UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR PCEI

“ANDRES VESALIO”
Guayaquil – Ecuador
AÑO LECTIVO 2023 – 2024
Ciclo: Septiembre -Febrero
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Estudios Sociales Asignatura: Historia
Docente(s): Mabel Johanna Valarezo Villegas
Grado(s) 1ero Nivel educativo: Bachillerato
paralelo(s): A
Oferta Extraordinaria Modalidad A Distancia Temporalidad Intensiva Régimen Sierra

2. TIEMPO
Carga horaria semanal No Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de períodos

1 20 semanas 4 20 semanas 5 meses

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado
1. Comprehender la cultura universal como una herencia común de la humanidad.
[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la 2. Cuestionar las perspectivas etnocéntricas y ―esencialistas‖ sobre las diferencias entre culturas.
3. Establecer cómo los legados históricos se proyectan en el presente, y reconocer de modo crítico aportes
comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales,
fundamentales de grandes civilizaciones del pasado, como el pensamiento racional, la democracia, el derecho,
en función de ejercer una Libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. el monoteísmo, la concepción lineal del tiempo, etc.
[Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro 4. Entender la historia como actividad humana, delimitando y relacionando los conceptos de historia, cultura
del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y y trabajo.
liberación, históricos y contemporáneos. 5. Cuestionar versiones de la historia elaboradas desde enfoques patriarcales.
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones 6. Identificar el surgimiento de la propiedad privada y sus funciones sociales, políticas y económicas.
entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio- tiempo, a 7. Comprender el proceso histórico de la crisis del mundo medieval, del surgimiento modernidad, y de
fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes las alternativas y formas de expresión políticas, sociales y culturales que se desarrollaron durante estos
fenómenos sociales y sus consecuencias. procesos históricos.
[Link].4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, 8. Contribuir a distinguir teóricamente entre la historia y la narración que se hace de ella, y trabajar con
sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas fuentes históricas directas e indirectas para formar capacidades en investigación.
sus manifestaciones. 9. Formar capacidades para la reflexión crítica y autónoma
[Link].5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los 10. Proveer de ―herramientas‖ conceptuales para la participación cívica de los estudiantes en
procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. [Link].6. valores de creatividad, responsabilidad y solidaridad. de la
Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los
derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participación en la vida comunitaria.
[Link].7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
[Link].8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y
ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. [Link].9. Promover y estimular el
cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar
una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
[Link].10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartográficas, utilizando
medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes,
para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.

4. EJES TRANSVERSALES: Ejes transversales del Buen Vivir:

 Historia con enfoque de género  Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Valor de la diversidad cultural  Interculturalidad y plurinacionalidad
 Comprensión crítica de la universalidad de valores históricos.  Los derechos de la naturaleza
 La historia como creación humana a través del trabajo y la cultura.  Consolidación de la sostenibilidad
 Democracia como proceso histórico de significados variables.  Productividad y competitividad

 Relación entre estructura social y estructura de la propiedad  Desarrollo de capacidades productivas

 La formación de una ciudadanía democrática y participativa
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
 La educación sexual en los niños

Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:

 La solidaridad
 La justicia
 La innovación

De la institución educativa:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.o Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en semanas

planificación Criterios e indicadores

1. La historia: Distinguir e n t r e historia e historiografía. CS.H.5.1.1. Contras tar los conceptos de Retomar los aprendizajes sobre estudios sociales del subnivel . 10 semanas

actividad humana en el tiempo Indicadores de evaluación:

