Guía de orientación grado 8º

Matemáticas
 Presidente de la República Directora General
Iván Duque Márquez Mónica Patricia Ospina Londoño
Ministra de Educación Nacional Secretario General
María Victoria Angulo González Ciro González Ramírez

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora de Evaluación

Constanza Liliana Alarcón Párraga Natalia González Gómez

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director de Producción y Operaciones

Básica y Media Álvaro Alonso Pérez Tirado (E)
Danit María Torres Fuentes Director de Tecnología
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Carlos Alberto Sánchez Rave
Calidad Educativa
Subdirector de Diseño de Instrumentos
Liced Angélica Zea Silva
Luis Javier Toro Baquero

Subdirectora de Estadísticas
Jeimy Paola Aristizábal Rodríguez

Subdirectora de Análisis y Divulgación

Publicación del Instituto Colombiano para la Mara Brigitte Bravo Osorio
Evaluación de la Educación (Icfes)
© Icfes, 2020.
Todos los derechos de autor reservados.

Bogotá, D. C., septiembre de 2020

ADVERTENCIA
Todo el contenido es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la
legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización
ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
Este documento se elaboró a partir de los documentos
conceptuales del Icfes, con la participación de los
equipos de gestores de cada área.

Edición
Juan Camilo Gómez-Barrera

Diseño de portada
Linda Nathaly Sarmiento Olaya

Diagramación
Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Kevin Ostos Peñaloza

Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2018)
[Link]
cion/31419965058/

Equipo de gestores de cada área del Icfes

Matemáticas
César Augusto Garzón Baquero Competencias Cuidadanas: Pensamiento
David Mauricio Ruiz Ayala Ciudadano
Mariam Pinto Heydler María Camila Devia Cortés
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos María del Pilar Soler Parra
Miguel Fernando Moreno Franco
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura
George Enrique Dueñas Luna Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Martha Jeanet Castillo Ballén Alfredo Torres Rincón
Santiago Wills Pedraza Lucy Johana Jiménez González
Yuly Paola Martínez Sánchez Néstor Andrés Naranjo Ramírez
TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

disposición de la comunidad educativa y del público en general, de forma
gratuita y libre de cualquier cargo, un conjunto de publicaciones a través de
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por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de
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investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional o internacional,
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* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

compilaciones, actualizaciones, revisiones y, en general, cualquier modificación que de la obra se
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4 Guía de orientación
grado 8º
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penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales
aplicables.

El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

uso, y los actualizará en esta publicación.

El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

a estas políticas y condiciones de uso.

Evaluar para Avanzar

grado 8º
5
Tabla de contenido

Presentación ............................................................................. 7

¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ............................ 8

¿Cómo está diseñada esta iniciativa? .......................................... 9

Metodología del diseño centrado en evidencias ............................ 10

¿Qué contiene esta guía? .......................................................... 13

Instrumento de valoración de Matemáticas ................................... 14

¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de
Matemáticas 8º? ................................................................... 15
Cuadernillo 1 de Matemáticas ......................................... 18

6 Guía de orientación
grado 8º
Presentación
Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la población
estudiantil han estado enfocados en propiciar iniciativas de educación
y trabajo académico en casa. Sin embargo, estas iniciativas no han sido
ajenas a preocupaciones frente a posibles brechas educativas, sobre todo,
considerando los diversos contextos del país.

En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

implementaron Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa, como respuesta
a las actuales condiciones educativas. La propuesta es innovadora en el sentido
que le permite a los y las docentes contar con la información sobre cómo se
diseñan los instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre
qué evalúa, así como también conocer por qué una opción es la respuesta
correcta, y por qué las otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter
voluntaria, busca orientar a los y las docentes en el diseño de estrategias de
nivelación para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la
institución educativa o para mejorar las estrategias de educación y trabajo
académico en casa. Evaluar para Avanzar cubre las áreas de matemáticas y
competencias comunicativas en lenguaje: lectura para los grados tercero a
once, competencias ciudadanas y ciencias naturales para los grados quinto
a once, e inglés para los grados noveno a once; adicionalmente, provee
cuestionarios sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, su
contexto socioeconómico y el contexto actual de los estudiantes.

Evaluar para Avanzar

grado 8º
7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3° a 11° es ofrecer un conjunto de
herramientas de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de
enseñanza de los y las docentes durante la actual emergencia sanitaria.
Esta información contribuye en el diseño de estrategias de nivelación para
el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o para mejorar las
estrategias de educación y trabajo académico en casa frente a los efectos que
la cuarentena haya podido generar en ellos y ellas. Si bien debe entenderse
que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar para
este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de mejora a
nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten estrategias educativas y
de aprendizaje.

Evaluar para Avanzar 3° a 11° permite, además, identificar y brindar

información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
evaluadas, así como ejecutar planes de mejora para el año 2021.

En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser
vista como un organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe
complementarse con otras herramientas y estrategias para tomar acciones
concretas en el proceso de mejora y desarrollo de las competencias de cada
una de las áreas evaluadas.

8 Guía de orientación
grado 8º
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?

Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada una de las áreas
de matemáticas, competencias comunicativas en lenguaje: lectura (de tercero
a once), competencias ciudadanas y ciencias naturales (de quinto a once) e
inglés (de noveno a once). Los cuadernillos constan de 20 preguntas. El
cuadernillo de inglés consta de 22 preguntas para grado noveno y décimo
y de 25 preguntas para grado undécimo. Cada uno de estos instrumentos
de valoración tiene una relación directa con los Estándares Básicos de
Competencias; por tanto, los resultados brindan información sobre la relación
de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.

Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera
que los y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar
estrategias y herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes en su labor diaria. En esa medida, los y las docentes podrán
aplicar los cuadernillos por cada una de las áreas contempladas.

Evaluar para Avanzar

grado 8º
9
Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el diseño centrado en evidencias como
metodología para el diseño de esta iniciativa en las áreas de matemáticas,
competencias comunicativas en lenguaje: lectura, ciencias naturales y
competencias ciudadanas. Este diseño propone una serie de pasos que
permiten desagregar y generar un puente entre lo que se quiere evaluar (las
competencias) y las tareas o preguntas que debería desarrollar un estudiante
para dar cuenta de ello.

El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o

de un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual, es
extraída, directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo
paso consiste en determinar aquello que debería mostrar un estudiante
que permita inferir que posee la afirmación hecha. Es decir, se trata de la
formulación de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener
información sobre el nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas.
Este segundo paso se conoce como evidencias, las cuales permiten articular
aquello que debería saber un estudiante con las tareas específicas que se le
pide ejecutar. El último paso es, precisamente, las tareas. Estas son una serie
de situaciones concretas que se le plantean a los estudiantes y que permiten
dar cuenta de aquello necesario para observar las evidencias planteadas. En
síntesis, las tareas son aquello puntual que debería ejecutar un estudiante
para tener una evidencia sobre aquello que debería saber-hacer (la
afirmación) y, así, poder estimar el nivel de adquisición de una serie de
conocimientos habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos
pasos y su encadenamiento.

