matemáticos

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13 a Lecturas
14 libro de
aula

1º Y 2º DE LA E.S.O.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:30 a Lectura de
9:30 Ciencias (de
8:30 a 9)
9:30 a Lectura de
10:30 Lengua
(9:30 a 10)

10:30 Lectura Lectura en

a 11:30 inglés (de 11 tutoría (de
a 11:30) 10:30 a 11)
11:30 a
12
12 a 13 Lectura de
problemas
matemáticos (de 12 a
12:30)
13 a 14

14 a 15

6.- EVALUACIÓN DE LA LECTURA Y LA COMPETENCIA EN

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA .

A lo largo del curso, se llevarán a cabo diferentes tomas de control de la Fluidez

Lectora. Dicho control se deberá realizar al menos una vez por trimestre, principalmente
para que nuestro alumnado tenga conocimiento de la situación en la que se encuentra.
Se realizará una dentro de la evaluación inicial, para tener un dato que nos permita
conocer el punto de partida de cada alumno. Aunque se podrá aprovechar para
aumentar la motivación de nuestro alumnado, con la mejora de la fluidez lectora, para
ello utilizaremos recursos que nos permitan que puedan ver en todo momento como van
mejorando. Para ello, utilizaremos cuadros donde el alumnado podrá apreciar en qué
nivel de fluidez lectora se encuentra.

La tabla que utilizaremos para medir el nivel de Fluidez Lectora, es la siguiente:

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A la hora de realizar la comprensión lectora se realizarán preguntas de los tres tipos:

literales, inferenciales y valorativas, siguiendo el cuadro anterior. El número de
preguntas de cada tipo, variará en función del curso (según tabla).

TABLA DE REFERENCIA DE NIVELES DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

CURSO FLUIDEZ COMPRENSIÓN

P/M- NIVEL CUESTIONARIO ACIERTO-NIVEL

OPT MED INA Lit Inf Val Tot OPT ME INA

D

1º 50 40 <40 6 1 1 8 8/7 6/5 <5

2° 70 50 <50 5 2 1 8 8/7 6/5 <5

3º 90 70 <70 6 3 1 10 10/9 8/7 <7

4° 105 90 <90 5 3 2 10 10/9 8/7 <7

5° 120 105 <105 4 4 2 10 10/9 8/7 <7

6° 135 120 <120 3 5 2 10 10/9 8/7 <7

También se utilizarán para evaluar, el lectómetro, donde cada uno de los alumnos irán
anotando los libros que se van leyendo, tanto de préstamo de la Biblioteca del centro,
como de la Biblioteca del Aula, que se irán recogiendo en el lectómetro del aula. Se les
canjeará por puntos para la gamificación del aula, en aquellas unidades que lo estén
llevando a cabo.

Además también se llevará un control de la fluidez lectora, a través del cuadro, donde el
alumnado se irá posicionando en el nivel que se encuentra en función de los resultados
obtenidos en las diferentes pruebas que se realizarán a lo largo de los trimestres.
También podrán conseguir puntos para la gamificación del aula.

Por último, también se evaluarán las diferentes tomas de Comprensión lectora, llevando
un control de los diferentes controles que se lleven a cabo. Así como de las diferentes
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actividades que se implanten en los momentos de desarrollo de la lectura: antes, durante

y después.

7.- BIBLIOTECA, PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO

La biblioteca del centro se ha convertido en un instrumento de apoyo para los planes y

programas que se articulan en nuestro centro educativo. En estos últimos años se está
intentando que su utilización sea lo más asidua posible tanto por el alumnado como por
los docentes. Lo que implica garantizar el acceso a la información, el desarrollo de las
competencias y el apoyo a las tareas docentes, junto con la importancia del fomento de
la lectura y la promoción de experiencias lectoras.

Nuestra Biblioteca Escolar debe ser el lugar que impulse y promueva actividades que
faciliten la mejora de la comprensión lectora, estimulando el hábito de la lectura, la
necesidad de leer desde las más tempranas edades, favoreciendo la aparición de una
relación entre el alumnado y el libro y el intercambio de experiencias lectoras a través
de la consecución de los siguientes objetivos:

