AÑO 2021 1

Directorio
Dr. Juan José Manuel Velasco y Arzac
Rector

Mtro. Ezequiel Juárez García

Director Académico y Subdirector de
Licenciaturas y Posgrados

Mtra. Victoria Sánchez Vega

Subdirectora de la Licenciatura en
Psicopedagogía

Mtra. Eira Georgina Olmedo Vivar

Coordinadora de la Licenciatura en Lenguas
Modernas e Interculturalidad

Mtro. Francisco Obed López Márquez

Coordinador de la Licenciatura en
Administración y Desarrollo de Negocios

Dra. Maricela Sánchez Espinoza

Directora del Departamento de
Investigación

Beatriz Romero Pérez

Asistente

Mtra. Josefina Gutiérrez Hernández

Editor en Jefe

Dra. María Auxilio Osorio Lama

Dra. Tatiana Elena Quesada Pérez
Mtra. María de los Ángeles Rodríguez Rivera
Consejo Editorial

2 AÑO 2021
Nuestros autores:
Catedráticos, Estudiantes de
Licenciatura y Posgrado

Mtra. Josefina Gutiérrez Hernández

Corrección de estilo

LDG Julián Martínez Montes

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Diseño Editorial

Número ISSN 2007-8609

Asignado por el Instituto Nacional
del Derecho de Autor

Registro al Sistema de Información

Latindex UNAM

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AÑO 2021 3
 Editorial

4 AÑO 2021
Investigación, búsqueda, indagación, innovación, etc. son acciones
que en estos tiempos de pandemia se realizan en todos los contextos.
En el ámbito educativo el tiempo no se detiene, también ha sido
objeto de cambio. Los requerimientos necesarios para resguardar
la salud han tomado un lugar prioritario, sin embargo, aunque hay
un deterioro emocional por las circunstancias adversas de este año
2021, las tareas de investigación, aunque más complejas, continúan.

El trabajo educativo se ha transformado: se lleva a cabo en

plataformas virtuales, en sesiones sincrónicas y asincrónicas,
otras veces las formas de proponer los aprendizajes han sido a la
distancia con la transmisión de programas educativos, etc. incluso
se han hecho ajustes a las modalidades de trabajo para optimizar
los recursos de los que se dispone.

Aún con adversidades, existe el afán por descubrir más formas de

intervención en la enseñanza, de cómo lograr los aprendizajes y
cómo fortalecer la confianza de que todo mejorará. Muy diversos
son los temas y las inquietudes que tienen los docentes y los futuros
docentes por enfrentar con firmeza la situación actual. La muestra
de la manifestación de ese afán se encuentra en este número de
INVEDU que presenta al cartel científico como evidencia de una
constante búsqueda de respuestas a situaciones educativas por
atender.

A manera de collage: Usar herramientas digitales para motivar

al aprendizaje, desarrollar habilidades para el manejo
de emociones, mejorar la intervención pedagógica
integrando el aprendizaje situado, así como
el software educativo; diseñar proyectos
para atender el egocentrismo, el trastorno
de déficit de atención, etc. son temáticas
encaminadas a repensar la práctica
docente. Estos y otros temas de interés se
encuentran en el presente ejemplar que
Universidad La Salle ofrece a sus lectores,
con el anhelo de que todos gocen de buena
salud en los diferentes contextos donde se
encuentren.

AÑO 2021 5
 ÍNDICE
El cartel científico, evidencia de investigación
en la emergencia sanitaria.

Pág.10 Repensar la práctica docente desde la filosofía de la educación con perspectiva de alteridad.
Juan Meneses Poblano

Pág. 20 La educación en tiempos de pandemia ¿cómo vamos?

Alejandra Guzmán Bautista, Mitzi Arely Francisco Gil

Pág. 21 Socialización y relaciones proactivas entre los estudiantes del nivel preescolar en la modalidad
aprendo en casa.
Mtra. Nohemí Deyanira Montiel Rojas, María Fernanda Colín Baltazar, Susana Ramírez Torres, Jenny Adriana Rosas
Valencia

Pág. 22 Docencia y confinamiento. Una mirada desde sus actores.

Lucero Brena Sánchez, María del Rocío Andrea Jiménez Almaraz, Alondra del Carmen Rojas Martínez

Pág. 23 Diseño de una herramienta de capacitación en programas de educación a distancia para

la mejora en la calidad de servicio de una institución universitaria particular a partir de
comunicación organizacional.
Lic. Mariana Márquez González, Mtro. Francisco Cantú Hernández

Pág. 24 La motivación en la enseñanza mediante herramientas digitales para la construcción de

aprendizajes significativos en alumnos de segundo grado de primaria.
Viridiana Mendoza Quintero, Mtro. Sergio Juárez Sánchez

Pág. 25 Los medios digitales de comunicación en la elección de valores en estudiantes de bachillerato.

Mtro. Alfonso Manuel Jiménez Alonso, Dr. Rafael Ventura Rangel González

Pág. 27 Realidad virtual para desarrollar habilidad espacial en estudiantes de Tercer Semestre de
Bachillerato (TetraCoatl 1.0)
Mtro. Gibrán Javier Cerón Ávila

Pág. 28 Desarrollo del razonamiento lógico matemático en preescolar a través de actividades

digitalizadas.
Mtra. Nohemí Deyanira Montiel Rojas, Ana Belén Valencia Vázquez, Dulce Aidee Pérez Suárez

Pág. 29 Docente y smartphone.

Santiago Bibiano Bautista, Ana Laura Lima Navarro, Suray Sarabia Sánchez , Dr. Carlos Ramírez Sámano

Pág. 30 El software como herramienta para el aprendizaje en contexto COVID 19.

Venus Liliana Pérez Serrano, Betzabe Ríos González

Pág. 31 Tecnología de la información y la comunicación en la educación.

Gilberto Zempoalteca Rodríguez, Guadalupe Romero Anzures, Dra. Maricela Sánchez Espinoza
6 AÑO 2021
Pág. 33 Salud emocional y educación en tiempos de pandemia.
Danitza Yaret Ramírez Alfaro, Irma Méndez Alfonso, Aranza Carpio Vélez

Pág. 34 Aplicación del Proyecto Spectrum durante el confinamiento generado por la pandemia del
COVID-19.
Alumnos del 3er. Semestre de la Lic. en Psicopedagogía
Mtra. Alejandra Alpuche Vélez, Dra. Maricela Sánchez Espinoza

Pág. 35 Favorecer el aprendizaje matemático en alumnos del nivel medio superior y superior.
Mtra. Nicolaza Rodríguez Olivera, Mtro. Estanislao García Ramos, Dra. Maricela Sánchez Espinoza,
Dr. Ezequiel Juárez García

Pág. 36 Impacto laboral del programa social “Jóvenes construyendo el futuro”, sus efectos en la calidad
de vida de los beneficiarios, en el Municipio de Tepetitla de Lardizábal, Tlax.
Hugo Celis Galicia, Dr. Juan Manuel Luján González

Pág. 37 La educación socioemocional como potenciador de la regulación de conducta en alumnos de

cuarto grado de primaria.
Oscar Aurelio López Morales, Mtra. María Eugenia Montiel Alpízar

Pág. 39 Desarrollo de la inteligencia emocional a través de las actividades lúdicas durante y después
del confinamiento con niños de 2° de primaria.
Raquel Rojas Campos, Mtra. Isabel Haza Rubí

Pág. 40 Talleres de verano en línea fundamentados en la teoría de la actividad.

Alejandra Esperanza Olivera Montaño, Luz del Carmen Tejeda Arroyo,
María del Carmen Vázquez Flores, Yulia Solovieva

Pág. 48 La importancia de una educación socioemocional de calidad en el jardín de niños.

Gabriela Bretón López

Pág. 49 Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en el contexto de la educación no formal.

Esbeydi Adriana Torres Tejeda, Dra. Maricela Sánchez Espinoza

Pág. 50 Intervención para limitar el estrés y ansiedad durante la práctica clínica de estudiantes de
licenciatura en enfermería.
María Luz de Ávila Arroyo, Edgar Rosendo Gómez Bonilla

Pág. 51 El egocentrismo en los niños de educación preescolar desde una realidad social.
Mariana Orozco Reyes

Pág. 52 ¿Por qué dejan de practicar taekwondo los niños?

Guadalupe Quiterio Silva

AÑO 2021 7
 ÍNDICE
Pág. 53 La evaluación desde la perspectiva constructivista para regular y autorregular mejores
aprendizajes. Un estudio fenomenológico.
Gerardo García Ortega

Pág. 54 Evaluación de la planeación estratégica implementada por el Programa ALIMENTACIÓN

Y ACTIVIDAD FÍSICA EN PUEBLA.
Mónica Teresa López Vidal, María Guadalupe López Molina

Pág. 55 La planificación específica en universitarios deportistas de tenis y tochito de la ciudad

de Puebla.
Hugo Javier Morales Gómez

Pág. 56 Del oficio a la formación profesional: Religiosidad en el ámbito universitario

From job to vocational education: religiosity in the academic scope.
Dr. José Gabriel Montes Sosa

Pág. 65 El aprendizaje situado: una alternativa para favorecer la ubicación espacial en alumnos
de primaria.
María del Rosario Mendoza Quintero y María del Rocío Mariscal Mendoza

Pág. 66 Aprendizaje creativo para desarrollar la comprensión lectora en alumnos de primer

grado.
Pablo César Frausto Díaz, Mtro. Carlos Alberto Ortiz Taxilaga

Pág. 67 Actividades recreativas para favorecer el aprendizaje significativo en estudiantes de

quinto grado.
Diana Itzel Ontiveros Carrera, Mtro. Carlos Alberto Ortiz Taxilaga

Pág. 68 El juego como estrategia para el desarrollo de psicomotricidad fina en el proceso de

lectoescritura.
María Fátima Flores Grande, María del Rocío Mariscal Mendoza

Pág. 70 Aprender una lengua extranjera. Un paso adelante de los demás ante el mundo laboral
actual.
Jessica Mariana Sánchez Coca, Ana Karen Vázquez Hernández e Ivanna Lizbeth Morales Espinosa

Pág. 77 Artes, una propuesta para desarrollar habilidades grafomotoras necesarias para el
lenguaje escrito.
Yahaira Castillo Martínez, Jocelyn Rojas Rivera, Miguel Ángel Sánchez Morales

Pág. 78 Desarrollo de mis competencias para realizar una buena práctica docente.
Rocío Vázquez Herrera, Dra. Tatiana Elena Quesada Pérez

Pág. 79 Competencias específicas en los estudiantes de la licenciatura en enfermería en el

marco de la práctica clínica.
Inés Tenahua Quitl, Edgar R. Gómez Bonilla

8 AÑO 2021
 ÍNDICE
Pág. 80 El abandono deportivo escolar, Subsistema CEC Y TE. Caso Plantel Tepeyanco, Tlaxcala.
José Domínguez Galván

Pág. 81 El trabajo colegiado de las academias y sus propósitos para la Licenciatura en Educación
Física.
Ismael David Fuentes González, Dr. Rafael Ventura Rangel González

Pág. 82 Táctica sobre la vivencia de la cultura organizacional para la identidad y el compromiso

docente.
Erika Hernández Campeche, Mtra. María Lizbeth García Ramírez

Pág. 83 Propuesta metodológica para mejorar el clima organizacional del departamento de Relaciones
Profesionales en una empresa de Salud Bucal en México.
Ashley Araoz Corro, Dra. María Guadalupe López Molina

Pág. 84 Modelo de Calidad Gerencial para una Institución de Educación Superior privada en la Ciudad
de Puebla.
Arturo Cabañas Romano, Mtro. Francisco Cantú Hernández

Pág. 85 Implementación de un sistema de e-commerce para la gestión de ventas de una repostería

gourmet en Puebla.
América Pamela Andrade Domínguez, Mtro. Francisco Cantú Hernández

Pág. 86 Implementación de la ergonomía laboral en la empresa Productos Alimenticios la Morena de

Huamantla SA de CV
Perla Marlen Ibañez Miranda, Mtro. Francisco Antonio Cantú Hernández

Pág. 88 Implementación de un sistema automatizado en el mantenimiento electromecánico de los

sistemas de bombeo de agua, para la mejora de la eficiencia energética y los tiempos de
atención.
Blanca Carolina González Castro, Mtro. Francisco Antonio Cantú Hernández

Pág. 89 Implementación de un sistema de seguridad en el trabajo (ISO 45001) en una empresa de

distribución, almacenamiento y venta de gas L.P. para la reducción de accidentes.
Juan Pablo Castillo Villegas, Francisco Antonio Cantú Hernández

Pág. 90 Optimización de indicadores KPI’s de la línea de tortillas de una empresa de panificación

global.
Alejandra Flores Serrano, Mtro. Francisco Cantú Hernández

Pág. 91 El protagonismo del aficionado en el club Puebla.

Yadira Gómez Sarabia

Pág. 92 “PARA LA TERTULIA PEDAGÓGICA“

Opciones para una Educación alternativa.
Josefina Gutiérrez Hernández

AÑO 2021 9
 Repensar la práctica docente desde
la Filosofía de la educación con
perspectiva de alteridad

Autor: Juan Meneses Poblano

ABSTRACT
This article is part of a doctoral research
“The pedagogical authority in the lived investigación doctoral “La autoridad
experience of upper secondary education pedagógica en la experiencia vivida de los
teachers. A phenomenological- docentes de educación media superior. Un
hermeneutical study ”. This article estudio fenomenológico-hermenéutico”.
presents an approach to the philosophy
of education and its relationship with Este artículo presenta una aproximación
otherness. The key elements that make up a la filosofía de la educación y su relación
educational reflection are analyzed: concept con la alteridad. Se analizan los elementos
of education, educational purposes, claves que componen la reflexión educativa:
anthropology, values and pedagogical concepto de educación, fines educativos,
action. The pedagogy of otherness has been antropología, valores y acción pedagógica. Se
considered for presenting the pedagogical ha considerado la pedagogía de la alteridad
action as an ethical act, different from the por presentar la acción pedagógica como
current approaches to teaching practice. It un acto ético, diferente a los planteamientos
is considered that the teacher's task will not actuales sobre la práctica docente. Se
be truly important unless it is rediscovered considera que la tarea del docente no
as a self that must take charge of the other, será verdaderamente importante sino se
in order for the other to build itself. redescubre como un yo que debe hacerse
cargo del otro, para lograr que el otro se
Keywords construya a sí mismo.
Educational epistemology
Teaching practice Palabras clave
Pedagogy of otherness Epistemología educativa
Práctica docente
RESUMEN Pedagogía de la alteridad
El presente artículo forma parte de una

10 AÑO 2021
INTRODUCCIÓN En la actualidad la reflexión educativa
El presente trabajo pretende retomar los se ha orientado en analizar cómo la
conceptos de la Filosofía de la Educación tecnología y, concretamente, los medios de
(FE) que guían la práctica docente desde los comunicación han modificado el proceso
principios que plantea la pedagogía de la de aprendizaje. Se habla de que se educa a
alteridad. Para referirse al marco conceptual una generación hiperconectada, donde el
de la (FE) se retoman los elementos acceso al conocimiento es cada vez mayor y
clave: concepto de educación, fines de la una nueva epistemología está emergiendo
educación, antropología, valores y acción de (Castañeda & Adell, 2013).
la práctica docente (Fullat, 1997; Fermoso,
1985). Como el presente artículo es parte Los roles de los sujetos involucrados
de la investigación doctoral “La autoridad en el proceso educativo se modifican; se
pedagógica en la experiencia vivida de los considera que el docente deja de ser el que
docentes de educación media superior. Un enseña para tomar roles de acompañante, de
estudio fenomenológico-hermenéutico”, facilitador, guía y couchig del conocimiento.
se revisa la literatura sobre los conceptos Frente a esta realidad el docente no ha
que utiliza la (FE) desde la propuesta de terminado de definir qué debe hacer en este
la Pedagogía de la Alteridad (PA) con la nuevo esquema de aprendizaje. Sabe que no
intención de tener un acercamiento al puede continuar con su proceso tradicional
estado del arte. pero no está seguro de lo que debe hacer y
cómo hacerlo.
Se ha considerado la PA como la propuesta
pedagógica que oriente el análisis de la Frente a esta realidad es importante
Epistemología Educativa porque rescata conocer qué constructos tiene sobre el
lo esencial del acto educativo al señalar la proceso educativo, cómo entiende su
relación pedagógica como encuentro (Ayala, práctica docente y cuál es el marco teórico
2016). Es decir, para la PA la acción educativa que orienta su práctica. Es interesante
sólo tiene sentido si el yo se hace responsable descubrir si lo que formula en el discurso
del otro. Si asume su papel como aquel que tiene su representación en la práctica.
se descubre así mismo en la relación con el
otro. Es así como se considera que educar Los constructos que la (FE) retoma
es hacerse cargo del otro en la construcción para analizar y reflexionar cualquier
de su alteridad, de su otredad (Ortega, 2014; epistemología educativa es la da sentido a
Mínguez, Romero & Pedreño, 2016). Mucho la práctica docente. Es necesario identificar:
se ha hablado de la didáctica, de la práctica ¿Cómo se define educación? ¿Cuáles son
docente considerada desde las estrategias los fines que se pretender lograr? ¿Qué
y métodos que debe utilizar, pero; se olvida visión antropológica se tiene? ¿Cuáles son
que el rol del docente se muestra en plenitud los valores que se promueven? y ¿cómo se
cuando asume que debe ayudar al otro en establecer la acción pedagógica? De tal
la construcción de sí mismo y, en la medida modo que el docente se dé a la tarea de
en que esto es posible; realiza su tarea como cuestionarse y descubrir su quehacer de
educador. Para que esto sea posible necesita forma inteligente. Octavi Fullat (1997) dirá:
redescubrir la importancia que tiene su “Interrogantes impertinentes e inútiles
trabajo en la construcción de sus alumnos. a los ojos del tecnólogo y del científico;
interrogantes, empero, insoslayables a

AÑO 2021 11
menos que el quehacer educador sea muy conciencia colectiva. No contentos de la vida, nos
científico, pero a su vez muy necio y absurdo” distanciamos de ella a fin de insuflar significación
(p.93). a lo vivido”. (p.5)

LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Se pueden observar que las prácticas

Se han desarrollado estudios en torno a docentes son diversas, pero: ¿qué mueve
la práctica docente para mostrar cómo las al docente para desarrollar su práctica en el
decisiones, juicios y acciones que toman aula de una determinada forma? El análisis
los profesores en el aula, están relacionadas de la práctica docente y de aquello que
con sus interpretaciones y experiencias “mueve”; invita a la reflexión. En la actividad
personales. El comportamiento del maestro docente se implican los qué, y los cómo; en
en el aula es consecuencia del conjunto de otras palabras los conceptos y la práctica en
ideas que dan sentido a su mundo (Lera, el aula. Con frecuencia el centro de atención
1994; Carr, 1999). Este conjunto de ideas se pone en el cómo, se proponen diversas
que dan sentido al docente para realizar estrategias, técnicas y hasta procesos que
su actividad en el aula es lo que llamamos debe ejecutar el docente o el alumno, pero
la filosofía de la educación de la Práctica pocas veces se piensa en la parte conceptual
Docente. que tiene el docente para desarrollar su
actividad docente.
En el campo de la filosofía griega antigua
existía el término episteme para indicar un Es muy importante considerar que
saber tan riguroso que todos tenían que la práctica docente, tiene un marco de
admitirlo; en castellano se tradujo como referencia, principios, conscientes o no, que
ciencia. Por otro lado, el término doxa era orientan su labor en el aula. Para Fermoso
utilizado como opinión o forma de pensar (1985) toda filosofía educativa abarca su
por no cumplir con rigor (Fullat, 1997). En dimensión epistemológica, ontológica,
nuestro caso se ha considerado el término axiológica, teleológica y antropológica. Es
epistemología educativa porque las ideas decir, la práctica docente es el resultado de
que el docente tiene sobre educación una construcción teórica sobre el concepto
se derivan de teorías educativas que ha de educación, de la realidad misma, de
adoptado como un saber que le da sentido los valores, fines educativos y de la visión
a su actuar. No podemos pensar que son antropológica que se tenga. La filosofía de
meras opiniones sino verdades teorizadas la educación nos permite realizar un análisis
por propuestas educativas que asume reflexivo sobre conceptos que toda teoría
el docente para dar significatividad a su educativa ha elaborado y que los docentes
actividad. Al respecto Fullat (1997) habla de asimilan de una manera sistemática o
tres tipos de verdades: “verdades empíricas empírica.
o de la realidad, verdades formales o de
la coherencia y, finalmente, verdades El concepto educación
existenciales o del sentido”. Sobre estas Etimológicamente, educación, proviene
últimas afirma: del término latino “educere” que significa,
“(...) se sirven más cómodamente de los “sacar de”, “extraer”. Por lo tanto, educación
métodos hermenéutico y fenomenológico. (...) sería “la acción de sacar algo de dentro
Al fin y al cabo el sentido de un texto es sentido del hombre” (García, 1996, p. 16-32). La
para una conciencia, aunque se trate de una educación tiene como propósito sacar del

12 AÑO 2021
hombre lo que en acto y potencia es. Con • DEBESSE: La educación no crea al hombre,
esto podemos deducir: la educación, desde la sino que le ayuda a crearse a sí mismo.
etimología, indica que es un proceso y no un
acto acabado, porque el hombre no deja de • HUBERT: La educación es una tutela que
construirse, de hacer hombre, está siempre tiene por misión conducir al sujeto hasta
en camino, en proceso de ser un verdadero que no tenga necesidad de tutela.
ser humano. Es decir, la tarea educativa tiene
como fin lograr que sus acciones, actitudes • KERSCHENSTEINER: La educación consiste
y todo lo que realiza corresponda a lo que en distribuir la cultura, para que el hombre
es en esencia. Dicho de otra forma, se busca organice sus valores en su conciencia y a su
que su hacer corresponda a su ser. manera, de acuerdo con su individualidad.

La educación está en función de lo • DURKHEIM: La educación tiene por misión

que se define como ser humano. La desarrollar en el educando los estados
visión antropológica está a la base de la físicos y mentales que exigen de él la
conceptualización de la educación. Se han sociedad política y el medio social al que
desarrollado diversas conceptualizaciones está destinado.
sobre educación, Serramona (1995, p. 27-
35) nos ofrece algunas definiciones que se • HUXLEY: La educación consiste en formar a
han dado a lo largo de la historia: jóvenes en la libertad, la justicia y la paz.

