H I LO S D E A M É R I C A

- TEXTILES ORIGINARIOS -

Toda la belleza de la tradición

textil latinoamericana

CUADERNOS EDUCATIVOS
(Cursos: 1º a 4º año básico)
CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 1
 CUADERNOS EDUCATIVOS

H I LO S D E A M É R I C A
- TEXTILES ORIGINARIOS -

Toda la belleza de la tradición

textil latinoamericana

MATERIAL PARA EL PROFESOR

Estimado/a Docente: a continuación encontrará Con el fin de que la visita sea productiva, tanto
un material pedagógico destinado a acercar en términos de aprendizajes académicos como
su curso a la muestra Hilos de América, dán- culturales, se incorporan en este cuadernillo:
dole la oportunidad de conocer la riqueza de
las obras realizadas tanto en el pasado como • Una breve reseña de los contenidos de la
en el presente por los habitantes de nues- exposición, para que usted pueda introducir
tro continente. Lo invitamos a utilizarlo para a sus estudiantes en el sentido de la muestra,
trabajar junto a sus estudiantes con el fin de seleccionando los aspectos que le parezcan
complementar la experiencia de la visita a la más relevantes para el nivel y la perspectiva
exposición en el Centro Cultural La Moneda. de la que desee abordarla: artística, histórica,
A través de las actividades que se ofrecen en antropológica, otras.
este cuadernillo, usted podrá generar instancias • Una secuencia de actividades: una actividad
que permitan a sus estudiantes aprovechar de preparación a la visita para realizar en el aula,
en profundidad la visita a la exposición; pues dos actividades de apreciación con carácter
apreciar las obras originales permite que los lúdico para realizar con sus alumnos durante
estudiantes perciban las materialidades, texturas, la visita a la exposición,(en forma directa y/o
colores y otras características que en imágenes aprovechando los recursos de la “visita virtual”
o reproducciones es muy difícil lograr; lo que es disponible en el mini sitio) y una actividad para
particularmente relevante en esta muestra en realizar en el aula después de la visita con el
la que se presentan elementos y objetos que fin de consolidar los aprendizajes logrados en
poseen propiedades estéticas que superan las actividades anteriores.
la pura visualidad. Si no es posible realizar la • Anexos con imágenes, demostraciones y
visita en forma directa, puede aprovechar la listado de las obras sugeridas para trabajar
Visita Virtual a la que se accede desde el sitio en este nivel.
web del Centro Cultural para lo cual también • Glosario de términos, conceptos y definiciones
encontrará apoyo en este material. que el docente necesita manejar y tener presen-
te para abordar los contenidos y actividades.
[Link] • Bibliografía y referencias sitios web de apoyo.

CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 2

PRESENTANDO Manto
Cultura Paracas.
LA EXPOSICIÓN Excavación, Wari-Kayan
HILOS DE AMÉRICA: Tela llana y bordado en punto plano.
Fibra de camélido y algodón.
Presenta representaciones de aves
de diferentes colores en el campo central
Las personas utilizamos textiles en muchas y en cada banda decorativa.
de las actividades de nuestra vida diaria; para 257 x 121 cm
cubrirnos, abrigarnos, identificarnos, engalanar- Museo Nacional de Arqueología,
Antropología e Historia del Perú. PERÚ
nos, hacer más agradables y acogedores los
espacios donde vivimos o trabajamos, trans-
portar o proteger objetos. Esto ha ocurrido en
el pasado y persiste en el presente; nuestros ductor el ajuar femenino en las principales
trajes de fiesta son muy distintos a los que culturas indígenas de cada país, vigentes en
usamos a diario, por ejemplo el uniforme del la actualidad.
colegio. Lo que los hace diferentes son sus
texturas, materiales, colores y formas. La muestra permite visualizar distintas
dimensiones relacionadas con el vestuario
“Las sociedades tradicionales de América Latina indígena, como el simbolismo de los atuendos
han desarrollado una sorprendente tradición de uso cotidiano; el textil como indicador de
textil que proviene desde las culturas prehis- identidad y status dentro de la comunidad;
pánicas y se extiende hasta nuestros días. La la transmisión y permanencia de las técnicas
extraordinaria creación de estos pueblos, la tradicionales de elaboración y la importancia
gran belleza y calidad técnica de sus tejidos, ritual de las piezas textiles relacionadas con
nos invitan al encuentro de este importante momentos especiales y ceremoniales tales
conjunto de vestimentas, ajuares y accesorios como el nacimiento, el matrimonio, la muerte”,
que abarca parte de Mesoamérica, pasa por los entre otros. (El docente puede consultar la
Andes, el Gran Chaco, hasta llegar al extremo presentación oficial de la exposición para
sur de América, con los textiles originarios de ampliar esta información en el sitio web del
Chile y Argentina, tomando como hilo con- CCLM ([Link])

CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 3

“Así, Hilos de América, pone de manifiesto la entre las culturas, en dos ámbitos: el de la cultura
persistencia de las técnicas ancestrales que material, los tejidos y la cultura intangible, es
se prolongan hasta nuestros días, y cómo el decir el comportamiento social que involucra
uso de los colores y las formas de bordados y valores simbólicos y éticos, rituales y creencias,
tejidos componen un lenguaje visual que repre- entre otros. Muchos aspectos sociales están
senta la cosmovisión de los distintos pueblos, representados en los textiles a través de la ico-
actualizándose mediante la incorporación de nografía, los colores, las formas y las prácticas
elementos mestizos y populares. Destacan la de uso. La indumentaria y textiles accesorios
piezas de fibra vegetal de la zona del Chaco serían por lo tanto el vehículo o el nexo que
argentino; los extraordinarios tenangos (borda- ayudan al éxito del comportamiento social. “
dos decorativos) mexicanos; las molas –textiles
tradicionales de Panamá- realizadas por las En la sección Piezas Destacadas del sitio web de
mujeres kunas; los huipiles guatemaltecos; los la exposición ([Link]) el
milenarios textiles Paracas de Perú; los textiles docente puede acceder a análisis iconográficos
aymara del Museo Chileno de Arte Precolombino específicos que le permitirán orientar la aprecia-
y la colección de textiles andinos del siglo XIX ción de las diversas obras en el aula.
del Museo La Merced, nunca antes exhibida.”
Los materiales con los que han sido confec-
“La exposición está ordenada en dos grandes cionadas las obras presentes en esta muestra
temas que, a la vez, constituyen dos conceptos presentan una gran diversidad y el poder co-
básicos del arte de tejer: La Trama y la Urdimbre nocerlos constituye una de los grandes aportes
como metáforas de los entramados sociales pedagógicos de la exposición; indagar en sus
donde la urdimbre corresponde a la base de propiedades, sistemas de producción, oríge-
la sociedad y el contexto heredado a partir de nes y diferencias en cuanto a su procedencia
la cual se teje la trama, en la que se desarrollan geográfica ofrecen a docentes y estudiantes
los planos expresivos, lúdicos y festivos de las la oportunidad de trabajar contenidos relacio-
sociedades tradicionales.” nados con diversas asignaturas, por ejemplo
artes, historia, sociedad, ciencias, matemáticas,
Los textiles se elaboran a partir de la técnica del geografía.
tejido, la cual consiste en el cruce perpendicular
de dos planos de hilos: la urdimbre que son
los hilos verticales fijos montados sobre el telar,
que constituyen la estructura base del tejido y
la trama constituida por los hilos horizontales
que, vuelta a vuelta, se van cruzando sobre los
anteriores formando así el tejido o tela. En la
muestra se incorpora también el bordado, ya
sea en su vertiente de decoración de prendas
de vestir previamente confeccionadas a partir
de textiles o utilizado para ‘dibujar’ o ‘pintar’
historias sobre telas.

“La Urdimbre y La Trama, permiten entonces

poner de manifiesto la amalgama e interacción

CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 4

Desde épocas ancestrales “el medio ambiente
provee las materias primas para trabajar y de-
sarrollar la textilería, y desde donde obtienen
no solo las fibras de origen vegetal y animal,
sino también los elementos tintóreos que se
encuentran en las plantas, en minerales, insec-
tos y en productos del mar”.

“No podemos dejar de mencionar otras mate-

rialidades como plumas, cuentas de semillas,
conchas, piedras, metales, entre otros, que si
bien funcionan como elementos accesorios
al tejido propiamente tal, son utilizados en
combinaciones adecuadas para embellecer
las prendas o realzar sus funciones.
En el área andina destacan los hilados de pelo
de camélidos americanos domesticados como
la alpaca y llama; en menor proporción los
pelos de vicuña y guanaco, ambos en estado
silvestre.

