1. 1.

TEACHING LANGUAGE SKILLS SUNEETA SINGH GISTC (KAPURTHALA)

2. 2. INTEGRATING THE FOUR SKILLS
3. 3. Why Integrating? It gives students greater motivation that converts to better retention
of principles of effective speaking, listening, reading, and writing. Rather than being
forced in a course that limits itself to performance, students are given a change to
diversity their effort in more meaningful task
4. 4. Models of integrated skills approaches: • Content-Based Instruction • Theme –Based
Instruction • Experiential Teaching • The Episode Hypothesis • Task-Based Teaching
5. 5. Content-Based Instruction • It is integrates the learning of some specific subject-matter
content with the learning of a second language • Example: Immersion program for
Elementary- school children
6. 6. Theme-Based Instruction It is important to distinguish: - The primary purpose of a
course is to instruct student in a subject-matter area, and language is of secondary and
subordinate interest. -place in equal value on content and language objectives.
7. 7. The activities • Use environmental statistic and fact for classroom reading, writing,
discussion, and debate • Carry out research and writing project • Have students create
their own environmental awareness material • Arrange field trips • Conduct stimulation
games
8. 8. Experiential Teaching • It’s an activities that engage both left- and right-brain
processing, that contextualize language, that integrate skills, and that point toward
authentic, real-world purpose.
9. 9. Example of learning-centered: -hands-on projects -computer activities -role-play and
stimulation
10. 10. Example of teacher-controlled -using props, realia, visuals, show- and tell-session -
playing games
11. 11. The Episode Hypothesis • It means the presentation of language is enhanced if
students receive interconnected sentences in a interest-provoking episode rather than in
a disconnected series of sentences.
12. 12. Task-Based Teaching It is an activity in which: - Meaning is primary, - There is some
communication problem to solve, - There is some sort of relationship to comparable real-
world activities, - Task completion has some priority, - The assessment of task is in terms
of outcome
1. KETERAMPILAN BAHASA MENGAJAR SUNEETA SINGH GISTC (KAPURTHALA)

2. MENGINTEGRASI EMPAT KETERAMPILAN

3. Mengapa Berintegrasi? Itu memberi siswa motivasi yang lebih besar yang mengubah retensi yang
lebih baik dari asas-asas berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis yang efektif. Alih-alih
dipaksa dalam kursus yang membatasi dirinya pada kinerja, siswa diberi perubahan pada keragaman
usaha mereka dalam tugas yang lebih bermakna

4. Model pendekatan keterampilan terintegrasi: • Instruksi Berbasis Isi • Instruksi Berbasis Tema •
Pengajaran Eksperiensial • Hipotesis Episode • Pengajaran Berbasis Tugas

5. Instruksi Berbasis Isi • Ini mengintegrasikan pembelajaran dari beberapa materi pelajaran tertentu
dengan pembelajaran bahasa kedua • Contoh: Program perendaman untuk anak-anak sekolah dasar

6. Instruksi Berbasis Tema Penting untuk membedakan: - Tujuan utama dari kursus adalah untuk
mengajar siswa di bidang materi pelajaran, dan bahasa adalah minat sekunder dan bawahan. -
menempatkan nilai yang sama pada tujuan konten dan bahasa.

7. Kegiatan • Menggunakan statistik dan fakta lingkungan untuk membaca, menulis, diskusi, dan
debat di kelas • Melaksanakan penelitian dan proyek menulis • Minta siswa membuat materi
kesadaran lingkungan mereka sendiri • Mengatur kunjungan lapangan • Melakukan permainan
stimulasi
8. Pengajaran Eksperiensial • Ini adalah aktivitas yang melibatkan pemrosesan otak kiri dan kanan,
yang mengontekstualisasikan bahasa, yang mengintegrasikan keterampilan, dan yang mengarah ke
tujuan dunia nyata yang otentik.

9. Contoh pembelajaran yang berpusat: proyek-tangan-pada -kegiatan komputer -peran-peran dan

stimulasi

10. Contoh alat peraga yang menggunakan alat peraga, realia, visual, permainan pertunjukan dan
ceritakan yang dikendalikan oleh guru

11. Hipotesis Episode • Artinya penyajian bahasa ditingkatkan jika siswa menerima kalimat yang
saling berhubungan dalam episode yang memancing minat daripada dalam rangkaian kalimat yang
terputus.

