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Development, Volume 29

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(eBook PDF) Understanding Child Development 10th Edition

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(eBook PDF) Child Development and Education 2nd Edition

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(eBook PDF) Child Development: An Introduction 15th

Edition

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(eBook PDF) Child Development Worldwide: A Cultural
Approach

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cultural-approach/

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(eBook PDF) Child and Adolescent Development for Educators

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development-for-educators/

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(eBook PDF) Child Development: A Cultural Approach 3rd

Edition

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(eBook PDF) Child Development: A Thematic Approach 6th

Edition

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approach-6th-edition/

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(eBook PDF) Child Development: A Cultural Approach 3rd

Edition

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approach-3rd-edition/

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 Contents vii

13 Social and Personality Development Stress and Coping

Origins of Stress: Reacting to
360

in Middle Childhood 323 Life’s Challenges 361

Meeting the Challenge of Stress 362
Prologue: Who Is This Kid? 324
Becoming an Informed Consumer of Child
Looking Ahead 324 Development: Coping With Stress 362
The Developing Self 324 Threats to Adolescents’ Well-Being 363
Psychosocial Development and Self-Understanding Illegal Drugs 363
in Middle Childhood 324 Alcohol: Use and Abuse 364
Self-Esteem: Developing a Positive—or Negative— Becoming an Informed Consumer of Child
View of Oneself 327 Development: Hooked on Drugs or Alcohol? 366
From Research to Practice: The Danger
Tobacco: The Dangers of Smoking 367
of Inflated Praise 329
From Research to Practice: Vaping and Dripping 367
Developmental Diversity and Your Life: Are the
Children of Immigrant Families Well Adjusted? 330 Developmental Diversity and Your Life: Selling
Death: Pushing Smoking to the Less
Relationships: Building Friendships in Middle
Advantaged 368
Childhood 331
Stages of Friendship: Changing Views Sexually Transmitted Infections 368
of Friends 331 The Case of . . . Moving Too Fast 370
Individual Differences in Friendship: What Epilogue • Looking Back • Key Terms and Concepts
Makes a Child Popular? 332
Gender and Friendships: The Sex Segregation
of Middle Childhood 334
15 Cognitive Development in
Becoming an Informed Consumer of Child Adolescence 374
Development: Increasing Children’s Social
Competence 334 Prologue: Not a Child Anymore 375
Cross-Race Friendships: Integration In and Out Looking Ahead 375
of the Classroom 336 Intellectual Development 375
Schoolyard—and Cyber-Yard—Bullies 336 Piaget’s Formal Operational Stage and Adolescent
The Family 337 Cognitive Development 376
The Changing Home Environment 337 From Research to Practice: Do Video Games
When Both Parents Work Outside the Home: Improve Cognitive Ability? 378
How Do Children Fare? 338 Information-Processing Perspectives: Gradual
Diverse Family Arrangements 339 Transformations in Abilities 379
Race, Poverty, and Family Life 342 Egocentrism in Thinking: Adolescents’
Self-Absorption 379
Group Care: Orphanages in the 21st Century 343
Moral Development 380
The Case of . . . Too Rich for Me 344
Kohlberg’s Approach to Moral Development 381
Epilogue • Looking Back • Key Terms and Concepts
Gilligan’s Approach to Moral Development:
Putting It All Together 347 Gender and Morality 382
Schooling and Cognitive Development 383
14 Physical Development The Transition From Elementary School to
in Adolescence 349 Middle School 384
Socioeconomic Status, Race, Ethnicity, and School
Prologue: A Jury of Their Peers 350 Performance 385
Looking Ahead 350 Part-Time Work: Students on the Job 387
Physical Maturation 350 College: Pursuing Higher Education 387
Growth During Adolescence: The Rapid Pace Developmental Diversity and Your Life: Overcoming
of Physical and Sexual Maturation 351 Gender and Racial Barriers to Achievement 391
Body Image: Reactions to Physical Changes in Choosing an Occupation 392
Adolescence 353 Choosing a Career 392
Nutrition and Food: Fueling the Growth of Gender and Career Choices: Women’s Work 393
Adolescence 355 Becoming an Informed Consumer of Child
Eating Disorders: Anorexia Nervosa Development: Choosing a Career 395
and Bulimia 357
The Case of . . . The Clueless Dreamer 395
Brain Development and Thought: Paving the
Way for Cognitive Growth 358 Epilogue • Looking Back • Key Terms and Concepts
viii Contents

16 Social and Personality Juvenile Delinquency: The Crimes of Adolescence 417

Dating, Sexual Behavior, and Teenage
Development in Adolescence 398
Pregnancy 417
Prologue: Keeping Up Appearances 399 Dating: Close Relationships in the
21st Century 418
Looking Ahead 399 From Research to Practice: When Texting Turns
Identity: Asking “Who Am I?” 399 Explicit: Sexting 418
Self-Concept and Self-Esteem 400 Sexual Relationships 419
Identity Formation: Change or Crisis? 401 Sexual Orientation: Heterosexual, Homosexual,
Marcia’s Approach to Identity Development: Bisexual, and Transsexual 421
Updating Erikson 403 Teenage Pregnancies 422
Religion and Spirituality 404 The Case of. . . Too Much of a Good Thing 424
Identity, Race, and Ethnicity 405
Epilogue • Looking Back • Key Terms and Concepts
Psychological Difficulties in Adolescence 406
Putting It All Together 428
Becoming an Informed Consumer of Child
Development: Adolescent Suicide: How to Help 408
Relationships: Family and Friends 409
Family Ties: Changing Relationships 409 Glossary 430
Relationships With Peers: The Importance of References 437
Belonging 412 Credits 504
Developmental Diversity and Your Life: Race
Segregation: The Great Divide of Adolescence 414 Name Index 509
Popularity and Peer Pressure in Adolescence 415 Subject Index 531
Preface

C
hild development is a unique field of study. diversity of the field. It also illustrates how child
Unlike other academic disciplines, each of us has developmentalists use theory, research, and applica-
experience with its subject matter in very per- tions to help solve significant social problems.
sonal ways. It is not simply a discipline that deals with • The second major goal of the text is to explicitly tie
ideas and concepts and theories, but one that above all development to students’ lives. Findings from the
has at its heart the forces that have made each of us who study of child and adolescent development have a
we are. significant degree of relevance to students, and this
This text, Child Development, Eighth Edition, seeks to text illustrates how these findings can be applied in
capture the discipline in a way that sparks, nurtures, and a meaningful, practical sense. Applications are pre-
shapes readers’ interest. It is meant to excite students about sented in a contemporaneous framework, including
the field, to draw them into its way of looking at the world, current news items, timely world events, and contem-
and to mold their understanding of developmental issues. porary uses of child development that draw readers
By exposing readers to both the current content and the into the field. Numerous descriptive scenarios and
promise inherent in child and adolescent development, the vignettes reflect everyday situations in people’s lives,
text is designed to keep interest in the discipline alive long explaining how they relate to the field.
after students’ formal study of the field has ended. For example, each chapter begins with an opening
prologue that provides a real-life situation relating
Overview to the chapter subject area. All chapters also have a
“Becoming an Informed Consumer of Child Develop-
Child Development, Eighth Edition, provides a broad over-
ment” section, which explicitly suggests ways to ap-
view of the field of development. It covers the full range
ply developmental findings to students’ experience.
of childhood and adolescence, from the moment of con-
These sections portray how these findings can be ap-
ception through the end of adolescence. The text fur-
plied in a practical, hands-on way. Each chapter also
nishes a broad, comprehensive introduction to the field,
includes a feature called “From Research to Practice”
covering basic theories and research findings, as well
that discusses ways developmental research is used
as highlighting current applications outside the labora-
to answer the problems that society faces. Finally, nu-
tory. It covers childhood and adolescence chronologically,
merous questions in figure and photo captions ask
encompassing the prenatal period, infancy and toddler-
readers to take the perspective of people in a variety
hood, the preschool years, middle childhood, and adoles-
of professions that make use of child development,
cence. Within these periods, it focuses on physical, cogni-
including health care professionals, educators, and
tive, and social and personality development.
social workers.
The book seeks to accomplish the following four ma-
• The third goal of this book is to highlight both the com-
jor goals:
monalties and diversity of today’s multicultural society.
• First and foremost, the book is designed to provide Consequently, every chapter has at least one “Develop-
a broad, balanced overview of the field of child de- mental Diversity and Your Life” section. These features
velopment. It introduces readers to the theories, re- explicitly consider how cultural factors relevant to de-
search, and applications that constitute the discipline, velopment both unite and diversify our contemporary
examining both the traditional areas of the field as global society. In addition, the book incorporates mate-
well as more recent innovations. The book pays par- rial relevant to diversity throughout every chapter.
ticular attention to the applications developed by • Finally, the fourth goal of the text is one that underlies
child and adolescent development specialists. With- the other three: making the field of child development
out slighting theoretical material, the text emphasizes engaging, accessible, and interesting to students.
what we know about development across childhood Child development is a joy both to study and to teach
and adolescence, rather than focusing on unanswered because so much of it has direct, immediate meaning
questions. It demonstrates how this knowledge may to our lives. Because all of us are involved in our own
be applied to real-world problems. In sum, the book developmental paths, we are tied in very personal
highlights the interrelationships among theory, re- ways to the content areas covered by the book. Child
search, and application, accentuating the scope and Development, Eighth Edition, then, is meant to engage

ix
x Preface

and nurture this interest, planting a seed that will de- • Learning Objectives. Every chapter includes se-
velop and flourish throughout readers’ lifetimes. quentially numbered learning objectives, based on
• To accomplish this fourth goal, the book is “user-friend- Bloom’s taxonomy. They allow students to clearly
ly.” Written in a direct, conversational voice, it replicates understand what they are expected to learn. The
as much as possible a dialogue between author and stu- learning objectives are tied to the Looking Back sum-
dent. The text is meant to be understood and mastered mary at the end of each chapter and are also keyed
on its own, without the intervention of an instructor. To to test bank items.
that end, it includes a variety of pedagogical features. • From Research to Practice. Each chapter includes a fea-
Each chapter contains a “Looking Ahead” overview ture that focuses on the ways in which research in child
that sets the stage for the chapter, a running glossary, development can be used both in terms of everyday
a numbered summary, a list of key terms and concepts, childrearing issues and for setting public policy. These
and an epilogue containing critical thinking questions. features include discussions on research examining
whether food preferences are learned in the womb,
The Philosophy Behind Child Development, Eighth
the potential long-term benefits of ADHD drugs, and
Edition. Child Development, Eighth Edition, blends and inte-
whether video games can improve cognitive ability.
grates theory, research, and applications. It is not an applied
• Developmental Diversity and Your Life. Every chapter
development book, focused solely on techniques for trans-
has at least one “Developmental Diversity and Your
lating the knowledge base of development into answers to
Life” section incorporated into the text. These sections
societal problems. Nor is it a theory-oriented volume, con-
highlight issues relevant to the multicultural society
centrating primarily on the field’s abstract theories. Instead,
in which we live. Examples of these sections include
the focus of the text is on the scope and breadth of human
discussions of the cultural dimensions of motor devel-
development during childhood and adolescence. The strat-
opment, the adjustment of children from immigrant
egy of concentrating on the scope of the field permits the
families, multicultural education, and overcoming
text to examine both the traditional core areas of the field
gender and racial barriers to achievement.
and the evolving nontraditional areas of development.
• Becoming an Informed Consumer of Child Development.
Furthermore, the book focuses on the here and now,
Every chapter includes information on specific uses
rather than attempting to provide a detailed historical record
that can be derived from research conducted by devel-
of the field. Although it draws on the past where appropri-
opmental investigators. For instance, the text provides
ate, it does so with a view toward delineating the field as it
concrete information on exercising an infant’s body
now stands and the directions toward which it is evolving.
and senses, keeping preschoolers healthy, increasing
Similarly, while the text provides descriptions of classic stud-
children’s competence, and choosing a career.
ies, the emphasis is on current research findings and trends.
• From the Perspective of. . . These questions, interspersed
The book provides a broad overview of child and
throughout each chapter, ask students to take the per-
adolescent development, integrating the theory, research,
spective of someone working in an occupation that
and applications of the discipline. It is meant to be a book
relies on findings of child development, including the
that readers will want to keep in their own personal li-
fields of health care, education, and social work.
braries, one they will take off the shelf when considering
• The Case of. . . Every chapter includes a case study.
problems related to that most intriguing of questions:
Case studies describe an intriguing situation related
How do people get to be the way they are?
to the topics discussed in the chapter, and they end by
asking questions designed to evoke critical thinking
Specific Features about the case and the chapter content.
• Chapter-opening prologues. Each chapter begins with a • End-of-chapter material. Each chapter ends with a sum-
short vignette describing an individual or situation mary (keyed to chapter learning objectives) and a list
relevant to the basic developmental issues addressed of key terms and concepts. This material is designed to
in the chapter. For instance, the chapter on cognitive help students study and retain the information in the
development in infancy describes a 9-month-old in- chapter. Finally, a short epilogue includes critical think-
fant actively discovering her surroundings, and the ing questions relating to the prologue at the opening
chapter on the physical development in adolescence of the chapter. Because the opening prologues serve
provides an account of teenagers dealing with body as case studies that foreshadow the topics the chapter
image and appearance. will address, these end-of-chapter thought-provoking
• Looking Ahead. These opening sections orient readers questions provide a way of tying the chapter together.
to the topics to be covered, bridging the opening pro- They also illustrate how the concepts addressed in the
logue with the remainder of the chapter and provid- chapter can be applied to the real-world situation de-
ing orienting questions. scribed in the opening prologue.
 Preface xi

