e r u f s s p r a c h k urse B2

Für B

Mit
Brücken-
element

Einfach besser 500!

Deutsch für den Beruf B2
Lehrerhandbuch
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Deutsch

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 B2

Einfach besser 500!

Deutsch für den Beruf B2
Lehrerhandbuch

Ines Hälbig
Sabrina Sadowski

telc gGmbH
Frankfurt am Main
 Impressum

Einfach besser 500! Lehrerhandbuch

Autorinnen: Ines Hälbig, Sabrina Sadowski

Phonetik: Franca Malcharowitz

Fotografie: Jan Kocovski

Layout-Entwicklung: Martina Weismann
Satz: Graph & Glyphe, Offenburg

Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Jede Nutzung
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2. Auflage 2020
© telc gGmbH, Frankfurt am Main 2020
www.telc.net

telc Order-Nr.: 4004-HAB-2001A

 Inhalt

Einführung 4

Methodisch-didaktische Konzeption 11

Tipps zur Vorlektion – Brückenelement 17

Lektion 1 – Ein neuer Beruf 20

Lektion 2 – Bei der Berufsberatung 27

Lektion 3 – Auf Jobsuche 35

Zwischendurch A 40

Lektion 4 – Stellenangebote und Bewerbungen 41

Lektion 5 – Im Gespräch mit Kollegen 46

Lektion 6 – Kontakte mit Kunden 51

Zwischendurch B 55

Vorlektion – Basiskurs 56

Lektion 7 – Berufsalltag in Deutschland 58

Lektion 8 – Bewerbungsunterlagen 64

Lektion 9 – Arbeit und Familie 70

Zwischendurch C 76

Lektion 10 – Beruflich unterwegs 77

Lektion 11 – Verkaufsgespräche und Small Talk 83

Lektion 12 – Angebote und Verhandlungen 90

Zwischendurch D 96

Lektion 13 – Bestellen und bezahlen 97

Lektion 14 – Konflikte und Beschwerden 103

Lektion 15 – Eine Besprechung planen 109

Zwischendurch E 115

Lektion 16 – Bestimmungen am Arbeitsplatz 117

Lektion 17 – Rund um den Arbeitsvertrag 122

Lektion 18 – Fit für die Prüfung 127

Zwischendurch F 129

Tipps zur Prüfungsvorbereitung 130

Tipps zum Aussprachetraining 132

Verwendete Abkürzungen
AB Arbeitsbuch GA Gruppenarbeit KL Kursleitende PL Plenum
EA Einzelarbeit KB Kursbuch PA Partnerarbeit TN Teilnehmende

3
 Einführung

Einführung

Liebe Kursleiterinnen und Kursleiter,

wir freuen uns, dass Sie Einfach besser 500! Deutsch für den Beruf B2 in Ihrem Unterricht einsetzen.

Dieses Lehrerhandbuch enthält:

• Informationen zum Aufbau und Konzept des Lehrwerks

• detaillierte Hinweise zur Arbeit mit den einzelnen Lektionen im Unterricht

• Vorschläge für zusätzliche Übungs- und Variationsmöglichkeiten

• Tipps zur Binnendifferenzierung und zum Aussprachetraining

• Tipps zur Prüfungsvorbereitung

Als Download unter https://www.telc.net/verlagsprogramm/lernende-

prüfungsteilnehmende/kostenlose-downloads.html finden Sie u. a.:

• die Audio-Dateien

• die Lösungen zu den Aufgaben im Kurs- und zu den Übungen im Arbeitsbuch

• die Transkriptionen der Hörtexte im Kurs- und Arbeitsbuch

Schauen Sie auch auf unserer Website vorbei.

Unter https://www.telc.net/verlagsprogramm finden Sie zusätzlich
immer aktuelle Informationen und Materialien.

Wir wünschen Ihnen und Ihren Kursteilnehmenden viel Spaß mit

Einfach besser 500!

Ihr telc Team

4
 Einführung

Zielgruppe

Einfach besser 500! Deutsch für den Beruf B2 wurde speziell für den Einsatz in Berufssprachkursen und
allgemeinsprachlich-berufsorientierten Kursen zur berufsbezogenen Deutschsprachförderung (DeuFöV) ent-
wickelt. Es eignet sich für Erwachsene und junge Erwachsene ab ca. 16 Jahren und bereitet auf alle telc
Deutsch Prüfungsformate der Kompetenzstufe B2 vor.

Lerngewohnte Teilnehmende (TN) können mit Einfach besser 500! schnell Fortschritte machen. Damit kom-
men wir all denjenigen entgegen, die einen zügigen Einstieg ins Berufsleben anstreben. Mit etwas mehr Zeit
und zusätzlichen Impulsen können auch lernungewohnte TN sehr erfolgreich mit dem Lehrwerk arbeiten. Da
der rasche Anstieg von B1 z. B. vielen Lernenden Schwierigkeiten bereitet, enthält das Lehrwerk zusätzlich
zum B2-Basiskurs (Lektionen 7–18) auch das Brückenelement (Lektionen 1–6) auf dem Niveau B1/B2.
Hier werden wichtige sprachliche Phänomene der Niveaustufe B1 wiederholt und in einen beruflichen Kontext
übertragen, sodass auch schwächere oder weniger lerngewohnte TN die Gelegenheit haben, ihre B1-Kennt-
nisse zu festigen, bevor sie auf einer höheren Kompetenzstufe weiterlernen. Einfach besser 500! bietet außer-
dem vielfältige Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung. Konkrete Hinweise dazu finden Sie in den Tipps zu
den einzelnen Lektionen.

Einfach besser 500! ist sowohl für erfahrene als auch für weniger erfahrene Lehrkräfte geeignet. Durch den
übersichtlichen und klar strukturierten Aufbau des Lehrwerkes ist der Einsatz im Unterricht ohne große Vor-
bereitung möglich.

Aufbau des Lehrwerks

Kurs- und Arbeitsbuch sind in einem Band zusammengefasst. Der erste Teil ist das Kursbuch, der zweite das
Arbeitsbuch.

Das Kursbuch

Das Kursbuch besteht insgesamt aus 18 Lektionen, aufgeteilt in das Brückenelement B1/B2 (Lektionen
1–6) und den B2-Basiskurs (Lektionen 7–18). Jede Lektion umfasst zehn Seiten: eine Einstiegsseite, acht
Lektionsseiten und eine Übersichtsseite. Nach jeder dritten Lektion kommen die Extraseiten Zwischen-
durch. Am Ende des Brückenelements, nach Lektion 6, können die TN eine Selbstevaluation durchführen,
um dann in den Basiskurs zu starten. Nähere Informationen zum Kursbuch finden Sie im Teil Aufbau der Lek-
tionen.

Das Arbeitsbuch

Im integrierten Arbeitsbuch finden Sie vertiefende Übungen zu den einzelnen Lektionen im Kursbuch, in-
klusive Lernwortschatz und Lernzielkontrolle, sowie einen Übungsteil zur Phonetik (Aussprachetraining).

Der Übungsteil zur Phonetik ist bewusst separat gehalten, um Lehrkräften die Möglichkeit zu konzentriertem
Aussprachetraining zu geben. Auf der Stufe B2 finden sich Übungen zum Wortakzent bei zusammenge-
setzten Substantiven sowie zur Intonation, um Höflichkeit zum Ausdruck zu bringen. Des Weiteren werden
Einzellaute sowie Lautkombinationen geübt, die vielen TN immer noch schwerfallen. Entscheiden Sie selbst,
an welchen Punkten im Unterricht Sie die Übungen einsetzen möchten. Das Vokabular ist nicht in jedem Fall
bekannt. Machen Sie Ihre TN darauf aufmerksam, dass es hier in erster Linie um Aussprache geht und daher
nicht jedes Wort inhaltlich verstanden werden muss.

Viele TN werden sich auch eigenständig mit den Phonetik-Übungen beschäftigen wollen. Nicht jede Übung
eignet sich zum Selbststudium, aber die Audio-Dateien auf der Webseite und in der Deutsch telc Box App
können sehr gut immer wieder einmal abgehört werden, um ein besseres Gefühl für den Klang der deutschen
Sprache zu entwickeln.

5
 Einführung

Die vertiefenden Übungen im Arbeitsbuch dienen dazu, die Inhalte der Lektionen zu festigen und zu er-
weitern. Die Übungen sind den Aufgaben im Kursbuch zugeordnet und durch Verweise eng miteinander ver-
knüpft. Das Arbeitsbuch unterscheidet sich vom Kursbuch darin, dass sich die Übungen zur eigenständigen
Arbeit am Stoff eignen. Daher bieten sie sich sowohl für Einzelarbeitsphasen im Unterricht als auch für Haus-
aufgaben an.

Jede Lektion des Arbeitsbuches enthält auch eine Seite mit Lernwortschatz: eine kompakte, bewusst kurz
gehaltene Liste mit dem wichtigsten B1/B2-Wortschatz zum jeweiligen Themenbereich. Ermutigen Sie die TN,
den freien Platz zum Schreiben eigener Anwendungsbeispiele zu nutzen. Der Lernwortschatz hilft den TN, sich
bewusst und eigenständig mit dem Aufbau ihres Vokabulars zu beschäftigen.

Im Rahmen der Prüfungsvorbereitung kann auch der Lernwortschatz aus den A1-, A2- und B1-Bänden Ein-
fach gut! für eine systematische Gesamtwiederholung genutzt werden. Die Listen finden Sie am Ende der
jeweiligen Lehrerhandbücher, sowie am Lektionsende in den jeweiligen Arbeitsbüchern. Lernungewohnte TN
profitieren davon, wenn die Wiederholung des Wortschatzes in den Unterricht integriert wird. Lerngewohnte
TN können – möglichst mit anderen TN zusammen – eigenständig einen Plan für regelmäßige Wiederho-
lungsphasen erstellen. Zeigen Sie Möglichkeiten auf, wie sich die TN gegenseitig beim Lernen unterstützen
können, z. B.: Vokabeln abfragen, Wörter diktieren, etc.

Am Ende jeder Lektion des Arbeitsbuches steht die Lernzielkontrolle. Sie gibt einen Überblick über den
Lernstand und hilft, eventuelle Defizite schnell zu erkennen und zu kompensieren. Regelmäßige Lernzielkont-
rollen tragen außerdem dazu bei, dass das Gelernte besser verarbeitet und behalten wird.

Prüfungsvorbereitung

Die gesamte Lektion 18 in Einfach besser 500! ist der Prüfungsvorbereitung gewidmet. Hier finden die TN
wichtige Informationen zu den telc Deutschprüfungen auf der Kompetenzstufe B2. Im Unterschied zu den
Übungstests werden hier praktische Tipps gegeben, die den TN dabei helfen, sich gezielt auf die Prüfung vor-
zubereiten und die Aufgaben erfolgreich zu meistern.

Außerdem beinhaltet der Basiskurs zahlreiche Aufgaben im Prüfungsformat. Eine tabellarische Übersicht
finden sie in diesem Lehrerhandbuch in Tipps zur Prüfungsvorbereitung.

Zu Einfach besser 500! gehören auch neun Zwischentests, die die TN ebenfalls mit den
telc Prüfungsaufgaben vertraut machen. Der Zwischentest Brückenelement bezieht
sich auf die Lektionen 1–6. Die vier Zwischentests telc Deutsch B1-B2 Beruf und
vier Zwischentests telc Deutsch B2 beziehen sich jeweils auf die Lektionen 7–9,
10–12, 13–15 und 16–18. Alle Zwischentests und jeweilige Lösungen und Hörtex-
te finden Sie unter www.telc.net/verlagsprogramm/lernende-­prüfungsteilnehmende/
kostenlose-downloads.html. Im Lehrwerk sind sie nicht enthalten.

Die Zwischentests sollten im Unterricht in Einzelarbeit bearbeitet und anschließend ausführlich besprochen
werden.

Zusätzlich zu den Zwischentests gehören zum Band zwei komplette Übungstests, der
Übungstest telc Deutsch B1·B2 Beruf, und der Übungstest telc Deutsch B2 allge-
mein, der die Prüfungen exakt abbildet. Auch diese finden Sie unter www.telc.net/
verlagsprogramm/lernende-prüfungsteilnehmende/kostenlose-downloads.html. Im
Lehrwerk sind sie nicht enthalten. Um die Gruppe optimal auf die Prüfung vorzube-
reiten, empfehlen wir dringend, einen Übungstest mindestens einmal unter Prüfungs-
bedingungen durchzuführen. Bevor Sie den Übungstest durchführen, machen Sie die
TN mit dem Format der Prüfung und dem Antwortbogen vertraut. Das gibt Sicherheit und spart später in der
Prüfung Zeit. Erklären Sie, dass die Prüfungsteile und die Aufgabentypen immer gleich sind. Auch der Ant-
wortbogen sieht immer gleich aus. Das Markieren der Lösungen kann daher im Vorfeld gut geübt werden. Die
TN sollen wissen, dass sie in der Prüfung keine Überraschungen befürchten müssen. Hinweise dazu finden

6
 Einführung

Sie im Teil Tipps zur Prüfungsvorbereitung. Auch die Übungstest sowie ihre Lösungen
und Hörtexte finden Sie als Download unter: https://www.telc.net/verlagsprogramm/ler-
nende-prüfungsteilnehmende/kostenlose-downloads.html. Nachdem Sie den Übungstest
unter Prüfungsbedingungen durchgeführt haben, können Sie diese auch den TN zur Ver-
fügung stellen, um ihre Antworten zu überprüfen.

Der Anhang

Im Anhang finden Sie eine Grammatikübersicht, in der alle Grammatikthemen des Lehrwerks zusammen-
gefasst sind. Die Übersichten und Beispiele eignen sich gut zum schnellen Nachschlagen. Damit auch weniger
grammatikaffine TN mit den Übersichten arbeiten können, werden kaum Regeln formuliert, sondern die Struk-
turen nach Möglichkeit so dargestellt, dass ihre Logik erschlossen werden kann.

Downloads und Online-Materialien

Um Lehrkräfte bestmöglich zu unterstützen, bieten wir auf unserer Internetseite

https://www.telc.net/verlagsprogramm/lehrkraefte/kostenlose-downloads.html. Zusatz-
materialien an, die Sie kostenlos herunterladen können. Das Angebot wird in regelmäßi-
gen Abständen aktualisiert und erweitert.

Außerdem finden Sie unter https://www.telc.net/verlagsprogramm/lernende-­prüfungsteilnehmende/kostenlose-

downloads.html:

• die Audio-Dateien

• die Lösungen zu den Übungen im Kurs- und Arbeitsbuch

• die Transkriptionen der Hörtexte im Kurs- und Arbeitsbuch

• die Übungstests, mit Lösungen und Hörtexten

• die Zwischentests, mit Lösungen und Hörtexten

zu Einfach besser 500!

Zeitrahmen

Für das gesamte Lehrwerk (Brückenelement + Basiskurs) sind 500 Unterrichtseinheiten vorgesehen:

• 100 UE für das Brückenelement

• 400 UE für den Basiskurs

Falls Ihre Gruppe die Wiederholung im Brückenelement nicht braucht, können Sie den Kurs mit dem Basiskurs
starten.

7
 Einführung

Aufbau der Lektionen

Die Einstiegsseite

• ermöglicht einen individuellen und flexiblen Einstieg in das Thema der Lektion,

• stellt erste Wörter und Redemittel aus dem neuen Themenbereich vor,

• aktiviert das lebensweltliche und sprachliche Vorwissen der Lernenden,

• kann zur Vorentlastung des Lernstoffs der Lektion genutzt werden,

• bietet viel Raum zur Binnendifferenzierung.

Der Einstieg in eine neue Lektion geschieht hauptsächlich über Bilder, die Emotionen hervorrufen
und / oder Assoziationen auslösen. Ziel ist es, die TN zum Sprechen zu bringen und bereits vorhande-
nes Vorwissen zu aktivieren. Dabei gibt es keine richtigen oder falschen Antworten. Die TN sollen sich im
Rahmen ihrer sprachlichen Möglichkeiten frei äußern dürfen. Dazu gehört auch, dass sie spekulieren und
Vermutungen anstellen dürfen, um Zugang zu einem Bild oder Thema zu finden, das sich ihnen vielleicht
nicht sofort erschließt. Sollten die TN anfangs wenig eigene Ideen haben, unterstützen Sie sie mit Leitfragen
wie Was sehen Sie auf dem Foto? Was machen die Personen gerade? Was glauben Sie, wie fühlen sich die
Personen in dieser Situation? Je größer die Ausdrucksmöglichkeiten der TN werden, desto vielfältiger darf
auch Ihr Fragenrepertoire sein. Ermutigen Sie die Gruppe, auch über persönliche Erfahrungen zu sprechen
und die eigene Meinung zu äußern: Würden Sie gerne in diesem Bereich arbeiten? Warum (nicht)? Kennen
Sie ähnliche Situationen? Ist das in anderen Ländern auch so? Auf diese Weise üben die TN kontinuierlich,
sich zu einem vorgegebenen Thema zu äußern – eine Fertigkeit, von der sie auch in der mündlichen Prüfung
profitieren werden.

Außerdem kommen auf diese Weise häufig authentische Gespräche und Diskussionen im Unterricht zustande,
die für viele TN ein echter Motivationsschub sind. Um einen spontanen, assoziativen Einstieg in das Thema zu
ermöglichen, sollten sich die TN frei äußern und austauschen dürfen. Wir empfehlen deshalb, in dieser Phase
nur Fehler zu korrigieren, die zu Missverständnissen oder einem Scheitern der Kommunikation führen.

Die Lektionsseiten

Auf die Einstiegsseite folgen acht Lektionsseiten (vier Doppelseiten), auf denen

• der Lernstoff in berufsbezogenen und relevanten Alltagssituationen präsentiert und geübt wird,

• die vier Fertigkeiten (Sprechen, Schreiben, Hören, Lesen) systematisch trainiert werden.

Jede Doppelseite hat einen Titel, der die thematischen Inhalte zusammenfasst.

Dabei stehen im Brückenelement (Lektionen 1–6) sprachliche Strukturen im Mittelpunkt, die die TN größ-
tenteils aus dem B1-Unterricht kennen, aber oft noch nicht sicher beherrschen. Diese werden hier aufge-
griffen und – eingebettet in einen arbeitsbezogenen Kontext – wiederholt und vertieft. Im B2-Basiskurs
(Lektionen 7–18) werden wichtige sprachliche
1
und grammatikalische Phänomene
Verweis auf eine Übung im Kursbuch 12
erneut aufgenommen und
Hörübung mit Trackangabe
weiter ausgebaut. Die Aufgaben, die bestimmte grammatikalische Phänomene wiederholen, werden durch ein
rundes Pfeil-Symbol gekennzeichnet (  1  ).Verweis
Dieses Symbol enthält die Lektionsnummer,
auf Grammatikeinführung in Lektion Selbsteinschätzung
in der die gram-
matikalischen Phänomene erstmalig eingeführt wurden.
Schreibaufgabe
Im Basis-Kurs kommen außerdem
Internet-Recherche
verstärkt neue
grammatikalische Strukturen, Redemittel und Wortschatz hinzu.
leichtere Übung Projektarbeit /Exkursion

Auf der achten und letzten Lektionsseite findenanspruchsvollere

Sie jeweils Übung
ein Lernspiel bzw. Lernszenario,
richtig/falsch
das den TN die
Möglichkeit bietet, sich noch einmal kreativ (oft in Form von Rollenspielen) mit den Inhalten der Lektion aus-
einanderzusetzen.

8
 Einführung

Die Übersichtsseite

Jede Lektion endet mit einer Übersichtsseite Alles klar? Unter der Überschrift Sprachbausteine werden
hier noch einmal die wichtigsten Redemittel bzw. Vokabeln aus der Lektion zusammengestellt. Die Übersicht
eignet sich gut zum schnellen Nachschlagen, hilft den TN aber auch bei schriftlichen und mündlichen Übun-
gen, in denen sie frei formulieren oder vorgegebene Texte variieren sollen.

Auf der unteren Hälfte der Übersichtsseite wird die Grammatik der Lektion in Kurzform zusammengefasst
und anhand von Beispielen verdeutlicht. Detailliertere Übersichten zu den einzelnen Grammatikthemen finden
Sie im Anhang des Kurs- und Arbeitsbuchs.

Die Lernszenarien

Im B2-Basiskurs finden Sie am Ende jeder Lektion ein Lernszenario, welches auf die Inhalte der Lektion ab-
gestimmt ist.

Lernszenarien sind eine Kette von situations- und handlungsbezogenen Aufgaben, die zu einem übergeordne-
ten Handlungsziel führen. Sie sind realitätsnah und können verschiedene alltägliche oder berufliche Kommu-
nikationssituationen, wie beispielsweise E-Mails schreiben, an Besprechungen teilnehmen etc., thematisieren.
Dabei ist der Ablauf der einzelnen Handlungsschritte vorhersehbar.

Szenarien dienen dazu, mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen, mit denen die TN am Arbeits-
platz konfrontiert werden, zu trainieren. Lernszenarien in Ihren berufsbezogenen Unterricht zu integrieren, um
die TN noch besser auf typische Situationen vorzubereiten, vereint Bedarfs-, Teilnehmer- und Handlungsorien-
tierung. Die TN gestalten den Verlauf des Szenarios selbst und passen dieses an ihre Bedürfnisse an.

Die Herausforderung dabei ist, dass die TN die Handlungsschritte so selbstständig wie möglich ausarbeiten
sollen. Es gibt also keine richtigen oder falschen Lösungen. Die TN entscheiden selbst, was sie tun müssen,
um eine bestimmte Aufgabe zu bewältigen. Sie legen zum Beispiel fest, in welcher Form sie die Aufgabe
umsetzen möchten (z. B. schriftlich oder mündlich) und welche Schritte dafür nötig sind (z. B. Informationen
im Internet recherchieren). Sie als KL nehmen die Moderatorenrolle ein und greifen nur ein, wenn die TN auf
Schwierigkeiten stoßen. Gerade bei der Durchführung der ersten Szenarien ist dieses Format für einige TN
vielleicht ungewohnt und eine stärkere Steuerung nötig. Im Folgenden finden Sie einen Leitfaden, der Ihnen
bei diesem Vorgehen hilft:

1 Als KL unterstützen Sie die TN in den Szenarien darin, die einzelnen Handlungsschritte herauszuarbeiten.
Was muss man alles tun, um das übergeordnete Ziel zu erreichen bzw. das gestellte Problem zu lösen?
Dies können Sie durch eine Sammlung im Plenum oder durch Partnerarbeit erledigen lassen. Tragen
Sie die einzelnen Schritte an der Tafel zusammen und achten Sie auf ein klar strukturiertes Tafelbild mit
sinnvoller Reihenfolge. Sie können die TN auch bitten, die einzelnen Handlungsschritte auf Kärtchen zu
notieren und diese dann an die Tafel zu pinnen. Gehen Sie während der Arbeitsphase im Kursraum herum
und korrigieren Sie Fehler auf den Kärtchen, damit an der Tafel am Ende nur sprachlich korrekte Formu-
lierungen stehen.

2 Teilen Sie die TN in mehrere Gruppen auf und lassen Sie jede Gruppe jeweils einen der genannten Hand-
lungsschritte weiter ausführen. Welche kommunikativen Teilaufgaben sind jeweils zu bewältigen? Welche
möglichen Inhalte umfasst jeder Handlungsschritt? Sie können jede Gruppe dafür eine Mindmap gestal-
ten lassen, die Sie anschließend im Kursraum aufhängen. Unterstützen Sie die TN darin, ihre Ergebnisse
klar zu strukturieren, damit der gesamte Kurs von den Darstellungen profitiert. Lassen Sie jede Gruppe
ihr Ergebnis präsentieren. Ein TN jeder Gruppe kann als Experte fungieren und stellt die Lösung stellver-
tretend für die Gruppe vor.

3 Lassen Sie den relevanten Wortschatz und wichtige Redemittel in den Gruppen sammeln und klären Sie
ggf. unbekannte Wortbedeutungen im PL.

9
 Einführung

4 Lassen Sie jeweils zwei TN nach dieser Vorarbeit die verschiedenen Handlungsschritte durchspielen. In
diesem Schritt zeigen die TN, dass sie die kommunikativen Aufgaben bewältigen können.

5 Die Formulierung von schriftlichen Aufgaben bietet sich auch als Hausaufgabe an.

6 Geben Sie den TN eine zeitliche Vorgabe, sodass sie diese in ihre Planungen und Ausführungen einbe-
ziehen können.

Weitere Tipps zu den Lernszenarios finden Sie in diesem Lehrerhandbuch in den jeweiligen Lektionen.

Die Extraseiten Zwischendurch

Nach jeder dritten Lektion gibt es die Extraseiten Zwischendurch, auf denen durch realitätsnahe Interviews
und Lesetexte die Identifikation und Handlungsorientierung gefördert wird sowie Kenntnisse des deutschen
Bildungssystems vermittelt werden. Dabei werden unterschiedlichste Biografien vorgestellt, die vielfältige be-
rufliche Werdegänge aufzeigen. Den Lernenden wird hier deutlich vermittelt, dass Bildung der zentrale Schlüs-
sel für die gesellschaftliche Integration ist und es für jeden einen anderen Weg zum persönlichen Ziel gibt.

Die Selbstevaluation

Nach Lektion 6, also am Ende des Brückenelements, sind die TN eingeladen, kurz innezuhalten und eine klei-
ne Bestandsaufnahme zu machen, bevor sie im B2-Basiskurs weiterlernen. Ziel der Selbstevaluation ist, dass
die TN sich ihren individuellen Lernfortschritt bewusst machen und (an)erkennen, wie viel sie schon gelernt
haben, um dann motiviert in die nächste Etappe zu starten.

10
 Methodisch-didaktische Konzeption

Methodisch-didaktische Konzeption

Einfach besser 500! orientiert sich, wie alle telc Lehrwerke und Prüfungen auch, am Gemeinsamen Euro-
päischen Referenzrahmen für Sprachen (GER). Das Brückenelement entspricht das Konzept für ein Brü-
ckenelement B1/B2 des BAMF. Der B2-Basiskurs entspricht den curricularen Vorgaben des Basiskurses
B2 des BAMF für die berufsbezogene Deutschsprachförderung.

Für Einfach besser 500! haben wir schwerpunktmäßig folgende Handlungsfelder und Inhalte berücksichtigt:

Thematisches Handlungsfeld: Inhalte:

Kommunikation am Arbeitsplatz Gesprächsführung, Ergebnispräsentation, Kooperation im Betrieb,

Kundenkontakt

Arbeitssuche Berufsberatung, örtlicher und regionaler Arbeitsmarkt, Stellenange-

bote, Bewerbung, Unternehmensstruktur

Aus- und Fortbildung Berufskunde, Ausbildungsstätten, Fortbildungsmöglichkeiten

Rechtliches Arbeitsverhältnisse, Sozialversicherungen, Vereinbarkeit von Familie

und Beruf, Rechte und Pflichten am Arbeitsplatz, Gehaltsabrech-
nung, Kündigung

In Zusammenarbeit mit erfahrenen Kursleiterinnen und Kursleitern haben wir realitätsnahe Themen aus-
gewählt, die der Lebenswirklichkeit der TN entsprechen und ihnen helfen, den Arbeitsmarkt in Deutschland zu
verstehen, ihren Berufsalltag selbstständig zu meistern und die Gepflogenheiten der deutschen Arbeitswelt
kennenzulernen. Dabei muss man allerdings berücksichtigen, dass die Lerngruppen in den meisten berufs-
bezogenen Deutschkursen nicht einheitlich sind. Die TN kommen aus unterschiedlichen Herkunftsländern,
bringen unterschiedliche Voraussetzungen mit und haben verschiedene Beweggründe für die Migration. Auch
in ihren beruflichen Hintergründen, Vorstellungen und Zielsetzungen unterscheiden sie sich stark voneinander.
Dieser Vielfalt haben wir so gut es geht Rechnung getragen.

Die berufliche Integration der Kursteilnehmer stellt das Ziel der Berufssprachkurse dar. Dabei ist zu berück-
sichtigen, dass das Thema Arbeit und Beruf mit besonderer Sensibilität zu behandeln ist, gerade in Kursen, in
denen einige TN momentan ihren Beruf nicht ausüben können. Daher bietet das Lehrwerk und auch dieses
Lehrerhandbuch verschiedene Möglichkeiten an, auch TN ohne oder mit wenig Berufserfahrung zu berück-
sichtigen und zu motivieren, z. B. indem sie über frühere Beschäftigungen oder ihren Wunschberuf sprechen.

Einfach besser 500! zeichnet sich durch eine klare Zielsetzung, Methodenvielfalt und einen ausgeprägten An-
wendungsbezug aus. In dem Lehrwerk finden auch integrierte Wertevermittlung und szenariobasiertes Lernen
Platz. Die wichtigsten didaktischen Kriterien sind:

• 
Kommunikativer Ansatz: Einfach besser 500! unterstützt einen handlungsorientierten, kommunikativen
Unterricht und fördert die freie Kommunikation.

• 
Aussprachetraining: Gezielte Phonetik-Übungen fördern die Entwicklung einer natürlichen Intonation und
Aussprache.

• 
Vermittlung landeskundlicher und kultureller Informationen: Neben sprachlichen Fähigkeiten vermit-
telt Einfach besser 500! wichtiges Sachwissen, das den TN das Berufsleben in Deutschland erleichtert.

• 
Training der Fertigkeiten Hören, Lesen, Sprechen und Schreiben: Anhand von realitätsnahen Alltags-
situationen entwickeln die TN systematisch ihre produktiven und rezeptiven Fertigkeiten.

11
 Methodisch-didaktische Konzeption

• 
Motivation durch klare Zielsetzung: Der Band führt zu den telc Deutschprüfungen auf der Kompetenz-
stufe B2. Damit haben die TN ein greifbares Ziel, auf das es sich hinzuarbeiten lohnt.

• 
Vielfältige Übungsformen: Die Vielfalt der Übungen fördert die Aufmerksamkeit und kommt unterschied-
lichen Lerntypen entgegen. Um die berufssprachliche Handlungskompetenz zu stärken, setzt Einfach besser
500! gelenkte Übungen, freiere Aufgaben und größere Lernszenarien ein. Anregungen zu weiterführenden
Szenarien finden Sie auch in diesem Lehrerhandbuch.

Die vier Fertigkeiten

Die rezeptiven Fertigkeiten: Hören und Lesen

Im rezeptiven Bereich werden Sie immer wieder auf Texte stoßen, die über dem Niveau liegen. Dies entspricht
dem Alltag der TN, die daher (auch) im Kurs üben sollten, mit komplexeren, noch nicht in Gänze verständlichen
Äußerungen umzugehen. Die Lernenden werden sehen, dass sie aus der situativen Einbettung heraus auch
mit beschränkten sprachlichen Mitteln vieles erschließen können.

Hören

Übungen zum Hörverstehen sind durch Lautsprecher-Piktogramme gekennzeichnet. Die Track-Nummer

daneben ermöglicht es Ihnen, den entsprechenden Text direkt anzusteuern.

Die Hörtexte sind vorwiegend Gespräche aus dem beruflichen Alltag, also etwa Gespräche zwischen Kol-
legen und Kundengespräche, oder finden im öffentlichen Bereich (z. B. in der Kommunikation mit Ämtern)
statt.

Die Hörübungen basieren auf den GER-Deskriptoren für die Niveaustufe B2. Hier sind zur schnellen
Orientierung einige der wichtigsten zusammengefasst:

• Kann im direkten Kontakt und in den Medien gesprochene Standardsprache verstehen, wenn es um vertrau-
te oder auch um weniger vertraute Themen geht, wie man ihnen normalerweise im privaten, gesellschaft-
lichen, beruflichen Leben oder in der Ausbildung begegnet. Nur extreme Hintergrundgeräusche, unange-
messene Diskursstrukturen oder starke Idiomatik beeinträchtigen das Verständnis.

• Kann längere Redebeiträge und Vorträge verstehen und auch komplexer Argumentation folgen, wenn das
Thema einigermaßen vertraut ist und der Rede- oder Gesprächsverlauf durch explizite Signale gekennzeich-
net ist.

• Kann die Hauptaussagen von inhaltlich und sprachlich komplexen Redebeiträgen zu konkreten und abs-
trakten Themen verstehen, wenn Standardsprache gesprochen wird; versteht auch Fachdiskussionen im
eigenen Spezialgebiet.

In Textteilen, die für die Lösung der Aufgaben nicht relevant sind, kommt gelegentlich Sprachmaterial über
B2-Niveau vor. Erklären Sie Ihren TN bitte, dass es völlig in Ordnung ist, wenn sie nicht jedes Wort verstehen.
Es geht vielmehr darum, relevante Informationen aus den Hörtexten herauszufiltern – eine wichtige
Fertigkeit, die die TN im Alltag und in der Prüfung brauchen.

Grundsätzlich sollten die TN die Möglichkeit haben, alle Texte mehrmals zu hören, da sich mit jedem Hören
das Verständnis vertieft. Im Rahmen der Prüfungsvorbereitung ist es jedoch wichtig, die Texte zunächst nur
so oft zu hören wie es in der Prüfung vorgesehen ist (einmal bzw. zweimal) und dann die Aufgabe zu lösen.
Anschließend können die Texte zur Überprüfung der Lösungen oder zu weiteren Übungszwecken beliebig oft
gehört werden.

12
 Methodisch-didaktische Konzeption

Nachdem die TN eine Übung zum Hörverstehen abgeschlossen haben, sollten sie ihre Lösungen im Kurs ver-
gleichen und – wenn nötig – korrigieren. Viele fühlen sich von Fehlern schnell entmutigt und haben die Ten-
denz, sich auf das zu konzentrieren, was sie NICHT verstehen. Lenken Sie den Blick der TN in diesem Fall immer
wieder auf das Positive und machen Sie ihnen bewusst, wie viel sie auf der Stufe B2 schon verstehen KÖNNEN.

Um zusätzliche binnendifferenzierende Übungsmöglichkeiten zu schaffen, spricht nichts dagegen, der

Lerngruppe die Transkriptionen der Hörtexte zur Verfügung zu stellen, nachdem die eigentliche Übung be-
endet ist. Dies ist vor allem im Brückenelement zu empfehlen. Im Basiskurs sollen die TN immer mehr an das
Prüfungsformat herangeführt werden. Es bietet sich zum Beispiel an, einige Dialoge noch einmal mit verteilten
Rollen zu lesen oder in PA eigene, ähnliche Dialoge zu schreiben. Im Anschluss daran können Rollenspiele
gemacht werden, in denen die TN die Dialoge auswendig nachspielen. Rollenspiele geben lernstarken TN die
Möglichkeit, kreativ zu werden und sich sprachlich auszuprobieren. Schwächere Lerner bleiben nah an der
Vorlage und profitieren von der Wiederholung.

Lesen

Die Übungen zur Fertigkeit Lesen basieren auf den GER-Deskriptoren für das Niveau B2. Die wichtigsten
sind:

• Kann lange und komplexe Texte rasch durchsuchen und wichtige Einzelinformationen auffinden.

• Kann schnell den Inhalt und die Wichtigkeit von Nachrichten, Artikeln und Berichten zu einem breiten Spek-
trum berufsbezogener Themen erfassen und entscheiden, ob sich ein genaueres Lesen lohnt.

• Kann Artikel und Berichte zu aktuellen Fragen lesen und verstehen, in denen die Schreibenden eine be-
stimmte Haltung oder einen bestimmten Standpunkt vertreten.

• Kann Arbeitsverträge und Fachtexte lesen und für die eigene Tätigkeit relevante Inhalte herausfiltern und
bedient sich, wenn nötig, geeigneter Online- und Print-Nachschlagewerke.

Ähnlich wie beim Hörverstehen enthalten die Input-Texte gelegentlich Sprachmaterial über dem Niveau B2.
Weisen Sie auch hier bitte darauf hin, dass es nicht notwendig ist, jedes Wort zu verstehen, um die Aufgabe
zu lösen.

Manche Lerner sind dennoch frustriert, wenn sie nicht alles verstehen und werden versuchen, jedes unbe-
kannte Wort nachzuschlagen. Damit die TN sich nicht verzetteln, empfehlen wir, besonders wichtige Wörter
und Redemittel gesondert hervorzuheben (z. B. an die Tafel schreiben).

Leiten Sie Ihre Lerngruppe außerdem dazu an, sich die Bedeutung unbekannter Wörter aus dem Kontext zu
erschließen. Dies ist eine nützliche Strategie, die im Unterricht „nebenbei“ immer wieder geübt werden kann
und den TN hilft, sich Texte selbstständig zu erarbeiten.

Generell bieten sich für den Umgang mit den Lesetexten im Unterricht mehrere Möglichkeiten an:

Variante 1: In lernungewohnten Gruppen kann es sinnvoll sein, zunächst einzelne TN zu bitten, den Text ab-
schnittweise laut vorzulesen. Das hat den Vorteil, dass Sie Verständnisschwierigkeiten und Wortfragen sofort
klären können. Im Anschluss daran lesen die TN den Text noch einmal oder mehrmals still für sich und be-
arbeiten die dazugehörigen Aufgaben (in EA oder in PA).

Variante 2: Alternativ können Sie auch mit der Stillarbeitsphase beginnen. So kann sich jede/r individuell mit
dem Text auseinandersetzen und versuchen, Verständnisschwierigkeiten eigenständig zu lösen. Verbleibende
Fragen können später im Plenum besprochen werden. Die zweite Variante setzt ein höheres Maß an Selbst-
ständigkeit voraus und eignet sich deshalb eher für stärkere, lerngewohnte TN oder Gruppen.

13
 Methodisch-didaktische Konzeption

Nachdem die TN eine Übung zum Leseverstehen beendet haben, bietet es sich an, die Lösungen im Kurs
zu vergleichen und zu besprechen. Sollten einzelne TN frustriert sein, weil sie mehrere Fragen nicht richtig
beantwortet haben, hilft oft eine kurze Fehleranalyse. Versuchen Sie zu ergründen, warum die TN bestimmte
Fehler gemacht haben und überlegen Sie gemeinsam, wie sie diese in Zukunft vermeiden können.

Als zusätzliche Übungsmöglichkeit können Sie – sofern dies nicht schon durch die Übung im Lehrwerk
abgedeckt ist – weiterführende Fragen zum Text stellen. Beschränken Sie sich dabei möglichst nicht auf reine
Fakten aus dem Text, sondern laden Sie die TN auch ein, ihre Meinung zu äußern (z. B. Im Text steht …. Sehen
Sie das auch so?) und über persönliche Erfahrungen oder vergleichbare Situationen in anderen Ländern zu
sprechen (z. B. Wie ist das in Syrien?). Mit solchen personalisierten Fragen helfen Sie den Lernenden, eine
Verbindung zwischen dem Text und ihrer eigenen Lebenswelt herzustellen. Das motiviert, und das Gelernte
bleibt besser im Gedächtnis.

Wenn Sie etwas zusätzliche Vorbereitungszeit investieren möchten, können Sie interessante Übungsmöglich-
keiten schaffen, indem Sie passendes authentisches Material mitbringen (z. B. Informationsbroschüren zu
verschiedenen Berufen, Vorlagen für Lebensläufe und Bewerbungen, Formulare, etc.). Darauf wird auch in den
Tipps zu den jeweiligen Lektionen hingewiesen.

Die produktiven Fertigkeiten: Sprechen und Schreiben

Sprechen

Alle Lektionen enthalten Sprechanlässe, die die TN auf unterschiedliche kommunikative Situationen im Ar-
beitsleben vorbereiten.

Die mündlichen Übungen orientieren sich an den GER-Deskriptoren für das Niveau B2:

• Kann sich so spontan und fließend verständigen, dass ein normales Gespräch mit einem Muttersprachler
recht gut möglich ist.

• Kann sich in vertrauten Situationen aktiv an einer Diskussion beteiligen und eigene Ansichten begründen
und verteidigen.

• Kann zu vielen Themen aus eigenen Interessengebieten eine klare und detaillierte Darstellung geben.

• Kann einen Standpunkt zu einer aktuellen Frage oder zu einem Problem erläutern und Vor- und Nachteile
angeben.

Abhängig vom Lernziel sind die mündlichen Übungen in Einfach besser 500! unterschiedlich stark gesteuert.
Bei geschlossenen oder halboffenen Übungen werden konkrete Vorgaben gemacht und bestimmte Antwor-
ten erwartet. Achten Sie bei solchen Übungen auf Korrektheit, damit sich die zu vermittelnden sprachlichen
Muster richtig einprägen. Bei offenen Übungsformen dürfen die TN frei antworten und verschiedene Aus-
drucksmöglichkeiten ausprobieren. Um den freien Ausdruck zu fördern, empfehlen wir, die TN in den offenen
Übungsphasen möglichst wenig zu unterbrechen und nur Fehler, die zu Missverständnissen führen, zu korri-
gieren.

In großen Lerngruppen ist es nicht immer einfach, dafür zu sorgen, dass alle TN ausreichende Übungsmöglich-
keiten haben. Damit schwächere oder zurückhaltende TN ebenso einbezogen werden wie stärkere, bieten sich
Übungen in Partner- oder Kleingruppenarbeit an. Bevor Sie die TN in eine Gruppenarbeitsphase schicken,
bietet es sich an, die Aufgabe anhand eines Beispiels genau zu erklären oder einmal im Plenum durchzu-
spielen. So vermeiden Sie Unruhe im Kursraum und stellen sicher, dass alle verstanden haben, was zu tun ist.
Fragen, die während der Übungsphase entstehen, können Sie individuell beantworten.

