UPN, PASIÓN POR
TRANSFORMAR
VIDAS
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN A ESPECIALISTAS
PEDAGÓGICOS 2023-1
INTERIORIZANDO EL MODELO
EDUCATIVO 3.0
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Logro de aprendizaje
Al término de la capacitación, los participantes
elaboran un cuadro de doble entrada que muestre los
elementos más importantes del ME 3.0, considerando
el rol docente en el proceso A - E, su impacto en el
DEA, para optimizar su práctica pedagógica y
andragógica.
Agenda
• Elementos más importantes del Modelo Educativo 3.0
• Rol del docente en el Modelo Educativo 3.0
• Comparación con el Modelo Educativo 2.0
• Impacto del Modelo Educativo 3.0 en el DEA
Elementos más importantes del Modelo Educativo 3.0
El ME 3.0 tiene los siguientes componentes fundamentales:
• Un enfoque de aprendizaje basado en el socioconstructivismo y el conectivismo, como
fundamentos teóricos que sirven para promover una educación que responda a la realidad
y las exigencias de los años por venir.
• El enfoque de una formación por competencias generales y específicas para cada programa
académico, así como su articulación interna a través de la propuesta curricular que abarca
el desarrollo de todas estas competencias.
• Un ecosistema de aprendizaje centrado en el estudiante que comprende todo espacio
físico o virtual en donde los actores participan del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• El diseño de experiencias de aprendizaje que articulan las competencias bajo modalidades
flexibles que se adaptan a las características y necesidades particulares de los estudiantes.
Misión, visión y propuesta de valor
“Ser reconocidos como una universidad
“Transformar la vida de nuestros estudiantes referente y líder en el país por su excelente
mediante procesos educativos innovadores
que privilegien el aprendizaje, el pensamiento calidad académica, que brinda educación
crítico y el espíritu emprendedor, accesible e inclusiva y que forma
permitiéndoles contribuir al desarrollo profesionales dueños de su destino que se
sostenible de nuestra sociedad y al logro de desempeñan exitosamente en un entorno
sus objetivos de vida.” global”.
NUESTRA PROPUESTA DE VALOR
La propuesta de valor “Formamos ciudadanos dueños de su destino que logren sus sueños e
influyan positivamente en sus entornos transformando el mundo”.
Componentes del Modelo Educativo 3.0
Diseño de experiencias flexibles Constructivismo y conectivismo
Promueve el diseño de experiencias El enfoque de aprendizaje está
de aprendizaje donde se articulan las basado en el socio constructivismo y
competencias bajo modalidades el conectivismo; fundamentos
flexibles que se adaptan a las teóricos que sirven para promover
características y necesidades una educación que responda a la
particulares de los estudiantes. realidad y las exigencias de los años
por venir.
Competencias generales y específicas Centrado en el estudiante
Se aplica un enfoque de formación Un ecosistema de aprendizaje
por competencias generales y centrado en el estudiante que
específicas para cada programa comprende todo espacio físico o
académico, así como su articulación virtual en donde los actores
interna a través de la propuesta participan del proceso de enseñanza -
curricular que abarca el desarrollo de aprendizaje
todas esas competencias.
Enfoque de formación por competencias
Conoci-
Una competencia se define como Actitudes mientos
conjunto de conocimientos, .
habilidades y actitudes, cuya
incorporación permite a los
estudiantes responder a
demandas profesionales o
personales en contextos Habilidades
particulares de forma eficiente.
Características de las competencias
Articulan conocimientos,
Las competencias a lo largo Supone acción reflexiva y
conceptual, procedimental
de la vida mejora permanente
y actitudinal
• Ser competente implica • El hecho de tener una
saber seleccionar en cada dimensión no implica la
situación y contexto el • El desarrollo de las repetición mecánica de
conocimiento que resulta competencias se realiza ciertas pautas de
pertinente en este desde la formación actuación.
momento con tal de inicial, de manera • Para ser competente es
resolver el problema o permanente y en imprescindible
reto en cuestión. complemento con la reflexionar sobre el
experiencia a lo largo de procedimiento seguido y
Rol del la vida. los resultados obtenidos,
docente para reorientar y mejorar
UPN siempre las siguientes
acciones.
Objetivo primordial del enfoque de formación por
competencias
La formación por competencias es un enfoque educativo que
promueve el desarrollo de personas competentes, es decir,
personas capaces de resolver problemas o afrontar situaciones
reales de forma eficiente. (Weinert, 2001)
Es un enfoque cuyo objetivo se centra en desarrollar estudiantes
capaces de aplicar el conocimiento, por tanto, este enfoque está
centrado en el hacer, pero un hacer crítico y estratégico dirigido
hacia el logro de objetivos.
