Die Sprachstarken 2 – DaZ

Hinweise für die Lehrperson

Unterstützung von Kindern

mit Deutsch als Zweitsprache

Das Deutschlehrwerk «Die Sprachstarken 2–6» lässt sich sehr gut auch in
Klassen mit DaZ-Lernenden einsetzen. Im Begleitband finden sich zahlreiche
Anregungen und Hinweise dazu. Viele Lehrpersonen, die in heterogenen
Klassen unterrichten, wünschen sich trotzdem noch mehr Anleitungen und
Unter­stützungsmaterialien. Deshalb plant der Verlag die Herausgabe
von DaZ-Begleitmaterial. Die folgenden Arbeitsblätter, die wir kostenlos zur
Ver­fügung stellen, entstehen in diesem Rahmen. Sie sind als «Work in
Progress» zu verstehen und können bis zur endgültigen Herausgabe eine
Über­ar­bei­tung erfahren.
Rückmeldungen von Lehrpersonen zu den Arbeitsblättern als Ganzes oder
im Einzelnen oder auch Schülerproben sind willkommen.
Bitte senden Sie Ihr Feedback an:

Dijana Krizanac
Redaktionsassistenz
Klett und Balmer AG
Baarerstrasse 95
6302 Zug
[email protected]

Verweise und Bezeichnungen

Die Bezeichnung der Arbeitsblätter für DaZ-Lernende ist im Text mit AB-DaZ XX erwähnt.
Die Verweise auf den einzelnen Arbeitsblättern beziehen sich auf das Schulbuch, das Arbeitsheft,
die Arbeitsblätter, die Audio-CDs oder die Karteikarten des in der Kopfzeile angegebenen
Sprachstarken-Jahrgangsbands.

Allgemeine Hinweise für die Lehrperson

Grundsätzliche Überlegungen Lesetexte
Das Lehrmittel «Die Sprachstarken» für die 2. Klasse bewegt Zusätzliche DaZ - Arbeitsblätter versuchen, die im Lehrmittel
sich inhaltlich in der Erlebniswelt der Kinder oder in einer vorhandenen Lesetexte auch für DaZ-Lernende zugänglich
die­­sem Alter nahestehenden Fantasiewelt. Die reale Lebens­ und verständlich zu machen. Die Lesetexte werden bewusst
welt der Achtjährigen ist sprachlich auch für fremd­sprach­ nicht vereinfacht, aber im Sinne einer Vorentlastung werden
ige S überschaubar, meist sind die neuen Wörter von der unregelmässige Präteritum-Formen oder andere schwierige
Menge her zu bewältigen. Die Fantasiewelt jedoch eröffnet Wörter herausgesucht, um zum Verstehen zu führen.
einen völlig neuen Wortschatzbereich, die Schwierig­kei­­ten
liegen in bildhaften Schilderungen mit einer Fülle von Hörtexte
neu­en, unbekannten Wörtern. Für DaZ-Lernende ist das Aus­­ Der Sprachbereich Hören ist Basis jeden Sprachenlernens.
ein­­anderhalten der Fantasieebene und der realen Ebene Hörtexte sind demnach für Anderssprachige eine wichtige
durch das Aufnehmen der sprachlichen Inputs schwierig. Sprach­quelle. Die Hörtexte im Lehrmittel sind lebendig ge-
Ausserdem werden zur Beschreibung der magischen Wel­ staltet. Da die Sprachinformationen aber sehr schnell er­­fol­­­-
ten oft Wortbedeutungen im übertragenen Sinn verwendet. gen, soll ein unterstützendes Vorgehen das Erschliessen des
All dies erschwert das Verständnis für fremdsprachige Kin­ Inhaltes und das Lernen neuer Wörter ermögli­chen: mehr­
der. Sie sollten dennoch, auch in diesen Fantasiewelten, zu maliges Abspielen, Pausieren in den Texten (kurze Hör-
einem globalen Verständnis gelangen, damit sie die Aufga­ ­­­ab­­schnitte), Vor- und Nachbereiten mit Wort-Bild-Karten,
ben­stellungen einordnen und anschliessend auszuführen Zeich­­nen, Nacherzählen / Nachspielen usw. Vielen S hilft auch
imstande sind. das Nachlesen des entsprechenden Lesetexts im Sprachbuch
(Kombination von auditiven und visuellen Sprachkanälen).