10 Guía de orientación
grado 8º
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del diseño centrado en evidencias

Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia
arriba. La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que
plantea el diseño centrado en evidencias, que va desde los estándares básicos
de competencias, hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que
se formulan. La flecha ascendente muestra el proceso inductivo que va desde
la respuesta de los estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una
tarea, que posibilita recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece
a un dominio propio de los estándares básicos de competencias.

Evaluar para Avanzar

grado 8º
11
 En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar
las afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de
esta iniciativa está basado en el enfoque de competencias en atención a
los Estándares Básicos de Competencias; los contenidos, en los cuales las
competencias cobran sentido, se han seleccionado a partir de los distintos
documentos propuestos por el Ministerio de Educación, textos escolares, y
atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las herramientas, es
decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así como su
complejidad en el mismo lenguaje.

Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad mencionada,
pero una sola pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido
mencionados en ella. Por ejemplo, que una afirmación mencione el uso
de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones
lineales no implica que en la pregunta asociada a ella se utilicen los dos
tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente; dependiendo del grado,
se usará una herramienta u otra. De esta manera, las afirmaciones, así como
los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las herramientas
específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de cada
grado.

12 Guía de orientación
grado 8º
¿Qué contiene esta guía?

La presente guía está dividida en cuatro partes, que corresponden a los

instrumentos de valoración de las áreas: matemáticas, competencias
comunicativas en lenguaje: lectura, competencias ciudadanas y ciencias
naturales. Cada una de las partes contiene las respuestas explicadas de los
cuadernillos que se aplicarán. Así, en cada una de las secciones por área se
encuentra:

Información relevante sobre las competencias básicas en cada una de las

áreas.
La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de
las 20 preguntas que componen el cuadernillo.
El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
La competencia a la que corresponde la pregunta.
La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el diseño
centrado en evidencias.
El estándar asociado de la pregunta.
Lo que evalúa específicamente cada pregunta.

Al final encontrarás el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

detallado, consulte la Guía de Usos e Interpretación de Resultados y la Guía
de Orientación de Habilidades Socioemocionales.

Evaluar para Avanzar

grado 8º
13
Instrumento de
valoración de

Matemáticas
Evaluar para Avanzar
grado 8º
14
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Matemáticas 8º?
Los cinco procesos matemáticos (razonar, resolver problemas, comunicar,
modelar y elaborar y ejecutar procedimientos) referidos por los Estándares
Básicos de Competencias han sido reagrupados en tres competencias
matemáticas específicas: comunicación, modelación y representación;
razonamiento y argumentación, y planteamiento y resolución de problemas.

La competencia comunicación acoge los procesos matemáticos referidos a

las acciones de comunicar y modelar. Así, comprender cómo se presenta un
conocimiento o información matemática vinculada a un problema o elaborar
representaciones para volver comprensibles estos a otros constituyen algunas
expresiones de dicha competencia.

La competencia razonamiento alude al por qué lo que se hizo es o no adecuado,

si lo que se afirma es cierto o falso, si las respuestas son o no correctas, etc.
En otras palabras, refiere al fundamento que orienta la comunicación o la
solución de un problema o, si se prefiere, al sustento o argumento de la acción.

La competencia resolución de problemas refiere a la comprensión del para

qué sirve el conocimiento que se tiene. Ello incluye responder a las preguntas
¿qué se puede o no resolver con la información que se tiene?, ¿cómo se podría
resolver el problema y cuáles son las maneras más eficientes para hacerlo? y
¿cómo contextualizar o interpretar la solución de la que se dispone?

Evaluar para Avanzar

grado 8º
15
 De manera similar a como se reorganizaron los procesos en competencias
matemáticas, y atendiendo a razones similares, se reagruparon los tipos
de pensamiento en componentes. Específicamente, en el componente
numérico-variacional se ha incluido lo referido al pensamiento numérico y al
pensamiento variacional, mientras que en el componente espacial-métrico se
ha compilado lo relativo al pensamiento espacial y al pensamiento métrico.
En el componente aleatorio se ha capturado lo referente al pensamiento
aleatorio.

Agrupar lo relativo al pensamiento numérico con lo relacionado en el

pensamiento variacional obedece a que es usual que se realice un tratamiento
cuantitativo numérico de los valores de las variables o magnitudes implicadas
en una función y a la cercanía entre las ideas de número y variable (o de
manera más general, entre aritmética y álgebra) o la semejanza de estructuras
entre los conjuntos numéricos, los sistemas de expresiones algebraicas y
los sistemas de funciones de variable real. La agrupación de lo relativo al
pensamiento espacial con el pensamiento métrico acoge la aproximación
métrica de la geometría, sin detrimento de su estatus no métrico.

En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información

valiosa sobre cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes:
La competencia, qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos
de Competencias están relacionados, la justificación de la opción correcta,
así como las justificaciones del por qué las otras opciones no lo son.

16 Guía de orientación
grado 8º
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes, se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo
de las competencias tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse
desde las prácticas de enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr
esto, una ruta a seguir sería:

• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

Básicos de Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta
no corresponde al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al
responder correctamente la pregunta, se puede recolectar evidencias acerca
de alguna de las características esperadas del estándar en mención o un
grado de apropiación de este por parte del estudiante.

• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar
insumos para adelantar acciones que permitan superarlas.

• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Usos e

Interpretación de Resultados con la posible ruta seguida por los niños,
niñas, jóvenes y adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir
una de las opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los y
las estudiantes elige una misma opción no válida, podría verificarse qué
hace que esta ruta de pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula
para aclarar por qué no lo es.

Evaluar para Avanzar

grado 8º
17
 Cuadernillo 1 de
Matemáticas
18 Guía de orientación
grado 8º
 Pregunta: 1

Competencia Comunicación.

Afirmación Reconoce distintos tipos de representación de uno o varios conjuntos de datos.

Evidencia Elaborar diversas representaciones de uno o varios conjuntos de datos.

Componente Aleatorio.

Estándar Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa,
asociado revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).

¿Qué evalúa? La capacidad para elaborar tablas a partir de los resultados de una encuesta o de una pieza
de información.

Respuesta D
correcta

Justificación Debido a que se realiza la encuesta a 200 trabajadores, el 30 % corresponde a 60 trabajadores

de la respuesta felices, el 50 % a 100 trabajadores tristes y el 20 % a 40 trabajadores que no saben o no responden.
correcta

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideran que deben sumar el porcentaje
válidas a la cantidad de trabajadores que se encuestaron para cada una de las tres posibles respuestas.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B no tengan en cuenta el número de trabajadores
encuestados y consideren que deben ir sumando los porcentajes para las tres posibles respuestas.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideren que como 100 es la mitad de
200, y los valores del cartel están asociados al valor 200, entonces para 100, que es la base de
los porcentajes, los valores del cartel deben corresponder a la mitad, es decir, 15 %, 25 % y 10 %.