• End-of-part material. Every part of the book concludes Clarified random assignment
with material that integrates different developmental New public policy material
domains during a particular age range. A vignette that
captures a developmental issue or theme is considered Chapter 3
jointly from a physical, cognitive, and social and per-
Updated figure on rising multiple births
sonality point of view, helping students to understand
Update on procedure of amniocentesis
how the various perspectives work together to explain
New information on prenatal screenings
development.
Updated statistics on world hunger
New term: fetal alcohol syndrome disorder
What’s New in This Edition? Update on incidence of Down Syndrome
Child Development, Eighth Edition, includes a set of ex- Replacement of term mental retardation with intellectual
traordinary online interactivities designed to engage stu- disability
dents and promote their learning. All newly created, these Removed example of Dutch Hunger Winter
interactivities provide an exciting means for students to Added examples of polygenic inheritance
explore and more deeply understand the core concepts of New statistics on abortion
child development. Aftermath of miscarriage
Furthermore, chapter openers and epilogues have Updated information on genetic basis of disorders and
been replaced or updated, introducing students to the traits
real-world implications of the chapter topic. Moreover, all
From Research to Practice features—which describe a con- Chapter 4
temporary developmental research topic and its applied
New information on “kangaroo care” for premature
implications—are new to this edition.
infants
Finally, the Eighth Edition incorporates a significant
New figures on race and infant mortality
amount of new and updated information. For instance,
New figure on Caesarean deliveries
the revision addresses important issues such as the con-
New figure on international infant mortality
cept of race as a social construct, malnutrition, the effects
Added material on postpartum depression
of poverty on development, and the impact of media and
More on skin-to-skin contact between mother
technology on child development. The new edition also
and child
incorporates changes relating to psychological disorders
New From Research to Practice on development of food
reflecting the publication of Diagnostic and Statistical
preferences
Manual of Mental Health Disorders, Fifth Edition (DSM-5).
New topics appear in every chapter. A sampling of
Chapter 5
specific topics that have been either newly included or
expanded illustrates the scope of the revision: Updated photo of shaken baby brain
Incidence of shaken baby syndrome
Chapter 1 New information on benefits of breastfeeding
Clarified race and ethnicity Updated figure on declining rates of SIDS
Introduced concept of race as a social construct New key term: sudden unexpected infant death (SUID)
Clarified age-graded influences Use of baby boxes rather than cribs
Clarified non-normative life events Updated informçation on malnutrition
Added material on Maria Montessori New figure on undernutrition worldwide
New screen-time rules for children under age 2 from New poverty figures
American Academy of Pediatrics New prologue on sleeping through the night
Relationship between childhood trauma and violence SIDS and hippocampus abnormality
Bullying as a form of violence Brain plasticity in infancy
Cyberbullying
First American baby born using in vitro fertilization Chapter 6

New material on brain growth and infantile amnesia

Chapter 2
Changed key term from scheme to schema
Cyberbullying New material on memory and hippocampus
Evidence on lack of a link between immunizations and Supplemented description of learning theory approach to
autism language development
xii Preface

Chapter 7 Chapter 12
Infant understanding of morality Updated figure on languages spoken in the United
New data on child care delivery modalities States
Still-face technique Updated material on illiteracy around the world
Infant emotions Updated figure on the changing demographics of the
Mirror-and-rouge technique United States
Clarified and expanded explanation of mirror neurons Revised learning objectives
Cultural factors in intelligence and Lev Vygotsky
Chapter 8
Value of learning cursive for cognitive development
Just-right phenomenon in nutrition New statistics on worldwide illiteracy
Additional information on childhood depression New figure on rates of illiteracy by geographic area
New figures on child abuse and neglect Homeschooling material updated
Replacement figure on child abuse and neglect in the Charter school efficacy data
United States Clarified definition of bilingualism
Additional signs of child abuse
Distinction between overweight and obese Chapter 13
BMI Dangers of inflated praise
Reducing media exposure prior to bedtime to help sleep Update on Supreme Court ruling on gay marriage
Lead poisoning Deleted figure on time use
Change blindness New figure on foster care incidence
Clarified figure on physicians, visits Categories of bullying
Bullying reduction practices that are ineffective
Chapter 9
Upward social comparison
How writing by hand stimulates cognitive development Self-care drawbacks
Clarified difference between syntax and grammar
Updated information on the effectiveness of Sesame Street Chapter 14
New information on children and television viewing Updated section on marijuana use
New material on screen use New figure on marijuana use by high school students
American Academy of Pediatrics 2016 policy statement Updated statistics on sexually transmitted infections
on screen use among adolescents
New figure on children viewing media New prologue on body image
Chapter 10 Updated statistics on incidence of AIDS
HPG axis
New learning objectives Role of hormones in activation of behavior and brain
New material on lying and preschoolers organization
Autism spectrum disorder and false belief Binge-eating disorder
Role of rough-and-tumble play in brain development E-cigarette use
and other benefits Brain development and alcohol use
Warmth of authoritative and permissive parents Benefits of adolescent brain immaturity
Parental values in Hispanic families
Racial factors in friendships Chapter 15
Foreshadowing Kohlberg and Gilligan
Updated statistics and figure on U.S. students’ math
Chapter 11 performance
Updated figure on dropout rates and ethnicity
Revised learning objectives
Updated figure on gender wage gap
New prologue
New key term: pseudostupidity
Long-term treatment effects for ADHD
Invincibility fable
New figure showing prevalence of obesity
High school graduation rates
Updated definition of obesity
Statistics on reading proficiency of eighth graders
Clarified definition of specific learning disorders
Update of statistics on women’s participation in the
Relationship between obesity and recess
workforce
Increase over time of prevalence in psychological disorders
Cognitive benefits from playing video games
Updated statistics on incidence of psychological disorders
Tribal Colleges and Universities (TCUs)
in children
 Preface xiii

Chapter 16 Ancillaries
Updated figure on age at which adolescents have sex for Child Development, Eighth Edition, is accompanied by a
the first time superb set of ancillary teaching materials. These include
New section on transsexuals the following:
Updated info on Supreme Court legalizing gay marriage
Updated figure on teenage pregnancy rates • Instructor’s Resource Manual (ISBN: 0134711319). De-
Clarified description of James Marcia’s theory signed to make your lectures more effective and save
Suicide attempts in adolescents you preparation time, this extensive resource gathers
Differential rates of suicide in gays, lesbians, and together the most effective activities and strategies for
transsexuals teaching your course. The Instructor’s Resource Manual
Native American suicide rates includes learning objectives, key terms and concepts,
Ethnic/racial disparities in teenage pregnancy rates self-contained lecture suggestions and class activities
Sexting for each chapter with handouts, and supplemental
reading suggestions. The Instructor’s Resource Manu-
In addition, a wealth of contemporary research is cit- al can be downloaded via the Instructor’s Resource
ed in this new edition. Hundreds of new research citations Center at www.pearsonhighered.com.
have been added, most from the past few years. • PowerPoint Lecture Slides (ISBN: 0134700821). These
PowerPoints provide an active format for presenting
concepts from each chapter and feature relevant fig-
Revel for Child Development ures and tables from the text. They are available for
download, along with Video-Embedded PowerPoints
Revel™ (ISBN: 0134677838) and Art PowerPoints (ISBN:
When students are engaged deeply, they learn more ef- 0134677862), on the Instructor’s Resource Center at
fectively and perform better in their courses. This simple www.pearsonhighered.com.
fact inspired the creation of Revel: an interactive learning • Test Item File (ISBN: 0134711327). The test bank
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ered.com/revel. www.myvirtualchild.com.
Acknowledgments
I am grateful to the following reviewers who provided a Parke, Joel Levin, Herb Klausmeier, and many others.
wealth of comments, criticism, and encouragement: My education continued when I became a professor. I
am especially grateful to my colleagues at the University
Beth Bigler, Pellissippi State Community College
of Massachusetts, who make the university such a won-
Heidemarie Blumenthal, University of North Texas
derful place in which to teach and do research.
Jamie Borchardt, Tarleton State University
Several people played central roles in the develop-
Johnny Castro, Brookhaven College
ment of this book. Stephen Hupp and Jeremy Jewell pro-
Nate Cottle, University of Central Oklahoma
vided extraordinary work on the digital interactivities,
Christie Cunningham, Pellissippi State Community
and I am thankful for their help. I’m also grateful to John
College
Bickford, who provided significant editorial support. John
Lisa Fozio-Thielk, Waubonsee Community College
Graiff was essential in juggling and coordinating the mul-
Sara Goldstein, Montclair State University
tiple aspects of writing this book, and I am very thankful
Christina Gotowka, Tunxis Community College
for the important role he played.
Joel Hagaman, University of the Ozarks
I am also grateful to the superb Pearson team, which
Nicole Hansen-Rayes, City Colleges of Chicago/
was instrumental in the development of this book. Amber
Daley College
Chow, acquisitions editor, always provided good ideas,
Myra Harville, Holmes Community College
support, and direction. I am grateful for her enthusiasm
Mary Hughes Stone, San Francisco State University
and creativity. Developmental editor Stephanie Ventura,
Suzanne Hughes, Southwestern Community College
master of all details, went way beyond the call of duty to
Earleen Huff, Amarillo College
provide direction and support in every respect. I am also
Jo Jackson, Lenoir Community College
grateful to Program Manager Cecilia Turner, who stayed
Jennifer Kampmann, South Dakota State University
on top of every aspect of the project. Finally, I’d like to
Dr. William Kimberlin, Lorain County Community
thank Marketing Manager Christopher Brown, whose
College
skills I’m counting on. It’s a privilege to be part of this
Francesca Longo, Boston College
world-class team.
Mark Lyerly, Burlington County College
I also wish to acknowledge the members of my fam-
Rebecca Marcon, University of North Florida
ily, who play such a central role in my life. My brother, Mi-
Kathleen Miller Green, North Idaho College
chael, my sisters-in-law and brother-in-law, and my nieces
Suzanne Mira-Knippel, Southwestern Community
and nephews all make up an important part of my life. In
College
addition, I am always indebted to the older generation of
Ron Mulson, Hudson Valley Community College
my family, who led the way in a manner I can only hope
Tara Newman, Stephen F. Austin State University
to emulate. I will always be obligated to Harry Brochstein,
Laura Pirazzi, San Jose State University
Mary Vorwerk, and Ethel Radler for their wisdom and
Katherine K. Rose, Texas Woman’s University
support. Most of all, the list is headed by my father, the
Jeffrey Vallon, SUNY Rockland Community College
late Saul Feldman, and my mother, Leah Brochstein.
Amy Van Hecke, Marquette University
In the end, my immediate family deserves the great-
Traci Van Prooyen, University of Illinois at Springfield
est thanks. My son Jon, his wife, Leigh, and my grandsons
Angela Williamson, Tarrant County College
Alex and Miles; my son Josh and his wife, Julie, and my
Melanie Yeschenko, Community College of Allegheny
granddaughter Naomi; and my daughter Sarah and her
County
husband, Jeff, and my granddaughter Lilia, not only are
Many others deserve a great deal of thanks. I am nice, smart, and good-looking, but my pride and joy. And
indebted to the many people who provided me with a ultimately my wife, Katherine Vorwerk, provides the love
superb education, first at Wesleyan University and later and grounding that make everything worthwhile. I thank
at the University of Wisconsin. Specifically, Karl Scheibe them all, with love.
played a pivotal role in my undergraduate education, and
the late Vernon Allen acted as mentor and guide through
my graduate years. It was in graduate school that I learned Robert S. Feldman,
about development, being exposed to such experts as Ross University of Massachusetts Amherst