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben. 1a

Die Sprachstarken 2 – DaZ
Hinweise für die Lehrperson

Ein spezielles Vorgehen bei den Hörtexten erfordern die Oasen

Einheiten «Rätsel über Rätsel» und die Schreibwelt «Das Die aufgabenlosen Zwischeneinlagen im Lehrmittel «Die
Fantasieschloss». Sprachstarken 2» sind unterschiedlich schwierig für DaZ - Kin­
der. Für die LP ist es mit guter Beobachtung leicht möglich
Implizites Lernen festzustellen, ob und wieweit sich Anderssprachige mit ein­
Ein Kernstück des Zweitsprachunterrichtes ist implizites zelnen Angeboten auseinandersetzen sollen und können.
Spra­­chenlernen. Dies gilt sicher für die Grundschulzeit, ist
aber auch in allen Jahrgangstufen möglich und nötig. Im­­­­­pli­­ Berücksichtigung der Erstsprachen
zites sprachliches Lernen bildet die Grundlage der Sprach­ Das Lehrmittel «Die Sprachstarken» enthält zahlreiche Ideen
förderung in der 2. Klasse. für den Einbezug der Erstsprachen im Regelklassenunter-
In natürlichen Spracherwerbssituationen, im Rahmen der richt. Diese Berücksichtigung stärkt die fremdsprachigen S,
Eltern-Kind-Interaktion, lernen Kinder in frühen Lebensjah­ denn dadurch wird ihre Muttersprache ernst genom­men
ren die korrekten grammatischen Strukturen nebenbei. Die und sie erhält in zeitlichen Abständen immer wieder einen
Muttersprache wird beiläufig, intuitiv (implizit), ohne sprach­­- gebührenden Stellenwert innerhalb der Klasse. Dieses Vor­
liches Regelwissen (explizit) gelernt. Die Kinder beherrschen gehen fördert zudem auf natürliche Weise Respekt und
ihre Muttersprache altersmässig richtig und wissen gar Wert­schätzung der DaZ - Kinder durch die anderen Kinder.
nicht, warum.
Den Zweitsprachlernenden fehlt diese wichtige Phase des Lernstrategien und Arbeitstechniken
Spracherwerbs auf Deutsch. Der schulische Sprachunter­ Die ganze Klasse erlernt durch die Aufträge des Lehrmittels
richt muss deshalb diese Phase teilweise nachholen, dies etliche Lernstrategien, Arbeitstechniken und führt Selbst­be­-
durch das Vermitteln sprachlich korrekter Redemittel. Spra­­­­ ur­teilungen durch. Je besser DaZ - S alle diese Lernab­läufe
che lernt sich nicht (nur) auf der Grundlage von Regelwissen verstehen, desto besser vermögen sie mit der Klasse mitzu­
(explizites Lernen), sondern und vor allem auch durch die gehen. Durch das Wiederholen werden die Vorgehensweisen
richtige Anwendung im Sprachzusammenhang (implizites des Lernens verinnerlicht.
Lernen).
Für DaZ-Lernende ist es wichtig, neu gelernte korrekte Wen­­­
d­­­ungen und Satzmuster zu automatisieren. Für dieses Üben
kann und soll bewusst Zeit eingeräumt, andere Angebote
sol­­len entsprechend weggelassen werden.

Verständnis der Arbeitsaufträge

Aus nachvollziehbaren Gründen zeigen DaZ - S nicht gerne
öffentlich, dass sie einen Arbeitsauftrag nicht verstanden
ha­­­ben. Um dem «Auf-die-anderen-Schauen» vorzubeugen
(Auf­­­gaben zu zweit, zu dritt), sollte sich die LP deshalb ge­
schickt absichern, ob auch das DaZ - Kind sicher weiss, was es
ausführen muss. Die beschriebenen Aufträge des Lehrmit­
tels sollten von DaZ - Kindern mit eigenen Worten formu­
liert werden können.