Aspectos a considerar para el rol docente UPN
La propuesta educativa de la El enfoque por competencias propone
UPN incluye recursos y resolver situaciones complejas
actividades de aprendizaje en activando diversos conocimientos,
los que el estudiante habilidades y actitudes de forma
experimenta y practica, y no simultánea y promueve en el
solo escucha y memoriza, ya estudiante la adaptación de su
que su desempeño será desempeño y el aprendizaje constante
valorado en la medida que ante cualquier situación que se le
pueda responder a presente para que contribuya al
situaciones complejas de desarrollo de una sociedad compleja y
forma eficiente. cambiante.
Argumentos que sustentan el enfoque por
competencias
Adaptación y aprendizaje constante Empleabilidad e Internacionalidad
El enfoque por competencias propone Este enfoque tiene vínculos evidentes
resolver situaciones complejas activando con dos pilares de la UPN la
diversos conocimientos de forma empleabilidad y la internacionalidad,
simultánea promueve en el estudiantes en el sentido en que desarrollamos en
la adaptación de su desempeño y el el estudiante la capacidad de atender
aprendizaje constante ante cualquier las demandas profesionales con
situación que se le presente. eficiencia y que entiende y resuelve
los retos laborales, resultando
Autoaprendizaje atractivo para las organizaciones.
En la UPN se apuesta por promover el Dado que el enfoque por
desarrollo de estrategias de aprendizaje competencias sitúa las experiencias
que ayuden a los estudiantes a descubrir de aprendizaje en contextos diversos,
el hacer más adecuado y, en se promueve que el estudiante
consecuencia, a tomar decisiones comprenda y se desempeño en
estratégicas. El enfoque por competencias realidades sociales, culturales o
promueve en los estudiantes la capacidad tecnológicas diferentes, dando este
de autoaprendizaje, ya que desarrolla en aspecto internacional a su perfil.
ellos una orientación hacia el hacer
eficiente en nuevas situaciones.
Competencias UPN
Se desarrollan a través de los
programas académicos y se
Se desarrollas a lo largo de la vida definen a partir de los objetivos
universitaria y están relacionadas educativos, las exigencias técnicas
con la misión y la visión de la y las demandas del mercado.
universidad, han de ser Estas competencias han sido
desarrolladas por todos los concebidas para que los
estudiantes de la universidad, estudiantes se desempeñen
más allá del programa o profesionalmente con altos
modalidad. niveles de eficiencia y calidad.
Competencias generales UPN
Los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje
El enfoque de aprendizaje de la UPN identifica Estos tres elementos han sido
dos actores principales del proceso de modelados en un triángulo
enseñanza-aprendizaje: estudiantes y docentes, interactivo, que sirve para
sin embargo, la relación entre ambos también analizar los procesos de
se ve mediada por ellos contenidos, que son el aprendizaje.
objeto de enseñanza El rol que juega el contenido
es establecer el punto de
reflexión inicia hacia la
generación de nuevas ideas y
nuevos conocimientos, y
también ser un referente de
lo que es socialmente
aceptable (Coll, Mauri y
Onrubia, 20008)
Estilos de facilitación del docente
Mentor Facilitador Asesor
El docente
El docente
inspira, motiva El docente
acompaña,
y acompaña a reta, desafía y
exige y reta a
los estudiantes empodera a los
los
dándoles estudiantes.
estudiantes.
seguridad.
Definición de las competencias transversales
Habilidad para mediar el
Diseño Educativo proceso de enseñanza - Enfoque Estudiantil Receptividad
aprendizaje
• Diseña experiencias de
aprendizaje con visión • Identifica y se adapta a
global de la carrera situaciones que requieren
estrechamente vinculadas diferentes enfoques y • Retroalimenta eficaz y
a los resultados de maneras de abordar al • Entiende y satisface las oportunamente a los
aprendizaje, incluyendo la estudiante con el fin de necesidades de estudiantes para facilitar
producción de facilitar el aprendizaje, aprendizaje de los los logros de aprendizaje.
contendidos digitales incluyendo en la estudiantes, está Acepta retroalimentación
multimedia en diferentes ejecución de las clases el motivado por lograr el de los estudiantes e
formatos y plataformas, la uso de diversas éxito de éste dentro y incorpora las mejoras a su
planificación de las clases, herramientas digitales. fuera de la institución. práctica en el aula,
el diseño de los trabajos Influye en el estudiante resuelve las consultas o
grupales, de los espacios para construir relaciones quejas teniendo como
que de aprendizaje que lo comprometan con foco el aprendizaje.
interactivos y la el deseo de tener éxito en
medición/ comprobación su carrera profesional.
de la eficacia del
aprendizaje.