● Propiciar en el alumnado la adquisición de una competencia lectora suficiente

que le permita abordar las tareas escolares y las necesidades de su relación con
el entorno de forma autónoma y productiva.
● Conseguir alumnos que encuentren en la lectura voluntaria la fuente de placer
suficiente que estimule dedicar a esta actividad parte de su tiempo de ocio.
● Desarrollar de forma planificada y secuenciada todas las habilidades
relacionadas con la competencia lectora de cara al aprendizaje, la lectura por
placer y el alcance del hábito lector y su conservación y evolución tras la edad
escolar.
● Provocar en el alumno la necesidad de conocer y crear, a través de una lectura
motivadora y enriquecedora del lenguaje oral y escrito, de la investigación, de la
introducción en géneros y estilos y en el conocimiento de autores literarios
● Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, tanto entre el personal docente
y alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y
entidades ciudadanas locales.
● Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa el valor y aprecio
de la Biblioteca como centro de documentación multimedia, lugar de formación
y lugar de encuentro donde desarrollar un ocio responsable.
● Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos complementarios al libro
de texto y ampliando las vías de acceso a las nuevas técnicas a través de la
sociedad de la información y la comunicación.

La biblioteca del centro estará abierta todos los días en el horario establecido para ello,
para que los alumnos puedan realizar préstamos de libros. Este curso en especial, se ha
habilitado la hora del recreo para ofrecer un espacio idóneo para la lectura a aquellos
que deseen disfrutar de los libros durante este tiempo.

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Además desde la biblioteca se promueven actividades de fomento de la lectura a lo

largo del curso del tipo : invitado lector, cuentacuentos, concursos de cuentos,
booktuber, bibliolector, concursos de relatos, creación de podcasts, taller de radio, todo
ello coordinado desde el ETCP, y con la participación del Equipo Docente y tutores en
[Link] crear el sentido de pertenencia a la biblioteca y, por ende, al centro, se han
repartido los carnets de préstamo de libros de la biblioteca a todo el alumnado de
Primaria y Secundaria. De igual manera, se ha elaborado el “Pasaporte Lector”, y se ha
dado a cada alumno/a para tener un instrumento motivador y que pueda medir los
avances en lectura del alumnado. El seguimiento se realizará desde la tutoría y la
biblioteca. Se trata de un sistema de recompensas que incentive el gusto por la lectura.
Los lectómetros y fichas de lectura también se encuentran como material a disposición
de cada tutor/a en la carpeta de Drive correspondiente. Así mismo se han puesto en
marcha actividades de inicio de Biblioteca, en las que el protagonista era el alumnado,
los libros y la lectura.

Las actividades que fomenten la oralidad como: cuentacuentos, talleres de

escritura, ilustración, representaciones de pequeñas obras literarias, etc serán un eje
vertebrador, donde la biblioteca será un punto estratégico de encuentro y lugar propulsor
de iniciativas que fomenten el gusto por la lectura, así como por otras actividades
enriquecedoras afines.
No podemos olvidarnos del uso de distintas técnicas que permitan desarrollar la
capacidad creativa individual, trabajando en grupo el teatro de sombras, el teatro negro,
marionetas, kamisibai, etc.

Esta biblioteca también cuenta con libros de inglés de diferentes niveles y en la

biblioteca del departamento se dispone de libros adaptados de nivel básico y medio
tanto en francés como en inglés.

Para crear el sentido de pertenencia a la biblioteca y por ende, al centro, se han repartido
los carnets de préstamo de libros de la biblioteca a todo el alumnado de Primaria y
Secundaria. De igual manera, se ha elaborado el “Pasaporte Lector”, y se ha dado a cada
alumno/a para tener un instrumento motivador y que pueda medir los avances en lectura
del alumnado. El seguimiento se realizará desde la tutoría y la biblioteca. Se trata de un
sistema de recompensas que incentive el gusto por la lectura. Los lectómetros y fichas
de lectura también se encuentran como material a disposición de cada tutor/a en la
carpeta de Drive correspondiente. Así mismo se han puesto en marcha actividades de
inicio de Biblioteca, en las que el protagonista era el alumnado, los libros y la lectura.

Se ha puesto a disposición del profesorado un banco de recursos de lecturas y audios en

formato digital para trabajar la comprensión lectora, que se irá ampliando durante el
curso escolar.

La celebración de efemérides es una herramienta fundamental para trabajar diferentes

tipos de textos, y desarrollar actividades de lectura y escritura, utilizando las tecnologías
digitales. .

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Siguiendo la línea de investigación por parte del alumnado de biografías de mujeres

trascendentales en la historia que se sigue en nuestro centro, se propondrán actividades
de profundización en este tipos de textos, enriqueciéndose con textos narrativos, líricos
y de teatro que propicien actividades de peso y trascendentales para la educación del
alumnado.