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben. 1b

Die Sprachstarken 2 – DaZ
Hinweise für die Lehrperson

Hinweise zu den
einzelnen Einheiten
Janosch schlagen durchgeführt werden. Vielleicht bietet die Lehr­
Das Sprachbuch S. 6 und 7 erzählt vom Bären und vom person beim Erfinden der eigenen Geschichte Wortschatz­
Tiger. Es kommen schwache Verben und die Verben «sein» hilfen, in­dem das DaZ - Kind einzelne Wörter auf die eigene
und «haben» im Präteritum vor, was für DaZ-Lernende keine Zeichnung schreibt und damit seine Geschichte auch er­
Verständnisschwierigkeiten darstellen sollte. Von S. 7 soll­­ten zählen kann.
die Wörter «verlaufen», «beschäftigt sein» sowie «links /  Der Gedanke vom «Sprechen und verstanden werden» (SB
rechts» von den Lernenden verstanden werden. S. 20–21) zeigt die Situation der DaZ - Kinder. Vielleicht wer­
Die Seiten im Arbeitsheft S. 4–5 beinhalten u. a. starke Ver­ den ihre Texte auf einem Plakat speziell gesammelt und
ben im Präteritum. Das AB -DaZ 3 dient zur Vorentlastung «ver­öffentlicht». Damit werden Fremdsprachige ernstgenom­
des Arbeitsauftrags auf S. 4–5, «Das passende Bild suchen», men und die anderen Kinder können sich in ihre Situation
indem starke Verben im Präteritum und das Verb «umkip­ einfühlen.
pen» kennen gelernt werden.
Der Hörtext (Audio-CD Track 2, Zusammenfassung, AB 3a Sprache und Schrift
und 3b) beinhaltet ebenfalls starke Verben im Präteritum Alle Vorschläge für das Entdecken der eigenen Sprachent­
und einige andere schwierige Wörter. Die AB-DaZ 4 und 5 wicklung sind auch für anderssprachige S lustvoll. Für das
versuchen, das Verständnis des Hörtexts zu erschliessen. Schreiben «Als ich sprechen lernte» (AH S. 26) kann ein Text
Zum Lösen des Arbeitsblatts AB-DaZ 5 liegt für die LP sepa­ aus dem Sprachbuch (SB S. 24–25) als Vorlage dienen. Für das
rat eine Kopiervorlage vor (AB-DaZ 5d). Diese kann auch far­ Schreiben der gezeichneten Geschichte der SB S. 26–27 ist
big kopiert werden. Das Beantworten der anschliessenden für DaZ-Lernende eine Wörterliste auf DaZ - AB 7 zusammen­-
Fragen zum Hörtext (AB 4–7) sollte so auch für Andersspra­ gestellt. Die Seiten AH S. 28–31 sind gut zu lösen für DaZ - S.
chige möglich sein. Das Lesetraining im Arbeitsheft und auf Der Text von SB S. 29 ist ein mündlich geprägter Text. Den­
den Arbeitsblättern (auch Partnerarbeit AB 10) können mit noch mögen einzelne Wörter für DaZ - S neu sein: «Gotte»,
allen S durchgeführt werden. Der Vorschlag des Lesetrai­ «Schrift», «Federn und Tinte», «Kalligrafie», «Einladungen»,
nings 1 (AB 8) ist einfacher als der zweite Vorschlag. Schwie­ «aus­wendig». Die Anschlussaufgaben (AH S. 32) sind nach
rige Wörter dieses Trainings 1 sind «Nachspeise», «Wald­bee­- dem Sichern des Verstehens möglich.
ren» und «Honig». Das Schreiben von Briefen wurde in der ersten Einheit
Die Anleitungen zum Briefeschreiben können mit DaZ-Ler­ ein­­­­geführt. Mit Unterstützung sind die Aufgaben von AH
nenden wie vorgeschlagen durchgeführt werden (SB S. 8–9, S. 33–36 auch für Fremdsprachige lösbar.
AH S. 11–15). Für DaZ - S reizvoll ist, einen Brief in der Mutter­
sprache zu verfassen. Bilder erzählen Geschichten
Die Sprachbuchseite S. 11 wird mit einem Frage- und Ant­ Die Freude, sich auf das Erleben von Weltwissens- und
wortspiel (AB-DaZ 6) vorbereitet. Die Fragen zum Text (AH Sprachvermittlung einzulassen, hängt von der Art der Vor­­
S. 16–19) werden so ebenfalls vorbereitet. er­fahrung und der ersten Begegnung mit Bilderbüchern ab.
Der Einstieg (SB S. 32–33) und die weiterführenden Ar­bei­­­­-
Stimme und Körper ten sind in Partnerarbeit angelegt. Mit geschickter Führung
Die LP sollte bei diesem Thema anderssprachige S gut beob­ und Unterstützung eines anderen Kindes ist es DaZ - Lernen­-
achten. Nicht in allen Kulturkreisen ist es üblich, über Ge­ den gut möglich, die Arbeiten auszuführen (AH S. 40–45).
fühle zu sprechen. In der Einheit aber erhalten DaZ-Ler­ Vorarbeiten wurden in den vorangehenden Einheiten abge­-
nende einen Zugang und sprachliche Ausdrucksmittel, um schlossen. Hilfreich ist das Vorhandensein der aufgeführ­
über die eigene Befindlichkeit sprechen zu können. ten Bücher im Schulzimmer (AH S. 40–41). Da das Arbei­t­en
Die LP trifft eine Auswahl, welche «Gefühlswörter» von AH mit der Textlupe für die ganze Klasse eingeführt wird (AH
S. 140–142 ein einzelnes DaZ - Kind erlernen soll. Diese Wör­ S. 45), können Anderssprachige sofort mitmachen.
ter werden vielfach angewendet: SB S. 14–15, AH S. 20–22, AB Das Schreiben einer eigenen Fantasiegeschichte (SB S. 34–35,
1–2. Die Karteikarte S. 5.1 kann ebenfalls gebraucht werden. AH S. 46–48, AB 4) ist für Fremdsprachige nach den Vorgaben
Rollenspiele als konkrete Umsetzung der gelernten Rede­- sehr gut machbar. Unterstützend kann das häufige münd­
mittel (AB 3) sind auch für Anderssprachige ein lustbeton­ liche Erzählen von Fantasie-Kurzgeschichten sein, sie ver­
tes Übungsfeld. mitteln die Erfahrung, es «auch zu können».
Das Gestalten mit der Stimme in Gedichten (SB S. 16–17, AH Die Fortsetzung einer Comic-Geschichte (SB S. 36–37, AH
S. 23, Audio-CD Track 5–9) und im Erzählen von Geschich­- S. 49–50) zu schreiben ist anspruchsvoll, in Partnerarbeit und
ten (SB S. 18–19, AB S. 5) kann wie im Lehrmittel vorge­ mit Begleitung der LP auch für DaZ - S möglich.