En el extremo sur predomina el uso de lana

de oveja y cordero con una variada gama de
tintes, casi todos de origen vegetal, aunque se
destaca el uso del color rojo oscuro, azul, negro
y blanco natural. Hacia el norte en la zona de Chaqueta
la Amazonía y el Gran Chaco, sobresale el uso (traje cusqueño), Perú,
del algodón en los tejidos, y de otras fibras Tela tejida a telar, blondas,
botones, huinchas tejidas a telar,
vegetales como el caraguatá o chaguar, ade-
broches metálicos. Teñido de la lana,
más de prendas confeccionadas con corteza tejido a telar y cosido.
de árbol pintada y plumas de aves de la selva 48 x 58 cm
entre otras. Museo de Arte Popular Americano - MAPA,
Universidad de Chile

Finalmente, en América Central, centramos el

interés en dos sectores con una vasta produc-
ción textil, basada principalmente en el uso
del algodón, de diferentes calidades y colores.
La especialización de sus artesanas en el arte
de la tintorería muestra casi toda la paleta de
colores, destacando el azul índigo y las tona-
lidades de rojo teñidos con cochinilla, insecto
parásito de un tipo de cactus, que abunda en La Moneda, se puede acceder a un mapa en
esa zona”. (En el ‘mini sitio’ de la exposición que el que aparecen las principales materialidades
se encuentra en el sitio web del Centro Cultural representadas geográficamente).

CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 5

 1. ACTIVIDAD PREVIA
A LA VISITA
“Un maravilloso regalo”

OBJETIVOS A continuación exponer a los alumnos una

obra real de artesanía textil (se recomienda
- Reconocer la presencia mostrar una manta, chaqueta, bolso o paño
de textiles en la vida diaria. que contenga formas geométricas o zoomorfas
- Identificar algunas características y que ojalá sea representativo de un pueblo
de los textiles de ayer y hoy. originario latinoamericano).
- Desarrollar la imaginación Si no tiene acceso a una prenda real puede
y el pensamiento creativo. utilizar una imagen proyectada o impresa como
las que se muestran a continuación:

MOMENTOS

Inicio:
Con el fin de contextualizar y reconocer la
presencia de obras textiles en la vida diaria, Gorro artesanal (Chile),
actual, lana de oveja teñida,
realizar a los niños preguntas como: ¿saben
tejido a palillos.
qué significa la palabra textil?, ¿y quién sabe lo
que es hilado? Esperar las respuestas y mediar
el significado de las palabras contextualizando
con elementos a los que los niños y niñas tie-
nen acceso en su vida cotidiana, por ejemplo
pedirles que se miren y digan con qué están
vestidos, (jumper, falda, pantalón, blusa, polera,
calcetines, polerón) , preguntar: ¿por qué se
visten así para venir al colegio?, ¿se visten así
el fin de semana o cuando salen?, ¿cuáles son
los colores para ir al colegio?, ¿cuáles son los Estuche (Ecuador),
colores de la ropa del fin de semana?, ¿saben hilo de algodón, actual.
cómo está confeccionada su ropa?, ¿qué pone-
mos sobre la mesa cuando tenemos invitados
a almorzar o cenar? u otras preguntas que
permitan a los estudiantes darse cuenta de la
presencia de los textiles en su vida cotidiana.

CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 6

Preguntar a los alumnos: ¿habían visto algo así?, hasta el lugar donde una familia confeccionó
¿usamos esto en nuestra vida diaria?, ¿para qué esta prenda. Si miran a un lado podrán ver un
sirve?, ¿quién lo habrá hecho?, ¿quién tiene en pequeño cerro donde están pastando animales:
su casa un poncho, frazada, chaleco, bolso o ¿qué animales son?, ¿los he visto antes? Ca-
gorro?, ¿de qué están hechos?, ¿quién lo habrá minando lentamente vamos a entrar a la casa
realizado?, ¿cómo lo hicieron? de esta familia, entren a la casa y observen a
¿Conocen a alguien que realice trabajos como sus integrantes, hay una niña y un niño de la
este? (abuelita o mamá que teja, artesanas/ misma edad de ustedes, ¿qué están haciendo?
os, otros) También hay una guagua en brazos de una
abuela. Al lado de esta hay una mujer tejiendo
algo similar a la que acabamos de ver, ¿cómo
Desarrollo: la esta haciendo? Al fondo de la casa están
Utilizando la misma prenda textil (que debe el papá y la mamá terminando de preparar la
mantenerse a la vista durante la actividad), comida ¿qué están comiendo?, ¿de qué es-
instar a los alumnos a identificar elementos tán conversando?, ¿con qué elementos están
conocidos por ellos en la obra, guiándolos comiendo? Como ya es tarde, la familia se va
con preguntas como: ¿qué formas o figuras a ir a dormir y por haber sido tan simpático y
se pueden reconocer?, ¿qué colores iden- respetuoso con ellos, quieren darte un recuerdo
tificamos?, ¿qué materiales y herramientas de familia, ¿qué te han regalado?, ¿qué vas a
debieron ser utilizadas para su confección?, hacer con ese recuerdo?, ¿puedes recordar a
¿cuándo habrá sido realizada?, ¿dónde, en esa familia con lo que te han dado?”
qué país o lugar?
A continuación el docente presenta a los es- A continuación se pide a los estudiantes que
tudiantes una prenda de ropa de uso cotidia- comuniquen lo que imaginaron a partir de la
no como un bluejeans o un polerón (ojalá de historia, por medio de un texto escrito o un
tela sintética, con cierre, velcro o partes con trabajo visual que puede ser realizado con
plástico). Pregunta: ¿qué diferencia hay entre lápices y papel o utilizando recursos digitales.
nuestra obra textil y esta ropa?, ¿quién/es las
hicieron?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿quién decidió sus Sugerencia al docente: Puede apoyar el relato
colores, formas, materiales?, ¿por qué los habrá por medio de láminas, libros o una presentación
escogido? U otras que estime pertinentes. digital con imágenes que hagan referencia a lo
Los invita a mirar, tocar, revisar y oler cada que se está narrando. También es posible que
una de los textiles expuestos, luego de esto, el el docente utilice un cuento que le parezca
docente vuelve a presentar la primera obra los adecuado. Se recomienda que las imágenes
alumnos cierran los ojos y escuchan un relato a utilizar pertenezcan al patrimonio artístico
como el siguiente: universal, acerca de las cuales encontrará re-
ferencias adecuadas a cada nivel educativo
“Vamos a viajar imaginariamente al lugar don- en los nuevos programas de estudio para la
de fue creada esta obra textil. Vamos a viajar Educación Básica ([Link]

CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 7

Cierre:
El docente guía una reflexión comunitaria acer-
ca de la importancia de las obras textiles tanto
por su utilidad como por cuanto representan
las características de un pueblo, un grupo so-
cial, una cultura o un país. Asimismo, refuerza
la idea de su condición única e irrepetible, a
diferencia de las cosas hecha por máquinas.

Finalmente, si se proyecta realizar la visita al

Centro Cultural La Moneda, el docente comen-
ta al grupo que en ella podrán apreciar obras
textiles representativas de pueblos y culturas
muy antiguas y valiosas. Enfatiza la idea de
comprender a estas obras como elementos
representativos de la vida, costumbres, creen-
cias, sentimientos, ceremonias, entre otras.

Materiales-medios

- Obra o prenda textil representativa

de algún pueblo originario.
- Prenda de ropa de uso cotidiano.
- Elementos para exhibir ambas prendas.

Chullo (gorro), hacia 1942

Quechua. Cusco, Perú
Tejido a palillo,
lana de camélido.
38 x 22 cm
Museo La Merced. CHILE

CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 8

 2. ACTIVIDAD LÚDICA
A REALIZAR DURANTE
LA VISITA AL CCLM

2.1. ACTIVIDAD PARA REALIZAR realizada utilizando los hilos y la técnica del
DURANTE LA EXPOSICIÓN EN EL bordado para dibujar y pintar, cómo lo hacen
CCLM: “Descubriendo el mundo a través ellos en el jardín o el colegio. Explicar que la
de los textiles” base sobre la que se hace el bordado también
es un “textil”.
Luego iniciar la apreciación preguntando:
OBJETIVOS ¿qué podemos ver en esta obra?, esperar las
respuestas y a continuación preguntar ¿han
- Conocer obras textiles realizadas visto pájaros, animales, árboles, flores así?,
con diversas técnicas y materiales. ¿dónde?, ¿se parecen a los que tenemos en
- Apreciar el valor de las obras como Chile? ¿cuáles están tranquilos y cuales están
representación de historias e identidades. moviéndose?
- Descubrir la relación entre la naturaleza
y la creación textil de los pueblos originarios.

MOMENTOS

Inicio:
Presentar la obra “Los animales que andan
arriba y que andan abajo”, explicar que ha sido

Los animales que andan arriba y que andan abajo, 2009.

Delfina López Patricio (dibujante)
Elvira Dolores Alejo (bordadora).
250x250cm.
Hilos de algodón bordado sobre tela.
Otomí. San Nicolás, Tenango de Doria, Hidalgo, México.
Museo Nacional de las Culturas Populares

CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 9

Desarrollo: Cierre:
Pedir a los niños que cierren los ojos e inten- Reforzar la idea del valor de obras confeccio-
ten imaginar que se hacen chiquitos y pueden nadas manualmente, que pueden representar
entrar en la obra, que traten de escuchar los la vida e historia de las personas, sus creencias
sonidos que producen los animales y la ve- y que no son hechas en serie. Valorar la autoría
getación representados, sentir si hace calor o detrás de cada creación y sensibilizar acerca
frío, los aromas y olores, otros aspectos que de lo vulnerable que pueden ser estas obras.
les llame la atención.
Pedir que abran los ojos y explicar que esta
obra nos muestra la naturaleza que rodea al Materiales-medios
pueblo Otomí, un pueblo de México. Presentar
las otras obras pertenecientes al pueblo Oto- - Obras del pueblo Otomí
mí “La Boda”, “Día de los muertos”, “La milpa,
siembra y cosecha” y preguntar: ¿quién me Sitios web sugeridos
puede decir cómo es el pueblo Otomí?, ¿son
personas tristes o alegres?, ¿qué es importante - [Link]
para ellos?, ¿qué costumbres tienen?, otras
dependiendo de la edad e intereses de los
estudiantes.
Manto
Cultura Paracas. Excavación, Wari-Kayan
Sugerencia al docente: Para apoyar la activi- Tela llana y bordado en punto plano.
dad se recomienda utilizar sonidos de pájaros Fibra de camélido y algodón.
y naturaleza, por ejemplo el sonido de selva Diseño de personajes antropomorfos
en el campo central y en las bandas.
mexicana que puede encontrar en: 254 x 141 cm
Museo Nacional de Arqueología,
[Link] Antropología e Historia del Perú. PERÚ

CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 10

2.2. ACTIVIDAD PARA REALIZAR almuerzo familiar, el recreo, la celebración de un
EN EL AULA UTILIZANDO cumpleaños, un lugar que les guste, un hecho
PLATAFORMA DE VISITA VIRTUAL noticioso). Utilizando los trozos de género y
DEL Centro Cultural La Moneda: lana, los alumnos dan forma a los elementos
“Nuestro mundo en una arpillera” que componen su obra y las que van pegando
en la arpillera según acuerdos al interior del
grupo. Si el grupo lo desea puede realizar un
OBJETIVOS bosquejo previo, pero cautelando no quitar
libertad o posibilidades de improvisación.
- Conocer obras de arte textil realizadas Se sugiere reproducir algunas canciones de
con técnicas mixtas. Violeta Parra durante la actividad, los que se
- Crear una obra textil comunitaria. pueden encontrar en sitios web como el que
se señala a continuación:

MOMENTOS [Link]

Inicio:
El docente introduce la clase, utilizando la in- Cierre:
formación contenida en los cuadernos de la Luego de poner un nombre a la obra, cuelgan
exposición del Centro Cultural la Moneda y los las arpilleras en una zona visible y despejada
recursos del ‘mini sitio’, explicando que crearán de la sala y reflexionan sobre el titulo, el tema
una obra textil comunitaria que represente que escogieron y las dificultades que tuvieron
la relación del arte y la vida de cada alumno. para organizar el trabajo.
Para esto, muestra a los niños algunas obras Asimismo conversan sobre la elección de las
de la muestra y obras de Violeta Parra perte- imágenes y los colores analizando la relación
necientes a la Colección de arpilleras bordadas de este tipo de trabajo y la vida diaria de cada
de la artista. Explicando como el soporte textil uno y del grupo en general.
permite crear obras que producen sensaciones Responden preguntas como: ¿qué valor tiene
muy cercanas a las reales. este trabajo para nosotros?, ¿qué valor puede
llegar a tener este trabajo en unos años más
para otras personas?
Desarrollo:
Se organiza al curso en grupos de cuatro o
cinco estudiantes deseablemente sentados Materiales-medios
en círculo en el suelo o que cuenten con una
superficie amplia para trabajar, por ejemplo - Imagen obra: Combate naval II. 1964. 132 x
juntando varios bancos. 220 cm sin montaje. Yute teñido y bordado con
Entrega a cada grupo una arpillera de 50 x 30 lanigrafía. Fundación Violeta Parra. En www.
cms. y pegamento, múltiples trozos de géne- [Link]
ros de distintos colores y texturas, además de - 1 arpillera de 50 x 30 cms. aprox. por grupo.
lanas, trozos de cuerda, semillas, conchitas u - Trozos de géneros de colores y lanas
otros materiales naturales. Indica que cada - Pegamento (Cola fría, engrudo, silicona líquida)
grupo debe acordar que van a representar,
sugiriendo escenas de su vida cotidiana (un

CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 11

 3. ACTIVIDAD DE CIERRE
EN EL AULA POST VISITA
DE LA MUESTRA

“Nuestra obra textil”

