PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 88336 “GASTÓN VIDAL PORTURAS”
1.2. DOCENTE RESPONSABLE: SILVIA ASUNCIÓN GUZMÁN ARAUJO 1.7. SUBDIRECTORAS: JANET SÁNCHEZ RAMOS – ALICIA HUERTA YACUPOMA
1.3. CICLO: VII 1.8. DIRECTOR: FRANCISCO NINAQUISPE ROBLES
1.4. GRADO: 5° 1.9. AÑO LECTIVO: 2024
1.5. SECCIONES: A-B-C-D
1.6. HORAS SEMANALES: 5
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

PRIMER BLOQUE SEGUNDO BLOQUE TERCER BLOQUE CUARTO BLOQUE

11/03-10/05 13/05-19/07 05/08-11/10 14/10-20/12

9 SEMANAS 10 SEMANAS 10 SEMANAS 10 SEMANAS

U/P - 0 U/P - I U/P - II U/P - III U/P - IV U/P - V U/P - VI U/P -VI I U/P -VIII
3 SEM 3 SEM 3 SEM 5 SEM 5 SEM 5 SEM 5 SEM 5 SEM 5 SEM

¿CÒMO
COMPETENCIAS/ CONSERVAM
OS LOS PROMOVEMOS LA VISIÒN DE PROYECTAMOS
CAPACIDADES PROPUESTA
ESPACIOS DE “PROMOVEMOS LA UNIDAD UNA NUESTRA EVITEMOS USO
PARA EVITEMOS
NUESTRA UN AMBIENTE FAMILIAR Y LA CIUDADANÍA IMAGEN ENFERMED INADECUAD
MEJORAR LA ENFERMEDADES
INSTITUCIÓN SALUDABLE” PRÁCTICA DE RESPONSABLE PERSONAL EN ADES CON O DE LA
ALIMENTACIÓN CON UNA VIDA
Y VALORES DESDE EL DIVERSOS UNA VIDA TECNOLOGÍ
Y LA SALUD ACTIVA
PROMOVEMO PENSAMIENTO CONTEXTOS? ACTIVA A
S EL BUEN DE ARGUEDAS
TRATO

11/03-27/03 1/04-19/04 22/04-10/05 13/05-14/06 17/06-19/07 05/08-06/09 09/09-11/10 14/10-15/11 18/11-20/12

13 DÍAS 15 DÍAS 14 DÍAS 23 DÍAS 24 DÍAS 24 DÍAS 24 DÍAS 24 DÍAS 24 DÍAS
N° De sesiones: N° De sesiones: N° De sesiones: N° De sesiones: N° De sesiones:
N° De sesiones: 5 N° De sesiones: 6 N° De sesiones: 5 N° De sesiones:9
9 10 9 9 9
1. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA X X X X X X X X X
1.1. Obtiene información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del
texto oral.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesiona.
1.4. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA X X X X X X X X X
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA X X X X X X X X X
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
COMPETENCIA TRANSVERSAL: SE DESENVUELVE
EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS X X X X X X X X X
TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.

COMPETENCIA TRANSVERSAL: GESTIONA SU

APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA X X X X X X X X X
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.

MATRIZ DE ACTITUDES OBSERVABLES SEGÚN LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques se trabajan por unidad, aunque por ser transversales siempre se están desarrollando todas enfatizando en la evaluación formativa.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES IB II B III B IV B
U0 IU II U III U IV U VU VI U VII U VIII U
● Enfoque de derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio X X X X
democrático
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
X X X X X
derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el X X
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. X X X

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respecto a todos y cada

uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier X X X
diferencia
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X X X
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
● Enfoque inclusivo o atención a la diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
diversidad que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
X X X X
autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus X X
costumbres o sus creencias.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes
● Enfoque intercultural
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se habla en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en X X
castellano estándar.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
● Enfoque de Igualdad de género Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
X X
mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
X X
de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
X X
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables
.docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía que demuestran
X X
conciencia sobre los eventos climáticas
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las X X
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
● Enfoque Ambiental cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a X X
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los X X
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
X X
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los X X
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
X X
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
● Orientación al bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman X X
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
● Enfoque de Búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para X
X X
excelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a X X X
 circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
X X X X X X
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que X X X X
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados X X X
ámbitos de desempeño.

