to

LIBRO DE TEXTO
LENGUA Y
LITERATURA 5
PRIMARIA
REGULAR
GRADO

Este Manual es propiedad del Ministerio de Educación (MINED), de la República de Nicaragua.

Se prohíbe su venta y reproducción total o parcial.
 Lengua y Literatura 5to

Ministerio de Educación

Coordinación General
Martha Catalina Acevedo
Coordinadora Nacional Primaria Regular

Autores
Raquel Elieth Fonseca Torres
Gustavo Madrigal Mendieta
Ricardo Antonio Mairena Aragón

Revisión General
Martha Catalina Acevedo
Esbelia López Bonilla

Diseño y Diagramación
Elizabeth de los Ángeles López López

© Todos los derechos son reservados al Ministerio de Educación, de la República de

[Link] texto es propiedad del Ministerio de Educación (MINED); se prohíbe su venta
y reproducción total o parcial.

2
PRESENTACIÓN

Estimados y estimadas estudiantes y docentes:

El Ministerio de Educación, en cumplimiento de la Estrategia Nacional de Educación que

impulsa nuestro Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, consecuente con la necesidad
de proveer a las y los estudiantes el material de apoyo que facilite el proceso educativo,
presenta los Libros de Texto en las disciplinas de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales.

Esperamos que estos Libros de Texto, que constituyen una de las principales herramientas
para el buen desarrollo del proceso de aprendizaje de los niños, sean aprovechados
oportunamente por estudiantes y docentes, reforzando y consolidando saberes y valores. Los
mismos están escritos en forma clara, con lenguaje sencillo, posibilitando un aprendizaje
contextualizado, con los conceptos propios de su entorno comunitario y escolar, asociando el
aprendizaje con la vida, promoviendo acciones en un contexto real.

Un aspecto importante que se debe destacar, es que estos Libros de Texto han sido elaborados
especialmente para la niñez por un colectivo de autores nacionales con experiencia en
las aulas de clases. El instrumento metodológico se ha trabajado en concordancia con el
Currículo Básico de la Educación Nicaragüense, incorporando contenidos que promueven
valores cristianos, la solidaridad, el respeto, la igualdad, la paz y la restitución de derechos en
la familia nicaragüense.

El Libro de Texto se convertirán en de un verdadero medio de apoyo al proceso de construcción

de aprendizajes, desarrollando aptitudes para aprender, emprender, y prosperar en familia y
comunidad.

Las y los docentes juegan un papel importante en el proceso educativo y de ellos dependerá
el fortalecimiento de el Nuevo Modelo, que se basa en valores cristianos, prácticas solidarias
e ideales socialistas.

En los próximos años, estos Libros serán utilizados por otros niños y niñas; por eso, es
importante que sean tratados con cariño, cuidándolos al máximo, para que se conserven en
buen estado.

Con este noble fin, instamos a padres y madres de familia, para que sean garantes del cuido
de los textos, y puedan ser utilizados por futuras generaciones.

Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación

 Lengua y Literatura 5to

INTRODUCCIÓN

Estimados y estimadas estudiantes:

El libro de Lengua y Literatura de Quinto Grado se propone el desarrollo de cuatro habilidades

básicas de la comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir de forma adecuada, y propiciar el
desarrollo del razonamiento y del pensamiento crítico e independiente.

Con el objetivo de abordar aspectos de lectura, temas gramaticales, vocabulario, ortografía,

algunos aspectos de sintaxis y de morfología.

El libro está organizado en ocho unidades: Mejoro la escritura de mis textos, Compartamos
nuestras experiencias personales, Disfruto mis creaciones literarias, Desarrollo mis
cualidades comunicativas, Escribo historietas divertidas, Interpreto textos literarios, Redacto
pequeños textos, Cuando leo aplico técnicas de lectura.

Cada unidad inicia con una ilustración que motiva al comentario de la imagen; también,
contiene lecturas interesantes y divertidas, como fábulas, anécdotas y cuentos, entre otras;
actividades que realizarán en forma individual y en equipo, con la finalidad de lograr su
aprendizaje en un ambiente participativo, responsable y de tolerancia.

Al final de cada unidad, con el fin de contribuir con su formación integral, hay juegos,
actividades, estrategias de aprendizaje y lecturas que invitan a tener una mejor convivencia
en la familia, en la escuela y en la comunidad.

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 ÍNDICE
UNIDAD 1: Mejoro la escritura de mis textos......................................................................................7
Palabras sinónimas y antónimas.............................................................................................................................8
Lectura comprensiva de textos cortos.............................................................................................................10
Oraciones interrogativas y exclamativas...........................................................................................................12
Lectura comprensiva de textos literarios cortos y sencillos........................................................................14
Lectura de cuentos................................................................................................................................................16
Escritura de textos sobre la escuela...................................................................................................................19
Comprensión y comentario de trabalenguas ..................................................................................................21
Prefijos y Sufijos usados en la formación de sustantivos................................................................................23

UNIDAD 2: Compartamos nuestras experiencias personales..................................................27

Lectura de Fábulas.................................................................................................................................................28
Descripción literaria (Oral y escrita).................................................................................................................30
Formación de palabras compuestas....................................................................................................................32
Narraciones y diálogos..........................................................................................................................................35
El diálogo.................................................................................................................................................................... 38
El sustantivo.............................................................................................................................................................42
El verbo.....................................................................................................................................................................47
Palabras homófonas y homógrafas......................................................................................................................... ..50
Uso de palabras primitivas y derivadas.................................................................................................................... 53
El párrafo....................................................................................................................................................................55

UNIDAD 3: Disfruto mis creaciones literarias...................................................................................59

Ficha de cita textual y ficha de resumen.............................................................................................................60
Aprendo a diferenciar enunciados.......................................................................................................................65
Declamación de poemas de Rubén Darío.............................................................................................................69
Tiempos simples del modo indicativo................................................................................................................71
Lectura de poemas con versos libres, distinguiendo los atributos del lenguaje figurado......................75
Escrituras de mensajes con motivo de celebraciones o fechas significativas............................................79
Adjetivo: Género y número..................................................................................................................................80

UNIDAD 4: Desarrollo mis cualidades comunicativas..................................................................83

Conversación sobre problemas de salud en la comunidad..........................................................................84
Dramatización de vivencias personales.............................................................................................................87
Uso de mayúscula y minúscula en la escritura de nombres de danzas regionales y juegos tradicionales. 90
Sustantivos colectivos...........................................................................................................................................91
Lectura: Poemas de versificación libre (atributos del lenguaje figurado)..................................................94
Ejercitación de contenidos gramaticales estudiados (oración, verbo).......................................................97
 Lengua y Literatura 5to

Discusión sobre programas radiales y televisivos....................................................................................99

Redacción de textos con base en vivencias escolares............................................................................101
Tiempos simples del modo indicativo: pasado, presente, y futuro.....................................................102
Prefijos y sufijos más utilizados en la derivación de palabras.............................................................104

UNIDAD 5: Escribo historietas divertidas....................................................................................107

Transcripción de cuentos y leyendas........................................................................................................108
Complementos del verbo.............................................................................................................................113
Lectura y creación de historietas...............................................................................................................116
Modo Imperativo...........................................................................................................................................118
Uso del Diccionario......................................................................................................................................123

UNIDAD 6: Interpreto textos literarios........................................................................................125

La Leyenda: Características..........................................................................................................................126
Invención oral de leyendas con base en dibujos, fotografías y diferentes láminas...........................128
Dramatización de leyendas..........................................................................................................................130
Uso de adverbios de tiempo (Ahora, antes, después) y modo (bien, rápido, lentamente, etc.), en
oraciones cortas............................................................................................................................................132
Redacción de párrafos descriptivos, con base en observaciones.......................................................135
El Resumen oral y escrito (Resumen de fragmentos o párrafos).....................................................137
Transcripción de trabalenguas en letra cursiva.......................................................................................139
La investigación: Origen de la familia.........................................................................................................141
La Exposición..................................................................................................................................................144
El Informe........................................................................................................................................................147

UNIDAD 7: Redacto pequeños textos.............................................................................................151

Escritos alusivos al libro..................................................................................................................................152
Aprendamos y practiquemos el dialogo oral y escrito..................................................................................154
Relatos de noticias........................................................................................................................................159
Lectura y escritura de oraciones exclamativas e interrogativas..........................................................162
Canciones populares nacionales.................................................................................................................164
Lectura e interpretación de anécdotas históricas..................................................................................167

UNIDAD 8: Cuando leo aplico técnicas de lectura.................................................................171

Textos científicos...........................................................................................................................................172
La mesa redonda............................................................................................................................................175
Comentario oral sobre cómo evitar desastres naturales según su contexto..................................178
Pronombres personales...............................................................................................................................180
El periódico mural.........................................................................................................................................183
Canciones regionales....................................................................................................................................185

Bibliografía..............................................................................................................................................188

6
 Mejoro la escritura de mis textos

UNIDAD 1
Mejoro la escritura de mis textos

7
 Lengua y Literatura 5to

Unidad 1 Sínónimos y Antónimos

Palabras sinónimas y antónimas

Con mis compañeros, observo y

comento la lámina.
• ¿Qué interés me despierta los
personajes de la lámina?
• ¿Qué demuestra el niño ante el
perro?
• ¿Cuál debe ser nuestra
responsabilidad cuando
adoptamos una mascota?
Leo el título de la lectura y la
relaciono con la lámina.
• ¿De qué tratará la lectura?
Escucho atentamente la lectura
de mi docente.
Leo con entonación el texto.

Tonqui, un amigo fiel. (Fragmento)

Tonqui es un perro no un gato, él es mi amigo y a la vez es mi mascota, es un

perro bastante peludo y para nada lampiño, cuando era chiquito o cachorro,
él se enfermó de gripe o constipó; cuando mi mascota llegó a mí casa era muy
tímido y no jugaba. El primer día que estuvo en casa lo llevamos al veterinario o
médico de mascotas, quien nos dio la explicación de por qué no jugaba como
lo hacía en su otra casa, la razón de esto era que Tonqui no estaba aliviado,
estaba enfermo de moquillo, el médico nos dijo que el moquillo era curable.

Un día, al dejar una pelota en la cobija de Tonqui, él la dañó o destrozó, de igual

forma al día siguiente empezó a divertirse o entretenerse conmigo. Después, al
cumplir cuatro meses, Tonqui nada arregla, lo destruye, si dejamos encerrado
a Tonqui, él se pone triste es decir no está alegre pues se siente solo sin su amo,
su amo soy yo.
Tomado de Elalemans Blog
8
 Mejoro la escritura de mis textos

Leo silenciosamente el texto. En mi cuaderno, clasifico las

palabras marcadas en el texto
Encuentro el significado de en sinónimos y antónimos.
las palabras desconocidas
por contexto y utilizando el Sinónimos
diccionario.
Ej.: Dañó Destrozó
• ¿Qué nos cuenta la lectura?
• ¿Cómo es Tonqui?
• ¿De qué se enfermó Tonqui?
• ¿Cómo se pone Tonqui cuando
no está su amo? Antónimos

Reflexiono en equipos. Bonito Feo

• ¿Qué importancia tienen los

animales en el hogar?
Sugiero con mis compañeros,
medidas de cuido para nuestras
mascotas. Redacto un texto corto, usando
Extraigo las palabras marcadas palabras sinónimas y antónimas.
en la lectura, las comento
con mi docente e Identifico su
significado.
“Respetar a los animales es
En plenario, comento con bases una obligación, amarlos es un
en las preguntas anteriores. privilegio.”

Recuerdo
Sinónimos: Son palabras que tienen significado semejante o parecido.
Negro, Oscuro Bonito - Hermoso
Antónimos: Son palabras que tienen significados opuesto o contrario.
Alto – Bajo Cerca – Lejos

9
 Lengua y Literatura 5to

Lectura comprensiva de textos cortos

Observo y comento la lámina.

Sara y Lucía dos amigas de verdad

Con mis compañeros y
compañeras reflexiono Había una vez dos niñas
• ¿Qué observo en la lámina? muy amigas llamadas Sara y Lucía.
Se conocían desde que eran muy
• ¿Cuál es la actitud de las pequeñas y compartían siempre
dos niñas que aparecen en todo la una con la otra.
la lámina?
Relacione la lámina con el Un día Sara y Lucía salieron de
título de la lectura y exprese compras. Sara se probó una
el posible contenido de camiseta y le pidió a su amiga Lucía
texto. su opinión. Lucía, sin dudarlos dos
veces, le dijo que no le gustaba
Sara y Lucía dos amigas de
verdad cómo le quedaba y le aconsejó
buscar otro modelo.
• ¿De qué trata la lectura?
Escucho atentamente la Entonces Sara se sintió ofendida y
lectura de mi docente. se marchó llorando de la tienda,
dejando allí a su amiga.
Leo detenidamente el
cuento respetando los signos Lucía se quedó muy triste y apenada
de puntuación. por la reacción de su amiga.

No entendía su enfado ya que ella

sólo le había dicho la verdad.

10
 Mejoro la escritura de mis textos

Al llegar a casa, Sara le contó a su

madre lo sucedido y su madre le Leo silenciosamente el texto.
hizo ver que su amiga sólo había
sido sincera con ella y no tenía Subrayo las palabras
desconocidas busco su
que molestarse por ello.
significado por contexto, las
compruebo en el diccionario.
Sara reflexionó y se dio cuenta de
que su madre tenía razón. • ¿Quiénes eran Sara y Lucia?
Al día siguiente fue corriendo
• ¿Qué provocó el enfado de
a disculparse con Lucía, que la Sara?
perdonó de inmediato con una
gran sonrisa. • ¿Te parece honesta la actitud
de Lucia?
Desde entonces, las dos • ¿Cómo valoras la participación
amigas entendieron que la de la madre de Sara para la
verdadera amistad se basa en la solución del conflicto?
sinceridad.
• ¿Consideras que el título de
Y colorín colorado este cuento se la lectura corresponde con el
contenido? ¿Qué otro título le
ha acabado, y el que se enfade
pondrías?
se quedará sentado.
Seleccione del cuento el
Cuento de Noelia Rodríguez Pérez personaje que más le llamo la
atención.
Con mis compañeros escribo
un guion recreando la actitud
del personaje seleccionado.
Dramatizo con mis compañeros
el cuento.
En mi cuaderno.
Leo diferentes textos y
escribo en párrafos cortos mi
interpretación de la lectura.

11
 Lengua y Literatura 5to

Oraciones interrogativas y exclamativas

Observo y comento la lámina.

El amor maternal (Fragmento)

Cierta vez una zorra que caminaba por un
• ¿Qué animales camino se distrajo por seguir una agachona, y
aparecen en la cuando acordó ya se había alejado, y cuando
lámina? volvió ya no encontró a su hijo el zorrito que le
seguía, y se puso a llorar.
• ¿Cuál es el ambiente
que se vive en la Pero viendo que nada ganaba con llorar, se fue
lámina? anda y anda, y a cada animal que encontraba
le preguntaba:
• ¿Por qué llora la zorra?
—Dime, hermano lobo ¿no encontraste acaso a
• ¿Te has extraviado mi hijo que se ha perdido?
alguna vez? ¿Cuál ha Y el lobo le contestaba:
sido la reacción de su —No lo he visto, hermana zorra.
mamá? Así pasaron varios animales hasta que acertó a
pasar un coyote y entonces la zorra le dijo:
• ¿En qué lugar se vive la —Dime, hermano coyote, ¿no has visto acaso a
historia? mi hijo que se ha perdido?
Según la lámina. ¿Qué El coyote aguzó las orejas, se paró y le dijo:
tipo de historia se —¿Cómo es tu hijo, hermana zorra?
narra? Y la zorra le contestó:
—Es blanco, tiene el hociquito de ámbar,
Con el docente, los ojitos azules, la piel de terciopelo, la cola
relaciono el título de la afelpada, las orejitas de antena, las patitas de
lectura con el seda...
contenido de la —¡Hum! _ dijo el coyote _ el que yo he visto
lámina. morir, hermana, era un zorro legañoso, pitañoso,
con las orejas gachas, el hocico sucio, la cola
El amor maternal
pelada, y tan flaco que apenas podía tenerse
Escucho atentamente en pie de pura hambre...
la lectura de mi —¡Ay, ay! - gimió la zorra _ ¡Ése es mi hijo!
docente. —¡Oh, pues como tú me dijiste que tu hijo era
muy bello!
Leo con entonación el —Pero hermano coyote, replicó la zorra entre
siguiente fragmento. sollozos, ¿qué no sabes que para una madre no
hay hijo feo?
Poema náhuatl

12
 Mejoro la escritura de mis textos

Leo silenciosamente el texto.

Selecciono las palabras Recuerdo
desconocidas y busco su Oraciones interrogativas
significado por contexto y las
compruebo con el diccionario. Expresan, en forma de
pregunta, algo que se
• ¿Cuáles son los personajes que desconoce.
aparecen en la lectura?
Se escriben entre signos
• ¿Cómo describes a la zorra? de interrogación (¿ ?).

• ¿Porque se perdieron los zorritos?

• ¿Cómo acontecieron los hechos
en la lectura?
Comenta con tus compañeros Las oraciones exclamativas
las acciones de cada uno de los son aquellas en las que el
personajes y valora la actitud emisor expresa sus emociones
ante la situación. y sentimientos de la manera
Escribe en un párrafo el mensaje más clara posible. El objetivo
que interpretas de la lectura. de las oraciones exclamativas
es el de expresar alegría,
En mi cuaderno. amor, tristeza, odio, sorpresa,
• Extraigo de la lectura las admiración, rencor, pasión,
oraciones marcadas, con ayuda rechazo, miedo, cariño,
del docente leo cada una de etc. Este tipo de oraciones
ellas con entonación. siempre van acompañadas
con los signos de admiración
• Redacto oraciones interrogativas (¡!) al principio y al final de la
y exclamativas y las comparto oración.
con mis compañeros.

Leo las siguientes oraciones con la entonación adecuada. Las clasifico según
la actitud del hablante.

¡Hace mucho frío! __________________ ¡Cuánto amor! ___________________

¡Tengo mucho miedo! ________________ ¡Ni quien quiera estar contigo! _______
¡Qué alegría verte! __________________ ¡Al mal paso, darle prisa! ____________
¡Te extraño! __________________ ¡Pero que horror! ______________________
¡Pero que locura!_______________________
¿A qué hora nos dan el resultado del examen?_____________________
¿Vas a regresar temprano?________________________
¿Cómo te fue con la tarea?_________________________

13
 Lengua y Literatura 5to

Lectura comprensiva de textos literarios cortos y

sencillos
Comento con mis compañeros y docente la imagen.

A Campoamor
Menciono los rasgos que
caracterizan el personaje de
la lámina. Éste del cabello cano,
como la piel del armiño,
• ¿Tenemos a alguien en juntó su candor de niño
nuestros hogares con esas con su experiencia de anciano;
características? cuando se tiene en la mano
Converse sobre la un libro de tal varón,
importancia que tienen los abeja es cada expresión
abuelos en la familia. que, volando del papel,
deja en los labios la miel
Escucho con mucha y pica en el corazón.
atención la lectura de mi
(Rubén Darío)
docente. Poeta nicaragüense
Leo detenidamente y con
entonación el poema.
Leo detenidamente y con
entonación el poema.

14
 Mejoro la escritura de mis textos

Leo silenciosamente el poema.

Con mi docente y compañeros analizo el vocabulario
desconocido apoyados con un diccionario.
Comparo las características de la imagen con el contenido del
texto.
• ¿Quién es Rubén Darío?
• ¿Qué poemas conozco de este poeta?
Reflexiono en las siguientes palabras y el significado que
adquieren en el texto.
Cabello cano piel del armiño candor de niño experiencia de
anciano
Explico las características del texto.
Enumero los versos que componen el poema.
Comparo las terminaciones de los versos e identifico las palabras
que suenan iguales o parecidas.
Con mi docente identifico elementos literarios en el poema.
Escribo en el cuaderno mis ideas sobre lo que entiendo del
contenido del poema.
Comparto con los compañeros y docente mis conclusiones.

Recuerdo
Los Textos literarios: son aquellos escritos en que el autor expresa
emotividad como producto de la realidad en que vive, así como
su ideología, expresa lo que percibe y siente en el momento en que
escribe la obra tales como: emociones, sentimientos.
Los Textos literarios se clasifican como: narrativos, dramáticos o líricos.

15
 Lengua y Literatura 5to

Lectura de cuentos.
(Partes del cuento: Introducción, nudo y desenlace)
Observo la lámina y la comento con mis compañeros y docente.

• ¿Qué personaje de la lámina

me llama la atención?
• ¿Conoces a alguien en tu
familia o comunidad que use
sombrero?
• ¿Qué utilidad tiene el
sombrero?
• ¿Quiénes usan sombreros
actualmente?
Describo ante mis
compañeros los distintos
tipos de sombreros que
existen.
Leo el título del cuento y con
ayuda de mi docente
relaciono el contenido de la
lámina con el texto. El
sombrero de tío Nacho
Predigo de qué tratará la
lectura
Escucho atentamente la
lectura de mi docente.
Leo ante mis compañeros el
cuento, cuidando mi
entonación.

16
 Mejoro la escritura de mis textos

El sombrero de tío Nacho

El tío Nacho tenía un sombrero roto “¡Ahora sí que jodió este sombrero!
que ya ni para soplarse le servía y dijo —pensó tío Nacho, y lo voló sobre
tío Nacho: un taburete. Al rato pasó un pobre
pidiendo y tío Nacho le dice:
—Voy a cambiar este sombrero viejo
—y lo aventó al basurero. En eso pasó —Llevate ese sombrero, por lo menos
su comadre Chola. recubre el sol.
—¡Eh! –dijo- ¡el sombrero de tío Nacho! Y se fue el hombre; pero todo es que
—y lo recogió, lo envolvió en un papel lo vieran los del barrio y comenzaron a
y se lo llevó a su compadre: gritar:
¡Se le cayó su sombrero, tío Nacho! —¡Ladrón, ladrón, se lleva robado el
Aquí se lo traigo. sombrero de tío Nacho! Y lo agarran y
lo sopapean y le quitan el sombrero y
—Dios se lo pague, comadre –dijo tío llegan todos corriendo:
Nacho.
—¡Figúrese tío Nacho que un ladrón
Cogió el sombrero roto y se fue a se le llevaba el sombrero! ¡Aquí se lo
botarlo lejos, al arroyo. Cuando volvía traemos!
comenzó a llover y viene la correntada
y arrastra el sombrero. —¡Gracias, gracias! –decía tío Nacho;
pero ya estaba que reventaba.
—¡Ve! –gritó tío Chente- ¡allí se llevan Apenas se fueron los vecinos cogió su
las agua el sombrero de tío Nacho! sombrero nuevo y lo voló al basurero y
¡Corré, muchacho, andá recogelo! se puso el viejo.
—Tío Nacho, figúrese que ya se le Pero el sombrero nuevo nadie lo
arrastraban las aguas el sombrero. devolvió.
Aquí se lo tenemos.
(Tomado de “Literatura para niños en Nicaragua”.
—Gracias, muchachos, gracias. Y Antología. Selección de Vida Luz Meneses y Jorge
salúdenme a tío Chente –dijo tío Eduardo Arellano. Managua Ediciones Distribuidora
Cultural / Fondo Editorial ASDI-INC, 1995. Recogido
Nacho. en Cursimona, Granada, por Pablo Antonio Cuadra)

17
 Lengua y Literatura 5to

Leo silenciosamente el texto. Reflexiono la importancia de

tener buenos vecinos y
Analizo con mi docente y personas que nos estimen en
compañeros las palabras la comunidad.
desconocidas con ayuda del
diccionario. • ¿Le ha acontecido a usted
o algún familiar una historia
• ¿Qué narra el cuento? similar a la del cuento?
• ¿Cuáles son los personajes La comparto con mis
que participan en el cuento? compañeros.

• ¿Qué sucede con el Describo las partes en que se

sombrero de Tío Nacho? divide el cuento con ayuda de
mi docente.
• ¿Porque le regresaban
siempre el sombrero de Tío En mi cuaderno dibujo un
Nacho? cuadro y escribo brevemente
los acontecimientos del
• ¿Cómo valoro el cuento.
comportamiento de las
personas que rodean a Tío En equipo,Leo diferentes
Nacho? cuentos y los narro ante mis
compañeros y docente.

Introducción Nudo Desenlace

Recuerdo
El cuento: Es una narración breve, está creada por uno o varios autores,
con hechos reales o imaginarios con un argumento sencillo y que lo
protagonizan un pequeño grupo de personajes. Consta de tres partes:
La introducción: Es la primera parte de la historia, allí se presentan todos
los personajes, el ambiente y la historia
El Nudo o desarrollo: Es donde suceden los acontecimientos más
importantes que desarrollan la historia.
El desenlace o conclusión: Aquí se da el fin de la narración, se resuelven
los conflictos y se cierra la historia.

18
 Mejoro la escritura de mis textos

Escritura de textos sobre la escuela

Observo la lámina y la comento con mis compañeros.

Menciono los personajes que

participan en la lámina.
• ¿Qué sucede en la lámina?
Describo el ambiente que
viven los niños y las niñas en
la lámina.
Comparo el ambiente de la
lámina con el de mi centro
de estudios.
Comento con mis
compañeros lo que más me
gusta de mi escuela.
Analizo el título de la lectura
y lo relaciono con el
contenido de la lámina.
Importancia de la escuela
Predigo el contenido del
texto.
Escucho atentamente la
lectura de mi docente.
Leo ante mis compañeros
con claridad y entonación.

Importancia de la escuela
Cuando hablamos de las sociedades humanas y sus complejas realidades,
debemos mencionar la escuela. La escuela es una de las instituciones sociales
más importantes, mucho más reciente que otras como la familia o el Estado y
completamente necesaria para favorecer la inserción de los niños en la sociedad
como adultos responsables y capaces de convivir con otros a pesar de las
diferencias.
La escuela es el ámbito donde las personas aprenden diferentes áreas del
conocimiento y del saber humano que van desde cuestiones científicas como la
física, la biología, la matemática, pasando por aspectos sociales como la historia,
la literatura, el arte, hasta cuestiones prácticas como la tecnología, la educación
física, etc.

19
 Lengua y Literatura 5to

Esto es parte del acervo cultural humano que ha sido creado a lo largo de los
tiempos y que se considera suficientemente esencial para ser transmitido y
recuperado de generación en generación. La escuela ha surgido como tal, con el
objetivo mencionado a mediados del siglo XIX cuando se hizo necesaria la inclusión
completa de la mayor parte de la población trabajadora que no tenía acceso a
la educación.

Leo silenciosamente el texto.

Investigo con ayuda de mi docente el vocabulario desconocido, lo
deduzco por contexto y consulto el diccionario.
• ¿Qué es la escuela?
• ¿Cuándo surge la escuela? ¿Para qué?
• ¿Por qué es importante asistir a la escuela todos los días?
Menciono las actividades que más disfruto cuando estoy en la
escuela.
En mi cuaderno
Redacto un texto corto relacionado con una vivencia en la escuela y
lo presento ante mi docente y compañeros.

20
 Mejoro la escritura de mis textos

Comprensión y comentario de trabalenguas

Observo y comento las imágenes.

Describo las imágenes

Explico las diferencias observadas entre cada imagen.
Converso con mis compañeras y compañeros sobre textos que podemos
redactar usando las imágenes.

Tengo una gallina pinta,

Piririnca, piriranca La bruja piruja
Con sus pollitos pintos, Raro es raro es prepara un brebaje,
Piririncos, pirirancos que estornudes con cera de abeja,
Si ella no fuese pinta, con los pies dos dientes de ajo,
Piririnca, piriranca cuarenta lentejas y
No serían los pollitos pintos un pelo de oveja.
Piririncos, pirirancos

Cuando cuentes
cuentos
El perro de San El cloro no aclara, la
cuenta cuantos
Roque no tiene cara del loro,
cuentos cuentas,
rabo, porque con aro de oro,
porque si no cuentas
Ramón Ramirez Claro que el cloro
cuantos cuentos
se lo ha robado aclara el aro de oro
cuentas
en la cara del loro
nunca sabrás cuántos
cuentos sabes contar.

21
 Lengua y Literatura 5to

• ¿Tiene dificultades para leer

el texto?
• ¿Qué es lo difícil en la Recuerdo
lectura?
Explico el contenido que Un trabalenguas es una
interpreto de cada frase o un término cuya
trabalenguas. pronunciación es muy
complicada (y, por lo tanto,
Comento con mi docente y “traba” la lengua de aquél
compañeros la relación que intenta expresarla).
existente entre la imagen y Suele utilizarse a modo de
el texto. juego o como ejercicio para
Extraigo la letra o silaba el lenguaje.
que más se repite en cada El trabalenguas es una
trabalenguas. expresión o manera de
Memorizo los trabalenguas hablar que resulte clara, por
y lo recito ante mis lo tanto, debe ser un texto
compañeros que, al ser pronunciado
a viva voz, sea difícil de
Participo en una articular. Su dificultad radica
competencia de recital de en la presencia de rimas y
trabalenguas. aliteraciones a partir del uso
de fonemas que resultan
Investigo un trabalenguas,
muy parecidos.
lo grafico y lo ubico en el
mural de lengua y literatura.

22
 Mejoro la escritura de mis textos

Prefijos y Sufijos usados en la formación de sustantivos

• ¿Has visto esta escena en Expongo ante mis compañeros cuál

algún lado? es mi interpretación de la escena.
• ¿Te gustan los perros? Relaciono el título de la lectura con
• ¿Tienes perritos en tu la lámina y predigo el mensaje de
casa? la lectura.

• ¿Cómo los cuidas? Escucho atentamente la lectura de

mi docente.
• ¿Crees que es correcto
jugar con los animales Leo adecuadamente el poema.
callejeros?

Mi perrito
En medio de un basurero, ayer por la tardecita
Encontré un perrito hermoso que movía su colita.
Estaba un poquito inquieto, se veía desprolijo
algo quería decirme, pues me miraba muy fijo.
Fui incapaz de abandonarlo en su hogar de basurero
y a mi casa lo llevé, aunque fuese callejero.
Mamá me dijo: “¡Imposible! Olvídate de este perrito
no ha de tener las vacunas y puede estar enfermito”.
Aunque la reacción de mamá fue fácil de prever
mi carita descontenta comenzó a palidecer.
Mi bisabuela llegó y me escuchó lloriquear
miró fijo a mi mami y comenzó a discursear .

23
 Lengua y Literatura 5to

“¡Que el niño quiera un perrito no es para nada anormal

y que quiera adoptarlo, creo que es excepcional!”.
¿Qué vacunas hay que darle? ¡Antirrábica, no dudo!
Verás que estará sanito, te lo afirmo y aseguro.
Y así fue que de esta forma, tal vez algo impensada
la situación del perrito quedó al fin solucionada.
Hoy soy feliz con mi perro, lo llevo en mi bicicleta
Agradecido él sonríe y hace una morisqueta.
Liana Castello, escritora argentina.

Leo silenciosamente el texto.

Con mi docente aclaro el vocabulario desconocido por contexto y consulto el
diccionario.
Describo los acontecimientos en el poema.
• ¿Quién encontró al perrito?
• ¿Cuáles eran las condiciones de este animalito?
Comento las actitudes de la mamá y la bisabuela.
Expongo ante mis compañeros el mensaje interpretado del poema.
Con ayuda de mi docente leo y analizo las palabras marcadas en el texto.

Tardecita Perrito Colita Poquito

Desprolijo Incapaz Callejero Enfermito
Reacción Bisabuela Anormal Discursear

Separo los prefijos o sufijos de las palabras y comento los resultados

Recuerdo
Los prefijos y sufijos son fonemas que ayudan a formar nuevas palabras.
Ese proceso se conoce como derivación

24
 Mejoro la escritura de mis textos

El prefijo es un término que antecede a una palabra para modificar

su sentido gramatical. Esto sirve, justamente, para ayudar a formar
nuevas palabras.
entre- entretiempo pro- proactivista
anti- antirrobo super- supermercado
El sufijo es un término, a diferencia del prefijo, que va escrito en la
parte final de una palabra para modificar y completar su sentido.
- ario: empresario - azgo: hartazgo
- ble: amable - ción: comunicación, afección
- ismo:paisajismo -ito: palito -triz: emperatriz

Escribo un texto empleando prefijos y sufijos.

En mi cuaderno separo los prefijos o sufijos en las siguientes palabras:
oloroso Belleza adjunto Bisabuela suavecito
Ejemplo: Subdirector

Prefijo Palabra Sufijo

Sub Director

25
 Lengua y Literatura 5to

Lesctura complementaria

Cuento descriptivo: El viejo

Me acababa de despertar, el reloj
marcaba las 3:30 A.M, pero la emoción
del viaje disipaba el sueño. El día anterior
había empacado las maletas con traje
de baño, sandalias, ropa, etc… Todo
listo para un viaje playero.
El taxi llegó puntual, baje el equipaje
por las escaleras estrechas del edificio,
tratando de no despertar a los vecinos.
Subí al taxi, y me llevo a gran velocidad
hacia el aeropuerto internacional de
Barajas. Cuando llegue al aeropuerto,
solo me quedaba una hora para
abordar, le pagué al taxista y salí
corriendo hacia la terminal de vuelos
internacionales.
Al llegar a la sala de abordar me relaje
y dormí 10 minutos, esperando a que
el avión estuviera listo para despegar.
Desperté cuando la fila ya tenía
unos veinte metros, con un avión tan
inmenso como este la fila para abordar reloj marcaba las 5:00, y el sueño era
era interminable, decidí colarme unos incontrolable. Desperté más de cinco
lugares más adelante, enfrente de veces con un sueño muy superficial,
una señora despistada que no dejaba los pies y la punta de los dedos se me
de llorar y lamentarse. Finalmente el congelaban cada vez más. Desperté
sobrecargo me recibió el pase de de golpe por el sonido chillante del
abordar, su mirada intimidante me forzó altavoz, y entonces el piloto anunció
a bajar la vista al suelo y notar que los “Damas y Caballeros, estamos a 20
pasajeros llevaban calcetines gruesos minutos de nuestro destino, la ciudad
de lana, con botas y zapatos de piel, un de Siberia, conocida como la ciudad
calzado muy extraño para un destino más fría de planeta, espero hayan
tan caluroso como Cancún. disfrutado este viaje y recuerden
abrigarse antes de salir”.
Encontrar el asiento en el avión me
tomó un buen rato, subí dos o tres veces Es aquí, cuando toda la emoción se
de punta a cola antes de encontrarlo, convirtió en desesperación, sin dinero
al esto menos me ayudo a situar los con que pagar un viaje de regreso y
baños y las salidas de emergencia. El sin ropa con que abrigarme, el frío sería
una muerte lenta.
[Link]

26
UNIDAD 2
Compartamos nuestras experiencias
personales
 Segunda Unidad

Unidad 2 Compartamos nuestras

experiencias personales

Lectura de Fábulas
Observo y comento con mis compañeros y docente la lámina.

• ¿Qué crees que sucede en

la lámina?
• ¿Qué personajes conocidos
identifico en la lámina?
• ¿Dónde encontramos estos
animales?
• ¿Es posible la amistad entre
una zorra y un gallo?
Describo el ambiente que se
vive en esta escena.
Converso con mi docente y
compañeros sobre el
contenido de la lámina y el
título del texto.
Predigo el contenido de la
lectura.
La Zorra y el Gallo
• ¿De qué trata la lectura?
Cuenta la historia de una zorra que
Escucho atentamente la
estaba loca por comerse
lectura de mi docente.
un gallo bastante corpulento que se
Leo con entonación el texto. encontraba en un árbol. La zorra le dijo:
—Gallo, querido amigo, tengo una gran
noticia que darte.
— Amiga zorra, ¿cuál es esa gran noticia
que quieres contarme?
—Pues, que las zorras y las aves de
corral han firmado un acuerdo de paz.
Ya no estamos en guerra, así que baja
para darte un abrazo y de esa forma
celebrar nuestra nueva amistad.

28
 Compartamos nuestras experiencias personales

—Parece ser cierto lo que me dices, allá

vienen dos perros corriendo, de seguro
a darte la misma noticia.
Recuerdo
La zorra de inmediato corrió a ocultarse,
mientras el gallo desde el techo le La fábula: es una
cantaba: ¡Quiquiriquí, Cocorocó, de composición literaria breve,
este árbol no me muevo yo! generalmente en prosa
o en verso, en la que los
Moraleja: Siempre encontrarás personas personajes principales
tratando de engañarte para pasar son animales o cosas
sobre ti o perjudicarte. Debes tener la inanimadas que presentan
astucia para reconocer este tipo de características humanas.
personas y evitarlas, o vencerlas con La fábula tiene “una
astucia. intención didáctica de
carácter ético y universal”
que siempre aparece
Leo silenciosamente la en la parte final de esta
lectura. misma, proporciona una
enseñanza o aprendizaje,
Descubro el significado de que puede ser útil o moral y
las palabras desconocidas es conocida generalmente
con ayuda del diccionario. como moraleja.
• ¿Cuáles son los personajes
de la fábula?
• ¿Cuál era la noticia que la
Leo otras fábulas y las expongo en
zorra le llevaba al Gallo?
la clase, reflexionando sobre las
• ¿Dónde estaba el Gallo moralejas.
cuando la Zorra lo visito?
Explique la intensión que
tenía la zorra al visitar al
gallo.
Como valoras la actitud del
gallo ante esta situación de
peligro.
• ¿Cómo hubieses manejado
la situación si te tocara
estar en el lugar del gallo?
Con mi docente y
compañeros recreo la
fábula cambiando la
actitud de la zorra ante su
amigo el gallo.

29
 Segunda Unidad

Descripción literaria (Oral y escrita)

Observo detenidamente la lámina y la comento con mis compañeros y
docente.

Platero y yo
• ¿Qué animal aparece en la
lámina?
Platero es pequeño, peludo, suave; tan
• ¿Cuál es el trabajo que blando por fuera, que se diría todo de
realizan estos animalitos? algodón, que no lleva huesos. Sólo los
espejos de azabache de sus ojos son
• ¿Cuál debe ser el cuidado duros cual dos escarabajos de cristal
que debemos de darles a negro.
estos animales?
Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia
Describo las características
tibiamente con su hocico, rozándolas
que observo en el personaje
apenas, las florecillas rosas, celestes
de la lámina.
y gualdas.... Lo llamo dulcemente:
Leo el título del texto y lo "¿Platero?", y viene a mí con un trotecillo
comparo con la lámina, alegre que parece que se ríe, en no sé
encuentro relaciones entre qué cascabeleo ideal....
su contenido.
Come cuanto le doy. Le gustan
Predigo de qué trata la las naranjas, mandarinas, las uvas,
lectura. moscateles, todas de ámbar, los higos
morados, con su cristalina gotita de
Escucho atentamente la
miel....
lectura de mi docente.
Es tierno y mimoso igual que un niño,
Leo con entonación el
fragmento Platero. que una niña... pero fuerte y seco
como de piedra. Cuando paso sobre
él los domingos, por las últimas callejas
del pueblo, los hombres del campo,
Platero Y Yo: Juan Ramón
vestidos de limpio y despaciosos, se
Jiménez, ganador del Premio
Nobel de Literatura en 1956, es el
quedan mirándolo:
autor de Platero Y Yo, narración
lírica que recrea poéticamente la Juan Ramón Jiménez
vida y muerte del burro Platero

30
 Compartamos nuestras experiencias personales

Leo silenciosamente el En mi cuaderno escribo un

texto. comentario de las siguientes frases.
Selecciono palabras Los espejos de azabache de sus ojos.
desconocidas e investigo
su significado por contexto
y con ayuda del
diccionario. Tan blando por fuera, que se diría todo
algodón.
• ¿Cuáles son las
características de Platero?
• ¿Cuál es la comida Duros cual dos escarabajos de cristal
preferida de Platero? negro.

• ¿Qué sentimientos expresa

el dueño de Platero
Es tierno y mimoso igual que un niño,
cuando lo describe?
que una niña...
• ¿El amo de Platero tiene un
trato especial con Platero?
Fuerte y seco como de piedra
Valore con sus
compañeros y docente la
importancia de cuidar los
animales

Recuerdo
La descripción literaria: Es dar características de algo o alguien
incorporando recursos literarios y expresivos con una finalidad
estética o artística
Tiene un objetivo preciso: busca, a través de lo que describe, producir
un estado de placer estético en el lector.

Escribo un texto corto utilizando la descripción literaria, tomando como

modelo una persona, animal u objeto conocido.

31
 Segunda Unidad

Formación de palabras compuestas

Observo la imagen y comento con mi docente y compañeros.

La juguetería.
En la medianoche y mientras todos duermen
juegan los juguetes, mucho se divierten.
Marchan ordenados muchos soldaditos
visten uniformes, les quedan bonitos.

Hay un tiovivo de muchos colores

que invita una vuelta a varios ratones.
Las muñecas buscan algún pasatiempo
no quieren dormirse por aburrimiento.

Hacen trabalenguas y se quedan quietas

o rompecabezas con más de cien piezas.
Canta un piratita tierno y pelirrojo
con cuerpo de paño y parche en el ojo.

Un ciempiés a cuerda, camina veloz

• ¿Qué sucede en la lámina?
cuenta sus pasitos. Va de dos en dos.
• ¿Cuáles son tus juguetes Un espantapájaros de tela muy suave
preferidos? recita en voz alta los versos que sabe.
• ¿Es posible que los juguetes De muy malhumor un oso despierta
tomen vida? con tanto alboroto culminó su siesta.
• ¿Qué juguetes podemos La dueña molesta también se despierta
encontrar en una juguetería? ve a sus juguetes, queda boquiabierta.

Converso sobre la importancia Al día siguiente y en la sobremesa

de ordenar los juguetes una como durmió mal, el sueño le pesa.
vez que las hayamos usado Pero mira el sol de ese mediodía
para contribuir con las tareas y a una nueva tarde, da la bienvenida.
en el hogar.
Liana Castello
Relaciono el contenido de la Escritora argentina. Poemas infantiles.
lámina con el título de la
lectura.
Escucho atentamente la
lectura que realiza mi
docente-
Leo con entonación el
siguiente texto.

32
 Compartamos nuestras experiencias personales

Leo silenciosamente el texto. Valorar la compañía de los

amigos con quienes
Con ayuda de mi docente compartimos nuestros
analizo el vocabulario juguetes.
desconocido según el
contexto y consulto el Leo detenidamente las
diccionario. palabras

• ¿En qué consiste el En mi cuaderno separo las

contenido de la lectura? palabras que la componen
siguiendo el ejemplo y
• ¿En qué momento suceden reflexiono en el significado
los acontecimientos? que adquieren, cuando están
Menciono los juguetes que separadas, Ejemplo:
participan en la lectura. Medianoche - Media noche
Con ayuda de mi docente Tiovivo Pasatiempo
converso sobre el tipo de Trabalenguas Rompecabezas
texto al que pertenece La Pelirrojo Ciempiés
Juguetería. Espantapájaros Malhumor
Reflexiono en la importancia Boquiabierta Sobremesa
que tiene el juego para el Mediodía videollamada
desarrollo de nuestra
personalidad, Elaboro oraciones con cada
palabra

Recuerdo

Las palabras compuestas

Son palabras que se
forman por dos o más
palabras simples, es decir
por la unión de dos o más
lexemas,
Ejemplo: Abrebotellas,
puntapiés, baloncesto

33
 Segunda Unidad

Condición para la formación de las palabras

Según las categorías gramaticales de los componentes que la forman podemos
encontrar diferentes palabras.

Categoría gramatical Ejemplos

Telaraña, bocacalle, hojalata, Coliflor,

1 Sustantivo + sustantivo
Hispanohablante

2 Sustantivo + adjetivo Bajamar, mediodía, pelirrojo, boquiabierta

Maniatar, abrelatas, espantapájaros,

3 Sustantivo + verbo
rompecabezas, sacacorchos

4 Adjetivo + adjetivo Agridulce, altibajo

5 Adjetivo + adverbio Biempensante, asimismo

6 Verbo + verbo Tejemaneje, vaivén, hazmerreír, duermevela

7 Verbo + adverbio Cantamañanas, dondequiera, menospreciar

8 Verbo + pronombre Cualquiera, quienquiera, quehacer

9 Adverbio + adverbio anteayer

Metomentodo, porsiacaso, sabelotodo,
10 Frases enteras
nomeolvides

Investigo nuevas palabras y elaboro un álbum de palabras compuestas, las

comparto con compañeros y docente.

34
 Compartamos nuestras experiencias personales

Narraciones y diálogos
Observo detenidamente la imagen y la comento con mis compañeros y
docente

• ¿Quién aparece en la
lámina?
• ¿Qué características presenta
el personaje de la lámina?
• ¿A qué se debe que cargue
una muñeca?
• ¿Cómo es el ambiente en la
lámina?
Según el semblante, ¿qué le
sucede a la mujer de la
imagen?
Leo el título del texto y lo
relaciono con el contenido
de la lámina.
Predigo el contenido del texto
mediante una conversación
con compañeros y docente.
Escucho atentamente la
narración hecha por mi
docente.
Leo oralmente el texto con
entonación.

La Llorona
“...En aquellos tiempos antiguos, había una mujer que tenía una hijita de unos
13 años, ya sazoncita estaba la mujercita. Ella ayudaba a lavar la ropita de sus
nueve hermanitos menores y acarreaba el agua para la casa.
La mamá no se cansaba de repetir a la hija cada vez que la veía silenciosa moler
el maíz o palmear la masa cuando el chisporroteo de la leña tronaba debajo del
comal de barro:
—Hija, nunca se mezcla la sangre de los esclavos con la sangre de los verdugos.
Ella le decía verdugos a los blancos porque la mujer era india. La hija, en la tarde
salía a lavar al río y un día de tantos arrimó un blanco que se detuvo a beber en
un pocito y le dijo adiós al pasar. Los blancos nunca le hablaban a los indios, solo
para mandarlos a trabajar. Pero la cosa es que ella se encantó del blanco y los
blancos se aprovechaban siempre de las mujeres.
35
 Segunda Unidad

Entonces bajo un gran palancón de ceibo que sirve para lavar ropa, ahí por el
río, se veían todos los días y ella se metió con él.
—Mañana, blanco, nos vemos a esta misma hora, —le decía siempre.
Claro, el blanco llegaba y la indita salió pipona, pero la familia no sabía que se
había entregado al blanco. Dicen que ella se iba a ver bajo el Guanacaste, para
que las lavanderas no la vieran y no fueran a acusar con la mamá.
Allá al tiempo, ya ella estaba por dar a luz, entonces entró un barco a la isla,
aquí en Moyogalpa. Ya se iba el blanco, se iba para su tierra y entonces como
ella estaba por criar, ella le lloraba para que se la llevara. Pero ¡dónde se la iba a
llevar! La indita lloraba y lloraba, inconsolable, a moco tendido. Él se embarcó y a
ella le dio un ataque, cayó privada.
Cuando ella se despertó al día siguiente, estaba un niño a su lado y en lugar de
querer aquel muchachito, lo agarró y con rabia y le dice:
—Mi madre me dijo que la sangre de los verdugos no debe mezclarse con la de
los esclavos.
Entonces se fue al río y voló al muchachito y ¡pan! Se cayó, cuando cayó al
agua. Al instante se oyó una voz que decía:
¡Ay! madre... ¡ay madre!... ¡ay madre!...
La muchacha al oír esa voz se arrepintió de lo que había hecho y se metió al
agua queriendo agarrar al muchachito pero entre más se metía siguiéndolo, más
lo arrastraba la corriente y se lo llevaba lejos oyéndose siempre el mismo llanto:
¡Ay madre!... ¡ay madre!... ¡ay madre!
Cuando ya no pudo más se salió del río. El río se había llevado al chavalito pero
el llanto del niño que a veces se oía lejos otras veces aparecía cerquita:
¡Ay madre!... ¡ay madre!... ¡ay madre!...
La muchacha afligida y trastornada con la voz, enloqueció. Así anduvo dando
gritos, por todo el pueblo, por eso le encajaron La [Link] las madres para
contentar a los muchachitos que lloran por pura malacrianza, les dicen:
—Ahí viene la llorona...
La mujer enloquecida se murió y su espíritu quedó errante, por eso se le oyen los
alaridos por las noches... “Por ahí se anda La Llorona, hasta la vez se le oye por
todo el río”.
Tomado de La Llorona (fragmentos) en Milagros Palma:
Senderos Míticos de Nicaragua.
฀ Editorial Nueva América฀

36
 Compartamos nuestras experiencias personales

Narración
Leo silenciosamente el
texto. Relato oral o escrito en el que se cuenta
algo que ha sucedido realmente
Investigo las palabras o un hecho o una historia ficticios.
desconocidas por contexto Una narración se compone de varios
y consulto el diccionario. elementos.
• ¿Cuál es el título de la Narrador: Presenta y ordena los hechos y
lectura? los personajes, y que puede ser exterior o
• ¿Qué edad tenía la niña? interior a la historia, o incluso innominado y
con la facultad de conocer pensamientos
• ¿Qué actividades le y sentimientos de los personajes (el
asignaban a la niña para llamado narrador omnisciente).
colaborar en el hogar?
Personajes: Personas (no necesariamente
Explico qué significado humanas) que realizan las acciones que
tiene la frase “Hija, nunca se describen. En la literatura es común que
se mezcla la sangre de los se describan además los sentimientos de
esclavos con la sangre de los personajes ante los hechos.
los verdugos”
Trama o de que trata la obra o que se
Valoro la actitud de la niña deduce de su trama. A veces aparece
ante el hecho ocurrido. complicado o mezclado con diversos
Reflexiono en la subtemas o temas menores. Ejemplos de
importancia de escuchar ellos son hechos generales (vida, muerte,
las palabras de los padres búsqueda), sentimientos (felicidad,
como una alerta a los tristeza, miedo, culpa, vergüenza, placer,
peligros sociales. dolor, venganza) y valores (justicia,
perdón, honor, respeto, sacrificio, lucha,
• ¿Cómo juzgo el papel libertad). El tema y los subtemas se
masculino en la historia? formulan con una sola frase.
Investigo una narración y
Estilo: características artísticas de la
la comparto con mis
compañeros y Obra: tipo de lenguaje, género literario,
compañeras del aula. convenciones respetadas o quebradas,
personalidad del artista, expresividad,
originalidad, intención.
Argumento: secuencia de hechos,
peripecias o episodios que suceden a los
personajes.
Ambientación: contexto social,
político, moral (costumbres, valores) y
espaciotemporal en el que están inmersos
los personajes.
Tema: asunto.

37
 Segunda Unidad

El diálogo
Observo y comento lo que sucede en la lámina.

• ¿Qué sucede en la lámina?

• ¿De qué conversan
personajes de la lámina?
• ¿Te gusta dialogar con tus
compañeros de clase?
• ¿De qué otra forma podemos
dialogar?
• ¿Cuándo estamos
conversando que nos gusta y
que cosas no nos gusta?
Menciono algunas normas
para una conversación ideal.
Comparo el título de la
lectura con el contenido de
la lámina.
Escucho atentamente la
lectura de mi docente.
Leo detenidamente el texto,
tomando en cuenta los signos
de puntuación.

Diálogo del Princicipito

Apareció entonces el zorro;
-Buenos días -saludó el zorro.
-Buenos días -contestó amablemente el principito que al darse vuelta en dirección a la
voz no vio a nadie.
-Si me buscas, aquí estoy -aclaró el zorro- debajo del manzano...
-Pero..., ¿quién eres tú? -preguntó el principito- Eres muy hermoso...
-Soy un zorro -dijo el zorro.
-Acércate..., ven a jugar conmigo -propuso el principito- Estoy tan triste!...
-¿Jugar contigo? No..., no puedo -dijo el zorro- Aún no estoy domesticado.
-Ah! Perdón -se excusó el principito.

Interrogó, luego de meditar un instante:

-¿Has dicho "domesticar"? ¿Qué significa "domesticar"?

38
 Compartamos nuestras experiencias personales

-Tú no eres de aquí -afirmó el zorro- ¿Puedes decirme qué es lo que buscas?
-Busco a los hombres-respondió el principito- Dime, ¿qué significa "domesticar"?
-Los hombres-intentó explicar el zorro- poseen fusiles y cazan. Eso es bien molesto. Crían
también gallinas; es su único interés. ¿Tú buscas gallinas, verdad?
-No- dijo el principito- Busco amigos. ¿Qué significa "domesticar"?
-Ah!..., es una cosa muy olvidada -respondió el zorro- Significa "crear lazos".
-¿Crear lazos? -preguntó el principito.
-Así es -confirmó el zorro- Tú para mí, no eres más que un jovencito semejante a cien mil
muchachitos. Además, no te necesito. Tampoco tú a mí. No soy para ti más que un zorro
parecido a cien mil zorros. En cambio, si me domesticas..., sentiremos necesidad uno del
otro. Serás para mí único en el mundo. Seré para ti único en el mundo...
-Creo que empiezo a entender -dijo el principito- Hay una flor... Creo que me ha
domesticado.
-Es probable -contestó el zorro- En este planeta, en la Tierra, pueden ocurrir todo tipo de
cosas...!
-¡Oh! No es en la Tierra -se apresuró a decir el principito.

El zorro se quedó no menos que intrigado.

-¿Acaso en otro planeta?

-Sí.
-¿Puedes decirme si hay cazadores en ese planeta?
-¡Oh, no! No los hay.
-Me está resultando muy interesante, ¿Hay gallinas?
-No.
-No existe nada que sea perfecto -dijo el zorro suspirando.

39
 Segunda Unidad

Luego prosiguió:
-Mi vida es algo aburrida. Cazo gallinas y los hombres me cazan. Todas las gallinas se
parecen como también los hombres se parecen entre sí. Francamente me aburro un
poco. Estoy seguro que..., si me domesticas mi vida se verá envuelta por un gran sol.
Podré conocer un ruido de pasos que será bien diferente a todos los demás. Los otros
pasos, me hacen correr y esconder bajo la tierra. Pero el tuyo sin embargo, me llamará
fuera de la madriguera, como una música. ¡Mira! ¿Puedes ver allá a lo lejos los campos
de trigo? Yo no como pan, por lo que para mí el trigo es inútil. Los campos de trigo nada
me recuerdan. ¡Es triste! Pero tú tienes cabellos de color oro. Cuando me hayas por fin
domesticado, el trigo dorado me recordará a ti. Y amaré el sonido del viento en el trigo...

El zorro en silencio, miró por un gran rato al principito.

-¡Por favor... domestícame! -suplicó.

-Lo haría, pero... no dispongo de mucho tiempo -contestó el principito. Quisiera
encontrar amigos y conocer muchas cosas.
-¿Sabes...? Sólo se conocen las cosas que se domestican -afirmó el zorro. Los hombres
carecen ya de tiempo. Compran a los mercaderes cosas ya hechas. Y... como no existen
mercaderes de amigos, es muy simple, los hombres ya no tienen amigos. Si realmente
deseas un amigo, ¡domestícame!
-Y... ¿qué es lo que debo hacer? -preguntó el principito.
-Debes tener suficiente paciencia -respondió el zorro. En un principio, te sentarás a cierta
distancia, algo lejos de mí sobre la hierba. Yo te miraré de reojo y tú no dirás nada. La
palabra suele ser fuente de malentendidos. Cada día podrás sentarte un poco más
cerca.

40
 Compartamos nuestras experiencias personales

Al otro día el principito volvió:

-Lo mejor es venir siempre a la misma hora -dijo el zorro. Si sé que vienes a las cuatro de
la tarde, comenzaré a estar feliz desde las tres. A medida que se acerque la hora más
feliz me sentiré. A las cuatro estaré agitado e inquieto; ¡comenzaré a descubrir el precio
de la felicidad! En cambio, si vienes a distintas horas, no sabré nunca en qué momento
preparar mi corazón... Los ritos son necesarios.

-¿Qué son los ritos? -preguntó el principito.

-Se trata también de algo bastante olvidado -contestó el zorro. Es aquello que hace que
un día se diferencie de los demás, una hora de las otras horas. Te daré un ejemplo. Entre
los cazadores hay un rito. Todos los jueves bailan con las jóvenes del pueblo. Para mí el
jueves es un maravilloso día, ya que paseo hasta la viña. Si los cazadores no tuvieran un
día fijo para su baile, todos los días serían iguales y yo no tendría vacaciones.

Fue así como el principito domesticó al zorro. Pero al acercarse la hora de la partida:

-¡Ah! -dijo el zorro. Voy a llorar.

-No es mi culpa -repuso el principito. Tú quisiste que te domesticara, no fue mi intención
hacerte daño...
-Sí, yo quise que me domesticaras -dijo el zorro.
-¡Pero dices que llorarás!
-Sí -confirmó el zorro.
-¿Ganas algo entonces? -preguntó el principito.
-Gano -aseguró el zorro- por el color del trigo.

41
 Segunda Unidad

Luego sugirió al principito:

-Vuelve y observa una vez más el jardín de rosas. Ahora comprenderás que tu rosa es
única en el mundo. Cuando vuelvas para decirme adiós, yo te regalaré un secreto.

Se dirigió el principito nuevamente a la rosas:

-En absoluto os parecéis a mi rosa. Nadie os ha domesticado y no habéis domesticado

a nadie. Así era mi zorro antes, semejante a cien mil otros. Al hacerlo mi amigo, ahora es
único en el mundo.

Las rosas se mostraron ciertamente molestas.