Definición de las competencias asociadas al estilo
de facilitación docente
Mentor Facilitador Asesor
Adapta el estilo de comunicación verbal, no
Asume la responsabilidad
verbal y escrito, a las características y Asesora de forma
personal de sus propias metas
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, individual o colectiva a su
y resultados para garantizar el
asegurando una interacción de ida y vuelta para estudiantes en función de
éxito de los estudiantes.
que el estudiante aprenda. Escucha atentamente sus necesidades. Invierte
Establece metas claras a sus
a los estudiantes y les habla de manera asertiva tiempo como coach para
estudiantes, establece
respetuosa. Se comunica oralmente siguiendo y apoyar su aprendizaje
compromisos con ellos y los
respetando las normas y netiqueta, Entiende que el éxito de
hace responsables de sus
desarrollando estrategias activas para la sus estudiantes es su
logros en el curso y la carrera
identificación y corrección de conductas propio éxito.
universitaria en general.
inadecuadas.
El diseño de programas académicos - Principios de UPN
Integración de
competencias
Acompañamiento Enfoque en el
y enfoque en el hacer
estudiante
Principios
de UPN
Flexibilidad y Secuencia
autonomía progresiva
El diseño de programas académicos - Principios de UPN
Integración de competencias Las mallas curriculares se diseñan sobre la base de las competencias generales de la
UPN y de las competencias específicas de cada programa.
Enfoque en el hacer Los cursos de cada malla curricular están diseñados por competencias, están enfocados en el
hacer e integran a los conocimientos y las actitudes en función a la habilidad que se busca desarrollar.
Secuencia progresiva En la medida que los cursos evidencian logros observables, son dispuestos de manera
secuencial según cómo evolucionan las competencias (tanto generales como específicas), yendo de lo más
simple a lo más complejo.
Flexibilidad y autonomía Las mallas curriculares respetan la secuencia cognitiva de evolución del desarrollo de
las competencias que coincide plenamente con la complejidad de las habilidades y conocimientos.
Acompañamiento y enfoque en el estudiante Se realiza el acompañamiento a los estudiantes en la medida que
avanzan en sus mallas curriculares durante distintas etapas en busca de la adaptación y compromiso vocacional.
Este acompañamiento tiene tres etapas:
Etapas del diseño del Etapas del diseño del
proceso educativo proceso educativo
ME 3.0 ME 2.0
En cada etapa se atienden las necesidades específicas
de los estudiantes, a través de una propuesta de valor
UPN ajustada a sus características, integrándolos en le
diseño de proceso educativo.
Ciclo 1 al 3 Ciclo 4 al 7 Ciclo 8 al 10/12
Factores esenciales para el Diseño de aprendizaje
Descubrimiento El proceso de diseño del Interés
Se diseñan actividades que permiten al aprendizaje de la UPN se Para que el aprendizaje se genere y
estudiante participar directamente en la plantea un modelo que produzca es fundamental generar el
adquisición de los nuevos saberes. El conjuga cuatro factores interés por parte del estudiante. Este
estudiante accede a la información o a esenciales factor activa procesos motivacionales,
los contenidos de aprendizaje mediante cognitivos y comportamentales que
la exploración, la indagación, la lectura posibilitan la conexión del estudiante con
crítica, la contrastación, la discusión, el el objeto y con los objetivos de aprendizaje
trabajo colaborativo, la socialización, etc.
Experiencia Aprendizaje evidenciado
El DEA considera la ejecución de El estudiante expone y comparte sus
actividades que representen un desafío resultados de aprendizaje, a fin de recibir
de aprendizaje y que posibiliten la la retroalimentación correspondiente. La
interacción con los resultados y con los evaluación formativa cobra aquí su real
actores del proceso. El estudiante importancia: evaluar para aprender, así la
aprende gracias a su involucramiento, a retroalimentación es oportuna y, al mismo
su experiencia colaborativa y al uso de tiempo, se tiene evidencia del proceso de
diversas herramientas de trabajo las competencias generales y específicas.
individual y grupal.
Actividad:
Aspectos Modelo Educativo 3.0
Rol del docente
Competencias generales
Competencias específicas
Elaboramos un
Competencias transversales
cuadro de doble
Principios
entrada en el que se Propuesta de valor
muestran los Misión
elementos más Visión
importantes del Factores esenciales para el Diseño de Aprendizaje
Modelo Educativo Etapas
3.0 Ciclos por etapas
Componentes del modelo
Enfoques del modelo
GRACIA
S