19 Guía de orientación
grado 8º
 Pregunta: 2
Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas con ecuaciones lineales, cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales.

Evidencia Usar diferentes métodos de resolución de ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales en
contextos matemáticos o aplicados.

Componente Numérico Variacional.

Estándar Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
asociado

¿Qué evalúa? La capacidad para determinar cuáles ecuaciones lineales tienen como solución un valor dado.

Respuesta B
correcta

Justificación Dado que en el recuadro se debe escribir 0,5, se verifica que 1,5 + 0,5 = 2; 2,5 – 0,5 = 2 y
de la respuesta 3 + 0,5 = 3,5.
correcta

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A no identifican correctamente la parte decimal
válidas de los números, por lo que, al realizar las operaciones, obtienen valores distintos a los presentados.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C consideran que en todas las ecuaciones se
están realizando sumas y, por tanto, verifican que solo se cumple: 1,5 + 0,5 = 2 y 3 + 0,5 = 3,5.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran que en todas las ecuaciones se
están realizando restas y, por tanto, verifican que solo se cumple: 2,5 – 0,5 = 2.

Evaluar para Avanzar

grado 8º
20
 Pregunta: 3

Competencia Razonamiento.

Afirmación Conjetura sobre las propiedades de los objetos bidimensionales y tridimensionales relacionadas
con sus atributos mensurables y de posición.

Evidencia Verificar criterios y propiedades de la semejanza y congruencia de figuras geométricas en contextos

matemáticos o aplicados.

Componente Geométrico.

Estándar Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y

asociado entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.

¿Qué evalúa? La capacidad para identificar si un objeto tridimensional cumple con unas características dadas.

Respuesta D
correcta

Justificación En el prisma hexagonal construido por Pedro las tapas superior e inferior son paralelas y congruentes.
de la respuesta La congruencia se reafirma con las figuras 2 y 3 (hexágonos regulares de lado 5 cm). Además, como
correcta los dos hexágonos son congruentes, tienen el mismo perímetro. Por tanto, la cartuchera construida
por Pedro cumple con las tres condiciones: tapas superior e inferior paralelas, congruentes y con
el mismo perímetro.

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideran que, al mostrarse las figuras de
válidas las dos tapas por separado, no se pueda hablar de una relación de congruencia entre estas, por
lo que tampoco se garantizaría la igualdad en sus perímetros.

Continúa

21 Guía de orientación
grado 8º
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B solamente consideran que, como las dos
válidas tapas tienen ángulos internos con la misma medida, estas son congruentes.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideran que las tapas superior en inferior
son paralelas y, como los lados correspondientes tienen la misma medida, entonces tienen el
mismo perímetro.

Evaluar para Avanzar

grado 8º
22
 Pregunta: 4
Competencia Comunicación.

Afirmación Reconoce el uso y las propiedades de los números reales y sus operaciones en distintos contextos
aplicados.

Evidencia Describir propiedades de los números reales y sus operaciones.

Componente Numérico Variacional.

Estándar Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales
asociado y de las relaciones y operaciones entre ellos.

¿Qué evalúa? La capacidad para seleccionar números reales y realizar operaciones simples con ellos.

Respuesta D
correcta

Justificación Como cada bolsa trae mínimo 3 tazas de harina y se utilizan 3 bolsas de harina, se tienen mínimo
de la respuesta 3 24
3 × 3 = 9 tazas de harina en total. Ahora, como cada pastel requiere
8 × =tazas= de
12 harina, con 9
correcta 3 24 2 2
tazas de harina se pueden hacer 9 8÷× == 18
= 12
÷ 3 = 6 pasteles.
2 2

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideran que la cantidad de tazas por
válidas 3 3 2424
8 ×8 × === = 12
bolsa es 3 + 5 = 8, por lo que, con 8 tazas, se pueden hacer 8 × ==1212 pasteles.
22 22
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B consideran que en cada bolsa se tienen 5
tazas, por lo que de 3 bolsas se tienen 5 × 3 = 15 tazas de harina, y, por tanto, con 15 tazas se
3 24
pueden hacer 15 ÷
8 × == 30
= 12÷ 3 = 10 pasteles.
2 2

Continúa
23 Guía de orientación
grado 8º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideran que en cada bolsa se tienen 4
válidas tazas, por lo que, de 3 bolsas, se tienen 4 × 3 = 12 tazas de harina. Por tanto, con 12 tazas se
3 24
pueden hacer 12 8÷× == 24= 12
÷ 3 = 8 pasteles.
2 2

Evaluar para Avanzar

grado 8º
24
 Pregunta: 5
Competencia Comunicación.

Afirmación Reconoce distintos tipos de representación de uno o varios conjuntos de datos.

Evidencia Identificar información de uno o varios conjuntos de datos en distintas representaciones.

Componente Aleatorio.
Estándar Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para interpretar el significado de un valor de probabilidad.

Respuesta C
correcta
Justificación Si Martín participó en cuatro carreras de atletismo, y llegó primero en tres de ellas, ganó
3
de la
de la respuesta 4
correcta cantidad de carreras en las que participó. Por tanto, su profesor puede afirmar que la probabilidad
3
de que gane la siguiente carrera, dado que ganó 3 de las primeras 4, es de .
4

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideran que el numerador en la fracción
válidas 3
representa la posición de llegada en las carreras de atletismo en las que Martín participó.
4
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B consideran que el denominador en la fracción
3
representa la cantidad de participantes en cada una de las carreras de atletismo en las que Martín participó.
4
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran que el numerador en la fracción
3
representa la cantidad de carreras en las que Martín participó y llegó en la posición y cantidad
4
dada en el denominador.

25 Guía de orientación
grado 8º
 Pregunta: 6
Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas que requieren la obtención o comparación de la probabilidad de eventos

aleatorios.
Evidencia Calcular la probabilidad de eventos simples usando diferentes estrategias de conteos elementales
(árboles, listas, combinaciones y permutaciones).

Componente Aleatorio.

Estándar Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol,
asociado técnicas de conteo).
¿Qué evalúa? La capacidad para calcular la probabilidad de un evento a partir de la probabilidad de un
evento anterior.

Respuesta D
correcta
Justificación Hay 5 días para estudiar y una probabilidad máxima de aprobar el examen del 100 %. Como en
de la respuesta la semana 1, al estudiar 3 días, se tiene una probabilidad de aprobar del 60 %, se concluye que
correcta cada día de la semana que se estudie aportará un 20 % a la probabilidad de aprobar el examen.
Ahora, como en la semana 2 se estudió solo un día, la probabilidad de aprobar el examen
disminuirá para esta semana al 20 %.