historia e historiografía con el fin de diferenciar la realidad de la anterior, a través de una lluvia de ideas sobre lo aprendido.
Contrasta los conceptos de historia e historiografía,
Identificar un concepto culturales como actividad construcción intelectual.
mediante el uso técnico y ético de diversas fuentes,
CS.H.5.1.2. Examinar el término cultura‖ como producción material Elaborar un mapa conceptual colectivo que sintetice la lluvia de
social, más Amplio que el a y la literatura‖.
relativizando los diversos enfoques, con el fin de diferenciar
y simbólica y ejemplificar con aspectos de la vida cotidiana. ideas.
la realidad de la construcción intelectual.
Comprender la centralidad del trabajo para el
CS.H.5.1.3. Explicar y valor la importancia del trabajo colectivo Examina el término cultura‖ como producción material y simbólica,
devenir de la historia humana Trabajar de forma grupal las nociones aprendidas sobre qué es la historia.
y solidario como condición de la existencia y supervivencia empleando y relativizando
Formar capacidades en el uso de fuentes fuentes y enfoques
humana.
Identificar y comparar historiografía, historia y realidad. el término
primarias en historia.
cultura‖ como producción material Examina y simbólica, empleando y
 CS.H.5.1.5. Utilizar diversas fuentes y relativizar los relativizando
diversos enfoques en relación con problemas determinados.
fuentes y enfoques. Examina el término
CS.H.5.1.6. Aplicar técnica y éticamente las diversas fuentes en
Cultural como producción material y simbólica, empleando y relativizando
una investigación
fuentes y enfoques.

Emplear en el aula preguntas como estas:

¿Qué es la realidad?

¿Cómo se conforma la realidad?

¿Por qué se dice que la realidad es intersubjetiva e intercomunicativa?

¿Cómo se organiza la realidad?

¿Es posible estudiar la realidad objetiva?

El trabajo y la 1. Identificar formas y funciones CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los Precisar características de la comunidad primitiva. Criterios de evaluación:
educación en la creación de la de la educación como una de las bases de un tipo de contenidos y las formas de la educación en la comunidad

historia. organización tan compleja como la sociedad humana, primitiva (qué se enseñaba y cómo se enseñaba). Leer fragmentos de textos que comenten sobre la división del trabajo basado Analiza y evalúa la organización social y educativa

desde sus mismos orígenes. CS.H.5.1.7. Explicar y valorar la función del trabajo humano en la en diferencias entre sexos, y el lugar de los niños y niñas en el trabajo. de la comunidad primitiva matriarcal y su crisis a

2. Situar el lugar del trabajo humano, y de su construcción de la historia y la cultura. Debatir sobre esos textos. partir de la división del trabajo, la aparición de la

capacidad de producir herramientas, como clave de la CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la influencia de la elaboración de Investigar en internet y preparar un dossier de imágenes sobre el tema. propiedad privada, las clases sociales y el

socialización cultural y educacional del ser humano. herramientas en la transformación biológica y social del ser humano Reflexionar en colectivo sobre el trabajo como educación en sí misma del predomino patriarcal

grupo social, por las funciones públicas y sociales que cumplía. sustentado en la apropiación privada de la riqueza social y el

machismo.

Desarrollar un proyecto pedagógico de visita a sitios históricos. Diseñar la Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la

actividad con un repertorio de preguntas sobre las cuales deban tomar notas supervivencia humana y de las revoluciones culturales paleolítica y

sobre la base de las actividades de trabajo, herramientas, neolítica.

que se pueden observar.

Precisar esta idea: en las comunidades primitivas la enseñanza era para la Indicadores de Evaluación:

vida por medio de la vida. L los adultos se educaban participando en las

funciones de la colectividad. Explica las circunstancias que marcaron la transición de la comunidad

primitiva a la sociedad dividida en clases y la existencia de castas,

Mostrar imágenes diferentes y pensar críticamente los trabajos que se evaluando el papel de la educación y la división del trabajo en ella.

reconocen como

tales, y los trabajos que son trabajos y que no obstante se invisibilizan como . Analiza las causas y circunstancias que originaron la crisis de la

tales. comunidad matriarcal, la propiedad

privada sobre los medios de producción y la transformación de la

Emplear preguntas como estas para incentivar la reflexión colectiva: concepción del ser humano como cosa o mercancía.

¿Qué es el trabajo productivo?