12. Pengajaran Berbasis Tugas Ini adalah kegiatan di mana: - Arti adalah yang utama, - Ada beberapa
masalah komunikasi yang harus diselesaikan, - Ada semacam hubungan dengan kegiatan dunia nyata
yang sebanding, - Penyelesaian tugas memiliki beberapa prioritas, - The penilaian tugas dalam hal
hasil

1. TEACHING LISTENING
2. 14. Listening Comprehension In Pedagogical Research Some specific questions about
listening comprehension: - What are listeners “doing” when they listen? - What factors
affect good listening? - What are the characteristics of “real-life” listening? - What are the
many things listeners listen for? - What are some principles for designing listening
techniques? - How can listening techniques be interactive? - What are some common
techniques for teaching listening?
3. 15. An Interactive Model of Listening Comprehension The process: - The hearer
processes what we call “raw speech” and holds an image of it in short-term memory.
(phrases, clauses, cohesive markers, intonation, and stress pattern) - The hearer
determines the type of speech even being processed (a conversation, a speech, a radio
broadcast) - etc
4. 16. Types of Spoken Language  Monologue - Planned - Unplanned  Dialogue -
Interpersonal ( Unfamiliar, Familiar) - Transactional (Unfamiliar, Familiar)
5. 17. What Make Listening Difficult? • Clustering • Redundancy • Reduced Forms •
Performance Variables • Colloquial Language • Rate of delivery • Stress, Rhythm, and
Intonation • Interaction
6. 18. Types of Classroom Listening Performance • Reactive • Intensive • Responsive •
Selective • Extensive • Interactive
7. 19. Principles for Designing Listening Techniques • In an interactive, four-skills
curriculum, make sure that you don’t overlook the importance of techniques that
specifically develop listening comprehension competence. • Use techniques that are
intrinsically motivating. • Utilize authentic language and contexts. • Carefully consider the
form of listeners’ responses.. • Encourage the development of listening strategies •
Include both bottom-up and top-down listening techniques.
8. 20. Listening Techniques From Beginning to Advanced • Bottom-Up Exercise • Top-
Down Exercise • Interactive Exercise
9. 21. TEACHING SPEAKING
10. 22. ORAL COMMUNICATION SKILLS IN PEDAGOGICAL RESEARCH 1.
Conversational discourse 2. Teaching pronunciation 3. Accuracy and fluency 4. Affective
factors 5. Interactive effect
11. 23. WHAT MAKES SPEAKING DIFFICULT?  Clustering  Redundancy  Reduced
forms  Performance variables  Colloquial language  Rate of delivery  Stress,
rhythm, and intonation
 12. 24. TYPES OF CLASSROOM SPEAKING PERFORMANCE 1. Imitative : Drill is a
legitimate part of communicative language classroom; drill offer the students an
opportunity to listen and to orally repeat certain strings of language that may pose some
linguistic difficulty-either phonological or grammatical.  Here are some useful guidelines
for successful drill : 1. Keep them short 2. Keep them simple 3. Keep them “snappy” 4.
Make sure students know why they are doing the drill. 5. Limit them to phonology or
grammar points. 6. Make sure they ultimately lead to communicate goals. 7. Don’t
overuse them.
13. 25. 2. Intensive : intensive speaking can be self-initiated or it can even form part of some
pair work activity. 3. Responsive : short replies to teacher or student initiated questions or
comments. 4. Transactional (dialogue) : carried out for the purpose of conveying or
exchanging specific information, is an extended of responsive language. 5. Interpersonal
(dialogue) : carried ot more for the purpose of maintaining social relationships than for
the transmission of facts and information. Students can involve some trickier
conversation of the following factors : • A casual register • Colloquial language •
Emotionally charged language • Slang • Ellipsis • Sarcasm • A covert “agenda” 6.
Extensive (monologue) : here the register is more formal and deliberative.
14. 26. PRINCPLES FOR DESIGNING SPEAKING TECHNIQUES 1. Use techniques that
cover the spectrum of learner needs, from language-based focus on accuracy to
message-based focus on interaction, meaning, and fluency. 2. Provide intrinsically
motivating techniques. 3. Encourage the use of authentic language in meaningful
context. 4. Provide appropriate feedback and correction. 5. Capitalize on the natural link
between speaking and listening. 6. Give students opportunities to initiate oral
communication. 7. Encourage the development of speaking strategies.
15. 27. TEACHING CONVERSATION Richards (1990: 79-80) offered the following list of
features of conversation that can receive specific focus in classroom instruction : • How
to produce both short and long turn in conversation • Strategies for opening and closing
conversations. • How to use both a casual style of speaking and neutral or more formal
style • How to use conversational routine. Etc Here are some sample task that illustrate
teaching various aspect of conversation, as well as an oral grammar practice technique:
a. Conversation-indirect (strategy consciousness-raising) b. Conversation-direct
(gambits) c. Conversation-transactional (ordering from a catalog) d. meaningful oral
grammar practice (modal auxiliary would) e. Individual practice: oral dialogue journals f.
Other interactive techniques
16. 28. TEACHING PRONUNCIATION Our goal as a teachers of English pronunciation
should therefore be more realistically focused on clear, comprehensible pronunciation.
The factor within learners that affect pronunciation, below are the list that you should
consider:  Native language  Age  Exposure  Innate phonetic ability  Identity and
language ego  Motivation and concern for good pronunciation.