-Sois bellas, pero aún estáis vacías -agregó- Nadie puede morir por vosotras. Es probable
que una persona común crea que mi rosa se os parece. Ella siendo sólo una, es sin duda
más importante que todas vosotras, pues es ella la rosa a quien he regado, a quien he
puesto bajo un globo; es la rosa que abrigué con el biombo. Ella es la rosa cuyas orugas
maté (excepto unas pocas que se hicieron mariposas). Ella es a quien escuché quejarse,
alabarse y aún algunas veces, callarse. Ella es mi rosa...
Regresó hacia donde estaba el zorro:
-Adiós -dijo.
-Adiós -dijo el zorro. Mi secreto es muy simple: no se ve bien sino con el corazón; lo
esencial es invisible a los ojos.
-Lo esencial es invisible a los ojos -repitió el principito a fin de acordarse.
-El tiempo que dedicaste por tu rosa, es lo que hace que ella sea tan importante para ti.
-El tiempo que dediqué por mi rosa...-repitió el principito para no olvidar.
-Los hombres ya no recuerdan esta verdad -dijo el zorro. En cambio tú, por favor...
no debes olvidarla. Eres responsable para siempre de lo que has domesticado. Eres
responsable de tu rosa...
-Soy responsable de mi rosa...-dijo en voz alta el principito a fin de recordar...

Antoine de Saint-Exúpery

42
 Compartamos nuestras experiencias personales

Leo silenciosamente el texto.

Investigo el vocabulario
Recuerdo
desconocido por contexto y
consulto el diccionario. Diálogo: Con origen en el
• ¿Quiénes son los personajes concepto latino dialŏgus
que están conversando? (que, a su vez, deriva de un
vocablo griego), un diálogo
• ¿Cuál es el motivo de la describe a una conversación
conversación? entre dos o más individuos,
• ¿Es posible la conversación que exponen sus ideas o
entre un principito y un zorro? afectos de modo alternativo
para intercambiar posturas.
• ¿Cual es la intención del En ese sentido, un diálogo
zorro? es también una discusión
o contacto que surge con
• ¿Es necesario domesticar a los el propósito de lograr un
animales? ¿Por qué? acuerdo.
• ¿Que valor le damos a los
En su uso más habitual,
animales que tenenos en
el diálogo es una forma
nuestros hogares?
presente tanto en el discurso
Converso con el docente y oral como en el escrito
compañeros sobre la en donde se comunican
estructura del texto. entre sí dos o más personas.
Se trata de un recurso
La forma que tiene válido y adecuado para
Como intervienen los intercambiar ideas por
personajes. cualquier medio, ya sea
directo o indirecto.
Las reglas para una buena
conversación.

Dramatizo la lectura con mis compañeros y compañeras.

43
 Segunda Unidad

El sustantivo
Observo y comento la imagen con mis compañeros y docente.

• ¿Qué representa la imagen?

• ¿Te gusta la sopa?
• ¿Qué tipo de sopas hacen en
tu casa?
• ¿Cuál es tu preferida?
• ¿Te has preguntado por qué
se le llama sopa?
• ¿Sabes cómo preparar una
sopa?
Comparo el título de la lectura
con la lámina y converso con
mis compañeros su contenido.
Escucho con atención la
lectura de mi docente.
Leo adecuadamente el texto.

La piedra de hacer sopa

Érase una vez un soldado que volvía de la guerra. Llegó un día a un pueblo, un
día en que frío soplaba el viento, el cielo era plomizo y el pobre soldado tenía
hambre. Se detuvo ante una casa de las afueras y pidió algo para comer.
—No tenemos nada ni siquiera para nosotros. —le dijeron, de modo que el
soldado siguió su camino.
Se detuvo en la casa siguiente y volvió a pedir un pedazo de pan.
—No tenemos ni para nosotros mismos —le volvieron a decir.
—¿Tenéis acaso una gran olla? —preguntó el soldado.
—Si, tenemos un gran caldero de hierro.
—¿Tenéis un poco de agua? —siguió preguntando el soldado.
—Si, de eso hay mucho —le contestaron.
—Llenad el caldero de agua y ponedlo en el fuego —dijo el soldado -, pues yo
tengo una piedra para hacer sopa.
—¿Una piedra para hacer sopa? —preguntaron —¿Qué es eso?

44
 Compartamos nuestras experiencias personales

—Pues es una piedra con que se hace sopa - explico el soldado. Todos se
reunieron en su torno para ver la maravilla.
La dueña de casa llenó la gran olla con agua y la colgó sobre el fuego. El
soldado sacó una piedra de su bolsillo, una piedra que no parecía muy diferente
de las que uno puede recoger en la calle, y la arrojó a la olla.
—Ahora, dejadla que hierva —dijo. De modo que todos se sentaron a esperar
que el agua hirviera. —¿Podrías darme un poquito de sal? - dijo el soldado.
—Por supuesto —dijo la mujer, y sacó la sal de un tarro. El soldado tomó un
puñado lleno y lo puso dentro de la olla, ya que ésta era grande. Todos se
sentaron de nuevo a esperar.
—Unas pocas zanahorias no vendrían mal en esta sopa - dijo el soldado con
añoranza.
—Oh, si es por eso, tenemos algunas —dijo la mujer, y sacándolas de abajo de un
banquillo, donde el soldado las había visto, se las entregó.
De modo que pusieron las zanahorias en el caldero. Y mientras éstas hervían, el
soldado les contaba las aventuras que había corrido.
—Unas pocas patatas vendrían muy bien, ¿no les parece? —dijo en eso el
soldado —Espesarían un poquito la sopa.
—Tenemos algunas papas - dijo la hija mayor de la familia —Las traeré.
De modo que pelaron las papas y las pusieron en la olla y siguieron esperando
que ésta hirviera.
—Una cebolla da muy buen gusto —dijo el soldado.
—Corre a la casa de al lado y pídele al vecino una cebolla —dijo el granjero a su
hijo menor.
El chico así lo hizo y volvió con tres cebollas. Mientras todos esperaban, siguieron
contando chistes y narrando historias.
— ... Y no he probado repollo desde que partí de casa de mi madre - decía el
soldado.
—Corre a la huerta y arranca un repollo —dijo la madre. Y una niñita salió
corriendo y volvió con un repollo, que agregaron al caldo.
—No tardará mucho - dijo el soldado.
—Sólo un poquito más —dijo la mujer, revolviendo el caldo con un gran
cucharón.
En ese momento llegó el hijo mayor de la familia. Había salido de caza y traía dos
conejos.
—¡Justo lo que necesitamos para darle el toque final! —exclamó el soldado, y fue
cosa de pocos minutos que los conejos estuvieron limpios y cortados dentro de la
olla.
—¡Hum! - dijo el cazador que tenía hambre —¡Huele a muy buena sopa!

45
 Segunda Unidad

—El viajero ha traído una piedra —le

explicó el granjero a su hijo —y está
preparando una sopa con ella. Leo silenciosamente el texto

Por fin la sopa estuvo lista, y a todos Descubro el significado del

supo muy bien. Hubo suficiente para vocabulario desconocido por
todos: el soldado y el granjero y su contexto y consulto el
mujer, la hija y el hijo mayor, la niñita y diccionario
el niñito. • ¿Quién es el inventor de la
—Es una sopa maravillosa —dijo el sopa de piedra?
granjero. • ¿En qué se preparó la sopa?
—Es una piedra maravillosa - dijo su
• ¿Cuáles eran los ingredientes
mujer.
de la sopa?
—Lo es - dijo el soldado —y siempre
os dará el mismo resultado si utilizáis la • ¿Qué te parece la gran idea
receta que os he dado hoy; de modo del soldado?
que terminaron la sopa. Y cuando el • ¿Cuál sería la principal
soldado se despidió, le regaló a la enseñanza de este cuento?
dueña de casa la piedra para pagarle
su hospitalidad. La buena mujer se lo
agradeció muchísimo.
—No es nada —dijo el soldado, y se
fue de la casa sin piedra.
Pero por fortuna, encontró otra justo
antes de entrar al pueblo siguiente.

Palabra Persona Animal Objeto Vegetal Concepto

Soldado
Casa
Caldero
Conejo
Zanahoria
Madre
piedra
Sopa
Chico
Hambre

46
 Compartamos nuestras experiencias personales

Nombre o sustantivo es la palabra que designa a los seres vivos

(personas, animales, vegetales) los objetos y los conceptos.
Ejemplos: niño, paloma, árbol, cuadro y alegría.
Clases de sustantivos
Por la extensión de su significado el sustantivo puede ser común y propio.
El sustantivo común es el que puede designar a todos los seres de una
misma especie. Ejemplos: río, niño, perro.
El sustantivo propio es el que designa a una sola persona, animal o cosa.
Se escriben con mayúscula. Ejemplos: Rama, Ignacio, Boby.
En su cuaderno identifique si los sustantivos son comunes o propios.

Sustantivo Común propio

Mar
Mediterráneo
Cuidad
Granada
Perro
Roberto
árboles

Por su significación los sustantivos pueden ser concretos y abstractos.

Un sustantivo concreto el que se refiere a seres materiales que
percibimos por los sentidos. Ejemplos: locomotora, mapa, conejo.
Un sustantivo abstracto el que se refiere a una idea o una realidad
inmaterial que no puede percibirse por los sentidos. Ejemplos: la justicia,
el amor, la alegría.
A la par escriba si el sustantivo es concreto o abstracto

Sustantivo Concreto o abstracto

Piedra
olla
Maravilla
Cucharon
Inteligencia
Dueña
cebolla

47
 Segunda Unidad

Por la manera de estar constituidos los sustantivos pueden ser individuales

o colectivos
a) Un sustantivo es individual si, estando en singular, designa a un solo ser
o individuo. Ejemplos: una niña, una moro, un perro.
b) Un sustantivo es colectivo si, estando en singular, designa a un grupo
de seres o individuos de la misma especie. Ejemplos: un bosque (formado
por varios árboles), un regimiento (formado por un grupo de soldados)
una colmena (con muchas abejas).

Relaciona los sustantivos y completa el enunciado, convierte de individual a

colectivo.
a) paloma ( ) 1- enjambre de ______________________
b) burro ( ) 2- manada de _______________________
c) pez ( ) 3- rebaño de ________________________
d) oveja ( ) 4- bandada de ______________________
e) abeja ( ) 5- recua de _________________________
f) vaca ( ) 6- jauría de _________________________
g) Perro ( ) 7- cardumen de _______________________

Investiga el sustantivo colectivo de:

árbol _____________________ letra _____________________
diente _____________________ isla _____________________
maíz _____________________ libro _____________________
pluma _____________________ cliente _____________________
que _____________________ pino _____________________

48
 Compartamos nuestras experiencias personales

El verbo
Observo las ilustraciones y comento.

Hans el perezoso
• ¿Qué actividades
realizan los El joven más perezoso se llamaba Hans. Su único
personajes de las trabajo era sacar a pastar una cabra todos los
ilustraciones? días, pero eso no lo contenía para tratar de
Comparto con mis liberarse de tal responsabilidad.
compañeros y Una mañana dijo – Me casaré con la gordita
docente la Tride, que también tiene una cabra, y así ella
importancia de sacará a pastar las dos cabras. Fue y pidió la
cada una de las mano de la joven. Se casaron y todo salió tal
acciones. y como lo había planeado. Lo que no previno
Escribo oraciones Hans, era que la gordita era igual de perezosa-
con las acciones
Una tarde, la gordita dijo así: - querido esposo,
que realizan los
tengo una idea. Cambiémosle las cabras al
personajes de las
vecino por una colmena, pues las abejas no
imágenes.
necesitan ayuda para producir miel. – ¡Que
Escucho buena idea has tenido esposa mía! – respondió
atentamente la el perezoso.
lectura de mi
docente. Al mes, las abejas produjeron suficiente miel
para llenar un frasco. La gordita lo coloco
Leo el texto con encima del mueble de la cama y se buscó un
entonación. palo para tenerlo cerca por si aparecían los
ladrones. El perezoso Hans, tuvo una buena
idea: - Vendamos la miel y nos compramos una
pareja de gansos. La gordita se alegró de la
idea y propuso que tuvieran un hijo para que
cuidara los gansos. – Y si el muchacho no quiere
trabajar le doy con el palo. Y cuando movió el
palo, rompió el frasco de miel.

49
 Segunda Unidad

Leo silenciosamente el texto.

Investigo el significado del El verbo es la parte de
vocabulario desconocido por la oración o categoría
contexto, consulto el léxica que expresa
diccionario. acción, movimiento,
existencia, consecución,
Con mi docente analizo el condición o estado del
significado del vocabulario sujeto. Es una palabra
desconocido. que en la oración,
expresa lo que hace el
• ¿Cómo se llamaba el joven
sujeto.
perezoso?
• ¿Cuál era la tarea del joven?
• ¿Cuál fue el recurso que
utilizó para aliviar sus
responsabilidades?
• ¿La idea del joven resolvió la
problemática?
• ¿Cuáles son las consecuencias
que conlleva el ser perezoso?
Con mis compañeros valoro el
tipo de vida que tendrían los
hijos de esta familia.
En mi cuaderno extraigo las
palabras marcadas en el texto y
escribo la persona (Yo, tú él,
nosotros, ustedes, ellos.) Número
(plural, singular) y Tiempo
(Pasado, presente, futuro)

Verbo Persona Número Tiempo

Quiere
Me casaré
leerá
Rompió
tuve
Pidió
Vendamos

50
 Compartamos nuestras experiencias personales

Accidentes gramaticales del verbo

Accidentes Clases Referencia Ejemplos

Singular Un solo sujeto Tú estudiaste.
Número
Plural Varios sujetos Vosotros estudiáis.

Primera Persona(s) que habla Yo escribo.

Persona Segunda Persona(s) que escucha Tú lees.
Tercera De quien(es) se habla Él lo sabe.

Hechos ya ocurridos
Pasado Pintó la pared.
Hechos que están
Tiempo Presente Tú pintas la pared.
ocurriendo
Futuro Nosotros la pintaremos.
Hechos que ocurrirán

Hechos reales, seguros

Indicativo Acertó una quiniela.
Expresión de deseo,
Modo Subjuntivo Quisiera acertar.
duda...
Imperativo ¡Adivina el resultado!
Expresión de mandato

Tiempos simples y tiempos compuestos

• Las formas verbales simples constan de una sola palabra.
llora, lloraría.
• Las formas verbales compuestas constan de dos palabras: una forma del verbo
haber y el participio del verbo que queremos conjugar.
He llorado, habría llorado.

Tiempos simples Tiempos compuestos

Presente Amo Pretérito perfecto he amado

compuesto

Pretérito imperfecto Amaba Pretérito había amado

Modo pluscuamperfecto
Indicativo
Pretérito perfecto
simple amé Pretérito anterior hube amado

Futuro amaré Futuro perfecto habré amado

Condicional amaría Condicional perfecto habría amado

Redacte diversas oraciones utilizando las conjugaciones verbales de:

Estudiar, Comer, y Escribir.

51
 Segunda Unidad

Palabras homófonas y homógrafas

Observo y comento las imágenes.

botas votas cabe cave

Acabo de comprar ¿ A quien votas? El libro no cabe en Le he pedido

unas botas nuevas. mi mochila. que cave un
hoyo.
hierba hierva huso uso

Si estas enfermo el uso

La hierba crece en el Es importante que El huso sirve para de medicinas te ayuda a
jardín. hierva el agua. hacer hilos. sanar.

hora ora e he

¿ Qué hora es? En vacaciones Yo he

Raúl ora todos
visité muchos limpiado el
los días antes de
museos e aula de clases.
dormir.
iglesias

• ¿Qué observas en las imágenes?

• ¿Qué diferencias hay entre los conceptos en las parejas de
palabras que están en la lámina?
• Oralmente, redacto oraciones con los pares de palabras de las
imágenes y reflexiono en sus diferencias.
Escucho la lectura de mi docente y pienso en su contenido.
Leo detenidamente el texto con entonación.

52
 Compartamos nuestras experiencias personales

Una recomendación especial

Mientras hiervas el caldo, pica todas las hierbas aromáticas, luego ponlas a cocer
con un poco de cebolla; no descuides las otras responsabilidades, recuerda
coser el dobladillo de las servilletas por que se ven mal en la mesa y no quiero
avergonzarme con la familia Meza- Espinoza, quienes vendrán a cenar esta noche.
Una cosa te pido, cuando escuches la música ten en cuenta que el vecino esta
grave de sus oídos, le prohibieron escuchar esos sonidos grabes que acostumbras
con tus canciones. ¡Sabes, prepárate¡ en los próximos días viajaremos a la Capital,
hay muchas cosas que comprar y deudas que pagar, ojala y el capital sea
suficiente para costearlo todo. - Algo importante, evita pegarte al teléfono como
acostumbras. Sigue mis recomendaciones y te ira bien.

Leo silenciosamente el texto.

Selecciono las palabras desconocidas e investigo su significado con
ayuda un diccionario.
• ¿De qué trata la lectura?
• ¿Aparecen los personajes en la lectura?
• ¿Quién hace las recomendaciones y a quien van dirigidas?
Enumero las diferentes recomendaciones que se hace y las
comento con mis compañeros y docente.
Reflexiona en la frase “Sigue mis recomendaciones y te irá bien”
Extraigo de la lectura las palabras que suena iguales
Escribo en mi cuaderno el significado de las palabras.
Leo las siguientes palabras, averiguo su significado y escribo una
oración con cada una de ellas. Expongo el trabajo ante mis
compañeros.
• Tuvo - tubo
• Bazo –vaso
• Hecho – echo
• Honda – onda
• Sabia – savia
• Araña – araña

53
 Segunda Unidad

Los parónimos son vocablos que se parecen en su pronunciación o forma

de escribirse. El DRAE los define como «vocablos que tienen entre sí relación
o semejanza, por su etimología o solamente por su forma o sonido.».
abeja (insecto) oveja (animal ovino)
ábside (bóveda) ápside (extremo de eje mayor)
accesible (que se puede acceder) asequible (que se puede conseguir)
adoptar (de adopción) adaptar (de acomodar)

Recuerdo
Se llaman palabras homónimas a aquellas cuya pronunciación es
igual o similar pero difieren en su significado. Dentro de éstas, se
distinguen las palabras:
• Homógrafas
• Homófonas

Homógrafas: Son las palabras que Homófonas: Son palabras que se

se escriben de forma idéntica , suenan igual, se escriben distinto
pero tienen distinto significado. y poseen distinto significado. Para
determinar su ortografía se debe
Ejemplos: buscar el apoyo del contexto en
Alce: Mamífero cérvido muy el que son usadas.
corpulento. Ejemplos:
Alce: Acción de alzar, levantar. Acerbo: áspero al gusto, cruel.
Capital: Población donde reside el acervo: conjunto de bienes
gobierno de una nación. morales.
Capital: Dinero. bobina: carrete de hilo.
Evita: de evitar, hacer que no bovina: relativo a la vaca o al
ocurra cierta cosa. toro.
Evita: Nombre propio. bacía: recipiente de los barberos.
vacía: sin contenido.

Consulto otros ejemplos de palabras: Parónimas y Homónimas.

Las comparto con mis compañeros y docente.

54
 Compartamos nuestras experiencias personales

Uso de palabras primitivas y derivadas

Observo y comento la lámina.

• ¿Qué encontramos en la lámina?

• ¿Cuál es el mensaje que expresa el
personaje?
• ¿Cree que el sol es dañino para los
animales?
• ¿Por qué es importante el sol?
• ¿Cómo podemos protegernos del sol?
Expongo algunas medidas.
Encuentro relaciones entre las
palabras
• Sol – insolación
Comento con mi docente lo que
descubro en las palabras.
Escucho atentamente la lectura de mi
docente.
Leo con entonación el texto.

Una familia feliz

Hace mucho tiempo, vivía en un viejo digo. - ¡viejísimo bosque! una pareja de
caracoles con su hijo el caracolito. Eran muy felices por no decir refelices y todo lo
encontraban hermoso. Lo único que les preocupaba, era conseguir una caracolita
para que se hiciera novia de su hijo. Salían bien temprano en la mañana a recorrer
los bosques y no regresaban hasta la noche buscando un caracol que les diera
información para encontrar a la futura esposa.
La madre, tuvo una gran idea, y así lo comunico a su marido. Le pidieron ayuda
a los mosquitos, mariposas, y abejas para que, desde las alturas, los ayudaran a
buscar. Una pequeña del mariposario, volvió muy contenta y alborotada: - ¡he
encontrado una! Se encuentra a diez minutos de vuelo de aquí. Es muy hermosa,
hermosísima caracola. La familia se alegró y se angustió al mismo tiempo. - ¿Será
de buena familia? O ¿será un familión? - se preguntaban. El padre calculó bien las
cosas y habló con la mariposa: Querida amiga, busca por favor, a la caracola y
pídele que venga para casarse con nuestro hijo. El padre sabía que el camino era
largo. ¡Mmm larguísimo! Y si ella lo recorría podría ser una buena señal.
Pasaron tres días, y el hijo se mordía las antenas de nervios. Al cabo de ocho días
apareció la caracolita, dando muestra de descendencia digna de los mejores
caracoles del mundo. La boda se llevó a cabo y todos los insectos del bosque
asistieron para celebrar, esta nueva pareja, también fue muy feliz y tuvieron muchos
hijitos.
55
 Segunda Unidad

Leo silenciosamente el texto.

Descubro por contexto el
Recuerdo
vocabulario desconocido, consulto
el diccionario y corrijo. Las palabras primitivas son
aquellas que no proceden de
• ¿En dónde vivía la familia de ninguna otra palabra.
caracoles?
A partir de una palabra
• ¿Cuál era la preocupación de la
primitivas podemos formar
familia?
nuevas palabras que se
• ¿Qué personajes interviene en el llaman derivadas.
cuento?
El conjunto de palabras que
Comento el interés de la familia por derivan de una palabra
casar a su hijo. primitiva forma una familia
de palabras Ejemplo “pan”
Reflexiono en la importancia que deriva la siguiente familia:
tiene el apoyo familiar para el panecillo, panadería,
crecimiento personal. panadero, empanada,
Leo y analizo las palabras del texto. empanar…

• Viejo - viejísimo En ocasiones, es difícil

identificar la palabra primitiva
• Felices – refelices - feliz de la cual deriva una familia
• Caracoles – caracolito -caracol de palabras, por lo que,
lingüísticamente, es más
• Mariposas - mariposa - mariposario correcto definir a la familia de
palabras, como el conjunto
• Hijo - hijitos de palabras derivadas de la
• Hermosa - hermosísima misma raíz o lexema

• Familia - familión
• Largo – larguísimo
Comento la relación que existe
entre las palabras anteriores,
encuentro su raíz.

56
 Compartamos nuestras experiencias personales

El párrafo
Observo y comento la lámina con compañeros y docentes.

Laguna de Apoyeque
Mateares, Managua, Nicaragua

• ¿Cuál es la laguna que representa la imagen?

• ¿Sabías que Apoyeque es una laguna de Nicaragua?
• ¿Cómo se han formado las lagunas?
• Cuáles son las características de una laguna?
Reflexiono en la importancia que tienen las lagunas en
Nicaragua.
Valoro el haber nacido en una tierra de lagos y volcanes.
Relaciono la lámina con el título del texto.
Escucho con atención la lectura de mi docente.
Leo en voz alta ante mis compañeros.

57
 Segunda Unidad

Lagos y lagunas de Centroamérica

Entre los numerosos lagos y lagunas de la región centroamericana destacan los
lagos de Nicaragua; el Cocibolca, también llamado de Granada y el Xolotlán
o lago de Managua. Son los depósitos de agua dulce más grandes que tiene
Centroamérica.
Los españoles consideraron a estos lagos como parte del posible estrecho dudoso
que buscaron incansablemente para culminar la ruta comercial entre España y
las Indias orientales. Así el destino de Nicaragua quedo marcado, pues fueron
diferentes potencias que durante su historia se interesaron en conquistar el país
para tener, con ello, la posible ruta interoceánica.
Otros lagos importantes en Centroamérica, aunque más pequeños que los
anteriores son el Izabal, el Petén, y el Atitlán, en Guatemala. El Izabal también tiene
su historia, pues fue utilizado como un puerto comercial en la época colonial que
conectaba con las posesiones comerciales en el Mar Caribe, buena parte del
comercio colonial que se producía en Centroamérica pasó por este lago.
Otros lagos centroamericanos son el Yojoa en Honduras; el Guija, el Coatepeque,
Llapango y Cerrón Grande en el Salvador; el Arenal en Costa Rica, el Gatún y el
Bayano en Panamá. En este caso el lago Gatún destaca, pues es un lago artificial
que es parte del sistema del Canal de Panamá por donde trafica todo el comercio
continental y mundial actualmente.

58
 Compartamos nuestras experiencias personales

Leo silenciosamente el texto.

Investigo las palabras desconocidas por contexto y consulto el
diccionario.
• ¿Cuáles son los depósitos de agua dulce más grande de
Nicaragua?
• ¿Por qué es importante el Canal de Panamá?
• ¿Conocemos los lagos que menciona el texto?
• ¿Cuál es la condición en que se encuentran y que desventajas
tiene para el pueblo nicaragüense?
Valoro la actitud de los nicaragüenses en cuanto a la
responsabilidad con el cuido a los recursos hídricos.
Con mi docente y compañeros analizo como está estructurado el
texto.
Señalo con corchetes [ ] los enunciados en cada párrafo.
Identifico y subrayo el enunciado principal en cada párrafo.

Recuerdo
Un párrafo es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una
idea o un argumento. Está integrado por un conjunto de oraciones
que se encuentran relacionadas entre sí por el tema que trata y por
su organización lógica y significado.
El Párrafo está constituido por una oración principal que enuncia la
parte esencial de la cual dependen los demás. La oración principal
posee un sentido esencial del Párrafo y puede aparecer en el texto
de forma implícita o explícita.
Cuando la oración principal está implícita, ésta no aparece por escrito
en el Párrafo y es necesario deducirla. En cambio, la explícita, sí la
encontramos escrita y podemos encontrarla al principio, en medio o
al final del Párrafo.

59
 Lengua y Literatura 5to

Lesctura complementaria

Cuento para reflexionar: La Rosa y el sapo

Este es uno de los cuentos cortos para
reflexionar que nos habla acerca del
equilibrio. Cuenta que esta era una rosa
roja y todo el mundo comentaba que
no había flor más bella que esa en el
jardín. La rosa se emocionaba cuando
la halagaban. Sin embargo, quería que
la vieran más de cerca y no entendía
por qué todos la observaban a distancia
Un día notó que a sus pies siempre
estaba un enorme y oscuro sapo. En
verdad no tenía nada de guapo, con
su color opaco y sus feas manchas.
Además, sus ojos eran demasiado
saltones y asustaba a cualquiera. La
rosa comprendió que la gente no se
acercaba debido a ese animal.
De inmediato, le ordenó al sapo que
se marchara. ¿No se daba cuenta de
que le daba mala imagen? El sapo,
muy humilde y obediente, aceptó de
inmediato. No quería incomodarla y
entonces se marchó lejos.
A los pocos días, la rosa comenzó a
deteriorarse. Sus hojas y sus pétalos
empezaron a caerse. Ya nadie quería
mirarla. Pasaba una lagartija cerca y vio
a la rosa llorando. Le preguntó qué le
pasaba y ella contestó que las hormigas
estaban acabando con ella. Entonces
la lagartija dijo lo que la rosa ya sabía:
“Era el sapo quien se comía las hormigas
y te mantenía bella.
[Link]

60
UNIDAD 3
Disfruto mis creaciones literarias.

61
 Lengua y Literatura 5to

Unidad 3 Sínónimos y Antónimos

Ficha de cita textual y ficha de resumen

Observo con atención las siguientes láminas.

Autor: C,A,S Deben incluir estos datos separados por comas:

Fecha: (1989,28 de febrero) 1. Autor (apellido,nombre,si son mas de dos auto-
Título del artículo: Los ánimos se exaltaron en res se añade “y otros”)
2. Año de publicación.
la Guaira.
3.Título ( En itálica, cursiva o subrayado)
Nombre del periódico: Diario de Caracas [Link] de publicación.
Número de página(s) pp.20. 5. Editorial.
6.Página de referencia.

Una ficha textual es una ficha en la que

En equipo, se copia textualmente un fragmento de
comparto mi un libro, revista o folleto.
opinión de lo que En este tipo de fichas se toma nota
observo en las de todos los datos o ideas que son de
imágenes. importancia.
• ¿Qué observo en Se deben seguir algunos pequeños
las imágenes? lineamientos como son:
• ¿Qué diferencias
• Anotar la información que nos
encuentra entre interesa
ellas? • Poner comillas (“”) a las citas
• ¿Para qué cree que textuales con la finalidad de
se utilizarán? distinguirlas de algún comentario que
se realice
Siempre en equipo, • Debe de ser reducida o breve para
analizo la siguiente que quepa en la ficha.
información. • Colocar el número de ficha (es
necesario para no confundirnos al
utilizarlas)
• Poner el título de la fuente (libro,
revista, catalogo, etc.)
• Colocar la página o el lugar de la
fuente de donde se obtiene el texto.
• Colocar la fecha de la ficha.
• Destinar un lugar para las
anotaciones, pues pueden ser
necesarias o convenientes según el
caso.

62
 Disfruto mis Creaciones Literarias

¿Qué medidas debe de tener?

Las medidas pueden variar, pero las más utilizadas son las dos siguientes:

• 12.5 cm de alto por 19 cm de ancho

• 12.5 cm de alto por 13.5 cm de ancho

Esta medida puede cambiar a nuestro criterio, pero debe de ser una medida
acorde a su manipulación y que permita trabajar con los datos ingresados,
pues el objetivo de la ficha textual es conservar un fragmento de dato, pero
no una copia completa, se basa en conservar los conceptos necesarios.

Hay que recordar que las citas textuales son copia del original, y debe elegirse
un texto que dé a entender la idea en forma completa.

Ejemplo de ficha textual de definición:

Tema: Planeación Administrativa.

Principios de Administración
Ficha No 012
Autor: George R. Terry
Pág: 221
“Una definición adecuada de la ética es: La ética se refiere a la
conducta personal y el deber moral, y se interesa en las relaciones
humanas respecto a lo bueno y a lo malo. La ética se relaciona con la
moral y la filosofía. Trata del comportamiento de los individuos y e las
normas que gobiernan las interrelaciones entre ellos.”
Nota: Este es el tema del artículo que se debe entregar el próximo
viernes 17 de agosto de 2012.

Ahora analizo esta otra información.

Ficha de resumen: Una ficha de resumen, es una tarjeta en la que un

estudiante o un investigador guardan sus resúmenes personales y estas fichas
permiten guardar cualquier tipo de datos, siendo lo más importante captar
la “idea principal” (el concepto) que está expresando el autor de la fuente
estudiada.
En esta ficha se suelen registrar las fuentes de las que el investigador se basa
para realizar sus resúmenes.

63
 Lengua y Literatura 5to

Ejemplo de ficha de resumen:

Ficha N°. 1

Joseph H. Fichter
Sociología.

Tema: Comunidades (valor de la reunión).

Pág: 133

(Resumen)

Los sociólogos, consideran que el hombre se inclina subconscientemente a

las reuniones, como un medio de escape ante el estrés, la angustia y el dolor.
Piensan que la independencia ha vulnerado la estabilidad social forzando a
que aún rodeados los seres humanos caigan a una depresión ahogadora.

Nota: Rectificar la información con otros autores.

Me dispongo a preparar fichas de cita textual y de resumen.

En equipos de tres compañeros/as comparto mi opinión de la siguiente
imagen.

• ¿Qué relación tendrán esas dos imágenes?

• ¿La primera imagen es un instrumento? Sí, No, explique.
• ¿Qué tipo de ser es el que sale acompañando a la muchacha?
Formado en equipo, comparto mi opinión de lo que tratará la lectura con base
al título. La Flauta de Pan.
• ¿De qué creo que tratará la lectura?
• ¿Qué utilidad tiene una flauta?

64
 Disfruto mis Creaciones Literarias

Comparto si conozco alguna historia, cuento o película acerca de un

instrumento musical.
Escucho atentamente a la lectura de mi maestra.
Leo de manera silenciosa y luego con entonación y buena dicción la lectura.

La Flauta de Pan
Pan, según cuentan, fue hijo el dios Hermes y de
Penélope. Cuando lo dio a luz , Penélope quedó
horriblemente impresionada por la fealdad de
su hijo: tenía rostro, torso y brazos humananos,
pero cuernos, barba, piernas y cola de chivo.
Tomó entonces la decisión de abandonarlo en
los campos de Arcadia, país de la inocencia y
de la felicidad, y región montañosa de la Grecia
antigua. Allí creció y vivió guardando rebaños,
ayudando a los cazadores y persiguiendo a las
ninfas.

Dicen que era muy enojón y muy perezoso, pues

no perdonaba la siesta del medio día. Si algún
entrometido lo despertaba, Pan lo perseguía con
tanta furia que le infundia un miedo tan grande
que posteriormente se conoció como miedo o
temor pánico o simplemente pánico.

Cierta vez contempló como Siringe, la ninfa de la

voz musical, pastoreaba sus cabras cantando y
jugando. Se enamoró de ella y no pudo reprimir
el deseo de expresarle su amor.

-Si me amas, siendo el dios de la fecundidad,

te prometo hacer que tus cabras tengan crías
gemelas– dijo a la joven cuando llegó a su lado.

-¡Cómo quieres que te ame! ¿No te has visto?

¡Eres mitad chivo y mitad hombre! –Respondió
la joven riéndose de semejante pretensión y se
alejó corriendo sin dejar de reírse.

Por un momento Pan quedó confundido, pero

reaccionando luego quiso conseguir por la fuerza,
lo que no obtendría por ruegos ni promesas, y
se dispuso a perseguir a Siringe. Así como son
voraces las fauces de los lobos siguiendo a las
fugitivas liebres, así eran feroces los brazos de
Pan a punto de atrapar a la cansada Siringe.

65
 Lengua y Literatura 5to

Quisieron entonces los dioses compadecidos librarla de la injusta agresión de Pan

y la convirtieron en una de las cañas de un lago cercano. Enojado porque no
podía distinguir cuál era Siringe, Pan cortó varias, las unió con cera y así inventó
una flauta. Y las hizo con cañas de tamaños desigual, porque desigual había sido
su amor y el amor de Siringe. Cuando después arrancaba a la flauta una sucesión
de dulces sonidos, se hacía la ilusión de que arrancaba dulces besos a los labios
de la joven.

Respondo de manera individual.

¿Quiénes eran los padres de Pan?

Nombra tres caracteristicas, físicas o actitudinales, que describan a Pan.

• ¿De dónde nace la palabra pánico?
• ¿Cómo cosideras la actitud de la madre de Pan, con lo que le hizo al nacer?
• ¿Cómo cree usted fue la actitud de Siringe, Cuando Pan declaró su amor?
• ¿Es justo lo que Pan le hace a Siringe? Sí, no, explique.
• Según la lectura ¿Cuál es el origen de la flauta?
En pareja, con base a la lectura hago una ficha de cita textual y de resumen.
Lo entrego a mi docente, espero sus correcciones y las compongo, luego las
paso en papelógrafo y la presento a todo el salón de clases.

66
 Disfruto mis Creaciones Literarias

Aprendo a diferenciar enunciados

Observo la siguiente imagen.

Participo dando mi opinión con

base a las siguientes
interrogantes.

• ¿Qué es lo que más me llama

la atención de la imagen?
• ¿Por qué crees que el señor
use lentes oscuros?
• ¿Qué función tendría el perro
para el señor?
En pareja, leo y comento el
título de la lectura:
El perro del ciego.
• ¿De qué podría tratar la
lectura?
• ¿Te gustan los perros? ¿Por
qué?
Imagina por un momento que
eres ciego, ¿te pareciera fácil
hacer las cosas cotidianas?
Justifica tu respuesta.
Atiendo a la lectura de mi
docente.
En pareja, leo silenciosamente
y con expresividad la siguiente
lectura.
Leamos y analicemos un
cuento de Rubén Darío.

67
 Lengua y Literatura 5to

El perro del ciego (Fragmento).

El perro del ciego no muerde, no hace daño. Es triste y humilde; amable, niños. No
le procuréis nunca mal, y cuando pase por la puerta de vuestra casa, dadle algo
de comer. Yo sé una historia conmovedora que voy a contaros ahora.

Cuando yo era chico tuve un amiguito muy cruel. No le quería bien ninguno de los
compañeros porque con todos era áspero y malo. A los menores les pellizcaba y
daba golpes; con los grandes se las entendía a pedradas. Cuando el profesor le
castigaba no lloraba nunca. A veces, iracundo, se hacía sangre en los labios y se
arrancaba el pelo a puños. Niño odioso.

Con los animales no era menos cruel que con los muchachos. ¿Os gustan a vosotros
los pajaritos? Pues él los que encontraba en los nidos los aprisionaba, les quitaba las
plumas, les rompía los huevos, y les sacaba los ojos: tal como hizo Casilda en unos
versos de Campoamor, un poeta de España que ha inventado unas composiciones
muy sabias y muy lindas que se llaman doloras.

En casa del niño malo había un gato. Un día al pobre animal le cortó la cola, como
hizo con su perro el griego Alcibíades, aquel de quien habéis oído hablar al señor
profesor en la clase de historia.

Busca en el diccionario las palabras desconocidas y cópialas en tu cuaderno.

• ¿Qué harías si te encontraras un perrito en la calle golpeado?
• ¿Qué tipo de mascotas te gustaría tener además de un perrito?
• Busque en el diccionario el significado de las siguientes palabras.
• Triste:

• Humilde.

• Conmovedor.

• Áspero.

Coloca los personajes principales y secundarios del cuento.

Personajes principales: personajes secundarios:
_____________________ ______________________
_____________________ ______________________
_____________________ ______________________

68
 Disfruto mis Creaciones Literarias

Escribo los hechos más importantes de cada pate de la narración.

Inicio:
Conflicto:
Desenlace:
• ¿Qué le dirías a ese amiguito cruel si viniera a tu escuela?

Coloco los valores y anti valores presentes en el cuento.

Antivalores. Valores.
_____________________ ______________________
_____________________ ______________________
_____________________ ______________________

Extraigo de la lectura dos oraciones que contengan un verbo.

Noto en el siguiente ejemplo de la lectura:

Yo sé una historia
Lo que acabo de leer se le conoce como enunciado, ahora bien un enunciado es
conjunto de palabras ordenadas, que expresa una idea completa. Los enunciados
pueden ser de dos tipos:
Oracional: expresan acciones, es decir en el enunciado hay un verbo.
Ejemplo.:
Yo sé una historia
No oracionales o frases: No tienen verbo y por ello no expresan acciones
Ejemplo:
¡Buenos días Rodrigo!

Leo el siguiente párrafo y analizo su contenido.

Mis amigos y yo fuimos al teatro Rubén Darío para ver un baile folklórico. Teresa
aplaudió con gran entusiasmo, pero a Lupe no le gustó mucho. Juan, Manuel y yo
estuvimos de acuerdo de lo vistoso de la actividad. Después de la presentación
teníamos mucha sed y fuimos al Puerto Salvador Allende donde Manuel, Lupe y
Teresa tomaron jugo naturales, mientras que Juan y yo nos deleitamos con raspado
de piña.
Observo, cuántas oraciones se identifican en el párrafo, las copio en mi
cuaderno por separado.

69
 Lengua y Literatura 5to

Comento, en equipos de tres compañeros o compañeras la siguiente

información.

Nos comunicamos mediante oraciones que expresan nuestras ideas y

sentimientos, están formadas por palabras colocadas en orden.
Cuando construimos una oración, decimos algo de una persona, un
animal o una cosa.

La persona, el animal o la cosa de la que decimos algo es el sujeto de la

oración.
Ejemplo:

Teresa aplaudió con gran entusiasmo

De quien decimos algo.

Lo que decimos del sujeto es el predicado de la oración.

Ejemplo:

Teresa aplaudió con gran entusiasmo

Lo que decimos del sujeto.

Las oraciones tienen dos partes: el sujeto (sintagma nominal) y el predicado

(sintagma verbal)

En pareja, resuelvo las siguientes actividades, las paso en hoja aparte y se lo

entrego a mi docente.
De las oraciones identificadas en el ejercicio anterior y que copié en mi
cuaderno, voy a separar el sujeto del predicado. Sigo el siguiente ejemplo.
Sujeto Predicado

Mis amigos y yo fuimos al teatro Rubén Darío para ver un baile folklórico

Subraya con verde el sujeto y con rojo el predicado de cada oración.

• Las olas rompían contra las rocas.
• Luis coloreaba la pared de su casa.
• Nosotros fuimos a la playa.
• El Sol calienta Managua.
• La habitación está limpia.

Redacto un pequeño párrafo donde incluya sujeto y predicado, recordando

resaltar el sujeto y predicado.

70
 Disfruto mis Creaciones Literarias

Declamación de poemas de Rubén Darío

Contemplo con atención las siguientes imágenes.

Describo que observo en la imagen.

Doy mi opinión a todo el salón acerca de las imágenes con las
siguientes preguntas:
• ¿Has visto alguna fuente de agua?
• ¿Te gustan las fuentes? Si, No ¿Por qué?
• ¿Qué emociones despiertan las fuentes en su persona?
En equipo, leo y comento el título de la lectura.“La fuente”.
• ¿Qué imaginas de qué tratará la lectura según el título antes
mencionado?
Escucho la lectura de mi docente.
Leo silenciosamente y con entonación el siguiente poema.

“La calumnia”

Puede una gota de lodo

sobre un diamante caer;
puede también de este modo
su fulgor oscurecer;
pero aunque el diamante todo
se encuentre de fango lleno,
el valor que lo hace bueno
no perderá ni un instante,
y ha de ser siempre diamante
por más que lo manche el cieno.

Rubén Darío.

71
 Lengua y Literatura 5to

En pareja, realizo las siguientes actividades.

Releo el poema y extraigo las palabras subrayadas, busco en el diccionario su

significado y lo copio en mi cuaderno.

Avanzo la lectura y noto que en la primera estrofa se describe un tipo de sed.

Identifica tres características que describan la sed

En la segunda estrofa se menciona un agua. Identifica tres elementos

fantásticos que se encuentran en la gruta donde está el agua.

• ¿Por qué Darío afirma que la fuente está en uno mismo? ¿A qué se referirá con
ese enunciado?

• ¿Qué mensaje crees que el autor quiso trasmitir?

Me reúno en equipo, elijo uno de los siguientes poemas de Rubén Darío y me

preparo para declamar poemas. (Debo investigar los demás y los que son
largos puedo interpretar una parte y otro grupo otra parte)

Sinfonía en gris mayor A Margarita Debayle Caupolicán

Del trópico Lo fatal Los motivos del lobo.

Distribuyo entre mi equipo la parte que declamaré.

Memorizo el poema.

Practico mi parte con entonación y mímicas.

Lo presento en clase.

72
 Disfruto mis Creaciones Literarias

Tiempos simples del modo indicativo

Observo con atención la siguiente imagen.

La imprenta
Comparto con mi docente
y compañeros lo que Los libros, las revistas, los folletos, las
observo en la imagen. tarjetas de felicitación, los periódicos se
imprimen en talleres o lugares llamados
• ¿Por qué aparecen libros?
imprentas.
• ¿Qué creo o considero
que es la función de esa Antiguamente, cada libro tenía que
máquina? ser escrito a mano; después, los escritos
eran copiados por señores que tenían
• ¿Qué elementos llaman mi el oficio de copistas. Cientos y cientos
atención? ¿Por qué? de copistas producían muy pocos libros
al año. Estos libros eran muy caros y solo
los ricos podían darse el lujo de leerlos.
En pareja, converso sobre
¿Qué se podía hacer para solucionar
el título de la lectura: La
esto?
imprenta.
Un alemán, llamado Johann Gutenberg,
• ¿De qué podría tratar la utilizó una antigua técnica de impresión
lectura según el título? inventadas por los chinos, quienes
usaban sellos de arcilla cocida con una
• ¿Cuál es la función de la figura grabada en relieve. Estos sellos
imprenta? se entintaban y luego se presionaban
sobre tela, pergamino o papel. Se
Escucho la lectura de mi
levantaba el sello y en lugar quedaba
docente.
estampada la figura.
Leo en silencio y luego con
En 1450, Gutenberg utilizó la misma
entonación la siguiente
idea que los chinos. Pero en vez de usar
lectura.
arcilla, empleó madera para fabricar
las letras del alfabeto realzadas e
invertidas. Las letras las colocaba en
pequeños bloques de madera.

73
 Lengua y Literatura 5to

Cada bloque recibió el nombre de tipo. ¿Qué hizo entonces Gutenberg? Como
los tipos eran independientes, combinó letras, formó palabras y armó una página
en relieve; después, la tintó y apretó contra ella una hoja de papel. Y las letras
quedaron estampadas con tanta claridad como si hubiesen sido dibujadas a
mano. ¡Acababa de inventar la imprenta!
El primer libro impreso por Gutenberg fue la Biblia. Algunos de los primeros
ejemplares ya tenían color, pues Gutenberg usó tinta de colores para las letras con
que empezaba los capítulos
Gutenberg, trabajando muy de prisa, apenas si lograba imprimir 500 paginas por
día… no era mucho, pues todo el proceso se hacían manualmente. Tuvieron que
pasar más de cuatrocientos años para que se pudiera hacer este trabajo con más
rapidez. Hacia 1845 se perfeccionaron las máquinas de imprimir: se les aplicaron
motores y todo se hizo de forma automática y a gran velocidad.
En la actualidad, la impresión de texto se hace con computadoras y máquinas
muy complejas. Día y noche estas máquinas trabajan como copistas súper rápidos,
imprimiendo libros, periódicos, revistas, catálogos, folletos… y también tarjetas
postales, invitaciones programas de circo.
El invento de Gutenberg permitió que los libros estuvieran al alcance de todas las
personas. Podemos encontrar libros en casi todas las casas, en los supermercados,
en los puestos de periódicos. Y, cuando necesitamos un libro determinado, podemos
ir a la librería para comprarlos o a la biblioteca para pedirlo prestado. Gracias al
inventor alemán, los libros se convirtieron en objeto familiares para todo nosotros.

En quipos de tres integrantes, ordeno los pasos que siguió Gutenberg para
imprimir una página. La numeración va del 1 al 6
Combino los tipos para formar palabras.
Entinto la página en relieve.
Construyo letras en relieve e invertidas.
Armo con las palabras una página en relieve.
Apreto contra la página en relieve una hoja de papel.
Coloco las letras en moldes independientes llamados tipos.
• ¿Por qué los libros de los copistas eran tan caros?
• ¿Crees que el invento de Gutenberg fue importante? Sí. _____ No. _____ ¿Por
qué?
• ¿Dónde puedes encontrar libros, revistas periódicos?
Vuelvo a la lectura y extraigo todas las palabras que expresen acción, las
transcribo en mi cuaderno.

74
 Disfruto mis Creaciones Literarias

Converso con mis compañeros la siguiente información.

Las oraciones que leeré a continuación, fueron extraídas de la lectura. Si reparo en
ellas hay palabras resaltadas; estas indican acción, estas acciones se le conocen
como verbo y se representan en tiempos y en un modo del español. Ahora bien
en el español hay tres modos el indicativo, subjuntivo e imperativo. Nosotros
estudiaremos Los tiempos simples del modo indicativo. Analicemos los tiempos
verbales de las oraciones, antes mencionadas.
Ejemplo: …los periódicos se imprimen en talleres…
En esta oración el verbo está en presente.
Cientos y cientos de copistas producían muy pocos libros al año.
En esta oración el verbo está en futuro.
…Johann Gutenberg, utilizó una antigua técnica de impresión…
En esta oración el verbo está en pasado.
El modo indicativo se utiliza para describir el mundo de la realidad: qué es (presente),
qué fue (pasado o pretérito), que será (futuro). Tiene cinco tiempos estos son:

Presente Expresa acciones que tienen lugar en el momento que

Indica que la se realiza.
acción expresada Ejemplo: Denis juega béisbol.
por el verbo se da
Expresa acciones que ocurren frecuentemente.
en el momento en
que se habla Ejemplo: Noelia desayuna por las mañanas

Pretérito Se utiliza para hablar de acciones habituales del

imperfecto pasado.
Describe una Ejemplo: Miguel leía muchos libros cuando era niño.
acción que se Expresa aspecto de repetición y continuidad en tiempo
desarrolla en el pasado.
pasado, que no ha
terminado. Ejemplo: Rubén entrenaba con su equipo los martes.

Se emplea en acciones terminadas en el pasado.

Pretérito indefinido
o perfecto simple Ejemplo: Andrés cantó bien el sábado pasado.
Expresa acciones Indica una acción pasada sin ninguna conexión con el
que tienen lugar presente.
en el pasado y ha Ejemplo: El domingo pasado nos cayó un chaparrón
acabado. tremendo.

75
 Lengua y Literatura 5to

Futuro Indica duda o incertidumbre.

Indica acciones Ejemplo: Serán las cuatro de la tarde.
que se van a
realizar. Tamara dice que vendrá la semana que viene.

Condicional Es frecuente el uso del condicional como expresión

Indica una acción de cortesía y de opinión.
futura que es Ejemplo: Me gustaría decirle.
posible que ocurra.

En mi cuaderno, resuelvo en pareja, las siguientes actividades tomando en

cuenta la información antes analizada.
Identifico y subrayo el verbo en las siguientes oraciones y coloco a la par su
tiempo.
Mi padre cantó hoy en el teatro. Pasado

En la casa de Antonio iremos a jugar esta noche. ____________________

Debo entrenar mejor si quiero clasificar. ____________________

Temía por la seguridad de su familia. ____________________

Mañana comienzan las clases en la escuela. ____________________

Conjugo los siguientes verbos; bailar y caer en el tiempo pretérito perfecto y

futuro.
Escribo el tiempo adecuado para oración.

1. Yo (decir) __________________ siempre la verdad.

2. Ella (repetir) _________________ los nombres de los alumnos.
3. Esta tarde nosotros (salir) _________________ con amigos.
4. Los bebés (dormir) ___________________ casi todo el día.
5. Mi abuela (dormir) duerme por las tardes.
6. Los empleados de esa empresa (atender) _______________ muy bien a los clientes.

76
 Disfruto mis Creaciones Literarias

Lectura de poemas con versos libres, distinguiendo

los atributos del lenguaje figurado
En pareja, observo y comento el contenido de las ilustraciones.

Canción de Otoño en Primavera

En Nicaragua no se ve con
claridad las cuatro
estaciones del año, pero por Juventud, divino tesoro,
lo que has estudiado ¿En qué ¡ya te vas para no volver!
época del año se Cuando quiero llorar, no lloro...
encuentran las imágenes? y a veces lloro sin querer...

Plural ha sido la celeste

• ¿Qué es lo que más le llama historia de mi corazón.
la atención y por qué? Era una dulce niña, en este
mundo de duelo y de aflicción.
Establezco relación entre el
título del poema y el Miraba como el alba pura;
contenido de la ilustración. sonreía como una flor.
Era su cabellera obscura
Expreso de forma sencilla, hecha de noche y de dolor.
sobre qué tratará el poema;
tomando en cuenta el título. Yo era tímido como un niño.
“Canción de otoño en Ella, naturalmente, fue,
primavera” para mi amor hecho de armiño,
Herodías y Salomé...
Escucho atentamente a la
lectura de mi docente. Juventud, divino tesoro,
Leo silenciosamente y luego ¡ya te vas para no volver!
con expresividad y Cuando quiero llorar, no lloro...
entonación el siguiente y a veces lloro sin querer...
poema.
Y más consoladora y más
halagadora y expresiva,
la otra fue más sensitiva
cual no pensé encontrar jamás

77
 Lengua y Literatura 5to

En equipo, leo nuevamente el poema, identifico en él, el vocabulario nuevo, lo

interpreto por contexto y con ayuda del diccionario. Analizo el poema.
• ¿Qué relación existe entre el título del poema y contenido?
• ¿Cuál es el tono del poema: nostálgico, alegre, añoranza, sereno o de
resentimiento? Explica tu respuesta.
En la tercera estrofa el autor hace una descripción ¿Cómo era este?
Interprete la expresión: “Juventud, divino tesoro, ¡ya te vas para no volver!”
Explique de forma sencilla el tema del poema.
Identifique el número de estrofas que tiene el poema.
Preparo mi interpretación y la presento en el plenario, con ayuda de mi
docente hacemos conclusiones.
Visito la biblioteca de mi escuela e investigo del autor del poema.
Distingo atributos del lenguaje figurado
En pareja, analizo las expresiones que fueron extraídas del poema: “Canción
de otoño en primavera”. Rubén Darío: …” Miraba como el alba pura;
sonreía como una flor.”
Reflexiono y respondo:
• ¿Puede el alba sonreír?
• ¿Quiénes pueden sonreír?
• ¿Qué quiere decir esta expresión?

Noto: que el alba realiza una acción que solo lo pueden hacer las personas.
El poeta Rubén Darío utilizó un recurso estilístico llamado personificación
o prosopopeya, para atribuir cualidades humanas al alba, que es un ser
inanimado, también pueden atribuirse esas cualidades a animales o cosas.
Con mi llorar las piedras enternecen/ su natural dureza y la quebrantan.
Aprecie que las piedras tampoco se pueden enternecer, esa es una
cualidad humana.

Recuerdo: personificación o prosopopeya consiste en atribuir cualidades humanas

a los seres inanimados.

Analizo otro recurso estilístico.“escarabajo de oro y carmín”

• ¿De qué color es el oro y el carmín?
• ¿Los escarabajos son de color de oro o de carmín?
• ¿Qué relación podría encontrar el poeta entre el escarabajo, el oro y el
carmín?

78
 Disfruto mis Creaciones Literarias

En el verso, número 20 de la cuarta estrofa “escarabajos de oro y carmín”, el poeta

identifica y relaciona una palabra con otra. Los poetas como los magos, nos revelan
las cosas con matices y colores diferentes de como aparecen en nuestra mente.

Apreciemos que el poeta, no le dice: insecto de color amarillo y rojo; sino que para
imprimirle belleza, utiliza una idea más expresiva: escarabajo de oro y carmín, dicho
de otro modo, utiliza un lenguaje figurado. Es asi que el color amarillo intenso, lo
relaciona con la palabra oro, y el color rojo, lo relaciona con el carmín.

¿Y sabes cómo se llama este recurso estilístico? ¡Se llama metáfora!

La metáfora consiste en dar a un acosa el nombre de

otra, con la cual tiene semejanza, relación o afinidad.

En pareja analice otros ejemplos de metáfora:

“La princesa está triste… ¿Qué tendrá la princesa?
Los suspiros se le escapan de su boca de fresa,”
Rubén Darío

Tengo un canario
que es un tesoro
su pico es nácar,
sus plumas oro.
T. picado

Recuerdo
En los textos literarios predomina el lenguaje figurado. Es decir, las
palabras se usan con un significado indirecto o figurado basada en la
asociación de ideas.
Metáfora: es el recurso que consiste en identificar una palabra con
otra. Sustituir una idea por otra más expresiva.

79
 Lengua y Literatura 5to

Me dispongo a leer en pareja el siguiente poema, analizo y localizo los

recursos estilísticos estudiados, personificación o metáfora.

El lagarto está llorando

El lagarto está llorando.
La lagarta está llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.
Han perdido sin querer
su anillo de desposados.
¡Ay, su anillito de plomo,
ay, su anillito plomado!
Un cielo grande y sin gente
monta en su globo a los pájaros.
El sol, capitán redondo,
lleva un chaleco de raso.
¡Miradlos qué viejos son!
¡Qué viejos son los lagartos!
¡Ay cómo lloran y lloran, ¡ay!,
¡ ay!, cómo están llorando!

Federico García Lorca

• ¿Has visto un lagarto alguna vez? Sí ___ No ___ ¿Dónde lo has visto?
• ¿Qué harías si te encontraras un lagarto pequeño en tu casa?
Coloca el significado que se entiende del texto, a las siguientes palabras:
Delantalitos:
Desposados:
Chaleco:
• ¿Cuáles son las causas principales de la tristeza de los lagartitos?
Extrae del poema los versos donde se encuentren presente personificación y
metáforas.

80
 Disfruto mis Creaciones Literarias

Escrituras de mensajes con motivo de

celebraciones o fechas significativas
Observo y comento sobre el contenido de la imagen.

Leo atentamente.

Hola Roberto, me Hola claro que sí Sofía, hay

mandaron a investigar muchos días festivos y se
las fechas significativa de dividen por departamentos
Nicaragua, ¿sabes algo de y hasta por municipios.
eso?

Por ejemplo en Managua

Roberto, explícame mejor están las fiestas patronales
por favor. de Santo. Domingo y así en
otros departamentos y sus
municipios. Observa.

Investigo con mi docente, familiares o personas de confianza las

celebraciones o fechas significativas de mi municipio.
En equipo, realizo un cuento con mensaje positivo, acerca de una fecha
significativa de mi municipio.
Presento el trabajo a toda el aula.

81
 Lengua y Literatura 5to

Adjetivo: Género y número

Observo y comento la lámina.

Comparto mis ideas en

plenario.

• ¿Qué es lo que llama más mi

atención en la imagen?
• ¿Por qué creo que el joven
de la imagen viste de esa
manera?
• ¿Qué elementos de la lámina,
delatan que no es de esta
época?
Reunido en equipo, analizo el
título de la lectura.
• ¿De qué creo que tratará la
lectura al leer el título “El hijo
del rey y el león pintado”?
• ¿Los hijos de los reyes tienen
beneficios? ¿Por qué y cuáles?
Presto mucha atención a la
lectura de mi docente.
Leo de manera personal y
silenciosa.
Leo con entonación y
expresividad para todo el
salón.

