Unidad 3

Actividades de
aprendizaje

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS,
SOCIOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS
DE LA EDUCACIÓN

Taller Unidad 3
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MATERIA

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS, SOCIOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DE

LA EDUCACIÓN

DOCENTE

PhD. Pedro Luis González Rivera

TEMA DE LA TAREA PRACTICA 2

Sistematización de los fundamentos filosóficos de la educación

GRUPO Nº9

INTEGRANTES

Tgnlo. Marlon Paul Salazar Trelles

Ing. Mary Cruz Sabanado Varela

Lcda. Rosario Angelica Rivas Fernandez

Ing. Fanny Dolly Coox Vergara

ECUADOR

FECHA DE ENTREGA: 03 de febrero del 2024

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PEDAGOGÍAS EMERGENTES
Por su parte, las denominadas pedagogías emergentes surgen como enfoques
educativos para dar respuesta a los cambios sociales, tecnológicos y
culturales de la sociedad actual, como las TIC (González Rivera, 2022a y
b). Estas pedagogías buscan adaptarse a las necesidades y características
de los estudiantes del siglo XXI, fomentando la participación, la creatividad,
la colaboración y el uso de las nuevas tecnologías. Algunas de las
pedagogías emergentes más destacadas son el aprendizaje basado en
proyectos (ABP), que se centra en la realización de proyectos o tareas
prácticas que permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos
adquiridos en situaciones reales. Promueve el trabajo en equipo, la
investigación y la resolución de problemas.

Igualmente, en el aprendizaje basado en problemas (ABP) se plantea un problema

o situación compleja que los estudiantes deben resolver a través de la
investigación, el análisis y la reflexión. Con ello se fomenta el pensamiento
crítico, la toma de decisiones y la autonomía. A su vez, el aprendizaje
colaborativo se basa en el trabajo en equipo y la colaboración entre los
estudiantes, se promueve el intercambio de ideas, la discusión y la
construcción conjunta del conocimiento. Al mismo tiempo, el aprendizaje
móvil aprovecha las tecnologías móviles (como smartphone y tablet) para
facilitar el acceso a la información y promover el aprendizaje en cualquier
momento y lugar. Con ello se permite la personalización del aprendizaje y
la utilización de recursos multimedia.

En el amplio espectro de las pedagogías emergentes se ubica el aprendizaje

invertido (flipped learning), que consiste en esencia en invertir el orden
tradicional de la clase, de manera que los estudiantes estudian los
contenidos en casa a través de materiales multimedia y en clase se dedican
a resolver dudas, realizar actividades prácticas y profundizar en los temas.
Otras metodologías se aplican dentro de estas pedagogías emergentes que
buscan romper con los métodos tradicionales de enseñanza centrados en
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la transmisión de conocimientos de forma pasiva. Se intenta promover un

aprendizaje más activo, significativo y contextualizado.

En síntesis, la denominada educación de la primera infancia, educación inicial o

educación preescolar, ha sido motivo de atención de las destacadas
personalidades de la educación y la pedagogía desde las concepciones de
la escuela activa y otras corrientes pedagógicas como el cognitivismo, el
constructivismo, la pedagogía crítica y las pedagogías emergentes. Esos
aportes sirven de base para el estudio de la estimulación temprana de los
niños más pequeños.

Las pedagogías emergentes constituyen una evolución dinámica en los métodos

educativos, respondiendo a los cambiantes paradigmas sociales,
culturales y tecnológicos. Estos enfoques pedagógicos no solo se
centran en transmitir información, sino que buscan activamente
desarrollar habilidades cognitivas, sociales y emocionales que preparen
a los estudiantes para enfrentar los desafíos complejos de la sociedad
contemporánea.