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben. 2a

Die Sprachstarken 2 – DaZ
Hinweise für die Lehrperson

Rätsel über Rätsel Für die Aufgaben von AH S. 82–83 können DaZ - S den Lese-
Ein Rätsel ist eine Denkaufgabe. Die Lösung wird teilweise und Hörtext benützen und andere Kinder und die LP nach
durch irreführende oder mehrdeutige Angaben erschwert. Nichtverstandenem fragen. Besonders wichtig ist, dass alle
Ein DaZ - S aber überlegt zunächst nur innerhalb der kon­ S wissen, weshalb sie mit den Gegenständen aus der Truhe
kre­ten und eindeutigen Verständnisebene. Dies gilt es beim Geschichten schreiben sollen, nämlich dass so die Schloss­
Arbeiten in dieser Einheit zu berücksichtigen. bewohner von der Langeweile erlöst werden.
Da Rätselaufgaben aber auch für DaZ-Lernende ein gros­- DaZ - AB 14 sichert mit Wortkarten den Wortschatz der Ge­
­ses Potenzial an Wortschatzerweiterung, an Bedeutungs­ genstände, mit denen Geschichten erfunden werden sollen.
erschliessung, an Motivation im spielerischen Umgang mit
Sprache und an Unterstützung von logischem Denken Sprachspiel
(«trifft zu, trifft nicht zu») bieten, sind Rätsel auch für An­ Reihum-Geschichten sind auch für Fremdsprachige reiz­
derssprachige reizvolle Lernangebote. voll und motivierend. Die Bild- und Satzkarten in den The­
Die DaZ - Arbeitsblätter sind als inhaltliche und wortschatz­ men «Urwelt», «Indianer» und «Abenteuer» (AB 1–3) sind
mässige Vorentlastung gedacht. DaZ - S sollen die ganze Situ­ sprach­lich (Wortschatz, Präteritumformen) eher schwierig
ation (Globalverständnis, DaZ - AB 8) verstehen, sonst wird für DaZ - S, inhaltlich aber faszinieren sie Kinder anderer
die lustige Lerneinheit zur unlösbaren und frustrieren­den Mut­tersprache genau so wie deutschsprachige Kinder.
Gesamtaufgabe: Die Ratte Rita will Rätselkönigin werden In dieser Einheit finden sich Gelegenheiten, Verse und Rei­
und fliegt deshalb mit ihrem Freund, dem Drachen Fuego me in anderen Sprachen auswendig zu lernen und zu prä­
zu fünf Stationen. Anschliessend können der Hörtext / Lese­­­ sentieren. Das ist sehr bestärkend und wertschätzend gegen­
text SB S. 40–41, Audio-CD Track 10–11) gehört und ge­le­­- über DaZ - S.
sen und die Fragen im AH S. 54–56 gelöst werden. Satztreppen zu erstellen verlangt ein recht gutes Sprach­
Die 1. Station des Flugs ist die Buchstabenfabrik (DaZ - AB 9), gefühl. Die Zusammensetzung der Lerngruppe ist deshalb
die 2. Flugstation ist die Höhle im Wald (DaZ - AB 10), die von Bedeutung.
3. Sta­tion befindet sich im Schlaraffenland (DaZ - AB 11) und
die 4. Flugstation ist auf dem Bauernhof (DaZ - AB 12). Die Wörter
letzte Flugstation ist im alten Haus des Freundes Claudius Die Einheit «Wörter» begleitet die Klasse während des gan­
und seiner Frau Andromeda (DaZ - AB 13). Aus dem Verständ­- zen Schuljahrs. Darin kommen immer wieder Aufgaben vor,
nis der Gesamtsituation sollten die meisten Lernangebote die für DaZ-Lernende anregend sind, z. B. aufzeigen, wie
des Lehrmittels auch für DaZ - S möglich sein. Wör­­ter in verschiedenen Sprachen heissen.
Einzelne Übungen lassen sich speziell für DaZ-Lernende zu
Leseratten und Bücherdetektive systematischen Übungen ausbauen: Wortschatzübungen mit
Die Kapitel «Was ich am liebsten lese» und «Wo ich am liebs­­­ten st- / sp-Wörtern, Wortlisten in spielerischen Übungen lernen
lese» sind oft als Arbeit zu zweit angelegt und sind deshalb (AH S. 136 ff.), Artikel-Übungen mit Nomen (sortieren, Lis­
gut lösbar für Anderssprachige. Einzelne Arbeitsheftseiten ten legen / schreiben, mit Farben überfahren usw.).
sind schwierig (z. B. AH S. 69, Büchersorten), doch wer­­den Jede Gruppierung und Strukturierung von Sprache bildet
noch andere S der Klasse nicht alle Begriffe genau kennen für Fremdsprachige eine Orientierungshilfe, weshalb die Ein­
und deshalb die LP fragen. heit «Wörter» sehr wertvoll für anderssprachige Lernende
Auch das Interview in der Bibliothek ist anspruchsvoll. Sel­ ist. Das repetitive Vorgehen verstärkt den Lerneffekt und
ber über ein Buch erzählen / schreiben (AH S. 68 ff.) und sel­ vermittelt Sicherheit.
ber Geschichten erfinden (SB S. 58–59, AH S. 81) sind mit
den im Lehrmittel angebotenen Hilfen und der Unterstüt­ Sätze
zung von aussen auch für DaZ-Lernende motivierend. Die Einheit «Sätze» bietet mit verschiedenen Lernangeboten
eine Möglichkeit für DaZ - S, die Satzeinheiten als solche er­
Schreibwelt «Das Fantasieschloss» fahren zu können.
Der Hörtext zu dieser Schreibwelt ist für DaZ-Lernende Die Du-Form ist anspruchsvoll für DaZ - S. Die LP sollte dafür
sehr komplex und schwierig. Die Grundidee jedoch sollten zunächst die Verben «sein» und «haben», zusammen mit re­gel­­-
sie verstehen: Mit Geschichten erfinden kann die Lange­ mässigen / schwachen Verben für Du-Texte benützen. An­-
weile aus dem Schloss vertrieben werden und die Bewoh­ ­sc­ hlies­­send sind jene unregelmässigen / starken Verben zu
ner des Schlosses werden «erlöst». verwenden, bei denen in der Du- / und Er-Form der Vokal ver­
Das DaZ - AB 14 beschreibt kurz die Räume des Schlosses. ändert wird: e i (ich gebe, du gibst, er gibt) und a ä
DaZ - S sollen eine Schilderung der Gesamtsituation erhalten. (ich fahre, du fährst, er fährt).