El hijo del rey y el león pintado

Un rey, cuyo único hijo era aficionado a ejercicios marciales, tuvo un sueño en el
cual fue advertido que su hijo sería muerto por un león.
Temeroso de que la premonición o de su sueño se hiciera realidad, construyó para
su hijo un agradable palacio, y para su diversión embelleció las paredes con dibujos
de todas las clases de animales de tamaño natural, entre los cuales estaba el de
un león. Cuando el joven príncipe vio esto, y al ser confinado adentro, su pena
explotó, y estando de pie cerca del dibujo del león, dijo:

82
 Disfruto mis Creaciones Literarias

– ¡Oh usted, el más detestable de los animales! por un sueño intimidante de mi

padre, y por lo que él vio en su sueño, he sido encerrado en este palacio como si
yo fuera un malvado. ¿Qué haré ahora? –
Terminando estas palabras, y sin más pensarlo, estiró sus manos hacia un árbol de
espinas, tratando de cortar un palo de sus ramas de modo que pudiera golpear
al león. Pero una de las espinas del árbol perforó su dedo y le causó un gran dolor
e inflamación, de modo que el joven príncipe cayó en un desvanecimiento. Una
fiebre violenta de repente se apoderó de él, y murió no muchos días más tarde.
“Afrontemos con paciencia y buen conocimiento nuestros problemas, buscando
una solución correcta y no con desesperación y enojo. Obtendremos así mejores
resultados.”
Releo la lectura y escribo qué opino acerca de cada situación, formado en
equipos de tres compañeros.
Busco en el diccionario el vocabulario desconocido y lo copio en el cuaderno.
• La actitud del papá frente al sueño que tuvo.
• La actitud que tenía el joven frente a la decisión que había tomado el padre.
• Exactamente ¿cómo muere el joven?
• ¿Qué lección deja la fábula?
Escribe el plural de los siguientes sustantivos.

león. _______________________. hijo. _______________________.

árbol. ______________________. palacio. ____________________.
sueño. _____________________. palo:_______________________.

En quipo, leo y comento con mis compañeros.

• Notemos en la oración que está al iniciar la lectura, las palabras resaltadas:
Un rey, cuyo único hijo era aficionado a ejercicios marciales
La palabra aficionado se refiere al sustantivo hijo. Es una palabra que nos describe
que le gustaba hacer al hijo. La palabra aficionado es un adjetivo calificativo.

Los adjetivos calificativos:

Son las palabras que expresan cómo son o cómo están los seres o los objetos a
que se refieren.
Generalmente, el adjetivo calificativo va después del sustantivo al que se refiere.
Ejemplo: hijo aficionado.
A veces el adjetivo se puede colocar antes del sustantivo.

83
 Lengua y Literatura 5to

Los Adjetivos calificativos tienen el mismo género y el mismo número que los
sustantivos a los que se refieren. Ejemplo:

Género Singular Plural

Masculino Niño simpático Niños simpáticos
Femenino Niña simpática Niñas simpáticas

Otros adjetivos, en cambio, tanto para el masculino como el femenino tienen la

misma forma
Ejemplo:
Niño alegre / niña alegre.
Realizo en pareja las siguientes actividades de reforzamiento.
Leo el siguiente texto y subrayo el género y número de los adjetivos.
Mi compañero Raúl es un niño muy simpático. Vive en tres casas grandes con una
hermosa vista. Tiene un perro amoroso, una gata gruñona y una lora hablantina.

Uno cada sustantivo con su adjetivo. Después, escribo una oración cambiando
el género y número del adjetivo.

Sustantivos. Adjetivos. Oraciones.

El actor amistoso Las niñas amistosa son mis amigas.

La vaca colaboradores
Las perras guapo
Los hijos grande
El niño fiel

84
 Desarrollo mis cualidades comunicativas

UNIDAD 4
Desarrollo mis cualidades
comunicativas

85
 Cuarta Unidad

Unidad 4 Desarrollo mis cualidades

comunicativas

Conversación sobre problemas de salud en la

comunidad.
Observo la siguiente ilustración y la comento con mis compañeros y
compañeras.

• ¿Qué están hacien las personas

de la ilustración?
• ¿Por qué algunas personas
levantan la mano?
• ¿Estarán conversando? ¿Sobre
qué estarán conversando?
• ¿Qué es una conversación?
• ¿Cómo debemos comportarnos
cuando conversamos?
Con mi docente y compañeros
de clase, leo el título del siguiente
texto:
Normas de comunicación oral
Siempre con mi docente y
compañeros de clase, comento
el título del texto.
Con base en el comentario de la
lámina y del título, predigo:
• ¿ De qué tratará la lectura?
En plenaria, escucho
atentamente la lectura modelo
que realiza mi docente.
Leo oralmente (con entonación,
fluidez y buena dicción) el
presente texto.

86
 Desarrollo mis cualidades comunicativas

Normas de comunicación oral

Los seres humanos tenemos el privilegio de poder comunicar a los demás nuestros
pensamientos. Esto los hacemos habitualmente por medio de la conversación.

Cuando dos o más personas conversamos entre sí, nos comunicamos nuestras
ideas, sentimientos y lo hacemos empleando palabras, gestos, mímicas. Ahora
bien, nuestras conversaciones deben ser espontáneas, reflejar nuestra manera de
ser sin ningún fingimiento. Es decir, deben ser naturales y sencillas.

Por otro lado, es importante señalar que cuando hablamos con un compañero,
se está realizando una conversación y además, ponemos en práctica nuestro
lenguaje. Pero, ¿cómo deben ser nuestras conversaciones?

Muchas veces, cuando queremos decir las cosas con palabras muy buscadas, no
somos tan claros en lo que pretendemos decir, más bien confundimos a los demás.
Cuanto más sencillo hablemos, mejor seremos comprendidos.

Nuestras conversaciones deben ser, ante todo, muy amables, atentas a lo que
dicen las personas con las cuales establecemos plática.

Es decir, debemos demostrar nuestra educación a los demás, cuando conversamos

con ellos y ellas.

Nuestra cortesía se manifiesta en las palabras que utilizamos, en los gestos que
hacemos y hasta en el tono que empleamos al hablar. Además, contamos con
ciertas frases y expresiones que nos permiten demostrar nuestra cortesía para los
otros u otras personas.

Así, solemos decir: con permiso, perdone usted, haga el favor, discúlpeme, gracias,
etc.

Así mismo, cuando conversamos, debemos respetar las ideas de los compañeros
y compañeras, independientemente que estemos o no de de acuerdo con sus
ideas.

Y si somos muchos los que participamos en la conversación, tengamos cuidado de

no asaltar la palabra, por el contrario, levantemos la mano, pidámosla y esperemos
nuestro turno.

En equipo, leo silenciosamente el texto y respondo a continuación las

siguientes preguntas:
• ¿Qué es una norma? ¿Qué es una conversación?
• ¿Cómo debe ser una conversación?
• ¿Qué tan necesario es que seamos corteses con las personas con las que
conversamos?,
• ¿Qué beneficios obtenemos con esto?

87
 Cuarta Unidad

En plenario, presento, comento y discuto las respuestas de las preguntas

anteriores.
En equipo, refleciono sobre los problemas que presenta actualmente mi barrio
o comunidad.
Selecciono uno de esos problemas.
Siempre en equipo, organizo una conversación sobre el problema
selecionado.
En plenaria, realizo con mi equipo la conversación ante la clase sobre el tema
seleccionado, con naturalidad y sencillez. No olvido las normas de cortesía.
Escucho con atención, tolerancia y cortesía las observaciones de mis
compañeros y docente.
Anoto en mi cuaderno dichas observaciones.

Recuerdo
Para hablar sobre un tema determinado, es conveniente limitarse a
ese tema sin desviarse.

88
 Desarrollo mis cualidades comunicativas

Dramatización de vivencias personales.

Observo la ilustración y la comento con mis compañeros y compañeras de clase:

• ¿Qué lugar es el que se observa Mi primer recuerdo

en la ilustración?
Mi recuerdo, debo haber sido a
• ¿Cómo se llaman los animales
la sazón muy niño, pues se me
que se observan en la
cargaba a horcajadas, en los
ilustración?
cuadriles, como se usa por aquellas
• ¿Qué hacen en ese lugar? tierras —es el país montañoso: un
villorrio llamado San Marcos de
• ¿Por qué estará el niño en ese Colón, en tierras de Honduras, por la
lugar? frontera nicaragüense; una señora
Con mi docente y compañeros delgada, de vivos y brillantes ojos
de clase, leo el título del texto: negros —¿negros? —no lo puedo
Mi primer recuerdo. afirmar.

Siempre con mi docente y seguramente…, mas así lo

compañeros de clase, comento veo ahora en mi vago y como
el título del texto: “Mi primer ensoñado recuerdo-blanca, de
recuerdo.” tupidos cabellos oscuros, alerta,
risueña, bella. Esa era mi madre. La
• ¿Qué es un recuerdo? acompañaba una criada india y le
enviaba de su quinta legumbres y
• ¿Cuál es mi primer recuerdo?
frutas, un viejo compadre gordo,
Con base en el comentario de la que era nombrado el “compadre
lámina del título, predigo: Guillén.” La casa era primitiva,
pobre, sin ladrillos, en pleno campo.
• ¿ De qué tratará la lectura? Un día yo me perdí. Se me buscó por
En plenaria, escucho todos lados: hasta que el compadre
atentamente la lectura modelo Guillén montó en su mula. Se me
que realiza mi docente. encontró, por fin, lejos de la casa,
tras unos matorrales, debajo de las
Leo oralmente (con entonación, ubres de una vaca, entre mucho
fluidez y buena dicción) el ganado que mascaba el jugo
presente texto. del coyol. Fruto mucilaginoso y

89
 Cuarta Unidad

pegajoso que da una palmera y del cual se saca aceite en molinos de piedra
como los de España. Dan a las vacas el fruto, cuyo hueso dejan limpio y seco, y así
producen leche que se distingue por su exquisito sabor.
Se me sacó de mi bucólico refugio, se me dio unas cuantas nalgadas y aquí mi
recuerdo de esa edad desaparece, como una vista de cinematógrafo.
(Autobiografía, Rubén Darío)

En equipo, leo silenciosamente el texto y respondo a continuación las siguientes

preguntas:

• ¿Cuál es el primer recuerdo de Darío? ¿ Qué lugar menciona?

• ¿Cómo recuerda a su madre?

• ¿Cómo era la casa?

• ¿Por qué se perdió el niño?

• ¿Qué hubiese sucedido, si no se hubiera encontrado al niño?

Investigo, en el diccionario, el vocabulario desconocido y lo escríbo en mi

cuaderno adicional.

En plenario, presento, comento y discuto las respuestas de las preguntas anteriores.

En equipo, reflexiono y recuerdo, con mis compañeros de clase, algunas vivencias

personales.

Siempre en equipo: De todas las vivencias personales recordadas y comentadas

anteriormente, selecciono una: ¡La que más me guste!

En equipo, y con ayuda de mi docente, organizo la dramatización de la vivencia

personal seleccionada.

Formo varios equipos para representar la obra de teatro. Tomo en cuenta las
caraterísticas de la obra dramática, para elegir a los personajes. Practico antes de
presentarla en plenario.

Analizo en pareja las características del texto dramático

El texto dramático: Las obras dramáticas muestran los sucesos a través de

las actitudes y de las voces de los protagonistas. Por esta razón, el diálogo
es la técnica de expresión fundamental de las obras teatrales.
El texto dramático o libreto de teatro tiene dos clases de textos con
funciones específicas: el diálogo dramático y las acotaciones.
El diálogo lo mantienen los personajes; cada intervención recibe el nombre
de parlamento. Para indicar que habla un personaje, se escribe el nombre en
mayúsculas, seguido de un punto y un guion largo, y después su parlamento.

90
 Desarrollo mis cualidades comunicativas

Ejemplo: Carlos .---Gracias, señor, ¿pero dónde vive?

La descripción del lugar y el ambiente donde sucede la acción, así como

las actitudes, gestos y movimientos de los personajes, se indica por medio
de las acotaciones.
Las acotaciones son textos breves que se intercalan en el diálogo
dramático, generalmente entre paréntesis y con un tipo de letra distinto.
Su finalidad es ayudar al lector a imaginar las situaciones que rodean la
acción.
Ejemplo: JUAN. --- (muy nervioso, casi llorando) ¡Yo no fui! ¡Lo juro!
¡Yo no me comí los dulces!

Organizo la redacción de diálogos, para lo cual, tengo en cuenta los siguientes

aspectos:
• Fecha, hora y lugar de la práctica.
• Nombre al director del grupo, para que haya organización y disciplina.
• Elaboro el guion de los diálogos.
• Determino quiénes serán los personajes que intervendrán
• Distribuyo los papeles que se van a interpretar.
• Hago un ensayo de su diálogo.
• Verifico que la vivencia personal tenga inicio, desarrollo y final.
• Practico –con mi equipo– dos o más veces, para que haya buena
presentación
Me reuno con mis compañeros y compañeras y comento el ejercicio.
Identifico los aspectos que me hayan parecido más relevantes, divertidos y
difíciles
En plenaria, dramatizo, con su equipo, la vivencia personal selecionada.
Escucho con atención, tolerancia y cortesía las observaciones que hagan mis
compañeros de clase al trabajo realizado por mi equipo.
Anoto en mi cuaderno dichas observaciones.

Recuerdo
La Dramatización es una modalidad lúdica, atractiva, que presenta
muchas formas de representación, expresión y comunicación.

91
 Cuarta Unidad

Sustantivos colectivos.

Observo la ilustración y la comento con mis compañeros y compañeras de

clase:
• ¿Qué ambiente se observa en la ilustración?
• ¿Qué se supone que hacen los perros?
• ¿Por qué corren los conejos?
• ¿Cuántos árboles se observan en la ilustración?
Con mi docente y compañeros de clase, leo el título del texto: “La Jauría”
Siempre con mi docente y compañeros de clase, comento el título del texto:
• ¿Qué es una jauría?
Con base en el comentario de la lámina del título, predigo:
¿ De qué tratará la lectura?

92
 Desarrollo mis cualidades comunicativas

En plenaria, escucho atentamente la lectura modelo que realiza mi docente.

Leo oralmente (con entonación, fluidez y buena dicción) el presente texto.

La Jauría
En el bosque bordeado de peñascales, donde se posan las bandadas de palomas,
donde el tigre y el coyote asechan a sus presas, entre los peñascales y correntías
de aguas cristalinas, se internó la jauría de perros cazadores, buscando con fiereza
una presa.

Allí, entre la arboleda, se levantaron las bandadas de palomas, los animales del
bosque se asustaron por el tropel de la jauría que husmeaba cada centímetro del
suelo boscoso. Buscando algo que cazar, encontraron hormigueros, comejenes,
enjambres de abejas, pero no encontraba ni siquiera un conejo, para cazarlo.

Pero al fin, su esfuerzo fue recompensando al encontrar y cazar varios patos salvajes,
algunos conejos. Pero la jauría se espantó al momento que un enorme tigre se
les abalanzó, la bandada de palomas que tranquilamente se había posado en
el copa de los arboles del bosque, voló espantada, las abejas de un enjambre
espantadas picaron a los perros de la jauría, al cazador y al feroz tigre.

La jauría regresó con su dueño junto al caserío con poco producto de caza,
las bandadas de palomas se posaron tranquilas en la copa de la arboleda, el
hormiguero se tranquilizó, el enjambre volvió tranquilo a su panal: ¡Y colorín olorado,
este cuento se ha acabado!
Autor Pedro Ordóñez.

93
 Cuarta Unidad

En equipo, leo silenciosamente el texto.

Investigo, en el diccionario, el significado de las palabras resaltadas en
negrilla (bosque, peñascales, bandadas, arboleda, jauría, hormiguero,
enjambres, caserío) y lo escribo en mi cuaderno adicional.
Respondo, a continuación, las siguientes preguntas:
• ¿Qué lugar describe la lectura? ¿Cómo lo describe?
• ¿Qué elementos, animales (personajes) refiere?
• ¿Qué hacen esos personajes?
• ¿Por qué se asustaron los animales del bosque?
• ¿De manera general, de qué trata el texto?
• ¿Cuál es la finalidad de la lectura?
• ¿Qué otro título se le puede dar a este texto?
• ¿Qué opino acerca de la caza de animales del bosque?
En plenario, presento, comento y discuto las respuestas de las preguntas
anteriores.
Siempre en plenaria, presento, comento y discuto el significado de las
palabras resaltadas en negrilla (bosque, peñascales, bandadas, arboleda,
jauría, hormiguero, enjambre, caserío).
Siempre en equipo: Escribo una oración con cada una de estas palabras.

Recuerdo
Sustantivos colectivos son aquellos que en singular expresan una
colección o agrupación de objetos, animales o personas semejantes,
en contraposición a los nombres individuales .Por ejemplo: alumnado
es un nombre colectivo, mientras que alumno es individual Téngase en
cuenta que un sustantivo sigue siendo colectivo aunque se encuentre
en plural.

94
 Desarrollo mis cualidades comunicativas

Lectura: Poemas de versificación libre (atributos del

lenguaje figurado).

Observo la ilustración y
comento con mis
compañeros y compañeras
de clase.
• ¿Qué se observa en la
ilustración?
• ¿Qué objetos ––cosas––
presenta la lámina? ¿Qué
lugar será este?
• ¿Qué sentimientos despierta
este ambiente?
Con ayuda de mi docente y
compañeros de clase,
invento un título para el
presente poema.
Leo el título en voz alta.
Argumento, ¿por qué le
dimos ese título?
Con base en el comentario
de la lámina y del título del
poema, predigo:
• ¿ De qué tratará el poema?

95
 Cuarta Unidad

Escucho atentamente la lectura del poema noche que realizará mi docente:

Sobre la nieve se oye resbalar la noche,
La canción caía de los árboles
Y tras la niebla daban voces.
De una mirada encendí mi cigarro.
Cada vez que abro los labios
Inundo de nubes el vacío.
En el puerto,
Los mástiles están llenos de nidos
Y el viento
Gime entre las alas de los pájaros.
Las Olas Mecen El Navío Muerto,
Yo en la orilla silbando
Miro la estrella que humea entre mis dedos.

Autor: Vicente Huidobro

Leo oralmente (con entonación, fluidez y buena dicción) el presente poema.

En equipo, leo silenciosamente el poema.
Investigo, en el diccionario, el significado de las palabras desconocidas.
Respondo, a continuación, las siguientes preguntas:
• Cuál es el significado de los versos:

Sobre la nieve se oye resbalar la noche /

La canción caía de los árboles /

• ¿Se puede encender de una mirada un cigarillo, una hoguera, etc.? ¿Qué
quiso decir el poeta, con esten verso?
• ¿Puede gemir el viento?
• ¿Cómo se entiende el verso: Miro la estrella que humea entre mis dedos?
• ¿Qué será esa estrella? ¿A qué objeto se referirá el poeta?
• ¿Cómo se llama ese lenguaje?
En plenario, presento, comento y discuto las respuestas de las preguntas
anteriores.
También en plenaria, presento, comento y discuto el significado de las
palabras desconocidas.
En equipo: Escribo una oración con cada una de estas palabras.

96
 Desarrollo mis cualidades comunicativas

Recuerdo
Poema de versificación libre es el que carece de rima y tiene diferente
métrica en cada uno de sus versos, expresando pensamientos y
sentimientos sin las normas que establece la métrica clásica, para
cada tipo de verso.

En los textos literarios predomina el lenguaje figurado. Es decir, las

palabras se usan con un significado indirecto o figurado basado en
la asociación de ideas.

Las principales figuras del lenguaje figurado son:

Personificación o prosopopeya: Consiste en atribuir cualidades

humanas a los seres inanimados o irracionales.

Metáfora: Es el recurso que consiste en identificar una palabra con

otra. Sustituir una idea por otra más expresiva.

Comparación o símil: Es otro recurso literario que se usa para

enfatizar y dar más belleza a la descripción de las cosas. No
considerando suficiente la adjetivación, se recurre a la comparación
con elementos que tienen las mismas cualidades o características.
Para ello, se emplean las palabras como, cual, tal cual, semejante,
etc.

97
 Cuarta Unidad

Ejercitación de contenidos gramaticales estudiados

(oración, verbo).
La oración:
Lea las siguientes oraciones:

S P
La mesa / era grande.
FVC

S P
Ella /era mi abuela.
FVC

Noto que en ambas oraciones hay dos partes separadas por una pleca:
El sujeto y el predicado.
Aprecio que en la parte superior se indica con una S, el sujeto y con una P, el
predicado. Debajo del verbo conjugado o personal se indica FVC, (forma verbal
conjugada). Observo y noto que ambas oraciones establecen comunicación,
tienen sentido completo y poseen dos elementos sintácticos: sujeto y predicado.
En equipo, escribo diez oraciones, las separo en sujeto y predicado.
Presento mi trabajo en plenario y con ayuda de mi docente, lo corrijo si es
necesario

Recuerdo
La oración es una unidad que tiene sentido completo y posee dos
elementos esenciales: sujeto y predicado.

El sujeto de una oración es la persona, animal o cosa de la que se

dice algo.

El predicado es aquello que se dice del sujeto.

98
 Desarrollo mis cualidades comunicativas

El verbo:
En equipo completo las oraciones con los verbos de la columna de la
derecha. Cuido la concordancia del verbo de acuerdo al sujeto.

Los comerciantes sus productos.

Algunas personas que los anuncios en televisión son ciertos. Deber

Muchos anuncios dirigidos a los niños. Estar

La televisión en nuestra vida. Anunciar

Creer
Nosotros reflexionar antes de pedir o comprar algo.
Influir
Los arquitectos hermosos edificios.
Ganar
Antonio la carrera de obstáculos ayer.
Construir
Ellos a pasar el dia en la playa mañana.
Disfrutar
Cuando llegue la primavera las flores.
Ir
El que sabe vivir de la vida Brotar

Ordeno las siguientes palabras, de manera que formen

oraciones correctas.
riega todos los sábados las Jorge flores jardín de los
esta el mundo El siempre bomba amenazdo por atómica la verduras
tienen y frutas Las vitaminas las muchas

99
 Cuarta Unidad

Discusión sobre programas radiales y televisivos

De las montañas a su taza

• Se comprueba la calidad de
uno de los productos claves de la
economía nicaragüense.

Migración facilita actividad

En equipo, reflexiono y turística
comento
Nicaragua comparte su experiecia
• ¿Cómo me entero de lo más en seminario Internacional sobre el
importante que sucede en empoderamiento de la mujer en el
mi comunidad, en mi país o turismo.
en el mundo? ¿Por la radio,
la televisión o el periódico?
Comento en equipo acerca
de ello. ¿Qué encontramos
en el periódico?
Leo estos encabezados de
noticias y anoto en mi
cuaderno en qué sección
del periódico se Seis millones de
encontrarían noticias
nacionales e
norteamericanos harán turismo
internacionales, en Nicaragua en los próximos
relacionadas con la política, cinco años.
la ciencia, los espectáculos,
la economía y la policía. Las autoridades de Turismo presentaron
este viernes un estudio que indica
que existe un mercado potencial de
6 millones de estadounidenses que
estarán viajando en los próximos 5 años
y están interesados en visitar Nicaragua.

100
 Desarrollo mis cualidades comunicativas

Con mi equipo, llevo un periódico usado. Lo Reviso, luego leo una noticia que
me interese y anoto su encabezado y la sección a la que pertenece. Para ello,
transcribo el cuadro siguiente a mi cuaderno adicional.
Respuesta variable según la noticia elegida.

Noticia Sección

ç Conformo equipos de cinco estudiantes para realizar la siguiente actividad:

Escribo en papeletas separadas cada una de las siguientes interrogantes:

¿Quién lo hizo? ¿Dónde lo hizo? ¿Qué cambió?

¿Cómo lo hizo? ¿Qué hizo? ¿Cuándo lo hizo?

¿Por qué ocurrió? A quién afectó o benefició lo ocurrido?

Distribuyo a cada compañero y compañera, al azar, una de las papeletas

para que dé una posible respuesta a la pregunta que le correspondió.
Construyo una historia, incluyendo todas las respuestas dadas a cada
pregunta.

Recuerdo
Debo cuidar mi caligrafía, ortografía y concordancia de mi escrito

101
 Cuarta Unidad

Redacción de textos con base en vivencias

escolares
Para escribir, es necesario seguir ciertos procedimientos, de ahí que
debemos planificarlos. A continuación sugerimos qué hacer para escribir un
texto.

Para escribir un texto, es necesario utilizar el proceso de escritura:

• Planificación
• Pre escritura de borradores
• Edición y publicación.

Ahora que ya sé acerca del proceso de escritura, investigo las características de

los textos expositivos y escribo un texto sobre mis vivencias escolares u otro tema
de actualidad; podría ser sobre las drogas, el tratamiento de la basura, infecciones
de transmisión sexual…
Utilizo el proceso de escritura en la elaboración de mi texto. No olvido emplear
el proceso recursivo para revisar mis escritos.
Expongo mis escritos, para ello, hago uso de la Exposición Oral.

102
 Desarrollo mis cualidades comunicativas

Tiempos simples del modo indicativo: pasado,

presente, y futuro.
Leo de forma expresiva el texto siguiente:

Nieve

Ni una brisa mueve

la yerta enramada… La nieve
En pareja, respondo:
desciende callada
• ¿Qué describe el poema:
sobre la llanura…
Nieve?
Reina en la casita
• ¿Puede descender la nieve
—bajo la nevada— la paz infinita de callada?
una [Link] una llave;
se entreabre una puerta; y entre la • ¿El ser callado o guardar
neblina gris de la mañana vibra la silencio es una cualidad
argentina humana o de la nieve?
voz de una campana lejana… • ¿En qué lugar estarán
desarrollándose los
hechos?
Fragmento, Francisco Villaespesa
• ¿Cómo es el ambiente que
se describe?
• ¿Cómo es el estado de
ánimo del poeta?
Hago mis conclusiones.
Presento en plenario el
análisis del poema.
Con la ayuda de mi
docente corrijo si es
necesario.
Leo nuevamente el poema
y observo que hay unas
palabras que aparecen
subrayadas; noto que son
verbos en forma personal;
es decir, están conjugados.

103
 Cuarta Unidad

Observo en las siguientes expresiones la forma o modo en que están

expresadas las acciones; veo también que todo ocurre en tiempo presente.

Ni una brisa mueve

la yerta enramada… La nieve Todos estos verbos están en modo
indicativo y la acción se realiza en
desciende callada
presente.
Sobre la llanura…
Reina en la casita En el modo indicativo la acción
aparece en forma real y puede
-bajo la nevada-
estar en presente, pasado o bien
la paz infinita de una sepultura. en futuro.
Rechina una llave;
Por ejemplo:
se entreabre una puerta;
Ni una brisa mueve Presente
y entre la neblina gris de la mañana
vibra la argentina Ni una brisa movió Pasado
voz de una campana lejana… Ni una brisa moverá Futuro

Ahora bien, analizo otros ejemplos:

Yo habría sido una buena amiga para mi hermana, pero el destino no nos dejó.
Note que la oración presenta dos verbos en forma conjugada; la primera es una
forma verbal conjugada compuesta; Habría sido; la segunda es una forma simple:
dejó. Ambas pertenecen al Modo Indicativo.

Recuerdo
Los verbos pueden ser personales o no personales:
No personales: Infinitivo: nevar; gerundio: nevando; participio: nevado.
Forma personal o forma verbal conjugada: Neva; nevó, nevará.
Los tiempos verbales pueden ser: Simples y compuestos.
Los tiempos simples están formados por un solo verbo.
Ejemplo: Todos repasamos para el examen.

En equipo, investigo la conjugación de los verbos modelo: amar, temer y

partir en sus tiempos simples del modo indicativo.
Los copio en mi cuaderno y conjugo los verbos en presente, pasado y futuro.
Presento algunos ejemplos al plenario y con ayuda de mi docente los corrijo,
si es necesario.

104
 Desarrollo mis cualidades comunicativas

Prefijos y sufijos más utilizados en la derivación de

palabras.
En pareja, leo atentamente la siguiente información.
Formación de palabras
Para formar nuevas palabras hay tres procedimientos:

Derivación
Las nuevas palabras se obtienen añadiendo, a otras palabras,
prefijos (al principio de la palabra) o sufijos (al final de la palabra).

Ejemplo:

Cómodo Director
incómodo (prefijo in) subdirector (prefijo sub)
comodidad (sufijo idad) dirección (sufijo ción

Las palabras que no proceden de otra palabra se llaman palabras

primitivas (cómodo). Las palabras que se forman a partir de una palabra
primitiva se llaman palabras derivadas (incómodo, comodidad).

Composición

Es un procedimiento para formar nuevas palabras; es la unión de dos

palabras simples.
Ejemplo:

lavar + platos = lavaplatos.

limpia + botas = limpiabotas
porta + monedas =portamonedas

Acronimia
Son aquellas palabras que se crean con las letras iniciales o las sílabas
Iniciales de otras palabras.
Ejemplo:

AMPA = Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

MINED = Ministerio de Educación

105
 Cuarta Unidad

Con base en la información anterior, escribo ejemplos de los tres

procedimientos para formar palabras compuestas, las presento a mi docente
y comparto con mis compañeros y compañeras en plenario.
En pareja, observo y analizo las palabras siguientes:

1 adjetivo + adjetivo: verde + negro verdinegro

2 sustantivo + sustantivo: moto + carro motocarro

3 verbo + sustantivo: cortar + césped cortacésped

4 sustantivo + adjetivo: pelo + rojo pelirrojo

Noto que las palabras compuestas se pueden formar con dos palabras
simples que pueden ser como en el caso 1, formada por dos adjetivos; en
el caso 2, por dos sustantivos; en el caso 3, por un verbo y un sustantivo
y en el caso 4, por un sustantivo y adjetivo. Fíjese que todas las palabras
son simples.

Recuerdo
Las palabras se pueden formar por derivación, composición y
acronimia. Las palabras por derivación se forman con afijos y
prefijo; las palabras compuestas se forman por la unión de dos
palabras simples y a las palabras por acronimia con las sílabas
iniciales de otras palabras.
Las palabras compuestas se pueden formar con dos sustantivos,
dos adjetivos, un sustantivo y un adjetivo o un verbo y un sustantivo.

En equipo, realizo los ejercicios siguientes.

Separo las palabras simples que forman estas palabras compuestas e
indico si son verbos, adjetivos o sustantivos.
Observo el ejemplo: Pasatiempos:

Pasar + tiempo verbo + sustantivo

girasol: espantapájaros
agridulce: paracaídas:
bocacalle: Posavasos:
portaequipajes: Tirachinas:
montacargas:

106
UNIDAD 5
Escribo historietas divertidas
 Quinta Unidad

Unidad 5 Escribo historietas divertidas

Transcripción de cuentos y leyendas.

Observo la siguiente ilustración y la comento con mis compañeras,
compañeros de clase y docente.

Con mi docente y
compañeros de clase, leo el
título del siguiente texto: “El
reino de las palabras
olvidadas”.
Siempre con mi docente y
compañeros de clase,
comento el título del texto.
• ¿Qué es un reino?
• ¿En qué circunrtancias se
pueden olvidar las palabras?
• ¿Por que se llamará así esta
lectura?
Con base en el comentario
de la lámina y del título,
predigo:
• ¿De qué tratará la lectura?
En plenaria, escucho
atentamente la lectura que
realiza mi docente.
Leo oralmente (con
entonación, fluidez y buena
dicción) el siguiente texto.

108
 Escribo historietas divertidas

El reino de las palabras olvidadas

Existió un reino ubicado en un lugar muy lejano, perdido entre altas montañas,
rodeado de nubes blancas y esponjosas, donde hacía tiempo que los niños habían
dejado de escribir correctamente las palabras. Para ellos era una molestia tener
que poner "h", no perdían el tiempo en colocar las tildes o en escribir mayúsculas
tras los puntos y, poco a poco, habían olvidado por completo cómo se escribían
correctamente.

Las faltas de ortografía eran cada vez más graves. Pero no parecía que le importara
mucho a nadie. El Gran Sabio del Reino veía que éste era un problema sin solución.
Una mañana, cansado de ver cómo día a día iba perdiendo pelos de su cabeza de
tanto pensar en ello, se presentó en la casa del Viejo Hechicero del Reino
–– Buenos días, Viejo Hechicero –– le dijo muy cabizbajo.
–– Buenos días, Gran Sabio. ¿Qué te trae por aquí? –– le respondió animoso.
–– Vengo a pedirte ayuda. Los niños del Reino escriben cada vez peor. Sus faltas de
ortografía hacen daño a la vista. Mírame, tengo que usar gafas de sol para proteger
mis ojos ante tanta incorrección al escribir.
––¿Qué te parece si les castigo? Me llevaré muy lejos cada palabra que esté mal
escrita de ahora en adelante.

Diciendo esto, el Viejo Hechicero añadió en una olla a presión, con el fin de lograr un
efecto inmediato, trocitos de papel y tinta. Y con la ayuda del viento fue recogiendo
todas y cada una de las palabras mal escritas y las dejó reposando y medio
adormiladas en la nube más alta que encontró sobre el cielo.
Y desde ese día, en el Reino ubicado en un lugar muy lejano, los niños se fueron
quedando sin palabras. Pronto, a todos los objetos les tuvieron que llamar "cosa" y no
tardaron en tener que señalar con el dedo para hacerse entender mejor.
Algún tiempo después, en una tarde en que un niño se encontraba tremendamente
aburrido, cansado de usar el mando para cambiar cada minuto los programas de la
tele, sin ánimo para acercarse unos pasitos hasta su cuarto y coger su móvil para jugar
un rato con sus amigos como hacía en otras ocasiones, vio una cosa fina bajo una
de las cuatro cosas que sujetaban la cosa donde desayunaban, comían y cenaban.
Y picado por la curiosidad se acercó y lo cogió. Era un libro. Y sus padres lo habían
usado todo ese tiempo para calzar la mesa.
Nada más empezar a ojearlo, sus ojos se vieron sorprendidos por palabras nuevas que
el niño no tardó en usar en sus deberes del colegio, sus mensajes de whatsapp y sus
correos electrónicos. Le gustaba ver la “h” delante de cada palabra y quedaba más
bonita la mayúscula tras el punto. No sonaba igual una palabra acentuada que otra
sin acento. Pronto, sus amigos empezaron a copiarlo porque era "guay" y en menos de
lo que se imaginaron el Gran Sabio y el Viejo Hechicero, todas las palabras olvidadas
volvieron al Reino ubicado en un lugar muy lejano.
Autora: Yolanda Fernández

109
 Quinta Unidad

En equipo, leo silenciosamente el presente cuento.

Consulto en el diccionario, el significado de las palabras desconocidas.
Respondo a continuación, las siguientes preguntas:
• ¿Dónde estaba ubicado el reino que menciona este texto?
• ¿Quiénes son los personajes del cuento?
• ¿Qué hacen estos personajes?
• ¿Qué sucedía en este reino?
• ¿Cuál es el conflicto que narra este cuento?
• ¿Cómo se soluciona este conflicto?
• ¿Qué sucedería si nosotros olvidáramos los nombres de las cosas?
• ¿Será real lo que narra este texto?
• ¿Qué nos enseña este cuento?
En plenario, presento, comento y discuto las respuestas de las preguntas
anteriores.
También en plenaria, presento, comento y discuto el significado de las
palabras desconocidas.
Transcribo en mi cuaderno los dos últimos párrafos de este cuento.

Recuerdo
El cuento es una narración breve (con pocos personajes), escrita en
prosa, de asunto (conflicto o situación) imaginario. Consta de tres
partes esenciales: Introducción; Nudo y Desenlace.

Observo la siguiente ilustración y la comento con mis compañeras y

compañeros de clase.
• ¿Cómo es la mujer que aparece en la ilustración?
• ¿Qué aspecto tiene?
• ¿Cómo se viste?
• ¿Cómo son sus zapatos?
Describo el ambiente que se observa en la lámina.
Con mi docente y compañeros de clase, leo el título del texto: La Taconuda

110
 Escribo historietas divertidas

Siempre con mi docente y

compañeros de clase,
comento el título.
• ¿Qué es un tacón?
• ¿Por qué se llamará esta
lectura La Taconuda?
• ¿Será este el verdadero
nombre del personaje de la
lectura?
• ¿Cuál será su verdadero
nombre?
Con base en el comentario de
la lámina y del título, predigo:
• ¿De qué tratará la lectura?
En plenaria, escucho
atentamente la lectura modelo
que realiza mi docente.

Leo oralmente (con entonación, fluidez y buena dicción) el presente texto.

La Taconuda
Es una mujer de 7 pies de estatura, joven, pelo largo que le llega hasta las
pantorrillas, delgada, zapatos con tacones altos y curvos, de cara seca, de
ojos hondos, labios pronunciados, pintados y risueños, chalina negra, bustos
respingados, vestido blanco con un fajín de plata y hebilla cuadrada grande
y un cintillo dorado en el pelo.

Esta linda joven era hija de un cacique que era dueño de todas las haciendas
desde la línea hasta llegar a Masaya; su padre le heredó todas sus riquezas
por ser la única hija, es de apellido Sánchez.

Dicen que sale en los cafetales, en Las Cuchillas, cerca de las haciendas que
llevan por nombre Corinto y Las Mercedes. El encanto de ella es agarrar a los
hombres y ponerlos locos, le sale a los capataces y los lleva a las curvas de
los caminos, dejándolos adormecidos y desnudos hasta que sus familiares los
encuentran.

Cuando la taconuda pasa, deja un intenso aroma a perfume y por eso la

identificaban, pero no a todo hombre se lleva. Dicen los que la han visto que
le gusta que la llamen La Taconuda.

Publicado por Rolando Mendoza B.

111
 Quinta Unidad

En equipo, leo silenciosamente la presente leyenda.

Consulto en el diccionario, el significado de las palabras desconocidas.
Respondo, a continuación, las siguientes preguntas:
• ¿Cómo es, según el texto, La Taconuda?

• ¿De quién era hija La Taconuda?

• ¿De acuerdo al texto, dónde aperece La Taconuda?
• ¿Por qué aparecerá esa misteriosa mujer?
• ¿Será real lo que narra este texto?
• ¿Qué otro título se le puede dar a esta lectura?
En plenario, presento, comento y discuto las respuestas de las preguntas
anteriores.
También en plenaria, presento, comento y discuto el significado de las
palabras desconocidas.
Transcribo en mi cuaderno los dos primeros párrafos de esta leyenda.

Recuerdo
La leyenda es una narración de hechos que tienen más de tradicionales
y maravillosos que de históricos, pues han sido desfigurados por su
lejanía en el tiempo y por la imaginación de los que la transmiten. Son
de carácter popular.

112
 Escribo historietas divertidas

Complementos del verbo:

Directo
Indirecto
Circunstanciales (tiempo, lugar y modo)

Con mi docente y compañeros de clase, leo el título del siguiente texto:

“Complementos del verbo.”
Siempre con mi docente y compañeros de clase, comento el título del texto.
• ¿Qué es un complemento?
• ¿Qué es un verbo?
• ¿Por que se llamará así esta lectura?
Con base en el comentario de la lámina y del título, predigo:
• ¿De qué tratará la lectura?
En plenaria, escucho atentamente la lectura que realiza mi docente.
Leo oralmente (con entonación, fluidez y buena dicción) el presente texto.

Complementos del Verbo

Son grupos de palabras que acompañan al verbo dentro del predicado de

una oración. Existen distintos tipos, según la información que aporten sobre
el verbo:
Complemento directo (CD). Es la parte de la oración sobre la que recae
la acción del verbo. Si el complemento directo se refiere a persona, va
encabezado por la preposición "a" (Saludé a mi madre). Para saber si estamos
ante un complemento directo, hay que sustituirlo por los pronombres "lo, la,
las, los":
Ayer me compré un pantalón nuevo. - Ayer me lo compré.
Queremos ver la última película de Almodóvar. - La queremos ver.
El complemento directo es obligatorio cuando hay un verbo transitivo en la
oración, ya que este tipo de verbos exige uno o varios complementos

113
 Quinta Unidad

Complemento indirecto (CI). Es la parte de la oración que recibe de forma

indirecta la acción del verbo. Se introduce por la preposición “a” y es
sustituible por el pronombre “le, les”:
Ayer compré comida para mi perro.
En este caso, “mi perro” es el CI, ya que es quien recibe la acción del verbo
de forma indirecta y “comida” es el CD, ya que es la parte de la oración que
recibe la acción directa del verbo. Poner las frases en forma pasiva, muchas
veces nos ayuda a identificar mejor los complementos directo e indirecto:
La comida fue comprada por mi para mi perro.
Escribí una carta a mi amiga. / Le escribí una carta. En este caso, “mi amiga”
es el complemento indirecto de la oración.
Complementos Circunstanciales (CC). Describen las circunstancias en
las que se desarrolla la acción del verbo. Su clasificación es muy variada:
podemos encontrar complementos circunstanciales de modo (Los coches
salieron rápido), de tiempo (Vamos al cine los sábados), de lugar (Pablo
tiene una casa en Mallorca), de causa (Llegaré tarde porque hay tráfico),
de finalidad (Quiero comprar churros para el desayuno), de cantidad (Te
quiero mucho), de instrumento (El pan se debe amasar con las manos) o de
compañía (Esta noche salimos con mi hermana).
Como su propio nombre indica, los complementos circunstanciales no son
estrictamente necesarios para que la oración tenga pleno sentido; es decir,
estos añaden información extra a lo dicho por el verbo: Corta el pan con el
cuchillo (“con el cuchillo” es un complemento circunstancial).

Gramática de la Lengua Española.

114
 Escribo historietas divertidas

En equipo, leo silenciosamente la presente lectura.

Consulto en el diccionario, el significado de las palabras desconocidas.
Respondo a continuación, las siguientes preguntas:
En genral, ¿qué son los complementos del verbo?
• ¿Cuáles son los tipos de complementos verbales que existen?
• ¿Qué es el complemento directo?
• ¿Cómo podemos identificar, en la oración, el complemento directo?
• ¿Cuándo es obligatorio el complemento directo en la oración?
• ¿Qué es el complemento indirecto?
• ¿Cómo se identifica el complemento indirecto en la oración?
• ¿Qué so los complementos circunstanciales?
• ¿Cuáles son los tipos de complementos circunstanciales que existen?
• ¿Cuál es la función de los complementos circunstanciales, en la oración?
• ¿Por qué los complementos circunstanciales no son estrictamente necesarios
para el sentido pleno de la oración?
En plenario, presento, comento y discuto las respuestas de las preguntas
anteriores.
También en plenaria, presento, comento y discuto el significado de las
palabras desconocidas.
Redacto en mi cuaderno cinco oraciones que lleven los complementos
estudiados.
En plenaria, presento, comento, discuto y corrijo el ejercicio realizado
anteriormente.

Recuerdo
Los complementos acompañan al verbo dentro del predicado de
una oración y se clasifican en:
• Directo (CD)
• Indirecro (CI)
• Circunstanciales (CC)

115
 Cuarta Unidad

Lectura y creación de historietas

Observo los dibujos (y personajes que representan), de la presente HISTORIETA

y comento con mi docente, compañeras y compañeros de clase.
En plenaria, escucho atentamente la lectura de la historieta que realiza mi
docente:
Leo en voz alta la HISTORIETA: ¿Con Qué Letra?
En equipo, leo silenciosamente la hitorieta.
Consulto en el diccionario, el significado de las palabras desconocidas.
Respondo, las siguientes preguntas:
• ¿Quiénes son los personajes de la historieta?
• ¿Qué hacen esos personajes?
• ¿Sobre qué hablan?
• ¿Por qué se llamará así esta hitorieta?
• ¿Qué otro título se le puede poner a esta historieta?
En plenaria, presento, comento y discuto el significado de las palabras
desconocidas.
En la misma plenario, presento, comento y discuto las respuestas de las
preguntas anteriores.
En equipo, invento una hsitorieta y la escribo en mi cuaderno.

116
 Desarrollo mis cualidades comunicativas

Siempre en equipo, presento mi historieta ante la clase y mi docente.

Recuerdo
Las Historietas consisten en una secuencia de representaciones
gráficas acompñadas de textos que relatan acciones, a través de
saltos sucesivos de una imagen a otra sin que por ello se interrumpa
la narración ni el desarrollo y comprensión de la situación.

Escribo historietas y las presento a mis compañeros y docente.

117
 Quinta Unidad

Modo Imperativo
Observo la ilustración y la comento con mi docente y compañeros de clase.

Instrucciones para llorar

Con mi docente y Dejando de lado los motivos,
compañeros de clase leo el atengámonos a la manera correcta
título del texto: Instrucciones de llorar, entendiendo por esto un
para llorar. llanto que no ingrese en el escándalo,
Siempre con mi docente y ni que insulte a la sonrisa con su
compañeros de clase, paralela y torpe semejanza. El llanto
comento el título del texto. medio u ordinario consiste en una
contracción general del rostro y un
• ¿Qué es una instrucción? sonido espasmódico acompañado
• ¿Se necesitan instrucciones de lágrimas y mocos, estos últimos
para llorar? Comente. al final, pues el llanto se acaba en
el momento en que uno se suena
• ¿Por que se llamará así esta enérgicamente. Para llorar, dirija la
lectura? imaginación hacia usted mismo, y
Con base en el comentario si esto le resulta imposible por haber
de la lámina y del título, contraído el hábito de creer en el
predigo: mundo exterior, piense en un pato
cubierto de hormigas o en esos golfos
• ¿De qué tratará la lectura? del estrecho de Magallanes en los
En plenaria, escucho que no entra nadie, nunca. Llegado el
atentamente la lectura que llanto, se tapará con decoro el rostro,
realiza mi docente. usando ambas manos con la palma
hacia adentro. Los niños llorarán con la
Leo oralmente (con manga del saco contra la cara, y de
entonación, fluidez y buena preferencia en un rincón del cuarto.
dicción) el presente texto. Duración media del llanto, tres minutos.

Julio Cortázar

118
 Escribo historietas divertidas

En equipo, leo silenciosamente el presente texto.

Consulto en el diccionario, el significado de las palabras desconocidas.
También, consulto en el diccionario, el significado de las palabras en negrilla.
Respondo a continuación, las siguientes preguntas:
• Según el texto, ¿cuál es la manera correcta de llorar?
• ¿En qué consiste el llanto medio u ordinario?
• ¿En qué momento se acaba el llanto?
• De acuerdo a la lectura, ¿cuál es el procedimiento para llorar?
• ¿Cómo deben llorar los niños?
• ¿Será lógico lo que narra este texto? Comento y discuto en plenario.
• ¿Qué tipo de palabras son las resaltadas en negrilla? ¿Qué función tienen en
el texto?
En plenario, presento, comento y discuto las respuestas de las preguntas
anteriores.
También en plenaria, presento y comento el significado de las palabras
desconocidas y en negrilla.
En equipo, escribo en mi cuaderno siete oraciones que expresen mandato,
utilizando cada uno de los verbos resaltados (en negilla), en el texto.

Recuerdo
El modo imperativo siempre está en presente, sirve paraexpresar
mandato (« ve al mercado y compra frutas »).

Posee solamente dos formas propias: la segunda persona del singular

(« Acelera el paso ») y la segunda del plural (« Vengan a comer »).

119
 Quinta Unidad

Palabras que determinan género y número

Observo la ilustración y la comento con mi docente y mis compañeras, y

compañeros de clase.
Con mi docente y compañeros de clase, leo el título del siguiente texto:
Palabras que determinan género y número
Siempre con mi docente y compañeros de clase, comento el título del texto.
• ¿Qué es género, en gramática?
• ¿Qué es número, en gramática?
• ¿Por que se llamará así esta lectura?
• Con base en elcomentario de la lámina y del título, predigo:
• ¿De qué tratará la lectura?
En plenaria, escucho atentamente la lectura que realiza mi docente:

120
 Escribo historietas divertidas

Los artículos son una parte variable de la oración, que determinan

generalmente al sustantivo, para actualizarlo y señalar si es conocido o no
por el emisor, receptor o ambos. Asimismo, indican su género y número.
De acuerdo con estas funciones, los artículos se clasifican en:

Determinantes (o definidos): Indeterminantes (o indefinidos):

- masculino singular (el) - masculino singular (un o uno)

- femenino singular (la) - femenino singular (una)

- neutro singular (lo) - masculino plural (unos)

- masculino plural (los) - femenino plural (unas)

- femenino plural (las) - No existe la forma de neutro plural

Cuando el sustantivo es conocido, se utilizan los determinantes (o

definidos). Ejemplo: La casa tiene el techo rojo y las ventanas grandes.

Cuando el sustantivo No es conocido, se utilizan los indeterminantes

(o indefinidos). Ejemplo: Una casa con un techo rojo y unas ventanas
grandes.

Un sustantivo es masculino si delante de él se coloca uno de los siguientes

artículos: el o los; un o uno, unos. Ejemplos: El árbitro; Los peloteros; Un
árbitro; Unos peloteros.

Un sustantivo es femenino si delante de él se utilizan los artículos: la o las; una,

unas. Ejemplo: La princesa; Las canciones; Una princesa; Unas canciones.

En cuanto al número, si el sustantivo se relaciona con la unidad, pondremos

un artículo singular: el o la; uno o una. Observa: El alumno; La profesora;
Un alumno; Una profesora

Si el sustantivo se refiere a varios, nuestro artículo plural para acompañarlo

será los o las; unos o unas, dependiendo del género. Por ejemplo: Los
amigos; Las compañeras; Unos amigos; Unas compañeras.

El sustantivo y el artículo siempre concuerdan en género y número.

(Informacion tomada de la Gramática de la Lengua Española)

121
 Quinta Unidad

Leo oralmente (con entonación, fluidez y buena dicción) el presente

texto.
En equipo, leo silenciosamente el presente texto.
Consulto, en el diccionario, el significado de las palabras
desconocidas.
Respondo a continuación, las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las funciones de los artículos?
• ¿Según estas funciones, cómo se clasifican los artículos?
• ¿Qué artículos se utilizan, cuando el sustantivo es conocido?
• ¿Si un sustantivo es femenino, qué artículos se utilizan delante de él?
• ¿Si un sustantivo es masculino, qué artículos se utilizan delante de él?
En plenario, presento, comento y discuto las respuestas de las
preguntas anteriores.
También en plenaria, presento, comento y discuto el significado de
las palabras desconocidas.
En equipo, escribo en mi cuaderno cinco oraciones simples con
artículos, sustantivos, adjetivos en singular, plural, femenino y
masculino.

Recuerdo
Los artículos determinan el género y número del sustantivo.
Se clasifican en determinantes (o definidos) e indeterminantes (o
indefinidos).

122
 Escribo historietas divertidas

Uso del Diccionario.

Observo la ilustración y la comento con mi docente, mis compañeras y
compañeros de clase.

El uso del Diccionario

Con mi docente y
compañeros de clase, leo El diccionario es un instrumento
el título del siguiente texto: importante en la compresión de textos
El uso del Diccionario. escritos. Cuando se lee cualquier
Siempre con mi docente y texto, importa saber el significado de
compañeros de clase, cada palabra. Aquí es cuando se
comento el título del texto. necesita un diccionario; no obstante,
es oportuno enfatizar también en que
• ¿Cómo es el Diccionario? se debe desarrollar la destreza de
• ¿Cómo se utiliza el inferir por contexto la mayor cantidad
Diccionario? probable de palabras.

Con base en el comentario Cuando se lee, no es conveniente

de la lámina y del título, detener la lectura cada vez que
predigo: se encuentra una palabra cuyo
significado desconocemos. En este
• ¿De qué tratará la lectura? sentido, es conveniente abordar
la lectura de textos de la siguiente
En plenaria, escucho
manera:
atentamente la lectura que
realiza mi docente. Leer todo el texto corrido, subrayando
Leo oralmente (con aquellas palabras que resultan
entonación, fluidez y buena desconocidas.
dicción) el presente texto. Considerar si se comprende la idea
central de cada párrafo y de todo
el texto, a pesar de la presencia de
palabras de significado desconocido
e ir realizando las actividades
correspondientes.

123
 Quinta Unidad

Para ampliar el vocabulario, se debe

analizar cada una de las palabras
desconocidas e intentar inferir su ¿Qué se debe considerar,
significado por el contexto lingüístico para construir un glosario
y no lingüístico. Para ello, se debe personal de palabras
aplicar el conocimiento previo y la desconocidas?
comprensión que se tenga sobre el En plenario, presento,
tema del texto. comento y discuto las
respuestas de las preguntas
A partir de lo anterior, se formula anteriores.
hipótesis acerca de los posibles
significados de las palabras También en plenario,
desconocidas. presento, comento y discuto
el significado de las palabras
Posteriormente, se buscan las palabras desconocidas.
en el diccionario y se anota en un
cuaderno o libreta el significado. Siempre en plenario, presento
y comento el procedimiento
Finalmente, se construye un glosario que debe desarrollarse, para
personal de palabras desconocidas. hacer uso oportuno del
Esto puede ser en orden alfabético diccionario.
o por categorías gramaticales o
unidades lexicales (sustantivos, En equipo, inicio la
adjetivos, verbos, adverbios, construcción de mi glosario
pronombres, preposiciones, etc.). personal de palabras
desconocidas

(Informacion tomada de la Gramática de la

Lengua Española)

Consulto en el diccionario,
el significado de las
palabras desconocidas.
Respondo a continuación,
Recuerdo
las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es importante el El Diccionario es una
diccionario? obra cuya utilizción es
de suma importancia,
A demás del oportuno uso para el desarrollo
del diccionario, ¿qué otra de la Compression
destreza se debe Lectora.
desarrollar?
¿Qué procedimiento debe
desarrollarse, para hacer
uso oportuno del
diccionario?

124
UNIDAD 6
Compartamos nuestras
experiencias personales
 Sexta Unidad

Unidad 6 Desarrollo mis cualidades

comunicativas

La Leyenda: Características
Observo la ilustración y la comento con mi docente, compañeras y
compañeros de clase.

La princesa y el viento
Un cacique muy respetado tenia una hija
que era la joven más hermosa de toda
la tribu; ella deslumbraba con su belleza
y todos los hombres la pretendían. Sin
embargo, el viento también la quería
tener y por eso mandó un tornado que
se la llevó a un bosque. Intentó varias
veces salir del bosque donde estaba
Con mi docente y compañeros secuestrada y luego de mucha pena lo
de clase, leo el título de la consiguió. Cuando al fin volvió con su
familia y su gente, su padre le dijo que no
siguiente leyenda: La princesa
podía decir a nadie sobre la pena que
y el viento había pasado.
Siempre con mi docente y Así fue como la princesa calló durante
compañeros de clase, años y la pena fue cada vez más grande,
comento el título de la leyenda. tanto así que su rostro se tornó feo de tanta
tristeza; nadie más la volvió a pretender,
• ¿Qué es una princesa? por su fealdad. Sin embargo, un día llegó
• ¿Qué tendrá que ver el viento a la tribu un cacique de otra parte y venía
con su hijo, quien se enamoró a primera
en esta lectura?
vista de la callada, tierna e inteligente
• ¿Por qué se llamará así esta princesa.
lectura? Todos sus amigos le decían que era
Con base en la observación y muy fea, para casarse con ella, pero él
respondía que su amor era semejante.
comentario del título, predigo:
Se casó finalmente la princesa y a su boda
• ¿De qué tratará la lectura?
asistió una bruja, todos se atemorizaron
En plenaria, escucho y deseaban que se marchara; pero la
atentamente la lectura que joven la abrazó, pidiéndole que fuera su
realiza mi docente. madrina. La bruja se quedó y cuando
salió la princesa de la catedral, todos
Leo oralmente (con entonación, pudieron notar que volvió a ser la chica
fluidez y buena dicción) la más hermosa del mundo. Mientras tanto,
leyenda. el viento soplaba muy fuerte, pero esta
vez se quedó con la bruja, a la cual
transformó en una paloma.

126
 Interpreto textos literarios

En equipo, leo silenciosamente la leyenda.

Encuentro el significado de las palabras desconocidas por el contexto y
consulto en el diccionario.
Respondo a continuación, las siguientes preguntas:
• ¿Cómo era la princesa que menciona esta leyenda?
• ¿Qué otros personajes aparecen en esta leyenda
• ¿Qué hacen estos personajes?
• ¿Qué le sucedió a la princesa?
• ¿Cuál es la situación que refiere esta leyenda?
• ¿Cómo fue la actitud de la princesa respecto a la bruja?
• ¿Será real lo que narra este texto?
• ¿Qué características observo en esta leyenda?
En plenario, presento y comento las respuestas de las preguntas
anteriores.
También en plenaria, comento el significado de las palabras
desconocidas.
Siempre en plenario, comento y discuto las características de la leyenda

Recuerdo
Las caraterísticas de la leyenda son :

• Creación literaria del género narrativo.

• Relación de hechos maravillosos.
• Basada en hechos y personajes (reales, en algún momento hitórico),
desfigurados por el tiempo y la imaginación.
• Transmitida por tradición popular.

127
 Sexta Unidad

Invención oral de leyendas con base en dibujos,

fotografías y diferentes láminas
Observo las siguientes ilustraciones y las comento con mis compañeras y
compañeros de clase.

Observo las ilustraciones y las comento con mi docente, compañeras y

compañeros de clase.
Con mi docente y compañeros de clase, escojo un tema para inventar
una leyenda.
De igual manera (con mi docente y compañeros de clase), invento un
título para la leyenda que inventaremos.
Siempre con mi docente y compañeros de clase, comento el título de
la leyenda.
Con base en la observación de las ilustraciones, el comentario del título
inventado y las siguientes preguntas, realizamos una lluvia de ideas,
para recoger información:

128
 Interpreto textos literarios

• ¿Qué argumento tendrá la leyenda que vamos a inventar? ¿De qué

tratará?
• ¿Qué personaje hitórico o legendario será nuestro protagonista?
• ¿Qué otros personajes aparecerán?
• ¿Tendrá adversarios nuestro protagonista?
• ¿Tendrá amigos nuestro protagonista?
• ¿Cómo actuarán estos personajes?
• ¿Cómo, cuándo y dónde iniciará la acción?
• ¿Cómo se desarrollará la acción?
• ¿Cuándo, en qué tiempo, en qué momento hitórico, se desarrollará la
acción?
• ¿Dónde, en qué lugar, se desarrollará la acción?
• ¿Cómo, cuándo y dónde concluirá la acción?
En equipo, apunto en mi cuaderno toda la información recopilada en
la lluvia de ideas.
Siempre en equipo, selecciono la información recopilada.
También en equipo, organizo la información recopilada, utilizando un
esquema sencillo:
• Introducción
• Desarrollo
• Conclusión
Continúo en equipo, e invento finalmente la leyenda.
En plenaria, narro la leyenda ante todos mis compañeros de clase.
En equipo, redacto un primer borrador de la leyenda inventada.
En equipo, corrijo el primer borrador de la leyenda inventada.
En equipo, edito en el periódico mural la leyenda inventada.

