UNIDAD DE APRENDIZAJE DIAGNÓSTICA DEL AREA DE COMUNICACIÒN
“Fomentamos una buena convivencia y evaluamos nuestras competencias comunicativas “
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL: SANTA
1.2 I.E.: GASTON VIDAL PORTURAS
1.3 DIRECTOR(A): MARTINA SONIA COLONIA
1.4 SUBDIRECTOR(A): ALICIA HUERTA YACUPOMA- YANETH SANCHEZ ROSALES
1.5 GRADO Y SECCIÓN: 4º A- B-C-D-E
1.6 DOCENTE RESPONSABLE: SILVIA ASUNCIÒN GUZMAN ARAUJO
1.7 DURACIÓN: 2 SEMANAS (del 17 al 28 de marzo del 2025)
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias/Capacidades Criterios de evaluación Evidencias Instrumento de Actividad de aprendizaje
Evaluación
Se comunica oralmente en su lengua Explica el tema y propósito comunicativo del texto y
materna. distinguiendo lo relevante de lo complementario sintetizando Guía de observación.
la información. Panel académico
a) Obtiene información del texto oral. Lista de cotejos
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y Participación en un panel sobre
b) Infiere e interpreta información del cohesionada. propuestas para promover una
texto oral. Esquema de participación buena convivencia en el aula y en la
Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la familia.
c) Adecúa, organiza y desarrolla las comprensión global del texto deduciendo las relaciones entre
ideas de forma coherente y cohesionada. las ideas en el texto oral que escucha.
d) Utiliza recursos no verbales y Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el
paraverbales de forma estratégica. uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no
verbales y para verbales.
e) Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores. Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo, el tipo textual y las características
f) Reflexiona y evalúa la forma, el del género discursivo.
contenido y contexto del texto oral.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante
el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y
otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así
como las pausas y los silencios, para producir otros efectos
en el público.
Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y para
verbales, así como la pertinencia de las estrategias
discursivas.
Lee diversos tipos de textos escritos en Identifica información explícita, relevante y complementaria Aplica las estrategias de
su lengua materna. seleccionando datos específicos y detalles en diversos en textos comprensión lectora:
de estructura compleja, así como vocabulario especializado. Prueba escrita.
a) Obtiene información del texto escrito. Antes-durante-después
Integra información explícita de distintos textos al realizar una Lista de cotejo
b) Infiere e interpreta información del lectura intertextual.
texto.
Deduce diversas relaciones lógicas de semejanza y diferencias Evaluación diagnostica de
c) Reflexiona y evalúa la forma, el entre las ideas del texto a partir de información de detalle al comprensión lectora.
contenido y contexto del texto. realizar una lectura intertextual. Organizadores de ideas.
Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Explica el tema, subtema y el propósito comunicativo de los
textos que lee.
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
Opina sobre el contenido, la organización textual y las
representaciones sociales y la intención del autor.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
información considerando los efectos del texto en los lectores,
y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
Escribe diversos tipos de textos en su Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
lengua materna. propósito comunicativo, tipo textual, género discursivo, Escribimos un texto expositivo
formato y soporte. Planificación de un texto sobre
a) Adecúa el texto a la situación expositivo.
comunicativa. Elige estratégicamente el registro formal adaptándose a los Rúbrica. ¿Cómo promover una buena
destinatarios y seleccionando fuentes de información Textualización del texto expositivo convivencia?
b) Organiza y desarrolla las ideas de complementaria.
forma coherente y cohesionada. Prueba escrita.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
c)Utiliza convenciones del lenguaje Revisión del texto expositivo.
escrito de forma pertinente. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
d) Reflexiona y evalúa la forma, el subtemas e ideas principales, y las desarrolla
contenido y contexto del texto escrito.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través
del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores
textuales.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.
Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
ortográficos que contribuyen al sentido de su texto.
Evalúa si el uso preciso de varios tipos de conectores,
referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas.
III ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respecto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
ENFOQUE DE INCLUSIÓN O ATENCIÓN A el prejuicio a cualquier diferencia.
LA DIVERSIDAD Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE personal o grupal.
LAEXCELENCIA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño.
IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Personaliza entornos Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
virtuales. y responsable.
Gestiona información del Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
Interactúa en entornos
virtuales. Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
-Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
-Organiza acciones formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para alcanzar sus Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
metas de aprendizaje. permitan llegar a los resultados esperados.
-Monitorea y ajusta su desempeño Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
durante el proceso de aprendizaje.
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E. Gastòn Vidal Porturas asisten con mucho interès al inicio de un nuevo año escolar, por lo que urge conocer el nivel de
aprendizaje logrado el año pasado . Por tanto urge aplicar una evaluación diagnóstica para obtener información relevante de los aprendizajes y necesidades de los estudiantes
. Dicha evaluación proporciona información valiosa que permite adaptar la enseñanza de manera efectiva para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y
mejorar su rendimiento académico y su formaciòn integral.
Para ello se plantea las siguientes preguntas: ¿Cuáles son mis retos para este año académico?,¿Cómo lograré mejorar mis aprendizajes y qué habilidades comunicativas
tengo para lograrlo?,¿Qué aprenderé en este año académico?,¿Por qué es importante dialogar y establecer acuerdos?,¿Cómo los acuerdos de convivencia me ayudan a convivir
en armonía?
Propósito: Los y las estudiantes brindan información sobre el nivel de logro de sus aprendizajes en las tres competencias del área de comunicación.
PRODUCTO IMPORTANTE
Elaboración de un texto expositivo académico.
VI.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA:
SESION 1 SESION 2 SESION 3 SESION 4 SESION 5
“Fomentando una buena “ Evaluando la competencia “ Evaluando la competencia “evaluando la competencia se “Reflexionando sobre
convivencia” lee” escribe” comunica” mis logros”
-Presentación del área sus -Escucha un audio y reflexiona -Presentación de la situación -Escucha un audio y reflexiona sobre Reflexión de los aprendizajes,
competencias, capacidades, sobre la importancia de la lectura. significativa para la creación de un la importancia de la oralidad. Se autoevalúa y coevalùa.
situación significativa de la unidad -Lee dos textos expositivos texto expositivo. -Planificación de su exposición oral.
, el propósito de aprendizaje, relacionados a la buena convivencia. - Relee los textos anteriores y los que -Selección de los recursos y Compromiso de mejora.
producto de la unidad. -Aplica la técnica del subrayado en ha investigado para elaborar el texto materiales de apoyo a la exposición
- Elaboración de acuerdos de los textos que lee y responde a las expositivo. oral. Fuentes de consulta e
convivencia del área. preguntas formuladas. -Planificación del texto a redactar. investigación.
-Planteamiento de estrategias, -Reflexión de los aprendizajes -Elaboración del texto expositivo. -Presenta una exposición su texto
medios y materiales. adquiridos. creado.
Reflexión y comentarios
sobre los criterios de
evaluación.
VI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD DIAGNÓSTICA:
6.1 Para el docente:
- Planificación Anual
- Unidad Diagnóstica
- Fichas
6.2 Para el estudiante:
- Cuaderno.
- Cuaderno de trabajo
- Plumones
- Lapiceros
- Kit de evaluación, Etc.
VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJE
- ¿Qué aprendizajes obtuvieron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- Otras observaciones:
Nuevo Chimbote, …………………………… del 2025.
SILVIA ASUNCIÒN GUZMÀN ARAUJO
Docente