¿Qué es el trabajo reproductivo? Explica la importancia y función del trabajo colectivo y solidario, y

¿Qué se ha logrado con mostrar que ambos (el productivo y el reproductivo) la elaboración de herramientas como condición en la

son trabajos? transformación biológica y social posterior revolución neolítica.

reconoce socialmente, ni se valora económicamente como trabajo).

Encargar la realización de un mapa conceptual sobre el

trabajo productivo y el reproductivo. (Se sugiere un ejemplo de mapa

conceptual en el Banco de Problemas).

 Escritor ítalo español Carlo Frabetti para reflexionar sobre clasismos y

sexismos en la valoración del trabajo. El texto aparece en el Banco de

Recursos. El objetivo es propiciar una reflexión colectiva, con el respeto

debido a las opiniones diferentes. En ese intercambio se deben evidenciar

los símbolos culturales de las relaciones de poder, información y

jerarquización que se dan en sociedades diferentes, pero igualmente

mediadas por este tipo de relaciones.

Encargar trabajos de evaluación que pueden consistir en entrevistas a

trabajadores sobre su experiencia de vida en el trabajo, la cultura del

trabajo, sus derechos y sus deberes, sus problemas y sus demandas en el

ámbito laboral, etc.

Utilizar este tipo de recursos, y de preguntas, para analizar el tema de la

Educación.

Definir la educación como autoactividad y como actividad social de

adquisición y procesamiento de saberes y valores, no solo como una manera

de enseñar desde unos hacia otro.

El paso a la 1. Identificar características del CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las Generar lluvias de ideas sobre las características de los periodos objeto de Criterio de evaluación:

revolución neolítica. División del Paleolítico, Mesolítico y Neolítico y las características características esenciales del Paleolítico y la producción del arte estudio.

trabajo y propiedad privada del cambio de uno a otro periodo. rupestre. Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la

Explicar y sistematizar las teorías que explican las del cambio entre esos supervivencia humana y de las revoluciones culturales paleolítica y

2. Conocer herramientas y formas de organización CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su períodos, y la aparición del neolítico neolítica.

del trabajo que permitieron evoluciones en la relación con el tipo de utensilios y herramientas que se

capacidad humana de producir recursos necesarios confeccionaban. Propiciar una reflexión colectiva sobre las ventajas y desventajas que se Indicadores de evaluación:

para la vida. aprecian en esas teorías. . Compara las ,características esencial del Paleolítico (modo de

CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la revolución neolítica Sugerir hacer una investigación sobre estas teorías, a lo largo de varias producción, relaciones sociales, materias primas y herramientas y

(domesticación de plantas y animales y sedentarismo) en la clases. la producción de arte rupestre) con la revolución neolítica.

3. Entender la aparición histórica de la propiedad transformación de la sociedad humana. Explica el impacto de la revolución neolítica en la transformación de

privada y sus impactos sobre la organización social. la sociedad humana, destacando la domesticación de plantas y

CS.H.5.1.12. Analizar el proceso de división del trabajo y la animales en la producción de excedentes, la división y especialización

producción ya propiación de excedentes. Mostrar imágenes de arte rupestre. del trabajo.

CS.H.5.1.13. Investiga los posibles orígenes de la propiedad [Link] om/watch?v=O1CvFT D0IBw

privada sobre los medios de producción y su justificación ideológica

Propiciar una conversación sobre lo observado en los videos, y sistematizar en

el pizarrón lo que se explica en ellos.

Generar un intercambio sobre el tema, y criticar la noción de personas que

son dueñas de otras en el ámbito de lo social. Desde aquí, se puede generar

 un intercambio crítico sobre la esclavitud o la servidumbre como propiedad

de personas‖.

Comparar la propiedad privada qcon la propiedad común, en las ventajas y

desventajas de cada una.

Usar ejemplos actuales de cómo la privatización de recursos comunes

impide un acceso más justo a esos recursos. Emplear para ello ejemplos

que sean problemas de la comunidad donde radica la escuela.