Halten Sie die TN dazu an, sich in Gesprächen mit anderen Kursteilnehmern rücksichtsvoll zu verhalten. Das
heißt, jede/r sollte zuhören und auf das, was andere sagen, eingehen. Stärkere TN dürfen schwächere TN gern

14
 Methodisch-didaktische Konzeption

unterstützen (z. B. indem sie etwas noch einmal erklären), sie sollten das Gespräch aber nicht dominieren. Für
die Übungsphasen und auch später in der Prüfung ist es wichtig, dass jede/r etwas zum Gespräch beitragen
kann.

Schreiben

Die produktiven Fertigkeiten, also auch das Schreiben, werden von vielen TN als schwieriger empfunden als
die rezeptiven. Das ist ganz normal. Die GER-Deskriptoren für das Niveau B2 spezifizieren, was Lernende
auf dieser Kompetenzstufe können sollten:

• Kann klare und detaillierte Texte zu persönlich interessanten Themen schreiben und dabei Informationen
und Argumente zusammenführen und gegeneinander abwägen.

• Kann mit einem hinreichend sprachlichen Spektrum sprachlicher Mittel klare Beschreibungen, Standpunkte
ausdrücken und etwas erörtern; sucht dabei nicht auffällig nach Worten und verwendet einige komplexe
Satzstrukturen.

• Kann längere und detailliertere Texte aus dem eigenen Fachgebiet grammatikalisch und orthografisch wei-
testgehend korrekt sowie kohärent und in sich schlüssig formulieren.

Auch wenn das Schreiben meist nicht zu den Lieblingsaufgaben der TN gehört, ist es nicht nur für den Eintritt
ins Arbeitsleben enorm wichtig, sondern auch für all diejenigen, die am Ende des Kurses eine Prüfung ablegen
möchten.

Da die schriftliche Produktion auch auf den fortgeschrittenen Stufen oft noch schwerfällt, bietet es sich an,
Formulierungshilfen an der Tafel zu sammeln, bevor die TN eine Schreibaufgabe beginnen. Eine gute Basis
dafür finden Sie im Lernwortschatz jeder Lektion und in den Hör- und Lesetxten selbst, aus denen Sie relevan-
te Wörter und Phrasen herausschreiben können. Passen Sie die Anzahl und Länge der Formulierungshilfen an
die Bedürfnisse Ihrer TN an und fügen Sie, wenn nötig, weiteren Wortschatz hinzu.

Alles, was die TN für den aktuellen Lernschritt benötigen, finden sie im Lehrwerk bzw. an der Tafel. Wörter-
bücher sollten deshalb zur Bearbeitung der Schreibaufgaben nur sparsam verwendet werden. Sie können
beispielsweise ein einsprachiges Wörterbuch auf Ihren Tisch legen, und die TN dürfen nur dort die Wörter
nachschlagen. Weisen Sie bitte ausdrücklich darauf hin, dass Wörterbücher und Handys in der Prüfung nicht
zugelassen sind.

Einfach besser 500! enthält mehrere Schreibaufgaben, in denen eine E-Mail verfasst werden soll. Dieser Auf-
gabentyp ist realitätsnah und kommt auch später in der Prüfung vor. Bitte stellen Sie sicher, dass die TN mit
den wichtigsten formalen Merkmalen dieser Textsorte vertraut sind. Dazu gehört, dass sie häufig verwendete
Anrede- und Grußformeln für informelle und halbformelle E-Mails kennen und möglichst fehlerfrei schreiben
können.

Unsichere TN sind vor der Prüfung manchmal versucht, Musterbriefe auswendig zu lernen. Wenn Sie diese
Tendenz in Ihrem Kurs bemerken, steuern Sie bitte gegen. Die Erfahrung zeigt, dass viele TN in der Prüfung
auswendig gelernte Briefe reproduzieren, die nicht zur Aufgabenstellung passen, und dadurch wertvolle Punk-
te verlieren. Viel effektiver ist es, im Kurs kleinere Textbausteine zu erarbeiten, die die TN sicher verwenden
und richtig schreiben können. Geben Sie den TN außerdem den Tipp, lieber kurze und einfache Sätze zu
schreiben, wenn sie unsicher sind. Es ist wichtig, dass die Leserin / der Leser versteht, was die Verfasse-
rin / der Verfasser sagen möchte. Wenn die TN sich in der Prüfung an komplexen Satzstrukturen versuchen,
die sie noch nicht beherrschen, wird die Textaussage miss- oder unverständlich, und die Schreibleistung wird
im ungünstigsten Fall mit null Punkten bewertet.

Die Überprüfung bzw. Korrektur der Schreibleistungen kann zeitaufwendig sein, es gibt allerdings auch
zeitsparende Alternativen. Wenn es nicht möglich ist, die Texte aller TN zu lesen und individuelle Rückmeldun-
gen zu geben, könnten Sie einzelne Texte exemplarisch im Unterricht korrigieren. Bitten Sie dazu einige TN,

15
 Methodisch-didaktische Konzeption

ihre Texte an die Tafel zu schreiben. Überlegen Sie dann gemeinsam mit der Gruppe, was gut gelungen ist und
was man besser machen kann. Überarbeiten Sie die Texte anschließend, sodass am Ende mehrere gelungene
Lösungsmöglichkeiten an der Tafel stehen.

Sie können auch die TN selbst in den Korrekturprozess mit einbeziehen, indem Sie sie bitten, die Texte aus-
zutauschen und sich gegenseitig zu korrigieren. Geben Sie in diesem Fall immer konkrete Hinweise, worauf
die TN achten sollen, z. B. eine vorgegebene Textstruktur mit Anrede und Grußformel auf die einzelnen Be-
standteile überprüfen, ein gerade geübtes Grammatikphänomen auf richtige Anwendung kontrollieren, etc.
So lernen die TN, fremde Texte anhand von vorgegebenen Kriterien zu überprüfen, was letztendlich auch zur
Verbesserung der eigenen Schreibleistung beiträgt.

16
 Tipps zur Vorlektion – Brückenelement

Tipps zur Vorlektion – Brückenelement

Lernziele

Kennenlernen der handelnden Personen im ersten Teil des Lehrwerkes | Sich vorstellen und etwas über seinen
eigenen Lebensweg erzählen | Ein Kurzprofil erstellen | Berufe und Berufsfelder benennen

Die erste Stunde Bei dieser Kennenlernaktivität erfahren die TN oft

kleine „Besonderheiten“ voneinander, die über die
Die erste Stunde in einem neuen Kurs ist immer wie- teilweise recht trockenen Informationen einer reinen
der aufs Neue aufregend und birgt viele Unbekann- Vorstellungsrunde hinausgehen und später als An-
te: Wer sind die TN im Kurs? Wie motiviert sind sie? knüpfungspunkte für weitere Gespräche (z. B. in der
Welche Sprachkenntnisse bringen sie bereits mit? Pause) dienen können. Erfahrungsgemäß kommt die-
Wo liegen ihre Interessen? Darüber hinaus gibt es se Aktivität auch bei denjenigen gut an, die eigentlich
sicherlich noch viele weitere Fragen, die man sich keine Kennenlernspiele mögen. Dadurch dass die TN
vor dem Beginn oder der Übernahme eines neuen bei den Antworten viel Freiraum haben, müssen sie
Kurses stellt. Nutzen Sie die erste Stunde, um die TN nicht allzu sehr aus ihrer Komfortzone herauskom-
kennenzulernen und die TN untereinander in einen men und werden auch sprachlich nicht überfordert.
ersten Kontakt zu bringen. Merken Sie sich möglichst viele Details, die die TN
über sich erzählen, und knüpfen Sie im Unterricht
Um einen lockeren Einstieg in den Kurs zu ermög- gelegentlich daran an (z. B. Ayad, du hast vorhin ge-
lichen, starten viele KL gern mit einer Vorstellungs- sagt, dass du ein Frühaufsteher bist. Kennst du einen
runde oder einem Kennenlernspiel, bevor sie mit der Beruf, in dem man besonders früh aufstehen muss?).
Arbeit im Lehrwerk beginnen. Eine Kennenlernaktivi- Auf diese Weise fühlen sich die TN von Anfang an als
tät, die sich einfach durchführen lässt und nur wenig Individuum wahrgenommen und wertgeschätzt.
Vorbereitung erfordert, kann wie folgt ablaufen:

Erstellen Sie Kärtchen mit jeweils einem gegensätz- Brückenelement – Wir sind dabei
lichen Begriffspaar: Sommer oder Winter? / Kuchen
oder Pommes? / Süß oder herzhaft? / Hund oder Nach dem ersten Kennenlernen kann die Arbeit im
Katze? / Frühaufsteher oder Langschläfer? / Krimi KB beginnen. In Teilaufgabe 1a lernen die TN vier
oder Komödie? / Sonne oder Regen? / Fahrrad oder Charaktere kennen, die ihnen in den ersten sechs
Bus? / … Legen Sie alle Kärtchen in eine Schach- Lektionen noch häufiger begegnen werden. Bitten
tel und bitten Sie die TN, nacheinander ein Kärtchen Sie die TN, zu zweit zusammenzuarbeiten. TN A liest
zu ziehen. Die TN nennen ihren Namen und nehmen die Texte über Andres und Kofi auf Seite 8 und TN B
das Begriffspaar auf der Karte als Ausgangspunkt, die Texte über Arian und Yasmin auf Seite 9. Im An-
um ganz kurz etwas über sich zu erzählen. Ziehen schluss berichten die TN ihrer Partnerin oder ihrem
Sie am besten das erste Kärtchen und geben Sie Partner, was sie über „ihre“ beiden Charaktere her-
ein Beispiel: Mein Name ist […] und auf meiner Karte ausgefunden haben. Um das freie Sprechen zu för-
steht „Kuchen oder Pommes?“ Also, ich bin jemand, dern und zu vermeiden, dass die TN die Sätze aus
der total gern Kuchen isst – am liebsten warmen Ap- dem KB weitgehend ablesen, könnten sie anregen,
felkuchen mit Vanilleeis und richtig viel Sahne. Es kurze Steckbriefe von den Charakteren anzufertigen.
gibt bei dieser Übung keine richtigen oder falschen Der blaue Kasten in 1b kann dafür als Vorlage dienen
Antworten und die TN bestimmen selbst, wie viel sie und eventuell noch um den Punkt „Weitere Informa-
über sich preisgeben und wie ausführlich sie antwor- tionen“ ergänzt werden. Nachdem die PA beendet
ten möchten. Sie müssen sich auch nicht zwischen ist, bietet es sich an, die wichtigsten Ergebnisse in
den Begriffen auf der Karte entscheiden, sie können Tabellenform an der Tafel zusammenzutragen. Klären
ebenso gut auf beide positiv reagieren oder beide Sie dabei noch offene Wortfragen und Verständnis-
ablehnen: Ich esse nur selten Kuchen oder Pommes, schwierigkeiten.
weil beides ziemlich ungesund ist. Bei uns zu Hause
gibt es viel Gemüse. Wir kochen immer frisch, denn In Teilaufgabe 1b stellen die TN sich nun selbst vor
wir möchten, dass unsere Kinder sich gesund ernäh- und erzählen von ihrem (Berufs-)Leben in ihrem Her-
ren. kunftsland und in Deutschland. Für manche Lerner
kann das emotional sein, und sie können hier so viel

17
 Tipps zur Vorlektion – Brückenelement

oder so wenig von ihrem Privatleben preisgeben, wie einen individuellen Aspekt hinzuzufügen, picken Sie
sie in dem Moment mögen. Es ist also völlig in Ord- aus den Texten im KB Wörter und Formulierungen
nung, wenn einige TN hier mehr erzählen als andere. heraus, die den TN helfen, über ihre eigenen Berufe
zu sprechen.
Diese Aufgabe kann auch abgewandelt und als Part-
nerübung angelegt werden. In diesem Fall erzählen Die Formulierung „Beratung und Betreuung von
die TN nicht über sich selbst, sondern erfragen die Patienten“ ist zum Beispiel nicht nur für Menschen im
entsprechenden Informationen von ihrer Partnerin medizinischen Bereich relevant, in leicht abgewandel-
oder ihrem Partner und berichten anschließend im ter Form – „Beratung und Betreuung von Kunden“ –
PL. Wenn Sie sich für diese Variante entscheiden, passt sie auch zu Verkäufern, Friseuren, Bankern und
geben Sie Ihren TN bitte Formulierungshilfen an die vielen anderen Berufen. In ähnlicher Form kann die
Hand, die sie nutzen können, wenn sie bestimmte Formulierung „Geräte pflegen“ auf Handwerksberu-
Informationen nicht teilen möchten (z. B. Entschuldi- fe übertragen werden, und „Hygienetätigkeiten“ sind
ge bitte, aber darüber möchte ich nicht so gern spre- auch für all diejenigen wichtig, die in der Gastronomie
chen.). arbeiten. Es wird nicht möglich sein, bei jeder Aufga-
be für alle TN ein individuelles „Wortschatzpäckchen“
Als Hausaufgabe oder weiterführende Übung im Un- zu schnüren. Solange jede/r immer mal wieder an die
terricht können die TN einen kurzen Text über sich Reihe kommt, ist das auch völlig in Ordnung. Zusätz-
verfassen. Die Beispiele im KB dienen als Orientie- lich lassen sich in weiterführenden Übungen Mög-
rung. Bitten Sie die TN, den Text nicht in ein Heft, lichkeiten schaffen, den Wortschatz aus den Texten
sondern auf ein separates Blatt Papier zu schreiben für die Beschreibung der eigenen Situation nutzbar
und anstelle ihres Namens nur einen Strich oder ein zu machen und sinnvoll zu ergänzen.
„X“ zu machen. Pinnen Sie die Texte zu Beginn der
nächsten Unterrichtsstunde an die Wand und lassen In Teilaufgabe 2c werden die TN aufgefordert, ihre
Sie die TN raten, wer welchen Text geschrieben hat. Meinung zu den dargestellten Arbeitsmöglichkeiten
zu äußern. Wenn Sie in 2a und b schon viel Wort-
schatzarbeit gemacht haben, nutzen Sie 2c als will-
Wo wir arbeiten kommene Unterbrechung und lassen Sie die TN
möglichst frei reden (in Kleingruppen, PA oder im
In Aufgabe 2 geht es darum, berufs- bzw. arbeits- PL). Sie können dabei weitgehend die Zuhörerrol-
bezogenen Wortschatz zu aktivieren. Eine grundsätz- le einnehmen und viel über den Lernstand Ihrer TN
liche Schwierigkeit liegt darin, dass die beruflichen erfahren: Welche Redemittel benutzen die TN, um
Interessen und Erfahrungen der TN wahrscheinlich ihre Meinung zum Ausdruck zu bringen? Bilden Sie
sehr breit gestreut sind. Deshalb ist es wichtig, die In- Kausalsätze? Welche Konnektoren verwenden sie?
formationen im KB übertragbar zu machen und wenn Bereitet der Konjunktiv „Würden Sie…“ Probleme?
möglich an die Bedürfnisse der TN anzupassen, da- Wenn Sie beobachten, dass die TN in einem oder
mit am Ende einer Lektion alle das Gefühl haben, et- mehreren dieser Bereiche Schwierigkeiten haben,
was für sich „mitnehmen“ zu können. können Sie sich diese vormerken und zu einem pas-
senden Zeitpunkt mit entsprechenden Übungen ge-
Hier kann es hilfreich sein, die Berufe Ihrer TN zu- gensteuern.
nächst an der Tafel zu notieren, bevor Sie mit Teil-
aufgabe a beginnen. Bei TN, die (noch) keinen Beruf Bevor Sie mit Teilaufgabe 2d beginnen, könnten Sie
gelernt haben, notieren Sie, welche Arbeit sie gern noch eine einfache spielerische Übung einschieben:
ausüben möchten, welchen Beruf sie lernen wollen das Berufe-ABC. Teilen Sie die TN dazu in Gruppen
oder in welchem Bereich sie zuvor schon gearbeitet ein. Jede Gruppe schreibt das Alphabet auf ein Blatt
haben. Papier (ohne die Buchstaben Q, X und Y) und ver-
sucht dann möglichst schnell, für jeden Buchstaben
Bitten Sie Ihre TN dann, jeweils still für sich Teil- des Alphabets eine Berufsbezeichnung zu finden,
aufgabe 1a und b zu bearbeiten. Wenn alle TN fer- von „A“ wie Altenpfleger / in bis „Z“ wie zahnmedizi-
tig sind, besprechen Sie die Lösungen im Kurs und nische/r Fachangestellte/r“. Die Gruppe, die zuerst
klären Sie Wortfragen. Um der Wortschatzarbeit fertig ist, gewinnt.

18
 Tipps zur Vorlektion – Brückenelement

Im nächsten Schritt schauen die TN dann, welche Damit alle aus dieser Übung einen unmittelbaren
von den gesammelten Berufen sie den in 2d vorge- praktischen Nutzen ziehen, helfen Sie Ihren TN zum
gebenen Kategorien oder Berufsfeldern zuordnen Schluss, die Bezeichnungen für ihre jeweiligen Berufe
können. Besprechen Sie die Ergebnisse im Kurs und und Berufsfelder korrekt in Sätze zu betten. Weisen
überprüfen Sie, ob sich auch die Berufe bzw. Berufs- Sie insbesondere darauf hin, dass man zwar sagt „Ich
wünsche Ihrer TN in einer der Kategorien wiederfin- arbeite in der Gastronomie“, aber nicht „Ich arbeite
det. Wenn nicht, überlegen Sie gemeinsam, welche in der Musik“. Je nach Berufsfeld muss man sich mit
Berufsfelder es noch gibt und welche passen würden zusätzlichen Begriffen wie „Bereich“ oder „Branche“
(Technik, Design, Kunst, Tourismus, Medien, Musik, behelfen (z. B. Ich arbeite in der Musikbranche.). Er-
etc.). innern Sie die TN, wenn nötig, auch an den Ausdruck
„arbeiten als“ (z. B. Ich möchte als Journalist arbeiten).

19
 Tipps zu Lektion 1 – Ein neuer Beruf

Lektion 1 – Ein neuer Beruf

Lernziele

Berufe vorstellen | Eine Statistik erstellen | Das Bildungssystem in Deutschland kennenlernen | Berufserfahrun-
gen darstellen | Lernstrategien kennen

Einstiegsseite der Vorlektion zur Hand zu nehmen und in PA zu

überlegen, welche Tätigkeitsbeschreibung zu wel-
Beginnen Sie die erste Lektion mit einem Gespräch chen Berufen passt (z. B. mit Kindern arbeiten: Er-
über das große Foto auf der Einstiegsseite. Wie alle zieher, Kinderarzt). Ermuntern Sie TN, die besonders
Einstiegsbilder in diesem Lehrwerk, soll es die TN schnell sind, zusätzliche Tätigkeitsbeschreibungen
dazu anregen, auf die dargestellte Situation zu re- für einige weitere, noch nicht zugeordnete Berufe zu
agieren, eigene Ideen zu entwickeln und diese frei zu formulieren. Die Bilder unten auf der Seite können,
äußern. Manche TN sind hier anfangs wenig kreativ, müssen aber nicht als Impulsgeber genutzt werden
deshalb ist es sinnvoll, wenn Sie insbesondere für die (z. B. Häuser bauen – Maurer). Besprechen Sie die
ersten Lektionen Leitfragen parat haben, die den TN Ergebnisse anschließend im PL.
Denkanstöße geben und ihnen helfen, einen Zugang
zum Einstiegsbild zu finden. Mögliche Fragen sind: In der Vorlektion haben die TN bereits Begriffe und
Was sehen Sie auf dem Foto? / Sie kennen den jun- Formulierungen an die Hand bekommen, die sie
gen Mann bereits aus der Vorlektion. Was wissen Sie nutzen können, um ihre Berufe bzw. beruflichen In-
über ihn? / Was ist die Situation auf dem Foto? / Was teressen zu benennen (z. B. Ich möchte in der Gas-
glauben Sie, wie geht der Tag für den jungen Mann tronomie arbeiten. / Ich möchte als Kellner arbeiten.).
wohl weiter? Passen Sie die Komplexität der Fragen Dieser Grundstock soll nun um eine kurze Tätig-
an Ihre Lerngruppe bzw. an einzelne TN an. Sie kön- keitsbeschreibung erweitert werden. Überlegen Sie
nen bereits in der Einstiegsphase binnendifferenziert deshalb im Kurs, welche der bereits genannten Tä-
arbeiten, indem Sie gezielt unterschiedlich schwieri- tigkeitsbeschreibungen zu Ihren TN passen und er-
gere Fragen stellen und die TN diese im Rahmen ih- arbeiten Sie weitere, so dass am Ende jede/r TN eine
rer sprachlichen Möglichkeiten beantworten lassen. oder zwei Beschreibungen für sich mitnehmen kann.
Das Thema „Tätigkeitsbeschreibungen“ wird auf den
Nachdem die TN sich über das Foto ausgetauscht nächsten Seiten noch weiter ausgebaut, deshalb rei-
haben, bietet es sich an, eine Diskussion über Rol- chen hier einige wenige, einfache Beschreibungen
lenklischees anzuschließen. Andres, der junge Mann (z. B. Ich möchte mit Holz arbeiten / Autos reparie-
auf dem Foto, arbeitet als Au-pair und möchte später ren / Musik machen / in einem Modegeschäft arbei-
eine Ausbildung als Erzieher machen. Machen Sie die ten / Kunden beraten).
TN darauf aufmerksam, dass es in Deutschland heut-
zutage auch viele männliche Au-pairs und Erzieher
gibt, während diese Tätigkeiten früher typischerweise Erste Doppelseite:
eher von Frauen ausgeübt wurden. Mögliche Fragen, Verschiedene Berufe
mit denen Sie die Diskussion in Gang bringen kön-
nen, sind: Was glauben Sie, können Männer auch gut KB 1, AB 1, 2
mit Kindern arbeiten oder ist das eher etwas für Frau-
en? / In Deutschland arbeiten auch Männer als Erzie- Aufgabe 1 knüpft an die Vorlektion und die Einstiegs-
her. Wie ist das in anderen Ländern? / Gibt es Berufe, seite an. In Teilaufgabe 1a im KB geht es darum, einige
die nur für Männer oder nur für Frauen sind? Wenn persönliche Informationen auszutauschen und über
Sie Ihren TN eine solche Diskussion zu Beginn des seinen Beruf oder berufliche Interessen zu sprechen.
Kurses noch nicht zumuten wollen, können Sie auch Dabei sollen die TN die zuvor gelernten Begriffe und
zu einem späteren Zeitpunkt darauf zurückkommen. Formulierungen anwenden. Sammeln Sie zur Vorbe-
reitung im PL einen Fragenkatalog (z. B. Haben Sie in
Die Einstiegsseite regt außerdem dazu an, über ty- [Herkunftsland] einen Beruf gelernt? Welchen? / Was
pische Tätigkeiten zu sprechen, die mit unterschied- haben Sie in [Herkunftsland] beruflich gemacht? / Ha-
lichen Berufen verbunden sind. Der blaue Kasten in ben Sie im Moment hier in Deutschland auch eine
der Seitenmitte enthält einige Beispiele. Bitten Sie Arbeit? / Was möchten Sie später beruflich machen?).
die TN, die Liste mit den Berufen aus Aufgabe 2d Um für Abwechslung zu sorgen, könnten Sie die an-

20
 Tipps zu Lektion 1 – Ein neuer Beruf

schließende Übung als eine Art „Speeddate“ anlegen: In den Teilaufgaben 1c und d sollen die TN den ge-
Jeweils zwei TN sitzen sich gegenüber und haben lernten Wortschatz anwenden. Falls 1d noch zu
drei Minuten Zeit, sich zu unterhalten und Informatio- schwierig ist, können Sie die Aufgabe problemlos
nen auszutauschen. Nachdem die Zeit abgelaufen ist, vereinfachen, indem Sie vorher festlegen, welche
geben Sie ein Signal, und die TN sprechen mit einer Berufe „drankommen“ können. Notieren Sie zum Bei-
neuen Partnerin / einem neuen Partner. spiel 20 Berufe an der Tafel oder greifen Sie auf die
Berufe-Sammlung aus der Vorlektion zurück. Da vie-
In Teilaufgabe 1b lernen die TN, unterschiedliche be- le TN mit der Fragenbildung Schwierigkeiten haben,
rufliche Tätigkeiten genauer zu beschreiben. Damit bietet es sich außerdem an, vorab einige Beispielfra-
die TN den Wortschatz auch im Alltag nutzen kön- gen zu sammeln (z. B. Arbeite ich in der Gastrono-
nen, sollten sie Berufe und Tätigkeiten wählen, die mie / in einem Büro / …? Muss ich in meinem Beruf
für sie besonders relevant sind; das heißt, solche, die kochen / Termine vereinbaren / …?).
sie selbst ausüben (möchten) und solche, mit denen
sie im Alltag regelmäßig in Kontakt kommen. „Haa- Übung 1 im AB ist zur Wiederholung und Vertiefung
re schneiden“ ist zum Beispiel eine Formulierung, die des Gelernten gedacht. Übung 1a kann im Unterricht
nicht nur für Friseure wichtig, sondern auch für alle, bearbeitet werden. Übung 1b sowie Übung 2 können
die zum Friseur gehen. als Hausaufgabe gegeben werden. Hausaufgaben
sind sinnvoll: Notieren Sie sich stets selbst, welche
Im Zusammenhang mit Berufsbezeichnungen, bietet Hausaufgabe Sie bis wann aufgeben, und achten Sie
es sich an, zwischendurch immer mal zu überprüfen, darauf, dass Sie diese in der Folgestunde bespre-
ob die TN sowohl die männliche als auch die weib- chen. Wenn die TN merken, dass die Hausaufgabe
liche Form und die Pluralformen bilden können. (meistens) sowieso nicht kontrolliert wird, werden
diese nicht ernst genommen.
Manche TN werden möglicherweise versuchen, sehr
spezielle oder komplexe Tätigkeiten zu beschreiben KB 2, AB 3
und damit schnell an die Grenzen ihrer sprachlichen
Möglichkeiten stoßen. Bitten Sie um Geduld und Die Anzeigentexte sind bereits aus der Vorlektion be-
versichern Sie den TN, dass sie sich nach und nach kannt. Das heißt, die TN sollten diese Aufgabe ohne
einen größeren Wortschatz erarbeiten werden. In Vorbereitung in EA bearbeiten können. Stellen Sie le-
dieser frühen Übungsphase sollten die TN möglichst diglich sicher, dass alle den Ausdruck „sich befinden“
einfache Verben und Nomen-Verb-Kombinationen verstehen, bevor sie starten. Übung 3 im AB kann
sammeln, die leicht auf unterschiedliche Berufe und entsprechend der Aufgabenstellung zu Hause be-
Lebensbereiche übertragbar sind. Sie können die arbeitet und in der Folgestunde besprochen werden.
Aufgabe stärker steuern, indem Sie einige (oder alle)
Beschreibungen vorgeben. Schreiben Sie sie dazu KB 3, AB 4, 5
zunächst unsortiert an die Tafel. Bitten Sie die TN
dann, passende Berufe zu finden und die Beschrei- In dieser Aufgabe geht es darum, Verbformen im Prä-
bungen zuzuordnen. Insbesondere für schwächere sens zu wiederholen. Die TN können dazu die Verben
TN eignen sich folgende Beispiele, da sie später nutzen, die sie in 1b gesammelt haben. Um Sicher-
in Aufgabe 3 wieder aufgegriffen werden können. heit zu gewinnen, konzentrieren sie sich zunächst auf
Zur besseren Übersicht sind die Beschreibungen die dritte Person Singular. Wenn dies keine Schwie-
hier sortiert: unterrichten, erklären, korrigieren (Leh- rigkeiten bereitet, darf variiert werden: Zur Wiederho-
rerin) / planen, zeichnen, bauen (Architekt) / Autos lung von Verbformen sind Würfelspiele gut geeignet.
reparieren, Reifen wechseln, Bremsen kontrollieren Dazu arbeiten die TN in Kleingruppen und würfeln
(Automechaniker)  / Essen und Getränke servieren, der Reihe nach. Je nach gewürfelter Augenzahl,
kassieren (Kellner) / Kunden beraten, verkaufen, kas- muss das Verb in einer anderen Person konjugiert
sieren (Verkäuferin) / Patienten pflegen, bei Notfällen werden. Schwächere TN arbeiten mit einer kleineren
helfen, mit Ärzten zusammenarbeiten (Krankenpfle- Auswahl von Verben, stärkere TN mit einer größeren.
ger) / Haare waschen, schneiden, föhnen (Friseurin). Der Schwierigkeitsgrad steigt, wenn das Verb zusätz-
In heterogenen Lerngruppen arbeiten schwächere lich in einem Satz verwendet werden muss. Die ande-
TN ausschließlich mit den vorgegebenen Beispielen, ren Mitspielerinnen / Mitspieler kontrollieren, ob die
während stärkere TN sich weitere Beschreibungen Verbform bzw. der Satz richtig sind. Auf diese Weise
überlegen. werden alle einbezogen und müssen mitdenken. Be-
vor Sie die TN in die GA schicken, empfiehlt es sich,
Verben, die Besonderheiten aufweisen, im PL zu be-

21
 Tipps zu Lektion 1 – Ein neuer Beruf

sprechen (z. B. ich brate, du brätst … / ich fahre, du sollen – thematisiert werden. Im Idealfall trägt der Un-
fährst … / …). terricht dazu bei, dass die TN eine realistisch-optimis-
tische Grundeinstellung entwickeln und Strategien an
Falls Sie sich entscheiden, das Würfelspiel durchzu- die Hand bekommen, die ihnen helfen, auch mit Hin-
führen, könnten Sie die TN bitten, Übung 4 im AB zur dernissen und Misserfolgen umzugehen.
Vorbereitung zu bearbeiten. Übung 5 kann zur Wie-
derholung der Verbformen im Unterricht bearbeitet Anschließend kann Übung 6 im AB in PA bearbeitet
oder als Hausaufgabe gegeben werden. werden. Lassen Sie die TN ihre Lösungen im PL ver-
gleichen und beantworten sie eventuelle Fragen zu
de in der Übung vorkommenden deutschen Arbeit-
Zweite Doppelseite: gebern.
Berufe und Jobs
In Teilaufgabe 4b sollen sich die TN darüber aus-
KB 4, AB 6, 7, 8, 9, 10, 11 tauschen, wie sie die Jobsuche aktiv mitgestalten
können. Bevor die TN sich inhaltlich mit den Fragen
Als Einstieg in die Aufgabe 4 könnten Sie die TN beschäftigen, bitten Sie sie, die trennbaren Verben
fragen, welche Firmen in Deutschland viele Mitarbei- zu markieren. Gehen Sie anhand der Beispiele an-
terinnen / Mitarbeiter beschäftigen. Die TN werden fangen, hingehen und mitnehmen noch einmal die
hier vielleicht einige bekannte Unternehmen nen- Konjugation durch, um zu sehen, ob die TN damit
nen wie Daimler, VW, Bosch, Deutsche Bahn oder Schwierigkeiten haben und schieben Sie bei Be-
Deutsche Telekom. Mögliche Anschlussfragen sind: darf eine Übungssequenz ein, die wie folgt ablaufen
Würden Sie gern in einer dieser Firmen arbeiten? könnte: Schreiben Sie zunächst einige Präfixe und
Warum (nicht)? / Wer sind die größten Arbeitgeber in Verben an die Tafel, z. B.:
[Herkunftsland]? / Würden Sie lieber in einer großen
Firma oder in einem kleinen Familienbetrieb arbeiten? ab / an / auf / aus / gehen / geben / machen /
Warum? Bei dieser Gelegenheit bietet es sich auch ein / hin / hinein / werfen / arbeiten / fahren /
an, darauf hinzuweisen, dass die Begriffe „Betrieb“, her / los / mit / vor / bauen / ziehen / kommen /
„Firma“ und „Unternehmen“ in der Alltagssprache oft weg / zu / zurück / bringen / schreiben / stel-
synonym verwendet werden. zusammen len / holen

Im nächsten Schritt lesen die TN den Text in Teilauf-

gabe 4a und beantworten die Fragen dazu. Nachdem Die TN sollen nun zunächst – zu zweit oder in EA –
sie die Lösungen verglichen und Verständnisschwie- Kombinationen bilden (abgeben, aufmachen, losfah-
rigkeiten geklärt haben, besteht die Möglichkeit, den ren, …). Um die Übung zu begrenzen, können Sie ent-
Text kritisch zu hinterfragen. Formulierungen wie weder eine Zeitvorgabe machen (z. B. zwei Minuten)
„Wer in Deutschland Arbeit sucht, hat viele Möglich- oder die Anzahl der Kombinationen vorgeben, die die
keiten. / Man kann in Deutschland auch im sozialen TN finden sollen. Tragen Sie die Ergebnisse dann im
Bereich leicht Arbeit finden“ erwecken den Eindruck, PL zusammen und halten Sie die wichtigsten Verben
dass die Arbeitssuche in Deutschland einfach ist. Fra- an der Tafel fest. Vergewissern Sie sich, dass die TN
gen Sie die TN, ob sie das auch so sehen und was ihre die Bedeutung der Verben kennen und die Unter-
persönlichen Erfahrungen sind. Sollten manche TN schiede ähnlicher Verben (z. B. aufschreiben – ab-
allzu pessimistisch gestimmt sein oder von schlech- schreiben) verstehen. Im nächsten Schritt üben die
ten Erfahrungen berichten, versuchen Sie, ihnen mit TN dann die Konjugation im Präsens, zum Beispiel mit
positiven Beispielen zu einer optimistischeren Ein- Hilfe des in Aufgabe 3 beschriebenen Würfelspiels.
stellung zu verhelfen. Im Internet finden Sie zahlrei-
che Geschichten von Zugewanderten, die in Deutsch- Übung 7 im AB soll den TN bewusst machen, woran
land erfolgreich Fuß gefasst haben. Machen Sie Ihren man trennbare und nicht trennbare Verben erkennt.
TN auch bewusst, dass sie selbst viel dazu beitragen Es bietet sich an, diese Übung im Unterricht zu be-
können, um ihre Chancen auf dem Arbeitsmarkt zu arbeiten, da die TN möglicherweise Fragen haben.
erhöhen. Beispiele und Hinweise dazu können Sie im Um den Einstieg zu erleichtern, besprechen Sie zu-
weiteren Verlauf des Kurses an der passenden Stel- nächst ein Beispiel im PL:
le immer wieder einfließen lassen. Es geht allerdings
ausdrücklich nicht darum, alles „rosarot“ und einfach verstehen  Vorsilbe nicht betont  nicht trennbar
erscheinen zu lassen oder gar falsche Hoffnungen ankommen  Vorsilbe betont  trennbar
zu wecken. Auch Hürden und Probleme dürfen – und

22
 Tipps zu Lektion 1 – Ein neuer Beruf

Um die TN zu unterstützen, können Sie im Anschluss KB 7

die Verben aus Übung 7 vorlesen. Die TN bearbeiten
die Übung in PA oder in EA. Der Satzbau ist im Deutschen flexibler als in vielen
anderen Sprachen. Aufgabe 7 dient dazu, den TN die
Zur Wiederholung der trennbaren Verben können die wichtigsten Regeln zur Wortstellung noch einmal be-
Übungen 8, 9 und 10 im AB als Hausaufgabe gege- wusst zu machen: (1) Das konjugierte Verb steht im-
ben und zu Beginn der nächsten Stunde besprochen mer an der zweiten Position im Satz. (2) Infinite Verb-
werden. Anschließend bearbeiten die TN zur Wieder- formen (z. B. Infinitiv) stehen am Satzende. (3) Das
holung des bisher Gelernten Übung 11 im AB in PA. Subjekt steht oft am Satzanfang. Allerdings können
im Deutschen auch andere Satzelemente am Anfang
KB 5, AB 12, 13 stehen. In diesem Fall wandert das Subjekt hinter
das konjugierte Verb.
Die TN bearbeiten Teilaufgabe 5a so, wie in der
Arbeitsanweisung beschrieben. Vergleichen Sie im Um „Grammatik“ erfahrbar zu machen und Metaspra-
Anschluss die Lösungen und überprüfen Sie mit Teil- che auf ein Minimum zu reduzieren, überlegen Sie, ob
aufgabe 5b, ob die TN die Formen der Modalverben Sie vielleicht folgende Aktivität voranstellen möchten,
im Präsens bilden können. Teilaufgabe 5b lässt sich bevor Sie mit Aufgabe 7 beginnen: Schreiben Sie
flexibel gestalten. Anstatt Sätze über die Personen einzelne Satzelemente auf große Blätter. Sie können
aus dem Hörtext zu schreiben, könnten die TN auch die Beispiele unten verwenden oder vergleichbare.
Sätze über sich schreiben oder – für den Fall, dass Die konjugierten Verben sollten sich möglichst farb-
sie keinen Beruf ausüben – über eine Person, die sie lich von den anderen abheben.
gut kennen (z. B. Mein Onkel ist Bäcker. Er muss im-
mer sehr früh aufstehen …). Bitten Sie eine Gruppe von fünf TN, nach vorne zu kom-
men. Jedes Gruppenmitglied erhält ein Satzelement:
Anschließend bearbeiten die TN Übung 13 im AB
in GA. Lassen Sie die Gruppen unterschiedliche ZUM DEUTSCHKURS ICH
Regeln sammeln und sie im PL präsentieren. Wenn HEUTE NACHMITTAG GEHE .
erwünscht, können nach der Plenumsphase Plakate
mit den Regeln erstellt werden, die im Kursraum auf- Die Person, die den Baustein HEUTE NACHMITTAG
gehängt werden. hat, bleibt zunächst noch im Hintergrund. Die ande-
ren vier TN stellen sich in der richtigen Reihenfolge
Übung 12 im AB eignet sich als Hausaufgabe. des Satzes auf: Ich gehe zum Deutschkurs. Betrach-
ten Sie mit den TN die Position des Verbs und weisen
KB 6, AB 14 Sie darauf hin, dass das Verb auch im Folgenden auf
der zweiten Position bleibt. Bitten Sie dann das letz-
In Aufgabe 6 im KB und Übung 14a im AB sollen te Gruppenmitglied, sich in den Satz einzureihen und
die TN die Verwendung von Modalverben üben, in- variieren Sie anschließend die Satzstruktur, indem
dem sie jeweils einen Lückentext füllen. Weisen Sie Sie gängigen Varianten durchspielen: Ich gehe heu-
darauf hin, dass es für manche Lücken mehr als eine te Nachmittag zum Deutschkurs. / Heute Nachmittag
Lösung gibt. Nachdem die TN die Aufgaben bearbei- gehe ich zum Deutschkurs. / (Zum Deutschkurs gehe
tet haben, vergleichen Sie die Lösungsvorschläge im ich heute Nachmittag.).
Kurs und besprechen Sie die Bedeutungsunterschie-
de, z. B.: Ich möchte (will / kann) auch nach diesem Damit die TN auch sehen, was in einem Satz mit zwei
Jahr in Deutschland bleiben. Also muss (möchte) ich Verben passiert, empfiehlt sich ein zweiter Durch-
mir eine Arbeit suchen. gang, zum Beispiel mit diesen Bausteinen:

Übung 14b im AB eignet sich als Hausaufgabe. Zu MEINE TOCHTER MÖCHTE UM 17 UHR
Beginn der nächsten Stunde können Sie die Texte ZUM SPORT GEHEN .
freiwilliger TN sammeln, an die Tafel schreiben und
im PL korrigieren. Weisen Sie darauf hin, dass Fehler Bitten Sie diesmal sechs TN nach vorne und gehen
als Lernchance genutzt werden sollen. Sie so vor, wie oben beschrieben. Im Anschluss be-
arbeiten die TN die Aufgabe im Lehrwerk.