8.- FAMILIAS Y OTROS AGENTES

Por la importancia de la lectura, debemos implicar al mayor número de agentes para la

mejora y desarrollo.
Uno de los agentes fundamentales son las familias, por ello es necesario que se
comprometan a la lectura diaria en casa, con sus hijos/as, como complemento al trabajo
que se realiza en el centro.

Recomendaciones a las familias

1.- Cuanto más temprano estén expuestos vuestros hijos e hijas al fascinante
mundo de los libros ¡mejor!.
Como padre y madre eres su primer educador, ellos aprenderán de ti no sólo
por la dedicación y el empeño que demostréis en su desarrollo,sino además con el
buen ejemplo.
2.-¿Cómo podéis ayudar a desarrollar en vuestros hijos y vuestras hijas el
interés por la lectura?

Tan Sencillo Como Empezar Regalarles Libros.

No hay mejor tesoro que regalar un libro.¡Comencemos a regalarles libros a

nuestros hijos e hijas!

3.-Es recomendable que los padres y madres vayan con sus hijos e hijas a la
Biblioteca Municipal.

ESTRATEGIAS CON NIÑOS Y NIÑAS PARA FOMENTAR LA LECTURA

1.- Anima a tu hijo o hija a leer. Si le gusta un libro,busca otro similar o del
mismo autor. Pídele al tutor o tutora de tu hijo o hija que te aconseje libros de
lecturasinteresantes yadecuadosasu edad.
2.- Túrnate para [Link] tu hijo o hija sepa leer, pídele que te lea en voz
alta todos los días. Os podéis turnar:una página cada uno/a.
3.- Incentiva a tu hijo o hija a leer. Anímalo/la a leer a la hora de acostarse. ¡Le
encantará!

4.-Trata distintos tipos de lecturas. Anima a tu hijo o hija a leer distintos tipos
de libros,cuentos, cómic, revistas infantiles…Revisa antes su contenido y empieza a
enseñarles a leer de una forma crítica y reflexiva.
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5.-No le des importancia a los errores que cometa al principio.

6.-No le impidas adivinar cuando [Link] importante es que capte el sentido.

7.-No le transmitas tu impaciencia.

8.- Leer con tu hijo o hija durante el verano le ayudará a mantener vivas las
destrezas de lectura y a prevenir la pérdida de éstas durante el verano.

Por otro lado, también desde el Centro se favorecerá la constitución de

comunidades lectoras en las que podrán participar el alumnado, el profesorado, las
familias, la Asociación de padres y madres, otros centros y personas del entorno
escolar, para ello se organizarán actividades formativas y de extensión cultural,
tanto en el horario lectivo como en el dedicado a las actividades complementarias y
extraescolares. A modo de ejemplo se exponen algunas actividades:

- Día de la poesía ( se realizan actividades con la Asociación de la

tercera edad).
- Día de la igualdad ( concurso de relatos de igualdad), se realiza la
actividad con la Asociación de Mujeres de María.
- Actividades del libro viajero ( con sus mascotas), esta actividad se
realiza con las familias del alumnado.
- Día del libro: Donde se invita a un escritor de la localidad .
- Día de la empresa: Donde se realizan entrevistas a los empresarios
de la zona.

8. RECURSOS

Infantil
Lecturas del Proyecto palomitas de Cuentos alusivos a los centros de interés
maíz -Cuento temático de la Unidad
-Cuento sobre una emoción de la
unidad
Cuentos de la biblioteca de aula - Arturo y Clementina
- Caillou
-El niño de las orejas de mariposa
- La princesa del tenedor grande
- La casa de cuco dormilón
- Chist y kikirikache
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-La gran fiesta de los números

-Cuento sobre las formas geométricas

Cuentos de la biblioteca - El monstruo de colores

-Los tres cerditos
- El ratoncito Pérez
- Caperucita roja
-La princesa kevin
-¿A qué saben los besos?
-Uñas de colores

Recursos digitales (audiocuentos, [Link]

cuentos digitales) BB8EXlqNt
[Link]
M3lGz1PGdZB

Poemas (rutinas, estaciones del año, - Pitocolorín, Pitocolorón

efemérides…) - El otoño
- El fantasma
- Navidad
- Las uñas de Mariquilla
- El país de los besos
- Mis emociones
- Es invierno y hace frío
-Ventanita de la clase
-Sol, solecito

Primero de primaria

● Lecturas propias de los libros de texto.

