Neurodiversidad en el Aula: Desafíos y Oportunidades para una

Educación Inclusiva

Autores: Maximiliano Salinas

Javiera Rosales
Jocelyn Elgueda
José Fabres
Valentina Aramayo

Profesor: Mauricio Diaz Araya

Planteamiento del Problema
Experiencias de estudiantes universitarios Neuro Divergentes Dentro de la Comunidad
Centralina
Contexto internacional

Esta investigación, se desprende de una revisión de la literatura donde se encontraron las

bases de datos Scielo, PreQuest, Google académico, Dialnet y Redalyc, donde se aplicó el
uso de los operadores booleanos; AND, OR Y NOT para agudizar la búsqueda . También se
dio el uso de los conceptos claves tales como, neurodivergente, neurodiversidad,
experiencia universitaria, vínculo social y desempeño académico. Donde se logró realizar
una revisión bibliográfica de 30 artículos internacionales, latinoamericanos y nacionales, en
donde se desglosa lo siguiente:

Según Silva (2007), “la diversidad comprende todas aquellas características excepcionales
del alumnado, provocadas por diversos factores que requieren una atención especializada
para que todos los estudiantes alcancen un mismo nivel de aprendizaje” (p. 3). Esto
refuerza, quizás, la importancia de diseñar estrategias pedagógicas que se adapten a las
características que tiene cada estudiante.

En cuanto a lo que se refiere al ámbito pedagógico, se abren nuevas fronteras, lo que lleva
a reflexionar sobre los beneficios relacionados con la inclusión educativa (Ricoy, 2018).
Según Campos (2010), “durante los últimos veinticinco años, las investigaciones en el
campo de la neurociencia han provocado un fuerte impacto en la educación y, con ello,
surgieron muchas preguntas acerca de cómo unir investigación y práctica” (p. 165). Esta
afirmación indica, probablemente, la necesidad de integrar conocimientos científicos de los
neurocientíficos hacia los establecimientos educativos, beneficiando a los estudiantes.

En palabras de Campos (2010) refiere que:

En este sentido, se hace necesaria la formación y capacitación de los educadores en

Neuroeducación para que comprendan los mecanismos cerebrales que subyacen al
aprendizaje, a la memoria, al lenguaje, a los sistemas sensoriales y motores, a la
atención, a las emociones y todo lo que el medio puede influir en ello. (p.12)

La cita en cuestión subraya la necesidad, posiblemente, de fomentar una formación docente

que permita aplicar estos conocimientos en las aulas, favoreciendo la educación inclusiva.
Por otra parte, Flores y Maureira (2020) destacan que “Este acercamiento entre educadores
y neurocientíficos ha empezado a dar grandes frutos, comenzando por romper algunos
“neuromitos” que fueron masivamente esparcidos cuando las Neurociencias empezaron a
llegar a los ámbitos educativos” (p. 12). Lo anterior indica, quizás, lo importante que sería
incluir programas relacionados a la neuroeducación para así evitar la propagación de
conceptos erróneos que puedan afectar la calidad en la educación.

En este sentido, la neuroeducación ofrece herramientas que ayudan a entender cómo el

cerebro interactúa en el entorno de cada proceso de aprendizaje, lo que permite el
desarrollo de mejores estrategias pedagógicas (Ricoy, 2018). Esto refuerza la idea de que
es esencial integrar los conocimientos científicos en los entornos educativos para el
beneficio tanto de los estudiantes como de los docentes.

La inclusión educativa también requiere atención a las medidas de atención a la diversidad.

Según Valencia-Peris et al. (2019), “las adaptaciones curriculares en Educación Física son
fundamentales para favorecer la inclusión del alumnado con necesidades específicas” (p.
597). Esto sugiere, quizás, que las medidas no solo deben implementarse, sino también
evaluarse de manera seguida para garantizar su efectividad.

En este contexto, Durán y Giné (2017) argumentan:

“La formación inicial del educador juega un papel crucial en la calidad de la

educación, sino también el hecho de que éste siga en formación y capacitación
continua. La escasez de educadores calificados, a nivel mundial, es uno de los más
grandes desafíos para el fortalecimiento de la calidad de la educación” (p.3).

Esto posiblemente sostiene la idea, de que la formación docente en principios inclusivos es

escasa y no permite atender las necesidades cognitivas y emocionales de todos los
estudiantes.

En relación con la neuroeducación y sus beneficios, Campos (2010) indica que:

“Cuando tenemos educadores de calidad, mejores propuestas curriculares, nuevas

y eficientes prácticas pedagógicas, un ambiente emocionalmente positivo en los
colegios, entre tantos otros [Link] este sentido, y con carácter de urgencia, se
hacen necesarias las iniciativas de formación y capacitación de educadores para
 que se cumplan las metas trazadas y lleguemos a la innovación y transformación de
la educación a favor del desarrollo humano.” (p. 3)

Lo anterior, posiblemente, refuerza la idea de que una formación adecuada puede ser clave
para promover cambios profundos en el sistema educativo.

Finalmente, Campos (2010) resalta que, “El ser humano está dotado no solamente de
habilidades cognitivas, de razón, sino también de habilidades emocionales, sociales,
morales, físicas y espirituales, todas ellas provenientes del más noble órgano de su cuerpo:
el cerebro”. Esto subraya, quizás, la importancia de desarrollar estrategias pedagógicas que
fomenten el desarrollo de habilidades socio-emocionales para un desarrollo integral que
abarque a todos los estudiantes.

De este modo, se genera una perspectiva que permite comprender cómo los aportes de la
neurociencia se integran en el ámbito educativo, fortaleciendo las prácticas inclusivas y
promoviendo una enseñanza más significativa. También se resalta la importancia de
reconocer la diversidad estudiantil como un elemento importante que requiere de
estrategias pedagógicas adaptadas y humanizadas. Por otro lado, la formación docente en
neuroeducación se presenta como un componente fundamental que impulsa
transformaciones educativas orientadas al desarrollo de todos los estudiantes, hacia un
sistema más equitativo y que se oriente en el bienestar de todos por igual.

Contexto Latinoamericano

A lo largo del tiempo, en Latinoamérica se han desarrollado varios estudios sobre la

neurodiversidad, estos mismos estudios se verán en el presente trabajo. El enfoque
principal de este tema será cómo los neurodivergentes se ven afectados por su condición
en el aspecto académico. Según Medina et al. (2023), aún existe un gran desconocimiento
sobre el tema de la neurodiversidad, y el término puede ser mal utilizado o incluso
discriminatorio en algunas circunstancias. Esto reafirma el hecho de que, incluso en 2024,
persiste una gran falta de conocimiento respecto a la neurodiversidad, lo que sugiere que la
neurodivergencia sigue siendo un término poco comprendido en la educación superior.
Gorraez (2022) enfatiza que la intervención multidisciplinar minimiza el impacto del TDAH.
Al implementar un enfoque multidisciplinario en la educación, se podría beneficiar
enormemente a los estudiantes neurodivergentes, ya que esto facilita enormemente la vida
académica de los estudiantes sin importar su condición.
Torres (2019) expresa lo siguiente:

“Las narrativas de voces individualizadas no deben y no pueden ser los relatos por
los que se caractericen las experiencias pedagógicas en una escuela inclusiva, ya
que todos somos sujetos de la inclusión, independientemente de si se cuenta con
alguna discapacidad o se pertenece a alguna etnia o si se es docente de apoyo o
docente de aula; la inclusión es un asunto de colectivos, de sujetos que sienten y
comprenden que son parte de una comunidad que valora y reconoce sus diferencias
y diversidad” (Torres Pachón, 2019, p. 149).

Este autor explica que la inclusión no es un proceso individual, sino colectivo, y no debe
estar centrado solo en una neuro divergencia, sino en diversas.

