MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DIRECCIÓN DE SECUNDARIA REGULAR

DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS PARA EL APRENDIZAJE AMIGABLE DE LA MATEMÁTICA

MÓDULO III: ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE DESAFÍOS MATEMÁTICOS Y

EJERCICIOS AVANZADOS EN EL AULA DE CLASE

Agosto 2024

SANDINO, SIEMPRE MÁS ALLÁ

EN LUZ, VIDA Y VERDAD
AL 45/19
EN FUERZA INSOBORNABLE, EN SOL DE LIBERTAD
EN LUCHA INCLAUDICABLE, EN NO RETROCEDER !
CON DANIEL Y EL FRENTE
EL PUEBLO-PRESIDENTE
PAZ CON DIGNIDAD !
VIVA LA REVOLUCIÓN !
CRISTIANA, SOCIALISTA, SOLIDARIA!
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección de Secundaria Regular
Centro Cívico Camilo Ortega, Módulo L – Planta alta,
Teléfono 22538490, Ext. 149, 269, 604
torrest@[Link]
Presentación

El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, a través del Ministerio de Educación, en

Secundaria Regular ha implementado desde el año 2019 la metodología Aprendizaje
Amigable de las Matemáticas (NICAMATE), cuyo propósito es mejorar la calidad de los
aprendizajes en los estudiantes de secundaria.

En consecuencia, se ha estructurado el módulo en 5 unidades, las cuales se desarrollarán en

cinco encuentros, se implementarán 5 horas teóricas, 10 horas prácticas y 15 horas de
trabajo independiente. Se aplicará durante el desarrollo de los módulos la metodología
aprender haciendo, puesta en común y trabajo en equipo.

Introducción

El modulo a estudiar en esta primera capacitación es: Estrategias para la implementación de

desafíos matemáticos y ejercicios avanzados en el aula de clase, el cual pretende que los
protagonistas den la importancia a los desafíos planteados en los libros de texto y los
Ejercicios avanzados dados en el cuaderno de actividades. El docente debe utilizarlos en el
aprendizaje de sus estudiantes, para que ellos desarrollen estrategias de solución a los
problemas planteados que les permitan fijar los aprendizajes matemáticos.

El uso correcto y adecuado de desafíos y ejercicios avanzados permitirá además a que los
estudiantes se motiven en el aprendizaje de la matemática, estimular la imaginación, la

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capacidad de abstracción, la percepción y el planteamiento de distintas estrategias para
resolver los problemas que se plantean.

PLAN TEMÁTICO

Temas y subtemas a desarrollar Total de horas Horas de Total

N° presenciales trabajo de
Teóricas Prácticas independie horas
nte
1 Momentos didácticos para el desarrollo de la 1 2 3 6
clase en Matemática
2 Evaluación de los aprendizajes en 1 2 3 6
Matemáticas
3 Uso y manejo de materiales educativos en 1 2 3 6
Matemática
4 Estrategias para la implementación de 1 2 3 6
desafíos matemáticos y ejercicios avanzados
en el aula de clase
5 Impacto del aprendizaje amigable de la 1 2 3 6
matemática desde el aula de clase
Total 5 10 15 30

Competencia de la unidad

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Apropiarse de la importancia de los desafíos y ejercicios avanzados mediante la resolución de
problemas, a fin de mejorar los aprendizajes amigables de los estudiantes de secundaria
regular.

Contenido
Estrategias para la implementación de desafíos matemáticos y ejercicios avanzados en
el aula de clase.
 Exploración de conocimientos previos de la unidad
Conteste las siguientes preguntas:

1. ¿Planificas la resolución de problemas durante la programación del EPI? ¿De qué

manera lo implementas en las sesiones áulicas?
2. ¿Cómo desarrollas los contenidos de desafíos propuestos en el libro de texto durante
las diferentes etapas de la clase?
3. ¿Qué estrategias pedagógicas efectúas para resolver los ejercicios avanzados
propuestos en el cuaderno de actividades durante el desarrollo de la clase?