● Actividades interactivas del libro de texto.
● Recursos manipulativos de la editorial, como puzzles, dominó o escritura
visual, carteles, etc.
● Cartilla de lectura santillana.
● Lecturas del libro de texto de santillana:
●
1º primaria:
▪ Cómic: La diadema de los deseos
▪ • Poema: Nana de la luna...
▪ • Poema: En mi cocina
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▪ • Cuento: La cigarra y la hormiga

▪ • Cuento: El libro de la selva
▪ • Cuento: El mago Gaspar
▪ • Cuento: La joven generosa
▪ • Cuento: El viaje de Simbad
▪ • Cuento: Vacaciones en África

● Cartillas de lecturas variadas como “La nave de los libros” y “Ensaladas

de lecturas”
● Caja de libros con cuentos cortos, en los que cada librito se dedica a una
letra en concreto.
● Libros de la biblioteca de aula
● Libros de la biblioteca escolar
● Cuadernos de lecturas comprensivas adaptadas a primero de primaria
sacadas de páginas web con RecursosEP u Orientación Andújar
● Uso de inteligencia artificial para generar textos elegidos por los propios
alumnos.
● Otros recursos tecnológicos como la PDI, portátiles.

Segundo de Primaria

● Cartilla de lectura, para el alumnado con desconocimiento parcial del

idioma (imágenes [Link]).
● Libro de lectura de Santillana.
● Lecturas propias del libro de texto.

- • Poema: El Reino del Revés

- • Narración: Los cinco héroes
- • Poema: Cartas de los animales a los Reyes Magos
- • Narración: El dragón Nian
- • Poemas: Retahíla del niño,
- Noticia: Los farolillos de melón, la celebración andaluza de Halloween
- • Diálogo: El éxito de las gafas
- • Narración: Los ratones
- • Poemas: Amores piratas,

● otras lecturas:

- Lecturas sobre efemérides como Día de la Constitución, Día de la Paz,

Día del Libro, etc.
- Lecturas sobre valores.

● Recursos manipulativos de la editorial, como puzzles, dominó o escritura

visual, carteles, baraja de personajes.
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● Libros de la biblioteca de aula.

● Libros de la biblioteca escolar.
● Cuadernos de lecturas comprensivas adaptadas a las necesidades y
características individuales del alumnado.
● Otros recursos tecnológicos como los portátiles y tabletas.
● Producciones propias del alumnado.
● Lectómetro espacial.
● Gamificación de aula, donde se conseguirán puntos por libros leídos y
por mejora en la fluidez lectora y comprensión lectora.
● Teatralizaciones de obras literarias acordes a sus gustos e intereses.

Lecturas tercero y cuarto de primaria

● Lecturas de libros de la biblioteca del aula (colecciones disponibles).

● Lecturas de la biblioteca del Centro.
● Gamificación de aula con la que el alumnado conseguirá recompensas a través
del lectómetro, así como por la mejora de la fluidez y comprensión lectora.
● Lecturas de página web sobre valores (Cuentos para dormir).
● Lecturas web de noticias sobre temas relacionados con diversas áreas y temas de
interés del alumnado de segundo ciclo.
● Lecturas del libro de Lengua de tercer curso:

● Un gorro colorado.

● Todo es valioso.

● El guerrero terrible.

● El trocito de sol.

● Un anciano sabio.

● El avispón Mobuto salva una vida.

● La discusión de las jirafas.

● Un callejón sin salida.

● Los conejos y la luna.

● La leyenda del baobab.

● El árbol de las hojas mágicas.

● El hada Esmeralda.
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● Lecturas del libro de Lengua de cuarto curso:

● Los tres humanitos.
● El califa y el pastor.
● Villancicos en pleno verano.
● El viaje a China.
● Un monte para vivir.
● Las siete vidas del gato.
● El zorro hambriento.
● Misterio en la ciudad.
● Ingenio y valor.
● Hipómenes y Atalanta.
● El ratón de cómic.
● Una vocación heroica.

● Otras lecturas:
● Otras lecturas:
● Referencias bibliográficas que vayan apareciendo en los temas de las
diferentes áreas . Textos y audios para trabajar la lectura
● Lecturas sobre efemérides como Día de la Constitución, Día de la Paz,
Día del Libro, etc.

Lecturas quinto de primaria

● Lecturas de libros de la biblioteca de aula (colecciones disponibles).

● Lecturas de la biblioteca del Centro.

