SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Ciclo Escolar 2017-2018

COORDINADOR:
MÓDULO III:

Evaluación de los aprendizajes

GRUPO:

Coordinación Académica de la Dirección de Educación Media

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas 2017

DIAGNÓSTICO

El Subsistema de Educación Media del Estado de Chiapas, ofrece educación de tipo media superior, comprende el
nivel de bachillerato o sus equivalentes, tiene las opciones: propedéutica1,Bivalentes y terminales.
Los planes y programas de estudio están diseñados para el desarrollo de competencias enmarcadas para el logro del
perfil de egreso establecido en el Marco Curricular Común (MCC) que establece la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS). Estas ofertas educativas son de opción presencial, de modalidad escolarizada, con mediación
docente obligatoria, y una trayectoria curricular preestablecida, el proceso educativo es de tres años; definidos en el
Acuerdo Secretarial número 4452.
La plantilla docente lo conforman 2,376 docentes de base con un promedio de edad de 46 años (S.E. Chiapas, 2016),
actualmente son casi 3,000 los que integran esta plantilla, de los cuales en su mayoría son docentes con diversos
perfiles universitarios, situación de fortaleza para el desarrollo de proyectos transversales desde el punto de vista del
modelo educativo, sin embargo contrasta con la falta de formación pedagógica, debilidad que se hace evidente en las
prácticas docentes que subyacen en las escuelas. Una forma de trascender esta condición es la participación en
procesos formativos docentes a través de diferentes organismos formadores, en donde la Dirección de Educación Media
ha ofertado diversos espacios para este fin, en los cuales han participado el 15% de la plantilla docente.
Para atender el proceso formativo en relación con la planeación didáctica argumentada, desde la DEM a través de la
coordinación académica se ha ofrecido el “Diplomado en formación docente”, en el mes de enero del 2017 se inició un
proceso de formación en las escuelas preparatorias “Belisario Domínguez Palencia” y “Arriaga” del municipio de
Acacoyagua y Arriaga respectivamente, es importante destacar que en la preparatoria “Belisario Domínguez” el 70% de
los docentes que iniciaron el proceso lograron culminar satisfactoriamente, en el mes de agosto de ese mismo año se
ofreció un curso taller en la escuela preparatoria número uno de San Cristóbal de las Casas, para atender la planeación
didáctica argumentada
En el segundo semestre del 2017 se oferto nuevamente el diplomado, en dos sedes: Tuxtla Gutiérrez y Tapachula, con
tres grupos respectivos; con la participación de 104 docentes, de los cuales asisten 51 hombres y 53 mujeres.

1
Propedéutica la que se orienta a la formación del educando para su incorporación a estudios de educación superior. (Ley de Educación del Estado de
Chiapas. Ultima reforma publicada en el periódico oficial núm. 092-3ª. Sección, tomo III, de fecha 12 de marzo del 2014).
2
ACUERDO número 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes
modalidades.
Las escuelas preparatorias del estado, ofrecen servicio educativo a 40,071 estudiantes, de los cuales 5,000 estudiantes
reprueban por lo menos una materia, este se convierte en un factor que influye en que 4,300 educandos abandonen la
escuela, una de las principales causas son problemas académicos; los estudiantes manifiestan que no les gusta
estudiar, se les dificultad comprender las estrategias de enseñanza y en la escuela sufren de acoso escolar, entre otros;
en reuniones colegiadas los docentes manifiestan que la reprobación se debe a múltiples factores entre las que se
mencionan: exceso de tareas, metodologías de enseñanza no contextualizadas y procesos de evaluación inadecuados.

En relación con los resultados de las prácticas de enseñanza y de aprendizaje, existen múltiples referentes para su
análisis, como ejemplo podemos analizar los resultados de las evaluaciones que realizan al interior de los planteles
educativos, situación que es posible desde los datos contenidos en los reportes de los periodos de evaluación en las
escuelas. Para un análisis de lo que acontece en el plano nacional y estatal, el 90.6% de las preparatorias presentaron el
examen del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) 2016; en lenguaje y comunicación el
27.57% de estos planteles, más del 80% de sus estudiantes se ubicaron en el nivel de logro I; en tanto que, en
matemáticas el 25.28% de los planteles tienen más del 80% de los estudiantes ubicados en el nivel de logro I, estos
valores se encuentran muy por arriba de la media nacional. Siendo una prueba objetiva, estandarizada y de bajo
impacto, no podemos derivar conclusiones al respecto del desempeño de las escuelas o de los docentes, sin embargo
nos brinda la oportunidad para reflexionar los fines de la acción educativa, las intenciones de la práctica docente, las
capacidades que se deben promover en los estudiantes y cuáles serían las estrategias para lograrlos.