23
 Tipps zu Lektion 1 – Ein neuer Beruf

Dritte Doppelseite: (z. B. Satz 5 und 9: Berufe ohne nähere Bestimmung

Ausbildung und Studium  kein Artikel). Weisen Sie eventuell auch auf eine
Besonderheit in Satz 2 hin: Man kann sagen „Abi-
KB 8, AB 15, 16 tur machen“ oder „das Abitur machen“. In Übung 15
im AB können die TN das Gelernte direkt anwenden
In Aufgabe 8 geht es um das Schulsystem in und festigen. Lassen Sie die Übung am besten im
Deutschland und verschiedene Ausbildungswege. Unterricht machen.
Da die meisten TN nicht zum ersten Mal mit diesem
Thema in Kontakt kommen, können sie versuchen, Um Teilaufgabe 8d zu entlasten, könnten Sie zu-
sich zunächst eigenständig mit der Abbildung in Teil- nächst einige Sätze an die Tafel schreiben und die
aufgabe 8a zu befassen. Bitten Sie die TN, zu zweit TN bitten, diese zu verneinen. Auf diese Weise rufen
zusammenzuarbeiten, sich die Abbildung anzuschau- sich die TN die Besonderheiten der Verneinung mit
en und sich gegenseitig zu erklären, was sie verste- „nicht“ und „kein“ noch einmal in Erinnerung, ohne
hen (z. B. Nach der Grundschule geht man auf eine auf zu viele Details gleichzeitig achten zu müssen.
weiterführende Schule.). Unbekannte Wörter oder Gleichzeitig erkennen Sie als KL, an welchen Stellen
inhaltliche Verständnisfragen, die die TN untereinan- es möglicherweise noch Schwierigkeiten gibt. Mög-
der nicht klären können, sollten notiert werden. Um liche Beispielsätze sind:
einige wichtige, bereits bekannte Begriffe wieder ins
Gedächtnis zu rufen, kann es hilfreich sein, die TN
Verneinung mit „kein“ Verneinung mit „nicht“
Teilaufgabe 8b vor 8a bearbeiten zu lassen. Wenn
alle fertig sind, tragen Sie die Ergebnisse im PL zu-
Meine Tochter hat eine Mein Sohn hat studiert.
sammen und geben Sie bei Bedarf zusätzliche Er-
Ausbildung gemacht.
klärungen. Zum Schluss sollten die TN die Gelegen-
heit haben, über die Schul- bzw. Ausbildungssysteme Max hat heute ein Ich finde die neue
in ihren Herkunftsländern zu sprechen. Schwächere Bewerbungsgespräch. Kollegin sympathisch.
TN unterstützen Sie, indem Sie gezielte Fragen stel-
len, die in ein oder zwei Sätzen beantwortet werden Wir haben einen Termin. Meine Arbeit ist
können (z. B. Wie lange dauert die Grundschule in langweilig.
[Herkunftsland]? / Auf welche Schule geht man, wenn
man studieren möchte?). Fragen Sie auch, welche Er- Ich habe morgen Zeit. Wir kennen Frau Müller.
fahrungen die TN bereits mit dem deutschen Schul-
system gemacht haben. Vielleicht haben einige TN
Kinder, die hier zur Schule gehen, und können darü- Wenn die TN mit der Verneinung der Beispielsätze
ber berichten. gut zurechtgekommen sind, können sie die Aufgabe
im KB bearbeiten und zur Vertiefung Übung 16 im
Die Teilaufgaben 8c und 8d befassen sich mit dem AB machen.
Gebrauch von Artikeln und der Verneinung von
Aussagen mit „nicht“ oder „kein“. Eine umfassende In Teilaufgabe e soll ein kurzer Text verfasst wer-
Wiederholung dieser Themengebiete würde hier den. Als „Starthilfe“ empfiehlt es sich, einige Formu-
den Rahmen sprengen und ist auch nicht das Ziel lierungshilfen an die Tafel zu schreiben (z. B. einen
der Aufgabe. Es geht vielmehr darum, Vorwissen zu Schulabschluss machen, die Schule / das Studium
aktivieren und dabei nach Möglichkeit die eine oder beenden, x Jahre dauern, einen Beruf lernen, eine
andere Wissenslücke zu schließen. Sie können dabei Ausbildung machen). Die Aufgabe kann an die Fähig-
wie folgt vorgehen: keiten der TN angepasst werden: Schwächere oder
unsichere TN können die Hörtexte in 8c als Vorlage
Spielen Sie die Tonaufnahme in 8c und bitten Sie die nutzen und einen ähnlichen Text über sich schrei-
TN, beim Hören die fehlenden Wörter im Lehrwerk ben. Ermuntern Sie stärkere TN, auch abstraktere
zu ergänzen. Um ihre Lösungen zu überprüfen, soll- Informationen (z. B. über das Schulsystem in ihrem
ten die TN die Aufnahme ein zweites Mal hören dür- Herkunftsland) mit in ihren Text einfließen zu lassen.
fen. Gehen Sie die Sätze im Lehrwerk anschließend Gehen Sie während der Stillarbeitsphase herum, kor-
einzeln durch. Gibt es Lösungen, die die TN verwun- rigieren Sie Fehler und helfen Sie, passende Formu-
dern? Erklären Sie, warum diese Lösungen stimmig lierungen zu finden, die die TN sprachlich nicht über-
sind und formulieren Sie, wenn möglich, einige ein- fordern. Wenn alle fertig sind, lassen Sie einige TN
fache Regeln, die sich die TN leicht merken können ihre Texte im Kurs vorlesen.

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 Tipps zu Lektion 1 – Ein neuer Beruf

KB 9, AB 17, 18, 19 Zur Vorbereitung auf Teilaufgabe 9c sollten sich die

TN die Tabelle aus 9b noch einmal anschauen und
Hinweis: Eine Voraussetzung für Aufgabe 9 ist der die Ergebnisse zunächst mündlich beschreiben. Er-
Austausch einiger persönlicher Informationen. Damit arbeiten Sie im PL geeignete Formulierungen und
die Aufgabe gut funktioniert, sollten sich alle TN mit halten Sie sie an der Tafel fest (z. B. die Hälfte der
den Fragen bzw. Beschreibungen in der jeweils lin- TN, die meisten TN, fast alle). Ganz unten auf der
ken Tabellenspalte wohl fühlen. Falls einige Vorschlä- Seite sind einige Vorschläge, die aufgegriffen und
ge für Ihre Lerngruppe nicht geeignet erscheinen, bei Bedarf erweitert werden können. Besprechen
können Sie sie selbstverständlich auch abwandeln bzw. notieren Sie auch, in welcher Form die Verben
oder durch andere ersetzen. stehen, die auf diese Formulierungen folgen (z. B.
die meisten TN haben …, keiner der TN hat …). Die
In Teilaufgabe 9a sollen die TN ein Partnerinterview schriftliche Ausarbeitung der Beschreibungen kann
führen. Wenn die Gruppe sich untereinander noch als Hausaufgabe gegeben werden.
besser kennenlernen soll, könnten die TN statt einer
auch mehrere Personen aus dem Kurs befragen. Die Die Übungen 17 und 18 im AB eignen sich zur Wie-
Tabelle müsste in diesem Fall um weitere Spalten derholung der Formulierungen und können im Unter-
ergänzt werden. Es bietet sich aber ohnehin an, die richt oder zu Hause bearbeitet werden. Zu Beginn
Tabelle auf ein DIN A4-Blatt zu übertragen (Quer- der nächsten Stunde werden diese besprochen und
format), da im KB wenig Platz für Notizen ist. Um die Übung 19 im AB bearbeitet. Die Übungen 19a und b
Fragen nicht abschreiben zu müssen, können die TN bearbeiten die TN in EA und besprechen die Ergeb-
sie einfach nummerieren. nisse im PL. Wenn erwünscht, können Sie die Lösun-
gen von Übung b an der Tafel festhalten. Anschlie-
Bevor sie mit den Interviews beginnen, sollten die TN ßend bearbeiten die TN Übung c in GA. Je nach
die Fragen zuerst für sich beantworten. Geben Sie Kursgröße diskutiert jede Gruppe über ein bis zwei
ihnen einige Minuten Zeit, sich Gedanken zu machen der angegebenen Themen. Die Ergebnisse werden
und Formulierungen zurechtzulegen. dann im PL präsentiert und diskutiert.

Tipps zur Binnendifferenzierung: In stärkeren Lern-

gruppen oder zur Binnendifferenzierung können sich Vierte Doppelseite:
die TN auch einige zusätzliche Fragen ausdenken. Wie lerne ich gut?
Wenn alle fertig sind, befragen sich je zwei TN ge-
genseitig und halten die Antworten stichpunktartig KB 10
fest. Ermuntern Sie die TN, auch Anschlussfragen
zu stellen, insbesondere, wenn jemand nur knapp mit Diese Aufgabe hat das Ziel, die Lernerautonomie zu
„ja“ oder „nein“ antwortet. stärken, indem die TN reflektieren, welche Strate-
gien sie einsetzen können, um ihren Lernerfolg posi-
In Teilaufgabe 9b sollen die TN eine Kursstatistik an- tiv zu beeinflussen. Zum Einstieg kann Teilaufgabe
fertigen. Eine mögliche Herangehensweise ist: Die 10a so bearbeitet werden, wie im KB vorgeschlagen.
TN sehen sich zunächst zu zweit die Beschreibungen Wenn Sie den Eindruck haben, dass die TN die in
in der linken Tabellenspalte an und raten, auf wie vie- den Texten vorgestellten Ideen direkt kommentieren
le Personen im Kurs sie zutreffen könnten. Durch die möchten, können Sie Teilaufgabe 10c unmittelbar
Informationen, die die TN bei den Interviews selbst anschließen. Ermuntern Sie die TN, auch über ande-
erfragt oder zufällig ausgeschnappt haben, können re Strategien zu sprechen, die sie selbst für sich ent-
sie die Zahl vielleicht recht gut schätzen. Während deckt haben und hilfreich finden. Auch die Bildung
die TN mit dieser Aufgabe beschäftigt sind, übertra- von Lerngruppen oder Lernpartnerschaften kann an
gen Sie die Tabelle an die Tafel. Im Anschluss wer- dieser Stelle angeregt werden.
den im PL die tatsächlichen Zahlen ermittelt. Fragen
Sie dazu per Handzeichen ab, wie viele TN mehr als Teilaufgabe 10b soll das selbstständige Arbeiten
zwei Sprachen sprechen, einen Berufsabschluss ha- fördern und die TN dazu bringen, ihren Lernprozess
ben, etc. und kreuzen Sie die entsprechenden Felder aktiv mitzugestalten. Indem sie selbst ein Lernplakat
in der Tabelle an. Wenn die Tabelle vollständig aus- erstellen, haben die TN außerdem die Möglichkeit,
gefüllt ist, können die TN die tatsächlichen Zahlen eine der in 10a vorgestellten Strategien direkt aus-
mit den geschätzten abgleichen. Hat es an der ei- zuprobieren. Manche TN werden dabei anfangs noch
nen oder anderen Stelle Überraschungen gegeben? viel Unterstützung brauchen, deshalb empfiehlt es
Wenn ja, wo und warum? sich, die Aufgabe einzugrenzen. Hier ein Vorschlag

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 Tipps zu Lektion 1 – Ein neuer Beruf

dazu: Geben Sie zwei Themengebiete vor: „Berufe“ Erfahrung mit Lernplakaten haben, können auch
und „Schule und Ausbildung“. Die TN entscheiden, eine Kombination von Wortschatz und Grammatik
welches der beiden Themen sie bearbeiten möchten in Verbindung mit einem inhaltlichen Teilaspekt aus-
und bilden Kleingruppen. Helfen Sie den TN dann, probieren. Der Fantasie sind kaum Grenzen gesetzt.
die nächsten Arbeitsschritte zu planen. Das Lernpla- Wichtig ist, dass das Lernplakat zu den Inhalten der
kat kann zum Beispiel zur Wortschatzarbeit genutzt Lektion passt. Wenn alle fertig sind, hängen Sie die
werden. Dies ist eine einfache und unkomplizierte Plakate im Kursraum auf, und bitten Sie die Gruppen,
Variante, die auch für schwächere TN geeignet ist. ihre Arbeitsergebnisse kurz zu präsentieren.
Die TN beschäftigen sich dazu noch einmal mit dem
Wortschatz zum gewählten Themengebiet (z. B. „Be- KB 11
rufe“) und schreiben Wörter und Wendungen heraus,
die sie neu gelernt haben und sich merken möchten. Diese Aufgabe gibt den TN Gelegenheit, noch ein-
Dabei geht es nicht darum, möglichst viele Wörter zu mal ihre mündlichen Fähigkeiten zu trainieren. Die
sammeln, sondern solche, die die TN besonders wich- Aufgabe kann als Spiel oder als Partnerinterview
tig finden. Im nächsten Schritt überlegt sich die Grup- durchgeführt werden. In beiden Fällen ist es sinnvoll,
pe, wie ihr Plakat gestaltet werden soll. Die Wörter eine längere Vorbereitungsphase einzuplanen, damit
in Wortigeln anzuordnen ist oft eine gute Option für die TN sich die Fragen zu den Stichwörtern vorab
den Anfang, da diese Methode aus dem Unterricht überlegen und gegebenenfalls notieren können. Um
bekannt ist. Damit die TN lernen, bewusst Darstel- die Vorbereitungsphase etwas abzukürzen, könnten
lungsmöglichkeiten zu wählen, die ihren Lernprozess Sie einige Fragen im PL erarbeiten und dabei schon
unterstützen, helfen Sie Ihnen zu Anfang, indem Sie auf die Stichwörter eingehen, die möglicherweise
Fragen wie diese stellen: Möchten Sie die Wörter mit nicht so leicht zugänglich sind (z. B. sozial – Arbeiten
Artikel oder ohne aufschreiben? Was ist besser? Wa- Sie im sozialen Bereich? / geistig – Ist Ihr Beruf geistig
rum? / Wäre es eine gute Idee, auch die Pluralformen und körperlich anstrengend?). Wenn Sie die Aufgabe
zu notieren? / Möchten Sie nur einzelne Wörter auf- in der Spielvariante durchführen möchten, bietet es
schreiben oder vielleicht auch Beispielsätze? sich außerdem an, im PL einige nützliche Wörter und
Wendungen zu sammeln, die den TN bei der prak-
Gruppen, die keine Wortschatzarbeit machen wollen, tischen Umsetzung helfen (z. B. der Würfel, würfeln,
wählen ein Grammatikthema als Schwerpunkt für ihr die Spielfigur, das Feld, ein Feld weiterrücken/-gehen,
Lernplakat. Stärkere TN, die kreativ sind und bereits Wer ist dran? Du bist dran.).

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 Tipps zu Lektion 2 – Bei der Berufsberatung

Lektion 2 – Bei der Berufsberatung

Lernziele

Berufswege kennenlernen | Eigene Stärken und Schwächen kennen | Kommunikation mit der Berufsberatung |
Ausbildungsangebote verstehen | Über berufliche Anerkennung Bescheid wissen

Einstiegsseite • Natalie geht noch zur Schule. Sie macht nächstes

Jahr ihren Realschulabschluss. Danach möchte sie
Das Thema „Berufsberatung“ mag TN, die selbst eine Ausbildung machen, aber sie weiß nicht, wel-
noch keine Erfahrungen in diesem Bereich haben, cher Beruf zu ihr passt. Was meinen Sie, kann ihr
zunächst recht abstrakt erscheinen. Nutzen Sie des- die Berufsberatung helfen?
halb die erste Phase des Einstiegsgesprächs, um
herauszufinden, wie viel die TN bereits über Berufs- • Paul will Altenpfleger werden. Nun möchte er sich
beratung wissen, und versuchen Sie, das Thema so informieren, wie die Ausbildung aussieht.
anschaulich wie möglich zu gestalten.
• Mustafa hat in der Türkei studiert und dort drei
Wenn die technische Ausstattung Ihres Kursraums Jahre lang als Ingenieur gearbeitet. Jetzt will er in
es zulässt, könnten Sie mit einem kurzen Video- Deutschland als Ingenieur arbeiten. Er möchte wis-
clip beginnen, der den TN an konkreten Beispielen sen, ob er sich einfach bewerben kann, oder ob er
zeigt, was eine Berufsberatung für unterschiedliche seinen Beruf zuerst anerkennen lassen muss.
Personen tun kann. Ein geeignetes Video finden Sie
zum Beispiel hier: Bei der Berufsberatung von abi Nachdem Sie einige Beispiele vorgegeben haben,
https://youtu.be/tOLvohCTzTg (Letzter Zugriff am können Sie die TN auch mit einbeziehen und sie bit-
13.07.2020). Die TN müssen nicht jedes Wort im ten, sich ähnliche Situationen zu einer oder zwei der
Video verstehen; es geht hauptsächlich darum, das verbleibenden Fragen auszudenken.
Thema „greifbar“ zu machen und einen ersten Ein-
druck zu vermitteln. Besprechen Sie im Anschluss, Wenn alle Fragen besprochen sind, bietet es sich an,
was die TN verstanden haben und ergänzen Sie wei- noch einmal auf das Einstiegsbild zurückzukommen
tere Informationen so, wie Sie es für richtig halten. und die TN spekulieren zu lassen, in welcher Situa-
tion sich die junge Frau wohl befindet und aus wel-
Falls Sie kein Video zeigen können, beginnen Sie mit chem Grund sie die Berufsberatung aufgesucht ha-
einfachen Fragen zum Einstiegsfoto: Was macht der ben könnte.
Mann / die Frau gerade? Wie sind die Personen ge-
kleidet? Wo sind die Personen? Dieser Teil des Unter- Runden Sie das Einstiegsgespräch mit einigen prak-
richtsgesprächs ist eher als Aufwärmphase gedacht tischen Informationen zu den wichtigsten Beratungs-
und muss nicht lang sein. Wichtiger und von prakti- stellen in Ihrer Stadt ab. Die Arbeitsagentur ist oft
schem Nutzen ist die Frage Für wen ist eine Berufs- die erste Anlaufstelle für Ratsuchende. Wissen die
beratung sinnvoll?, denn nur, wenn die TN verstehen, TN, wo sich die Arbeitsagentur befindet? Gibt auch
mit welchen Anliegen man sich an die Berufsbera- ein Berufsinformationszentrum (BIZ) in der näheren
tung wenden kann, können sie auch entscheiden, ob Umgebung? Gibt es vielleicht weitere Jobcenter oder
sie selbst eine solche Beratung in Anspruch nehmen finden regelmäßig Jobmessen statt? Erklären Sie
möchten. Falls die TN zunächst wenig eigene Ideen den TN die Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwi-
haben, machen Sie sie auf den blauen Kasten in der schen BIZ, Jobcenter und Jobmessen. Sie können
Mitte der Einstiegsseite aufmerksam. Hier finden die Übungen 8d und 8c im AB zu Hilfe nehmen. So-
sich einige Beispiele für Fragen, bei denen die Be- fern es für Ihre TN relevant ist, machen Sie sie auch
rufsberatung weiterhelfen kann. Gehen Sie die Fra- auf die Beratungsangebote der Hochschulen und
gen einzeln durch und stellen Sie sicher, dass die TN Universitäten aufmerksam. Wenn Sie im Unterricht
sie verstehen. Interessanter und anschaulicher wird das Internet nutzen, können Sie den TN direkt zei-
das „Durcharbeiten“ der Fragen, wenn Sie konkrete gen, wo sie weitere Informationen zu den genannten
Situationen schildern, die dazu passen. Hier sind ei- Beratungsstellen finden.
nige Beispiele:

27
 Tipps zu Lektion 2 – Bei der Berufsberatung

Erste Doppelseite: Übung 1b im AB bietet weitere Übungsmöglichkeiten

Berufliche Ziele dazu und kann direkt im Anschluss an 1d im KB ge-
macht werden. Eine Übungsvariante mit Bewegung
KB 1, AB 1 sind die „lebendigen Sätze“, die in Aufgabe 7 der ers-
ten Lektion schon beschrieben wurden. Bereiten Sie
In der ersten Aufgabe dreht sich alles um den Fri- dazu einzelne Satzelemente vor und teilen Sie die TN
seurberuf. In Teilaufgabe 1a wird der Wortschatz aus in Gruppen ein. Jede Gruppe bekommt die Elemente
der ersten Lektion erweitert. Da sich die TN die Be- eines Satzes. Nachdem sich die TN gemeinsam die
deutung einiger Wörter selbstständig erarbeiten sol- vorhandenen Wörter und Satzzeichen angeschaut
len, stellen Sie bitte sicher, dass sie diese nicht nur haben, nimmt jede/r ein Element und die Gruppe
verstehen, sondern auch aussprechen können. stellt sich so auf, dass ein korrekter Satz entsteht.

Bevor die TN Teilaufgabe 1b schriftlich bearbeiten, Übung 1a im AB dient der Vertiefung von Wortschatz
empfiehlt es sich, mit einer mündlichen Vorberei- und kann im Unterricht oder zu Hause bearbeitet
tungsphase im PL zu beginnen. Damit der Wort- werden. Die Übungen 1c und d im AB dienen der
schatz überschaubar bleibt, sollten – wenn überhaupt Wiederholung der Sätze mit „damit“ und eignen sich
– nur wenige Wörter und Ausdrücke neu hinzukom- als Hausaufgabe.
men, und auch nur dann, wenn sie für bestimmte TN
besonders relevant sind (z. B. Zöpfe flechten). Sollte KB 2, AB 2
die Konstruktion „etwas machen lassen“ Probleme
bereiten, können Sie sie zunächst zurückstellen und In Aufgabe 2 geht es um Fragewörter und indirekte
stattdessen mit anderen Formulierungen arbeiten Fragesätze mit W-Fragen. Zum Einstieg bearbeiten die
(z. B. Der Friseur schneidet mir die Haare anstatt Ich TN Teilaufgabe 2a so, wie im KB vorgeschlagen. Teil-
lasse mir die Haare schneiden.). In jedem Fall bie- aufgabe 2b kann vereinfacht werden, indem Sie die Di-
tet es sich an dieser Stelle an, auf die Verwendung aloge zweimal abspielen: Beim ersten Durchgang er-
der Pronomen einzugehen (schneidet mir die Haa- gänzen die TN die Fragewörter, beim zweiten notieren
re / schminkt mich) und diese bei Bedarf noch einmal sie die Antworten. Für die anschließende Besprechung
zu erläutern. der Lösungen empfiehlt es sich, den TN die Hörtexte
zur Verfügung zu stellen, damit sie sehen können, an
Nach der Vorbereitungsphase bearbeiten die TN die welchen Stellen sie etwas nicht richtig verstanden ha-
Aufgabe dann schriftlich, zu Hause oder im Unter- ben. Wenn das Notieren der Antworten den TN größe-
richt. Wenn Sie die Konstruktion „etwas machen las- re Schwierigkeiten bereitet hat, sollten sie die Dialoge
sen“ bisher zurückgestellt haben, könnten Sie nach noch einmal hören dürfen, nachdem alle Lösungen be-
Abschluss der Schreibaufgabe darauf zurückkom- sprochen und Wortfragen geklärt sind.
men. Erklären Sie die Bedeutung von „machen las-
sen“ im Sinne von „nicht selbst machen“ anhand von Nutzen Sie die Fragen in 2b als Beispiele, um den TN
Beispielen und weisen Sie darauf hin, dass der Aus- die Bildung und Verwendung von indirekten Fragen
druck häufig verwendet wird, wenn man über Dienst- ins Gedächtnis zu rufen, zum Beispiel: Ich möchte
leistungen spricht. Mögliche Beispiele sind: Ich lasse wissen, wie ich mich (als Maler und Lackierer) selbst-
mein Auto reparieren / den Text übersetzen / mir die ständig machen kann. Bevor die TN in Teilaufgabe
Haare schneiden. 2c schriftlich indirekte Fragesätze bilden, könnten
Sie noch eine mündliche Übung einschieben, bei der
In Teilaufgabe 1c sollten die TN die Fragen und Ant- direkte Fragen in indirekte umgeformt werden. Sam-
wortoptionen zunächst in Ruhe durchlesen, bevor sie meln Sie zur Vorbereitung einfache W-Fragen an
den Dialog hören. Erklären Sie unbekannte Wörter der Tafel (z. B. Was machen Sie beruflich? Wie lange
und weisen Sie gegebenenfalls auf einige Beson- lernen Sie schon Deutsch? Wo haben Sie studiert?).
derheiten hin, zum Beispiel Nomen, die aus bereits Weitere geeignete W-Fragen finden Sie auch in Lek-
bekannten Verben abgeleitet werden können (z. B. tion 1 (Aufgabe 2 und Aufgabe 9a) oder auf der Ein-
Farbe – färben) oder Wörter, die ähnlich klingen und stiegsseite zu Lektion 2. In PA spielen die TN dann
leicht verwechselbar sind (z. B. Frisur – Friseur). Dialoge nach diesem Muster:

In den Teilaufgaben 1d und e werden Satzverbin- TN A: Was machen Sie beruflich?

dungen mit „damit“ wiederholt. Bevor die TN eigene TN B: Entschuldigung, was war Ihre Frage?
Sätze schreiben, sollten sie mit der Satzstellung im TN A: Mich interessiert, was Sie beruflich machen.
Nebensatz recht gut vertraut sein. TN B: Ach so. Ich bin …

28
 Tipps zu Lektion 2 – Bei der Berufsberatung

In Übung 2b im AB sollen die TN indirekte Fragen voneinander abweichende Lösungen und Meinungen.
zu ihrer beruflichen Zukunft formulieren. Planen Sie Trainieren Sie dabei auch die Aussprache der Wörter.
für diese Übung ausreichend Zeit ein, damit die TN
am Ende einen kleinen Katalog mit korrekt formu- In Teilaufgabe 4c werden Vergleiche geübt. Begin-
lierten Fragen haben, die ihnen bei einem Besuch im nen Sie mit einer Wiederholung der Komparativ- und
Jobcenter oder bei der Berufsberatung von Nutzen Superlativformen. Dies kann ganz einfach in Form
sein können. Diese Übung eignet sich auch gut zur einer Tabelle geschehen, die sie als Kopiervorlage
Abrundung der Doppelseite im KB. Überlegen Sie vorbereitet und ausgedruckt haben oder an die Tafel
deshalb, ob Sie sie vielleicht hinter Aufgabe 3 im KB schreiben. Wählen Sie sechs bis acht Adjektive aus
stellen möchten. 4b aus, geben Sie einige Formen vor und lassen Sie
die fehlenden ergänzen:
Übung 2a im AB dient der Wiederholung von Frage-
wörtern und eignet sich als Hausaufgabe.
Adjektiv Komparativ Superlativ

KB 3, AB 3 freundlich
Diese Aufgabe kann in EA oder PA bearbeitet wer- am kreativsten
den. Nachdem die TN den Text gelesen haben,
sollten sie sich noch einmal die Fragen auf der Ein- kontaktfreudiger
stiegsseite durchlesen und diejenigen auswählen, die
zu Yasmins Situation passen. Im nächsten Schritt for- am zuverlässigsten
men sie diese Fragen in indirekte um und überlegen
sich gegebenenfalls weitere. flexibel flexibler (!)

Anschließend kann Übung 3 im AB bearbeitet wer-

den. Die TN arbeiten zunächst in EA und wiederho- Im Anschluss sollen die TN Vergleichssätze bilden.
len in Übung 3a Fragen und Antworten, die im Be- Dazu gibt es verschiedene Herangehensweisen.
ratungsgespräch vorkommen können. Auch Übung Hier sind zwei Vorschläge: (1) In PA oder Kleingrup-
3b wird entsprechend der Aufgabenstellung in EA pen sehen sich die TN noch einmal die vier Personen
gemacht. Anschließend führen die TN Dialoge in PA. auf S. 8 und 9 des KB an und formulieren Vermu-
tungen in Vergleichsform (z. B. Ich glaube, Andres
ist genauso zuverlässig wie Kofi. / Yasmin ist kreativer
Zweite Doppelseite: als Kofi. / Andres ist am kontaktfreudigsten.). (2) In
­Informationen erfragen EA schreiben die TN Sätze über sich und ihre Fa-
milie bzw. ihre Freunde (z. B. Ich bin viel geduldiger
KB 4, AB 4, 5 als meine Schwester. Ich bin heute selbstbewusster
als vor fünf Jahren.) Schwächere TN arbeiten in bei-
Bevor die TN Teilaufgabe 4a in EA bearbeiten, den Fällen ausschließlich mit den Adjektiven in der
schauen Sie sich im PL die Optionen im Schüttelkas- Tabelle, stärkere TN nehmen weitere Adjektive aus
ten an und erklären Sie gegebenenfalls die Begriffe der Liste mit hinzu.
„Stärken“ und „Schwächen“. Im Anschluss bearbeiten
die TN die Aufgabe und vergleichen die Lösungen Anschließend bearbeiten die TN Übung 5a im AB. In
mit ihrer Partnerin oder ihrem Partner. Offene Fra- Übung 5b sollen sie dann Vergleiche über ihre Lern-
gen können anschließend im PL geklärt werden. Um partner schreiben. Damit sich niemand abgewertet
die TN zum Mitdenken anzuregen, bietet sich außer- fühlt, ist es hier wichtig, dass nur positive oder neut-
dem ein kurzes Gespräch über das Formular an. Eine rale Aussagen gemacht werden. Um den TN zusätzli-
mögliche Diskussionsfrage ist: Finden Sie es sinnvoll, che Optionen an die Hand zu geben, könnten Sie zur
so ein Formular auszufüllen, bevor man zur Berufsbe- Vorbereitung wertneutrale Adjektive zur Personen-
ratung geht? Warum oder warum nicht? beschreibung sammeln (z. B. groß, hell / dunkel, jung)
und einige Beispiele im PL besprechen (z. B. Lara hat
Teilaufgabe 4b bearbeiten die TN zunächst in PA. hellere Haare als Antonio.).
Lernstarke TN können zu den im KB vorgegebenen
Begriffen weitere hinzufügen. Vergleichen Sie an- Übung 4 im AB eignet sich zur Wiederholung der ge-
schließend die Lösungen im PL und diskutieren Sie lernten Stärken und Schwächen und kann als Haus-
aufgabe gegeben werden.

29
 Tipps zu Lektion 2 – Bei der Berufsberatung

KB 5, AB 6, 7 Tipps zur Binnendifferenzierung: Zur Binnendiffe-

renzierung können stärkere TN mit einer Mischung
Teilaufgabe 5a dient als Vorbereitung auf 5b, da hier arbeiten, während schwächere TN sich auf einen
wichtige Begriffe, die in den Hörtexten vorkommen, Fragentyp konzentrieren.
erklärt werden. Die TN bearbeiten beide Teilaufga-
ben so, wie im KB vorgeschlagen. Als Überleitung zu In Übung 6 im AB wird der Wortschatz aus 5a im
den indirekten Fragen mit „ob“ empfiehlt es sich, an KB wieder aufgegriffen, während in Übung 7 die in-
die indirekten W-Fragen aus Aufgabe 2 anzuknüp- direkten Fragen wiederholt werden. Beide Übungen
fen. Schreiben Sie zwei Beispielsätze an die Tafel eignen sich als Hausaufgabe und werden zu Beginn
und bitten Sie die TN zu erklären, warum im zweiten der nächsten Stunde besprochen.
Beispiel „ob“ verwendet wird:

1 Wo hat Lara studiert? Dritte Doppelseite:

 Mich interessiert, wo Lara studiert hat. ­Beratungsgespräch

2 Hat Lara studiert? KB 6, AB 8

 Mich interessiert, ob Lara studiert hat.
Nehmen Sie zu Beginn von Teilaufgabe 6a noch ein-
Anschließend bearbeiten die TN die Teilaufgaben c mal Bezug auf das große Foto auf der Einstiegssei-
und d wie im KB vorgeschlagen. In Teilaufgabe 5e te. Haben Ihre TN während des Einstiegsgesprächs
sollen die TN ihren persönlichen Fragenkatalog, den Vermutungen angestellt, in welcher Situation sich die
sie bereits in Übung 2b im AB begonnen haben, er- junge Frau befinden könnte und warum sie wohl eine
weitern. Sammeln Sie zunächst direkte Ja / Nein- Berufsberatung in Anspruch nimmt? Im Hörtext er-
Fragen im PL und notieren Sie sie an der Tafel (z. B. fahren die TN nun die Antworten auf diese Fragen.
Muss ich meinen Beruf in Deutschland anerkennen Besprechen Sie nach dem Hören des Dialogs, in wel-
lassen? Brauche ich eine Arbeitserlaubnis? Kann ich chen Punkten die TN mit ihren Vermutungen richtig
ein Praktikum im Krankenhaus / im Kindergarten ma- gelegen haben.
chen?). Im Anschluss sucht sich jede/r TN die Fragen
heraus, die für sie / ihn relevant sind und formt sie in In Teilaufgabe 6b geht es um Präpositionen. Nach-
indirekte Fragen um. Regen sie an, den Fragenkata- dem die TN den Text gelesen und die Präpositionen
log zum Schluss noch einmal im Hinblick auf seinen markiert haben, besprechen Sie die Information im
praktischen Nutzen durchzusehen und gegebenen- Grammatikkasten. Die Eselsbrücke „Aus, bei, mit,
falls zu überarbeiten: Sind alle wichtigen Fragen no- nach, seit, von, zu … brauchen Dativ, das weißt du“
tiert oder sollten weitere mit aufgenommen werden? könnte den TN hilfreich sein, um die Präpositionen
Ist alles gut lesbar? Erinnern Sie die TN daran, dass zu memorieren. Rufen Sie den TN noch einmal die
ein gut vorbereiteter Fragenkatalog ihnen bei einem Formen der Artikel im Dativ und Akkusativ in Erinne-
Besuch im Jobcenter oder bei einer Beratungsstelle rung. Dazu können Sie die unten vorgeschlagenen
eine echte Hilfe sein kann. Beispiele nutzen, die sich selbstverständlich nach
Bedarf abwandeln oder erweitern lassen. Für schwä-
Um die Fragen auch mündlich zu trainieren, bitten Sie chere Lerngruppen ist es empfehlenswert, zunächst
die TN, zu zweit zusammenzuarbeiten und ihre Fra- nur mit dem bestimmten Artikel zu arbeiten und erst
genkataloge auszutauschen. TN A gibt aus dem Fra- danach Beispiele für den unbestimmten und den
genkatalog von TN B ein Stichwort vor (z. B. Arbeits- Possessivartikel zu betrachten. Stärkere TN kommen
erlaubnis oder Beruf anerkennen). TN B formuliert mit einer Mischung in der Regel gut zurecht und kön-
dann eine passende Frage dazu. Entscheiden Sie, ob nen sich zusätzlich eigene Beispiele ausdenken.
für diese Übung nur indirekte oder auch direkte Fra-
gen „erlaubt“ sind. Sollen die TN nur Fragen mit „ob“
bilden oder dürfen sie auch W-Fragen stellen?

30
 Tipps zu Lektion 2 – Bei der Berufsberatung

In Übung 8c wiederholen die TN, wo man welche

Präposition mit DATIV
Informationen zum Thema Beruf erfragen kann. An-
Cem kommt (die) Türkei, (das) schließend bearbeiten die TN Übung 8d, zuerst in PA
aus Büro, (der) Laden … und dann im PL. Stellen Sie sicher, dass am Ende
dieser Arbeitsphase allen klar ist, was die Unter-
Mara arbei- (die) Firma XY, (eine) schiede und Gemeinsamkeiten vom BIZ, Jobmesse
tet bei Versicherung … und Jobcenter sind.

Ich fahre mit (der) Bus, (das) Rad, zur Arbeit. KB 7, AB 9

(die) S-Bahn …
Der Text in Teilaufgabe 7a gibt den TN nützliche
Ich möchte (das) Studium, (die) in Deutsch- Erstinformationen zum Thema „berufliche Anerken-
nach Ausbildung … land arbeiten. nung“. Die TN lesen den Text zunächst still für sich
und versuchen, die Lücken mit den Verben aus dem
Ich arbeite (meine) Weiterbil- bei der Firma Schüttelkasten zu füllen. Gehen Sie dabei herum und
seit dung … XY. helfen Sie schwächeren oder langsameren TN. Wenn
alle fertig sind, besprechen Sie die Lösungen im Kurs
Lea kommt (der) Friseur, (eine) und erklären Sie unbekannten Wortschatz. Um ein
von / vom Freundin … vertieftes inhaltliches Verständnis zu erlangen, lesen
die TN den Text danach noch mindestens einmal und
Lea geht (die) Berufsberatung, beantworten dann die Fragen in Teilaufgabe 7b.
zu / zum (der) Zahnarzt …
Versuchen Sie zum Schluss, einen Bezug zwischen
dem Text und den TN herzustellen: Haben einige
Präposition mit AKKUSATIV TN in Ihrem Kurs Berufe, für die die Anerkennung
Pflicht ist? Inwieweit haben sich diese TN schon
Cem interes- (ein) Job, (eine) Aus- im Kranken- mit dem Thema beschäftigt? Falls einige TN sehr
siert sich für bildung … haus. spezielle Fragen zu ihrer beruflichen Situation
haben, die Sie im Unterricht nicht beantworten
Gehen Sie (die) Glastür, (der)
können, weisen Sie auf die Beratungsstellen in
durch Garten, (das) Tor …
Ihrer Stadt hin, die den TN weiterhelfen können.
Weiterführende Informationen gibt es außerdem
Ich mache (deine) Hilfe, (mein)
auf dem „Informationsportal der Bundesregierung
das ohne Computer …
zur Anerkennung ausländischer Berufsqualifikation“
(https://www.anerkennung-in-deutschland.de/
Teilaufgabe 6c im KB kann entsprechend der Auf- html/de/index.php, letzter Zugriff am 13.07.2020).
gabenstellung in EA bearbeitet werden. Bei der Kor- Zeigen Sie außerdem das Video „Anerkennung in
rektur im PL weisen sie die TN darauf hin, dass auch Deutschland: Top im Job – auch in Deutschland“, das
manche Fragewörter sich wie Artikel verhalten und das Anerkennungsverfahren näher erläutert (https://
mit Präpositionen dekliniert werden. www.youtube.com/watch?v=8Y0nFvSBVYg, letzter
Zugriff am 13.07.2020).
In Übung 8a im AB wird die Verwendung der Präpo-
sitionen wiederholt. Die Übung eignet sich als Haus- Anschließend bearbeiten die TN Teilaufgabe 7c.
aufgabe.
In Teilaufgabe 7d sollen die TN Fragen und Sätze
In den Übungen 8b bis d im AB wiederholen die TN, bilden, indem sie Elemente aus den vorgegebenen
bei welchen Institutionen sie sich Informationen zum Kästen kombinieren. Dabei müssen nicht immer
Thema Beruf holen können. Das Thema ist aus der Elemente aus allen drei Kästen verwendet werden,
Einstiegsphase (s. Einstiegsseite) bekannt, es bietet manchmal reichen auch zwei. Schwächere und lang-
sich aber trotzdem an, die Übungen im Unterricht samere TN sollten die Aufgabe zunächst schriftlich
zu bearbeiten, da weitere bzw. neue Erklärungsfra- machen und mit einfachen Aussagesätzen beginnen
gen vorkommen können. Die TN bearbeiten zuerst (z. B. Ich helfe dir. / Ich zeige meiner Schwester das
Übung b in PA, wiederholen dabei, was das BIZ ist Zeugnis.).
und was dort angeboten wird, und vergleichen an-
schließend die Ergebnisse im PL.

31
 Tipps zu Lektion 2 – Bei der Berufsberatung

Übung 9 im AB kann im Unterricht zu Beginn der Falls Ihre TN überfordert sind bzw. Sie eine schwä-
nächsten Stunde bearbeitet werden. Wie bei Aufga- chere Gruppe unterrichten, können Sie den Dialog in
be 7a im KB lesen die TN den Text zunächst still für Blöcken abspielen und die Tonaufnahme zwischen-
sich und versuchen, die Lücken mit den Verben aus durch stoppen. So haben die TN mehr Zeit, um sich
dem Schüttelkasten zu ergänzen. Gehen Sie dabei Stichpunkte zu den Fragen zu notieren. Ein Stopp
herum und helfen Sie schwächeren oder langsame- bietet sich nach den folgenden Sätzen an:
ren TN. Wenn alle fertig sind, spielen Sie zur Kont-
rolle den Hörtext ab und erklären Sie anschließend 1 „Frau Rieger: Wenn Sie die Ausbildung haben,
unbekannten Wortschatz. Um ein vertieftes inhalt- können Sie sich eine Stelle genau nach Ihren
liches Verständnis zu erlangen, können die TN den Wünschen aussuchen.“
Text danach noch mindestens einmal lesen.
2 „Frau Rieger: … in Jugendeinrichtungen, Interna-
ten und Krankenhäusern.“
Vierte Doppelseite: Berufssuche
3 „Andres: Das heißt, insgesamt dauert das fünf
KB 8, AB 10, 11 Jahre? Frau Rieger: Ja.“

In Aufgabe 8 werden Perfekt und Präteritum wieder- 4 „Andres: … und ich mache gerade ein Jahr Au-
holt. Die Person im Vordergrund ist diesmal Andres pair!“
Zambrano, der aus Lektion 1 schon bekannt ist.
5 „Frau Rieger: … denn Bildung ist Ländersache.“
In Teilaufgabe 8b hören die TN einen Dialog zwi-
schen ihm und einer Berufsberaterin, Frau Rieger. 6 „Frau Rieger: Deshalb verdient man da auch noch
Andres möchte Erzieher werden und stellt Frau Rie- nichts.“
ger Fragen zur Ausbildung. Um die TN auf das Thema
des Dialoges einzustimmen, lassen Sie Teilaufgabe Besprechen Sie die Antworten im PL. Wurden die
8a zuerst in PA und dann im PL bearbeiten. Die TN Vermutungen in 8a bestätigt oder widersprochen?
sammeln Ideen und Sie halten diese stichpunktartig
an der Tafel fest. Um ein tieferes Textverständnis zu ermöglichen,
empfiehlt es sich, im Anschluss die Hörtexte zu ver-
Dann spielen Sie den Dialog in 8b ab und die TN teilen und die Tonaufnahme noch einmal komplett
notieren die wichtigsten Informationen. Sie können abzuspielen.
folgende Fragen zu Hilfe nehmen:
Nutzen Sie den 4. Antwortsatz (Andres hat in Kolum-
1 
Welche Vorteile des Berufs Erzieherin / Erzieher bien Abitur gemacht), um zum Perfekt überzuleiten.
nennt Frau Riegel?
Da das Thema aus dem A1- und A2-Kurs schon be-
2 Wo kann man als Erzieherin / Erzieher arbeiten? kannt ist, bietet sich hier eine tabellarische Wieder-
holung zur Bildung des Perfekts (und des Partizips II)
3 Was braucht man, um Erzieherin / Erzieher zu wer- an der Tafel an. Sie können dabei auch Kopiervorla-
den? gen vorbereiten, die die TN parallel ausfüllen. Lassen
Sie die Spalten unter „haben“ und „+ Partizip II“ leer.
4 Was hat Andres in Kolumbien gemacht? Die Kopiervorlagen mit den Tabellen können so aus-
sehen:
5 Ist es in allen Bundesländern ähnlich?