MENDENGARKAN MENGAJAR
14. Pemahaman Mendengarkan Dalam Penelitian Pedagogis Beberapa pertanyaan khusus tentang
pemahaman mendengarkan: - Apa yang “dilakukan” pendengar ketika mereka mendengarkan? -
Faktor apa yang mempengaruhi pendengaran yang baik? - Apa karakteristik mendengarkan
"kehidupan nyata"? - Apa saja yang didengarkan pendengar? - Apa sajakah prinsip untuk merancang
teknik mendengarkan? - Bagaimana teknik mendengarkan menjadi interaktif? - Apa sajakah teknik
umum untuk mengajar mendengarkan?

15. Model Interaktif Pemahaman Mendengarkan Proses: - Pendengar memproses apa yang kita
sebut "ucapan mentah" dan menyimpan gambarannya dalam ingatan jangka pendek. (frasa, klausa,
penanda kohesif, intonasi, dan pola tekanan) - Pendengar menentukan jenis ucapan yang sedang
diproses (percakapan, pidato, siaran radio) - dll.
16. Jenis Bahasa Lisan  Monolog - Terencana - Tidak Terencana  Dialog -Interpersonal (Unfamiliar,
Familiar) - Transactional (Unfamiliar, Familiar)

17. Apa yang Membuat Mendengarkan Sulit? • Pengelompokan • Redundansi • Bentuk Berkurang •
Variabel Kinerja • Bahasa Sehari-hari • Tingkat penyampaian • Stres, Irama, dan Intonasi • Interaksi

18. Jenis Pertunjukan Mendengarkan di Kelas • Reaktif • Intensif • Responsif • Selektif • Ekstensif •
Interaktif

19. Prinsip Mendesain Teknik Mendengarkan • Dalam kurikulum interaktif empat keterampilan,
pastikan Anda tidak mengabaikan pentingnya teknik yang secara khusus mengembangkan
kompetensi pemahaman mendengarkan. • Gunakan teknik yang secara intrinsik memotivasi. •
Memanfaatkan bahasa dan konteks asli. • Pertimbangkan dengan cermat bentuk tanggapan
pendengar .. • Dorong pengembangan strategi mendengarkan • Gunakan teknik mendengarkan dari
bawah ke atas dan dari atas ke bawah.

20. Teknik Mendengarkan Dari Awal hingga Mahir • Latihan Bottom-Up • Latihan Top-Down •
Latihan Interaktif

21. MENGAJAR BERBICARA

22. KETERAMPILAN KOMUNIKASI LISAN DALAM PENELITIAN PEDAGOGIS 1. Wacana percakapan 2.
Mengajar pelafalan 3. Akurasi dan kefasihan 4. Faktor afektif 5. Efek interaktif

23. APA YANG MEMBUAT BERBICARA SULIT?  Pengelompokan  Redundansi  Pengurangan bentuk
 Variabel kinerja  Bahasa sehari-hari  Tingkat penyampaian  Stres, ritme, dan intonasi

24. JENIS KINERJA BERBICARA DI RUANG KELAS 1. Imitatif: Bor adalah bagian sah dari kelas bahasa
komunikatif; drill menawarkan siswa kesempatan untuk mendengarkan dan secara lisan mengulangi
string bahasa tertentu yang mungkin menimbulkan beberapa kesulitan linguistik - baik fonologis
atau gramatikal.  Berikut adalah beberapa pedoman yang berguna untuk latihan yang berhasil: 1.
Buat latihan singkat 2. Buat sederhana 3. Buat agar "cepat" 4. Pastikan siswa tahu mengapa mereka
melakukan latihan. 5. Batasi mereka pada poin fonologi atau tata bahasa. 6. Pastikan tujuan akhirnya
mengarah pada komunikasi. 7. Jangan terlalu sering menggunakannya.

25. 2. Intensif: berbicara intensif dapat dimulai sendiri atau bahkan dapat menjadi bagian dari
beberapa aktivitas kerja berpasangan. 3. Responsif: jawaban singkat untuk pertanyaan atau
komentar yang diprakarsai oleh guru atau siswa. 4. Transaksional (dialog): dilakukan untuk tujuan
menyampaikan atau bertukar informasi tertentu, merupakan perluasan dari bahasa responsif. 5.
Interpersonal (dialog): dilakukan lebih banyak untuk tujuan memelihara hubungan sosial daripada
untuk transmisi fakta dan informasi. Siswa dapat melibatkan beberapa percakapan yang lebih rumit
dari faktor-faktor berikut: • Sebuah register biasa • Bahasa sehari-hari • Bahasa bermuatan
emosional • Slang • Ellipsis • Sarkasme • “Agenda” terselubung 6. Ekstensif (monolog): di sini
register lebih formal dan musyawarah.