En relación a lo anterior se ofertan cursos de formación continua, actualización y desarrollo profesional docente en la
Educación Media Superior, en la modalidad virtual, promovidos por la Secretaría de Educación Pública y la
Subsecretaría de Educación Media Superior a través de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico. Si
consideramos los diferentes contextos del país, sabemos que los espacios ofertados no han sido suficientes, por lo tanto
es necesario que desde la Dirección de Educación Media se implementen acciones que coadyuven en la orientación de
las prácticas docentes y directivas, en el paradigma de competencias, para brindar acompañamiento a los docentes con
la finalidad que en las aulas se promueva una educación acorde a las exigencias de las nuevas políticas educativas,
pero también acorde a los contextos de los educandos que posibilitan una mejor calidad de vida.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR DE APRENDIZAJE.

Fortalecer la práctica docente, a partir del diseño de secuencias de aprendizaje en el enfoque de competencias y procesos de reflexión en su
construcción, que coadyuven al máximo logro de aprendizaje de los educandos.

ENCUADRE:

Se fortalecerán los elementos de la planeación didáctica argumentada que posibilitan el aprendizaje centrado en el educando misma que
permite desarrollar las competencias planteadas en la Reforma Integral para la Educación Media Superior.
La planeación didáctica orienta y guía la práctica docente, su diseño y construcción tiene el propósito de mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje que se viven en las escuelas preparatorias del Estado.
Se abordará el proceso de evaluación de los aprendizajes mediante la elaboración de instrumentos pertinentes que permitan la valoración del
contenido de las secuencias de aprendizaje elaboradas por los docentes participantes.
En relación con la dinámica que se espera en el desarrollo de las secuencias de aprendizaje y de evaluación, se explicitan los requerimientos:
➢ Asistencia 100%

➢ Puntualidad

➢ Permanencia

➢ Realización de las actividades

➢ Participación colaborativa

➢ Producción

➢ Disponibilidad de tiempo
Toma de acuerdos
 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE APRENDIZAJE I
PROPÓSITO: Valorar el proceso de construcción de la planeación didáctica a partir de la revisión en la
alineación constructiva de la secuencia de aprendizaje elaborada, para el diseño de instrumentos de evaluación
pertinentes, con la finalidad de promover el máximo logro en los aprendizajes de los educandos.
COMPETENCIAS 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
DOCENTES
3.1. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.
3.4. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la
realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
5.1 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
5.4 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
Atributos:
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes
para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
 EJE
¿Cuál es el proceso que realizo en la evaluación para el logro de los aprendizajes en los
educandos?
PROBLEMATIZADOR

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS Y
ACTITUDES VALORADOS EN EL
ESTRATEGIA ACCIONES CAMPO DISCIPLINAR RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
DIDÁCTICA ESTRATÉGICAS DIDÁCTICOS

Planeación Didáctica Espacios físicos de 2 Horas

● Proyector
la escuela.
Recupera, el facilitador, los
➢ Portada ● Laptop
logros alcanzados de los Dialógica
docentes mediante la ● Pizarrón
(datos de identificación) Recursividad
participación proactiva a partir
de las siguientes preguntas ● Plumón para
generadoras: ➢ Introducción a la UCA
pizarrón blanco
¿Cuáles son los apartados y (Diagnóstico, propósito de la UCA, encuadre) ● Diapositivas en
elementos que integran la Power Point
planeación didáctica? ➢ Ambiente de aprendizaje para la
Alineación presentación
constructiva ¿Qué categorías e indicadores
de los
se consideran para la ● Secuencia de aprendizaje
apartados de la
integración del diagnóstico de
planeación
la planeación didáctica? (Propósito de la secuencia, Competencias y didáctica, el
sus atributos, eje problematizador, estrategia plan de clase y
¿Cómo favorece el desarrollo
didáctica, acciones estratégicas, conceptos las categorías
de competencias docentes el
procedimientos y actitudes valorados en el e indicadores
desarrollo de las competencias campo disciplinar, recursos didácticos, del diagnóstico.
genéricas, disciplinares básicas escenarios y tiempo)
● Secuencia de
y extendidas y profesionales
básicas en los educandos? aprendizaje
● Proceso de evaluación
construida por
¿Cómo explicita el proceso de un docente
(Evidencia esperada, criterios de evaluación,
construcción de la planeación
Instrumentos de evaluación, saberes
didáctica desde la alineación
desarrollados)
constructiva?