En otro estudio, Cañamero et al. (2023) señala: "En el 89.7% de los casos, los estudiantes
consideran importante el conocimiento sobre TDAH" (Cañamero et al., 2023, p. 6). Este
dato resalta la importancia del conocimiento sobre el TDAH, considerando la gran cantidad
de personas afectadas por esta condición que según Fundació Factor Humà (2020): "Se
estima que entre el 15% y el 20% de la población tiene un desarrollo neurológico distinto al
de la mayoría. A estas personas se les conoce como neuroatípicas o neurodivergentes"
(Fundació Factor Humà, 2020, p. 2). Que transformandolo a números vendría siendo entre
1.200 millones a 1.600 millones de personas las cuales tienen un desarrollo neurológico
distinto al habitual, por lo cual es esencial el conocimiento sobre las neurodiversidades.

Medina et al. (2020) validan los esfuerzos y la sincera vocación de la mayoría de los
docentes hacia una educación inclusiva. Esto demuestra que los profesores se
comprometen realmente con su vocación para apoyar a los estudiantes y se sienten
satisfechos de enseñarles de manera adecuada.

Una de las preocupaciones que surgen en los estudiantes con TDAH es su permanencia en
la educación superior. Según Ruiz et al. (2022), "la educación inclusiva dentro de la
Pontificia Universidad Javeriana es una apuesta permanente por las oportunidades
educativas para la diversidad, que no solo debe preocuparse por el acceso, sino por la
permanencia y el éxito académico" (Ruiz et al., 2022, p. 12). Los estudiantes con TDAH
enfrentan dificultades, como la desconcentración causada por diversos estímulos, lo que
dificulta su capacidad para prestar atención en clase.

Gorraez (2022) resalta que la intervención multidisciplinar minimiza el impacto del TDAH. El
desconocimiento parcial o total por parte de algunos docentes sobre las necesidades de los
estudiantes neuro divergentes puede llevar a situaciones negativas, que podrían resolverse
con un mayor conocimiento previo y adaptación de los educadores a las condiciones neuro
divergentes de los estudiantes.

Ortiz y Jaimes (2023) subrayan la importancia de la detección temprana del TDAH para
mejorar la vida académica de los estudiantes, ya que esto prepararía tanto a los docentes
como a los estudiantes para una mejor integración. En este sentido se concluye que "se
validan los esfuerzos y sincera vocación de la mayor parte de profesores hacia una
educación inclusiva" (Medina et al., 2020, p. 6), lo anterior hace referencia a que si se
realizan esos esfuerzos estos podrían mejorar la sensación de inclusión y pertenencia de
los estudiantes neuro divergentes.

Ruiz et al. (2022) plantean que:

"Es importante apoyar y fomentar las iniciativas que se realizan dentro de los
espacios de educación superior en pro de las personas neurodiversas. Sin tener en
cuenta sus experiencias, las iniciativas de inclusión pueden basarse fácilmente en
imaginarios deficitarios, reduciendo sus posibilidades de participación" (Ruiz et al.,
2022, p. 7).

De acuerdo a lo anteriormente mencionado los autores destacan que las iniciativas

inclusivas no deben caer en estereotipos ni mostrar sólo experiencias negativas, ya que
esto puede dificultar la adaptación de los estudiantes neuro divergentes a la vida
académica.
Esto demuestra que los docentes aún tienen un largo camino por recorrer en cuanto a la
inclusión de los neuro divergentes, y se requieren cambios significativos en el sistema
educativo. Según Caicedo de Ortega y Jiménez Cortés (2023), "los resultados dados
afirman que las estrategias utilizadas se perciben viables tanto para estudiantes con TDAH
como para quienes no lo presenten" (Caicedo de Ortega & Jiménez Cortés, 2023, p. 12).
Esto indica que existen estrategias que pueden optimizarse para beneficiar tanto a los
estudiantes neuro divergentes como a los neurotípicos.

Caicedo de Ortega y Jiménez Cortés (2021) evaluaron las percepciones de los estudiantes
universitarios, tanto con TDAH diagnosticado como sin él. Durante su estudio, determinaron
que varias estrategias fueron bien implementadas y bien recibidas, proporcionando un
ambiente inclusivo para diversas necesidades. Esto coincide con las ideas de Torres
Pachón (2019), quien propone enriquecer el sistema educativo con diversas narrativas y
enfoques, facilitando la inclusión y enseñanza de los estudiantes neuro divergentes.

Lagos San Martín et al. (2024) declaran:

"El conocimiento que tienen estos estudiantes de sí mismos, así como el esfuerzo
con el que llevan a cabo las tareas para cumplir con las exigencias académicas, se
destacan como elementos clave en su desempeño. Este autoconocimiento y
compromiso sostenido son herramientas esenciales para su éxito en el ámbito
universitario" (Lagos San Martín et al., 2024, p. 13).

Los autores explican que el autoconocimiento y el compromiso son fundamentales para

enfrentar los desafíos de la vida universitaria, lo que puede llevar a los estudiantes neuro
divergentes al éxito académico.

Contexto Nacional

Según Child Mind Institute (2019) en cuanto a qué es la neurodiversidad, se entiende que,
quizás, las diversas variaciones que hay en los cerebros de los seres humanos respecto a
su funcionamiento. Dentro de nuestra realidad comprendemos que las personas tienen
diferentes y diversas formas de percibir las cosas. Aun así, no hay forma errónea o
incorrecta de la percepción y respuesta de alguien ante el mundo Child Mind Institute,(20 de
Agosto de 2024 )¿Que es la Neurodiversidad?. Estudiantes neuro divergentes (TEA,TDAH,
Dispraxia,Sinestesia y más) diagnosticadas, el tema de abordar Las diferentes perspectivas
y experiencias de estudiantes neuro divergentes con la idaea de analizar y comparar los
relatos de cada uno, que puedan compartir sus vivencias entorno a sus desafíos, inclusión
y sus relaciones intrapersonales de su instancia en la Universidad.

Ahora bien Según la OEI (La Organización de Estados Iberoamericanos) afirman que:

“Hemos estado apoyando a las universidades y otros actores de la educación

superior regional en la tarea a realizar frente a escenarios nuevos. Así como
procedemos a actuar desde nuestra institución, la propuesta realizada se vertebra
en tres pasos: analizar y planificar, ejecutar y evaluar, es decir, componer la
estrategia de la universidad, implementarla y comprobar el cumplimiento de los
indicadores de calidad.
La sostenibilidad se encuentra en proceso de abrirse paso en todos los ámbitos de
la vida, siendo el año 2030 la gran meta común hacia la que se camina. Realmente,
pese a un avance reconocible por parte de ciertos actores y sectores, a siete años
vista de la fecha prevista, el trayecto pendiente es largo y arduo.
La inclusión y la justicia se presentan, concretando en la educación superior, como
unos de los retos históricos que las universidades mantienen”(p.17).

desde la cita anterior, posiblemente las instituciones junto con la implementación de las
propuestas inclusivas han tenido que buscar sostenibilidad con innovaciones que amplíen y
que den la calidad requerida a los estudiantes neuro divergentes, podemos inferir que lo
que es la propuesta de implementar la inclusión en la educación superior es un trayecto
que tiene consigo un trabajo arduo y largo.

