Unidad 2
Actividades de
aprendizaje
DIAGNÓSTICO Y ATENCIÓN PEDAGÓGICA A
LA DIVERSIDAD
DOCENTE:
EL PROCESO DE DETECCIÓN, EVALUACIÓN,
DIAGNÓSTICO Y CARACTERIZACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Tarea Práctica 2
MSC. GARCÍA COBAS RUDI
INTEGRANTES GRUPO N°11 :
CABEZAS PUEBLA BRYAN HASSDEM
CHANALUISA SORIA BLANCA PIEDAD
JACOME CERDA EDWIN EDUARDO
SALGADO FLORES MIREYA JOSMANI
Actividad No 1. (intercambio y consenso grupal, análisis, comentarios)
En la Unidad Educativa Provincia de Cotopaxi, en su jornada matutina, se llevó a cabo una
observación detallada de los diferentes grupos de clases.
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Durante este proceso, se pudo analizar el comportamiento, la participación y las características
individuales de los estudiantes.
Para la presente tarea nos enfocaremos en el Primer año de B.G.U. En este grupo, se
identificaron diversas características que requerían una atención pedagógica especial. En
general, los estudiantes se mostraron activos y respetuosos de las normas de convivencia, pero
algunos de ellos presentaban dificultades académicas y atención en clases algo regular.
Considerando las diferentes áreas del desarrollo y los sistemas de objetivos, contenidos y
logros de aprendizaje a alcanzar, se determinaron posibles signos de alarma pedagógica. Se
observaron dificultades académicas en algunos estudiantes, quienes no lograban cumplir
completamente con los conocimientos previos requeridos. Además, se notó que algunos
estudiantes no prestaban una atención completa durante las clases. En particular, se identificó
un caso que requería una atención especial: el alumno R.R.L.F quien presentaba mayores
dificultades académicas en relación con sus compañeros.
Estos hallazgos nos permiten comprender la importancia de brindar una atención pedagógica
adecuada a este grupo y estudiante mencionado con mayor énfasis, con el fin de garantizar su
desarrollo y logros académicos. A través de intervenciones y estrategias educativas
personalizadas, se espera potenciar el aprendizaje y superar las dificultades identificadas. A
continuación, detallaremos el caso antes mencionado.
Actividad No 2. (se elabora un documento)
Nombre y apellidos: R.R.L.F
Lugar y fecha de nacimiento: Latacunga. Edad: 14
años.
Provincia: Cotopaxi
Dirección: Pujilí/ Conjunto Dulce Amanecer Pujilense /casas del gobierno Características
generales:
El caso se refiere al estudiante R.R.L.F un adolescente de 14 años de edad, residente en el
cantón Pujilí. La información se obtuvo como parte de un ejercicio de clases de la asignatura
"Diagnóstico y Atención Pedagógica a la Diversidad". Según el informe psicopedagógico
emitido por la UDAI se obtiene la siguiente información: El estudiante tiene problema de
aprendizaje grado 3, con una competencia curricular de 2do año de E.G.B en la mayoría de la
mayoría de las asignaturas excepto en la asignatura de Educación Física, el estilo de
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aprendizaje es el Kinestésico.
Posee las siguientes competencias curriculares
Lectura pictográfica
Lectura comprensiva baja
Copia frases
Reconoce las vocales mayúsculas y minúsculas
Reconoce las letras del abecedario con dificultad
Existe confusión al momento de formar sílabas
Reconoce figuras geométricas
Escribe y cuenta hasta dos cifras
Realiza sumas y restas sin reagrupación
Confusión en meses del año
Coeficiente intelectual
Tiene un Coeficiente Intelectual del 70-95= Término medio
Área emocional
Al momento de la evaluación el estudiante se mostró muy tímido.
El estudiante se ve afectado emocionalmente por la condición médica de su hermano
En conclusión, el estudiante presenta problemas de lecto escritura, la competencia curricular
no está acorde con el año de bachillerato, por lo que se sugiere aplicar una adaptación
curricular grado 3 con una competencia curricular de segundo año de básica.
Signos de alarmas pedagógicas detectados por áreas del desarrollo, sistema de objetivos,
contenidos y logros de aprendizaje a alcanzar:
Área del desarrollo: Se observa una dificultad en la concentración durante las clases, lo cual
puede afectar el proceso de aprendizaje. Presenta dificultades en la lecto escritura y cálculo.