xiv
About the Author

R
obert S. Feldman is a Professor of Psychological guese, Dutch, Chinese,
and Brain Sciences and the Senior Advisor to the Korean, German, Ara-
Chancellor at the University of Massachusetts bic, Tagalog, Italian,
Amherst. A recipient of the College Distinguished Teacher and Japanese, and
Award, he has taught classes ranging in size from 10 to more than 2.5 million
nearly 500 students. During the course of his career as a students have used his
college instructor, he has taught both undergraduate and textbooks.
graduate courses at Mount Holyoke College, Wesleyan Professor Feld -
University, and Virginia Commonwealth University, in man’s research inter-
addition to the University of Massachusetts Amherst. ests include honesty
A Fellow of the American Psychological Associa- and deception in eve-
tion, the Association for Psychological Science, and the ryday life, work that he
American Association for the Advancement of Science, described in The Liar in
Professor Feldman received a BA with High Honors from Your Life. His research
Wesleyan University (from which he received the Distin- has been supported by
guished Alumni Award). He has an MS and a PhD from grants from the National Institute of Mental Health and
the University of Wisconsin–Madison. He is a winner of the National Institute on Disabilities and Rehabilitation Re-
a Fulbright Senior Research Scholar and Lecturer award, search. He is also Past President of the Federation of Asso-
and he has written more than 200 books, book chapters, ciations in the Behavioral and Brain Sciences Foundation,
and scientific articles. He has edited Development of Non- an organization that promotes the social sciences, and he is
verbal Behavior in Children, Applications of Nonverbal Behav- a member of the board of New England Public Radio.
ioral Theory and Research, and The First Year of College. He Professor Feldman loves music, is an enthusiastic
is also author of Development Across the Life Span, Under- pianist, and enjoys cooking and traveling. He has three
standing Psychology, and P.O.W.E.R. Learning: Strategies for children and four grandchildren. He and his wife, a psy-
Success in College and Life. His books have been translated chologist, live in western Massachusetts in a home over-
into many languages, including Spanish, French, Portu- looking the Holyoke Mountain Range.

xv
This page intentionally left blank
Chapter 1
An Introduction to Child
Development

Learning Objectives
LO 1.1 Define the field of child development. LO 1.5 Describe the ways that childhood has
been viewed since the 20th century.
LO 1.2 Describe the scope of the field of child
development. LO 1.6 Explain the key issues and questions in
the field of child development.
LO 1.3 Explain the major societal influences
that determine development. LO 1.7 Predict future developments in the field
of child development.
LO 1.4 Explain the earliest views of childhood
and children.

1
2 Chapter 1

Prologue: New Conceptions

In many ways, the first meeting of Louise Brown and Today, however, Louise and Elizabeth are hardly unique.
Elizabeth Carr was unremarkable: just two women, one They are among the more than 5 million babies that have
in her 30s, the other in her 40s, chatting about their lives been born using the procedure, one that has almost become
and their own children. routine. And both became mothers themselves, giving birth
But in another sense, the meeting was extraordinary, to babies who were conceived, incidentally, the old-fash-
for Louise Brown was the world’s first “test-tube baby,” ioned way (Falco, 2012; Gagneux, 2016; Simpson, 2017).
born by in vitro fertilization (IVF), a procedure in which
fertilization of a mother’s egg by a father’s sperm takes
place outside of the mother’s body. And Elizabeth Carr
was the first baby born by IVF in the United States.
Louise was a preschooler when her parents told her
how she was conceived, and throughout her childhood
she was bombarded with questions. It became routine to
explain to her classmates that she, in fact, was not born
in a laboratory. At times, she felt completely alone. For
Elizabeth, too, growing up was not easy, as she experi-
enced bouts of insecurity. Louise Brown (left) and Elizabeth Carr (right)

Looking Ahead
Louise Brown’s and Elizabeth Carr’s conceptions may have • Specialists in child development who study genetics might
been novel, but their development, from infancy onward, examine how the biological endowment from Louise’s
has followed predictable patterns. While the specifics of our and Elizabeth’s parents affects their later behavior.
own development vary—some of us encounter economic • Child development specialists who investigate the
deprivation or live in war-torn territories; others contend ways thinking changes over the course of childhood
with family issues like divorce and stepparents—the broad might examine how Louise’s and Elizabeth’s under-
strokes of the development that is set in motion the mo- standing of the nature of their conception changed as
ment we are conceived are remarkably similar for all of us. they grew older.
Like LeBron James, Bill Gates, and, yes, Louise Brown and
• Researchers in child development who focus on
Elizabeth Carr, each and every one of us has traversed the
physical growth might consider whether Louise’s and
territory known as child development.
Elizabeth’s growth rate differed from children conceived
In vitro fertilization (IVF) is just one of the brave new
more traditionally.
worlds of the 21st century. Issues ranging from cloning
and the consequences of poverty on development to the • Child development experts who specialize in the social
effects of culture and race raise significant developmental world of children might look at the ways that Louise
concerns. Underlying these concerns are even more funda- and Elizabeth interacted with other children and the
mental issues: How do children develop physically? How kinds of friendships they developed.
does their understanding of the world grow and change
Although their interests and approaches take many
over time? And how do our personalities and our social
forms, all of these specialists share one concern: under-
world develop as we move from birth through adolescence?
standing the growth and change that occur during the
These questions, and many others we’ll encounter
course of childhood and adolescence. Developmentalists
throughout this book, are central to the field of child
study how both our biological inheritance from our parents
development. Consider, for example, the range of approaches
and the environment in which we live jointly affect our
that different specialists in child development might take when
behavior.
considering the story of Louise Brown and Elizabeth Carr:
More specifically, some researchers in child develop-
• Child development researchers who investigate ment focus on explaining how our genetic background can
behavior at the level of biological processes might determine not only how we look but also how we behave
determine whether Louise’s and Elizabeth’s physical and how we relate to others—that is, matters of personality.
functioning before birth was affected by their concep- These professionals explore ways to identify how much of
tion outside the womb. our potential as human beings is provided—or limited—by
 An Introduction to Child Development 3

heredity. Other child development specialists look to the care and social work draw on the findings of child develop-
environment in which we are raised, exploring ways in which ment researchers, using their research findings to advance
our lives are shaped by the world that we encounter. They children’s welfare.
investigate the extent to which we are shaped by our early In this chapter, we orient ourselves to the field of child
environments and how our current circumstances influence development. We begin with a discussion of the scope of the
our behavior in both subtle and obvious ways. discipline, illustrating the wide array of topics it covers and the
Whether they focus on heredity or environment, all range of ages it examines, from the moment of conception
child development specialists hope that their work will through the end of adolescence. We also survey the founda-
ultimately inform and support the efforts of professionals tions of the field and examine the key issues and questions
whose careers are devoted to improving the lives of chil- that underlie child development. Finally, we consider where
dren. Practitioners in fields ranging from education to health the child development field is likely to go in the future.

An Orientation to Child differences affect the course of development. Still others

aim to understand the unique aspects of individuals, look-
Development ing at the traits and characteristics that differentiate one
person from another. Regardless of approach, however, all
Have you ever wondered how it is possible that an infant child developmentalists view development as a continu-
tightly grips your finger with tiny, perfectly formed ing process throughout childhood and adolescence.
hands? Or marveled at how a preschooler methodically As developmental specialists focus on the ways
draws a picture? Or considered the way an adolescent people change and grow during their lives, they also
can make involved decisions about whom to invite to consider stability in children’s and adolescents’ lives.
a party or the ethics of downloading music files? If They ask in which areas and in what periods people show
you’ve ever pondered such things, you are asking the change and growth and when and how their behavior
kinds of questions that scientists in the field of child reveals consistency and continuity with prior behavior.
development pose.

Defining the Field of Child Watch INTRODUCTION TO HUMAN DEVELOPMENT

Development
Interactive

LO 1.1 Define the field of child development.

Child development is the scientific study of the patterns
of growth, change, and stability that occur from concep-
tion through adolescence. Although the definition of the
field seems straightforward, this simplicity is somewhat
misleading. In order to understand what child develop-
ment is actually about, we need to look underneath the
various parts of the definition.
In its study of growth, change, and stability, child
development takes a scientific approach. Like members of
other scientific disciplines, researchers in child develop-
Finally, although child development focuses on
ment test their assumptions about the nature and course
childhood and adolescence, the process of development
of human development by applying scientific methods.
persists throughout every part of people’s lives, begin-
As we’ll see in the next chapter, researchers formulate
ning with the moment of conception and continuing until
theories about development, and they use methodical,
death. Developmental specialists assume that in some
scientific techniques to systematically validate the accu-
ways people continue to grow and change right up to
racy of their assumptions.
the end of their lives, while in other respects their behav-
Child development focuses on human development.
ior remains stable. At the same time, developmentalists
Although there are some developmentalists who study
believe that no particular, single period of life governs
the course of development in nonhuman species, the vast
majority examine growth and change in people. Some
child development The field that involves the scientific study
seek to understand universal principles of development, of the patterns of growth, change, and stability that occur
whereas others focus on how cultural, racial, and ethnic from conception through adolescence
4 Chapter 1