¿Qué es un ambiente de ● Fuentes de consultas básicas y

aprendizaje? complementarias.
Plan de clase
¿Cuáles son los momentos del
ambiente de aprendizaje? Alineación constructiva

Enlista en el pizarrón, el
coordinador, las ideas y
conceptos que emanen del Capacidad de actuar
grupo.
Toma de iniciativa
Presenta el coordinador al
grupo, los apartados de la Perseverante
planeación didáctica, el plan de
Proactividad
clases y las categorías e
indicadores del diagnóstico a Análisis y reflexión
través de un organizador
gráfico en Power Point. Trabajo colaborativo

Analizar y fortalecer en plenaria

una de las secuencias de
aprendizaje de los docentes
participantes, a través de la
coevaluación, utilizando la lista
 de cotejo para valorar los
elementos de la planeación
didáctica.

Emite conclusiones el
coordinador y reorienta el
proceso considerando los
logros alcanzados en el grupo.

Identificar mediante una lluvia Evaluación Secuencias de Espacios físicos de 2 Horas

de ideas el segundo momento aprendizaje la escuela.
del ambiente de aprendizaje y Instrumentos de evaluación construidas en el
los elementos que la integran. segundo módulo Dialógica
Evaluación de los Proceso de evaluación
aprendizajes Formar, mediante una Instrumentos de Recursividad
Momentos de la evaluación
dinámica, equipos de 5 evaluación que
integrantes. Agente que aplica la evaluación utiliza el docente

Nombrar el coordinador y el Evidencias Lineamientos de

relator del equipo. Evaluación del
Desempeños Aprendizaje DGB
En el equipo analizan y pp. 33-55
reflexionan el sentido y Productos
significado de la evaluación, a Proyector
partir de las lecturas que Criterios de evaluación
contienen los lineamientos de Laptop
Saberes desarrollados
evaluación de aprendizaje
emitido por la DGB, considerar Estilos de aprendizaje
las siguientes interrogantes:
Análisis y reflexión
¿Qué significa evaluar?
Trabajo colaborativo
¿Qué es el proceso evaluativo?
Capacidad de adaptación
¿Qué se evalúa? Toma iniciativa

¿Quién evalúa? Perseverante

¿Cuándo se evalúa? Proactivo

¿En qué momento se debe

evaluar?

¿Qué elementos se consideran

para la construcción de los
instrumentos de evaluación
para el nivel de desarrollo de
las competencias en los
educandos?

¿Quién o quiénes deben

elaborar los instrumentos de
evaluación?

¿Cómo se construyen los

instrumentos de evaluación que
utilizo?

¿En qué momentos se deben

construir?

¿Qué criterios considero en los

instrumentos de evaluación?

Sistematizar en un organizador
gráfico utilizando Power Point
las aportaciones del equipo.
 En plenaria se realiza la
coevaluación a través de una
rúbrica, de la producción de un
equipo con base en el análisis y
la reflexión grupal.

Superando Formar tres equipos de 5 o 6 Emociones Ficha Construye T Espacios físicos de 30 minutos
obstáculos integrantes. no. 38 “El paso por la escuela
Capacidad de adaptación el río” actividades
Relata el coordinador, la para docente Dialógica
situación planteada en la ficha Trabajo colaborativo
Construye T. Recursividad
Proactividad
Analizan y reflexionan los
Asertividad
docentes las reglas
establecidas en la ficha,
organizándose al interior del
equipo para el desarrollo de la
actividad.