OBJETIVOS Desarrollo:
El docente pone a disposición de los estudiantes
- Comprender que los textiles son un medio trozos de lanas o hilos de colores, les pide que
para expresar identidad por medio de colores, seleccionen los que mejor representen la obra
formas, texturas y materialidades. de la exposición con la que se sintieron identifi-
- Crear una pieza de arte textil comunitaria cados (con los más pequeños se puede indicar
a partir de emociones, sensaciones que sea la obra que más les gustó). Luego les
e ideas provocadas por obras observadas. da instrucciones para que realicen una trenza
- Comunicar apreciaciones y juicios acerca con las lanas o hilos seleccionados, incluyendo
de su propia obra. todos los colores que crean necesarios. Invita
a los niños a imaginarse que pertenecen a un
pueblo “tejedor” y que son artesanos aprendi-
MOMENTOS ces que están haciendo una pulsera.
El docente fabrica su propia trenza, pero esta
Inicio: debe ser del tamaño de un cinturón o faja.
El docente recuerda y refuerza la experiencia de Luego simulando una reunión del pueblo teje-
la visita a la exposición, por medio del diálogo, dor, se sientan en un círculo y cada uno explica
o la presentación de imágenes (visita virtual del los colores y formas de su pulsera, después de
sitio web, recursos del “mini sitio” tales como cada explicación el docente amarrará cada
“Qué Ver”) Indica a los estudiantes que cada pulsera a su ‘cinturón’, (para esto debe tener
uno recuerde una obra con la que se sintió a mano trocitos de lana o hilo)
identificado, basándose en los colores, formas, Una vez finalizado esto, expone la pulsera
texturas, materialidades, temas o elementos grande con todas las pulseras atadas y expli-
representados. ca que esta obra es comunitaria, que está
construida con la creación de cada uno por
[Link] lo que tiene un gran valor para el curso.
america-textiles-originarios/ Deciden qué nombre ponerle y qué harán con
ella. Pregunta a los niños: ¿qué pasará con esta
obra el próximo año cuando estén en (curso)?,
¿cómo le explicarán la historia de su creación
a la nueva profesora?, ¿qué valor tendrá esta
obra cuando salgan del colegio?, ¿se parece
nuestra obra a alguna de la exposición?

CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 12

 Manguillas (de uso festivo)
Ámbito andino. Perú
Cosido y bordado. Arpillera, terciopelo,
paño lenci, hilo de seda e hilo de algodón.
14.5 x 30.8 cm
Museo de Arte Popular Americano – MAPA,
Universidad de Chile. CHILE.

Cierre:
Reforzar la idea del valor de obras realizadas - Lanas o hilos de colores (cortados en
manualmente que pueden representar una trozos de unos 40cms. aprox. y algunos
historia, una creencia, una identidad y su ca- más largos para la trenza que realizará
rácter único. Valorar la autoría detrás de cada el docente)
creación, la riqueza de la creación común y
sensibilizar acerca de lo vulnerable que pueden *Una variante de material es trabajar reciclando bolsas
ser estas obras. plásticas o retazos de telas de distintos colores y tex-
turas, las que se cortan en tiras delgadas que pueden
Se recomienda dejar un registro fotográfico o
ser trenzadas fácilmente.
audiovisual de la actividad y ojalá exponer la
obra final en algún espacio del establecimiento.
Sitios web sugeridos
Materiales-medios
- [Link]
- [Link]
- Imágenes y recursos del sitio web
de la exposición

CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 13

ANEXO 1

Imágenes y obras

Chaqueta
(traje cusqueño), Perú,
Tela tejida a telar, blondas,
botones, huinchas tejidas
a telar, broches metálicos.
Teñido de la lana,
tejido a telar y cosido.
48 x 58 cm
Museo de Arte Popular
Americano - MAPA,
Universidad de Chile Gorro artesanal (Chile),
actual, lana de oveja teñida,
tejido a palillos.

Los animales que andan

arriba y que andan abajo,
2009.
Delfina López Patricio
(dibujante)
Elvira Dolores Alejo
(bordadora).
250x250cm.
Hilos de algodón
bordado sobre tela.
Otomí. San Nicolás,
Tenango de Doria, Hidalgo,
México.
Museo Nacional de las
Culturas Populares Estuche (Ecuador),
hilo de algodón, actual.

Combate naval II. 1964.