129
 Sexta Unidad

Dramatización de leyendas
Observo las siguientes ilustraciones y las comento con mis compañeras y
compañeros de clase.

• Formo varios equipos para representar la obra de teatro.

• Tomo en cuenta las caraterísticas de la obra dramática, para elegir a
los personajes.
Organizo la redacción de diálogos, para lo cual, tengo en cuenta
los siguientes aspectos:
• Fecha, hora y lugar de la práctica.
• Nombro un director del grupo, para que haya organización y
disciplina.
• Elaboro el guion de los diálogos.
• Determino quiénes serán los personajes que intervendrán
• Distribuyo los papeles que se van a interpretar.
• Hago un ensayo de los diálogos.
• Verifico que la leyenda tenga inicio, desarrollo y final.
Practico —con mi equipo—dos o más veces, para realizar una
buena representación.

130
 Interpreto textos literarios

Comento reunido con mis compañeros y compañeras de clase el

ejercicio.
Identifico los aspectos más relevantes, divertidos y difíciles.
Practico —con mi equipo— antes de presentarnos en plenario.
En plenaria, dramatizo—con mi equipo—la leyenda inventada en
clase.
Escucho con atención, tolerancia y cortesía las observaciones
realizadas por mis compañeros de clase, a nuestra dramatización.
Anoto en mi cuaderno dichas observaciones.

Recuerdo
• La Dramatización es una modalidad lúdica, atractiva, que presenta
muchas formas de representación, expresión y comunicación.

131
 Sexta Unidad

Uso de adverbios de tiempo (Ahora, antes, después)

y modo (bien, rápido, lentamente, etc.), en
oraciones cortas.

Con mi docente y compañeros de clase, leo el título del siguiente

texto: Los Adverbios
Siempre con mi docente y compañeros de clase, comento el título.
• ¿Qué es un adverbio?
• ¿Dónde se encuentran los adverbios?
• ¿Por qué se llamará así esta lectura?
Con base en el comentario de la lámina y del título, predigo:
• ¿De qué tratará la lectura?
En plenaria, escucho atentamente la lectura que realiza mi
docente.
Leo oralmente (con entonación, fluidez y buena dicción) el texto.

Los Adverbios
Los adverbios de tiempo, lugar, modo y cantidad responden a las siguientes
preguntas: ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? Y ¿cuánto? No tienen una posición fija
en la frase y funcionan como complementos circunstanciales. En español, existen
locuciones adverbiales que funcionan igual que un adverbio y veremos cómo un
adjetivo puede funcionar como un adverbio.

Los adverbios son palabras invariables y poseen significado propio.

Clasificación de los adverbios según su significado

Los adverbios suelen clasificarse en varios grupos teniendo en cuenta su significado:

• Adverbios de tiempo: ahora, antes, después, tarde, luego, ayer, hoy, mañana,
todavía, aún, nunca, enseguida, mientras, después, temprano.

• Adverbios de lugar: aquí, lejos, cerca, fuera, detrás encima, ahí, arriba.

• Adverbios de modo: bien, mal, lentamente, según, mejor, peor.

132
 Interpreto textos literarios

• Adverbios de cantidad: tanto, mucho, demasiado, más, poco, menos, nada,

todo.

• Adverbios de negación: no, tampoco, nada, nunca, jamás.

• Adverbio de afirmación: sí, también, asimismo, bueno, seguro, naturalmente,

verdaderamente.

Los adverbios según su función gramatical:

• Adverbios demostrativos: aquí, entonces, ahora, así, tal, tanto

• Adverbios relativos: donde, cuando, cuanto, como.

Estos adverbios funcionan como circunstanciales y como nexo de la oración

subordinada que introducen:

Esa es la casa donde nací; Lo hice como tú querías.

Fuente: [Link]

En equipo, leo silenciosamente el texto.

Consulto en el diccionario, el significado de las palabras
desconocidas.
Respondo a continuación, las siguientes preguntas:
• ¿Qué son los asdverbios?
• ¿Cómo se clasificación los adverbios según su significado?
• ¿Cómo se clasificación los adverbios según su función gramatical?
En plenario, presento y comento las respuestas de las preguntas
anteriores.
También en plenario, comento el significado de las palabras
desconocidas.
Siempre en plenario comento y discuto las funciones de los
adverbios.
En equipo, escribo en mi cuaderno cinco oraciones con adverbios
de tiempo y cinclo oraciones con adverbios de modo.
En plenario, presento, comento, discuto y corrijo el ejercicio
anterior.

133
 Sexta Unidad

Recuerdo
Adverbio:
Un adverbio es una parte de la oración que complementa a
un verbo, un adjetivo, otros adverbios e incluso oraciones. Los
adverbios expresan circunstancias, como pueden ser modo,
lugar, tiempo, cantidad, afirmación, duda, etc., respondiendo
a preguntas como ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿de qué
manera?, entre otras. Esta función es llamada función adverbial,
y puede ser llevada a cabo por palabras aisladas (adverbios) o
por grupos de dos o más palabras (locuciones adverbiales).
Algunas de las palabras consideradas por la gramática
tradicional precientífica como adverbios pueden considerarse
en categorías independientes. Por ejemplo, los adverbios de
ubicación, modo y cantidad parecen formar una clase natural,
pero otros adverbios («epistémicos», «adverbios de negación»)
parecen formar desde el punto de vista sintáctico una clase
aparte.

134
 Interpreto textos literarios

Redacción de párrafos descriptivos, con base en

observaciones
Observo la ilustración y la comento con mi docente y compañeros de clase.

Ejemplos básicos de descripción:

Registro (de memoria o por
escrito) cada uno de los Descripción Literaria
detalles en la ilustración Pesados, plomizos nubarrones
(espacio, suelo, vegetación, avanzaban casi tocando las cumbres
sol, nubes, árboles, etc). de las altas montañas que limitaban
• ¿Qué personajes identifico el horizonte de la casa de don
en la lámina? Robustiano; las hojas de los castaños
que la circundaban no se movían; los
En plenaria, escucho
vencejos se cernían y revoloteaban
atentamente la lectura que
sobre el campanario de la aldea,
realiza mi docente
como si jugaran a las cuatro esquinas;
Leo oralmente (con el aire que se respiraba era tibio; el
entonación, fluidez y buena calor, sofocante. De vez en cuando se
dicción), los siguientes rasgaban los nubarrones, y una rúbrica
ejemplos de descripción. de fuego, precursora de un sordo y
prolongado trueno, daba fe de que se
estaba armando por allá arriba el gran
escándalo: los obreros se apresuraban
a hacinar en la mies la hierba segada
y seca.
José María de Pereda

Describiendo una casa

Mi casa es grande. Tiene dos plantas.
En la planta baja, hacia el frente, está
la sala. Allí, hay un televisor, un sofá y
dos sillones. Siempre recibimos las visitas
en esa parte. Afuera está el jardín. Hay
filas de margaritas, rosas, y más.

135
 Sexta Unidad

En equipo, leo silenciosamente los ejemplos de descripción.

Consulto en el diccionario, el significad de las palabras desconocidas.
Respondo a continuación, las siguientes preguntas:
• En el primer párrafo, ¿cómo son los nubarrones?
• ¿Cómo era el aire? ¿Cómo era el calor?
• ¿Qué hacían los obreros?
• ¿Por qué se apresuraban los obreros?
• Según el contexto, ¿qué son los vencejos?
• ¿A qué se refiere la expresión una rúbrica de fuego?
• En el segundo párrafo, ¿cómo es la casa que describe?
• ¿Qué hay en la sala de lacasa?
• ¿Dónde está el jardín? ¿Qué hay en el jardín?
• ¿Qué características observa en estos párrafos?
En plenario, presento y comento las respuestas de las preguntas
anteriores.
También en plenaria, comento el significado de las palabras
desconocidas.
Siempre en plenario, comento y discuto las características de los
párrafo.
En equipo, con base en la observación de la lámina anterior y las
características de la descripción, redacto en mi cuaderno un párrafo
descriptivo.
En plenario, presento, comento, discuto y corrijo el ejercicio anterior.

Recuerdo
Las caraterísticas de la descripción son :
- Se centra en los detalles. Comunica el aspecto del sujeto u objeto de
descripción (persona, animal, planta o cosa), especificando partes, sus
cualidades, funciones, etc.
- Variado. Se describen cosas físicas como no físicas: Ejemplo: Como se ve
un paisaje determinado, o también el estado anímico de una persona
- Recursos del lenguaje: Se hace uso de herramientas tales la
comparación, la hipérbole, los adjetivos calificativos.

136
 Interpreto textos literarios

El Resumen oral y escrito (Resumen de fragmentos o

párrafos)
Observo la ilustración y la comento con mi docente, compañeros y
compañeras de clases.

El Resumen
• Con mi docente y
compañeros de clase, leo el Un resumen es una redacción de un escrito,
título de la lectura partiendo de un texto más extenso. Como
característica, éste debe ser breve, pero
• Siempre con mi docente
sin omitir detalles o aspectos principales
y compañeros de clase,
del contenido original. Desde el punto de
comento el título del texto.
vista general ,antes de realizar un resumen
• ¿Qué es un resumen? es preciso definir:
• ¿Por qué se llamará así esta • Hacia quién está dirigido el resumen
lectura? (destinatario).
• En qué ámbito se presentará el
Con base en el comentario
de la lámina y del título, resumen (ámbito laboral, académico,
predigo: científico, etc).
• Cuál es la finalidad del resumen.
¿De qué tratará la lectura?
En plenario, escucho Un resumen debe expresar fielmente
atentamente la lectura que el contenido original y las ideas de
realiza mi docente. su autor. No se deben realizar nunca
evaluaciones personales o emitir
Leo oralmente (con juicios sobre dichos contenidos.
entonación, fluidez y buena
dicción) el texto. Cualidades de un buen resumen:
Claridad: Mensaje sencillo, fácil,
comprensible.
Precisión: Uso exacto de las palabras
adecuadas.
Concisión: Brevedad y economía en el

137
 Sexta Unidad

uso de las pabras.

Orden: Disposición de las ideas, según el desarrollo del escrito.
Objetividad: Expresa fielmente el contenido y las ideas del texto original.
Estructura del resumen:
Introducción (Enunciación breve del propósito del esumen).
Cuerpo del resumen (Resultados, alcance).
Conclusión (Breve recapitulación)
Fuente: [Link]

En equipo, leo silenciosamente el texto.

Consulto en el diccionario, el significado de las palabras desconocidas.
Respondo a continuación, las siguientes preguntas:
• Según el texto, ¿en qué consiste el resumen?
• ¿Qué hay que tomar en cuenta antes de realizar un resumen?
• ¿Qué cualidades debe tener un buen resumen?
• ¿Cuál es la estructura más simple del resumen?
En plenario, presento y comento las respuestas de las preguntas
anteriores.
También en plenaria, comento el significado de las palabras
desconocidas.
Siempre en plenario, comento y discuto las cualidades y estructura del
informe.
En plenaria, presento un resumen oral del texto anterior.
En equipo, redacto el resumen oral del texto anterior.

Recuerdo
Las cualidades de un buen resumen son :

Claridad Orden
Precisión Objetividad
Concisión

138
 Interpreto textos literarios

Transcripción de trabalenguas en letra cursiva

Observo la siguiente ilustración y la comento con mis compañeras,
compañeros de clase y docente.

Con mi docente y Trabalenguas

compañeros de clase,
leo el título de la “El otorrinolaringólogo de
siguiente fábula: Paranguarimícuaro se quiere
Trabalenguas desotorrinolaringaguarizar.
El otorrinolaringólogo que
Siempre con mi docente
y compañeros de clase, logredesotorrinolanguarizarlo, buen
comento el título del desotorrinolaringuarizador será”.
texto.
“R con rr cigarro,
• ¿Qué es un
trabalenguas? rr con rr barril;
rápido corren los carros,
• ¿Me gustan los
trabalenguas? cargados de azúcar del ferrocarril”.

• ¿Cuántos trabalenguas “—¡Compadre, cómpreme coco!

sé?
“— ¡No, compadre, no compro coco!
En plenario, escucho ¡Porque como poco coco compro, poco
atentamente la lectura coco como!”
que realiza mi docente.
Leo oralmente (con
entonación, fluidez y
buena dicción) los
presentes trabalenguas.

139
 Sexta Unidad

En equipo, leo silenciosamente los presentes trabalenguas.

Consulto en el diccionario, el significado de las palabras
desconocidas.
Respondo a continuación, las siguientes preguntas:
• ¿Qué significan cada uno de los anteriores trabalenguas?
• ¿De qué hablan?
En plenario, presento, comento y discuto las respuestas de las
preguntas anteriores.
También en plenaria, presento, comento y discuto el significado de las
palabras desconocidas.
En equipo, aprendo y practico los trabalenguas anteriores.
Transcribo en letra cursiva, en mi cuaderno, los trabalenguas
estudiados.

Recuerdo
Los trabalenguas son juegos verbales divertidos y si se practican
con frecuencia resultan una ayuda excelente, para mejorar la
pronunciación de las palabras y la fludez de la lectura oral.

140
 Interpreto textos literarios

La investigación: Origen de la familia

Observo la ilustración y la comento con mi docente, compañeras, y
compañeros de clase.

Con mi docente y
compañeros de clase, leo el
título del siguiente texto:
“Orígenes de la familia”
• ¿Qué significa la palabra
oígenes?
• ¿Quiénes conforman mi
familia?
• ¿Por qué se llamará así esta
lectura?
Con base en la observación
y comentario del título,
predigo:
• ¿De qué tratará la lectura?
En plenaria, escucho
atentamente la lectura que
realiza mi docente.
Leo oralmente (con
entonación, fluidez y buena
dicción) el texto.

Orígenes de mi familia
Mi familia es nicaragüense: Mi papá nació (como mi abuelo paterno), en la zona
rural de Managua, y mi mama, en Muy Muy, [Link] nací, como mi papá,
también en Managua y en su misma comunidad de origen; por tanto, expreso con
genuino orgullo, que tengo orígenes campesinos.
Managua es un departamento cuya ciudad homónima es la capital de Nicaragua
(Centroamérica). Está asentada a orillas de un bello lago de agua dulce, llamado
Xolotlán (Tanto Nicaragua, Managua como Xolotlán son voces de origen nahuatl,
al igual que una buena cantidad de toponimias del país).
Referí al inicio que mi mamá nació (como mi abuela materna), en un municipio del
departamento de Matagalpa. Esta gente tiene una tradicion un tanto diferente

141
 Sexta Unidad

a la de Managua, pues hay (además del “gallopinto” y del “nacatamal”, que

se disfrutan casi en todo el país), algunos otros tipos de comidas; asimismo, hay
otras costumbres bonitas e interesantes, se bailan otros sones y se cantan otras
canciones. No obstante, nada de esto influyó negativamente en la importante
relación de mis padres, cuyo precioso fruto lo encarno Yo.
Debo acentuar, que Dios me regaló un ángel en mi abuela paterna, quien nació
en un pequeño y pintresco pueblo de Nindirí, municipio de Masaya, la “Ciudad de
las flores” (Masaya y Nidirí también son toponimias de origen nahuatl).
Mi abuelo materno nació en San José de los Remates, municipio del departamento
de Boaco, cuya etimolología desconosco, pero sí estoy segura que pertenece a
una de las lenguas indígenas de las que se habló o se hablan en nuestro país
centroamericano, por ende latinoamericano.
Finalmente, me declaro privilegiada y poseedora de un ingente e invaluable Tesoro,
sublimemente humano, constituido por mi familia con quien actualmente vivo en
Managua, en un Macondo añejo y misterioso, personificado en nuestra romántica
comunidad rural, cuyo nombre me reservo por ahora.
Autora: Laurel de un Poema Benjamín y Bello
(Escritos inéditos)

En equipo, leo silenciosamente el texto.

Encuentro el significado de las palabras desconocidas por el contexto
y consulto el diccionario.
Respondo a continuación, las siguientes preguntas:
• ¿Qué nacinalidad tiene la narradora del texto?
• ¿Qué personas menciona?
• ¿Qué parentesco tiene con esas personas.
• ¿Qué querrá expresar con: “Dios me regaló un ángel en mi abuela
paterna”?
• ¿Por qué se sentirá orgullosa de su origen campesino?
• ¿Por qué se declara dichosa?
En plenario, presento y comento las respuestas de las preguntas
anteriores.
También en plenaria, comento el significado de las palabras
desconocidas.
En equipo, organizo un proceso sencillo de investigación de los
orígenes de mi familia.

142
 Interpreto textos literarios

En equipo, elaboro una guía de preguntas, para recopilar la mayor

cantidad de información sobre el origen de mi familia.
Con el apoyo de mi equipo, averiguo quiénes son mis familiares de más
edad.
En equipo, averiguo qué otras personas conocieron a mis antepasados.
En equipo, entrevisto a mis familiares de más edad y a otras personas
que conocieron a mis antepasados.
Siempre en equipo, busco y consulto todos los documentos (periódicos,
diarios, fotografías, cartas, partidas de nacimiento, fes de bautismo,
actas de matrimonio, actas de defunción, testamentos, etc.), que
contengan información sobre mi familia.
Continúo en equipo y seleciono la información recopilada.
Organizo, por orden de importancia, la información seleccionada.
Redacto un borrador o borradores del informe sobre el origen de mi
familia.
Corrijo el borrador o borradores del informe.
Redacto definitivamente el informe.
Edito el informe sobre el origen de mi familia, en el periódico mural de
mi escuela.

Recuerdo
Los pasos del proceso de escritura son:
• Selección de un tema.
• Delimitación del tema seleccionado.
• Recopilación de información.
• Selección de la información recopilada
• Organización de la información seleccionada.
• Redacción de borrador o borradores.
• Corrección de borrador o borradores del informe.
• Redacción definitiva del informe.
• Edición del informe.

143
 Sexta Unidad

La Exposición
Observo la ilustración y la comento con mi docente, compañeras y
compañeros de clase:

La Exposición Oral
• ¿Dónde se encuentran los
niños, niñas que aparecen en
Consiste en la presentación de un tema
la lámina?
ante un auditorio a partir de un guion
• ¿Qué hacen esos niños, niñas? o esquema previamente elaborado,
como producto de un proceso de
Con mi docente y compañeros
investigación sobre dicho asunto,
de clase, leo el título del texto:
sistematizado en un informe.
• ¿Qué entiendo por
Es una práctica de gran importancia
exposición?
en diversos ámbitos. En el ámbito
• ¿Qué significa oral? académico, se utiliza en las lecciones y
explicaciones que los profesores dan en
• ¿Por qué se llamará así esta clase y en los trabajos que los estudiantes
lectura? presentan ante sus compañeros de
Con base en la observación y clase y que finalmente entregan en un
comentario del título, predigo: informe escrito a su docente.

• ¿De qué tratará la lectura? La exposición oral presenta una serie

de rasgos peculiares:
En plenaria, escucho
atentamente la lectura que El receptor está presente en el momento
realiza mi docente. de la comunicación e influye en ella
mediante su actitud y sus reacciones.
Leo oralmente (con
entonación, fluidez y buena Se hace ante un público (o conjunto
dicción) el texto. de oyentes), que a veces pueden

144
 Interpreto textos literarios

interrumpir al emisor, para formularle preguntas o hacer comentarios.

Los errores cometidos pueden ser corregidos, pero no borrados.
No debe confundirse la exposición oral con la lectura en voz alta de un texto escrito
previamente. Se debe demostrar dominio del tema, preparación consciente y
capacidad para comunicarlo a los demás adecuadamente.

En equipo, leo silenciosamente el texto.

Encuentro el significado de las palabras desconocidas por el contexto y
consulto el diccionario.
Respondo, a continuación, las siguientes preguntas:
• ¿En qué consiste la exposición oral?
• ¿Para qué sirve?
• ¿Qué rasgos importantes presenta la exposición oral?
En plenario, presento y comento las respuestas de las preguntas
anteriores.
También en plenaria, comento el significado de las palabras
desconocidas.
En equipo, organizo un proceso sencillo de investigación, para preparar
una exposición oral:
Elaboro una guía de preguntas, para recopilar la mayor cantidad de
información sobre la exposición que me propongo desarrollar:
• Averiguo las fuentes más importantes, para recopilación de datos.
• Entrevisto a personas con conocimiento y experiencia sobre el tema
que me propongo desarrollar.
• Localizo y consulto todos los documentos (periódicos, diarios, revistas,
fotografías, cartas, etc.), que contengan la información requerida.
• Ejecuto el proceso de recopilación de información propiamente dicho.
Continúo en equipo y seleciono la información recopilada.
Organizo, por orden de importancia, la información seleccionada.
Redacto un borrador o borradores del informe.
Corrijo el borrador o borradores del informe.
Redacto definitivamente el informe.

145
 Sexta Unidad

Elaboro un un guion o esquema, para la exposición, a partir del informe

de la investigación previamente realizada:
• Ideas principales de la exposición (expresadas de forma clara, precisa
y concisa).
• Ideas secundarias organizadas y jerarquizada por orden de
importancia.
• Espacio abierto, para incluir nuevas ideas.
• Datos infaltables (fechas, nombres, citas), enunciados de forma literal.
En plenario, dearrollo la exposición oral del tema preparado, ante mi
profesor y compañeras, compañeros de clase:
• Cuido mi lenguaje corporal y la expresividad de mi voz, dominando el
escenario y actuando con naturalidad:
• Sigo el esquema elaborado previamente.
• Explico, al principio, el tema a tratar y la estructura que tiene el
discurso.
• Empiezo la exposición de una manera que resulte atrayente al público.
• Concluyo la intervención, retomando las líneas fundamentales de la
exposición y resumiendo los distintos aspectos analizados.
Finalmente, edito el informe de la investigación en el periódico mural
de mi escuela.

Recuerdo
Para realizar una buena exposición, se deben desarrollar los seguentes
pasos:
• Organizar y ejecutar un proceso de investigación sobre un tema
determinado.
• Recopilar información (sobre el tema), seleccionarla y organizarla
adecuadamente.
• Redactar un informe.
• Elaborar un un guion a partir del informe.
• Dearrollar la exposición ante un público (o conjunto de oyentes), de
una manera que resulte atrayente, cuidando mi lenguaje corporal y
la expresividad de mi voz, dominando el escenario y actuando con
naturalidad.
• Finalmente, editar el informe en el periódico mural de mi escuela.

146
 Interpreto textos literarios

El Informe
Observo la ilustración y la comento con mi docente, compañeras y
compañeros de clase:

• ¿Dónde se encuentran los

niños, niñas que aparecen en
la lámina?
• ¿Qué hacen esos niños, niñas?
Con mi docente y compañeros
de clase, leo el título del texto
• ¿Qué entiendo por informe?
• ¿Por que se llamará así esta
lectura?
Con base en la observación y
comentario del título, predigo:
• ¿De qué tratará la lectura?
En plenaria, escucho
atentamente la lectura que
realiza mi docente.
Leo oralmente (con
entonación, fluidez y buena
dicción) el texto.

El Informe
El informe es un documento escrito en prosa informativa (científica, técnica
o comercial), con el propósito de comunicar información del nivel más alto en
una organización. Por consiguiente, refiere hechos obtenidos o verificados por el
autor (reconocimientos, investigaciones, estudios, o trabajos), describiendo sus
cualidades, características y contexto. Es de una elaboración ordenada, basada
en la observación y el análisis.
En el informe escrito predomina el lenguaje formal e informativo, con una fuerte
carga de objetividad, derivada del principio de que lo que se brinda allí corresponde
a la realidad.

147
 Sexta Unidad

La estructura básica del informe incluye:

Introducción: Explica brevemente de qué se tratará el informe y cuál es su objetivo.
Cuerpo: Detalla la información principal; en muchos casos, lleva subtítulos y otros
elementos (P. Ej.: Fotografías).
Conclusión: Resalta los resultados más importantes.
Bibliografía: Detalla las fuentes que proveyeron los datos. Se incluye al final del
informe.
Fuente: [Link]

En equipo, leo silenciosamente el texto.

Encuentro el significado de las palabras desconocidas por el contexto y
consulto el diccionario.
Respondo, a continuación, las siguientes preguntas:
• ¿Qué es un informe?
• ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en el informe?
• ¿Cuál es la estructura de un informe?
• ¿Qué características debe tener un informe?
En plenario, presento y comento las respuestas de las preguntas
anteriores.
También en plenaria, comento el significado de las palabras
desconocidas.
En equipo, organizo un proceso sencillo de investigación, para preparar
la redacción de uninforme:
• Elijo un tema general interesante: Ejemplo: La Educación; Los Deportes;
La Tecnolodía; La Salud, otros que sean de mi interés.
• Delimito el tema general. Ejemplo: De la Educación: Mi clase preferida;
Los Deportes: Mi deporte preferido; La Tecnolodía: Uso adecuado del
celular; La Salud: Tratamiento de la basura…otros que sean de mi
interés, del equipo o de la clase, en general.
• Elaboro una guía de preguntas, para recopilar la mayor cantidad de
información sobre el tema elegido.
• Averiguo las fuentes más importantes, para la recopilación de datos.
• Entrevisto a personas con conocimiento y experiencia sobre el tema
que me propongo desarrollar.
• Localizo y consulto todos los documentos (periódicos, diarios, revistas,
fotografías, cartas, etc.), que contengan la información requerida.

148
 Interpreto textos literarios

• Ejecuto el proceso de recopilación de información propiamente dicho.

• Continúo en equipo y seleciono la información recopilada.
• Organizo, por orden de importancia, la información seleccionada.
• Redacto un borrador o borradores del informe.
• Corrijo el borrador o borradores del informe.
• Redacto definitivamente el informe.
• Elaboro un guion o esquema, para la exposición del informe ante la
clase.
En plenario, dearrollo la exposición oral del informe, ante mi profesor y
compañeras, compañeros de clase:
• Cuido mi lenguaje corporal y la expresividad de mi voz, dominando el
escenario y actuando con naturalidad:
• Explico, al principio, el tema a tratar y la estructura que tiene mi
informe.
• Concluyo la presentación, resumiendo y enfatizando los aspectos más
importantes de mi informe.
• Finalmente, edito mi informe en el periódico mural de mi escuela.

Recuerdo
La estructura básica del informe incluye:
• Introducción
• Cuerpo
• Conclusión
• Bibliografía

149
 Sexta Unidad

Lesctura complementaria

Cuento corto para reflexionar: El león temeroso

El tercero de los cuentos cortos para
reflexionar nos habla acerca del miedo.
Comienza en una hermosa sabana
africana, en donde un león se había
perdido de su grupo. Llevaba ya 20 días
caminando de un lado para otro y no
encontraba a los suyos. Tenía hambre
y sed, pero también mucho miedo al
verse solo.

Por fin divisó un estanque de agua

fresca. Inmediatamente corrió hacia él
con todas sus fuerzas. Estaba muerto de
sed y necesitaba a toda costa tomar
un poco del líquido vital. Sin embargo,
al llegar a la orilla vio sobre las aguas la
imagen de un león sediento. Entonces
se retiró. “El estanque ya tiene dueño”,
pensó.
arriesgarse. No aguantaba más. Así que
Esa noche se quedó cerca de allí, pero se acercó cautelosamente al estaque y
no se atrevía a ir de nuevo al estanque. al llegar a la orilla vio de nuevo al león.
Si aparecía el león que era dueño del Era tanta su sed que no le importó. Metió
lugar, seguramente lo atacaría por la cabeza para tomar el agua fresca.
meterse con su propiedad. Y él no En ese momento, el león desapareció:
estaba en condiciones de enfrentarse había estado viendo solo su reflejo. Así
a nadie. Pasó un día y el sol quemaba. son los miedos: desaparecen cuando
Ya era tanta la sed, que el león decidió los enfrentamos.

[Link]

150
UNIDAD 7
Redacto pequeños textos
 Séptima Unidad

Unidad 7 Redacto pequeños textos

Escritos alusivos al libro.

Con mis compañeros de clase, comento las láminas.

Curiosidades sobre la historia del libro

• ¿Qué observo en las

imágenes? El 23 de abril se celebra el Día
Internacional del Libro. Esta fecha
En equipo, leo y comento fue elegida porque se conmemora la
el título: “Curiosidades muerte de los dos más grandes escritores
sobre la historia del libro” de la Humanidad: Miguel de Cervantes
• ¿Qué imagino al leer el Saavedra y William Shakespeare.
título del texto?
Ahora comencemos este recorrido de
• ¿Qué son curiosidades? curiosidades del libro. Alrededor del
siglo I, se inventó el papel en China, tras
• ¿Qué es historia? siglos de usar hueso, madera o hasta
• ¿Me gustan los libros? seda como soportes para la escritura.
Se imprimía sobre el papel mediante la
Escucho atentamente la técnica de xilografía, tallando una matriz
lectura que realice mi de madera que se rellenaba con tinta y
docente. se prensaba el papel, en ese mismo siglo
Leo con entonación y Influenciados por la proliferación del
buena dicción el texto libro en Grecia, los romanos comenzaron
anterior. con la producción y edición de libros en
el siglo I de nuestra era. Si bien el libro
comenzó a extenderse por los límites del
Imperio, las bibliotecas eran privadas.

152
 Redacto pequeños textos

Hacia fines del siglo IV, Roma contaba

con unas 28 bibliotecas, muchos años
Interpreto el contenido del
después, Gutenberg inventó la imprenta
texto, realizando las
en 1440, lo que de alguna manera define
siguientes actividades:
el surgimiento de la industria editorial y
el auge del libro. Gracias al invento de Subrayo las palabras
la imprenta, aumentó la cantidad de desconocidas, encuentro su
libros publicados y bajó su costo. significado por contexto, lo
compruebo en el
diccionario y las copio en
mi cuaderno.
• ¿Dónde fue inventado el
papel?
• ¿Dónde comenzó la
producción de libros?
• ¿Quién inventó la imprenta?
• ¿Por qué se cree que la
invención de la imprenta
es muy importante en la
historia del libro?
• ¿Qué fue lo que más llamó
mi atención en el texto?
• ¿Cuántos libros he leído y
cuál es el que más me ha
gustado?
• ¿Cuál ha sido la experiencia
más divertida que he tenido
al momento de leer?
• ¿Por qué es importante la
lectura?
Menciono dos escritores
nicaragüenses.
En plenario comparto con
mis compañeros y docente
los resultados del ejercicio
realizado.
Invento un cuento alusivo al
libro.

153
 Séptima Unidad

Aprendamos y practiquemos el dialogo oral y

escrito
Observo la ilustración y participo dando mi opinión a toda la clase con lo que
aprecio.

No olvide que al
participar debe
levantar la mano,
respetar la opinión
de las demás
personas.

Después de que observé la ilustración contestó.

• ¿Qué personajes mantienen conversación? ¿De qué creo que
hablan?
• ¿La niña puede platicar con el periquito? ¿Por qué?
• ¿El perico entiende todo lo que le dicen? ¿Por qué?
Imagino lo que dicen los personajes de la ilustración y lo represento
en diálogos, para compartirlo con toda la clase.
En pareja, leo y comento el título: CONSEJOS DE UNA ORUGA
• ¿De qué creo tratará la lectura?
• ¿Alguna vez me han aconsejado o he aconsejado?
• ¿Las orugas pueden aconsejar?
Escucho la lectura que realice mi docente.
En equipo, leo atentamente el siguiente texto y realizo las actividades
propuestas.

154
 Redacto pequeños textos

Consejos de una Oruga

La Oruga y Alicia se estuvieron mirando un rato en

silencio: por fin la Oruga, se dirigió a la niña en voz
lánguida y adormilada.
— ¿Quién eres tú? —dijo la Oruga.
No era una forma demasiado alentadora de
empezar una conversación.
Alicia contestó un poco intimidada:
—Apenas sé, señora, lo que soy en este momento...
Sí sé quién era al levantarme esta mañana,
pero creo que he cambiado varias veces desde
entonces.
— ¿Qué quieres decir con eso? (preguntó la Oruga
con severidad). ¡A ver si te aclaras contigo misma!
—Temo que no puedo aclarar nada conmigo
misma, señora (dijo Alicia), porque yo no soy yo
misma, ya lo ve.
—No veo nada —protestó la Oruga.
—Temo que no podré explicarlo con más claridad
(insistió Alicia con voz amable)
—Así que tú crees haber cambiado, ¿no?
—Mucho me temo que sí, señora. No me acuerdo
de cosas que antes sabía muy bien, y no pasan diez
minutos sin que cambie de tamaño.
—Bueno, quizás usted no haya sentido hasta
ahora nada parecido (dijo Alicia), pero cuando se
convierta en crisálida, cosa que ocurrirá cualquier
día, y después en mariposa, me parece que todo le
parecerá un poco raro, ¿no cree?
—Ni pizca (declaró la Oruga).
—Bueno, quizá los sentimientos de usted sean
distintos a los míos, porque le aseguro que a mí me
parecería muy raro.
— ¡A ti! (dijo la Oruga con desprecio). ¿Quién eres
tú?

155
 Séptima Unidad

Con lo cual volvían al principio de

la conversación. Alicia empezaba a
sentirse molesta con la Oruga, por esas En la lectura hay palabras
observaciones tan secas y cortantes, desconocidas busca en el
de modo que se puso tiesa como un diccionario las siguientes
rábano y le dijo con severidad: palabras y cópialas en tu
cuaderno, luego redacta
—Me parece que es usted la que oraciones con cada una de
debería decirme primero quién es. ellas. (Puedes agregar más si
encuentras otras palabras que
— ¿Por qué? —inquirió la Oruga. desconozcas)
Era otra pregunta difícil, y como a Alicia Lánguida:
no se le ocurrió ninguna respuesta
convincente y como la Oruga parecía Intimidada:
seguir en un estado de ánimo de lo más
antipático, la niña dio media vuelta Severidad:
para marcharse. Crisálida:
— ¡Ven aquí! (la llamó la Oruga a sus • ¿De qué nos habla el
espaldas). ¡Tengo algo importante que texto?
decirte!
• ¿Quiénes son los
Estas palabras sonaban prometedoras, personajes?
y Alicia dio otra media vuelta y volvió
atrás. • ¿Qué hacen esos
personajes?
— ¡Vigila este mal genio! —sentenció
• ¿Qué valores trasmite la
la Oruga, mantén siempre la paciencia
lectura?
con los mayores pues de ellos puedes
aprender mucho y las canas deben • ¿Encuentra relación entre
respetarse, aunque sientas que te el título y el contenido? Si,
ofenden mantén el respeto en todo No. Explique.
tiempo.
• ¿Qué fue lo que más llamó
— ¿Es eso todo? —preguntó Alicia, mi atención de la lectura?
muchas gracias señora Oruga de
ahora en adelante así lo haré, pues es • ¿Cómo ves la actitud de
un valioso consejo. la oruga? Argumenta tu
respuesta
Lewis Carroll
Lea nuevamente el texto y
observe lo siguiente:

Noto que en el texto anterior se establece una conversación entre

dos personas.

156
 Redacto pequeños textos

Si me detengo a ver con atención en el diálogo se transcribe fielmente lo que

dicen unos personajes reales o ficticios.

Ejemplo.

— ¿Quién eres tú? —dijo la Oruga.

—Temo que no podré explicarlo con más claridad (insistió Alicia con voz
amable)

A esta forma de diálogo se le llama directo

Analizo otro ejemplo:

La Oruga y Alicia se estuvieron mirando un rato en silencio: por fin la Oruga, se dirigió
a la niña en voz lánguida y adormilada.

A esta forma de diálogo se llama indirecto.

Pues bien, por medio de un diálogo se puede informar sobre algo que otro no sabe.
Puede educar y formar a la persona, compartiendo conocimientos, describiendo
algo que la otra persona no conoce, también a través del diálogo se puede difundir
ideas propias o ajenas, convencer a los demás entre otras cosas.

Factores que facilitan el diálogo.

• La claridad y respeto de los dialogantes: para dialogar se requiere utilizar un

lenguaje común. Las palabras especializadas o ajenas al habla de los dialogantes,
hace difícil la conversación, además se espera que haya respeto.

• Un tema y un lenguaje común: debe haber un tema básico el cual se dialoga y

las personas que intervienen deben conocerlo.

• Respeto y tolerancia.

Leo nuevamente el texto, observando que en cada intervención de los

personajes, hay un signo de puntuación ¿Sabes cómo se llama ese signo?
Investigo con mi docente cómo se llama ese signo, profundizo usando un
manual de ortografía y lo anoto en mi cuaderno.

157
 Séptima Unidad

Recuerdo
El diálogo es la presentación escrita de una conversación real
o ficticia, de forma expresiva, propia del teatro. Por medio del
diálogo los personajes expresan opiniones, pensamientos, ideas y
sentimientos.

Escritura de diálogos.
Hago una presentación de mis cualidades y qué me gusta hacer. Todos y
todas debemos hacerlo igual.

Mantengo en mente que:

• Debo escuchar con atención a cada uno en su turno.

• Expreso con claridad mis opiniones.
• Cedo la palabra a los demás.
• Pregunto si me han comprendido.
• Si no estoy de acuerdo con la opinión de alguien, no subo el tono de voz y evito los
gestos despectivos.

Para escribir un texto debo seguir los pasos del proceso de escritura:
1. Debo de elegir el tema sobre el cual voy a escribir, en este caso el tema de mi
diálogo.
2. Defino por medio de la lluvia de ideas, el contenido.
3. Elaboro mi esquema.
4. Defino los personajes, que intervendrán en el diálogo. Escribo los borradores,
cuido los márgenes, los espacios entre palabras.
5. Reviso cuantas veces sea necesario, para ello puede utilizar manuales de
ortografía, de gramática y diccionarios entre otros documentos.
6. Incorporo ideas nuevas al borrador.
7. Presento el trabajo a mi docente, retome las observaciones y mejoro mi texto.
8. Presento los resultados al resto de la clase.

Me organizo en grupo de cuatro personas y converso acerca del tema que

vamos a tratar el diálogo. Retomo un tema que me llamó la atención, pero
que acrecente los valores.
Participo en la presentación dramatizando los diálogos escritos.

158
 Redacto pequeños textos

Relatos de noticias

Participo de la puesta en
común con base a las
siguientes imágenes y
preguntas.
• ¿Por qué considero que esas
imágenes están en este
tema?
• ¿Qué encuentro en el
periódico?
• Además de escuchar
músicas ¿para qué sirve la
radio?
• ¿En la web y la televisión solo
encuentro entretenimiento?
Si, No ¿Por qué?
En pareja, leo y realizo
comentario del título:
“Nicaragua enseña a turistas
el arte de elaborar cerámica
tipo precolombina”
• ¿De qué imagino que tratará
el texto al leer el título?
• ¿Qué es arte para mí?
• ¿Qué es precolombina?
Atiendo a la lectura de mi
docente.
En pareja leo la siguiente
información.

159
 Séptima Unidad

22 Febrero 2018
Managua, Nicaragua: nacionales/456566
INFORMATIVO TURÍSTICO
Nicaragua enseña a turistas el arte de elaborar cerámica tipo precolombina
La elaboración de la cerámica predomina en los llamados "Pueblos
Blancos". Un grupo de turistas de Alemania, Canadá y Holanda recibieron
hoy clases sobre el arte de elaborar cerámica tipo precolombina en uno
de los talleres más antiguos del municipio de Niquinohomo, 40 kilómetros
al suroeste de Managua, como parte de una ruta turística promovida en
Nicaragua.

Unos pies descalzos amasan por unos minutos al menos dos libras (0.90
kilos) de barro que está tendido sobre el suelo, mientras el grupo de turistas
de Alemania, Canadá y Holanda toman fotografías y prestan atención.
"Este es uno de los primeros pasos para hacer cerámica", explica a los
visitantes el instructor del Taller Escuela de Cerámica "Valentin García",
Pascual Nicoya.

El taller, que tiene alrededor de 45 años funcionando, enseña las diferentes

formas y piezas de diseños que se pueden realizar con barro, asimismo el
paso a paso.

Después de leer contesto la siguiente actividades.

• ¿Qué está sucediendo y dónde exactamente?
• ¿Quiénes recibieron clases y para qué?
• ¿Con qué parte del cuerpo realizan las actividades y para qué?
• ¿Qué tipo de texto acabo de leer? Explico mi respuesta.
• ¿Cómo se entera de lo más importante de su comunidad o barrio?

Si reparo en la información anterior notaré que es una noticia. Y funciona

para comunicar acontecimientos interesantes ocurridos recientemente.

La noticia se da a conocer por medio de la televisión, radio, periódicos y

con el avance tecnológico ahora nos podemos informar con la web por
medio de nuestros celulares, tabletas o la computadora.

Los aspectos acerca de los que informan las noticias son:

Acontecimientos ocurridos
Quién o quienes participaron en los hechos
Cuándo sucedieron
Dónde ocurrieron

160
 Redacto pequeños textos

Consigo periódico y lo llevo al colegio. Recorto dos noticias y las pego en mi

cuaderno, destacando el acontecimiento ocurrido, quién o quiénes participan
en los hechos, cuándo y dónde sucedieron.
Lo comparto con mis compañeros y la maestra.
Redacto noticias de mi entorno con apoyo de las preguntas: qué, quién,
cómo, cuándo, dónde y por qué
En pareja observo la siguiente imagen e invento las respuestas que sean
necesarias.

• ¿Qué pasó?
• ¿Quiénes participaron?
• ¿Cuándo sucedió?
• ¿Dónde ocurrió?
Puedo notar con el ejercicio anterior para poder describir la situación que está
sucediendo en la ilustración, debiste responder a unas preguntas. Para escribir una
noticia es necesario contestar las siguientes preguntas:

• ¿Qué?
• ¿Quién?
• ¿Cómo?
• ¿Cuándo?
• ¿Dónde?
• ¿Por qué?

En equipo de tres estudiantes, redacto una noticia tomando en cuenta la

información anterior.
Te aconsejo:
• Pensar en un título breve e interesante.
• Retomar los pasos del proceso de escritura vistos en el tema anterior.

161
 Séptima Unidad

Lectura y escritura de oraciones exclamativas e

interrogativas
Observo las ilustraciones y formulo comentarios con mis compañeros y
compañeras.

• ¿Qué puedo notar en

común que tiene cada
imagen?
De la imagen escriba una
pregunta y una oración
admirativa.
En equipo, leo y realizo
comentarios del título. El
leñador honesto.
• ¿Qué imaginas al leer el
título?
• ¿Qué hace el leñador?
• ¿Qué otro nombre reciben
en Nicaragua la gente que
trabaja cortando madera?
• ¿Es bueno ser honesto? Sí,
No. Justica tu respuesta.
Atiendo a la lectura de mi
docente.
Siempre en equipo, leo la
siguiente lectura.
Lea atentamente siguiendo
la lectura de su docente o
de un compañero o
compañera.

162
 Redacto pequeños textos

El leñador honesto.
Me dedico a contestar
Érase una vez, un leñador humilde y bueno, las siguientes
que después de trabajar todo el día en el actividades.
campo, regresaba a casa a reunirse con
los suyos. Por el camino, se dispuso a cruzar • ¿De qué nos habla el
un puente pequeño, cuando de repente, cuento?
se cayó su hacha en el río. • ¿Quiénes son los
personajes?
“¿Cómo haré ahora para trabajar y poder
dar de comer a mis hijos?” exclamaba • ¿Qué opinas de la
angustiado y preocupado el leñador. actitud del leñador?
Entonces, ante los ojos del pobre hombre • ¿Qué valores se
apareció desde el fondo del río una ninfa manifiestan en el
hermosa y centelleante. ¡No te lamentes cuento?
buen hombre! ¡Traeré devuelta tu hacha
en este instante! le dijo la criatura mágica • ¿Qué crees que
al leñador, y se sumergió rápidamente en hubiera sucedido si
las aguas del río. el leñador hubiera
agarrado el hacha de
Poco después, la ninfa reapareció con un oro o de plata?
hacha de oro y preguntándole al leñador
¿es esta tu hacha? Y él contestó que esa
no era su hacha. Nuevamente, la ninfa se
sumergió en el río y trajo un hacha de plata
entre sus manos ¿es esta tu hacha? ¡No.
Leamos el texto de nuevo y
¡Esa tampoco es mi hacha! dijo el leñador
observa lo siguiente.
con voz penosa.
¡Esa sí es mi hacha, Muchas
Al tercer intento de la ninfa, apareció gracias!
con un hacha de hierro. ¡Esa sí es mi
¿Es esta tu hacha?
hacha, Muchas gracias! gritó el leñador
con profunda alegría. Pero la ninfa quiso
premiarlo por no haber dicho mentiras, y le
dijo “Te regalaré además las dos hachas de Nota que la primera oración
oro y de plata por haber sido tan honrado”. se escribe entre signos de
admiración o exclamación
Ya ven amiguitos, siempre es bueno decir (¡!), se utiliza para comunicar
la verdad, pues en este mundo solo ganan diferentes tipos de emociones.
los honestos y humildes de corazón. En la segunda oración se
expresa entres signos de
interrogación (¿?), y plantea
interrogante sobre algo o
alguien.

163
 Séptima Unidad

Canciones populares nacionales

Observo de manera atenta las siguientes imágenes, para participar en una
puesta en común.

Don Felipe y sus cachorros

En equipo, comparto lo que sé acerca de las canciones populares

nacionales.
• ¿Qué sabes del son popular nicaragüense?
Reflexiono un poco sobre las canciones populares nacionales de
Nicaragua.
Presento en el plenario mis conclusiones.
Leo y realizo comentarios del título:
La música de Nicaragua y su estilo.
Escucho la lectura de mi docente.
Leo de manera silenciosa y luego con entonación y expresividad el
siguiente texto.

164
 Redacto pequeños textos

La música de Nicaragua y su estilo

El son de Nicaragua es una mezcla de influencias indígenas y europeas,
especialmente españolas. Sus instrumentos musicales incluyen marimba y otros
comunes en Centroamérica.

Nicaragua disfruta de la música de sus artistas locales y de la música de todo

el mundo. Se destacan la bachata y el merengue de República Dominicana, el
reggae de Jamaica, el reggaeton de Panamá, entre otros géneros, incluyendo el
pop.

La música nicaragüense es una mezcla de diferentes culturas de las tribus indígenas,

conquistadores europeos y esclavos. Los estilos de música varían en las diferentes
regiones del país de Nicaragua. En la costa del Caribe es escuchada la música con
influencia africana e indígena, en la costa del Pacífico la música se considera una
mezcla de la cultura indígena y española y en la región Norte/Central de Nicaragua
la música tiene más un sabor europeo, esto es debido a la ola significante de los
europeos, mayormente alemanes, que viven en la región.

La Costa del Caribe de Nicaragua es conocida por su Palo de Mayo, se celebra

durante el festival de Palo de Mayo. La comunidad Garífuna existe en Nicaragua y
es conocida por su música popular llamada Punta. Además, la Soca, el Reggaeton,
el Reggae y la Salsa son popularidad en todo el país. El reconocido cantante salsero
Luis Enrique Mejía López, es apodado "El Príncipe de la salsa", cuyo álbum Ciclos
ganó el premio Grammy en 2009 para «Mejor álbum tropical latino».

Releo la lectura y contesto Si reparas en la imágen

las siguientes interrogantes. puedes presenciar bailes que
nacen como representación
• ¿Qué fue lo que más llamo tu de los sones nicaragüenses.
atención en la lectura? ¿Por Pues bien las canciones
qué? populares nacionales
• ¿De qué está conformado el representan las costumbres,
ideas y cultura de los
son nicaragüense?
nicaragüenses.
Explique cada mezcla y el
estilo de la música
nicaragüense.
• ¿Qué son nicaragüense te
gusta más? ¿Por qué?
• ¿Has interpretado algún son
nicaragüense? ¿Cuál y qué
te pareció esa experiencia?
(comparte tu respuesta con
toda la clase)

165
 Séptima Unidad

Leo un fragmento de una canción popular nacional.

Zanatillo
Trío Monimbó
Zanatillo zanatillo, préstame tu relación
Zanatillo zanatillo, préstame tu relación
Para sacarme esa espina que tengo en el corazón
Para sacarme esa espina que tengo en el corazón.

Esa espina no se saca, por que es espina es de amor

Esa espina no se saca, por que es espina es de amor
Solo tu negrita puede sacármela con primor
Solo tu negrita puede sacármela con primor…

Recuerdo
Las canciones populares nacionales, son músicas que se
encargan de representar las costumbres, cultura e idiosincrasia
de los nicaragüenses.

Investigo, otras canciones populares nacionales, con mis padres, abuelitos, tíos
o algún pariente cercano.
Participo de la puesta en común, expongo los resultados de mi investigación y
en conjunto con mi docente corregimos el trabajo para después realizar mis
conclusiones.

166
 Redacto pequeños textos

Lectura e interpretación de anécdotas históricas.

Narración y comentario de anécdotas
Observo cada detalle de la siguiente imagen, para compartir mi opinión.

• ¿Qué observa en cada Prensado entre el espaldar de un taburete

episodio de la imagen?
Metí la cabeza en el espaldar de un
• ¿Qué te llamó más la taburete por la parte ancha y la corrí
atención de la imagen? ¿Por
qué? a la estrecha y así quedé pegado,
y di grandes chillidos pensando,
De lo observado creo una
historia pequeña. que con aquel pesado mueble en
el cuello pasaría toda mi vida. Me
En grupo de tres
pegaron por la travesura y para que
compañeros comparto mis
ideas, tomando en cuenta el no me volvieran a castigar, ya que el
título: Prensado entre el uso de los taburetes en la casa era
espaldar de un taburete. indispensable, en aquel tiempo, que no
Comparto si alguna vez me se conocían las silletas.
he prensado alguna parte ¡Quién hubiera podido predecir, en
de mi cuerpo.
tal ocasión, que aquella cabecita
• ¿Qué imagino cuando leo el pegada en un taburete iba usar una
título de la lectura?
Sagrada Mitra!
Atiendo a la lectura de mi
docente.
Leo de forma silenciosa y
oralmente el siguiente texto.

167
 Séptima Unidad

Resuelvo las siguientes actividades.

Busco en el diccionario e investigo las palabras:
Espaldar
Chillido
Taburete
Travesura

• ¿Quién es el personaje que relata lo sucedido?

• ¿Dónde suceden los hechos narrados?
• ¿A quién describen en el texto?
• ¿Quién es el personaje principal?

Recuerdo
La lectura que antes leí se le conoce como anécdota, la cual es
un cuento corto que narra un incidente interesante o divertido,
una narración breve de algo curioso, un suceso que se supone le
haya pasado a alguien. Su escritura es como si fuera hechos reales,
por ejemplo un incidente o accidente con personas reales como
personajes, en lugares reales.

Explico con mis palabras que es una anécdota y la escribo en mi cuaderno.

Redacto una anécdota y la presento ante la clase.

168
 Redacto pequeños textos

Inventemos y dramaticemos anécdotas

Leo la siguiente anécdota.

Mi hermana tiene 10 años. Siempre

supe que ella era diferente en algo.
Para ella la escuela no era algo que
le interesara mucho, desde los 6
años empezó a leer libros de cuentos
porque jamás le ha llamado la
atención ver TV. Es una chavala muy
inteligente, siempre está queriendo
aprender más. Decidió que ya era
momento de hacer algo y buscó
la manera de hacer espacios de
lecturas con sus compañeros de
grado, para leer más.

Me reúno en equipo y seleccionamos un suceso que nos parezca

interesante.
Organizamos nuestra anécdota y escribimos el primer borrador.
Entrego el trabajo a la docente y espero sus mejoras.
Dramatización de anécdotas.
Cuando mi docente entregue la anécdota me reúno nuevamente
con mis compañeros.
Leo la anécdota y asigno quien va interpretar cada parte de la
anécdota.
Practico la dramatización de la anécdota.
Preparo la presentación de la anécdota, empleo gestos y mímicas, y
la presento a todo el salón.

169
 Séptima Unidad

Lesctura complementaria

El foso de las ranas

El segundo de los cuentos cortos para
reflexionar nos habla acerca del poder
de la opinión ajena. Dice que había un
gran grupo de ranas que siempre iba
a divertirse al bosque. Todas cantaban
y saltaban hasta que caía la noche.
Permanecían muertas de la risa y nada
las separaba.
Un día, en su salida acostumbrada,
fueron a conocer un bosque nuevo.
Estaban en sus juegos cuando tres de
ellas cayeron en un profundo foso del
que ninguna se había percatado. Las
restantes se conmocionaron. Miraron
hacia el fondo del foso y vieron que era
demasiado profundo. “Las perdimos”,
dijeron.
Las tres ranas caídas intentaron subir por
las paredes del foso, pero era muy difícil.
Apenas avanzaban un metro y volvían
a caer. Las demás comenzaron a
comentar que sus esfuerzos eran inútiles. Pensaron que las demás tenían razón.
¿Cómo iban a lograr escalar una pared La tercera rana, en cambio, siguió
tan alta? Era mejor que se resignaran. subiendo y cayendo, pero tras un par
No había nada que hacer de horas, consiguió salir a la superficie.
Las demás estaban asombradas. Una le
Dos de las ranas escucharon esos preguntó: “¿Cómo lo lograste?” Pero la
comentarios y comenzaron a rendirse. rana no contestó. Era sorda.
[Link]

170
UNIDAD 8
Cuando leo aplico técnicas de lectura
 Octava Unidad

Unidad 8 Cuando leo, aplico técnicas

de lectura

Textos científicos
Observo con mucha atención el contenido de las imágenes y en plenario
comparto.

Comento con toda la

clase, pidiendo la palabra,
sobre el contenido.
• ¿Qué observo en cada
lámina?
• ¿Qué relevancia tienen
estas imágenes para el
contenido?
Escribo en el pizarrón,
todas las ideas que
aporten mis compañeros y
compañeras.
Comparto en plenario:
Comparto ¿si he visto un
eclipse y qué me ha
parecido?
De acuerdo al título, ¿de
qué crees tratará la
lectura?
Después de escuchar la
lectura de mi maestra, en
pareja, leo de forma
simultanea (oral y en
silencio) el siguiente texto.

172
 Cuando leo aplico técnicas de lectura

Los Eclipses.
Uno de los fenómenos astronómicos más espectaculares son los eclipses, esto
es, el oscurecimiento del Sol o la Luna durante un corto intervalo de tiempo. En
particular son especialmente interesantes los eclipses de Sol, ya que a pleno día el
Sol desaparece y se hace la noche. Una condición indispensable para que tenga
lugar un eclipse de Sol es que este astro, junto con la Luna y la Tierra (en ese orden),
se encuentren ubicados en una misma línea del espacio; en esas condiciones la
sombra de la Luna se proyectará sobre una limitada región de la superficie terrestre
centrada en esa línea.
Todos los habitantes que se encuentran en esa zona de la Tierra, sumergidos dentro
del cono de sombra lunar, verán al Sol ocultarse detrás de la Luna durante algunos
minutos (el tiempo que dura el pasaje de la Luna frente al disco solar).
Los eclipses solares pueden ser totales (se oscurece completamente el disco del
Sol), parciales (se oculta una porción del disco) y anulares (el disco de la Luna
queda contenido dentro del disco solar y se ve un anillo brillante). Dinámicamente,
sólo dos veces por año se da la configuración en la que los tres astros se encuentran
sobre una misma recta; sólo entonces serán posibles los eclipses de Sol.
No tan espectaculares como los de Sol, aunque bastante llamativos, son los eclipses
de Luna. Cuando el Sol, la Tierra y la Luna (ahora en este orden), se ubican sobre
una misma línea del espacio Entonces vemos el oscurecimiento del disco lunar. La
máxima duración de un eclipse lunar es de 104 minutos. El oscurecimiento de la
Luna durante el eclipse total (cuando la Luna se encuentra por completo dentro
del cono de sombra de la Tierra) no siempre es igual; en algunos eclipses es muy
pronunciado y en otros no tanto.

Me reúno en equipos de tres integrantes e interpreto la lectura realizando las

actividades siguientes:
• ¿De qué trata la lectura?
• ¿Por qué son particularmente especiales los eclipses de Sol?
Explique ¿cómo pueden ser los eclipses solares?
• ¿Cuánto es el tiempo que dura un eclipse lunar y cómo se forma este?
Se relaciona el contenido del texto con las predicciones que dimos antes de
leer la lectura.
• ¿Existe relación entre el contenido del texto y el título del mismo?
Leo nuevamente la lectura e identifico el vocabulario nuevo, lo investigo en el
diccionario.
Escribe en tu cuaderno si la información del texto es objetiva o no; debes
argumentar tu respuesta.

173
 Octava Unidad

Ahora que he interpretado el texto leo la siguiente información, con el equipo

que antes estaba reunido.

La lectura que acaba de leer es científica, ya que los conocimientos que brinda
se basan en estudios e investigación.

El texto científico se caracteriza por tres grandes aspectos:

Escritura formal. El lenguaje empleado es técnico. Esto quiere decir que las
palabras y expresiones utilizadas son propias de la ciencia que se está estudiando.

Orden sistemático. Este seguirá un orden coherente en todo el desarrollo del

texto. Por ejemplo si el escrito habla sobre problemas de sobrepoblación, iniciaría
con una introducción que explica en qué consiste dicho fenómeno para ir
profundizando para mostrar sus causas y posibles soluciones.