III. SITUACIÓN DE LOGRO DE ESTUDIANTES – 2023.

COMPETENCIA NIVEL DE Nº ESTUDIANTES PORCENTAJES INTERPRETACIÒN DEL RESULTADOS

LOGRO
Lee diversos tipos AD 10 9% De los 118 estudiantes evaluados el 91% se ubican en el nivel satisfactorio y el 9% se ubica en el
de textos nivel inicio-proceso. Se requiere mejorar las estrategias de comprensión lectora principalmente de
Escritos en su A 98 0,82% los textos expositivos y argumentativos.
lengua materna B 10 0,09%
C 0 0%
Escribe diversos AD 10 0,09% De los 118 estudiantes evaluados el 69 % se ubican en el nivel satisfactorio y el 31 % se ubica en el
tipos de textos en A 71 0,60% nivel inicio-proceso. Se requiere profundizar las propiedades textuales así como mejorar la
su lengua materna redacción ortográfica.

B 36 0,30%

C 01 0,01%
Se comunica AD 16 0,13 % De los 118 estudiantes evaluados el 91% se ubican en el nivel satisfactorio y el 9% se ubica en el
oralmente en su A 92 0,78% nivel inicio-proceso. Se requiere usar y actualizar estrategias que faciliten el dominio escénico así
lengua materna como los elementos kinésicos.
B 9 0,08%

C 01 0,01% TOTAL
DE ESTUDIANTES: 118

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 Lee diversos tipos de
Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua
textos escritos en lengua
textos en lengua materna materna
materna

contenido y contexto del texto escrito

Obtiene información del texto escrito

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

de forma coherente y cohesionada
Obtiene información del texto oral

paraverbales de forma estratégica

Organiza y desarrolla las ideas de

Utiliza convenciones del lenguaje

Interactúa estratégicamente con

forma coherente y cohesionada
Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

