23;24;25 

                             2023 

 
 
MODULE NAME:  MODULE CODE: 
TEACHING FOUNDATION PHASE LIFE SKILLS: PHYSICAL EDUCATION  LSPE6411 
 
ASSESSMENT TYPE: POE (PAPER ) 
 
TOTAL MARK ALLOCATION: 100 MARKS 
 
TOTAL HOURS: A minimum of 15 HOURS is suggested to complete this assessment 
 
By submitting this assignment, you acknowledge that you have read and understood all the rules as 
per the terms in the registration contract, in particular the assignment and assessment rules in The 
IIE Assessment Strategy and Policy (IIE009), the intellectual integrity and plagiarism rules in the 
Intellectual Integrity and Property Rights Policy (IIE023), as well as any rules and regulations 
published in the student portal. 
 
INSTRUCTIONS:  
 
1. No material may be copied from original sources, even if referenced correctly, unless it is a 
direct quote indicated with quotation marks. No more than 10% of the assignment may 
consist of direct quotes. 
2. Please ensure that you submit your assignment through SafeAssign. Please make sure you 
attach a similarity report to your POE if you are required to submit a hard‐copy of your PoE. 
3. Make a copy of your assignment before handing it in. 
4. Assignments must be typed unless otherwise specified.  
5. Begin each section on a new page. 
6. Follow all instructions on the PoE cover sheet. 
7. This is an individual assignment. 
 
 
 
   

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2023 
Page 1 of 13 
23;24;25                               2023 

Referencing Rubric                                                                                                                                                      
 
Providing evidence based on valid and referenced academic sources  Markers are required to provide feedback to students by indicating 
is a fundamental educational principle and the cornerstone of high‐ (circling/underlining)  the  information  that  best  describes  the 
quality  academic  work.  Hence,  The  IIE  considers  it  essential  to  student’s work. 
develop the referencing skills of our students in our commitment to   
achieve  high  academic  standards.  Part  of  achieving  these  high  Minor  technical  referencing  errors:  5%  deduction  from  the 
standards  is  referencing  in  a  way  that  is  consistent,  technically  overall  percentage  –  the  student’s  work  contains  five  or  more 
correct  and  congruent.  This  is  not  plagiarism,  which  is  handled  errors listed in the minor errors column in the table below.  
differently.    
  Major  technical  referencing  errors:  10%  deduction  from  the 
Poor quality formatting in your referencing will result in a penalty of  overall  percentage  –  the  student’s  work  contains  five  or  more 
a  maximum  of  ten  percent  being  deducted  from  the  percentage  errors listed in the major errors column in the table below.  
awarded,  according  to  the  following  guidelines.  Please  note,   
however,  that  evidence  of  plagiarism  in  the  form  of  copied  or  If both minor and major errors are indicated, then 10% only (and 
uncited  work  (not  referenced),  absent  reference  lists,  or  not  5%  or  15%)  is  deducted  from  the  overall  percentage.  The 
exceptionally poor referencing, may result in action being taken in  examples provided below are not exhaustive but are provided to 
accordance with The IIE’s Intellectual Integrity Policy (0023).  illustrate the error 