26. PRINCPLES UNTUK MERANCANG TEKNIK BERBICARA 1. Gunakan teknik yang mencakup spektrum
kebutuhan pelajar, dari fokus berbasis bahasa pada akurasi hingga fokus berbasis pesan pada
interaksi, makna, dan kefasihan. 2. Berikan teknik yang memotivasi secara intrinsik. 3. Mendorong
penggunaan bahasa otentik dalam konteks yang bermakna. 4. Berikan umpan balik dan koreksi yang
sesuai. 5. Memanfaatkan hubungan alami antara berbicara dan mendengarkan. 6. Beri siswa
kesempatan untuk memulai komunikasi lisan. 7. Mendorong pengembangan strategi berbicara.
27. PERCAKAPAN MENGAJAR Richards (1990: 79-80) menawarkan daftar fitur percakapan berikut
yang dapat menerima fokus khusus dalam pengajaran di kelas: • Bagaimana menghasilkan
percakapan pendek dan panjang dalam percakapan • Strategi untuk membuka dan menutup
percakapan. • Bagaimana menggunakan gaya bicara kasual dan netral atau gaya yang lebih formal •
Bagaimana menggunakan percakapan rutin. Dll Berikut adalah beberapa contoh tugas yang
menggambarkan pengajaran berbagai aspek percakapan, serta teknik praktik tata bahasa lisan: a.
Percakapan-tidak langsung (peningkatan kesadaran strategi) b. Percakapan langsung (gambits) c.
Percakapan-transaksional (memesan dari katalog) d. praktik tata bahasa lisan yang bermakna (modal
auxiliary would) e. Praktek individu: jurnal dialog lisan f. Teknik interaktif lainnya

28. GURUG PRONUNCIATION Oleh karena itu, tujuan kita sebagai pengajar pelafalan bahasa Inggris
harus lebih realistis berfokus pada pengucapan yang jelas dan dapat dipahami. Faktor dalam diri
peserta didik yang mempengaruhi pengucapan, di bawah ini adalah daftar yang harus Anda
pertimbangkan:  Bahasa asli  Usia  Eksposur  Kemampuan fonetik bawaan  Identitas dan ego
bahasa  Motivasi dan perhatian untuk pengucapan yang baik.
1. TEACHING READING
2. 30. Research on reading a second language 1. Bottom-up and top-down processing in
bottom-up processing, readers must first recognize a multiplicity of linguistic signal. While
in top-down processing in which we draw our own intelligence and experience to
understand text. 2. Schemata theory and background knowledge Research has shown
that reading is only incidentally visual. More information is contributed by the reader than
by the print on the page. Skill in reading depends on the efficient interaction between
linguistic knowledge of the world.
3. 31. 3. The role of affect culture The autonomy gained through the learning of reading
strategies has been shown to be a powerful motivator (Bamford & Day 1998), not to
mention the affective power of reading itself. Similarly, culture plays an active role in
motivating and rewarding people for literacy. 4. The power of extended reading John
Green and Rebecca Oxford (1995) found that reading for pleasure and reading without
looking up all the unknown words were both highly correlated with overall language
proficiency.
4. 32. TYPES OF WRITTEN LANGUAGE Each of the types listed below represents, or is
an example of, a genre of written language:  Fiction  Nonfiction  Letters  Memo 
Message  Announcements  Form, applications  Diaries, journal  Recipes  Maps
 Invitations  Comic stips, etc
5. 33. CHARACTERISTICS OF WRITTEN LANGUAGE • Performance • Processing time •
Distance • Orthography • Complexity • Vocabulary • formality
6. 34. STRATEGIES FOR READING COMPREHENTION • Identify the purpose in reading •
Use grapheme rules and pattern to aid in bottom-up decoding (especially for beginning
level learners) • Use efficient silent reading techniques for relatively rapid comprehension
(for intermediate to advanced levels). • Skim the text for main ideas. • Scan the text for
specific information. • Use semantic mapping or clustering • Guess when you aren’t
certain. • Analyze vocabulary. • Distinguish between literal and implied meaning. •
Capitalize on discourse marker to process relationships.
7. 35. TYPES OF CLASSROOM READING PERFORMANCE Classroom reading
performance Oral silent intensive Extensive Linguistic content skimming scanning global
8. 36. PRINCIPLES FOR DESIGNING INTERACTIVE READING TECHNIQUES • In an
interactive curriculum, make sure that you don’t overlook the importance of specific
instruction in reading skills. • Use techniques that are intrinsically motivating • Balance
authencity and readability in choosing texts. • Encourage the development of reading
strategies. • Include both bottom-up and top-down techniques. • Follow survey, question,
read, recite, review sequence. • Subdivide your techniques into pre-reading, during-
reading, and after-reading phrases. • Build in some evaluative aspect to your techniques.
MENGAJAR MEMBACA
30. Penelitian tentang membaca bahasa kedua 1. Pemrosesan bottom-up dan top-down dalam
pemrosesan bottom-up, pembaca harus terlebih dahulu mengenali keragaman sinyal linguistik.
Sedangkan dalam pemrosesan top-down dimana kita menarik kecerdasan dan pengalaman kita
sendiri untuk memahami teks. 2. Teori Skema dan Latar Belakang Pengetahuan Penelitian telah
menunjukkan bahwa membaca hanya bersifat visual. Lebih banyak informasi dikontribusikan oleh
pembaca daripada cetakan di halaman. Keterampilan membaca tergantung pada interaksi yang
efisien antara pengetahuan linguistik dunia.