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben. 2b

Die Sprachstarken 2 – DaZ Lesen
Janosch

Wo geht’s denn hier nach Panama?

Jetzt und früher – Wörter zum Textverständnis

Die
 Geschichte vom Bär und vom Tiger ist früher passiert.
Ein paar Wörter verändern sich, wenn eine Geschichte jetzt oder
früher passiert.

1 Verbinde die Sätze, die zusammengehören.

2 Lies die Sätze laut.

Die Geschichte passiert …

… jetzt … früher

Der Tiger ruft. Die Kiste schwamm.

Die Krähe fliegt. Der Tiger rief.

Die Kiste schwimmt. Die Krähe flog.

Beachte:
Der Tiger ruft im Schiff auf dem Fluss:
 „Vorsichtig, Bär, dass meine Tigerente nicht umkippt.“

Umkippen heisst: auf die Seite fallen.

2 Löse jetzt die Aufgaben im Arbeitsheft Seite 4 und 5.

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben. Sprachbuch S. 6–7 Arbeitsheft S. 4–5 3
Die Sprachstarken 2 – DaZ Hören,
Janosch Sprechen

Oh, wie schön ist Panama

Wörter zum Textverständnis (Hörtext)

1
Frag deine Klassenlehrperson oder ein anderes Kind,
was diese Wörter bedeuten:
der Traum, viele Träume
der Wegweiser
das Traumland
das verwitterte Haus
das Sofa aus Plüsch
der Strauch, viele Sträucher

2
Zeichne, was du verstanden hast.

der Traum – viele Träume

der Wegweiser

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben. Sprachbuch S. 6–7 AB 3 Audio-CD Track 2 4a
Die Sprachstarken 2 – DaZ Hören,
Janosch Sprechen

das Traumland

das verwitterte Haus

das Sofa aus Plüsch

der Strauch – viele Sträucher

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben.  4b
Die Sprachstarken 2 – DaZ Hören,
Janosch Sprechen

Oh, wie schön ist Panama

Wörter (Präteritumformen) zum Textverständnis

1 Lies die Sätze. Sie erzählen die Geschichte so, wie wenn sie
jetzt gerade passiert.

Der kleine Bär geht jeden Tag fischen.

Der kleine Bär findet eine Kiste im Fluss.
Die Kiste riecht nach Bananen.
Der kleine Bär läuft nach Hause.
Der kleine Bär und der Tiger treffen die Maus.
Keines der Tiere weiss, wo Panama liegt.
Von oben sehen sie das Traumland.
Sie kommen zu einem verwitterten Haus.