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideran que hay 5 días para estudiar
válidas y que en la semana 1, al estudiar 3 días, se tiene una probabilidad de aprobar del 60 %. En
este sentido, se puede deducir que cada día de la semana que se estudie aportará un 20 %
a la probabilidad de aprobar el examen. Como en la segunda semana se estudia un día, la
probabilidad aumentará un 20 %, es decir, será del 60 % + 20 % = 80 %.

Continúa

Evaluar para Avanzar

grado 8º
26
 Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B consideran que la probabilidad de aprobar
válidas el examen no debe cambiar de una semana a otra, pues la cantidad de días para estudiar es la
misma en cada semana, por lo que se mantiene en 60 %.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideran que, como hay 10 días para
estudiar y una probabilidad máxima del 100 % de aprobar el examen, cada día que se estudie
aporta un 100 % ÷ 10 = 10 % a la probabilidad de aprobar el examen, y como en la semana 2
se estudió solo un día entonces dicha probabilidad corresponde al 10 %.

27 Guía de orientación
grado 8º
 Pregunta: 7

Competencia Razonamiento.

Afirmación Explica la naturaleza de los eventos posibles, imposibles o seguros.

Evidencia Determinar cuándo un evento es posible, imposible o seguro.

Componente Aleatorio.

Estándar Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
asociado

¿Qué evalúa? La capacidad para decidir qué información se puede o no determinar a partir de un diagrama de
árbol de un experimento aleatorio.

Respuesta C
correcta

Justificación Dado que la probabilidad de obtener cara o sello es la misma al realizar un lanzamiento de la
de la respuesta moneda corriente, es imposible determinar previamente el resultado de un lanzamiento después
correcta de haber obtenido sello en el lanzamiento anterior.

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideran que, al tener la misma probabilidad
válidas de obtener cara o sello con un lanzamiento de la moneda corriente, es imposible determinar
cuándo se obtendrán dos sellos consecutivos.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B consideran que es imposible determinar
cuándo se obtendrán únicamente caras al realizar una serie de lanzamientos, dado que tiene la
misma probabilidad de obtener cara o sello con un lanzamiento de la moneda corriente.

Continúa

Evaluar para Avanzar

grado 8º
28
 Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran que, al tener todos los posibles
válidas resultados de lanzar la moneda tres veces, es imposible hallar la probabilidad de obtener solo una
cara en los lanzamientos, pues, a medida que se realiza cada lanzamiento, existen más casos en
los que se puede obtener cara.

29 Guía de orientación
grado 8º
 Pregunta: 8

Competencia Comunicación.

Afirmación Reconoce las características medibles y de posición de objetos bidimensionales y de movimientos

simples de estos: rotación, traslación y reflexión.

Evidencia Señalar los atributos medibles de una figura junto con sus posibles unidades y magnitudes.

Componente Geométrico.

Estándar Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en
asociado otras disciplinas.

¿Qué evalúa? La capacidad para decidir qué objetos tridimensionales cumplen con una característica dada.

Respuesta A
correcta

Justificación El empaque de la marca P tiene 8 vértices. El de la marca Q tiene 5 vértices. El de la marca R

de la respuesta tiene 6 vértices y el de la marca S tiene 6 vértices. Como los dulces favoritos de Laura vienen en
correcta empaques de 6 vértices, las marcas de los dulces favoritos son R y S.

Marca P Marca Q Marca R Marca S

Continúa

Evaluar para Avanzar

grado 8º
30
 Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideran los empaques con la mayor
válidas cantidad de caras, es decir, el de la marca P (6) y el de la marca S (8).
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C consideran el empaque P que tiene 6
caras, y el empaque R que tiene 6 vértices.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran los empaques con la menor
cantidad de caras, es decir, el de la marca Q (5) y el de le marca R (5).

31 Guía de orientación
grado 8º
 Pregunta: 9
Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas de medición que requieran el uso de patrones estandarizados o no

estandarizados.
Evidencia Usar patrones estandarizados para enfrentar situaciones de medición.

Componente Geométrico.
Estándar Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y
asociado entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.
¿Qué evalúa? La capacidad para decidir qué objeto tridimensional es semejante a uno objeto dado.

Respuesta A
correcta
Justificación A partir de las medidas de los lados del edificio mostrado en la figura del enunciado se puede
de la respuesta comprobar que = 100, = 100 y 12 ==100100.
correcta 0,12
Por tanto, la maqueta con dimensiones 0,12 m × 0,08 m × 0,18 m está a una escala 1:100 con
respecto al edificio mostrado en la figura.

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideran que 1,8; 0,8 y 1,2 son
válidas equivalentes a 18181818 8888 1212
, , , , yyy y
12
12
, respectivamente.
100
100100
100100100100
100
100 100
100
100
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C toman el factor de 100 pero no para reducir,
sino para aumentar, y consideran que 18 × 100 = 180, 8 × 100 = 800 y 12 × 100 = 120.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran que reducir 100 veces un valor
es equivalente a agregar 3 ceros a la izquierda del primer dígito de dicho valor, obteniendo que
18 18 188 8 812 12 12
=
= 0,0018;
0,0018;
= 0,0018;
100 100 100
==0,008y
==0,0018;
0,008y
100 100 100
0,008 y
==0,008y
0,0012
100 100 100
==0,0012
= 0,0012 0,0012.

Evaluar para Avanzar

grado 8º
32
 Pregunta: 10
Competencia Comunicación.

Afirmación Reconoce el uso y las propiedades de los números reales y sus operaciones en distintos contextos
aplicados.

Evidencia Establecer relaciones de orden entre números reales dados criterios de ubicación o aproximación.

Componente Numérico Variacional.

Estándar Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

asociado

¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el valor mínimo y el valor máximo de un conjunto de números.

Respuesta D
correcta

Justificación Los valores de los poderes, que están en la parte derecha de cada cuadro, son 5, 6 y 7, por lo
de la respuesta que estos están entre 5 y 7.
correcta

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideran que los amigos tienen la opción
válidas de elegir entre las cartas mostradas, por lo que pueden no elegir ninguna, una de ellas, dos de
ellas o las 3; es decir, los posibles valores son 0, 1, 2 y 3, que están entre 0 y 3.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B consideran que los valores de los personajes,
que están en la parte izquierda de cada cuadro, son 1, 4 y 2, por lo que están entre 1 y 4.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideran los valores del cuadro de la
mitad, que son 4 y 6, por lo que están entre 4 y 6.

33 Guía de orientación
grado 8º
 Pregunta: 11

Competencia Razonamiento.

Afirmación Explica la naturaleza de los eventos posibles, imposibles o seguros.