31. 3. Peran budaya mempengaruhi Otonomi yang diperoleh melalui pembelajaran strategi
membaca telah terbukti menjadi motivator yang kuat (Bamford & Day 1998), belum lagi kekuatan
afektif membaca itu sendiri. Demikian pula, budaya memainkan peran aktif dalam memotivasi dan
memberi penghargaan kepada orang-orang untuk melek huruf. 4. Kekuatan membaca yang
diperpanjang John Green dan Rebecca Oxford (1995) menemukan bahwa membaca untuk
kesenangan dan membaca tanpa mencari semua kata yang tidak diketahui sangat berkorelasi
dengan kemahiran bahasa secara keseluruhan.

32. JENIS BAHASA TERTULIS Setiap jenis yang tercantum di bawah ini mewakili, atau merupakan
contoh dari, genre bahasa tertulis:  Fiksi  Nonfiksi  Surat  Memo  Pesan  Pengumuman 
Formulir, aplikasi  Diaries, jurnal  Resep  Peta  Undangan  Potongan komik, dll

33. KARAKTERISTIK BAHASA TERTULIS • Pertunjukan • Waktu pemrosesan • Jarak • Ortografi •

Kompleksitas • Kosakata • formalitas

34. STRATEGI PENYELESAIAN MEMBACA • Identifikasi tujuan membaca • Gunakan aturan dan pola
grafem untuk membantu decoding dari bawah ke atas (terutama untuk pelajar tingkat awal) •
Gunakan teknik membaca diam yang efisien untuk pemahaman yang relatif cepat (untuk tingkat
menengah hingga mahir). • Baca sekilas teks untuk ide-ide utama. • Pindai teks untuk informasi
spesifik. • Gunakan pemetaan semantik atau pengelompokan • Tebak saat Anda tidak yakin. •
Analisis kosakata. • Membedakan antara makna literal dan tersirat. • Memanfaatkan penanda
wacana untuk memproses hubungan.

35. JENIS KINERJA MEMBACA RUANG KELAS Kinerja membaca ruang kelas Intensif senyap lisan
Konten linguistik ekstensif pemindaian skimming global