Dentro de mayo del 2019 se promulga la Ley sobre La Educación Superior que menciona la
inclusión dentro de las instituciones que deben promover la inclusión de estudiantes
eliminando y prohibiendo cualquier tipo de discriminacion arbitraria (Ley 21.091). Junto a
esto acompañado del artículo 14 ley 20.422 menciona que ““deberán resguardar los
principios de no discriminación, trasparencia, objetividad y accesibilidad universal” de esta
manera asegurando de que todo estudiante tenga la posibilidad de tener las mismas
oportunidades.
La educación dentro del contexto de chile ha buscado la manera de implementar lo que es
la inclusión, Arancibia y Rubilar, (2021) plantea que “la educación inclusiva es ante todo y
sobretodo una postura política, plantea un reto audaz a la adscripción de valores
ascendentes y descendentes (…) Nos invita a pensar sobre la naturaleza del mundo en el
que vivimos, en el que preferimos y nuestro papel en la configuración de ambos mundos”
(p.6). Según la cita es posible deducir que como sociedad, el poder de la configuración del
mundo recae en las personas. de esta manera podemos tener en cuenta que los contextos
de cada estudiante podría ser diferente en la adquisición de valores, percepción de
circunstancia. en el significado de la inclusión.

En Chile la ley TEA, Ley N°21.545 de 2023, establece la promoción de la inclusión, la

atención integral, y la protección de los derechos de las personas con trastorno con
espectro autirsta en el Ámbito Social, de Salud y Educacional. (02 de marzo del 2023.
Diario Oficial 10 de marzo de 2023). Tomando en cuenta quizás, Con la idea de asegurar la
igualdad de oportunidades y el resguardo de la inclusión de niños/as, adolescentes y
adultos TEA eliminando la discriminacion de este. Es por ello que podemos Inferir que los
diferentes contextos con la idea de mejorar y promover la integración de más estudiantes
neurodivergentes, podría romper estigmas de lo que es ser una persona neurodivergente
(TEA,TDAH, Dispraxia,Sinestesia, Epilepsia y más).

Dentro de nuestro país la organización denominada Servicio Nacional de Discapacidad

(SENADIS). La Ley N°20.422 dictada el 10 de febrero de 2010 Establece Normas sobre
Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad. En ella se
menciona lo siguiente “la organización debe velar por la inclusión y la igualdad de las
personas con diversas funciones centrándose en promover el derecho a la igualdad de trato
y oportunidades, fomentando la inclusión social” (Senadis 2021). De esta manera junto a los
establecimientos y la promulgación de la ley. posiblemente, quizás las oportunidades que
muchos chilenos que presentan estas neuro divergencias o “discapacidad” puedan
compartir ciertas vivencias y experiencias en cuanto a lo que es su vida académica y social.

En cuanto a la población que pueda presentar Neuro Divergencia o “discapacidad” Según,

El Ministerio de Desarrollo Social y Familiar,( SENADIS) menciona que en Chile:
 El Estudio arrojó que el 17% de la población de 2 años y más estimada en Chile,
tiene discapacidad. Esto corresponde a 3.291.602 personas. De este porcentaje el
5.9% tiene discapacidad leve a moderada y el 11,1% tiene discapacidad [Link]
tanto, el 17,6% de la población de 18 años y más tiene discapacidad, es decir, 2
millones 703 mil 893 personas. De este porcentaje el 6,2% tiene discapacidad leve a
moderada y 11,4% tiene discapacidad severa.(Senadis, 2024) donde la población
de 18 y más presenta discapacidad, esto diciéndonos que 2.703.893 presentan
discapacidad (p.34).

De esta manera se puede inferir que quizás dentro de la comunidad chilena hay una gran
población que puede ser neurodivergente donde sus contextos tanto demográficos como
sociales sean distintos en cuanto la su inclusión dentro de su vida académica y social donde
los diferentes sectores del en el país y diferentes factores influirian.

Es posible que las dificultades se presenten en la educación, Carrión (2024) destaca que
“este enfoque también requiere un cambio en la función docente y en los métodos de
evaluación educativa. Debe orientarse no solo a la adquisición de conocimientos, sino
también a la comprensión y aplicación de conceptos en diversos contextos (p.20). Con lo
que es posible afirmar que en la educación la diversidad de conocimientos en cuanto a
metodologías tendría que ser cambiadas por el docente con la idea de adquisición y de la
comprensión de los conocimientos haciendo que los alumnos sean más asertivos en la
comprensión de [Link] y Toro (2023) indican que “ la difícil adaptación puede
provocar un impacto negativo en su salud mental”(p.39) . desde ese punto se puede inferir
que la adaptación quizás puede ser un pilar fundamental para la inclusión.

En relación con factores que influyen en dificultades Carrión (2024) sugiere que:
“Asimismo, implica considerar a las familias como un cómplice necesario en el
proceso educativo, una necesidad que la pandemia de COVID-19 puso en evidencia.
Por tanto, se precisa una visión más inclusiva y colaborativa. Al reconocer el papel
vital de las familias y promover un diálogo constructivo entre todos los actores del
proceso educativo, podemos mejorar no solo el aprendizaje, sino también la
experiencia educativa en su conjunto”(p.20).
De esta manera se puede deducir que quizás las personas con neuro divergencia puedan
depender del apoyo de familiares y amigos siendo necesarios en el proceso educativo para
la inclusión y la colaboración junto a ellos mejorando el proceso académico.

Por un lado en el 2021 los enfoques y las metodologías dentro de la pedagogía tiene un rol
fundamental. Los autores Navarro, Cruz , Miranda (2023) Resaltan que“ han emergido con
el propósito de nutrir y potenciar las habilidades y pasiones únicas de los estudiantes con
alta capacidad. Estos reconocen que la motivación intrínseca y el interés desempeñan un
papel central en el proceso de aprendizaje y desarrollo de estos estudiantes”. La relación,
posiblemente, quizás junto a factores que puedan influir la experiencia de los estudiantes
neuro- divergentes. Lo anterior estaría relacionado con lo que es la motivación intrínseca e
interés para el desempeño académico. Desde la perspectiva de Navarro et al (2020)
“alcanzar los estándares y los objetivos de aprendizajes propuestos depende en gran
medida de que los equipos docentes tengan herramientas y apoyos para realizar
adecuaciones educativas” (p.25). Es por ello que es importante que los alumnos tengan un
apoyo adicional en el ámbito académico, para que de esta manera logren alcanzar objetivos
y resultados adecuadamente.

En cuanto la experiencias de los estudiantes desde la perspectiva de Navarro, Cruz ,

Miranda (2023), se refuerza que “las experiencias de enriquecimiento construidas en torno
a los intereses y talentos de las personas pueden llevar a estas a identificar sus intereses y
seguirlos en su futuro, influyendo así en la elección de carreras y profesiones en estas
áreas de interés”(p.2). Hay que tomar en consideración la perspectiva y la atención de
ciertos estudiantes ya que esta puede ser limitada, y se puede diferenciar de los intereses
propios.

De igual forma de la que se brinda apoyo a la exploración nuevas metodologías con la idea
de integración de la diversidad de alumnos y las distintas capacidades de cada uno,
teniendo en cuenta que la inclusión y la Integración son conceptos diferentes, el autor
Retamal, (2024) refiere que:

“Se debe entender a la inclusión e integración como conceptos distintos, la idea de

integración surge de la necesidad de incluir y tomar en consideración a la diversidad
de seres humanos que existen (...) sin embargo, esto aún no satisface las
 necesidades educacionales ni sociales que se espera de una educación normalista,
por ende surge la idea de una inclusión, donde esta busca la igualdad de
oportunidades para todos los estudiantes, presentan alguna discapacidad o no, sin
importar cultura o religión, una escuela para todos”(p.5).

De esta manera se puede considerar que quizás la integración dentro de los

establecimientos educativos tanto básicos como superiores a los estudiantes neuro
divergentes presente cierta dificultad al satisfacer las necesidades educacionales.

Desde la misma idea el autor Retamal (2004) refuerza la idea de “La importancia para la
sociedad surge desde el entender a la escuela como algo que va más allá de una institución
meramente academicista, de entenderla y verla como un espacio donde se imparta una
educación que permita a los estudiantes comprender el mundo críticamente y participar en
la transformación de la sociedad”(p.7). Desde esta perspectiva se puede inferir que quizás
la visión de lo que es la educación inclusiva podría tomar otro rumbo.