Evidencia Tomar decisiones a partir de la comparación del nivel de posibilidad de un evento simple.

Componente Aleatorio.

Estándar Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
asociado

¿Qué evalúa? La capacidad para determinar el espacio muestral que cumple con una característica en particular.

Respuesta B
correcta

Justificación En el conjunto de cartas que tiene un 2, un 3 y un 8 de tréboles, la probabilidad de escoger una

de la respuesta 2
carta con un número par, es decir, de ganar, es de , por lo que la probabilidad de perder es de
correcta 1
3 1
. En los demás conjuntos de tres cartas, la probabilidad de ganar es de 0 o y, por tanto, la
3 2 3
probabilidad de perder es de 1 o , respectivamente. Así, solamente en el conjunto de cartas de
3
la opción B la probabilidad de ganar es mayor que la probabilidad de perder.

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideran que la afirmación de Mateo es
válidas correcta sobre el conjunto de cartas con las que Alejandro tiene más posibilidad de perder que
de ganar y, por tanto, seleccionan el conjunto de cartas en donde la probabilidad de escoger una
carta con un número par es 0.

Continúa

Evaluar para Avanzar

grado 8º
34
 Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C consideran que el conjunto de cartas de
válidas donde Alejandro puede sacar una carta con un número par es en donde solo hay una carta con
un número par. Esta condición la cumple el conjunto de cartas con el 2, el 3 y el 5 de tréboles.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D relacionan una mayor posibilidad de ganar
con los números más grandes en las cartas. Por tanto, consideran que el conjunto de cartas que
cumple con esta condición es el que tiene el 7, el 8 y el 9 de tréboles.

35 Guía de orientación
grado 8º
 Pregunta: 12
Competencia Comunicación.

Afirmación Reconoce el uso y las propiedades de los números reales y sus operaciones en distintos contextos
aplicados.

Evidencia Describir propiedades de los números reales y sus operaciones.

Componente Numérico Variacional.

Estándar Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales
asociado y de las relaciones y operaciones entre ellos.

¿Qué evalúa? La capacidad para identificar qué relación existe entre los números de una secuencia dada.

Respuesta A
correcta

Justificación Al dividir la cantidad de mamíferos de un año entre la cantidad de mamíferos del año anterior se
de la respuesta tiene: 32 ÷ 8 = 4, 128 ÷ 32 = 4 y 512 ÷ 128 = 4. Por tanto, la cantidad de mamíferos, a partir
correcta del año 2, aumentó 4 veces la cantidad de mamíferos del año anterior.

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideran que los valores que aparecen
válidas en la fila de Población de mamíferos son todos múltiplos de 8. Por tanto, la población aumenta 8
veces la cantidad del año anterior.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C consideran que la población de mamíferos
para el segundo año se da al multiplicar el doble de la población de mamíferos para el año 1 por
2, es decir, 16 × 2 = 32. Por tanto, la población aumenta 16 veces la cantidad del año anterior.

Continúa

Evaluar para Avanzar

grado 8º
36
 Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran la diferencia entre la población
válidas del primer y el segundo año, es decir, 32 – 8 = 24. Por tanto, la población aumenta 24 veces la
cantidad del año anterior.

37 Guía de orientación
grado 8º
 Pregunta: 13
Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas de medición que requieran el uso de patrones estandarizados o no

estandarizados.

Evidencia Usar patrones estandarizados para enfrentar situaciones de medición.

Componente Geométrico.

Estándar Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y

asociado entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.

¿Qué evalúa? La capacidad para determinar la longitud de un lado de una figura bidimensional semejante a una
figura dada.

Respuesta A
correcta

Justificación Dadas las medidas de la base del frente de la casa en la foto y en el plano a escala se tiene que
de la respuesta 800cm
800cm
16. Como las dos representaciones son semejantes, la medida de la parte lateral del frente
== 16
correcta 800cm
50cm
50cm
= 16
de la casa
50cm en la foto es igual a 15 cm × 16 = 240 cm.

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideran que la relación entre la base y la
válidas parte lateral del frente de la casa en el plano es de 50 – 15 = 35. Como la parte lateral del frente
de la casa en el plano mide 15 cm, la parte respectiva en la foto debe medir 15 cm × 35 = 525 cm.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C solamente consideran que la relación entre
la base y la parte lateral del frente de la casa en el plano es de 50 × 15 = 750.

Continúa

Evaluar para Avanzar

grado 8º
38
 Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran que la relación entre la base y la
válidas parte lateral del frente de la casa en el plano es de 50 – 15 = 35, y, por tanto, se debe mantener
la misma relación entre la base y la parte lateral del frente de la casa en la foto, es decir
835 – 800 = 35, de donde la medida de la parte lateral del frente de la casa en el plano es de
835 cm.

39 Guía de orientación
grado 8º
 Pregunta: 14
Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas de medición que requieran el uso de patrones estandarizados o no

estandarizados.

Evidencia Usar patrones estandarizados para enfrentar situaciones de medición.

Componente Geométrico.

Estándar Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes
asociado y ángulos con niveles de precisión apropiados1.

¿Qué evalúa? La capacidad para realizar una conversión de unidades.

Respuesta A
correcta

Justificación Como cada kilogramo tiene 1.000 gramos, 3 kilogramos equivalen a:

de la respuesta 3 × 1.000 gramos = 3.000 gramos.
correcta

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideran que deben multiplicar:
válidas 3 × 100 gramos = 300 gramos.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C consideran que deben multiplicar:
3 × 10 gramos = 30 gramos.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran que dividir 3 gramos entre 100
es equivalente a 0,3 gramos.

1
Para esta pregunta se considera una ampliación del estándar para medir masa.
Evaluar para Avanzar
grado 8º
40
 Pregunta: 15
Competencia Razonamiento.

Afirmación Explica las características y las propiedades de secuencias, numéricas o geométricas, y

expresiones numéricas.

Evidencia Establecer equivalencias a partir de las relaciones, propiedades o dependencia entre magnitudes
y expresiones numéricas.

Componente Numérico Variacional.

Estándar Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales
asociado y de las relaciones y operaciones entre ellos.

¿Qué evalúa? La capacidad para establecer la relación entre dos variables a partir de valores dados.