 
Required:   Minor errors in technical correctness of  Major errors in technical correctness of referencing 
Technically correct referencing  referencing style   style 
style  Deduct 5% from percentage awarded  Deduct 10% from percentage awarded 
Consistency   Minor inconsistencies.  Major inconsistencies. 
   The  referencing  style  is  generally   Poor  and  inconsistent  referencing  style  used  in‐
 The  same  referencing  format  consistent,  but  there  are  one  or  two  text and/or in the bibliography/ reference list. 
has  been  used  for  all  in‐text  changes  in  the  format  of  in‐text   Multiple formats for the same type of referencing 
references  and  in  the  referencing and/or in the bibliography.   have been used. 
bibliography/reference list.   For  example,  page  numbers  for  direct   For example, the format for direct quotes (in‐text) 
quotes (in‐text) have been provided for  and/or  book  chapters  (bibliography/  reference 
one source, but not in another instance.  list) is different across multiple instances.  
Two  book chapters (bibliography)  have 
been  referenced  in  the  bibliography  in 
two different formats.  
Technical correctness  Generally,  technically  correct  with  some  Technically incorrect. 
  minor errors.   The referencing format is incorrect. 
 Referencing  format  is   The correct referencing format has been   Concepts and ideas are typically referenced, but a 
technically  correct  throughout  consistently used, but there are one or  reference  is  missing  from  small  sections  of  the 
the submission.  two errors.  work.  
   Concepts  and  ideas  are  typically   Position of the references: references are only 
 The correct referencing format  referenced,  but  a  reference  is  missing  given at the beginning or end of large sections of 
for the module’s discipline has  from one small section of the work.   work. 
been used, i.e., either APA, OR   Position  of  the  references:  references   For  example,  incorrect  author  information  is 
Harvard OR Law.  are only given at the beginning or end of  provided,  no  year  of  publication  is  provided, 
  every paragraph.    quotation marks and/or page  numbers for direct 
 Position  of  the  reference:  a   For example, the student has incorrectly  quotes  missing,  page  numbers  are  provided  for 
reference is directly associated  presented direct quotes (in‐text) and/or  paraphrased material, the incorrect punctuation is 
with every concept or idea.   book  chapters  (bibliography/reference  used  (in‐text);  the  bibliography/reference  list  is 
  list).   not in alphabetical order, the incorrect format for 
 For example, quotation marks,    a book chapter/journal article is used, information 
page  numbers,  years,  etc.  are    is  missing  e.g.  no  place  of  publication  had  been 
applied  correctly,  sources  in  provided (bibliography); repeated sources on the 
the  bibliography/reference  list  reference list. 
are correctly presented. 
Congruence between in‐text  Generally,  congruence  between  the  in‐ A  lack  of  congruence  between  the  in‐text 
referencing and bibliography/  text  referencing  and  the  bibliography/  referencing and the bibliography. 
reference list  reference list with one or two errors.   No  relationship/several  incongruencies  between 
   There  is  largely  a  match  between  the  the  in‐text  referencing  and  the 
 All  sources  are  accurately  sources  presented  in‐text  and  the  bibliography/reference list.  
reflected and are all accurately  bibliography.    For example, sources are included in‐text, but not 
included  in  the  bibliography/   For  example,  a  source  appears  in  the  in  the  bibliography  and  vice  versa,  a  link,  rather 
reference list.  text,  but  not  in  the  bibliography/  than  the  actual  reference  is  provided  in  the 
reference list or vice versa.  bibliography. 
In  summary:  the  recording  of  In  summary,  at  least  80%  of  the  sources  In  summary,  at  least  60%  of  the  sources  are 
references  is  accurate  and  are  correctly  reflected  and  included  in  a  incorrectly  reflected  and/or  not  included  in 
complete.  reference list.  reference list. 
 

Overall Feedback about the consistency, technical correctness and congruence between in‐text referencing and bibliography:  
 
 ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2023 
Page 2 of 13 
23;24;25                               2023 

Portfolio of Evidence (PoE) — Background   
Introduction 
It is important that you are able to display both sound subject knowledge as well as the ability to 
adequately apply it to scenarios you will encounter as a Foundation Phase Life Skills educator. As 
these are critical components of this module, this Portfolio of Evidence is designed to critically assess 
both. 
 
This Portfolio of Evidence needs to be developed as you progress through this module. The 
questions in this assignment all form part of a single Portfolio of Evidence (POE) to be submitted at 
the end of the module. 

 
Module Assessment — Background and Instructions 
1. As explained in your Module Guide, this module’s assessment structure is comprised of two 
activities. In order to prepare you for these activities, there will be two compulsory ICE tasks 
that must be submitted for marking to your lecturer as per their timeline. These need not be 
included in the PoE. The aim of the two Compulsory ICE tasks is to render additional support 
to you so that you can be able to complete your Summative PoE effectively. 

 
2. You will have two lecturer facilitated touchpoints which will be scheduled prior to the 
expected completion of the PoE activities as per pacer. This is an opportunity for you to 
receive developmental feedback on your draft work before submitting the Summative at the 
end of the module. 
 
PS: Activities will only be marked on the final summative submission. 
The assessment weighting for this PoE is as follows: 
 
Assessment Name  Weighting 
ICE                                        10% 
Summative POE                                        90% 
 
NB: Failure to submit your final portfolio of evidence by the prescribed time and date (as per PAS) will 
be treated as an absence from examination, and not as a late assignment. Please refer to the IIE 009 
Assessment Strategy and Policy (updated January 2015) for further details. The final 
portfolio will be required to be submitted through Safe Assign. 
 

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2023 
Page 3 of 13 
23;24;25                               2023 

 
INSTRUCTIONS 

 
Compulsory ICE Task 1 
It is essential to be well‐prepared for academic essays. 
 Create a mind‐map of the planning for your academic essay. Brainstorm important 
ideas that will assist you with your academic essay on physical education in the 
Foundation phase.  
 

