Proyecto Anual de Ciencias Naturales

Escuela: ESETP N°704

Cursos: 2° 1°,2°2°,2°3°
Docentes responsables:
2°1°: Guillermo Rost
2°2°: Patricia Noelia Quiñonez
2°3°: Juan Manuel Vera Arias
Año: 2024
Fundamentación del Área de Ciencias Naturales del Primer ciclo:

Como refiere el diseño Curricular de Ciencias Naturales de la provincia de Chubut, las instituciones
educativas se encuentran frente a cambios que implican contextos en los que cada vez se da más cuenta
de la diversidad. Esto ocurre gracias a la ampliación de derechos que las nuevas leyes han traído, y que
ahora se deben convertir en realidad.

A partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional 26.206, diseñar la enseñanza de las Ciencias nos
convoca a pensar en una ciencia escolar en la que los conocimientos deben ser un factor de inclusión. Se
trata entonces de una enseñanza de las ciencias para todos que se despliega en contextos diferenciados
y entre jóvenes con trayectorias de vida diversas para quienes debemos garantizar las condiciones de
permanencia y egreso del sistema educativo.

Las instituciones educativas son espacios de una gran diversidad cultural, social e incluso lingüística por
lo que resulta indispensable pensar una educación en ciencias en las que se valoren las capacidades de
todos los jóvenes y se generen procesos en los que puedan ejercer la crítica, la comunicación, la escucha
y el intercambio de ideas. Una educación en ciencias que les permita implicarse en las tareas desde sus
intereses, desarrollar su autonomía y participar en acciones que apunten a construir sociedades más
justas y mejores vínculos con el medioambiente.

Nuestro lugar como docentes es entonces problematizar los contenidos, a partir de los marcos
referenciales de los alumnos y favoreciendo la diversidad de conocimientos. Esto nos convoca a una
diversificación de estrategias y métodos, entendiendo al conocimiento de los alumnos como algo
dinámico y en permanente construcción, lo que requiere también del trabajo en las capacidades de
metacognición. Estos desarrollos de capacidades se consiguen con una visión centrada en la
construcción y reconstrucción del conocimiento.

El propósito es el de promover de forma progresiva y jerarquizada, acorde al grupo etario y a la

modalidad que ofrece la ESETP N° 704, el desarrollo de los modelos de los estudiantes, acerca de sus
interpretaciones de los fenómenos naturales, de modo de que se aproximen a los modelos
consensuados en las comunidades científicas. Es necesario para ello, trabajar en el desarrollo de las
capacidades de pensamiento científico, lo que implica habilidades experimentales para la resolución de
problemas, el desarrollo del pensamiento crítico, las capacidades de preguntar, plantear, problematizar,
cuestionar, detectar inconsistencias o el uso engañoso de “verdades acabadas”, como contenidos
escolares, tan importantes y necesarios como los conceptos de las ciencias.

Entendemos a la educación en ciencias como la posibilidad de educar para la vida y la ciudadanía, dando
cuenta de la ciencia como actividad humana y como cultura. Desde esta perspectiva, se aporta al
desarrollo de valores y de habilidades para la vida, enriqueciendo las miradas desde las cuales se toman
decisiones respecto del ambiente, la vida en sociedad y relativas al proyecto de vida, el cuidado del
propio cuerpo y el desarrollo personal.
Fundamentación del espacio Curricular:

Las Ciencias Naturales, que se incluyen dentro de las ciencias fácticas, intentan conocer con la
mayor certeza posible la realidad del mundo físico, químico y biológico. Esta ciencia se organiza en
disciplinas que investigan distintos aspectos de la realidad, que se encuentran integradas como un todo,
por lo cual, para tener un conocimiento completo de muchos hechos naturales es necesario un análisis
interdisciplinario. Este espacio curricular utilizará los aportes de la biología como una herramienta útil
que permitirá al alumno entender los sistemas biológicos como un sistema abierto y relacionado con
múltiples factores; mientras que, la fisicoquímica, contribuye a la comprensión de los factores micro y
macroscópicos que se ponen en juego en los fenómenos naturales del mundo que nos rodea.

La biología puede definirse como la ciencia de la vida, es decir, que la porción de la realidad que
estudia está constituida por los sistemas vivientes. Desde este espacio se abordarán dos ejes temáticos
distribuidos en 4 unidades. El primer eje está vinculado a los sistemas de regulación y control de la salud
humana, donde se profundizará el estudio del sistema nervioso y endocrino, enfermedades de
transmisión sexual, sus causas y consecuencias. Y el segundo relacionado a la estructura y dinámica de
los ecosistemas y su biodiversidad, donde se continuará profundizando conceptos vistos en el primer
año de educación secundaria.