2. Por una historia 1. Proveer de recursos analíticos CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y Se puede comenzar la unidad con preguntas que fomenten el interés Criterio de evaluación: 10 semanas

con enfoque de género. a los estudiantes para comprender la historia con un prestigio de la mujer en la comunidad primitiva a partir de su .Explica y valora el papel protagónico de la mujer a lo largo
del tema a tratar, como algunas de estas:
enfoque de género. función productiva, social y cultural. de toda la historia, desde la comunidad primitiva hasta el

2. Identificar el papel de la mujer en la comunidad CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la comunidad presente, destacando sus liderazgos intelectuales y políticos,

primitiva y la crisis de la comunidad patriarcal. matriarcal y la irrupción del dominio patriarcal en el desarrollo ¿Alguna vez alguno de ustedes, o alguien a quien , ha sentido alguna sus luchas contra la dominación y sus distintos roles

3. Comprender que el patriarcalismo incorpora de la humanidad (machismo). CS.H.5.1.27. Investigar y valorar discriminación por ser mujer? sociales.

más dimensiones al análisis que la referencia al los aportes de la mujer griega desde diversos ámbitos de Indicadores de Evaluación:

dominio de los hombres sobre las mujeres. participación: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia. ¿Alguna vez han sido testigos de una discriminación de ese tipo? Analiza el rol y la influencia de la mujer en los diferentes

4. Visibilizar aportes de mujeres a la historia de la CS.H.5.1.28. Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Una evaluación puede consistir en una corta entrevista a tiempos y espacios, destacando su papel en la sociedad

humanidad desde la Antigüedad en distintas culturas. Atenas y en Esparta, en la perspectiva de relativizar su protagonismo una mujer integrante de la familia del alumno sobre sus experiencias respecto primitiva, sociedad del Medio Oriente, Roma y Grecia antigua y la

social. a la discriminación de género. Colonia, y su protagonismo en Atenas y Esparta.

CS.H.5.1.31. Analizar y comparar los roles de la mujer de los Ver y comentar videos de este tipo: [Link] om/watch? Examina la diversidad de pensamiento en la concepción y

diferentes estratos sociales en la contemporánea. v=A3Eipe RJuYI(El video es sobre de Mileto, el docente debe buscar protagonismo de la mujer, destacando el pensamiento

CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y otros) judeocristiano, la cacería de brujas, y el rol de la mujer en la

el rol de la mujer dentro de las sociedades islámicas. CS.H.5.2.6. Destacar las causas y las consecuencias de la crisis de la comunidad sociedad islámica, valorando el protagonismo sociopolítico de Dolores

Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del matriarcal. Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de

pensamiento judeocristiano. Reflexionar sobre las consecuencias específicamente politicos que esto liberación de Ecuador y América Latina.

significó para las mujeres, en términos

de subvaloración y depreciación de su lugar social.

Precisar las diferencias que tiene el lugar social de la mujer en distintas

civilizaciones. Hacer tabla comparativa.

Solicitar a los estudiantes una investigación en la web y en la Biblioteca sobre

este tema. Solicitar que usen fuentes distintas entre sí, y con enfoques

diferentes. Sugerir que busquen fuentes en las que

hablen por sí mismas las mujeres que viven en las culturas analizadas.

La devolución de esta investigación al aula puede tener la forma de

identificar en la pizarra lugares comunes estereotipos, que sean así

criticados por los estudiantes.

Es útil precisar esas diferencias desde una comprensión metodológica que

vincule el análisis del género, la raza y la clase como factores que se

interrelacionan en la asignación del lugar social de las mujeres. Es un asunto

complejo, y se sugiere un acompañamiento

bien preciso por parte del docente, para permitir la comprensión de este

Reflexionar sobre el video desde estas preguntas:

¿Cuáles son los conceptos de género, clase social y raza que se ofrecen en el

video?