Los autores Navarro, Cruz, Miranda(2023) y Heidi y Renninger (2006) sugieren que “La
manifestación de interés hacia tareas o temas específicos tiene un impacto positivo al
promover resultados deseables como la concentración, el establecimiento de metas y la
adopción de estrategias de aprendizaje”.(p.2) Es por ello que es importante considerar el
nivel de interés y motivación, ya que como se mencionó anteriormente estos factores son
fundamentales al momento de generar aprendizaje.

Siguiendo con la misma idea,“la neurodiversidad como objeto de análisis específico al

interior del campo ontológico de la educación inclusiva constituye una invitación para
construir imaginativamente”.(González,2024,p.44). En pocas palabras podemos deducir
que la educación inclusiva invita a que se busquen nuevas metodologías de trabajos con la
idea de que sean innovadoras de manera que se adquiera nuevas perspectivas.

Es decir que dentro de la educación sea una comunidad unidad “La solidaridad como
estrategia para refundir no sólo las relaciones humanas, sino también la noción misma de lo
que significa ser humano. (González,2024p.44). en otras palabras quizá se busca dar la
perspectiva de la inclusión dentro de lo que es la educación superior dando riendas sueltas
a la solidaridad.
En efecto Según Navarro,Cruz,Miranda (2023) Propone que:

“Esta alta capacidad entrega a los estudiantes la posibilidad de presentar un

desempeño académico sobresaliente, siempre y cuando, a través de un proceso de
desarrollo, sus necesidades cognitivas, educativas y socio afectivas sean
satisfechas; al mismo tiempo que la presencia de catalizadores ambientales influyan
de manera positiva sobre el reconocimiento de las propias fortalezas y debilidades,
así como también sobre la perseverancia y motivación por el logro de alcanzar el
talento académico o desempeño académico sobresaliente”(p.2).

por lo tanto es posible inferir que las personas neuro divergentes dentro de un espacio que
le de las instancias para desarrollarse puede provocar que su alcance académico sea
sobresaliente, siempre que sus necesidades tanto afectivas, sociales y educativas entre
otras reforzando sus propias creencias y motivaciones para lograr un gran desempeño
académico.

Preguntas de Investigación:

¿Cuál es la percepción sobre la neurodiversidad que tienen los estudiantes universitarios en

la región de Coquimbo en el año 2024?

Objetivos Generales y Objetivos Específicos

Objetivo General:
Analizar la percepción de la neurodiversidad de los estudiantes de la Universidad Central
Sede Región Coquimbo en el año 2024.

Objetivos Específicos:
De el objetivo general se desglosa los siguientes objetivos específicos:

●​ Caracterizar a los estudiantes de la Universidad que presenten neuro divergencias

diagnosticadas según sus antecedentes sociodemográficos, sociales, laborales.
 ●​ Identificar los desafíos de la inclusión que tienen los estudiantes neuro- divergentes.

●​ Describir las vivencias y perspectivas de los estudiantes con divergencias.

●​ Reconocer las principales barreras que tienen los estudiantes nero divergentes para
su aprendizaje.

Justificación

Durante estos últimos años se ha generado la necesidad de un estudio respecto a la

inclusión de estudiantes neuro-divergentes, concepto que puede ser constituido por
TEA,TDAH, Dispraxia y Sinestesia y más, dentro de la educación superior. Es importante
destacar que han habido avances políticos uno de estos es la implementación de la ley
N°21.545 (Ley 21545, Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, 2023). que ha sido
decretada en el año 2023 esta tiene como misión garantizar lo que es la protección de los
derechos de las personas del espectro autista en los ámbitos sociales, de salud y la
educación, buscando así resguardar lo que es la igualdad de oportunidades, una inclusión
social, trato digno y respetuoso para que de esta manera se logre erradicar cualquier forma
de discrimininación.

Si bien las comunidades educativas tienen que promover las mejores oportunidades para el
aprendizaje y para la participación de los estudiantes con el apoyo de párvulos, esta
medida puede ser algo difícil de lograr debido a que el cerebro las personas neuro
divergentes suelen presentar una condición diferente por el hecho de que su cerebro
funciona de manera atípica.

Según Child Mind Institute, (20 de agosto de 2024) en su texto ¿Qué es la neurodiversidad?
¿Y cómo pueden los padres apoyar a los niños que son neuro-divergentes? Se menciona
que:
“la neurodiversidad también ha pasado de centrarse en las personas con un
diagnóstico formal de autismo, TDAH o un trastorno del aprendizaje, a incluir a un
 grupo más amplio de personas, muchas de las cuales se identifican a sí mismas
como neuro divergentes o neuro diversas” (Miller, 2024).

Según Miller (2024) acuñe que “El término solía utilizarse para describir a las personas que
tenían un diagnóstico clínico o que estaban al límite, con síntomas que se acercan al umbral
clínico para un diagnóstico”(p.14). Lo anterior hace referencia el concepto neurodiversidad
antiguamente se utilizaba como concepto de diagnóstico clínico lo que demuestra que a
medida que ha pasado el tiempo este concepto ha tomado otra perspectiva de mira.

Por otra parte, el autor refiere que “lo que he visto es que se amplía para incluir a
cualquiera que se identifique con él. Personas que sienten que piensan o procesan fuera de
lo que se conoce como típico” (Miller, 2024) . Esto sugiere un avance significativo a nivel de
inclusión, ya que cualquier persona que piense o se sienta identificada con el concepto, se
puede acuñar a él sin necesidad de un diagnóstico establecido.

En base a lo anterior se puede decir que la neurodiversidad, se ha convertido en algo con lo

que muchas personas, especialmente adolescentes, se sienten cada vez más cómodas de
utilizar para identificarse a sí mismas. Para los niños en edad escolar que tienen dificultades
sociales, identificarse como neuro diversos puede ser una forma de dar sentido a lo que
están viviendo.

Este concepto les otorga explicación a los alumnos con esta condición, debido a que
otorgan un sentido donde mencionan que esta origina desde el ámbito cerebral diciendo
frases como “Soy así porque mi cerebro funciona diferente”. También puede ayudar a crear
un sentido de comunidad con otros que se identifican como neuro diversos”(Child Mind
Institute,2024). De esta manera se puede inferir que quizás el concepto ha sido más
utilizado y asociado a la forma de funcionar de el cerebro de las personas neuro divergentes
y su perspectiva de vida.

En cuanto a su relevancia de estudio, se busca fomentar el campo investigación en el

ámbito académico superior, pues esta temática no es usualmente concientizada, como lo es
en etapa pre-escolar donde adquiere una concientización activa. Tomando en consideración
que la educación superior es una etapa complicada en la vida de los estudiantes, es
necesario lograr encontrar herramientas para solucionar dificultades que puedan
presentarse en la vida estudiantil de personas neuro divergentes, por lo que se busca
encontrar una fórmula de cambio positivo en el sistema, lo que busca lograr en esta
investigación.

Marco Teórico

En Investigaciones anteriores se describen diversos motivos que dificultan la participación

académica a las personas neuro divergentes y aunque estas problemáticas han sido
explicadas, aún existe una falta en la posibilidad de encontrar metodologías adecuadas para
abordar las distintas dificultades que se puedan presentar en el ámbito educativo.

Según las palabras de Gillespie-Lynch, K. (2017) las recomendaciones para ayudar a

estudiantes y entregarles apoyo suelen estar basadas en revisiones de literatura, estudios
de caso y opiniones de estudiantes dentro del espectro de la neuro divergencia. Buscan
enfatizar la importancia de los “apoyos individualizados”, para ayudar a los estudiantes a
desarrollar habilidades necesarias como lo son la autorregulación, sociabilidad, y también la
capacidad de estos para advocar por ellos mismos. (“For a Long Time Our Voices Have
Been Hushed”: Using Student Perspectives to Develop Supports for Neurodiverse College
Students ; P. 1).