2 Diese Jetzt-Sätze stehen auch unten.

Frage deine Lehrerin nach dem Blatt mit den Früher-Sätzen.
Klebe den passenden Früher-Satz unter den Jetzt-Satz.

a)
Jetzt-Satz Der kleine Bär geht jeden Tag fischen.
Früher-Satz

b)
Jetzt-Satz Der kleine Bär findet eine Kiste im Fluss.
Früher-Satz

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben. Sprachbuch S. 6–7 AB 3a–3b  5a
Audio-CD Track 2
Die Sprachstarken 2 – DaZ Hören,
Janosch Sprechen

c)
Jetzt-Satz Die Kiste riecht nach Bananen.
Früher-Satz

d)
Jetzt-Satz Der kleine Bär läuft nach Hause.
Früher-Satz

e)
Jetzt-Satz Der kleine Bär und der Tiger treffen die Maus.
Früher-Satz

f)
Jetzt-Satz Keines der Tiere weiss, wo Panama liegt.
Früher-Satz

g)
Jetzt-Satz Von oben sehen sie das Traumland.
Früher-Satz

h)
Jetzt-Satz Sie kommen zu einem verwitterten Haus.
Früher-Satz

3 Lies nun die Sätze deiner Klassenlehrperson vor.

Frag nach, was du noch nicht ganz verstehst.

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben.  5b
Die Sprachstarken 2 – DaZ Hören,
Janosch Sprechen

Früher-Sätze – Kopiervorlage für die Lehrperson

Der kleine Bär und der Tiger trafen die Maus.

Sie kamen zu einem verwitterten Haus.

Der kleine Bär lief nach Hause.

Der kleine Bär ging jeden Tag fischen.

Von oben sahen sie das Traumland.

Die Kiste roch nach Bananen.

Keines der Tiere wusste, wo Panama liegt.

Der kleine Bär fand eine Kiste im Fluss.

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben.  5c
Die Sprachstarken 2 – DaZ Lesen
Janosch

Der Herr Janosch

 Wörter zum Textverständnis

1 Spielt zu zweit das Frage- und Antwortspiel:

Die richtige Antwort steht neben der Frage.
 Schneide die Kärtchen aus.
 Misch die Kärtchen. Spiel das Spiel mit einem anderen Kind.
 Ihr könnt das Spiel auch „rückwärts“ spielen:
Ein Kind sagt die Antwort und du sagst die Frage dazu.

Fragen Antworten

Wie ist der richtige Name von Horst Eckert

Janosch?

Wo kommt Janosch auf In Zabrze, in Polen.

die Welt?

Wann kommt Janosch auf Im Jahr 1931.

die Welt?

Bei wem lebt Janosch Bei den Grosseltern.

als Kind?

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben. Sprachbuch S. 11  6a
Arbeitsheft S. 16–19
Die Sprachstarken 2 – DaZ Lesen
Janosch

Wo arbeitet Janosch mit In einer Schlosserei

13 Jahren und später? (Metall und Eisen) und
später in Fabriken.

Seit wann schreibt Janosch Seit 1953.

Bücher?

Janosch ist berühmt. Viele Leute auf der Welt

Was heisst das? kennen diese Person.

Wie viele Bücher hat Über 100 Bücher.

Janosch geschrieben?

In wie vielen Sprachen In über 30 Sprachen.

kann man die Bücher von
Janosch lesen?

2 Lies jetzt die Beschreibung von Janosch im Sprachbuch Seite 11.

3 Beantworte die Fragen zum Text im Arbeitsheft Seite 16 bis 19.

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben.  6b
Die Sprachstarken 2 – DaZ Sprechen,
Sprache und Schrift Schreiben

Erlebnisse festhalten

1 Schau die Zeichnung im Sprachbuch Seite 26 an.

Beschreibe sie. Diese Wörter brauchst du vielleicht:

Was zu sehen ist die Berge

das Dorf, die Stadt
der See
das Schiff
der Zug
die Seilbahn, der Sessellift
der Rucksack
der Himmel

Was wir tun fahren sitzen

wandern essen
schauen lachen
sitzen schwitzen

Andere Wörter hinauf, hinunter

steil
müde
schön
heiss

2 Lies jetzt die Beschreibung von Janosch im Sprachbuch Seite 11.

3 Schreibe kurze Sätze ins Arbeitsheft Seite 28.

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben. Sprachbuch S. 26–27 Arbeitsheft S. 28–31  7
Die Sprachstarken 2 – DaZ Lesen,
Rätsel über Rätsel Hören

Ratte Rita will Rätselkönigin werden

Textverständnis

1 Wie heisst das Wort „Rätsel“ in deiner Sprache?

2 Kennst du ein kurzes Rätsel in deiner Muttersprache?

Frag deine Mutter oder deinen Vater.

3 Lerne das Rätsel auswendig. Sprich es der Klasse vor.

4 Zeichne die Lösung des Rätsels.

Erklär den anderen Kindern, wie du das Rätsel löst.

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben.

Sprachbuch S. 40–43
Arbeitsblatt 1–3
Arbeitsheft S. 51–53
Audio-CD Track 10–11  8a
Die Sprachstarken 2 – DaZ Lesen,
Rätsel über Rätsel Hören

Nimm das Sprachbuch Seite 40 und 41. Hier ist die Rattenschule.