 Referentes teóricos del módulo

El Ministerio de Educación (MINED) a través del proyecto NICAMATE, establece una serie de
pasos que permite homologar cada uno de los momentos didácticos para impartir la clase de
Matemática, esto permite la gestión adecuada del tiempo y la experiencia de los estudiantes al
aprender matemática en la escuela, promoviendo la creatividad en la búsqueda de soluciones
y la argumentación cuando se enfrenten a un problema. En ese sentido, se detallan referentes

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teóricos necesarios para la implementación de la metodología NICAMATE permanentemente
en la modalidad de secundaria regular.
Estrategias para la implementación de desafíos matemáticos y ejercicios avanzados en
el aula de clase

En este módulo trataremos lo relacionado a desafíos matemáticos existentes en los libros de

texto y los ejercicios avanzados que están en los cuadernos de actividades. Sabemos que en
al aula de clase de una u otra forma los desarrollamos con nuestros estudiantes. El uso
adecuado de estos desafíos matemáticos y ejercicios avanzados permite el desarrollo de
actividades individuales y grupales en clase, al trabajo en parejas, interactuar de manera
crítica y creativa, incluso hay estudiantes que les gusta practicar el auto estudio, quienes se
deben incorporar en la red de mentores del aula de clase.

La asignatura de matemática tiene por enfoque la resolución de problemas y en este caso

hemos venido explicando y recordando el método de Polya que es el que más se aplica por
parte de nuestros docentes y este consiste en los siguientes pasos: Comprender el
problema, Concebir un plan, Ejecutar el plan y Examinar la solución.

Esto no quiere decir que no podamos aplicar el Modelo de Schoenfeld, Modelo de Guzmán,
Modelo de solución de Mason u otros autores en el tema. No debemos esperar que el
estudiante en la resolución de problemas nos haga un escrito sobre los pasos

Analicemos el siguiente problema: Ejercicio avanzado 10 (Séptimo grado)

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Pedro gasta el 20 % de su salario en el pago de los servicios básicos de su casa, del resto
gasta el 50 % en alimentos. Si al final se queda con C$ 2000, ¿Cuánto gana Pedro?

Comprender el problema

Para poder resolver este problema, primero hay que comprenderlo, por tanto se debe leer
hasta entender las relaciones dadas en la información proporcionada. En esta fase es
esencial eliminar o traducir aquellos términos que se desconozcan o que encubran el sentido
del problema. Para eso, podemos responder a preguntas como: ¿Qué dice el problema?
¿Qué pide? ¿Cuáles son los datos y las condiciones del problema?

En este problema nos presentan porcentajes de gastos y pagos sobre el salario que devenga
Pedro.

Concebir un plan: Se debe elaborar una estrategia, una línea de pensamiento, para resolver
el problema, así en el problema de Pedro tenemos que:
El 20% de su salario es para gastos básicos. Luego del 80% restante del salario, utiliza el
50% usa para pagar en alimentación, lo que nos lleva a deducir que gasta el 40% del salario
en ese rubro. Eso quiere decir que en total gasta el 60% de su salario.

Como se dice que le sobran C$ 2000, se puede deducir que esta cantidad equivale al 40% de
su salario.

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Ejecutar el plan: Realizar los cálculos, operaciones o procedimientos necesarios, verificando
que se cumplan las condiciones del problema y presentar una solución de forma clara y
ordenada.

El problema nos lleva a aplicar una regla de tres simple directa como la abordada en la pág.
120 del libro de texto.
Si 2000 córdobas es el 40 % del salario de Pedro, ¿Cuánto será el 100%?
x: Porcentaje que representa el salario total devengado por Pedro
y: Cantidad de dinero en córdobas que representa ese total
x (%) 100 % c
y (dinero) 40 % 2000
Resolviendo:
c ( 40 ) =100 ( 2000 )

100(2000)
c= =5000 , entonces el salario de Pedro es de 5 000 córdobas
40

Examinar la solución.

El 20% de su salario es para gastos básicos, es decir 5 000 ( 100

20
)=1000
El 40% del salario en alimentación es 5 000 ( 100
40
)=2000
El sobrante del salario es de 2000 córdobas, entonces sumando tenemos:

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1000+2000+2000=5000 que es la solución encontrada al problema.