• PLATÓN: Educar es dar al cuerpo y al alma En la mayoría de ellas existe una

toda la belleza y perfección de que son constante que es la idea de perfección. En
capaces. este contexto podemos señalar que algunos
conceptos que se utilizan como relativos a
• DANTE: El objeto de la educación es educación, distan mucho de referirse a lo
asegurar al hombre la eternidad. propio de la educación. Pensar la educación
como instrucción es sólo estudiar algo para
• AROSTÓTELES: La educación consiste en poder ejercerlo en la práctica. Otro punto
dirigir los sentimientos de placer y de dolor de confusión es cuando se entiende la
hacia el orden ético. educación como aprendizaje; lo único que
interesa es la transmisión de conocimientos.
• KANT: La educación es el O, por lo contrario, se educa con la idea
desenvolvimiento de toda la perfección que de capacitar a alguien sobre algo, es decir,
el hombre lleva en su naturaleza. se especializa en algo y no va más allá de
la mera especialización. A esta situación
• STUAR MILL: La educación nos acerca a la puede definirse como la crisis que padece la
perfección de nuestra naturaleza. educación al “no saber qué finalidades debe
seguir” (Salvater, 1997, p.21).
• HERBART: La educación es el arte de
construir, edificar y a dar las formas La antropología de la educación
necesarias. La educación implica definir
la antropología que sustenta la
• NASSIF: La educación es la acción de un conceptualización de la educación.
hombre cabal sobre un hombre total. Básicamente se han desarrollado dos

AÑO 2021 13
perspectivas de la antropología de la de la práctica docente en el aula- por tal
educación: la sociocultural y la filosófica motivo, la práctica educativa conlleva una
(Jociles, 2007; Bernal 2006). La primera se finalidad de cambio o transformación, un
concibe como una rama de la antropología objetivo implícito o explícito para cambiar
social y cultura. Como una antropología en algo al otro o a los otros (Campechano,
científica de la educación, con tradición s/f, p.35).
norteamericana. La perspectiva filosófica ha
tratado la cuestión como lo hacía la filosofía Los fines educativos están determinados
de la educación, Bouché, Fermoso, Gervilla por la conceptualización que se tenga de
et al. Señalan: “No hace mucho que se qué se quiere logran con el ser humano.
habla de una Antropología de la Educación León (2012) lo dice así:
filosófica, pues tradicionalmente su temática “Los fines controlan, prejuzgan, predicen y definen
se consideraba que era de Filosofía de la el efecto de la educación, antes de que éste ocurra”
[...] Históricamente, los fines de la educación han
Educación, y efectivamente lo es” (citado en sido diversos y controvertidos, no ha habido una sola
Jociles, 2007, p.71). manera de mirar por anticipado el producto de la
educación; ellos han estado asociados a aspectos del
Nuestro propósito es abordar la ser humano y de la sociedad”. (p.5)
antropología de la educación desde la
perspectiva filosófica. Lo que nos interesa es Para Lenoir, citado por Rosales (2014),
postular la concepción de ser humano desde señala que:
“un análisis sobre los fines de la educación permite
su proceso educativo desarrollado en las comprender sus nexos en la sociedad, el significado
aulas. Es importante que se tenga claridad que tiene el proceso educativo, la problemática y
en la forma en que se concibe al ser humano objetivos; así como el concretar recomendaciones para
para medir la relación que se establece con implementar en el salón de clase. De ahí que la pregunta
la práctica docente. sobre los fines de la educación sea crucial”. (p.13)

Los fines educativos Como se puede observar una reflexión

Como podemos observar la práctica sobre los fines de la educación es una
educativa se convierte en elemento de reflexión sobre el destino del hombre, sobre
vinculación entre lo que sucede en el aula y el puesto que ocupa en la naturaleza, sobre las
lo que se preten de lograr. Miguel Brazdresch relaciones entre los seres humanos (Savater,
(2000) señala: “En la acción intencional, el 1997, p.21). De igual forma lo concibe en
“saber qué hacer” se convierte en “saber informe de Delors (1996) al señalar: “La
cómo” de manera más directa”. Entonces educación tiene la misión de permitir a
tener en mente lo que se quiere conseguir todos sin excepción, hacer fructificar todos
está íntimamente unido al cómo lograr lo sus talentos y todas sus capacidades de
que se desea obtener (Mendo, 2007). En la creación, lo que implica que cada uno pueda
acción intencional es donde se encuentra el responsabilizarse de sí mismo y realizar su
fin de la educación, los fines educativos. Esto proyecto personal” (p.12). Savater lo dirá así:
nos hace pensar que no existe una práctica “La principal asignatura que se enseñan los
educativa sino prácticas educativas, porque hombres unos a otros es en qué consiste ser
son diversos los fines que se persiguen. hombre” (1997, p. 17).

Los fines educativos están presentes en Analizar los fines de la educación genera
toda práctica educativa – acción consciente una relación directa con la sociedad ya que

14 AÑO 2021
para Vélez (2015) “los fines de la educación docente le genera sentido, lo que antes se
se construyen desde tres elementos claves: ha señalado como verdades de sentido. Será
conocimiento, sociedad y perspectiva de importante que el docente tome conciencia
humanidad” (p 84). Por lo que se puede que estas verdades de sentido, en este
señalar que los fines de la educación están caso los valores educacionales, pueden
determinados por tres elementos básicos moverse en la medida en que sus referentes
que son la concepción antropológica, la teóricos cambien y asuma su significatividad
perspectiva sociocultural y la epistemología como propia. Porque “la oferta valoral del
que permite acercarse a la realidad. docente no es sino la expresión cotidiana
del desarrollo de la moralidad del propio
Valores educativos docente” (Fierro &Carbajal, 2003).
Educar conlleva tener que optar, preferir
o decidir por un sistema de valores porque La acción pedagógica es el resultado de
toda práctica docente trasmite valores aún la teoría educativa que se ha desarrollado.
sin proponérselo (Fierro &Carbajal, 2003). Depende, ante todo, de la antropología
Es importante reconocer que los docentes concebida. Si el docente centra su atención
asumen ciertos valores como aquellos en sí mismo considerando que el ser humano
que deben fomentarse en el proceso es aquel que muestra a los demás como se
educativo por considerarlos importantes. construye así mismo, entonces la relación
En la construcción de los valores pueden en la acción pedagógica se determina por
distinguirse dos perspectivas: la sociológica ejercicios de poder y verdad.
o la psicopedagógica como los señalan
Fierro y Carbajal: Como la acción pedagógica es el
resultado de los constructos teóricos sobre
“(los valores) ... productos culturales expresados la concepción antropológica que el docente
principalmente en sistemas normativos que llegan al se ha formulado, adquiere en ese sentido
sujeto mediante el proceso de socialización que vive el
alumno guiado por el maestro en la escuela. significatividad el proceso educativo. Se
o determinan los fines, los valores y se define
construcciones individuales o subjetivas basadas el concepto educación. Este marco de
en las preferencias de modos de comportamiento, que referencia será el que oriente el desarrollo
se traducen en orientaciones particulares que guían de la práctica docente. De igual forma
la actuación de los sujetos y ofrecen criterios para
conducirse en situaciones de conflicto que implican una determina la relación que se establece entre
decisión moral”. (p. 3) estudiante y docente.

Como se puede observar la construcción LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN DESDE

teórica de los valores y su puesta en práctica LA PERSPECTIVA DE LA ALTERIDAD
está orientada por una cuestión social e
individual donde en la práctica puede no La filosofía como disciplina ha generado
estar consciente en donde está una y dónde posturas antropológicas que orientan la
la otra. Lo cierto es que en el aula se pide construcción de diversas teorías educativas.
cierto conjunto de valores. Pero la constante ha sido que la filosofía
ha centrado su reflexión en la búsqueda
Lo que no podemos olvidar es que la de la verdad, generando diversas posturas
construcción y vivencia de un esquema epistémicas, olvidándose que toda reflexión
de valores está en función de lo que el centra su origen en la antropología y cuando

AÑO 2021 15
lo ha hecho, se ha elaborado desde el marcado por la competitividad, donde la
paradigma cartesiano, centrándose en el yo. rentabilidad del proceso educativo debe
Es así como se la olvidado al otro. Por este ser un indicador de eficiencia y eficacia. Las
motivo, Lévinas propondrá que la filosofía teorías educativas han dado paso a enfoques
primera ha de ser una ética. Ésta encuentra educativos donde el pragmatismo es un
su fundamento en el encuentro cara-a-cara factor importante. Se toman decisiones en
con el otro, donde el sujeto es responsable función de los resultados.
del otro incluso antes de ser consciente de
su propia existencia (citado por Gil, s/f ). Actualmente se ha generalizado en
enfoque por competencias considerando
La pedagogía de la alteridad que el proceso educativo debe estar centrado
Se ha señalado que cualquier marco de en perfiles de desempeño. Pero este enfoque
referencia educativo tiene a la base una a juicio de Julio César Arboleda (2014) señala
visión antropológica, toda acción en el que es un: “paradigma educativo del mundo
aula tiene, tiene una visión antropológica. global, (que) alienta, a lo sumo, el desarrollo
El docente orienta su acción desde la de potenciales ciudadanos que precisan
antropología que ha asumido ya sea, las relaciones sociales de mercado y no
como un ejercicio intelectual o como mera justamente las que demanda una vida más
adopción sociocultural. humana, con la cual en gran medida riñe”.

La humanidad ha trabajado por educarse Mucho se ha trabajo en educación en

durante mucho tiempo, desde que tomó la búsqueda de bien y la felicidad del ser
consciencia de sí, pero acontecimientos humano desde la construcción de sí mismo.
como el de Auschwitz cuestiona qué se La modernidad puso al ser humano al centro
ha logrado con la tarea educativa de la pero desde la perspectiva de concebirse
humanidad. Bárcena y Mèlich (2000) lo como un ser que se construye así mismo en el
plantean así: “Una filosofía de la educación desarrollo de sus capacidades y cualidades.
hoy, después de Auschwitz, tiene que ser Por momentos se consideró su dimensión
especialmente sensible a la cuestión de relacional y social pero no siempre tuvo el
cómo los acontecimientos rompen el tiempo énfasis y proyección adecuada.
y obligan a repensar radicalmente todas
nuestras categorías interpretativas” (p.225). La pedagogía de la alteridad quiere
recuperar al ser humano como un ser de
Se creía que se lograba lo mejor para el relación, con una perspectiva ética. Se
ser humano a través de la sociedad educada, ha elaborado a través de la propuesta
colocando al ser humano en el centro, al filosófica de E. Lévinas. Para este filósofo
individuo como eje de cualquier discurso toda reflexión debe ser ante todo un acto
pero lo que en realidad sucedió fue que ético. Es decir, toda reflexión o acción inicia
murió en los campos de exterminio la idea como un acontecimiento ético. No se puede
del hombre concebido por la tradición del hablar de educación sin antes considerar
humanismo clásico (Bárcena y Mèlich, 2000). que es el resultado de una relación ética.
“Es necesario, en una palabra, recuperar
En la actualidad se trabaja por una el discurso antropológico y ético que da
educación que responda a las necesidades sentido a la acción educativa” (Ortega, 2004,
de un mundo globalizado y complejo, p.7). No se puede hablar de educación con

16 AÑO 2021
sentido sino se ha definido la antropología el que trasmite verdades y construye desde
que la sustenta y orienta. Porque se volvería del yo. “La acogida y el hacerse cargo del
un vulgar adiestramiento. otro es una condición indispensable para
que podamos hablar de educación” (Ortega,
En la actualidad la acción pedagógica 2004, p. 10). En esto radica su razón de ser de
se ha centrado en la relación didáctica la educación. La antropología que se genera
olvidándose de la relación ética. Existe de la pedagogía de la alteridad es la que
una preocupación por resolver problemas concibe al ser humano como aquel que se
técnicos que como lograr que los estudiantes hace cargo del otro, que necesita reconocer
se apropien de los contenidos, de desarrollar al otro como su “alter ego”. La construcción
habilidades y destrezas, de cómo propiciar del yo pasa por el reconocimiento del
que se acepten valores como actitudes otro y el reconocimiento se hace desde el
que orienten su vida. Pero el paradigma momento en que se hace cargo de él. La
está centrado en el docente. Como se ha acción pedagógica es ante todo una relación
propuesto por mucho tiempo, centrado en ética. Los valores que se construyen están
el yo. Paradigma cartesiano. determinados por esta relación ética de la
acción pedagógica y son a decir de Ortega
La propuesta de la pedagogía de la (2004): el amor, pasión por la vida, libertad y
alteridad es cambiar de paradigma. No se ayuda. Max Van Manen (2010) señalará que
puede continuar con la centralidad del yo, el acto educativo está determinado por tres
es necesario pasar de yo al otro. Retomar valores: amor, responsabilidad y esperanza.
la propuesta de Lévinas donde hombre se
responsabiliza y responde totalmente por A manera de conclusión
el otro: “Desde el momento en que el otro La pedagogía de la alteridad se convierte
me mira, yo soy responsable de él sin ni una referencia de análisis en la actualidad
siquiera tener que tomar responsabilidades porque se ha problematizado sobre la labor
en relación con él; su responsabilidad me docente desde múltiples enfoques, quizás
incumbe. Es una responsabilidad que va más en la actualidad más sobre el rol que debe
allá de lo que yo hago” (citado por Gil, s/f ). desarrollar en el aula ante los cambios que
presenta la sociedad pero, poco se relaciona
El cambio de paradigma nos colocar en este rol desde la perspectiva ética vista
una forma diferente de conceptualizar el como un encuentro. Es decir, pensar la
acto educativo, nos permite definirlo como acción educativa como una acción ética. Un
lo hace Bárcena y Mèlich (2000) citando a hacerse cargo del otro.
Lévinas :
Fuentes de consulta
“Educar es llevar a término la prohibición de reducir Ayala Carabajo, R. (2017). La relación pedagógica:
lo Otro a lo Mismo, lo múltiple a la totalidad. Acoger al en las fuentes de la experiencia educativa con van
otro en la enseñanza... es acoger lo que me trasciende y Manen. Revista Complutense De Educación,
lo que me supera; lo que supera la capacidad de mi yo y
me obliga a salir de él, (de mi yo), de un mundo centrado 29(1), 27-41. [Link]
en mí mismo, para recibirlo”. (p. 160) RCED.51925

Para que se dé el acto educativo debo salir Arboleda, J. (2014). La pedagogía de la alteridad
de mí mismo, hacer experiencia del otro. Es en la perspectiva de la comprensión edificadora.
romper con la idea de que soy el que educa, Disponible en: [Link]

AÑO 2021 17
servlet/artic ulo?codigo=4786014 educación [en línea]. Barcelona: Ariel.

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Serramona, J. (1995). Fundamentos de Educación.

Barcelona: CEAC.

Van Manen, M. (2010). El tacto en la enseñanza.

El significado de la sensibilidad pedagógica. 3a
reimpresión. Barcelona: Paidós.

Vélez Medina, B. (2015). Fines de la educación:

Repensados a partir del conflicto trágico. Doctoral
dissertation, Universidad Tecnológica

AÑO 2021 19
 UNIVERSIDAD LA SALLE PUEBLA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE
PANDEMIA: ¿CÓMO VAMOS?
PROBLEMÁTICA SOCIAL OBJETIVO MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Memoria a corto plazo causado por la pandemia de COVID-19; Indagar sobre experiencias y emociones de
hace referencia a todo el sistema cognitivo encargado de estudiantes y docentes de la Universidad La
Es una investigación empírica, desde un enfoque
procesar los estímulos por un breve lapso de tiempo, este y la Salle Puebla; para rescatar como ha sido el
cuantitativo en el cual se rescatan las experiencias de
memoria a largo plazo están involucradas en el proceso de traslado de una educación tradicional a la
maestros y alumnos, a través de un instrumento. En este
aprendizaje. Actualmente un estudio realizado por parte de un pantalla y cómo está a generado un impacto en
caso un cuestionario que permite obtener resultados e
investigador del BNI de la Facultad de Medicina Dr. Pedro la salud mental.
interpretarlos a través de gráficos, donde los datos
Maldonado (2020) destacó que el encierro, la rutina y la arrojan experiencias respecto a las clases online en
reducción de las interacciones sociales por la pandemia del tiempos de pandemia la cual a tenido y se percibe un
COVID- 19 están provocando impactos, en la capacidad de la traslado de la escuela tradicional a una pantalla
memoria. generando estrés y ansiedad.

COLABORACIÓN Y VINCULACIÓN DEL PROYECTO

- Clases en línea
- Educación a distancia
- Construcción de un marco teórico contextualizado
- Emociones
CONCLUSIÓN REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

Al interpretar los resultados obtenidos del cuestionario basado en las experiencias de maestros y ❑ Diferenciador(2020).[en línea].Disponible
alumnos de la Universidad La Salle Puebla, nos damos cuenta que existe un nivel de impacto en la en:[Link]
área socioemocional. Generando un impacto en la salud mental y dejando en claro que se visualiza largo-plazo/[2020,14octubre].
con esta modalidad un traslado de la educación tradicional a la pantalla. ❑ El mostrador (2020).[en línea].Disponible en
Tanto alumnos como maestros, tenemos en cuenta que debemos buscar la transformación del papel :[Link]
de la escuela, con nuevas estrategias para que no tengamos presentes ideas como las siguientes: el-encierro-impacta-en-la-capacidad-de-la-memoria-deconstruir-
Alumna recuerdos/[2020,15octubre].
En esta nueva modalidad, los docentes solo nos presentan los contenidos e incluso en ocasiones ❑ Herrera,C.(2018).[en línea].Disponible
dejando demasiada tarea. Sin tomar en cuenta que tenemos muchas materias y solo la pasamos en:[Link]
frente a una computadora, sin descansos, sin comer, sin respetar nuestro tiempo de receso. =11s[2020,12octubre].
Maestro ❑ Aprendizaje por condicionamiento: Pavlov a Albert B.
En este sistema virtual, se unen la parte constructivista y tradicional. Sobretodo porque en este Psyciencia (2016). [en línea].Disponible
momento tienes que guiar mucho al alumno para que después pueda ser agente de su aprendizaje. en:[Link]
Estas ideas, nos indican lo importante que es el papel del maestro frente a los alumnos y es por eso [2020, 15 noviembre].
que debemos indagar para llegar a una verdadera transformación y así estar preparados con un ❑ ¿Qué es la escuela tradicional?(2012).[en
marco teórico basado en ambas modalidades. línea].Disponible en:[Link]
com/2012/10/[Link].
[2020, 15 noviembre].
AUTORES
Alejandra Guzmán Bautista
Mitzi Arely Francisco Gil

20 AÑO 2021
 “Socialización y relaciones proactivas entre los
estudiantes del nivel preescolar en la modalidad
aprendo en casa”
O b j e ti v o
Proponer la socialización proactiva entre los alumnos del nivel preescolar
a través de estrategias de expresión artística .

Mtra. Nohemí Deyanira Montiel Rojas

María Fernanda Colín Baltazar
Susana Ramírez Torres
Jenny Adriana Rosas Valencia

AÑO 2021 21
 Problemática Objetivo Resultados esperados

Vicisitudes
Integrar
de la docencia Diagnosticar
categorías.
en el confinamiento.

Docencia y confinamiento
Una mirada desde sus actores

Trabajo Cuestionario
colegiado. digital.

Colaboración y
vinculación Productos Conclusiones

Desde la perspectiva docente, los retos que

enfrentan se clasifican en seis categorías:

1. Tecnología

2. Habilidades socioemocionales

3. Temáticas laborales

4. Estudiantes

5. Contenidos y estrategias de enseñanza

6. Padres de familia

73.4% considera que el aprendizaje de los

estudiantes se ve reflejado en las evidencias

con contenido curricular.

Doctorantes: Brena ánchez, ucero. iménez Almaraz, a. del ocío A. ojas tz., Alondra del Carmen # Asesor: Dr. odríguez Barrales osé Andrés

22 AÑO 2021
Lic. Mariana Márquez González;
Mtro. Francisco Cantú Hernández
a1025744@[Link] ;
[Link]@[Link]
Maestría en Ingeniería Administrativa y
Calidad
ULSA – Puebla

Problemática a resolver RETO RESULTADO

Capacitación Clientes
masiva a (internos y
Ante la migración de docentes y externos) no
lo presencial a lo alumnado satisfechos
digital en diversas Apoyo y Vacíos de
áreas del desarrollo seguimiento información y
humano (personales, dentro y fuera de
educativas y de clases seguimiento.
profesionales), el
área educativa es
una de las más Resultados esperados
afectadas
Mayor nivel de satisfacción en
alumnos y docentes al momento de
Objetivo del proyecto recibir y comprender la información
que requieren conocer.

Diseñar una herramienta de capacitación en programas Optimización de tiempos y recursos

de educación distancia para la mejora en la calidad de al momento de tomar clase y
servicio de una institución universitaria particular a partir realizar actividades.
de comunicación organizacional
Productos generados hasta el
Método de investigación momento
Alcance descriptivo
Bosquejo de encuesta complementaria.
Método de investigación mixto
Preguntas para entrevistas a docentes y
Analizar las retroalimentaciones que se tienen por parte de alumnos, alumnos
administrativos y docentes en programas de educación a distancia.
Revisión de artículos para marco
Conocer los ítems. Examinar las respuestas teórico

Colaboración y vinculación del

Identificar las debilidades (internas y externas) en programas de proyecto
educación a distancia
Elaborar una relación Elaborar un diagrama Para la elaboración de este proyecto se está
Recabar información recibiendo el apoyo de la institución y
gráfica. FODA
compañeros del curso

Clasificar las necesidades en programas de educación a distancia para Referencias

hallar aquellas situaciones que se pueden mejorar • Chavez, M. (2011) Las mejores prácticas de la educación a
distancia. RMIE [online], vol.16, n.48, pp.301-306. ISSN 1405-6666.
Organizar los datos de utilidad. Separar datos que no relevantes. • Costa, J. (2012). El DirCom hoy: dirección y gestión de la
comunicación en la nueva economía. España: Costa Punto Com.
• Perez, M. (2009). La comunicación y la interacción en contextos
virtuales de aprendizaje. Septiembre 25, 2020, de Universidad de
Guadalajara Sitio web:
[Link]
Estructurar instrumentos de mejora en el servicio a partir de teoría de Friendly/15/18
comunicación organizacional • Pérez, G. (2011). La capacitación a través de algunas teorías de
aprendizaje y su influencia en la gestión de la empresa. Septiembre
Hacer una propuesta Proponer las herramientas
Generar KPI’s 12, 2020, de Revista Virtual Universidad Católica del Norte Sitio web:
complementaria de capacitación [Link]

AÑO 2021 23
 La motivación en la enseñanza mediante herramientas digitales para la
construcción de aprendizajes significativos en alumnos de segundo
grado de Primaria
Viridiana Mendoza Quintero
Mtro. Sergio Juárez Sánchez
a1023264@[Link]
Licenciatura en Educación Primaria
Universidad La Salle Puebla
Problemática social a resolver
La presente investigación se centra en la motivación de la enseñanza, teniendo a las herramientas digitales
como un medio para lograrlo, se pretende que el estudiante logre construir aprendizajes significativos.