6 
Welche Nachteile der Ausbildung zur Erziehe-
rin / zum Erzieher nennt Frau Rieger?

32
 Tipps zu Lektion 2 – Bei der Berufsberatung

Perfekt mit haben

haben + Partizip II

machen Andres hat (Abitur) gemacht

arbeiten Andres hat gearbeitet

lesen Ich habe gelesen

telefonieren Ich habe telefoniert

helfen Frau Rieger hat (Andres) geholfen

sprechen Er hat (mit Frau Rieger) gesprochen

anfangen Andres hat (die Ausbildung) angefangen

Perfekt mit sein

sein + Partizip II

gehen Er ist (zur Berufsberatung) gegangen

fahren Ich bin gefahren

fliegen Ich bin geflogen

Wenn Sie den Eindruck haben, dass eine komplette die sich auf der gleichen „Zeitebene“ befinden, und
Übersicht Ihre Gruppe überfordern könnte, verteilen dass (2) der wichtigste Unterschied zwischen Per-
Sie diese Wiederholung auf mehrere Unterrichts- fekt und Präteritum nicht in der Bedeutung, sondern
stunden. in der Verwendung liegt.

Nutzen Sie nun den 4. Antwortsatz (Andres hat in Um die Unterschiede in der Form deutlich zu ma-
Kolumbien Abitur gemacht) als Ausgangspunkt, um chen, könnten Sie mit einer Gegenüberstellung von
diesmal zum Präteritum in 8c überzuleiten. Wenn Sie Perfekt und Präteritum beginnen. Bereiten Sie dazu
es für besser halten, verschieben Sie die restlichen eine Kopiervorlage mit acht Sätzen vor (s. unten).
Teilaufgaben auf die nächste Unterrichtsstunde. Schneiden Sie die Sätze aus und bitten Sie die TN,
die Präteritumsätze den Perfektsätzen zuzuordnen.
Das Ziel hierbei ist, die TN daran zu erinnern, dass (1)
es im Deutschen zwei Vergangenheitsformen gibt,

PERFEKT PRÄTERITUM

Er ist zur Berufsberatung gegangen. Er ging zur Berufsberatung.

Er hat mit Frau Rieger gesprochen. Er sprach mit Frau Rieger.

Frau Rieger hat gesagt, dass … Frau Rieger sagte, dass …

Er hat Abitur gemacht. Er machte Abitur.

33
 Tipps zu Lektion 2 – Bei der Berufsberatung

Besprechen Sie anschließend im PL wichtige Beson- In Übung 11 im AB geht es um Hörverstehen zum

derheiten in der Verwendung der beiden Vergangen- Thema Wunschberufe. Diese Übung können Sie im
heitsformen. Verweisen Sie dabei auf die Gramma- Rahmen einer größeren Lektionswiederholung ein-
tikkasten im KB: bauen.

• In der informellen gesprochenen und geschriebe- KB 9, AB 12

nen Sprache wird in der Regel das Perfekt benutzt.
Das Präteritum würde in den meisten Alltagssitua- Aufgabe 9 bietet den TN Gelegenheit, sich noch ein-
tionen viel zu steif klingen. mal individuell mit einigen Inhalten der Lektion aus-
einanderzusetzen. Wenn einige TN im Schritt 1 un-
• Das Präteritum wird mit Ausnahme weniger Verben gern ihre Schwächen preisgeben möchten, können
(„sein“, „haben“, „werden“ und Modalverben) haupt- sie auch einfach „Eigenschaften“ statt „Stärken und
sächlich in formellen Briefen, Zeitungsartikeln, Be- Schwächen“ notieren. Andere TN gehen mit dem
richten und in literarischen Texten verwendet. Thema „Schwächen“ vielleicht auf humorvolle Wei-
se um (z. B. Ich esse viel zu viel Schokolade und bin
Wiederholen Sie im Anschluss einige wichtige Prä- außerdem furchtbar unordentlich.). Auch das ist in
teritumformen. Für lernschwache Gruppen bieten Ordnung. Ideen können sich die TN in Teilaufgabe 4b
sich die Verben „sein“ und „haben“ sowie die Modal- oder im Lernwortschatz im AB holen, es dürfen aber
verben „müssen“ und „wollen“ an, da diese auch im selbstverständlich auch weitere Beschreibungen
Text in Teilaufgabe 8c vorkommen. Bevor die TN sich hinzukommen. Vielleicht fällt auch der Partnerin oder
mit dem Text beschäftigen, sollten sie aber zunächst dem Partner noch eine positive Eigenschaft auf, die
die Möglichkeit bekommen, den Gebrauch dieser die / der TN vergessen oder noch gar nicht an sich
Verben mündlich zu üben. Dies kann ganz einfach in wahrgenommen hat (z. B. Ich finde, du kannst gut zu-
Form einer Fragerunde geschehen. Geeignete Fra- hören.).
gen können Sie gemeinsam mit den TN erarbeiten
und an der Tafel sammeln (z. B. Hatten Sie gestern Im Schritt 2 sollen die TN jeweils zwei Fragen auf-
einen schönen Tag / viel zu tun? Waren Sie gestern im schreiben, die später von den anderen beantwortet
Deutschkurs / gestern Abend zuhause? Was wollten werden. Besprechen Sie die Beispiele im KB und le-
Sie letzte Woche machen? Und was mussten Sie ma- gen Sie zwei oder drei Themengebiete fest, zu denen
chen?). Im nächsten Schritt bearbeiten die TN dann Fragen gestellt werden dürfen. Anstatt sich die Fra-
Teilaufgabe 8c in EA und vergleichen ihre Lösungen gen in EA zu überlegen, können die TN auch in Klein-
anschließend mit ihrer Partnerin oder ihrem Partner. gruppen zusammenarbeiten und mit einem „Brain-
storming“ beginnen. Dabei notieren sie zunächst so
In Teilaufgabe 8d sollen die TN eine Antwort auf die viele Fragen wie ihnen einfallen und entscheiden
E-Mail von Andres schreiben. Damit ihre Antwort dann, welche am besten geeignet sind. Gehen Sie
auch zum Input-Text passt, sollten sie die E-Mail noch während der Gruppenarbeitsphase herum und helfen
mindestens einmal lesen. Sammeln Sie zur Vorberei- Sie, wenn nötig, mit den Formulierungen oder bei der
tung der Schreibaufgabe Ideen und Redemittel an Auswahl. Die ausgewählten Fragen werden auf Zet-
der Tafel (z. B. Ich finde es (nicht) gut, dass … / Das tel geschrieben und dann mit einer anderen Gruppe
ist (un)fair / kompliziert / sehr lang. / Ich war vor zwei getauscht. Die TN schauen sich die Fragen, die sie
Wochen bei … / Das war nervig / nicht schlimm / eine bekommen haben, gemeinsam an und besprechen
gute Erfahrung. / Ich möchte in Zukunft …). Bevor die mögliche Antworten. Danach sucht sich jedes Grup-
TN mit der Schreibaufgabe beginnen, geben Sie ih- penmitglied eine oder zwei Fragen aus und verfasst
nen noch einen Hinweis zur Verwendung des Präter- eine schriftliche Antwort. Im Anschluss gehen Sie so
itums: Es geht nicht darum, möglichst viele Verben im vor, wie im Lehrwerk beschrieben: Befestigen Sie die
Präteritum unterzubringen. Ein bis zwei Verben kön- Zettel an der Wand und bitten Sie die TN herumzu-
nen bereits ausreichen. Wichtiger ist, dass der Text gehen, die Fragen und Antworten zu lesen und zu
natürlich klingt. kommentieren.

Die Übungen 10a bis c im AB dienen der Wiederho- Übung 12 im AB eignet sich als Hausaufgabe. Sie
lung des Präteritums und können als Hausaufgabe können schwächere Gruppen dadurch unterstützen,
gegeben werden. Zu Beginn der nächsten Stunde dass sie im PL mögliche Ideen für die Antwort-E-Mail
bietet sich die Bearbeitung von Übung 10d, zuerst in sammeln und an der Tafel festhalten.
PA und dann im PL. Sie können gern TN mit derselben
Herkunftssprache in PA zusammenarbeiten lassen.

34
 Tipps zu Lektion 3 – Auf Jobsuche

Lektion 3 – Auf Jobsuche

Lernziele

Informationen zu Berufen finden und verstehen | Weiterbildungsangebote verstehen | Stellen suchen | Fortbil-
dungen anmelden | Sich über Anerkennungen erkundigen

Einstiegsseite Leiten Sie im nächsten Schritt zum eigentlichen The-

ma der Lektion über: Arbeitssuche. Der blaue Kasten
Der junge Mann auf dem großen Foto, Kofi Dwen- in der Mitte der Seite enthält einige Vorschläge, wie
ger, ist aus der Vorlektion bekannt. Lassen Sie die man eine Arbeit finden kann. Als sanften Einstieg in
TN zu Beginn zusammentragen, was sie bereits über das Thema könnten sich die TN zunächst die drei Bil-
Kofi wissen. Dazu gibt es mehrere Herangehens- der unten auf der Seite anschauen und versuchen,
weisen. Sie könnten die TN zum Beispiel bitten, sich jedem Bild einen passenden Vorschlag zuzuordnen.
zunächst noch einmal die Information über Kofi auf Im Anschluss werden die Lösungsvorschläge im PL
Seite 8 durchzulesen, um ihre Erinnerung aufzufri- besprochen und gegebenenfalls weitere Ideen für
schen. Danach werden die Bücher geschlossen und die Jobsuche gesammelt. Runden Sie die Übung ab,
die TN notieren in GA so viele richtige Aussagen indem Sie den TN auch hier Gelegenheit geben, et-
über Kofi, wie möglich (z. B. Kofi hat seinen Beruf in was von sich und ihren eigenen Erfahrungen zu er-
Ghana gelernt. / Er lebt jetzt in Koblenz.). Das Team zählen: Wie haben sie ihre bisherigen Arbeitsplätze
mit den meisten richtigen Aussagen gewinnt. Alter- gefunden (in ihren Herkunftsländern oder auch in
nativ könnten Sie eine ähnliche Übung auch als Ket- Deutschland)? Wer noch nie gearbeitet hat, kann
tenspiel durchführen, bei dem immer wiederholt wird, von Freunden oder Familienmitgliedern erzählen.
was vorher gesagt wurde und ein weiterer Aspekt Funktioniert die Jobsuche in anderen Ländern an-
angefügt wird: ders als in Deutschland? Welche Parallelen gibt es?
Das Gespräch über die persönlichen Erfahrungen
TN A: Kofi hat seinen Beruf in Ghana gelernt. der TN führt bereits auf Übung 1b im AB hin, in der
ein schriftlicher Text zu diesen Fragen verfasst wer-
TN B: Kofi hat seinen Beruf in Ghana gelernt. den soll. Entscheiden Sie deshalb, ob Sie bereits an
Er lebt jetzt in Koblenz. dieser Stelle den relevanten Wortschatz an der Tafel
festhalten und die TN bitten möchten, diesen in ihre
TN C: Kofi hat seinen Beruf in Ghana gelernt. Hefte zu übertragen, um später darauf zurückgreifen
Er lebt jetzt in Koblenz. zu können. Alternativ kann es auch sinnvoll sein, den
Er hat drei Kinder. TN zunächst Raum für möglichst freien mündlichen
Ausdruck zu geben und die Schreibaufgabe mit einer
Im Anschluss bietet sich ein Gespräch über das Ein- kleinen Wiederholung zu beginnen.
stiegsfoto auf Seite 31 im KB an. Mögliche Fragen
sind: Was macht Kofi gerade? / Was können Sie über
seine Kleidung sagen? / Wie sieht er aus: zufrieden, Erste Doppelseite: Berufsprofile
unzufrieden, gelangweilt, gestresst, …? Schlagen Sie
dann den Bogen zu den TN, indem Sie sie nach ihren KB 1, AB 1
persönlichen Erfahrungen und Meinungen fragen:
Würden Sie auch gern als Maler und Lackierer arbei- Teilaufgabe 1a greift die Frage aus dem blauen Kas-
ten? Warum oder warum nicht? / Haben Sie schon ten auf der Einstiegsseite in leicht abgewandelter
einmal die Wände in Ihrer Wohnung oder eine Haus- Form wieder auf. Die TN notieren in PA unterschied-
wand gestrichen? Erzählen Sie. Wie Menschen ihre liche Informationsquellen, bei denen man sich über
Häuser und Wohnungen streichen, ist oft sehr eng verschiedene Jobs bzw. Berufe informieren kann.
an die Region gebunden, in der sie leben. Fragen
Sie Ihre TN, welche Hausfarben in ihren Herkunfts- Bevor Sie mit Teilaufgabe 1b beginnen, erläutern Sie
ländern besonders beliebt sind oder welche Farben bitte das Wort „Informationsquelle“ in der Arbeits-
gern für die Innenräume verwendet werden. Mag anweisung. Insbesondere in schwächeren Gruppen
man es bunt oder lieber einfarbig? Welche Unter- sollten die TN die Tonaufnahme mindestens zweimal
schiede oder Gemeinsamkeiten gibt im Vergleich mit hören dürfen. So können sie sich im ersten Durch-
den Häusern in Deutschland? gang ausschließlich auf die Berufe konzentrieren und

35
 Tipps zu Lektion 3 – Auf Jobsuche

im zweiten Durchgang auf die Informationsquellen. Betrachten Sie dann gemeinsam die Tabelle und
Besprechen Sie im Anschluss die Lösungen und klä- helfen Sie den TN, Muster zu erkennen und daraus
ren Sie Wort- und Verständnisfragen. Dazu können einige praktische Tipps abzuleiten, z. B. Die Adjek-
Sie den TN gern auch die Hörtexte zur Verfügung tivendungen im Dativ sind immer –en. / Die häufigs-
stellen. te Adjektivendung ist –en. Damit die TN diese Tipps
sofort anwenden können und ein unmittelbares Er-
Übung 1a im AB dient der Wiederholung des Wort- folgserlebnis sehen, bietet es sich an, Übung 2a im
schatzes, während in Übung 1b die TN schreiben AB direkt im Anschluss bearbeiten zu lassen.
sollen, wie sie oder Bekannte Jobs gefunden haben.
Beide Übungen eignen sich als Hausaufgabe und Danach können die TN mit Teilaufgabe 2c im KB
werden zu Beginn der nächsten Stunde besprochen. fortfahren. Zur Vorbereitung der Schreibaufgabe be-
sprechen Sie die Aufgabenstellung und den Beispiel-
KB 2, AB 2 text im PL und weisen Sie Ihre TN darauf hin, dass
sie für ihre eigenen Texte die Adjektive aus Lektion
Zum Einstieg in diese Aufgabe könnten Sie die TN 2, Aufgabe 4b nutzen können.
fragen, was sie über den Beruf Busfahrerin/ Busfah-
rer wissen: Was müssen Busfahrerinnen / Busfahrer Die Übungen 2b bis d im AB bieten eine Wiederho-
besonders gut können? Wie sieht wohl ihr Arbeitsall- lung der Adjektivendungen und können zu Hause be-
tag aus? Welche Eigenschaften sollten Busfahrerin- arbeitet werden.
nen / Busfahrer haben? Nach dem Einstiegsgespräch
bearbeiten die TN Teilaufgabe 2a, wie im KB vorge- KB 3, AB 3
schlagen. Im Anschluss besteht die Möglichkeit, eine
Diskussion über typische Männer- bzw. Frauenberufe Um Aufgabe 3 optimal bearbeiten zu können, benö-
zu führen, sofern dies nicht an anderer Stelle schon tigen Sie einen Kursraum mit Computer(n) und Inter-
geschehen ist. Das Bild, das eine junge Frau als Bus- netzugang. Sie können die Internetseite, die die TN
fahrerin zeigt, kann als Ausgangspunkt für eine sol- sich anschauen sollen, entweder im Kursraum an die
che Diskussion dienen. Wand projizieren und die Aufgabe im PL bearbeiten
oder mit Ihren TN in einen Computerraum gehen, in
Die Teilaufgaben b und c beschäftigen sich mit der dem sie einzeln oder paarweise an am PC arbeiten
Adjektivdeklination. Da dieses Thema von den meis- können. Sollte beides nicht möglich sein, könnten
ten TN als schwierig empfunden und auf der Stufe Sie auch einen nahegelegenen Ort mit öffentlichem
B1 in der Regel noch nicht beherrscht wird, empfiehlt WLAN aufsuchen, falls mehrere TN Smartphones
es sich, Teilaufgabe b im PL zu bearbeiten. Zur Vor- dabeihaben und bereit wären, diese im Unterricht
bereitung könnten Sie ein Adjektiv aus dem Text aus- zu nutzen. Sollte auch diese Option nicht vorhanden
wählen und eine Übersicht der Formen an die Tafel sein, bleibt noch die Möglichkeit, mit Screenshots zu
schreiben: arbeiten, die Sie im Vorfeld ausdrucken und kopieren.

m. f. n. Pl.

Nom. der schwierige Job die schwierige Situation das schwierige Thema die schwierigen Fragen

ein schwieriger Job eine schwierige Situation ein schwieriges Thema schwierige Fragen

Akk. den schwierigen Job die schwierige Situation das schwierige Thema die schwierigen Fragen

einen schwierigen Job eine schwierige Situation ein schwieriges Thema schwierige Fragen

Dat. dem schwierigen Job der schwierigen Situation dem schwierigen Thema den schwierigen Fragen

einem schwierigen Job einer schwierigen Situation einem schwierigen Thema schwierigen Fragen

Gen. des schwierigen Jobs der schwierigen Situation des schwierigen Themas der schwierigen Fragen

eines schwierigen Jobs einer schwierigen Situation eines schwierigen Themas schwieriger Fragen

36
 Tipps zu Lektion 3 – Auf Jobsuche

Übung 3 im AB dient der Vertiefung des Wortschat- der Dialog in 6a im KB die Basis für Übung 6 im AB
zes und eignet sich als Hausaufgabe. ist, können schwächere Gruppen die Hörtexte erhal-
ten und die Tonaufnahme ein drittes Mal hören.
KB 4, AB 4
Teilaufgabe 6b im KB bietet einen einfachen Ein-
In dieser Aufgabe geht es um den Beruf Schweiße- stieg in die Wiederholung der Reflexivpronomen.
rin / Schweißer. Ähnlich wie bei Aufgabe 2 könnten Vertiefende Übungen dazu finden Sie in den Übun-
Sie die TN zum Einstieg fragen, was sie bereits über gen 7a bis e im AB, die als Hausaufgabe gegeben
diesen Beruf wissen. Im Anschluss lösen die TN werden können. Bei Bedarf können Sie auch mit
dann die Aufgabe, wie im KB vorgeschlagen. Um ein wenig Zeitaufwand eine Kopiervorlage erstellen, die
vertieftes Textverständnis zu ermöglichen, teilen Sie auf Ihre Lerngruppe zugeschnitten ist und zusätzli-
gegebenenfalls am Ende die Hörtexte aus und spie- che Übungsmöglichkeiten bietet. Notieren Sie dazu
len Sie die Tonaufnahme noch einmal ab. einige reflexive Verben, die für Ihre TN besonders re-
levant sind, so wie hier vorgeschlagen:
In Übung 4 im AB wird der Wortschatz vertieft. Die
Übung kann in schwächeren Gruppen im Unterricht
er,
bearbeitet werden.
sie, sie,
ich du es wir Ihr Sie
Zweite Doppelseite:
sich bewerben
Stellen und Fortbildungen
sich informieren ×
KB 5, AB 5
sich …
Die TN lesen drei Weiterbildungsangebote, denen
sie wichtige Informationen entnehmen sollen. Nach- …
dem die TN die Aufgabe in EA oder PA bearbeitet
haben, vergleichen Sie die Lösungen und klären Sie
Wortfragen. Insbesondere wenn Sie handwerklich in- Die TN arbeiten paarweise zusammen. TN A macht
teressierte TN im Kurs haben, bietet es sich auch an, in einem beliebigen Feld der Tabelle ein Kreuz. TN
über den Begriff „Meisterin / Meister“ in der Hand- B muss nun einen entsprechenden Satz oder eine
werksausbildung zu sprechen. Die TN sollten wissen, Frage dazu formulieren (z. B. Wir informieren uns im
dass nach dem Ausbildungsabschluss und der Ge- Internet über Weiterbildungsangebote.). Danach ist
sellenprüfung die Weiterbildung zur Meisterin / zum TN B an der Reihe und macht ein Kreuz in einem
Meister möglich ist und dass Meisterinnen / Meister anderen Feld und TN A bildet einen Satz dazu. Die
sich zum Beispiel selbstständig machen und andere TN wechseln sich ab, bis alle Felder angekreuzt sind
in einem handwerklichen Beruf ausbilden dürfen. oder die vorgegebene Zeit für die Übung abgelaufen
ist. Der Schwierigkeitsgrad der Übung kann reduziert
In Übung 5 im AB schreiben die TN anhand Sprach- werden, indem die TN zunächst nur die Verbformen
bausteine eine E-Mail, in der sie zu einem Weiter- bilden und keine ganzen Sätze (z. B. wir informie-
bildungsangebot eine Nachfrage stellen. Die Übung ren uns). Schwächere TN können die Übung auch
eignet sich als Hausaufgabe und wird zu Beginn der schriftlich statt mündlich machen. Dazu kreuzt jede/r
nächsten Stunde besprochen. TN zu Beginn eine von Ihnen festgelegte Anzahl von
Feldern an, am besten in unterschiedlichen Farben,
KB 6, AB 6, 7 damit klar ist, wer welche Beispiele bearbeiten soll.
Im Anschluss notieren die TN jeweils die Verbformen
In Teilaufgabe 6a sollen die TN offene Fragen zu bzw. Beispielsätze für „ihre“ Felder. Diese Herange-
einem längeren Dialog beantworten. Um sich einen hensweise gibt den TN mehr Bedenkzeit und Ihnen
Eindruck zu verschaffen, worum es geht, sollten sie die Möglichkeit, herumzugehen, Hilfestellung zu ge-
den Dialog zunächst einmal komplett hören dürfen. ben und die Lösungen zu überprüfen.
Im zweiten Durchgang bietet es sich an, die Tonauf-
nahme nach jedem längeren Redebeitrag zu stoppen, KB 7, AB 8
damit sie die Antworten in Ruhe notieren können.
Dann lassen Sie die Lösungen im PL besprechen. Aufgabe 7 beschäftigt sich mit Stellengesuchen.
Anschließend bearbeiten die TN Übung 6 im AB. Da Zum Einstieg in Teilaufgabe a könnten Sie einige

37
 Tipps zu Lektion 3 – Auf Jobsuche

Stellengesuche aus der Zeitung kopieren und anhand den Sie …? Könnten Sie bitte …?) sollten sie zu die-
dieser Beispiele den Unterschied zwischen „Stellen- sem Zeitpunkt auch relativ sicher anwenden können.
angebot“ und „Stellengesuch“ erläutern. Wenn die Weitere Übungsmöglichkeiten finden sich in Übung
TN wenig Arbeitserfahrung haben und nur schwer 11 im AB. Sie können zur Vertiefung und Wiederho-
Zugang zu diesem Thema finden, empfiehlt es sich, lung als Hausaufgabe gegeben werden.
Teilaufgaben a und b (gegebenenfalls auch c) im PL
zu erarbeiten, damit Sie die TN mit zusätzlichen Infor- Zur Vorbereitung von Teilaufgabe 9e bietet es sich
mationen und Erklärungen unterstützen können. an, das Telefongespräch aus 9a noch einmal zu hö-
ren und die Hörtexte dazu zu verteilen, damit die
Lassen Sie die TN Teilaufgabe 7d bearbeiten und nut- TN sie als Vorlage nutzen können. Schwächere TN
zen Sie Kofis Stellengesuch als Vorlage für die Schreib- sollten ihren Dialog schriftlich vorbereiten, bevor sie
aufgabe in 7e. Wenn Sie einige Stellengesuche aus der ihn mündlich durchspielen. Stärkere TN können nach
Zeitung mitgebracht haben, können die TN auch diese dem ersten Durchgang die Rollen wechseln und
als Vorlage verwenden. Auch Übung 8 im AB ist zur mehrere Varianten ausprobieren.
Vorbereitung der Schreibaufgabe hilfreich.
Anschließend können die TN Übung 10 im AB be-
KB 8, AB 9 arbeiten. Dabei geht es um einen Lückentext, in der
eine Anmeldung zu einem Abendkurs per E-Mail
Aufgabe 8 bearbeiten die TN so, wie im KB vorgese- erfolgt. Bei der Korrektur im PL weisen Sie auf die
hen. Teilaufgabe 8b gibt ihnen Gelegenheit, sich zu- wichtigen formalen Merkmale einer E-Mail hin (z. B.
sätzlich zu dem Stellengesuch noch einmal schriftlich Anrede und Gruß)
in leicht abgewandelter Form mit ihrem Berufsprofil
auseinanderzusetzen. Ziel dieser Übungen ist, dass KB 10, AB 12
die TN lernen, den bereits gesammelten Wortschatz
immer wieder zu variieren und an leicht veränderte Aufgabe 10 beschäftigt sich mit irrealen Bedingungs-
Anforderungen anzupassen. So müsste es ihnen sätzen. Schreiben Sie zu Beginn „Wenn ich 1000 Euro
zunehmend leichter fallen, sich schriftlich und auch hätte, …“ und „Wenn heute Sonntag wäre, …“ an die
mündlich zu ihrer persönlichen beruflichen Situation Tafel und bitten Sie die TN, die Satzhälften individuell
zu äußern. zu vervollständigen. Erklären Sie, wenn nötig, anhand
dieser Beispiele noch einmal die Verwendung von ir-
Eine weitere Übungsmöglichkeit dazu finden die TN realen Bedingungssätzen. Zur Übung bearbeiten die
in Übung 9 im AB. Diese kann direkt im Unterricht TN anschließend zunächst Teilaufgabe 10a im KB so-
oder zu Hause bearbeitet werden. wie die Übungen 12a und b im AB. Sollte Teilaufgabe
10b danach noch zu anspruchsvoll sein, können Sie
den Schwierigkeitsgrad reduzieren, indem Sie mög-
Dritte Doppelseite: liche zweite Satzhälften unsortiert an die Tafel schrei-
Bürokratische Schritte ben und von den TN zuordnen lassen. Eine weitere
Option wäre, die Aufgabe schriftlich bearbeiten zu
KB 9, AB 10, 11 lassen, damit die TN mehr Bedenkzeit haben.

In Teilaufgabe 9a geht es um eine telefonische Anmel- KB 11, AB 13

dung zu einem Sprachkurs. Fragen Sie Ihre TN zum
Einstieg, wie sie sich zu ihrem Deutschkurs angemel- In dieser Aufgabe lernen bzw. wiederholen die TN
det haben. Telefonisch? Online? Hat ihnen jemand bei wichtigen Wortschatz, der häufig im Zusammenhang
der Anmeldung geholfen? Gab es Schwierigkeiten mit Themen wie Bewerbung oder berufliche Anerken-
oder war die Anmeldung problemlos? Im Anschluss nung vorkommt. Spielen Sie die Tonaufnahme in Teil-
bearbeiten die TN die Aufgabe, wie im KB vorgesehen. aufgabe 11a und bitten Sie die TN, die Wörter aus dem
Schüttelkasten beim Hören zu ergänzen. Gehen Sie
In den Teilaufgaben 9b bis d wird der Konjunktiv II den Dialog im Anschluss Satz für Satz durch und be-
wiederholt. Nachdem die TN den Teilaufgaben b und sprechen Sie die Bedeutung der eingesetzten Wörter.
c bearbeitet haben, können Sie die Beispielsätze in
9b nutzen, um über die Verwendung des Konjunktiv II In Teilaufgabe 11b sollen die TN selbst eine kurze
zu sprechen. Insbesondere der Ausdruck besonderer Definition schreiben. Zur Vorbereitung bietet sich
Höflichkeit mit Hilfe des Konjunktiv II sollte den TN Übung 13a im AB an. Anschließend kann Übung 13b
bewusst sein und die gängigsten Formen (z. B. Wür- im AB bearbeitet werden.

38
 Tipps zu Lektion 3 – Auf Jobsuche

Vierte Doppelseite: In den Teilaufgaben 12b und c wird das Futur I wie-
Ich werde mein eigener Chef. derholt. Erinnern sie die TN daran, dass man im
Deutschen auch oft das Präsens verwendet, wenn
KB 12, AB 14, 15 man über die Zukunft spricht. Man kann also sagen
„Ich werde bald ein Unternehmen gründen“ oder „Ich
Bevor die TN mit Teilaufgabe 12a beginnen, erklären gründe bald ein Unternehmen“.
Sie bitte das Verb „gründen“ (ein Unternehmen grün-
den) und den Begriff „Gründerin / Gründer“. Nach- Zur zusätzlichen Wiederholung des Futur I kann
dem die TN die Aufgabe bearbeitet haben, könnten Übung 15 im AB als Hausaufgabe gegeben werden.
Sie das Thema Unternehmensgründung aufgreifen
und im PL weiter diskutieren. Zum Einstieg eignen KB 13
sich zum Beispiel folgende Fragen: Könnten Sie sich
auch vorstellen, ein Unternehmen zu gründen? Wenn Für dieses Spiel benötigen die TN Stifte, Papier, ei-
ja, in welchem Bereich? / Haben Sie Freunde oder nen Würfel und eine Spielfigur oder einen anderen
Verwandte, die eine eigene Firma haben? / Mit wel- kleinen Gegenstand (z. B. eine Münze), der als Spiel-
chen Schwierigkeiten haben Gründerinnen  /  Gründer figur genutzt werden kann. Gehen Sie in der Vorbe-
zu kämpfen? / Welche Vorteile haben sie? Auch Teil- reitungsphase im PL die Arbeitsanweisungen durch
aufgabe d kann vorgezogen und an dieser Stelle be- und geben Sie Beispiele für die Darstellung eines
sprochen werden. Die TN können entweder zu den Berufes durch Mimik und Gestik (Hand), eine einfa-
vier im KB vorgestellten Unternehmen Stellung neh- che Zeichnung (Stift) und (Sprechblase) eine münd-
men und / oder zu „echten“ Unternehmen, von denen liche Erklärung, in der die Berufsbezeichnung selbst
sie gehört haben. nicht vorkommt. Außerdem sollte in jeder Gruppe eine
Person als Spielleiterin / Spielleiter bestimmt werden
Zur Vertiefung des Themas Firmengründung bietet und die Punkte notieren. Sobald alle verstanden ha-
sich Übung 14 im AB an. Diese kann im Unterricht ben, was sie tun sollen, darf gespielt werden. Gehen
oder zu Hause bearbeitet werden. Verweisen Sie auf Sie dabei im Raum herum und unterstützen sie Grup-
den Infokasten Gut zu wissen. pen oder TN, die noch unsicher sind oder Schwierig-
keiten bei der Umsetzung der Aufgabe haben.

39
 Tipps zu Zwischendurch A

Zwischendurch A

Alle sechs „Zwischendurch-Seiten“ im KB beginnen 2 Fakten und Meinungen

mit einem Interview. Die Interview-Fragen sind immer
die gleichen, sie werden aber jeweils von einer ande- Als Überleitung vom Interview auf der ersten Seite
ren Person beantwortet. Dabei sind die Lebenswege zum Artikel auf der zweiten Seite bietet sich die Fra-
der interviewten Personen, ihre beruflichen und kul- ge an, wie alte Menschen, die sich nicht mehr allein
turellen Hintergründe sowie ihre persönlichen Ziele versorgen können, in verschiedenen Ländern leben.
und Sichtweisen ganz unterschiedlich. Mögliche Leitfragen sind: Wo leben Menschen, wenn
sie alt (und krank) sind? In ihren Familien? In Pflege-
Um die TN auf die Textsorte Interview einzustimmen, oder Seniorenheimen? Wer kümmert sich um die al-
fragen Sie sie zunächst, welche typischen Interview- ten Menschen? Angehörige oder professionelle Pfle-
situationen ihnen einfallen (z. B. ein Journalist inter- gekräfte?
viewt einen Politiker). Wenn Sie das Thema noch
etwas ausweiten möchten, können Sie anhand der Bitten Sie die TN dann, sich die Überschrift des Ar-
Beispiele, die die TN nennen, noch besprechen, zu tikels im KB und das Foto anzuschauen. Helfen Sie
welchem Zweck und mit welchen Ziel Interviews den TN, die Überschrift „Kultursensible Pflege für
geführt werden können (z. B. Interview mit einem Migranten“ zu verstehen und überlegen Sie gemein-
Experten, um Informationen zu einen bestimmten sam im PL, worum es in diesem Artikel wohl geht. Im
Sachverhalt zu bekommen oder Interview mit einem Anschluss lesen die TN den Text einmal in EA und
Prominenten, um mehr über eine interessante Per- unterstreichen beim Lesen alle unbekannten Wörter.
sönlichkeit zu erfahren). Wenn alle fertig sind, klären Sie Wortfragen und stel-
len Sie sicher, dass die die Kernaussagen des Textes
verstanden wurden. Dazu können Sie die TN bitten,
1 Im Pflegebereich den Text noch einmal abschnittweise zu lesen und
nach jedem Abschnitt im PL kurz zusammenzutra-
Leiten Sie dann zum Interview im KB über und bitten gen, was sie verstanden haben. Geben Sie – wenn
Sie die TN, sich zunächst das Foto anzuschauen und nötig – zusätzliche Erklärungen oder Hintergrund-
nur die Interviewfragen zu lesen. Arbeiten Sie im PL he- informationen.
raus, was das Thema des Interviews ist und stellen Sie
sicher, dass die TN alle Interviewfragen verstanden ha- Im nächsten Schritt bearbeiten die TN die Aufgaben
ben. Besonders bei der vierten Frage benötigen einige a, b und c. Alle drei Teilaufgaben sind gut geeignet,
TN möglicherweise Hilfe. Hier müssen sie verstehen, um die Fertigkeit Sprechen zu trainieren, und nach
dass bei der Bewertungsskala 1 „sehr schlecht“ und Möglichkeit sollten spätestens hier authentische Ge-
10 „sehr gut“ bedeutet. Fragen Sie die TN, aus welchen spräche oder Diskussionen in Gang kommen.
Kontexten ihnen solche oder ähnliche Bewertungsska-
len bekannt sind. Weisen Sie – wenn die TN nicht von Tipps zur Binnendifferenzierung: Damit alle TN die
selbst darauf kommen – darauf hin, dass Bewertungs- Aufgaben im Rahmen ihrer sprachlichen Möglichkei-
skalen häufig bei Umfragen verwendet werden. ten lösen können, ohne sich über- oder unterfordert
zu fühlen, bietet sich binnendifferenziertes Arbeiten
Bitten Sie die TN dann, das Interview in PA mit ver- an. Bilden Sie dazu Kleingruppen und gehen Sie
teilten Rollen zu lesen und sprechen Sie anschlie- während der Arbeitsphasen im Raum herum und
ßend im PL über den Inhalt. Dabei bietet es sich an, unterstützen Sie die TN nach Bedarf. Bei Teilaufga-
mit einfachen Verständnisfragen zu beginnen (z. B. be a können stärkere TN zusätzlich zu den typischen
Wie lange ist Frau Habteab zur Schule gegangen? Wo Tätigkeiten auch noch positive und negative Aspek-
hat sie ihre Ausbildung gemacht?) und dann einen te des Berufs „Altenpfleger“ notieren. Teilaufgabe b
weiterführenden Erfahrungs- und / oder Meinungs- kann im Unterricht zunächst auch mündlich gelöst
austausch anzuregen. Dazu könnten Sie die TN zum und die schriftliche Ausarbeitung als Hausaufgabe
Beispiel fragen, was sie an dem Interview besonders gegeben werden. Schwächere TN profitieren davon,
überrascht oder wundert oder mit welchen Punkten wenn sie sich relevanten Wortschatz und nützliche
sie sich gut identifizieren können. Sollten die Antwor- Formulierungen notieren.
ten an dieser Stelle schleppend kommen oder eher
kurz ausfallen, so ist das völlig in Ordnung. Die An-
schlussaufgabe auf der nächsten Seite bietet für län-
gere Diskussionen noch reichlich Gelegenheit.

40
Tipps zu Lektion 4 – Stellenangebote und Bewerbungen

Lektion 4 – Stellenangebote und Bewerbungen

Lernziele

Sich telefonisch auf ein Stellenangebot melden | Einen Lebenslauf und ein Bewerbungsanschreiben verfassen
| Ein Vorstellungsgespräch verstehen und führen | Regeln im Beruf kennen | Sich auf den ersten Arbeitstag
vorbereiten

Einstiegsseite haben? Wann und wo war das? / Wie ist der Bewer-

bungsprozess in anderen Ländern? Was ist anders als
Beginnen Sie mit einem Gespräch über das große in Deutschland? Was ist ähnlich? TN, die noch keine
Foto. Mögliche Fragen sind: Was ist die Situation? Erfahrungen mit Bewerbungen haben, können über
Was glauben Sie, kennen sich die beiden Personen Familienmitglieder oder Freunde berichten.
schon länger oder haben sie sich gerade erst kennen-
gelernt? Wo sind die Personen? Wie fühlt sich der
junge Mann wohl in dieser Situation? Erste Doppelseite: Informationen
zu Stellenangeboten
Zusätzlich könnten Sie die TN auch anregen, sich
eine kleine Geschichte zu dem Foto auszudenken. KB 1, AB 1, 2, 3
Arbeiten Sie dazu in der Einstiegsphase heraus, dass
der junge Mann ein Vorstellungsgespräch hat. Die Die TN lesen zunächst die Stellenanzeige in Teilauf-
TN überlegen dann in PA, was wohl vor dem Tag des gabe 1a. Im Anschluss sollen Fragen zusammenge-
Vorstellungsgesprächs passiert sein könnte, wie das tragen werden, die ein Bewerber – in diesem Fall Kofi
Gespräch verläuft und was danach passieren wird. Dwenger – an einen potenziellen Arbeitgeber haben
Anschließend erzählen sie im PL ihre Geschichten. könnte und umgekehrt. Wenn die TN hier wenig ei-
Ermutigen Sie stärkere TN, kreativ zu sein und die gene Ideen haben, können Sie ihnen den Einstieg
Geschichte mit Details auszuschmücken. erleichtern, indem Sie einige Stichwörter an die Ta-
fel schreiben (Bewerberfragen, z. B.: Deutschkennt-
Der blaue Kasten und die Fotos darunter geben In- nisse? Weiterbildungen? Größe der Firma? Einarbei-
formationen zu typischen Schritten, die Bewerbe- tung? Berufliche Anerkennung? / Arbeitgeberfragen,
rinnen / Bewerber in Bewerbungsprozessen häufig z. B.: abgeschlossene Ausbildung? Berufserfahrung?
durchlaufen. Falls Sie die Idee mit dem Geschich- Sprachnachweis?). Die TN suchen sich unter „Be-
tenerzählen aufgreifen möchten, können diese In- werber-“ und „Arbeitgeberfragen“ jeweils zwei oder
formationen zur Vorbereitung und Anregung genutzt drei Stichwörter aus und formulieren in EA oder PA
werden. Dazu bringen die TN zunächst in PA die vier Fragen dazu (z. B. Wie gut müssen meine Deutsch-
Etappen im blauen Kasten in die richtige Reihenfolge kenntnisse sein? / Bietet Ihre Firma auch Weiterbil-
und ordnen sie den Fotos zu. Anschließend werden dungen für Mitarbeiter an? Wie läuft die Einarbeitung
die Ergebnisse im PL verglichen und abweichende in Ihrer Firma ab?). Besprechen Sie die Fragen an-
Lösungen besprochen. Sie können die Übung erwei- schließend im PL und halten Sie geeignete Beispiele
tern und den Schwierigkeitsgrad erhöhen, indem Sie an der Tafel fest.
die TN bitten, weitere Zwischenschritte im Bewer-
bungsprozess zu ergänzen (z. B. eine passende Stelle In Teilaufgabe 1b hören die TN ein Telefongespräch,
suchen / Bewerbungsunterlagen abschicken / eine das auch einige Bewerber- und Arbeitgeberfragen
Einladung zum Vorstellungsgespräch bekommen / ein enthält. Da es sich um einen längeren Dialog handelt,
Jobangebot bzw. eine Absage bekommen). Diese empfiehlt sich eine 2-schrittige Herangehensweise,
Elemente können die TN aufgreifen und in ihre Ge- bei der die TN zunächst nur die Telefonnotizen im
schichten einfließen lassen. KB ergänzen. Bevor Sie die Tonaufnahme abspielen,
vergewissern Sie sich bitte, dass die vorgegebenen
Zum Ende des Einstiegsgesprächs sollten sich die Stichwörter verstanden werden. Die TN sollten den
TN über ihre persönlichen Erfahrungen mit Bewer- Dialog zweimal hören dürfen. Halten Sie die Ton-
bungsprozessen austauschen. Mögliche Leitfragen aufnahme gegebenenfalls nach jedem lösungsrele-
sind: Wann haben Sie sich zuletzt um eine Arbeitsstel- vanten Redebeitrag kurz an, um den TN Zeit für ihre
le beworben? Erzählen Sie. / Erinnern Sie sich noch Notizen zu geben. Nachdem Sie die Lösungen im PL
an die allererste Stelle, auf die Sie sich beworben besprochen haben, teilen Sie die Hörtexte aus und

41
Tipps zu Lektion 4 – Stellenangebote und Bewerbungen

bitten Sie die TN, darin die Fragen zu markieren, die Teilaufgabe 2b im KB soll den TN bewusst machen,
Kofi (der Bewerber) und Herr Bauer (der potenziel- dass Lebensläufe zwar nach bestimmten Mustern
le Arbeitgeber) stellen. Vergleichen Sie die Fragen formuliert und formatiert werden, dass sie aber den-
mit denen, die Sie in Teilaufgabe a an der Tafel ge- noch individuelle Unterschiede aufweisen. Bringen
sammelt haben und besprechen Sie Varianten und Sie nach Möglichkeit einige Musterlebensläufe mit,
eventuell weitere Variationsmöglichkeiten (z. B. Ha- die die TN mit dem Beispiel im KB vergleichen kön-
ben Sie eine abgeschlossene Ausbildung? vs. Sind nen. Auf diese Weise lassen sich Unterschiede und
Sie ausgebildeter Maler? / Wie groß ist Ihr Betrieb? vs. Ähnlichkeiten gut herausarbeiten. Besprechen Sie
Könnten Sie mir sagen, wie groß Ihr Betrieb ist?). Um anhand der Muster noch einmal wichtige Merkmale
schwächeren TN entgegenzukommen, beginnen Sie zum Inhalt und Aufbau eines Lebenslaufes. Gehen
jeweils mit einer möglichst einfach formulierten Va- Sie dabei insbesondere auch auf optionale Infor-
riante und erklären Sie, dass es für den Anfang aus- mationen und Elemente im Lebenslauf ein wie zum
reichend ist, sich diese zu merken und aktiv zu ver- Beispiel das Bewerbungsfoto oder die Kategorie
wenden. Gängige Formulierungsvarianten sollten die „Hobbys und Interessen“. Fragen wie diese können
TN aber zumindest kennen und verstehen können. Denkanstöße geben und zu interessanten Diskussio-
Der zweite Teil der Aufgabenstellung (Werden auch nen im Unterricht führen: In Deutschland bewerben
Ihre Fragen aus 1a beantwortet?) kann am Schluss sich die meisten Bewerberinnen / Bewerber mit Foto.
zur Abrundung der Aufgabe besprochen werden. Ist das in anderen Ländern auch so? Welche Vortei-
le hat eine Bewerbung mit Foto? Welche Nachteile?
Anschließend kann Übung 2 im AB bearbeitet wer- Wann ist es sinnvoll, seine Hobbys und Interessen im
den. Lebenslauf aufzulisten? Wann sollte man diese Kate-
gorie lieber weglassen?
In den Teilaufgaben 1c bis e im KB wiederholen die
TN Verben mit Präpositionen, die häufig im Zusam- Zur Vorbereitung der Schreibaufgabe in c bietet es
menhang mit Bewerbungen verwendet werden. In sich an, zunächst wieder wichtigen Wortschatz an
lernschwächeren Gruppen empfiehlt es sich, aus- der Tafel zu sammeln. Darüber hinaus könnten die
schließlich mit der Auswahl im KB zu arbeiten und TN in Kleingruppen auch praktische Tipps zum Ver-
die Verben so lange zu üben, bis die TN sie einiger- fassen eines Lebenslaufes oder eine Checkliste er-
maßen sicher verwenden können. Teilaufgabe 1e arbeiten. So setzen sie sich noch einmal intensiv mit
lässt sich erweitern, indem Sie die TN Kurzdialoge zu dem Thema auseinander und das Gelernte wird ver-
weiteren Verben aus 1c spielen lassen: Ich interessie- tieft. Falls die TN in früheren Deutschkursen bereits
re mich für eine Ausbildung als Krankenpfleger. Und einfache Lebensläufe geschrieben haben, könnten
du? / Ich freue mich auf das Wochenende. Und du? sie diese auch mit in den Unterricht bringen und nun
Übung 3 im AB kann zur Vertiefung und Erweiterung überarbeiten. Auf diese Weise sehen die TN, welche
eingesetzt werden. Lernfortschritte sie gemacht haben.