¿Qué semejanzas hay entre los tres conceptos?

Generar un intercambio sobre el género como:

―construcción política del sexo‖ y no solo como ―opresión de los

 hombres sobre las mujeres‖. O sea, sobre esta idea:

―La construcción política del sexo esconde la desigual distribución del poder y

los recursos, entre los hombres y las mujeres,

camuflándola como diferencias naturales.

―Incorporar la reflexión sobre el aporte de las mujeres

―comunes y corrientes‖ desde la Antigüedad hasta hoy.

Mostrar imágenes de mujeres destacadas en diferentes culturas. Pedir que

las identifiquen. Reflexionar sobre si los alumnos identificarían más o menos

imágenes si se tratase de hombres destacados.

Reflexionar sobre los porqués de las respuestas.

Grandes culturas de la 1. Comprender de modo general CS.H.5.1.16. Describir y valorar los Mostrar imágenes, relatos, u otros soportes, que muestren las Criterio de Evaluación:

humanidad: su importancia y sus las principales características de las civilizaciones grandes aportes de las culturas de Mesopotamia al desarrollo características de las principales civilizaciones históricas. Describe y valora los grandes aportes tecnológicos, económicos y

legados sus interpretaciones en el históricas. tecnológico, económico y científico desde la perspectiva de su Ubicarlas en un mapa del mundo. científicos de las culturas de Mesopotamia, China, India y Egipto

presente. (I) 2. Entender, desde sus diferencias, sus aportes a condición de ―cuna de la humanidad‖. a la humanidad, y su impacto en la contemporaneidad.

la cultura universal. CS.H.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura Preparar en colectivo una línea del tiempo que recoja los periodos de

3. Identificar cómo el presente está también china al desarrollo tecnológico, económico y científico de la existencia, y rasgos principales, de esas civilizaciones. Indicador de Evaluación:

―construido‖ por los legados de esas humanidad.

civilizaciones. Incentivar la reflexión sobre los caminos alternativos de la historia humana, Describe los aportes tecnológicos, económicos y científicos de

CS.H.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura sin que un solo camino, como el occidental‖ pueda ser apreciado como las culturas de Mesopotamia, Egipto, China y la India y su impacto

de la India al desarrollo tecnológico, económico y históricamente superior‖. en el mundo contemporáneo. (

CS.H.5.1.20. Describir y valorar los grandes aportes de la

cultura egipcia al desarrollo tecnológico, económico y científico. Cuestionar posibles contenidos antes aprendidos sobre la jerarquía‖

histórica entre civilizaciones.

El docente sistematiza las respuestas, teniendo como objetivo ofrecer una

CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas caracterización social de esas civilizaciones.

de la Antigüedad que han marcado significativamente la fisonomía

del mundo contemporáneo. Procurar identificar problemas sociales que afrontaron, o sobre las cuales se

constituyeron esas civilizaciones, por ejemplo, existencia de esclavitud,

CS.H.5.1.24. Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el servidumbre, luchas sociales, etc.

Imperio romano, en el Imperio bizantino y, casi dos mil años

después, en la Europa del Renacimiento. Usar videos y recomendar películas

y series históricas.

Incentivar el uso de las TIC para hacer paseos virtuales por la historia que se

analiza en clase.

Pedir la redacción de un texto sobre un personaje, hombre o mujer, de esas

civilizaciones, y presentarlo como una suerte de ―biografía‖. Incentivar la

búsqueda y el uso de datos reales con la ficcionalización‖ de la biografía, en

forma de algo que no sabemos si fue, pero pudo serlo, para estimular la

redacción por parte de los alumnos. Lo mismo se puede presentar a través de

una exposición oral.

 Construir un esquema analítico con rasgos comunes y diferencias entre

civilizaciones, a través de un debate colectivo.