Objetivo del proyecto:

Implementar una propuesta de intervención que
favorezca la motivación a través del uso de herramientas
digitales para la construcción de aprendizajes
significativos en alumnos de segundo grado de Primaria.

Método de Investigación:
La metodología utilizada en esta investigación
corresponde a la investigación acción y de corte
cualitativo.

Productos generados hasta el momento

Entrevista con el titular, guía de observación y diario de
campo para detectar la situación educativa a atender.

Resultados esperados
Se espera lograr a través de esta investigación que la
motivación sea fundamental en el logro del aprendizaje
significativo.

Colaboración y vinculación del proyecto

La Escuela Primaria nos permite el acercamiento para
trabajar con los alumnos de segundo grado.

Conclusiones
A partir de esta propuesta, se espera lograr los objetivos planteados.
Mostrar que la motivación es aquella actitud interna y positiva frente al
nuevo aprendizaje.

Referencias:
Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ed. Paidós.
Díaz, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. México: McGraw-Hill.

24 AÑO 2021
AÑO 2021 25
26 AÑO 2021
 Mtro. Gibrán Javier Cerón Ávila
[Link]@[Link]
Doctorado en Educación
Universidad La Salle Puebla.

Referencias

• Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación.

3ª ed. Bogotá: Pearson Educación.
• Juárez, J; Straka, T; Moreno, A. (2001). Una nueva
propuesta para la educación en valores: Guía
teórico-práctica. Caracas: Ediciones Paulinas
• Ley Orgánica de educación No. 2/2006. Boletín
Oficial del Estado, Venezuela, 3 de mayo 2006.
•
Problemática social a resolver Gardner, H. (1983). Inteligencias Multiples ISBN:
84-493-1806-8. Barcelona: Paidos.
• García, I. & López-Pérez, C. (2012). La función
En la actualidad la tecnología se ha involucrado en los procesos de enseñanza-aprendizaje desde el nivel
de los recursos de aprendizaje en la universidad.
básico de educación hasta el nivel superior, así existen recursos tecnológicos que son mal llamados entornos
In:Okada, A. (Ed.) (2012) Open Educational
virtuales educativos los cuales no llegan a generar un ambiente en el cual todo lo que rodea al alumno de manera Resources and Social Networks: Co-Learning and
virtual sea un recurso para su aprendizaje. La realidad virtual inmersiva nos da la oportunidad de generar un Professional Development. London: Scholio
verdadero entorno virtual diseñado especialmente para el aprendizaje. Educational Research & Publishing.
• Villa, A. (2016). Desarrollo y evaluación de las
habilidades espaciales de los estudiantes de
ingeniería. Actividades y estrategias de resolución
de tareas espaciales (Tesis doctoral). Universidad
Politécnica de Catalunya, Barcelona, España.
• Ortega, P; Mínguez Ramón; Gil Ramón.
(1998). Valores y educación. España: Ariel
• Sutherland, I., “The Ultimate Display”, IFIP´65,
Vol. 2, pp. 506-508,582-583, 196

Colaboración y vinculación del proyecto

Objetivo del proyecto Productos generados hasta el momento
Evaluar la influencia de la implementación de una TEST Desarrollo de
realidad virtual en el desarrollo de la habilidad espacial en Música Habilidad Espacial
estudiantes de Tercer Semestre de Bachillerato.

Método de investigación seguido

De acuerdo al objetivo de esta investigación tiene un
enfoque cuantitativo con un diseño pre-experimental (con
grado de control mínimo). los datos se recolectarán con una
preprueba y una postprueba. Se propone analizar 17 alumnos Logo RA
de tercer semestre, los resultados se analizaran por medio de
la T de estudent que probarán la hipótesis de carácter VIDEOJUEGO
predictiva. Música TETRACOATL 1.0

Resultados esperados
Los alumnos desarrollen la habilidad espacial.
Innovación en las estrategias de la matemática con uso de
la tecnología.
Contribuir en el desarrollo tecnológico del país.
Reafirmación del respeto.

Resultados obtenidos
COMPARACIÓN PRE/POST TEST
Conclusiones
Esta investigación aporta información valiosa sobre las
20 20 20 20 20 20 20

Se aplicó a un total de 17 alumnos, bajo la modalidad a

19 19 19
20 18 18 18 18
18 16 16 16

mediciones de la habilidad espacial y su desarrollo por medio

16

distancia por situaciones de pandemia por COVID 19.

13 13
14
11 11
12
9 9

obteniendo en el PRETEST 7.7 aciertos de 20 posibles y de la tecnología en un entorno lúdico, acompañado de una
10 8
7
8 6 6 6 6
5 5
6 4 4
3

en el POST TEST 18.35 de 20 posibles, notándose una

4
2
0 propuesta de plan clase aplicada en el contexto específico
mejora de 10.65puntos mexicano.
postTEST preTEST

AÑO 2021 27
 DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO
LÓGICO MATEMÁTICO EN
PREESCOLAR A TRAVÉS DE ACTIVIDADES DIGITALIZADAS.

CONCLUSIÓN PROBLEMÁTICA

VINCULACIÓN Objetivo: Desarrollar

situaciones didácticas
OBJETIVOS
para trabajar en línea
que ayuden al
desarrollo del
razonamiento lógico
matemático

RESULTADOS
ESPERADOS METODOLOGÍA

MTRA. MONTIEL ROJAS NOHEMÍ DEYANIRA

D. F. VALENCIA VÁZQUEZ ANA BELÉN
D. F. PÉREZ SUÁREZ DULCE AIDEE

28 AÑO 2021
AÑO 2021 29
30 AÑO 2021
AÑO 2021 31
32 AÑO 2021
 Presentan: Danitza Yaret Ramírez Alfaro
Irma Méndez Alfonso
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Aranza Carpio Vélez 5° semestre
Salud emocional y educación en tiempos de pandemia

Generar equilibrio de las emociones por medio

de un taller establecer bienestar que permita al
alumno mejorar su estado emocional.

Método de investigación: Hipotético

Colaboración y Vinculación del proyecto.
deductivo.
Realizar dicha propuesta en el
Resultados esperados
Colegio Benavente.
La educación emocional tiene Generar un equilibrio de
Alumnos de 2° grado del
como objetivo el desarrollo de emociones.
Colegio Benavente. Son
alumnos participativos que
las competencias emocionales y Gusto por realizar actividades
disfrutan ser involucrados. el bienestar (Bisquerra, 2000). académicas.
Presentan agotamiento que se
observa en su lenguaje
corporal

La atención plena es estar en Permitir que los alumnos

un estado de calma que nos
Hipótesis: Ejercicios de relajación, puedan expresar y
el nivel de estrés disminuirá. Los permite vivir íntegramente en
comunicar lo que sientan.
estudiantes mejoraran su estado el momento presente.
emocional y realizaran actividades
no académicas.

Se pretende que los estudiantes se

familiaricen con sus emociones,
además de sentirse tranquilos al
estar en su jornada escolar, y de
Referencias:
esta forma, mejorar su rendimiento
-Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y
académico y estado de ánimo. bienestar. Barcelona: Wolters Kluwer-Praxis.

AÑO 2021 33
 TO
EL PROYEC

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C IÓ

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APLIC A

S pe c
-Du ra n te e l c onfinamien
to generad
op o r la p a n demia del
9-
COVID-19-
El Proyecto Spectrum es un
enfoque alternativo de evaluación
y aprendizaje de la infancia

Realizar una orientación y acompañamiento a niños

de 3 a 12 años de edad, mediante actividades

8
planteadas en proyecto spectrum, con el fin de mitigar
los efectos psicológicos causados por el
confinamiento provocado por la pandemia

las

as
áre
lenguaje

Resultados: la población a la que se le dio el acompañamiento

psicopedagógico durante cinco sesiones virtuales de 2 horas ciencias
muestra un crecimiento en las habilidades cognitivas y naturales
socioemocionales así como una mayor confianza en sí mismos y
en sus capacidades, son capaces de observar las áreas en las
Musical que destacan, esto les da la oportunidad de explotarlas al máximo

Mecánica
construcción

artes
visuales
compresión
movimiento matemática social

Realizó: Alumnos del 3er. Semestre

de la Lic. Psicopedagogía Spectrum Mtra. Maricela Sánchez Espinoza
Mtra. Alejandra Alpuche Vélez

34 AÑO 2021
AÑO 2021 35
 AUTORES:
Hugo Celis Galicia
4° Cuatrimestre MAIS
Dr. Juan Manuel Luján González

IMPACTO LABORAL DEL PROGRAMA SOCIAL "JÓVENES CONSTRUYENDO EL FUTURO",

SUS EFECTOS EN LA CALIDAD DE VIDA DE LOS BENEFICIARIOS, EN EL MUNICIPIO DE
TEPETITLA DE LARDIZÁBAL, TLAX.

PROBLEMÁTICA SOCIAL A OBJETIVO DEL PROYECTO

RESOLVER
Personas jóvenes de entre 18 y 29 años de edad, que Analizar el impacto del Programa JCF en la
se encuentran en situación de desempleo y sin acudir Comunidad de Tepetitla de Lardizábal, Tlaxcala y su
a una institución educativa para fortalecer sus relación con la inserción en el mercado laboral
competencias, sin posibilidades de incrementar sus formal de los egresados del Programa.
ingresos económicos y de empleabilidad a futuro.

DISEÑO DEL ESTUDIO VARIABLES DEL ESTUDIO

Transversal, Descriptivo, Explicativo y Variables Dependientes: edad de los
Prospectivo participantes, sexo (masculino,
Cuantitativo y Cualitativo femenino), oficios aprendidos durante su
estancia en el Programa (carpintería,
técnicos analistas, etc)

MÉTODO DE Variable Independiente: inserción

laboral en la economía formal.
EVALUACIÓN DEL
PROGRAMA
Método de Evaluación UNIVERSO
aleatoria Todos los jóvenes de entre 18 y 29
años de edad registrados en el
Padrón del Programa de la
MUESTRA Comunidad de Tepetitla de
Se determinará mediante el Lardizabal, Tlaxcala.
cálculo a través de un paquete
estadístico utilizando fórmulas
para población finita.

RESULTADOS ESPERADOS
Estimar el impacto del Programa JCF tanto en su diseño como su implementación correcta, reflejado en la
inserción en el mercado laboral formal de los beneficiarios.
A través de los Centros Integradores para el Desarrollo, establecer los vínculos necesarios para Tecnificar o
Profesionalizar proyectos exitosos e innovadores y así vincularlos al sector productivo del país.
Seguimiento a proyectos de emprendimiento y estrategías de incorporación laboral.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Febrero 02 de 2020, de Gobierno Federal Sitio web: [Link]
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[Link]
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Pomeranz,D.. (2011). Métodos de Evaluación. noviembre 30, 2020, de Harvard Business School, Rock Center 213 Sitio
web: [Link]

36 AÑO 2021
AÑO 2021 37
38 AÑO 2021
 Desarrollo de la inteligencia emocional a
través de las actividades lúdicas durante
y después del confinamiento con niños
de 2° de primaria

Raquel Rojas Campos

Mtra: Isabel Haza Rubí
a1023657@[Link]
Universidad La Salle Puebla
Licenciatura en educación primaria

Objetivo general: Que los alumnos

tengan espacios personales y dinámicas
de trabajo grupal o en pequeños equipos
para el conocimiento y control de sus
emociones.

Método de investigación: cualitativo y cuantitativo

Resultados esperados: Son que el 74.2%

cambie a una actitud alegre y positiva, y
con ello hacer el aprendizaje académico
significativo para el niño.

Escuela Vespertina Salvador Varela Resendiz,

zona escolar 039 grupo asignado 2° “A”.

Se espera que a través de la inteligencia emocional el niño mejore y

desarrolle una mejor armonía y control de sus emociones.

AÑO 2021 39
 Talleres de verano en línea
fundamentados en la teoría
de la actividad

Autor (s): Alejandra Esperanza Olivera Montaño

esperanzalibertad_ale@[Link]

Luz del Carmen Tejeda Arroyo

luzkarentejeda@[Link]

María del Carmen Vázquez Flores

carmen.vazquez_flores@[Link]

Yulia Solovieva
aveivolosailuy@[Link]

La pandemia por COVID-19 ha obligado a acciones. El estudio es de corte cualitativo,

la educación a implementar los recursos basado en la experiencia observacional de
digitales como medio para la realización los talleres de verano con la participación
del proceso de enseñanza-aprendizaje, de maestros y alumnos. Se concluye que la
sin embargo, el problema del uso de teoría de la actividad visualiza el proceso de
métodos de enseñanza inespecíficos en sus enseñanza-aprendizaje como una unidad,
sustentos teóricos que se visualizaba en las donde los roles de maestro y alumnos forman
clases presenciales se volvió evidente en una relación dialéctica imprescindible uno
las clases en línea. El objetivo del artículo del otro, lo cual puede ser conservado en las
es presentar la posibilidad de organizar la condiciones de trabajo pedagógico en línea.
enseñanza-aprendizaje en línea de acuerdo
con La Teoría de la Actividad, la cual presenta Palabras clave
grandes contribuciones para la educación. Teoría de la actividad
Esta teoría psicológica, tiene sus orígenes Proceso de enseñanza-aprendizaje
en el enfoque Histórico Cultural de Vigoysky, Base orientadora
plantea una nueva forma de organizar el Planos de realización de la acción
proceso de enseñanza-aprendizaje a través Organización de clases en línea
de la comprensión de los elementos que
estructuran la actividad: motivo, objetivo, Justificación del estudio
base orientadora, medios de ejecución, El proceso de enseñanza y aprendizaje
resultado y planos de realización de las es un tema de interés actual, los métodos

40 AÑO 2021
de enseñanza aplicados en la educación en sus bases y con congruencia en la
básica frecuentemente no tienen un sustento metodología que proponen. Como resultado
teórico claro. El confinamiento por COVID-19 de esta situación, los métodos de enseñanza
ha provocado que los medios tecnológicos y aplicados poseen vacíos pedagógicos lo cual
digitales se conviertan en el principal recurso perjudica a los alumnos de los diferentes
educativo para la enseñanza, sin embargo, niveles educativos, quienes participan de
por sí solos, estos medios no garantizan prácticas tradicionales que no favorecen su
una adecuada realización del proceso de actividad escolar (Talizina, 2019).
enseñanza-aprendizaje.
México se ha enfrentado a una situación
El problema de los métodos de trabajo preocupante como resultado de la pandemia
pedagógico sigue haciéndose presente, se por COVID-19, desde el mes de marzo de
pueden observar clases en línea basadas 2020 hasta el presente mes de octubre,
en metodologías tradicionales sin sustento los planteles educativos han permanecido
teórico que no inciden positivamente sobre cerrados (Diario Oficial de la Federación,
el aprendizaje de los niños. La teoría de la 2020), ante esta situación, las instituciones
actividad representa una oportunidad para educativas del estado de Puebla han
orientar de manera efectiva el proceso de buscado estrategias para seguir ofreciendo
enseñanza- aprendizaje, su pertinencia puede educación a través del “modelo educativo a
ser considerada en actividades presenciales distancia” (Secretaría de Educación Púbica del
y virtuales porque parte de un método con Estado de Puebla, 2020a), el uso de recursos
postulados claros. tecnológicos y digitales se han convertido en
el principal medio de enseñanza empleado
Estado del arte por las maestras y maestros de todos los
Las dificultades en el aprendizaje escolar niveles educativos.
son frecuentes en el ámbito educativo en
México. Actualmente, los investigadores La globalización y el desarrollo permanente
desde las áreas de la pedagogía y psicología de las tecnologías de la información y la
principalmente, han convertido esta situación comunicación dieron paso a la era digital
en su objeto de estudio, reflexionando sobre (Ayala, 2011) y el sector educativo, tuvo que
los orígenes de la problemática. Sin embargo, incursionar en el uso de medios tecnológicos
autores como Solovieva y Quintanar (2010) y digitales para impartir las clases a distancia
han demostrado que la dificultad principal en de manera sincrónica. Los maestros se
el aprendizaje escolar radica en el método de iniciaron en el uso de plataformas como
enseñanza, al respecto refieren: Zoom, Jitsi, Classroom, GoToMeeting, Google
Meet,
“Los métodos de enseñanza constituyen uno de los
problemas más inquietantes del sistema educativo, Skype, entre otras (Secretaría de Educación
debido a que no se basan en los avances de la pedagogía
y de la psicología, sino en lo que está de “moda” o en Pública del Estado de Puebla, 2020b) para dar
decisiones políticas” (Solovieva, Quintanar, 2010, pág. 9). clases en línea, sin embargo, la organización
de estas mismas actividades mantuvo las
Las políticas educativas en México se características de la escuela tradicional y las
han centrado en cambios administrativos y dificultades encontradas en los métodos
organizativos, pero no han puesto interés de enseñanza prevalecieron. (Solovieva y
en incluir modelos teóricos sustentados Quintanar, 2020a).

AÑO 2021 41
 Desde la psicología ha surgido un enfoque, La comprensión de los componentes
el Histórico Cultural, bajo los planteamientos y planos de la actividad, representa para
de Lev Semiónovich Vigotsky, este enfoque los maestros una posibilidad para orientar
reconoce que el desarrollo de las personas se su proceso de enseñanza-aprendizaje de
sujeta a leyes sociales y no a leyes biológicas, manera sustentada (Talizina, Solovieva,
tiene como objeto de estudio a la actividad Quintanar, 2010), con la oportunidad de
del sujeto (Vigotsky, 1995; Obukhova, 2006, dirigir las acciones de los niños en diferentes
Leontiev, 1981). Los seguidores de Vigotsky, planos, contribuyendo así a la formación de
continuaron con sus postulados, haciendo así la actividad intelectual, lejos de prácticas
un estudio profundo sobre la actividad, cuya tradicionales que no garantizan el desarrollo
teoría se denomina Teoría de la Actividad de los niños y que, en cambio, provocan solo
(Leontiev, 1981). Bajo el enfoque histórico acciones mecanizadas.
cultural y la teoría de la actividad, existen
actividades “rectoras” que garantizan el Planteamiento del problema
desarrollo de los niños en cada etapa o nivel Las dificultades en los procesos de
educativo, de esta manera, en la educación enseñanza- aprendizaje en México son un
preescolar, la actividad rectora es el juego tema de interés y análisis permanente, la
temático de roles y en el nivel de primaria ambigüedad de los métodos utilizados desde
es la actividad escolar de estudio, de la cual diferentes corrientes teóricas ha colocado a la
depende la formación de conceptos teóricos. educación en una situación de vulnerabilidad.
Sumando a estas dificultades, actualmente a
Solovieva hace acotaciones importantes nivel mundial, el aislamiento social provocado
sobre el impacto de esta teoría en la por la pandemia de COVID-19, ha enfrentado
educación: “La teoría de la actividad ofrece a los maestros a la realidad de seguir con
una visión dialéctica y dinámica del proceso el proceso de enseñanza- aprendizaje a
de la enseñanza escolar que se enfoca en través de medios digitales, sin embargo, la
el análisis de su estructura, objetivos y los prevalencia de métodos tradicionales se ha
roles de los participantes” (Solovieva, 2019, vuelto una constante en las clases en línea.
pág. 14). La teoría de la actividad estudia el
proceso recíproco de enseñanza aprendizaje, El objeto del artículo es plantear las
donde el niño y el maestro juegan papeles posibilidades de organización de las clases
igual de importantes. Desde este enfoque, en línea bajo los planteamientos de la
se habla de actividad intelectual, la cual tiene teoría de la actividad y con ello, mostrar las
estructura propia, sus componentes son el contribuciones de esta teoría al proceso de
motivo, objetivo, base orientadora, medios enseñanza-aprendizaje.
de ejecución y resultado.
Metodología
“...el transcurso de la actividad intelectual se puede Enfoque y diseño:
dar en diferentes planos: material o concreto, simbólico Para el desarrollo del estudio, se eligió
externo, perceptivo (plano de imágenes), perceptivo
esquemático (esquemas perceptivos) y discursivo o un enfoque cualitativo, debido a que se
lógico-verbal. En cada uno de estos planos, el problema buscó la penetración en la visión que
intelectual puede ser solucionado, lo que cambia es el los propios sujetos tenían de la realidad
objeto con el cual opera el alumno: un objeto real, una en base a las experiencias y significados
imagen, un esquema o un texto (palabra).” (Solovieva y personales (Izacara, 2014). El diseño que
Quintanar, 2017, pág. 357-358). se siguió fue el observacional, a través del

42 AÑO 2021
cual se logró la recolección de datos sobre Contexto
experiencias determinadas de los maestros El estudio se realizó en el Colegio Kepler,
para describirlas y analizarlas, (Solovieva y institución educativa de sostenimiento
Cols. 2020). Tener una visión cualitativa y particular, ubicado en una zona urbana del
participante favoreció el conocimiento del estado de Puebla y que oferta los servicios
sentido personal de los maestros sobre su educativos de preescolar y primaria. Este
actividad al aplicar los talleres virtuales. Colegio aplica métodos para la enseñanza
y aprendizaje denominados “Desarrollo
Participantes Próximo”, basados en el Enfoque Histórico
Se contó con la participación de doce Cultural y avalados por el Consejo de Ciencia y
maestros, de los cuales tres eran maestras Tecnología del Estado de Puebla (CONCYTEP).
de educación preescolar, seis maestros de
educación primaria, una maestra de inglés, Procedimiento
un maestro de educación física y una maestra La planeación, organización, aplicación
de música. Los maestros participantes forman y evaluación de los talleres virtuales se llevó
parte de la planta docente del Colegio Kepler, a cabo bajo las orientaciones de la teoría
institución educativa de sostenimiento de la actividad y de la teoría de las acciones
privado donde se realizó el estudio. En mentales por etapas (Leontiev, 1981;
el estudio observacional participaron Galperin, 2000; Solovieva y Quintanar, 2020).
también ochenta y un niños, los cuales Para el diseño de los talleres, los maestros
fueron agrupados por rango de edad como consideraron los siguientes elementos:
se muestra en la Cuadro 1. Es importante
destacar que, en las condiciones de pandemia 1. Motivo/Objetivo.
y ante la organización de las clases en línea, los
niños participantes provenían de diferentes 2. Delimitación de las acciones a
colegios particulares, así como de distintos desarrollar en base al taller.
estados como Tlaxcala, Tabasco y Puebla, así
como un niño participante de Colombia. 3. Definición de la Base Orientadora de
la Acción (BOA) para las actividades.

4. Elaboración de tarjetas de orientación.

5. Determinación de los medios

materiales o perceptivos a emplear
como recursos.