Según el estudio de programas ya existentes en el ámbito universitario, en la Universidad

de York, los métodos mejor señalados fueron la implementación de un tutor para cada
estudiante neurodivergente, quien los ayudaría a navegar en el ambiente universitario y
promovería la socialización. La universidad sostuvo diversas reuniones sociales y charlas
sobre temas estudiantiles, donde estos participantes eran invitados a asistir por sus
mentores, así promoviendo las relaciones sanas entre los estudiantes con dificultades
debido a sus diagnósticos. (“For a Long Time Our Voices Have Been Hushed”: Using
Student Perspectives to Develop Supports for Neurodiverse College Students. ; P.3).

En cuanto a lo que se refiere al término específico de “neurodiversidad”, Según Sille et al

(2022) Este fue creado a finales de la década de los 80 por una activista de los derechos de
las personas autistas llamada Judy Singer. (“For a Long Time Our Voices Have Been
Hushed”: Using Student Perspectives to Develop Supports for Neurodiverse College
Students. P. 2).
El concepto de neurodiversidad busca definir la diversidad del funcionamiento
neurocognitivo en las personas. Se aplica especialmente a personas cuyo funcionamiento
neurocognitivo es diferente a lo “normal” (visto desde lo socialmente aceptable). Existe un
movimiento sociopolítico con el mismo nombre, este concepto de neurodiversidad busca
apoyar los derechos de las personas neuro diversas, velando por su inclusión social y
propia autonomía, aún reconociendo la interseccionalidad a la pertenecen, promoviendo la
facilitación de elementos serían difíciles de alcanzar para personas en esta situación de
“desventaja social”. (“For a Long Time Our Voices Have Been Hushed”: Using Student
Perspectives to Develop Supports for Neurodiverse College Students. P. 2-3). Lo anterior
hace referencia a que el concepto posiblemente ha generado un impacto importante a nivel
sociocultural, lo que ha ido modificando la visión sobre ella positivamente.

Los autores Mackenzie y Watts (2011) explican que el concepto neuro divergencia es amplio
y engloba tanto a las personas TEA (trastorno del espectro autista), TDAH (trastorno de
déficit de atención e hiperactividad), discalculia (dificultad en el aprendizaje matemático),
dislexia (dificultad en la lectura), disgrafía (dificultad en la escritura) dispraxia (dificultad
motriz), trastorno bipolar, síndrome de Tourette, entre otros. Aplicando a todos aquellos
diagnósticos donde el cerebro funcione de manera diferente a lo “normal”. (“Is our legal,
health care and social support infrastructure neurodiverse enough? How far are the aims of
the neurodiversity movement fulfilled for those diagnosed with cognitive disability and
learning disability?”. P.2).

Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura

Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la localidad de Mandure, en Alberta del
norte, Canadá. Conocido por desarrollar la Teoría cognitivo social y su concepto de
autoeficencia. Obtuvo su licenciatura en Psicología en la Universidad de Columbia británica
y un doctorado en la Universidad de Lowa, Bandura también fue presidente de la Asociación
Americana de Psicología (APA). Bandura continuó activo en su trabajo académico en la
universidad de Stanford, hasta su fallecimiento el 26 de julio de 2021.

Desde una mirada psicológica la teoría social de Bandura nos podría servir posiblemente
para abordar el concepto de neurodiversidad en el ámbito educativo, ya que esta teoría
enfatiza que el aprendizaje por medio de la observación, imitación y su estado mental a
través de la interacción social, podría facilitar la integración de estos estudiantes a un
contexto educacional inclusiva, otorgando de esta manera estrategias que puedan facilitar el
aprendizaje promoviendo la autosuficiencia desde sus principios tales como la atención,
repetición,reproducción y motivación.

La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura, explica que el comportamiento

humano se puede aprender y modificar de acuerdo a su contexto social. La experiencia
indirecta es fundamental en el proceso de aprendizaje, la observación de otras personas
siendo castigadas o recompensadas fomentarán la motivación, elemento clave en la
adquisición de conocimiento (Cabezas et al., 2023). En base a lo anterior podríamos decir
que la experiencia positiva a nivel social de los estudiantes universitarios con neuro
divergencia no solamente afecta en el ámbito social sino que además enriquece el
aprendizaje.
Por otra parte, la teoría del autor sostiene que los individuos adquieren comportamientos no
sólo por medio de la experiencia directa, sino que también lo adquieren por medio de lo
observado ya que son modelos significativos en su entorno. (Villagomez et al.,2023). Es
importante destacar que para la adquisición del aprendizaje es fundamental el uso de los
sentidos como la vista, el olfato, el gusto, el tacto y el oído ya que sin ella no se podría
acceder al conocimiento.
Por otra parte, la teoría de Albert Banduras se puede interrelacionar con la necesidad de
implementar una educación inclusiva, dando énfasis en los contextos donde se necesitan
más habilidades cognitivas, pues la diversidad en este ámbito es predominante. Como
señalan Villa gomez [Link] (2023) el aprendizaje social puede ayudar al diseño de
implementos pedagógicos que reconozcan y valoren las diferencias individuales, para que
de esta forma se logre valorar las diferencias individuales, fomentando la inclusividad en el
acceso de a las oportunidades de aprendizajes. De igual manera como lo señala Morris y
Hunter (2013) donde enfatizan que la combinación de la positividad con actividades de
estructuración no sólo mejoraría el rendimiento académico si no que también fomentaría
positivamente las relaciones interpersonales. La teoría del aprendizaje social de Albert
Bandura: Un enfoque pedagógico. Journal of Educational Psychology, (p.105)

Aplicación de la autoeficacia en el ámbito educativo

La autosuficiencia, un concepto central en la teoría de Bandura, se refiere a la percepción
que las personas tienen sobre su capacidad para ejecutar acciones específicas. (Pascual,
2009).

En el ámbito educativo, los estudiantes con altas expectativas de autosuficiencia muestran

mayor motivación, según Pascual (2009) argumenta que:

"La aplicación de la teoría de la autoeficacia de Bandura en el ámbito educativo

muestra cómo los estudiantes con altas expectativas de autoeficacia gozan de
mayor motivación académica. Asimismo, obtienen mejores resultados, son más
capaces de autorregular eficazmente su aprendizaje y muestran mayor motivación
intrínseca cuando aprenden" (p.5)

Esto posiblemente destaca que la percepción de autoeficacia no sólo impulsa el rendimiento

académico, sino que también fomenta en los estudiantes habilidades claves como la
autorregulación y el aprendizaje autónomo.

Dado lo anterior, resulta relevante considerar cómo las creencias de autoeficacia, al medir
entre el conocimiento y la acción, pueden influir directamente en el éxito de los estudiantes
en diversas actividades académicas (Pascual , 2009). Esto, quizás subraya la importancia
del diseño de intervenciones educativas que fortalezcan estas creencias.

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

David Paul Ausubel nació en los Estados Unidos, en el año 1918, hijo de una familia
emigrante. Durante su adultez, David Ausubel estudiaría psicología en la Universidad de
Pensilvania, además de medicina en la Universidad de Middlesex.
En 1976 David Ausubel fue premiado por la Asociación Americana de Psicología (APA) por
sus contribuciones a la psicología de la educación.
Ausubel falleció el 9 de julio de 2008, a la edad de 89 años. Pese a que su vida no es tan
conocida, su obra y teoría permanecen como una de las más populares en el ámbito de la
psicopedagogía. (Toledo, ).
Ausubel (1983) considera esta teoría una teoría psicológica del aprendizaje en el aula.
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en
juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicología
misma ni desde un punto de vista general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el
énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de
ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus
resultados y, consecuentemente, en su evaluación (Teoría del aprendizaje significativo. ;
P.1). Ausubel habla desde la naturalidad del aprendizaje, temática que influye en relación a
la neurodiversidad, pues en estos casos el sujeto aprende y desarrolla sus pensamientos de
una manera distinta.