36. PRINSIP PRINSIP UNTUK MERANCANG TEKNIK BACA INTERAKTIF • Dalam kurikulum interaktif,
pastikan bahwa Anda tidak mengabaikan pentingnya pengajaran khusus dalam keterampilan
membaca. • Gunakan teknik yang secara intrinsik memotivasi. • Seimbangkan autentitas dan
keterbacaan dalam memilih teks. • Mendorong pengembangan strategi membaca. • Lakukan teknik
bottom-up dan top-down. • Mengikuti survei, pertanyaan, membaca, melafalkan, meninjau urutan.
• Bagi lagi teknik Anda menjadi frasa pra-membaca, selama membaca, dan setelah membaca. •
Kembangkan beberapa aspek evaluatif pada teknik Anda.
1. TEACHING WRITING
2. 38. Research on Second Language Writing • Composing vs. writing • Process vs. product
• Contrastive rhetoric • Differences between L1 & L2 writing • Authentic • The role of the
teacher
3. 39. TYPES OF WRITTEN LANGUAGE • Non-fiction • Fiction • Letters • Greeting cards •
Diaries journals • Memos • Messages • Announcements • Newspaper “journalese” •
Academic writing • Forms, applications • Questionnaires • directions • Labels • Signs •
 Recipes • Bills • Maps • Manuals • Menus • Schedules • Advertisement • Invitations •
Directories • Comic strips, cartoon
4. 40. CHARACTERISTIC OF WRITTEN LANGUANGE: A WRITER’S VIEW • permanence
• Production time • Distance • Orthography • Complexity • Vocabulary • Formality
5. 41. Micro skills For Writing 1. Produce graphemes and orthographic pattern of English 2.
Produce writing at an efficient rate of speed to suit the purpose 3. Produce an acceptable
core of words and use appropriate word order pattern 4. Use acceptable grammatical
systems, patterns, and rules 5. Express a particular meaning in different grammatical
forms
6. 42. 6. Use cohesive devices in written devices in written discourse 7. Use rhetorical
forms and conventions of written discourse 8. Appropriately accomplish the
communicative function of written texts according to form and purposes 9. Convey links
and connections between events and communicate such relation as main idea,
supporting idea, new information, given information, generalization and exemplification
10. Distinguish between literal and implied meanings when writing 11. Correctly convey
culturally specific references in the context of the written text.
7. 43. Types of Classroom Writing Performance 1. Imitative 2. Intensive or controlled 3.
Self-writing 4. Display writing 5. Real writing a. Academic b. Vocational / technical c.
Personal
8. 44. PRINCIPLES FOR DESIGNING WRITING TECHNIQUES 1. Incorporate practices of
“good” writers. 2. Balance process and product 3. Account for cultural /literary
backgrounds 4. Connect reading and wri 5. Provide as much authentic writing as
possible 6. Frame your techniques in terms of prewriting, drafting, and revising stages 7.
Strive to offer techniques that are as interactive as possible 8. Sensitively apply methods
of responding to and correcting your students’ writing 9. Clearly instruct students on the
rhetorical, formal convention or writing
9. 45. FORM-FOCUSED INSTRUCTION
10. 46. The place of grammar No one can tell you that grammar is irrelevant, or that
grammar is no longer needed in a CLT framework. No one doubts the prominence of
grammar as an organizational framework within which communication operates.
11. 47. to Teach or Not to Teach Grammar Grammar is important in some degree in all the
six variables : • Age • Proficiency levels • Educational background • Language skills •
Style (register) • Needs and goal
12. 48. Issues About How to Teach Grammar • Should grammar be presented inductively or
deductively • Should we use grammatical explanations and technical terminology in a
CLT classroom • Should grammar be taught in separate “grammar only” classes? •
Should teachers correct grammatical errors?
13. 49. Grammar Techniques • Charts • Objects • Maps and drawings • Dialogues • Written
text
14. 50. Grammar Sequencing in Textbooks and Curricula • Grammatical categories are one
of several considerations in curricular sequencing • A curriculum usually manifest a
logical sequence of basic grammatical structures, but such a sequence may be more a
factor or frequency and usefulness then of clearly identified degrees of linguistic difficulty.
• Beyond those basic structures, a few permutations here and there will make little
difference in the eventual success of students, as long as language is being learned in
the context of communicative curriculum.
15. 51. A “Word” About Vocabulary Teaching • These are some guidelines for the
communicative treatment of vocabulary instructions. • Allocate specific class time to
vocabulary learning • Help students to learn vocabulary in context • Play down the role of
bilinguals dictionaries • Encourage students to develop strategies for determining the
meaning of words. • Engage in “unplanned” vocabulary teaching
16. 52. THANK YOU

MENGAJAR MENULIS
38. Penelitian Penulisan Bahasa Kedua • Penulisan vs Penulisan • Proses vs Produk • Retorika
Kontrasif • Perbedaan Penulisan L1 & L2 • Otentik • Peran Guru

39. JENIS BAHASA TERTULIS • Nonfiksi • Fiksi • Surat • Kartu ucapan • Jurnal diari • Memo • Pesan •
Pengumuman • “jurnal” koran • Tulisan akademis • Formulir, aplikasi • Kuesioner • petunjuk arah •
Label • Tanda • Resep • Tagihan • Peta • Manual • Menu • Jadwal • Iklan • Undangan • Direktori •
Komik strip, kartun

40. KARAKTERISTIK BAHASA TERTULIS: TAMPILAN PENULIS • permanen • Waktu produksi • Jarak •
Ortografi • Kompleksitas • Kosakata • Formalitas

41. Keterampilan Mikro Untuk Menulis 1. Menghasilkan grafem dan pola ortografi bahasa Inggris 2.
Menghasilkan tulisan dengan kecepatan yang efisien sesuai dengan tujuan 3. Menghasilkan inti kata
yang dapat diterima dan menggunakan pola urutan kata yang sesuai 4. Menggunakan sistem tata
bahasa yang dapat diterima, pola, dan aturan 5. Mengekspresikan makna tertentu dalam bentuk
tata bahasa yang berbeda

42. 6. Gunakan perangkat kohesif dalam perangkat tertulis dalam wacana tertulis 7. Gunakan bentuk
retoris dan konvensi wacana tertulis 8. Selesaikan fungsi komunikatif teks tertulis dengan tepat
sesuai bentuk dan tujuan 9. Sampaikan tautan dan hubungan antara peristiwa dan komunikasikan
hubungan tersebut sebagai gagasan pokok, gagasan pendukung, informasi baru, informasi yang
diberikan, generalisasi dan contoh. 10. Membedakan makna literal dan tersirat ketika menulis 11.
Menyampaikan dengan benar rujukan budaya tertentu dalam konteks teks tertulis.