6. Organización en la ejecución de las

acciones.

7. Verificación y control de las acciones.

8. Resultados

Los talleres virtuales impartidos se

muestran en el cuadro 2.

AÑO 2021 43
 Las sesiones de cada taller virtual se
impartieron a través de la plataforma GoTo
Meeting, cinco veces a la semana, con una
duración de una hora cada sesión. El periodo
de aplicación de los talleres virtuales fue del
15 de junio al 10 de julio. El desarrollo de las
sesiones se daba en tres momentos como se
observa en el gráfico 1.

Gráfico 1. Desarrollo de las sesiones de los

talleres virtuales.

Instrumentos
El instrumento utilizado para el análisis de
los resultados en la aplicación de los talleres
virtuales desde la teoría de la actividad fue
el registro anecdótico, éste se basó en la
observación directa de las sesiones en línea de
los talleres. Este instrumento fue seleccionado
debido a que “el registro anecdótico es un
informe que describe hechos, sucesos o
situaciones concretas que se consideran
importantes para el alumno o el grupo, y dan
cuenta de sus comportamientos, actitudes,
intereses y procedimientos” (SEP, 2012).

Resultados
Los maestros participantes, en base
al esquema de la Teoría de la Actividad
organizaron las sesiones de talleres en
línea. Los resultados obtenidos de esta
organización fueron los siguientes.

44 AÑO 2021
 Motivo: los maestros presentaban las En los niños se pudo observar que la
acciones a realizar en cada taller virtual de participación se daba de manera reflexiva,
manera organizada, interesante y atractiva, lo no solo respondían las preguntas que se
cual hizo una contribución determinante en les hacían, sino que realizaban preguntas al
el desarrollo de la motivación interna de los maestro en torno a las acciones de cada taller
niños, la cual se orientaban a las actividades. virtual. Se pudo observar de igual forma, los
El interés intrínseco en la ejecución de las diferentes niveles de ayuda que se daban
actividades y el logro de las mismas como entre los niños para garantizar los objetivos
objetivo, garantizó alcanzar los resultados de las actividades, se hacían propuestas
en cada taller virtual. Los niños manifestaban entre ellos manifestando así una iniciativa
de manera constante el “querer” realizar constante por la solución de problemas
las actividades, con la convicción de poder sencillos. La base orientadora de la acción en
ejecutarlas gracias a la orientación del cada taller permitió que los niños encontraran
maestro, lo cual dio sentido a los aspectos sus propios errores e incluso identificara los
técnicos operacionales de esta orientación. errores de otros, los niños de edades de 9 a 12
años incluso lograron corregir los errores de
Base orientadora de la acción: La base sus compañeros. Las expresiones de agrado y
orientadora de la acción era la información emotividad fueron una constante durante la
que el maestro daba al niño para que las realización de los talleres virtuales, la ausencia
acciones fueran realizadas de manera correcta de sentimientos de frustración favoreció
desde la primera vez de su ejecución, esta el desarrollo de un concepto positivo de sí
información tenía carácter lógico, reflexivo y mismos, todo ello a partir de la conciencia de
era cuidadosamente explicada a los niños. Los las actividades que podían realizar.
maestros presentaban la base orientadora de
la acción en diferentes planos, de acuerdo Conclusiones
al tipo de actividad a realizar, uno de estos La educación se enfrenta a un gran
planos fue la elaboración de los esquemas desafío como resultado de la pandemia por
operativos de la acción, denominados tarjetas COVID- 19, es manifiesta la necesidad de
de orientación, las cuales eran dibujadas, hacer cambios sustantivos en los procesos de
escritas o a base de elementos simbólicos, enseñanza- aprendizaje y, con ello, reconocer
estas tarjetas señalaban qué y cómo debía la necesidad de que los niños deben
hacer determinada acción el niño (tarjetas de desarrollar un pensamiento científico, que
orientación procesuales). les permita ser críticos e imaginativos, pero
esto no puede lograrse sin el cambio de las
Los maestros mostraron conocer qué prácticas y uso de métodos tradicionales.
acción (específica o general) estaban
formando en cada taller virtual, de la misma La Teoría de la Actividad ofrece una
forma, era evidente el conocimiento que metodología con sustento teórico definido.
tenían sobre los planos de la realización de Esta teoría considera la actividad rectora
la acción, apoyando la manifestación de las en cada edad y destaca la importancia de
acciones de los niños en procesos dirigidos la orientación del maestro como principal
hacia objetivos conscientes, los cuales eran medio para el desarrollo y aprendizaje de
establecidos entre el maestro y los niños, los niños (Talizina, 2019). Es fundamental
esto permitió la interiorización gradual de reconocer la importancia no solo de la diada
acciones. maestro-alumno, el motivo, preparación

AÑO 2021 45
y conocimiento del maestro influyen en Fuentes de consulta
el aprendizaje académico del niño y en Ayala, T. (2011). El aprendizaje en la era digital.
su desarrollo cognitivo sino también la Revista electrónica diálogos educativos,
participación colectiva de maestros y 21(11), 3-20.
alumnos como un grupo de colaboradores
que alcanzan un mismo objetivo a través de Diario Oficial de la Federación de México
mutuos esfuerzos (Solovieva, 2019; Solovieva (2020, 30 de abril). Acuerdo número 09/04/20
y Quintanar, 2020a). por el que se amplía el periodo suspensivo
del 23 de marzo al 30 de mayo del año
Los talleres virtuales fundamentados en curso y se modifica el diverso número
desde la Teoría de la Actividad permitieron 02/03/20 por el que se suspenden las clases
desarrollar en los maestros la motivación en las escuelas de educación preescolar,
por enseñar y en los niños la motivación primaria, secundaria, normal y demás para la
por aprender. Los maestros consideraron los formación de maestros de educación básica
elementos de la actividad para organizar sus del Sistema Educativo Nacional. Ciudad de
sesiones, atendiendo al motivo, objetivo, base México, México: Secretaría de Gobernación.
orientadora de la acción, medios de ejecución
y resultados. Siguiendo estos elementos Galperin, P. Ya., (2000). Psicología. 4 conferencias.
de la actividad, las sesiones tuvieron una Moscú: Casa de Libros Universidad.
organización específica y permitieron la
orientación adecuada para cada uno de Izcara, S. P. (2014). Manual de investigación
los niños participantes, favoreciendo así el cualitativa. México: Fontamara.
logro de los objetivos de cada sesión y, por
consiguiente, un motivo hacia la participación Leontiev, A. N. (1981). Problemas del desarrollo de
constante por parte del niño y por parte del la psique. Moscú: Universidad Estatal de Moscú.
propio maestro.
Obukhova, L. F. (2006). Psicología del desarrollo por
Los talleres virtuales fundamentados edades. Moscú: Educación Superior.
en la Teoría de la Actividad favorecieron el
intercambio de reflexiones entre el maestro y Secretaría de Educación Pública (2012). Las
los niños, y entre los niños y sus coetáneos e estrategias y los instrumentos de evaluación desde el
incluso entre los niños y los padres de familia enfoque formativo. México: SEP.
que los acompañaban en las sesiones, lo cual
contribuyó a la verificación de los resultados. Secretaría de Educación Pública del Estado
de Puebla, (2020a). La nueva normalidad en la
La Teoría de la Actividad representa una nueva escuela mexicana, taller intensivo de capacitación
oportunidad para organizar el proceso fase II. México: SEP.
de enseñanza-aprendizaje de manera
sustentada (Quintanar y Solovieva, 2020a), la Secretaría de Educación Pública del Estado
difusión y conocimiento de esta teoría puede de Puebla, (2020). Catálogo de herramientas para
representar una oportunidad de mejora para videoconferencias. México: SEP.
maestros de todos los niveles educativos aun
en estos momentos de confinamiento social Solovieva, Y., y Quintanar, L. (2010). El desarrollo
por COVID-19. del niño y los métodos de enseñanza. Ciencia y
cultura elementos, 77(2010), 9-13.

46 AÑO 2021
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del pensamiento y la actividad escolar reflexiva.
Obutchénie, Revista de didáctica e psicología
pedagógica, 1(2), 356- 375.

Solovieva, Y. (2019). Las aportaciones de la teoría

de la actividad para la enseñanza. Educando para
educar, 20(37), 13-24.

Solovieva, Y., y Quintanar L. (2020a). Efectos

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proceso enseñanza-aprendizaje en los niveles básico y
medio en el Estado de Puebla. Página CONCYTEP:
[Link]
para-el-confinamiento-por-covid-19-2/

Solovieva, Y., y Quintanar, L. (2020b). Las acciones

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siguiendo a Galperin y Talizina. Obutchénie, Revista
de didáctica e psicología pedagógica, 4(1),
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Solovieva, Y., González, C., Rosas, Y., Mata, A.,

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la actividad en la Universidad Iberoamericana de Puebla.
Ensino em revista, 27(especial), 1256-1274.

Talizina, N., Solovieva, Y., y Quintanar L.,

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y su relación con el enfoque Histórico Cultural de L. S.
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Talizina, N. (2019). La teoría de la actividad aplicada

a la enseñanza. México: Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla.

Vigotsky, L. S. (1995). El problema del desarrollo de

las funciones psíquicas superiores. Obras escogidas,
Tomo III. España. Visor.

AÑO 2021 47
 LA IMPORTANCIA DE UNA EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL DE CALIDAD EN EL JARDÍN DE
NIÑOS.
AUTOR: Gabriela Bretón López. NIVEL: Licenciatura en Educación Preescolar.

CORREO: gaby_L5@[Link] ASESOR: Dra. Maricela Sanchez Espinoza.

SITUACIÓN EDUCATIVA.
“A través de una indagación cualitativa, se pretende comprender por qué hoy en día no se
le da la importancia que merece la educación socioemocional, en niños de tercer grado de
preescolar; para un mejor impacto en su persona y desarrollo cognitivo”.

OBJETIVO.
Desarrollar una educación socioemocional de calidad en los alumnos del jardín de niños para
generar impacto en su persona y su desarrollo cognitivo con ayuda de estrategias didácticas
para los alumnos.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.
Mediante un estudio de investigación de corte exploratorio se pretende entender el porqué
de la falta de importancia a la educación socioemocional. Obteniendo así, resultados de tipo
cualitativos.

RESULTADOS. PRODUCTOS GENERADOS.

Buena motivación en los alumnos, entusiasmo
e interés en las clases, lograr que se las clases Guía de observación con aspectos
resulten divertidas y ellos se sientan cómodos, genéricos a observar en los niños.
mejora en el desarrollo cognitivo. Entrevista docente/alumno.

COLABORACIÓN Y VINCULACIÓN.
Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.
Este proyecto se vincula con otras dos ramas principalmente, la psicología (al hablar de
emociones) y la sociología (al interesarse por la relación entre los seres humanos, así como
los fenómenos que se presentan.)

CONCLUISIONES.
Una educación socioemocional de calidad impactará en el desarrollo cognitivo de los
alumnos; a su vez en la forma de relacionarse con sus compañeros, docentes, familia y
sociedad.

BIBLIOGRAFÍA.
Albornoz,Y (2009). Emoción,música y aprendizaje significativo. Educere, 13(44),67-73.[fecha de Consulta 10 de Noviembre de 2020]. ISSN: 1316-4910. Disponible en:
[Link]
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Católica del Norte, (58),202-222.[fecha de Consulta 10 de Noviembre de 2020]. ISSN: 0124-5821. Disponible en: [Link]
Fernández berrocal, pablo, & Extremera pacheco, Natalio (2005). La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 19(3),63-93.[fecha de Consulta 10 de Noviembre de 2020]. ISSN: 0213-8646. Disponible en: [Link]

48 AÑO 2021
Trastorno por Déficit de la Atención e Hiperactividad en el contexto de la
educación no formal

1. Problemática social a resolver

El trastorno por déficit de la atención e hiperactividad (TDAH) es el síndrome

4. Resultados esperados y obtenidos
del neurodesarrollo más común en la niñez, adolescencia, actualmente es
Los resultados esperados son las historias de vida de la familia del alumno
reconocido en la edad adulta. Los síntomas incluyen: dificultad para mantener
con tdah tal y como la relatan las personas basados en sus propias
la atención, hiperactividad, y/o impulsividad de acuerdo a organismos
experiencias las cuales
internacionales como la American Psychiatric Association (APA) Y
se describen con profundidad durante un tiempo determinado (historias de
Organización Mundial de la Salud (OMS) su prevalecía es del 5%.
vida)
Muchas son las historias de vida que actualmente se viven en el contexto de
la educación formal, no formal y en línea de los alumnos en la prosecución de
5. Productos generados hasta el momento
la escolarización de los estudiantes con estas características ante las
El proyecto se encuentra en construcción y se están aplicando los
demandas académicas y sociales.
instrumentos diseñados para recabar información.

2. Objetivo del proyecto 6. Colaboración y vinculación del proyecto

Para esta investigación se considera la colaboración de los integrantes de
Comprender la historia de vida de las personas que padecen TDAH en el una familia motivo de estudio.
contexto de la educación formal, no formal y en línea.
7. Conclusiones
La conclusión de la investigación aún no se tiene, pero se vislumbra que
estará dada en función de las historias de vida que se generen.

3.Métodos de investigación

La metodología de Investigación general es un enfoque cualitativo, un diseño

de historia de vida, con un alcance exploratorio descriptivo utilizando la
entrevista abierta, en profundidad y grupo de discusión como instrumentos,
una muestra de casos por conveniencia.
De acuerdo con Feixa (2018) las ciencias sociales están condenadas a la
vacuidad si, al concentrarse en técnicas sofisticadas, olvidan a las personas
reales y renuncian a la creatividad a la “artesanía intelectual” ni la vida de un
individuo ni la historia de una sociedad pueden entenderse sin entender
ambas cosas. (1977, p. 23).

AÑO 2021 49
 Intervención para limitar el estrés y ansiedad durante la práctica clínica de estudiantes
de licenciatura en enfermería
Autores: Maria Luz de Avila Arroyo, Edgar Rosendo Gómez Bonilla
Universidad La Salle

Introducción
En el contexto académico la salud y educación son indispensables para el proceso de aprendizaje enseñanza. En la formación
de licenciados en enfermería existen factores como la complejidad de las asignaturas y el desarrollo de prácticas clínicas en
laboratorios y escenarios reales, acercamiento al sufrimiento y muerte, lo que condiciona la salud mental de los estudiantes. Se
reporta que más del 50% padece estrés y 30% ansiedad.

• Respuesta fisiológica y adaptativa

Ansiedad
Estrés • Eutrés y distrés
• Agudo y crónico •Respuesta fisiológica de adaptación
• Efectos sobre aprendizaje, atención, •Comportamiento incoherente y temor
cognición y memoria •Funcionamiento inadecuado, incapacidad de expresar
• Contexto: laboral, familiar, escolar conocimientos, dificultades en la concentración y para realizar tareas
•Interfiere en la elaboración intelectual, comprensión y creatividad

1
Académico proceso
sistémico de carácter ⁎ Estimula la actividad cerebral
adaptativo 2
⁎ Reduce o alivia síntomas
⁎ Incrementa la energía física y Técnicas de
3
concentración relajación
⁎ Resolución de problemas
⁎ Experimentar satisfacción
Respiración

Intervención
Técnicas
Programar Guías verbales/
Metas Priorizar actividades autoinstrucción Profunda
Completa
Purificante
Conductas para lograr resultados al
Autocontrol
realizar las acciones para conseguirlo

Objetivo Metodología
Valorar el proceso de intervención para limitar ✓ Estudio: enfoque cualitativo, diseño investigación acción participativa
el estrés y ansiedad durante la práctica clínica ✓ Participantes: 11 estudiantes de octavo semestre
de estudiantes de la licenciatura en ✓ Recolección: grupo focal, bitácora, guía de observación y entrevista a
enfermería. profundidad
✓ Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud
Resultados esperados
✓ Recursos digitales: Zoom, Microsoft Forms
Valoración del proceso de intervención para
✓ 20 sesiones
limitar el estrés y ansiedad durante la práctica.

Conclusión
Con esta investigación se pretende dotar a los estudiantes con elementos de autocontrol que le permitan mejorar su práctica clínica,
condición académica, salud mental y por ende estilo de vida. Así como también contribuir a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y
la calidad en el proceso educativo dentro de la Facultad de Enfermería, por medio de la identificación de estrategias que puedan ser
integradas en la planeación didáctica de las asignaturas prácticas para limitar el estrés y ansiedad
Referencias
Alves, A. J. L., Alves, R. M., & Pineda, O. J. (2007). Evaluación de los estados emocionales de estudiantes de enfermería. Enferm, 16(56).; Association for Christians in Student Development. (ASCD, 2015). Declaración para la integración de la salud y la educación; Benbunan-Bentata, B., Alfaya, G. M. M.,
Chocrom, S., Cruz, Q, F., Villaverde, G., C., & Roa, V. J. M. (2007). El impacto emotivo del hospital. Implicaciones en la formación universitaria de los estudiantes de enfermería. Revista Rol de Enfermería, 28 (10), 675-682.; Cely, S.V. (2016). Relación entre la metacognición y la ansiedad en situaciones
académicas de evaluación. Revista Psicología Científica (en Línea); Davis, M., McKay, M. & Eshelman, E. R. (2002). Técnicas de autocontrol emocional. España:Ediciones Martínez Roca, SA; clínica de estudiantes de la Licenciatura en Enfermería; Donato, G.L.B, Álvarez, A., M., Wanderley, L.M., De
Almeida, S. (2014). La educación de enfermería: calidad, innovación y responsabilidad. Revista Brasilena de Enfermagem REBEn 67(4), 503-504; Duarte, M.J.D., Varela, M. I., Braschi, D. L., & Sánchez, M. E. (2017). Educación Médica Superior, 31(3), 110-123; Elliot, J. (2005). El cambio educativo desde la
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Recuperado de [Link] Triviño, Z., Stiepovich, J. (2007). Indicadores de evaluación en la enseñanza-aprendizaje de enfermería. Colombia Médica, 36(4), 89-97; Vázquez-Pizaña, E., & Rojo-Quiñones, A. R. (2010). El impacto de la evaluación en el proceso de
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50 AÑO 2021
 El egocentrismo
en los niños de educación preescolar desde una realidad
social
AUTOR: Mariana Orozco Reyes CORREO: [Link]@[Link] NIVEL: Licenciatura en Educación Preescolar
ASESOR: Dr. Maricela Sánchez Espinoza

SITUACIÓN EDUCATIVA OBJETIVO

Se pretende comprender las actitudes Indagar respecto al desarrollo del
egocéntricas de los niños del 3ro de egocentrismo en los niños para
preescolar para guiar esta conducta y comprender y argumentar esta
así lograr una respuesta favorable a la formación en la personalidad y
sociedad. determinar las consecuencias sociales
que genera.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
RESULTADOS
Comprender las consecuencias que el
egocentrismo tiene a futuro en el
contexto social, como es que este Iniciativa individual, correcto trabajo
surge y se desarrolla durante la edad en equipo, mejora en la convivencia,
preescolar mediante un estudio e mayor respeto a las participaciones
investigación de corte exploratorio ajenas, ser oportunos en la
para obtener resultados de tipo participación, igualdad de
cualitativos. oportunidades, a , responsabilidad
social

PRODUCTOS GENERADOSS
COLABORACIÓN Y VINCULACIÓN
Guía de observación
Entrevista a la docente
Aprende de forma permanente
La investigación se realiza dentro del
CONCLUSIONES ámbito educativo, ya que está
desarrollada en el contexto escolar,
El buen manejo de las actitudes se relaciona con psicología puesto
egocéntricas beneficiará el trabajo que pretende comprender actitudes
colaborativo en el aula. relacionadas con el egocentrismo y
La disminución de egocentrismo en los de igual forma tiene relación con el
niños mejorará la convivencia y el ámbito pedagógico puesto que este
desarrollo social y personal. pretende asimilar la relación entre lo
El aumento del sentido de empatía escolar y lo psicológico para dicha
generará un cambio para beneficio de característica
la responsabilidad social.

BIBLIOGRAFÍA
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Finker, E. O. (2018). Programa Nacional de Convivencia Escolar. México: Secretaría de Educación Pública.

AÑO 2021 51
52 AÑO 2021
 La evaluación desde la perspectiva constructivista
para regular y autorregular mejores aprendizajes.
Un estudio fenomenológico
Gerardo García Ortega
Séptimo Cuatrimestre, Doctorado en Educación

Problemática social y educativa Metodología Dra. Maricela Sánchez Espinoza

Dr. Edgar Bonilla Gómez
Asesores
¿Cuáles son los significados de las experiencias vividas
que influyen en la falta de comprensión del enfoque de
la evaluación constructivista en los docentes de
educación básica respecto a los aprendizajes de los
alumnos, desde la perspectiva fenomenológica?

Objetivos Específicos
Develar a partir de la experiencia de docentes,
directivos, alumnos y tutores el sentido social y
pedagógico de la evaluación del aprendizaje.

Identificar los procesos de regulación,

autorregulación y retroalimentación en el proceso
del aprendizaje.

Técnicas e instrumentos de acopio de

Información
Por cuotas Observación Abierta, Axial y Selectiva
Construcción Teórica Técnicas e Entrevista en profundidad Análisis Simplificación
de la Muestra Por oportunidad instrumentos Grupos de enfoque de datos Categorización
Por conveniencia Análisis de documentos Redacción

Investigación Educativa con diseño Fenomenológico

Productos generados hasta el momento
Antes de la Durante la Durante la Después de
pandemia pandemia pandemia la pandemia Primeros insumos de la investigación de campo durante
Práctica docente Práctica docente Práctica docente Práctica docente la contingencia de salud.
Evaluación del Evaluación del
Evaluación del Evaluación del
Aprendizaje Aprendizaje
Premisas de la evaluación del aprendizaje a distancia.
Aprendizaje Aprendizaje

Experiencia de la vivencia de la recopilación de datos a

Ciclo Escolar Ciclo Escolar Ciclo Escolar Ciclo Escolar distancia.
2019 - 2020 2019 - 2020 2020 - 2021 2021 - 2022

Resultados esperados y obtenidos Colaboración y vinculación del proyecto

Identificación de factores que influyen en la comprensión del enfoque de la
evaluación constructiva. Para el desarrollo de la investigación se está posibilitando
comunicación con grupos de filosofía en fenomenología.
Comprensión Hermenéutica de las experiencias vividas sobre la evaluación
de los aprendizajes durante el aprendizaje a distancia.