Adecúa el texto a la situación

Utiliza recursos no verbales y

escrito de forma pertinente

distintos interlocutores
Unidad /

comunicativa
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

texto oral
Situación significativa

texto
UNIDAD N° 0 a) Identifica información f) Adecúa el texto a la a) Recupera información explícita de los Reconocimiento del área. Evaluación
“CONSERVAMOS LOS ESPACIOS DE explícita, relevante y situación comunicativa textos orales que escucha Las competencias diagnóstica
NUESTRA INSTITUCIÓN Y complementaria considerando el seleccionando detalles y datos comunicativas.
PROMOVEMOS EL BUEN TRATO” seleccionando datos propósito comunicativo, específicos. La comprensión lectora. Artículo de
Los estudiantes de la IE 88336 van a específicos y detalles el tipo textual y las b) Integra esta información cuando es Estrategias de lectura: antes opinión
iniciar sus clases en un nuevo y en diversos tipos de características del género dicha en distintos momentos, o por durante y después. Técnica de
moderno local por esta razón todos texto de estructura discursivo, así como el distintos interlocutores, en textos lectura. Panel/
estamos preocupados por la compleja y con formato y el soporte. orales que presentan información Lectura sugerida: Dormir sin Exposición
conservación de los lugares de uso información g) Elige estratégicamente el contrapuesta y ambigua, falacias, saber por qué.
común, como los servicios higiénicos, contrapuesta y registro formal o paradojas, matices, sinónimos, Los organizadores gráficos:
áreas verdes entre otros, ya que el año ambigua, así como informal adaptándose a vocabulario especializado, y tipos, elementos.
pasado se ha observado que algunos de falacias, paradojas, los destinatarios y expresiones con sentido figurado. El texto informativo.
los alumnos destruyeron el mobiliario matices y vocabulario seleccionando fuentes de c) Explica el tema y propósito El artículo de opinión.
que usaban en el aula y que no hicieron especializado. información comunicativo del texto cuando este Uso de grafías.
un buen uso de los baños, áreas verdes, b) Integra información complementaria y presenta información especializada o
etc. Además de cuidar los espacios y explícita cuando se divergente. abstracta.
áreas educativas comunes es necesario encuentra en distintas d) Distingue lo relevante de lo
seguir promoviendo el buen trato y las partes del texto, o en a) Escribe textos de forma complementario clasificando y
buenas relaciones entre todos. Ante distintos textos al coherente y sintetizando la información.
esta situación nos planteamos la realizar una lectura cohesionada. e) Establece conclusiones sobre lo
siguiente pregunta: intertextual. b) Ordena las ideas en torno comprendido a partir de la
- ¿Cuáles son los aspectos que c) Explica el tema, los a un tema, las jerarquiza comprensión global del texto.
intervienen en este comportamiento? subtemas y el en subtemas e ideas
¿Qué podemos promover para prevenir propósito comunicativo principales, y las a) Deduce diversas relaciones lógicas
este tipo de acciones? del texto cuando este desarrolla para entre las ideas del texto oral (causa-
- ¿Qué acciones podríamos realizar para presenta información contrargumentar o efecto, semejanza-diferencia, entre
conservar los bienes y espacios especializada o precisar la información otras) a partir de información
comunes de la IE? ¿Qué compromisos abstracta. sin digresiones o vacíos. implicada, de detalle, ambigua y
y/ acuerdos de convivencia son d) Distingue lo relevante c) Estructura contrapuesta, y de presuposiciones y
necesarios para mantener el buen trato de lo complementario estrategicamente una sesgos del texto.
y la práctica de valores entre todos? clasificando y secuencia textual b) Señala las características implícitas
- ¿Cómo podemos difundir las sintetizando la (Argumenta, narra, de seres, objetos, hechos y lugares.
propuestas para el cuidado de las áreas información. describe, etc.) de forma Determina el significado de palabras
verdes, espacios comunes, así como el e) Establece conclusiones apropiada. en contexto y de expresiones con
buen trato y la práctica de valores? sobre lo comprendido d) Establece diversas sentido figurado.
contrastando su relaciones lógicas entre c) Explica las intenciones de sus
UNIDAD N° 1 experiencia y las ideas a través del uso interlocutores considerando el uso -Técnicas de participación Organizador
“PROMOVEMOS UN AMBIENTE conocimiento con el preciso de referentes, de diversas estrategias discursivas y grupal: el panel. de ideas
SALUDABLE” contexto sociocultural conectores y otros recursos no verbales y paraverbales. -Oración compuesta: Cuadro
del texto y del autor. marcadores textuales. d) Explica diferentes puntos de vista, (REFORZ) comparativo
Los estudiantes de la I.E. Gastón e) Incorpora de forma falacias, ambigüedades, paradojas y -oraciones compuestas
Vidal Porturas, ubicado en el distrito de nuevo a) Deduce diversas pertinente vocabulario matices, contrargumentos, y coordinadas. Glosario de
Chimbote, han recibido una moderna
relaciones lógicas entre que incluye sinónimos y diversas figuras retóricas, así como la -El texto informativo. prefijos
infraestructura , implementada con espacios
de áreas verdes, campo deportivo, mobiliario
las ideas del texto términos especializados. trama y la evolución de personajes. Estructura griegos y
nuevo donde realizan con agrado sus escrito (causa-efecto, También explica las tipos latinos.
actividades de aprendizaje durante las horas semejanza- diferencia, a) Utiliza de forma precisa, representaciones sociales y los -El afiche
de clase y recreo , en las cuales se observa en entre otras) a partir de los recursos gramaticales niveles de sentido de acuerdo con el -Literatura griega.
el desenvolvimiento de los estudiantes información de detalle, y ortográficos (por sentido global del texto. Características Afiche