Investigación, documentación del contenido desarrollado. El autor de dicho

texto, debe fundar su contenido con información veraz y verificable.

Recuerdo
La lectura es muy importante en la formación de las personas.
Cuanto más leemos, más aprendemos y se amplían nuestros
conocimientos. Además, la lectura enriquece el vocabulario,
desarrolla la inteligencia y extiende el campo de nuestro interés.

Visite la biblioteca e investigue las características de los textos científicos,

compare con la información brindada y anote sus conclusiones en el
cuaderno.

174
 Cuando leo aplico técnicas de lectura

La mesa redonda
Observo atentamente la siguiente imagen y comparto a todo el salón con
base a las siguientes preguntas.

• ¿Qué crees que están haciendo los niños?

• ¿De qué crees que hablan?
• ¿Qué hay en medio de la mesa?
• ¿Por qué están reunidos en una mesa?
• ¿Cuál crees sea la razón que hayan más de tres niños?
En equipo, realizo comentario del título. SALUDOS DIFERENTES.
Comparto los saludos con mis amistades
• ¿Cómo lo hago con mi familia?
• ¿Hay diferencias?
• ¿Qué pienso de qué tratará la lectura al leer el título?
Atiendo la lectura de la maestra.
Leo en silencio y con entusiasmo el siguiente texto.

175
 Octava Unidad

Saludos diferentes

En todas las poblaciones del mundo, cuando dos o más personas se encuentran,
lo primero que hacen es saludarse antes de iniciar una conversación, pero no
todas las personas se saludan de la misma manera.
En Laponia, una región que se encuentra al norte de Europa, el saludo de dos personas
nos puede parecer divertido. Como si fueran dos periquitos que entrecruzan sus
picos, los lapones se rozan mutuamente la nariz, y así expresan su reconocimiento
y afecto.
Los chinos se saludan uniendo sus manos y haciendo una ligera inclinación de la
cabeza. Los nativos de una pequeña isla llamada Samoa se olfatean cuando se
saludan.
Estas formas de saludos resultan curiosas para nosotros; sin embargo, no nos
sorprendemos cuando vemos a dos personas que se encuentran y se saludad con
un fuerte abrazo o con un abrazo y un beso o solamente con un beso. Tampoco
nos extraña ver a las personas estrecharse la mano, que en la forma de saludo más
común entre nosotros.

Ahora que he leído el texto, reflexiono y comento.

• ¿Cuál fue el saludo que más llamó tu atención? ¿Por qué?
Completa el esquema del texto.

• ¿Cómo sería el saludo perfecto para ti?

Leo y comparto con mi docente, compañeros/as la siguiente información.

176
 Cuando leo aplico técnicas de lectura

¿Sabes a qué se le llama mesa redonda? Pues es una dinámica de grupo

en torno a un tema relevante o polémico, lo dirige un moderador ante un
público formado por personas interesadas en el tema.

Los integrantes de la mesa redonda pueden ser de cuatro a siete personas,

y el tiempo que debe cumplirse para su realización, puede ser, de 30
a 45 minutos. Si en la planificación de esta técnica se ha considerado la
participación del público, el coordinador deberá establecer las normas y
moderar las participaciones.

Preparación de una mesa redonda

• Elegir un tema de interés.

• Tener claro los objetivos de la reunión.
• Selecciona a los participantes con el cuidado de que tengan puntos de
vista diferentes sobre el tema.

• Elegir un moderador imparcial.

• Planificar previamente la reunión con los participantes, sin que haya
discusión preliminar.

• Dar un tiempo de diez minutos en una primera ronda.

• Establecer un turno donde el público establezca sus opiniones y haga

preguntas a los participantes.
• Cerrar la mesa con un resumen de las ideas principales y la enumeración
de conclusiones por parte del moderador.

En equipos, elijo con mis compañeros, un tema de interés para discutir.

Puedes retomar los siguientes ejemplos.

• Utilización adecuada de las redes sociales.

• Efecto invernadero.
• El chat.
• Hazañas de un héroe de la localidad.
• La cosecha de agua.
• Prevención de accidentes.

177
 Octava Unidad

Comentario oral sobre cómo evitar desastres

naturales según su contexto

Comento con mi docente y compañeros de clase:

• ¿Qué observo en las imágenes?
• Comento ¿Si alguna vez viví alguna situación de riesgo por la naturaleza?
• Manifiesto ¿Qué siento cuando hay un desastre?
Escucho la lectura de mi docente.
Me reúno en equipos de cuatro integrantes, leo la siguiente información.

Riesgo:
Es la probabilidad de que una amenaza se convierta en un desastre. La
vulnerabilidad o las amenazas, por separado, no representan un peligro. Pero si
se juntan, se convierten en un riesgo, o sea, en la probabilidad de que ocurra un
desastre.

Sin embargo los riesgos pueden reducirse o manejarse. Si somos cuidadosos en

nuestra relación con el ambiente, y si estamos conscientes de nuestras debilidades
y vulnerabilidades frente a las amenazas existentes, podemos tomar medidas para
asegurarnos de que las amenazas no se conviertan en desastres. La gestión del
riesgo no solo nos permite prevenir desastres. También nos ayuda a practicar lo que
se conoce como desarrollo sostenible. El desarrollo es sostenible cuando la gente
puede vivir bien, con salud y felicidad, sin dañar el ambiente o a otras personas a
largo plazo. Por ejemplo, se puede ganar la vida por un tiempo cortando árboles

178
 Cuando leo aplico técnicas de lectura

y vendiendo la madera, pero si no se siembran más árboles de los que se cortan,

pronto ya no habrá árboles y el sustento se habrá acabado. Entonces no es
sostenible. (En medio del texto llevar imágenes de árboles abatidos por el viento)

Prevención y mitigación de desastres.

La prevención y mitigación es todo lo que hacemos para asegurarnos de que
no suceda un desastre o, si sucede, que no nos perjudique tanto como podría.
La mayoría de los fenómenos naturales no pueden impedirse; pero sí podemos
reducir los daños que causa. Por ejemplo, reducimos los daños de un sismo si
construimos casas más resistentes y en lugares donde el suelo sea sólido. ¿Qué es la
prevención? Es la aplicación de medidas para evitar que un evento se convierta en
un desastre. Por ejemplo, sembrar árboles previene la erosión y los deslizamientos.
También puede prevenir las sequías. ¿Qué es la mitigación? Son medidas para
reducir la vulnerabilidad frente a ciertas amenazas. Por ejemplo, hay formas de
construcción que aseguran que nuestras casas, escuelas u hospitales no se caigan
con un terremoto o un huracán.

¿Podemos evitar los desastres?

No podemos evitar que ocurran los fenómenos naturales, pero podemos hacerlos
menos dañinos si entendemos mejor por qué suceden y qué podemos hacer para
prevenirlos o mitigarlos.

Tomando en cuenta que la gente es en parte responsable por la ocurrencia de los

desastres tenemos que cambiar lo que estamos haciendo mal para poder evitar o
disminuir el impacto de los fenómenos naturales.

Cada comunidad debe aprender a conocer sus características y su entorno: el

ambiente natural y el construido por el ser humano. Solo así podrá manejar las
amenazas que la rodean y reducir su vulnerabilidad a estas amenazas.

Reflexiono respondiendo las siguientes actividades, con base a la lectura.

• ¿Cuándo se convierte en riesgo una situación?
• ¿El riesgo se puede evitar? Justifique su respuesta.
• ¿Cómo ayuda la prevención y mitigación de desastres en una situación de
catástrofe?
• ¿Se pueden evitar los desastres? Sí, No ¿Por qué?
• ¿Has vivido alguna vez un desastre? ¿Cómo fue esa experiencia?
Siempre reunidos en equipo, anoto en un papelógrafo lo más relevante de lo
que acabo de leer, para luego compartirlo con todo el salón de clases.

179
 Octava Unidad

Pronombres personales
Observo la conversación de los niños.

Mi familia y yo fuimos a ver un partido de ¡Qué curioso! Nosotros vimos una película,
futbol ¡la pasamos genial! estuvo

Comparto con toda la clase y mi docente.

• ¿Qué significa algo personal?
Si te fijas en la conversación hay palabras en negritas, ¿Cómo crees que se le
llama a esas palabras?
• ¿A qué crees que se refieran con pronombres personales?
Reflexiono con el salón sobre el título: Odín, el dios supremo de la mitología
nórdica
• ¿Por qué se le llama dios a Odín?
• ¿Qué mitologías conoces?
• ¿de qué tratara la lectura con base al título?
Atiendo a la lectura de mi docente.
Leo en silencio y expresivamente siguiente texto en pareja y realizo las
actividades.

180
 Cuando leo aplico técnicas de lectura

Odín, el dios supremo de la mitología nórdica

Ahora todos nosotros seremos testigos de Odín y que ninguna deidad escandinava
lo supera en magnificencia y poder. Él además de rey de los Ases y soberano
supremo de Asgard, es el señor de la guerra, el conocimiento mágico y la poesía,
patrono de los caídos en combate y los ahorcados. En él se junta el guerrero
temible con el brujo capaz de despertar a los muertos del sueño eterno.

Su aspecto corresponde al de un imponente anciano de larga barba. Solo tiene un

ojo, pues el otro lo arrojó a la fuente de la sabiduría, presidida en la base del roble
cósmico Yggdrasil por la cabeza de Mímir, el más sabio de los Ases, decapitado por
los Vanes durante el conflicto entre las dos familias, y lo hizo como pago a poder
beber de la fuente. Cuando viaja, Odín viste un manto azul y un sombrero de ala
ancha, y a veces va descalzo, lo que le da aspecto de misterioso peregrino o de
vagabundo, impidiendo que los hombres le reconozcan cuando se presenta ante
ellos.

El dios posee dos cuervos, llamados Hugin (reflexión) y Munin (memoria), a los
que guardan un especial cariño, y que cada mañana abandonan Asgard
para regresar al anochecer cargado de noticias que le relatan al oído mientras
descansan sobre sus hombros. En Asgard le suelen acompañar otras dos mascotas,
los lobos Geri (glotón) y Freki (voraz), a ellos los alimenta con carne de su propia
mesa, pues él no necesita comida, le basta con ingerir el sagrado hidromiel. Suyo
es también el caballo Sleipnir(resbaladizo), un mágico corcel de ocho patas, el
más rápido que hombres o dioses hayan cabalgado nunca.

Odín posee dos objetos mágicos que aumentan su poder y riqueza. Uno es
el Dráupnir, un anillo de oro del cual cada nueve noches gotea otro idéntico a él;
el otro, la lanza Gúngnir, que siempre da en el blanco y sobre la cual se realizan
juramentos irrompibles.

Odín está casado con la diosa Frigga, aunque eso no impide que tenga hijos con
otras mujeres, sean humanas, diosas o gigantas. Él es el padre de casi todos los
dioses de Asgard, y por ello los antiguos poetas escaldos lo llaman a veces Padre
de Todos.

181
 Octava Unidad

Doy respuesta a las siguientes actividades.

• ¿Sabes qué es mitología?
• ¿Qué mitos nicaragüenses conoces?
• ¿Quién es Odín y con que otros nombres se le conocen?
• ¿Cuáles son las razones de que Odín tenga un solo ojo?
• ¿Qué función tienen los dos cuervos de Odín?
• ¿Con quién está casado Odín?
Lea nuevamente el texto y note que hay palabras en negritas. Estos son:

Nosotros Ellos Él

A estas palabras se le conoce como pronombres son partes de la oración

que se utilizan en vez del nombre, de acuerdo a su significado pueden ser
dos: pronombres personales y pronombres posesivos. Nosotros estudiaremos
los primeros.
Los pronombres personales. Sustituyen el nombre de personas, animales u
objetos. Se agrupan en tres personas y en singular y en plural:

Persona Singular plural

1ª Yo, mi me. Nosotros, nosotras

2ª Tú, usted, ti, te, contigo. Vosotros, vosotras

3ª Él, Ella, Usted, Ello Ellos, Ellas, Ustedes.

En pareja redacto un relato breve utilizando al menos cuatro pronombres.

Al azar espero que la docente elija tres parejas para que expongan su trabajo
a toda la clase.

182
 Cuando leo aplico técnicas de lectura

El periódico mural
Converso con la maestra y mis compañeros sobre las siguientes preguntas.

• ¿Sabes para qué sirve un periódico?

• ¿Qué nombres de periódicos conoces del país?
• ¿Para qué se utiliza un mural?
• ¿Cuál crees que será la utilidad de un periódico mural?
Lee con atención para qué funciona un periódico mural:
Facilita la comunicación de cualquier lugar ya sea de una empresa, universidades
y escuelas. Ahorra tiempo, fomenta la participación de los alumnos, enseña a los
estudiantes a comunicarse visualmente.
Para que este funcione debe tener la misma estructura de funcionamiento de un
periódico convencional.

¿Còmo es su estructura?
El tema de un periódico mural como todo medio de comunicación es necesario
establecer un tema coherente, claro, llamativo, corto por eso se estructura en
secciones tales como:
Editorial: posición del periódico frente al tema en el que gira la producción del
mismo.

183
 Octava Unidad

Sociales: información de eventos, celebraciones o sucesos del entorno escolar.

Fecha Cìvica: recordatorio de fechas patrias, celebraciones culturales, etc.
Noticias: relato de un hecho novedoso ocurrido en la institución o sus adyacencias.
Deporte: promoción de actividades deportivas así como del cuidado de la salud
física y mental de los estudiantes y la comunidad de la institución.
Humor: diseño de géneros humorísticos gráficos (chistes, manchetas, caricaturas)
relacionadas con la temática que se desarrolla en el periódico. Y cualquier otra
sección que el docente considere necesario agregarle

¿Que pasos debo seguir para su elaboraciòn?

1. Investigar la información con la que se va a trabajar
2. Clasificar la información investigada
3. Jerarquizar por orden de importancia de la información a utilizar
4. Planificar el diseño que se seguirá como formato para el periódico: Elaboración
de un borrador con las ideas que se quieran plasmar en el trabajo final.
Establecer los materiales a emplear para el periódico. Tomar en cuenta los elementos
de la expresión plástica (color, textura, combinaciones)
• Establecer el tamaño y tipo de las letras según su importancia (título, subtitulo,
contenido)
• Seleccionar un tamaño para las imágenes que esté acorde con las dimensiones
del periódico.

5. Redactar las noticias (deben ser redactadas por los estudiantes, quienes serán
considerados los periodistas)

6. Poner en marcha la planificación realizadas y crear el periódico mural.

Con ayuda de tu docente y formados en equipos de seis estudiantes, vamos a

elaborar un periódico mural.

184
 Cuando leo aplico técnicas de lectura

Canciones regionales
Comparto con toda la clase y participo en la puesta en común opinando lo
que sé de las canciones regionales.

• ¿Conoces a alguien de las imágenes antes expuestas?

• ¿Quiénes serán ellos y por qué están en esta unidad?
• ¿Qué imaginas cuando escucha las palabras “canciones regionales”?
Reflexiono sobre el título de la lectura. El Güegüense.
• ¿De qué imagino tratará la lectura leyendo el título?

El Güegüense.
El Güegüense (también conocido como Macho Ratón) es un drama satírico y
fue la primera obra teatral de la literatura nicaragüense.

La obra del Güegüense es una síntesis de la fusión de las culturas española e

indígena que combinan el teatro, la danza y la música, siendo considerada
entre las expresiones folklóricas y literarias más distintivas de la era colonial en
América Latina y toda Europa.

Existe también un monumento en su honor en una de las rotondas de Managua.

El Güegüense es presentado durante las fiestas patronales de San Sebastián en

Diriamba (departamento de Carazo) del 17 al 27 de enero. La obra incorpora
texto, bailes, gestos, saltos y sones al ritmo del atabal y el pito. En Masaya,
nombrada oficialmente Cuna del Folclor Nicaragüense y ciudad donde nació

185
 Octava Unidad

la obra en el Siglo XVI, se presenta nuevamente desde 2011 luego de haber estado
interrumpida por décadas y la representación incluye música, baile y, lo principal,
textos narrados por los miembros del grupo. Ha sido representado desde sus
comienzos en honor a la Virgen de La Asunción el día que se celebra su onomástico.

Origen
La obra teatral fue escrita por un autor anónimo a inicios del siglo XVI. El primero
que tuvo conocimiento acerca de esta obra fue el nicaragüense Juan Eligio de la
Rocha, pero quien la descubrió fue el alemán Carlos Hernan Berendt en la ciudad
de Masaya en 1874,3 convirtiéndose en una de las más antiguas obras de teatro
indígena del Hemisferio Occidental. Se transmitió oralmente durante muchos siglos
hasta que finalmente fue escrito y publicado en un libro. Según la primera versión
escrita de la obra, esta tiene 314 parlamentos y fue originalmente escrito en náhuatl.
Otros estudiosos afirman que la lengua original en que fue escrito fue en Mangue,
una de las que se hablaba en la zona de "La Gran Manquesa" que conformaban:
Masaya, Granada, Carazo y Managua.

El origen o autor de su música es desconocido.

Una opinión disidente sobre el personaje "Güegüense" presenta el Dr. Moisés
Hassan M. en su libro "La maldición del Güegüense" (Managua 2016), por ejemplo
constatando "De una lectura juiciosa de la obra no puede menos que emerger un
G. que, algo más que un vulgar bufón, es un personaje altamente ambicioso, un
ruin oportunista para quien no es el engaño obstáculo que se puede interponer
entre él y sus fines." Sumiso y servil al poder, para alcanzar ventajas; lo presenta
como encarnación de una actitud muy frecuentemente observada en la sociedad
nicaragüense.

Diferentes géneros de sones conocidos en nuestro país.

• Güegüense o Macho Ratón. Ejemplo: Son de los machos.
• Sones de Marimba. Ejemplos: El Garañón.
• Son de Pascua. Ejemplo: Los Cachiflines.
• Son de Toros. Ejemplo: Ese Toro no Sirve.
• Son Nica. Ejemplo: Caballito Chontaleño.

Observemos una canción regional, originaria de

Contesto las siguientes actividades.
• ¿Con qué otro nombre se le conoce al Güegüense y que representa?
• ¿Dónde se presenta y en que fechas el Güegüense?
• ¿Qué incluye la representación del baile Güegüense?

186
 Cuando leo aplico técnicas de lectura

Explique el origen de la música El Güegüense?

¿Has visto la representación de este baile? ¿Qué te parece?
¿Qué otro detalle te gustaría saber de este son nicaragüense?
Ahora en grupos de ocho estudiantes organícese para hacer una
presentación cantada y actuada de una canción regional, puede tomar de
referencias las que están en el libro pero debe de investigar con su grupo.
Lo presenta en clase para toda la sección.

187
 Octava Unidad

Bibliografía

(EIRD), l. U. (s.f.). Unicef. Obtenido de Google: [Link]

[Link]

Bolaños, E. (s.f.). Sajurin Enrique Bolaños. Obtenido de Google: [Link]

vega/docs/[Link]

Carroll, L. (19 de 02 de 2014). Alicia En El Pais De Las [Link]. Obtenido de Google: https://
[Link]/data/cont/docs/[Link]

Darío, R. (2002). Encuentro de los jóvenes con Darío. Managua: Cultural.

EFE. (22 de febrero de 2018). Nicaragua enseña a turistas el arte de elaborar cerámica tipo
precolombina. El Nuevo Diario.

Hoffman, M. (2003). Canción de la Tierra. RAMÓN LLACA Y CIA. S.A.

Hugalde, E. (s.f.). 9 curiosidades sobre la historia del libro. Obtenido de Google: [Link]
com/es/btg/curiosidades/5821/9-curiosidades-sobre-la-historia-del-libro

Ortiz, V., Chavez Durán, C. L., & Chávez Díaz, Ó. (2001). Libros de Recursos y Edición anotada Para
el Profesor. México, D.F.: Santillana, S.A.

Wikipedia. (s.f.). Obtenido de Google: [Link]

188
 6
LIBRO DE TEXTO

LENGUA Y LITERATURA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO
PRIMARIA REGULAR
 Lengua y Literatura 6to

CRÉDITOS

Ministerio de Educación

Coordinación General
Martha Catalina Acevedo

Autores
Esbelia López Bonilla
Oscar Fernando Arosteguí Montalván
Marisol del Carmen Alfaro Cruz
Raquel Eliet Fonseca Torres
Ricardo Antonio Mairena Aráuz

Revisión
Esbelia López Bonilla
Oscar Fernando Arosteguí Montalván
Marisol del Carmen Alfaro Cruz

Validado por docentes de sexto grado

Diseño y Diagramación
Elizabeth de los Ángeles López López
Martha Karolyna García Pérez

Fuente de financiamiento

© Todos los derechos son reservados al Ministerio de Educación, de la República de

Nicaragua. Este texto es propiedad del Ministerio de Educación (MINED); se prohíbe su venta
y reproducción total o parcial.

2
PRESENTACIÓN
Estimados y estimadas estudiantes y docentes:

El Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación, en correspondencia con la Estrategia

Nacional de Educación de nuestro Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional,
consecuente con la necesidad de proveer a los y las estudiantes el material de apoyo para
el proceso educativo, presenta los Libros de Textos en las disciplinas de Lengua y Literatura,
Matemática, Ciencias Naturales, Educación Física y Práctica Deportiva y Estudios Sociales.

Esperamos que estos Libros de Textos constituyan una de las principales herramientas para
el buen desarrollo del proceso de aprendizaje, adecuado para que las y los estudiantes y
docentes refuercen y consoliden saberes y valores, están escritos en forma clara con lenguaje
sencillo, posibilitándole un aprendizaje contextualizado, con los conceptos propios de su
entorno comunitario y escolar; asociando el aprendizaje con la vida, promoviendo acciones
en un contexto real.

Un aspecto importante a destacar es que estos Libros de Textos han sido elaborados
especialmente para la niñez por un colectivo de autores nacionales con experiencia en las
aulas de clases. Esta herramienta metodológica se ha trabajado en concordancia con el
Currículo Básico de la Educación Nicaragüense incorporando contenidos que promueven
valores cristianos, la solidaridad, el respeto, la igualdad, la paz y la restitución de derechos en
la familia Nicaragüense.

Estos Libros de Texto se convertirán en verdaderos instrumentos pedagógicos, que contribuirán

a alcanzar las metas planteadas por nuestro gobierno asegurando el futuro de la educación
de nuestro país.

Las y los docentes juegan un papel importante en este proceso educativo y de ellos dependerá
el fortalecimiento de este Nuevo Modelo, que se basa en valores cristianos, prácticas solidarias
e ideales socialistas.

En los próximos años estos Libros serán utilizados por otros niños y niñas, por eso es importante
que sean tratados con cariño cuidándolos al máximo para que se conserven en buen estado.

Instamos a padres y madres de familia que sean garantes del cuido de los textos para que
sean utilizados por futuras generaciones.

3
 Lengua y Literatura 6to

INTRODUCCIÓN

Asimilar nuestro idioma no es sencillamente hablar y escribir, necesita la emocionante

aventura de profundizar en la esencia misma de nuestra identidad y de acercarnos
hacia los demás para compartir las experiencias acumuladas por la humanidad,
sobre todo los más profundos valores del hombre y la mujer.

Con el libro de texto se pretende propiciar el desarrollo de las habilidades básicas

del idioma, a través de la apropiación de competencias de comprensión lectora,
vocabulario, habla y escucha, gramática, expresión escrita y ortografía. Todo esto
con el fin de dar perfección y permanencia a la expresión efectiva y comunicación
funcional con los demás.

La intención primordial de este libro es apoyar la labor educativa y facilitar la

planificación didáctica, elaborada primeramente en los EPI y luego hacerla evidente
en el salón de clases, tomando en consideración la experiencia acumulada en el
aula de clases y otros espacios educativos, las características de los estudiantes, los
recursos con que cuenta, entre otros. Además ha sido una tarea muy novedosa en
convertirlo en una fuente consulta ya que, como se refiere anteriormente, se han
considerado los distintos contextos escolares del país.

El texto se ha estructurado en siete unidades didácticas, se presentan lecturas para

iniciar el desarrollo de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores para cada
contenido, y a partir de ella acompañar al estudiante en la construcción significativa
y participativa de su conocimiento, es decir, haciéndolo sujeto permanente de su
propio aprendizaje.

A continuación de cada lectura, está plateada su estrategia didáctica de

comprensión lectora haciéndolo correspondiente a los tres niveles de interpretación,
y poco a poco se van complementando actividades para la progresiva definición
conceptual que se sintetiza en esquemas como recuadros, tablas comparativas,
mapas conceptuales y semánticos, cuadros sinópticos y otros. También, se plantean
ejercicios de consolidación y de aplicación de los nuevos conocimientos y destrezas,
utilizando una metodología variada y atractiva para el estudiante.

4
ÍNDICE
Diagnóstico:....................................................................................................................................7
El párrafo
Ortografía literal. Uso de g, b y v.
Oraciones yuxtapuestas y coordinadas.

UNIDAD 1:Narremos cuentos............................................................................................................................17

Uso de j en las formas verbales conjugadas del pretérito perfecto simple del indicativo y subjuntivo de decir,
traer y de los verbos terminados en ducir.
Clases de palabras:
- Cuantificadores
- Relativos
La concordancia de género y número en la oración simple.
El tiempo del verbo: Modo subjuntivo. Tiempos compuestos
El cuento: Estructura

UNIDAD 2: Comprendamos textos expositivos...............................................................................35

Uso de mayúscula en denominaciones propias del ámbito científico.
Uso de j en las formas verbales conjugadas del pretérito perfecto simple del indicativo y pretérito imperfecto
del subjuntivo de decir, traer, y de los verbos terminados en ducir.
- En las terminaciones graves jero jera,
- En los verbos terminados en jear
- En los sustantivos terminados en jería.
Textos expositivos
Técnicas de lectura: El mapa conceptual
Oraciones compuestas:
- Nexos: conectores y conjunciones
- Yuxtapuestas
- Coordinadas (copulativas, disyuntivas y adversativas)
- Subordinadas de relativo.
Palabras Homónimas: Homófonas y homógrafas
Palabras Parónimas.

UNIDAD 3: Disfrutamos la poesía.............................................................................................................49

Uso de h
- Antes de los diptongos ua, ue, ui.
- Antes de las secuencias ía, ie en posición inicial de palabra.
Vocabulario de base y contextual. Uso del diccionario
La tilde diacrítica en monosílabos.
El poema lírico. Versos. Rima
- Figuras literarias.
- Contenido del poema
- Declamación
UNIDAD 4: Realicemos entrevistas..........................................................................................................65
Uso de mayúscula, siglas, acrónimos, y abreviaturas de formas de tratamiento.

5
 Lengua y Literatura 6to

Uso de h
-En los prefijos griegos.
-En los verbos de uso frecuente.
Clases de palabras:Verbo
La concordancia de género y número en la oración simple.
Modo imperativo.
La entrevista. Concepto. Características. Estructura
La conversación: Normas

UNIDAD 5: Comprendamos textos dramáticos..............................................................................87

Uso de h y x
Uso de h en los prefijos: hetero, hexo (a), hidro (a), higro (a), hiper, hipo.
Uso de x en los prefijos latinos.
Textos expositivos.
Oraciones compuestas.
-Nexos: conectores y conjunciones
El texto dramático. Contenido
-El sociodrama
-Representación de obras dramáticas.

UNIDAD 6: Analicemos mitos........................................................................................................................111

Uso de x.
-En las palabras con los prefijos: xeno, xero, xilo, flexi, lexi, oxi, taxi, toxi
-En palabras que empiezan por la sílaba ex seguida por el grupo pl, o pr.
Raíces griegas.
El discurso oral: Estructura
Textos expositivos.
El mito: Argumento. Hechos
Recreaciones orales

UNIDAD 7: Elaboramos resúmenes............................................................................................................127

Uso de H:
-En ciertas interjecciones en posición inicial o final.
-En la secuencia inicial ex-
Raíces latinas.
El discurso oral: Estructura
El reporte de lectura: concepto y estructura
Técnicas de lectura
-El resumen
-El mapa semántico

Bibliografía..............................................................................................................................................146

6
 Segunda Unidad - Comprendamos textos expositivos

Diagnóstico

7
 Lengua y Literatura 6to

Diagnóstico

El párrafo

Observo cada ilustración y las comento con mis compañeros.

¿Qué significado tiene el matrimonio?
¿Por qué no debe existir la pena de muerte?
¿Qué opinan del futbol entre mujeres?

Leo los párrafos siguientes:

Mariana había esperado toda su vida

el día de su boda, fue tanta su ilusión
que había formado un estricto plan; ese
día todo iba a la perfección, el novio,
las madrinas y los invitados, pero ella no
contó con el impertinente viento que
se colaba por las ventanas de la iglesia
y con que ese día el cura solo tenía la
sotana puesta, así que el espectáculo
fue captado por todas las cámaras
justo cuando se daban el beso la novia
y el novio.

La pena de muerte solo ha demostrado

que no sirve para el fin que se ha
propuesto. No existen pruebas
suficientes para determinar su eficacia
en la prevención de los delitos. Por
tanto, no merece su aplicación. Al
contrario, se deben impulsas políticas
más adecuadas de reinserción social.
Sería, sin duda, una herramienta mucho
más importante y por sobre todo, más
humana.

8
 Diagnóstico

El fútbol (del inglés británico football),

también conocido como balompié, es
un deporte de equipo jugado entre dos
conjuntos de once jugadores cada uno
y algunos árbitros que se ocupan de que
las normas se cumplan correctamente.
Es ampliamente considerado el deporte
más popular del mundo, pues lo
practican unos 270 millones de personas.
El terreno de juego es rectangular
de césped natural o artificial, con
una portería o arco a cada lado del
campo. Se juega mediante una pelota
que se debe desplazar a través del
campo con cualquier parte del cuerpo
que no sean los brazos o las manos, y
mayoritariamente con los pies (de ahí su
nombre)

Leo la siguiente información:

El párrafo es un conjunto de oraciones escritas que comparten un tema y un

contexto comunicativo, por lo que se hallan escritas en secuencia. Es una de las
unidades mayores en que puede descomponerse un texto escrito. Los párrafos se
organizan entre sí de manera lógica, de esto dependerá la cohesión y coherencia
del texto y su capacidad para transmitir correctamente el mensaje al lector.

Los párrafos pueden ser largos, ocupando varias páginas, o también breves, incluso
de una única línea. Pero siempre contienen una idea principal, nuclear, y varias
otras que la acompañan.

Los párrafos se reconocen en medio de un texto porque inician siempre con una
mayúscula (la de su primera oración contenida) y finalizan con un punto y aparte,
señal de que se pasará a otro tema o a otra información del mismo tema.

Idea principal

Todo párrafo contiene una oración principal que le sirve de núcleo o sentido y
alrededor de ella se entretejen las oraciones secundarias.

Idea secundaria

Las ideas secundarias, proveen de contexto a la idea principal, aportando

información para entender, fundamentar, argumentar y soportar la idea principal
del párrafo.

9
 Lengua y Literatura 6to

En equipo
• Leo la lista de temas propuestos por mi docente. Propongo otros temas
de mi interés.
• Converso sobre uno de ellos:
¿Qué películas te gustan? ¿Cuáles deportes dominas?
¿Qué música escuchas? ¿Qué anécdotas recuerdas?
¿Te gusta viajar? ¿Te gustan las mascotas?
¿Tienes hermanos? ¿Qué has aprendido de la
tecnología?
¿Te gusta la naturaleza?
¿Dónde estuviste en las
vacaciones?

Escribo un párrafo con uno de los

temas anteriores.

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

10
 Diagnóstico

Ortografía literal. Uso de g, b, y v.

Observo el contenido de la ilustración.

Paz entre los animales

Comentemos en pareja
Una mañana soleada de verano, un Comento con mis compañeros
gallo de colores salió a dar un paseo y compañeras sobre qué
por el campo. Hacía poco que el tratara la lectura.
dueño de esa tierra había sembrado,
así que sabía con seguridad que allí Con ayuda del docente utilizo
encontraría semillas y con suerte algún la técnica lluvia de ideas.
pequeño gusano que llevarse al pico.
Anoto en la pizarra las
Andaba distraído escarbando por aquí respuestas.
y por allá cuando vio que una zorra
surgía sigilosamente de entre la maleza Escucho la lectura modelo por
que rodeaba la finca. parte del docente.
–¡Uy, esa zorra viene por mí! ¡Tengo que

ponerme a salvo! El gallito de colores miró rápidamente a su alrededor y divisó un

único árbol a pocos metros de donde estaba. Sin tiempo para pensar en un plan
mejor, echó una carrera sin parar de aletear y se subió a la copa. Unos segundos
después la zorra llegó jadeando hasta el tronco, miró hacia arriba y le gritó:
–¡Hola, amigo gallo! ¿Por qué has huido de mí? No entiendo qué haces encima de
ese olivo… ¿Es porque te doy miedo?
El gallo, temblando como un flan, le contestó: –Pues sí… ¡Para serte franco, tu
presencia me produce auténtico pánico! La astuta zorra, que quería que el gallo
bajara para hincarle el diente, puso cara de buena y empezó a mentir.
–Vaya, pues no sé por qué me temes ¿Acaso no te has enterado de que en esta
zona hay una nueva ley?

11
 Lengua y Literatura 6to

El gallo puso cara de sorpresa y sintió curiosidad. Sin moverse ni un pelo de la rama
a la que estaba aferrado, preguntó: –¿De qué nueva ley me estás hablando?
La zorra, muy astuta, continuó con su pantomima. –¡Ay, qué poco informado
estás!… Esta semana se ha publicado una nueva ley que nos obliga a todos los
animales y humanos a vivir en paz. ¡Tenemos absolutamente prohibido hacernos
daño los unos a los otros!
El gallo la miró fijamente a los ojos y no sintió buenas vibraciones. Algo en su interior
le decía que no se fiara lo más mínimo de esa raposa de pelaje rojizo y hocico
puntiagudo con buenas dotes de actriz. –¡Eres una mentirosa! ¡Tú lo que quieres es
comerme! La zorra se esforzó aún más en parecer convincente. –¡Te juro que no
te estoy engañando! Por lo que veo es una ley que todo el mundo conoce menos
tú… ¡Baja y te explicaré con calma todos los detalles! El gallo empezaba a dudar
¿Y si no estaba actuando y decía la verdad?…
La zorra iba a abrir la boca para continuar su patraña cuando de repente escuchó
un ruido a sus espaldas. Se giró y descubrió con espanto que eran dos cazadores
armados hasta las cejas. –¡Oh, no, estoy en peligro!… ¡Yo me voy! La zorra echó a
correr como alma que lleva el diablo y el gallo desde arriba le gritó: –¡Eh, amiga!…
¿Por qué huyes? ¿No decías que todo el mundo conoce la nueva ley de paz entre
hombres y animales? Si es así esos tipos no van a hacerte daño y no tienes nada
que temer. La raposa, en plena escapada, vociferó:
–Ya, ya, pero cabe la posibilidad de que los cazadores tampoco se hayan enterado
de que esa ley existe ¡Adiós y hasta nunca! La zorra había querido engañar vilmente
al gallo de colores pero le salió mal la jugada y quedó al descubierto que había
mentido. El gallo permaneció un ratito más en la copa del árbol, y cuando todo
volvió a la calma, regresó tranquilamente al campo en busca de una deliciosa
lombriz para saciar su apetito.
[Link]
Adaptación de cuento popular de España

Reflexiono
Leo en voz alta ante la clase.
“¡Tenemos absolutamente
Después de leer.
prohibido hacernos daño los unos
Leo en silencio. Busco en el a los otros!”.
diccionario el significado de
las palabras resaltadas del
¿Cómo podemos relacionar la ley
texto.
que obliga a todos los animales y
Respondemos humanos a vivir en paz?

• ¿Qué sucedió una mañana Explico la frase

soleada de verano?
“…Eran dos cazadores armados
hasta las cejas”.

12
 Diagnóstico

En equipo
Leo nuevamente el texto
“Paz entre los animales”.
Observo que algunas sílabas
o letras están resaltadas.
Escribo con mis compañeros
algunas reglas para las
sílabas o letras resaltadas.

A practicar lo aprendido

Ejercitación

Escribo “g” o “j” para completar las oraciones.

___u___ando con el ___ato me rompió las ___afas.

Al ___usano de seda le ___usta la ho____a.
El a____ua ____oteaba encima de una ___arra.
Co___imos en el huerto ___uanabanas, ___ocotes y ___uisantes.
Tuvimos que ___irar para evitar un campo de ___irasoles.
De noche, ante la ho___uera, solo se oía el canto de los ___rillos.

Escribo “b” o “v” en su lugar correspondiente y completo las oraciones.

Siempre fue no___le y ama___le con su pueblo.

Las comunicaciones del po_lado quedaron _loqueadas.
Las _rasas del ___rasero le quemaron la ____lusa.
Las ____rillantes estrellas cu___rían todo el cielo.
En a___ril, la nie___la no era tan intensa como en diciem___re.
La pala___ra sustanti____o esta____a su___rayada.
Aquella ____roma le costó una ____ronca.

13
 Lengua y Literatura 6to

Oraciones yuxtapuestas y coordinadas

Antes de leer
Observo la lámina y comento el título.

¿Qué saben del lagarto

Juancho?
¿Saben si los lagartos están en
peligro de extinción?
Durante la lectura
• Escucho la lectura modelo por
parte del docente.
• Leo atentamente el cuento.

Los dos lagartos

─¡Hi, hi, hi, hi!
─¿Qué le pasa, señor Lagarto?
─¡Hi, hi, hi, hi!
─¿Qué le pasa, señora Lagarta? ─le interrogó el Caracol.
─¡Ay, mi anillito plomado!
─¿Los han perdido? ─quiso saber el curioso animal.
─Los hemos perdido ─respondieron los lagartos.
─¿Los han buscado? ─siguió el impertinente detective.
─Los hemos buscado por la puerta, por el pasillo, por el campo.
─¿Cuándo los perdieron? ─investigó el Caracol.
─A la hora de la siesta ─recordaron los lagartos.
─Es raro. Dos anillos perdidos en una tarde.
El Caracol se limpió los espejuelos y miró en el suelo: ─Aquí hay huellas.
─¿De qué son? ─preguntaron los lagartos.
─De pájaro.
El Caracol, col, col sacó sus cuernos al sol y le preguntó:
─Señor sol, capitán redondo, ¿ha llevado usted algún pájaro sospechoso en su
globo?
─Sí, era blanco y negro ─respondió el astro rey.
─¿Y adónde lo llevo? ─preguntó el molusco.
─A la torre de la iglesia, señor Caracol.
─Lléveme en su globo, señor sol.

14
 Diagnóstico

El sol echo el ancla y el Caracol se subió

a la cestilla del globo.
Después de la lectura
─Ya hemos llegado a la torre.
─Aquí están las huellas. • Leo en silencio el cuento.
El Caracol bajó de la torre por la • Busco en el diccionario las
escalera de caracol, luego salió a la palabras desconocidas.
calle y por fin se subió a un árbol detrás
de las huellas. Impertinente:
─¡Un nido! Y en el nido, ¡que de cosas! Cernícalo:
Trozos de botellas, sacapuntas, un
dedal, dos anillos. ¡Caracoles! ¡Los dos Respondamos
anillitos! • ¿Por qué lloraban los dos
lagartos?
El Caracol se puso un anillo en cada
• ¿Dónde habían buscado los
cuerno y salió volando, camino de la
anillos?
cueva de los lagartos.
¡Qué viejos eran los lagartos! Estaban • ¿Quién robo los anillos?
medio ciegos, pero se querían mucho.
• ¿Cómo lo supo el caracol?
─¿Qué?, ¿qué?, ¿qué?
─¡Que los encontré! • Explico el diálogo entre el sol
y el caracol.
─¡Que viejos eran los lagartos! Se
pusieron los anillos y se quedaron En equipo
pensando, quietos, inmóviles.
─¿Quién nos quitó los anillos? ¿La • Observo y comento las
cigüeña, la lechuza, el cernícalo oraciones yuxtapuestas:
lagartijero? 1. Algunos comen, otros
¿Lo saben ustedes? No se lo digan a cantan.
nadie para que sigan pensando.
2. Ve conmigo, te llevaré a tu
casa hoy.
Autor. Juan Muñoz Martin.
Libro de los prodigios. 3. No me gusta el refresco,
prefiero un café.
4. No tengo prisa, puedo
esperar.
5. Vine, jugué, gané.

15
 Lengua y Literatura 6to

Recuerdo
Las oraciones yuxtapuestas son oraciones que están una al lado
de la otra sin necesidad de ningún conector. Estas oraciones están
separadas por breves pausas en el habla oral o comas (,), punto y
coma (;) o dos puntos (:) en la escritura.

Observo y comento las Oraciones Coordinadas:

• La maestra hablaba y los representantes escuchaban.
• Ni lavas ni prestas la batea.
• María compró dulces e Inés comió.

Son oraciones colocadas una al lado de otra, pero unidas por conjunciones
coordinantes e, ni, y .
Según el ejercicio anterior observo y comento ¿Cuáles de las siguientes oraciones
son compuestas? ¿Qué tipo de relación que se da entre sus proposiciones
coordinación o yuxtaposición?
• Contestó correctamente a las tres preguntas que le hizo el profesor. _____
• Hemos estado en Zelaya este puente y nos ha encantado._______
• Este restaurante está vacío; ¿vamos mejor al de la esquina de enfrente?____
• Lo tenía muy claro: alguien le había tendido una trampa.____
• No me ha quedado claro si se debe conservar el pastel en la refrigeradora._____
• ¿Preguntamos las tarifas del nuevo gimnasio o nos quedamos en el nuestro?___

16
 Primera Unidad - Narremos cuentos

UNIDAD 1
Narremos cuentos

17
 Lengua y Literatura 6to

Leamos con atención

Observo el esquema
Antes de leer
Comento Valores
• ¿De qué tratará la lectura?
Durante la lectura.
• Escucho la lectura por parte
del docente.

El valor de la convivencia
en la escuela

Vivimos en una sociedad altamente

caracterizada por lo tecnológico
en la que se abren nuevas vías de
comunicación antes insospechadas,
en el que disponemos de un volumen
vertiginoso de información, en el que
los servicios prosperan en busca del
bienestar del ciudadano, en el que los
cauces de solidaridad son múltiples y
variados para atender las necesidades
de diversos colectivos… sin embargo,
la otra cara de la sociedad, sin duda
paradójica, nos presenta día tras día situaciones de violencia, racismo, intolerancia,
discriminación, injusticias, estafas, vandalismo…
Así pues, conforme evolucionamos los seres humanos nos encontramos en la
encrucijada de tener que adaptarnos a los cambios experimentados sin atentar
los derechos humanos, es decir, aprendiendo a convivir con los otros en ese nuevo
contexto, o al menos diferente.
Al hablar de convivencia escolar, somos conscientes de la complejidad del
concepto, así como de la dificultad de construir en los centros una cultura de
paz, fundamentada en el aprendizaje de valores como el diálogo, la tolerancia, la
solidaridad, el respeto de los derechos humanos y la búsqueda permanente de la
justicia, entre otros.
Para superar el conflicto en las aulas debemos promover una sana convivencia
favoreciendo la adquisición de una sana autoestima, en el desarrollo de la
responsabilidad, así como el aprendizaje de habilidades de diálogo y comunicación.

18
 Primera Unidad - Narremos cuentos

• Leo en voz alta ante la clase.

• Leo en silencio.
• Busco en el diccionario el
significado de las palabras
resaltadas del texto.
Después de leer
Respetar los
• ¿Qué entienden por materiales ajenos
vandalismo?
• ¿Cómo podemos organizar
tareas de convivencia en la
escuela?

Ayudar a
convivir de la
mejor manera.

Utilizar un volumen de
voz adecuada

“Convivir es aceptar
la diversidad”

19
 Lengua y Literatura 6to

Uso de j en las formas verbales conjugadas del

pretérito perfecto simple del indicativo y subjuntivo
de decir, traer y de los verbos terminados en ducir
Leemos con atención
En las formas verbales conjugadas del
pretérito perfecto simple de indicativo y
subjuntivo de decir, traer, y de los verbos
terminados en ducir.

Los verbos terminados en

-ducir, como reducir, conducir
y traducir, presentan formas
irregulares en algunos tiempos
de su conjugación; por ejemplo,
redujo, no redució.

Observo el ejemplo:
Es correcto decir: “En la clase de inglés, ayer traducimos un párrafo muy largo” o
“la semana pasada conducimos a los turistas a Granada” o “si yo produciera el
doble de lo que produzco, ¿me pagarían más?”.
Veamos lo que sucede con el uso de los verbos traducir, conducir y producir en
estos ejemplos: Cuando la acción de traducir, conducir y producir coinciden con
el momento en que se habla, podemos decir así:
–Profesora, ¿traducimos ahora el párrafo completo? Ahora conducimos este
negocio por un buen camino. Hoy producimos el doble de lo que alcanzábamos
antes.
Pero, cuando queremos expresar que la acción ocurrió en el pretérito, lo correcto
es: “En la clase de inglés, ayer tradujimos un párrafo muy largo”. “La semana
pasada condujimos a los turistas a Granada”. “Si yo produjera el doble de lo que
produzco, ¿me pagarían más?”.
En todo el tiempo verbal que se conoce como “pretérito perfecto simple” o
“pretérito”, los verbos terminados en –ducir son irregulares.

20
 Primera Unidad - Narremos cuentos

Leo los ejemplos siguientes:

Traduje: Ayer traduje con éxito un párrafo largo.
Tradujiste: Tradujiste muy bien lo que expresó el visitante.
Tradujo: El director tradujo mis palabras al inglés.
Tradujimos: Tradujimos con éxito el trabajo completo.
Tradujisteis: Los felicito, porque tradujisteis bien la frase.
Tradujeron: Tradujeron al francés el último libro del nobel.
La misma irregularidad ocurre en conducir, reducir, producir, introducir, inducir,
aducir.

Por ejemplo:
Felipe condujo el domingo pasado hasta San Carlos.
Redujimos los gastos al mínimo.
Introduje un cambio en el examen.
¿Indujiste el parto de la paciente?
También en el pretérito imperfecto o pretérito, se manifiesta esta irregularidad:

Por ejemplo:
condujera o condujese
condujeras o condujeses
condujera o condujese
condujéramos o condujésemos
condujerais o condujeseis / condujeran o condujesen
condujeran o condujesen

Observo las oraciones:

Si yo condujera como tú, me darían un premio.
Si tú condujeras esta orquesta, sonaría mejor.
Si nosotros condujéramos los negocios, lo haríamos de otro modo.

21
 Lengua y Literatura 6to

Uso de j en palabras terminadas en aje.

Consolidamos lo aprendido
Leo la información siguiente: Las palabras que terminan en -aje se
• El sufijo “-aje” presenta los escriben con la letra jota (j). Algunas
siguientes significados y definiciones de la terminación aje
funciones: según el diccionario de la Real
Academia de la Lengua Española:
• Forma sustantivos a partir de
verbos indicando “acción y • Forma sustantivos que expresan
efecto de”: acción: Aterrizaje, abordaje,
aprendizaje.
aprender → aprendizaje
(acción y efecto de aprender • Designa derechos que se pagan:
algún arte u oficio). Almacenaje, hospedaje.

aterrizar → aterrizaje (acción y • Indica conjunto: ramaje, pillaje.

efecto de aterrizar)

Conjuntos:
• ropaje: conjunto de ropa que
porta una persona.
• ramaje: conjunto de ramas.
• plumaje: conjunto de
plumas.
Cantidades:
• tonelaje: cantidad
de toneladas de una
embarcación o cargamento.
• kilometraje: cantidad de
kilómetros recorridos por un
vehículo.
Lugares:
• hospedaje: lugar donde se
hospedan los viajeros
• paisaje: lugar de belleza
admirable

22
 Primera Unidad - Narremos cuentos

Uso de J en palabras terminadas en eje

Antes de la lectura
• ¿De qué tratará el texto?
• Comento la ilustración.

Escucho la lectura modelo por parte

del docente.

Era un día maravilloso. El sol era intenso,

calentaba al ascender por el cielo.
La montaña empezaba a sentir sus
calurosos rayos, mientras la blanca
nieve se derretía lentamente. El agua
fresca empapaba la tierra dándole al Durante la lectura
ambiente un perfume especial, profundo • Invento un nombre para el
y agradable de primavera. texto anterior.
• Escucho la lectura por parte
Las flores blancas de los almendros del docente.
llenaban el paisaje mientras los alegres
trinos de los pájaros animaban el • Leo en voz alta ante la clase.
caminar del peregrino. Era un hombre • Leo en silencio el texto
alto, corpulento, con la piel morena, anterior.
y unos grandes ojos negros. Llevaba
una pequeña mochila al hombro y un • Busco en el diccionario las
bastón robusto que hundía en la tierra palabras resaltadas en el
del camino al ascender hacia la cima. texto:
— Ascender
Se paró a contemplar el lejano horizonte — Empapaba
hacia el que se dirigía. Tras un breve — Peregrino
descanso sus pasos volvieron a ser — Cima
ágiles y animosos. Deseaba llegar lo — Ágiles
antes posible al siguiente pueblo en
— Reconfortante
busca de una comida caliente y una
ducha reconfortante. Respirando hondo
aceleró el paso. Sonrío al contemplar
el cielo azul libre de nubes mientras
continuaba su marcha.

23
 Lengua y Literatura 6to

Después de la lectura comento y respondo:

¿Cómo era el sol? ¿Por qué el paisaje estaba lleno de
a. Era intenso, calentaba al ascender flores blancas?
por el cielo. a. El sol calentaba la tierra.
b. No tenía capacidad para calentar. b. Era época de primavera.
c. Se oscurecía volviéndose naranja. c. El agua fresca empapaba la tierra.

¿Qué sentía la montaña? ¿Cómo era el hombre?

a. Sentía que la nieve le cubría. a. Bajo y delgado algo triste.
b. Empezaba a sentir los calurosos b. De tamaño mediano, piel trigueña y
rayos del sol de ojos dulces.
c. La montaña sentía que la blanca c. Alto, corpulento, con la piel morena,
nieve se derretía. y unos grandes ojos negros.

¿Qué hacia el agua fresca? ¿Qué llevaba el hombre?

a. Se deslizaba despacio sobre los a. Llevaba una pequeña mochila al
techos de las casas. hombro y un bastón robusto.
b. Se detuvo en un arroyo. b. Un canasto de frutas.
c. Empapaba la tierra dándole al c. Unos sacos sobre una carreta.
ambiente un perfume especial.

Escribo un resumen del texto anterior.

Consolidamos lo aprendido

Leo las conjugaciones y escribo oraciones con cada una.

Pronombres Verbo traer Verbo decir

Yo Traje dije
Tu Trajiste dijiste
El/ella/Ud. Trajo dijo
Nosotros Trajimos dijimos
Vosotros Trajisteis dijisteis
Ellos/ellas/Uds. trajeron dijeron
Observo la terminación de las palabras y comento las reglas

Aterrizar aterrizaje patinar patinaje

Maquillar maquillaje camuflar camuflaje
Hospedar hospedaje montar montaje

24
 Primera Unidad - Narremos cuentos

A practicar lo aprendido

Leo y observo las oraciones. Subrayo las terminaciones aje y eje.

• El reciclaje es necesario para el cuidado del medio ambiente.
• En el garaje hay tres carros y cinco motos.
• Se disfrazaban para ser pintados en medio del paisaje.
• La rueda gira alrededor de un eje.

Recuerdo
Se escriben con j las palabras que terminan en -aje, -eje. Se
exceptúan: enálage, hipálage, protege y el plural ambages (usado
en la locución sin ambages).

Observo las palabras:

Teje deje queje aleje hereje maneje

Festeje corteje refleje apareje asemeje despeje

Escribo un párrafo empleando cinco palabras de la lista anterior.

Extraigo de cada párrafo las terminaciones aje y eje y las escribo en mi cuaderno.

A una señora le enviaron un mensaje, para irse de viaje a una pista de patinaje.
Cogió su equipaje, se puso un bonito traje y cuando iba en el auto miraba el paisaje.
El pavo real tiene un bonito plumaje. Lo vimos en el zoológico junto a un león salvaje. El
viaje lo hicimos en microbús y pudimos ver el paisaje. Luego el profesor dio el mensaje
a unos niños de hacer buen uso del lenguaje, en las áreas públicas.
La película que vimos trataba sobre un personaje animado que hacía un largo viaje
en avión. El avión tuvo problemas y realizó un aterrizaje de emergencia. Había perdido
su equipaje, pero lo encontró en un carruaje.

25
 Lengua y Literatura 6to

Clases de palabras: Cuantificadores y Relativos

En equipo:
• Leo la siguiente información:

Se llama cuantificadores a palabras

como todo, mucho, demasiado,
cualquier, poco, etc., que indican
cantidad. Conceptualmente son
también cuantificadores los números
cardinales, aunque es frecuente que
al tratarlos se separen para agruparlos
con los ordinales en la categoría de • Cualquier: es invariable, va
numerales. Están estrechamente acompañando a un sustantivo. Por
relacionados en su significado con los ejemplo: Se puede traer cualquier
conceptos lógicos de universalidad y tipo de comida a la merienda.
existencia. Pueden pertenecer a diversas
categorías gramaticales: Cualquier persona tiene derecho a
quejarse.
• adjetivo: Había muchas personas;
• Cualquiera: es invariable y nunca va
• pronombre: Todos tienen derecho a delante de un sustantivo. Por ejemplo:
una educación; Cualquiera puede llamarme y le
• adverbio: Trabaja demasiado. ayudaré enseguida. Puede llevar la
preposición “de”: cualquiera de mis
Algunos pueden tener varias funciones, amigos.
lo que puede implicar diferencias en la
construcción por ejemplo: Puede ir combinado con “otro”: otro
cualquiera puede ser mejor.
• Ambos/ ambas: pueden ir solos
y funcionar como pronombre o ir • Todos (los), todas (las) y todo: Todos
acompañados de un sustantivo y ser /-as: son pronombres y, por lo tanto, no
determinante. Por ejemplo: Ambas van acompañados de un sustantivo.
están invitadas a mi cumpleaños. Por ejemplo: Pueden venir a cenar
Ambos lados de la ventana han de todos. Todas tienen que pagar su
ser pintados. entrada. Por ejemplo:

• Cada: puede ir acompañando a un Todas las mesas están preparadas para

sustantivo. Por ejemplo: Cada día la fiesta. Todo: con este pronombre nos
desayuno cereales con leche y un referimos a algo abstracto. Por ejemplo:
café solo. También puede ir con un Queremos que nos cuentes todo ahora
numeral precedido de “de” y tener mismo.
así un valor de porcentaje: Dos de
cada tres estudiantes están muy
interesados en los idiomas.

26
 Primera Unidad - Narremos cuentos

Los pronombres relativos tienen la función de sustituir a sustantivos, pronombres

u oraciones, explícitos o implícitos en el texto, a los que llamaremos antecedente.
También sirven para enlazar una oración subordinada adjetiva a otra principal.
Ocupan la posición inicial de una oración y desempeñan una función sintáctica
dentro de ella. Por ejemplo:
Vamos a ese kiosko, donde (CC Lugar) ponen frutas gratis.
Me compré el libro que (CD) me recomendaste.
Hazlo como (CC Modo) quieras.
Dará una recompensa a quien (CI) lo encuentre.
Los relativos son átonos, a diferencia de los interrogativos y de los exclamativos,
los cuales son tónicos y llevan tilde. Por su significado, pueden hacer referencia a
personas (quien), cosas (que), tiempos (cuando), lugares (donde, adonde), maneras
(como), cantidades (cuanto).

• Leo las oraciones y subrayo el El muchacho con quien me

tipo de relativo que contiene: encontré es mi primo.
No encuentro el libro que me Juan tiene unos ideales por los
pediste. cuales lucha.
Los estudiantes que no entreguen el La actuación empieza a las diez,
trabajo no aprobarán. comenzada la cual, no se dejará
pasar a nadie.
Los amigos con los que salgo son de
esta ciudad. El lugar donde nos conocimos.
Fuimos nosotros quienes falsificamos El momento cuando llegó.
las notas.
El modo como habló.

27
 Lengua y Literatura 6to

Consolidamos lo aprendido

Concordancia nominal (coincidencia de género y número). Es la que establece el

sustantivo con el artículo o los adjetivos que lo acompañan: La blanca paloma; Esos
libros viejos; Ella se encontraba cansada; Esas casas fueron construidas a principios
de siglo.
Los sustantivos tienen género, que puede ser masculino o femenino: Como regla
general los sustantivos masculinos terminan en “-o” y los femeninos en “-a”, aunque
hay excepciones. Los sustantivos también tienen número, que puede ser singular o
plural.
Ejemplos de concordancia:

• Concordancia de género

1. Perro blanco - (En este ejemplo el género masculino del perro exige concordancia
con blanco) no puede ser “Perro blanca”
• Concordancia de número

1. Las gatas -(concordancia total de número)

Según la Real Academia Española, concordancia es la “conformidad de accidentes

entre dos o más palabras variables. Todas estas, menos el verbo, concuerdan en
género y número; y el verbo con su sujeto, en número y persona” (DRAE). En términos
más sencillos, cada una de las partes de una oración debe contar con lógica para
ser escrita. Debe entenderse perfectamente, y esta es la regla básica para cualquier
tipo de comunicación.

Cuando el verbo se refiere a un solo sujeto, concuerda con él en número y persona.

Cuando el adjetivo se refiere a un solo sustantivo, concuerda con él en número y
género.
Cuando el adjetivo se refiere a varios sustantivos, va en plural.