Identificación de aspectos académicos y de formación en la autorregulación,

Conclusiones
autoevaluación y la metacognición. Ajustar y contextualizar el proceso de investigación con base
Aportación metodológica para la investigación fenomenológica en educación. en la experiencia de la contingencia de salud (Covid 19)

AÑO 2021 53
 Evaluación de la planeación
estratégica implementada por el Programa
ALIMENTACIÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA EN PUEBLA
Mónica Teresa López Vidal, María Guadalupe López Molina / A1024880@[Link]

Problemática social a resolver

5-11 años 11-12 años >20 años

35.5% 38.4% 75.2 % Fuente: ENSANUT 2018. Sobrepeso

y obesidad en México

Objetivo
Evaluar la planeación estratégica implementada por el Programa de Alimentación
y Actividad Física en Puebla para lograr un cambio de hábitos en la Población de
Pro rama de Alimentación
y Actividad Física

la Jurisdicción 6 – Puebla.

Método de investigación Resultados esperados

seguido Fortalecer el área administrativa del Departamento de
Promoción a la Salud, de los Servicios de Salud del
Esta es una investigación explicativa con enfoque Estado para mejorar el impacto que los Programas de
cualitativo. Acción Específico en materia de alimentación y así
disminuir los altos índices del sobrepeso y obesidad.

Productos generados hasta el momento

El proyecto ya cuenta con un marco referencial y se está realizando el análisis de datos.

Colaboración y vinculación Aportaciones

del proyecto Orientar y contribuir en la mejora desde la planeación
estratégica de la aplicación de los Programas de Acción
Se realizó la vinculación con los líderes del Programa Estratégicos, facilitará la toma de decisiones en las
de Alimentación y Actividad Física del Estado. organizaciones para mayor eficiencia, eficacia y calidad
en los servicios otorgados a la población y con ello
lograr mejorar sus estilos de vida.

Bibliografía
Secretaría de Salud, Instituto Nacional de Salud Pública, Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Encuesta
Nacional de Salud y Nutrición 2018. Presentación de resultados. Disponible en:
[Link]

Sampieri R. (2014). Metodología de la investigación. (6ta edición). México: McGRAW-HILL.

54 AÑO 2021
AÑO 2021 55
 Del oficio a la formación profesional:
Religiosidad en el ámbito universitario
From job to vocational education:
religiosity in the academic scope

Dr. José Gabriel Montes Sosa

Catedrático en Universidad La Salle Puebla

Se presenta un estudio sobre la experiencia

vivida en el oficio de ser sacerdote en
la formación profesional de un saber
disciplinario, como la psicología, siendo el el entramado de relaciones en la formación
primero de dicha licenciatura. Sacerdote profesional.
Diocesano con ocho años en la formación
dentro del Seminario Mayor, cinco años en la Palabras clave
Pastoral Vocacional y en el Seminario como Religiosidad
formador, un año en una Parroquia como Actitud epistémica
Vicario, con ocho de sacerdote, además de Formación profesional
dos años en su formación profesional, con 44
años de edad. Es un estudio de caso a través From job to vocational education: religiosity
de una entrevista dialógica recuperando la in the academic scope
vivencia tanto en el aula como en el ámbito
de convivencia fuera de la misma. Abstract
The present study shows the experiences
Las categorías halladas son: identidad of a priest studying for a degree in
sacerdotal, Dios y ciencia, moral, la psychology, being the first in said carreer.
sexualidad. Es por tanto importante un Diocesan priest with eight years in training
acompañamiento educativo para fortalecer inside of the mayor seminary, five years on
la actitud epistémica y la acción comunicativa pastoral vocation and on the seminary as
como vía para la concretización exitosa de teacher, a year on a parish as vicar, eight
la incorporación y la adecuada relación en as priest, as well as 2 years of profesional

56 AÑO 2021
formation, being 44 years old. This is a case intencionalidad de llegar a un campo de
study presented by an interiew with the especificidad que alcance un nivel de
priest, on which his livings in the halls as well comprensión privilegiado y que permita
as his relationships outside of it are shown. analizar las condiciones que posibilitan y/o
The categories shown are: priest identity, limitan las relaciones entre los sujetos a partir
god and sciencie, morality, sexuality. It’s de la vivencia individual de su espiritualidad.
important then to strengthen the epistemic
attitude and comunicative action as a way El caso específico que aborda esta
to a proper incorporation and an adequate investigación es el de un estudiante —que
relationship in the field of vocational se desempeña como sacerdote—de la
education. Licenciatura en Psicología en una universidad
privada. Los fundamentos de dicha profesión
Keywords y los supuestos de las personas respecto
Religion de ella cobran especial significado cuando
Epistemic attitude se trata de la relación entre el individuo
Vocational education en cuestión y los compañeros de clase y
profesores. El diálogo parece, de alguna
Introducción forma, ralentizarse, dificultarse. Motivos
El propósito de esta investigación es, que mueven a pensar en las barreras —que
en primer lugar, discernir la forma en que casi se antojan insalvables— de la poco
ocurre la vivencia de la espiritualidad y, para desarrollada capacidad de compresión del
este caso particular, la vivencia de dicha otro y su mundo de vida.
espiritualidad a través de religiosidad, en un
ámbito escolar-universitario, entendiendo Desarrollo
este como el complejo entramado de Actualmente, existe un número de
relaciones intersubjetivas de enseñanza- estudios sumamente interesantes acerca del
aprendizaje y co-pertenencia de un grupo modo como los alumnos viven y practican su
que actúa en los procesos de formación religiosidad, entre ellos destacan los de Sota
universitaria. La pregunta que se desprende (2010) Religión ́por la libre ́. Un estudio
de la forma en que dicha espiritualidad se sobre la religiosidad de los jóvenes y del
vive, se ensancha y llama particularmente mismo autor: Religiosidad profana.
la atención cuando es contextualizada en Estudio de caso sobre la religiosidad
aquellos ámbitos en los cuales hay un llamado de los jóvenes universitarios (2015), El
a la “racionalidad científica”, mismos en los autor presenta una radiografía —por
que, presumiblemente, se ha dejado de lado de más interesante— de las prácticas y
la dimensión espiritual-religiosa en pos de la transformaciones religiosas de jóvenes en
objetividad. El curso de esta reflexión lleva período universitario; sin embargo, aún con
al epicentro de esta problemática, que es, estos antecedentes, continúa pareciéndonos
en suma, el acompañamiento educativo y la extraña la pregunta por la forma en que el
exigencia de hacer de esta una característica estudiante vive su religiosidad y, por ende, su
incondicional de todo ambiente escolar, práctica religiosa; además de la interacción
esto es, de todo nivel educativo. que genera, a partir de esta, no solo con
profesores, sino también con compañeros.
Mediante la localización de un caso Aquí es imposible dejar de lado el hecho de
concreto, la investigación tiene la que la adopción de una religión es una de

AÑO 2021 57
las formas existenciales de vivir y apela a una “filosofía de la religión”, dispuesta a reconocer a
forma de conducirse a partir de preceptos la religión misma una forma de filosofía, y hasta
morales interiorizados. de racionalidad, es decir, una vía que lleva a la
sabiduría. La disciplina se interesa entonces por las
grandes cuestiones religiosas (el sentido del culto,
Partamos de la siguiente cuestión:
Dios, la fe, la iglesia, las prescripciones morales) y
¿Es acaso la religión algo sin razón? Si la
por todo lo que los filósofos han podido decir sobre
respuesta inmediata a esta pregunta resulta
estas cuestiones. (p. 33)
ser afirmativa, podríamos decir que, en
oposición a la religión, la ciencia es razón. Por
La religión forma parte de la historia
tanto, es innecesario explicar la existencia de
de la humanidad, ha estado presente en
una deidad o deidades. Sin embargo, es una
sus contradicciones y progresos, por ello
experiencia de fe, llena de simbolismos que
que su reconocimiento sea importante. Si
forman parte de nuestra cultura y de nuestro
bien se puede considerar que la laicidad
estar en el mundo. Ante esto, Wittgenstein
es elemento preponderante en muchas
(2013) señala:
formas de gobierno alrededor del mundo
y en un sinfín de instituciones educativas,
...a la religión no la ridiculizaría dado que tiene
bases insuficientes para explicar una realidad
científicas, etc.; al final del día la religión
como lo hace la ciencia, aunque utiliza palabras es una de las muchas formas de llevar al
comunes, pero en contextos y planos diferentes. cumplimiento la necesidad humana de la
Explicar el porqué de sus creencias, evidencia el espiritualidad, esto es, el cultivo psíquico,
límite del lenguaje. Por tanto, se debe tener una físico y/o moral del espíritu humano. Ello
actitud receptiva, de escucha entre religiosos y no solo forma parte insoslayable de nuestra
laicos. La presencia de una divinidad no es algo cultura, sino de nuestra condición humana
que se comprenda de una vez por todas, sino que y no puede ser ignorada, sino dialogada. En
se debe tener una voluntad cognitiva que posibilite ese sentido ¿Puede la religión ayudar a una
el diálogo. (p. 139) sociedad que sea mejor o un Estado más
democrático? ¿Cuáles son sus fortalezas?
Aun cuando parece que en la relación entre Redimensionar los valores, por ejemplo,
ciencia y religión se imposibilita el diálogo, de la paz, la democracia, la solidaridad y la
se puede sostener que la experiencia de fe participación. En síntesis, para un proceso
cumple la función de encontrar un lugar que de ciudadanización, no se quiere decir que
ciertamente está vacío, pero que se llena con la ética secular sea sustituida, ni mucho
la deidad, con la creencia de una vida mejor, menos. Se debe establecer un diálogo que se
para uno y para los otros. Esta experiencia no pueda establecer entre conceptos, digamos,
tiene necesariamente por qué ser explicada asociado a lo religioso con prácticas
por la cientificidad, es una carga emocional civiles, como, por ejemplo, la Misericordia
que no debe ser “demostrada” con saber y practicarlo como un valor en nuestra
disciplinario. Si ese fuera el objetivo, para cotidianidad o revalorizar la compasión
ello existe ya la filosofía de la religión para (Nussbaum. 2012), como un infortunio o
reflexionar sobre la misma. Grondin (2010) sufrimiento por el cual pasa una persona es
dice al respecto: pues, una moral que no puede evadirse.
... quiere ser una reflexión sobre el hecho Ahora bien, como deja apreciar Bergson
religioso, sobre su sentido, sus razones, sin ignorar
(1997) hay personas que con su vida nos dan
el genitivo subjetivo inherente a la idea de una
ejemplos éticos de convivencia y de respeto;

58 AÑO 2021
es también una moralidad no del “debo”, humanista y cultivarse como persona
sino del “puedo”, que sucumbe al amor y no ilustrada.
al temor. Se puede pensar en Gandhi, Luther
King y todos aquellos anónimos que sin Este estudio se reflexiona cómo un alumno
tener un renombre guían1. Y preguntarnos vive la experiencia de un saber disciplinario
¿Cómo respondemos a estos retos como —en este caso, su licenciatura—, cuando su
docentes y en el ámbito de las profesiones? oficio es ser sacerdote y, por ende, responde
a una fe, pero también a una racionalidad
Debe existir un proceso de aprendizaje científica en su formación. El camino fue
y de discernimiento, que facilite la aquí el testimonio directo del implicado.
construcción de una actitud cognitiva y
actitud epistémica. Se debe pues, aprender. Método
La escuela es un lugar privilegiado, porque Es un estudio de caso a través de una
probablemente no hay algo más divino que entrevista dialógica con un Sacerdote2 que ha
pensar lo pensado y mejor culto que practicar, cursado a lo largo de dos años la Licenciatura
por ejemplo, la misericordia con la justicia y en Psicología, en una universidad privada de
viceversa. Porque definitivamente se está inspiración cristiana. Es hasta el momento,
formando a un profesional que debe pasar el único Sacerdote Diocesano como alumno
de una ética de la profesión a una ética de en la institución. Dicha entrevista tuvo la
la ciudadanía. En síntesis, se debe responder intención de recuperar la experiencia en la
a la misión y a la visión de la profesión y de vivencia tanto en el aula como en los ámbitos
la universidad, que nos lleve a una ética del de convivencia fuera de la misma, como
pensamiento. Porque cómo respondemos temas y subtemas, de ahí derivar un diálago
ante la muerte del otro, la miseria, la sobre lo conversado, para posteriormente
pobreza, las agresiones, los maltratos, se establecieron categorías de la narrativa
entre otros. Deberíamos, preguntarnos para su presentación. En este sentido los
afectivamente-cognitivamente ¿Cuáles distintos tópicos abordados, se vislumbra
son los indicadores que consideramos para la experiencia vivida, cuya vida está
aplicar la compasión? Si esto es así, entonces profundamente inmersa en la religiosidad,
dónde los aprendimos o cómo los podemos sin perder la relación con la cotidianidad
reaprender. Sin duda con una formación social- universitaria.

1 Incluso en los animales que dan muestras de como conviene hacerlo con un perro querido.
“amor y solidaridad” no sólo con su especie, sino Aparecía en los reagrupamientos matinales y nos
entre especies. Hay pues otros y en esos otros, esperaba al regreso, brincando y ladrando con
hay otros significativos como la familia, la pareja alegría. Para él –era indiscutible- fuimos hombres”
etcétera, pero también los animales. Las mascotas, (170) E incluso recordemos la lágrima de Ulises, al
nos ayudan a devolver nuestra humanidad. ver las condiciones en que se encuentra Argo, su
Levinas, (1963:2006) en un pequeño texto perro que es el único que lo reconoce, moviendo la
denominado: nombre de un perro, o el derecho cola y las orejas, le dará su último aliento.
natural, narra que ante la penuria del campo de
concentración, donde las miradas de los otros, 2 Sacerdote Diocesano con ocho años en la
despojaban la piel humana, estaba la presencia formación dentro del Seminario Mayor, cinco años
de un perro: “el animal sobrevivía en algún rincón en la Pastoral Vocacional y en el Seminario como
salvaje, en los alrededores del campo. Pero nosotros formador, un año en una Parroquia como Vicario,
lo llamábamos con un nombre exótico, Bobby, con 44 años y ocho de sacerdote

AÑO 2021 59
Resultados E ¿El tema de la religión en tus clases
Los comienzos en la Universidad aparecía?
Entrevistador ¿Cuál ha sido tu N. Me llamó la atención en una clase el
experiencia como alumno en la hecho de que una joven hablara —porque
universidad, sobre todo si sabían que eres estaban hablando mucho acerca de la
Sacerdote? mujer— sobre la relación de Jesús con las
mujeres. Fue algo muy escueto, pero casi
N. “¿Tú quién eres?”“¿A quién traes?”“¿Eres siempre que se habla de religión se habla de
el Papa?” —me preguntaban burlonamente, “Dios” y casi nunca se habla de María o de
al comienzo de mi carrera universitaria—. Jesús. No sé si hay una confusión entre Dios
Yo siempre estuve a la expectativa (se y Jesús. Mi actitud nunca fue venir a hablar
refiere a la semana de inmersión que da la de Dios. Mis compañeros, poco a poco,
Universidad). Cuando llegaron las primeras fueron abordando el tema. Me expresaron
clases escuché a algunos compañeros que que eso les agradó de mí, que no llegué a
decían “A este cómo le entramos...” Incluso imponerles nada; al contrario, mi actitud
hubo un día en que dos compañeros despertó precisamente ese interés en Dios
estaban fumando y —sin preguntarles ni y empezamos con mucho gusto a platicar
decirles nada (porque igual con los que me y ellos me preguntaban sobre puntos
llevo fuman demasiado)— entonces me dijo específicos.
uno de ellos (señalando a un compañero):
“Él me indujo a sus vicios”. Era lo que menos Lo que veo como “obstáculo” —si lo
esperaba escuchar. Solo quería saludarlos. hay— es que se cree que la religión es para
O cuando les preguntaba “Cómo estás?”, prohibir (“¡Te prohíbo que fumes!”). Eso es
me contestaban: “No estamos en la materia un prejuicio. No sé si algunos sacerdotes lo
de entrevista clínica.” Yo les objetaba: “No prediquen así, pero —en lo personal— no
es cuestión de entrevista clínica, si no de es así. Cuando me preguntan: “¿Fumar es
relaciones interpersonales”. Tiempo después pecado?” respondo, en primer lugar: “¿Eso
uno que otro estudiante se acercaba para en qué te ayuda?”. Evito hablar de moral,
platicar de cosas más personales, unas dos o aunque en ocasiones tengo que hablar.
tres confesiones.
Lo que domina aquí en la Universidad es
Así, tanto alumnos como maestros... la ciencia. Ella es la reina. Lo demás viene
pero hasta ahí. A veces el estereotipo del después. La religión no es la excepción; por
sacerdote, que o tiene que ser “bueno”, o tanto, cuando aquí se habla de religión, es
“serio”, o “regañón”, etc., es un impedimento como si se tratara de una opinión más: es
para que las personas entablen relaciones lo que tú crees y... hasta ahí, nada más. El
más francas. Sin mencionar que cuando asunto no tiene más inferencia y cuando
los jóvenes hablan de “Iglesia”, su concepto se habla de espiritualidad, se habla de
de “Iglesia” se queda en la Edad Media. Al espiritualidad sin religión. Los pocos que
principio me “cotorreaban”, decían que considero católicos tienen un sincretismo
los profesores me tenían preferencia. Yo grandioso: creen en Buda, creen en aquel,
les decía: “No, también entiendan que soy etc.; toda una recopilación. Para ellos, cuanto
adulto; por tanto, el profesor busca a ese más recopilan, están más completos. Creen
adulto que sabe y que quiere compartir.”. que así más experimentan, pero lo cierto es
que no tienen un punto de referencia fuerte.

60 AÑO 2021
Como decía el Papa Francisco: Nuestra fe ciertas inclinaciones particulares son
se basa en Jesucristo en sí. El caso es que para mí otro asunto. Esas personas son
donde se esté, hay que jugársela toda, vivir maravillosas, pero hay quienes creen
para entender la religión. En relación con entonces que nosotros los sacerdotes
los maestros, cuando hablan de religión rechazamos a esas personas. Esto no es
siguen la idea del opio del pueblo. La cierto. Se dice que “puede haber de todo”
religión es entendida como la que obstruye —en efecto, tengo amigos homosexuales,
y no deja crecer. Aquí aducen la cuestión lesbianas y demás—, pero, como doctrina,
de la sexualidad. No sabía qué hacer al se vive únicamente la castidad. Eso es lo que
respecto. Entonces consulté con unos nosotros proponemos. Sin embargo, en el
sacerdotes —que considero muy sabios— ámbito de la ciencia no se puede hablar de
en mi diócesis y ellos me dijeron: “¿Para qué castidad, ella no es efectiva aquí. La cuestión
estar contrargumentando todo? Te vas a de los métodos anticonceptivos —que salen
desgastar. Más bien céntrate a lo que vas y y son lo máximo—, los hormonales y demás
estudia el testimonio.” es mucha información.

E. El tema de la sexualidad es al parecer En este sentido la religión se queda atrás

un tabu en el ámbito de religiosos y laicos y para mí es un parteaguas, tengo que
¿Cúal ha sido la forma de abordarlo en aceptarlo. Pero me abro a otros horizontes.
clases? Cuando se hablan de métodos naturales
N. Me ha ayudado muchísimo el escuchar no son recomendables y hay un tache,
opiniones en cuanto a la ciencia en las aulas, de hecho en cuestión de esa práctica. Por
porque mi idea es hacer un balance de lo que ejemplo, mis compañeras decían: “Que viva
me dicen por acá y por allá. Sabemos que el sexo”. Con todo respeto, yo puedo trabajar
hay un diálogo entre fe y razón; por tanto, con adolescentes, pero no de esa forma. Los
fe y ciencia. Cuando estaba en la práctica de maestros trataban de ser imparciales. Decía
la materia... el ambiente sexual me quedaba una compañera: “Es que la religión rechaza
claro: hasta qué punto tenemos razón y a la homosexualidad”. Al principio, le dije
hasta qué punto empiezan mis juicios y que no iba a hablar de religión, pero cuando
empiezo a argumentar. Me han enseñado veía errores, lo hacía para aclarar. No es
que el matrimonio es amor y procreación. que rechacemos a la persona, rechazamos
Sabemos que la sexualidad abarca toda la ciertos actos... y punto.
cuestión humana y, de manera especial, las
relaciones interpersonales. Más o menos Decía el Papa: “Lo esencial en el
lo concebimos así, pero viene esta parte cristianismo no son las normas morales, ni
que la ciencia resaltó muchísimo: el placer. la doctrina, lo esencial es Jesucristo”. A partir
Obviamente, en una relación tiene que de Jesucristo, voy aprendiendo. En aquel
haber placer, y no nos podemos estancar en tiempo se excluía a los pobres, se excluía
la comprensión de la sexualidad a partir de a los leprosos, pero Jesús, por lo contrario,
coito y nada más. En esto, la religión influyó se acercaba y los curaba. El perdón —como
muchísimo. decía San Pablo— es servir con competencia;
los dones han sido dados por Dios, los
La cuestión de género — bisexual, talentos que —dice Jesús — nos regala
homosexual, transexual, intersexual, Dios, hay que duplicarlos. Él no condena. El
transgénero — la respeto mucho, pero ejemplo de la mujer adúltera es clásico en