algunos hábitos inadecuados durante las contrapuesta y ejemplo, tiempos Representantes
horas de recreo, loncheras y cambios de hora ambigua del texto, o al verbales) que a) Adecúa el texto oral a la situación Obras Diario lector.
muestran algunas conductas inadecuadas, es
realizar una lectura contribuyen al sentido de comunicativa considerando el Prefijos griegos (REFORZ)
común que muchos de ellos arrojen diversos
residuos sólidos (papeles, envolturas de intertextual. su texto. propósito comunicativo, el tipo -Literatura Latina.
diversos productos, botellas etc.), en los b) Señala las b) Emplea diversas figuras textual y las características del Características
espacios públicos de la I.E. como patio, características retóricas para género discursivo. Representantes
pasadizos y baños; por lo tanto debido a su implícitas de seres, caracterizar personas, b) Elige estratégicamente el registro obras
proceder terminan contaminando estos objetos, hechos y personajes y escenarios, formal e informal adaptándose a los Prefijos latinos (REFORZ)
espacios y afectan la conservación de su lugares, y determina el así como para elaborar interlocutores y sus contextos PLAN LECTOR:
salud. significado de palabras patrones rítmicos y socioculturales. LIT. Regional
Frente a esta situación se plantea los
en contexto y de versos libres. c) Expresa oralmente ideas y emociones -Transeúnte sin destino
siguientes retos: ¿Qué proponemos hacer
para mantener nuestro espacio saludable expresiones con c) Emplea diversas de forma coherente y cohesionada. LIT. Clásica
libre de residuos sólidos? ¿Cómo podremos sentido figurado. estrategias discursivas d) Ordena y jerarquiza las ideas en -La Ilíada
difundir nuestras propuestas para mantener c) Explica la intención del (retórica, paratextos, torno a un tema, y las desarrolla -la Odisea
nuestro espacio saludable libre de residuos autor considerando diseño visual del texto, para ampliar o precisar la -La divina comedia
sólidos? Se espera que los estudiantes previa diversas estrategias entre otros) para información. -El Decamerón
reflexión adquieran hábitos y actitudes que discursivas utilizadas, y contrargumentar, y e) Estructura estratégicamente una
promuevan el cuidado y la conservación de las características del reforzar o sugerir secuencia textual (Argumenta, narra,
los espacios donde viven y estudian, así
tipo textual y género sentidos en el texto, con describe, etc.) de forma apropiada.
mismo generen situaciones y actividades
orientadas a la reducción de objetos que discursivo. el fin de producir efectos f) Establece diversas relaciones lógicas
generan residuos sólidos de manera que d) Explica diferentes en el lector, como la entre las ideas a través del uso
aprendan a reutilizar creativamente estos puntos de vista, sesgos, persuasión o la preciso de varios tipos de referentes,
materiales. falacias, verosimilitud, entre conectores y otros marcadores
ambigüedades, otros. textuales.
UNIDAD N° 02 paradojas, matices, y g) Incorpora un vocabulario pertinente -Técnicas de participación
PRACTICAMOS LOS DERECHOS Y contrargumentos, y el y preciso que incluye sinónimos y grupal: el video fórum. Narración
DEBERES EN NUESTRO CONTEXTO Actitudes al debatir. oral.
 SOCIAL uso de la información términos especializados. Video
estadística, así como a) Evalúa de manera -Oraciones compuestas
En el contexto social actual del país, las las representaciones permanente el texto a) Emplea estratégicamente gestos y subordinadas: la
regiones continúan total o parcialmente sociales presentes en el determinando si se movimientos corporales que subordinación sustantiva.
paralizadas con las protestas o bloqueos texto. ajusta a la situación enfatizan o atenúan lo que dice. (REFORZ)
de carreteras por la exigencia del e) Explica el modo en que comunicativa; si existen b) Controla la distancia física que
adelanto de elecciones y cierre del el texto construye contradicciones, guarda con sus interlocutores. -Presentaciones multimedia. Infografía.
congreso. Entendemos que ante esta diferentes sentidos o digresiones o vacíos que c) Ajusta el volumen, la entonación y el Las TIC (Tecnologías de la
situación es importante la práctica de la interpretaciones afectan la coherencia ritmo de su voz, así como las pausas información y la comunicación)
democracia y el conocimiento de los considerando la trama, entre las ideas; o si el uso y los silencios, para transmitir -Funestes de información: Diario lector.
derechos y deberes; diversas figuras preciso de conectores y emociones, caracterizar personajes o tipos y habilidad. (REFORZ)
Reto: ante este contexto ¿cómo afecta retóricas utilizadas o la referentes asegura la producir otros efectos en el público El texto expositivo
esto a las familias y en qué medida evolución de cohesión entre estas. como el suspenso y el Características
podemos hacer una reflexión analítica y personajes. b) Determina la eficacia de entretenimiento. Tipos.
crítica de estos acontecimientos? los recursos ortográficos -La literatura medieval.
¿Cómo la comunidad de la I.E. "Gastón a) Opina sobre el utilizados, así como la a) Participa en diversos intercambios Características
Vidal Portuarias" puede difundir la contenido, la pertinencia del orales alternando los roles de Representantes
importancia de la libertad de expresión organización textual, vocabulario y de los hablante y oyente. Obras
sin afectar los derechos de los demás? las estrategias términos especializados b) Decide estratégicamente cómo y en PLAN LECTOR:
discursivas, las para mejorar el texto y qué momento participar recurriendo LIT. Clásica (REFORZ)
representaciones garantizar su sentido. a saberes previos, usando lo dicho -La Ilíada
sociales y la intención c) Evalúa el modo en que el por sus interlocutores y aportando -la Odisea