Kahoot
Kahoot! opera como una herramienta que incorpora elementos de gamificación en
el proceso educativo, convirtiéndose en una pedagogía emergente que
busca aumentar la participación y el compromiso de los estudiantes. A
continuación, se describe cómo funciona Kahoot! como una pedagogía
emergente:
1. Gamificación:
 Preguntas Interactivas: Kahoot! permite a los educadores crear
cuestionarios interactivos con preguntas de opción múltiple, verdadero/falso
o de emparejamiento.
 Las preguntas en tiempo real, compitiendo entre ellos por obtener la
puntuación más alta.
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 Puntajes y Clasificación: Se asignan puntajes a respuestas correctas y

rápidas, y los resultados se muestran en una clasificación en vivo,
generando un ambiente competitivo y amistoso.
2. Participación Activa:
 Respuesta en Tiempo Real: Los estudiantes utilizan sus dispositivos para
responder a las preguntas en tiempo real, lo que fomenta la participación
activa y la toma de decisiones instantánea.
 Encuestas y Discusiones: Además de preguntas de opción múltiple, Kahoot!
también permite la creación de encuestas y discusiones, ampliando las
posibilidades de interacció[Link] la participación activa y la toma de
decisiones instantánea.
 Encuestas y Discusiones: Además de preguntas de opción múltiple, Kahoot!
también permite la creación de encuestas y discusiones, ampliando las
posibilidades de interacción.
3. Adaptabilidad y Personalización:
 Creación de Contenido Personalizado: Los educadores pueden crear
contenido personalizado para adaptarse a los objetivos de aprendizaje
específicos y al nivel de los estudiantes.
 Flexibilidad de Temas: Kahoot! puede utilizarse en una amplia variedad de
temas y asignaturas, desde matemáticas y ciencias hasta historia y
lenguaje.
4. Retroalimentación Inmediata:
 Retroalimentación Instantánea: Los estudiantes reciben retroalimentación
inmediata después de cada pregunta, lo que les permite comprender
rápidamente sus áreas de fortaleza y debilidad.
 Análisis de Datos: Los educadores pueden acceder a datos y análisis
detallados sobre el rendimiento de los estudiantes, lo que facilita la
adaptación de la enseñanza según las necesidades individuales.
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5. Inclusividad y Accesibilidad:
 Participación Remota: Kahoot! permite la participación remota, lo que es
especialmente útil en entornos de aprendizaje en línea o para estudiantes
que no pueden estar físicamente presentes en el aula.
 Diversidad de Dispositivos: Funciona en una variedad de dispositivos,
desde computadoras y tabletas hasta teléfonos móviles, lo que facilita la
participación de los estudiantes con diferentes tecnologías.

Características de las pedagogías emergentes

 Las pedagogías emergentes pueden ser o no nuevas pedagogías

El concepto de nuevo es problemático para de!nir lo emergente (Veletsianos,

2010, pág. 13). Y no debemos confundir emergente con nuevo. Si bien
muchas tecnologías emergentes son nuevas, el mero hecho de ser nuevas
no las convierte automáticamente en emergentes. Así pues, las tecnologías
emergentes en educación pueden ser nuevos desarrollos de tecnologías ya
conocidas o aplicaciones a la educación de tecnologías bien asentadas en
otros campos de la actividad humana.

De la misma forma, en el caso de las pedagogías emergentes, las ideas sobre el

uso de las TIC en educación pueden suponer visiones inéditas de los
principios didácticos o, como suele ser más habitual, pueden beber de
fuentes pedagógicas bien conocidas.

Por ejemplo, Beetham, McGill and Littlejohn (2009) han elaborado una tabla de
“nuevas pedagogías” en la que recogen como básicos los siguientes
enfoques y autores: el “aprendizaje 2.0” (Downes, Anderson, Alexander,
Walton), algunas contraevidencias sobre “aprendizaje 2.0” (Redecker), el
conectivismo (Siemens), las comunidades de aprendizaje/indagación
(“enquiry”) (Wenger, Garrison y Anderson) tanto desde el punto de vista
teórico como práctico, las comunidades de aprendizaje/indagación
(Vygotsky, Garrison), el aprendizaje académico (“academic
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apprenticeship”) (Holme) el e-aprendizaje y la e-pedagogía (Mayes y

Fowler, Cronje).

 Las pedagogías emergentes son organismos en evolución que

existen en estado de “llegar a ser”
Para ser precisos, debemos decir que Veletsianos no a!rma que las tecnologías
emergentes son realmente organismos, sino que indica que son “como
organismos en evolución”; por tanto, que son la propia tecnología y las
prácticas a ella asociadas las que están en continuo re!namiento y
desarrollo (Veletsianos, 2010, pág. 13-14). Un ejemplo nos lo ofrecen los
servicios “2.0” de la Internet, en estado de “beta permanente” (O’Reilly,
2005), ya que sus desarrolladores introducen constantemente mejoras sin
dejar de ofrecer los servicios básicos.