AÑO 2021 61
este sentido. Yo aprendo incluso de Jesús a contemporáneo, a quien se le otorga la fama
ser compartido y tolerante con la ciencia. de ser el creador del último gran sistema
filosófico (la teoría de la acción comunicativa),
E ¿Cómo ha sido la relación fuera de las menciona que: “Los ciudadanos religiosos
aulas con tus compañeros? tienen que encontrar, además, una actitud
N. En algunas ocasiones me invitaban epistémica hacia la independencia del
a los antros. Al principio tuve mucha conocimiento secular y hacia el monopolio
resistencia — aunque no les decía ni sí, del saber institucionalizado de los expertos
ni no—; simplemente me reía y les decía: científicos”. (Habermas, 2008, 145) Ello
“Bueno, iré”. Al final terminé yendo dos o tres implica una competencia comunicativa,
veces, y decía para mis adentros: “¡¿A eso le un esfuerzo intelectual de los actuantes,
llaman antro?!” De ahí pasábamos al clamato en términos de comprensión; porque, al
y otras cosas más. Veía que platicaban parecer, hay una invisibilidad del otro en
mucho, fumaban mucho, tomaban mucho o cuanto a sus creencias, y es algo que se
bailaban. Al final me dije: “Bueno, si yo quiero debe considerar y remediar en una sociedad
platicar, ¿para qué quiero estar fumando o multicultural. Habermas aboga por un
tomando?” Después de un tiempo dejaron respeto a la diversidad de identidades. En el
de invitarme. caso de Habermas, parece que la reflexión se
debería tornar hacia esta actitud epistémica
En una ocasión un chico muy inteligente y hacia la mejor forma de conseguirla. Para el
me dijo que habláramos de ciencia e autor, la capacidad humana por excelencia
intentamos dialogar, pero todo lo volvió un es la del lenguaje: todo ser humano es
monólogo y cuando le quería aclarar algo capaz de expresarse mediante el lenguaje.
saltaba a otra cosa. En general, la relación con Ello posibilita la relación intersubjetiva, la
los profesores ha sido muy buena, pero para comprensión de mundo y de los otros; es
los profesores soy “N” (se omite el nombre). decir, el actuar en el mundo de la vida. Al
También se deben quitar la idea de que el respecto, Habermas (1999) afirma:
sacerdote es el regañón, el de la autoridad:
los sacerdotes somos seres humanos y El concepto de acción comunicativa presupone el
queremos el bien de los demás. lenguaje como un medio dentro del cual tiene lugar un
tipo de procesos de entendimiento en cuyo transcurso
los participantes, al relacionarse con un mundo, se
Conclusiones presentan unos frente a otros con pretensiones de
La formación religiosa de N se presenta e validez que pueden ser reconocidas o puestas en
influye en su formación. Por supuesto, hay cuestión. (p. 143)
también elementos éticos, morales que, de
alguna u otra manera, guían las formas de Se necesitan actitudes cognitivas y
actuar. Lo importante es tener claro el hecho actitudes epistémicas, como presuposiciones
de que nuestras creencias están presentes en para el diálogo: la capacidad de argumentar
todo momento. Asimismo es menester incluir —de explicar unos y otros— como elemento
aquí lo que supone para esta investigación de acto comunicativo e ideal de convivencia.
una posibilidad de apertura en el sujeto, un Lo que dice el otro puede tener valor, lejos de
paso hacia la comprensión intersubjetiva y la categorización de grupo de pertenencia
la concretización de la anhelada, necesaria que impide escuchar lo que el otro dice,
y apenas justo acompañamiento educativo. sea religioso o ateo. Si a este diálogo le
Jürgen Habermas, celebre filósofo alemán falta compasión (acompañar, experimentar

62 AÑO 2021
con) resulta insultante, antidemocrático y con su entorno y, de ese modo, alcanzar la
la posibilidad de modificar la percepción mencionada actitud epistémica, retomando
que originalmente se tenía queda anulada. a Habermas (2008):
Un conocimiento informado ayudaría
bastante a los interlocutores a desarrollar Después de todo, el que la respuesta liberal al
un diálogo que siempre esté acompañado pluralismo religioso puede ser aceptada por los propios
ciudadanos como la espuesta correcta depende (y no
de y orientado hacia la comprensión. en último término) de que los ciudadanos religiosos
Para ejemplificar la actitud epistémica y seculares, cada uno desde su propia perspectiva, se
planteemos lo siguiente: los testigos de embarquen en una interpretación de la relación entre la
Jehová no permiten transfusión sanguínea fe y el saber que primero capacite para comportarse de
por sus propios motivos religiosos. una manera autoreflelexivamente ilustrada en la esfera
Imaginemos que una niña es atropellada y el público-política. (p. 155)
médico que la atiende en la sala de urgencias
del hospital al que fue trasladada necesita Nos encontramos ante situaciones de
el consentimiento de los padres o tutores convivencia, como las que suceden en el
para llevar a cabo la transfusión. ¿Qué se salón de clases, lugar privilegiado no solo
debe hacer, entonces? En nuestro Estado para reflexionar sobre determinado saber
positivo y de acuerdo con la Convención de disciplinario. Pero hay que considerar
los Derechos del Niño, firmado y ratificado que al salón de clases lo anteceden
por el Estado Mexicano, en su Artículo 3.1, formas de interacción de los hablantes,
se dice: de respeto, tolerancia, en las cuales se
forman ciudadanos con valores tales como
En todas las medidas concernientes a los niños que el respeto, la honorabilidad, la dignidad,
tomen las instituciones públicas o privadas de bienestar nobleza, entre otros; sin embargo, lo anterior
social, los tribunales, las autoridades administrativas o va acompañado de una racionalidad
los órganos legislativos, una consideración primordial a argumentativa, que posibilita la escucha, el
que se atenderá será el interés superior del niño.
diálogo y la comprensión. Como docentes,
la capacidad de vislumbrar problemáticas
Es decir, se resolvería a raja tabla de esa
en el aula es ya una exigencia, pero
manera. Sin embargo, es un asunto mucho
reconocer las acciones adecuadas para
más complejo que conlleva una reflexión y
fomentar la inclusión es otra historia. Por
análisis que se aparta del simple seguimiento
tanto, es importante preguntarse por lo
de una norma establecida. Es un sinsentido
que se puede aprender del otro3 y que, sin
dejar morir a una niña, de tal forma que
duda, permite pensar de forma diferente y
aquí bien que se exige una competencia
considerar nuevas posturas ante el mundo.
comunicativa y una actitud epistémica de
Los docentes debemos ser más cuidadosos
las partes para dialogar y tomar decisiones.
al tener en cuenta la diversidad de los grupos
Ahora bien, queda claro que somos un Estado
en clase y hacer comprender a los alumnos
secularizado y, por tanto, la aplicación de
y alumnas
ley debiera ser observada y que, asimismo,
se necesita una educación teológica de los
fieles para poder establecer actos de habla

3 No pensándolo como minoría o mayoría, puesto que no es un asunto de sumas, sino del uso y ejercicio
del poder.

AÑO 2021 63
Fuentes de consulta
Bergson, H. (1997). Las dos fuentes de la moral y la
religión.México: Porrúa.

Grondin, J. (2010). La filosofía de la religión.

Barcelona, España: Herder.

Habermas, J. (2008). Entre naturalismo y religión.

Barcelona, España: Paidós.

Habermas, J. (1999). Teoría de la acción

comunicativa I. Barcelona, Taurus.

Levinas. E. (2006). Difícil Libertad. México, Fine.

Nussbaum. C. M. (2012). Paisajes del pensamiento.

La inteligencia de las emociones. Barcelona,
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sobre estética, psicología y creencia religiosa.
Barcelona, Paidós.

64 AÑO 2021
 El aprendizaje situado: una alternativa para
favorecer la ubicación espacial en alumnos de
primaria

María del Rosario Mendoza Quintero

María del Rocío Mariscal Mendoza
[Link].quintero12@[Link]
Licenciatura en Educación Primaria
Universidad La Salle Puebla

Problemática social a resolver Objetivo del proyecto

Aprendizaje situado. El tratamiento de la geometría a través
Comprensión de la geometría. del aprendizaje situado como una
Ubicación espacial. alternativa para favorecer la orientación
Impacto social. espacial en alumnos de tercer grado de
primaria

Resultados esperados y obtenidos

Método de investigación seguido
estrategias de aprendizaje situado para
La investigación a realizar es de
el tratamiento de la geometría que
corte cualitativo- descriptivo, con
favorezca la ubicación espacial de los
una metodología de investigación-
alumnos de tercero de primaria.
acción.

Productos generados hasta el Colaboración y vinculación del

momento proyecto
Dirios de campo, entrevistas, En el grupo de tercer grado, grupo “B”,
actividades. en la Primaria Vespertina “Prof. Rafael
Actividades centradas en aprendizaje Águila Rosas”, se cuenta con el apoyo
situado. de la titular, directivo, así como el de
los asesores de la universidad.

Conclusiones
Ubicación espacial.
Aprendizaje situado.

AÑO 2021 65
66 AÑO 2021
AÑO 2021 67
68 AÑO 2021
AÑO 2021 69
Aprender una lengua extranjera.
Un paso adelante de los demás
ante el mundo laboral actual

Autor (s): Jessica Mariana Sánchez Coca

Ana Karen Vázquez Hernández
Ivanna Lizbeth Morales Espinosa

Estudiantes de la Licenciatura
en Lenguas Modernas e Interculturalidad

La enseñanza de lenguas en el mundo cada

vez ha tomado un papel preponderante ante Relevancia del uso de las lenguas desde la
el medio educativo y laboral. No se puede antigüedad.
considerar una habilidad reciente, más bien Desde las primeras culturas como la
se ha reconocido el impacto del uso de los sumeria y la egipcia, se ha tenido registro de
idiomas en la evolución del hombre. Desde las aportaciones de las traducciones por los
la antigüedad ha sido el vínculo de culturas; escribas y comerciantes que eran capaces de
entre ellas han aprendido y se han seguido comunicarse en diferentes lenguas dando
enriqueciendo al compartir conocimientos como ello un fuerte lazo de comunicación
y perspectivas de vida. En la actualidad hay entre diferentes regiones y pueblos dando
lenguas que son indispensables aprender pie a procesos diplomáticos y de compartir
como el inglés entre otras. Sin embargo en conocimientos y productos. Desde ese
México se ha reconocido una problemática momento, los traductores e intérpretes
en los sistemas educativos para hacer efectiva comenzaron a jugar un papel fundamental
la adquisición de la lengua extranjera, se (GUTU, 2007).
está consciente de ello y prueba de ello son
los beneficios profesionales al manejar la Algunas lenguas que iniciaron una
habilidad de comunicarse en otro idioma. hegemonía en el mundo.
Los grandes imperios cumplen un
Palabras clave papel fundamental como fuentes de
Formación profesional conocimientos en diversas áreas que son
Enseñanza implementados en países y territorios
Aprendizaje conquistados llevando a ello una serie de
Idiomas nuevas palabras y estructuras gramaticales
Desarrollo personal las que pueden terminar en una nueva

70 AÑO 2021
forma de expresión adaptándose a los siglo, la hegemonía del inglés no dio
requerimientos del lugar y del momento, marcha atrás hasta nuestros días. De ello
prueba de ello es el surgimiento del latín se explica también que el nuevo imperio
vulgar de los romanos siendo la lengua que desbancó al británico también hablaba
empleada por el grosor del pueblo inglés y nos referimos a los Estados Unidos.
como soldados, ciudadanos comunes y En la actualidad hay 45 países donde se
campesinos lo que lleva a mezclarse con las habla inglés y 6 tienen la lengua como oficial.
lenguas de las regiones conquistadas y dan El inglés es reconocido como la segunda
inicio a las lenguas romances (GUTU, 2007) lengua más hablada en el mundo pero en
términos de comunicación y comercio es la
Impacto del latín dando inicio a las lenguas más influyente.
romances y su influencia en el inglés
Entre del siglo IV con el imperio visantino Las palabras de la autora Cristal describen
surgiendo de las cenizas del imperio muy bien la importancia de dominar un
romano e iniciando la edad media, las idioma: “Nunca ha habido un momento en
lenguas romances empezaron un proceso el que tantas naciones necesitaran hablar
de expansión territorial al mismo tiempo de entre sí. Nunca ha habido un momento en el
evolucionar hacia su propia personalidad que tantas personas quisieran viajar a tantos
como en el caso del francés, español, lugares... Y la necesidad de un idioma global
Rumano, Italiano y el inglés aunque con nunca había sido tan urgente” (Crystal, 1997).
poca influencia del latín. Al finalizar la edad
media, las regiones de las lenguas romances Lo anterior concuerda con los autores
se estabilizaron económica y políticamente McCrum y MacNeil que resumen que los
lo que llevó a su expansión colonialista por idiomas continúan cambiando porque es un
todo el mundo imponiendo su lengua y organismo vivo, como una flor que continúa
junto a ello su cosmovisión (GUTU, 2007). germinando nuevas flores y de este modo
creando nuevas palabras en el idioma
Con la conquista de Normandía (norte (McCrum, Cran and MacNeil, 1986).
de Francia) surge un nuevo fenómeno
lingüístico, el francés y el latín comenzaron Escuelas de idiomas desde su origen oficial
a ser lenguas oficiales en Inglaterra, aunque En la antigüedad las personas con la
el inglés seguía siendo usado por las clases habilidad de hablar una lengua además de
bajas de la sociedad. Al final del periodo la la nativa tomaban un papel preponderante
lengua inglesa fue flexible a la influencia en la sociedad al grado de ser los escribas
de palabras y estructuras e incluso llegó más cercanos de los reyes, comerciantes
a determinar un orden sintáctico (Chova, y líderes. Comúnmente, la profesión se
2003). transmitía de padres a hijos y no fue hasta
el siglo XII (en 1125-1151) que oficialmente
En el caso de la lengua inglesa su auge se abre la primera escuela de lenguas la de
fue creciendo desde el siglo XVII teniendo Toledo, fundada por Raymond De Tolède en
su punto catártico a mediados del siglo donde se enseñaba no sólo latín vulgar y
XIX al tener la corona británica un tercio clásico, también las lenguas preponderantes
del mundo bajo su control, aunado a eso de la época e incluso orientales. El papel
el nacimiento de la revolución industrial de formación estaba destinado a la
en su mismo territorio. Partiendo de ese comprensión de libros y textos, así como el

AÑO 2021 71
papel de intérprete en cortes. A mediados escrita no es de extrañarse que el inglés no
del siglo XVIII la enseñanza de idiomas hizo haya dado resultados. (Pérez López, 2012)
una carrera fundamentada y respaldada
por las academias de lenguas de Europa en Retos y desafíos del sistema
las universidades teniendo como inicio en A inicios de la década (1991) de los
la Sorbone de París ya no solo formando noventas se inicia la reforma educativa
docentes bilingües sino formando un grupo donde como primer paso se considera
de investigación. (GUTU, 2007) reforzar los niveles de ingreso al área básica
como primaria y preescolar con la intención
Educación bilingüe en México que a temprana edad el estudiante adquiera
Antes de la llegada de los españoles y habilidades clave para el aprendizaje tanto
dadas las características de México como cognitivos como psicomotrices y logrando
región multi lingüística la interpretación era con ello que el alumno dejará de estudiar
fundamental, pero con la conquista española antes de finalizar la secundaria. A lo largo
(siglo XVI) se impuso una lengua haciendo de 30 años se han dado buenos resultados
que las lenguas indígenas solo jugaran un y con ello incluyendo al inglés, aunque en
papel local, aunque eso no ha detenido que menor medida. todavía es insuficiente pero
las lenguas indígenas sigan vivas. conforme el estudiante promedio de nivel
medio superior empieza a darse cuenta la
La enseñanza y estudio de las lenguas diferencia de ingreso por el simple hecho
se mantuvieron vivas en la época colonial de ser bilingüe se contempla que a partir de
por las universidades e instituciones inicios de la década de los 2010 se inicie un
religiosas como en el caso de los jesuitas. proceso de mejora en la plantilla docente en
Las instituciones religiosas mantenían la todo el país (Gobierno Federal de México,
enseñanza de lenguas clásicas. 2013)

Aciertos y errores (estadísticas) Lenguas enseñadas en México

Con los procesos independentistas a El idioma francés y la razón de su enseñanza
inicios del siglo XIX hasta los movimientos en las escuelas
revolucionarios a inicios del siglo XX México El francés es la segunda lengua extranjera
fue un país convulsionado por invasiones y hablada en el país, aunque con una matrícula
conflictos armados impidiendo un desarrollo menor, entre 200 mil y 250 mil según
de algún plan educativo eficiente. una encuesta realizada por la embajada
de Francia (2010), según el diagnóstico
A mediados del siglo XX, la enseñanza elaborado por la Universidad Autónoma
de lenguas hegemónicas en el mundo tuvo de Puebla en cuatro estados, concentran
que replantearse en México si es que quería alrededor de 19% de los profesores de
entrar en una etapa de modernización y de lenguas.
crecimiento económico. Lamentablemente,
tuvo un repunte débil en su efectividad Además, el Francés a nivel posgrado, sólo
debido a diversos factores como el pobre existe la reciente maestría en enseñanza
nivel académico de la población estudiantil, del Francés de la Universidad de Xalapa,
la deficiente formación de docentes en el área Veracruz y algunos programas de enseñanza
y en otras. Al tener un pobre desempeño en de idiomas o Lingüística Aplicada, como la
habilidades de comprensión y producción que ofrece la UNAM (Pérez López, 2012)

72 AÑO 2021
El inglés en México. (su prioridad en la ¿En qué áreas se puede desarrollar una
enseñanza) persona que sabe lenguas extranjeras?
El inglés se enseña como lengua -Traducción
extranjera en el sistema educativo nacional, -Interpretación
según cifras oficiales para el período -Enseñanza de lenguas
2010-2011, cuenta con un total de 34.568 -Turismo
escuelas con 316.440 docentes en escuelas -Hotelería
públicas en todos los sistemas (SNIE, 2010) -Embajadas
En la siguiente tabla, se observan los niveles -Empresas internacionales
educativos en idiomas y los más enseñados. -Periodismo
-Mediación intercultural

Universidades en Puebla donde enseñan

lenguas extranjeras
Puebla contempla alrededor de 180
universidades en el estado, 97 de ellas con
posgrados. Esto convierte a la ciudad en la
capital universitaria del sureste de México.
Las universidades más importantes en la
enseñanza de lenguas son:
-Benemérita Universidad Autónoma
de Puebla
-Universidad de Oriente Puebla (UO)
Además, en la siguiente tabla, se observa -Universidad del Valle de Puebla (UVP)
el cruce entre especialidades e idiomas -Universidad Madero (UMAD)
que ofrecen los programas de posgrado: -Universidad de las Américas
especializaciones y maestrías. Puebla (UDLAP)
-Universidad Popular Autónoma del
Estado de Puebla (UPAEP)
-Universidad La Salle Puebla

La Universidad La Salle
Aunque Puebla cuenta con muchas
universidades y es una de las capitales con
más estudiantes, existen diferentes áreas de
aplicación en lo que a Leguas se refiere. La
mayoría de las universidades que ofrecen
la licenciatura en lenguas tienen como
objetivo formar profesores de lenguas
modernas ya sea en inglés, francés o alemán.
El inglés, es el que posee la mayor oferta Algunas otras enfocan el uso y desarrollo
en formación de profesores, nacional, de las lenguas al ámbito empresarial o de
extranjera, privada, a distancia o en línea, negocios. Entonces ¿Por qué la Universidad
la mayoría de ellos como lengua extranjera La Salle es innovadora?
(Pérez López, 2012)

AÑO 2021 73
 La ventaja de estudiar en esta universidad sorpresa que dicha situación se repita en la
es que es la única que ofrece una formación etapa del T-MEC (Tratado México-Estados
profesional en diferentes áreas desde una Unidos-Canadá) (Campos Hernández, 2020)
perspectiva intercultural. El plan de estudios
es complejo y completo y tiene diferentes Ingresos de personas que hablan idiomas
materias que se superponen. Esto es en México
importante porque el desarrollo del alumno En México, hablar inglés está relacionado
no estará delimitado y dirigido a aprender con mejores ingresos. Si deseas obtener
estructuras y frases en otros idiomas. un mejor salario, necesitarás mayores
Los estudiantes que aprenden también habilidades para comunicarte en inglés o en
aprenderán sobre cultura, religión, política y otro idioma. Debes saber que, el 45% de los
diferentes problemas sociales que influyen y puestos con salarios superiores a los 20 mil
forman parte de lo que es un idioma. pesos requieren dominar un idioma, indica
un estudio de OCC Mundial.
Relevancia de los idiomas en el marco
común europeo Por otra parte, de acuerdo con cifras del
En 2000, la comunidad europea decidió Instituto Mexicano de la Competitividad,
establecer de manera conjunta un objetivo únicamente, el 5% de la población domina
estratégico donde se desarrollan ciertas el idioma inglés. Así que, dominar un idioma
destrezas básicas que todo habitante debe te dará una gran ventaja para conseguir el
adquirir al llegar a la mayoría de edad y trabajo y tener un mejor ingreso.
pueda ser considerado un ciudadano capaz Los idiomas más demandados son inglés,
de adaptarse social, ética y productivamente francés, alemán, chino mandarín, portugués,
a la comunidad europea y en consecuencia entre otros, indica el mismo estudio de OCC
de influencia , en el mundo (Europea, 2004) Mundial, aunque no son remunerados de la
Dichas habilidades primordiales misma manera (Finerio, 2019)
contemplan la adquisición de lenguas
extranjeras lo que plantea que es un tipo
de habilidades fundamentales no solo en
la región de los 25 países que conforman
sino que a nivel global. El idioma es un
requisito y no una opción si es que se quiere
jugar un papel relevante en cualquier área
profesional.