all development. Instead, they believe that every period remain stable over the course of life. A developmentalist
of life contains the potential for both growth and decline interested in personality development might ask whether
in abilities and that individuals maintain the capacity for there are stable, enduring personality traits throughout
substantial growth and change throughout their lives. the life span, while a specialist in social development
might examine the effects of racism, poverty, or divorce on
Characterizing Child Development: development (Lansford, 2009; Vélez et al., 2011; Manning
et al., 2017). These four major topic areas—physical, cogni-
The Scope of the Field tive, social, and personality development—are summarized
LO 1.2 Describe the scope of the field of child in Table 1.1.
development. AGE RANGES AND INDIVIDUAL DIFFERENCES.
Clearly, the definition of child development is broad, and Child developmentalists not only specialize in chosen
the scope of the field is extensive. Consequently, profes- topical areas, but at the same time they specialize in
sionals in child development cover several quite diverse particular age ranges. They usually divide childhood
areas, and a typical developmentalist will specialize in and adolescence into broad stages: the prenatal period
both a topical area and an age range. (the period from conception to birth), infancy and tod-
dlerhood (birth to age 3), the preschool period (ages 3
TOPICAL AREAS IN CHILD DEVELOPMENT. The
to 6), middle childhood (ages 6 to 12), and adolescence
field of child development includes three major topics or
(ages 12 to 20).
approaches:
It’s important to keep in mind that these broad
• Physical development periods—which are largely accepted by child develop-
• Cognitive development mentalists—are social constructions. A social construction
is a shared notion of reality, one that is widely accepted
• Social and personality development
but is a function of society and culture at a given time.
A child developmentalist might specialize in one of Although most child developmentalists accept these
these topical areas. As an example, some developmental- broad periods, the age ranges themselves are in many
ists focus on physical development, examining the ways ways arbitrary. Some periods have one clear-cut bound-
in which the body’s makeup—the brain, nervous system, ary (infancy begins with birth, the preschool period ends
muscles, and senses, as well as the need for food, drink, with entry into public school, and adolescence starts with
and sleep—helps determine behavior. For instance, one sexual maturity), while others don’t.
specialist in physical development might study the effects For instance, consider the separation between middle
of malnutrition on the pace of growth in children, while childhood and adolescence, which usually occurs around
another might look at how an athlete’s physical perfor- the age of 12. Because the boundary is based on a biologi-
mance changes during adolescence. cal change, the onset of sexual maturation, which varies
Other developmental specialists examine cognitive greatly from one individual to another, the specific age of
development, seeking to understand how growth and entry into adolescence varies from one person to the next.
change in intellectual capabilities influence a person’s Furthermore, some developmentalists have proposed
behavior. Cognitive developmentalists study learning, entirely new developmental periods. For example, psy-
memory, problem solving, and intelligence. For example, chologist Jeffrey Arnett argues that adolescence extends
specialists in cognitive development might want to see into emerging adulthood, a period beginning in the late
how problem solving changes over the course of child- teenage years and continuing into the mid-20s. During
hood or whether cultural differences exist in the way peo-
ple explain the reasons for their academic successes and physical development Development involving the body’s
failures. They would also be interested in how a person physical makeup, including the brain, nervous system,
who experiences significant or traumatic events early in muscles, and senses, as well as the need for food, drink,
and sleep
life would remember them later in life (Alibali, Phillips, &
Fischer, 2009; Dumka et al., 2009; Penido et al., 2012; cognitive development Development involving the ways that
growth and change in intellectual capabilities influence a
Coates, 2016). person’s behavior
Finally, some developmental specialists focus on per-
personality development Development involving the ways
sonality and social development. Personality development
that the enduring characteristics that differentiate one
is the study of stability and change in the enduring charac- person from another change over the life span
teristics that differentiate one person from another. Social
social development The way in which individuals’ interac-
development is the way in which individuals’ interactions tions with others and their social relationships grow, change,
with others and their social relationships grow, change, and and remain stable over the course of life
 An Introduction to Child Development 5

Table 1.1 Approaches to Child Development

Orientation Defining Characteristics Examples of Questions Askeda
Physical Examines how brain, nervous system, muscles, What determines the sex of a child? (3) What are the long-term consequences
development sensory capabilities, and needs for food, drink, of premature birth? (4) What are the benefits of breast-feeding? (5) What are
and sleep affect behavior the consequences of early or late sexual maturation? (14)
Cognitive Emphasizes intellectual abilities, including learning, What are the earliest memories that can be recalled? (6) What are the
development memory, language development, problem solving, consequences of watching television? (9) Are there benefits to bilingualism?
and intelligence (12) Are there ethnic and racial differences in intelligence? (12) How does an
adolescent’s egocentrism affect his or her view of the world? (15)
Personality and Examines enduring characteristics that differenti- Do newborns respond differently to their mothers than to others? (4) What
social development ate one person from another and how interactions is the best procedure for disciplining children? (10) When does a sense of
with others and social relationships grow and gender develop? (10) How can we promote cross-race friendships? (13) What
change over the life span are the causes of adolescent suicide? (16)
a
Numbers in parentheses indicate in which chapter the question is addressed.

emerging adulthood, people are no longer adolescents,

but they haven’t fully taken on the responsibilities of
adulthood. Instead, they are still trying out different iden-
tities and engaging in self-focused exploration (de Dios,
2012; Nelson, 2013; Arnett, 2011, 2016).

Watch EMERGING ADULTHOOD ACROSS CULTURES

Interactive

In short, there are substantial individual differences in

the timing of events in people’s lives—a biological fact This wedding of two children in India is an example of how cultural
of life. People mature at different rates and reach devel- factors play a significant role in determining the age when a
opmental milestones at different points. Environmental particular event is likely to occur.
factors also play a significant role in determining the age
at which a particular event is likely to occur. For example, substantial deviation from the average. For instance,
the typical age at which people develop romantic attach- parents whose child begins to speak at a much later age
ments varies substantially from one culture to another, than average might decide to have their son or daughter
depending in part on the way that relationships are evaluated by a speech therapist.
viewed in a given culture. Furthermore, as children grow older, they become
It is important to keep in mind, then, that when more likely to deviate from the average and exhibit indi-
developmental specialists discuss age ranges, they are vidual differences. In very young children, a good part
talking about averages—the times when people, on aver- of developmental change is genetically determined and
age, reach particular milestones. Some children will reach unfolds automatically, making development fairly similar
the milestone earlier, some later, and many—in fact, in different children. But as children age, environmental
most—will reach it around the time of the average. Such factors become more potent, leading to greater variability
variation becomes noteworthy only when children show and individual differences as time passes.
6 Chapter 1

THE LINKS BETWEEN TOPICS AND AGES. Each of educational researchers, geneticists, and physicians are
the broad topical areas of child development—physi- only some of the people who specialize and conduct
cal, cognitive, and social and personality development— research in child development. Furthermore, develop-
plays a role throughout childhood and adolescence. mentalists work in a variety of settings, including uni-
Consequently, some developmental experts focus on versity departments of psychology, education, human
physical development during the prenatal period and development, and medicine, as well as nonacademic
others on what occurs during adolescence. Some might settings as varied as human service agencies and child
specialize in social development during the preschool care centers.
years, while others may look at social relationships in The diversity of specialists working under the broad
middle childhood. And still others might take a broader umbrella of child development brings a variety of per-
approach, looking at cognitive development through ev- spectives and intellectual richness to the field. In addi-
ery period of childhood and adolescence (and beyond). tion, it permits the research findings of the field to be
The variety of topical areas and age ranges studied used by practitioners in a wide array of applied profes-
within the field of child development means that spe- sions. Teachers, nurses, social workers, child care provid-
cialists from many diverse backgrounds and areas of ers, and social policy experts all rely on the findings of
expertise consider themselves child developmentalists. child developmentalists to make decisions about how to
Psychologists who study behavior and mental processes, improve children’s welfare.

DEVELOPMENTAL DIVERSITY AND YOUR LIFE

Taking Culture, Ethnicity, and Race into Account
In the United States, parents praise young children are to achieve an understanding of how people change and
who ask a lot of questions for being “intelligent” and grow throughout the life span. If these specialists succeed
“inquisitive.” The Dutch consider such children “too in doing so, not only can they attain a better understanding
dependent on others.” Italian parents judge inquisitive- of human development, but they may also be able to derive
ness as a sign of social and emotional competence, more precise applications for improving the human social
not intelligence. Spanish parents praise character far condition.
more than intelligence, and Swedes value security and Efforts to understand how diversity affects development
happiness above all. have been hindered by difficulties in finding an appropriate
vocabulary. For example, members of the research community—
What are we to make of the diverse parental expectations as well as society at large—have sometimes used terms such as
cited above? Is one way of looking at children’s inquisitive- race and ethnic group in inappropriate ways. Race originated as
ness right and the others wrong? Probably not, if we take into a biological concept, and initially referred to classifications based
consideration the cultural contexts in which parents operate. In on physical and structural characteristics of species. But such
fact, different cultures and subcultures have their own views of a definition has little validity in terms of humans, and research
appropriate and inappropriate methods and interpretations of shows that it is not a meaningful way to differentiate people.
childrearing, just as they have different developmental goals For example, depending on how race is defined, there are
for children (Feldman & Masalha, 2007; Huijbregts et al., 2009; between 3 and 300 races, and no race is genetically distinct.
Chen, Chen, & Zheng, 2012). The fact that 99.9 percent of humans’ genetic makeup is
Specialists in child development must take into consid- identical in all humans makes the question of race seem insig-
eration broad cultural factors. For example, as we’ll discuss nificant. Thus, race today is generally thought of as a social
further in Chapter 10, children growing up in Asian societies construction, something defined by people and their beliefs
tend to have a collectivistic orientation, focusing on the inter- (Helms, Jernigan, & Mascher, 2005; Smedley & Smedley,
dependence among members of society. In contrast, children 2005; Alfred & Chlup, 2010).
in Western societies are more likely to have an individualistic In contrast, ethnic group and ethnicity are broader terms
orientation, in which they concentrate on the uniqueness of the for which there is greater agreement. They relate to cultural
individual. background, nationality, religion, and language. Members
Similarly, child developmentalists must also consider of ethnic groups share a common cultural background and
ethnic, racial, socioeconomic, and gender differences if they group history.
 An Introduction to Child Development 7

In addition, there is little agreement about which names

best reflect different races and ethnic groups. Should the
term African American—which has geographical and cul-
tural implications—be preferred over black, which focuses
primarily on race and skin color? Is Native American prefer-
able to Indian? Is Hispanic more appropriate than Latino?
And how can researchers accurately categorize people with
multiracial backgrounds (Perlmann & Waters, 2002; Saulny,
2011; Jobling, Rasteiro, & Wetton, 2016)?
In order to fully understand development, then, we
need to take the complex issues associated with human
diversity into account. In fact, only by looking for simi-
larities and differences among various ethnic, cultural, and
racial groups can developmental researchers distinguish
principles of development that are universal from ones
that are culturally determined. In the years ahead, then,
it is likely that life span development will move from a
discipline that primarily focuses on North American and
European development to one that encompasses devel-
opment around the globe (Wardle, 2007; Kloep et al.,
2009; Bornstein & Lansford, 2013). The face of the United States is changing as the proportion
of children from different backgrounds is increasing.

Cohort Influences on Development: influences associated with a particular historical moment.

For instance, children who lived in New York City during
Developing With Others in a Social the 9/11 terrorist attack on the World Trade Center (2001)
World experienced shared biological and environmental chal-
lenges due to the attack. Their development is going to
LO 1.3 Explain the major societal influences that
be affected by this normative history-graded event (Park,
determine development.
Riley, & Snyder, 2012; Kim, Bushway, & Tsao, 2016).
Bob, born in 1947, is a baby boomer; he was born soon after In contrast, age-graded influences are biological and
the end of World War II, when an enormous spike in the environmental influences that are similar for individu-
birth rate occurred as soldiers returned to the United States als in a particular age group, regardless of when or
from overseas. He was an adolescent at the height of the civil where they are raised. For example, biological events
rights movement and the beginning of protests against the such as puberty and menopause are universal events that
Vietnam War. His mother, Leah, was born in 1922; she is occur at relatively the same time throughout all societies.
part of the generation that passed its childhood and teenage
years in the shadow of the Great Depression. Bob’s son, Jon,
was born in 1975. Now building a career after graduating Watch COHORT EFFECTS
from college and starting his own family, he is a member
Interactive

of what has been called Generation X. Jon’s younger sister,

Sarah, who was born in 1982, is part of the next generation,
which sociologists have called the Millennial Generation.