Guidance: 
 Create your mind map on an A4 piece of paper.  
 Take a picture of your mind map and submit your mind map online.  
 Write clear and concise points that will assist you in your academic essay.  
 
 
Compulsory ICE Task 2 
In a lesson plan, you need to take into consideration all the important aspect of the 
lesson plan to have a successful lesson. Make a list of the accommodations you will need 
to make a PE lesson. Bring your list to class and present it to the class. After your 
presentation, your peers will be allowed to provide you with feedback.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2023 
Page 4 of 13 
23;24;25                               2023 

Part 1 —Activity 1: Physical Education in the Foundation Phase        (Marks: 30) 
In this activity, you are required to watch a video on Ted Talk on physical education. After you have watched the 
video and gathered information on physical education. Write an academic essay of about 800 – 1000 words and 
critically discuss the importance of physical education in the Foundation Phase. 
 

Your academic essay should include the following:  

 Explain the importance of physical education in the Foundation Phase.  
 Discuss the benefits of Physical Education in the Foundation Phase. 
 Explain the role of the teacher in physical education. 
 Provide suggestions on how a teacher can accommodate special needs learners in physical education 
lessons. 
PLEASE SEE RUBRIC 1 ON WHAT IS EXPECTED FROM YOU BY YOUR MARKER. 
 
Activity 2 —Planning physical education activities                  (Marks: 20) 
In this activity, you are requested to plan teaching activities for a two-week period. You therefore need to create a
brief two-weeks planner for Physical Education activities. Also specify the skills you will focus on according to
CAPS. 
 
Instructions: 
 You may choose any foundation phase Grade and Term. 
 Use CAPS Life Skills document.  
 Ensure that the learning objectives are outlined.  
 Remember that CAPS specify two hours of PE each week. This would be two times a week. Divide 
your time according to the number of sessions/activities you would like to have.  
 You may use any format. 
 

   

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2023 
Page 5 of 13 
23;24;25                               2023 

Part 2 — Lesson Plan                                                        (Marks:50) 

 “The development of the learner’s gross and fine motor skills and perceptual development is 
fundamental in the Foundation Phase. Physical and motor development is integral to the holistic 
development of learners. It makes a significant contribution to learners’ social, personal, and 
emotional development. Play, movement, games and sport contribute to developing positive 
attitudes and values. This area focuses on perceptual and locomotor development, rhythm, balance, 
and laterality. The focus in the Foundation Phase is on games and some activities that will form the 
basis of participating in sports later. Physical growth, development, recreation, and play are 
emphasised” (Department of Education, 2011, p. 9). 

You are in a low‐resource school and the class size is 40 learners. As a teacher, you are required to 
plan a Physical Education lesson for Grade 1, Grade 2 or Grade 3. In your lesson plan, ensure that new 
knowledge and skills are taught using prior knowledge to scaffold the learning.  
 
Instructions: 
 Choose a Grade 1, 2 or Grade 3 class.
 Choose one Term for the chosen Grade.
 Refer to CAPS Life Skills: Physical Education for the CAPS Specific Focus Skills.
 You may choose any area within Physical Education.
 The assessment strategy needs to be visible in your planning.
 Please use the template provided in TEXP7419.

 
Please use Rubric – provided at the end of this PoE, to guide the planning, structure, and contents of 
your answer. It is important that you use the rubric to evaluate your own work before you submit 
Activity 3 to ensure that you have completed all required elements adequately. 

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2023 
Page 6 of 13 
23; 24; 25                                                                                                                                                                                2023 

Appendix A  ‐ PoE Marking Rubrics                                       
 
Assessment Sheet (Marking Rubric)  
 
Please note: Tear off this section and attach it to your work when you submit it/ If this is an online submission, then this information needs to be included in the online 
submission. 
 