Violeta Parra.
132 x 220 cm. sin montaje.
Yute teñido y bordado
con lanigrafía. Fundación
Violeta Parra.
En [Link]

CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 14

ANEXO 1

Glosario

Textil: pieza u objeto realizado a partir de fi- urdimbre. Para éstos son muy apropiadas las
bras naturales o artificiales tejidas, trenzadas, cañas y los palos de escoba. Por último, tiene
amarradas. Los textiles se elaboran a partir un tercer travesaño que se usa para enrollar la
de la técnica del tejido, la cual consiste en el pieza a medida que se va tejiendo, y dos listones
cruce perpendicular de dos planos de hilos: que se atan paralelos a los largueros y que sirven
la urdimbre que son los hilos verticales fijos para mantener tensos los lizos. Un elemento
montados sobre el telar, que constituyen la es- auxiliar indispensable es el Nereo, que consiste
tructura base del tejido y la trama constituida en una madera de 1 a 2 cm. de espesor, y 4 a 6
por los hilos horizontales que, vuelta a vuelta, cm. de ancho, con un borde ancho y liso y el
se van cruzando sobre los anteriores formando otro bien fino y con las puntas redondeadas,
así el tejido o tela. En la muestra se incorpora que se usa para golpear y apisonar la trama.
también el bordado, ya sea en su vertiente de Para mayor información consultar:
decoración de prendas de vestir previamente [Link]
confeccionadas a partir de textiles o utilizado cion_de_telares_y_ligamentos.pdf
para ‘dibujar’ o ‘pintar’ historias sobre telas. [Link]
tesanal
Tejido a telar Mapuche: La característica es-
pecial y particular del tejido mapuche es que Hilado: Proceso de preparar diversas fibras o
los hilos de la urdimbre son los que quedan a lanas con el fin de formar ´hilos´ que puedan
la vista en la prenda formando las rayas o mo- ser tejidos. Esto se puede hacer con las manos,
tivos de labor, mientras la trama queda oculta. estirando el material sin que se corte, forman-
do una tira que se va enrollando en forma de
Telar: Es el soporte que se utiliza para tejer con ovillo. Luego se pasa por el Huso.
el sistema de cruce de hilos. Existen diferentes
tipos de telares, el más conocido en nuestro Huso: Herramienta que se utiliza para ´torcer’
país es el telar mapuche. Consiste en un ele- o ‘retorcer´ las fibras o lanas con el fin de que
mento compuesto por dos largueros verticales adquieran firmeza y continuidad. Permite unir
perforados cada 6 a 10 cms. sobre los que se las tiras del hilado unas con otras para formar
sujetan, mediante bulones, dos travesaños. un ´hilo´ o ´hebra´ lo suficientemente larga
Estos van apoyados sobre los bulones que para realizar tejidos.
se encuentran en los agujeros del larguero y El huso mapuche consiste en un palo redondo
se atan firmemente con hilo de algodón, para fino (de 1,5 a 2 cm. de diámetro) hecho con una
evitar que se deslicen o salgan durante el tejido. rama seca o trozo de madera al que se le aplica
También se necesitan tres listones de sección en la parte inferior una piedra horadada en el
redonda, dos de los cuales se atan a los largueros, medio por una madera bien pesada redonda,
paralelos a los travesaños y el tercero sostiene que sirve de contrapeso para mantener el huso
los lizos que toman las hebras de atrás de la en equilibrio al hacerlo girar. La madera o la

CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 15

piedra se encastran a presión en el palo y la sin conocer las propiedades químicas, sales
parte inferior de éste debe terminar en punta de alumbre o de hierro que contenían algunas
para que se deslice con facilidad. Para hilar plantas.
se debe sentar en un lugar o banco bajo, de Para fijar y mejorar el color y agilizar el proceso
modo de llegar sin dificultad al huso apoyado de tinte es necesario preparar la lana (u otro
en el piso, en una posición cómoda. Se toma la tejido natural) con un mordiente (vinagre, jugo
punta de la lana, se la estira, se retuerce con la de limón, cloro, otros)
mano y se ata al palo. Luego, manteniendo la
tira de lana en posición vertical, se hace girar Urdimbre: Consiste en una serie de hilos parale-
el huso hasta que se considere que el primer los que se enrollan alrededor de los travesaños
plano de lana ha quedado lo suficientemente del telar. La Urdimbre es la que da el ancho
retorcido. Entonces se lo enrosca en el palo, se del tejido. Lo esencial en el urdido es que los
le hace un nudito que lo trabe para que no se hilos deben intercalarse entre los listones au-
desenrosque y se sigue retorciendo el tramo xiliares, pasando delante del inferior y detrás
siguiente. El secreto fundamental consiste en del superior al subir, y a la inversa al bajar, de
mantener la lana bien derecha para evitar que modo que le quede formada una cruz entre
se enganche con el extremo superior del huso dichos listones en el cual no haya nunca dos
y enrollar la lana siempre en la parte más baja hilos consecutivos en la misma posición. Esta
del palo, lo que mantendrá por más tiempo el es una ley fija en el telar que debe mantenerse,
huso girando sin caerse. no importa que variación de color o técnica
se emplee. Los hilos quedan así intercalados
Mordiente: La palabra mordiente viene del latín formando dos grupos que se traen alternada-
morder, basada en la creencia de que algunas mente hacia delante para pasar los hilos de
sustancias mordían la fibra para hacerla recibir trama en el espacio que se forma entre ellos.
mejor el tinte. Son sales minerales o metálicas, A la urdimbre se va enganchando la trama.
solubles en agua, que cuando se añaden al baño
de tintura enlazan, intensifican o cambian el Trama: La trama alude al enlace interno entre
color del baño de tintura y hacen que el color los distintos elementos que componen un todo.
sea más fuerte a la luz, al lavado y al roce. En- Se habla de trama de una tela o tejido al modo
tre las comunidades indígenas andinas, fueron como se disponen sus hilos, dando origen a
trabajados los mordientes naturales, utilizaron el distintos entramados, algunos más finos y otros
término “enjebar” que era la acción de aplicar el más gruesos, con diferentes sensaciones tác-
mordiente a los hilos y tejidos, antes de recibir tiles y visuales ya que pueden formar figuras,
el baño de tintura. Los mordientes y los tintes como se muestra en la imagen. La Trama es la
naturales han estado estrechamente unidos; que define el largo del tejido, pasa por arriba
con el descubrimiento de las sales de alumbre y por abajo de los hilos de la urdimbre.
en las plantas, es el caso de los líquenes y los [Link]
musgos, de las sales de hierro encontradas en trama#ixzz2NCtohcX9
barros y en las raíces como en la lengua de [Link]
vaca Rumex. A medida que se fueron usando DO-DE-CALADA-TEJIDO-PLANO
estas plantas como tintes, se encontró que
tenían propiedades que hacían permanente
el color y se fueron añadiendo a otros tintes
por sus buenas cualidades. Todo esto se hacía

CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 16

BIBLIOGRAFÍA, FUENTES
Y REFERENCIAS WEB

- Diccionario de la lengua española © 2005 Espasa-Calpe:

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- Amarras, el arte de teñir en los Andes Prehispánicos - Brugnoli Paulina/ Hoces de la Guardia
Soledad. Museo de Arte Precolombino/ Santiago, Chile/1999

- Awakhuni - Tejiendo la Historia Andina – Brugnoli Paulina/ Hoces de la Guardia Soledad/Sinclair

Carol. Museo de Arte Precolombino/ Santiago, Chile/2006
* Incorpora glosario textil en las paginas #96-97 (con imágenes).
- Colores de América – Gallardo Francisco/ Cornejo Luis.
Museo de Arte Precolombino/ Santiago, Chile/1992

- Identidad y prestigio en los Andes: gorros, turbantes y diademas – Gallardo Francisco/ Cornejo
Luis. Museo de Arte Precolombino/ Santiago, Chile/1993
[Link]
[Link]
- Tesoros humanos vivos – CNCA- Publicaciones Cultura
[Link]/patrimonio/tesoros-humanos-vivos/
- El telar mapuche: con los pies sobre la tierra - Aprendizaje del tejido a Telar Mapuche
[Link]
- Tejedoras de vida – Técnicas textiles
[Link]
7041&id_seccion=845583&id_subseccion=270326
- Teñir con plantas – Tejidos Mapuches
[Link]
- Los mordientes
[Link]
- Encuentro de tejedores de las Américas, ETAM 2012
[Link]
un-corazon-y-una-cultura-continental-foto_528135_2.html#foto

- Definición de Telar
[Link]

- Definición de Urdimbre y Trama

[Link]
[Link]
[Link]

CUADERNOS EDUCATIVOS NIVEL 1 17

CRÉDITOS

Desarrollo de contenidos y didáctica

Francisca Benavides Vergara

Equipo editorial Área Educación y Mediación Cultural Centro Cultural La Moneda

Alex Meza Cárdenas
Jorge González Meza

Equipo Curatorial Hilos de América

Liliana Ulloa Torres.
Gloria Cortés Aliaga, Centro Cultural La Moneda

Instituciones Colaboradoras
Internacionales
Museo Etnográfico Juan B. Ambrosetti, Argentina
Museo Pumapungo, Ministerio de Cultura de Ecuador, Ecuador
Museo Ixchel del Traje Indígena, Guatemala
Museo Nacional Arqueología y Etnología de Guatemala, Guatemala
Museo Nacional de las Culturas Populares, México
Museo Nacional de Arqueología, Antropología e Historia del Perú, Perú
Embajada de Panamá, Panamá

Nacionales
Museo Mapuche de Cañete, DIBAM, Chile
Museo de Artes Populares – MAPA, Universidad de Chile, Chile
Museo Chileno de Arte Precolombino, Chile
Museo La Merced, Chile

Diseño gráfico
Mestizo

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