These people are in part products of the social times in

which they live. Each belongs to a particular cohort, a
group of people born at around the same time in the
same place. Such major social events as wars, economic
upturns and depressions, famines, and epidemics (like
the one caused by the AIDS virus) have similar influ-
ences on members of a particular cohort (Mitchell, 2002;
Dittmann, 2005; Twenge, Gentile, & Campbell, 2015).
Cohort effects provide an example of history-graded cohort A group of people born at around the same time in
influences, which are biological and environmental the same place
8 Chapter 1

child development has progressed shows that there

has been considerable growth in the way that children
are viewed.

Early Views of Children

LO 1.4 Explain the earliest views of childhood and
children.
It is hard to imagine, but some scholars believe that
there was a time when childhood didn’t even exist,
at least in the minds of adults. According to Philippe
Ariès, who studied paintings and other forms of art,
Society’s view of childhood and what is appropriate to ask of children in medieval Europe were not given any special
children has changed through the ages. These children worked full status before 1600. Instead, they were viewed as min-
time in mines in the early 1900s. iature, somewhat imperfect adults. They were dressed
in adult clothing and not treated specially in any sig-
Similarly, a sociocultural event such as entry into formal nificant way. Childhood was not seen as a stage quali-
education can be considered an age-graded influence tatively different from adulthood (Ariès, 1962; Acocella,
because it occurs in most cultures around age 6. 2003; Hutton, 2004).
Although the view that children during the Middle
From an educator’s perspective: How would a student’s Ages were seen simply as miniature adults may be
cohort membership affect his or her readiness for school? somewhat exaggerated—Ariès’s arguments were
For example, what would be the benefits and drawbacks based primarily on art depicting the European aris-
of coming from a cohort in which use of the Web was rou- tocracy, a very limited sample of Western culture—it
tine, compared with earlier cohorts prior to the appearance is clear that childhood had a considerably different
of the Web? meaning than it does now. Moreover, the idea that
childhood could be studied systematically did not take
Development is also affected by sociocultural-graded hold until later.
influences, which include ethnicity, social class, sub-
PHILOSOPHERS’ PERSPECTIVES ON CHILDREN.
cultural membership, and other factors. Sociocultural-
During the 16th and 17th centuries, philosophers took the
graded influences will be considerably different for immi-
lead in thinking about the nature of childhood. For exam-
grant children who speak English as a second language
ple, English philosopher John Locke considered a child
than for children born in the United States who speak
to be a tabula rasa—Latin for “blank slate.” In this view,
English as their first language (Rose et al., 2003).
children entered the world with no specific characteristics
Finally, non-normative life events are specific, atypical
events that occur in a person’s life at a time when such
events do not happen to most people. For example, a
child whose parents die in an automobile accident when
she is 6 years old has experienced a significant non-nor-
mative life event.

Children: Past, Present,

and Future
Children have been the object of study from the time that
humans have walked the planet. Parents are endlessly
fascinated by their children, and the growth displayed
throughout childhood and adolescence is a source of both
curiosity and wonderment.
But it is relatively recently in the course of his- During medieval times in Europe, children were thought of as
tory that children have been studied from a scientific miniature—although imperfect—adults. This view of childhood
vantage point. Even a brief look at how the field of was reflected in how children were dressed identically to adults.
Other documents randomly have
different content
J'ai causé longtemps, hier, avec mon cousin Paul Medem; il
comprend fort bien les difficultés de sa position, qui commencent
par les regrets si vifs qu'éprouvent M. et Mme de Lieven à lui céder
la place. Ce qui les aplanira en partie, c'est la recommandation fort
sage de l'Empereur de Russie, de rester parfaitement étranger à la
politique intérieure de l'Angleterre, de ne se faire ni whig, ni tory; et,
à cette occasion, il m'a dit aussi que le vrai motif qui l'avait fait
préférer à Matuczewicz, pour succéder à M. de Lieven, c'était la
couleur marquée et tranchante que celui-là avait pris en Angleterre,
où il avait fait de la politique anglaise comme John Bull lui-même.

Londres, 28 juin 1834.—Le Roi d'Angleterre est souffrant, et la hâte

qu'il avait de voir partir la Reine s'est, tout à coup, changée en un vif
regret de son éloignement. Elle a fait alors l'impossible pour qu'il lui
permît de rester, mais le Roi a répondu qu'il était trop tard pour
changer d'avis, que tout était prêt, il fallait partir; que de rester
maintenant prêterait à mille conjectures fâcheuses qu'il fallait éviter;
«d'ailleurs», a-t-il ajouté, «s'il y a bientôt quelque changement
ministériel, il vaut mieux que vous soyez absente, pour qu'on ne
puisse pas dire, comme on l'a fait il y a quelques années, que vous
m'aviez influencé.» Le Roi a dit, le même jour, en parlant de ses
ministres: «I am tired to death by those people,» et, sur
l'observation qu'il était alors bien singulier qu'il les gardât, il a
répliqué, avec assez de bon sens: «Mais lorsque, il y a deux ans, j'ai
appelé les tories, ils m'ont planté là au bout de vingt-quatre heures
et m'ont rejeté aux whigs; c'est ce qui ne doit pas arriver une
seconde fois; aussi ne ferai-je plus rien, ni pour ni contre, et je les
laisse se débattre comme ils l'entendent.» Et cela n'arriverait plus
comme la dernière fois, car c'est le refus de sir Robert Peel d'entrer
alors au ministère, qui a fait échouer la combinaison; aujourd'hui, il
est prêt à accepter l'héritage, et le public assez bien préparé à le lui
voir saisir.
Il est fort question de la guerre intestine du Cabinet. Il paraît que
lord Lansdowne ne veut pas rester avec M. Ellice, surtout après la
déclaration faite par celui-ci, qu'il partageait les principes de M.
O'Connell. On dit aussi que lord Grey ne s'arrange pas de M.
Abercromby. Enfin, le manque d'ensemble dans le Cabinet est
sensible pour le public, et je crois qu'il est assez habilement exploité
par le parti conservateur. Le prince de Lieven a présenté hier Paul
Medem à lord Grey, qui s'est montré très embarrassé, et qui, après
un assez long silence, n'a trouvé à lui parler que de la France, de M.
de Broglie, de M. de Rigny, des élections, etc., enfin, comme il aurait
pu faire avec un chargé d'affaires de France; mais pour celui de
Russie, arrivant de Pétersbourg, c'était vraiment étrange. Lord Grey
a fait des éloges excessifs de Broglie, et des questions froides et
défiantes sur Rigny.

Londres, 29 juin 1834.—Il est assez singulier que, dans les

circonstances actuelles, lady Holland, qui a, du reste, toujours fait
profession d'amitié pour lord Aberdeen, malgré la différence de leur
politique, ait demandé à M. de Talleyrand de le rencontrer, à dîner,
chez elle!
J'ai pris, hier, congé de la Reine: tout m'a semblé irrévocablement
fixé pour son départ.
Don Carlos et sa suite sont établis à Gloucester-Lodge, jolie maison
située dans un des faubourgs de Londres, qu'on appelle Old
Brompton. Cette maison, qui appartient maintenant à je ne sais qui,
a été bâtie par la mère du duc de Gloucester actuel, d'où lui vient le
nom qu'elle porte. Cette grande proximité de Londres, dans laquelle
don Carlos s'est placé, gêne et embarrasse tous les membres du
Corps diplomatique, dont les Cours ont laissé dans le vague les
relations avec l'Espagne. Les signataires de la Quadruple Alliance
sont, nécessairement, hors de cause.

Londres, 30 juin 1834.—Le marquis de Miraflorès ne fait pas de

grands progrès dans le démené du monde. L'autre jour encore, il en
a singulièrement manqué: c'était chez le Chancelier, lord Brougham;
il venait de causer avec M. de Talleyrand qui, en se retournant pour
s'en aller, se trouva en face de Lucien Bonaparte. On se salue et on
se demande réciproquement, poliment, mais froidement, des
nouvelles l'un de l'autre. M. de Talleyrand allait avancer pour se
retirer, quand il se sent arrêté par le ministre d'Espagne qui, très
haut, demande à l'ambassadeur de France de le présenter à Lucien
Bonaparte! Rien n'y manque!
Le duc de Wellington, que j'ai vu hier à un concert en l'honneur de
Mme Malibran, m'a dit qu'il avait été le matin chez don Carlos, avec
lequel il avait eu une très étrange conversation. Il n'a pas pu me la
raconter, à cause de tout ce qui nous entourait et nous écoutait,
mais il m'a dit cependant que rien n'égalait la saleté, la pauvreté et
le désordre de ce Roi et de cette Reine d'Espagne et des Indes! Cela
étonnait d'autant plus le Duc, qu'ayant trouvé de l'argent ici, ils
auraient bien pu acheter quelque peu de linge et de savon. Le Duc
ne m'a dit, de leur conversation, que ceci: c'est que, d'abord, il leur
avait dit la vérité, ce que le Duc fait toujours, et qu'ayant rencontré
là un prêtre, il lui avait dit: «Voyez-vous, le bon Dieu fait sûrement
beaucoup pour ceux qui l'invoquent, mais il fait encore plus pour
ceux qui font quelque chose eux-mêmes pour leur propre service.»
Le prêtre n'a rien répondu, si ce n'est qu'ils avaient un proverbe
espagnol qui disait la même chose.

Londres, 1er juillet 1834.—Nous avons reçu hier la nouvelle de la

mort de Mme Sosthène de La Rochefoucauld, événement qui prouve
que j'ai raison de soutenir qu'il n'y pas de malades imaginaires. En
effet, rien n'est si ennuyeux et si fatigant pour soi-même que de
s'observer, de se priver et de se plaindre; comment, à la longue,
jouer un pareil rôle, sans y être condamné par quelque
avertissement intérieur et douloureux? Mais il y a deux choses que le
monde conteste toujours: ce sont les chagrins et les souffrances
d'autrui, tant on craint d'être obligé de plaindre et de soigner; il est
plus commode de nier un fait que de lui porter un sacrifice. J'ai
passé ma vie à entendre grogner contre Mme Sosthène; on l'appelait
une langoureuse, une plaignante, qui, au fond, était forte comme un
Turc. Lorsqu'on n'a pas les apparences délicates, et même souvent
lorsqu'on les a, il faut mourir pour qu'on consente à croire que vous
étiez réellement malade. Le monde ne vous gratifie que trop de sa
curiosité, de son indiscrétion, de ses jugements téméraires et
calomnieux, mais sa compassion, comme son indulgence, n'arrive
qu'après coup et lorsque vous n'en avez plus que faire.
M. de Montrond parle de retourner à Louèche pour mettre sa pauvre
machine dans une piscine, dans laquelle il ne serait pas mal de
plonger aussi son âme, si faire se pouvait. Il a fait fiasco ici à ce
voyage, bien plus encore que l'année dernière. Quand on se survit à
soi-même, comme fortune, santé, esprit et agrément, et qu'il ne
reste pas même un peu de considération, comme reflet du passé qui
vous échappe, on offre le plus déplorable spectacle. Je disais un jour
à M. de Talleyrand, qu'il me semblait qu'il ne restait plus à M. de
Montrond qu'à se brûler la cervelle: il me répondit qu'il n'en ferait
rien, parce qu'il n'avait jamais pu s'imposer la moindre privation, et
qu'il ne s'imposerait pas plus la privation de la vie que toute autre.
Mme de Montrond, qui avait divorcé d'avec son premier mari [24] pour
épouser M. de Montrond, me racontait un jour, après son second
divorce, et lorsqu'elle avait repris son nom d'Aimée de Coigny, que,
se promenant, une fois, en phaéton avec M. de Montrond qui
conduisait lui-même, elle admirait ses deux jolis chevaux anglais,
louait la promenade, la voiture, le conducteur: «Quel triste plaisir»,
reprit-il, «c'est par deux jeunes tigres qu'il faudrait se faire traîner;
les exciter, les dompter et les tuer ensuite.» C'est bien là le langage
d'une nature insatiable.