43. Jenis Pertunjukan Menulis Kelas 1. Imitatif 2. Intensif atau terkontrol 3. Menulis sendiri 4.
Tampilan tulisan 5. Tulisan nyata a. Akademik b. Kejuruan / teknis c. Pribadi

44. PRINSIP-PRINSIP UNTUK MERANCANG TEKNIK MENULIS 1. Menerapkan praktik penulis yang
"baik". 2. Menyeimbangkan proses dan produk 3. Memperhitungkan latar belakang budaya / sastra
4. Hubungkan membaca dan wri 5. Sediakan tulisan otentik sebanyak mungkin 6. Susun teknik Anda
dalam tahap prewriting, drafting, dan revisi 7. Upayakan untuk menawarkan teknik yang seinteraktif
mungkin 8. Secara sensitif menerapkan metode menanggapi dan mengoreksi tulisan siswa Anda 9.
Ajarkan dengan jelas kepada siswa tentang retorika, konvensi formal atau tulisan

45. INSTRUKSI BERFOKUS BENTUK

46. Tempat tata bahasa Tidak ada yang dapat memberi tahu Anda bahwa tata bahasa tidak relevan,
atau tata bahasa tidak lagi diperlukan dalam kerangka CLT. Tidak ada yang meragukan keunggulan
tata bahasa sebagai kerangka organisasi di mana komunikasi beroperasi.

47. Mengajar atau Tidak Mengajar Tata Bahasa Tata bahasa penting dalam beberapa derajat di
semua enam variabel: • Usia • Tingkat kemahiran • Latar belakang pendidikan • Keterampilan
bahasa • Gaya (daftar) • Kebutuhan dan tujuan

48. Masalah Tentang Bagaimana Mengajar Tata Bahasa • Haruskah tata bahasa disajikan secara
induktif atau deduktif • Haruskah kita menggunakan penjelasan tata bahasa dan terminologi teknis
di kelas CLT • Haruskah tata bahasa diajarkan di kelas "hanya tata bahasa" yang terpisah? •
Haruskah guru memperbaiki kesalahan tata bahasa?

49. Teknik Tata Bahasa • Bagan • Objek • Peta dan gambar • Dialog • Teks tertulis

50. Pengurutan Tata Bahasa dalam Buku Teks dan Kurikulum • Kategori tata bahasa adalah salah
satu dari beberapa pertimbangan dalam pengurutan kurikuler • Sebuah kurikulum biasanya
memanifestasikan urutan logis dari struktur tata bahasa dasar, tetapi urutan seperti itu mungkin
lebih merupakan faktor atau frekuensi dan kegunaan daripada derajat yang diidentifikasi dengan
jelas kesulitan linguistik. • Di luar struktur dasar tersebut, beberapa permutasi di sana-sini akan
membuat sedikit perbedaan dalam keberhasilan siswa pada akhirnya, selama bahasa dipelajari
dalam konteks kurikulum komunikatif.

51. Sebuah "Kata" Tentang Pengajaran Kosakata • Ini adalah beberapa pedoman untuk perlakuan
komunikatif dari instruksi kosa kata. • Alokasikan waktu kelas khusus untuk pembelajaran kosa kata
• Bantu siswa untuk mempelajari kosa kata dalam konteks • Memainkan peran kamus dwibahasa •
Mendorong siswa untuk mengembangkan strategi untuk menentukan arti kata. • Terlibat dalam
pengajaran kosakata yang "tidak direncanakan"

52. TERIMA KASIH TULISAN YOUTEACHING

38. Penelitian Penulisan Bahasa Kedua • Penulisan vs Penulisan • Proses vs Produk • Retorika
Kontrasif • Perbedaan Penulisan L1 & L2 • Otentik • Peran Guru

39. JENIS BAHASA TERTULIS • Nonfiksi • Fiksi • Surat • Kartu ucapan • Jurnal diari • Memo • Pesan •
Pengumuman • “jurnal” koran • Tulisan akademis • Formulir, aplikasi • Kuesioner • petunjuk arah •
Label • Tanda • Resep • Tagihan • Peta • Manual • Menu • Jadwal • Iklan • Undangan • Direktori •
Komik strip, kartun

40. KARAKTERISTIK BAHASA TERTULIS: TAMPILAN PENULIS • permanen • Waktu produksi • Jarak •
Ortografi • Kompleksitas • Kosakata • Formalitas