Respuesta C
correcta
Justificación Dado que para hacer tres panes tipo Max se requieren 135 gramos de azúcar, y para hacer 5 se
de la respuesta 135gramos
135gramos 135gramos 225gramos
225gramos
135gramos 225gramos
225gramos
correcta requieren 225, se tiene que para hacer un pan se requieren ==== = 45 gramos.
==45gramos
=45gramos
45gramos
= = 45gramos
33 3 55 53 5

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideran que 135gramos
135gramos
==
135gramos 225gramos
==225gramos
135gramos 225gramos
225gramos
=45gramos
45 gramos;
==45gramos
=
=45gramos = 45gramos
válidas 33 3 55 53 5
135gramos
45gramos 225gramos
por tanto, para hacer cada uno de los cinco panes tipo Max se requieren ==
=9 9 gramos de
= 45gramos
53 5
azúcar.
135gramos
135gramos 135gramos 225gramos
225gramos
135gramos 225gramos
225gramos
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B consideran que 3
==
==
53
===
== 455gramos;
45gramos
45gramos
45gramos = 45gramos
33 55
135gramos
45gramos 225gramos
por tanto, para hacer cada uno de los tres panes tipo Max se requieren ==
=15 15 gramos de azúcar.
= 45gramos
3 5

Continúa
41 Guía de orientación
grado 8º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran que, para hacer tres panes tipo
válidas Max, se requieren 225 gramos y, por tanto, la cantidad de azúcar que requiere para elaborar un
225gramos
135gramos 225gramos
solo pan sería === 75 gramos.
75gramos = 45gramos
33 5

Evaluar para Avanzar

grado 8º
42
 Pregunta: 16
Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas que requieren la obtención o comparación de la probabilidad de eventos

aleatorios.

Evidencia Calcular la probabilidad de eventos simples usando diferentes estrategias de conteos elementales
(árboles, listas, combinaciones y permutaciones).

Componente Aleatorio.
Estándar Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol,
asociado técnicas de conteo).
¿Qué evalúa? La capacidad para calcular la probabilidad de un evento a partir del número de casos favorables
y de casos totales.

Respuesta B
correcta

Justificación La probabilidad de que una semilla germine resulta de dividir el número de casos favorables entre
de la respuesta
el número de casos totales; es decir, 200 ,2 que,
300 3 200 2
simplificado, equivale200
a 2 .300 3 200 2
correcta 500 5 500 5 300 3 500 5 500 5 300 3

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideran que la probabilidad buscada
válidas resulta de dividir el número de casos en los que la semilla no germina, 500 – 200 = 300, entre
200 2 300 3 200 2 200 2 300 3 .200 2
el número de casos totales; es decir, , que, simplificado, equivale a
500 5 500 5 300 3 500 5 500 5 300 3
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C consideran que la probabilidad buscada
resulta de dividir el número de casos en los que la semilla germina entre el número de casos en
200 2 300 3 200 2
los que no germina, 500 – 200 = 300; es decir, , que, simplificado,200 2 300 3 200 2 .
equivale a
500 5 500 5 300 3 500 5 500 5 300 3

Continúa

43 Guía de orientación
grado 8º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran que la probabilidad buscada
válidas resulta de dividir la diferencia entre el número de casos en los que la semilla gemina y el número
de casos en los que no germina, 300 – 200 = 100, entre el número de casos en los que la semilla
no germina; es decir, 100 1que, simplificado, equivale100
a 1.
300 3 300 3

Evaluar para Avanzar

grado 8º
44
 Pregunta: 17
Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas aditivos, multiplicativos, de proporcionalidad o de linealidad en contextos

aplicados.

Evidencia Usar aproximaciones lineales o relaciones lineales en situaciones en las cuales las magnitudes
están relacionadas.

Componente Numérico Variacional.

Estándar Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones

asociado específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales, exponenciales y
logarítmicas.

¿Qué evalúa? La capacidad para obtener un valor nuevo a partir de la representación gráfica de una variable
con comportamiento lineal.

Respuesta A
correcta

Justificación A partir de la información de la gráfica se puede determinar que el número de turistas aumenta
de la respuesta en 500.000 de un mes al otro. De esta manera, y dado que en mayo el número de turistas fue de
correcta 3.000.000, para el mes de junio el número de turistas será de 3.500.000.

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B solamente consideran el último mes del que
válidas se tiene información en la gráfica, que en este caso es mayo, para el que el número de turistas es
de 3.000.000.

Continúa

45 Guía de orientación
grado 8º
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C reconozcan que la diferencia del número de
válidas turistas entre un mes y otro es de 500.000. Sin embargo, no tiene en cuenta que la tendencia en
el número de turistas es creciente.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran que entre mayo y junio el número
de turistas aumenta en 2.000.000, dado que este es el intervalo para el número de turistas que se
presenta en la gráfica, ya que 3.000.000 – 1.000.000 = 2.000.000.

Evaluar para Avanzar

grado 8º
46
 Pregunta: 18

Competencia Razonamiento.

Afirmación Comprende las condiciones de semejanza y congruencia en figuras poligonales.

Evidencia Determinar figuras congruentes o las condiciones para que se dé la congruencia.

Componente Geométrico.

Estándar Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y

asociado entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.

¿Qué evalúa? La capacidad para determinar características que se deben cumplir para que dos figuras
bidimensionales sean congruentes.

Respuesta B
correcta

Justificación Para que dos cuadrados sean congruentes, es necesario que la longitud de sus lados sea la misma;
de la respuesta por tanto, para que la longitud de los lados de la ficha 1 sea igual a la de los lados de la ficha 2
correcta es necesario aumentar 2 cm en cada uno de ellos, ya que 2 cm + 6 cm = 8 cm.

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideran que, al disminuir 4 cm a cada
válidas uno de sus lados, obtendrán una ficha cuadrada de 2 cm de lado, que es semejante a la ficha 2.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C consideran que se debe disminuir 2 cm
solamente a dos lados de la ficha 2, ya que 8 cm – 2 cm = 6 cm para que los lados de la ficha 2
tengan la misma longitud de los lados de la ficha 1.

Continúa

47 Guía de orientación
grado 8º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran que, como el perímetro de la ficha
válidas 2 es 8 cm × 4 = 32 cm y el de la ficha 1 es 6 cm × 4 = 24 cm, se necesitan 32 cm – 24 cm = 8 cm
para igualar el perímetro, que es equivalente a aumentar 4 cm a dos de los lados, ya que
4 cm + 4 cm = 8 cm.

Evaluar para Avanzar

grado 8º
48
 Pregunta: 19

Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas que requieren la obtención o comparación de la probabilidad de eventos

aleatorios.

Evidencia Calcular la probabilidad de eventos simples usando diferentes estrategias de conteos elementales
(árboles, listas, combinaciones y permutaciones).

Componente Aleatorio.

Estándar Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol,
asociado técnicas de conteo).

¿Qué evalúa? La capacidad para calcular la probabilidad de un evento a partir del número de casos favorables
y de casos totales.