Se reflexiona al interior del

grupo la actividad realizada.

Formar cuatro equipos Lista de cotejo Dirección General de Espacios físicos de 6 Horas
mediante una dinámica en la Bachillerato. (2011). la escuela
Propuestas cual se proporciona el nombre Escala estimativa Evaluación. En
Lineamientos de Dialógica
teóricas para de los instrumentos de
Pruebas objetivas evaluación del
evaluación a trabajar.
evaluar aprendizaje (pp. 33- Recursividad
Rúbricas 39). Recuperado de
Nombrar coordinador y relator
[Link]
de equipo. Criterios de evaluación [Link]/informacion-
academica/otros/l-
Analizar y reflexionar los
sustentos teóricos de la Indicadores [Link]
evaluación a partir del
Niveles de logro o de desempeño Dirección General de
instrumento correspondiente.
Bachillerato. (2011).
Evidencias (producto y de desempeño) Evaluación auténtica.
Sistematizar las conclusiones
En Lineamientos de
en un mapa cognitivo en
Secuencia de aprendizaje evaluación del
formato Power Point. aprendizaje (pp. 40-
Proceso de evaluación 77). Recuperado de
En plenaria, analizar las
[Link]
conclusiones de los equipos, a Capacidad de actuar [Link]/informacion-
través de una escala academica/otros/l-
estimativa. Capacidad de adaptación [Link]

Toma iniciativa Díaz Barriga Arceo,

F. (2006). La
Perseverante evaluación auténtica.
En Enseñanza
Proactivo situada: vínculo entre
la escuela y la vida
(125-164). México:
McGraw-Hill

Pimienta Prieto, J. H.
(2012). Mapas
cognitivos. En
Estrategias de
Enseñanza-
Aprendizaje.
Docencia
universitaria basada
en competencias (pp.
58-92). Ciudad de
México, México:
Pearson Educación.
Gobierno del Estado
de Chiapas.
Secretaría de
Educación. (2013).
Reglamento de
evaluación para la
acreditación,
promoción y
regularización en las
escuelas del
subsistema estatal de
educación media.
Tuxtla Gutiérrez,
México: Autor.

Comité Directivo del

Sistema Nacional de
Bachillerato. (2009).
Acuerdo número
8/CD/2009.
Recuperado de
[Link]
mx/docs/MN/Acuerdo
[Link]

Planeación
didáctica

Programas de la
UCA

Proyector

Laptop

Pizarrón
 Plumón para
pizarrón blanco

Construir o rediseñar de Evaluación Secuencias de Espacios físicos de 8 Horas

manera individual los aprendizaje la escuela
instrumentos de evaluación Momentos de la evaluación construidas en el
considerados en la secuencia segundo módulo Dialógica
Agente que aplica la evaluación
Instrumentos de de aprendizaje, a partir de la
Catálogo de Recursividad
evaluación revisión de la rúbrica para esta Evidencias
actividad. rúbricas para la
contextualizados evaluación del
Desempeños
Analizar la alineación aprendizaje
constructiva de la competencia, Productos
las acciones estratégicas, Técnicas para la
evidencias, criterios e Criterios de evaluación evaluación del
instrumento de evaluación. desempeño
Saberes desarrollados
Socializar en el grupo el Guía metodológica
Trabajo colaborativo para la evaluación
instrumento construido.
de los aprendizajes
Capacidad de adaptación
La Nueva
Toma iniciativa
Taxonomía de
Perseverante Marzano y Kendall:
una alternativa para
Proactivo enriquecer el
trabajo educativo
desde su
planeación

Instrumentos de
evaluación que
utiliza el docente
 Proyector

Laptop

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

EVIDENCIAS CRITERIOS DE INSTRU- SABERES DESARROLLADOS

ESPERADAS EVALUACIÓN MENTOS DE
CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
EVALUA- (CONOCER) (HACER) VALORES (SER)
CIÓN