Ausubel busca encontrar la metodología detrás del aprendizaje y su funcionamiento, trata

de explicar qué condiciones pueden afectar el aprendizaje en el aula, y cómo provocar
cambios cognitivos estables durante todo el proceso de aprendizaje. Entiende que para que
una teoría de aprendizaje sea viable esta debe ser científica y realista, involucrando tanto el
aprendizaje verbal como el simbólico (Teoría del aprendizaje significativo. ; P.2).

Desde este enfoque busca indagar en la psicología educativa como una ciencia aplicada,
requiere investigar los protocolos y procedimientos que se llevan a cabo en el aula, así
también como las características y rasgos psicológicos del estudiante, y como estos se
relacionan con el aprendizaje en el aula. También busca descubrir cómo influye el orden y
organización del contenido enseñado, ya que también lo considera una variable en el
proceso de aprendizaje (Teoría del aprendizaje significativo. ; P.2).

Ausubel explica su punto de vista de la siguiente manera;

“El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo

conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se
produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la
misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje”. (Ausubel, 1983.
Teoría del aprendizaje significativo. P.3).
La anterior cita explica que aparentemente el aprendizaje no es un proceso lineal que se
experimenta por todos, sino un proceso que depende de diversos estímulos y factores,
internos y externos según la persona.

Ausubel describe que la existencia de contenidos anteriores en la estructura cognitiva se

relaciona con el aprendizaje nuevo, por lo que es importante tener en cuenta diversos
ámbitos cuando se busca llevar a cabo un aprendizaje que resulte significativo. (Teoría del
aprendizaje significativo. ; P.3).

En su teoría explica que para que exista aprendizaje significativo deben darse dos
condiciones fundamentales; predisposición por parte del aprendiz para aprender de manera
significativa, así como la presentación de un material potencialmente significativo. Este
material busca tener un significado lógico, que sea capaz de ser relacionado a la estructura
cognitiva del estudiante. Y que existan ideas de “anclaje” que logren facilitar el aprendizaje y
volverlo significativo en la mente de aquel estudiante (Teoría del aprendizaje significativo. ;
P.3).
La presentación de este aprendizaje es lo que finalmente influye en la cognición y la
posibilidad de volverlo importante o significativo, por lo que es necesario tener en cuenta
tanto el ambiente como el material a la hora de desarrollar la búsqueda de conocimiento.

Ausubel cree que lo aprendido son palabras u otros símbolos como conceptos y
proposiciones. A través de las definiciones se genera el aprendizaje en la edad escolar y
adulta, por lo que estas constituyen un eje central en el aprendizaje significativo. Es así
como con la combinación de diferentes símbolos y palabras aprendidas es que se genera el
aprendizaje de manera general, por lo que, para crear una metodología de aprendizaje
significativo hay que tomar en cuenta todo el contexto personal, incluyendo los
conocimientos anteriores (Teoría del aprendizaje significativo. ; P.3).

Para lograr enriquecer la estructura cognitiva, Ausubel cree que la habilidad más importante
es el lenguaje: “el aprendizaje significativo se logra por intermedio de la verbalización y del
lenguaje y requiere, por tanto, comunicación entre distintos individuos y con uno mismo”
(Ausubel. Teoría del aprendizaje significativo. ; P.4).
Al ser el aprendiz quien también debe poseer un carácter crítico en cuanto al aprendizaje y
su importancia, es éste quien debe ser capaz de adjuntarle un valor psicológico a las
palabras y aprendizaje recibido, no sólo conociendo el significado pero también viendo la
necesidad de tener ese conocimiento. Es esta actitud la que debe verse controlada por el
estudiante, por lo que es necesario que relacione su aprendizaje a cosas de importancia
psicológica para alcanzar un aprendizaje significativo (Teoría del aprendizaje significativo. ;
P.4).

Ausubel critica el método de enseñanza verbal expositiva, señalando que es inconsistente

pues el profesor desconoce los temas de importancia psicológica de quienes están
aprendiendo, y a este alumnado se le dificulta el aprendizaje dado que puede no cumplir
con las características que necesita según su estructura cognitiva (Teoría del aprendizaje
significativo. ; P.4).

Es de esta manera que posiblemente se logra relacionar el aprendizaje significativo y la

neuro diversidad, las diferencias cognitivas que poseen personas que se identifican bajo
este término resultan relevantes a la hora de ser llevada a cabo la enseñanza, por lo que a
personas neuro divergentes se les dificulta de mayor manera el aprendizaje en ambientes
escolares convencionales, dadas las características de estos y las necesidades para un
aprendizaje significativo.
Tomando en cuenta las características necesarias para el desarrollo de un buen
aprendizaje, sería relevante lograr que instituciones educativas integren las evaluación
neurocognitivas necesarias para asegurar un aprendizaje significativo para sus estudiantes,
y sean capaces de buscar alternativas que resulten útiles en casos de dificultades según el
sujeto.

Edmund Husserl y la Teoría de la fenomenología

Biografía de Edmun Husserl:

Edmun Husserl Nacido en 1859 y fallecido en 1938 fue un filósofo alemán el cual es
considerado como el padre de la fenomenología, un enfoque centralizado en la experiencia
subjetiva para entender la realidad, presenta obras como “Investigaciones lógicas”,
“Meditaciones cartesianas”, “La crisis de las ciencias europeas y la fenomenología
trascendental” y entre otros.

En su obra más influyente, Investigaciones Lógicas (1900-1901), estableció las bases de su

enfoque fenomenológico, enfatizando la intencionalidad de la conciencia. Trabajó como
profesor en Gotinga y Friburgo, donde influyó en filósofos como Martin Heidegger. Aunque
de origen judío, fue marginado por el régimen nazi. Husserl falleció en 1938 en Friburgo,
dejando un legado crucial para la filosofía moderna y las ciencias humanas.

Principales Conceptos

La metodología fenomenológica de (Husserl,1949) desde el investigador se debe

establecer que toda experiencia debe ser reducida, con la idea de que se realice un juicio
de manera neutral y objetivo así mismo permitiendo acceder a la conciencia de esa forma
se eliminaría los cuestionamientos y prejuicios haciendo que impiden la descripción natural
de los fenómenos. De esta manera es posible inferir que dentro de la fenomenología los
prejuicios que pueden que alteren las descripciones de los fenómenos que se están
investigando a causa de prejuicios y concepciones ya adquiridas. Desde la neuro
divergencia la percepción cognitiva puede jugar en contra debido a los diferentes estímulos
que pueden influir en sus motivaciones y en la visión que tengan hacia el mundo.

Desde la perspectiva de (Husserl, 1949) plantea que “dejar que las cosas se hagan
patentes en su contenido esencial, a través de una mirada intuitiva”(p.46). De esta forma se
puede quizás interpretar que la perspectiva es un pilar para percibir lo esencial del
pensamiento a través de las experiencias conscientes.