28
 Primera Unidad - Narremos cuentos

El tiempo del verbo: Modo subjuntivo. Tiempos

compuestos
Observo la imagen.
• Leo la oración:
• El docente quería que Luisa recite
un poema de Rubén Darío.
• Leamos con atención

El modo subjuntivo se caracteriza por

presentar una acción como posible o
hipotética. Los verbos de este modo
suelen subordinarse a otro que pertenece
al modo indicativo. Se utiliza en oraciones
subordinadas para expresar deseos,
órdenes, emoción, posibilidad, juicios, antepresente, antepretérito y antefuturo.
opiniones, necesidades, o declaraciones El subjuntivo no es un tiempo verbal sino
que son contrarias a los hechos en la un modo, el tiempo verbal se refiere
actualidad. a una acción que tiene lugar en el
Se emplea en tres tiempos simples y tres presente, pasado o futuro mientras que
tiempos compuestos: presente, pretérito el modo verbal simplemente refleja
(con dos terminaciones, ara, ase) y cómo se siente el hablante con respecto
futuro; los tiempos compuestos son: a la acción.

• Observo y comento las oraciones.

• Identifico el modo o sentimiento del hablante con respecto a la acción.
Me alegra que vengas con nosotros.
Es incomprensible que rechacen la oferta.
No aceptamos que cierren el club.
Quizás mañana llueva.
Es probable que esto nos sea útil.
Es poco probable que él acepte tan fácilmente.
Queremos que los niños aprendan matemáticas.

Modo Subjuntivo (tiempos simples)

Futuro (antes Futuro
Presente Pretérito imperfecto (Pretérito)
imperfecto)
ame amara o amase amare
ames amaras o amases amares
ame amara o amase amare
amemos amáramos o amásemos amáremos
améis amarais o amaseis amareis
amen amaran o amasen amaren
29
 Lengua y Literatura 6to

Tiempos compuestos

Pretérito perfecto Pretérito pluscuamperfecto Futuro perfecto

(Antepresente) (Antepretérito) (Antefuturo)
haya amado hubiera o hubiese amado hubiere amado
hayas amado hubieras o hubieses amado hubieres amado
haya amado hubiera o hubiese amado hubiere amado
hayamos amado hubiéramos o hubiésemos amado hubiéremos amado
hayáis amado hubierais o hubieseis amado hubiereis amado
hayan amado hubieran o hubiesen amado hubieren amado

El cuento
• Estructura (personajes, lugar y tiempo)
• Recreaciones de cuentos

Antes de la lectura
• Observo y comento la
ilustración
¿De qué crees que tratará el
cuento?
Anoto las ideas en mi cuaderno.
Durante la lectura
• Escucho la lectura del
cuento por parte de mi
docente.

El lugar donde llueve chocolate

Vera era conocida como “la nieta de la emoción el día que descubrió una nota
loca”. Y es que la abuela de Vera se había suya escondida en un viejo joyero.
pasado media vida diciendo que veía
el futuro, lanzando profecías que nadie "Hay un lugar donde llueve chocolate
entendía. Ella ni siquiera había llegado del cielo, y allí se esconde un gran
a conocerla, pero en ninguna de las tesoro ¡Quien lo encuentre será rico!",
fotos de la familia parecía que aquella decía la nota. Vera no dudó en ir tras el
viejecita dulce y sonriente pudiera estar tesoro y comenzó a hacer excursiones,
mal de la cabeza. Por eso sintió tanta recorriendo en secreto cada rincón de

30
 Primera Unidad - Narremos cuentos

las montañas, buscando un lugar donde

lloviera chocolate. Pero allá donde iba
siempre llovía agua, en valles, cuevas,
ríos, desiertos, bosques o praderas.

Un día, desanimada, lloraba junto a un

camino cuando se acercó un niño.
— ¿Por qué lloras?
—¡Por qué todas las nubes son de agua!
¡Buaaa!
— ¡Claro!— respondió el niño— ¿De qué
quieres que sean, de chocolate?
—¡Siiiii! ¡Buaaaaa!

— Pues eso sería estupendo. Me

encantaría que lloviera chocolate. Igual
que en un cuento que leí de pequeño.
Vera dejó de llorar ¿Un cuento? ¿Y si su
abuela se refería a un libro? ¡En un libro
sí que puede llover chocolate y pasar
escribir al llegar a su cuarto. Mientras
cualquier cosa! Sin decir nada más, le dio
lo hacía y en su imaginación jugaba
un gran abrazo al niño y salió corriendo
con aquella dulce lluvia, surgieron mil
a la biblioteca, en busca del cuento en
nuevas historias e ideas, a cada cual
el que llovía chocolate. Seguro que allí
más divertida y original.
estaba la pista para encontrar el tesoro.
Ese día, y muchísimos más que le siguieron,
Creaba nuevos mundos y criaturas sin
Vera estuvo todo el día leyendo en la
esfuerzo, y los hacía vivir en el papel
biblioteca, buscando el libro de las nubes
y en la imaginación de los demás. Así
de chocolate. Encontró sueños arcoiris,
descubrió que su abuela tenía razón:
mares musicales, bosques de sonrisas,
había leído tanto que su cabeza era
pero ni rastro de la lluvia de chocolate.
un tesoro del que no dejaban de surgir
Ni durante la primera semana. Ni en el
ideas que utilizaba para escribir, para
primer mes. Ni tras el primer año. Pero
hablar, para aprender o incluso inventar,
como sabía que existía, estaba decidida
y con las que se ganó el respeto y la
a seguir buscando.
admiración de todos. Y sintió que era
muy rica, porque no cambiaría por
Hasta que llegó el día en que se
nada aquella cabecita en la que llovía
acabaron los libros y no supo qué hacer.
chocolate; ni por todo el oro del mundo.
—Si no encuentras ese libro que tanto
has buscado, ¿por qué no le escribes
[Link]
tú?—le dijo la bibliotecaria, tratando de
cuento/el-lugar-donde-llueve-chocolate.
consolarla. Pues porque así no vale,
Pedro Pablo Sacristán
estoy buscando otra cosa — respondió.
Pero de camino a casa siguió dándole
vueltas a la idea, y en su cabeza creció
una preciosa historia con nubes de
chocolate, que no pudo resistirse a

31
 Lengua y Literatura 6to

Durante la lectura
• Leo en silencio.
• Comento el significado
de las palabras resaltadas
según su contexto.
• Compruebo con la ayuda
del diccionario el significado
del vocabulario.
Profecías
Joyero
Refería
Pista
Surgieron
Consolarla

Después de la lectura
Escribo una opinión sobre la preocupación de Vera, para encontrar el tesoro de las
lecturas.

Leamos con atención

El cuento pertenece al género literario de la narración y es un texto escrito por uno
o varios autores que narran una historia a través de unos personajes a los que les
suceden hechos en un lugar y espacios determinados. El cuento puede transmitirse
de forma oral o escrita siendo, actualmente, más usual la forma escrita.

Características principales en los cuentos:

• El cuento es una narración de corta extensión. No hay límites sobre cuántas
páginas o palabras tiene.
• Tiene pocos personajes y todos son importantes.
• Los espacios son también muy reducidos y, en ocasiones, la historia transcurre en
uno o dos lugares distintos.

32
 Primera Unidad - Narremos cuentos

• El cuento tiene únicamente una línea

argumental, un único tema principal.
En parejas
• Está pensado para ser leído de una
• Leo en susurro a mi
sola vez y sin interrupciones.
compañero de al lado.
• La estructura del cuento es: Señalo con el dedo índice,
introducción, nudo y desenlace. la línea donde estoy leyendo
Los hechos entrelazados (acción- para no equivocarme.
consecuencias) Aunque haya un Comento las palabras
protagonista, puede haber otros desconocidas. Ayudo a mi
personajes. compañero.

Consolidamos lo aprendido

En equipo

Leo la información siguiente y organizo la recreación del cuento “la lluvia de

chocolate”:

Introducción: Lo que se presenta en la introducción es lo que se quiebra en el nudo.

La introducción sienta las bases para que el nudo tenga sentido.
Desarrollo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia,
toma forma y suceden los hechos. El nudo surge a partir de un quiebre o alteración
de lo planteado en la introducción.
Desenlace o final: Parte donde se suele dar la solución a la historia y finaliza la
narración. Por lo general, el bien se impone al mal.
Elementos del cuento:
Los personajes: Son las personas, animales o los objetos que aparecen y participan en
el cuento. En general, el autor los presenta de forma directa o indirecta, apoyándose
en la descripción de sus características físicas y sicológicas o mediante su conducta
y relaciones con los otros personajes.
El lugar: Las circunstancias que rodean a los personajes de un cuento son importantes
porque ayudan a situar la historia en un lugar y en un momento determinado.
El tiempo: Corresponde a la época en que se ambienta la historia y la duración del
suceso narrado.

A practicar lo aprendido

• Investigo en la biblioteca un cuento nicaragüense.

• Identifico su estructura. Uso mi cuaderno.

33
 Lengua y Literatura 6to

Lectura complementaria
Tres monos aulladores
Presume el mediano
Tres monos aulladores de buen aullador,
compiten en la selva, al primer intento
a ver cuál de ellos le ha entrado la tos.
aúlla con más fuerza.
El tercer monito
Ganará la copa aunque es el pequeño,
el mono aullador, aullando con fuerza
que grite más fuerte ha ganado el premio.
con potente voz.

El mono más grande

se estira orgulloso
y no le sale voz
porque está nervioso.
[Link]
querran-recitar-una-y-otra-vez/

34
 Segunda Unidad - Comprendamos textos expositivos

UNIDAD 2
Comprendamos textos expositivos

35
Lengua y Literatura 6to

Unidad 2 Comprendamos textos

expositivos

Uso de mayúscula en denominaciones propias del

ámbito científico
Observo y comento la lámina.

Leamos con atención:

Se escriben con mayúscula los nombres

de galaxias, constelaciones, estrellas,
planetas y satélites, por ejemplo: Vía
Láctea, Osa Mayor, Estrella Polar, Venus,
entre otros.

Se escriben con mayúscula inicial

las palabras Sol y Luna solo en textos
científicos de temática astronómica,
en los que se designan a los respectivos
astros, por ejemplo: «Entre la esfera
de fuego y la de las estrellas fijas están
situadas las esferas de los distintos
planetas, empezando por la esfera de
la Luna y, a continuación, las esferas de
Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Júpiter y
Saturno» (Torroja Sistemas [Esp. 1981]);
Excepto en este tipo de textos, se escriben
normalmente con minúscula, por ejemplo: El sol lucía esplendoroso esa mañana.

Se escribe con mayúscula la palabra tierra cuando designa el planeta: «Dios le hizo
ver las estrellas jamás vistas desde la Tierra» (Fuentes Naranjo [Méx. 1993]); pero con
minúscula en el resto de sus acepciones: Esta tierra es muy fértil; He vuelto a la tierra
de mis mayores.

A practicar lo aprendido

• Investigo en el diccionario los nombres de seis constelaciones descubiertas.

• Escribo una opinión sobre la importancia del sistema planetario.

• En pareja, diseño un crucigrama o sopa de letras con el nombre de los planetas y
algunas constelaciones.

36
 Segunda Unidad - Comprendamos textos expositivos

Uso de J
En las terminaciones graves jero/jera.
En los verbos terminados en jear.
En los sustantivos terminados en jería.
• Comento con mis compañeros
y docente ejemplos de palabras
terminadas en –jero.

Leamos con atención

Reglas ortográficas para el uso
de J.
• Se usa j en los adjetivos con
la terminación grave jero/
jera.
Por ejemplo: cajero, ovejero,
azulejero, anteojero.
• En las formas verbales de
los verbos cuyo infinitivo
termina en jear.
Por ejemplo: forcejear,
canjear, homenajear,
herbajear, flojear, cojear,
espejear, gargajear, masajear,
pintarrajear.
• Se escriben con j los
sustantivos terminados en
jería.
Por ejemplo: brujería,
azulejería, cerrajería.
• Se exceptúan las formas
del condicional simple de
los verbos coger, emerger,
converger, proteger y sus
derivados.
Por ejemplo: acogería,
sobrecogería, cogería,
escogería.

37
Lengua y Literatura 6to

A practicar lo aprendido

• Escribo palabras con cada regla ortográfica estudiada.

Adjetivos con la Formas verbales de los

Los sustantivos
terminación grave jero/ verbos cuyo infinitivo
terminados en jería
jera termina en jear

• Encuentro las palabras en la sopa de letras.

r c t r s t c x a c

e a i m f o e o i e

l n j n o a r r r r

o j e a r i r e e r

j e r r c r a j j a

e a a e e e j e a j

r r t j j j e s s e

i h s o e u r n n r

a x ñ l a r o o e i

u z p f r b x c m a

• Selecciono de la sopa de letras, cinco palabras y escribo oraciones . Uso mi

cuaderno.

38
 Segunda Unidad - Comprendamos textos expositivos

Texto expositivo
• Observo las imágenes.
• Comento la relación que hay entre el título y las imágenes.

Respondamos
• ¿Qué animal se observa
en la imagen?
• ¿Qué has escuchado
acerca del Dengue,
Chikungunya y Zika?
• ¿Qué importancia tiene
conocer acerca de estos
animales?
• ¿Cuáles son las
enfermedades que
transmiten?
Leamos con atención
• Escucho la lectura oral,
por parte del docente.

Enfermedades virales transmitidas

por el mosquito Aedes Aegypti
Las hembras portadoras del virus del mosquito adquiere el virus al picar a
Dengue, Chikungunya y Zika depositan una persona enferma. De esta manera,
sus huevos en las paredes de diferentes cada vez que pique a una persona,
recipientes pequeños, artificiales y con estará transmitiendo la enfermedad. Así
paredes lisas. Cuando estos recipientes se continúa la cadena de propagación. El
llenan con agua, los huevos eclosionan Aedes aegypti deposita sus huevos en
y nace el mosquito adulto. Por esto es cualquier recipiente pequeño y con
fundamental practicar el vaciamiento paredes lisas que puedan acumular
de recipientes, para que no haya agua.
mosquitos adultos.
El contagio sólo se produce por la
Transmisión: picadura de mosquitos infectados, no
se transmite de persona a persona, a
El mosquito Aedes Aegypti actúa como través de los animales, ni de objetos.
vector, es decir, como transmisor del Con excepción del Zika, que además
virus productor de la enfermedad. El se transmite a través de relaciones

39
Lengua y Literatura 6to

sexuales. La propagación del Dengue,

Chikungunya y Zika depende de la
presencia de personas infectadas y Leo en voz alta ante la clase.
del mosquito transmisor, por eso, es Leo el texto en silencio.
necesario tener en cuenta las medidas
de prevención.

Prevención: A practicar lo aprendido

Como no existen vacunas que prevengan • Investigo el significado de las palabras

estas enfermedades, ni medicamentos desconocidas. Observo el ejemplo:
específicos que las curen, la medida
más importante es la prevención: Eclosionan: Segunda (Ustedes) o tercera
persona (ellos) del plural. Presente. Modo
• Eliminar todos los criaderos de Indicativo del verbo “eclosionar”.
mosquitos, es decir, vaciar todos los Intr. Abrirse un capullo de flor, una
recipientes que contienen o pueden crisálida o un huevo.
acumular agua, tanto en el interior de
las casas como en sus alrededores. Propagación:
• Mantener limpios y ordenados los Infectadas:
espacios. Prevención:
• Utilizar espirales, pastillas o insecticidas, Portadoras:
para mantener los ambientes libres Respondamos:
de mosquitos.
• Colocar, en la medida de lo posible, a. ¿De qué trata la lectura?
mosquiteros o cedazos en puertas y
b. ¿Dónde depositan los huevos las
ventanas.
hembras del mosquito?
• Tapar las botellas con o sin agua.
c. ¿Cómo se transmite la enfermedad?
• Poner bajo techo las cubiertas de
neumáticos. d. ¿Por qué es preferible prevenir la
enfermedad que tratarla?
• Mantener tapados los tanques de
agua. e. ¿Por qué debemos mantener limpia
• Limpiar diariamente los bebederos nuestra casa?
de animales (vaciarlos, cepillarlos y
volverlos a llenar.

40
 Segunda Unidad - Comprendamos textos expositivos

Técnicas de lectura: El mapa conceptual

Leamos con atención
El mapa conceptual, es una técnica que se usa para hacer el resumen de un tema
específico. Permite organizar y comprender ideas de manera significativa según el
tema seleccionado.
El mapa conceptual 1° Nivel
El tema del texto

Es una técnica que permite... 2° Nivel

Las ideas
secundarias

Organizar y Resumir en un simple Conseguir la idea general

comprender ideas esquema conceptos de los enunciados

Son herramientas que Su objetivo es abordar Debe ser agradable

representan y organizan las ideas principales en a la vista
un conocimiento cuadro

Pasos para elaborar un mapa conceptual: 3° Nivel

Aspectos
específicos
• Seleccionar la información relevante.
• Agrupar conceptos que tengan conexión más próxima que otros.
• Ordenar la información desde el concepto más abstracto hasta el más concreto.
• Representar palabras que sean de mayor importancia.
• Usar conectores: flechas o líneas.
• Comprobar si los pasos previos son correctos o en caso contrario modificarlos.
• Reflexionar sobre los pasos y realizar los cambios para que el mapa conceptual
se entienda por sí mismo.
A practicar lo aprendido

Realizo un mapa conceptual sobre la lectura anterior, “Enfermedades transmitidas

por el mosquito Aedes egypti”. Uso mi cuaderno.

texto texto
texto
texto texto
41
Lengua y Literatura 6to

Oraciones compuestas
Leamos con atención

La oración compuesta es aquella

que está formada por dos o más
proposiciones unidas mediante nexos o
conjunciones, siendo todas las oraciones
independientes sintácticamente. Según
su unión, se dividen en coordinadas,
yuxtapuestas y subordinadas.
Oraciones yuxtapuestas
Son oraciones que están una al lado de
la otra sin necesidad de ningún conector.
Estas oraciones están separadas por
breves pausas en el habla oral o con
comas (,), punto y coma (;) o dos puntos
(:) en la escritura.
Por ejemplo:
María compró chuletas, Luis hizo la comida.
Prop. 1 Prop. 2
Oraciones coordinadas
Decimos que una oración compuesta es coordinada cuando las proposiciones
que forman las oraciones están unidas mediante conjunciones coordinantes. Son
oraciones independientes sintácticamente, aunque no semánticamente. Se dividen
en:
Copulativas: aquellas que utilizan los nexos y, e, ni. Son oraciones absolutamente
independientes. Por ejemplo: La mujer llegó, se sentó y miró el periódico.
Disyuntivas: La conjunción disyuntiva por excelencia es o, con su variante fonética u
cuando la palabra siguiente comienza por o y ho. Es frecuente que o encabece los
dos miembros de la disyunción.
Por ejemplo: O te decides pronto o te quedas sin ninguno.
Tráigame la cuenta o me marcho sin pagar .
Adversativas: implican una oposición y son las separadas por conjunciones
adversativas y locuciones adverbiales: pero, mas, sin embargo, etc.
Por ejemplo: Tengo un secreto, pero no se lo contaré a nadie.

42
 Segunda Unidad - Comprendamos textos expositivos

A practicar lo aprendido

Escribo oraciones coordinadas con cada tipo de nexo.

Oraciones coordinadas
nexos copulativas disyuntivas adversativas
y
o
u
pero
más
sin embargo
no obstante

Leamos con atención

Oraciones subordinadas
Se dice que una oración está unida El hombre negociante me llamó a casa.
mediante subordinación cuando existe Éstas a su vez se dividen en:
una dependencia de una oración
con respecto a las otras. Esto es, que Adjetivas especificativas: seleccionan
hay una oración principal y otras y delimitan al sustantivo que aparece
subordinadas. Estas proposiciones, delante (antecedente del pronombre
escritas independientemente, carecen relativo que). Ejemplo: Los estudiantes
de sentido. que se porten bien irán a la excursión.

Su estructura está formada por una Adjetivas explicativas: no aportan

proposición principal y otra u otras ningún dato clave para la comprensión
subordinadas. de la frase. Ejemplo: El ladrón, que vestía
Por ejemplo: Cuando venga le diré que de negro, salió huyendo.
no tengo dinero.
Proposición principal: le diré Las oraciones subordinadas adjetivas
Proposición subordinada (adverbial vienen introducidas por pronombres
temporal) : cuando venga (que, quien, cuyo, cual, cuantos) y
Proposición subordinada (sustantiva de adverbios (donde, como, cuando,
CD): que no tengo dinero. cuanto) relativos, que sirven de nexo
entre las oraciones a la vez que tienen
Las hay de tres clases: sustantivas, una función específica dentro de la
adjetivas y adverbiales. subordinada.

Subordinadas adjetivas o de relativo: Por ejemplo: La casa donde vivo está

son aquéllas que realizan la misma muy lejos.
función que un adjetivo. Ése es Pedro, a quien le di el sobre con
Por ejemplo: El hombre que realizaba el dinero.
negocios me llamó a casa => sub. Vino María, de cuyos padres soy amigo.
Adjetiva. Era la época cuando gané la plaza.

43
Lengua y Literatura 6to

A practicar lo aprendido

Identifico cada tipo de oración compuesta.

• En nuestros paseos por la ciudad vamos recorriendo las callejuelas, entramos en

la iglesia, nos asomamos a los viejos caserones.
► El hijo del dueño se había ocupado de la empresa, mas era un incapaz.

• El amigo de Pilar es extranjero, sin embargo habla perfectamente la lengua

española.
• Le calenté un poco de café, pero cada vez estaba más fría y más blanca.
• Las membranas biológicas no son simples paredes, sino que constituyen barreras
de permeabilidad muy selectiva.
• No le gustaba mucho aquel guiso, pero comió con gran apetito.
• Con este ruido, ni ella lee ni yo veo la película.
• Empezaban a caer gruesas gotas de lluvia, y por el camino real venían ráfagas
de polvo y en lo alto de los peñascos balaba una cabra negra.
► La perra que rescaté, tuvo 8 bebés la semana pasada.

► En el refugio donde trabajo, necesitamos hacer campañas de voluntariado.

Escribo oraciones subordinadas adjetivas.

Que: ___________________________________________________________________________
Quien: _________________________________________________________________________
Cuyo: _________________________________________________________________________
Cuantos: _____________________________________________________________________
Donde: ________________________________________________________________________
Como: ________________________________________________________________________
Cuando: ______________________________________________________________________

44
 Segunda Unidad - Comprendamos textos expositivos

Palabras Homónimas: Homógrafas. Homófonas.

Parónimas.
Leamos con atención

Palabras Homónimas son aquellas

palabras que tienen semejanza en
su escritura, pronunciación pero se
diferencian en su significado. Se dividen
en dos tipos:

Homógrafas: son aquellas palabras que

se escriben igual, pero que significan
cosas diferentes, por lo tanto, son
aquellas que tienen la misma forma
aunque significado distinto. Por ejemplo:

Alce (subjuntivo
Alce (sustantivo: del verbo alzar, Homófonas: son aquellas palabras que
mamífero cérvido) equivalente a se pronuncian igual pero se escriben de
“levante”). un modo diferente y tienen significados
distintos. Por ejemplo:
Capital (ciudad
Capital (suma de de residencia del
herrar (clavar una
dinero) gobierno de un errar (sinónimo de
herradura en el
país). equivocarse)
casco del caballo)

Lengua (sistema estibo (estibar) Estivo (verano).

Lengua (órgano organizado para
gira (excursión,
muscular en el la comunicación jira (trozo de tela)
viaje)
interior de la entre las personas,
boca) con significantes y grava (carga,
graba (verbo
significados). tributo,
grabar)
piedrecillas)

Carpa (protección Carpa (nombre grabar (labrar,

de lona para de un tipo de esculpir, registrar gravar (imponer
acampar) pez). sonidos o un gravamen)
imágenes)

grabe (verbo grave (de

grabar) gravedad)

gragea (confite grajea (verbo

pequeño) grajear)

45
Lengua y Literatura 6to

Parónimas: son aquellas palabras que

se escriben y se pronuncian de forma
parecida, pero cuyos significados son
diferentes.

Insipiente: Falta
Incipiente: Que
de sabiduría,
está empezando
intelecto o ciencia

Laso: estar Laxo:

cansado o Conjugación de
carente de fuerzas laxar

Seso: Cerebro,
Sexo: Condición
masa de
orgánica que
tejido nervioso
distingue al
contenida en
macho de la
la cavidad del
hembra
cráneo.

Causal: De la Casual: Lo que

causa o relativo a sucede por
ella. casualidad.

Testo: Texto: Cualquier

Conjugación de escrito o
testar documento.
Cesto: Cesta sexto: Que ocupa
grande más el lugar número
ancha que alta seis
Visera: Parte
Víscera: Cierto
delantera de una
órgano del cuerpo
gorra.

46
 Segunda Unidad - Comprendamos textos expositivos

Consolidamos lo aprendido

CLASE SONIDO ESCRITURA SIGNIFICADO ORIGEN

Parónimas Parecido Parecido Diferente Diferente
Homófonas Igual Parecido Diferente Diferente
Homógrafas Igual Igual Diferente Diferente

A practicar lo aprendido

• Completo la oración con la palabra parónima más adecuada. Uso mi cuaderno.

1. La __________ produce miel. (abeja, oveja)
2. __________ la forma de un ave y echó a volar. (adoptó, adaptó)
3. Tenía una __________ de pedantería. (actitud, aptitud)
4. Era bastante __________ para jugar al futbol. (acto, apto)
5. El __________ de la basura está lleno. (sexto, cesto)
6. Lleva ya cinco noches de__________. (develo, desvelo)
7. No dejó de hablar hasta que __________ su último aliento. (espiró, expiró)
8. __________ la ley, merece castigo. (infringió, infligió)
9. El platillo es en demasía __________ , yo prefiero lo dulce. (salubre, salobre)
10. He roto con todos tus __________. (prejuicios, perjuicios)
11. Sus __________ no lo dejaban vivir tranquilo. (hierros, yerros)
12. No __________ llamadas de números desconocidos. (contexto, contesto)
13. Lo encontraron en __________ crimen. (flagrante, fragante)
14. La magia se considera una ciencia __________. (esotérica, exotérica)
15. __________ hasta el último de sus pecados. (espió, expió)

• Redacto una oración con cada palabra.

• Observo que son Palabras Homógrafas. Si es necesario, investigo el significado en
el diccionario.

Rosa:
Rosa:

Calle:
Calle:

47
Lengua y Literatura 6to

Pegar:
Pegar:

Don:
Don:

Sal:
Sal:

Bota:
Bota:

Cara:
Cara:

Radio:
Radio:

Escribo la palabra homófona correcta.

Ahí / hay / Ay

1. ____________ en el cajón están los chocolates.

2. No _______ nada que podamos hacer; este neumático ya no sirve.
3. Prepárate; ______________ viene el autobús.
4. _________; me duele la cabeza.
5. _________ sobre la mesa __________ varios libros, escoge el que quieras.

A ver / haber

1. Voy al cine ____________ la película que acaban de estrenar.

2. Juan comió pescado al no _________________ más pollo.
3. No pude salir a jugar por no ______________ hecho la tarea.
4. Reprobó el examen por no ______________ estudiado.
5. Se fue la luz; ____________ si termino el trabajo a tiempo.

48
 Tercera Unidad - Disfrutamos la poesía

UNIDAD 3
Disfrutamos la poesía

49
Lengua y Literatura 6to

Unidad 3 Disfrutamos la poesía

Uso de H
Antes de los diptongos ua, ue, ui tanto en inicio de palabra como en posición
interior a comienzo de sílaba
Antes de las secuencias ia, ie en posición inicial de palabra.
Observo y comento la ilustración

En equipo, realice una lectura coral del poema siguiente:

Nicaragua

Madre, que dar pudiste de tu vientre pequeño

tantas rubias bellezas y tropical tesoro,
tanto lago de azures, tanta rosa de oro,
tanta paloma dulce, tanto tigre zahareño.

Yo te lo agradezco en que forje; mi empeño,

la caja de armonía que guarda mi tesoro,
La peaña de diamantes del ídolo que adoro
y te ofrezco mi esfuerzo, y mi nombre y mi sueño.
Autor. Rubén Darío

Explico el verso siguiente: Madre, que dar pudiste de tu vientre pequeño tantas
rubias bellezas y tropical tesoro,…

50
 Tercera Unidad - Disfrutamos la poesía

Reglas ortográficas para el uso correcto A practicar lo aprendido

de H.
Escribo oraciones con las siguientes
La letra H es utilizada antes de los palabras. Uso mi cuaderno.
diptongos ia, ie, ua, ue, ui en posición
inicial de la palabra. Hierro:
______________________________________
Por ejemplo: Hierbabuena:
• Hiato ______________________________________
• Hielo Huevo:
• Huasteco ______________________________________
• Hueso Vihuela:
• Vihuela ______________________________________
• Huidizo Ahuecar:
______________________________________
Cuando la palabra presenta tres vocales Hialurónico:
seguidas, de las cuales la segunda vocal ______________________________________
forma junto con la tercera un diptongo Huida:
(“ua”, “ue”, “ui”). La H intermedia debe ______________________________________
escribirse después de la primera vocal y
precediendo a la segunda.
Escribo tres palabras con cada diptongo
estudiado. Uso H según las reglas
Por ejemplo: estudiadas.
• Ahuecar
• Alcahueta ua ue
• Aldehuela
• Ahuyentar
• Deshuesado
• Rehuir
ui ai

Consolidamos lo aprendido

El diptongo es la combinación de dos

vocales en una sílaba dentro de una
ie
palabra. Puede haber un diptongo
conformado por dos vocales débiles o
por una vocal abierta y una vocal débil.
Recordemos que las vocales débiles son
la i y la u, y las abiertas son a, e y o.
Por ejemplo: Diurno, Miedo.

51
Lengua y Literatura 6to

Vocabulario de base y contextual. Uso del

diccionario
Leamos con atención

Vocabulario
El vocabulario es el conjunto de palabras
que domina una persona o que utiliza
en sus conversaciones cotidianas y que
comparte con los que tiene un idioma
común y también puede ser compilado Apropiarnos de la habilidad de descubrir
en un diccionario. el significado a partir del contexto
nos posibilitará comprender lo que
El significado contextual. Existen leemos sin acudir permanentemente al
muchas palabras que son polisémicas, diccionario y, además, descubrir cuál de
es decir, que tienen varios significados. las acepciones (distintos significados) es
Por ejemplo: tierno puede referirse a la que corresponde al término.
algo que es blando y fácil de partir; algo
que tiene poco tiempo de existencia; ¿Cómo se logra reconocer el significado
alguien o algo afectuoso, cariñoso; o en el contexto?
alguien que se emociona fácilmente.
Lo primero es reconocer las claves
El diccionario es un libro que recopila, textuales, las palabras que están antes
en orden alfabético, los vocablos y después del vocablo que queremos
que componen una lengua y entender. Estas nos darán la pista sobre
aclara sus distintos significados, su significado. ¿De qué manera se está
definición, etimología, ortografía, fija usando esa palabra en la oración?
su pronunciación, separación silábica
y forma gramatical. Los diferentes
significados de cada palabra se
denominan acepciones. El diccionario Esas claves pueden ser:
se puede utilizar tanto para consultar
el significado de una palabra como su • Una aposición: expresión que
ortografía. va entre comas para precisar el
significado.
¿Qué es deducir?, ¿qué es contexto?
• Sinónimos o antónimos que
Deducir es descubrir o inferir el explican el sentido del vocablo
significado de una palabra, a partir de desconocido.
la información que aparece en el texto. • Alguna descripción del propósito
Mientras que contexto quiere decir o del uso de esa palabra, o de
«entorno lingüístico». Todo lo que rodea las propiedades físicas.
al vocablo, otras frases, expresiones, y la
• Algún indicio de a qué clase
situación en la que se encuentra, y que
pertenece, si es animal, objeto,
determinan su sentido.
entre otros.

52
 Tercera Unidad - Disfrutamos la poesía

Ejemplo:
Realizo el mismo
(El fantasma) «Atravesó el muro procedimiento para deducir
silenciosamente, con una sonrisa el significado de las palabras
diabólica en su boca arrugada y cruel, en negrita de cada texto.
y la Luna se escondió tras una nube
cuando pasó junto al gran ventanal en
la que se alzaban el escudo de armas Texto 1
de su esposa y el suyo enmarcados en
oro y azur. Siguió andando como una El sueño de la mariposa
sombra funesta, que parecía hacer
retroceder de espanto a las mismas Chuang Tzu soñó que era una mariposa.
tinieblas». Al despertar ignoraba si era Tzu que
había soñado que era una mariposa o si
El fantasma de Canterville, de Oscar Wilde. era una mariposa y estaba soñando que
era Chuang Tzu (330 a. C.).
Queremos saber qué significa funesta.
a. Rechazaba.
1. Nos fijamos en las palabras que b. Desconocía.
aparecen antes y después.
c. Prescindía.
Antes: Diabólica Explico por qué elijo esta opción.

La palabra: Funesta sombra Texto 2

Después: Parecía hacer retroceder de Los métodos tradicionales, muchas
espanto. veces, nos obligan a uniformar a los
2. Así nos damos cuenta de que se trata estudiantes y no permiten tomar en
de algo que es terrorífico, que puede cuenta la personalidad e individualidad
desgraciar. de cada uno. En algunas ocasiones no
3. Entonces, entre estos sinónimos se distingue a un estudiante hasta que
podemos elegir. se le tiene cerca, por lo parecido que
a. Deplorable. son todos los que visten de uniforme. Por
esta razón, en muchos casos, esto trae
b. Aciago, desgraciado. frustración.
c. Triste.
a. Comparar.
4. Y nos quedamos con el sinónimo
del inciso b: aciago, desgraciado, b. Desconocer.
por ser el más fuerte, el sentido más c. Igualar.
terrorífico, que trae desgracias.
Explico por qué elijo esta opción.
5. Por último, comparamos nuestro
significado con el del diccionario.

53
Lengua y Literatura 6to

La tilde diacrítica en monosílabos él, el, mí, mi, sé,

se, sí, si, tú, tu
Leamos con atención

Leo el diálogo siguiente.

Escucho con atención a mi docente.

─Ingeniero: El albañil manda que te

pregunte si puedes empezar una hora Recuerdo
más tarde. Es mejor que no se le niegue
el permiso. Esta tilde se utiliza para
distinguir palabras que tienen
─Obrero: Sé que necesita ese tiempo, la misma forma, pero distinto
mas no puede abandonar el trabajo, que significado o distinta función
es muy importante para mí. Tomemos té gramatical.
y platiquemos sobre esa situación. Ya te
explicare mi punto de vista.

─Albañil: Necesito que tú apoyes

el trabajo pendiente, para que el
presupuesto no aumente, aunque tu
petición es necesaria.

¿Qué tienen en común las palabras destacadas?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Qué las diferencia?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

54
 Tercera Unidad - Disfrutamos la poesía

Consolidamos lo aprendido
Orientación de uso Ejemplos
el: artículo masculino. El conductor detuvo el carro.
él: pronombre personal. Me lo dijo él.

tu: posesivo. Dónde has puesto tu suéter.

tú: pronombre personal. Tú siempre dices la verdad.

Te invito a mi casa.
mi: posesivo.
Intentemos un mi natural con todos los
mi: nota musical
instrumentos
mí: pronombre personal.
¿Tienes algo para mí?

te: pronombre personal. Te he comprado un pantalón.

té: sustantivo. Toma una taza de té.

Si llueve no saldremos.
si: conjunción.
Vamos a dar un si bemol en los
si: sustantivo con significado de nota
instrumentos de cuerda.
musical
Sí acabé el trabajo (afirmación).
sí: adverbio de afirmación.
Sólo habla de sí mismo (pronombre
sí: pronombre personal
personal)

mas: conjunción adversativa Quiso convencerlo, mas fue imposible.

más: adverbio Habla más alto

Un vestido de seda.
de: preposición.
Espero que el sueldo le dé para un
dé: forma del verbo dar.
buen regalo.

se: pronombre personal. Se comió toda la fruta.

sé: forma del verbo ser o del verbo Sé benévolo con ellos, por favor.
saber. Yo no sé nada.

55
Lengua y Literatura 6to

A practicar lo aprendido

Escribo la tilde diacrítica según corresponda.

─¿Qué quieres, te o café? El café es mas confortante.

─El médico me aconseja tomar te. Creí que ya sabias.
─¡Ah, disculpa! Ya se que me contaste, pero se me olvidó.

Justifico la presencia o ausencia de tilde de las siguientes oraciones. Uso el cuaderno.

1. Pide a Carlos que te dé el periódico.

_________________________________________________________________________________
2. Tú no sabes nada de Geografía.
_________________________________________________________________________________
3. Si aceptas debes decir que sí ahora mismo.
_________________________________________________________________________________
4. Ahora sé que Managua es la capital de Nicaragua.
_______________________________________________________________________________
Escribo cinco oraciones con monosílabos que no lleven tilde y explico por qué no la
llevan.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

56
 Tercera Unidad - Disfrutamos la poesía

El poema lírico. Versos.

Rima
Figuras literarias
Contenido del poema
Declamación

Leamos con atención

En silencio escucho a mi docente. Leo
detenidamente el siguiente poema.

Canto de esperanza
Un gran vuelo de cuervos mancha el azul celeste. (Hipérbole o Exageración)
Un soplo milenario trae amagos de peste.
Se asesinan los hombres en el extremo Este.

¿Ha nacido el Apocalíptico Anticristo?

Se han sabido presagios y prodigios se han visto (Hipérbaton)
Y parece inminente el retorno de Cristo.

La tierra está preñada de dolor tan profundo (Personificación)

que el soñador imperial, meditabundo, (Hipérbaton)
sufre con las angustias del corazón del mundo.

Verdugos de ideales afligieron la tierra,

en un pozo de sombra la humanidad se encierra (Símil o comparación)
con los rudos molosos del odio y de la guerra.

¡Oh, Señor Jesucristo! ¡Por qué tardas, que esperas

para tender tu mano de luz sobre las fieras (Símil o comparación)
y hacer brillar al sol tus divinas banderas.

Surge de pronto y vierte la esencia de la vida

sobre tanta alma loca, triste o empedernida
que amante de tinieblas tu dulce aurora olvida. (Hipérbaton)

Ven, Señor para hacer la gloria de ti mismo;

ven con temblor de estrella y horror de cataclismo (Anáfora)
ven a traer amor y paz sobre el abismo.
Y tu caballo blanco, que miró el visionario, pase. (Epíteto)

Y suene el divino clarín extraordinario.

mi corazón será brasa de tu incensario. (Metáfora)

Autor Rubén Darío.

57
Lengua y Literatura 6to

Leamos con atención

Figuras literarias
Las figuras literarias, también conocidas como figuras retóricas, son formas
no convencionales de emplear las palabras para dotarlas de expresividad,
vivacidad o belleza, con el objeto de sorprender, emocionar, sugerir o
persuadir.
Las figuras literarias son típicas del discurso literario y de sus distintos géneros
(poesía, narrativa, ensayo, drama), en los cuales el lenguaje es un fin en sí
mismo, y es transformado para potenciar sus posibilidades expresivas.
No obstante, las figuras literarias no son exclusivas de la literatura, sino que
también pueden ocurrir en nuestro lenguaje coloquial, incluso algunas están
ya asimiladas a este, en ciertas expresiones o giros.

Ejemplos de figuras literarias:

Metáfora: La metáfora es la relación sutil de analogía o semejanza que se

establece entre dos ideas o imágenes.

Ejemplo: “Era su cabellera obscura/ hecha de noche y de dolor”, en el

poema Canción de otoño y primavera de Rubén Darío.

Símil o comparación: El símil o comparación consiste en establecer una

relación de semejanza entre dos elementos que viene introducida por un
elemento relacional explícito.

Ejemplo: “Eres fría como el hielo”, “Se arrojó sobre ella cual águila sobre su
presa”.

Hipérbole: La hipérbole tiene lugar cuando se aumenta o disminuye de

manera exagerada un aspecto o característica de una cosa.

Ejemplo: “Le pedí disculpas mil veces”.

Anáfora: La anáfora consiste en la repetición rítmica de determinados

sonidos o palabras al principio de un verso o de una frase.

Ejemplo: “ni esperanza fallida,/ ni trabajos injustos, ni pena inmerecida”, del

poema En paz, de Amado Nervo.

Personificación: La personificación es el procedimiento retórico que consiste

en atribuir cualidades propias de un ser racional o animado a otro inanimado.

Ejemplo: “La Luna me sonreía desde lo alto del cielo”.

58
 Tercera Unidad - Disfrutamos la poesía

Epíteto: El epíteto es el adjetivo que se emplea para atribuirle cualidades al

sustantivo al que acompaña.

Ejemplo: “Rudo camino”, “dulce espera”, “tierna alegría”.

Hipérbaton: El hipérbaton es una figura literaria en la cual el orden

convencional de las palabras en la oración es alterado por razones expresivas
o, en el caso de la poesía, para ajustarlo a la métrica, el ritmo o la rima de
la frase.

Ejemplo: “Del salón en el ángulo oscuro,/ de su dueño tal vez olvidada,/

silenciosa y cubierta de polvo,/veíase el arpa”. Gustavo Adolfo Bécquer.

A practicar lo aprendido

• En los siguientes poemas identifico las figuras literarias que encuentro, y al lado
escribo su nombre. Uso mi cuaderno.

“Allá lejos”

Buey que vi en mi niñez echando vaho un día

bajo el nicaragüense sol de encendidos oros,
en la hacienda fecunda, plena de la armonía
del trópico; paloma de los bosques sonoros
del viento, de las hachas, de pájaros y toros
salvajes, yo os saludo, pues sois la vida mía.

Pesado buey, tú evocas la dulce madrugada

que llamaba a la ordeña de la vaca lechera,
cuando era mi existencia toda blanca y rosada,
y tú, paloma arrulladora y montañera,
significas en mi primavera pasada
todo lo que hay en la divina Primavera.

Rubén Darío.

59
Lengua y Literatura 6to

“La calumnia”

Puede una gota de lodo

sobre un diamante caer;
puede también de este modo
su fulgor oscurecer;
pero aunque el diamante todo
se encuentre de fango lleno,
el valor que lo hace bueno
no perderá ni un instante,
y ha de ser siempre diamante
por más que lo manche el cieno.

Rubén Darío.

Consolidemos lo aprendido
Contenido del poema
Los poemas son obras escritas en verso, que buscan expresar las emociones
o impresiones del mundo para el autor, en donde es común el uso de la rima
y otras herramientas del lenguaje.
Dentro de los poemas, podemos encontrar aquellos que son épicos, líricos;
los hay en forma de odas, dramáticos, de amor, de amistad, etc. Son
expresiones líricas, las cuales sujetan una narrativa muy bien estilizada, ya
que eso mismo es parte de lo que se busca con la poesía, la belleza y su
manifestación a través de la escritura. Es de esa manera, por la cual, los
poemas son la fascinación de tantas personas en el mundo y, asimismo, los
poetas, los escritores de los mismos, son tan adorados por todas partes.

Estructura del poema:

Estrofa: La estrofa es el conjunto de versos cuya forma se repite a lo largo de

un poema, con características iguales. En la poesía moderna, las estrofas no
tienen todas el mismo número de versos, ni la medida ni la rima. Se reconocen
porque en la estructura del poema van separadas por un espacio.

Las estrofas clásicas más comunes, son:

• Cuatro versos (cuarteta) • Ocho versos (octava)
• Cinco versos (quintilla) • Diez versos (décimas)

Verso: El verso es la menor división estructurada que encontramos en el

poema. Sólo tiene razón de existir cuando se encuentra en función de otro

60
 Tercera Unidad - Disfrutamos la poesía

u otros versos, formando parte primero de la estrofa o de la serie y luego

del poema. El verso está constituido por oraciones o frases cortas, que se
escriben una en cada línea.
Cuando la obra literaria está escrita en verso, la llamamos poema. En
cambio, cuando está escrita en prosa, la llamamos prosa poética.

Según el número de sílabas, los versos pueden ser:

• Simples
Cuando constan de una sola sílaba. A su vez, los simples pueden ser de arte
menor (cuando contienen, como mucho, ocho sílabas) y de arte mayor
(cuando contienen entre nueve y once sílabas, inclusive).
• Compuestos
A partir de las doce sílabas, inclusive, los versos se consideran compuestos,
es decir, formados por dos versos simples, separados por una cesura.

Rima: es la igualdad o semejanza de sonidos finales de los versos entre sí.

Existen dos tipos de rima:

Rima consonante: es aquella que se establece entre los versos cuyos finales,
a partir de la última vocal que se pronuncia con acento, son iguales,
incluyendo vocales y consonantes.

Ejemplo:

Luna
Cuna

Consuelo,
tu nombre me sabía
igual que un caramelo
Manuel Machado.

Por el cinco de enero,

cada enero ponía
mi calzado cabrero
a la ventana fría.
Miguel Hernández.

61
Lengua y Literatura 6to

Rima asonante: La rima asonante es aquella que se establece solo en las

vocales de los versos a partir de la última vocal acentuada.

Ejemplo:
Sombrero
Viento

Hoy me he encontrado marchitas Al llegar la medianoche

todas las flores del huerto; y romper en llanto el Niño,
ya en el aire no hay perfumes, las cien bestias despertaron
ya pronto vendrá el invierno. y el establo se hizo vivo...
Juan Ramón Jiménez. Romance del establo de Belén,
Gabriela Mistral.

A practicar lo aprendido

• Leo detenidamente los siguientes poemas y escribo al lado de cada uno el tipo
de rima que presentan, y que tipo de estrofa lo componen. Uso mi cuaderno.

Madre, yo al oro me humillo, Puente de mi soledad:

él es mi amante y mi amado, por los ojos de mi muerte
pues de puro enamorado tus aguas van hacia el mar,
anda continuo amarillo. al mar del que no se vuelve.
Qué pues doblón o sencillo Tres canciones.
hace todo cuanto quiero, Emilio Prados.
poderoso caballero
es don Dinero.

Francisco de Quevedo.

La tarde más se oscurece,

y el camino que serpea
y débilmente blanquea,
se enturbia y desaparece.

Antonio Machado.

62
 Tercera Unidad - Disfrutamos la poesía

En el siguiente poema identifico los tipos de versos que presenta. Si son simples o
compuestos. Recuerdo los versos de arte menor y mayor.

De Otoño

Yo sé que hay quienes dicen: ¿por qué no canta ahora

con aquella locura armoniosa de antaño?
Ésos no ven la obra profunda de la hora,
la labor del minuto y el prodigio del año.

Yo, pobre árbol, produje, al amor de la brisa,

cuando empecé a crecer, un vago y dulce son.
Pasó ya el tiempo de la juvenil sonrisa:
¡dejad al huracán mover mi corazón!
Rubén Darío.

A practicar lo aprendido

• Escucho en silencio a mi docente.

• Pongo atención en su forma de hablar y expresiones.
• Leo el poema con mis compañeros.
• Hago buena entonación y correcta pronunciación.

Leda

El cisne en la sombra parece de nieve;

su pico es de ámbar, del alba al trasluz;
el suave crepúsculo que pasa tan breve
las cándidas alas sonrosa de luz.

Y luego en las ondas del lago azulado,

después que la aurora perdió su arrebol,
las alas tendidas y el cuello enarcado,
el cisne es de plata bañado de sol.

Tal es, cuando esponja las plumas de seda,

olímpico pájaro herido de amor,
y viola en las linfas sonoras a Leda,
buscando su pico los labios en flor.

Suspira la bella desnuda y vencida,

y en tanto que al aire sus quejas se van,
del fondo verdoso de fronda tupida
chispean turbados los ojos de Pan.

Rubén Darío.

63
Lengua y Literatura 6to

Busco un poema corto y lo escribo en mi cuaderno. Hago letra cursiva, clara y legible.
Practico las mímicas, entono y pronuncio de manera adecuada.
Respeto el turno de mis compañeros.

Consolidemos lo aprendido
Declamación: El sustantivo declamación se corresponde con el verbo
declamar, que quiere decir recitar. En este sentido, la acción de declamar
tiene relación con la oratoria, que es el arte de hablar en público y que, a su
vez, presenta una íntima conexión con la poesía o con el teatro.

Los elementos de la declamación son tres:

1. Voz: se debe tener en cuenta la intensidad de la voz, es decir si es fuerte
o débil. También el tono de voz, si es agudo, intermedio o grave.
2. Dicción: hay que tener buena vocalización y pronunciación de las
palabras.
3. Mímicas: no se debe exagerar en el uso de las manos. Se declama
principalmente con la palabra.

64
 Cuarta Unidad - Realizamos entrevistas

UNIDAD 4
Realicemos entrevistas

65
Lengua y Literatura 6to

Unidad 4 Realicemos entrevistas

Uso de mayúscula Dios lo quiere

siglas, acrónimos, y La tierra se hace madrastra
abreviaturas de formas si tu alma vende a mi alma.
de tratamiento Llevan un escalofrío
de tribulación las aguas.
Observo y comento la imagen. El mundo fue más hermoso
desde que me hiciste aliada,
• ¿Qué crees que está haciendo la cuando junto de un espino
niña? nos quedamos sin palabras
• ¿Sabes utilizar correctamente la ¡y el amor como el espino
letra mayúscula? nos traspasó de fragancia!

• ¿Qué significan las letras BDF, CRN Pero te va a brotar víboras

MINED? la tierra si vendes mi alma;
baldías del hijo, rompo
• ¿Cuál es la diferencia entre las
mis rodillas desoladas.
abreviaturas y las siglas?
Se apaga Cristo en mi pecho
• Escucho la lectura de mi docente. ¡y la puerta de mi casa
quiebra la mano al mendigo
y avienta a la atribulada!
Leo el texto expresivamente
II
y con la dicción adecuada ante
la clase.
Beso que tu boca entregue
• Comento el título: “Dios los a mis oídos alcanza,
quiere”. porque las grutas profundas
• En equipo respondemos me devuelven tus palabras.
• ¿Cuándo se usa mayúscula El polvo de los senderos
en el poema Dios los quiere? guarda el olor de tus plantas
• Comparto con la clase y oteándolas como un ciervo,
lo que sé del uso de te sigo por las montañas...
mayúsculas. A la que tú ames, las nubes
la pintan sobre mi casa.
Ve cual ladrón a besarla
de la tierra en las entrañas;
que, cuando el rostro le alces,
hallas mi cara con lágrimas.

Gabriela Mistral Antología pp 36-37

66
 Cuarta Unidad - Realizamos entrevistas

Leamos con atención

Se usa mayúscula para acortar o reducir
palabras en una frase, dando origen a
las siglas, acrónimos y abreviaturas,
términos que en ocasiones se utilizan
como sinónimos.
Sigla
La sigla es la reducción del nombre INE: Instituto Nicaragüense de Energía
formal de una organización, empresa,
Unesco: proviene de las siglas en inglés
comunidad o movimiento tomando la
para Organización de las Naciones
inicial de cada palabra relevante del
Unidas para la Educación, la Ciencia y
nombre.
la Cultura.
OEA: Organización de los Estados
Abreviaturas
Americanos;
Letra o conjunto de letras que se emplean
OMS: Organización Mundial de la Salud.
en la escritura, para representar de
No todas las siglas, se escriben con letra forma breve una palabra o una frase.
mayúscula, algunas no llevan puntos, ni Las abreviaturas sirven para economizar
espacios entre las letras que la forman, tiempo y espacio.
como: OTAN (Organización del Tratado
Se han empleado desde la antigüedad
del Atlántico Norte). Las siglas se leen
y muchas abreviaturas corrientes
como una sola palabra: RACCS, y no
proceden del latín. La mayoría de las
Región Atlántico de la Costa Caribe Sur;
ciencias y de las artes usan abreviaturas
éste es el rasgo fundamental que las
que son universalmente comprendidas.
diferencia de las abreviaturas en las que
Existen algunas normas en el uso de las
se lee la palabra completa: a.C. se lee
abreviaturas:
antes de Cristo.
1. Emplear la primera sílaba o la
Su utilización es muy frecuente en las
primera letra unida a la sílaba final,
publicaciones de carácter científico
por ejemplo, izda. (Izquierda), Lcda.
o cultural, en las que se incluyen al
(Licenciada).
principio o al final, como base de la
documentación que se brinda al lector, 2. Emplear las letras claves que
por si quiere profundizar en esos temas o identifiquen la palabra con facilidad,
para nombrar instituciones por ejemplo por ejemplo, km. (kilómetro), adj.
RAE (Real Academia Española). (adjetivo).
Acrónimos 3. Todas las abreviaturas han de terminar
en punto por ejemplo s. (siglo).
El acrónimo es un tipo de sigla, por lo
tanto, al igual que una sigla, busca 4. Tratamiento a personas: Ud. (usted);
reducir un concepto más amplio a algo Sr. (señor), siempre llevan punto al
más simple. El acrónimo se diferencia de final con excepción en las normas
la sigla porque el acrónimo es más fácil internacionales por convención,
de memorizar y suele muchas veces se usan sin punto, por ejemplo: gr.
reemplazar el nombre formal o completo. (gramo); km (kilómetros).

67
Lengua y Literatura 6to

Consolidamos lo aprendido

Abreviaturas más frecuentes:

1. Bibliográficas
art.: artículo cap.: capítulo p., pág.: página vol.: volumen

2. Comerciales
C/, cta.: Cuenta Cía.: Compañía P.O.: Por orden

3. Cronológicas
a.C.: antes de d.C.: después de E.C.: Era cristiana s.: siglo
Cristo Cristo

A practicar lo aprendido

Selecciono seis abreviaturas del ejercicio anterior.

____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________
Escribo oraciones con las abreviaturas seleccionadas.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Sustituyo para cada abreviatura la palabra que la representa. Escribo nuevamente la

oración en el espacio correspondiente.
Lean el cap. 12 y hagan los ejercicios de la pág. 217.
________________________________________________________________________________
Ella vive en el núm. 315 del Residencial Valles de Sandino.
________________________________________________________________________________
Escribo el significado de las siguientes siglas:
MINED : ____________________________________________________________
MINSA : ____________________________________________________________
SINAPRED : ____________________________________________________________
AMUNIC : ____________________________________________________________
INRA : ____________________________________________________________

68
 Cuarta Unidad - Realizamos entrevistas

Uso de H
En los prefijos griegos helico, helminto, helio, hema, hemi, hepat (o) hepta
• Observo las siguientes palabras de la tabla.

heliocéntrico, heliotropismo,
helio ‘sol’
heliocromía, helioscopio
hematozoario, hemocianina,
hema, hemato,
‘sangre’ hemoglobina, hemofilia, hemorragia,
hema
hematófago, hematomanía
hemicilíndrico, hemiplejía, hemiedría,
hemi ‘medio’
hemisferio, hemistiquio
hepático, hepatitis, hepatología,
hepat ‘hígado’
hepatotomía
heptámetro, heptaedro, heptasílabo,
hepta ‘siete’
heptarquía

Respondamos
• ¿Con qué tipo de prefijos comienzan las palabras observadas?
• Investigo que significan los prefijos anteriores.
• Escribo oraciones con las palabras mencionadas.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Leamos con atención

El hermano de Hugo
Hugo despertó muy temprano, quería
estar listo para su primer día de escuela.
Se puso su uniforme, se lavó la cara, se
peinó y bajó a desayunar. Su mamá
le preparó su comida favorita: huevos
con jamón. — ¿Estás emocionado por
tu primer día de clases? — ¡Mucho! ¡Me
quiero llevar la lonchera azul! —Lo siento,
chiquito. Ayer me la llevé a mi paseo y
se rompió. Fue un accidente —Dijo el
hermano de Hugo desde la escalera.
Cuando Hugo lo vio se dio cuenta
que Humberto, su hermano, estaba
sonriendo.

69
Lengua y Literatura 6to

— ¡Mamá! Era mi lonchera preferida

—gritó Hugo—, seguramente lo hizo a
propósito.
¡No me digas bebito! ¡Mamá! —
Compórtate, Humberto, no molestes
a tu hermano y desayunen rápido que
ya tienen que irse a la escuela. Hugo, te
voy a poner tu sándwich en la mochila
y mañana vamos a comprarte otra
lonchera. Hugo quería llorar, pero no lo
hizo para demostrarle a su hermano que
no era un niño pequeño. Hugo tiene seis
años y su hermano, Humberto, tiene 10.
Hugo quiere a su hermano más que a
nada en el mundo, pero sospechaba
que su hermano no lo quería a él.
Humberto se había dedicado a hacerle y pasó toda la tarde jugando con su
la vida insoportable desde que nació. En hermano y sus amigos, bueno, a él le tocó
las fotos familiares se veía que Humberto ser el portero, le dieron varios balonazos,
siempre estaba haciéndole alguna uno en especial le pegó muy fuerte en la
travesura a Hugo, le había quebrado cara, pero no lloró, quería ser valiente y
o perdido todos sus juguetes favoritos y fuerte como su hermano.
siempre lo hacía llorar porque no quería Hugo admiraba mucho a Humberto,
jugar con él. le gustaba ver cómo su hermano
Hugo no entendía por qué su hermano dominaba el balón, cómo corría veloz
lo trataba tan mal. Cuando llegó de la por toda la cancha y cómo tiraba goles.
escuela se encontró con la sorpresa de Al finalizar el partido, Humberto le puso
que su mamá le había comprado una el brazo en los hombros y le dijo —buen
lonchera nueva que tenía una imagen juego, solo te metieron cinco goles, no
de su caricatura favorita, eso estaba está mal para ser tu primer partido con
muy bien porque a Humberto ya no le nosotros.
gustaban las caricaturas así que no la — ¿Eso significa que me vas a invitar a
usaría para nada. jugar de nuevo con ustedes? —No lo sé,
— ¡Gracias mami! Me gustó mucho. — eso depende de cómo te portes—le dijo
Está muy ridícula —dijo Humberto-—. Es Humberto. Hugo estaba tan contento
para niños de kínder. — ¡Humberto! Deja que abrazó a su hermano y le quiso
en paz a tu hermano y ponte a hacer la dar un beso en la mejilla, pero Hugo lo
tarea. Hugo no dijo nada, pero se sintió apartó con brusquedad y le gritó que lo
un poco mal y ya no quería llevarse la dejara en paz.
lonchera al día siguiente, no quería ir a —Lo siento —dijo Hugo—. ¿Cuándo
la primaria con una lonchera de niño de vamos a jugar de nuevo?—Ya no te
kinder. voy a traer, te portas como un bebé –
Esa tarde pasó algo inusual, ¡Humberto lo contestó Humberto. —Pero, tú dijiste…
invitó a jugar fútbol con sus amigos! Hugo me habías dicho que sí jugaría de nuevo
no lo podía creer, aceptó encantado con ustedes.