MODULE NAME:  MODULE CODE: 
TFP LIFE SKILLS: PHYSICAL EDUCATION  LSPE6411 
 
STUDENT NAME: 
STUDENT NUMBER: 
 
Marking Criteria  Fail/Does not meet the  Average/meets the  Above average/is above  Excellent  Feedback 
required standard  required standard  the required standard   
Part 1: Activity 1 
Importance of  The student made none to  The student is able to  The student has clearly  An excellent and insightful   
Physical  little effort to explain the  explain the importance of  explained the importance  understanding of the 
Education in the 
importance of physical  physical education in the  of physical education in the  importance of physical 
foundation 
Phase   education in the  foundation phase. Minor  foundation phase. No  education in the 
(10 marks)   foundation phase. No  referencing errors.   referencing errors.  foundation phase has 
evidence of referencing.   been explained in the 
 
academic essay. 
References have been 
provided with no errors.  
0 – 4 Marks  5 Marks  6 – 7 Marks  8‐10 Marks  /10 
 

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2023 
Page 7 of 13 
23; 24; 25                                                                                                                                                                                2023 

Marking  Does not meet the required  Meets the required  Partially exceeds the  Greatly exceeds the  Feedback 

Criteria  standard  standard  required standard  required standard  
       
Benefits of  The student provided little to  The student is able to  The student has provided  The student has provided   
physical  no discussion on the benefits  explain the benefits of  clear information a on the  an excellent discussion on 
education 
of physical education and the  physical education and  benefits of physical  the benefits of physical 
and the role 
of the teacher  role of the teacher in physical  the role of the teacher in  education and the role of  education. The discussion 
in physical  education in the foundation  physical education in the  the teacher in physical  also included insightful 
education in 
phase. No evidence of  foundation phase. Not  education in the  information on the role of 
the 
foundation  referencing.   many references were  foundation phase. There  the teacher in physical 
phase   provided.  was evidence of  education in the 
(10 marks)  
referencing.   foundation phase. 
Referencing was done 
correctly with no errors.  
0 – 4 marks  5 marks   6‐7 marks   8‐ 10 marks   /10 
Accommodating  The student has provided  The student has provided a  The student has provided good  The student has provided   
special needs  little to know information  few suggestions on how to  suggestions on how to  excellent suggestions on how 
learners in physical  on accommodating special  accommodate special needs  accommodate special needs  to accommodate special 
education lessons  needs learning in physical  learners in the foundation  learning in physical education  needs learners in physical 
in the foundation  education lessons in the  phase. Minor referencing  lessons in the foundation  education lessons in the 
phase  foundation phase.   errors.   phase. References provided  foundation phase. The 
(10 marks)   with no errors.   suggestions are creative and 
relate well to a classroom 
environment. References 
provided with no errors.  
0 – 4 Marks  5 Marks  6‐7 Marks  8‐10 Marks  /10 
Activity 2 

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2023 
Page 8 of 13 
23; 24; 25                                                                                                                                                                                2023 

Weekly planner  The student has provided  Weekly planner has been  Weekly planner has been  Excellent weekly planner   

for two weeks  a very disorganised  set out. Activities are  well set out. The structure  has been set out. The 
[10 Marks] 
weekly planner that will  random and do not  of the weekly planner is  student has provided the 
not work well in an  necessarily relate well to  well set out and well  correct number of 
everyday classroom  physical education in the  presented. The student has  activities for each week 
environment. The  foundation phase.   put in effort in creating a  according to the time that 
structure is not well  good weekly planner with a  the physical lessons take 
presented.   good list of activities.  place. The student has 
made reference to the 
CAPS document when 
creating the weekly 
planner.  
0 – 4 Marks  5 Marks  6‐7 Marks  8‐10 Marks  /10 
Physical  There was little to no  The student has made  The student has provided a  An excellent range of   
education  effort used to plan  effort to provide good  good progression of  activities planned. The 
activities  
physical education  examples of activities for  activities for the two‐week  activities are creative and 
[10 Marks] 
activities for the two‐ physical education.  planner.  relate well to physical 
week planner.   However, lacks creativity.   education.  
0 – 4 Marks  5 Marks  6‐7 Marks  8‐10 Marks  /10 
                   Total:               /50 
Marks  
 
 
 
 
 
© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2023 
Page 9 of 13 
23; 24; 25                                                                                                                                                                                2023 

 
Part 2: Lesson Plan 

Criteria  Does not meet the  Approaches the required  Meets the required standard  Greatly exceeds the required  Mark 

required standard  standard  standard 

CAPS‐SPECIFIC  CAPS has not been  Attempt has been made to  CAPS‐Specific Focus listed but  CAPS‐Specific Focus is listed for 