El concepto de intencionalidad es central en la fenomenología de Husserl, según este

concepto, todos los actos de la conciencia están dirigidos hacia algo, es decir, la conciencia
siempre está dirigida hacia un objeto. Esto implica que el pensamiento, la percepción o
cualquier acto mental no son simplemente reacciones internas, sino que siempre tienen un
objetivo o un contenido al que se refieren. Husserl argumenta que “la conciencia está
siempre dirigida hacia algo”, lo que subraya que cada acto mental posee una orientación
hacia un objeto externo o imaginario (Husserl, 1901, citado en SciELO).
La reducción fenomenológica es un método central en la fenomenología que busca
suspender la subjetividad sobre el mundo exterior para centrarse únicamente en la
experiencia tal como se presenta a la conciencia. A través de este procedimiento, se busca
explorar las estructuras esenciales de los fenómenos, alejándose de las influencias de los
conocimientos, creencias y suposiciones previos sobre la existencia del mundo externo. En
palabras de Husserl, este método permite estudiar “las estructuras esenciales de los
fenómenos sin las influencias de presuposiciones externas” (Husserl, 1901, citado en
SciELO).
De esta manera (Husserl,1992) plantea que:

“La conciencia no es un ente pasivo, sino que tiene una función activa en la
constitución de los objetos que percibe. Los fenómenos no existen de manera
objetiva e independiente de la conciencia, sino que son configurados por la
conciencia del sujeto. En este sentido, los objetos no son algo dado de manera
definitiva, sino que son creados a través de las vivencias y percepciones de la
conciencia, las cuales los configuran y les otorgan sentido”(p.45).

Se puede inferir que la diferencia en la percepción de estímulos que surge debido a las
disonancias cognitivas entre estudiantes es parte de la razón por la que muchas personas
mantienen esta dificultad para entender lo socialmente aceptado, pues los fenómenos son
interpretados de manera diferente según quien lo comprenda.

En la fenomenología de Husserl, las vivencias son experiencias directas y subjetivas que

forman la base de la comprensión del mundo. Estas vivencias son los actos de conciencia
que se producen cuando un sujeto está consciente de su entorno y de sí mismo, Husserl
considera que la conciencia está siempre dirigida a lo tangible o abstracto. Las vivencias no
son simplemente reacciones pasivas, sino situaciones donde uno actúa desde la conciencia
que otorgan sentido y significado a los fenómenos que experimentamos (Husserl, 1901,
citado en SciELO).

Desde la perspectiva de (Husserl, 1992) “toda vivencia que logre una mirada reflexiva, tiene
una esencia propia, aprehensible, un contenido susceptible de ser contemplado en su
peculiaridad” (p.46) De esta cita podemos deducir que posiblemente que desde la misma
vivencia lo esencial se encuentra en la experiencia que va modificando lo que es el
pensamiento.

Desde esta perspectiva (Husserl,2024) plantea que:

“La psicología empírica para tratar de descubrir una respuesta a sus

investigaciones sobre los "fenómenos" que se muestran en las vivencias, pero se
tropezó con que aquella lo desviaba precisamente por sus graves prejuicios que
estaban a su base. La psicología empírica es 1) naturalista, supone de partida,
antes de cualquiera prueba, que todo lo que aparece, incluido el hecho psíquico,
es naturaleza física, "tiene lugar en el espacio y el tiempo de la naturaleza", lo
que conduce finalmente a la naturalización de la conciencia y sus
vivencias”(p.229).

Desde esta cita podemos inferir que quizás para la fenomenología, podría poner como
factor principal lo empírico de forma que cualquier evidencia esto incluye el
pensamiento y los estímulos que pueden ser captados desde lo ambiental. esto puede
que quizás reforzaría la idea de que los estímulos tanto conscientes dentro de
pensamiento y estímulos ambientales podrían influir activamente en las personas neuro-
divergentes ya que están ubicados.

TEA o CEA

Gillespie-Lynch explica que la condición del espectro autista es una afección del
neurodesarrollo que afecta a las personas durante toda sus vidas. Pues influye en el
funcionamiento cognitivo y sensorial, afectando la percepción del mundo y sus relaciones
interpersonales, ya que también influye en la comunicación con los pares. Todas las
personas autistas son distintas y presentan características diferentes, es por esto que se
considera una condición o trastorno “espectro”, pues ningún caso es igual. (“For a Long
Time Our Voices Have Been Hushed”: Using Student Perspectives to Develop Supports for
Neurodiverse College Students. ; P. 5).

Dificultades en el estudio en personas neuro divergentes .

Existe una gran cantidad de prejuicios en relación a quienes poseen neuro divergencias o
trastornos del aprendizaje, por lo que se ha generado un gran estigma cuando se habla del
tema en relación a la educación y la capacidad de independencia individual de las personas
con neurodiversidad.
Para el autor Sille, I et al (2024) mencionan en su investigación los resultados de encuestas
hechas a personas ND, donde se observó que el 99,4% de estos participantes terminaron
sus estudios de educación secundaria, y un 64,99% continuó y terminó sus estudios
superiores. (“Estudio preliminar sobre las trayectorias académicas de neuro divergencias,
con énfasis en personas autistas, en la educación superior de Argentina e Hispanoamérica”.
; P.5).
En general la neuro divergencia y particularmente el autismo, se caracterizan por una fuerte
diferenciación en la comprensión de las dinámicas sociales (Davis & Crompton, 2021), por
lo que muchos estudiantes suelen tener dificultades en la creación de relaciones, y sienten
malestar al ser obligados a interactuar con pares, o no saber cómo iniciar estas conductas
socialmente esperadas, por lo que es entendible por qué se ve un detrimento en el
rendimiento y salud en relación a este aspecto tan visiblemente observado en la vida
universitaria. (What Do New Findings About Social Interaction in Autistic Adults Mean for
Neurodevelopmental Research? Perspectives on Psychological Science. ; P. 5).
En la encuesta antes mencionada se ve esto revelado también, viéndose como resultados
más populares en cuanto a dificultad el trabajar en grupo y relacionarse con otros
estudiantes. (“Estudio preliminar sobre las trayectorias académicas de neuro divergencias,
con énfasis en personas autistas, en la educación superior de Argentina e Hispanoamérica”
; .P.5).

Convivencia entre neuro divergencias y neurotípicos.

Por todo lo visto anteriormente es que deberíamos como sociedad crear más instancias de
neuroeducación, no sólo hacia personas neuro divergentes, pero también profesores y otros
estudiantes para lograr concientizar a la población general sobre las ND en ambientes de
educación, y así lograr poder incluir a las personas de una manera positiva que busque no
incomodar en este proceso complicado. Sille, I et al (2024) Mencionan también soluciones
para estos estigmas en el ambiente universitario, como podrían ser el dejar a los
estudiantes trabajar en grupo si así lo prefieren, o integrar a quienes quieran participar,
escuchándolos y prestando atención de una manera respetuosa y abierta a la participación
de todos los presentes. (“Estudio preliminar sobre las trayectorias académicas de neuro
divergencias, con énfasis en personas autistas, en la educación superior de Argentina e
Hispanoamérica”. ; P. 7).

Hay diversos estímulos sensoriales que entorpecen la comodidad de las personas también,
por lo que ser cuidadoso con las luces, ruidos fuertes, olores y los horarios de clase sería
una manera positiva de ayudar a estudiantes ND a sentirse cómodos en las instituciones
educacionales, y así ayudarlos a mejorar el desempeño educacional y calidad de vida.
(“Estudio preliminar sobre las trayectorias académicas de neuro divergencias, con énfasis
en personas autistas, en la educación superior de Argentina e Hispanoamérica”. ; P.9).

Diseño metodológico

El presente estudio tiene una metodología cualitativa, ya que las técnicas de recolección de
datos es mediante la observación y la entrevista, lo que en conjunto con el paradigma
interpretativo busca comprender y conocer situaciones. Según Sampieri la metodología
cualitativa es definida como “una investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o
etnográfica que evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay manipulación
real de los sucesos ni manipulación con respecto a la realidad”. (Sampieri, 2006. p 8-9)
En cuanto a su paradigma este presenta un paradigma interpretativo, lo que para el autor
Ricoy (2005) significa que este busca comprender la realidad a través de la interpretación y
significados que las personas asignan a su experiencia y acciones. Este enfoque se centra
en la comprensión de los contextos y cultura social desde una mirada de los involucrados.
(Contribución Sobre los Paradigmas de Investigación», 2006, p. 16). En el caso de esta
investigación presentada este paradigma predomina, ya que se está buscando entender
cómo la neurodiversidad afecta en el contexto del aula de la educación superior y para ello
se necesita recurrir a las experiencias personales y a los significados que los involucrados
le atribuyen a la condición de neuro divergencia considerando también los contextos
sociales y culturales que se presentan actualmente. Para el paradigma interpretativo la
realidad observada no es única ni objetiva, sino que es múltiple y se construye socialmente,
dependiendo de la percepción que se obtiene.