70
 Cuarta Unidad - Realizamos entrevistas

—Dije que dependería de cómo te

portes y no te portaste bien. —Humberto,
discúlpame, déjame jugar, por favor.
Humberto no contestó. Hugo odiaba
que su hermano se portara bien con él
y al momento siguiente lo ignorara. En la
noche platicó con su mamá y le contó lo
que había pasado con su hermano.
—Él te quiere mucho —le dijo su mamá—
solo que está creciendo y a veces se
siente confundido, te puede molestar
un poco, aunque no tenga idea de por
qué lo hace. — ¿Le dices que me lleve a
jugar mañana con él?
—Sí, no te preocupes, seguramente para
mañana se le olvida todo y él mismo te
invitará a jugar. Al día siguiente, Hugo se
llevó su lonchera nueva a la escuela. Sus
compañeros de clases no se burlaron de limpió las lágrimas rápido para que su
él, pero cuando salieron al recreo unos hermano no lo viera llorar.
niños de sexto sí lo hicieron. — ¿Y a mí que me importa que sea tu
— ¡Ay! Miren al pequeñito con su lonchera hermano? Tú eres tan ridículo como él. —
de bebé. —Te equivocaste de escuela, Aquí el único ridículo eres tú, por maltratar
la entrada al kínder es por la otra puerta. a niños pequeños e indefensos. Además,
eres un cobarde porque no te atreves a
Hugo caminó para alejarse de los niños
pelear con los grandes ¿verdad? En ese
que lo molestaban, no entendía porque
momento llegó el director, quien se llevó
le decían esas cosas. Quería llorar,
a Humberto y a los niños de sexto grado
pero no quería que se burlaran más de
a la dirección.
él, así que hizo un gran esfuerzo para
contener las lágrimas. El niño que había Afortunadamente el conserje de la
comenzado a molestarlo lo aventó, escuela vio cómo los niños aventaron
Hugo, que no esperaba el golpe, se a Hugo, le contó todo al director y solo
cayó. Sintió mucho dolor en la rodilla y castigaron a los chicos culpables. A Hugo
las lágrimas salieron de sus ojos sin que le limpiaron la herida y le pusieron una
pudiera evitarlo. Su pantalón estaba roto bandita. En la tarde, Hugo y Humberto
y de su rodilla salía sangre. fueron a jugar fútbol. Humberto no hizo
ningún comentario de lo que había
Los niños de sexto se reían sin ayudarlo a
pasado en la escuela, pero cuando
levantarse, el sandwich de Hugo estaba
Hugo detuvo un gol, lo abrazó y lo felicitó
en el suelo, cubierto de tierra. Otros
mucho.
niños se acercaron a ver lo que sucedía,
pero ninguno parecía dispuesto a Ahora a Hugo no le preocupa pelear
ayudar a Hugo. — ¿Oye, qué te pasa? con su hermano de vez en cuando, pues
Es mi hermano, no te metas con él—. sabe que siempre estará ahí cuando lo
Hugo escuchó la voz de Humberto y se necesite, a pesar de que en ocasiones
parezca que no se soportan.

71
Lengua y Literatura 6to

Consolidamos lo aprendido

Identifico en el cuento todas las palabras que inician con h y las escribo en mi
cuaderno .
Invento un final diferente para el cuento.
Tienes hermanos menores ¿Cómo sería tu comportamiento con ellos?

Uso de h en los verbos de uso frecuente

Observo y comento la tabla.

Rasgos Has haz as

Verbo Haber 2° Sustantivo, persona
persona singular Verbo Hacer 2° destacada en
Clase de palabra
Va junto a verbo persona singular una ocupación o
participio. profesión
Haz la tarea hoy
Naipe con el n° 1
Ejemplo Has perdonado Vi un haz de luz en Pelé es un as del
el cielo. futbol.

A practicar lo aprendido

Escribo el presente de indicativo y el presente de subjuntivo del verbo oler, haber,

hacer. Uso mi cuaderno.
Observo el ejemplo:
Presente del Indicativo Presente del Subjuntivo
yo huelo yo huela
tú tú
él él
nosotros nosotros
vosotros vosotros
ellos ellos
Relaciono los prefijos de la primera y segunda columna. Formo palabras.
Palabras formadas
Helico tomanía ____________________
hepat ico ____________________
helio plejía ____________________
hemi céntrico ____________________
hepta sílaba ____________________
hemo ptero ____________________
Investigo otras palabras que se escriben con los prefijos estudiados.

72
 Cuarta Unidad - Realizamos entrevistas

Consolidamos lo aprendido
Todas las formas de los verbos: hacer, haber, hablar, hallar y habitar
se escriben con H. Por ejemplo: Habremos, hallas, habitó, hubo, habla,
habitas, hallamos, hube, hicieron, hallo.

Clases de palabras
Verbo: forma verbal conjugada y formas no personales del verbo.
Respondamos
• ¿Qué observo en la imagen?
• Comento el título.
• ¿Qué imagino al leer el título del
texto?
• ¿Te han leído cuentos? ¿Quién?
• Comparto con la clase mis cuentos
favoritos.
Leamos con atención
• Escucho atentamente la lectura que realiza el docente.

La cabeza del rawí

I II
¿Cuentos quieres, niña bella? Cuentos dulces, cuentos bravos,
Tengo muchos que contar: de damas y caballeros,
de una sirena de mar, de cantores y guerreros,
de un ruiseñor y una estrella, de señores y de esclavos;
de una cándida doncella de bosques escandinavos
que robó un encantador, y alcázares de cristal;
de un gallardo trovador cuentos de dicha inmortal,
y de una odalisca mora, divinos cuentos de amores
con sus perlas de Bassora que reviste de colores
y sus chales de Lahor. la fantasía oriental.
Rubén Darío

• Leo con entonación y buena dicción el texto anterior.

73
Lengua y Literatura 6to

Respondamos
• En pareja
¿Qué es lo que quiere la niña?
¿Cuántos cuentos sabe el abuelo?
¿Crees que el abuelo sabe el cuento de
una sirena de mar? Explico.
¿Quién es el autor del cuento?
Busco el significado de todas las palabras
resaltadas. Hago uso del diccionario.
Escribo el nombre de dos cuentos de
Rubén Darío.
Observo que las palabras subrayadas en la lectura representan acciones.
Extraigo de la lectura las palabras subrayadas y escribo una oración con cada una.

Consolidamos lo aprendido

Observo las siguientes palabras extraídas del texto:

Tengo mucho que contar
cándida doncella
que robó un encantador
Las palabras subrayadas anteriormente indican acciones. Estas palabras están
encargadas de denotar la acción de las personas, los animales o los objetos y se les
llama VERBOS, este indica también estado y movimiento, de igual manera nos dice
quién y cuándo se realiza la acción.
Estas palabras tienen conjugaciones que hacen referencias a las diferentes formas
que un verbo puede tener atendiendo a las variaciones de tiempo, persona, número
y modo.
Hay formas verbales que no corresponden con ninguna persona gramatical fija, sino
que expresan acciones del verbo sin saber quién las realiza o bien pueden servir para
cualquier persona que realice la acción, a este tipo de palabras se le denomina
formas no personales del verbo.
Existen tres formas no personales del verbo: INFINITIVO, PARTICIPIO y GERUNDIO.
• Infinitivo (su terminación es: –ar, -er, -ir). Puede realizar la función propia de un
verbo y la de un sustantivo.
Por ejemplo:
Viajar es parte de las vacaciones.
Mi hija necesita comer cinco veces por día.

74
 Cuarta Unidad - Realizamos entrevistas

• Participio (terminado en –ado, -ido, -to, -so, -cho). Puede realizar función propia
de un verbo y la de un adjetivo.
Por ejemplo:
Lo vimos preocupado al final del día. (Complemento predicativo)
Iniciada la clase, el docente nos cita versos de la Biblia.

• Además el participio se utiliza para formar los tiempos verbales compuestos con
las formas personales de “haber”.
Por ejemplo:
Cuando hayas estudiado lo suficiente, sacarás mejores calificaciones.
• Gerundio (terminado en –ando, -endo, -iendo). Específica la forma en la que
se lleva a cabo la acción o el proceso al que se refiere el verbo principal de la
oración.
Por ejemplo:
Se fue corriendo por la calle principal.

• Expresa una acción que se realiza al mismo tiempo que la del verbo principal de
la oración, ya sean sucesos pasados, presentes o futuros.
Por ejemplo:
Se quedará en casa esperando a su papá.
• Indica una acción inmediatamente anterior a la del verbo principal de la oración.
Por ejemplo:
Viendo que había alegría, se quedó.

A practicar lo aprendido

Coloco a la par de las siguientes palabras, la forma no personal del verbo al que se
refiere.
Platicar ______________ Hecho ______________
Estudiando ______________ Roto ______________
Visitado ______________ Orientando ______________
Sentir ______________ Manchado ______________
Llover ______________ Ha viajado ______________
Construyo cuatro oraciones utilizando dos infinitivos y dos gerundio.
Infinitivo:________________________________________________________________
Gerundio:___________________________________________________________________
Infinitivo:________________________________________________________________
Gerundio:___________________________________________________________________

75
Lengua y Literatura 6to

La concordancia de género y número en la oración

simple
Leamos con atención

El Velo de la reina Mab (fragmento)

Todos bebemos del agua clara de la
fuente de Jonia. Pero el ideal flora en
el azul; y para que los espíritus gocen
de la luz suprema es preciso que
asciendan. Yo tengo el verso que es
de miel, y el que es de oro, y el que
es de hierro candente. Yo soy el ánfora
del celeste perfume; tengo el amor.
Paloma estrella, nido, lirio, vosotros
conocéis mi morada. Para los vuelos
inconmensurables tengo alas de
águila que parten a golpes mágicos el
huracán.
Y para hallar consonantes las busco,
las busco en dos bocas que se juntan,
y estalla el beso, y escribo la estrofa, y
entonces, si veis mi alma, conoceréis a
mi musa. Amo las epopeyas, porque de
ellas brota el soplo heroico que agita las
banderas que ondean sobre las lanzas
y los penachos que tiemblan sobre
los cascos; los cantos líricos, porque
hablan de las diosas y de los amores;
y las églogas, porque son olorosas a impertinentes, los cuales cesaron de
verbena y tomillo, y el santo aliento del estar tristes, porque penetró en su
buey coronado de rosas. Yo escribiría pecho la esperanza, y en su cabeza
algo inmortal; más me abruma un el sol alegre, con el diablillo de la
porvenir de miseria y de hambre. vanidad, que consuela en sus profundas
decepciones a los pobres artistas.
Entonces, la reina Mab, del fondo de
su carro hecho de una sola perla, tomó Y desde entonces, en las buhardillas
un velo azul, casi impalpable, como de los brillantes infelices, donde flota
formado de suspiros, o de miradas de el sueño azul, se piensa en el porvenir
ángeles rubios y pensativos. Y aquel como en la aurora, y se oyen risas que
velo era el velo de los sueños, de los quitan la tristeza, y se bailan extrañas
dulces sueños, que hacen ver la vida farándulas alrededor de un blanco
color de rosa. Y con el envolvió a los Apolo, de un lindo paisaje, de un violín
cuatro hombres flacos, barbudos e viejo, de un amarillento manuscrito.
Rubén Darío

76
 Cuarta Unidad - Realizamos entrevistas

Respondamos en el cuaderno
¿Quién es el personaje principal que el autor cita en el texto?
¿Cómo describe el autor a este personaje principal?
¿Qué nos quiere decir el autor con la expresión?
…”para que los espíritus gocen de la luz suprema es preciso que asciendan”.
Dibujo al personaje principal, lo presento al resto de la clase. Uso mi cuaderno.
Comento con mis compañeros y compañeras las características del personaje que
destaqué en mi dibujo.
Identifico las palabras desconocidas del texto anterior.
Busco el significado contextual y el significado científico.
Hago uso del diccionario.
Palabra Significado contextual Significado según diccionario

Observo la oración.
sujeto predicado
S P

Todos bebemos del agua clara de la fuente de Jonia.

FVC

En este caso la forma verbal conjugada es la palabra bebemos. En el caso del sujeto,
lo forma la expresión Todos, y el predicado es toda la expresión”…bebemos del agua
clara de la fuente de Jonia” e incluye la forma verbal conjugada.
Para encontrar o separar el sujeto del predicado, pregúntele a la forma verbal
conjugada “¿Quién?” o “¿Quiénes?”, más el sustantivo o adjetivo que le sigue. La
respuesta obtenida es el sujeto de la oración; el resto de la oración corresponde al
predicado.
Observo la ilustración.
El sustantivo lo podemos clasificar según:

Género

Masculino Femenino

77
Lengua y Literatura 6to

Número

Singular Plural

Los artículos nos ayudan a saber el género y el número del sustantivo.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de género?

¿Cuáles son los géneros que existen?

La concordancia de género y número en la oración simple.

Escribo en los paréntesis el género y número de los sustantivos.
1. La casa (género _________, número _________) roja de la esquina.
2. Los perros (género ____________, número _________) de mi vecino son muy agresivos.
3. El deporte (género __________, número _________) que más me gusta es el fútbol.
4. En el centro (género _____________, número ____________) comercial venden
muchos televisores.
5. A mi gato (género ____________, número _____________) no le gusta la leche.

Recuerdo
En una oración el sujeto y el verbo siempre tienen que llevar la misma
persona y el mismo número a este enlace se le llama concordancia.

Leamos con atención

• Cuando el verbo se refiere a un solo sujeto, concuerda en número y persona.
• Cuando el adjetivo se refiere a un mismo sustantivo concuerda en número y
género.
• Cuando el adjetivo se refiere a varios sustantivos, va en plural, si los sustantivos son
de distintos géneros predomina el masculino.
El sustantivo requiere que los adjetivos, el artículo y los pronombres que se relacionen
con él, coincidan en número y persona.
Por ejemplo: Los perros salvajes. Con el abuelo compramos golosinas.

A practicar lo aprendido

Escribo tres oraciones simples que concuerden en género y número. Uso mi cuaderno.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

78
 Cuarta Unidad - Realizamos entrevistas

Modo imperativo
El modo imperativo se usa para dar órdenes, ruegos o deseos. Tiene sus propias formas
sólo en la segunda persona del plural y el singular (tú, vosotros) en el resto de las
personas utilizamos el modo subjuntivo.
Observo el siguiente esquema, se trata de un verbo regular.
CONJUGACIÓN DEL MODO IMPERATIVO
hablar comer partir pronombres
habla come parte tu
hable coma parta Usted
hablemos comamos partamos Nosotras-nosotros
hablad comed partid Vosotras-vosotros
hablen coman partan Ustedes

La entrevista
Respondamos
¿Qué observo en la lámina?
¿De qué tema estarán hablando?
En pareja
Converso con mis compañeros sobre un tema interesante.
Comparto la actividad anterior con el resto de la clase.
Leamos con atención

¿Qué es una entrevista?

Una entrevista es una conversación para
obtener información de un tema o de una
persona acerca de su vida, su trabajo,
etc., mediante una serie de preguntas.
La persona que hace las preguntas se
llama entrevistador y la persona que
responde se llama entrevistado.

79
Lengua y Literatura 6to

Para realizar una entrevista es necesario Las preguntas que se le hacen al

conocer el tema y preparar las entrevistado pueden ser abiertas o
preguntas. En las entrevistas se utiliza el cerradas.
discurso directo en el cual se transcriben
de forma literal las palabras del Preguntas Abiertas
entrevistado, es decir, tal como lo dijo. Las preguntas abiertas son las que
Y también se usa el discurso indirecto, permiten al entrevistado dar una
aquí consiste en reproducir en tercera respuesta amplia. Estas preguntas
persona lo dicho por el entrevistador. son: ¿Qué? ¿Cuál? ¿Cuáles? ¿Cómo?
Para lograr una entrevista de calidad es ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Con quién?
importante que cada pregunta sea clara Preguntas Cerradas
y breve para evitar hacer preguntas
innecesarias. Las preguntas cerradas son las que sólo
permiten contestar sí o no. Por ejemplo:
Antes de hacer el procedimiento, se ¿Te gustan los gatos? ¿Te gusta hacer
debe preparar una lista de preguntas tarea?
que se le harán al entrevistado; estas
deben seguir un orden y una coherencia.

A practicar lo aprendido

Escribo cinco temas que deseo investigar.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ordeno los temas según su importancia.
Escribo nombres de personas e instituciones que estén interesados en el tema
seleccionado.
____________________ ____________________ ____________________
Elaboro una guía de preguntas para las personas de las distintas instituciones o de la
comunidad.

Consolidamos lo aprendido

Ejemplo de entrevista
Entrevista a docentes de Educación Primaria.
Datos Generales:
Nombre del entrevistado: ________________________________
Institución que representa: ________________________________
Cargo: ___________________ Lugar: ____________ Fecha: ____________________

80
 Cuarta Unidad - Realizamos entrevistas

Preguntas Abiertas Posibles respuestas

Desde siempre me habían gustado los niños y
1. ¿Por qué decidió ser docente? pensé que ese sería el trabajo que más feliz
me haría.

Por supuesto, el trabajo con los niños es duro

ya que requiere mucha constancia, y si no se
2. ¿Cree usted en la vocación?
tiene vocación se hace a disgusto, y eso es lo
peor que se puede hacer con los estudiantes.
Es un trabajo que a veces es muy estresante y
3. ¿Qué es lo más difícil de ser tienes que estar pendiente de muchas cosas
docente? a la vez, en especial del aprendizaje de los
niños.
Si, la paciencia, las ganas de trabajar, que
4. ¿Hay alguna característica
aprendan muchos conocimientos y que
importante para ser docente de
jueguen, si hay tiempo para todo, tanto para
primaria?
aprender como para pasarla bien.
Sí. Sobre todo en lo que he notado más
5. ¿Hay diferencias entre la diferencia es en la relación con los padres. En
escuela de la ciudad y del área un pueblo estás más integrada, la gente te
rural? conoce y tienes un cierto prestigio. Luego los
centros suelen ser muy parecidos.

6. ¿Cree que transitar por distintos Claro, porque así conoces a muchos
centros ha colaborado a su compañeros, que siempre te aportan nuevos
experiencia y formación? aprendizajes, ideas,…

Realizo diferentes actividades a lo largo

7. ¿Qué tipos de actividades de la semana como el juego simbólico,
realiza en el aula? psicomotricidad gruesa y fina, expresión
plástica, trabajo individual con fichas, bailes,…

Existe una cierta relación, pero son dos

8. ¿Existe relación entre la etapa etapas muy distintas y normalmente lo que se
infantil y la primaria? pretende es que la educación infantil transite
y se adapte a las características de la primaria.

9. ¿Piensa que en esta etapa es Es muy importante mantener ese contacto,

importante el contacto con las ya que en esta etapa se está formando
familias o deberían de estar al su personalidad y ayuda a corregir ciertas
margen? conductas que no son las adecuadas.

Aplico la guía de entrevista a las personas seleccionadas.

Presento en plenaria el resultado de la entrevista aplicada.

81
Lengua y Literatura 6to

La conversación: Normas
Respondamos
¿Qué observo en las tres imágenes?

En equipo
Seleccionó una de las imágenes.
Invento con mis compañeros una conversación de lo que dice cada personaje.
Represento cada situación ante la clase.
Leo y comento el título de la lectura.
Observo la ilustración
¿Qué imagino al leer el título del texto?
¿Qué es guardar un secreto?
¿Por qué la gente guarda secretos?
Comparto con la clase lo que sé de
las plantas.
Reflexiono
¿Qué conozco de las plantas?

82
 Cuarta Unidad - Realizamos entrevistas

Leemos con atención

• Escucho atentamente la lectura que realiza mi docente.
• Leo con entonación y buena dicción el texto anterior.

El secreto de las plantas

Martín, como todos los días, sale a revisar
su cosecha. Como es domingo y no es día
de clases, lo acompaña su pequeño hijo
quien se destaca por su gran curiosidad.
El campo se ve cubierto de un hermoso
verde, como en los últimos días ha llovido,
la cosecha se encuentra en perfecto
estado. Martín aspira el aire fresco que
trae el viento del norte, entre tanto su
hijo lo observa:
Hijo: ¡Buenos días, papá! ¿Qué haces?
Martín: ¡Buenos días, mi hijo! Estoy
respirando el aire fresco, es muy
saludable.
Hijo: ¿Por qué?
Martín: Porque las plantas producen raíces, pero fundamentalmente la planta
mucho oxígeno y este oxígeno los seres se alimenta de luz.
humanos lo necesitamos para vivir.
Hijo: ¿De luz?
Hijo: ¿Y las plantas también respiran?
Martín: Sí, las hojas de las plantas reciben
Martín: Sí, pero de manera diferente. la energía de la luz y la transforman en
Aunque no tienen pulmones hacen materia, es lo que se conoce como
algo parecido a nosotros. Toman del fotosíntesis. Para aprovechar mejor la luz,
aire lo que necesitan y lo devuelven toman una parte de ella, precisamente
transformado. la que tiene más energía que es la luz
roja, por eso la mayoría de las plantas
Mientras Martín le daba estas
tienen hojas verdes.
explicaciones a su hijo, una nube cubrió
repentinamente la luz del Sol y una Hijo: ¿Cómo así, si toman la luz roja, no
ráfaga de viento estremeció las hojas de deberían de ser rojas?
las plantas.
Martín: No, al absorber la luz roja las
Hijo: Papá ¿Qué comen las plantas? hojas reflejan el resto de luz. El resultado
es que se ven verdes. Este hecho hace
Martín: Es una buena pregunta y tiene
que, aunque no esté brillando el sol, las
mucho que ver con lo que estábamos
plantas reciban esa luz porque es capaz
hablando. Una planta toma agua y
de atravesar las nubes.
minerales de la tierra a través de las

83
Lengua y Literatura 6to

Hijo: Ah. Por eso aunque no brille el sol

nos quemamos la piel en el río. Respondamos:
Martín: Correcto. Además, el color verde • ¿Quién acompaña a Martín
de las plantas lo produce una sustancia para revisar su cosecha?
llamada clorofila que es la encargada
de transformar la luz en alimento. • ¿Qué hace Martín al llegar al
campo?
Hijo: ¿Y qué tiene que ver todo esto con
la respiración? • ¿Qué producen las plantas?

Martín: Bueno, la planta absorbe un • ¿Qué comen las plantas?

gas que contiene carbono. Este gas • ¿Cómo se llama el proceso
es el que precisamente los animales de transformación de la luz
y seres humanos producimos cuando en materia?
respiramos, tomamos el oxígeno y
expulsamos este gas. Por medio de • ¿Por qué las plantas tienen
la clorofila y con un poco de agua, hojas verdes?
minerales y luz la planta forma su propio
• ¿Qué sustancia produce el
cuerpo, que es del que nos alimentamos color verde de las plantas?
nosotros y los animales herbívoros.
• ¿Quiénes producen el gas
Hijo: De modo que gracias a las plantas que absorben las plantas?
podemos comer y también respirar.
• ¿Qué pasaría si no existieran
Martín: En cierta forma sí. Si no existieran plantas?
las plantas no existieran los animales.
Fíjate la importancia que tienen, no solo • ¿Qué aprendiste del texto
nos proveen de alimento sino que ayudan que puedas aplicar en tu
a producir el oxígeno indispensable para vida?
nuestra vida.
De nuevo se despejó el cielo y comenzó
a brillar el Sol. El pequeño niño extendió Consolidamos lo aprendido
sus brazos y aspiró profundamente, La conversación es un diálogo entre
tratando de tomar la mayor cantidad personas o entre los personajes de
de aire en sus pulmones. una historia. Se utiliza tanto para
Hijo: ¡Es cierto papá!, puedo sentir que el expresarnos como para comunicarnos.
aire está más puro. Por consiguiente, si seguimos las normas
correspondientes podremos tener una
conversación afectiva, estas normas son:
• Saber escuchar.
• Ordenar adecuadamente las ideas.
• Emplear acertadamente el
vocabulario.
• Ser cortés.
• No interrumpir.
• Mirar a la persona que habla.

84
 Cuarta Unidad - Realizamos entrevistas

A practicar lo aprendido

• Escribo medidas de protección para las plantas y árboles de la comunidad.

• Empleo en el escrito anterior los verbos en tiempo presente.
• Leo mi trabajo al resto de la clase.
• Organizo con mis compañeros la reforestación del patio de la escuela.
• Solicito a la municipalidad plantas ornamentales o árboles.
• Con ayuda del docente, planto árboles y practico medidas de protección.
• Leo la fábula “El Burro y la Pulga”.
• Escribo la fábula anterior en forma de diálogo o conversación.
• Presento el trabajo al docente.

El burro y la pulga
En una ocasión una pulga decidió
emprender un viaje con un burro en su
lomo. Los dos animales iban charlando
amistosamente, pero el burro se quejó
porque estaba cansado.

La pulga, entonces, dio un gran salto

hasta el suelo, mientras decía a su amigo
que así tendría menos peso. El burro,
muerto de la risa, le dio las gracias.

85
Lengua y Literatura 6to

Lectura complementaria
Los tres vagos

(Se ilumina la escena y vemos al viejo

Rey tumbado en la cama).
Rey: ¡Ay, ¡qué malito estoy!
(Entran los tres hijos. Deambulan por
la habitación sin ver al Rey).
Hijo 1: Padre nos ha mandado
llamar. a dormir en el patio y comienza a
Hijo 2: Pero no está. llover, no me levanto, aunque me
Hijo 3: Luego, no ha venido o se ha empape hasta los huesos.
ido. 2: Eso es una bobada. El reino
Rey: Estoy en la cama. me pertenece a mí, pues soy tan
vago que cuando estoy sentado
2: ¡Papá!
al fuego para calentarme, prefiero
3: Os lo dije: alguien nos hablaba quemarme los pies antes de retirar
desde una cama. las piernas.
1: ¿Qué te pasa papá? 3: Eso no es ser vago, es ser bobo. El
Rey: Estoy malito. Voy a morir. reino es mío.
1: No puedes papá, eres el Rey. 2: ¿Por qué?
2: ¿Cómo vas a morir si estás vivo? 3: Porque soy tan vago que, si me
fueran a ahorcar y alguien me
3: Te protegeremos. Dinos quién
diese un cuchillo para cortar la
quiere matarte.
soga, antes me dejaría colgar que
Rey: Voy a morir y ya sé que los tres levantar la mano hasta la soga.
sois igual de bobos.
Rey: Tú has alcanzado el máximo
1: Pero papá. grado. Tú serás Rey.
Rey: ¡Callaos! Ahora necesito saber 2: Pero papá.
cuál de vosotros tres es el más vago.
1: ¡Papá, papá!
1: ¿Qué es un vago?
Rey: ¡Chitón! La decisión está
2: Un gandul. tomada. Marchaos que quiero
3: El que no da palo al agua. dormir.
1: ¿Para qué darle un palo al agua? 3: Tus deseos son órdenes.
Rey: ¡Callad! El más vago de (Salen los tres hijos).
vosotros me sucederá y será Rey. Rey: ¿Por qué no habré tenido una
1: Padre, entonces el reino es mío. hija?
Soy tan vago que, si me acuesto (Se oscurece la escena)
Autor. José Luis García, 2014.

86
 Quinta Unidad - Comprendamos textos dramáticos

UNIDAD 5
Comprendamos textos dramáticos

87
Lengua y Literatura 6to

Unidad 5 Comprendamos textos

dramáticos

Leamos con atención

Todo sobre los Leones: Una entrevista con el Experto en Leones John Banda

Entrevistador: John, ¿Puede explicar un John: Los leones se encuentran en África

poco sobre los leones a nuestros lectores? y Asia. Solo quedan unos 30.000 leones
en el mundo.
John: Los leones son gatos muy grandes.
Tienen una cabeza, un cuerpo y cuatro Entrevistador: ¿Qué comen los leones?
patas. Respiran aire y beben agua.
John: Cuando los leones son pequeños,
Entrevistador: ¿Dónde se encuentran los beben la leche de su madre. Cuando
leones? son mayores, los leones comen carne.
Encuentran la carne cazando.
1. Cuello
2. Melena
3. Espalda 19 21
4. Base de la cola 20
5. Cola
6. Grupa
17
7. Patas traseras 3 15 2
8. Ijar
4
9. Abdomen
10. Lomo 18 1
16 10
11. Pezuñas 6
12. Patas delanteras 8 13
13. Hombro 14
14. Pecho 9
5
15. Cara
16. Quijada inferior
17. Quijada superior
18. Hocico 7
12
19. Nariz
20. Frente 11
21. Oreja

Los leones cazan en grupos. Los grupos 10 y 15 años. Cuando se mantienen en

de leones se llaman manadas. zoológicos, pueden vivir hasta 20 años.
Entrevistador: ¿Los leones viven mucho Entrevistador: ¿Hay algo acerca de los
tiempo? leones que la mayoría de la gente no
sabe?
John: En la selva, los leones viven entre

88
 Quinta Unidad - Comprendamos textos dramáticos

John: A los leones les gusta dormir durante 4. Si fueras un león, ¿te gustaría dormir
el día. Suelen cazar de noche. Por lo de noche o durante el día?
general, son las leonas las que cazan en ______________________________________
el grupo. El león macho tiene una gran
melena peluda. ¡La melena hace que se 5. ¿Hay leones que viven en
sobrecaliente si intenta cazar! Nicaragua?
______________________________________

Selecciono la respuesta correcta. 6. ¿Por qué no cazan los leones

machos?
1. ¿Dónde se encuentran los leones?
______________________________________
a. África y Asia
b. Bolivia y Argentina
c. Honduras y Costa Rica
2. ¿Cómo encuentran la carne los Leo la siguiente tabla
leones?
12. Patas
a. cazando 1. Cuello
delanteras
b. nadando 2. Melena 13. Hombro
c. volando 3. Espalda 14. Pecho
3. ¿Cuántos años viven los leones de 4. Base de la cola 15. Cara
la selva? 16. Quijada
5. Cola
a. 7 y 9 años inferior
17. Quijada
b. 3 y 5 años 6. Grupa
superior
c. 10 y 15 años 7. Patas traseras 18. Hocico
4. ¿Cuál es la tarea de las leonas? 8. Ijar 19. Nariz
a. cazar 9. Abdomen 20. Frente
10. Lomo 21. Oreja
b. dormir
11. Pezuñas
c. luchar
Respondamos Clasifico las partes del león según
1. ¿Qué son los leones? sus partes:
______________________________________ Cabeza:
2. ¿Cuántas patas tienen los leones? ______________________________________
______________________________________ Tronco:
3. ¿Cuántos leones quedan en el ______________________________________
mundo? Extremidades:
______________________________________ ______________________________________

89
Lengua y Literatura 6to

Leo el texto siguiente

El león y el ratón
Había una vez un ratón travieso. Un día,
el ratón estaba en los campos y encontró
a un león dormido. El ratón comenzó
a correr arriba y abajo sobre el león,
jugando y siendo grosero. Esto pronto
despertó al león, que colocó su enorme
pata sobre el ratón y abrió sus grandes
mandíbulas para tragárselo. “Perdón,
Oh Gran León”, gritó el pequeño ratón:
“Perdóname esta vez. Nunca lo olvidaré.
Quién sabe, pero ¿te podría hacer algún
favor un día de estos?” El león se rio muy
fuerte ante la idea de que el ratón lo
pudiera ayudar. Decidió no comerse al
ratón y más bien, lo dejó ir.
Poco tiempo después, el león fue
atrapado en una trampa. Los cazadores
querían llevarlo vivo al zoológico y ataron
al león a un árbol mientras buscaban
una carreta para llevárselo. Justo en
ese momento, el pequeño ratón pasó
y al ver el triste lugar donde estaba el
león, se acercó a él y pronto se comió
las cuerdas que ataban al Rey de las
Bestias. “¿No tenía yo razón?” dijo el
ratoncito. Aunque los amigos son
pequeños, todavía pueden ayudarte
en momentos de necesidad”.

Selecciono la respuesta correcta.

1. ¿Dónde estaba el ratón cuando encontró al león?
a. En los campos
b. En la ratonera
c. En la cueva
2. ¿Qué hizo el ratón sobre el león?
a. correr
b. saltar
c. rascarse

90
 Quinta Unidad - Comprendamos textos dramáticos

3. ¿Qué hizo el león cuando

despertó?
a. mordió un tronco
b. se alisó y arregló la melena
c. Colocó su enorme pata sobre
el ratón
4. ¿Por qué los cazadores
querían llevarse vivo al león?
a. para comérselo
b. para venderlo
c. para exhibirlo en un zoológico
5. ¿Qué pasó justo en el
momento que ataron al león?
a. El ratón se durmió
b. El ratón pasó y vio al león
atado.
c. El ratón fue a traer a los otros
ratones.

Respondamos
¿Quiénes son los dos personajes principales en este cuento?
_____________________________________________________________________________________
¿Por qué el león duda de la ayuda del ratón?
_____________________________________________________________________________________
¿Cómo ayudó el ratón al león?
_____________________________________________________________________________________
¿Qué lección aprendió el león?
_____________________________________________________________________________________
Establezco semejanzas y diferencias en ambos textos.
Completo la tabla con la información anterior. Uso mi cuaderno.
Textos Semejanzas Diferencias
Todo sobre los Leones:
Una entrevista con el
Experto en Leones John
Banda
El león y el ratón

91
Lengua y Literatura 6to

Uso de h y x
Uso de h en los prefijos hetero, hex (a), hidr(o), higro, hiper e hipo.

Respondamos
¿Qué observo en las imágenes?
Observo atentamente las
siguientes palabras.
¿Con qué tipo de prefijos
comienzan las palabras de cada
columna?
Investigo en el diccionario el
significado de los prefijos: hetero,
hex (a), hidr(o), higro, hiper e hipo.
hexágono hiperactivo
hexaedro hipertensión
hexápodo heterocerco
hexámetro hipodérmico
hexasílabo hipótetico
hidratación hipótesis
hidrocarburo hipoteca
hidrocefalía heteróclito
hidratante hipérbole
heterocíclico hipérbaton
hipermetropía hidrografía
heterocigoto hidráulico

En pareja
Infiero la regla ortográfica para
el uso de la H en los prefijos
estudiados.
Redacto una oración con cada
una de las palabras. Uso mi
cuaderno.

92
 Quinta Unidad - Comprendamos textos dramáticos

Recuerdo
El prefijo “hetero” indica algo diferente a lo que ya está establecido.
Heterocerco. Indica que posee dos lóbulos o formas diferentes.
Heterocíclico. Significa que posee al menos uno de los elementos
presentes diferente al carbono.
Heterocigoto. Indica que está formado por la unión de dos células
sexuales diferentes.
Heteróclito. Significa que son diversas y extrañas sus características.

El prefijo “Hexa” indica que existen seis partes o cantidades.

Hexágono. Significa que es un polígono de seis lados.
Hexaedro. Indica que es una figura geométrica que posee seis caras.
Hexámetro. Significa que es un verso que se constituye de seis pies.
Hexápodo. Significa que tiene seis patas.
Hexasílabo. Indica que posee seis sílabas.

Identifico el prefijo de las siguientes palabras y a la par escribo su significado.

Palabras Prefijo Significado
Heterótrofo
Hexasílabo
Hidrocefalia
Hipermetropía
Hipótesis

93
Lengua y Literatura 6to

Uso de x en los prefijos latinos extra, ex, exa, exo,

hexa, maxi.

Respondamos
Observo atentamente las
siguientes palabras:
¿Con qué tipo de prefijos
comienzan las palabras de cada
columna?
Extracto Máximo
Extrajudicial Maxifalda
Extraordinario Maximizar
Exdirector Hexaedro
Exoesqueleto Hexacordo
Exógeno Hexágono
Exacto
Examen
Exalté
Expresidente

A practicar lo aprendido

Observo la siguiente lista de palabras

exacta exagere exacción exabrupto exacerba exactitud

exacerbaba exalta exaltad exacerbo exalte exaltan
exageran exageraba examinabas exalto exaltar maxilofacial
exámenes exaltaban exaltaseis exasperen exaltarían maximización
máximo maximizar

En pareja
Ubico en los espacios de la tabla, las palabras anteriores, según el número de
letras. Uso mi cuaderno.
6 letras 7 letras 8 letras 9 letras 10 letras 11 letras 12 letras

94
 Quinta Unidad - Comprendamos textos dramáticos

Escribo oraciones con las palabras siguientes:

Exaltaban :_____________________________________________________________
Exactitud :_____________________________________________________________
Exacerbaba :___________________________________________________________
Maximizar :___________________________________________________________

Escribo en mi cuaderno otras palabras con el prefijo maxi.

Consolidamos lo aprendido

Recuerdo
• Se usa x en las palabras que llevan antepuesto los prefijos ex (que
fue, sin, muy, negación o privación, etc.) y extra (más allá, fuera
de).
• Se escriben con x las palabras que comienzan por exa, exo,
(sonido equivalente a cs).
• El prefijo “Hexa-” indica “cantidad de seis”. Etimológicamente
procede del griego “hexa” con el mismo significado.
• El prefijo “Maxi-” indica “mayor, el más grande”. Etimológicamente
procede del latín “maximus” que significa “muy grande”.

Ejemplos de prefijo Hexa:

• Hexacordo: escala musical de seis

notas.
• Hexaedro: cuerpo geométrico que
posee seis caras como el cubo.
• Hexágono: polígono de seis lados.
• Hexagonal: relativo o semejante al
hexágono.
• Hexámetro: tipo de verso con seis
pies métricos.
• Hexángulo: sinónimo de hexágono
• Hexápodo: animal de seis pies, por
ejemplo un insecto.
• Hexasílabo: verso de seis sílabas.

95
Lengua y Literatura 6to

Ejemplos de prefijo Maxi:

• Máximo: punto más alto de algo.

• Maxifalda: falda que llega hasta el
suelo.
• Maximalismo: posición política
extrema o radical.
• Maximalista: perteneciente al
maximalismo.
• Maximizar: llevar algo hasta su límite
máximo.
• Maximización: acción y resultado
de maximizar.

A practicar lo aprendido

Escribo el nombre que recibe el que fue:

Consejero ___________________ Director ______________
Jugador ___________________ Alcalde ______________
Agrego el prefijo extra a las siguientes palabras
____________Terrestre __________fino ____________muros
____________Judicial __________ordinario ____________uterino
Escribo las siguientes oraciones. Explico el significado de los palabras con los
prefijos resaltados. Uso mi cuaderno.
Ha extraviado los anteojos durante el examen.
La explosión éxito y exacerbó los ánimos.
Haremos un expedición a tierras exóticas.

96
 Quinta Unidad - Comprendamos textos dramáticos

Textos expositivos
Unidad de sentido (tema y su segmentación), progresión temática

Respondamos
¿Has leído texto sobre la contaminación? ¿Qué es contaminación?
¿Cómo podemos evitar la contaminación?
Comparto en plenario las respuestas.

Leamos con atención

Contaminación se produce por los humos (vehículos

e industrias), aerosoles, polvo, ruidos,
malos olores, radiación atómica, etc. La
contaminación del agua es causada
por el vertimiento de aguas servidas
o negras (urbanas e industriales), de
relaves mineros, de petróleo, de abonos,
de pesticidas, (insecticidas, herbicidas
y similares), de detergentes y otros
productos. La contaminación del suelo
es causada por los pesticidas, los abonos
sintéticos, el petróleo y sus derivados, la
La contaminación, es la acumulación basura, etc. La contaminación de los
de sustancias como: gases, radiaciones alimentos afecta a la salud y es originada
y materiales organicos e inorgánicos en por productos químicos (pesticidas y
el ambiente que alteran su calidad. El otros).
deterioro en el ambiente causa daños
En conclusión, con frecuencia se
a la salud humana, pero también
descubren nuevas formas y fuentes
tiene efectos nocivos en las especies
de contaminación, que afectan al
silvestres que habitan los ecosistemas
ambiente y a la salud. En la era moderna
naturales; por tal razón, cuando existe
y con el violento desarrollo de nuevas
contaminación, el recurso deja de
tecnologías y productos surgen nuevas
ser útil. Los agentes que producen la
contaminantes que al inicio parecen
contaminación son los contaminantes,
inofensivos y luego se demuestra que
entre los que podemos citar el calor, los
ocasionan daños a la salud física o
desechos sólidos, las sustancias químicas
mental de las personas o al ambiente
y el exceso de microorganismos
(extensión de especies y degradación
patógenos.
de recursos básicos como agua, suelo,
Las formas de contaminación se bosques, etc).
manifiestan de diversas formas: La (Tomado del libro biología, la vida y sus
contaminación del aire o atmosférica, procesos, p. 546)

97
Lengua y Literatura 6to

En equipo
• Busco en el diccionario el significado de las palabras:
Patógeno:__________________________Ecosistemas:__________________________
Contaminantes:___________________________________________________________
Reflexiono
• ¿Cuál es el propósito de este tipo de texto?
• ¿Qué diferencias encuentran entre el texto que acaban de leer y un
cuento?
• ¿Por qué es importante comprender bien este tipo de texto?
• ¿Cuál es el tema del texto anterior?
• ¿Qué relevancia tiene la información que se presenta?

Características del texto expositivo: En los textos expositivos, las ideas se

organizan de diversas formas:
• Transmite información.
— Se puede exponer un problema,
• Es objetivo.
fenómeno o hecho y señalar sus
• Tiene carácter científico. causas y efectos.
• Trata de ser claro. — Con frecuencia se presentan
definiciones, es decir, se responde a
• Usa vocabulario específico, la pregunta ¿Qué es?
se evitan las ambigüedades y
predomina el valor denotativo de — Se hace una descripción y se señalan
las palabras. los rasgos o características de un
elemento, objeto o fenómeno.
• Es frecuente la aparición de
aclaraciones y ejemplos. — Se puede presentar una comparación
(semejanzas y diferencias) entre dos
• Con frecuencia, se insertan textos
objetos, problemas o situaciones.
descriptivos, argumentativos y
narrativos (por ejemplo, en los — En ocasiones se expone un problema
textos de historia). y sus posibles soluciones.
• ¿Cómo se organizan las ideas en un
texto expositivo?

98
 Quinta Unidad - Comprendamos textos dramáticos

Leamos con atención muy poco se utilizan sus aperos de caza,

pesca, y recolección.
Pueblos indígenas y afro
Su vertiente más rica de identidad se
descendientes de la costa caribe conserva a través de la tradición oral que
contiene la sabiduría sobre las plantas, los
ciclos agrícolas, los fenómenos naturales,
algunas toponimias, recetas alimenticias,
música, leyendas y creencias. Muchos
de estos elementos culturales se funden
sincréticamente con la cultura mestiza,
de tal forma que se requiere de un
estudio minucioso y casuístico para
discernir en cada manifestación la
cultura autóctona de la mestiza.
Nicaragua un país multicultural

La población que se asienta actualmente En la Costa Caribe podemos reconocer

sobre el territorio de Nicaragua proviene tres grandes pueblos indígenas: miskitu,
de tres grandes pueblos: indígenas, sumo –mayangna y rama; dos pueblos
afrodescendientes y europeos. Todos y afrodescendientes: garífuna (garinagu) y
cada uno ha vivido su propia historia de creole; y el pueblo mestizo costeño, quienes
reafirmación, conflicto con los extraños defienden su identidad costeña debido a
y redefinición de su identidad y valores que, por la sucesión de varias generaciones
culturales. han nacido y crecido en esta zona del
país y, han adoptado muchos de los usos
Pueblos indígenas del Pacífico y Centro y costumbres indígenas, específicamente
Norte de Nicaragua. De forma oral y de la medicina tradicional, las creencias
sin sustento censal, se puede referir la y las preferencias gastronómicas. Las
existencia de pueblos y comunidades formas de organización social que han
indígenas claramente definidas, entre atravesado la prueba de los tiempos son
ellas: las autoridades comunitarias, estas son
Pacífico: Sutiaba, El Viejo (Virgen de fuertes y vigentes entre los miskitus y sumo
Hato), Chichigalpa, Santa Rita, Tonalá, El y mayangna, no es así entre los ramas, en
Realejo, Nindirí, Monimbo, San Juan de donde ya no existen.
Oriente, Xalteva, Veracruz del Zapotal, Entre los pueblos afrodescendientes
Nancimí, Las Salinas, San Jorge, Urbaite, no existen formas ancestrales de
El Ostional. organización social comunitaria; pero
Centro Norte: Mozonte, San Lucas, en cambio existe, entre los garífunas, un
Telpaneca, Totogalpa, San José de complejo sistema de cosmovisión que
Cusmapa, Santa Bárbara, San Antonio, otorga a los espíritus de los ancestros
Sébaco, El Chile, Matagalpa, Muy Muy, gúbidas, los poderes para definir las
Walakistan, Bocay, Apanás. normas de convivencia y las sanciones
para los infractores.
La población de estas comunidades
ya no guarda recuerdos de su lengua Tomado de María Dolores Alvarez.
www. [Link]
indígena, ni sus ropas tradicionales y

99
 Lengua y Literatura 6to

Recuerdo
La lectura atenta permite encontrar el tema y las ideas principales.

En equipo
Leo el título y el subtítulo. Elaboro predicciones a partir del título.
¿Por qué el autor destaca las palabras multicultural y afrodescendientes?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Investigo el significado de las palabras desconocidas, por contexto o con la ayuda

del diccionario.
Leo nuevamente los dos textos anteriores.
Completo la tabla con las actividades:

Unidad de sentido (Tema

Textos Progresión temática
y su segmentación)
Pueblos indígenas y afro
descendientes de la
costa caribe.
Nicaragua: un país
multicultural

Reflexiono
¿Qué es lo fundamental que plantea el autor en ambos temas?
_______________________________________________________________________________
Elaboro un mapa conceptual para cada texto. Considero lo más relevante de cada
texto. Expongo la información ante la clase.

100
 Quinta Unidad - Comprendamos textos dramáticos

Leamos con atención

¿Qué entendemos por unidad de sentido?

Un texto es una unidad de sentido: es una
unidad porque constituye en sí mismo
un mensaje completo que comunica
un sentido: puede ser tanto una sola
palabra (como los carteles “Silencio” en
los hospitales), una frase (“Descienda
por la puerta trasera”), una noticia, un
ensayo, una novela, etc.
Un texto es un entramado de ideas
conectadas, que forman un todo
coherente. El sentido de un texto se
construye a través del encadenamiento
lógico de ideas. El desarrollo de las ideas
en torno a un tema o asunto presenta
una estructura lógica, un orden, se le
denomina estructura global del texto. Las
ideas, se expresan en oraciones.
Podemos dividir el texto en dos partes: el
tema y el rema.
• En primer lugar, se denomina tema a la
información conocida que compone
Por ejemplo:
un texto; es decir, la parte más general,
que presupone un conocimiento Paso a Desnivel Las Piedrecitas es un
previo por parte de los participantes ícono de la construcción en Nicaragua
en el discurso. También se considera
tema la idea principal sobre la que se Se supone que el lector ha oído hablar
basa el contenido del mensaje. del Paso a Desnivel Las Piedrecitas y
que solo sabe que se encuentra en
• En segundo lugar, el rema es todo Managua, la información nueva es que
aquello que decimos sobre el tema; mide 15 metros, fue inaugurado en enero
esto es, la información nueva que se del 2019. Fue construido con pilotes de
va añadiendo progresivamente, de hasta 25 metros, aisladores sísmicos, ya
manera lógica y coherente sobre la que protege la estructura a la hora de
idea principal. un sismo, la instalación de disipadores
de energía, y se consideró el peso de las
Así, una de las principales diferencias
cargas. Sobre el eje de la Carretera Sur,
que existen entre el tema y el rema del
tiene 8 carriles, 4 de norte a sur y 4 de sur
texto es que un mismo tema puede tener
a norte.
varios remas, ya que podemos incorporar
al texto toda la información nueva que
estimemos oportuno.

101
 Lengua y Literatura 6to

El tema (El Paso a Desnivel Las Piedrecitas) y varios remas. La estructura semántica
(es decir, de sentido) se puede graficar así:

Mide 15 metros (rema 1)

Fue inaugurado en 2019 (rema 2)
Progresión temática
Fue construido con pilotes de hasta 25 metros
Tema (rema 3)
Paso a Desnivel
Las Piedrecitas Tiene aisladores sísmicos (rema 4)
Disipadores de energía (rema 5)
Sostiene las cargas adecuadas (rema 6)
Se consideró el peso de las cargas (rema 7)

La progresión temática se define como tema; y la que se va agregando, párrafo

el mecanismo por el que se dosifica y tras párrafo. Ese modo de trama, se
organiza el desarrollo de la información conoce como progresión temática, se
en un texto. Se presenta un tema y relaciona con el criterio elegido para
progresivamente se va añadiendo exponer la información: qué se dice
información nueva a la ya conocida por primero, qué sigue, dónde se agregan
el contexto. detalles, dónde se extiende, cuánto
aclaro, si anticipo información que se
La información, que se aporta al comienzo, presenta más adelante, si me detengo o
puede ser más o menos conocida por no a recapitular lo dicho, etc.
el receptor y va a conformar la base, el
punto de partida para el desarrollo del

102
 Quinta Unidad - Comprendamos textos dramáticos

Oraciones compuestas: Yuxtapuestas, copulativas,

adversativas, subordinadas de relativo,
subordinadas sustantivas (en función de objeto
directo) Nexos: conectores y conjunciones
Observo la ilustración.
Comento
• ¿Cuáles de estos animales conoces?
• ¿Crees que son perjudiciales?
• ¿Cuántos de ellos otorgan beneficios al ser humano?
Escucho la lectura modelo por parte del docente.

Los insectos

Los insectos Los insectos Los insectos Artrópodos

son una clase comprenden el pueden terrestres tales
de animales grupo de animales encontrarse en como los ciempiés,
invertebrados más diverso de casi todos los milpiés, escorpiones
caracterizados por la Tierra, con ambientes del y arañas se
presentar un par aproximadamente planeta, aunque confunden a
de antenas, tres 1 millón de sólo un pequeño menudo con los
pares de patas y especies descritas, número se ha insectos debido
dos pares de alas más que todos adaptado a la vida a que tienen
(que, pueden los otros grupos en los océanos. estructuras
reducirse o faltar). de animales corporales
La ciencia que juntos, y con similares, pero
estudia los insectos estimaciones de son fácilmente
se denomina hasta 30 millones diferenciables ya
entomología. de especies no que los insectos
descritas, con lo

103
 Lengua y Literatura 6to

que, insectos presentan

potencialmente, tres pares de patas
representarían mientras que
más del 90% de las los escorpiones
formas de vida del y arañas tienen
planeta. cuatro pares
y carecen de
antenas, y los
ciempiés y milpiés
tienen muchos
pares de patas.
• Hago una lectura silenciosa.
• Investigo en el diccionario el significado de las palabras resaltadas
• Leo ante la clase en voz alta.

Respondamos • ¿En dónde viven los insectos?

• ¿Qué clase de animales son los a. En algunas casas
insectos? b. En las altas montañas
a. Son animales invertebrados c. En casi todos los ambientes
b. Son animales terrestres • ¿Cuántos pares de patas tienen
c. Son animales mamíferos. los insectos?
• ¿Cuántos millones de insectos a. Un par
descritos existen? b. Tres pares
a. 1 millón c. Dos pares
b. 2 millones Reflexiono
c. 3 millones • ¿Por qué son importantes los
insectos?

Leamos con atención

• Leo la información siguiente:
• Observo que la oración 1, es simple.
• Observo que las oraciones 2, 3 y 4, son compuestas
1. La naturaleza es un ejemplo de solidaridad.
FVC nexo

2. Un río caudaloso nos impresiona por su fuerza, pero su origen es humilde.

FVC FVC

104
 Quinta Unidad - Comprendamos textos dramáticos

3. Un chorro de agua que mana de la ladera de la montaña forma una gran

corriente. nexo FVC FVC

4. La naturaleza nos ofrece y aporta expresivos símbolos de la solidaridad.

FVC nexo FVC

Cuando se establece la comunicación, se utilizan oraciones simples y compuestas.

Observo que en estos enunciados se yuxtaponen bloques de oraciones con más de
un verbo conjugado. Estas unidades se denominan oraciones compuestas.

En equipo
• Observo como se enlazan las oraciones compuestas.
• Respondo con la ayuda del docente. Uso mi cuaderno.
• ¿Cuál es la diferencia entre una oración simple y una compuesta?
• ¿Cuáles son los nexos que relacionan las oraciones que aparecen dentro de
cada enunciado?

La violencia por razón de género

La violencia por razón de género discrimina, ignora, somete y subordina a las mujeres
en los distintos aspectos de la vida. Este tipo de violencia no solo es contra sus
derechos humanos, sino que constituye una amenaza integral en la vida y la salud
de las mujeres en todo el mundo. Las mujeres tienen más probabilidad de que una
persona conocida las ataque físicamente o presentan mayor riesgo de explotación
sexual, ya sea durante la infancia, la adolescencia o en la adultez. Sin embargo,
podemos ser parte de la solución, si rechazamos y denunciamos ante las autoridades
los actos agresivos propios de una cultura machista.

En pareja
• Comento el mensaje del texto.
• Defino el concepto de oración simple y de oración compuesta.
• Completo la tabla.
Oración simple Oración compuesta

105
 Lengua y Literatura 6to

• Escribo en el cuaderno las definiciones correctas.

• Leo nuevamente el texto La violencia por razón de género.
• Identifico oraciones en el texto.
• Establezco la diferencia entre una oración simple y una compuesta.

Consolidamos lo aprendido

Oración compuesta coordinada

La naturaleza nos ofrece y aporta expresivos símbolos de la solidaridad.
FVC nexo FVC

Oración 1 Oración 2
Oración compuesta subordinada
nexo

El docente desea que les guste la gramática.

FVC FVC Oración subordinada

En las oraciones compuestas se emplean los signos:

[ ] Para delimitar los enunciados oracionales se utilizan corchetes.

( ) Para indicar la coordinación, se utilizan los paréntesis.
<> Para señalar la oración compuesta por subordinación se usan los signos mayor
que y menor que.
Clasificación de las oraciones compuestas
Oración compuesta por coordinación Oración compuesta por subordinación
No dependen sintácticamente las unas Son dependientes sintácticamente la
de las otras. Ambas son principales e una de la otra, de tal forma que si se
independientes. separan, pierden el sentido. Por ejemplo:
Por ejemplo: [(Somos estudiantes) y [(Escoja la carrera <que más le guste>)]
(trabajamos siempre por los primeros Las oraciones pueden estar unidas
lugares)] por nexos, llamados conjunciones
Las oraciones pueden estar unidas subordinantes o locuciones
por nexos llamados conjunciones subordinantes; que, el que, la cual, etc.
coordinantes o locuciones conjuntivas;
y, pero, sin embargo, etc.

106
 Quinta Unidad - Comprendamos textos dramáticos

Las conjunciones no relacionan solo oraciones, sino también palabras de igual

categoría gramatical.
Por ejemplo:
Es inteligente y prudente. (La conjunción y relaciona dos adjetivos)
Coloca las sillas, aquí o allá (la conjunción o relaciona dos adverbios)
La entrada era exclusiva para docentes y estudiantes. (La conjunción y relaciona
dos nombres o sustantivos)

A practicar lo aprendido

Recuerdo : Si hay una sola FVC, es una oración simple; si hay más de una, es una
oración compuesta.
Identifico los verbos conjugados.
Clasifico las oraciones en simples o compuestas.
Hector llegó temprano, pero no concluyó la tarea. ______________
Planta árboles que aprovechen otras generaciones. ______________
Azul es el libro que he estado buscando. ______________
Una persona autentica es honrada, cumple sus deberes y practica la justicia.
______________
Una garza levantó vuelo y pasó batiendo las alas. ______________
Dio un beso al abuelo, llenó su taza de café y se acomodó al lado de Mercedes.
______________
Cambio dos oraciones simples en compuestas, utilizo los nexos correspondientes. Uso
mi cuaderno.
Comparto en plenario.
Por ejemplo:
En la edad media la vida era más difícil. No había luz eléctrica ni medicinas como
las actuales.
En la edad media la vida era más difícil porque no había luz eléctrica ni medicinas
como las actuales.
Vino rápido. Se fue a la escuela.
Juega bien al beisbol. No lo han seleccionado.
La maestra preguntó por los personajes de El Quijote. Todos le respondieron.
Suspendimos la excursión. LLovió toda la noche.
¿Les gusta la carne? ¿son vegetarianos?
La lectura me gusta. La lectura es una actividad.
Quiero mi escuela. Tengo buenas compañeras y compañeros.

107
 Lengua y Literatura 6to

El texto dramático: Contenido

El sociodrama
Representación de obras dramáticas

Respondamos
• ¿Qué es sociodrama?
• ¿Qué relación encuentra
entre la representación
de obras dramáticas y el
Sociodrama?

Leamos con atención

¿Qué es un texto dramático

Un texto dramático, es una composición Un texto dramático puede estar
de tipo literario, escrita para ser construido para ser representado a
representada en escena. Forma parte manera de diálogo, por esta razón
de un proceso comunicativo. El texto se considera que forma parte de un
dramático presenta tres tipos de proceso comunicativo.
emisores, entre los que se encuentran el
autor, los actores y el director. En este proceso las partes involucradas
representan personajes ficticios producto
La persona a quien va dirigida la de la imaginación del autor y son
representación del texto se conoce guiados por el director con el objetivo
como receptor, el cual puede ser de establecer un contacto directo con
individual (lector) o colectivo (público). el público.