FOCUS  consulted. (0)  consult CAPS, but this is  some areas may be incomplete or  each area of the lesson. 
OR  incomplete.  limited. 
Is not correct (1) 
0‐2 Marks  3 Marks  4 Marks  5 Marks   / 5 
SPECIFIC LESSON  No lesson  Lesson objectives are written,  Lesson objectives are written, a  Lesson objectives are written, 
OBJECTIVES  objectives are  but no measurable verb is  measurable verb is present in  a measurable verb is present 
written. (0)  present in them or they are  them, but they are not clear  in them, they are written 
OR  written from the perspective of  from the perspective of the 
Lesson objectives  the teacher.  learner, and are clear. 
are written but are 
‘out of scope’ for 
the required grade 
and topic. (1) 
0 – 2 Marks  3 Marks  4 Marks  5 Marks  / 5 

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2023 
Page 10 of 13 
23; 24; 25                                                                                                                                                                                2023 

 
CONSIDERATION OF   No   Consideration  of  the   Consideration of the learners’   The learners’ needs, 
LEARNER DIVERSITY  consideration  learners’  learning  needs  or  learning needs or diversity are  interests and 
and TEACHING  of the  diversity  are  discussed,  but  discussed. This includes attire,  characteristics are 
STRATEGIES  learners’  very superficially  safety of learners and  considered and discussed, 
learning needs   Discussion  about  suitable  accommodating for a  as well as their 
or diversity are  teaching  strategy  is  present  minimum of one specific special  implications for teaching 
discussed.  but  is  superficial  and  no  need. Class size is considered.  and learning of the 
 No discussion  evidence  of  pedagogical   Discussion about suitable  content of the lesson. This 
about suitable  reasoning  about  the  best  teaching strategy is present,  includes attire, safety of 
teaching  way to teach this content to  and is somewhat detailed, but  learners and 
strategy is  these learners is present.  little evidence of pedagogical  accommodating all special 
present.  reasoning about the best way  needs. Class size is 
to teach this content to these  considered, and a clear 
learners is present.  behaviour management 
  strategy is specified. 
 A discussion about the 
suitable teaching strategy/ 
strategies draws on 
discussions about the 
demands of the content 
and considerations of 
learners, showing 
pedagogical reasoning 
about the best way to 
teach this content to these 
learners. 
 
0‐4 marks  5‐7 marks  6‐7 marks  8‐10 marks  /10

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2023 
Page 11 of 13 
23; 24; 25                                                                                                                                                                                2023 

 
INTRODUCTION  No introduction  The lesson is poorly introduced,  The lesson is introduced in a  The lesson is introduced in a 
PHASE  included.  with no prior knowledge  manner that may be somewhat  logical and engaging manner, 
established.  confusing to students or is  so students know what to 
otherwise dull. Prior knowledge is  expect and what is expected 
established. Learners are warmed  of them. Prior knowledge is 
up.  established in an engaging 
way. The learners are warmed 
up and clear rules are 
established. 
0 Marks  1 – 2 Marks  3 – 4 Marks  5 Marks  /10

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2023 
Page 12 of 13 
23; 24; 25                                                 2023 

 
 
TEACHING AND  No lesson  This phase fails to meet the  The lesson is structured with  An innovative and exciting 
LEARNING PHASE  description given.  lesson objectives. It lacks  careful consideration given to  lesson that meets all the 
structure. There is an obvious  teaching methodologies that are  requirements of an interactive 
lack of  disciplinary knowledge  creative and relevant to the topic.  and engaging lesson. Original, 
and associated teaching  There is evidence of disciplinary  resourceful and maps to the 
strategy/s. Either teacher or  knowledge.  lesson objectives and content. 
learner role is absent.  Both learner and teacher lesson  There is evidence of strong 
descriptions are included. The  disciplinary knowledge Both 
large class size is accommodated  learner and teacher lesson 
for. Learners are active  descriptions are included in 
participants.  detail. The large 
class size is accommodated for 
and all learners are active in 
the lesson. The plan allows for 
different developmental levels 
to be catered for. 
0 Marks  1 – 2 Marks  3 – 4 Marks  5 Marks  /15
CONCLUSION PHASE  No lesson  Vague procedures are described  Procedure for conclusion is  Includes procedures for 
conclusion given.  for concluding and very little  included and transitioning to the  concluding the lesson and 
way in the summary is included.  next activity is described. Key  transitioning to the next or 
points of the lesson are included.  follow up activity. Key points 
Children are warmed down.  are clearly recapped, and 
children are warmed down in 
a creative way. 
0 Marks  1 – 2 Marks  3 – 4 Marks  5 Marks  / 5
 
TOTAL:  /50 
                            [TOTAL MARKS: 100]

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2023 
Page 13 of 13