El enfoque de esta investigación es fenomenológica ya que se busca analizar la experiencia

de los estudiantes neuro- divergentes y la percepción que ellos tienen en la inclusión social
estudiantil. Según el autor Fuster, D. (2019), este tipo de enfoque surge como un análisis
de los fenómenos o la experiencia significativa que se les muestra a la conciencia. Este
enfoque se aleja del conocimiento del objeto en sí mismo desligado de una experiencia.
Para el enfoque es primordial comprender que el fenómeno es parte de un todo significativo
y no hay posibilidad de analizarlo sin el borde holístico en relación con la experiencia que
esta posee. («Investigacion Cualitativa: Metodo Fenomenologico Hermeneutico», 2019, p.
204)

Para el autor Fidas (2008) un estudio exploratorio es definido como una investigación
realizada sobre un tema o objeto que es poco estudiado o desconocido. ((Universidad
Rafael Belloso Chacín. (2008) Fase II Desarrollo.p.26 ))
Esta investigación es de carácter exploratorio, ya que “el concepto de neurodiversidad es
acuñado por la socióloga y activista Judy Singer en la década de los años 90 como
sinónimo de biodiversidad neurológica” (Autismo, Neurodiversidad y Neurodivergencia -
Specialisterne Spain, s. f.) , es por ello que existe una escasa información con al respecto
tema debido a que es una temática de la década actual, lo cual existe una exploración
constante de ella.
El diseño muestral es no probabilístico intencional, ya que se buscaron participantes que
cumplieran con los criterios de inclusión descritos a continuación.

Criterios de inclusión:

Se buscaron estudiantes universitarios de la Región de Coquimbo, que tuvieran un

diagnóstico de neuro divergencia, según está establecido en la Ley 21545:
“Define a las personas con TEA, como quienes presentan una diferencia o diversidad en el
neurodesarrollo típico, el cual se manifiesta en dificultades significativas en la iniciación,
reciprocidad y mantención de la interacción y comunicación social, al interactuar con los
diferentes entornos, así como también en conductas o intereses restrictivos o repetitivos.”
(Ley 21545, Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, 2023).

Se decidió excluir a aquellos participantes quienes no tuvieran un diagnóstico de un

profesional psicológico, y a quienes no formen parte de una institución de educación
superior, sea universidad o instituto.

Para la recopilación de datos se realizaron entrevistas de tipo semiestructurada, centrada

en el problema; Explicado por Witzel, A (2000) “Se tiene como objetivo recopilar evidencia
objetiva sobre el comportamiento humano, así como sobre las percepciones subjetivas y
formas de procesar la realidad global”. (“La entrevista centrada en el problema”. ; P. 2).
En cuanto al proceso de análisis de información, se realizó tanto un análisis de contenidos
como un análisis de discurso, en el cual se investigó bibliografía importante en relación a la
temática investigada, para luego observar la relación entre estos y la realidad percibida por
aquellos que participaron de las entrevistas sus perspectivas.

Se integran los tres criterios científicos, siendo estos la credibilidad, la auditabilidad o

confirmabilidad, y la transferibilidad o aplicabilidad.

Se integraron los siete principios éticos, siendo estos:

 1.​ Valor social o científico: “Evaluar un tratamiento, una intervención o una teoría que
mejorará la salud y el bienestar o el conocimiento”.
2.​ Validez científica: “Postular una hipótesis clara, utilizar principios y métodos
científicos aceptados, para producir datos confiables y válidos”.
3.​ Selección equitativa de los sujetos: “Que la selección de sujetos se haga de manera
equitativa, dando lugar a todo tipo de población a participar en investigaciones de
potencial más beneficioso”.
4.​ Razón riesgo/ beneficio favorable: “Minimizar los riesgos y daños potenciales,
maximizando los beneficios potenciales con el fin de que los riesgos a los
sujetos/participantes sean proporcionales a los beneficios al sujeto/participante y a la
sociedad.
5.​ Evaluación independiente: “Evaluación del diseño del ensayo, la población del sujeto
propuesta y la razón riesgo/beneficio por individuos ajenos a la investigación.
6.​ Consentimiento informado: “Informar a los sujetos potenciales acerca del propósito
de la investigación, sus riesgos y beneficios potenciales y las alternativas, de forma
que las personas comprendan esta información y puedan tomar decisiones en forma
voluntaria acerca de su participación en la investigación”.
7.​ Respeto por los sujetos inscritos: “Respeto a lo demostrado mediante:
-​ La posibilidad de permitirles salir de la investigación.
-​ La protección de su privacidad a través de la confidencialidad.
-​ La provisión de información acerca de riesgos o beneficios descubiertos en el
curso de la investigación.
-​ La provisión de información acerca de los resultados de la investigación
clínica.
-​ La vigilancia continua de su bienestar.”

El objetivo de la investigación busca velar por el conocimiento, y calidad de vida de quienes

resultan afectados por la desinformación sobre la temática, presentando un valor social
necesario que servirá para prestar ayuda a diversos alumnos que puedan estar siendo
afectados y observando esas mismas problemáticas en su vida cotidiana.

Fueron investigadas una serie de bases de datos, de las que se sacó conocimiento
actualizado desde el ámbito internacional, latinoamericano, y nacional. Buscando de esta
manera producir datos confiables con las encuestas posteriores, que validen lo
anteriormente postulado y validado por la comunidad científica.

Fue utilizado un consentimiento informado que dió a conocer a los sujetos los detalles de la
investigación producida con sus respuestas, se busca respetar a los sujetos inscritos en las
entrevistas, teniendo estos la posibilidad de salir de la investigación si encontraban
necesario, y teniendo en todo momento previsión sobre los posibles riesgos y beneficios
asociados con la participación.

Elección del Entrevistada/o

La inclusión de entrevistas a las personas neuro divergentes forma parte fundamental del
estudio, ya que este sirve para comprender desde una perspectiva más personal, también
considerando factores como la procrastinación, el trabajo y su socialización, estas
entrevistan permite explorar las vivencias de los estudiantes neuro atípicos, que en un
contexto cuantitativo no se lograra capturar de manera efectiva, debido a que las personas
neuro divergentes enfrentan desafíos en aspectos académicos y sociales, ya que los
aportes de los estudiantes entrevistados ayudan a identificar barreras, estrategias de
afrontamiento y posibles mejoras para la inclusión académica.

Por ejemplo, con estas entrevistas se espera que detallen como las características de la
neuro divergencia interactúan con las demandas académicas, los recursos de esta y las
dinámicas sociales, las cuales pueden influir en la procrastinación.
Al seleccionar estudiantes que presentan neuro divergencia como los entrevistados
altamente pertinente por que estos son los que suelen estar más expuestos a los factores
relacionados a la procrastinación, como problemas de integración social, dificultades de
organización, relacionando las experiencias con los objetivos del estudio, se pueden
generar resultados positivos que beneficien a este campo.
En conjunto la relevancia de la información esperada, esta se alinea con los objetivos del
estudio, ya que al explorar sus vivencias se revelan patrones de factores externos (por
ejemplo el apoyo de la universidad o la percepción social) e internas (autogestión). De esta
forma, se obtiene un entendimiento y representativo de variables que afectan la
procrastinación académica en el contexto universitario.
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