Die Ratte Rita geht in die Rattenschule.

Die Lehrerin heisst Frau Obra.
Die Lehrerin macht einen Wettbewerb:
Sie schaut, wer von den Rattenschülern am meisten Rätsel sammeln kann.
Diese Ratte ist dann Rätselkönig oder Rätselkönigin.

1
Zeichne eine Ratte.

2 Zeichne eine Krone.

Sie ist für den Rätselkönig oder die Rätselkönigin.

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben.  8b
Die Sprachstarken 2 – DaZ Lesen,
Rätsel über Rätsel Hören

Die Ratte Rita hat einen guten Freund. Er heisst Fuego.

Der Freund ist ein Drache mit Flügeln.

3 Zeichne den geflügelten Drachen Fuego.

Am Wettbewerb darf mitmachen, wer

das erste Rätsel der Lehrerin lösen kann.
Fuego kann das Rätsel lösen.

4 Zeichne einen Handspiegel.

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben.  8c
Die Sprachstarken 2 – DaZ Lesen, Hören,
Rätsel über Rätsel Schreiben

Die Buchstabenfabrik
Die 1. Station

Fuego und die Ratte Rita fliegen zu 5 Stationen.

Dort sammeln sie Rätsel.
In der Buchstabenfabrik sind Maschinen, die Wörter machen.

1 Lies und schreibe ein passendes Wort auf die Linie.

Vielleicht musst du ein anderes Kind oder die Lehrperson fragen.

Die Buchstabenfabrik hat eine Maschine für ...
... Fahrzeugwörter.
Das sind Fahrzeuge:
Auto, Velo, Flugzeug, Lastwagen und

... Schüttelwörter.
In den Schüttelwörtern sind die Buchstaben durcheinander
geschüttelt. Das sind Schüttelwörter:

o n
n
S n d M und
e o

... Verben.
Die Fabrik hat eine richtige Verben-Schmiede.
Verben sagen, was wir tun. Das sind Verben:

lachen, weinen, schreiben, turnen und

2 Hör den Text „Die Buchstabenfabrik“.

Lies im Sprachbuch Seite 44 mit.

3 Löse die Aufgaben im Arbeitsheft Seite 54 bis 56.

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben.

Sprachbuch S. 44
Arbeitsblatt 4–7, 15–17
Arbeitsheft S. 54–58
Audio-CD Track 12 9a
Die Sprachstarken 2 – DaZ Lesen, Hören,
Rätsel über Rätsel Schreiben

Die Buchstabenfabrik
Fahrzeugwörter

1 Schreib den Namen des Fahrzeugs zum Bild. Frag ein Kind
oder die Lehrperson, wenn du ein Wort nicht kennst.

der Rollschuh das Dampfschiff

das Fahrrad das Motorrad
der Lastwagen das Rollbrett

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben. 9b

Die Sprachstarken 2 – DaZ Lesen, Hören,
Rätsel über Rätsel Schreiben

Die Höhle
Die 2. Station

1 Lies die orangen Wörter und ihre Erklärung.

Fuego landet ( = mit den Füssen auf den Boden kommen).

Sie landen mitten im Wald, auf einer Waldlichtung

( = dort wachsen keine Bäume).

Sie finden bei der Waldlichtung eine Höhle

( = ein grosses Loch in einem Berg).

Sie machen ein Feuer. Die Ratte Rita hat keine Zündhölzchen.
Aber Fuego kann fauchen ( = heisse Luft blasen).
Beim Drachen gibt das Feuer.

2 Du kannst auch Wortkärtchen machen.

Vorderseite: Zeichnung oder Wort, Rückseite: Erklärung.
Lerne die Wörter.

3 Zeichne, wie der Drache Feuer faucht.

4 Hör den Text „Die Höhle“. Lies im Sprachbuch Seite 45 mit.

5 Löse die Aufgaben im Arbeitsheft Seite 60 und 61.

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben.

Sprachbuch S. 45
Arbeitsblatt 8, 18
Arbeitsheft S. 59–61
Audio-CD Track 13 10
Die Sprachstarken 2 – DaZ Lesen,
Rätsel über Rätsel Hören

Das Schlaraffenland
Die 3. Station

Das Schlaraffenland ist ein Fantasie- oder Wunschland.

In diesem Land bekommst du zum Essen alles, was du dir
wünschst.

1 Frag die Lehrperson oder ein anderes Kind, was

diese Wörter heissen:

der Bach – viele Bäche

gebratene Hähnchen

der Kopfsalat

der Hügel

2 Zeichne neben die Wörter, was du verstanden hast.

3 Hör den Text „Die Höhle“. Lies im Sprachbuch Seite 46 mit.

4 Löse die Aufgaben im Arbeitsheft Seite 62.

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben.