41. Keterampilan Mikro Untuk Menulis 1. Menghasilkan grafem dan pola ortografikern bahasa
Inggris 2. Menghasilkan tulisan dengan kecepatan yang efisien sesuai dengan tujuan 3. Menghasilkan
inti kata yang dapat diterima dan menggunakan pola urutan kata yang sesuai 4. Menggunakan
sistem tata bahasa, pola, dan aturan yang dapat diterima 5. Mengekspresikan makna tertentu dalam
berbagai bentuk tata bahasa

42. 6. Gunakan perangkat kohesif dalam perangkat tertulis dalam wacana tertulis 7. Gunakan bentuk
retoris dan konvensi wacana tertulis 8. Selesaikan fungsi komunikatif teks tertulis dengan tepat
sesuai bentuk dan tujuan 9. Sampaikan tautan dan hubungan antara peristiwa dan komunikasikan
hubungan tersebut sebagai gagasan pokok, gagasan pendukung, informasi baru, informasi yang
diberikan, generalisasi dan contoh. 10. Membedakan makna literal dan tersirat ketika menulis 11.
Menyampaikan dengan benar rujukan budaya tertentu dalam konteks teks tertulis.

43. Jenis Pertunjukan Menulis Kelas 1. Imitatif 2. Intensif atau terkontrol 3. Menulis sendiri 4.
Tampilan tulisan 5. Tulisan nyata a. Akademik b. Kejuruan / teknis c. Pribadi

44. PRINSIP-PRINSIP UNTUK MERANCANG TEKNIK MENULIS 1. Menerapkan praktik penulis yang
"baik". 2. Menyeimbangkan proses dan produk 3. Memperhitungkan latar belakang budaya / sastra
4. Hubungkan membaca dan wri 5. Sediakan tulisan otentik sebanyak mungkin 6. Susun teknik Anda
dalam tahap prewriting, drafting, dan revisi 7. Upayakan untuk menawarkan teknik yang seinteraktif
mungkin 8. Secara sensitif menerapkan metode menanggapi dan mengoreksi tulisan siswa Anda 9.
Ajarkan dengan jelas kepada siswa tentang retorika, konvensi formal atau tulisan

45. INSTRUKSI BERFOKUS BENTUK

46. Tempat tata bahasa Tidak ada yang dapat memberi tahu Anda bahwa tata bahasa tidak relevan,
atau tata bahasa tidak lagi diperlukan dalam kerangka CLT. Tidak ada yang meragukan keunggulan
tata bahasa sebagai kerangka organisasi di mana komunikasi beroperasi.
47. Mengajar atau Tidak Mengajar Tata Bahasa Tata bahasa penting dalam beberapa derajat di
semua enam variabel: • Usia • Tingkat kemahiran • Latar belakang pendidikan • Keterampilan
bahasa • Gaya (daftar) • Kebutuhan dan tujuan

48. Masalah Tentang Bagaimana Mengajar Tata Bahasa • Haruskah tata bahasa disajikan secara
induktif atau deduktif • Haruskah kita menggunakan penjelasan tata bahasa dan terminologi teknis
di kelas CLT • Haruskah tata bahasa diajarkan di kelas "hanya tata bahasa" yang terpisah? •
Haruskah guru memperbaiki kesalahan tata bahasa?

49. Teknik Tata Bahasa • Bagan • Objek • Peta dan gambar • Dialog • Teks tertulis

50. Pengurutan Tata Bahasa dalam Buku Teks dan Kurikulum • Kategori tata bahasa adalah salah
satu dari beberapa pertimbangan dalam pengurutan kurikuler • Sebuah kurikulum biasanya
memanifestasikan urutan logis dari struktur tata bahasa dasar, tetapi urutan seperti itu mungkin
lebih merupakan faktor atau frekuensi dan kegunaan daripada derajat yang diidentifikasi dengan
jelas kesulitan linguistik. • Di luar struktur dasar tersebut, beberapa permutasi di sana-sini akan
membuat sedikit perbedaan dalam keberhasilan siswa pada akhirnya, selama bahasa dipelajari
dalam konteks kurikulum komunikatif.

51. Sebuah "Kata" Tentang Pengajaran Kosakata • Ini adalah beberapa pedoman untuk perlakuan
komunikatif dari instruksi kosa kata. • Alokasikan waktu kelas khusus untuk pembelajaran kosa kata
• Bantu siswa untuk mempelajari kosa kata dalam konteks • Memainkan peran kamus dwibahasa •
Mendorong siswa untuk mengembangkan strategi untuk menentukan arti kata. • Terlibat dalam
pengajaran kosakata yang "tidak direncanakan"

52. TERIMA KASIH