del autor. lenguaje refuerza o nueva información para persuadir, -La divina comedia
b) Emite un juicio crítico sugiere sentidos en su contrargumentar y consensuar. -El Decamerón
sobre la eficacia y texto y produce efectos c) Emplea estrategias discursivas, y
“LA VISIÒN DE UNA CIUDADANÍA validez de la en los lectores normas y modos de cortesía según el -La exposición argumentativa.
RESPONSABLE DESDE EL PENSAMIENTO DE información, y sobre el considerando su contexto sociocultural. -Tipos de argumentos. -Texto
ARGUEDAS” estilo de un autor, propósito al momento de -Oraciones compuestas argumentativo
Muchos son los paisajes que tiene nuestra considerando los escribirlo. a) Opina como hablante y oyente sobre subordinadas: la subordinación Organizadores
patria y somos responsables de todo cuanto efectos del texto en los d) Compara y contrasta el contenido del texto oral, las adjetiva. de ideas
existe en nuestra comunidad local, regional y lectores, y aspectos gramaticales y representaciones sociales que este -El ensayo literario. Cuadro
nacional, pero mostramos indiferencia por contrastando su ortográficos, diversas plantea, las intenciones de los -La internet y su influencia en comparativo
nuestras costumbres ancestrales y experiencia y características de tipos interlocutores, y el efecto de lo dicho la sociedad. Panel de
aceptamos raudamente, la de otros países. conocimiento con el textuales y géneros en el hablante y el oyente. -La literatura medieval discusión
En nuestra Institución Educativa, los contexto sociocultural discursivos, así como b) Justifica su posición sobre las universal.
estudiantes no son ajenos a esta situación. del texto y del autor. otras convenciones relaciones de poder e ideologías -Los argumentos y las
Más aún desconocen los aportes de grandes c) Justifica la elección o vinculadas con el presentes en los textos considerando premisas.
visioneros de nuestro pasado ancestral, recomendación de lenguaje escrito, cuando su experiencia y los contextos -. PLAN LECTOR:
como es el caso de José María Arguedas textos de su evalúa el texto. socioculturales en que se LIT. Regional
quien con sus vastos aportes propone una preferencia cuando los desenvuelve. - Sueños, acciones y
identidad cultural basada en la fusión de comparte con otros. c) Emite un juicio crítico sobre la decisiones
razas y el compromiso de cada ciudadano de d) Sustenta su posición adecuación de textos orales del LIT. Renacentista
obrar con responsabilidad y justicia. Por sobre las relaciones de ámbito escolar y social y de medios -El ingenioso hidalgo Don
tanto; ¿En qué medida el pensamiento de poder e ideologías de de comunicación a la situación Quijote de la mancha.
Arguedas aportaría significativamente la los textos. comunicativa, así como la coherencia -El fausto
generación de una ciudadanía responsable? e) Contrasta textos entre de las ideas y la cohesión entre LIT peruana
¿Con qué argumentos podrían fundamentar sí, y determina las estas. -El sexto
sus opiniones sobre la generación de una características de tipos d) Evalúa los estilos de los hablantes; la
ciudadanía responsable? ¿Qué compromisos textuales y géneros eficacia de recursos verbales, no
podrían asumir las familias neochimbotanas discursivos, o de verbales y paraverbales; y la
para practicar asertivamente una ciudadanía movimientos literarios. pertinencia de las estrategias
responsable? discursivas.
e) Determina la validez de la
UNIDAD N° 05 información contrastándola con -Técnicas de participación Organizador
NOS ALIMENTAMOS CORRECTAMENTE otros textos o fuentes de grupal: La asamblea. gráfico.
PARA TENER UNA BUEN SALUD información. -Recursos para sustentar una Asamblea
opinión. El ensayo
Los estudiantes de la I.E. N° 88336 -Oraciones compuestas
“Gastón Vidal Porturas” del distrito subordinadas: la subordinación
de Nuevo Chimbote, provincia del adverbial.
Santa, se encuentran en pleno -Carta de compromiso
proceso de crecimiento y se hace -Textos provenientes de
necesario que conozcan la internet.
necesidad de una buena -La literatura barroca.
alimentación para ello es necesario Calderón de la Barca.
prevenir enfermedades y llevar una -. PLAN LECTOR:
vida sana, frente a esta situación: LIT. Renacentista
RETOS: -El ingenioso hidalgo Don
a.- ¿Cómo podemos saber qué tipos Quijote de la mancha.
de alimentos nutritivos consumimos -Otelo
con mayor frecuencia? -El fausto
b.- ¿Qué ocurre si consumimos LIT peruana
menos de lo necesario de cada uno -Todas las sangres
de los rubros? -Yawar fiesta
c.- ¿Cómo saber la cantidad de
calorías que necesitamos consumir?
En el presente año escolar se está -Técnicas de participación Historieta.
priorizando el uso correcto del uniforme grupal: el seminario. La asamblea.
escolar; sin embargo, un buen número de -Los prejuicios lingüísticos. El ensayo.
nosotros como estudiantes del nivel
-Puntos suspensivos y la
secundaria de nuestra Institución Educativa,
asistimos al colegio de manera inapropiada; puntuación en las notas al pie
portamos polos de diversos colores, estilo de de página.
corte de cabello poco adecuado, tatuajes en -El informe científico.
algunas partes de nuestro cuerpo, piercing, -El hipervínculo.
entre otros; a pesar que nuestros padres -El neoclasicismo y el
firmaron un acta de compromiso al inicio del Romanticismo.
año escolar, además, en reiteradas -Las notas al pie de página.
oportunidades nos han llamado la atención
PLAN LECTOR:
para mejorar nuestra imagen personal. Por
tanto, es necesario reflexionar sobre las LIT. Regional
siguientes preguntas. Para reír y llorar
¿Cómo debemos mejorar nuestra El último beso
imagen personal en diversos contextos? Lit. Latinoamericana
 ¿Qué debemos hacer para mejorar EL Túnel
nuestro aspecto personal? Cien años de soledad
¿Qué emociones proyecta mi imagen Pedro Páramo
personal en diversos contextos o escenarios?