PLANEACIÓN LISTA DE Planeación didáctica Capacidad de actuar Toma iniciativa

● Alineación constructiva entre
DIDÁCTICA COTEJO
los tres apartados de la Perseverante
(Secuencia y ➢ Portada
planeación didáctica.
diagnóstico) Proactividad
● Congruencia entre los ( datos de identificación)
apartados de la introducción a Análisis y reflexión
la UCA ➢ Introducción a la
Trabajo colaborativo
● Correlación y pertinencia en UCA
los tres momentos del
(Diagnóstico, propósito
Ambiente de Aprendizaje.
de la UCA, encuadre)
● Congruencia y pertinencia en
el desarrollo de cada uno de ➢ Ambiente de
los momentos del ambiente de aprendizaje
aprendizaje (Secuencia de
aprendizaje, proceso de ● Secuencia de
evaluación y Fuentes de
consulta básicas y aprendizaje
complementarias)
(Propósito de la
 secuencia,
Competencias y sus
atributos, eje
problematizador,
estrategia didáctica,
acciones estratégicas,
conceptos
procedimientos y
actitudes valorados en
el campo disciplinar,
recursos didácticos,
escenarios y tiempo)

● Proceso de
● Fortalecer el proceso evaluación
actitudinal (Evidencia esperada,
criterios de evaluación,
Instrumentos de
evaluación, saberes
desarrollados)

● Fuentes de
consultas
básicas y
complementari
as.

Plan de clase

Alineación constructiva

ORGANIZADOR  Profundización del tema RÚBRICA Evaluación Capacidad de actuar Trabajo colaborativo
  Aclaración sobre el tema Capacidad de adaptación
Instrumentos de
 Calidad del diseño Capacidad de
evaluación
 Elementos propios del adaptación Toma iniciativa
GRÁFICO
organizador gráfico Proceso de evaluación Capacidad de síntesis Perseverante
 Presentación del organizador y reflexión
Estilos de aprendizaje
gráfico Proactivo

Lista de cotejo

Escala estimativa

Pruebas objetivas

Rúbricas
 Profundización del contenido
 Dominio y argumentación del Criterios de evaluación
contenido Toma iniciativa
 Calidad del diseño Indicadores Capacidad de actuar
MAPA Perseverante
 Elementos propios del mapa ESCALA
ESTIMATIVA Niveles de logro o de Capacidad de
COGNITIVO cognitivo Cooperativo
desempeño adaptación
 Fortalecer el proceso
actitudinal Propositivo
Evidencias (productos y
de desempeño)

Secuencia de
aprendizaje

Proceso de evaluación

INSTRUMENTO  Profundización del contenido RÚBRICA Evaluación Capacidad de actuar Trabajo colaborativo
DE  Dominio y argumentación del
contenido Momentos de la Capacidad de Capacidad de adaptación
EVALUACIÓN evaluación
 Agente que aplica la
evaluación
 Calidad del diseño
 Elementos propios del Evidencias Toma iniciativa
instrumento
Desempeños
 Fortalecer el proceso adaptación Perseverante
actitudinal Productos Proactivo
Criterios de evaluación

Saberes desarrollados

FUENTES DE CONSULTA BÁSICAS Y COMPLEMENTARIAS:

Centro Universitario de Desarrollo Intelectual. (s.f.). Catálogo de rúbricas para la evaluación del aprendizaje. Recuperado de
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Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. (2009). Acuerdo número 8/CD/2009. Recuperado de [Link]

Díaz Barriga Arceo, F. (2006). La evaluación auténtica. En Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida (125-164). México: McGraw-Hill

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Gutiérrez, México: Secretaría de Educación.

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Gallardo Córdova, K. E. (2009). La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación . Recuperado de
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Gobierno del Estado de Chiapas. Secretaría de Educación. (2013). Reglamento de evaluación para la acreditación, promoción y regularización en las escuelas del subsistema
estatal de educación media. Tuxtla Gutiérrez, México: Autor.

Gobierno del estado de Veracruz. (s.f.). Guía metodológica para la evaluación de los aprendizajes. Recuperado de [Link]
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Pimienta Prieto, J. H. (2012). Mapas cognitivos. En Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias (pp. 58-92). Ciudad de México,
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option=com_docman&task=cat_view&gid=356

Universidad Tecnológica de Cancún. (s.f.). Manual descriptivo de instrumentos de evaluación bajo el modelo de competencias. Recuperado de
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