Nota: Esta es una forma en que el estudiante puede pensar la solución del problema, ya que
pueden presentar otras estrategias para resolverlo

Ahora veamos este Ejercicio avanzado (Octavo grado): Calcule el área de un cilindro cuya
base tiene longitud 6 π cm y la suma del radio con la altura es 5 cm.

Para solucionarlo y pensando como estudiante es posible que sus pensamientos e ideas
realicen lo siguiente:

 Una vez leído y analizado el problema determinamos que hay datos importantes
señalados como lo es el radio del cilindro: r y la altura del cilindro: h.
 Por otra el problema nos hace buscar la longitud de la base, es decir, 2 πr =6 π cm y
deducimos que r =3 cm, también sabemos que la suma del radio con la altura: r +h=5
cm.
 Para dar solución a lo que se pregunta utilizamos el área del cilindro: A=2 πrh+2 πr ²

2
A=2 π rh+2 π r =2 π r ( h+r )=( 6 π )( 5 cm ) =30 π cm ²

 Al examinar la solución puede observar en 2 π r ( h+ r ) qué 2 π r y ( h+ r ) son los cálculos

obtenidos antes de aplicar la fórmula del área del cilindro.

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Ahora resolvamos el siguiente problema de uno de los desafíos (Noveno grado): Si
duplicamos el lado de un cuadrado, su área aumenta en 147 cm². ¿Cuánto mide lado del
cuadrado?

Leemos el ejercicio y con la ayuda de un esquema grafico planteamos el problema con los
datos dados.

Observamos que el cuadrado de lado tiene un área 2 que no

x A=x

conocemos aún.

Al duplicar la longitud el lado valdría y su área 2 2

2x A=(2 x) =4 x

Es obvio que tenemos un área mayor y un área menor que se puede apreciar en la figura,
entonces la resta del área mayor con la menor será 147 m2 y podemos plantear la ecuación
siguiente: 4 x 2−x2 =147

2 147
De donde tendremos que 3 x 2=147, luego x = 2
x =49 x=± 7 . Como el
3
lado del cuadrado es mayor que cero, entonces la respuesta es x=7 cm .

Al probar lo encontrado, tenemos que el cuadrado de lado x tiene un área A=x 2, entonces

2 2 2 2
A=( 7 cm ) =49 cm y el cuadrado de lado 2 x su área A=( 2 x ) =4 x

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 2 2
A=4 (7 cm) =196 cm . Por tanto el área mayor menos el área menor es:

2 2 2
Amayor− Amenor=196 cm −49 cm =147 cm

Ahora veamos un desafío de undécimo grado que no se presta necesariamente a la

resolución de problemas de Polya.
2 2
x y
Demuestre que la ecuación de la elipse 2 + 2 =1 donde a> b>0.
a b
Partimos de que la ecuación de la elipse con eje mayor en x y centro en el origen (0, 0) es:
2 2
x y
2
+ 2 =1 donde a> b>0.
a b
Previamente se establece que los focos de esta elipse son F 1 ( c , 0 ) y F 2 (−c , 0). Consideramos
un punto cualquiera P ( x , y ) que pertenece a la elipse
Por definición de la elipse (pág. 109) tenemos que:
P F1 + P F2=2a (1)
Aplicando distancia entre el centro de la elipse y el punto P tenemos que:
P F1= √ ( x−c ) + y y P F2= √ (x+ c) + y y sustituimos en (1)
2 2 2 2

√ ( x−c ) + y + √( x +c) + y =2 a , despejando tendremos:

2 2 2 2

√ ( x−c ) + y =2 a+ √( x+ c) + y , elevamos al cuadrado ambas expresiones

2 2 2 2

2 2
( √ ( x−c ) + y ) =¿ ¿, nos queda lo siguiente:
2

( x−c ) + y =4 a −4 a √ ( x +c ) + y + ( x+ c ) + y
2 2 2 2 2 2 2

x −2 cx +c + y =4 a −4 a √ ( x +c ) + y + x +2 cx +c + y
2 2 2 2 2 2 2 2 2

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 −2 cx=4 a −4 a √ ( x +c ) + y +2 cx
2 2 2