UNIDAD N° 06 -Técnicas de participación Organizador

PRACTICAMOS UNA VIDA ACTIVA PARA grupal: el foro. gráfico.
EVITAR ENFERMEDADES -Recursos para destacar y Dramatización
reformular ideas u opiniones.
Los estudiantes de la IE Gastón -La tilde en palabras
Vidal Porturas de Nuevo Chimbote, compuestas.
han adoptado una vida sedentaria -Palabras de doble acentuación
debido al uso de los medios -La hoja de vida.
tecnológicos como celulares, tablet, -Los mensajes subliminales en
laptop, computadora, etc. De lo los medios de comunicación.
mencionado deja a un segundo El realismo y el simbolismo.
plano la actividad física, ante esta El modernismo y la Generación
situación se proponen actividades del 98.
recreativas y así prevenir Cualidades de la narración.
enfermedades futuras. Lectura sugerida: Tu vida en
Frente a esta situación ¿Cómo una hoja.
podemos saber qué tipo de PLAN LECTOR
actividades recreativas deben Lit. Latinoamericana
realizar de acuerdo a su edad?, ¿De EL Túnel
qué manera podemos promover el Cien años de soledad
cuidado de nuestra salud?, ¿Qué Pedro Páramo
enfermedades podemos prevenir
teniendo una vida con actividad
física?
Para ello elaboramos un listado de
actividades recreativas que ayuden
a prevenir enfermedades en
nuestros estudiantes.
UNIDAD N° 07 -Programas radiales. Blog cultural
NOS COMPROMETEMOS A SER -Recursos no verbales en la
CIUDADANOS RESPONSABLES emisión de programas radiales.
EL ser humano es sociable por -Algunas palabras cambian su Pantomima
naturaleza, por ello conforma grupos opinión.
de convivencia nuclear y social que -Programas radiales:
debe ser regulada con normas y educativos y de proyección
principios básicos para promover la social.
fraternidad es decir la buena vivencia. -La radio: programas para
En nuestra sociedad se evidencia una todos.
fragilidad para ejercer y asumir -Primera mitad del siglo XX.
adecuadamente la ciudadanía que nos -Organizadores y operadores
trae como consecuencia; la textuales.
 delincuencia, escaso cumplimiento de -Lectura sugerida: Usted tiene
la educación vial, entre otros la palabra.
problemas. PLAN LECTOR:
Ante tal situación nos preguntamos: Lit. Regional
¿Qué aspectos de nuestro
comportamiento debemos modificar Lit. contemporánea
para ejercer adecuadamente la La palabra del mudo
ciudadanía? El niño de junto al cielo
¿Qué acciones debemos promover en
la familia y la escuela para
contrarrestar la delincuencia y
mejorar nuestra educación vial?