Del mismo modo, desde un punto de vista pedagógico, la realización y difusión de

experiencias educativas que emplean estos servicios, y la re"exión y el
debate sobre sus posibilidades educativas en las comunidades que se
establecen a su alrededor, hacen evolucionar las propias prácticas. En
realidad se trata de una coevolución entre tecnologías y su uso didáctico.
Si analizáramos la evolución particular de cualquier tecnología 19
educativa, por poner un ejemplo duro, las pizarras digitales, veríamos que
la mejora de las tecnologías auxiliares (las lentes de los proyectores de
vídeo, por ejemplo), han sido “impulsadas” por la experiencia de los
usuarios haciéndose sombra. No se trata de que las pedagogías
emergentes sean de una determinada manera y para siempre, sino que su
de!nición y desarrollo, por efecto de las prácticas asociadas, está en
constante cambio.

 Las pedagogías emergentes atraviesan ciclos de

sobreexpectación (o hype cicles)

Dice Veletsianos que las tecnologías emergentes de hoy pueden ser la esperanza
de mañana. Una idea simple hoy puede ser mañana la clave de la
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transformación de un sector o incluso de un sector educativo (2010, pág.

14), y por ello tenemos la tendencia a atribuirles propiedades casi mágicas
a dichas tecnologías.

Sin embargo, aunque es fácil caer en la trampa de creer que las innovaciones de
hoy van a cambiar radicalmente la manera de enseñar y aprender de
mañana, es importante mantener un cierto grado de escepticismo hacia las
promesas de cambios revolucionarios. La historia nos lo ha enseñado una
y otra vez (Cuban, 2001).

Sin ir más lejos, un buen ejemplo de sobreexpectación educativa nos lo ofrece la

educación a distancia. Aunque las TIC parecen haberlo cambiado todo en
esta modalidad educativa, lo cierto es que en las teorías sobre el
aprendizaje y la enseñanza que están en la base de la mayoría de las
prácticas pedagógicas en la educación a distancia online, los roles de los
participantes, el tipo de relaciones de comunicación que se establecen entre
ellos, el papel y la formalización del currículum y los contenidos, etc. siguen
siendo, en muchos casos, las mismas que en la época de la enseñanza por
correspondencia: una enseñanza basada en la relación entre el aprendiz
individual y materiales que se “distribuyen” por algún medio (Bartolomé,
1995; Martínez, 2003).

 El impacto y los efectos de las pedagogías emergentes todavía no

han sido bien comprendidos ni suficientemente investigados.

Las tecnologías emergentes, según nos dice Veletsianos, se caracterizan porque

la totalidad de posibilidades y el impacto a corto, medio y largo plazo sobre
procesos, personas e instituciones todavía no han sido bien comprendidas.
Las investigaciones iniciales suelen pecar de superficialidad y de un
decidido evangelismo, es decir, de un excesivo entusiasmo en sus
posibilidades sin una experimentación previa rigurosa y sin un análisis de
las implicaciones de su uso en contexto. Su enfoque suele ser el estudio de
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casos y la evaluación se limita habitualmente a estudios de opinión de los

participantes.

En la misma dirección, es difícil comprender las posibilidades e impacto de lo que

hoy podríamos considerar como pedagogías emergentes en los procesos
educativos actuales. Sin ir más lejos, en lo que se re!ere a perspectivas
pedagógicas emergentes, como es el caso del aprendizaje rizomático, solo
tenemos aproximaciones teóricas (Cormier, 2008), o en el caso del mobile
learning, las experiencias y la investigación no terminan de apoyar los
principios de diseño enunciados en la teoría (Herrington et al. 2009), o en
el caso de los PLEs (Personal Learning Environments), tenemos
aproximaciones puntuales (Castañeda y Soto, 2010; Castañeda y Sánchez,
2009; Ivanova, 2011; entre otros), pero se siguen buscando apuestas más
ambiciosas desde el punto de vista metodológico que permitan
comprenderlos mejor y avanzar en su aplicación (Attwell, Buchem y
Castañeda, en prensa).

 Las pedagogías emergentes son potencialmente disruptivas pero

su potencial está en su mayor parte sin desarrollar.