4 a √ ( x+ c ) + y 2=4 a 2+ 2cx +2 cx
2

4 a √ ( x+ c ) + y =4 a + 4 cx , dividiendo entre 4 obtenemos:

2 2 2

a √ ( x +c ) + y 2=a2 +cx
2

Elevando al cuadrado la última expresión tenemos:

2 2
(a √ ( x +c ) + y ) =(a¿ ¿2+ cx) ¿
2 2

2 2 2 2 4 2 2 2
a ( x +c ) + a y =a +2 a cx +c x
a ( x ¿ ¿ 2+2 cx + c )+ a y =a +2 a cx +c x ¿
2 2 2 2 4 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2
a x + 2 a cx+ a c + a y =a + 2 a cx+ c x , ordenado y despejando
2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2
a x −c x +a y =a +2 a cx −2 a cx−a c
2 2 2 2 2 4 2 2
x (a −c )+a y =a −a c
(a −c ) x + a y =a (a ¿ ¿ 2−c )¿
2 2 2 2 2 2 2

Usando la relación b 2=a2−c 2 y sustituyendo en la ecuación anterior

2 2 2 2 2 2 2 2
b x + a y =a b , finalmente dividimos todo por a b ,
2 2 2 2 2 2
b x a y a b
2 2
+ 2 2 = 2 2 , entonces obtenemos:
a b a b a b
2 2
x y
2
+ 2 =1 que es lo que se quería demostrar
a b

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Actividades de autoaprendizaje en el aula
En equipo de trabajo o de forma individual realice las siguientes actividades:

1. Utilizando el cuaderno de actividades de noveno grado, resuelve pensando en cómo

enseñarle mejores estrategias de solución al estudiante los siguientes Ejercicios de
Aprendizaje EA12, EA2EA13, EA14, EA15, EA16, EA17, EA18, EA19, EA20, EA21, EA22 y
EA23, considerando que en la unidad anterior resolviste EA1, EA2EA3, EA4, EA5, EA6, EA7,
EA8, EA10 y EA11.
2. Utilizando el libro de texto noveno grado, resuelve pensando en cómo enseñarle mejores
estrategias de solución al estudiante los desafíos planteados en él.
Autoevaluación de la unidad (Asignación de tarea)

I. En equipo de trabajo o de forma individual explique las estrategias aplicadas en el

aula de clases, mostrando evidencias de cómo resuelven los estudiantes los
siguientes ejercicios, durante el desarrollo de las sesiones áulicas.
1. Utilizando el cuaderno de actividades de séptimo, octavo, decimo y undécimo grado,
resuelve todos los desafíos planteados en ellos.
2. Utilizando el libro de texto séptimo, octavo, decimo y undécimo grado, resuelve los desafíos
planteados en él.
II. Realiza una acción didáctica donde implementes el enfoque de resolución de
problemas utilizando los desafíos resueltos con anterioridad.

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Bibliografía

MINED (2019) Libro de texto séptimo grado NICAMATE. Managua, Nicaragua

MINED (2019) Libro de texto octavo grado NICAMATE. Managua, Nicaragua
MINED (2019) Libro de texto noveno grado NICAMATE. Managua, Nicaragua
MINED (2019) Libro de texto décimo grado NICAMATE. Managua, Nicaragua
MINED (2019) Libro de texto undécimo grado NICAMATE. Managua, Nicaragua
MINED (2019) Cuaderno de actividades séptimo grado NICAMATE. Managua, Nicaragua
MINED (2019) Cuaderno de actividades octavo grado NICAMATE. Managua, Nicaragua
MINED (2019) Cuaderno de actividades noveno grado NICAMATE. Managua, Nicaragua
MINED (2019) Cuaderno de actividades décimo grado NICAMATE. Managua, Nicaragua
MINED (2019) Cuaderno de actividades undécimo grado NICAMATE. Managua, Nicaragua

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