Grandes culturas 1. Comprender de modo general CS.H.5.2.1. Determinar las causas y Mostrar imágenes, relatos, u otros soportes, que muestren las Criterio de Evaluación:

de la humanidad: su importancia las principales características de las civilizaciones consecuencias de la decadencia y caída del Imperio romano. características de las principales civilizaciones históricas estudiadas

y sus legados sus interpretaciones históricas objeto de estudio en esta unidad. CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el en esta unidad. Analiza y comprende la influencia de griegos, romanos y judíos

en el presente. (II) Imperio romano de Occidente del Imperio romano de Oriente en el en la conformación de la modernidad occidental

2. Identificar las causas de la arte y la cultura. CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia Precisar causas de la caída del Imperio Romano. capitalista, el Renacimiento, el Humanismo y la Reforma, por medio de

decadencia y caída del imperio romano y las y trascendencia del Imperio A partir del uso comparado de imágenes de arte y cultura, el docente puede la razón, el derecho, el monoteísmo y la visión lineal del tiempo.

diferencias que experimentó en su historia. bizantino en la cultura, la religión y la legislación a lo largo de la distinguir entre Imperio romano de Occidente e Imperio romano de Oriente. Examina la trascendencia del Imperio bizantino, como

Edad Media. CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de Ubicar en un mapa del mundo la localización de ambos imperios. heredero y custodio de la herencia grecorromana, en relación

3. Identificar qué se conoce en historia bajo los expansión del cristianismo y del islamismo y los conflictos motivados Preparar en colectivo una línea del tiempo que recoja los periodos de con el Renacimiento, la difusión del cristianismo y el

términos generales de cristianismo‖ y de islamismo. por ellos. existencia, y rasgos principales, de estos imperios.´ islamismo, la conservación del arte y la cultura grecolatina y el

CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujo el Ubicar en un mapa los territorios donde se produjo la expansión del desarrollo educativo universitario, en un contexto de guerras

4. Alcanzar una visión informada, y contrastada en cristianismo y el islamismo en la vida cotidiana. CS.H.5.1.23. cristianismo y del islamismo. religiosas y luchas feudales.

diversas fuentes . Analizar y discutir el concepto de la cultura islámica a la luz A través del empleo de textos, imágenes y videos, caracterizar los rasgos

del análisis de diversas fuentes. principales del cristianismo y del islamismo. Examina y evalúa el legado artístico y cultural del Islam, su origen,

5. Establecer la forma en que el judaísmo contribuyó CS.H.5.1.32. Determinar los elementos del judaísmo que expansión, su conflicto histórico con el Estado judío y sus contrastes

a formar lo que hoy conocemos como influyeron en la conformación de la cultura occidental mediante Incentivar el conocimiento de la historia de todas las religiones, con con el judaísmo y el cristianismo.

―cultura occidental‖. un análisis del monoteísmo y la concepción lineal del tiempo. independencia del credo de los alumnos.

Indicadores de Evaluación:

Orientar textos con enfoques diversos, y otros soportes informativos.

Será útil que, como parte de la investigación, los estudiantes trabajen con Distingue el alcance e influencia de la civilización griega en los

fuentes propias de la cultura islámica. imperios romano y bizantino,

en la Europa del Renacimiento y en la cultura occidental; así como las

Propiciar una lluvia de ideas sobre qué sabían desde antes los estudiantes limitaciones de la democracia y la ciudadanía y su relación con los

que a través de la investigación se les haya revelado como falso o prejuicioso. postulados básicos del derecho romano y derecho anglosa.

Continuar, en esta unidad, la reflexión sobre los caminos alternativos de la Analiza las características principales del monoteísmo y la

historia humana, sin que un solo camino, como el occidenta, pueda ser concepción lineal del tiempo; y el derecho romano y su

apreciado como históricamente relación con el sistema jurídico ecuatoriano.

superior. Cuestionar contenidos antes aprendidos sobre la jerarquía‖

histórica entre civilizaciones. Describe los procesos de expansión y cambios que trajeron

consigo el islamismo y el cristianismo, y las motivaciones

Dirigir la reflexión hacia la comprensión de Occidente como un resultado de económicas de las cruzadas en la Edad Media.

cruces históricos entre muy diversas influencias. Para hacerlo, puede utilizar

la explicación del monoteísmo y de la concepción lineal del tiempo.