Impacto de los idiomas en México

Durante la etapa del TLC (Tratado de
Libre Comercio) entre los noventas e
inicios del siglo XXI, se vio una brecha
salarial muy amplia entre los profesionistas
mexicanos y sus homónimos canadienses
y estadounidenses. Visiblemente se
argumentó su formación profesional
principalmente en los procesos de
coordinación y logística lo que no es una

74 AÑO 2021
Conclusión a nivel personal, sino también profesional y
Vivimos en un mundo globalizado académico.
donde todas las personas están conectadas.
Por eso el aprendizaje de idiomas es tan Fuentes de consulta
importante, ya que nos ayuda a progresar ¿Cuáles son los 5 idiomas más redituables
como estudiantes y profesionales. Hablar en el mercado laboral? — Finerio | Blog de
diferentes idiomas puede abrir las puertas de finanzas
trabajar como maestro de éstas en sectores personales. (2019). Retrieved 2 December
públicos y privados, embajadas y consulados, 2020, from [Link]
oficinas representativas, organizaciones cuales- son-los-5-idiomas-mas-redituables-
internacionales, instituciones de educación en-el- mercado-laboral
superior, e investigaciones lingüísticas, entre
otras. Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla.
En general, saber otro idioma puede (2020). Retrieved 4 December 2020, from
ayudarnos en el trabajo, por lo que esta es la [Link]
mejor inversión que podemos hacer, no solo
porque brinda a las personas la oportunidad Campos Hernández, R. (2020). Aprender los
de obtener un mejor trabajo o educación, nuevos idiomas de la economía y la
sino que también enriquece nuestra vida educación.
social y cultural. Retrieved 17 December 2020, from
[Link]
Además, incorporarse a un programa a p re n d e r- l o s - n u e vo s - i d i o m a s - d e - l a -
como el de La Salle cambia la perspectiva de economia-y-la-educacion
cómo se ve el estudio de idiomas. Visibiliza
las diferentes áreas de desarrollo en las Crystal, D. (2020). English language Origin,
que puede trabajar un profesional en este History, Development, Characteristics, &
campo y consigue que los estudiantes no Facts. Retrieved 1 December 2020, from
solo tengan una perspectiva interdisciplinar [Link]
sino también transdisciplinar de los idiomas. language
Esta oportunidad única en la vida amplía 
los horizontes para el desarrollo personal
y profesional más allá de la enseñanza de Diario Oficial de la Federación. Gobierno
idiomas. Son muchos los beneficios que Federal de México. (2013). DECRETO por el
nos aporta el aprendizaje de idiomas, entre que se aprueba el Programa Sectorial de
ellos experimentar nuevas ideas, enriquecer Educación 2013-2018. [Ebook] (2nd ed., pp.
la vida, ejercitar la mente, obtener becas 7, 59). Retrieved from
para estudios de posgrado, la capacidad [Link]
de expresarnos ante los demás de forma s e p 1 / R e s o u rce / 1 cd e c f 9 e - 9 e 0 c - 4 4 f 7 -
comprensible, trabajar en una empresa bcb8-d600fbe08588/programa_sectorial_
transnacional, entre muchos otros. educacion_2013_2018.pdf

Aprender otros idiomas podría EL INGLÉS COMO LENGUA INTERNACIONAL.
considerarse vital para el futuro, no solo por (2020). Retrieved 30 November 2020,
las ventajas que puede dejar a las personas from [Link]

AÑO 2021 75
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76 AÑO 2021
AÑO 2021 77
78 AÑO 2021
 Competencias específicas en los estudiantes de la licenciatura en
enfermería en el marco de la práctica clínica
Autores: Inés Tenahua Quitl; Edgar R. Bonilla Gómez
Problemática

• La columna del • Mecanismo primordial del

progreso curricular y fortalecimiento de la
estímulo durante el calidad en la enseñanza
proceso de cambio profesional
Organización Educación
de la superior
Naciones
Unidas

Instituciones
de
•No solo son saberes teóricos o Enfermería Educación • Compromiso de formar
habilidades fraccionadas, Superior profesionales con excelentes
agrupación de conocimientos niveles de calidad, con
mixtos que se construyen
mediante la secuencia de
competencias profesionales y
aprendizaje, lo cual se ve humanas que compensen las
reflejado en la práctica demandas de la población

Objetivo
Caracterizar las competencias en los estudiantes de enfermería de una universidad pública del
estado de Puebla que cursan la práctica clínica en las instituciones de salud

Metodología Resultados esperados: Caracterización

Perspectiva cualitativa basada en la teoría las competencias en los estudiantes de
fundamentada (Gayón, 2003). Los participantes son enfermería de una Universidad Pública del
estudiante de la licenciatura de enfermería. La estado de Puebla que cursan la práctica
recolección será a través de un grupo de discusión, clínica
narrativa y entrevista. La investigación se apegará a lo Productos generados: Proyecto de
establecido en el Reglamento de la Ley General de investigación de tesis.
Salud en Materia de Investigación para la Salud de los Colaboración y vinculación del
aspectos éticos en seres humano proyecto: Se vincula con la FE-BUAP
Conclusión
Se enfoca a interpretar desde la perspectiva del propio estudiante que está pasando con las
competencias, que debe tener de acuerdo con su formación y con ello reflexionar en su quehacer como
futuros profesionales para dar un cuidado a través de un pensamiento crítico y el desarrollo de su
práctica asertiva
Referencias
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2019). Competencias para el trabajo y la
vida. Recuperado de: [Link]
Gayón, J. JL. (2003). Como hacer investigación cualitativa. Fundamento y metodología. México: Paidós, Mexicana, S.A.

AÑO 2021 79
 EL ABANDONO DEPORTIVO
Resultado Esperado ESCOLAR
Algunas causas del abandono
deportivo escolar de los jóvenes de SUBSISTEMA CECYTE
CECYTE Tepeyanco son: CASO PLANTEL TEPEYANCO,
-La falta de habilidades deportivas. TLAXCALA
-Miedo al fracaso deportivo.
-Falta de apoyo familiar.
-Demasiada presión académica del
programa escolar.
-Asesoramiento académico en horarios
de práctica deportiva.
-Lesiones a causa de la práctica
deportiva inadecuada.
Objetivo
Identificar los factores de
abandono deportivo
escolar de los
estudiantes del
bachillerato CECYTE de
Tepeyanco, Tlaxcala

METODO DE INVESTIGACION
MIXTO AREA DE IMPACTO
EDUCACIÓN
Conclusiones ADMINISTRACIÓN
Proponemos las siguientes GESTIÓN
intervenciones administrativas para la
reducción del abandono deportivo Productos Generados
escolar que ayudarán a que los
estudiantes tengan posibilidades de la -Duplicidad de horarios
práctica deportiva escolar con una -Extensión de asesorías
variedad de estrategias en su contexto académicas
educativo como: -Lesiones deportivas
-Asesorías académicas personalizadas. -Excesiva carga
-Asesoría deportivas personalizadas. académica
-Horarios accesibles para la práctica
deportiva.
LEF. JOSE DOMÍNGUEZ GALVÁN

80 AÑO 2021
 Nombre completo del autor o autores
Lic. Ismael David Fuentes González
Dr. Rafael Ventura Rangel González
Correo electrónico

Nivel educativo e institución

La falta de reglas y tener claridad en las tareas por desarrollar en las

reuniones ha repercutido en el funcionamiento dentro de las academias General
así como el desconocimiento de las características de las modalidades
del trabajo colegiado, la poca participación docente así como que no se Desarrollar una guía para la planeación del trabajo colegiado de las
atienden adecuadamente las líneas de trabajo colegiado para orientar academias partiendo de la definición de sus propósitos para la Licen-
reuniones es por ello que en la búsqueda de solucionar estas necesida- ciatura en Educación Física del BINE
des se localiza un problema central el cual es: El mecanismo del trabajo Específicos
colegiado de las academias.
1. Analizar el documento” Orientaciones para el desarrollo del trabajo colegia-
do en las escuelas normales que ofrecen la Licenciatura en Educación Físi-
ca” a través del trabajo colegiado de las academias, para la toma de con-
ciencia de necesidades de formación propia y de los alumnos normalistas a
través de las modalidades del trabajo colegiado.
La investigación tiene un enfoque cualitativo, con un alcance exploratorio 2. Elaborar una guía para la planeación del trabajo colegiado de cada semes-
y un diseño de investigación-acción. El grupo de la investigación está in- tre en la Licenciatura en Educación Física del BINE con la redefinición de
tegrado por los 25 docentes que integran las academias de 1er. 3er. y sus propósitos con base en la tarea educativa en las necesidades de for-
5to. Semestre El análisis se realiza a través de teoría fundamentada re- mación propia y de sus alumnos, que incluya las experiencias adquiridas y
vistas documentos, recabando información idónea para su manejo en de los lineamientos para la evaluación del trabajo colegiado.
futuros niveles semestrales que lograran beneficiar a los futuros educado- 3. Evaluar el diseño de la guía para el trabajo colaborativo de las academias
res físicos para su formación. de la Licenciatura en Educación Física a través de la participación de las
(Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018) mismas, en donde se fundamenten los propósitos que han sido deficientes.

Es preciso mencionar que al momento se ha estructurado un árbol de proble-

mas el cual nos arroja como resultados las diversas problemáticas, causas y
efectos que se pueden su citar, así como la matriz de consistencia la cual enri-
quece el tema de abordados por ultimo las preguntas que dan pauta al segui-
miento del proyecto presente.

Análisis de las orientaciones del trabajo colegiado para rescatar las

más importantes para lograr obtener resultados en beneficio de los de
una guía solidad para un mejor trabajo
Este trabajo está vinculado a la dirección de la institución del área de Docente, a
Elaboración de una guía idónea para el mejor diseño de propósitos y la que están asignados los docentes que conforman los colegiados de las tres
organización de las academias de la Licenciatura en Educación Física academias y a los alumnos de primero, tercero y quinto semestres de la Licen-
del BINE. ciatura en Educación Física.
Evaluación del diseño de la guía para el trabajo de las academias de
los 3 semestres de la Licenciatura en Educación Física en donde funda-
mente los propósitos que han sufrido deficiencias y se puedan emplear
para lograr en una mejora de éstas para recabar información clara y
necesaria para un mejor seguimiento del trabajo.

Cada uno de los departamentos, planes, programas, unidades y comisiones que

se desarrollan en los colegiados de academia, trabajan y se vinculan de manera
colaborativa, comprendiendo que sólo así, en equipo, las actividades verdadera- REFERENCIAS
mente impactarán en el desempeño profesional de los estudiantes, al conside- Hernández-Sampieri, R. y Mendoza, C. P.
rar las competencias genéricas y profesionales que se visualizan en el plan de (2018). Metodología de la investiga-
estudios. ción. Las rutas cuantitativa, cualitativa
y mixta. Mc Graw Hill.
SEP. (2002). Orientaciones para el trabajo
colegiado en las Escuelas Normales
que ofrecen la Licenciatura en Educa-
ción Física.

AÑO 2021 81
 Táctica sobre la vivencia de la cultura organizacional para
la identidad y compromiso docente
Lic. Erika Hernández Campeche. Mtra. María Lizbeth García Ramírez.
a1013533@[Link]ía: Administración Educativa.
Problemática social a resolver
El desarrollo de la identidad y compromiso de los docentes y del
personal administrativo
a través de su vivencia de la cultura organizacional al involucrarlos en la
ejecución del curso de inducción para las nuevas contrataciones.
(Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018)

Productos generados hasta el momento

Objetivos del proyecto

General:
Aplicar una táctica sobre el conocimiento, involucramiento, valoración
y vivencia de la cultura organizacional desde el trabajo colaborativo
para el desarrollo de la identidad y compromiso de los docentes del
Instituto Español de Cultura.

ESpecíficos:
1.- Valorar el conocimiento y la vivencia de la cultura organizacional
(filosofía, visión, misión, valores, estructura, sistemas de control, rituales Colaboración y vinculación del proyecto
y rutinas) a través de la difusión de todos sus elementos en un curso
de inducción y un taller de seguimiento al personal para el desarrollo El proyecto presenta una intervención de tipo tecnoestructurante en donde
de la identidad y compromiso de los docentes. se involucra un aspecto técnico y estructural de las organizaciones, es decir,
de forma jerárquica se establecen actividades específicas.
2.- Desarrollar la identidad y compromiso de los docentes y del
personal administrativo a través de su vivencia de la cultura Se trabaja en colaboración con los directivos ya que están interesados en el
organizacional al involucrarlos en la ejecución del curso de desarrollo e implementación de un curso de inducción, en donde los
inducción para las nuevas contrataciones. docentes valoren la cultura organizacional
Método de investigación seguido
Conclusiones

La identidad organizacional viene a ser un factor positivo, en el momento en

que se tiene valores claramente definidos, los procesos en la escuela están
orientados por éstos y la organización en general los comparte; Cuando la
escuela alcanza satisfactoriamente sus metas, el personal está motivado y
comprometido con la misión de la institución

El compromiso docente colaborativo involucra cada uno de los miembros de

la organización, ellos a su vez tienen claramente definida la identidad de la
organización

El compromiso docente colaborativo involucra cada uno de los miembros

de la organización, ellos a su vez tienen claramente definida la identidad
de la organización

Referencias
Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C (2018). Metodología de la investigación. Las
rutas cuantitativa, cualitativa y mixta, Ciudad de México, México: Editorial Mc Graw
Hill Education, Año de edición: 2018, ISBN: 978-1-4562-6096-5, 714 p.

Andrade, H. (1992). El proceso de cambio cultural en la organización. Management

Resultados esperados y obtenidos Today en Espaftol, Buenos Aires: Editorial Granica.

La aplicación de una táctica sobre el conocimiento,

Trigo R. (2001). Cultura organizacional en unidades escolares, aspectos
involucramiento, valoración y vivencia de la cultura
diferencia/es. Tesis doctoral, Universidad de Oviedo, Oviedo, España.
organizacional

La valoración del conocimiento y la vivencia de la

cultura organizacional (filosofía, visión, misión,
valores, estructura, sistemas de control, rituales y
rutinas)

82 AÑO 2021
 "Propuesta metodológica para mejorar el clima
organizacional del departamento de Relaciones
Profesionales en una empresa de Salud Bucal en México"

Ashley Araoz Corro, e-mail: [Link]@[Link]

Dra. María Guadalupe López Molina
Maestría en Administración de Instituciones de la Salud

PROBLEMÁTICA SOCIAL A RESOLVER

Conocer el clima organizacional que prevalece en una empresa es
indispensable; saber que relación existe entre empresa persona, el
nivel de comunicación, las necesidades de cada trabajador, pero
sobre todo la motivación y liderazgo que impera en dicha empresa,
son factores esenciales.

METODOLOGÍA
Es una investigación relevante para el departamento ya que
nunca se ha realizado un estudio sobre el clima organizacional Enfoque de investigación cuantitativo
en México, se ha perdido el rumbo en el cumplimiento y Tipo de estudio transversal, observacional
claridad de los objetivos, tanto generales como particulares,
disminuyendo la productividad y rendimiento de los
trabajadores.

OBJETIVO
Proponer una guía metodológica, para
fortalecer el clima organizacional dentro
del departamento de Relaciones Se realizará mediante 2 variables:
Profesionales. liderazgo y motivación.
Basado en el instrumento de medición propuesto por
la Organización Panámericana de la Salud.
RESULTADOS
Con el conocimiento de cual es el clima
organizacional que prevalece obtenidos
los resultados, se pretende realizar una
intervención de mejora, realizando un
manual para el mejoramiento del clima
organizacional.

PRODUCTOS GENERADOS CONCLUSION PRELIMINAR

- Protocolo de Investigación
- Método de estudio El hecho de que los empleados estén felices
y motivados dentro de su departamento, es
de vital importancia, para cumplir los
objetivos propuestos, al igual que aumentar
su productividad, gracias a líderes acertivos,
COLABORACIÓN Y generando una ventaja competitiva al
VINCULACIÓN DEL PROYECTO fomentar un ambiente de trabajo sano
dentro del departamento, manteniendo un
- Empresa de Salud Bucal en México crecimiento continuo. "El entorno interno
-Departamento Relaciones siempre refleja de manera positiva o
Profesionales negativa la forma de operar de la
-Asesora Ma. Guadalupe López Molina organización"

Bibliografía:
*Bonilla, D. & Bonilla, E. (2016). Working environment and its impact on worker satisfaction of a mass consumer products company. Ciencia Unemi, 9(18), 26-34.*Chiavenato, I. (2009). Clima Organizacional, motivación, comportamiento
organizacional. La dinámica del éxito de las organizaciones. Segunda Edición México: McGraw-Hill/Interamericana. *Franklin, F. & Krieger, M. (2012). Comportamiento Organizacional. Primera edición. México. Pearson. * Gonzalez, J. & Paredes, M.
(2018). La influencia del liderazgo en el clima organizacional de las empresas. Revista de investigación no. 95. vol. 42. Universidad Ambato. Ecuador. *Juarez, S. (2018). Clima organizacional entre los trabajadores del Hospital General “La Villa”:
hospital de segundo nivel de atención de la Ciudad de México. Rev. Cubana Salud Pública. 44(4):97-111.*OMS/OPS. (2010). Inventario de clima organizacional: Tema y técnicas de desarrollo organizacional. Programa de desarrollo de servicios
de salud. No. [Link]. Cubana de Higiene y Epidemiología.48(2)177-196. *Schneider, B. & Ehrhart, M. (2013). Organizational climate and culture. Annu Rev. Psychol. 64:361-88.

AÑO 2021 83
 Modelo de Calidad Gerencial
para una Institución de
Lic. Arturo Cabañas Romano
a.1025793@[Link]
Educación Superior
Mtro. Francisco Cantú Hernández privada en la Ciudad
[Link]@[Link]
Puebla
Maestría en Ingeniería Administrativa
y Calidad
ULSA – Puebla

Método de
Investigación:
Problemática El presente estudio tiene un
social a resolver: enfoque mixto, que se apoya en
características tanto cuantitativas
En la IESP (Institución de Educación Superior como cualitativas.
en Puebla) se está presentando una falta A continuación, se presentan los
de comunicación en el sistema de alta objetivos específicos y las actividades
dirección que hace que los procesos sean a realizar para cada uno de ellos:
lentos y no se logren los objetivos, por ello,
la presente investigación busca generar un • Diagnosticar la efectividad de los
procesos y procedimientos en la
modelo de calidad gerencial para la IESP,
administración educativa de la IES
aplicable en la alta gerencia, la gerencia
en comento.
media y toda la plantilla operativa de ese
centro educativo. • Elaborar un análisis FODA institucional.
• Determinar la brecha entre la certificación
Objetivos del proyecto: ISO 9001 – 2015 y la ejecución de actividades.
Desarrollar un modelo de calidad gerencial • Estudiar las encuestas de satisfacción.
para una Institución de Educación Superior
privada en Puebla, Pue. • Examinar propuestas teóricas en el contexto
de la IES.
Resultados esperados: • Revisar otros modelos educativos de IES,
Se espera generar un arquetipo de calidad generando inmersión documental a modelo
educativa aplicable a la IESP, que muestre actuales y similares.
acciones aplicables para el centro educativo • Comparar los atributos y características
en beneficio del estudiantado y los actores resultantes para cada modelo.
académicos, administrativos y gerenciales.
• Seleccionar los tópicos de utilidad que pueden
ser aplicables para el propio modelo de calidad.
Productos generados
hasta el momento: • Establecer indicadores que se desarrollarán en
el modelo de gestión de calidad.
Guía de encuestas de ambiente laboral, acadé-
micas y de servicios generales para un ciclo • Describir las características contextuales.
escolar, aplicables por semestres.
• Cuantificar los factores que se integrarán en
el modelo de calidad de la IESP.
Colaboración y vinculación • Generar instrumentos de aplicación.
de proyecto: Referencias bibliográficas:
1) Anda Gutiérrez, C. (1995). Administración y Calidad. México: Limusa, Noriega Editores.
Se está recibiendo el apoyo del Consejo General 2) Castillero, J. (1994). La Educación como fenómeno, proceso y resultado. Madrid: Taurus.
3) Chiavenato, I. (2001). Administración. Teorías, proceso y prácticas. México: McGraw
de la Asociación Civil, y se tiene el acceso a la Hill Tercera Edición.
información confidencial para ser más objetivo 4) Chiavenato, I. (2004). Introducción a la teoría General de la Administración. México:
McGraw Hill, Séptima Edición.
en la propuesta de mejora 5) Colunga, D. C. (1995). Administración para la Calidad. México: Panorama Editorial.
6) Dávila, C. (2001). Teorías organizacionales y administración. Bogotá, Colombia:
Enfoque Crítico.

84 AÑO 2021
Implementación de un sistema de e-commerce para la gestión de ventas de una
repostería gourmet en Puebla
Ing. América Pamela Andrade Domínguez; Mtro. Francisco Cantú Hernández
a1024908@[Link] ; [Link]@[Link]
Maestría en Ingeniería Administrativa y Calidad
ULSA – Puebla
Problemática a resolver. Resultados esperados.
Los emprendedores y negocios El resultado esperado es el aumento en las ventas de
ya establecidos han tenido que Crisis mundial de Salud la repostería que a su vez provocará el aumento de las
ir incluyendo la tecnología en su Ámbitos principalmente
ganancias, la rentabilidad y dará un mejor
mercadotecnia y ventas. posicionamiento de la marca frente a la competencia.
La competencia a nivel de
reposterías en Puebla es alta,
Aportación.
afectados: La aportación es la implementación de una nueva
por lo que se deben ofrecer
productos de alta calidad y Social Económico herramienta de ventas que servirá como medio de
todas las alternativas para difusión y promoción de la repostería gourmet.
adquirirlos.
Objetivo. Productos esperados.
Implementar un sistema de e-commerce para la gestión Se espera tener una página web habilitada y
de ventas de una repostería gourmet en Puebla. funcional, que será una nueva herramienta de ventas
Metodología. que se utilizará como medio de difusión y promoción
de la repostería gourmet.
Se utilizará un método mixto, es decir, cualitativo y
cuantitativo con base en encuestas, entrevistas, estudios
de campo y datos numéricos de la empresa a ser Diseño Contenido
analizados con herramientas estadísticas. A continuación, atractivo y útil y fácil de
se presentan los objetivos específicos y se describen las personalizado entender
actividades a realizar para lograr dichos objetivos:

• Obtener datos numéricos de las

1. Identificar la ganancias actuales de la Seguridad
situación actual repostería. Adaptable a
dispositivos
Página para
de las ventas • Aplicar herramientas estadísticas a
de la repostería. los datos obtenidos para conocer la móviles Web usuarios
situación actual de las ventas.

• Hacer un estudio de campo para

2. Definir las identificar al mercado meta.
necesidades del Tiempos de Información
• Hacer encuestas para conocer los
mercado meta
de acuerdo a la
motivos por los que compran. carga de contacto
• Hacer entrevistas para saber los optimizados visible
situación actual. métodos preferidos de compra.

• Definir el tipo de e-commerce a

3. Diseñar el
desarrollar.
• Elegir nombre y dominio de la tienda
Colaboración y vinculación.
sistema e- online. Este proyecto se realiza en colaboración con la
commerce para • Elegir una buena empresa de
repostería gourmet poblana “Casa Domínguez”, la
aumentar las alojamiento web (Hosting).
ventas de la • Usar un buen gestor de contenido. cual proporciona los datos e información necesaria
repostería. • Personalizar la página y los productos. para el desarrollo de este trabajo.
• Añadir todos los métodos de pago.
• Crear campañas de publicidad online. Referencias.
1. Ayala, Rodrigo. (2020, 15 de septiembre). Estas 3 estrategias de
• Capacitación del personal.
• Difusión de la dirección de la página oro harán que tu negocio online triunfe. Merca 2.0, 1. Recuperado de:
4. Desarrollar el web con los clientes. [Link]
sistema de e- • Uso de la página web como red de 2. Cerón Mayra. (5 de agosto de 2020). Auge del eCommerce en
ventas. México, tendencia sin retorno. Revista Transportes y Turismo, 1292,
commerce para
• Tener un control financiero de las ventas 6-7
el aumento de a partir de la implementación del e- 3. Gómez Flores, Carlos Roberto. (5 de enero de 2018). Importancia
ventas de la commerce. del E-commerce en las Pequeñas y Medianas Empresas de México.
repostería. • Aplicar herramientas estadísticas para Universidad Autónoma de Chihuahua, 1, 5-47. doi:
conocer las ventas y ganancias después
de la implementación del e-commerce. 10.13140/RG.2.2.18701.44001

AÑO 2021 85
 FERIA DEL CONOCIMIENTO 2020
PROYECTO:
Implementación de la ergonomía laboral en la empresa Productos Alimenticios la Morena de Huamantla SA de CV

Lic. Perla Marlen Ibañez Miranda; Mtro. Francisco Antonio Cantú Hernández

a1025802@[Link]; [Link]@[Link]

PROBLEMÁTICA SOCIAL A RESOLVER: Maestría en Ingeniería Administrativa y Calidad. ULSA Puebla

Falta de condiciones ergonómicas en cuanto a mobiliario, ilu-

minación y temperatura en el lugar de trabajo de Productos
Alimenticios la Morena de Huamantla, ocasionando a los co-
laboradores malestar físico y emocional.

