小学计算机课后作业,“互联网+”背景下小学信息技术课后作业设计研究

殷秀兰

【摘 要】小学信息技术课后作业是课堂教学活动的补充与拓展，对培养学生的信息素养有极大的推动作用。但在实践中发现，信息技术学科的作业很容易被老师和学生忽视，作业类型单一、反馈不及时。基于此，本文将网络学习平台引入到信息技术课后作业中来，提出在网络学习平台中设计课后作业的具体策略。

【关键词】小学信息技术；课后作业；网络学习平台

【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)10-0210-02

1 现状分析

在信息技术学习过程中，学生在本节课上所学的知识到下一节课时几乎忘光，没有课后作业的巩固延伸，并不能满足学生的学习需求，课后时间没有充分利用，不利于学生对信息技术知识与技能的掌握，更不利于学生探究精神和信息素养的长期培养[1]。

2 “互联网+”下信息技术课后作业设计策略

2.1 网络学习平台简介

浙江省为中小学信息技术课程打造了一个网络学习平台，即“浙江省中小学信息技术课程配套网络学习平台”，该平台面向全省80多万在籍中小学生，是以主题学习、资源分享、在线互动、多元评价为体系的新一代网络学习平台。目前注册学生人数约为578783人。

2.2 基于平台的课后作业设计策略

2.2.1 设计梯度任务

教师可以根据课堂教学内容和重难点，设计适当的课后作业，作业不应过于简单，要对任务有所选择，同一任务有变式或提升空间，任务之间有思维梯度和逻辑联系，学生在完成环环相扣的任务中，能突破一个个思维节点，进入新的认知高度。

案例一：名片工作坊

以“Word插入图片”这一课为例，课堂上学习了如何在word中插入图片，并对图片进行设置，课后可以在学习平台上布置这样的作业：请学生收集名片，了解名片的组成元素，并自己尝试制作一张名片，要求名片中包含图片及艺术字。此次作业期限为一个星期，下周信息技术课之前在平台上上传作业即可。

案例一中的作业包含三个任务：收集名片；了解名片组成元素；制作名片。三个任务之间有着层层递进的逻辑联系，制作名片过程中，还涉及到了