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María (Almería)

● Gamificación de aula con la que el alumnado conseguirá recompensas a través

del lectómetro “Comelibros” y por la mejora de la fluidez y comprensión
lectora.
● Lecturas de página web sobre valores (Cuentos para dormir).
● Lecturas web de noticias sobre temas relacionados con Conocimiento del Medio.
● Lecturas del libro de Lengua:
● La cazadora de cometas.
● VI Concurso de Construcción y Vuelo de Aviones de Papel.
● Gato de bolsillo.
● Ayuntamiento de Uriela.
● La exploración espacial.
● La obra de arte.
● Mal tiempo en Villa Niloca.
● Taller de robótica.
● El talón de Aquiles.
● Medina Azahara.
● Curamá, una joven valiente.
● ¿En qué hablamos?
● Solo de noche.

● Lecturas de la editorial La Calesa:

● El alcohol pasa factura.
● ¡Qué suerte hemos tenido con Paule!
● Un viejo encuentra la serpiente x.
● Cuento del perro comprado.
● Poesías sobre la igualdad.
● La pirámide de la actividad física para niños.
● Mi casa es tu casa.
● El príncipe feliz.
● Pulpos: los superdotados del mar.
● ¡Casi medio año!
● Cuento para mi hijo Miguel.
● Coches híbridos: corazón verde.
● ¡Estás despedida!
● Alba.
● Ballena.
● Los cristales maravillosos.
● Tenemos un niño nuevo.
● Los sin hogar.
● Mi hermana Aixa.
● El amigo de Hércules.
● Vagabundo en África.
● La higuera.
● Fábula de animales: Un pleito.
● En casa del abuelo.
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● Remembranzas.
● El hambre y la malnutrición en el mundo.
● Wikipedia: la Enciclopedia que puedes consultar y/o ayudar a hacer.
● El misterio del colegio embrujado.
● Los jardines de la eternidad.
● Galileo y familia.
● Y sin embargo se mueve.
● Historia del árbol de la Mentira.
● Unos producen y otros ganan.
● La tarta de miel.
● Otras lecturas:
● Referencias bibliográficas que vayan apareciendo en los temas de las
diferentes áreas . Textos y audios para trabajar la lectura
● Lecturas sobre efemérides como Día de la Constitución, Día de la Paz,
Día del Libro, etc.

Lecturas sexto de primaria

Textos y audios para trabajar la lectura

● Lecturas de libros de biblioteca de aula (colecciones disponibles)

● Lecturas de biblioteca del centro. Un libro por situación de aprendizaje, por
tanto, tres libros al trimestre, siendo un total de nueve libros, correspondientes a
las nueve situaciones de aprendizaje del curso.
● Lecturas web de noticias sobre temas relacionados con Conocimiento del Medio.

● Lecturas página web sobre valores (cuentos para dormir)

● Lecturas editorial La calesa

Cuaderno 1

● Todo cambió con Jacob

● El cementerio marino
● Un cangrejo inconformista
● Los gusanos de seda de Yegen
● Un pobre y otro más pobre
● El mediterráneo se muere
● Monólogo del perro
● La caza del bisonte
● Las alas son para volar
● Los expertos hablan sobre el Edén hallado en Nueva Guinea
● Refranes
● La carta del jefe indio Noah Sealth al presidente de los EEUU
● Las mariposas
● La doncella guerrera
● Permiso de conducir por puntos
● La lucha por la vida
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Cuaderno 2

● Hoy la “macroresaca”
● El salto de dinosaurio
● Las tecnologías de la información y la comunicación
● El nini y el zorrito
● La sombra del viento
● Dos amigos de momo
● Las aventuras de Tom Sawyer
● Greguerías
● Más allá del horizonte
● La escasez de agua
● Paloma, llegaste por el aire
● La niña que vivió en la jungla
● Las aventuras del Barón de Munchausen: la cacería
● De cómo fui a un pupilaje por criado de don Diego Coronel
● Nueva fábula de la cigarra y la hormiga
● Frases célebres

● Lecturas libro de lengua:

● Relato histórico: Irene Sendler
● Texto descriptivo: Puppy (descripciones objetivas y subjetivas)
● Anuncios: mensajes publicitarios
● Cuento: un pueblecito aburrido
● Cuento: el unicornio
● Cartas al periódico. Texto argumentativo
● Biografía: una mujer intrépida
● Texto expositivo: construyen su casa
● Cuento: mirar la luna
● Texto instructivo: construye tu propia cometa
● Artículo: el valor de una carrera, texto periodístico
● Relato mitológico: Ulises y el cíclope

● Otras lecturas: lecturas de referencias bibliográficas que vayan saliendo en los

temas, por ejemplo, de Federico García Lorca, D. Miguel de Cervantes....; y no
solo en el área de lengua, sino en conocimiento, etc.