OBJETIVO DEL PROYECTO:

Implementar estrategias y principios de ergonomía
laboral en las condiciones físicas, lumínicas y de
temperatura en la empresa Productos Alimenticios
la Morena de Huamantla SA de CV.
Fuente: Elaboración propia
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:
El proyecto se fundamenta en un método mixto de
investigación.

METODOLOGÍA:
La metodología está estructurada con cuatro directrices basadas en los objetivos específicos:

RESULTADOS ESPERADOS: COLABORACIÓN Y VINCULACIÓN DEL PROYECTO:

86Los resultados esperados son de AÑO

índole 2021
social- Para la implementación del proyecto se cuenta con el
 RESULTADOS ESPERADOS: COLABORACIÓN Y VINCULACIÓN DEL PROYECTO:

Los resultados esperados son de índole social- Para la implementación del proyecto se cuenta con el
empresarial, ya que se reforzará el pilar fundamen- respaldo y autorización de la dirección financiera de
tal de la empresa que es el bienestar de las perso- Grupo la Morena.
nas. Se cuenta con la colaboración de las áreas de tesore-
Esto se realizará haciendo ajustes al mobiliario, ría, contraloría, compras, logística y producción de
equipo, así como a las condiciones lumínicas y de Productos Alimenticios la Morena de Humantla SA de
ventilación del entorno laboral de acuerdo a los prin-
cipios ergonómicos.

REFERENCIAS:

Almirall, J. (2015). Ergonomía cognitiva. Apuntes para un

programa de evaluación del trabajo computarizado.
Revista Cubana de Salud y Trabajo 2015;16(2):64-8

Armengou, L. M. y López, E. (2006). Percepción del riesgo,

actitudes y conducta segura de los agentes implica-
dos en los accidentes laborales. Gestión Práctica de
Riesgos Laborales: Integración y Desarrollo de la
Gestión de la Prevención, 28, 42-47 Rolo, G., Díaz, D., & Hernández, E. (2009). Desarrollo de
una escala subjetiva de carga mental de trabajo
Becker, J.P (2007).Plan integral para la implantación del pro- (ESCAM). Rev pichol trab organ, 25(1), 29-37
ceso ergonómico en las empresas. Ingeniería Huma- Salazar, Bryan. (2019). Selección del trabajo y etapas del
na. México. estudio de tiempos. Recuperado de https://
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Carmona, A. (2003). Aspectos antropométricos de la pobla- tiempos/selección-del-trabajo-y-etapas-del-estudio-
ción laboral española aplicados al diseño industrial. de-tiempos/
Madrid: INSHT.
Sanz J.A. y Sebastian (2011). O. Cuestionario: Evalua-
Colombini, D., Occhipinti, E. y Álvarez ,E. (2013).The revised ción y acondicionamiento de la iluminación en
OCRA Checklist method. Barcelona, España: Editorial puestos de trabajo (1ª Revisión) Madrid: INSHT.
Factors Humans.
Schmidt, M. (2004). Investigating risk perception: a short
Doppler, F. (2009). “Trabajo y salud”, en Manual de Ergono- introduction. En M. Schmidt (Ed.), Loss of Agrobio-
mía. Madrid, España: Modus Laborandis, Madrid. diversity in Vavilov Centers, with a Special Focus of
García, M., Gadea, R., Sevilla, M., Genís, S., y Ronda E. Genetically Modified Organisms (Chapter 3). Ph.D.
(2009). Ergonomía participativa: empoderamiento de Thesis, Vienna.
los trabajadores para la prevención de trastornos Slovic, P. (2000). The Perception of Risk. London: Earths-
musculoesqueléticos. Revista Española de Salud Pú- can Publications Ltd.
blica, 83(4).

AÑO 2021 87
 Ing. Blanca Carolina González Castro;
Mtro. Francisco Antonio Cantú Hernández
a1025722@[Link]; [Link]@[Link]
Maestría en Ingeniería Administrativa y de Calidad
Universidad La Salle Puebla

IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA AUTOMATIZADO EN EL MANTENIMIENTO

ELECTROMECÁNICO DE LOS SISTEMAS DE BOMBEO DE AGUA, PARA LA MEJORA DE
LA EFICIENCIA ENERGÉTICA Y LOS TIEMPOS DE ATENCIÓN
PROBLEMÁTICA SOCIAL RESULTADOS ESPERADOS Y OBTENIDOS
El agua potable es esencial para la vida
Es el líquido más importante de la naturaleza sin el cual
1 2 3 4 5 6
no podríamos vivir. Nada en esta vida existiría sin agua.

El servicio de agua potable que llega a las casas pasa por varios
procesos hasta su retorno a la naturaleza:
Rentabilidad
Implementar
un sistema Eliminación Beneficios del proyecto,
Reducción con Tiempos
automatizado de ecológicos Mejora en la
de Tiempos de Retorno de
de desperdicio al mejorar la calidad del
mantenimiento fuera de
(menos eficiencia Inversión a servicio
procesado a operación
fugas) energética mediano plazo
control remoto

Objetivo: Implementar un sistema automatizado de mantenimiento electromecánico, para optimizar la eficiencia energética
y los tiempos de atención en procesos de mantenimiento electromecánico, en el proceso de extracción de agua potable

PRODUCTOS GENERADOS HASTA EL

MOMENTO
Prediseño de
Análisis estadístico dashboards

En Puebla este servicio se realiza por medio de una concesión, por

lo cual la exigencia en servicio y calidad es mayor. Como
empresa y sociedad se debe tener consciencia y responsabilidad 1 2 3 4
con el medio ambiente, no solo con los mantos acuíferos, sino
también con la energía para llevar a cabo el ciclo del agua:

Integración de Desarrollo de bitácoras

Problema Sustancial: información electrónicas para el personal de
Altos consumos de campo
energía eléctrica.
Iniciando por el COLABORACIÓN Y VINCULACIÓN DEL
proceso de extracción,
donde se tiene el PROYECTO
mayor consumo de Empresa que brinda el
energía eléctrica de servicio de agua
toda la empresa en potable
Kwh (70%). Gerencia de
Dirección de
Tecnologías de la
Fuente AdP (Agosto, 2020) Infraestructura
Información

OBJETIVO DEL PROYECTO Gerencia de Sala de

Abastecimiento y Monitoreo y
Desarrollar e implementar un sistema automatizado de Energía Control
mantenimiento electromecánico, para optimizar la eficiencia
energética y disminuir los tiempos de atención, en el proceso de
extracción de agua potable.
CONCLUSIONES
Tener mayor disponibilidad de agua potable
METODO DE INVESTIGACIÓN Tener mayores ahorros de costos operativos,
La metodología a utilizar será un método cuantitativo, basado en la principalmente en EE
concentración y análisis estadísticos de la información que se tiene Potencializar la inversión actual en tecnología
y la que se obtendrá con la propia automatización.
Disminuir las pérdidas físicas.

Conceptualizar Mejorar los estándares de desempeño y eficiencia

Selección de Desarrollo y Desarrollo de la
información y diagrama de Estructuración órdenes y energética indicados en las NOMs y los procesos
flujo del proceso de límites de elaboración
análisis de las
programas de de calidad internos aplicables.
y desarrollar parámetros y trabajo de forma
estadístico de tablero de plataformas y periódica y
alarmas
la misma información formatos
digitales
automatizada de
los procesos de
mantenimiento
REFERENCIAS
• Gutiérrez, Alberto Mora. (2009). Mantenimiento: Planeación, ejecución y control. México, Alfaomega.
• Orrego B., Juan Carlos (7 de enero de 2010). Ahorro de energía desde el mantenimiento. Mantenimiento
en Latinoamérica, Volumen 2- No. 1, 29-30.
• Sánchez Domínguez, Urbano Jesús. (noviembre de 2012). Maquinas hidráulicas. España: Editorial Club

88
Universitario (ECU).
AÑO 2021 • Tapia, Antonia. (junio 18, 2012). Mantenimiento en instalaciones eléctricas. Revista Energy Management,
Volumen 1, [Link]
• Tavares, Lourival. (7 de enero de 2010). Auditorias de Mantenimiento. Mantenimiento en Latinoamérica,
Volumen 2-No.1, 10-15.
 UNIVERSIDAD LA SALLE PUEBLA

IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE SEGURIDAD EN EL

TRABAJO (ISO 45001) EN UNA EMPRESA DE
DISTRIBUCIÓN, ALMACENAMIENTO Y VENTA DE GAS L.P.
PARA LA REDUCCIÓN DE ACCIDENTES.
BJETIVO GENERAL
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA El objetivo general es implementar
OBSERVADA. un sistema de seguridad en el
La empresa de distribución trabajo (ISO45001) para eliminar o

.
almacenamiento y venta de gas reducir el riesgo de accidentes o
L. [Link] encuentra dentro del
incidentes que tengan la capacidad
sector de los hidrocarburos; la
de ocasionar lesiones, problemas de
parte del manejo de este
salud o fatalidades en los
producto es complejo y hasta
trabajadores.
cierto punto muy peligroso,se
ha observado que el índice de
accidentabilidad es alto más METODO DE INVESTIGACIÓN SEGUIDO
allá de lo que marcan los El tipo de estudio de la presente
objetivos de calidad dentro del investigación es aplicada porque
SGC ISO 9001 que es de 0 persigue fines de aplicación
accidentes, Por tal motivo la directos e inmediatos. Busca la
prima de riesgo ante el IMSS ha aplicación sobre una realidad
ido aumentando gradualmente circunstancial. Esta investigación
un 14% con respecto al año busca conocer para hacer y
2019. [Link] técnicas usadas en esta
investigación son los cuestionarios
de preguntas (encuestas),
entrevistas, observación y
medición..
COLABORACIÓN Y VINCULACIÓN DEL PROYECTO
RESULTADOS ESPERADOS Y
La empresa de distribución almacenamiento
APORTACIONES y venta de gas L. P. debe tener una
El resultado esperado es la reducción de participación activa en proporcionar la
incidentes y accidentes en la operación información para el desarrollo e
diaria y la reducción de la prima de implementación, en la concientización del
riesgo ante el [Link] aportación es el personal y en proporcionar información para
involucramiento de todas las áreas en la elaboración de la documentación del
temas de seguridad para hacer de los sistema de gestión. El detalle de esta
participación es el siguiente: a) Deberá
lugares de trabajo un mejor lugar y más
designar un coordinador para el control del
seguro, y fomentar las buenas prácticas desarrollo del sistema de gestión y su
y llegar a una concientización a nivel implementación. b) Participación activa en
organizacional de tipo integral. la información para el desarrollo de los
procedimientos comunes y específicos del
sistema de gestión que se requieran
complementar en los procesos.

AUTORES: JUAN PABLO CASTILLO VILLEGAS

FRANCISCO ANTONIO CANTU HERNÁNDEZ
CORREO ELECTRÓNICO: A1025794@[Link]
NIVEL: MAESTRIA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD LA SALLE PUEBLA

FUENTES DE CONSULTA:
González, H. (14 de 10 de 2013). Calidad y Gestión: Métodos para Integrar Sistemas de Gestión.
Guía para la implementación de la Norma ISO 45001 “Sistemas de gestión de la seguridad y salud en el trabajo” FREMAP, Mutua Colaboradora con la Seguridad Social No 61 - Campos Sánchez,Federico.
[Link]
Gutiérrez Pulido, H. (2010). Calidad Total y Productividad (3ra ed.). D.F., México: McGraw-Hill.
Montero Martínez, Ricardo: Siete principios de la Seguridad Basada en los Comportamientos.
Organización Internacional de Normalización. (2018) Sistemas de gestión de seguridad y salud ocupacional: requisitos con orientación para su uso (Norma ISO No. 45001: 2018).
[Link]

AÑO 2021 89
 Optimización de indicadores kpi´s de la línea de tortillas de
una empresa de panificación global
Ing. Alejandra Flores Serrano; Mtro. Francisco Cantú Hernández a1025260@[Link]; [Link]@[Link]

Maestría en Ingeniería Administrativa y Calidad ULSA – Puebla

Optimizar indicadores kpi´s de

Modificación Línea de
en la forma de tortillas con la línea de tortillas de una
trabajo de kpi´s fuera de empresa de panificación
colaboradores. meta. global.

Necesidad de
proceso
Cambios
robusto que
continuos de
se adapte de .
movimientos.
una manera
más ágil.

Identificar procesos críticos

donde se pueden aplicar Aplicación de
mejoras. mejoras.

Aplicar análisis de herramientas

de calidad para el desarrollo de Estabilidad
posibles optimizaciones de laboral.
acuerdo con la identificación de
los procesos críticos.
Diagramas de
Comparar desviaciones proceso críticos
entre línea 1 y 2 de publicados.
producción.
Proceso robusto y
Estructurar en diagramas de flexible.
flujo procedimientos clave de
producción.
Kpi´s optimizados.

90 AÑO 2021
AÑO 2021 91
 “PARA LA TERTULIA

PEDAGÓGICA”

92 AÑO 2021
 Opciones para una Educación alternativa.
Reporte de lectura sobre perspectivas pedagógicas

Josefina Gutiérrez Hernández

La humanidad inicia la tercera década del siglo XXI, los cambios siguen
dándose día a día, la evolución de la ciencia, la tecnología y en general del
saber humano es casi imposible de detener. En este sentido, la educación
escolar toma un lugar relevante porque a partir de ella las nuevas generaciones
continuarán con esos cambios. La inquietud de las personas por dar a sus
hijos una escuela interesante está presente cuando se busca un lugar en el
que se aprenda bien, sea confiable y útil, sobre todo donde niños y jóvenes
estén seguros y felices. Las opciones que la escuela da ante tales necesidades
pueden mejorarse si es posible dar un giro para optimizar la calidad educativa.

Al revisar algunas pedagogías y metodologías de enseñanza de pedagogos

de diferentes países, es posible un breve análisis ante la posibilidad de que
una escuela alternativa pueda afrontar con éxito los requerimientos de una
educación acorde a los tiempos actuales. Recordar la necesidad de actuar ante
los objetivos del desarrollo sostenible propuestos por UNESCO, en concreto
el objetivo 4 Educación de calidad, es un soporte más que invita a recuperar
la tarea de atender con urgencia esta educación de calidad:

Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de

aprendizaje permanente para todos ya que la educación es la clave para poder alcanzar otros
objetivos de desarrollo sostenible ODS. Cuando las personas pueden acceder a una educación
de calidad, pueden escapar del ciclo de la pobreza. Por consiguiente, la educación contribuye a
reducir las desigualdades y lograr la igualdad de género…

…Nunca antes habían estado tantos niños fuera de la escuela al mismo tiempo, lo que altera su
aprendizaje y cambia drásticamente sus vidas, especialmente las de los niños más vulnerables y
marginados. La pandemia mundial tiene graves consecuencias que pueden poner en peligro los
avances que tanto costaron conseguir a la hora de mejorar la educación a nivel mundial.

A colación de lo anterior han surgido planteamientos pedagógicos, que

pueden ser posibles para hacer frente a los presentes retos educativos,
además se han ido integrando diferentes visiones con la finalidad de
dar una respuesta útil.

AÑO 2021 93
 Tres son los puntos que tratar en este escrito: la definición, la utilidad y la
justificación ante la necesidad de conformar escuelas alternativas donde
verdaderamente se coloque en el centro de la actividad pedagógica al
alumno, ese ser humano que aprende desde su realidad contextual, con sus
características propias y por medio de sus diferentes canales. Se eligió así la
temática porque representa una opción interesante e innovadora para hacer
los ajustes necesarios en las escuelas que buscan ofrecer mejores aprendizajes
para la vida.
Como se ha expresado, el primer punto es la definición. Se aborda la que
enuncia Carneros (2018):

Son escuelas alternativas aquellos proyectos que acogen a niños/as de diferentes familias bajo
una estructura organizativa (cuotas, tiempos, responsables, espacio específico...), siempre y
cuando se organicen siguiendo su propio criterio y voluntad, sin partir de la tradición, siendo
originales, innovadoras e inconformistas en todas sus formas y por tanto no asentándose en los
hábitos ni formas mayoritarias.

Esta posible estrategia toma en cuenta desde luego la necesidad de educadores

que funjan como agentes transformadores en la vida de los estudiantes, los
maestros son elementos clave en la motivación para el estudio y además son
los más indicados para impulsar el desarrollo de habilidades y competencias
necesarias para desempeñarse en diferentes contextos.

Educación alternativa es un término que poco se conoce, al menos en

educación pública. La bibliografía existente también menciona que se refiere
a una organización escolar donde se integran diferentes propósitos, visiones
y realidades, sin embargo, también integran características comunes. Como
ejemplo de ello es la escuela Montessori que comparte con Summerhill la idea
de que un ambiente agradable y en contacto con la naturaleza (la primera)
y trabajar con alegría y hallar la felicidad (la segunda); son una filosofía de
vida. A su vez el método Reggio Emilia y Waldorf comparten la idea de que
una relación de confianza de los niños y los maestros, a través de diálogos
democráticos, propician un entorno adecuado para el aprendizaje. Estas
son quizá razones que ayuden a entender los motivos por los cuales en el
siglo XXI estas propuestas alcanzarían relevancia donde existen problemas
sociales muy marcados que dañan la integridad de las personas y donde la
escuela tradicional poco o nada hace para que cambie la situación.

94 AÑO 2021
En el segundo punto, la utilidad se explica por qué la escuela alternativa es
una opción efectiva. Dentro de la escuela alternativa se da la oportunidad
de que los materiales de enseñanza estén a disposición de todo aquel que
lo requiera, y como lo manifiesta Carbonell (2015), es más fácil diseminar lo
que se aprende tal como se da en los entornos comunicativos con internet,
las fronteras entre enseñanza y aprendizaje se diluyen más pues a la vez
hay más enseñantes y aprendices al mismo tiempo y se descanoniza el rol
protagonista del experto.

Citando una vez más a Carneros (2018) es importante diferenciar dentro de

la educación alternativa, entre aquellos proyectos educativos alternativos
y el concepto pedagogía alternativa. Según este autor, las pedagogías
alternativas son aquellas que se pueden desarrollar tanto dentro de la
educación convencional como en proyectos de corte alternativo. Se hablaría
entonces de una metodología y no de una institución.

En este sentido la utilidad es más notable ya que está presente la diversidad de

estrategias y el uso de los proyectos integrados en una educación alternativa
ayudaría a que la escuela recuperara su credibilidad sobre todo para erradicar
problemáticas tales como justicia social, ambiental, equidad, etc.

Las ventajas de los procesos de aprendizaje dirigidos en la escuela convencional

han perdido éxito académico, los climas escolares, las percepciones que los
alumnos tienen de los maestros, en sí el desarrollo integral tienen carencias.
Otra de las “bondades” de la educación alternativa es que edifica una cultura
basada en la confianza, se aceptan mejor los riesgos, y se entiende más la
complejidad en la que se vive actualmente.

Estudiar la parte humana, educar para compartir y para convivir, donde las
emociones se toman en cuenta es aún más, parte de la utilidad de una escuela
alternativa.

AÑO 2021 95
 En el tercer punto de este análisis se aborda la justificación de porqué la escuela
alternativa representa eso, una opción atractiva para un cambio significativo
en la enseñanza. Tomando en cuenta lo que menciona Garagarza (2020), una
escuela alternativa integraría:

a) Nuevas formas de intervención para la transformación

b) Educación en libertad y libertad de elección
c) Educación holística
d) Diversidad espacial
e) Personal profesional como acompañante
f ) Agrupaciones heterogéneas
g) Espacios de aprendizaje no masificados
h) Precariedad legal y económica. Sostenimiento a partir de las familias
ya que el Estado aporta poco para su sostenimiento.
i) Autogestión y participación.

Las anteriores pueden ser sugerencias para estrategias que seguirían escuelas
que retomaran los planteamientos de una postura alternativa. Ejemplos
significativos como la diversidad espacial Montessori al usar mobiliario
acorde al tamaño de los niños y que de esta forma fomentaba el orden y la
disciplina. Summerhill con su educación en libertad y libertad de elección
con el postulado de que el niño debe aprender a dominar sus instintos y a
adaptarse al medio social. Reggio Emilia en sus nuevas formas de intervención
para la transformación al propiciar que los niños experimenten el interés y
la curiosidad por lo que les rodea, crea una escuela activa, inventiva donde
predomina la investigación.

A su vez Waldorf apuesta por la educación holística ya que su principio

rector es la antroposofía como un camino cognitivo que conduce el espíritu
del hombre hacia el espíritu del universo. Apuesta a favor de la educación
integral y humanista, que impulsa el desarrollo del ser humano en cuanto a
cuerpo y mente, ciencia y arte, educación emocional y espiritual.

96 AÑO 2021
Estos estilos pedagógicos de cierta forma abonan a la justificación de que
un modelo de escuela alternativa en este tiempo es una opción idónea para
la renovación significativa de la escuela actual. Una educación a través de
aprendizajes vivenciales y activos propician que los estudiantes descubran,
sientan, exploren, investiguen y por ende aprendan a conocer utilizando
sus propios medios. De esta forma se va adquiriendo responsabilidad y
corresponsabilidad consigo mismo y con los demás.

Carneros (2018) señala la importancia de diferenciar dentro de la educación

alternativa, entre aquellos proyectos educativos alternativos y el concepto
pedagogía alternativa. Según este autor, las pedagogías alternativas
son aquellas que se pueden desarrollar tanto dentro de la educación
convencional como en proyectos de corte alternativo. Estaríamos hablando
de una metodología y no de una institución. El punto anterior da claridad
para no equivocarse y confundir la tarea pues no solo se trata de adaptar
metodologías y ajustar lo que hace falta. Lo que se persigue con esta educación
alternativa es atender la diversidad, interacción del otro y otros, darle el valor
real a la educación, relación del otro y de los otros, trabajar verdaderamente
en colaboración y trazar objetivos viables.

Finalmente, no se debe soslayar el papel central que tiene el maestro como

facilitador, mediador, su acompañamiento es vital pero siempre y cuando no
se confunda con el papel de autoridad; este es precisamente un problema
de la escuela formal, los maestros no respetan la libertad y a veces obstruyen
el crecimiento natural de los estudiantes. En escuelas alternativas se tiene
cuidado de no confundir autoridad con acompañamiento.

Si se desarrollan proyectos educativos posibles, si se descubren talentos, si

se promueve la reflexión, si hay motivación, se desarrollará un pensamiento
positivo, habrá interacción entre los alumnos, comunicación (punto central de
las pedagogías alternativas), que propicie un intercambio de conocimientos; al
facilitador le permitirá encontrar equilibrio entre lo que diseña para aprender
y el conocimiento de sus alumnos. En concreto respetar los ritmos de cada
persona porque se asume que cada proceso educativo es único (Garagarza
2020).

AÑO 2021 97
 Referencias
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