Londres, 2 juillet 1834.—La Reine part décidément le 5; elle

s'embarque sur le yacht Royal-George, que l'on va voir, par curiosité,
ainsi que deux superbes bateaux à vapeur destinés à remorquer au
besoin le yacht de la Reine. Tout le Yacht-Club doit l'escorter, ce qui
couvrira la mer du Nord d'une charmante petite flottille. La Reine
doit débarquer à Rotterdam, dans la journée du 6, et aller incognito
le même soir chez sa sœur, la duchesse de Weimar, qui habite dans
les faubourgs de la Haye. Je sais que le prince d'Orange doit s'y
trouver, comme par hasard; la princesse d'Orange est en Allemagne
chez sa sœur.

Londres, 3 juillet 1834.—Lord Grey est devenu extrêmement irritable

et nerveux: hier, à dîner, chez lord Sefton, il était, comme on dit ici,
tout à fait cross, parce qu'on dînait plus tard que de coutume, parce
que lady Cowley, personne spirituelle et causante, mais grande tory,
était là, et parce qu'enfin tout le monde était très paré pour aller au
bal du duc de Wellington. Il est vraiment singulier qu'un homme de
la position élevée et du très noble caractère de lord Grey, soit aussi
sensible à des petitesses, et d'une susceptibilité nerveuse aussi
puérile.
Le duc de Wellington a donné un fort beau bal, magnifique, brillant
et très bien ordonné. Chacun avait fait de son mieux pour ne pas le
déparer, et il m'a paru qu'on y avait réussi.
M. Royer-Collard m'écrit ceci: «L'aspect des élections est trompeur;
elles sont en réalité beaucoup moins ministérielles qu'elles ne le
paraissent; la prochaine session sera laborieuse; le Ministère s'y
attend. Le grand nombre des coalitions est un symptôme très grave.
Quelle doit être la violence des haines qui ont formé cette alliance!»
Plus bas, il dit ceci: «On sait à peu près ce que dira ou fera une
personne connue, dans des circonstances données: M. Dupin
échappe à cette divination. La témérité de ses paroles ne se peut
prévoir; elle est ici la même qu'à Londres, et elle rend impossible
qu'il arrive jamais aux affaires.»

Londres, 4 juillet 1834.—La Reine a dit l'autre jour quelque chose qui
a paru assez ridicule à la personne à laquelle elle l'a dit et que je
comprends, moi, à merveille, probablement de par l'allemanderie,
comme dirait M. de Talleyrand. Elle disait donc que, pendant les
seize heures qu'elle a passées la semaine dernière à l'abbaye de
Westminster, durant les grands oratorios qu'on y a exécutés, elle
avait eu plus de temps et de recueillement pour réfléchir sur sa
position et faire des retours sur elle-même qu'elle n'en avait dans
l'habitude de sa vie, et qu'elle en avait retire et fait des découvertes:
qu'elle avait trouvé, par exemple, qu'elle était plus attachée au Roi
qu'elle ne le savait peut-être elle-même, qu'elle se croyait aussi plus
nécessaire à son mari qu'elle ne l'avait supposé, et qu'elle avait
compris, enfin, que sa vraie et seule patrie était désormais
l'Angleterre; que tout cela lui rendait son départ particulièrement
pénible, mais qu'elle avait cependant une consolation: c'était de
penser que le Roi serait d'autant plus disposé à seconder un
changement de ministère, qu'on ne pourrait pas supposer qu'il cédât
à son influence à elle. Il y a beaucoup, et peut-être un peu trop de
sincérité dans de pareilles ouvertures de cœur, mais en elles-mêmes,
je trouve toutes ces pensées très naturelles, et je comprends
parfaitement qu'elles aient été inspirées par les lieux et les
circonstances indiqués plus haut.
Du reste, le Roi, de son côté, donne aussi d'assez étranges
explications de ses regrets du départ de la Reine, qui deviennent, de
moment en moment, plus vifs. C'est ainsi qu'il disait hier à Mme de
Lieven: «Je ne pourrais jamais vous faire comprendre, Madame, tous
les genres d'utilité dont la Reine est pour moi.» La rédaction est
bizarre et pas mal ridicule. Le Roi a une goutte molle dans les mains,
qui lui en rend l'usage difficile, l'empêche de monter à cheval,
souvent d'écrire, le fait beaucoup souffrir quand il est obligé de
donner un grand nombre de signatures, et le rend, pour les détails
les plus intimes, dépendant de son valet de chambre. Tous ses
beaux projets de reprendre la vie de garçon et de se divertir à tort et
à travers, il n'en est plus question, et si peu, que le Roi a fini ses
épanchements à Mme de Lieven en lui disant qu'aussitôt la Reine
partie, il allait s'établir à Windsor, pour n'en pas sortir, et y vivre en
ermite, jusqu'au retour de la Reine.
Le départ de cette Princesse, qui a lieu demain matin à Wolwich,
sera vraiment magnifique, puisque, outre son vaisseau, les deux
grands bateaux à vapeur et tout le Yacht Club, le Lord-maire, avec
toutes les corporations de la Cité, dans leurs barges de gala,
accompagneront la Reine, pour lui faire honneur, jusqu'à l'endroit de
la rivière où la juridiction finit. On dit aussi qu'une flottille hollandaise
doit venir à sa rencontre.
Almacks, le célèbre Almacks [25], qui depuis vingt ans fait le désespoir
du petit monde, l'objet de l'émulation et des désirs de tant de jeunes
personnes de la province; Almacks, qui donne ou refuse le brevet de
la mode; Almacks, gouvernement absolu par excellence, modèle du
despotisme et du bon plaisir de six dames les plus exclusives de
Londres; Almacks, comme toutes les institutions modernes, porte en
lui le germe de sa destruction. Après le relâchement dans sa police
intérieure, est venue une violation de ses privilèges, puisque le duc
de Wellington a osé donner un bal le mercredi, jour sacré, voué
exclusivement à Almacks; et enfin la désunion et les conflits de
juridiction s'étant élevés dans le Conseil des six, nous sommes
menacés de voir crouler, avec la Constitution de l'État et celle de
l'Église, si ébranlées en ce moment, cet Almacks où les jeunes
personnes trouvaient des maris, les femmes un théâtre pour leurs
prétentions, les romanciers les scènes les plus piquantes de leurs
récits, les étrangers leurs données sur la société, et tout le monde
enfin un intérêt plus ou moins avouable pendant la saison par
excellence.
C'est lady Jersey qu'on accuse d'avoir été l'esprit subversif. Les chefs
d'accusation contre elle sont nombreux: s'être refusée à l'admission
de nouvelles patronnesses, qui, plus jeunes et plus gaies que les
anciennes, auraient ranimé la mode qui pâlit; avoir donné avec une
facilité très coupable des billets à des gens peu élégants; avoir
soustrait ses listes à l'investigation de ses collègues, et, après avoir
elle-même introduit du pauvre monde à ces bals, les avoir décriés;
ne s'y être plus rendue elle-même, malgré sa qualité de
patronnesse; avoir décidé le duc de Wellington à donner une fête un
mercredi; avoir voulu forcer les autres patronnesses à remettre
Almacks à un autre jour; et enfin, non contente d'avoir bouleversé
ainsi toutes les traditions les plus sacrées de l'institution, d'avoir écrit
un billet, ou plutôt un manifeste arrogant et ridicule, à la spirituelle
lady Cowper, pour se plaindre qu'au mépris de ses intentions,
Almacks eût eu lieu concurremment avec le bal du duc de
Wellington, et pour menacer le Comité de son indignation et de sa
retraite! On s'attend qu'à la première réunion de ces dames, il y aura
un beau tapage féminin. J'avoue que s'il y avait là une tribune pour
le public, j'y porterais ma curiosité.
Il faut convenir que lady Jersey porte l'aveuglement de sa vanité au
delà de toutes les bornes: un manque complet d'esprit, une origine
bourgeoise [26], des richesses mal gouvernées, un mari trop doux,
une beauté plus conservée que parfaite, une santé inaltérable, une
activité fatigante, lui ont persuadé qu'elle avait assez d'argent pour
se passer toutes ses fantaisies, assez de beauté pour désespérer ou
combler les désirs de tous les hommes qui l'environnent, assez
d'esprit pour gouverner le monde, et assez d'autorité pour être
toujours, partout et sans concurrence, la première, dans la faveur
des Princes, dans la confiance des hommes d'État, dans le cœur des
jeunes gens, dans l'opinion même de ses rivales. Elle se croit une
existence incontestable en supériorité, qui rendrait la modestie
oiseuse et la ferait paraître de l'hypocrisie; aussi elle s'en dispense
parfaitement. Elle parle de sa beauté, qu'elle détaille avec
complaisance, comme de celle de la fameuse Hélène des Troyens;
son esprit, sa vertu, sa sensibilité, tout a son tour; sa piété même
arrive correctement le dimanche et finit le lundi; sans mesure, sans
esprit, sans générosité, sans bienveillance, sans grâce, sans droiture,
sans dignité, elle est moquée ou détestée, évitée ou redoutée; à
mon gré, une mauvaise personne pour le cœur, une sotte personne
pour l'esprit, une dangereuse personne pour le caractère, une
fatigante personne pour la société, mais au demeurant, comme on
dit, la meilleure fille du monde.

Londres, 6 juillet 1834.—Les démentis un peu rudes qui ont été

échangés à la Chambre des Communes entre M. Littleton, secrétaire
pour l'Irlande, et M. O'Connell, n'ont pas eu bien bonne grâce et ont
mis l'indiscrétion du premier et le manque de délicatesse du second
fort au jour! On s'attendait qu'après de pareilles scènes, il y aurait
une petite explication armée entre les deux champions, et que M.
Littleton donnerait sa démission ou serait congédié. Mais l'épiderme
politique n'est ni bien fin ni bien sensible; le calus se forme trop vite
dans les habitudes parlementaires; l'ambition et l'intrigue détrônent
promptement toute délicatesse, parfois tout honneur.
M. Stanley, dans l'éternelle question du clergé d'Irlande, a fait
encore un grand discours avant-hier, et pour le coup en cassant les
vitres, et en jetant le gant au ministère, dont il faisait naguère
partie. C'était si naturel à prévoir que je me suis émerveillée de la
niaiserie des ministres et de leurs amis, qui soutenaient, à perdre
haleine, que M. Stanley resterait leur ami et leur défenseur, après sa
retraite comme avant. Comme s'il n'y avait d'autres liens parmi les
hommes politiques que celui d'une ambition commune!
Le ministre de Naples a cru devoir se rendre chez don Carlos près
duquel il a été appelé, mais bien décidé à ne pas préjuger les
intentions de sa Cour et à ne donner à don Carlos que le titre de
«Monseigneur»; mais, arrivé à Gloucester-Lodge, il a été
solennellement introduit auprès du Prince, qui se tenait debout, au
milieu de toute sa Cour, les Princesses à ses côtés, si noires, si
laides, avec des yeux si africains, que le pauvre vieux Ludolf s'est
troublé et qu'entendant tout le monde crier «le Roi» et voyant ces
quatre terribles yeux noirs de bêtes féroces féminines se fixer sur lui
avec fureur, il a cru que, s'il se bornait au «Monseigneur», il verrait
son heure dernière, ce qui lui a fait donner du Roi et de la Majesté à
tour de bras, heureux d'être échappé sain et sauf de cette tanière!
La princesse de Lieven nous a fait passer une très agréable journée,
hier, à la campagne. La société était de bonne humeur et de bon
goût: la Princesse, lady Clanricarde, M. Dedel, le comte Pahlen, lord
John Russell et moi. Le temps était superbe, à deux pluies d'orage
près, que la compagnie a prises en bonne humeur. Nous avons dîné
à Burford-Bridge, jolie petite auberge au pied de Box-Hill, que la
chaleur ne nous a permis de gravir qu'à moitié. Nous avons aussi
visité the Deepdene [27], campagne de M. Hope, qui mérite bien son
nom: la végétation est belle, mais le lieu est bas et triste; la maison
a des prétentions égyptiennes grotesques et laides.
Denbies [28] à M. Denison, où nous avons été ensuite, est admirable
de position; la vue est riche et variée, mais la maison est peu de
chose, du moins à l'extérieur. Tout ce côté-là est assez pittoresque et
même beaucoup pour être si près d'une grande ville comme
Londres. La partie sans contredit fut agréable, et le souvenir m'en
plaît.