● Lecturas de las efemérides correspondientes, tales como: día de la constitución,

día de la paz, día del libro, etc.

Lecturas primero y segundo de la E.S.O.

Textos y audios para trabajar la lectura

● Lecturas de libros de biblioteca de aula (colecciones disponibles).

● Lectura del libro El niño del pijama de rayas y Charlie y la fábrica de chocolate.
● Lecturas de las efemérides correspondientes, tales como: día de la constitución,
día de la paz, día del libro, etc.
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● Periódicos online.
● Lectura de problemas matemáticos
[Link]
[Link]
● Lecturas web de noticias sobre temas relacionados con las áreas de ciencias
(física, química, biología, geología, geografía e historia).

9.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

Para la realización del seguimiento y evaluación del plan, se va a realizar el siguiente

procedimiento:
1º. Al inicio del siguiente trimestre, en los Equipos de Ciclo, se llevará a cabo un
seguimiento de la planificación y actividades, en base al cuadro que se ha diseñado.
2ª. Se informará al Claustro, para que realice aportaciones a dicho seguimiento y
propuestas de mejora para los siguientes trimestres.
3º. Se informará al Consejo Escolar de los resultados, así como de la implantación del
Plan.
4º. Al finalizar el curso, el ETCP realizará un informe de los diferentes seguimientos
que se han realizado, que se presentará a los equipos de ciclo, para la realización de
aportaciones y propuestas de mejora, de cara al próximo curso.
5º. Se informará al Claustro y Consejo Escolar para aprobar, si procede, el informe
elaborado.
Las propuestas de mejora, se tendrán en cuenta de cara al siguiente curso y se añadirán
al Plan de Centro, dentro de la revisión del próximo curso escolar.

VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRIMESTRE

LECTURA

INDICADOR DE LOGRO AGENTES VALORACIÓN Y

EVIDENCIA
Se ha cumplido con el horario establecido en Tutores y
cada unidad para el desarrollo de la lectura. especialistas

Se han planificado y puesto en práctica las Tutores y

actividades de antes, durante y después. especialistas

Se han utilizado los recursos tanto digitales Tutores y

como en papel, se han revisado y mejorado. especialistas

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Se han llevado estrategias para la mejora de la Tutores y

fluidez y la comprensión lectora, motivantes especialistas
para el alumnado.
Se han utilizado actuaciones para la mejora de Tutores y
la comprensión y expresión oral adaptado a especialistas
cada nivel.
Se han utilizado recursos de la biblioteca de Tutores y
aula y de centro. Coordinador de
Biblioteca
Se han planificado y puesto en práctica Coordinador de
actividades desde la Biblioteca, con Biblioteca
agrupamientos heterogéneos, para el fomento
de la lectura, la expresión oral y la escritura.
Se han implicado a las familias en el Plan de Tutores y
Lectura, participando en actividades Equipo Directivo
propuestas desde el centro, como desde casa
para la mejora de la lectura.
Se han realizado revisiones del plan de lectura E. Ciclo
trimestralmente y final, con la realización de ETCP
propuestas de mejora de cara a los siguientes
trimestres o cursos.
DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA

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Resumen de actuaciones sobre el tratamiento de la lectura (Evaluación Contínua)

ACUERDOS
CENTRO PLANTEAMIENT 1ª EVALUACIÓN SEGUIMIENT 2ª EVALUACIÓN Y 3ª EVALUACIÓN
(PEC) O DEL PLAN O y EVALUACIÓ
APLICACIÓN N

ETCP/FE
IE/CICLO

DEPART
AMENTO
S/

ÁREAS/

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C.E.I.P. “NTRA. SRA. DE LA CABEZA” María (Almería)

NIVELES

GRUPO/
MEMORIA
CURSO
DE

AUTO-

EVALUACIÓ
Prime N
r
Ciclo

Segun
do
Ciclo

PLAN DE
MEJORA
Tercer
Ciclo PLAN DE
FORMACI
ÓN

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Ed.
Secun
daria

DOCENT
E

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ANEXOS:
I- Cuadrante de reserva de la biblioteca por ciclos.

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