Die Übungen 1a und b im AB eignen sich zur Wieder- Zur Festigung des Gelernten kann Übung 4b im AB
holung und Vertiefung des Gelernten und können als als Hausaufgabe gegeben werden.
Hausaufgabe gegeben werden.

KB 2, AB 4 Zweite Doppelseite:
Sich bei der Firma präsentieren
Um Vorwissen zu aktivieren, könnten Sie zum Ein-
stieg fragen, welche Dokumente üblicherweise in die KB 3, AB 5
Bewerbungsunterlagen gehören. Da die meisten TN
sich in früheren Deutschkursen schon mit dem The- In dieser Aufgabe geht es um Bewerbungsschreiben.
ma „Bewerbung“ beschäftigt haben, werden sie hier Die TN bearbeiten Teilaufgabe 3a zunächst so, wie
vermutlich neben Anschreiben und Zeugnissen auch im KB vorgesehen. Zur Vertiefung kann Übung 5a im
den Lebenslauf nennen, um den es in dieser Auf- AB direkt angeschlossen werden. Bitten Sie die TN,
gabe geht. Manche TN werden auch – zumindest in die in 5a aufgelisteten Punkte den entsprechen Text-
groben Zügen – beschreiben können, welche Infor- passagen in Kofis Anschreiben im KB zuzuordnen.
mationen in einen Lebenslauf gehören und in welche
Kategorien sie typischerweise unterteilt sind. Nach In den Teilaufgaben 3b und c im KB sollen die TN
dem Einstiegsgespräch bearbeiten die TN dann Teil- Wörter, Wendungen und Textbausteine sammeln, die
aufgabe 2a im KB und Übung 4a im AB. ihnen beim Verfassen ihres eigenen Bewerbungs-

42
Tipps zu Lektion 4 – Stellenangebote und Bewerbungen

schreibens nützlich sein können. Dazu sollen sie zu- Als ich 20 war, habe ich in einem Supermarkt gejobbt.
erst geeignete Bausteine in Kofis Anschreiben iden-  Ich war nur einmal 20.
tifizieren. In den Übungen 5b und c im AB findet sich
ein weiteres Bewerbungsschreiben mit zusätzlichen Als ich neu in der Firma war, musste ich viel lernen.
Bausteinen. Lassen Sie die TN den Lückentext in 5b  Ich war nur einmal neu.
ergänzen und die Fragen in 5c zuerst in PA beant-
worten und anschließend im PL besprechen. Zur Er- Als ich mein erstes Vorstellungsgespräch hatte, war
weiterung der Aufgaben im KB und der Übungen AB ich ziemlich nervös.
könnten Sie auch hier einfache Musteranschreiben  Ich hatte nur einmal ein erstes Vorstellungs-
für verschiedene Berufe mitbringen und im Unter- gespräch.
richt zusätzliche Formulierungshilfen erarbeiten. Am
Ende sollten die TN Gelegenheit bekommen, aus den (Immer) wenn ich in Köln war, habe ich meinen Onkel
gesammelten Bausteinen Sätze zu bilden. Dies be- besucht.
deutet aber nicht, dass alle an dieser Stelle schon ein  Ich war mehrmals in Köln.
komplettes Anschreiben verfassen müssen. Schwä-
chere TN können sich darauf beschränken, zunächst (Immer) wenn ich Hilfe brauchte, war meine Kollegin
nur zwei oder drei Einleitungssätze zu formulieren für mich da.
und eventuell einen Schlusssatz. Stärkere TN kön-  Ich brauchte mehrmals Hilfe.
nen sich auch schon am Hauptteil des Anschreibens
versuchen. Gehen Sie die Beispiele Satz für Satz durch und be-
sprechen Sie sie. Fügen Sie, wenn nötig, weitere Bei-
Besprechen Sie in diesem Zusammenhang gegebe- spiele nach dem gleichen Muster hinzu. Wenn Sie
nenfalls auch, wo die TN Hilfe beim Verfassen von das Gefühl haben, dass die TN den Unterschied zwi-
Lebensläufen und Anschreiben bekommen können schen „wenn“ und „als“ verstanden haben, können die
(z. B. Bewerbungstrainings der Arbeitsämter, Mus- Aufgaben im KB bearbeitet werden. Teilaufgabe 4c
teranschreiben und –lebensläufe im Internet, profes- im KB und Übungen 7a und b im AB eignen sich zum
sioneller Bewerbungsservice, den Ausbilder um Hilfe Einstieg, da sie etwas einfacher sind.
bitten) und helfen Sie den TN, die Vor- und Nachteile
der einzelnen Optionen zu erkennen. In den Übungen 6a und b im AB wiederholen die TN
typische Sätze aus dem Vorstellungsgespräch. Sie
KB 4, AB 6, 7 können, zusammen mit dem Hörtext in 6c, entweder
im Unterricht oder als Hausaufgabe bearbeitet wer-
Aufgabe 4 beschäftigt sich mit Vorstellungsge- den.
sprächen. Die Teilaufgaben a und b können so be-
arbeitet werden wie im KB vorgeschlagen. Teilen Sie Übung 7c im AB kann als Hausaufgabe gegeben
anschließend die Hörtexte aus und lenken Sie die werden und wird zu Beginn der nächsten Stunde be-
Aufmerksamkeit der TN auf einige Fragen, die häufig sprochen.
in Vorstellungsgesprächen gestellt werden (z. B. Er-
zählen Sie doch ein bisschen über sich. / Was … sind
Ihre größten Stärken? / Was sind Ihre Schwächen?). Dritte Doppelseite:
Besprechen Sie Kofis Antworten im PL: Wie hat er Das Vorstellungsgespräch
auf die Fragen reagiert? Welche allgemeinen Tipps
könnte man daraus ableiten? Im Anschluss überle- KB 5
gen sich die TN eigene Antworten auf diese Fragen
und spielen dann die entsprechenden Ausschnitte In dieser Aufgabe wird das Thema „Vorstellungsge-
aus dem Vorstellungsgespräch mit ihrer Partnerin spräch“ von der vorherigen Seite fortgeführt. Nach-
oder ihrem Partner durch. dem die TN die Aufgabe in PA oder EA bearbeitet
und ihre Lösungen verglichen haben, empfiehlt es
In den Teilaufgaben c bis e geht es um die Unter- sich, die Fragen nacheinander durchzugehen und
scheidung zwischen „wenn“ und „als“ in der Ver- Antwortmöglichkeiten zu besprechen. Helfen Sie
gangenheit. Besprechen Sie zuerst das Beispiel im den TN zu verstehen, warum Arbeitgeber manchmal
Grammatikkasten und schreiben Sie einige weitere auch „knifflige“ Fragen stellen und wie Bewerberin-
Beispiele an die Tafel, um sicherzugehen, dass die nen / Bewerber damit souverän umgehen. Weisen
TN das Prinzip verstehen. Mögliche Sätze sind: Sie auch darauf hin, welche Fragen eher standard-
mäßig beantwortet werden und bei welchen Fragen

43
Tipps zu Lektion 4 – Stellenangebote und Bewerbungen

individuelle Ausführungen erwartet werden. Ähnlich lung, etc.). Alternativ könnten Sie mit den TN üben,
wie in Aufgabe 4 können sich die TN im Anschluss sich die Bedeutung langer Wörter zu erschließen, in-
eigene Antworten auf die Fragen überlegen und die- dem sie sie in kleinere Sinneinheiten zerlegen (z. B.
se zu zweit durchspielen. Zur Vorbereitung machen Betrieb + Geheimnis = Betriebsgeheimnis).
sich die TN schriftlich Notizen. Schwächere TN wer-
den davon profitieren, die Antworten ausformulieren In Übung 12 im AB wird relevanter Wortschatz zum
zu dürfen. Um nicht überfordert zu werden, müssen Thema Arbeitsvertrag wiederholt. Die Übung kann im
sie auch nicht alle Fragen bearbeiten. Unterricht oder zu Hause bearbeitet werden.

KB 6, AB 8, 9, 10
Vierte Doppelseite: Mein erster
Die TN bearbeiten Teilaufgabe 6a wie im KB vorge- Arbeitstag
sehen. In Teilaufgabe 6b geht es anschließend um
das Thema „Satzstellung“. Es gibt mehrere Möglich- KB 9, AB 13, 14
keiten an diese Aufgabe heranzugehen. Sie könnten
die TN zum Beispiel bitten, die Sätze zunächst „nach Nachdem die TN Teilaufgabe 9a bearbeitet haben,
Gefühl“ in die richtige Reihenfolge zu bringen. Be- ermuntern Sie diejenigen, die bereits Arbeitserfah-
sprechen Sie dann die Lösungsvorschläge im PL und rung haben, von ihrem ersten Arbeitstag zu erzählen:
korrigieren Sie die Fehler, indem Sie die „tekamolo- Gibt es Parallelen zu Kofis erstem Arbeitstag oder
Regel“ anwenden und gleichzeitig erläutern. Alterna- war alles ganz anders? Auch ein Gespräch über das
tiv können Sie auch mit einer Erklärung der „tekamo- Thema „Siezen am Arbeitsplatz vs. duzen“ würde sich
lo-Regel“ beginnen. Übung 9a im AB eignet sich in an dieser Stelle anbieten. Wiederholen Sie in diesem
diesem Fall zum Einstieg, da sie den TN hilft, diese Zusammenhang Redemittel, die häufig verwendet
Regel zu verstehen. Anschließend kann auch Übung werden, um jemandem das „Du“ anzubieten (z. B.
9b im AB bearbeitet werden. Wollen wir uns nicht duzen? / Wir können uns auch
gerne duzen. Ich bin …).
Die Übungen 8a bis c im AB eignen sich zur Festi-
gung des Gelernten als Hausaufgabe. Anschließend können die Übungen 13a und b im AB
bearbeitet werden.
In Übung 10 im AB sollen die TN Fehler bei der Wort-
stellung korrigieren und eine E-Mail beantworten. Die In den Teilaufgaben 9b und c im KB werden Rela-
Übung kann im Unterricht oder zu Hause bearbeitet tivsätze mit „was“ wiederholt. Erläutern Sie die Infor-
werden. mation im Grammatikkasten anhand von einfachen
Beispielsätzen (z. B. Mein Kollege erklärt mir alles,
KB 7, AB 11 was ich wissen muss. / Es gibt nichts, was wir im Mo-
ment tun können. / Gibt es etwas, was du noch wis-
In dieser Aufgabe wiederholen die TN Redemittel, sen möchtest?). Im Anschluss bearbeiten die TN die
die man häufig verwendet, um auf Neuigkeiten zu re- Aufgabe so, wie im KB vorgeschlagen. Stärkere TN
agieren. Übung 11 im AB enthält einige zusätzliche können sich in Teilaufgabe c auch einige zusätzliche
gängige Redemittel und dient als Erweiterung der Sätze ausdenken.
Aufgabe im KB.
Als Wiederholung des Themas können die Übungen
KB 8, AB 12 14a und b im AB als Hausaufgabe gegeben werden.

In dieser Aufgabe geht es um Arbeitsverträge. Das KB 10

Ziel der Aufgabe ist, den TN den recht schwierigen
Wortschatz, der oft in Verträgen verwendet wird, ein Planen Sie für diese Aufgabe etwas Vorbereitungs-
Stück näherzubringen. Die Wörter im Schüttelkas- zeit ein. In schwächeren Lerngruppen bietet es
ten in Teilaufgabe 8a sollten die TN am Ende der sich an, die Vorbereitung größtenteils im PL oder
Übungsphase verstehen können. Entscheiden Sie in Kleingruppen durchzuführen und nur mit den in
selbst, ob und in welchem Umfang Sie an dieser Stel- den Sprechblasen im KB vorgeschlagenen Ideen
le zusätzliche Wortschatzarbeit machen möchten. Sie zu arbeiten. Helfen Sie den TN, sich in die Situation
könnten die Aufmerksamkeit der TN beispielsweise hineinzuversetzen und die Fragen auszuformulieren.
auf unterschiedliche Wörter mit ähnlicher Bedeutung Schwächere TN profitieren außerdem davon, wenn
lenken (Krankheit – Erkrankung, Vergütung – Bezah- Sie das Gespräch schon grob vorstrukturieren. Stär-

44
Tipps zu Lektion 4 – Stellenangebote und Bewerbungen

kere TN können die Vorbereitung zu zweit machen im Laufe des Spiels weitere Ideen und Fragen er-
und sich zusätzlich zu den Fragen im KB noch einige arbeiten. Sobald die TN die nötige Sicherheit haben,
weitere überlegen. können sie – angepasst an ihre Bedürfnisse – in
Kleingruppen oder paarweise weiterarbeiten. Über-
KB 11 prüfen und besprechen Sie am Ende des Spiels die
Ergebnisse. Es kann sein, dass im Spiel auch lustige
Das Spiel bietet den TN die Möglichkeit, die Situa- und für ein Bewerbungsgespräch weniger relevan-
tion des Bewerbungsgesprächs erneut zu üben und te Fragen und Antworten vorkommen. Reflektieren
zu vertiefen. Nehmen Sie sich zu Beginn ausreichend Sie mit Ihren TN, welche davon in einem echten Be-
Zeit, um die Aufgabenstellung und die vier Arbeits- werbungsgespräch relevant und angemessen sein
schritte zu erklären. Helfen Sie schwächeren TN, können und welche nicht: was soll (und kann) eine
Fragen zu den vorgegebenen Stichpunkten (Schritt Firma anbieten, um für einen Arbeitnehmer attraktiv
2 und 3) zu formulieren. Wenn erwünscht, halten zu sein? Halten Sie die relevanten Punkte an der Ta-
Sie diese an der Tafel fest. Stärkere TN können sich fel fest.

45
 Tipps zu Lektion 5 – Im Gespräch mit Kollegen

Lektion 5 – Im Gespräch mit Kollegen

Lernziele

Arbeitsanweisungen verstehen | Gefahren am Arbeitsplatz kennen | Arbeitsberichte verfassen | Verbesserungs-

vorschläge am Arbeitsplatz machen | Sich krank melden

Einstiegsseite her?“, „Wo?“ und „Wohin?“ in Erinnerung rufen. Da

die Aufgabe im KB sehr kurz gehalten ist, findet sich
Beginnen Sie Lektion 5 mit einer einfachen Ein- in Übung 1a im AB eine weitere Übung dazu. Diese
stiegsfrage, z. B.: Was für ein Gespräch führen die Übung kann direkt im Anschluss oder auch zu einem
beiden Personen: ein Privatgespräch oder ein Ge- späteren Zeitpunkt bearbeitet werden.
spräch über ein arbeitsbezogenes Thema? Bitten Sie
die TN, ihre Meinung zu begründen und stellen Sie Bevor die TN das Gespräch in Teilaufgabe 1b im KB
dann weiterführende Fragen: Sind die beiden Kolle- hören, stellen Sie bitte sicher, dass sie alle Wörter
gen gleichgestellt oder ist einer der beiden höherge- in den Antwortoptionen verstehen. Spielen Sie die
stellt? Der Schwierigkeitsgrad der Fragen lässt sich Tonaufnahme einmal ab und besprechen Sie an-
reduzieren, indem Sie bereits einige Antwortmöglich- schließend die Lösungen. Auf Wunsch können Sie
keiten vorgeben: Worum geht es wohl in dem Ge- die Tonaufnahmen selbstverständlich auch ein zwei-
spräch: die Urlaubsplanung, ein technisches Problem, tes Mal abspielen. Da die TN sich in Teilaufgabe 1c
den Dienstplan, neue Aufgaben, Ärger mit dem Chef? aber ohnehin noch einmal mit dem Text beschäftigen
TN, die bereits Arbeitserfahrung haben, können im werden, sollte ein einmaliges Hören in diesem Fall
Anschluss erzählen, worüber an ihrem Arbeitsplatz ausreichen. Auch das Austeilen des Hörtextes erüb-
unter Kollegen häufig gesprochen wird / wurde. rigt sich.

Im nächsten Schritt schauen sich die TN die kleinen In Teilaufgabe 1c ist der Hörtext aus 1b abgedruckt.
Fotos unten auf der Seite an und ordnen sie den Die TN bearbeiten die Aufgabe zunächst so, wie im
Sprechblasen im blauen Kasten zu. Es gibt mehrere KB vorgeschlagen. Besprechen Sie anschließend
Möglichkeiten. Vergleichen Sie die Lösungsvorschlä- die Informationen im Grammatikkasten anhand eini-
ge im Kurs. Bitten Sie die TN dann, sich eine Kom- ger Beispiele aus dem Text (z. B. Woher kommen die
bination aus Foto und Sprechblase auszusuchen und Pinsel?  Aus Tschechien. Von einer Firma für Bau-
den unvollständigen Satz in der Sprechblase zu Ende materialien.). Die Übungen 1b und c im AB eigenen
schreiben. sich zur Übung und Festigung und können entweder
im Unterricht oder zu Hause bearbeitet werden.
Zum Abschluss der Einstiegsphase könnten Sie eine
Diskussion zum Thema „Privatgespräche am Ar- KB 2, AB 2
beitsplatz“ anregen, z. B.: Ist es in Ordnung, sich am
Arbeitsplatz über private Dinge zu unterhalten? Darf In dieser Aufgabe hören die TN eine längere Mit-
der Arbeitgeber Privatgespräche verbieten? Alternativ arbeiterbesprechung. Halten Sie die Tonaufnahme
könnte auch eine Diskussion zum Thema „Klatsch nach jedem lösungsrelevanten Redebeitrag kurz an,
und Tratsch“ das Unterrichtsgespräch beleben. Mög- um den TN Zeit zu geben, die Gesprächsnotizen zu
liche Fragen sind: Was bedeutet „Tratsch“ oder „trat- ergänzen. Spielen Sie die Tonaufnahme dann ein
schen“? Geben Sie Beispiele. / Gab es an Ihrem Ar- zweites Mal ab, damit sie ihre Lösungen überprüfen
beitsplatz manchmal Tratsch über Kollegen? Warum können. Geben Sie den TN im Anschluss Gelegen-
tratschen manche Leute gerne über ihre Kollegen? heit, von ihren persönlichen Erfahrungen mit Mit-
arbeiterbesprechungen zu erzählen: Gab / Gibt es an
Ihrem Arbeitsplatz regelmäßige Besprechungen? Wie
Erste Doppelseite: oft finden sie statt? Wie viele Personen nehmen teil?
Arbeitsanweisungen Wie lange dauern die Besprechungen in der Regel?

KB 1, AB 1 In Übung 2 im AB wird das Thema Mitarbeiterbespre-

chung noch einmal von einer anderen Seite aufge-
In Teilaufgabe 1a sollen sich die TN noch einmal die zogen. In Übung 2a lesen die TN eine E-Mail, in der
unterschiedliche Verwendung der Fragewörter „Wo- zu einer Besprechung eingeladen wird. Da die E-Mail

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 Tipps zu Lektion 5 – Im Gespräch mit Kollegen

auch einige schwierigere Wörter enthält, empfiehlt Die TN bilden – schriftlich oder mündlich – aus den
es sich, diese Übung im Unterricht zu bearbeiten. Bausteinen sinnvolle Sätze. Die Schwierigkeit der
In Übung 2b soll eine Antwortmail verfasst werden. Übung kann an jede Lerngruppe angepasst werden.
Lassen Sie die TN zur Vorbereitung der Schreibauf- Die Aufgabe wird zum Beispiel etwas anspruchsvol-
gabe zunächst mögliche Gründe sammeln, warum sie ler, wenn Sie die Wörter in der dritten Spalte unge-
nicht an der Besprechung teilnehmen können und ordnet vorgeben.
überlegen Sie gemeinsam eine sinnvolle Struktur für
den E-Mail-Text. Nach der Vorbereitungsphase im Teilaufgabe 4b gibt den TN Gelegenheit, das Ge-
Unterricht kann das eigentliche Schreiben der E-Mail lernte nun anzuwenden, indem sie die vorgegebenen
auch zu Hause erfolgen. Satzanfänge vervollständigen. Stärkere TN können
sich zu jedem Satzanfang zwei Beispiele überlegen,
KB 3, AB 3, 4 schwächere TN beschränken sich auf ein Beispiel.

Übungen 3a und b im AB eignen sich gut zum Ein- Die Übungen 5a bis c im AB eignen sich zur Wieder-
stieg und zur Vorbereitung der Aufgabe im KB, da holung als Hausaufgabe und werden wie üblich zu
hier die Präpositionen mit Akkusativ zunächst ge- Beginn der nächsten Stunde besprochen.
trennt von den Präpositionen mit Dativ betrachtet
werden. In lernschwächeren Gruppen ist es außer-
dem hilfreich, die bestimmten Artikel im Akkusativ Zweite Doppelseite:
und Dativ an die Tafel zu schreiben, bevor die TN die Verhalten am Arbeitsplatz
Aufgabe bearbeiten. Nachdem alle fertig sind, ver-
gleichen Sie die Lösungen und besprechen Sie die KB 5, AB 6
Regel zu den Wechselpräpositionen in Übung 3c. Im
Anschluss bearbeiten die TN die Aufgabe im KB. Bevor die TN die Nachricht auf dem Anrufbeantwor-
ter hören, sollten sie sich die Aussagen in Teilaufga-
Übung 4 im AB eignet sich zur Festigung der Prä- be a in Ruhe durchlesen und die Möglichkeit haben,
positionen als Hausaufgabe und wird zu Beginn der Wortfragen zu klären. Spielen Sie dann die Tonauf-
nächsten Stunde besprochen. nahmen ab und besprechen Sie anschließend die Lö-
sungen. Danach sollten die TN den Text ein zweites
KB 4, AB 5 Mal hören dürfen. Bitten Sie sie, sich die Aussagen,
die sie falsch angekreuzt haben, noch einmal anzu-
In Aufgabe 4 wird der Infinitiv mit „zu“ wiederholt. In schauen und beim zweiten Hören auf die entspre-
lernschwächeren Gruppen bietet es sich an, Teilauf- chenden Passagen zu achten.
gabe 4a im PL zu bearbeiten. Auf diese Weise kön-
nen Sie gleich auf die Besonderheiten des Infinitivs In Teilaufgabe 5b hören die TN den Text noch ein drit-
mit „zu“ eingehen und gegebenenfalls weitere Bei- tes Mal, allerdings liegt der Fokus nun auf den Modal-
spiele geben. Falls der Infinitiv der trennbaren Ver- verben, die in den Beispielsätzen im KB ergänzt wer-
ben Ihren TN Schwierigkeiten bereitet, können Sie den sollen. Halten Sie die Tonaufnahme nach jedem
eine gesonderte Übung zu diesem Thema einschie- dieser Sätze kurz an, damit die TN die Verben notie-
ben. Bereiten Sie dazu eine Kopiervorlage vor oder ren können. Nachdem Sie die Lösungen besprochen
schreiben Sie Satzbausteine nach diesem Muster an haben, bietet es sich an, noch einmal gesondert auf
die Tafel: das Verb „brauchen“ einzugehen. Weisen Sie dazu auf
den Grammatikkasten hin und erklären Sie bei Punkt
b), dass die Bedeutung von „nicht brauchen“ + „zu“ +
abends das Licht (ausschalten).
Infinitiv die gleiche ist wie „nicht müssen“. Geben Sie
Wir dürfen nicht
einige Beispiele, die dieses Prinzip verdeutlichen:
vergessen, die Türen immer (abschließen).
Ihr braucht die Prüfung nicht zu machen.
Es ist wichtig, pünktlich (losfahren).
   Ihr müsst die Prüfung nicht machen.
Versucht, die Besprechung (vorbereiten).
Ihr braucht den Text nicht auswendig zu lernen.
   Ihr müsst den Text nicht auswendig lernen.
die Fenster (zumachen).
Wir brauchen die Tür nicht abzuschließen.
   Wir müssen die Tür nicht abschließen.

47
 Tipps zu Lektion 5 – Im Gespräch mit Kollegen

Um zu überprüfen, ob die TN das Prinzip verstanden sich zu lesen und klären sie im Anschluss Wortfra-
haben, geben Sie einige Sätze mit „nicht müssen“ vor gen. Danach kann Teilaufgabe b bearbeitet werden.
und lassen Sie sie umformen. Mögliche Beispielsät- Weisen Sie darauf hin, dass die ersten sechs W-Fra-
ze sind: Wir müssen nicht auf den Chef warten. / Wir gen (Was? Wer? Wann? Wo? Wie? Warum?) in jedem
müssen die Fenster nicht zumachen. / Du musst keine guten Bericht beantwortet werden.
Angst haben. / Ihr müsst die Fenster nicht putzen. / Du
musst die Quittungen nicht sammeln. In Teilaufgabe 7c sollen sich die TN vorstellen, in
einer Unfallsituation den Rettungsdienst anzurufen.
Die Teilaufgaben 5c und d können so bearbeitet wer- Vergewissern Sie sich bitte, dass alle wissen, welche
den, wie im KB vorgeschlagen. Nummer sie im Notfall wählen müssen (112). Bitten
Sie die TN dann, sich die W-Fragen aus Teilaufga-
Die Übungen 6a und b im AB eignen sich als Haus- be 7b noch einmal anzuschauen und zu überlegen,
aufgabe und werden zu Beginn der nächsten Stunde welche zwei Fragen für die Rettungsleitstelle wohl
besprochen. besonders wichtig sind (Wo ist es passiert? – Ad-
resse mit Straße, Hausnummer und Stockwerk / Was
KB 6, AB 7 ist passiert? – z. B. Arbeitsunfall mit Kopfverletzung,
Treppensturz zu Hause, Autounfall, etc.).
In Teilaufgabe 6a geht es um Gefahrensymbole. Be-
vor die TN die Aufgabe lösen, erklären Sie bitte die In den Übungen 8a und b im AB hören die TN die
Begriffe im Schüttelkasten. Da die Begriffe nicht ganz Meldung eines Arbeitsunfalls und müssen einen Un-
einfach sind, bieten sich kurze Definitionen oder ver- fallbericht ausfüllen. Die Übungen können anschlie-
einfachende Paraphrasierungen (z. B. brennbares Ma- ßend an Aufgabe 7 im KB oder zu Hause bearbeitet
terial: Dinge, die schnell brennen) in Kombination mit werden.
Beispielen an (Welche dieser Materialien sind brenn-
bar: Pappe, Sand, Holz, Steine, Papier?). Um das The-
ma anschaulicher zu machen, könnten Sie auch einige Dritte Doppelseite:
Alltagsgegenstände mitbringen, auf denen sich die Wie wird das gemacht?
im KB abgedruckten Gefahrensymbole wiederfinden,
zum Beispiel Spraydosen, WC-Reiniger, Backofenrei- KB 8, AB 9
niger, Super-Kleber, Lack oder Fleckenentferner.
In Aufgabe 8 im KB wird das Passiv im Präsens wie-
In den Teilaufgaben 6b und c sollen sich die TN mit derholt. Nachdem die TN Teilaufgabe a bearbeitet
Ausdrücken vertraut machen, die sie verwenden kön- haben, besprechen Sie die Information im Gramma-
nen, um andere vor Gefahren zu warnen. tikkasten anhand der Beispielsätze im KB. Im An-
schluss üben die TN in Teilaufgabe 8b die Bildung
Tipps zur Binnendifferenzierung: Der Schwierig- des Passiv Präsens.
keitsgrad von Teilaufgabe 6c kann variiert und an-
gepasst werden. Schwächere TN arbeiten mit all- Vorschlag für zusätzliche Übungsmöglichkeiten: Um
gemeinen Formulierungen, direkt abgeleitet aus den eine einfache zusätzliche Übungsmöglichkeit zu
Ausdrücken im Schüttelkasten in 6a (z. B. Vorsicht, schaffen, könnten Sie die TN bitten, sich in PA zu
das Material ist brennbar / explosiv / giftig.) Stärkere überlegen, was man im Deutschkurs alles macht.
TN können die Formulierungen variieren (Vorsicht, Tragen Sie die Ideen anschließend im PL zusam-
das Material ist explosiv / kann explodieren.) und an men und halten Sie einige geeignete Beispiele an
passender Stelle konkrete Beispiele verwenden (Vor- der Tafel fest (z. B. lesen, Rollenspiele machen, neue
sicht, die Spraydosen können explodieren. / … der Wörter lernen). Im nächsten Schritt bilden die TN
Weihnachtsbaum kann brennen. / … da ist elektrische mit diesen Beispielen Passivsätze (Im Deutschkurs
Spannung auf dem Zaun.). wird gelesen / werden Rollenspiele gemacht / etc.).
Sie können die Übung auch abwandeln und ver-
Übung 7 im AB kann zur Wiederholung der Gefah- schiedene Arbeitsorte vorgeben, zu denen die TN
rensymbole als Hausaufgabe gegeben werden. passende Tätigkeiten sammeln (z. B. Bäckerei – Brot
backen / Supermarkt – Lebensmittel verkaufen / Auto-
KB 7, AB 8 werkstatt – Autos reparieren / Restaurant – kochen).
Wie in der ersten Variante bilden sie dann mit diesen
In Aufgabe 7 geht es um einen Unfallbericht. Bitten Beispielen Passivsätze.
Sie die TN, den Text in Teilaufgabe a zunächst still für

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 Tipps zu Lektion 5 – Im Gespräch mit Kollegen

Zur Wiederholung und Festigung der Passivsätze Zufriedenheit am Arbeitsplatz und ergänzen damit
kann Übung 9 im AB als Hausaufgabe gegeben wer- einen Lückentext.
den.
KB 11, AB 12
KB 9, AB 10
Diese Aufgabe hat das Ziel, den TN Redemittel an
Lenken Sie die Aufmerksamkeit der TN zunächst auf die Hand zu geben, die sie verwenden können, um
den Infokasten Gut zu wissen hin und erläutern Sie, höflich Verbesserungsvorschläge zu machen. Nach-
was ein Berichtsheft ist. Danach schauen sich die TN dem die TN Teilaufgabe 11a bearbeitet haben, kann
das Beispiel im KB an und ergänzen die Verben in Übung 12 im AB direkt angeschlossen werden. Hier
der richtigen Form. Weisen Sie bitte darauf hin, dass wird das Thema „Höflichkeit“ noch einmal fokussiert,
die Verben aus dem Schüttelkasten ins Partizip II ge- deshalb eignet sich die Übung gut als Vorbereitung
setzt werden müssen. Wenn alle fertig sind, verglei- auf Teilaufgabe 11b.
chen Sie die Lösungen und bitten Sie die TN dann,
den Satz „Im Friseursalon wird / werden …“ mit drei
oder vier Beispielen aus der Liste zu vervollständigen Vierte Doppelseite:
(z. B. Im Friseursalon werden Haare geschnitten / wird Die Arbeit muss erklärt werden.
die Kaffeeküche aufgeräumt / werden Haare gefärbt).
KB 12, AB 13, 14
In Übung 10 im AB sollen die TN einen weiteren
Arbeitsbericht ausfüllen. Die Übung kann zu Hause In Aufgabe 12a im KB finden Sie eine Krankmeldung,
bearbeitet und zu Beginn der nächsten Stunde kor- die den Einstieg in das Thema ermöglicht. Bespre-
rigiert werden. chen Sie, nachdem die TN die Aufgabe bearbeitet
haben, das Thema „Krankmeldung“ im PL. Erläutern
KB 10, AB 11 Sie zum Beispiel wichtige Begriffe, die für die TN re-
levant sein könnten (z. B. Arbeitsunfähigkeitsbeschei-
In dieser Aufgabe sollen sich die TN mit dem The- nigung / AU, Krankenschein, krankschreiben, Attest).
ma Zufriedenheit am Arbeitsplatz auseinandersetzen. Weisen Sie auch auf den Infokasten Gut zu wissen
Dazu bearbeiten sie Teilaufgabe 10a wie im KB vor- hin.
gesehen. In lernschwachen Gruppen können Sie den
Einstieg in Teilaufgabe b erleichtern, indem Sie zu- In Teilaufgabe 12b und c wiederholen die TN das
nächst einige Faktoren, die für die Zufriedenheit im Passiv Präsens mit Modalverben.
Job wichtig sein könnten, an der Tafel sammeln. Die
Sätze in Teilaufgabe a können dafür als Ausgangs- Vorschlag für zusätzliche Übungsmöglichkeiten: Um
punkt genutzt werden, da sie bereits einige Ideen eine zusätzliche Übungsmöglichkeit zu schaffen,
liefern (z. B. langweilige vs. interessante Tätigkeit, könnten Sie mit den TN eine Liste mit „Dos und
Länge der Arbeitstage, Stress, Stimmung im Team, Dont’s“ für den Deutschkurs erarbeiten. In lernschwä-
Vorgesetzte, Gehalt). Weitere Punkte dürfen selbst- cheren Gruppen empfiehlt es sich, die Modalverben
verständlich ergänzt werden. bereits mit dazuzuschreiben. In lernstarken Gruppen
können die TN sie im nächsten Arbeitsschritt eigen-
Im nächsten Schritt sollen die TN die Faktoren, die ständig ergänzen.
aus ihrer Sicht für die Zufriedenheit am Arbeitsplatz
besonders wichtig sind, auf ein großes Blatt Papier
 
schreiben. Entscheiden Sie selbst, ob Sie die Aufga-
be eingrenzen möchten, indem Sie eine bestimmte
(Man soll) Deutsch sprechen. (Man darf) nicht
Anzahl von Faktoren vorgeben, auf die die TN sich
telefonieren.
einigen müssen. Die Aufgabe kann paarweise oder
(Man muss) Hausaufgaben
in Kleingruppen bearbeitet werden. Achten Sie bitte
machen. …
darauf, dass TN ohne Arbeitserfahrung möglichst mit
TN zusammenarbeiten, die schon Arbeitserfahrung
(Man darf) Fragen stellen.
haben.
…
In Übung 11 im AB, die sich als Hausaufgabe eignet,
wiederholen die TN relevante Adjektive zum Thema

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 Tipps zu Lektion 5 – Im Gespräch mit Kollegen

Mit diesen Beispielen bilden die TN nun Sätze im KB 13

Passiv (Im Deutschkurs dürfen Fragen gestellt wer-
den / darf nicht telefoniert werden, etc.). Ähnlich wie Erklären Sie zu Beginn, wie das Spiel funktioniert.
in Aufgabe 8 können Sie die Übung auch abwandeln, Wichtig ist, dass jeder Spieler zweimal würfelt. Wenn
indem Sie statt des Deutschkurses Beispiele zu ver- ein Spieler zuerst zum Beispiel eine 5 würfelt, kann
schiedenen Arbeitsorten sammeln lassen (z. B. Res- er entscheiden, ob er auf das Feld „anrufen“ oder auf
taurantküche: Hier darf nicht geraucht werden.) das Feld „Lager aufräumen“ geht. Wenn der Spieler
danach eine 1 oder eine 5 würfelt, muss er die Infor-
Die Übungen 13a und b im AB eignen sich als Haus- mation von Feld 5 aufgreifen und dazu einen Satz
aufgabe. Anschließend an die Korrektur zu Beginn im Passiv bilden (z. B. Das Lager muss aufgeräumt
der nächsten Stunde kann Übung 13c bearbeitet werden.). Würfelt er eine 2 oder eine 4, formuliert er
werden. Lassen Sie dann die Ergebnisse im PL prä- einen Satz mit einer Wechselpräposition (z. B. Könn-
sentieren. Es kann sein, dass einige TN sich mit der test du bitte diese Flaschen ins Regal stellen, wenn du
Äußerung von Verbesserungsvorschlägen schwer- das Lager aufräumst?). Bei einer 3 oder einer 6, bildet
tun. Weisen Sie darauf hin, dass von manchen Ar- er einen Satz mit „brauchen“ (z. B. Du brauchst das
beitgebern Verbesserungsvorschläge seitens der Lager nicht aufzuräumen.).
Mitarbeiter sogar erwünscht sind.
Besprechen Sie vor Spielbeginn auch, was es genau
In den Übungen 14a bis c im AB, die sich als Haus- bedeutet, einen Satz im Passiv, mit einer Wechsel-
aufgabe eignen, wird das Thema Krankmeldung wie- präposition oder mit „brauchen“ zu bilden. Bitten Sie
derholt und gefestigt. Die Übungen werden zu Be- die TN dazu, noch einmal im KB nachzuschauen, mit
ginn der nächsten Stunde besprochen. welchen Passivformen sie sich in dieser Lektion be-
schäftigt haben, welche Wechselpräpositionen vor-
kamen und was sie über das Verb „brauchen“ gelernt
haben.