Londres, 7 juillet 1834.—Le duc de Cumberland annonce l'intention

d'aller chez don Carlos, ce qui déplaît fort au Roi. Le duc de
Gloucester en serait tenté aussi, mais il n'a pas voulu y aller sans
prévenir le Roi, qui l'a prié de n'en rien faire.
Voici exactement ce qui s'est passé entre l'infant don Carlos et le duc
de Wellington. L'Infant avait d'abord envoyé l'évêque de Léon au
Duc, auquel il a paru un gros prêtre assez commun, mais avec plus
de bon sens que le reste de la compagnie. L'évêque a engagé le Duc
à venir voir son maître et à lui donner ses avis. Le Duc a décliné de
donner des avis sur une position dont les détails et les ressources lui
étaient inconnus, mais il n'a pas cru pouvoir refuser d'aller chez don
Carlos. Il y a été, et le singulier dialogue suivant s'est passé entre
eux:
DON CARLOS.—Me conseillez-vous d'aller, par mer, rejoindre
Zumalacarreguy en Biscaye?
DUC de WELLINGTON.—Mais avez-vous les moyens de vous y
transporter? (Point de réponse...) Avez-vous un port de mer à vous,
où vous soyez sûr de pouvoir débarquer?
D. C.—Zumalacarreguy m'en prendra un.
D. de W.—Mais, pour cela, il lui faudra quitter la Biscaye. Et
d'ailleurs, n'oubliez pas que, d'après le Traité de la Quadruple
Alliance, l'Angleterre ne vous laissera pas reprendre la route
d'Espagne, puisqu'elle s'est engagée à vous expulser de ce pays.
D. C.—Eh bien! j'irai par la France.
D. de W.—Mais la France a pris les mêmes engagements.
D. C.—Que ferait donc la France si je la traversais?
D. de W.—Elle vous arrêterait.
D. C.—Quel effet cela ferait-il auprès des autres puissances?
D. de W.—Celui d'un Prince aux arrêts.
D. C..—Mais s'il y avait un changement de ministère, ici, on me
rétablirait en Espagne.
D. de W.—Beaucoup d'intrigants, et du plus haut rang, chercheront à
vous le persuader, et je ne puis trop vous prémunir contre de
semblables illusions. L'Angleterre a reconnu Isabelle II et ne peut
plus revenir sur cette reconnaissance, ni sur les engagements pris
par le traité. Je vous dis, peut-être, des choses désagréables, mais je
crois que c'est le plus grand service à vous rendre. Je connais bien
ce pays-ci; vous n'avez rien à en attendre. Je suis même étonné que
vous l'ayez choisi pour votre résidence après le traité que mon
gouvernement a signé. Vous seriez, ce me semble, à beaucoup
d'égards, infiniment mieux en Allemagne. Je ne connais pas la force
de votre parti en Espagne, ni ses chances de succès; mais je ne
crois pas qu'il vous vienne jamais d'équitables et efficaces secours
que de l'Espagne elle-même.»
Telle est cette conversation qui m'a paru très curieuse, parce qu'elle
témoigne de l'étrange ignorance de l'un, et de la simple droiture de
l'autre. Le Duc a été extrêmement frappé de l'espèce de crétinisme
de ce malheureux Prince, qui n'a rien su, rien appris, rien compris;
qui n'a ni dignité, ni courage, ni adresse, ni intelligence, et qui
semble réellement être à la dernière marche de l'échelle humaine.
On dit que les Princesses, les enfants, tous ceux enfin qui sont
autour de lui, sont à peu près de la même sorte. Cela fait beaucoup
de pitié.
Le duc de Wellington ne croit pas au million envoyé par M. de
Blacas; il pense que c'est plutôt le clergé espagnol qui aura envoyé
quelque argent.
J'ai dit au Duc que j'avais vu beaucoup de personnes extrêmement
curieuses de savoir quel titre il avait donné à don Carlos, lorsqu'il
avait été chez lui; il m'a dit alors: «Vous voyez, par ce que je viens
de vous raconter, que je pourrais faire imprimer la conversation que
j'ai eue avec ce Prince: elle n'a rien de choquant pour personne. Du
reste, cette curiosité me rappelle celle qu'avaient tous les Espagnols,
pendant la guerre de la Péninsule, de savoir de quelle manière je
qualifiais Joseph Bonaparte, lorsque je communiquais avec lui, ce qui
m'arrivait souvent. Ses correspondances françaises étaient souvent
interceptées, et on me les apportait; elles contenaient beaucoup
d'informations qu'il ne fallait pas qu'il reçût, mais il s'y trouvait aussi
des nouvelles de sa femme et de ses enfants dont je n'aurais pas
voulu le priver, et que je lui faisais passer par les avant-postes
français. J'écrivais alors au général français et je lui disais: «Faites
savoir au Roi que sa femme, ou sa fille aînée, ou sa fille cadette, va
mieux, ou moins bien; qu'elles sont parties pour la campagne», ou
autres choses semblables; je ne disais jamais Roi d'Espagne et
j'adressais mes messages à des généraux français, mais non à des
généraux espagnols joséphinos. Ainsi, il n'y avait, dans ce titre de
Roi, aucune reconnaissance à inférer. C'était une politesse et voilà
tout: elle ne pouvait tirer à conséquence.» Le Duc m'a laissé ainsi à
mes propres conclusions sur la manière dont, en voyant don Carlos,
il l'a nommé.
Tous ces pauvres Espagnols ont été hier au Grand Opéra, où ils ont,
comme de raison, excité une grande curiosité!
On me mande, de Paris, qu'on y est en enfantement d'un
gouverneur d'Alger. Le maréchal Soult voudrait y envoyer un
maréchal de France, d'autres veulent un personnage de l'ordre civil
pour y placer le duc Decazes qui le demande à cor et à cri et auquel
Thiers, notamment, l'a promis. C'est assez drôle, un favori de Louis
XVIII se rabattre sur Alger! Je me souviens d'un temps où on
songeait aussi à le transporter fort loin, et où Alger, avec son dey,
son esclavage et son cordon, aurait paru une assez bonne
combinaison au Pavillon Marsan. Oh! les drôleries, les singularités,
les contrastes, les catastrophes, n'ont pas manqué dans les années
que j'ai vues se succéder, et dont le nombre me paraît souvent
doublé et triplé, quand je songe à l'immensité de faits accomplis, de
destinées détruites, de bouleversements et de réédifications qui les
ont signalées.

Londres, 8 juillet 1834.—Le ministère anglais ne sait ni vivre ni

mourir. Chaque jour démolit une partie de l'édifice; il est impossible
que le Cabinet ne se sente pas ébranlé dans ses fondements et
cependant, contre toutes les traditions parlementaires, il reste en
dépit des démentis, des indiscrétions, des petites lâchetés des uns,
des petites trahisons des autres. Les faussetés royales même ne
manquent pas; les conservateurs sont prêts à recueillir une
succession que tout leur promet, mais dont ils aiment mieux hériter
par voie de douceur que de l'arracher aux mourants. En attendant,
rien ne se fait, rien ne se décide, et le public étonné regarde, attend
et ne comprend pas. Lord Althorp annonce que M. Littleton a offert
sa démission qui n'est point acceptée par lord Grey; celui-ci nie telle
déclaration du Cabinet, que le duc de Richmond déclare avoir été
prise, chose qu'il affirme, ajoute-t-il, avec la permission même du
Roi. Cet incident singulier devrait, naturellement, amener quelque
solution grave, si les choses se passaient encore suivant les
anciennes habitudes du Parlement, mais aujourd'hui, on ne s'attend
plus qu'à quelque pauvre replâtrage entre les ministres. Pendant
qu'on les voit ainsi marchander leur existence au dedans, on voit
lord Palmerston trancher péremptoirement toutes les questions du
dehors, refuser aux uns des explications, ne pas écouter celles des
autres, ne céder aux avis de personne, inquiéter, irriter tout le
monde; ce n'est, assurément, pas le cas de dire avec Jean Huss, qui
allant au supplice et voyant une pauvre vieille femme courir avec un
zèle aveugle, et, pour la gloire de Dieu, jeter un fagot de plus sur le
bûcher où il devait être brûlé, s'écria: «Sancta simplicitas!»
A propos de lord Palmerston, et de sa réputation parmi ceux-là
même qui ont un certain besoin de lui, je citerai le dire de lord
William Russell, le plus tranquille et le plus modéré des hommes.
Mme de Lieven lui exprimant le désir de le voir bientôt ambassadeur
à Pétersbourg: «Assurément, rien ne serait plus heureux et plus
brillant pour ma carrière, et cependant, si lord Palmerston y pensait,
je refuserais; car il ne lui faut pas des agents éclairés et véridiques,
mais des gens qui sacrifient la vérité à ses préventions. Tout
langage, toute opinion indépendante l'irrite, il ne songe alors qu'à se
défaire de vous et à vous perdre. Ma manière de voir, à Lisbonne,
n'ayant pas été la même que la sienne, il a cherché à nuire à la
réputation de ma femme, et si, de Pétersbourg, je lui donnais
d'autres renseignements que ceux qui lui conviennent, il dirait tout
simplement que je suis acheté par la Russie et essayerait ainsi de
me déshonorer. Un gentleman ne peut jamais, à la longue, consentir
à traiter des affaires avec lui.»

Londres, 9 juillet 1834.—Paul Medem nous disait, hier, que rien

n'était si étrange que l'excès du goût du duc de Broglie, lorsqu'il était
ministre, pour lord Granville. La préférence donnée à l'ambassadeur
d'Angleterre, sur tout le reste du Corps diplomatique, dans les
circonstances données, paraissait simple; cependant, cette
préférence était non seulement exclusive, mais inquiète, jalouse,
absorbante; elle était devenue ridicule, gênante et souvent nuisible.
Un autre fait qui n'a pas semblé moins étrange, c'est que, le
lendemain du jour où M. de Broglie est sorti du ministère, faisant sa
tournée d'ambassadeurs, et leur expliquant les motifs de sa retraite,
il ajoutait à chacun, pour adoucir ce qu'il supposait, à tort, être un
regret pour eux, que sa pensée et son système ne restaient pas
moins personnifiés dans le Cabinet, par son élève, M. Duchâtel, qu'il
y avait fait entrer, après l'avoir initié aux grandes affaires qu'il ne
quitterait plus désormais, et l'avoir formé à être un homme d'État de
première distinction. Ce legs, si pompeusement annoncé, n'a pas
semblé d'aussi grande importance aux héritiers qu'au testateur.

