Centro Educación Básica Alternativa
NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN _ Chilca
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03 – UNIDAD 08 – IV BIM
TITULO: “Resolvemos problemas aplicando razones trigonométricas de triángulos
rectángulos”
I. DATOS INFORMATIVOS
DREL LIMA-PROVINCIAS UGEL 08-CAÑETE
DOCENTE Jesús Hernán VARGAS SUYO AREA MATEMÁTICA
FECHA 25/11/ 2024 NIVEL/CICLO EBA/AVANZADO
UNIDAD DE EXP. VIII BIMESTRE IV
DURACION 3 HORAS GRADO TERCERO SECCIÓN ÚNICA
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCI
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
A
Modela objetos con formas geométricas y sus
Resuelve transformaciones.
problemas de Comunica su comprensión sobre formas y
relaciones geométricas.
forma, Usa estrategias y procedimientos para medir y
movimiento y orientarse en el espacio.
localización. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
geométricas.
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión verán qué relación tienen los lados de los triángulos rectángulos en general, qué
características dependen del tamaño, y cuáles permanecen constantes. Conocerán las razones
trigonométricas de los triángulos rectángulos y, sobre todo, de los triángulos llamados notables
IV. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Resuelve fichas de trabajo sobre el tema
Resuelven el portafolio de evidencia
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos) RECURSOS
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Pizarra,
Luego, comenta sobre las figuras geométricas regulares como el triángulo mota,
y el cuadrado y pide a los estudiantes que reconozcan sus características. plumones e
o Identifican que son figuras equiláteras, es decir, que tienen sus lados de imagen
igual medida; consecuentemente, sus ángulos interiores también.
o Reconocen que el triángulo equilátero tiene ángulos interiores que
miden 60º, y el cuadrado tiene ángulos de 90º.
o Reconocen que al trazar la altura en un triángulo equilátero implica
cortar el lado opuesto en su punto medio y dividir al ángulo en 2 ángulos
de igual medida (30º).
o Del mismo modo, reconocen que, al trazar una diagonal en el cuadrado,
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el ángulo se divide en 2 ángulos de igual medida (45º).
El docente presenta la siguiente situación:
Un agricultor necesita alumbrar sus cultivos y desea poner postes de luz; tiene dos
opciones: ponerlos de 2m y de 4 m de altura, como se muestra en la figura a.
¿Tienen características similares? ¿Qué los diferencia? ¿La relación entre dos de
sus lados es igual? Si el poste que mide 2m alumbra 6m al piso, ¿qué distancia
alumbra el poste de 4m?
El docente está atento a la participación de los estudiantes e indica que en la sesión
verán qué relación tienen los lados de los triángulos rectángulos en general, qué
características dependen del tamaño, y cuáles permanecen constantes. Conocerán
las razones trigonométricas de los triángulos rectángulos y, sobre todo, de los
triángulos llamados notables.
o Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo (de 4 integrantes), y entre ellos
asumen responsabilidades.
o Respetan a sus compañeros de grupo y se apoyan cuando es necesario.
o Participan dando opiniones para llegar a la solución de los problemas.
DESARROLLO (95 minutos)
El docente entrega la ficha de actividades y presenta la actividad 1 (anexo 1) en
la que se muestran dos triángulos rectángulos cuyos ángulos agudos son de
igual medida.
Las medidas de los catetos se muestran en la figura. Los estudiantes realizan
los ejercicios 1 y 2.
1. Halla las medidas de las hipotenusas (los estudiantes deben aplicar el
Teorema de Pitágoras).
2. Completa las relaciones de lados que se muestran en el cuadro.
β
β 12
6
α α
Para α 8 Cateto opuesto Cateto adyacente Hipotenusa Papelotes,
1
Triángulo pequeño plumones
6 y
Triángulo grande
proyector
ficha de
Para β Cateto opuesto Cateto adyacente Hipotenusa
actividad
Triángulo pequeño
Triángulo grande
Luego, el docente guía a los estudiantes a determinar las razones
trigonométricas de los triángulos rectángulos más utilizados. Los estudiantes
desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo 1).
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Seguidamente, los estudiantes identifican las razones trigonométricas de los
triángulos, obteniendo el siguiente resultado: (completan la tabla).
R.T. 30º 60º 45º
Se n
Cos
Tan
Cot
Sec
Csc
CIERRE (20 minutos)
Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta sus resultados y sustenta la
estrategia de cálculo usando las razones trigonométricas de los ángulos de
30º, 60º y 45º.
El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y
aprendizajes:
-Hemos identificado las razones trigonométricas en los triángulos rectángulos.
-Empleamos las razones trigonométricas en la resolución de problemas.
-Expresamos y utilizamos las razones trigonométricas de los ángulos de 30º, 60º y
45º para resolver problemas.
-Empleamos razones trigonométricas para resolver problemas.
Ficha de
actividad
-Expresamos las propiedades de un triángulo de 30°y 60° y 45°usando
terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
REFLEXIONAMOS LO APRENDIDO:
¿Qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo hiciste?, ¿Qué dificultades encontraste?, ¿Te Ficha de
servirá lo que has aprendido en tu vida diaria? aplicación
VI. EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE VALORACION
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS ( instrumentos de
evaluación)
Emplea razones trigonométricas El estudiante resuelve diversas
Resuelve
para resolver problemas. situaciones del cuaderno de trabajo
problemas de
Expresa las propiedades de un y/o ficha de actividad es donde hallan Lista de
forma,
triángulo de 30°, 60° y 45° usando razones trigonométricas de triángulos cotejo
movimiento y
terminologías, reglas y notables (16°, 30°, 37°, 60°, 45°, 53°
localización
convenciones matemáticas. y 74°
TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que desarrollen la actividad aplicando las razones trigonométricas.
Además, le solicita que traigan la groma para la siguiente sesión.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de trabajo
- Fichas de aplicación
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____________________________ V°B° ___________________________
Jesús Hernán VARGAS SUYO Grover LÁZARO QUISPE
DOCENTE DIRECTOR