Respuesta A
correcta

Justificación Dado que la probabilidad de que suceda un evento es igual al número de resultados favorables
de la respuesta sobre el número de resultados posibles y, de acuerdo con el enunciado, la cantidad de resultados
correcta favorables son 3, y la de resultados posibles son 5, entonces, dicha probabilidad se expresa
como 3 .2 2 1
5533

Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideran que, para determinar
válidas la probabilidad del evento, se deban restar al número de resultados posibles el número de
32 21
resultados favorables y, por tanto, la probabilidad se expresaría como .
5533

Continúa
49 Guía de orientación
grado 8º
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C consideran que, para determinar la
válidas probabilidad del evento se deben restar al número de resultados posibles el número de resultados
favorables y, además, solo se tenga en cuenta el número de resultados favorables como el total de
32 21
casos posibles; por tanto, la probabilidad se expresaría como .
5533
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran que el número de resultados
favorables es equivalente al total de casos posibles y, por tanto, la probabilidad de que suceda
32 21
uno de esos casos posibles es .
5533

Evaluar para Avanzar

grado 8º
50
 Pregunta: 20

Competencia Razonamiento.

Afirmación Conjetura sobre las propiedades de los objetos bidimensionales y tridimensionales relacionadas
con sus atributos mensurables y de posición.

Evidencia Verificar criterios y propiedades de la semejanza y congruencia de figuras geométricas en contextos

matemáticos o aplicados.

Componente Geométrico.

Estándar Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y

asociado entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.

¿Qué evalúa? La capacidad para determinar una figura bidimensional semejante a una figura dada.

Respuesta A
correcta

Justificación Como se necesita una ampliación del rectángulo inicial, la longitud de los lados del nuevo
de la respuesta rectángulo debe ser mayor y proporcional que la de los lados del rectángulo inicial. El rectángulo
correcta de la opción A tiene lados con una longitud dos veces mayor que la de los lados del rectángulo
inicial, por tanto, este rectángulo es una ampliación del original.

Opciones no Es probable que los estudiantes que eligen la opción B consideran que, como las longitudes de
válidas los lados del rectángulo son múltiplos de las de los lados del rectángulo inicial, este rectángulo es
una ampliación del inicial.

Continúa
51 Guía de orientación
grado 8º
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C consideran que, como la longitud de uno de
válidas los lados es múltiplo de la del respectivo lado del rectángulo inicial y la longitud del otro lado se
mantiene, este rectángulo es una ampliación del original.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran que, como las longitudes de los
lados del rectángulo son 2 cm mayores que las de los lados respectivos del rectángulo original,
este rectángulo es una ampliación del original.

Evaluar para Avanzar

grado 8º
52
 Calle 26 N.° 69-76, Torre 2, Piso 15, Edificio Elemento, Bogotá, D. C., Colombia • [Link]
Líneas de atención al usuario: Bogotá Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535
 M081
G08.M.A

Matemáticas

8.
Cuadernillo 1 2020 GRADO

¡Hola!
Queremos agradecer tu participación. Antes
de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
• Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
• En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
• Si no entiendes algo o si tienes alguna
inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
respuestas, pídele ayuda a tu docente.
• Por favor, responde TODAS las preguntas.
• Recuerda que tienes una (1) hora para
responder este cuadernillo.

Tiempo de aplicación: N.° de preguntas:

1 hora 20
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

1. En una empresa se les pregunta a 200 trabajadores: “¿Cómo se siente con la labor realizada por el
gerente?” Los resultados se muestran en el cartel de la figura.

Felices Tristes No saben, no

responden

30 % 50 % 20 %
El resultado debe presentarse en un informe empresarial y solo se puede usar tablas. La tabla que
representa correctamente la información del cartel es

A. B.
Los trabajadores Número de Los trabajadores Porcentaje de
se sienten trabajadores se sienten trabajadores
Felices 230 Felices 30 %
Tristes 250 Tristes 80 %
No saben, no 220 No saben, no 100 %
responden responden

C. Los trabajadores Porcentaje de

D. Los trabajadores Número de
se sienten trabajadores se sienten trabajadores
Felices 15 % Felices 60
Tristes 25 % Tristes 100
No saben, no 10 % No saben, no 40
responden responden

2. Observa las ecuaciones escritas por Óscar en su cuaderno:

1,5 + =2

2,5 - =2

3+ = 3,5

Si un amigo le contó a Oscar que en debe escribir 0,5, ¿en cuántas expresiones funciona correctamente
ese valor?

A. En ninguna ecuación.
B. En las tres ecuaciones.
C. En solo dos ecuaciones.
D. Solamente en una ecuación.

2
 Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

3. En el colegio, le piden a Pedro que construya una cartuchera, de tal forma que las tapas superior e
inferior cumplan que:
I. Sean paralelas.
II. Sean congruentes.
III. Tengan el mismo perímetro.
Pedro construye una cartuchera con forma de prisma hexagonal como el de la Figura 1. En las figuras
2 y 3 se muestra la tapa superior e inferior.
Cartuchera Tapa superior Tapa inferior
5 cm 5 cm

5 cm 120° 120° 5 cm 5 cm 120° 120° 5 cm

120° 120° 120° 120°

5 cm 120° 120° 5 cm 5 cm 120° 120° 5 cm

5 cm 5 cm
Figura 1 Figura 2 Figura 3

De las condiciones que debía cumplir la cartuchera, la que construyó Pedro cumple la condición o condiciones:

A. I solamente.
B. II solamente.
C. I y III solamente.
D. I, II y III.

4. Un pastelero compra bolsas que traen de 3 a 5 tazas de harina cada una, y para la elaboración de cada
3
pastel utiliza tazas de harina.
2
¿Cuál es la cantidad mínima de pasteles que puede hacer utilizando 3 bolsas de harina?

A. 12
B. 10
C. 8
D. 6

5. El profesor de Martín ha observado su desempeño en las carreras de atletismo durante el primer

semestre del año, y afirma que la probabilidad de que gane la siguiente carrera es 3 . ¿Cuál de los
4
siguientes hechos sustenta la afirmación del profesor?

A. Martín llegó tercero en cada carrera que participó.

B. Martín llegó primero en las carreras con cuatro participantes.
C. Martín llegó primero en tres carreras, de las cuatro en las que participó.
D. Martín llegó cuarto en tres carreras, de las cuatro en las que participó.

3
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

6. La probabilidad de que Miguel apruebe un examen el sábado, depende del número de días que haya
estudiado en esa misma semana. De acuerdo con la Tabla 1, la probabilidad de que Miguel apruebe el
examen 1 es del 60 %.

Lunes Estudió Lunes No estudió

Martes Estudió Martes No estudió
Miércoles No estudió Miércoles Estudió
Semana Jueves Estudió Semana Jueves No estudió
1 2
Viernes No estudió Viernes No estudió
Sábado Probabilidad de Sábado
examen 1 aprobar el examen 2 ?
examen: 60 %

Tabla 1 Tabla 2

Según la Tabla 2, ¿qué sucede con la probabilidad de que Miguel apruebe el examen 2 respecto a la
del examen 1?