El docente sistematiza las respuestas, teniendo como objetivo ofrecer una Analiza la influencia del Imperio bizantino en la cultura, la religión y la

caracterización social de los periodos estudiados en esta unidad. legislación, y los principales aportes culturales del medio.

Procurar identificar problemas sociales que afrontaron, o sobre las

cuales se constituyeron esas civilizaciones, por ejemplo, existencia de Examina el papel de la Iglesia en la formación de las

esclavitud, servidumbre, luchas sociales, etc. universidades y la difusión de la cultura y el arte (romántico y

Usar videos, y recomendar películas y series históricas. gótico) en el contexto del Imperio carolingio, destacando los

Incentivar el uso de las TIC para hacer paseos aportes artísticos y culturales del medioevo (arquitectura, pintura y

virtuales por la historia que se analiza en clase. escultura).

Analiza el origen, la expansión y lo principios.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

Los recursos que se empleen variarán en dependencia de las posibilidades del maestro y la institución escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la guía que se presenta se ofrecerán alternativas de ejecución; así como diversas propuestas para En esta unidad se ―cruzan‖ varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán algunos

alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendrá la libertad de escoger cuál utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institución para criterios de evaluación ―repetidos. El objetivo es trabajar en algunos casos los mismos temas, pero de

desarrollar alguna actividad en particular, etc.). diferentes maneras para su mejor comprensión

Bibliografía metodológica para consulta de los profesores:

Bunge, Mario. La ciencia. Su método y su filosofía. En: [Link] / Escuela deFilosofía

Universidad ARCIS.

Bourdieu, Pierre (2000) ―El campo científico‖ En: Los usos sociales de la ciencia. Ediciones Nueva

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[Link]

Carretero, Mario (2011) Estudios sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Historia: implicaciones para el desarrollo de la alfabetización histórica. En: Ciências & Letras, Porto Alegre, n. 49, p. 139-155, jan./jun. 2011. Disponible en:

[Link]

De la Oliva, Mercedes. Transdisciplinariedad, una visión posible para el aprendizaje y la integración.

En: ―Ambientes transdisciplinarios de aprendizaje en contextos universitarios con el apoyo de un sistema de

gestión del conocimiento‖

Carretero, Mario et al. (1983). ¿Enseñar historia o contar ―historias‖? Otro falso dilema. En:

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Coronel, Valeria y Mercedes Prieto. Celebraciones centenarias y negociaciones por la nación: proyecto civilizatorio y fronteras coloniales en el Ecuador. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nación ecuatoriana /coordinado por Valeria

Coronel y Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010

Fontana, Josep (2012).Los usos de la Historia: una reflexión sobre el agua‖. En: Vínculos de Historia,.

Fontana, Josep (1998) Estado, Nación e Identidad. En: Travesía, Nº 1, segundo semestre.

Garcés, Mario. La vieja y la nueva historia: algunos términos del debate. En: Historia oral, historia local

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Goetschel, Ana María (2007). ―Maestras y esferas públicas‖. En Educación de las mujeres, maestras y esferas públicas. Quito: FLACSO, Sede Ecuador -– Abya - Yala.

Hartog, Francois. (2007) Órdenes del tiempo, regímenes de historicidad. En: ―Regímenes de historicidad. Presentismo y experiencias del tiempo‖. Ed: Universidad Iberoamericana, México

Hobsbawm, Eric (2002) "Sobre la historia desde abajo". En: Eric Hobsbawm, Sobre la historia,

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): LCDA. MABEL VALAREZO VILLEGAS NOMBRE: LCDA. MERCY BRIONES GARCIA NOMBRE: LCDO. BRAULIO VELIZ

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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