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 Tipps zu Lektion 6 – Kontakte mit Kunden

Lektion 6 – Kontakte mit Kunden

Lernziele

Bestellungen aufgeben | Angebote verstehen | Mit Ärzten / Patienten kommunizieren | Sich bei Auftragneh-
mern beschweren | Missverständnisse klären

Einstiegsseite ßend im PL vortragen (z. B. Die Kundin möchte eine

neue Haarfarbe ausprobieren. Die Friseurin zeigt ihr
Zu Beginn schauen sich die TN das große Foto an verschiedene Möglichkeiten und hilft ihr, eine Farbe
und spekulieren, wo die Frau wohl arbeitet. Vielleicht zu finden, die ihr gut steht.). TN, die schnell fertig sind,
in einem Bio-Laden? Oder in einem Café oder Bis- können auch zwei Fotos oder alle drei bearbeiten.
tro? Dadurch, dass der Hintergrund verschwommen
dargestellt ist, ist etwas Fantasie gefragt. Es gibt Zum Ende des Einstiegsgesprächs sollten die TN –
keine richtigen oder falschen Antworten. Wichtig ist, wie immer – von sich und ihren eigenen Erfahrun-
dass die TN sich auf eine Möglichkeit einigen, die gen erzählen dürfen. Wer bereits Arbeitserfahrung
ihnen plausibel erscheint und in die sie sich hinein- hat, berichtet, mit welchen Punkten aus dem blauen
denken können, denn im nächsten Schritt sollen sie Kasten er oder sie im Arbeitsalltag schon zu tun hat-
einen Zusammenhang zwischen dem Foto und dem te. Welche Aspekte wurden dabei als einfach oder
Thema der Lektion herstellen. Die Überschrift „Kon- neutral, welche als eher schwierig oder unangenehm
takte mit Kunden“ darf weit gefasst werden und auch empfunden und warum? TN ohne Arbeitserfahrung
andere Geschäftspartner enthalten. Fragen, die das können aus der Kundenperspektive antworten. Mög-
Unterrichtsgespräch in die gewünschte Richtung liche Leitfragen sind: Wann haben Sie zum letzten
lenken, sind zum Beispiel: Mit welchen Personen Mal eine Bestellung aufgegeben? / Hatten sie schon
oder Firmen muss die Frau zusammenarbeiten, damit mal Probleme mit einer Bestellung? Was genau ist
der Laden (das Café, …) läuft: z. B. Lieferanten, bei passiert? Wie haben Sie reagiert? / Haben Sie sich
denen sie die Waren bestellt / Kunden, die bei ihr ein- schon einmal beschwert, z. B. in einem Restaurant
kaufen)? / Mit wem telefoniert die Frau wohl gerade oder bei einer Firma? Wie haben Sie sich beschwert?
und warum schaut sie dabei auf ihr Tablet (z. B. Sie Schriftlich? Telefonisch? Was ist danach passiert?
bestellt Waren und schaut auf die Preisliste.)? Lern-
schwächere Gruppen oder solche, in denen die TN
wenig Fantasie haben, profitieren davon, wenn Sie Erste Doppelseite: Bestellungen
diese Einstiegsübung im PL durchführen. Ansonsten und Rückmeldungen
bietet sich Kleingruppen- oder PA an, weil auf diese
Weise unterschiedliche Ideen entwickelt werden und KB 1, AB 1, 2
die Übung somit abwechslungsreicher und interes-
santer wird. In dieser Aufgabe geht es um die Bestellung von
Arbeitsmaterial. In Teilaufgabe 1a sind wahrschein-
Als Übergang zum nächsten Schritt, könnten Sie die lich nicht alle Wörter im Schüttelkasten bekannt. Die
TN bitten, sich die Informationen im blauen Kasten TN sollten trotzdem zunächst versuchen, die Aufgabe
durchzulesen und zu überlegen, mit welchen dieser ohne Hilfsmittel in PA zu lösen. Besprechen Sie dann
Punkte die Frau auf dem großen Foto wohl in ihrem die Lösungen und klären Sie offene Wortfragen.
Arbeitsalltag zu tun hat. Sammeln Sie im PL konkrete Übung 1 im AB kann als vertiefende Hausaufgabe
Beispiele (z. B. Sie beschwert sich, weil falsche Wa- angeschlossen werden.
ren geliefert wurden. / Sie muss einen Konflikt mit ei-
ner Kollegin lösen, die öfter zu spät zur Arbeit kommt.). In Teilaufgabe 1b soll eine Bestellnotiz ergänzt wer-
den. Da diese Situation sehr realitätsnah ist und in
Bitten Sie die TN danach, sich eines der kleinen Fo- vielen beruflichen Kontexten vorkommen kann, bietet
tos unten auf der Seite auszusuchen und zu überle- die Übung Gelegenheit, im Kurs einmal auszuprobie-
gen, welcher der Punkte aus dem blauen Kasten je- ren, wie gut die TN „im wirklichen Leben“ mit so einer
weils am besten zu der dargestellten Situation passt Situation zurechtkommen würden. Kündigen Sie des-
(z. B. Der Punkt „Kunden Auskunft geben“ passt gut halb an, dass Sie die Tonaufnahme nur einmal abspie-
zum mittleren Foto.). Die TN sollten sich auch eine len und zwischendurch nicht anhalten werden. Die
kurze Begründung zurechtlegen, die sie anschlie- TN sollen versuchen, die gefragten Informationen so

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 Tipps zu Lektion 6 – Kontakte mit Kunden

gut es geht beim ersten Hören mitzuschreiben. Wei- den und werden zu Beginn der nächsten Stunde be-
sen Sie darauf hin, dass es auch für Muttersprachler sprochen.
nicht immer einfach ist, sich bei einem Telefonat Noti-
zen zu machen. Eine Schwierigkeit bei einem Hörtext KB 2, AB 3
besteht darin, nicht nachfragen zu können. Nach dem
Abgleich der Lösungen, spricht natürlich nichts da- Bevor die TN die Tonaufnahme in Teilaufgabe 2a hö-
gegen, die Tonaufnahmen noch ein weiteres Mal ab- ren, sollten sie sich die Sätze im KB in Ruhe durch-
zuspielen. Geben Sie Ihren TN auch Formulierungs- lesen und Wortfragen klären dürfen. Spielen Sie die
hilfen an die Hand, die sie nutzen können, um „im Tonaufnahme nach Bedarf ein- oder zweimal ab und
wirklichen Leben“ Verständigungsfragen am Telefon besprechen Sie dann die Lösungen.
zu stellen (z. B. Könnten Sie bitte wiederholen? / Ich
konnte Sie (akustisch) nicht verstehen, könnten Sie In Teilaufgabe b beschäftigen sich die TN mit Ad-
bitte den letzten Satz wiederholen? / Könnten Sie bitte verbien. Dabei wird nicht erwartet, dass sie zwischen
ein wenig langsamer sprechen?) unterschiedlichen Arten von Adverbien unterschei-
den und diese benennen können. Sie sollen ihre Be-
In den Teilaufgaben 1c bis e im KB werden Präposi- deutung verstehen und sie richtig in die Lücken ein-
tionaladverbien wiederholt. Nachdem die TN Teilauf- setzen können.
gabe c bearbeitet haben, besprechen Sie die Sätze
im Kurs und halten Sie Beispiele an der Tafel fest, Teilaufgabe 2c im KB und Übung 3a und b im AB
anhand derer Sie im nächsten Schritt die Informa- sollten möglichst nicht am gleichen Tag gemacht wer-
tion im Grammatikkasten erläutern können. Wenn den, da sie insbesondere solchen TN entgegenkom-
zum Beispiel jemand zu Punkt 1 „sich entscheiden men, die kreativ, sprech- und spielfreudig sind und
für“ den Satz „Ich habe mich für eine neue Haarfar- keine Schwierigkeiten damit haben, in unterschied-
be entschieden“ geschrieben hat, können Sie diesen liche Rollen zu schlüpfen. Unsichere oder ängstliche
aufgreifen: Wofür hast du dich entschieden? Blond? TN könnten sich überfordert fühlen, wenn mehrere
Dafür habe ich mich auch entschieden. solcher Aufgaben aufeinander folgen. Ziehen Sie
deshalb gegebenenfalls die Übungen 3c und d im
In lernschwächeren Gruppen ist es oft auch hilfreich, AB vor und verschieben Sie eine der beiden oben
eine einfache Tabelle voranzustellen, die den TN hilft, genannten Aufgaben auf einen anderen Tag.
Muster zu erkennen, z. B.:
Die Übungen 3e und f im AB eignen sich zur Vertie-
fung der Adverbien als Hausaufgabe.
für Wofür? dafür

mit Womit? damit

Zweite Doppelseite:
von Wovon? davon Austausch per E-Mail

… … … KB 3, AB 4

In Aufgabe 3 geht es um halbformelle E-Mails. Bevor

Wenn Sie das Gefühl haben, dass die TN das Prinzip die TN mit Teilaufgabe 3a beginnen, sollten sie eine
verstanden haben, können die Teilaufgaben d und e Vorstellung von der Situation haben, in der die im KB
bearbeitet werden. Beginnen Sie Teilaufgabe e ge- abgedruckte E-Mail geschrieben wurde. Bitten Sie
gebenenfalls mit einer Brainstorming-Runde, in der die TN deshalb, die Arbeitsanweisung zu lesen, sich
die TN überlegen, welche Produkte sie möglicher- das Foto anzuschauen und den E-Mail-Text kurz zu
weise bestellen möchten und in welchen Situationen überfliegen. Anschließend schildern die TN im PL,
dies geschehen könnte. Je lebhafter sie sich die Si- wie sie sich die Situation vorstellen und bearbeiten
tuation vorstellen können, desto leichter wird ihnen dann die Teilaufgaben 3a und b.
die Aufgabe fallen. Anschließend kann zur Festigung
der Präpositionaladverbien Übung 2d im AB bearbei- In Teilaufgabe 3c sollen die TN nun selbst kurze E-
tet werden. Mails verfassen. Dazu müssen sie sich in die Rolle
eines Mitarbeiters bzw. einer Mitarbeiterin der Zahn-
Die Übungen 2a bis c im AB können zur Wiederho- klinik hineindenken. Für TN, die in den ersten beiden
lung und Festigung als Hausaufgabe gegeben wer- Teilaufgaben mitgedacht haben, sollte dies kein Pro-
blem sein, es kann aber trotzdem hilfreich sein, noch

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 Tipps zu Lektion 6 – Kontakte mit Kunden

einmal kurz die Situation zu erläutern. Bitten Sie die In den Teilaufgaben 4c und d werden Infinitivkons-
TN dann, die Input-Texte zu lesen, auf die sie reagie- truktionen mit „um … zu“, „anstatt … zu“ und „ohne
ren sollen. In lernschwachen Gruppen empfiehlt es … zu“ wiederholt. Besprechen Sie dazu die Informa-
sich, die erste Antwort-Mail gemeinsam im PL zu er- tion im Grammatikkasten und geben Sie, wenn nötig,
arbeiten. Weisen Sie bei dieser Gelegenheit noch ein- weitere Beispiele, gegebenenfalls auch einige mit
mal auf wichtige formale Merkmale einer E-Mail hin trennbaren Verben (z. B. Er geht aus dem Haus, ohne
(z. B. Anrede und Gruß) und helfen Sie den TN, den die Tür abzuschließen. / Ich lese lieber, anstatt fern-
Text zu strukturieren: kurzer Einleitungssatz, Antwort zusehen. / Ich brauche Zeit, um mich auf die Prüfung
auf die Frage, gegebenenfalls Schlusssatz, Gruß. Im vorzubereiten.). In Anschluss bearbeiten die TN die
Anschluss verfassen die TN eine der beiden übrigen Aufgaben im KB.
E-Mails eigenständig im Unterricht. Gehen Sie wäh-
rend der Schreibphase herum und helfen Sie, wenn Zur Festigung der gelernten Infinitivkonstruktionen
nötig. Verschaffen Sie sich außerdem einen Eindruck können die Übungen 5c bis e im AB im Unterricht
davon, wo die größten Schwierigkeiten liegen (z. B. oder zu Hause gemacht werden. Die Übungen 5a
häufig verwendete Wörter, die oft falsch geschrie- und b eignet sich zur Wiederholung des Wortschat-
ben werden, nicht richtig benutzte Redemittel) und zes zum Thema Zahnarzt und können als Hausauf-
besprechen Sie diese anschließend im PL. Die dritte gabe gegeben werden.
E-Mail kann dann als Hausaufgabe gegeben werden.

Als Hausaufgaben eignen sich auch die Übungen 4a Dritte Doppelseite: Kontakt als
und b im AB. Diese werden zu Beginn der nächs- Kunde / Kontakt mit Patienten
ten Stunde wie folgt besprochen: die TN tauschen
ihre Lehrwerke untereinander aus, korrigieren diese KB 5, AB 6
sprachlich und geben sie dann an den Verfasser zu-
rück. Anschließend folgt die Korrektur im PL. Um den TN den Einstieg in Teilaufgabe 5a zu erleich-
tern, weisen Sie sie bitte darauf hin, dass die E-Mail
KB 4, AB 5 im KB an ein Telefonat anknüpft, das Yasmin zuvor
mit Frau Hasler geführt hat (Aufgabe 1b, Track 24).
Während das Thema Arztbesuche für die meisten Spielen Sie den Dialog oder Auszüge daraus zur Er-
TN nicht neu ist, so kann es doch sein, dass manche innerung noch einmal ab oder lesen Sie relevante
speziell mit dem Thema Zahnarzt noch wenig vertraut Textpassagen vor. Dann bearbeiten die TN die Teil-
sind. Wenn dies in Ihrer Lerngruppe der Fall ist, bietet aufgaben 5a und b paarweise. Besprechen Sie die
es sich an, mit einer Wortschatzübung zu beginnen, Lösungen nach jedem Teilschritt. Anschließend be-
die wichtigen Basiswortschatz einführt (z. B. Karies, arbeiten die TN Übung 6c im AB in PA. Lassen Sie
Zahnfüllung, Betäubung), bevor die TN diese Aufga- stärkere und schwächere TN zusammenarbeiten.
be bearbeiten.
In Teilaufgabe c sollen die TN nun in die Rolle von
Falls sich die TN mit dem Thema „Zahnarzt“ bereits Frau Hasler schlüpfen und Yasmins E-Mail schriftlich
auseinandergesetzt haben und schon einen Basis- beantworten. Rufen Sie den TN noch einmal ins Ge-
wortschatz mitbringen, können Sie den ersten Schritt dächtnis, was sie bereits in Teilaufgabe 3c zum The-
überspringen und direkt mit Teilaufgabe 4a begin- ma „E-Mails“ gelernt haben. Besprechen Sie dann im
nen. Geben Sie den TN Gelegenheit, die Sätze zu PL die drei Leitpunkte im KB und helfen Sie den TN,
lesen, bevor Sie den Dialog abspielen und erklären diese schriftlich umzusetzen. In lernschwachen Grup-
Sie unbekannte Wörter. Da die TN den gleichen Dia- pen empfiehlt es sich, solche Aufgaben zwischen-
log in Teilaufgabe b noch einmal hören werden, ent- durch immer mal wieder gemeinsam im PL zu erar-
scheiden Sie bitte, ob Sie die Tonaufnahme an dieser beiten. Indem Sie regelmäßig die gleichen Leitfragen
Stelle ein- oder zweimal abspielen möchten. Nach- stellen und auf die gleichen wichtigen Aspekte hin-
dem Sie die Lösungen besprochen haben, kann Teil- weisen, lernen die TN nach und nach, strukturierter
aufgabe b bearbeitet werden. TN, die mit dem The- an Schreibaufgaben heranzugehen. Wischen Sie den
ma „Zahnarzt“ bislang wenig vertraut sind, profitieren E-Mail-Text, den Sie an der Tafel erarbeitet haben,
davon, wenn Sie am Schluss die Hörtexte austeilen am Ende wieder weg und bitten Sie die TN, danach
und einige Redemittel, die für einen Zahnarztbesuch eigenständig einen ähnlichen Text zu verfassen.
nützlich sind, herausarbeiten.
Zur Wortschatzwiederholung können die Übungen 6a,
b und d im AB als Hausaufgaben gegeben werden.

53
 Tipps zu Lektion 6 – Kontakte mit Kunden

KB 6 Fragen im KB. Um das Thema „Höflichkeit“ noch ein-

mal aufzugreifen und zu vertiefen, kann Übung 8b im
In Teilaufgabe 6a sollen die TN Fragen und Antwor- AB direkt im Anschluss bearbeitet werden.
ten einander zuordnen. Weisen Sie zur Orientierung
darauf hin, dass es jeweils um einen Austausch zwi- Teilaufgabe 8b im KB lenkt die Aufmerksamkeit der TN
schen Kunde und Lieferant geht. Entscheiden Sie auf die Konnektoren „da“, „falls“ und „obwohl“. Nachdem
auch, ob Sie Teilaufgabe b vielleicht zuerst bearbeiten die TN die Regel im Grammatikkasten ergänzt haben,
lassen möchten. In diesem Fall schauen sich die TN könnten Sie noch eine kurze Anwendungsaufgabe an-
jede Frage bzw. jeden Satz zunächst einzeln an und schließen und die TN bitten, sich einige Beispielsätze
versuchen zu entscheiden, wer das wohl geschrieben mit den Konnektoren zu überlegen (z. B. Obwohl ich
haben könnte, der Kunde oder der Lieferant. Die an- unzufrieden bin, beschwere ich mich nicht. / Falls Sie
schließende Zuordnung fällt dann leichter. Fragen haben, rufen Sie mich an. / Da ich Herrn Müller
telefonisch nicht erreiche, schreibe ich ihm eine E-Mail.).
KB 7, AB 7 Sollten die TN mit der Bildung eigener Sätze an dieser
Stelle überfordert sein, könnten Sie einige Beispiele
In Aufgabe 7 wird das Thema „Zahnarzt“ noch ein- nach dem Muster oben als Kopiervorlage vorbereiten,
mal aufgegriffen und fortgeführt. Bevor die TN mit die Satzhälften auseinanderschneiden und die TN bit-
Teilaufgabe 7a beginnen, vergewissern Sie sich bitte, ten, sie wieder zusammenzufügen.
dass die Wörter im Schüttelkasten bekannt sind. Da-
nach bearbeiten die TN die Teilaufgaben a und b in Übung 8d im AB soll im Unterricht bearbeitet werden.
EA oder PA, wie im KB vorgeschlagen. Besprechen Die TN spielen in PA Dialoge, in denen es um Be-
Sie die Lösungen nach jedem Teilschritt. schwerden geht. Gehen Sie zuerst die drei Situationen
durch und sammeln Sie Redemittel, die die TN ver-
Die Teilaufgaben 7c und d sind kurze Übungen zur wenden könnten. Halten sie diese an der Tafel fest.
Wortbildung. Nachdem die TN die Aufgabe bearbei-
tet haben, könnten Sie sie bitten, in PA oder Klein- Die Übungen 8c und e im AB eignen sich als Haus-
gruppen weitere Beispiele für Substantivierungen aufgabe.
aus dieser Lektion zu sammeln (z. B. vorbereiten –
Vorbereitung, liefern – Lieferung, bestellen – Bestel- KB 9
lung). Weisen Sie in diesem Zusammenhang auch
darauf hin, dass Substantive mit den Endungen -ung, Zu Beginn lesen sich die TN die Fragen und die Ant-
-heit, und -keit immer feminin sind. wortmöglichkeiten durch. Spielen Sie dann die Tonauf-
nahme zweimal ab und besprechen Sie anschließend
Zur Vertiefung des Themas kann Übung 7b im AB die Lösungen. Zur Abrundung der Aufgabe bitten Sie
als Hausaufgabe gegeben werden. Übung 7a im AB die TN, die Geschichten von Yasmin und Frau Hasler
kann entweder im Unterricht oder zu Hause bearbeitet aus dieser Lektion noch einmal zusammenzufassen:
werden. Warum hat Yasmin sich beschwert? In welcher Situ-
ation war Frau Hasler, was hat sie gemacht? Wie ist
es zu dem Problem gekommen? Falls die TN Fragen
Vierte Doppelseite: zur Bedeutung von „indem“ haben, weisen Sie auf die
Einfache Beschwerde Erklärung im Grammatikkasten auf.

KB 8, AB 8 KB 10

Zum Einstieg eignet sich ein lockeres Gespräch über Das Lernspiel bietet den TN Gelegenheit, wichtige
das Thema Beschwerde, wie in Übung 8a im AB Wortschatz- und Grammatikthemen aus dieser Lek-
angeregt. Je nach Zusammensetzung Ihrer Gruppe tion noch einmal zu wiederholen und zu festigen. Lei-
kann sich daraus eine angeregte Diskussion entwi- ten Sie die TN durch das Spiel, indem Sie Runde für
ckeln, da es große kulturelle Unterschiede im Be- Runde erklären, was zu tun ist. Wenn nötig, geben
schwerdeverhalten gibt. Arbeiten Sie im Gespräch Sie Beispiele. Das Vokabelspiel in der ersten Runde
heraus, dass Beschwerden in Deutschland immer lässt sich flexibel handhaben und kann angepasst
sachlich und höflich formuliert sein sollten. Bitten Sie werden. Wenn Ihnen die Vorgaben im KB zu eng ge-
die TN dann, Yasmins E-Mail in Teilaufgabe 8a im KB fasst sind, können Sie sie gerne erweitern und die
zu lesen und zu entscheiden, ob sie diesen Anforde- TN zum Beispiel Nomen und Verben statt nur Nomen
rungen entspricht. Danach beantworten die TN die sammeln lassen.

54
 Tipps zu Zwischendurch B

Zwischendurch B

1 Initiativbewerbung Nachdem die TN die Bedeutung des Wortes „Initia-

tivbewerbung“ verstanden haben, lesen sie den Rest
Dies ist nun das zweite Interview, mit dem die TN sich des Textes zunächst in EA und bekommen im An-
beschäftigen. Damit die Arbeit mit den Interviews bis schluss Gelegenheit, sich darüber auszutauschen.
zum Schluss interessant bleibt, kann die Herange- Gehen Sie während der Stillarbeitsphase herum und
hensweise jedes Mal ein wenig anders gestaltet wer- beantworten Sie Wortfragen oder helfen Sie den TN,
den. Ein Vorschlag dazu: Fertigen Sie von dem Text schwierigere Textpassagen zu verstehen.
so viele Kopien an, dass die TN im Unterricht zu zweit
oder zu dritt zusammenarbeiten können. Zerschnei- In Teilaufgabe a sollen die TN über eine Firma spre-
den Sie den Text dann jeweils in zwölf „Puzzleteile“ chen, die sie besonders interessant finden. Dies
(sechs Interviewfragen und sechs Antworten) und kann zunächst in Form einer spontanen Abfrage im
geben Sie die Teile in einen Briefumschlag. Im Un- Unterricht geschehen. Falls Sie das Thema erwei-
terricht erhält jede Zweier- bzw. Dreiergruppe einen tern möchten oder den TN spontan wenig einfällt,
Umschlag mit den unsortierten Textbausteinen. Die bietet es sich an, eine kleine Rechercheaufgabe
Aufgabe ist, die Fragen und Antworten einander zu- anzuschließen. TN, die zunächst keine oder wenig
zuordnen. Nachdem die TN diese Einstiegsaufgabe eigene Ideen hatten, können sich zu Beginn überle-
gelöst haben, dürfen sie ihre Lehrwerke öffnen und gen, welche Produkte sie selber gern benutzen und
prüfen, ob die Zuordnung richtig ist. dann recherchieren, welche Firmen diese Produkte
herstellen oder anbieten. Ermuntern Sie die TN, In-
Im nächsten Schritt sollten sich die TN den Text in- formationen über die Arbeitsmöglichkeiten in diesen
haltlich weiter erarbeiten. Dazu können Sie jeweils Firmen herauszufinden: Wie viele Menschen arbeiten
zwei TN bitten, eine Interviewfrage mit der dazuge- dort? Auf welchen Positionen? Welche Stellen sind
hörigen Antwort laut im PL vorzulesen. Erklären Sie aktuell ausgeschrieben?
unbekannte Wörter direkt im Anschluss und helfen
Sie den TN, die Kernaussagen des Textes zu verste- Teilaufgabe b lädt zu einem Gedankenspiel ein. Die
hen, indem Sie Leitfragen stellen (z. B. Welche Wün- TN sollen sich überlegen, wie sie selber in Ihrer
sche hat Herr Perreira?). Ermuntern Sie die TN, wann Wunschfirma tätig werden könnten. Diese Aufgabe
immer es sich anbietet, Parallelen zu ihrer eigenen darf auch mit viel Fantasie gelöst werden. Es wäre
Lebenssituation zu ziehen und über sich selbst zu völlig in Ordnung, wenn zum Beispiel jemand sagt
sprechen (z. B. Welche Wünsche haben Sie?). „Ich bin Mutter von vier Kindern und Managerin der
Firma „Familie“, da könnte ich auch gut als Manage-
rin in der Firma XY arbeiten.“ Geben Sie den TN in
2 Fakten und Meinungen jedem Fall etwas Zeit, sich still in EA mit der Aufga-
be zu beschäftigen und sich gegebenenfalls ein paar
Um die TN gedanklich auf den Artikel „Bewerbung Notizen zu machen. Im Anschluss stellen die TN ihre
auf eigene Initiative“ einzustimmen, eignet sich die Ergebnisse im PL vor.
Frage Was kann man tun, um eine Arbeitsstelle (oder
einen Ausbildungs- oder Praktikumsplatz) zu bekom- Teilaufgabe c kann als Hausaufgabe gegeben wer-
men? Die TN werden hier vermutlich vorwiegend den, sollte aber im Unterricht vorbereitet werden.
Strategien nennen, die im Unterricht standardmäßig Rufen Sie den TN noch einmal in Erinnerung, wie
thematisiert werden (z. B. Stellenanzeigen lesen oder ein Bewerbungsschreiben aufgebaut ist und welche
sich im Freundeskreis umhören). Sollten die TN nicht Informationen hineingehören. Besprechen Sie auch,
von selbst darauf kommen, dass man sich auch auf wie sich eine Initiativbewerbung wohl von einer „re-
eigene Initiative bewerben kann, machen Sie sie dar- gulären“ Bewerbung unterscheidet und sammeln Sie
auf aufmerksam und bitten Sie einen TN, den Anfang im PL nützliche Textbausteine, die die TN in ihren An-
des Artikels im KB laut vorzulesen (bis zu „… weil der schreiben verarbeiten können. Da sich manche TN
ihre Spiele als User kannte.“). Anhand des Beispiels trotzdem schnell entmutig fühlen, wenn sie zu Hause
im Text lässt sich anschaulich erklären, was eine Ini- einen längeren Text verfassen sollen, könnten Sie im
tiativbewerbung ist. PL auch gemeinsam einen Einleitungssatz erarbei-
ten, um den Einstieg in die Schreibaufgabe noch et-
was sanfter zu gestalten.

55
 Tipps zu Vorlektion – Basiskurs

Vorlektion – Basiskurs

Lernziele

Kennenlernen der handelnden Personen und ihres beruflichen Umfelds | Sich vorstellen und etwas über seinen
Lebensweg erzählen | Ein Kurzprofil erstellen | Eine Skizze für eine Homepage entwerfen

Die erste Stunde fordert scheinen, bekommen von Ihnen einen Zettel
mit einem Beruf und Stichwörtern, die sie in ihrer
Wenn Sie mit einer neuen Gruppe den Basiskurs an- Erklärung nutzen können (z. B. Sekretär – Compu-
fangen, können Sie den folgenden Tipps folgen. Die ter, Büro, Telefon).
erste Stunde in einem neuen Kurs ist immer wieder
aufs Neue aufregend und birgt viele Unbekannte:
Wie viele TN sind im PL? Wie alt sind sie? Sind sie Basiskurs – Wir stellen uns vor.
(sehr) motiviert? Was möchten sie lernen? Und: Wie
möchten sie lernen? Darüber hinaus gibt es sicher- Nach dieser allgemeinen Einführung in den Kurs und
lich noch viele weitere Fragen, die man sich vor dem einem ersten Kennenlernen bearbeiten die TN Teil-
Beginn oder der Übernahme eines neuen Kurses aufgabe 1a. Hier lernen sie acht Charaktere kennen,
stellt. Nutzen Sie die erste Stunde, um die TN ken- die ihnen bei der Arbeit mit diesem Lehrwerk noch
nenzulernen und die TN untereinander in einen ers- häufiger begegnen werden. Teilen Sie je nach Grup-
ten Kontakt zu bringen. Hier sind einige Vorschläge pengröße zwei oder drei TN den gleichen Charakter
für Aktivitäten, die Sie vor der Arbeit mit dem Lehr- zu. Geben Sie den TN fünf Minuten Zeit, den ihnen
werk zum Kennenlernen durchführen können: zugeteilten Text in EA zu lesen. Im Anschluss stellt
jeweils ein TN einen Charakter im PL vor. Die rest-
• Alle TN schreiben Informationen zu festgelegten lichen TN hören zu und stellen ggf. Nachfragen. Fra-
Stichpunkten auf (z. B. Name, Alter, Hobbys, Be- gen Sie die TN, die den Vorstellungstext zum selben
rufswunsch etc.). Wie beim „Speeddating“ sitzen Charakter für die Präsentation vorbereitet haben, ob
oder stehen sich jeweils zwei TN gegenüber und alle wichtigen Details genannt wurden, und bitten Sie
haben drei Minuten Zeit, sich kennenzulernen und sie, Fehlendes gegebenenfalls hinzuzufügen. Fragen
Informationen auszutauschen. Nachdem die Zeit Sie die TN im Anschluss, mit welchem Charakter sie
abgelaufen ist, geben Sie ein Zeichen, und die TN sich am besten identifizieren können, und lassen Sie
sprechen mit einer neuen Partnerin / einem neuen sie ihre Entscheidung begründen.
Partner.

• Notieren Sie Fragen oder Stichpunkte an der Ta- Unsere Profile, eure Profile
fel und bitten Sie die TN, einen Brief zu verfassen
und die Stichpunkte oder Fragen dort aufzugreifen In Teilaufgabe 1b entscheiden die TN, welcher Steck-
(z. B. Was möchte ich in diesem Kurs lernen? Was brief zu welchem der acht Charaktere passt. An-
möchte ich später machen? Was kann ich schon schließend vergleichen sie in PA, ob ihre Lösungen
gut? Was möchte ich gern verbessern? etc.) Diese übereinstimmen. Fragen Sie die TN im PL, welcher
Briefe können Sie aufbewahren und am Ende des Steckbrief ihrem eigenen am nächsten kommt oder
Kurses den TN wieder austeilen und daran über- mit welchem Steckbrief sie gar nichts gemeinsam
prüfen lassen, ob die gewünschten Ziele erreicht haben. Alternativ können die TN hier sagen, welchen
wurden. Steckbrief sie am interessantesten finden, und ihre
Aussage begründen.
• 
Berufe raten: Zur Einstimmung auf die übergreifen-
de Kursthematik können Sie die TN hier pantomi- In Teilaufgabe 1c stellen die TN sich nun selbst vor
misch verschiedene Berufe darstellen lassen. Um und erzählen von ihrem Leben in ihrer Heimat und in
die TN auch zum Sprechen zu motivieren, lassen Deutschland. Für zurückhaltende TN kann das emo-
Sie einen TN einen Beruf pantomimisch vorma- tional sein, und sie können hier so viel oder so we-
chen, und der nächste TN erklärt einen Beruf mit nig von ihrem Privatleben preisgeben, wie sie in dem
Worten, ohne ihn direkt zu nennen. Tipp zur Bin- Moment mögen. Es ist also völlig in Ordnung, wenn
nendifferenzierung: TN, die mit der Aufgabe über- einige TN hier mehr erzählen als andere.

56
 Tipps zu Vorlektion – Basiskurs

Teilaufgabe 1d bearbeiten die TN entsprechend der sie anschließend im PL. Hier beschäftigen sich die
Aufgabenstellung in PA. Achten Sie darauf, dass sich TN näher mit den vorgestellten Unternehmen.
möglichst TN zusammenfinden, die sich noch nicht
kennen. Weisen Sie darauf hin, dass sie während der
PA deutsch sprechen sollen und Sie bei Wortschatz- Was die Unternehmen machen
fragen etc. auf Sie zukommen können. Laden Sie die
TN ein, kreativ zu arbeiten. Die Steckbriefe im Lehr- Teilaufgabe 2c bearbeiten die TN entsprechend der
werk dienen zwar der Orientierung, aber sie dürfen Aufgabenstellung.
hier auch weitere Punkte hinzufügen. Am Ende kön-
nen Sie gemeinsam mit den TN im PL überprüfen, ob Mit schwächeren Gruppen können Sie zunächst im
es Punkte gibt, die nicht in einen Steckbrief gehören, PL ein Beispiel gemeinsam erarbeiten (z. B. Ge-
und ggf. über die Gründe hierfür sprechen. Wenn die schäfte mit Online-Service bieten Shopping rund um
TN möchten, können sie in der nächsten Stunde ein die Uhr.). Bitten Sie die TN dann, bei den verbleiben-
Foto von sich mitbringen und dieses auf ihren Steck- den acht Begriffen genauso vorzugehen, und sam-
brief kleben. Fragen Sie, welche Art von Foto hierfür meln Sie die vollständigen Sätze an der Tafel. Die TN
geeignet sein könnte. kontrollieren im PL, ob die Begriffe richtig zugeord-
net wurden und die Sätze richtig sind. Geben Sie an
den entsprechenden Stellen Hinweise, wenn die Dis-
Wo wir arbeiten kussion beendet ist und die Sätze noch Fehler ent-
halten. Alle TN sollen am Ende die korrekten Sätze in
Fragen Sie die TN, wo Hamburg-Altona liegt, und bit- ihren Heften notieren. Achten Sie immer darauf, dass
ten Sie einen TN, dies auf der Karte zu zeigen. Haben keine Fehler an der Tafel stehen.
Sie keine Deutschlandkarte im Kursraum, malen Sie
die Umrisse des Landes an die Tafel. Alternativ kön- Sprechen Sie jetzt im PL über die Fragen in Teilauf-
nen Sie die TN bitten, das Land auf ein großes Blatt gabe d. Durch die Bearbeitung dieser Aufgabe kön-
zu malen und zu notieren, wo Hamburg ist. Fragen nen die TN die Vorlieben bezüglich der Berufswahl
Sie, wo Berlin, Köln, München und weitere Städte lie- reflektieren. Jetzt bearbeiten die TN Teilaufgabe e
gen, die sie kennen. Diese selbst erstellte Landkarte in PA, entsprechend der Aufgabenstellung im KB.
wird im Kursraum aufgehängt. Wenn Sie genug Platz im Kursraum haben, können
die TN diese Texte auch auf Pappe oder ähnlichem
Die TN bearbeiten die Teilaufgabe 2a in EA und ver- Material verfassen, sie individuell gestalten und mit
gleichen ihre Lösungen im PL, indem sie sich ge- Zeichnungen schmücken. Am Ende hängen Sie die
genseitig Fragen (z. B. Wer arbeitet in der Elbstrand Miniplakate im Kursraum auf. Sollten die TN nicht be-
Klinik? – Dimitra Papadopoulou ist Personalsachbear- sonders kreativ sein, geben Sie die Rechercheauf-
beiterin in der Elbstrand Klinik.). Anschließend fragen gabe als Hausaufgabe auf. Die TN können sich z. B.
Sie die TN, woran man erkennt, dass es sich bei den im Internet inspirieren lassen und sich Stichpunkte
Texten um Auszüge aus Webseiten handelt. notieren. Die Aufgabe bearbeiten die TN dann in der
nächsten Stunde. Beginnen Sie im Anschluss an die-
Teilaufgabe b bearbeiten die TN entsprechend der se Aufgabe mit der ersten Lektion im KB.
Aufgabenstellung in EA. Die Lösungen vergleichen

57
 Tipps zu Lektion 7 – Berufsalltag in Deutschland

Lektion 7 – Berufsalltag in Deutschland

Lernziele

Du / Sie-Konventionen im Berufsalltag kennenlernen und bewerten | Branchen und Berufe zuordnen | Beruf-
lichen Werdegang darstellen | Abteilungen in einer Firma kennenlernen | Eigene Aufgaben und Tätigkeiten
beschreiben

Einstiegsseite Die TN schauen sich noch mal die zuvor auf der Tafel
notierten Berufe an und überprüfen, ob sich einige
Fragen Sie die TN, ob und welchen Beruf sie mo- Berufe auch einer der auf der Einstiegsseite vorge-
mentan ausüben oder welche Berufe sie in ihrem schlagenen Branchen zuordnen lassen. Die TN ver-
Heimatland ausgeübt haben, bevor sie das Lehrwerk suchen, jeder Branche mindestens einen Beruf zu-
aufschlagen. Schreiben Sie das Wort Berufe in die zuordnen.
Tafelmitte. Geben Sie den TN nun etwa fünf Minu-
ten Zeit und fordern Sie sie auf, alle interessanten Hierbei handelt es sich entweder um einen Beruf, der
Berufe, die ihnen außer den bereits genannten ein- bereits an der Tafel steht, oder um einen neuen Be-
fallen, an der Tafel festzuhalten und eine Mind-Map ruf, an den sie vorher nicht gedacht haben.
zu erstellen. Fragen Sie die TN im Anschluss, welche
Berufe ihrer Meinung nach ähnlich sind (z. B. Infor-
matiker und Programmierer, Koch und Kellner) und Erste Doppelseite: Du und Sie
welche Berufe gar keine bis wenige Gemeinsamkei-
ten haben. Lassen Sie zwei TN an der Tafel auf Zu- KB 1, AB 1
rufe ähnliche Berufe in derselben Farbe markieren.
Die TN lernen hier zunächst, wie man im Berufsalltag
Sollten die TN Schwierigkeiten haben, die Berufe zu jemandem das „Du“ anbieten kann. Fragen Sie die
gruppieren, stellen Sie hier unterstützende Fragen, Gruppe zum Einstieg und als Wiederholung, in wel-
z. B. Bei welchen Berufen arbeitet man (überwie- chen Kontexten man sich in Deutschland duzt und
gend) in einem Büro / draußen? Bei welchen Berufen wann man sein Gegenüber unbedingt siezen sollte.
kommuniziert man viel mit Kunden? Das ist natürlich Es ist davon auszugehen, dass das Thema in vor-
nur sinnvoll, wenn viele Berufe an der Tafel gesam- herigen Kursen bereits thematisiert wurde. Erklären
melt wurden und sich diese teilweise in ähnliche Be- Sie, dass man die Kollegen auf der Arbeit beim ers-
rufsfelder einordnen lassen. ten Arbeitstag siezt. Fragen Sie die TN, ob sie heute
Personen duzen, die sie früher gesiezt haben. Wenn
Nun öffnen die TN das Lehrwerk und sehen sich das einige TN Erfahrungen damit gemacht haben, kön-
große Foto an. Stellen Sie Fragen, z. B. Welchen Be- nen sie erzählen, seit wann sie sich duzen. Jetzt le-
ruf übt der Mann aus? Wo arbeitet er? Nachdem sich sen die TN in EA die Aussagen der Teilaufgabe 1a
die TN mit ihren Partnern ausgetauscht haben, wer- im KB. Dann hören sie den Dialog und entscheiden,
den die Ideen im PL zusammengetragen, und die TN ob die Aussagen dazu richtig oder falsch sind. Sagen
einigen sich auf den Beruf, der am besten zu dem Sie den TN, dass sie immer versuchen sollen, alle
Foto passt. Es ist natürlich möglich, dass die TN die Antwortmöglichkeiten zu lesen, bevor sie den ent-
exakte Berufsbezeichnung („Verkäufer im Elektro- sprechenden Text hören. Hören Sie den Text einmal
markt“) nicht kennen. Lassen Sie die TN in diesem und vergleichen Sie die Lösungen im PL. Danach be-
Fall den Beruf beschreiben und versuchen Sie, sie arbeiten die TN Teilaufgabe 1b. Teilaufgabe c bietet
zur Lösung zu führen (z. B. Was macht der Mann? Er sich vor allem an, wenn die TN sich bisher siezen. Sie
verkauft elektronische Produkte. – Wie heißen dieje- müssen vorher für sich als Lehrkraft entscheiden, ob
nigen, die etwas verkaufen? Verkäuferinnen und Ver- Sie das „Du“ annehmen. Natürlich kann diese Übung
käufer). Die TN sehen sich nun die Mind-Map auf der auch gemacht werden, um die Sprachbausteine zu
Einstiegsseite an. In PA überlegen sie, wie die Berufe üben. Danach kehrt man gegebenenfalls zum Aus-
auf den Fotos heißen könnten, und ordnen sie den gangsstatus zurück.
aufgeführten Branchen zu. Ihre Resultate verglei-
chen die TN dann im PL. In Übung 1 im AB werden wichtige Redemittel zur
Begrüßung am neuen Arbeitsplatz wiederholt. Diese

58
 Tipps zu Lektion 7 – Berufsalltag in Deutschland

Übung kann als Hausaufgabe gegeben oder im PL einem Minuszeichen (–), wenn es sich um ein Gegen-
bearbeitet werden. argument handelt.