La física y la química nos permitirán conocer la interacción entre materia y energía, los mecanismos
moleculares que fundamentan los procesos fisiológicos y los cambios que afectan la homeostasis del
organismo humano desde el punto de vista biológico y desde el físico químico las reacciones químicas y
los procesos físicos. El aporte de estos conocimientos permite entender los fenómenos de una manera
integrada. Partiendo del reconocimiento de los alumnos de la Educación Secundaria como sujetos
adolescentes y jóvenes, y considerando que desde sus propias prácticas se constituyen en ciudadanos,
se busca provocar el reconocimiento de las prácticas juveniles y transformarlas en parte constitutiva de
las experiencias pedagógicas de la escolaridad para fortalecer la identidad, la ciudadanía y la
preparación para el mundo adulto, entendiendo que su inclusión en la escuela hace posible la formación
de sujetos libres para expresarse, actuar y transformar la sociedad.

Propósitos:
● Estimular el razonamiento y la deducción lógica

● Fomentar la observación objetiva.

● Generar espacios de reflexión y debate.

● Proporcionar conocimientos necesarios para lograr que el estudiante interprete las

consecuencias que traen aparejadas las intervenciones antrópicas en los ecosistemas

● Generar espacios de análisis que permitan establecer relaciones entre los seres vivos y el

ambiente y desde este conocimiento, construir actitudes de respeto a la vida y de cuidado y

preservación de la salud y del ambiente.
Eje temático Saberes CAPACIDADES/PROCEDIMIENTOS TEMPORALIZACION Observación

Sistemas de control y Reconocer a la célula como Las Guías El diagnóstico

de grupo del
regulación y salud unidad estructural de los seres detalladas se
vivos. desarrollarán en curso 2°1°
humana
los meses de:
En el curso 2°2°
Unidad N°1:
Marzo
Teoría celular: modelos. Reconocer la importancia y El grupo de
alumnos del
Células procariotas y función de la membrana Abril
plasmática. curso de 2°3°
eucariotas. Mayo presenta
predisposición a
Generalidades.
Junio las propuestas
Funciones de control y Identificar los componentes que áulicas y
Julio responsabilidad
relación Membrana conforman el ecosistema.
en las
Plasmática. Tipos de Reconocer la importancia del Primer actividades a
medio y su relación con los seres cuatrimestre presentar. Es un
pasajes activo y pasivo.
Sistemas teniendo en grupo muy
vivos.
de control cuenta los heterogéneo en
cuanto a
y Unidad N°2 tiempos áulicos.
saberes previos
regulación Estructura de los y lo que cuesta
y salud es la
ecosistemas:
humana. Resuelva cálculos de densidad participación
ecosistemas terrestres, poblacional y lea gráficos de oral o en la
pizarra de
acuáticos, locales y pirámides poblacionales.
manera
regionales. Estructura individual.
Teniendo en
de las poblaciones:
cuenta estos
dispersión. Densidad y aspectos
observados es
tamaño. Crecimiento
que se propone
poblacional: tasa de en la
planificación la
crecimiento. Capacidad
producción de
de carga. Estrategias maquetas y
exposiciones
reproductivas
para desarrollar
estas
competencias y
habilidades.
Estructura Estructura y dinámica -Identificar e interpretar elLas guías de la
y dinámica de los ecosistemas y concepto de biodiversidad. unidad 3 y
de los unidad 4 se
biodiversidad.
ecosistema -Reconocer las causas y desarrollarán en
los meses de
 Unidad N°3 consecuencias de las diversas Julio, agosto,
Fluctuaciones en las fluctuaciones de una población. septiembre,
octubre,
poblaciones: causas y Calcular abundancia relativa de
noviembre y
consecuencias. una población. parte de
Características diciembre.
-Reconocer estructuras tróficas y
estructurales de las Segundo
ejemplificarlas.
comunidades: Cuatrimestre

diversidad de las Interpretar relaciones y redes

especies, Abundancia tróficas.
relativa. Estructura
-Elaborar campaña de
trófica
concientización sobre la
importancia de preservar las
Unidad N°4:
especies exóticas.
Especies exóticas,
sy
extinción de especies -Reconocer y presentar una
Biodiversid nativas. Equilibrio especie y su estrategia
ad. reproductiva.
dinámico de los
ecosistemas y su
importancia en la
preservación de la
biodiversidad.
Cambios en la
biodiversidad regional
Análisis de posibles
causas. Explotación
minera, pesquera,
sobrepastoreo,
desmontes.