A. Aumenta a 80 %.
B. Se mantiene en 60 %.
C. Corresponde al 10 %.
D. Disminuye a 20 %.

7. Se tiene una moneda moneda corriente, es decir, con la misma probabilidad de obtener cara o sello. El
diagrama muestra los posibles resultados de lanzar la moneda tres veces al aire.

Cara
Cara
Sello
Cara
Cara
Sello
Sello

Cara
Cara
Sello
Sello
Cara
Sello
Sello

Según el diagrama, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?

A. Es posible hallar la cantidad de casos en los que se obtienen dos sellos consecutivos.
B. Es posible determinar la cantidad de casos en los que se obtiene únicamente caras.
C. Es posible determinar previamente si sale sello en el siguiente lanzamiento.
D. Es posible hallar la probabilidad de obtener una cara en los lanzamientos.

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 Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

8. La figura muestra las formas de algunos empaques de dulces.

Marca P Marca Q Marca R Marca S

Los dulces favoritos de Laura vienen en empaques que tienen 6 vértices. ¿Cuáles son las marcas de los
dulces favoritos de Laura?

A. Las marcas R y S.
B. Las marcas S y P.
C. Las marcas P y R.
D. Las marcas Q y R.

9. Se quiere construir un edificio con las medidas que se muestran en la figura.

18 m

12 m
8m

Para la construcción, se le pide a un arquitecto que realice una maqueta del edificio a una escala 100
veces menor. ¿Cuál de las siguientes figuras representa la maqueta con las medidas solicitadas?

A. B.

0,18 m 1,8 m

0,12 m 1,2 m
0,08 m 0,8 m

C. D.

180 m 0,0018 m

120 m 0,0012 m
800 m 0,008 m

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Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

10. En un juego de mesa, cada jugador elige una carta, la cual contiene un personaje y el poder que este
tiene. Al iniciar el juego, unos amigos obtuvieron las cartas que se muestran en la figura.

Los poderes de los personajes de las cartas obtenidas por el grupo de amigos se encuentran entre

A. 0 y 3.
B. 1 y 4.
C. 4 y 6.
D. 5 y 7.

11. Alejandro está participando en un juego con sus ojos cubiertos y, para ganar, debe seleccionar una carta
que contenga un número par entre un conjunto de tres cartas. Mateo, su amigo, le dice que tiene más
posibilidad de ganar que de perder.

¿Cuáles son las cartas que está viendo Mateo para que su afirmación sea correcta?

A. B.

C. D.

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 Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

12. Un investigador quiere saber cómo aumenta la población de un tipo de mamífero. Para ello, ingresa una
pareja de estos en un ecosistema limitado. El crecimiento de la población se registró en la tabla.

Año 1 2 3 4
Población 8 32 128 512

Con los datos de la tabla, si se mantiene la relación entre el año y la cantidad, es correcto afirmar que
la población de mamíferos

A. aumentó 4 veces la cantidad del año anterior.

B. aumentó 8 veces la cantidad del año anterior.
C. aumentó 16 veces la cantidad del año anterior.
D. aumentó 24 veces la cantidad del año anterior.

13. La figura muestra una foto de la casa de Lucía y el plano de la cara frontal a escala de la misma.

15 cm

50 cm

800 centímetros

Lucía quiere mandar a pintar el frente, pero no recuerda la altura de este. ¿Qué medida tiene la altura
del frente si el ancho es de 800 centímetros?

A. 240 centímetros.
B. 525 centímetros.
C. 750 centímetros.
D. 835 centímetros.

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Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

14. En la figura, se observa la etiqueta de una caja de azúcar.

3
kilogramos Recuerda que un kilogramo
equivale a mil gramos

Si se cambia la etiqueta por una que muestra el peso en gramos, ¿cuántos gramos mostrará la nueva
etiqueta?

A. 3.000 gramos.
B. 300 gramos.
C. 30 gramos.
D. 0,3 gramos.

15. Eduardo es un panadero.

Para hacer tres panes tipo Max requiero

135 gramos de azúcar. Para hacer cinco
panes tipo Max requiero 225 gramos de azúcar.

¿Cuántos gramos de azúcar requiere Eduardo para preparar un pan tipo Max?

A. 9 gramos.
B. 15 gramos.
C. 45 gramos.
D. 75 gramos.

8
 Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

16. En el laboratorio de Biología, los estudiantes realizaron un experimento que consistió en poner 500
semillas en frascos con tierra abonada, de las cuales 200 semillas germinaron. De acuerdo con el
experimento realizado, ¿cuál es la probabilidad de que una semilla germine si se pone en un frasco con
tierra abonada?

A. 3 B. 2
5 5

C. 2 D. 1
3 3

17. La gráfica muestra el número de turistas en una ciudad durante los primeros 5 meses de un año.
3
2,9
2,8
2,7
2,6
2,5
2,4
2,3
N.° turistas (millones)

2,2
2,1
2
1,9
1,8
1,7
1,6
1,5
1,4
1,3
1,2
1,1
1
Enero Febrero Marzo Abril Mayo

Mes

Si se mantiene la tendencia en el número de turistas, ¿cuántos habrá en el mes de junio?

A. 3.500.000

B. 3.000.000

C. 2.500.000

D. 2.000.000

9
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 8.°

18. En la figura, las fichas 1 y 2 son cuadradas.

Ficha 1 Ficha 2

6 cm

8 cm

¿Qué se le debe hacer a la ficha 1 para que sea congruente con la ficha 2?

A. Disminuir 4 cm a cada uno de sus lados.

B. Aumentar 2 cm a cada uno de sus lados.
C. Disminuir 2 cm solamente a dos de sus lados.
D. Aumentar 4 cm solamente a dos de sus lados.

19. Tres de cada cinco resultados son favorables para que suceda un evento, ¿cuál es la probabilidad de
que suceda este evento?

A. B. C. D.
3 2 2 1
5 5 3 3

20. La figura muestra un rectángulo y sus medidas.

8 cm

4 cm
Se necesita una ampliación del rectángulo anterior. ¿Cuál de los siguientes podría ser el rectángulo que
se necesita?

A. B. C. D.

10 cm
16 cm 16 cm 16 cm

6 cm

8 cm 16 cm 4 cm

10
FIN
mejor saber
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
8.°
DATOS PERSONALES

Tipo de documento

Número de documento

Nombres y apellidos

Curso

Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo

INSTRUCCIONES
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente
manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,

MARCA ASÍ
A B C D

Matemáticas - Cuadernillo 1

1 A B C D 11 A B C D

2 A B C D 12 A B C D

3 A B C D 13 A B C D

4 A B C D 14 A B C D

5 A B C D 15 A B C D

6 A B C D 16 A B C D

7 A B C D 17 A B C D

8 A B C D 18 A B C D

9 A B C D 19 A B C D

10 A B C D 20 A B C D