Sistema de objetivos: El niño no logra mantener la atención necesaria para comprender y asimilar
los contenidos impartidos en clase.
Contenidos y logros de aprendizaje: R.R.L.F muestra dificultades para seguir las explicaciones y
actividades en clase, lo que podría repercutir en su capacidad para alcanzar los logros de
aprendizaje establecidos.
Estos signos de alarma pedagógica indican la necesidad de una evaluación y atención
pedagógica adicional para comprender las causas subyacentes de las dificultades de
concentración y buscar estrategias adecuadas que puedan ayudar a R.R.L.F a superar los
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obstáculos en su proceso de aprendizaje.
Actividad No 3. Elabore la propuesta de (5) posibles acciones a realizar para la atención
temprana y oportuna de los signos de alarma pedagógicas detectados en el caso objeto de
estudio.
1. Evaluación multidisciplinaria: Realizar una evaluación exhaustiva y multidisciplinaria
que involucre a profesionales de la psicopedagogía, la psicología y otros especialistas
relevantes. Esta evaluación permitirá identificar las posibles causas de las dificultades de
concentración, los estilos de aprendizaje y las necesidades específicas de R.R.L.F
Además, permitirá a cada profesor aplicar acciones necesarias adecuadas a su asignatura.
2. Diseño de un plan de atención individualizado: Basado en los resultados de la
evaluación, elaborar un plan de atención individualizado que incluya estrategias
pedagógicas, metodologías adaptadas y recursos de apoyo específicos para abordar las
dificultades de concentración y mejorar el aprendizaje de R.R.L.F. Este plan debe ser
flexible y ajustable a medida que se avanza en el proceso de atención.
3. Apoyo psicopedagógico: Asignar un profesional de psicopedagogía o un especialista en
dificultades de aprendizaje para brindar apoyo directo a R.R.L.F. Este profesional
trabajará en estrecha colaboración con el niño, los docentes y la familia para implementar
las estrategias adecuadas, proporcionar orientación y seguimiento continuo. De contar con
la posibilidad de realizarlo por su cuenta debe hacer uso del sistema de salud pública. En
todo caso debe ser acompañado por el DECE de la institución.
4. Intervenciones socioemocionales: Considerar la implementación de intervenciones
socioemocionales para abordar los comportamientos de aislamiento y timidez que
presenta A.S.J.R. Estas intervenciones pueden incluir programas de habilidades sociales,
técnicas de regulación emocional y actividades de integración grupal. Se debe propiciar
una participación no solo de los adultos sino también de los compañeros de clases para
que el estudiante se sienta integrado y apoyado por sus pares.
5. Comunicación y colaboración con la familia: Mantener una comunicación fluida y
constante con la familia de A.S.J.R. Informarles sobre los avances, proporcionar pautas
y estrategias para apoyar el aprendizaje en el hogar, e involucrarlos en el proceso de
atención. La colaboración entre la escuela y la familia es fundamental para asegurar una
atención integral y coherente.
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Bibliografía
Colectivo de Autores. (2016) Guía de Evaluación Diagnóstica Desagregada por niveles y
subniveles del servicio de fortalecimiento de aprendizajes en Educación General Básica
Ministerio de Educación del Ecuador
Bibliografía Unidad No 2, ubicada en la Plataforma de Entonos para el Aprendizaje
(EVA)
Material de Ideas clave
Moreno, T., (2016) Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Reinventar la
evaluación en el aula
Rubrica de evaluación
Componente No1. Preparación, planificación y selección previa del caso. 20 puntos
Componente No 2. Determinen los posibles signos de alarmas pedagógica según las diferentes
áreas del desarrollo y los sistemas de objetivos, contenidos y logros de aprendizaje a alcanzar 20
puntos
Componente No 3. Presentación del resumen con las características principales del caso a estudiar
20 puntos
Componente No 4. Presentación de la propuesta de acciones posibles a realizar. 20 puntos (5
acciones 20 puntos; 3 acciones 10 puntos, menos de 3 acciones 5 puntos)
Componente No 5. Presentación de toda la tarea con la integración de los componentes y estructura
solicitada: portada, respuesta a actividades, conclusiones, referencias bibliográficas 20 puntos
ESCALA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE C- No 1 C- No 2 C- No 3 C- No 4 C- No 5
EVALUACIÓN POR 20 20 20 20(5 20
COMPONENTES acciones 20
puntos; 3
acciones 10
puntos,
menos de 3
acciones 5
puntos)