UNIDAD N° 08 -El discurso académico y el Organizador

¿USAMOS ADECUADAMENTE LA discurso político. gráfico.
TECNOLOGÍA? -Cualidades del discurso: la Discurso
Carlos es un adolescente chimbotano elocuencia y la fluidez. académico/
al que le encanta jugar al fútbol con -Los grupos consonánticos. político
sus amigos. Cuando tuvo 13 años Uso de z y d finales.
empezó a utilizar la tecnología para el -El discurso.
desarrollo de sus clases virtuales. Al -El cine y sus géneros.
principio solo usaba Internet para sus -Segunda mitad del siglo XX a
clases, pero luego para ver videos de la actualidad.
sus ídolos de fútbol y saltos con Lit. contemporánea
bicicleta, pero con el tiempo, cada vez La palabra del mudo
lo usaba más. El niño de junto al cielo
Poco a poco fue perdiendo a los
amigos con quienes compartía en el
deporte incluso su aspecto, que Evaluación final
siempre había sido atlético, cambió.
Sus padres le pedían que saliera a la Exposición del diario
calle a jugar y que hacer deporte y ver lector.
a sus amigos era muy importante.
Pero no hacía caso. Sin embargo, un
apagón en toda la ciudad fue la vuelta
a la realidad de Carlos. Fue entonces
cuando escuchó una voz que venía de
la cocina. No la reconocía muy bien,
pero pensó que sería de su madre. Y al
pensar en ella, entendió que había
pasado tantas horas frente al
ordenador que ya no reconocía ni la
voz de su madre. Eso sí que le puso
muy triste.
Desde entonces solo dedicó un rato a
videojuegos, porque ahora para Carlos
era más importante compartir tiempo
con amigos reales y no virtuales,
disfrutar de los ejercicios físicos y
compartir tiempo con su familia y
hacer un buen uso de la tecnología.
RETO: Conociendo la historia de
Carlos, ¿qué herramientas digitales
pueden serte útil para el desarrollo de
tus actividades académicas y de
acuerdo a cada área?

IV. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR POR EL DOCENTE/ESTUDIANTE

IV.1. MATERIALES:
Libros, manuales, diccionario, cuaderno de trabajo, hojas impresas, módulos, etc.

IV.2. RECURSOS:
Páginas web, recursos digitales, bibliotecas virtuales, etc.
V. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VI. BIBLIOGRAFÍA

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el estudiante:
 Antología de Cuentos Orientales.  ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos.  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL LIBRO TOTAL
 Antología literaria 5 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017).
 Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017).
 Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017).
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 5 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017).
 Currículo Nacional de Educación Básica  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017).
 Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima:MINEDU  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017).
 Antología literaria 5 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
Recursos digitales:
 [Link]  [Link]
 [Link]  [Link]
 [Link]

Nuevo Chimbote,11 de marzo del 2024.

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SILVIA GUZMÁN ARAUJO