Según Veletsianos, las personas y las instituciones pueden identificar el potencial

revolucionario de productos y procesos en una tecnología pero tal potencial
no se ha materializado todavía. De hecho, su realización en muchas
ocasiones no depende de la propia tecnología, sino de las condiciones del
contexto de aplicación y, especialmente, de los intereses comerciales que
la rodean. Un magnífico ejemplo es el de los libros de texto digitales, un
sector económico, las editoriales de materiales educativos, aterrorizado por
lo ocurrido en otros sectores cuando adoptaron los formatos digitales (la
música, por ejemplo), que hace años que trabaja para mantener el statu quo
adoptando 23 solo las tecnologías y los enfoques compatibles con sus
actuales beneficios y frenando las posibilidades de la tecnología digital.
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El concepto de innovación disruptiva ha sido desarrollado por Clayton M.

Christensen (véase Bower y Christensen, 1995 y Christensen, 2012). Una
innovación disruptiva es aquella que crea un nuevo mercado o cadena de
valor y destruye la que ha existido durante años o décadas, sustituyendo o
desplazando una tecnología anterior. Las innovaciones disruptivas son
aquellas que mejoran un producto o servicio de manera inesperada para el
mercado, dirigidas inicialmente a un conjunto diferente de usuarios o
consumidores y que posteriormente se apoderan del mercado existente
(Christensen, 2012).

 Las pedagogías emergentes siguen un modelo de “innovación

abierta del usuario”.

Las teorías al uso sobre innovación se han elaborado teniendo como modelos de
referencia a empresas en una economía de mercado cuyo objetivo es
obtener beneficios vendiendo productos y servicios resultados de sus
procesos de investigación y desarrollo. Sin embargo, el modelo de
innovación de los productores es solo uno de los modelos posibles. Otro
modelo, cada día más importante desde el punto de vista económico y
sobre todo social, es el centrado en la innovación del usuario, la llamada
open user innovation (Hippel, 2011).

Según Hippel (2011) la innovación abierta del usuario compite y puede desplazar
en algunos sectores económicos a la innovación de los productores como
fuente principal de innovación.

El software libre es, sin duda, uno de los mejores ejemplos de innovación abierta
de los usuarios y refleja perfectamente los intereses y las tensiones de los
distintos protagonistas en uno y otro modelo. La innovación abierta de los
usuarios puede poner en dificultades a los modelos de negocio y las
cadenas de valor de la innovación de los productores. Un indicador de ello
son las batallas legislativas por la propiedad intelectual y los derechos de
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copia y remezcla, que protegen decididamente hasta la fecha los intereses

de los productores frente a los de los usuarios o consumidores.

Si en tecnología educativa diferenciamos entre innovación tecnológica “dura”

(nuevos dispositivos y herramientas, hardware y software) e innovación
“didáctica” (nuevos procesos de enseñanza/aprendizaje, nuevas maneras
de usar los dispositivos y herramientas), creemos que el modelo de
“innovación abierta del usuario” se ajusta mucho mejor a lo que sucede en
educación que los modelos de innovación centrada en los productores o las
teorías de difusión de la innovación “arriba-abajo”. La difusión de la
innovación educativa es divulgación de ideas y construcción y difusión de
“artefactos” (materiales y recursos didácticos). La digitalización de la
información ha simplificado sobremanera ambos procesos.

Los factores que frenan la participación de los docentes en procesos de innovación

didáctica y difusión de la innovación son más producto de creencias y
actitudes que de barreras materiales “externas” de primer orden, como la
falta de medios o de tiempo (Ertmer, 1999).
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Bibliografía:

Adell, J., & Castañeda Quintero, L. J. (2012). Tecnologías emergentes,¿

pedagogías emergentes?.

[Link]

Giomar, P. L. (Noviembre de 2023). Pedagogias Emergentes. Obtenido de

studocu: [Link]
del-ecuador/lenguaje-de-programacion-2/tarea-3/77752110

Rivera, P. L. (2023). Tendencias en la estimulación temprana. Quito-Ecuador:

Universitaria Abya-Yala.

Repositorio Institucional de la Universidad Politécnica Salesiana: Tendencias en

la estimulación temprana. Estudio de caso en la comunidad Nueva Vida
([Link])