KB 2, AB 2, 3 Übung 4 im AB bearbeiten die TN anschließend in EA

und setzen im oberen Text die passenden Adjektive
In diesen Aufgaben wiederholen die TN die Frage- ein. Stellen Sie sicher, dass die TN die Adjektive ver-
pronomen, Fragewörter, die bestimmten Artikel und stehen, und erwähnen Sie, dass diese Formulierungen
die Possessivpronomen im Akkusativ und im Dativ. In gut geeignet sind, um die eigene Meinung auszudrü-
Teilaufgabe 2a im KB ergänzen die TN den Dialog, cken oder verschiedene Argumente zu formulieren. Im
indem sie den jeweils passenden Artikel im Akkusa- unteren Text setzen die TN dann vorgegebene Subs-
tiv einsetzen. Im Anschluss lesen zwei TN den kurzen tantive ein, um den Wortschatz zu festigen.
Dialog vor. Die anderen TN hören aufmerksam zu und
entscheiden, ob die Artikel richtig eingesetzt wurden. Nachdem die TN in dieser Übung noch weitere drei
Meinungen gelesen haben, bearbeiten Sie die Teil-
In Übung 2 im AB ergänzen die TN die Fragewör- aufgabe 4b im KB. Hier diskutieren Sie zum Themen-
ter im Nominativ, Akkusativ oder Dativ. Diese Übung abschluss in der Gruppe und fragen die TN nun nach
eignet sich auch als Hausaufgabe und kann in der ihrer eigenen Meinung. Bitten Sie die TN, in GA Vor-
Folgestunde besprochen werden. und Nachteile zu sammeln und diese auf Plakaten
mit der Überschrift „Duzen oder Siezen am Arbeits-
In Teilaufgabe 2b im KB streichen sie jeweils das fal- platz?“ festzuhalten. Ziehen Sie am Ende mit den TN
sche Wort durch und überlegen, warum hier der Dativ eine demokratische Kursbilanz: Sind sie eher für oder
verlangt oder nicht verlangt wird. Machen Sie den TN gegen das Duzen am Arbeitsplatz?
an dieser Stelle auch bewusst, dass das Verb anbie-
ten den Dativ verlangt.
Zweite Doppelseite:
Übung 3 im AB kann im Unterricht oder zu Hause Branchen und Berufe im Wandel
zur Festigung des Gelernten bearbeitet werden. Zur
Kontrolle hören die TN den Dialog und vergleichen KB 5, AB 5, 6
die Lösungen.
Die Teilaufgabe 5a bearbeiten die TN entsprechend
KB 3 der Aufgabenstellung und vergleichen die Lösungen
im Anschluss.
Die TN stellen in Teilaufgabe 3a Vermutungen an
und begründen ihre Meinung. Danach lesen sie den Teilaufgabe b bearbeiten die TN dann in PA. Sie ent-
Text in 3b in EA und ergänzen die Lücken. Bei 3b scheiden sich nach ihren eigenen Interessen für drei
handelt es sich um eine Aufgabe im Prüfungsformat Branchen und notieren zugehörige Berufe. Fordern
(s. Tabelle in Tipps zur Prüfungsvorbereitung). Sie die TN auf, die Ergebnisse an der Tafel festzu-
halten.
Laden Sie die TN in Teilaufgabe 3c ein, von ihren
eigenen Erfahrungen mit dem Duzen und Siezen am Übung 5 im AB kann im Unterricht oder zu Hause
Arbeitsplatz zu berichten. In diese Diskussion können bearbeitet werden. Die Kurzdefinitionen werden im
sie die Erfahrungen aus ihren Herkunftsländern ein- PL zur Kontrolle vorgelesen. Teilaufgabe 5c und d im
bringen und mit den Gewohnheiten in Deutschland KB dienen als Sprechanlass. Lassen Sie beide Auf-
vergleichen. gaben zuerst in GA bearbeiten und vergleichen Sie
anschließend die Ergebnisse im PL.
KB 4, AB 4
Übung 6 im AB dient der Wiederholung von Wort-
In Teilaufgabe 4a im KB hören die TN eine Unterhal- schatz und kann im Unterricht bearbeitet oder als
tung zwischen vier Personen, die über die Vor- und Hausaufgabe gegeben werden.
Nachteile des Duzens und Siezens sprechen. Der
Text wird zweimal gehört, und die TN ordnen jedem KB 6
Sprecher das richtige Argument zu. Fordern Sie die
TN zusätzlich dazu auf, die Aussage der einzelnen Die TN bearbeiten Aufgabe 6 im KB entsprechend
Sprecher mit einem Pluszeichen (+) zu kennzeich- der Aufgabenstellung in EA. Vergleichen Sie die Lö-
nen, wenn es ein Argument für das Duzen ist und mit sungen anschließend im PL. Dabei handelt es sich

59
 Tipps zu Lektion 7 – Berufsalltag in Deutschland

um eine Aufgabe im Prüfungsformat (s. Tabelle in Gehen die TN aktuell keiner Arbeit nach, beantwor-
Tipps zur Prüfungsvorbereitung). ten Sie hier nur die zweite Frage oder fragen einen
anderen TN, wo er / sie arbeitet. Achten Sie darauf,
KB 7, AB 7, 8, 9, 10 dass die Wünsche der TN im Konjunktiv II ausge-
drückt werden.
In Aufgabe 7 im KB wiederholen die TN das Perfekt
mit haben oder sein. Wenn Sie den Eindruck haben, Übung 13 im AB wiederholt die Verwendung von
dass Ihre Gruppe eine ausführliche Wiederholung Präpositionen bei der Benennung von Berufen oder
des Perfekts braucht, verweisen wir Sie auf die Tipps Tätigkeiten und kann im Unterricht gemacht oder als
in Lektion 2, Aufgabe 8. In Teilaufgabe 7a bilden sie Hausaufgabe gegeben werden.
in PA Sätze und halten diese an der Tafel fest. Im
Anschluss vergleichen sie die Lösungen im PL und In Aufgabe 8 im KB sind die TN dazu angehalten, ei-
ergänzen die Tabelle in Teilaufgabe 7b. Teilaufgabe c nen Nachbarn ihrer Wahl um ein kleines Interview zu
kann als Hausaufgabe gegeben werden. bitten. Sammeln Sie vorher im PL Ideen, wie sie eine
Person fragen können, ob sie für ein kurzes Inter-
Übung 7 im AB bearbeiten die TN entsprechend der view Zeit hat. Da hier auch Ausbildung und Studium
Aufgabenstellung. Anschließend lesen die TN die thematisiert werden, bietet es sich an, hier schon
Sätze reihum vor. Fordern Sie die anderen TN dazu einen kurzen Einblick in das Ausbildungssystem in
auf, aufmerksam zuzuhören und am Ende zu ent- Deutschland zu geben (s. auch Innenseite des Buch-
scheiden, ob der vorgelesene Satz korrekt ist. Weisen umschlags) bzw. die genannten Möglichkeiten, einen
Sie zuerst darauf hin, dass eventuelle Fehler nicht als Beruf zu erlernen, miteinander zu vergleichen.
negativ wahrgenommen werden sollen, sondern als
Lernchance für alle TN.
Dritte Doppelseite:
In PA oder GA bearbeiten die TN nun Übung 8a im Unternehmensstrukturen
AB und ordnen die verschiedenen Verben den ent-
sprechenden Kategorien zu. Diese Übung hilft den KB 9, AB 14, 15
TN, bewusst zu machen, welche unterschiedlichen
Möglichkeiten der Partizipbildung es gibt. In Übung Nachdem die einzelnen Berufsfelder besprochen
8b notieren sie alle Verben, die das Perfekt mit sein wurden, werden hier typische Abteilungen und deren
bilden. Zuständigkeiten innerhalb einer Firma thematisiert.

Übung 9 im AB eignet sich zur Vertiefung und Wie- Die Teilaufgaben 9a und b im KB bearbeiten die TN
derholung als Hausaufgabe. zunächst allein und vergleichen die Ergebnisse an-
schließend im PL. Fragen Sie die TN im Anschluss,
Nun trainieren die TN die trennbaren Verben in ob sie die Aufgabenbereiche der Abteilungen ver-
Übung 10 im AB. Zuerst schreiben sie Sätze im Prä- standen haben, und klären Sie eventuelle Fragen.
sens und setzen diese anschließend ins Perfekt. Um
korrekte Sätze bilden zu können, müssen sie das Übung 14 im AB dient als Wortschatzübung und
Partizip II des jeweiligen Verbs kennen und zudem kann im Unterricht gemacht oder als Hausaufgabe
entscheiden, ob das Perfekt hier mit dem Hilfsverb bearbeitet werden.
haben oder sein gebildet wird.
In Teilaufgabe 9c im KB hören die TN den Dialog.
KB 8, AB 11, 12, 13 Sie sollen verstehen, welche Abteilung es in Fayyads
Firma nicht gibt. Fordern Sie die TN hier auf, sich die
Die Übungen 11, 12 und 13 im AB dienen als Vorbe- im Dialog genannten Abteilungen zu notieren. Diese
reitung auf Aufgabe 8 im KB. In Übung 11 formulie- können die TN dann mit den Abteilungen in Teilauf-
ren die TN in PA passende Fragen zu den Antworten. gabe b abgleichen und per Ausschlussverfahren da-
Diese werden anschließend im PL zusammengetra- rauf kommen, dass es in Fayyads Firma keine Pro-
gen. Lassen Sie am besten zu jeder Antwort eine duktion gibt. Teilaufgabe d bearbeiten die TN wie im
Frage an der Tafel festhalten, damit sich jeder TN KB vorgeschlagen. Wenn auf diese Weise neue Ab-
eine korrekte Frage notieren kann. teilungen hinzukommen, lassen Sie die TN beschrei-
ben, was in diesen Abteilungen geschieht. Falls es
In Übung 12 im AB machen die TN zunächst Notizen TN gibt, die noch nicht gearbeitet haben, können sie
und bilden dann drei Sätze zu ihrer eigenen Arbeit. über Freunde oder Verwandte berichten.

60
 Tipps zu Lektion 7 – Berufsalltag in Deutschland

Übung 15 im AB dient der Vertiefung von den Zu- derholung von Wortschatz. Übung 19c dient dazu,
ständigkeiten der jeweiligen Abteilungen und ist als das Passiv zu festigen.
Hausaufgabe geeignet.
AB 18
KB 10, AB 16
Übung 18 im AB ist ein Hörtext und dient der Prü-
Teilaufgabe 10a im KB dient als Vorbereitung auf fungsvorbereitung (s. Tabelle in Tipps zur Prüfungs-
Teilaufgabe 10b. Die TN können sich zusätzlich noch vorbereitung). Lassen Sie die Übung entsprechend
einmal Übung 15 im AB anschauen. In Teilaufgabe der Aufgabenstellung bearbeiten. Geben Sie den TN
10b im KB vertiefen die TN noch einmal die Aufga- eine Minute Zeit, um die Aufgaben und Lösungsop-
benbereiche, die die Mitarbeiter in den bestimmten tionen durchzulesen. Wie in der Prüfung auch, hö-
Abteilungen haben. In PA bearbeiten sie die Aufga- ren die TN den Hörtext dann einmal. Weisen Sie sie
ben und verschriftlichen die Ergebnisse in Notizform. darauf hin, dass einige Hörtexte in der Prüfung nur
Im PL tragen die TN ihre Ergebnisse zusammen. Al- einmal vorgespielt werden. Vergleichen Sie die Lö-
ternativ oder zusätzlich können sie auch an der Tafel sungen im PL.
festgehalten werden. Übung 16 im AB dient der Ver-
tiefung von Nomen-Verb-Verbindungen und ist als Vorschlag für zusätzliche Übungsmöglichkeiten: Zum
Hausaufgabe geeignet. Abschluss der Lektion können Sie Ihre TN entweder
als Hausaufgabe oder im Unterricht einen Text ver-
KB 11, AB 17, 19 fassen lassen. In dem Text sollen sie die Firma, in der
sie arbeiten, vorstellen. Im ersten Teil sollen sie die
In Aufgabe 11 im KB wird das Präsens Passiv wie- Firmenstruktur vorstellen und erklären, welche Abtei-
derholt. Lassen Sie die TN zunächst Teilaufgabe 11a lung welche Zuständigkeiten hat. Im zweiten Textteil
bearbeiten und bitten Sie sie im Anschluss, in EA die erzählen sie, in welcher Abteilung sie tätig sind und
Sätze in Teilaufgabe b den richtigen Bildern zuzuord- welche konkreten Aufgaben sie dort haben. Da es
nen. sich hier um einen erweiterten Ich-Text handelt, ist
es wichtig, die TN darauf hinzuweisen, Konnektoren
Vorschlag für zusätzliche Übungsmöglichkeiten: Bit- in ihren Text einzubauen. Diese Übung bietet sich vor
ten Sie die TN, frei Sätze von Passiv in Aktiv umzu- allem an, wenn besonders viele TN berufstätig sind.
wandeln. Die TN, die gerade nicht arbeiten, greifen auf vergan-
gene Anstellungen zurück. Überlegen Sie sich eine
In Teilaufgabe c wird das Passiv Präsens weiter ge- Zeitvorgabe für die Textproduktion und bitten Sie
übt. Gleichzeitig wiederholen die TN noch einmal, die TN danach, ihre Texte auszutauschen und diese
welche Aufgaben in den einzelnen Abteilungen erle- gegenseitig zu kontrollieren und zu korrigieren.
digt werden. Im PL können einige Dialoge vorgestellt
werden. Die anderen TN werden dazu angehalten,
aufmerksam zuzuhören und zu entscheiden, ob die Vierte Doppelseite:
Sätze inhaltlich und sprachlich korrekt sind. Weisen Werde ich gesiezt oder geduzt?
Sie zuerst darauf hin, dass eventuelle Fehler nicht als
negativ wahrgenommen werden sollen, sondern als KB 12
Lernchance für alle TN. Fordern Sie die TN auf, sich
beim Sprechen selbstständig zu korrigieren, wenn sie Teilaufgabe 12a wird entsprechend der Aufgaben-
Fehler bemerken. Das ist auch während der Prüfung stellung bearbeitet. Dabei wird das Thema Siezen
wichtig und erwünscht. noch einmal wiederholt. Teilaufgabe 12b dient als
Schreibaufgabe. Die TN sollen sich zunächst Notizen
In Übung 17 im AB schreiben die TN die aktiven Sät- machen, welche Erfahrungen sie gemacht haben.
ze im Passiv. Diese Übung dient der Wiederholung Bitten Sie freiwillige TN, ihre Texte im PL vorzulesen.
oder Festigung und eignet sich somit als Hausauf-
gabe. Vorschlag für zusätzliche Übungsmöglichkeiten: Grei-
fen Sie dann wieder das Thema „den Vorgesetzten
Übung 19a im AB kann im Unterricht bearbeitet wer- siezen“ auf. Was spricht dafür, was dagegen? Sam-
den. Das Bild dient als visuelle Unterstützung. Die TN meln Sie mit den TN Argumente an der Tafel. lassen
wiederholen und vertiefen die Berufe aus den Bran- Sie die TN asnschließend über das Thema diskutie-
chen Gastronomie, Baugewerbe und Pflege / Ge- ren und zu einer Lösung kommen.
sundheit. Übung 19b eignet sich als zusätzliche Wie-

61
 Tipps zu Lektion 7 – Berufsalltag in Deutschland

Lernszenario: Im Hotel

In Lektion 7 haben sich die TN mit unterschiedlichen Bitten Sie die TN, zunächst still für sich das Szena-
Berufen und den damit verbundenen Tätigkeiten rio und die kurzen Steckbriefe der vier Personen zu
befasst. Zur Ergebnissicherung sollen sie nun ihre lesen, um sich eine erste Vorstellung davon zu ver-
Kenntnisse in einem praxisnahen Szenario anwen- schaffen, worum es geht. Sprechen Sie den Text an-
den (allgemeine Hinweise zum Thema Lernszenario schließend noch einmal kleinschrittig im PL durch
finden Sie unter Aufbau der Lektionen in diesem Leh- und arbeiten Sie die Ausgangssituation und die Be-
rerhandbuch). ziehung der Personen untereinander heraus. Ein ein-
faches Tafelbild kann zur Veranschaulichung dienen:

Wäscherei Mitarbeiter: Hotel

Olivia Rocha (Chefin) Anne Bauer (Büro), Luigi Arello (Fahrer) Susanne Hansen (Managerin)

Im nächsten Schritt sollen die TN nun in die Rolle „Situation 1a“ und „Situation 1b“. Planen Sie für diese
einer der vier oben genannten Personen schlüpfen Aufgabe eine längere Vorbereitungsphase ein, in der
und dann paarweise einen Dialog erarbeiten. Eine die TN zu den einzelnen Punkten zunächst passende
Beschreibung der Situation, zu der sie den Dialog Redemittel sammeln. Je nach Lerngruppe kann dies
spielen sollen, findet sich in den blauen Kästen unter im PL oder in PA geschehen. Hier ein Beispiel:

Situation 1a (Kundengespräch)
Olivia Rocha Redemittel
• ruft
 Susanne ­Hansen an [Name] von [Name der Firma], guten Tag.
•b
 erichtet von ihren neuen Mitarbeitern Ich rufe an, weil …
Frau / Herr [Name] arbeitet als …
Frau / Herr [Name] ist zuständig für …
•b
 ittet um einen Termin Hätten Sie Zeit für eine ­Besprechung / ein Tref-
fen? / Ich schlage vor, dass …

62
 Tipps zu Lektion 7 – Berufsalltag in Deutschland

Situation 1b (Gespräch unter Kollegen)

Luigi Arello Redemittel
• s tellt sich als neuer Kollege bei Anne Bauer vor Guten Tag. Ich bin [Name] und arbeite jetzt hier als
… / Ich bin der neue Fahrer.
• erzählt, was er beruflich gemacht hat Ich habe vorher als [Beruf] gearbeitet.
Luigi Arello Redemittel
• s tellt sich vor, bietet Luigi das Du an und erzählt, Wir können uns gerne duzen. Ich bin [Vorna-
was sie beruflich gemacht hat me].  / Wollen wir uns nicht duzen?
Ich habe für ein großes Unternehmen / bei Firma XY
gearbeitet.

Geben Sie den TN im Anschluss Zeit, die Dialoge zu TN, die schnell fertig sind, können in Dreiergruppen
üben und gegebenenfalls vorzuspielen. Schwächere nach dem gleichen Muster einen zweiten Dialog er-
oder langsamere TN konzentrieren sich dabei aus- arbeiten. Die Vorgaben dazu finden sie im unteren
schließlich auf die oben beschriebenen Situationen. blauen Kasten unter „Situation 2“.

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 Tipps zu Lektion 8 – Bewerbungsunterlagen

Lektion 8 – Bewerbungsunterlagen

Lernziele

Arbeitsangebote in Onlineportalen suchen | Details zu Jobangeboten erfragen | Berufssteckbriefe auswerten |

Muster von Bewerbungsunterlagen analysieren | Eine Bewerbung verfassen | Aufgaben des BIZ kennenlernen
| Um einen Beratungstermin bitten

Einstiegsseite Gruppen erarbeiteten Fragen deckt, bzw. vergleichen

Sie die Fragen im PL mit den zuvor an der Tafel fest-
Die TN haben sich möglicherweise schon in vorhe- gehaltenen Fragen. Führen Sie eine Minidiskussion
rigen Kursen oder in ihrem eigenen Alltag mit dem im PL und fragen Sie die TN, welche Frage(n) sie
Lektionsthema Bewerbungsunterlagen beschäftigt. besonders schwierig, überraschend, überflüssig etc.
Die Struktur eines Bewerbungsschreibens verste- finden. Achten Sie darauf, dass die TN ihre Antwor-
hen sie bereits. Versichern Sie sich eingangs durch ten begründen. Fragen Sie die TN anschließend, wel-
ein Gespräch, dass diese Vorkenntnisse vorhanden che Fragen in einem Bewerbungsgespräch in ihren
sind. Hier lernen die TN nun, selbst ein Bewerbungs- Heimatländern typisch sind. An dieser Stelle können
schreiben zu verfassen. Sie die TN darüber aufklären, welche Fragen in Be-
werbungsgesprächen in Deutschland nicht gestellt
Die Bücher bleiben zunächst geschlossen. Schreiben werden dürfen. Folgende zählen hier sicherlich zu
Sie das Wort Bewerbung zu Beginn in die Mitte der den interessantesten und wichtigsten Gruppen ver-
Tafel und fragen Sie die TN, ob sie in Deutschland botener Fragen seitens des Arbeitgebers:
schon bei einem Bewerbungsgespräch waren. Wenn
möglich, sollen die TN Kleingruppen bilden und darauf • Sexuelle Orientierung
achten, dass in jeder Gruppe mindestens ein TN be-
reits in Deutschland bei einem Bewerbungsgespräch • Familienplanung (v. a. bei Frauen Fragen zum Kin-
war. Waren nur sehr wenige TN bei einem Bewer- derwunsch)
bungsgespräch in Deutschland, lassen Sie diese TN
eine eigene Gruppe bilden. Die anderen TN schrei- • Religionszugehörigkeit
ben Fragen auf, die ihnen aus Bewerbungsgesprä-
chen in ihren Heimatländern in Erinnerung geblieben • Parteizugehörigkeit
sind, oder überlegen sich Fragen, die sie selbst (als
Chef / in) einer potenziellen Bewerberin / einem po- • Fragen zum rein Privatleben (z. B. Wie groß ist Ihre
tenziellen Bewerber stellen würden. Um diese Pha- Wohnung?)
se zeitlich einzugrenzen, lassen Sie die TN wissen,
wie viel Zeit sie haben (Empfehlung: fünf Minuten). • Gegenwärtiger und vergangener Gesundheitszu-
Nachdem die TN sich in GA oder PA ausgetauscht stand
haben, soll jede Gruppe ein bis zwei Fragen an der
Tafel festhalten. Überprüfen Sie die Fragen auf or- Fragen Sie die TN, ob Fragen dieser Art in ihren Hei-
thografische sowie grammatikalische Richtigkeit und matländern erlaubt oder sogar üblich sind. Je nach
weisen Sie die TN – wo nötig – auf die Fehlerstellen Herkunft der TN und Erfahrungsstand kommt es hier
hin, bevor Sie diese selbst korrigieren. Fehler an der durchaus zu einer interessanten Diskussion, die Sie
Tafel sollten generell vermieden werden, damit die zeitlich reduzieren können, indem Sie die zusammen-
Mitschriften aller TN möglichst fehlerfrei bleiben. getragenen Punkte an passender Stelle noch einmal
zusammenfassen.
Nun schlagen die TN das KB auf, schauen sich die
Fotos an und lesen sich die Fragen zunächst in EA
durch. Reihum lesen die TN nun die Fragen im KB Erste Doppelseite:
und an der Tafel vor. Stellen Sie durch gezieltes Die passende Stelle finden
Nachfragen sicher, dass die TN die Fragen verste-
hen, und klären Sie an der Stelle eventuelle Wort- KB 1, AB 1, 2, 3
schatzfragen (z. B. Gehaltsvorstellungen). Nachdem
alle Fragen vorgelesen wurden, fragen Sie die TN, Übung 1 im AB kann vor der Aufgabe 1a im KB be-
ob sich eine Frage aus dem KB mit einer ihrer in den arbeitet werden. Die TN erweitern oder vertiefen in

64
 Tipps zu Lektion 8 – Bewerbungsunterlagen

Übung 1a im AB zunächst ihren Bewerbungswort- zum Thema Eigenschaften im Beruf, bezogen auf die
schatz, bilden die Komposita und schreiben diese Stellenangebote A-D in Teilaufgabe 1a, sammeln las-
mit Artikel in die dafür vorgesehenen Linien oder sen. Anschließend bearbeiten die TN Teilaufgabe 1b.
in ihr Heft. Vergewissern Sie sich, dass die TN sich
an die Regel zur Artikelbestimmung bei zusammen- Teilaufgabe 1c eignet sich als Hausaufgabe und wird
gesetzten Substantiven erinnern. Sollten einige TN zu Beginn der nächsten Unterrichtsstunde bespro-
sich dieser Regel nicht mehr bewusst sein, schrei- chen. Fordern Sie die TN auf, Jobangebote zu su-
ben Sie ein Kompositum aus dem Lehrwerk oder ein chen, auf die sie sich tatsächlich bewerben würden.
beliebiges anderes zusammengesetztes Wort an die
Tafel (passend zum Lektionsthema z. B. die Feuer- Übung 2 im AB kann zur Festigung und Wortschatz-
wehrrettungshubschraubernotlandeplatzaufseherin). erweiterung als Hausaufgabe gegeben werden. In
Klären Sie bei Bedarf, dass bei einem Nomenkom- Übung 3 im AB lernen die TN Nomen-Verb-Verbin-
positum das letzte Nomen im Wort immer Genus und dungen kennen, die zum Lektionsthema Bewerbung
Numerus des gesamten Kompositums bestimmt. passen. Übung 3b kann im Unterricht oder zu Hause
Dieses unterstreichen Sie oder ein TN an der Tafel. bearbeitet werden. Die TN ergänzen hier die Sätze
Streichen Sie dann das „-in“ und fragen Sie, ob sich mit den Verbindungen aus Übung 3a.
der Artikel nun ändert. Vergleichen Sie nach der Be-
arbeitung der Übung im PL alle Wörter. KB 2, AB 4

In Übung 1b im AB ergänzen die TN die Sätze mit In Teilaufgabe 2a hören die TN ein Telefongespräch
den soeben gebildeten Komposita und vergleichen und kreuzen an, welche Fragen Malaika stellt. Schrei-
ihre Lösung anschließend in PA. Im PL lesen die TN ben Sie einen Satzanfang an die Tafel (z. B. Ich möch-
ihre Sätze vor. te wissen, …) und fordern Sie einige TN auf, den Satz
an der Tafel mit eigenen Ideen zu beenden. Fragen Sie
Nun lesen die TN zunächst die Aufgabenstellung von die TN dann, ob es sich hierbei um direkte oder indi-
Teilaufgabe 1a im KB, wählen das dazu passende rekte Fragen handelt. In Teilaufgabe 2b hören die TN
Stellenangebot (C) in der Grafik und kreuzen es an. den Anruf noch einmal und schreiben die Fragen als
indirekte Fragen wie im Beispiel. Um Teilaufgabe 2c
Tipp zur Binnendifferenzierung: Fordern Sie einen bearbeiten zu können, sollen die TN Stellenanzeigen
lernstarken TN auf, im PL den Aufbau des Stellenpor- auswählen und mitbringen. Sammeln Sie hierzu im
tals zu beschreiben, damit alle TN wissen, wo welche PL Ideen, wo man nach Stellenanzeigen suchen kann
Information zu finden ist. Fragen Sie die TN, wo sie (z. B. www.arbeitsagentur.de, www.stepstone.de,
eine solche Liste finden können (z. B. In der Zeitung? www.indeed.de, Tageszeitungen, Aushänge im Su-
Im Internet?). permarkt). Zu Beginn der nächsten Unterrichtsstunde
schreiben die TN Fragen dazu auf, die sie am Telefon
In Teilaufgabe 1b im KB filtern die TN eine bestimm- stellen würden, und spielen die Dialoge in PA. Ein TN
te Information aus der Grafik in Teilaufgabe 1a he- spielt hier die Rolle des Bewerbers, während der an-
raus und notieren diese zuerst in EA, bevor sie ihre dere TN sich in die Rolle des Arbeitgebers versetzt
Lösungen mit einem Partner vergleichen. Die Ergeb- und die Fragen beantwortet.
nisse werden dann im PL kurz vorgetragen. Stellen
Sie sicher, dass die TN den Begriff „Eigenschaften“ In Übung 4 im AB üben die TN die Formulierung in-
verstehen: Hier geht es nicht nur um fachliche Kom- direkter Fragen. Diese Übung eignet sich als Haus-
petenzen, wie sie in der Spalte „Qualifikation“ festge- aufgabe und wird in der nächsten Unterrichtsstunde
halten sind, sondern auch um persönliche oder soziale besprochen.
Kompetenzen. Die Bedienung im Biergarten sollte
z. B. zuverlässig, belastbar und freundlich sein. Gehen KB 3, AB 5
Sie an dieser Stelle auch darauf ein, dass die Erfah-
rungen in Deutschland immer durch Zeugnisse o. Ä. In Aufgabe 3 lernen die TN den Beruf des Kranken-
nachgewiesen werden müssen und es nicht ausreicht, pflegers näher kennen. Zunächst lesen sie den Text
wenn man im Restaurant der Eltern ausgeholfen und im KB und beantworten die fünf Fragen dazu in PA.
Kenntnisse in der Gastronomie erworben, aber keinen Im PL werden die Antworten dann zusammengetra-
offiziellen Nachweis darüber hat. Die TN können hier gen und eventuelle Wortschatzfragen geklärt. An
über Standards in ihren Heimatländern berichten und dieser Stelle können Sie die TN darauf hinweisen,
für Unterschiede sensibilisiert werden. Durch ein As- dass es sich um selektives Leseverstehen handelt
soziogramm an der Tafel können Sie die Ideen der TN und sie nicht jedes einzelne Wort verstehen müssen.

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 Tipps zu Lektion 8 – Bewerbungsunterlagen

Nach einem ersten Lesedurchgang sollen sie sich Vergewissern Sie sich zunächst, dass die TN die Be-
die Fragen genau durchlesen und sichergehen, dass deutung aller Konnektoren kennen. Falls dies nicht
sie diese verstanden haben, bevor sie im Text nach der Fall ist, erklären Sie die Bedeutung der Konnek-
den Antworten suchen. toren anhand der Sätze in 5a und einer Zeitlinie. Die-
ses Vorgehen kann sich außerdem als Wiederholung
Teilaufgabe 3b eignet sich als Hausaufgabe. Wei- der Konnektoren eignen. Sie hören das Gespräch
sen Sie die TN noch mal darauf hin, dass sie sich mit zwischen Malaika und Bassam und streichen die fal-
Berufsbildern beschäftigen sollen, die sie persönlich schen Zeitangaben in den Sätzen durch.
interessieren.
Tipp zur Binnendifferenzierung: Beim zweiten Hö-
Aufgabe 5 im AB ist im Prüfungsformat (s. Tabelle in ren versuchen schwächere TN erneut, alle richtigen
Tipps zur Prüfungsvorbereitung). Sie kann im Unter- Zeitangaben herauszuhören, während die stärkeren
richt oder zu Hause bearbeitet werden. TN den zweiten Hördurchgang zur Lösungskontrolle
nutzen. Nachdem die TN ihre Lösungen im PL vergli-
chen haben, lösen sie in PA Teilaufgabe 5b. Hier brin-
Zweite Doppelseite: Lebenslauf gen sie die Sätze in eine chronologisch sinnvolle Rei-
henfolge und zeigen damit, dass sie über Kenntnisse
KB 4, AB 6 des deutschen Bildungssystems verfügen. Weisen
Sie die TN auch auf die Zeitenfolge in Nebensätzen
In Teilaufgabe 4a lernen die TN den Aufbau eines mit nachdem in der geschriebenen Sprache hin. Auf-
Lebenslaufs kennen und bekommen Tipps, die sie merksame TN haben vielleicht bemerkt, dass in dem
beim Erstellen ihres eigenen Lebenslaufs beachten Dialog nicht das Plusquamperfekt, sondern das Per-
sollen. Die TN ordnen in EA oder in PA zu, welcher fekt verwendet wird. Erklären Sie, dass grammatika-
Tipp sich auf welche Stelle im Lebenslauf bezieht. lische Regeln im Deutschen oft in der Schriftsprache
und der Umgangssprache voneinander abweichen.
In Übung 6 im AB wenden die TN das Gelernte noch Ein weiteres Beispiel hierfür, das den TN schon be-
mal an. Diese Übung eignet sich als Hausaufgabe. kannt sein könnte, ist die Satzstellung bei Nebensät-
zen mit weil, die in der Umgangssprache häufig auch
Um das Thema Lebenslauf zu vertiefen, lassen Sie von der Schriftform abweicht.
die TN das Schulsystem ihres Heimatlandes be-
schreiben. Anschließend überlegen sich die TN, wie Übung 7 im AB dient vor allem der Vertiefung der
sie ihren Bildungsabschluss in ihrem Lebenslauf auf Zeitangaben. Fordern Sie die TN auf, die jeweiligen
Deutsch formulieren können. Soweit möglich, arbei- Beispielsätze zu lesen und zu überlegen, bei welchem
ten hier TN aus denselben Herkunftsländern zusam- Satzteil die Konnektoren stehen. Das Verb steht in
men. Als Hilfestellung können Sie den (schwächeren) den vorangehenden Nebensätzen immer am Ende.
TN eine Übersicht des deutschen Schulsystems an Diese Übung eignet sich nach einer kurzen Vorbe-
die Hand geben. So können die TN das deutsche sprechung auch als Hausaufgabe.
Schulsystem noch mal sehen und es besser mit dem
ihres Heimatlandes vergleichen. Eine Übersicht über KB 6, AB 8
die deutschen Schulabschlüsse finden die TN auch
auf der Umschlaginnenseite des Lehrwerks. Diese In Teilaufgabe 6a im KB setzen die TN die bereits
kann außerdem eingesetzt werden, um einen ersten gelernten und einige neue Zeitangaben an den rich-
Entwurf des eigenen Lebenslaufes zu verfassen. Dies tigen Stellen in die E-Mail von Malaika ein. Dabei
kann lediglich eine erste Annäherung an das Formu- handelt es sich um eine Aufgabe im Prüfungsformat
lieren des eigenen Lebenslaufes sein. Suchen Sie (s. Tabelle in Tipps zur Prüfungsvorbereitung). Ver-
gemeinsam mit den TN nach Möglichkeiten vor Ort, deutlichen Sie, dass es sich bei dieser E-Mail nicht
wo sie kompetente Hilfe beim Verfassen von Lebens- um ein offizielles Bewerbungsanschreiben handelt,
läufen und Bewerbungsschreiben finden können. und fragen Sie die TN, ob sie auch Freunde haben,
die sie bei solchen Fragen um Hilfe bitten könnten.
KB 5, AB 7 Nachdem sichergestellt wurde, dass die TN die Be-
deutungen der bisher unbekannten Zeitangaben
In Aufgabe 5 im KB lernen bzw. wiederholen die TN kennen, bearbeiten sie Teilaufgabe 6b. Dabei fassen
einige wichtige temporale Konnektoren wie vorher, sie Malaikas Lebenslauf zusammen und verwenden
bevor, danach, nachdem, während, seit und seitdem. die gelernten Zeitangaben.

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 Tipps zu Lektion 8 – Bewerbungsunterlagen

Zur Vertiefung der Zeitangaben bearbeiten die TN tum verwendet (z. B. Modal- und Hilfsverben), und ge-
danach Übung 8 im AB in EA und vergleichen ihre hen Sie an der Stelle auf den Unterschied zwischen
Lösungen anschließend mit einer Partnerin / einem Präteritum und Perfekt ein (z. B. das Präteritum ist in
Partner. Aufgabe 8 im AB ist auch im Prüfungsfor- der Schriftsprache üblich, während in der gesproche-
mat (s. Tabelle in Tipps zur Prüfungsvorbereitung). nen Sprache das Perfekt überwiegt). Verweisen Sie
dabei auf die Grammatikübersicht auf der Alles-klar-
Seite in Lektion 2. Die TN setzen die Sätze in der
Dritte Doppelseite: Bewerbung Aufgabe nun ins Präteritum. Die Verben, die in dieser
Übung vorkommen, ergänzen die TN anschließend in
KB 7, AB 9 der Tabelle in Übung 10a im AB.

In Aufgabe 7 im KB lesen die TN das offizielle Be- KB 9, AB 10b, 11, 12

werbungsschreiben und ordnen die Tipps richtig zu.
Anschließend bearbeiten die TN in EA Übung 9 im Aufgabe 9 wird idealerweise zu Beginn des Unter-
AB und vergleichen die Lösungen im PL. Dabei han- richts bearbeitet, um das Thema der letzten Stunde zu
delt es sich um eine Aufgabe im Prüfungsformat (s. wiederholen. Die TN setzen die Verben in EA oder in
Tabelle in Tipps zur Prüfungsvorbereitung). Die TN PA ein und bearbeiten Übung 10b. Weisen Sie die TN
vergleichen das Anschreiben im AB mit dem An- darauf hin, Satzkonnektoren in die Sätze einzubauen.
schreiben im KB und finden heraus, welche Punkte in
beiden Texten genannt werden und worin sich diese Aufgabe 11 und Übung 12 im AB bieten sich als Ab-
unterscheiden. Sie sollen hier vor allem auch auf die schluss der Lektion an. Während Aufgabe 11 eine
(fehlenden) formalen Aspekte aufmerksam gemacht Höraufgabe im Prüfungsformat zum Thema Bewer-
werden (z. B. Abwesenheit von Absätzen in Übung 9 bung ist (s. Tabelle in Tipps zur Prüfungsvorbereitung),
im AB). Dieser Vergleich dient auch dazu, feste Text- sollen in Übung 12 Fehler korrigiert werden, die wich-
bausteine in beiden Schreiben zu identifizieren, wel- tige sprachliche Strukturen der Lektion wiederholen.
che dann beim Verfassen des eigenen Bewerbungs-
schreibens (Aufgabe 7b im KB) hilfreich sein können
(z. B. mit großem Interesse … / Über eine Einladung Vierte Doppelseite:
zu einem persönlichen Gespräch würde ich mich sehr Wie bewerbe ich mich?
freuen. / …).
KB 10
Teilaufgabe 7b im KB eignet sich als Hausaufga-
be. Eventuelle Schwierigkeiten und Fragen, die sich Aufgabe 10 im KB dient als Vorentlastung für das
bei ihrer Erarbeitung ergeben, können die TN in der Lernszenario. Den TN wird noch einmal der Auf-
nächsten Unterrichtsstunde klären. bau eines Bewerbungsschreibens vergegenwärtigt.
Weisen Sie die TN darauf hin, dass sie sich beim Er-
KB 8, AB 10a arbeiten von Aufgabe 10 an Aufgabe 7 orientieren
können.
Fragen Sie die TN, welcher Schritt folgt, wenn die
Bewerbung erfolgreich ist. Wohlmöglich nennen die AB 13
TN von selbst das Vorstellungsgespräch.
Da Aufgabe 13 im AB im Prüfungsformat ist (s. Tabel-
In Teilaufgabe 8a im KB hören die TN Auszüge aus le in Tipps zur Prüfungsvorbereitung), bietet es sich
dem Vorstellungsgespräch zwischen Malaika und an, sie im Unterricht zu bearbeiten. Bitten Sie die TN,
Herrn Janke. Sie entscheiden, ob die vier Aussagen zuerst die Überschriften 1-6 zu lesen. Anschließend
richtig oder falsch sind, und vergleichen ihre Lösun- lesen die TN die Texte A-C und markieren dabei die
gen im PL. Begriffe, die die Zuordnung zu den Überschriften be-
gründen. Bevor Sie die Lösungen im PL besprechen,
Bevor die TN Teilaufgabe 8b bearbeiten, fragen Sie, lassen Sie die TN sich in GA austauschen.
bei welchen Verben man grundsätzlich das Präteri-

67
 Tipps zu Lektion 8 – Bewerbungsunterlagen

Lernszenario: Beim BIZ

In Lektion 8 haben sich die TN mit den Themen Job- PL durch, um das Verständnis zu sichern und zu ver-
suche und Bewerbung beschäftigt. Zur Ergebnissi- tiefen.
cherung sollen sie nun ihre Kenntnisse in einem pra-
xisnahen Szenario anwenden. Im nächsten Schritt sollen die TN nun in die Rolle
einer der beiden vorgestellten Personen schlüpfen
Vergewissern Sie sich zu Beginn, dass die TN wissen, und dann paarweise nach den Vorgaben im KB zwei
was das Berufsinformationszentrum (BIZ) ist. Bitten kurze Dialoge erarbeiten. Planen Sie für diese Auf-
Sie sie dann, das Szenario und die kurzen Steckbriefe gabe eine längere Vorbereitungsphase ein, in der die
der beiden Personen zu lesen. Nachdem die TN eine TN zu den genannten Punkten zunächst passende
grobe Vorstellung von der Ausgangssituation haben, Redemittel sammeln. Je nach Lerngruppe kann dies
sprechen Sie den Text noch einmal kleinschrittig im im PL oder in PA geschehen. Hier ein Beispiel:

Situation 1a (Telefongespräch)
Carlos Ramirez Redemittel

• stellt sich kurz vor und äußert sein Anliegen Guten Tag, mein Name ist …
Ich rufe an, weil …

• bittet um einen Termin für eine Beratung Ich möchte einen Beratungstermin vereinbaren.
Ich hätte gern einen Termin für eine Beratung.

Ariane Heinen Redemittel

• bietet einen Beratungstermin an Ich kann Ihnen einen Termin am [Datum] um [Uhr-
zeit] anbieten.
Passt Ihnen der [Datum] um [Uhrzeit]?

• bestätigt den Termin per E-Mail Ich schicke Ihnen eine Bestätigung per E-Mail.

Situation 1a (Beratungsgespräch)
Carlos Ramirez Redemittel

•  berichtet über seine bisherigen Tätigkeiten Im Moment mache ich …

Davor habe ich … ­gemacht / absolviert / gearbeitet.
einen Integrationskurs / ein Berufsvorbereitungs-
jahr / (k)eine Ausbildung machen

• fragt, wie ihm das BIZ bei der Berufsfindung Können Sie mir helfen, einen Beruf zu finden?
helfen kann Wie kann das BIZ mir weiterhelfen?

• erläutert, welche Berufe ihn interessieren Ich interessiere mich für …

Ich kann gut / bin geschickt

Ariane Heinen Redemittel

• berichtet über ihre Tätigkeit im BIZ Ich helfe jungen Menschen, einen passenden Beruf
zu finden.

• berichtet, was das BIZ ist Das BIZ ist zuständig für … / hilft Menschen bei …

• sagt, dass die Ausbildung zum Elektriker 4 Jah- Die Ausbildung dauert …
re dauert und dass man Mathematikkenntnisse Man muss gut in Mathe sein / braucht Kenntnisse in
braucht Mathe­matik.

68
 Tipps zu Lektion 8 – Bewerbungsunterlagen

Carlos Ariane

Wie ist ein Anschreiben aufgebaut? Ein Anschreiben hat mehrere Teile: Zuerst … dann
Welche Information steht ganz oben? … danach … zum Schluss…
Was steht in der Betreffzeile? Beginnen Sie mit …
Was schreibe ich in der Einleitung? In der Einleitung schreibt man kurz, …
Was muss in den Hauptteil? Im Hauptteil schreibt man, …
Was kommt nach dem Hauptteil?

Gehen Sie während der Arbeitsphase im Raum her- das bestgelungene Anschreiben. Bitten Sie die TN,
um und helfen Sie, wenn nötig. Nachdem alle TN ein ihre Auswahl zu begründen.
Anschreiben und / oder einen Lebenslauf verfasst
haben, legen Sie die (anonymen) Texte im Kursraum Verweisen Sie auf den Kasten Projektarbeit und Ex-
aus oder hängen Sie sie an die Wand. Die TN schau- kursion und organisieren Sie, wenn möglich, einen
en sich die Ergebnisse der anderen an und wählen Besuch beim BIZ.
zum Schluss den bestgelungenen Lebenslauf bzw.