Contenidos: Fisicoquímica

Eje temático Saberes Capacidades- Temporalización Observación

Procedimientos

El desarrollo y Unidad N° 1 Examinar e Mes a mes: Diagnostico:

enriquecimiento de Materia: identificar la 2,1°: son un grupo
habilidades para propiedades de materia, sus ABRIL de alumnos muy
representar la materia. diferentes participativos, con
mediante modelos, Estados de propiedades y una buena
interpretar, predecir, agregación de la cambios de estados. MAYO resolución de
explicar y comunicar materia. Teoría consigas en
fenómenos químicos cinética tiempo y forma.
y físicos. molecular. Análisis de textos 2,2°: son un grupo
Punto de fusión para la de alumnos con
y punto de identificación del una participación
ebullición. concepto de activa mostrando
Energía. Átomo: energía. interés a la clase,
estructura. JUNIO con una resolución
Modelos Conocer la de actividades
atómicos, composición de la muy buena.
partículas estructura del 2,3°: los alumnos
subatómicas. átomo e mostraron activa
identificación de los JULIO participación pero
modelos atómicos. con una variedad
de dificultades al
momento de
resolver las
actividades
propuestas.

Identificación y Unidad N° 2 Identificar los

clasificación de los Sistemas diferentes tipos de AGOSTO
sistemas materiales materiales: mezclas.
de la vida cotidiana y sustancias y
en la naturaleza mezclas. Reconocer, y SEPTIEMBRE
Sustancias puras transferir
y compuestas. información de los
Tabla periódica. elementos químicos
Elementos de la Tabla
químicos. Periódica.
Sustancias
 orgánicas e Formulación de
inorgánicas. sustancias y enlaces OCTUBRE
químicos

La comprensión de Unidad N° 3 Identificación y Parte de OCTUBRE

las ciencias como una Cambios físicos diferenciación de
actividad humana y químicos. cambios físicos y
enmarcada en los Mediciones. químicos.
diferentes contextos, Sistemas de
cuyos productos unidades. Identificar las
están en permanente Escalas. distintas
construcción y en Magnitudes, magnitudes y NOVIEMBRE
estrecha relación con unidades y unidades de
el desarrollo y las conversiones: medición.
necesidades de las masa, peso,
sociedades en las longitud, Uso correcto de los
que genera. superficie, instrumentos de DICIEMBRE
volumen, medición.
capacidad, peso
específico, pH, Análisis de las
densidad, color, situaciones de la
olor, sabor. vida cotidiana.

Estrategias metodológicas:

Las estrategias que se implementarán y orientarán el accionar didáctico desde el espacio de

Ciencias Naturales serán:

✔ Indagación de ideas previas.

✔ Lectura, interpretación y análisis de distintas fuentes bibliográficas, a partir de una lectura guiada o

actividades grupales e individuales guiadas.

✔ Trabajos prácticos que involucren cuadros comparativos y sinópticos, esquemas, diagramas y mapas

conceptuales.

✔ Construcción y uso de modelos para interpretar estructuras y procesos de las ciencias naturales.

✔ Exposición del docente para dar inicio y cierre a determinados contenidos conceptuales.

✔ Confrontación de producciones con pares y con el docente a través de debates y exposiciones.

✔ Juegos didácticos para los procesos de fijación de cada concepto.

✔ Autoevaluación y co- evaluación de los estudiantes

Los recursos didácticos a utilizar: recortes periodísticos y publicaciones científicas. Textos de diversos
autores. Audiovisuales. Presentaciones en Power Point.

Evaluación: “La evaluación debe ser utilizada no para eliminar alumnos sino para orientar su proceso de
aprendizaje que posibilite a la mayoría de ellos alcanzar los propósitos previstos.” (Sántibañez, 1989).
Ander-Egg (1996), al referirse a las características que debe poseer la evaluación, plantea que debe ser
integral, continua, formativa y cooperativa.

Según Santibáñez (2000), que los alumnos ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la
evaluación de sus condiscípulos (coevaluación) les permitirá verificar formativamente sus vacíos,
errores, dificultades y progresos encontrados en el camino que deben recorrer para lograr los
aprendizajes esperados. Así el estudiante aprenderá a no estar siempre dependiendo del docente para
analizar, interpretar y juzgar los temas abordados en cada clase, sino que se capacitará para tomar
conciencia, reconocer, aceptar y valorar, con argumentos fundados, honestos y responsables, la calidad
y de su desempeño y el de sus pares.

En este marco de concepciones se evaluará continuamente el proceso integrado de forma individual y

grupal a lo largo del desarrollo del espacio.

Criterios generales de evolución del área de Ciencias Naturales.

Se espera que el estudiante:

✔ Explique claramente los contenidos conceptuales del área utilizando el vocabulario técnico -

específico en la comunicación oral y escrita.

✔ Comunique información disciplinar en un formato adecuado.

 ✔ Relacione e integre contenidos conceptuales y procedimentales propios del área y de otras áreas

afines.

✔ Evidencie habilidades y destrezas propias de las Ciencias Naturales.

✔ Logre autonomía gradual en la aplicación de capacidades prácticas (habilidades/ destrezas) y

cognoscitivas, para la resolución de problemas de las Ciencias Naturales.