Sprachbuch S. 46
Arbeitsblatt 19
Arbeitsheft S. 62
Audio-CD Track 14 11
Die Sprachstarken 2 – DaZ Lesen Hören,
Lesen,
Rätsel über Rätsel Sprechen, Schreiben

Auf dem Bauernhof

Die 4. Station

1 Schreibe Wortkärtchen: die Landschaft

Berge, Seen,
Karten-Vorderseite: Wort Dörfer, so, wie
Karten-Rückseite: Erklärung das Land aussieht

2 Lerne die Wörter und die Erklärungen zusammen mit

einem anderen Kind.

Fuego fliegt. Er sieht unter sich viele Dinge.

die Landschaft Berge, Seen, Dörfer, so, wie das Land aussieht

Fuego fliegt weiter. Er sieht Tiere, wie sie sind und was sie tun.

das Fell  die Haut der Tiere mit Haaren

der Schnurrbart feste, einzelne Haare rund um das Maul
verspielt gerne spielen
schnurren im Hals einen „rollenden“ Ton machen

Auch um den Bauernhof herum ist viel zu sehen.

ständig  immer, ohne Pause etwas tun

gähnen  den Mund öffnen, wenn man müde ist
die Scheune  ein Haus des Bauern, wo Maschinen und
das Heu sind
der Heuhaufen der grosse Haufen getrocknetes Gras

3 Hör den Text „Auf dem Bauernhof“.

Lies im Sprachbuch Seite 47 mit.

4 Löse die Aufgaben im Arbeitsheft Seite 63 und 64.

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben.

Sprachbuch S. 47
Arbeitsblatt 9–12, 20–21
Arbeitsheft S. 63–64
Audio-CD Track 15 12
Die Sprachstarken 2 – DaZ Lesen
Lesen,
Rätsel über Rätsel Hören

Die Reimlinge und Genaudenker

Die 5. Station

Fuego fliegt mit der Ratte Rita zum Freund Claudius und
seiner Frau Andromeda.

1 Lies und zeichne.

Du kannst im Sprachbuch Seite 48 und 49 schauen.

Claudius ist ein alter Mann. Andromeda ist die Frau von Claudius.
Er kann gut denken. Andromeda kann auch gut denken.
Er ist ein Genaudenker. Sie ist eine Genaudenkerin.
Sie ist sogar die Präsidentin der
Genaudenkerinnen.

Die Ratte Rita erhält ein Buch mit Versen.

Verse sind Gedichte mit Reimen (am Schluss der Linie tönt es gleich).
Leute, die Reime machen, heissen im Sprachbuch (und in der Fantasie)
Reimlinge.

2 Hör den Text „Die Reimlinge und Genaudenker“.

Lies im Sprachbuch Seite 48 und 49 mit.

2 Löse die Aufgaben im Arbeitsheft Seite 65 bis 67.

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben.

Sprachbuch 48–49
Arbeitsblatt 13–14
Arbeitsheft S. 65–67
Audio-CD Track 16–17 13
Die Sprachstarken 2 – DaZ Schreiben
Das Fantasie-Schloss

Das Fantasie-Schloss
Textverständnis Teile 1–3

Das Fantasie-Schloss hat viele, viele Zimmer.

Einige Zimmer siehst du im Sprachbuch Seite 60 und 61.

1 Schreib die Namen der Zimmer auf Post-it-Zettelchen.

die Küche das Wohnzimmer

die Speisekammer das runde Lieblingszimmer

2 Kleb die Zettelchen ins Sprachbuch Seite 60 und 61.

Frag ein anderes Kind, ob du die Zettelchen richtig
hingeklebt hast.

3 Lass dir erzählen: Was ist im Schloss Schlimmes passiert?

Weshalb sollen die Kinder viele Geschichten schreiben?

4 Such im Sprachbuch die Kiste (=Truhe) mit den vielen

Gegenständen. Deine Lehrerin oder dein Lehrer
gibt dir ein Arbeitsblatt mit Bildkarten. Darauf sind
die Gegenstände abgebildet.

5 Schneide die Wortkarten aus. Kleb sie auf die Rückseite

der Bildkarten. Lerne die Wörter.

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben.

Sprachbuch S. 60–61
Arbeitsblatt 2
Arbeitsheft S. 82–83
Audio-CD Track 26–28 14a
Die Sprachstarken 2 – DaZ Schreiben
Das Fantasie-Schloss

der Spielzeugtraktor

der Föhn
die Schlittschuhe

der Schirm

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben. 14b
Die Sprachstarken 2 – DaZ Schreiben
Das Fantasie-Schloss

das Sparschwein

das Osterei
der Schlüssel

der Besen

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben. 14c
Die Sprachstarken 2 – DaZ Schreiben
Das Fantasie-Schloss

das Xylofon

der Kaktus
die Taucherbrille
die Feder

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben. 14d
Die Sprachstarken 2 – DaZ Schreiben
Das Fantasie-Schloss

der Kaktus
die Kerze

die Taucherbrille
die Zitrone

© Klett und Balmer AG, Zug 2012, als Kopiervorlage freigegeben. 14e