Londres, 10 juillet 1834.—Le Times m'a appris, hier, qu'après avoir

demandé l'ajournement de plusieurs lois à la Chambre des Lords, et
avoir réuni un conseil fort prolongé, lord Grey et lord Althorp avaient
remis leurs démissions au Roi qui les avait immédiatement
acceptées [29].
Je suis partie, ne sachant rien de plus, et je suis allée avec la
duchesse-comtesse de Sutherland et la comtesse Batthyány, passer
la matinée à Bromley-Hill, ravissante maison de campagne, où lord
Farnborough, ancien ami de M. Pitt, vit habituellement, uniquement
occupé de cette charmante demeure, belle par sa situation, ses
beaux ormes, ses fleurs, ses eaux superbes, son bon goût parfait, et
un soin extrême. Nous avons été ravis de ce charmant
établissement, et c'est avec regret que nous sommes rentrés dans la
fumée et la politique de Londres.
On n'y savait rien de plus sur le grand événement du jour, si ce n'est
le simple fait du message du Roi à lord Melbourne, sans qu'on eût
encore rien appris sur ce qui s'était dit entre le Roi et lui. Nous avons
été le soir chez lord Grey que nous avons trouvé en famille. Ses
enfants m'ont paru abattus, sa femme en irritation, lui seul gai,
simple, amical, avec ce maintien plein de noblesse et de candeur qui
lui est propre, et qui a quelque chose de fort touchant. Il nous a dit,
très naturellement, qu'à travers une série de difficultés et de
désagréments sans cesse renaissants depuis le début de la session,
le dernier fait de l'imprudente bêtise de M. Littleton, si faiblement
expliquée par lord Althorp aux Communes, rendait la démission de
M. Littleton insuffisante, et la sienne et celle de lord Althorp
nécessaires.
Il m'a semblé, que, dans la famille de lord Grey, la grande haine était
contre M. Stanley, dont la retraite, suivie d'un si rude discours, a, de
fait, porté au ministère un coup dont l'incident Littleton n'a été que
la dernière crise. Les Communes, peu satisfaites de ce que leur a dit
lord Althorp à ce sujet, se sont fractionnées en de trop fortes
minorités pour n'avoir pas prouvé leur mécontentement, et c'est ce
qui a fixé les longues incertitudes de lord Grey. Il nous a semblé
content de l'effet produit par l'explication qu'il venait de donner de
toute sa conduite à la Chambre des Pairs.
M. Ward, son gendre, est venu lui porter des nouvelles de la
Chambre des Communes, où il paraissait que les explications de lord
Althorp auraient été reçues assez froidement. L'impression y était
qu'outre lord Grey et lord Althorp, MM. Abercromby, Grant et Spring-
Rice s'étaient également retirés du ministère; à quoi lord Grey a
repris que cela n'était pas exact, qu'il n'y avait que lui et lord Althorp
qui eussent réellement donné leurs démissions, et à telles enseignes,
que le Chancelier, à la Chambre des Pairs, avait même dit qu'il ne
comptait point quitter, et qu'il ne rendrait les Sceaux que sur un
ordre formel du Roi. A cela, je me suis permis de demander si la
retraite du premier ministre n'entraînait pas, nécessairement, celle
de tous les autres membres du Cabinet: «—En droit, oui, mais en
fait, non;» m'a dit lord Grey, «mais vous avez raison, c'est l'usage
habituel. A vrai dire, mon administration est dissoute; cependant,
ces Messieurs, individuellement, peuvent rester dans le nouveau
Cabinet.» Sa réponse était évidemment gênée et embarrassée.
Nous avons été ensuite chez lord Holland; il était infiniment plus
abattu que lord Grey, fort irrité de l'attaque que le duc de Wellington
avait faite contre le Cabinet, au Parlement, et qu'il qualifiait de
mauvais goût et de méchant esprit. Il a dit que les Tories semblaient
tout préparés à recueillir la succession, mais qu'il espérait que le
discours du Chancelier les dégoûterait de la tâche en leur montrant
les difficultés énormes; que, d'ailleurs, «on ne se mettait pas à table
sans être invité à s'y placer», et que, jusqu'à présent, le Roi n'avait
point appelé les Tories, qu'il avait fait chercher lord Melbourne, mais
que, néanmoins, il ignorait ce qui s'était dit entre eux.
Sur notre question de savoir si le Cabinet était entièrement ou
seulement partiellement dissous, lord Holland a dit que le Roi devait
se croire sans ministres, et que lui, lord Holland, quoique n'ayant pas
donné sa démission, se regardait cependant comme out of office. Il
règne sur cette question une incertitude qui prouve l'attachement de
ces Messieurs à leurs places et la répugnance qu'ils éprouvent à les
quitter. Lord Melbourne est arrivé pendant que nous étions là, nous
nous sommes retirés par discrétion, guère plus avancés à la fin de la
journée qu'à son début.
Il paraît que rien ne s'éclaircit en Espagne. Le choléra y répand un
effroi dont la Régente essaye de profiter pour se séquestrer dans un
moment qu'on dit être embarrassant pour elle. Il est fâcheux pour
cette Princesse de s'être déconsidérée aux yeux d'un public, dont il
serait si désireux pour elle d'obtenir l'estime et la bienveillance. Le
choléra et la retraite de la Reine jettent un grand décousu dans la
marche des affaires et du gouvernement. On parle de changer le lieu
de rassemblement des Cortès.
On assure que l'infant don Francesco, resté à Madrid avec sa femme,
l'infante Carlotta, sœur de la Régente, mais brouillé avec elle, songe,
à l'instigation de son épouse, à s'assurer la Régence, et même peut-
être plus que cela. La guerre civile est toujours très vive dans le nord
de l'Espagne; il est impossible de prévoir ce qu'un tel état de choses,
dans la position particulière des acteurs principaux, pourra amener
pour le midi de l'Europe.

Londres, 11 juillet 1834.—Le Roi, en faisant chercher, avant-hier, lord

Melbourne, lui a parlé de son désir d'arriver à un ministère de
coalition, et l'a prié de s'en occuper, mais lord Melbourne a dû, hier
matin, écrire au Roi que pareille tâche lui était impossible. En même
temps, lord Brougham, qui ne cache pas son désir de rester aux
affaires et de les diriger, a écrit aussi au Roi, pour lui dire que rien
n'était plus aisé que de reconstruire une nouvelle administration
avec les débris de l'ancienne, et de continuer à gouverner dans le
même système. Deux Tories principaux dans leur parti ont dit à Mme
de Lieven que s'ils étaient appelés par le Roi, ils accepteraient, que
leur plan était fait et à la question de savoir s'ils ne s'effrayaient pas
de dissoudre la Chambre des Communes et d'en appeler une autre,
ils ont dit qu'ils ne dissoudraient pas, parce qu'ils resteraient, à ce
qu'ils croyaient, maîtres de la Chambre actuelle, toute mauvaise
qu'elle est. Ils se sont aussi fort bien expliqués sur l'alliance avec la
France, et particulièrement sur M. de Talleyrand, dont le système
conservateur leur inspire confiance, au point, disent-ils, que c'est le
seul ambassadeur français qui puisse leur convenir.
Hier, à dîner, chez nous, il n'y avait que quelques débris du ministère
déchu; on parlait assez librement de ce qui a amené la catastrophe,
qu'il faut rattacher à une série de petites trahisons intestines, ou,
comme disait lady Holland, à de grandes trahisons.
Lord Brougham, que lord Durham qualifiait, avec raison peut-être,
de fourbe et de fou, paraît être le grand coupable. Il a entretenu une
correspondance secrète avec le marquis de Wellesley, vice-Roi
d'Irlande, pour l'engager à faire à lord Grey des rapports, qui,
différents des précédents, devaient le déterminer à abandonner le
«Bill de coercition». D'un autre côté, la consultation demandée aux
juges d'Irlande sur l'état du pays, et sur les mesures convenables à
adopter, n'ayant pas été telle que la désirait le Chancelier, n'est
jamais parvenue à lord Grey et paraît avoir été supprimée; les
indiscrétions de M. Littleton, le manque d'énergie de lord Althorp, les
difficultés des choses en elles-mêmes, tout cela réuni a fixé les
irrésolutions de lord Grey, qui était décidé depuis longtemps à ne pas
affronter la session prochaine du Parlement. Il voulait se retirer
après celle-ci, mais en choisissant ses successeurs. Je crois qu'il est
sincèrement aise d'être hors de la bagarre, mais qu'il regrette d'avoir
quitté sur un terrain miné par la trahison et sans savoir en quelles
mains va tomber le pouvoir. Il est plein de dignité, mais sa femme
regrette avec irritation toutes les ressources que le ministère offrait
pour établir ses enfants.
Lady Holland est abattue et regrette le bien-être que le duché de
Lancastre procurait à son propre individu. Lord Holland parle de tout
ceci avec un mélange de bonhomie, d'insouciance, de chagrin et de
gaieté, qui est rare, drôle et surprenant.
Personne ne sait, ne prévoit, ni ne présume même ce qui résultera
de toute cette crise.
Le Roi est à Windsor, assez petitement entouré de parents légitimes
et illégitimes qui n'ont ni esprit ni consistance, qui ne sont, d'ailleurs,
pas d'accord entre eux, et dont on ne saurait compter l'influence, ni
dans un sens, ni dans l'autre. La présence de la Reine aurait eu plus
d'importance, mais je suis heureuse de penser que par son
éloignement elle échappe à toute responsabilité. Le Roi en avait la
prévision, qu'il a plusieurs fois manifestée, et elle-même se consolait
de le quitter par la pensée de ne pouvoir être accusée d'influencer à
distance les décisions royales.

Londres, 13 juillet 1834.—Il est évident que, dans cette semaine, il y

a eu des dupes de différents côtés. Les plus surpris, les plus
déroutés sont sans doute les conservatifs: ils se sont toujours
imaginé, et le public avec eux, que le Roi, trop faible pour renvoyer
son ministère, serait cependant charmé d'en être débarrassé et
saisirait avec empressement le premier joint pour rappeler les Tories,
et cependant les heures et les jours se passent sans qu'on les
demande.
J'ai dîné hier avec eux; ils avaient, évidemment, l'apparence de gens
désappointés et le duc de Wellington, qui était mon voisin à table,
chez lady Jersey, en a causé tout librement avec moi. J'ai été
parfaitement de son avis sur le résultat inévitable de la conduite du
Roi. Lord Grey était le dernier échelon entre l'innovation et la
révolution, et le Roi laissant échapper une occasion naturelle et
décente, sans remonter l'échelle, sautera infailliblement la dernière
marche qui le sépare de l'abîme destiné à engloutir le sort de la
Royauté, du pays; le retentissement d'un pareil événement sera
incalculable en Europe.
Quelqu'un qui dînait, hier, dans le camp opposé, m'a rapporté que
les Whigs se croyaient sûrs que le Roi était venu en ville pour laisser
lord Melbourne libre de composer un ministère à sa guise, puisqu'il
avait refusé d'en former un de coalition. Ce qui confirmerait cette
supposition, c'est que plusieurs membres influents des Communes
ont rendez-vous ce matin, chez lord Melbourne. Il paraît que la
question est de savoir si on conservera ou si on abandonnera les
clauses sévères du «Bill de coercition» sur l'Irlande. Lord Melbourne
veut les conserver, mais alors il faut se passer de lord Althorp, qui
semble cependant être le seul qui puisse diriger la Chambre des
Communes. Il est probable que la journée actuelle dissipera tous les
doutes, et que demain on aura une administration recomposée, ou
du moins rajustée, replâtrée et d'avance frappée à mort. Ce que j'ai
cru depuis longtemps et dit quelquefois, semble s'être vérifié.
Sir Herbert Taylor, le secrétaire particulier de George III et l'homme
qui, jadis, avait inspiré une grande passion à la belle princesse
Amélie, réputé insignifiant sous le feu Roi George III, cité et estimé
sous George IV pour sa discrétion, remplit encore les mêmes
fonctions sous le Roi actuel. Je l'ai toujours soupçonné d'être un ami
dévoué des Whigs et surtout de lord Palmerston. Il était le seul, à
Windsor, auquel le Roi, dans ses jours de crise, ait pu parler, et par
lequel d'ailleurs, toutes les communications aient pu passer; c'est à
ses inspirations et à son travail sourd et cependant actif, et depuis
longtemps préparé, qu'on s'en prend maintenant de ce qui se passe.