Criterios específicos de evaluación del espacio curricular
Se espera que el estudiante:

✔ Interprete y resuelva consignas de trabajo.

✔ Organice y complete la carpeta como herramienta de estudio.

✔ Use argumentos válidos.

✔ Sea original en sus aportes.

✔ Revise críticamente sus propias producciones.

✔ Presente trabajos en tiempo y forma.

✔ Todos estos criterios formaran parte de una nota conceptual a la cual se le sumaran notas de

pruebas escritas formales. El alumno debe aprobar con un mínimo de 6.

✔ Reconocer a la célula como unidad estructural de los seres vivos. Reconocer la importancia de la

membrana plasmática y sus pasajes.

✔ Reconocer las estructuras de los ecosistemas y poblaciones, su dinámica y factores que impactan

sobre su equilibrio.

Los Instrumentos de evaluación que se utilizarán serán:

✔ Observación directa.

✔ Evaluaciones escritas.

✔ Evaluaciones orales.
 ✔ Resolución y entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma.

✔ Exposición y defensa de los trabajos prácticos en forma individual o grupal.

✔ Informes escritos.

✔ Evaluación diagnóstica.

Bibliografía

BIBLIOGRAFIA

● -Consoni, Silvia Noemi 2010. Ciencias Naturales 8 Estrada. Buenos Aires.

● Costaguta, Mariana y otros. 2004. El libro de la naturaleza 8. Estrada. Buenos Aires.

● -Curtis, H. y Barnes, S. 1987. Biologia. Ed. Medica Panamericana. Madrid.

● Bocalandro Noemi Liliana. Biologia 4. Intercambios de materia y energía de la célula al

ecosistema. Estrada 2012 (Huellas).
● Di Giovani, Corina Gisela. Biología 3. Logonautas. Puerto de palos 2011.

● Tignanelli, Horacio 2004. Ciencias Naturales. Átomo 9°. Editorial SM. Buenos Aires.

● Biología Polimodal. Ed. Santillana

● Curtis, E 1987 Biología. Ed. Médica Panamericana

● Ciencias Naturales. 8 EGB- 2 ESB. Estrada. 2008

● Ciencias Naturales 8. Estrada. 2010

● Ciencia Naturales: Átomo 9º. Editorial SM. 2003

● Física y química. José M. Matutino. Editorial Stella.2004

● Física y química 2, 2013, Ed. Santillana.

● Fisicoquímica 2 ES Huellas, 2014, Ed. Estrada.

● Fisicoquímica, 2009, Ed. SM.

● Física 4 - aula taller. José M. Mautino. Editorial Stella. 1999

Cronograma tentativo 2024

Eje temático Unidades Contenidos CAPACIDADES/ TEMPORALIZACION
 PROCEDIMIENTOS

Guía 1: Teoría Reconocer a la célula como

celular: modelos. unidad estructural de los Abril
Guía 2 Células seres vivos. Reconocer la Mayo
procariota y importancia de la
Junio
eucariotas. membrana plasmática y sus
Generalidades. pasajes. julio
Funciones de control
Unidad
y relación
N° 1
Guía 3 Membrana
Plasmática. Tipos de
pasajes activo y
pasivo.

Sistemas de
control y
Guía 4 Estructura de Reconocer las
regulación y
los ecosistemas: estructuras de los
salud
ecosistemas ecosistemas y
humana.
terrestres, poblaciones, su
acuáticos, locales y dinámica y factores que
regionales. impactan

Guía 5 Estructura de sobre su equilibrio

Unidad las poblaciones:
N° 2 dispersión. Densidad
y tamaño.

Guía 6 Crecimiento
poblacional: tasa de
crecimiento.
Capacidad de carga.
Estrategias
reproductivas

Estructura y Unidad Guía 7 Fluctuaciones

dinámica de N° 3 en las poblaciones: Identificar e interpretar el Agosto
los causas y concepto de biodiversidad.
ecosistemas consecuencias. Septiembre
Reconocer las causas y
y Características Octubre
consecuencias de las
biodiversidad estructurales de las Noviembre
diversas fluctuaciones de
. comunidades:
una población.
diversidad de las
Calcular abundancia relativa
especies,
 Abundancia relativa. de una población.

Guía N°8 Estructura

trófica

Guía 9 Especies Elaborar campaña de

exóticas, extinción concientización sobre la
de especies nativas. importancia de preservar
Equilibrio dinámico las especies exóticas.
de los ecosistemas y
su importancia en la
preservación de la
biodiversidad.

Guía 10
Biodiversidad:
concepto. Origen y
Unidad
evolución del
N° 4
concepto de
biodiversidad.
Cambios en la
biodiversidad
regional Análisis de
posibles causas.
Explotación minera,
pesquera,
sobrepastoreo,
desmontes.