108
 Quinta Unidad - Comprendamos textos dramáticos

Perro: ¡Sí! Eres el mejor compadre… ¡Te

quiero!
Hombre: Vamos. (Salen los dos del
escenario)
Autor. Leslye Rivera Casanoba, s.f.

En pareja
• Escribo un comentario del
texto.
• Escribo una apreciación
personal de la obra anterior,
tomo en cuenta los valores
morales presentes.

Aprendamos un poco más

Por ejemplo: Dog Lover
Las características fundamentales de un
Primera escena:
texto dramático se pueden resumir en:
Perro: (Saltando) ¡Sí! ¡Por fin llegaste! Me
• Desarrollan una historia que se
alegra tanto verte, de verdad. Todo mi
presenta a través de los diálogos y las
cuerpo salta y baila al son de tu llegada
acciones de los personajes.
(Baila y canta una canción alegre).
Por favor, salgamos rápido que ya no • Junto a la función poética, predomina
aguanto las ganas… (Perro con ganas la emotiva.
de ir al baño).
• Puede presentarse en prosa y verso.
Hombre: Hola (Acaricia la cabeza de
Perro) Estoy tan cansado (Deja el maletín • Aunque pueden ser leídos, están
en la mesa y se sienta en la silla). concebidos para ser representados.

Perro: Lo sé, lo sé… de verdad que

entiendo tu cansancio. Debe ser muy
agotador estar fuera de la casa todo el A practicar lo aprendido
día haciendo quizás que cosas… pero
por favor… te lo pido… ¡salgamos ya! Me organizo en equipo y a través de un
(Moviéndose para todos lados). sociodrama represento la obra que me
interesa.
Hombre: Bueno, está bien. Déjame sacar
una bolsa, el agua, ponerte la correa
y nos vamos (Busca una bolsa y agua
dentro de su maletín. Toma la correa
que se encuentra encima de la mesa y
se la pone a Perro).

109
Lengua y Literatura 6to

Lectura complementaria
El gato y el ratón

(Escenografía. Una calle común y

corriente. El ratón está de espaldas
cuando de repente el gato
comienza a correr hacia él).

Ratón: ¡Espera!, ¡Espera!

Ratón: Claro que no lo aceptaré,
Gato: ¿Qué quieres?
para empezar por que no existe y
Ratón: ¿Por qué haces esto? segundo, si lo hiciera, entonces no
Gato: ¿Qué cosa? me convendría creer en él ya que
solo quiere salvar a los felinos.
Ratón: Cazarme.
Gato: No te atrevas a decir que no
Gato: Pues, porque tengo hambre. existe, rata blasfema, porque está en
Ratón: Bueno, ¿Te gusta mi sabor y todos lados y puede desatar su furia,
la textura de mi piel? además en mi iglesia tenemos una
Gato: Humm, de hecho, no, comunidad de ratones creyentes a
odio cuando la cola pasa por mi los cuales dejamos en paz.
garganta y todavía después de unas Ratón: Doraemon sólo era la
semanas sigo escupiendo bolas de caricatura de un gato azul,
pelo blancas. ¿Cuántos gatos azules conoces?
Ratón: Entonces ¿Por qué cazas Gato: Yo creo que para demostrar
ratones? No tiene sentido. su divinidad Doraemon eligió el
Gato: Tal vez, pero en la iglesia de color azul para que ninguna raza
Doraemon el gato que vino del sea discriminada y la televisión fue la
futuro, nos enseñaron que para manera de extender su mensaje en
estar cerca de él debemos comer nosotros.
ratones, pues ustedes no lo aceptan Ratón: Bueno, explícame esto,
a él como el único viajero del Doraemon era un robot, ¿Por qué
tiempo y salvador de la comunidad tendría que comer ratones si ni
gatuna. estomago tiene? Yo creo que tu
Ratón: No puedo creer que esa sea iglesia ha inventado todo sólo para
la razón. poder controlarlos.

Gato: Hagamos un trato, te dejare Gato: Pues, pues… (El Gato se come
libre si aceptas a Doraemon como al ratón) Tanta plática me abrió el
único viajero del tiempo y salvador apetito.
de la comunidad gatuna.

110
 Sexta Unidad - Analicemos mitos

UNIDAD 6
Analicemos mitos

111
 Lengua y Literatura 6to

Unidad 6 Analicemos mitos

Uso de X
Observo detenidamente la lámina y comento su contenido.

Respondamos
El agua fuente de vida
• ¿Qué observan en la lámina?
El agua es una sustancia compuesta por
• ¿Alguna vez has visitado este hidrógeno y oxígeno, se puede encontrar
lugar? en estado líquido, sólido y gaseoso.
• ¿Qué importancia tiene el Nuestro país posee abundante red de
agua en la vida de los seres lagos y ríos, así como una extensa costa
vivos? marina; esto explica que Nicaragua
• ¿De qué tratará la lectura? se conozca como la tierra de lagos y
• Comento la relación que hay volcanes.
entre el título del texto y el La sociedad recurre al agua para generar
contenido de la lámina. y mantener el crecimiento económico y
la prosperidad, a través de actividades
tales como la agricultura, la pesca
Leamos con atención comercial, la producción de energía, la
industria, el transporte y el turismo.
• Escucho atentamente la lectura en
voz alta realizada por mi docente. Los expertos han expresado el valor
• Realizo Lectura silenciosa. de los servicios “ecosistémicos” que
obtenemos de la naturaleza. El agua es
tanto un servicio de aprovisionamiento
como un servicio de regulación, que

112
 Sexta Unidad - Analicemos mitos

gobierna el clima y la meteorología y permite el funcionamiento de nuestro planeta.

En muchas regiones del mundo hoy escasea el agua y gran cantidad de ríos y
lagos están seriamente contaminados por aguas negras, sustancias tóxicas, materia
orgánica en descomposición y diversos elementos sólidos.
Adaptado del Libro de texto Ciencias Naturales Sexto Grado. Tercera edición junio 2014.

Después de leer
• De forma individual
• Leo las palabras que se encuentran en negrilla en el texto.
• Con ayuda del diccionario o por contexto, investigo el significado.
• Respondamos
¿Qué elementos componen el agua?
¿Por qué a nuestro país se le conoce como tierra de lagos y volcanes?
¿Qué importancia tiene el agua en la vida de los seres vivos?
¿Por qué se dice que el agua es un servicio de aprovisionamiento y regulación?
¿Qué debemos hacer para evitar la contaminación del agua?

Consolidamos lo aprendido
Observo la escritura de las palabras subrayadas en la lectura.
Con ayuda del docente, deducen las reglas que rigen la escritura de las palabras
subrayadas en el texto.
Leo e interpreto la información sobre las reglas ortográficas para el uso de la X
• Se usa x en las palabras que empiezan por los elementos compositivos xeno-
(extranjero), xero- (seco, árido) y xilo-(madera)
Por ejemplo: xerocopia, xenofobia, xilografía
• Se escriben con x las palabras que contienen las siguientes raíces:
Flex (curvatura, pliegue), lexi(palabra), oxi (ácido, agudo), taxi (orden, tasa),
toxi(veneno).
Por ejemplo: flexible, flexión, léxico, oxígeno, óxido, sintaxis, taxi, tóxico, intoxicar.

113
 Lengua y Literatura 6to

• Se usa x en palabras que empiezan por la sílaba ex seguida del grupo pl. - o – pr.,
excepto esplendor y sus derivados, así como espliego, esplín, esplenio, esplénico y
otras voces.
Por ejemplo: explotaron, expresar

A practicar lo aprendido

De forma individual
Investigo el significado de las siguientes palabras y redacto en mi cuaderno una
oración con cada una de ellas.
Xenofobia xilófono xerocopia taxidermia oxido
Explosivo expreso reflexivo oxidación intoxicar.

114
 Sexta Unidad - Analicemos mitos

Raíces griegas
Leamos con atención
La palabra griega “ethos” es el origen
etimológico de la Ética, y posee varios
significados: genéricamente significa
“costumbre”; moralmente es “carácter”
(modo de actuar de una persona); y
psicológicamente alude a “hábitos”.
“El carácter es lo que se forma a través
de la práctica de hábitos y costumbres”.
Antes “ethos” aludía al lugar donde se
habita: el hogar.
Según Ricardo Maliandi: hoy ethos alude
al conjunto de actitudes, creencias Después de leer
morales, convicciones y formas de
En equipo realizo las actividades.
conducta, ya sea de una persona
individual o un grupo social. El ethos es un A. Con ayuda del diccionario o por
fenómeno cultural que suele presentarse contexto, investigo el significado de
con aspectos muy diversos, pero que no las palabras desconocidas.
puede estar ausente de ninguna cultura.
B. Realizo un conversatorio sobre el
Ethos: nos remite determinados códigos significado de la palabra ethos.
de normas, escalas de valores acerca
de lo que es moral o lo que no lo es. La C. Explico la frase resaltada en el texto.
pluralidad de concepciones acerca de D. Comento la importancia de la ética
lo que está bien y de lo que está mal en nuestra vida diaria.
es también el punto de partida de la
reflexión épica racional, de aplicación
de la razón a la consideración de los
problemas normativos: “la ética es la
tematización del ethos”.
Tematización: es convertir algo en Consolidamos lo aprendido
tema, en objeto de estudio. Ética sería Las raíces son una parte irreductible
entonces la aplicación de la razón a los de una palabra, de la cual proceden
problemas normativos, se intenta dar un otras voces; la raíz se refiere siempre a la
fundamento coherente a las normas. lengua originaria y a sus antepasadas.
[Link] [Link]/ensayos/
Palabra-Griega/[Link]

115
 Lengua y Literatura 6to

Muchas de estas palabras son utilizadas en términos médicos, geográficos, y del

conocimiento en general. Así, por ejemplo, la palabra “antropología” que se refiere
a la ciencia social que estudia al ser humano, también tiene una raíz griega, pues
la forma “anthropos” significa hombre, mientras que “logos” significa conocimiento.
La palabra “cronómetro”, instrumento que nos permite tomar el tiempo, sus raíces
griegas son “cronos”, que es el dios del tiempo, mientras que el término “metron” o
“metro” define la medición.

Ejemplo de raíces griegas

Raíz griega Significado Ejemplos

AERO: aire aéreo, aeronave
AKROS altura aerofobia, acróbata
ANTHROPOS hombre antropología, antropófago
ASTROM estrella astronomía, astrólogo
BIBLION libro biblia, biblioteca, bibliófilo
BIOS vida biología, biografía, biopsia
KARDIA corazón cardiología, cardialgia
HIDRO agua hidrósfera, hidroeléctrica
OPHTALMOS ojo oftalmitis, oftalmología,
PHONE sonido, voz fonética, teléfono
GASTER estómago gastritis, gastronomía
GEO tierra geografía, geólogo
Analizo y comento con mis compañeros y docente la información sobre las raíces
griegas.

A practicar lo aprendido

En parejas
Averiguo y completo los significados de las siguientes palabras de origen griego.
Observo el ejemplo: Aerófilo (aer, aire) (Filos, amigo)
Pedagogo
Agrónomo
Artritis
De forma individual
Redacto oraciones con cada una de las palabras de origen griego.
Antídoto hidrósfera Teléfono
Agronomía astronomía biblioteca
Geólogo Biopsia hidroeléctrica

116
 Sexta Unidad - Analicemos mitos

El discurso oral: su estructura

Con mis compañeros, observo y comento la lámina.

Respondamos
• ¿Qué observan en la lámina?
• ¿Qué está sucediendo?
• ¿Has escuchado un discurso alguna vez?
• ¿Qué características debe tener una persona que pronuncia un discurso?
• ¿De qué tratará la lectura?

Leamos con atención

Escucho con atención la lectura de mi docente y realizo lectura silenciosa.

Discurso de graduación de sexto grado

Estimados invitados,
Antes de iniciar este discurso, quiero agradecer a Dios, por habernos permitido concluir
con éxito, este hermoso camino educativo en la escuela primaria. A nuestros queridos
padres, quienes confiaron en nuestras habilidades, capacidades y destrezas. En todo
momento nos apoyaron y garantizaron nuestros materiales de trabajo.
Todos estos años que hemos transitado en la escuela primaria, nos ha permitido el
crecimiento físico y emocional, así como la construcción de nuestros saberes, hicimos
muchos sacrificios y nos auto preparamos con mucho esfuerzo, para alcanzar este
diploma, no es un final sino un comienzo.
La primaria, fue la ruta que seguimos por un tiempo, pero, de ahora en adelante
seremos parte de otro nivel educativo, que nos preparara para decidir el estudio de
una carrera profesional. Este diploma, es una promesa y un compromiso de por vida.
Debemos seguir nuestra formación. Nos queda felicitarnos por el esfuerzo y por los
resultados obtenidos. ¡Bendiciones!

117
 Lengua y Literatura 6to

En equipo

• Leo la lista de temas propuestos por mi docente. Propongo otros de mi interés

y preparo un pequeño discurso.
• Películas o música preferida.
• Lugares conocidos en vacaciones
• Deporte preferido
• Las mascotas
• Conocimientos de tecnología

Consolidamos lo aprendido
El discurso: es una acción comunicativa, su principal objetivo es exponer o comunicar
a un oyente. Todo discurso debe constar de los siguientes apartados para que sea un
texto coherente.
Se inicia con un saludo al público para llamar la atención de los presentes.
• Introducción: Se trata de explicar a grandes rasgos la estructura de la exposición
oral. Hay que referirse al tema del discurso de manera breve, concisa y plantear
preguntas al público.
• Desarrollo: Tratar el tema en profundidad con datos y se argumenta cada punto a
tratar, basados en citas de autores… Aquí se tiene que vislumbrar el conocimiento
sobre el tema.
• Conclusión: El final del discurso tiene que englobar toda la charla, pues son las
últimas palabras que el oyente va a escuchar. Finaliza con una frase o cita de
algún autor que influye a reflexionar.

A practicar lo aprendido
En equipo realizo las actividades. Escribo un discurso con un tema de interés,
Con la ayuda del docente, escucho siguiendo la estructura planteada.
con mis compañeros un discurso y lo Leo mi discurso ante la clase.
comento en la clase.

118
 Sexta Unidad - Analicemos mitos

Texto expositivo
Observo atentamente la lámina y la comento con mi docente y compañeros.
Respondamos
• ¿Qué observamos en la lámina? • Relaciono el contenido de la lámina
• ¿Qué actividades están realizando con el título del texto. “El alcohol y
las personas de la lámina? las drogas”.

• ¿Qué temas se pueden abordar en • ¿De qué tratará la lectura?

una exposición?
• ¿Cuál es el mensaje que
interpretas? ¿Qué peligros corren
los jóvenes al consumir alcohol y
drogas?
Leamos con atención
• Escucho atentamente la lectura que realiza mi docente.

El alcohol y las drogas

El alcohol y las diversas drogas provocan
graves trastornos de conducta y de
comunicación, tanto afectiva como
socialmente, y disminuyen las facultades
mentales.
Las drogas se obtienen a partir de
ciertas plantas o bien son fabricadas en
laboratorios. Los efectos que producen
son muy variados: excitación, euforia,
somnolencia (sueño) y alucinaciones.
Sin embargo, se ha comprobado que
todas las drogas actúan sobre las
neuronas. Por ejemplo, el alcohol etílico
presente en las bebidas alcohólicas
retarda los impulsos nerviosos, lo cual
impide que las personas que las ingieren Debido a que los jóvenes constituyen
respondan con normalidad. el sector social más vulnerable,
muchos países impulsan campañas de
Quizás el principal problema de las prevención dirigidas a ellos. El propósito
drogas es que provocan adicción. de las acciones preventivas es divulgar los
Quien las prueba, por lo general, vuelve peligros, tanto físicos como psicológicos,
a consumirlas, y poco tiempo después que representa consumir drogas.
descubre que ya no puede vivir sin esas
sustancias porque su organismo se ha • Leo el texto con expresividad y
habituado a ellas y las necesita. entonación.

119
 Lengua y Literatura 6to

Después de leer
• Busco en el diccionario el vocabulario desconocido.
• De manera silenciosa, leo detenidamente el texto.
Contesto
• ¿Qué problemas provocan el consumo de alcohol y drogas?
• ¿Por qué los jóvenes se convierten en el sector social más vulnerable
ante el consumo de drogas?
• ¿Qué acciones debemos realizar para evitar caer en la adicción a las
drogas?
• Explico la idea principal del párrafo número cuatro.

Consolidamos lo aprendido
Un texto expositivo es el que presenta y muestra datos o hechos. El lenguaje de un
texto expositivo suele ser conciso, preciso y concordante; expresa, de forma directa,
lo que se quiere decir sin caer en el uso de palabras innecesarias y sin repetir lo anterior.
Todo texto expositivo presenta una información y comprende tres partes: Introducción,
desarrollo y conclusión.
El texto expositivo, por lo general, incluye en su información los aspectos:
• Descripción: Información sobre asuntos o lugar específico.
• Colección: Plantea un número de ideas en secuencia.
• Causa – efecto: Agrupa ideas en secuencia para demostrar una relación causal
entre ellas.
• Problemas – solución: Muestra un problema o pregunta, seguido por una solución
o respuesta.
• Comparación: Presenta diferencias y semejanzas entre dos o más objetos.
Analizo y comento la información sobre los textos expositivos.

A practicar lo aprendido

En equipo de trabajo
Identifico en la lectura “El alcohol y las drogas” las características del texto expositivo.
Investigo un texto expositivo y lo expongo ante la clase.
Escribo un texto expositivo sobre la principal fuente de trabajo de nuestra comunidad.
Presento en plenario los resultados de mi trabajo.

120
 Sexta Unidad - Analicemos mitos

Idea principal y secundaria en el párrafo.

Observo y comento la lámina.
Respondamos
• ¿Qué observo en la lámina?
• ¿Qué características presentan los
elementos de la lámina?
• ¿Qué contienen los libros?
• ¿Qué importancia tiene un libro,
para el desarrollo de la sociedad?
• ¿Cómo valoras el trabajo de los
escritores en la formación de los
estudiantes?
• Relaciono el contenido de la lámina
Leamos con atención
con el título de la lectura “Los
• Escucho atentamente la lectura que precursores del libro”
realiza mi docente.
• ¿De qué tratará la lectura?

Los precursores del libro

En la antigüedad no existía un material En dos de las esquinas tenían agujeros,
especial para escribir: cada quien debía por los que se pasaban cordones para
encontrar por sí mismo cómo y sobre unir las tabletas y formar un libro. La
qué hacer sus trazos. Tenemos noticias, primera y la última tableta no tenían cera
por ejemplo, de que se hicieron apuntes sobre la superficie externa, de manera
sobre omóplatos de carnero, piedras, que al cerrar el libro no había peligro de
hojas de palmeras y pieles de animales. que se borrara nada.
Los antiguos egipcios inventaron un En la ciudad egipcia de Alejandría había
sistema para obtener papel del papiro, una biblioteca célebre que contenía
una planta de tallo largo y liso. Cortaban una colección de un millón de rollos de
el papiro en tiras delgadas y largas papiro. Los faraones de la dinastía de
que pegaban hasta lograr una página Ptolomeo se interesaron por enriquecerla
entera. Fabricaban una especie de y, sin lugar a dudas, fue durante mucho
hojas en las que una parte de los hilos tiempo la primera del mundo.
corrían a lo ancho y otras a lo largo.
Sin embargo, la biblioteca de Pérgamo,
Los libros de cera, inventados por los ciudad de Asia Menor, empezó a cobrar
romanos hace 2 mil años, estaban importancia. Por ello, el faraón, decidió
compuestos por pequeñas tabletas, prohibir la exportación de papiros al Asia
vaciadas en la parte media, para Menor. Entonces, el rey de Pérgamo
obtener un espacio rectangular que se ordenó a sus artesanos que fabricaran en
llenaba con cera amarilla o teñida de piel de cordero o de cabra un material
negro. apto para escribir.

121
 Lengua y Literatura 6to

Así fue como se inventó el pergamino, cuyo nombre proviene de la ciudad de donde
nació. El pergamino poseía enormes ventajas sobre el papiro: se podía doblar, cortar
en hojas y unirlas para formar cuadernos, los cuales se cosían juntos para conformar
un libro. Fue entonces cuando apareció, al fin, el primer libro con hojas separadas y
cosidas.
Rosa Patricia. “El libro antes de la imprenta”En libreta universitaria, México, [Link] del 1982
(Adaptación)

Leo el texto con entonación y Contesto

expresividad.
• ¿Qué era el papiro?
Leamos con atención • ¿De dónde surge el término
• Identifico y busco en el diccionario pergamino?
el significado de las palabras • ¿Cómo evolucionó el libro en la
desconocidas. Comento con mis historia, según el texto?
compañeros.
• ¿Cuál debe ser nuestra actitud ante
• Leo el texto de manera silenciosa. los libros?
• Identifico, en la lectura, el número
de párrafos.
Consolidamos lo aprendido
Un texto está formado por párrafos. A su vez, un párrafo lo compone una o varias
oraciones ordenadas en forma lógica. En cada párrafo se desarrolla una idea
fundamental llamada idea principal y una o varias ideas secundarias.
La idea principal. Expresa un concepto, una definición o un dato importante. Si la
idea principal se elimina, el párrafo carece de sentido.
La idea secundaria. Introducen, amplían, ejemplifican, apoyan o explican el
contenido de la idea principal del párrafo. Si se eliminan una de las ideas secundaria
el texto no pierde el sentido.
Comento con mis compañeros y docente el concepto de párrafo, idea principal
e idea secundaria.

A practicar lo aprendido

En equipo realizo las actividades Participo en un plenario para comentar

Identifico en cada párrafo del texto, el texto.
la información más importante, que Identifico las ideas principales y
considero son las ideas principales, así secundarias en los siguientes textos:
como también las ideas secundarias.
Hemos sido hechos para triunfar.
Extraigo de la lectura, “Los precursores Todos los grandes seres humanos
del libro”, ideas principales y secundarias han triunfado porque han hecho el
y las copio en mi cuaderno con letra mayor esfuerzo y han actuado con
cursiva. generosidad.

122
 Sexta Unidad - Analicemos mitos

El mito El castigo de Sísifo

Observo y comento la lámina.
Sísifo era uno de los hijos del señor de los
vientos, Eolo. Era el hombre más tramposo
del mundo, pero también el más astuto y
ambas características las heredó su hijo
Ulises. Sísifo es conocido por sus estafas,
por sus engaños y por su habilidad para
salir de cualquier situación complicada,
pero, sobre todo, es conocido por el
castigo que le impusieron los dioses.
La verdad es que el mundo entero
estaba bastante harto de las trampas y
los engaños de Sísifo, tanto dioses como
mortales. Porque Sísifo, además era
un poco cotilla y sabía todo de todos.
Nadie mejor que él era consciente de
que la información es poder y por eso
siempre andaba vigilando lo que hacían
los dioses y escuchando tras las puertas
de los vecinos. Él lo sabía todo.
Respondamos Un día, se formó un lío impresionante,
porque la hija del río Asopo había
• ¿Qué observan en la lámina?
desaparecido y nadie la encontraba.
• ¿Qué características presenta el Sí, en aquella época los ríos también
personaje de la lámina? tenían hijos, al igual que las personas.
Nadie encontraba a la hija del río Asopo
• ¿Qué mensaje interpretas en la y todos estaban muy preocupados. Para
imagen? variar, Sísifo sabía lo que había ocurrido
• ¿Con quién relacionas la habilidad con la muchacha, así que decidió sacar
del personaje? partido de la situación.

Leo el título del texto, “El castigo de Le dijo a Asopo que él sabía con quién
Sísifo” relaciono con mis compañeros, estaba su hija, pero que si quería saber
el contenido de la lámina con el título algo más tendría que compensarle
del texto. creando una fuente en su ciudad. Asopo
hizo brotar en medio de la ciudad una
Escucho atentamente la lectura fuente de aguas cristalinas, para que
realizada por mi docente. todo el mundo tuviera el agua cerca
y sin tener que desplazarse por todo el
Leamos con atención.
monte en busca de ella. Todo el mundo
parecía satisfecho con el acuerdo, pero
faltaba que Sísifo revelara el secreto de
la hija del río Asopo.
─Zeus se ha llevado a tu hija, Asopo dijo
Sísifo.

123
 Lengua y Literatura 6to

La noticia cayó como una bomba,

porque pocos se atrevían a encararse
con el dios Zeus, el más poderoso de
todo el Olimpo. Pero el río Asopo quería
demasiado a su hija como para no
enfrentarse al dios.
─ Zeus, si no me devuelves a mi hija
secaré todos los ríos que recorren la Tierra
─ amenazó el río Asopo.
Con este panorama, a Zeus no le quedó
más remedio que devolver a su casa
a la hija de Asopo, pero el asunto no
iba a quedar así. El chivato Sísifo iba
a recibir su merecido. Un castigo que
nadie se imaginaba y que no dejaría a
Sísifo tiempo para cotillear en los asuntos
ajenos.
Zeus castigó a Sísifo a subir una enorme
roca hasta la cima de una montaña.
Sísifo sudaba y sudaba porque la roca
era enorme y la cuesta de la montaña también. Y cuando estaba a punto de llegar
a la cima, la roca caía rodando sin que Sísifo pudiera hacer nada por evitarlo. Y
vuelta a empezar. Sísifo empujaba la roca hasta casi casi la cima de la montaña y
para abajo otra vez. Y allí sigue Sísifo desde entonces, para arriba y para abajo con
la roca a cuestas.
Laura Vélez. Redactora de Guía infantil.

Leo el texto con fluidez.

Despúes de leer
Identifico e investigo en un diccionario el vocabulario desconocido.
Leo silenciosamente el texto y reflexiono sobre las siguientes preguntas.
• ¿Quién era Sísifo?
• ¿Qué características sobresalen en esta lectura?
• Describo la actitud de los principales personajes que intervienen en la lectura.
¿Cómo valoras a cada uno de ellos?
• ¿Consideras justo el castigo que recibió Sísifo por haber colaborado con
Asopo? ¿Por qué?
• Participo en un plenario para comentar la lectura.

124
 Sexta Unidad - Analicemos mitos

Consolidamos lo aprendido
Mito: Del griego mythos (“cuento”), un mito se refiere a un relato de hechos
maravillosos, cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses, monstruos)
o extraordinarios (héroes).
Los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, se les considera como
historias verdaderas. Tienen la función de otorgar un respaldo narrativo a las creencias
centrales de una comunidad.
En la antigüedad, las explicaciones científicas comenzaron a competir con las míticas;
el término mito adquirió un contexto peyorativo, que comenzó a utilizarse como
sinónimo de una creencia transmitida de generación en generación, pero falsa.

A practicar lo aprendido

En equipo realizo las actividades

Escribo una lista de mitos que se cuentan en los hogares y los expongo ante la clase.
Investigo con mi familia un mito y lo narro ante los compañeros de clase.

125
 Lengua y Literatura 6to

Lectura complementaria
Atenea

Atenea era uno de los doce dioses

olímpicos, concretamente la diosa
de la sabiduría, las ciencias, la
justicia, la guerra, la civilización y la
destreza. Su prodigioso nacimiento
es fundamental dentro de la
mitología griega, razón por la cual
no la podíamos dejar de lado dentro
de nuestros mitos griegos cortos.
Entre los mitos de Zeus, cuenta una
leyenda que este dejó embarazada
a una oceánide llamada Metis.
Cuando ella estaba en una
avanzado estado de gestación, a
Zeus le profetizaron que tendría hijos
más poderosos que él que podrían
derrocarlo. Para solucionarlo,
decidió tragarse a Metis e impedir
que diera a luz. Sin embargo, el
embarazo siguió su curso en el
interior del dios del trueno, sin que
este lo supiera.
Como consecuencia, Zeus empezó
a tener fuertes dolores de cabeza, y
para solucionarlo le pidió a Hefesto
que le quitara de la cabeza lo que
le producía la molestia, abriéndosela
con un hacha. Abierto el cráneo
de Zeus, de él salió Atenea,
completamente formada, adulta y
portando los atributos de un soldado
hoplita: casco y lanza. Puedes
conocer mucho más en nuestro
artículo dedicado a los Mitos de
Atenea.

126
 Septima Unidad - Elaboremos resúmenes

UNIDAD 7
Elaboremos resúmenes

127
Lengua y Literatura 6to

Unidad 7 Elaboremos resúmenes

Uso de H
Observo detenidamente la lámina y comento su contenido.

Respondamos
• ¿Qué observan en la lámina?
• ¿Será este el lugar donde viven
estos animales? ¿Por qué?
• ¿Qué nombre le pondrías al
texto?
• Leo el título del texto y comento
su relación con la lámina.
• ¿De qué tratará el texto?

Leamos con atención

Escucho atentamente la lectura en voz
alta realizada por mi docente.
Leo en silencio el texto.

Las ranitas en la nata

Había una vez dos ranas que cayeron en sufrimiento. No entiendo, qué sentido
un recipiente de nata. Inmediatamente tiene morir agotada por un esfuerzo
se dieron cuenta de que se hundían: estéril. Dicho esto, dejó de patalear y se
era imposible nadar o flotar demasiado hundió con rapidez siendo literalmente
tiempo en esa masa espesa como tragada por el espeso líquido blanco. La
arenas movedizas. Al principio, las dos otra rana, más persistente o quizá más
ranas patalearon en la nata para llegar tozuda, se dijo: ”¡Oh! ¡No hay manera!
al borde del recipiente. Pero era inútil; Nada se puede hacer por avanzar en
solo conseguían chapotear en el mismo esta cosa. Sin embargo, aunque se
lugar y hundirse hasta quedar exhaustas. acerque la muerte, prefiero luchar hasta
Sentían que cada vez era más difícil mi último aliento. No quiero morir ni un
salir a la superficie y respirar. Una de segundo antes de que llegue mi hora”.
ellas dijo en voz alta: ¡Ah! “No puedo Siguió pataleando y chapoteando
más”. Es imposible salir de aquí. En esta siempre en el mismo lugar, sin avanzar ni
materia no se puede nadar. Ya que voy un centímetro, durante horas y horas. Y
a morir no veo por qué prolongar este de pronto, de tanto patalear y batir las

128
 Septima Unidad - Elaboremos resúmenes

ancas, agitar y patalear, la nata se convirtió en mantequilla. Sorprendida, la rana dio

un salto y, patinando, llegó hasta el borde del recipiente. Desde allí, pudo regresar a
casa croando alegremente.
Adaptado de Jorge Bucay. Análisis de texto (Cuentos breves)

Despúes de leer
• Subrayo el vocabulario desconocido.
• Investigo según el contexto, el significado de las palabras que aparecen
resaltados en el texto. Hago uso del diccionario.
Leo nuevamente el texto de forma silenciosa.
• Reflexiono
• ¿Dónde cayeron las ranas?
• ¿Por qué las ranas no pudieron nadar ni flotar en el recipiente?
• ¿Qué pasaría si las dos ranas hubiesen pataleado juntas?
• ¿Cuál será la posible causa por la que las dos ranas llegan a caer en el
recipiente con nata?
• ¿Cuáles son las dos formas de entender la vida que encontramos en el texto?
• ¿Con qué rana te identificas? ¿Por qué?
• ¿Qué mensaje nos transmite este cuento?
• Comparto en un plenario el comentario del texto.
Observo la escritura de las palabras subrayadas en el texto.
Deduzco la regla que rige la escritura de las palabras subrayadas en el texto.
Solicito ayuda del docente.

Consolidamos lo aprendido

Reglas para el uso de la h

► Se escriben con h ciertas interjecciones, tanto en posición inicial como en posición
final.
Por ejemplo: hala, hola, hurra, huy, ah, oh, bah, eh.
Las interjecciones expresan: Admiración o asombro: ¡ah! ¡huy! ¡oh!
Duda o menosprecio: ¡bah! / Dolor: ¡huy! / Saludo: ¡hola! / Rechazo, desaprobación,
sorpresa: ¡eh!
► Llevan h tras la secuencia inicial ex- las voces exhalar, exhausto, exhibir, exhortar y
exhumar, así como sus derivados.
► Las palabras exuberancia, exuberante, exonerar, exorbitante, exornar, exultante,
exasperar, se escriben sin h intercalada.

129
Lengua y Literatura 6to

A practicar lo aprendido
En equipo
Subrayo la frase que está bien escrita.
A.
Atiende a las exortaciones de tu padre y no vayas a ese lugar.
Las exhortaciones de su madre lo ayudaron a ser una persona de bien.
El director dirigió una exortación a sus estudiantes.

B.
Exsibió sus dotes culinarios ante los asistentes.
El guitarrista exibió su talento en el concierto.
Hoy se exhibe la última película del festival.
C E
¡Eh! ¡tú qué me quieres decir! ¡Ba!, ¡esa solución no me sirve!
¡He!, ¡tú qué me quieres decir! ¡Bah!, ¡esa solución no me sirve!

D F
¡Oh!, ¡qué disgusto más grande! ¡Uy!, ¡qué poco le faltó para ganar!
¡Ho!, ¡qué disgusto más grande! ¡Huy!, ¡qué poco le faltó para ganar!

Escribo diez palabras que cumplen con las reglas estudiadas sobre el uso de
h. Uso mi cuaderno.

130
 Septima Unidad - Elaboremos resúmenes

Raíces latinas
Observo y comento lo observado en
la lámina.
• ¿Qué observan en la lámina?
• ¿Qué acción están realizando las
niñas que aparecen en la lámina?
• ¿En qué región de Nicaragua es
representativo el baile de Palo de
Mayo?
• ¿Qué saben de la Costa Caribe
nicaragüense?
• ¿De qué tratará el texto?
• Leo el título y lo relaciono con el
contenido de la lámina.
Leamos con atención
Escucho atentamente la lectura realizada
por mi docente.
Realizo lectura silenciosa.

Cultura y tradición de la Costa Caribe

La población costeña del Caribe creencias, bendice con abundantes
nicaragüense, es multiétnica y lluvias la región para que la cosecha
pluricultural, ya que sus habitantes son de alimentos sea prospera, consiste en
de diferentes razas, entre las cuales danzar alrededor de un árbol lleno de
están: los miskitos, garífunas, mestizos, frutas de la temporada honrando a la
mayangnas, ramas y creoles. Cada diosa mayaya. Igualmente se baila El
una de estas etnias posee sus propias Walagallo que es una de las danzas más
costumbres y tradiciones, también es populares, y conocidas en la Región
rica en diversas lenguas, al igual gozan Atlántica de nuestro país. Esta danza,
de un arte culinario inigualable, donde es además, un rito religioso del pueblo
la mezcla perfecta son los mariscos con garífuna. En este rito, se lucha por curar
el coco y la forma peculiar de preparar a un enfermo y sus elementos principales
sus alimentos. son: la oración suplicante, la música, los
tambores, la danza, la comida, etc.
Entre los bailes típicos, se encuentra
el Palo de Mayo, el cual es realizado Otra expresión cultural es el Kim Pulanka,
durante todo el mes de mayo en la gran fiesta miskita, los indígenas
diferentes comunidades del Caribe, organizados en sus comunidades,
esta danza se realiza en honor a la demuestran una gran vocación de
diosa de la fertilidad, quien según las grandeza y poder de la lejana época

131
Lengua y Literatura 6to

de los reyes miskitos. En la competencia Explico

del Kim Pulanka, el baile El Zopilote es
una danza obligatoria “de lo contrario, • ¿Por qué el baile de palo de mayo
los participantes quedan eliminados”. En es realizado en honor a la diosa de
la fertilidad?
la tradición miskita nos explica que una
persona representa al zopilote, vestido • Leo en la tabla las palabras que se
de negro y con una pañoleta en la boca, encuentran resaltadas.
danza alrededor de un grupo de personas
que representan un animal muerto, al • Analizo su origen etimológico y su
que el zopilote comienza a jalar las tripas. significado.

La Costa Atlántica Nicaragüense es una Palabra Origen Significado

región muy interesante y diferente al resto latino
de nuestro país, posee características Lenguaje ,
distintas, sus tradiciones, cultura, historia Lenguas lingua manera de
hablar
y etnias son distintas a las del resto de
Nicaragua. Culinario culinarius Cocina

Despúes de leer Alimentos alimentum Nutrir ,

alimentar
• Leo en silencio el texto. Populares popularis Relativo al
pueblo
Realizo las siguientes actividades: Población ,
Pueblo populus conjunto de
• Selecciono el vocabulario personas
desconocido y lo analizo por
Cultivo
contexto o investigo su significado Cultural cultus del espíritu
en el diccionario. humano
Respondamos Multiétnica multi Numeroso
Pluricultural pluri Más de uno,
• ¿Por qué se dice que la población varios
costeña es multiétnica y
Arte ars,artis Habilidad
pluricultural?
Frutas fructus Fruto
• ¿Qué significado tiene para el
pueblo garífuna la danza del
Walagallo? Consolidamos lo aprendido
• ¿De qué manera se realiza la gran La mayoría de las palabras del español
fiesta miskita? proceden del latín. El latín fue la lengua
• ¿Por qué se afirma que la Costa del antiguo imperio romano. Roma
Atlántica nicaragüense es una conquistó lo que hoy es España; así que,
región interesante y diferente al poco a poco, los habitantes adoptaron
resto del país? la lengua, la cultura y las ideas de los
conquistadores. El latín dio origen a
• ¿Qué importancia tiene la un gran número de lenguas, como el
conservación de nuestras portugués, francés, italiano y el español.
costumbres y tradiciones? Por eso, muchas de las palabras de
nuestro idioma tienen raíces provenientes
de esa lengua.

132
 Septima Unidad - Elaboremos resúmenes

Leo las palabras

Analizo su origen etimológico y su significado.

Raíz Significado Ejemplos

cord corazón cordial, discordia
dent diente dentista, dental
lact leche lácteo, lactante
form forma formal, reformar
os hueso óseo, osario, osamenta
de dios divino, endiosar, deísmo
nomin nombre nómina, pronominal
nov nuevo novedad, renovar
Los ejemplos anteriores son algunas raíces latinas que se utilizan en el idioma español.
Lo importante de conocerlas es porque nos permiten deducir el significado de otras
palabras a partir de la raíz.
A practicar lo aprendido
En equipo
Leo y comento la información con mis compañeros y docente.
Busco el significado de las siguientes palabras que provienen del latín.
Relaciono el significado de los ejemplos con su raíz.
Utilizo el diccionario si es necesario.
Insecto latifundio aureola doña
Vida miel hielo deambular
maestra sagrado suegro inspirar
Escribo tres palabras con cada una de las siguientes raíces.
Extra ________________ ________________ ________________
semi ________________ ________________ ________________
circum ________________ ________________ ________________
intra ________________ ________________ ________________
Redacto una oración con cada una de las palabras del ejercicio anterior.
Busco palabras de origen latino, que sean de uso frecuente en mi familia.
Determino la procedencia de las palabras. Uso el diccionario.
Presento el trabajo ante mis compañeros y docente.

133
Lengua y Literatura 6to

El discurso oral
Observo detenidamente la lámina y comento su contenido.

Respondamos
Consecuente
• ¿Qué actividad está realizando la
Propio
Autocrítico persona de la lámina?

Imparcial • ¿Qué pretende hacer una persona

cuando se dirige a un público?
Consciente
Tolerante • ¿Cuál es el significado de las
palabras que se encuentran en la
Responsable lámina?
• ¿Qué características debe reunir el
orador?
• ¿De qué tratará el texto?

Leamos con atención

Escucho atentamente la lectura en voz
alta realizada por mi docente.

El discurso oral
Pasos del discurso oral:
• Hablar responsablemente, considerando al público presente.
• Elaborar objetivos que permitan aportar al público ideas nuevas y valiosas.
• Organizar el discurso de tal manera, que se comprendan las ideas sin dificultad.
• Compartir el discurso pensando en el bienestar del público.
• Expresar las ideas con fuerza y claridad para que las personas no se esfuercen en
escuchar.
• Cuidar que los gestos y movimientos refuercen las ideas.
• Usar eficazmente las pausas, para dar énfasis a las ideas que se deben destacar.
• Presentar al público las ideas con sinceridad, convicción y consideración.
• Tratar que los asistentes se lleven de la conferencia información relevante.

134
 Septima Unidad - Elaboremos resúmenes

Consolidamos lo aprendido
Despúes de leer El discurso: Es una exposición oral de
• Subrayo el vocabulario mayor o menor extensión que tiene el fin
desconocido e investigo su de persuadir o convencer.
significado. El discurso oral es el género más
• Leo nuevamente el texto de exigente de la comunicación: a la
forma silenciosa. riqueza del contenido se añade la
elegancia verbal y el refuerzo de los
Reflexiono elementos no verbales. La finalidad
del orador es convencer a través de
• ¿Cuál es la finalidad del
orador al realizar un discurso sus ideas al auditorio. Tiene lugar en un
oral? contexto de situación, es decir en un
conjunto de circunstancias de carácter
• ¿Qué importancia tiene el social, emocional o cultural, donde se
contenido del discurso oral? determina el acto lingüístico. El discurso
oral, no solo produce significación
• ¿Cuáles son las reglas que
mediante las palabras, sino también
debe cumplir el orador
con el cambio de ritmo, mediante las
durante el discurso oral?
pausas, de tonos, velocidad, gestos y
• En un plenario, comparto el movimientos.
comentario del texto.
El discurso también puede ser escrito, y
según su contenido puede ser narrativo,
argumentativo, expositivo o informativo.
Características del discurso.
• Entretener
• Informar
• Convencer
• Argumentar
• Persuadir

A practicar lo aprendido
Escribo un discurso sobre un tema de interés, siguiendo la estructura orientada.
Corrijo el texto escrito con ayuda de mis compañeros y docente.
Pronuncio el discurso ante mis compañeros y docente.

135
Lengua y Literatura 6to

El reporte de lectura: Concepto y Estructura

Observo y comento la lámina.
Respondamos
• ¿Qué es una familia?
• ¿Qué importancia tiene la familia,
para el crecimiento personal?
• ¿Qué valores deben practicarse en
el seno familiar?
• Describo los roles que desempeñan
los miembros de la familia desde su
realidad.
• Leo el título del texto, “La decisión de ser madre y padre”.
• Relaciono el contenido de la lámina con el título del texto.
Leamos con atención
• Escucho atentamente la lectura que realiza mi docente.

La decisión de ser madre y padre

La responsabilidad de procrear comienza
con la decisión de tener hijos e hijas y se
concreta durante el embarazo, a través
del proceso de crianza y de la educación
familiar en las distintas etapas de la vida.
Se es padre y madre para siempre, por lo
cual, debe tenerse en cuenta que:
Concebir un hijo es responsabilidad, tanto
del padre como de la madre, y brindarle
el sostén económico, la protección, la
educación y los afectos debe ser una
experiencia compartida.
Los hijos e hijas tienen el derecho a nacer
y desarrollarse en el seno de una familia. permite sentirse una persona segura que
aprende a pertenecer y a participar en
Los métodos anticonceptivos permiten
su grupo familiar y social, satisface sus
a las parejas regular su fecundidad y
necesidades de recibir y dar afecto,
asumir la paternidad y maternidad en
toma conciencia del valor y la dignidad
forma libre y responsable.
que tiene como persona (autoestima)
La crianza de los hijos e hijas supone y de la dignidad que tienen los demás
darles un trato adecuado, según la (respeto, convivencia, tolerancia y
edad. A través de la protección que les habilidades sociales).

136
 Septima Unidad - Elaboremos resúmenes

La interacción de los niños y las niñas con

su familia, desde su nacimiento, deja una
huella imborrable en su personalidad.
Por ello, es importante tomar en cuenta
los factores que pueden influenciar la
actitud y aceptación de los padres
hacia cada uno de sus hijos, entre ellas,
las condiciones materiales, la condición
en que fue concebido, la preferencia
de ambos por un sexo determinado,
el número de hijos que ya existen, la
comunicación con la pareja, la edad
de ambos y los modelos de crianza
aprendidos por los padres durante su
infancia.
Tomado de: Educación de la sexualidad.
Guía básica de consulta para docentes
MINED - Nicaragua

Leo en voz alta el texto con Consolidamos lo aprendido

fluidez y entonación.
El reporte de lectura como técnica para
Después de leer estudiar un texto
• Leo silenciosamente el Cuando se lee un texto con fines de
texto y realizo las siguientes estudio, se utilizan variadas técnicas
actividades: como el subrayado, el resumen, se
separan las ideas principales, se formulan
• Subrayo las palabras
cuestionarios para comprender el texto.
desconocidas y las investigo
en el diccionario. Para saber si se comprendió el texto,
Contesto se redacta un reporte de lectura, que
es un informe escrito acerca del texto
• ¿Qué se tiene en cuenta que se leyó. Este informe debe tener los
para ser padre o madre? siguientes datos:
• ¿Qué obligaciones adquiere 1. Título del libro y nombre del autor.
una persona cuando decide
ser padre o madre? 2. Mención del tema o asunto que trata.

• ¿Cómo valoras la decisión 3. Principales ideas del texto.

que toman los adultos para 4. Resumen, síntesis o reseña del texto.
ser padres?
5. Opinión personal del contenido del
texto.
6. Conclusiones del texto .

137
Lengua y Literatura 6to

El reporte de lectura general o informativa es sencillo y práctico. Se puede emplear

como técnica para estudiar un texto de cualquier materia. Se resume en cuatro
pasos:
Primero: Lectura atenta y global del texto.
Segundo: Localización de las palabras desconocidas e investigación de su significado
en el diccionario.
Tercero: Localización y subrayado de las ideas principales del texto.
Cuarto: Redacción de las ideas en resumen.
Los datos que debe llevar el reporte
• Nombre, grado
• Título del texto
• Autor
• Tema
• Resumen del contenido

Analizo con mis compañeros y docente el concepto del reporte de lectura.

Comento la estructura del reporte de lectura.

A practicar lo aprendido
Leo detenidamente “La decisión de ser madre y padre”.
Subrayo y extraigo las ideas principales del texto.
Elaboro un resumen con las ideas principales.
Redacto un reporte de lectura, tomando en cuenta los procedimientos
establecidos.
Expongo ante mis compañeros mi reporte de lectura.

138
 Septima Unidad - Elaboremos resúmenes

Técnicas de lectura. El resumen

Observo y comento la lámina.

• ¿Qué observamos en la
Los ríos
lámina?
Los ríos son corrientes de agua
• ¿Cuál es la importancia que que fluyen desde los puntos más
tienen los ríos, para los seres altos de un terreno a los más bajos.
humanos? Hay dos clases de ríos: perennes e
intermitentes. Los ríos perennes llevan
• ¿Cómo nos servimos de los ríos
siempre el mismo caudal (cantidad
que hay en la comunidad?
de agua que se desplaza en un
• ¿Qué ambiente necesita un río determinado espacio de tiempo); en
para poder sobrevivir? cambio, los ríos intermitentes llevan
agua por temporadas a través de
• ¿Qué consecuencias trae la cauce definido.
mala administración de los
recursos naturales? El cauce es el lugar del terreno por
donde corre un río. El desarrollo del
• ¿Cómo podemos ayudar a la
cauce recibe el nombre de curso y
conservación de los recursos
se divide en tres partes: curso superior
naturales?
o nacimiento del río; curso medio y
• Relaciono el título del texto curso inferior o desembocadura.
“Los ríos” con el contenido de
Tomado de: Guía de aprendizaje
la lámina.
Multigrado Español 6
• ¿De qué tratará el texto?
• Escucho atentamente la
lectura que realiza mi docente.

139
Lengua y Literatura 6to

• Leo detenidamente y con entonación el texto, “Los ríos”.

Reflexiono
• ¿Qué son los ríos?
• ¿Cuántas clases de ríos existen? ¿Cuáles son?
• ¿De qué manera pueden cambiar los cauces de un río? ¿Cómo podemos
intervenir en este fenómeno?
• Identifico el vocabulario desconocido e investigo con ayuda del
diccionario.
• Valoro la importancia que tienen los ríos para la vida.

Recuerdo
RESUMEN
Es la selección de la información más importante de un texto, para
reorganizarla, en un nuevo escrito redactado con palabras propias y
de manera breve.
Un resumen es una extensión aproximada de la cuarta parte de un
texto original.
Procedimiento para elaborar un resumen
Leer el texto detenidamente hasta comprenderlo.
Destacar las ideas importantes al subrayar frases u oraciones, dejando
de lado anécdotas, ejemplos e ideas secundarias. De lo subrayado
preguntarse: ¿qué es lo más importante? ¿está el tema o idea principal
del texto? ¿por qué o para qué se cuenta lo que dice el texto?
Elaboro un resumen empleando mis propias palabras, si es necesario
copiar algo textualmente, hacerlo entre comillas; pero, que sea lo
menos posible. (No incluir opiniones personales).

140
 Septima Unidad - Elaboremos resúmenes

A través de la lectura del

resumen, alguien que no
leyese el texto debería poder
saber de qué trata y cuáles
son las ideas principales.

• Leo y comento con mis compañeros

y docente la información sobre el
resumen.
• Leo el contenido de los siguientes
textos.
• Identifico la diferencia entre ellos.
Texto 2
• Expreso la importancia del resumen
para el estudio. La Tierra es el lugar donde viven las
personas, los animales y las plantas;
actualmente, está en peligro por
la contaminación ambiental y flu-
vial, muchos bosques han desapa-
Texto 1 recido y algunas plantas y anima-
les están en peligro de extinción.
La Tierra nuestro planeta, es donde
viven las personas, los animales y
las plantas. De todos los planetas
del sistema solar, este es el único
en el que hay vida.
En pareja
En la actualidad, nuestro planeta
• Elaboro un resumen del texto, “Los
está en peligro. Aumenta la con-
ríos”.
taminación atmosférica y fluvial,
se sobreexplotan los recursos y • Expongo ante la clase, el resumen
se acumulan los residuos indus- elaborado.
triales. Muchos bosques han des-
aparecido y el suelo se ha em-
pobrecido. Algunas especies de
animales y plantas están en peli-
gro de extinción, debido a todo
este problema.

141
Lengua y Literatura 6to

El mapa semántico
Observo detenidamente la lámina y comento su contenido.
Respondamos
• ¿Qué observan en la lámina?
• ¿Qué relación existe entre el árbol y el
libro?
• Comento la relación que hay entre
el título del texto y el contenido de la
lámina.
• ¿De qué tratará el texto?
Leamos con atención
• Escucho atentamente la lectura en voz
alta realizada por mi docente.

El papel de los árboles

Los árboles desempeñan un importante En este tiempo, en el mundo se fabrican
papel en la vida humana. De ellos se millones de toneladas de papel,
obtiene la materia prima para fabricar destinado para muchos usos. Uno de
innumerables objetos de uso común ellos ha sido permitir el nacimiento
en la vida cotidiana. En ese sentido es de este libro. Para fabricar millones
primordial en la elaboración del papel. de toneladas de papel es necesario
No siempre se escribió sobre algo tan derribar millones de árboles. Y, de todos
liviano y transportable. Hubo tiempos en es sabido que el tiempo necesario para
los que para dejar un mensaje se pintaba que un árbol crezca es muchísimo mayor
sobre las paredes u otra clase de objetos que el necesario para cortarlo. Por eso
duraderos, como piezas de cerámica es tan importante reemplazar los que se
o arcilla, corteza de árbol o pieles de derriban por árboles nuevos.
animales puestas a secar.
Para convertir la madera en papel se
Se dice que la primera hoja de papel debe realizar un largo proceso: se le
la fabricó un chino, llamado Tsai- quita la corteza a la madera, se tritura
Lung que había estado observando con una máquina, pasa por químicos
cuidadosamente la actividad de las en el digestor, la pasta que sale es
avispas. Obtuvo una pasta líquida blanqueada, triturada, refinada y
machacando las hojas de bambú, que tamizada en el seleccionador. Luego
después pasó por un filtro y dejó secar. pasa a la tinta, donde es escurrida,
Alrededor del año 750, este invento fue prensada, secada, satinada y finalmente
conocido por los árabes, que introdujeron bobinada.
algunas mejoras en la elaboración de
(Comprensión lectora 6º. 2ª ed,
papel usando trapos de algodón y lino.
Santillana, 2009, p.69)

142
 Septima Unidad - Elaboremos resúmenes

• Leo el texto, respetando la puntuación y la entonación.

Despúes de leer
• Subrayo el vocabulario desconocido.
• Investigo por contexto el significado de las palabras desconocidas. Uso el
diccionario si es necesario.
• Leo nuevamente el texto de forma silenciosa.
• Localizo la idea principal e ideas secundarias en cada párrafo. Utilizo la
técnica del subrayado.
Respondamos
• ¿Qué indica el título del texto?
• ¿Cuál fue el procedimiento para la fabricación de la primera hoja de papel?
• ¿Crees que el título se relaciona con el contenido? ¿Por qué?
• ¿Qué papel desempeñan los árboles en la vida humana?
• ¿Qué otros beneficios proporcionan los árboles?
• ¿Consideras beneficioso para la ecología el proceso que lleva la elaboración
de papel?
• ¿Qué prácticas se pueden hacer para contribuir a la protección del medio
ambiente?
• Comparto en un plenario el comentario del texto.
• Observo las ideas principales que aparecen en cada uno de los párrafos.
• Organizo las ideas en un mapa semántico.
• Solicito ayuda al docente.

Consolidamos lo aprendido

143
Lengua y Literatura 6to

Significado del mapa semántico.

El mapa semántico es una representación visual de un concepto particular; estructura
la información en categorías, y las presenta gráficamente.
Los diagramas ayudan a ver como se relacionan las palabras entre sí y activan el
conocimiento previo.
La originalidad de este tipo de mapa con respecto a los mapas mentales y mapas
conceptuales, es que son menos rígidos en cuanto a su ejecución (dibujo, colores,
elipses).
Promueven la discusión y la comprensión cuando se cierra una sesión, mejora la
composición.
Los mapas semánticos sirven para expandir vocabulario y descubrir métodos originales
de pensamiento nuevos.
Los elementos fundamentales son conceptos, palabras, ideas, términos que se
desprenden del proceso de desagregación del término o enunciado general.
Dos son los componentes principales para la elaboración de un Mapa Semántico.
1. Figuras geométricas contienen palabras, ideas, conceptos importantes. Las figuras
pueden ser círculos, rectángulos, cuadrados, rombos, etc.
2. Líneas de interrelación sirven para unir o relacionar. Pueden ser líneas sólidas o
flechas.

A practicar lo aprendido
Identifico en el texto anterior los pasos para elaborar el papel.
Elaboro un mapa semántico tomando en cuenta las ideas seleccionadas.
Solicito ayuda de mi docente.

Se quita la corteza La pasta se tritura,

a la madera refina y tamiza en el

Se tritura con Elaboración de papel Pasa a la tinta

una máquina

Es escurrida, prensada,
Pasa por químicos secada, satinada y
en el digestor bobinado

144
 Septima Unidad - Elaboremos resúmenes

• Leo cuidadosamente el siguiente texto.

• Elaboro un mapa semántico tomando en cuenta su contenido.

Costa Caribe, principal atractivo nicaragüense

Ubicada en la parte este de Nicaragua una zona verdaderamente especial
se encuentra uno de los principales por la gran riqueza y variedad étnica,
atractivos turísticos del país, la Costa cultural, religiosa, lingüística, folclórica y
Caribe Nicaragüense, un lugar mágico, ecológica.
rico en gastronomía, pero sobre todo
lleno de tradiciones y costumbres. El coco es la base fundamental del
alimento costeño, sirve como fuente de
Calificada por muchos como un paraíso inspiración culinaria y tradicional para
terrenal, pues en ella, se localizan las darle el sabor característico a los platillos
dos regiones autónomas, en las que de la región.
se encuentran diferentes atractivos
turísticos como Laguna de Perlas, Corn Entre las principales comidas se pueden
Island, Little Corn Island, los Cayos Miskitos mencionar: El Pan de Coco, La Fruta de
y Cayos Perlas. Pan, El Gallo Pinto con Coco, El Rondón,
El Patí, Los queques de Quequisque,
La Región Autónoma de la Costa Yuca y Banano, sopa de mariscos etc.
Caribe Nicaragüense, es la única región
del país que posee una amalgama de Su territorio abarca el 52% del territorio
culturas y formas de gobierno únicas nacional, convirtiéndose en la región
en todo el país, lo que la convierte en más grande del país y al mismo tiempo
la segunda más poblada.

• Comparto con mis compañeros el mapa semántico elaborado.

• Selecciono un texto expositivo y elaboro un mapa semántico.

145
Lengua y Literatura 6to

Bibliografía
Bucay Jorge. (2019). Cuentos breves. Buenos Aires
Darío, Rubén. (1905). Cantos de vida y esperanza. Nicaragua.
Darío, Rubén. (1888). Azul. Nicaragua.
Librería Cultural. (2006). Enciclopedia temática ilustrada: generación siglo XXI. Buenos
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MINED. (2010). Guía de aprendizaje Multigrado. Nicaragua
MINED. (2010). Guía básica de consulta para docentes. Educación de la sexualidad.
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Mistral, Gabriela (1996). Antología. Madrid
Muñoz Martin, Juan (2002). Libro de los prodigios. Madrid. España.
Santillana. (2009) Español 6to. España.
Van Dijk, Teun,. (1998). Estructuras y funciones del discurso, traducción de Myra Gann
y Martí Mur, México.
Vélez, Laura (1982). El libro antes de la imprenta. México, D.F
World visión international. (2019). Kit de herramientas para potenciar la lectoescritura.
Estados Unidos
Wilde, Oscar (1887) El fantasma de Canterville, Londres.

Webgrafía
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[Link] Adaptación
de cuento popular de España
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Pedro Pablo Sacristán
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