69
 Tipps zu Lektion 9 – Arbeit und Familie

Lektion 9 – Arbeit und Familie

Lernziele

Arbeitszeitmodelle diskutieren | Routinetätigkeiten und eigenen Arbeitsalltag beschreiben | Arbeitsforenbeiträge

auswerten | Arbeitswünsche formulieren | Kinderbetreuungsmöglichkeiten recherchieren und diskutieren

Einstiegsseite keine Fehler an der Tafel festgehalten werden, und

verbessern Sie diese, wenn nötig.
Nachdem die TN sich in den vorangegangenen Lek-
tionen vor allem darauf konzentriert haben, wie sie Ohne die verschriftlichten Punkte im PL zu bespre-
bei (potenziellen) neuen Arbeitgebern einen guten chen, lesen die TN nun die acht aufgeführten Punkte
Eindruck hinterlassen können, indem sie sich richtig im KB vor. Stellen Sie sicher, dass die TN die Punkte
vorstellen oder in den ersten Arbeitstagen Fettnäpf- verstehen. In PA sollen die TN folgende Punkte dis-
chen vermeiden, beschäftigen sich die TN nun damit, kutieren und ihre Resultate festhalten:
was ihnen im Berufsleben persönlich wichtig ist und
wie sich Privates und Berufliches miteinander verein- 1  Was ist für sie ein gutes Gehalt?
baren lässt.
2  Was bedeutet flexible Arbeitszeiten?
Schreiben Sie zunächst das Lektionsthema an die
Tafel und fragen Sie die TN, was sie sich darunter 3  Was sind gute Sozialleistungen?
vorstellen. Die Antworten geben Ihnen bereits Auf-
schluss darüber, ob das Thema für einige TN rele- Die Punkte werden im PL kurz diskutiert. Greifen Sie
vant ist, war oder sein wird. Hier entscheiden Sie erklärend ein, wenn Sie das Gefühl bekommen, dass
je nach Gruppenkonstellation, ob Sie dem Einstieg die TN die Punkte falsch verstehen.
ohne Lehrwerk mehr oder weniger Zeit geben, da
es davon abhängt, ob die TN eigene Familien haben Jetzt bewerten die TN diese mit 1, wenn es für sie
oder die meisten hier nicht aus eigener Erfahrung sehr unwichtig scheint, oder mit 10, wenn der Faktor
sprechen können. Wenn nur wenige TN aus eigener im Berufsleben für den TN besonders wichtig ist. Um
Erfahrung sprechen, fragen Sie, ob sie befreundete ein klareres Ergebnis zu bekommen, fordern Sie die
Familien mit kleinen Kindern kennen, bei denen die TN auf, mindestens einen Punkt mit 1 zu bewerten
Eltern berufstätig sind, oder ob die eigenen Eltern und einen anderen mit 10. Schauen Sie danach ge-
beide berufstätig waren. meinsam mit den TN, ob es vielleicht Punkte gibt, die
die TN bereits vorher an der Tafel festgehalten ha-
Nun schlagen die TN das KB auf und schauen sich ben. Vergleichen Sie im PL die Resultate und halten
die vier Fotos an. In PA beschreiben sie die Fotos. Sie noch mal mündlich fest, was für die Mehrheit der
Dabei sollen sie überlegen, wie diese Fotos mit dem Gruppe sehr wichtig bzw. eher unwichtig ist.
Thema der Lektion verbunden sind. Nachdem die TN
sich einige Minuten in PA ausgetauscht haben, wer-
den die Ideen im PL zusammengetragen. Fragen Sie Erste Doppelseite: Arbeitsalltag
die TN, welche Fotos einen positiven Eindruck auf sie
machen und auf welchen Fotos die Menschen eher KB 1, AB 1, 2, 3
weniger zufrieden aussehen. Zum Schluss einigt die
Gruppe sich auf das positivste Foto und nennt die In Übung 1 im AB ordnen die TN in PA zur Wort-
Gründe für ihre Entscheidung. schatzvertiefung die Nomen-Verb-Verbindungen den
richtigen Definitionen zu. Stellen Sie sicher, dass der
Lenken Sie jetzt die Aufmerksamkeit der TN auf Wortschatz verstanden wurde, und erinnern Sie die
den Kasten und lassen Sie sie die Überschrift lesen. TN daran, dass sie aktiv nachfragen sollen, wenn sie
Ohne die vorgegebenen Beispiele zu lesen, sammeln ein Wort nicht verstehen.
sie zunächst Antworten auf diese Frage. Fordern Sie
die TN auf, sich zu dritt oder zu viert zusammenzu- In Teilaufgabe 1b im KB hören die TN drei Personen,
finden und in GA zwei bis drei Punkte zu finden, die die über ihre Arbeitszeiten sprechen, und machen an
sie an der Tafel festhalten. Achten Sie darauf, dass den zutreffenden Stellen Kreuze. Im PL werden die
Antworten verglichen.

70
 Tipps zu Lektion 9 – Arbeit und Familie

Teilaufgabe 1c kann in PA oder in GA bearbeitet übertragen die TN das Gelernte auf ihren eigenen
werden. Hier sprechen die TN über ihren eigenen Arbeitsalltag und erstellen in Teilaufgabe 2c eine
Arbeitsalltag. Wenn sie in Deutschland noch nicht eigene Tätigkeitsliste. Lassen Sie jeden TN seine
arbeiten und noch nie hier gearbeitet haben, können Liste auf ein Blatt Papier schreiben. Sammeln Sie die
sie ihre Erfahrungen der letzten Arbeitsstelle in der Blätter ein und lesen Sie die Listen in beliebiger Rei-
Heimat einbringen. Idealerweise ist in jeder Gruppe henfolge vor. Die anderen TN raten, wer welche Liste
mindestens ein TN, der auch in Deutschland bereits geschrieben hat und welchen Beruf ausübt.
in einem Arbeitsverhältnis ist oder war. Achten Sie
darauf, dass die TN, die von ihrem früheren Arbeits- Übung 5 im AB bearbeiten die TN entsprechend der
alltag erzählen, im Perfekt antworten und auch die Aufgabenstellung in EA oder als Hausaufgabe.
Fragen in der Vergangenheitsform gestellt werden.
KB 3, AB 6, 7
Teilaufgabe 1d wird im Unterricht kurz besprochen,
und eventuell unbekannter Wortschatz wird semanti- Stellen Sie in Aufgabe 3 zunächst sicher, dass allen
siert. Bevor Sie auf den Kasten auf der rechten Seite TN die Bedeutungen der verschiedenen Zeitadver-
hinweisen, fragen Sie die TN, ob sie eine Idee ha- bien bewusst sind. Zeichnen Sie eine Skala an die
ben, was geschafft sein in diesem Kontext bedeuten Tafel, die den Textverlauf von Beginn bis zum Ende
könnte. Die TN machen sich durch kritisches Nach- darstellt. Die TN können bestimmen, welche Zeitad-
fragen bewusst, dass sie den Sinn eines unbekann- verbien wo eingebaut werden, und schreiben diese
ten Ausdrucks häufig aus dem Kontext erschließen an entsprechender Stelle auf die Skala an der Ta-
können. fel. Im Beispielkasten machen die TN sich die zwei
möglichen Positionen der Zeitadverbien im Satz am
Übung 2 im AB eignet sich zur Wiederholung als Beispiel zuerst noch mal bewusst. Jetzt bearbeiten
Hausaufgabe. sie die Aufgabe und vergleichen ihre Lösungen im
PL. Bitten Sie den ersten TN, das Zeitadverb an den
In Aufgabe 3 im AB hören die TN einen Auszug aus Satzanfang zu stellen. Der nächste TN stellt es an
einer Radiosendung. Sie ist im Prüfungsformat (s. Position 3 etc. Auf diesem Weg werden beide Mög-
Tabelle in Tipps zur Prüfungsvorbereitung). Vor dem lichkeiten geübt.
ersten Hören haben sie 30 Sekunden Zeit, um die
Sätze in EA zu lesen. Nach dem Hören ordnen sie Die Übungen 6 und 7 im AB wiederholen die Satz-
jeder der drei Meinungen einen der sechs Sätze stellung der Zeitadverbien und eignen sich als Haus-
zu. Verlängern Sie die Lesezeit auch auf Nachfrage aufgabe.
nicht. Weisen Sie darauf hin, dass man auch in der
Prüfung die vorgegebene Zeit nicht verlängern kann. KB 4

KB 2, AB 4, 5 Die TN schreiben einen Text über ihren eigenen Ar-

beitsalltag (dieser kann hier real oder fiktiv sein bzw.
In Aufgabe 2a im KB hören die TN die Texte aus Auf- in der Vergangenheit liegen). Die TN können die Tex-
gabe 1b noch mal. Sie kreuzen die richtigen Antwor- te aus Übung 6 und 7 im AB oder die Hörtexte von
ten an. Weisen Sie darauf hin, dass es auch mehrere Aufgabe 1b im KB zu Hilfe nehmen. Die TN, die noch
richtige Antworten geben kann. nie gearbeitet haben, können auch aufgefordert
werden, ein Interview mit einem Freund oder einem
Übung 4 im AB dient der Wortschatzvertiefung. Die Nachbarn zu führen und einen Text über ihn oder sie
TN streichen jeweils das Verb durch, das nicht zu zu verfassen. In diesem Fall eignet sich die Aufgabe
dem Substantiv passt. als Hausaufgabe.

Tipp zur Binnendifferenzierung: Fordern Sie stärkere

TN auf, weitere Verben zu den jeweiligen Nomen zu Zweite Doppelseite:
ergänzen. Schwierigkeiten im Job

Anschließend bearbeiten die TN Aufgabe 2b im KB KB 5, AB 8

in EA und vergleichen ihre Lösungen in PA. Weisen
Sie darauf hin, dass hier ein Verb auch zu mehre- Aufgabe 5a bearbeiten die TN in PA. Weisen Sie da-
ren Substantiven passen kann. Gehen Sie im Kurs- rauf hin, die Aufgabenstellungen immer aufmerksam
raum herum und helfen Sie bei Unsicherheiten. Nun zu lesen. Für eine Frage gibt es hier keine Antwort.

71
 Tipps zu Lektion 9 – Arbeit und Familie

Dieser Aufgabentyp kommt auch in der Prüfung vor. die Tafel, unterstreichen Sie das n und fragen Sie
(s. Tabelle in Tipps zur Prüfungsvorbereitung). die TN, ob das richtig ist. Wenn Sie sich schnell einig
sind, bitten Sie sie, andere Beispiele zu nennen.
Vorschlag für zusätzliche Variationsmöglichkeiten:
Bereiten Sie alle Fragen und Antworten auf sepa- Die TN schauen sich die zwei Kästen im KB an und
raten Karten vor und teilen Sie diese aus. Entspre- machen sich die Regeln bewusst. Jetzt variieren sie
chend der Zahl der TN basteln Sie so viele Sets, dass den Beispieldialog und ersetzen die Substantive und
jeder TN eine Frage oder eine Antwort bekommt. Sie Namen durch die im Kasten vorgegebenen. In PA
können jedem Set eine andere Farbe geben und im können sie eine Variante aufschreiben. Gehen Sie
PL Gruppen à 7 TN bilden. Machen Sie einen klei- durch den Kursraum und vergewissern Sie sich, dass
nen Wettbewerb: Die Gruppe, die zuerst die richtigen die TN das (e)n anfügen.
Antworten findet, gewinnt. Am Ende werden die Ant-
worten im PL verglichen. Übung 10 im AB eignet sich zur Wiederholung und
Vertiefung der n-Deklination als Hausaufgabe.
Außerdem bieten sich die Texte an, um Redemittel
zum Thema Zufriedenheit im Beruf zu wiederholen.
Fordern Sie die TN auf, Redemittel im Text farblich Dritte Doppelseite:
zu markieren, die Zufriedenheit bzw. Unzufrieden- Zwischen Beruf und Familie
heit ausdrücken. Sammeln Sie im PL an der Tafel die
Ausdrücke aus dem Text und ergänzen Sie ggf. wei- KB 7, AB 11, 12
tere Formulierungen der TN.
Die TN bearbeiten 7a in EA. Die Aufgabe ist im Prü-
Fragen Sie die TN im Anschluss – wie in Teilaufgabe fungsformat (s. Tabelle in Tipps zur Prüfungsvorberei-
b vorgeschlagen – nach ihren Erfahrungen mit der tung). Im Text unterstreichen sie die genannten Be-
Nutzung beruflicher Foren. Übung 8 im AB dient der treuungsmöglichkeiten und ergänzen anschließend
Vertiefung des Wortschatzes. Stellen Sie hier sicher, die passenden Begriffe in Übung 11 im AB. Die Lö-
dass die TN die Wörter verstehen. sungen tragen sie im PL zusammen. Diskutieren Sie
jetzt mit den TN die Fragen aus Teilaufgabe 7a im
Teilaufgabe 5c im KB wird entsprechend der Aufga- KB.
benstellung bearbeitet. Auch hierbei handelt es sich
um eine Aufgabe im Prüfungsformat (s. Tabelle in Regen Sie die TN dazu an, sich über die Betreuungs-
Tipps zur Prüfungsvorbereitung). Fragen Sie die TN möglichkeiten in ihrer Stadt auszutauschen und die-
nach anderen Gründen für Unzufriedenheit im Beruf se zu vergleichen. Teilaufgabe b eignet sich als Re-
und leiten Sie zu Teilaufgabe d über. Hier können sich chercheaufgabe für zu Hause und wird zu Beginn der
die TN auch gegenseitig Tipps geben, wie sie ihre nächsten Stunde besprochen.
Situation verbessern können. In Teilaufgabe 5e ver-
fassen die TN eine Antwort auf die unbeantwortete Aufgabe 12 im AB ist im Prüfungsformat (s. Tabelle
Frage aus dem Forum. Im PL können einige TN ihre in Tipps zur Prüfungsvorbereitung). Die TN sollen in
Antwortvorschläge vorlesen und vergleichen, wie EA arbeiten, und Sie gehen herum und kontrollieren
stark die Lösungsansätze voneinander abweichen. zunächst, ob die TN die Aufgabenstellung verstehen.
So verdeutlichen Sie, dass es verschiedene Möglich- Anschließend verfassen sie unter Beachtung der im
keiten gibt, mit Unzufriedenheit im Job umzugehen. AB aufgeführten Punkte eine Antwortmail. Die Text-
bausteine können die TN in der Antwortmail verbau-
KB 6, AB 9, 10 en. Bitten Sie sie, die Lösungen auf einem separa-
ten Blatt zu schreiben und ihren Namen darauf zu
Die TN hören das Gespräch zwischen Malaika und schreiben. Geben Sie den TN nun Zeit, die E-Mail
Fadi und kreuzen in EA an, ob die Aussagen in Teil- zu verfassen (z. B. 20 Minuten). Im Anschluss sam-
aufgabe 6a im KB richtig oder falsch sind. Im PL ver- meln Sie alle Blätter ein und teilen sie wieder aus.
gleichen sie ihre Entscheidungen. Nun kontrolliert jeweils ein TN den Text eines ande-
ren. Nennen Sie dabei bestimmte Punkte, die die TN
Zur Wortschatzerweiterung bearbeiten die TN Übung überprüfen sollen, z. B. sollen sie darauf achten, ob
9 im AB. es eine Anrede, eine Einleitung und einen Schluss
gibt und ob alle inhaltlichen Punkte aus der Aufga-
In Teilaufgabe 6b wird die n-Deklination eingeführt. benstellung berücksichtigt wurden. Merken Sie an
Schreiben Sie einen Satz mit einer n-Deklination an dieser Stelle gerne noch einmal an, dass es in der

72
 Tipps zu Lektion 9 – Arbeit und Familie

Prüfung sehr wichtig ist, alle genannten Punkte im führlich beantworten und den TN eine zeitliche Vor-
Text zu erwähnen. Bitten Sie einen freiwilligen TN, gabe zur Länge der Geschichte geben.
die E-Mail an die Tafel zu schreiben. Korrigieren Sie
gegebenenfalls gemeinsam mit den TN die Fehler Tipp zur Binnendifferenzierung: Empfehlen Sie
und stellen Sie sicher, dass in der Musterlösung alle schwächeren TN, die Notizen gut zu ordnen und die-
nötigen Punkte erwähnt wurden. se beim Erzählen ihrer Geschichte zu verwenden. So-
mit haben sie ein Raster, an dem sie sich orientieren
KB 8, AB 13 können.

Die TN setzen die Possessivartikel in Teilaufgabe

8a im KB in den Text ein und lesen ihre Lösungs- Vierte Doppelseite: Zuerst mein
vorschläge reihum vor. Die anderen TN hören zu und Kind, dann meine Arbeit?
verbessern, wenn nötig. Anschließend bearbeiten sie
die Übungen 13a und b im AB, wie da vorgeschlagen. KB 10, AB 14, 15

In Teilaufgabe 8b im KB wenden die TN die Posses- Diese Aufgabe dient dazu, den Konjunktiv II für Wün-
sivartikel im Akkusativ und Dativ im Dialog an. Sie sche und Träume zu wiederholen. Die TN füllen zu-
setzen die verschiedenen Substantive ein und passen nächst die Lücken anhand des Hörtextes aus. Da-
die Possessivartikel entsprechend an. Im Anschluss nach können Sie die Konjunktivformen mit den TN
bearbeiten sie in EA Teilaufgabe 8c entsprechend wiederholen. Dafür bietet sich die Grammatiküber-
der Aufgabenstellung und vergleichen ihre Lösungen sicht auf der Alles-klar-Seite in Lektion 3 an.
mit einem anderen TN.
In Übung 14 im AB festigen die TN noch einmal die
Übung 13c im AB kann im Unterricht bearbeitet oder Konjunktivformen. Diese Übung kann als Hausauf-
als Hausaufgabe gegeben werden und zu Beginn gabe bearbeitet werden.
der nächsten Stunde kontrolliert werden.
Da Aufgabe 15 im AB im Prüfungsformat ist, bietet
KB 9 es sich an, sie im Unterricht zu bearbeiten (s. Tabelle
unter Tipps zur Prüfungsvorbereitung) Bitten Sie die
Zum Abschluss dieser Lektion können die TN kreativ TN, zuerst die Aussagen 1-5 zu lesen. Anschließend
werden. Sollten Sie das Gefühl haben, dass die TN lesen die TN die Texte A-C und markieren dabei die
mit dieser offenen Aufgabe Schwierigkeiten haben, Begriffe, die die Zuordnung zu den Aussagen be-
können Sie die Fragen unter den Fotos im PL aus- gründen. Bevor Sie die Lösungen im PL besprechen,
lassen Sie die TN sich in GA austauschen.

73
 Tipps zu Lektion 9 – Arbeit und Familie

Lernszenario: In Teilzeit

In Lektion 9 haben sich die TN mit dem Thema Beruf Im nächsten Schritt sollen die TN nun in die Rolle
und Familie befasst. Zum Abschluss sollen sie ihre einer der beiden Personen schlüpfen und dann nach
Kenntnisse nun in einem praxisnahen Szenario an- den Vorgaben im KB eine Reihe von mündlichen und
wenden. schriftlichen Aufgaben bearbeiten. Gehen Sie dabei
so vor, wie bereits in den vorausgegangenen Lern-
Bitten Sie die TN, zunächst still für sich das Szenario szenarien und beginnen Sie jeweils mit einer Vorbe-
und die kurzen Steckbriefe der beiden Personen zu reitungsphase, in der Sie die TN Redemittel zu den
lesen. Nachdem die TN eine grobe Vorstellung von einzelnen Punkten sammeln lassen. Je nach Lern-
der Ausgangssituation haben, sprechen Sie den Text gruppe kann dies im PL oder in PA geschehen. Hier
noch einmal kleinschrittig im PL durch, um das Ver- ein Beispiel:
ständnis zu sichern und zu vertiefen.

Situation 1a (Mitarbeiter­gespräch)
Petra Berger berichtet, dass sie Redemittel

•  ab nächsten Monat wieder arbeiten möchte / täg- Ich würde / möchte gern …

lich in Teilzeit arbeiten möchte / von 7.30 bis 12.00 Am liebsten würde ich … Wäre das möglich?
Uhr arbeiten möchte Ich kann leider nur …

• 
begründet, dass sie um 12.30 Uhr ihre Tochter von …, weil …
der Kita abholen muss deshalb / aus diesem Grund

Thomas Meyer Redemittel

• stimmt zu, dass sie in Teilzeit arbeitet Das ist kein Problem.
In Ordnung. / Einverstanden. Das können wir (gerne)
so machen.

• begrüßt, dass Frau Berger täglich arbeitet Ich finde es gut, dass …
Schön, dass Sie …

• äußert Bedenken zu dem frühen Arbeitsbeginn 7:30 ist sehr früh / zu früh. In Südeuropa …

• vereinbart Arbeitszeiten von 8.30 bis 13.30 Uhr Ich möchte, dass Sie …
Es tut mir leid, aber Sie können frühestens um [Uhr-
zeit] anfangen.

Geben Sie den TN im Anschluss Zeit, die Dialoge zu in EA einen Forumsbeitrag bzw. eine E-Mail verfas-
üben und gegebenenfalls vorzuspielen. sen. Zur Vorbereitung bietet sich auch hier wieder
eine Redemittelsammlung an:
In Situation 2 sollen die TN die Rollen, die sie für Si-
tuation 1 übernommen haben, beibehalten und nun

74
 Tipps zu Lektion 9 – Arbeit und Familie

Situation 1a (Forumsbeitrag)
Petra Berger Redemittel

•  schreibt einen Beitrag in ein Forum und berichtet sprechen / ein Gespräch haben mit + Dat.
von ihrem Mitarbeitergespräch mit Herrn Meyer Ich hatte (gestern) ein Gespräch mit meinem Vorge-
setzten.
Er hat gesagt, dass … / Er möchte, dass …

• drückt ihre Unzufriedenheit über die neuen Das finde ich nicht gut / nicht in Ordnung.
Arbeitszeiten aus und bittet um Hilfe Ich bin mit … nicht zufrieden.
Ich weiß nicht, was ich jetzt machen soll.
Hat jemand einen Tipp / einen Vorschlag?

Thomas Meyer Redemittel

• stimmt zu, dass sie in Teilzeit arbeitet Das ist kein Problem.
In Ordnung. / Einverstanden. Das können wir (gerne)
so machen.

• begrüßt, dass Frau Berger täglich arbeitet Ich finde es gut, dass …
Schön, dass Sie …

• äußert Bedenken zu dem frühen Arbeitsbeginn 7:30 ist sehr früh / zu früh. In Südeuropa …

• vereinbart Arbeitszeiten von 8.30 bis 13.30 Uhr Ich möchte, dass Sie …
Es tut mir leid, aber Sie können frühestens um [Uhr-
zeit] anfangen.

Gehen Sie während der Arbeitsphase im Raum her- nisse der anderen an und besprechen, was an den
um und helfen Sie, wenn nötig. Nachdem alle TN ei- einzelnen Texten besonders gut gelungen ist.
nen Forumsbeitrag bzw. eine E-Mail verfasst haben,
legen Sie die Texte im Kursraum aus oder hängen Situation 3 ist ein Dialog, bei dem die Rollenvertei-
Sie sie an die Wand. Die TN schauen sich die Ergeb- lung weiterhin beibehalten wird. Hier wieder ein Bei-
spiel für die Redemittelsammlung:

Situation 1a (abschließendes Telefonat))

Thomas Meyer Redemittel

•   berichtet, dass er eine Lösung gefunden hat Ich habe gute Neuigkeiten / eine Lösung gefunden.

• erläutert, dass Frau Krefeld die Schicht am Nach- Frau Krefeld wird / kann / ist bereit …
mittag übernehmen wird … ab 12.00 Uhr / nachmittags die Schicht überneh-
men

Thomas Meyer Redemittel

• bedankt sich für das Entgegenkommen Vielen Dank. Das klingt wunderbar.
Ich freue mich, dass wir eine gute Lösung gefunden
haben.

• betont, dass sich ihre Tochter Lina auch über die Meine Tochter wird sich auch freuen.
Arbeitszeiten freuen wird Na, da freut sich meine Tochter bestimmt auch sehr.

75
 Tipps zu Zwischendurch C

Zwischendurch C

Wenn Sie Ihren Kurs mit dem Basiskurs gestartet ren Kurs direkt mit dem Basiskurs gestartet haben
haben, sind diese die ersten „Zwischendurch-Seiten“, und / oder den TN das deutsche Bildungssystem
die Sie begegnen. Um die TN auf die Textsorte Inter- noch nicht klar ist, können Sie erstmal die Teilauf-
view einzustimmen, verweisen wir Sie auf die Tipps gaben 8a und b in Lektion 1 bearbeiten. Lassen Sie
zu Zwischendurch A. die TN die verschiedenen Schulabschlüsse bei einer
eher schwachen Lerngruppe an der Tafel festhalten.

1 Das deutsche-Schulsystem In dem Informationstext lernen die TN, wie der zwei-
te Bildungsweg funktioniert. Fordern Sie die TN auf,
Leiten Sie dann zum Interview im KB über und bit- den Text zu lesen. Wahrscheinlich bringen sie hier
ten Sie die TN, sich zunächst das Foto anzuschauen bereits gewisse Vorkenntnisse mit. Fragen Sie, ob
und nur die Interviewfragen zu lesen. Arbeiten Sie sie sich vorstellen können, noch einmal in die Schule
im PL heraus, was das Thema des Interviews ist und zu gehen, und fordern sie sie auf, ihre Meinungen zu
stellen Sie sicher, dass die TN alle Interviewfragen begründen.
verstanden haben. Bei Frage vier (Ihre derzeitige Si-
tuation: …) sollen die TN verstehen, dass 1 hier sehr Im Anschluss bearbeiten die TN Teilaufgabe a in EA.
schlecht und 10 sehr gut bedeutet. Fragen Sie die Die TN tauschen die Texte im Anschluss untereinan-
TN, ob ihnen eine solche Einteilung bekannt ist, und der aus und korrigieren sich gegenseitig. Wenn mög-
weisen Sie darauf hin, dass das Schema in Deutsch- lich, sammeln Sie die Texte und korrigieren Sie diese,
land (fast) immer so funktioniert und z. B. auch häufig um sicher zu sein, dass keine Fehler vorhanden sind.
für Umfragen verwendet wird.
Sollten Sie keine Möglichkeit zur Arbeit in einem
Sprechen Sie jetzt im PL über den Inhalt des Inter- Computerraum mit Internetanschluss haben, geben
views und stellen Sie Fragen, um sicherzugehen, Sie die Rechercheaufgabe in b als Hausaufgabe auf.
dass die Kerninformationen verstanden wurden (z. B. Besprechen Sie mit den TN, welche Möglichkeiten
Welchen Schulabschluss hat Frau Wiegand? Was hat es zur Recherche gibt, auch wenn kein PC zu Hause
sie nach der Schule gemacht und wo arbeitet sie heu- vorhanden ist. Wenn die Recherche über das Smart-
te?). Fragen Sie die TN, ob sie Verständnisfragen ha- phone stattfinden kann, überlegen Sie, wo die TN
ben. Nachdem diese im PL geklärt wurden, fordern kostenlosen WLAN-Zugang in Ihrer Stadt haben.
Sie sie auf zu berichten, was sie an dem Interview Überlegen Sie auch, ob es die Möglichkeit zur kos-
besonders überrascht oder wundert. tenlosen PC-Nutzung gibt – z. B. in der Stadtbiblio-
thek. In der nächsten Stunde werten die TN in PA
ihre Rechercheergebnisse aus und stellen die Ergeb-
2 Fakten und Meinungen nisse im PL vor.

In Lektion 1 im Brückenelement haben die TN das Teilaufgabe c wird am besten in PA vorbereitet. Jeder
deutsche Bildungssystem bereits kennengelernt. TN erstellt einen eigenen Plan und berät sich in PA.
Fragen Sie die TN, welche Schulabschlüsse man in Anschließend können die in PA gesammelten Schritte
Deutschland machen kann und welche Unterschie- im PL präsentiert werden. Die TN bearbeiten dann die
de zu ihren Heimatländern sie kennen. Falls Sie Ih- Teilaufgabe entweder im Unterricht oder zu Hause.

76
 Tipps zu Lektion 10 – Beruflich unterwegs

Lektion 10 – Beruflich unterwegs

Lernziele

Hotelsuche und Zimmer reservieren | Reisevorbereitungen durchspielen | Arbeitsabläufe auf der Baustelle
kennenlernen | Geschäftsreisen diskutieren | Anweisungen und Ratschläge kulturspezifisch verstehen und
formulieren

Einstiegsseite Erste Doppelseite:

Eine Geschäftsreise planen
In dieser Lektion wird erstmals das Thema Geschäfts-
reisen behandelt. Die meisten TN haben damit ver- KB 1, AB 1, 2, 3
mutlich keine oder wenig Erfahrung. Bevor die TN das
Lehrwerk aufschlagen, steigen Sie mit einigen vorbe- In Aufgabe 1 im KB hören die TN in Teilaufgabe 1a
reitenden Fragen in die Lektion ein. Folgende Leitfra- zunächst ein kurzes Gespräch und kreuzen die rich-
gen können z. B. gestellt werden: tigen Antworten an. Die TN lesen zunächst die Auf-
gabenstellung und die Suchergebnisse in Teilaufgabe
• Sind Sie bzw. waren Sie im beruflichen Alltag oft 1b. Nachdem eventuelle Wortschatzfragen geklärt
unterwegs? Haben Sie Freunde / Bekannte, die im wurden, bearbeiten die TN die Teilaufgabe in PA und
beruflichen Alltag oft unterwegs sind? überlegen, welches Hotel am besten passen würde.
Besprechen Sie die Hotelwahl und die Gründe für
• In welchen Berufen ist man viel unterwegs? die Wahl im PL und hören Sie dann den zweiten Teil
des Hörtextes. Lassen Sie die TN nun ihre eigenen
• In welchen Berufen ist man manchmal mehrere Tage Vorschläge überprüfen: Für welches Hotel entschei-
unterwegs? den sich Hedda Aziz und Carsten Lehmann? Welche
Argumente nennen sie für die Hotelwahl? Lagen die
• Was macht man auf Geschäftsreisen? TN richtig? Falls nicht: Warum haben sie sich gegen
dieses Hotel entschieden?
Die TN beraten sich in PA und tragen ihre Ideen im PL
zusammen. Jetzt schlagen sie das Lehrwerk auf. Die Jetzt bearbeiten die TN Übung 1 im AB entsprechend
Frau auf dem großen Foto, Hedda Aziz, ist aus der Vor- der Aufgabenstellung. Anschließend vergleichen sie
lektion bekannt. Lassen Sie die TN zusammentragen, ihre Zuordnungen zunächst in PA und danach im PL.
was sie bereits über Hedda wissen. Dafür können Sie Fragen Sie, welche Symbole den TN aus ihren Hei-
sich an die Tipps zur Lektion 3 (Einstiegsseite) orien- matländern bekannt sind bzw. welche sie sich gut
tieren. Im Anschluss bietet sich ein Gespräch über das erschließen konnten und bei welchen Symbolen sie
Einstiegsfoto an. Mögliche Fragen sind: Was macht eventuell Schwierigkeiten hatten, die Bedeutung zu-
Hedda gerade? / Wohin fährt sie? / Wie sieht sie aus? zuordnen.

Bitten Sie die TN, sich nun die Mindmap in der Mitte Teilaufgabe 1c im KB bearbeiten die TN entsprechend
der Seite anzuschauen und alle Stichpunkte zu lesen. der Aufgabenstellung in EA und üben hier die Verwen-
Schreiben Sie die Mindmap an die Tafel. Die TN kön- dung modaler Präpositionen mit Akkusativ und Dativ.
nen diese durch fehlende Punkte ergänzen, die ihnen Im Anschluss vergleichen die TN ihre Lösungen wie-
für den reibungslosen Ablauf einer Geschäftsreise der in PA und lesen die Sätze dann im PL vor. Fragen
wichtig erscheinen. Sprechen Sie im PL kurz über die Sie nach unklarem Wortschatz und bitten Sie die TN
Punkte. Anschließend beschreiben die TN die Fotos in dann, Übung 2 im AB zu bearbeiten. Die Übung kann
der unteren Reihe und versuchen, die vorhin gesam- in EA oder in PA bearbeitet werden. Zur Kontrolle hö-
melten Punkte bei der Beschreibung anzuwenden. ren Sie dann den Text.
Fordern Sie sie dazu auf. Mögliche Fragen, die Sie
stellen können, sind: Was machen die Personen? / Wo In Übung 3 im AB müssen die TN auch entscheiden,
befinden sie sich? / Wohin fahren sie?. Leiten Sie am ob auf die Präpositionen Akkusativ oder Dativ folgt.
Ende auf die erste Doppelseite über, in der es um die Diese Übung kann im Unterricht bearbeitet oder als
Planung einer Geschäftsreise geht. Hausaufgabe gegeben werden.

77
 Tipps zu Lektion 10 – Beruflich unterwegs

KB 2, AB 4, 5 auch bitten, ihre Ergebnisseauf einem Plakat festzu-

halten. Einige TN präsentieren ihre Ergebnisse exem-
Die TN bearbeiten Aufgabe 2 im KB in EA und schrei- plarisch im Kurs. Plakate, die erstellt wurden, können
ben die Sätze mit den passenden Modalverben. Wei- im Kursraum aufgehängt und somit von allen betrach-
sen Sie darauf hin, dass es auch mehrere richtige Lö- tet werden.
sungen geben kann. Im Anschluss tauschen sie ihre
Resultate mit einem TN und kontrollieren sich gegen- Für die Bearbeitung der Teilaufgabe 3d können die
seitig. Auf der Tafel halten die TN nun die Sätze fest. TN auf die Modelltexte in Übung 6 im AB bzw. Teilauf-
Im PL überlegen sie dann, ob alle Sätze richtig sind gabe 3b im KB zurückgreifen.
und ob auch ein anderes Modalverb möglich wäre.
Aufgabe 7 im AB ist im Prüfungsformat (s. Tabelle
Nun bearbeiten die TN Übung 4a im AB, die der Wort- in Tipps zur Prüfungsvorbereitung). Sie wird entspre-
schatzfestigung zum Thema Geschäftsreise dient. Die chend der Aufgabenstellung entweder zu Hause oder
Tabelle halten sie in ihren Heften und auf der Tafel im Unterricht bearbeitet.
fest. Übung 4b eignet sich als Hausaufgabe.

In Übung 5 im AB üben die TN noch mal die Modal- Zweite Doppelseite:

verben. Weisen Sie darauf hin, dass hier immer nur ein Arbeitsablauf und -organisation
Verb richtig ist. Die TN hören den Text im Anschluss
und überprüfen so ihre Antworten. Klären Sie im PL KB 4, AB 8, 9, 10
eventuell unklare Stellen.
Zunächst schauen sich die TN den Grammatikkasten
KB 3, AB 6, 7 neben dem Lesetext in Teilaufgabe 4a im KB und den
Grammatikkasten auf S. 26 in Lektion 2 an. Weisen
Die Hörverstehensaufgabe 3a im KB bearbeiten die Sie darauf hin, dass die TN sich in dieser Aufgabe
TN in EA. Weisen Sie darauf hin, sich vor dem Hören auf die im Kasten aufgeführten lokalen Präpositionen
die Aufgabenstellung sowie die Antwortmöglichkeiten konzentrieren sollen (andere Präpositionen wie mit sol-
durchzulesen. Nach dem Hören bearbeiten die TN len hier nicht markiert werden). Danach lesen sie den
die Aufgabe und vergleichen ihre Antworten im PL. In Text und markieren die Präpositionen. Fordern Sie die
Teilaufgabe b sollen die TN einen inhaltlichen Fehler TN auf, auch den dazugehörigen Artikel zu markieren
in der Bestätigung finden und somit zeigen, dass sie und zu überlegen, ob der Satzteil im Akkusativ oder
die Hauptaussagen des Hörtextes verstanden haben. im Dativ steht. Die Aufgabe kann in EA oder in PA be-
arbeitet werden. Klären Sie unbekannten Wortschatz.
Tipp zur Binnendifferenzierung: Während alle TN die Im Anschluss bearbeiten die TN Teilaufgabe 4b ent-
Aufgabe bearbeiten, geben Sie schwächeren TN den sprechend der Aufgabenstellung mithilfe der Informa-
Hinweis, zu überlegen, wie viele Personen die Reise tionen aus dem Text.
machen und wie viele Zimmer für wen gebucht wur-
den. Wer ist Herbert Möller? Jetzt ergänzen die TN die Präpositionen in Übung 8
im AB. Die TN überlegen, welche Präposition in wel-
Nun bearbeiten die TN Übung 6 im AB entsprechend che Lücke passt, und tauschen sich im Anschluss in
der Aufgabenstellung. Sie können die Übung in EA PA oder in GA aus. Schwierige und unsichere Stellen
oder in PA bearbeiten und vergleichen ihre Ergebnisse werden mit der gesamten Gruppe im PL besprochen.
anschließend im PL.
Teilaufgabe 4c im KB bearbeiten die TN entsprechend
Teilaufgabe 3c im KB bearbeiten die TN in PA. Sie der Aufgabenstellung. Da hier spezifischer Fachwort-
sollen dabei eine Geschäftsreise planen. Hier bietet schatz verwendet wird und der Hörtext anspruchsvoll
es sich an, einige Informationen im Internet zu recher- ist, stellen Sie vor dem Bearbeiten sicher, dass die
chieren, z. B. das Hotel, das Flug- oder Bahnticket. Bedeutung des neuen Wortschatzes klar ist (v. a. der
Falls dies nicht möglich ist, können sich die TN fiktive Unterschied zwischen Heizungsanschluss, Heizungs-
– aber realitätsnahe – Informationen zur Geschäftsrei- rohr, Heizungstherme, Heizkörper). Dabei können Sie
se ausdenken. Geben Sie eine Bearbeitungszeit vor Bilder verteilen, die die verschiedenen Heizungsteile
(z. B. 30 Minuten) und bitten Sie die TN, zu allen fünf darstellen, und die TN bitten, sie zu den entsprechen-
aufgeführten Punkten zu recherchieren. Dazu müssen den Begriffen zuzuordnen. Außerdem können Sie die
sie entscheiden, in welcher Firma sie arbeiten, warum TN fragen, was ein Schlitz ist und was das Gegenteil
sie geschäftlich reisen werden etc. Sie können die TN von die Schlitze verschließen ist. Weisen Sie dabei auf

78
 Tipps zu Lektion 10 – Beruflich unterwegs

den im Hörtext vorkommenden Ausdruck die Schlitze die anderen TN raten können, um welchen Beruf es
aufstemmen hin. Lassen Sie die TN ruhig diskutieren, sich hierbei handelt.
wie sie die Arbeitsschritte am sinnvollsten anordnen
würden. Anschließend vergleichen die TN ihre selbst
erstellte Reihenfolge durch das Hören des Gesprächs. Dritte Doppelseite: Arbeits­
Lassen Sie danach im PL die richtige Reihenfolge vor- anweisungen und Ratschläge
lesen. Im Anschluss können Sie den TN gern auch die
Hörtexte zur Verfügung stellen. KB 7, AB 12

Übung 9 im AB dient der Vertiefung der Wechsel- Übung 12 im AB wird zur Wiederholung des Kon-
präpositionen mit Akkusativ und Dativ. In Übung 10 junktivs II und als Vorentlastung für Aufgabe 7 im
formulieren die TN die Sätze um, sodass nun der KB bearbeitet. Erinnern Sie die TN daran, dass der
Akkusativ auf die Wechselpräpositionen folgt. Beide Konjunktiv II freundlicher ist als der Imperativ. Bitten
Übungen eignen sich als Hausaufgabe und werden zu Sie sie, zuerst den Satz im Imperativ vorzulesen und
Beginn der nächsten Stunde besprochen. im Anschluss den Satz im Konjunktiv II. Merken die
TN einen Unterschied? Der Konjunktiv II ist eine ver-
KB 5, AB 11 packte Bitte, während der Imperativ sehr direkt und
fordernd ist.
Die TN bearbeiten die Aufgabe 5 im KB in GA. Ge-
meinsam beantworten sie die Fragen. Sprechen Sie In Aufgabe 7 im KB wenden die TN den Konjunktiv
im PL über die Lösungsvorschläge. Schließen Sie fol- II mündlich im PL an. Zunächst schauen sie sich die
gende Leitfragen an, um kulturelle Gemeinsamkeiten Fotos in Teilaufgabe 7b an und tauschen sich über
und Unterschiede zu thematisieren: mögliche Aufgaben aus. Achten Sie darauf, dass die
TN den Konjunktiv II bilden und gehen Sie noch mal
• Wie werden Arbeitsabläufe in Ihren Heimatländern sicher, dass sie sich dessen auch bewusst sind. Ihre
festgehalten? Vermutungen kontrollieren die TN dann durch die
Hörtexte in Teilaufgabe 7a.
• Was denken Sie: Ist diese Art von Aufzeichnungen
effektiv? In Teilaufgabe 7c wenden die TN nun die Konjunk-
tiv-II-Formen schriftlich an, um höfliche Bitten oder
Übung 11 im AB bearbeiten die TN entsprechend der Anweisungen zu geben. Dabei gibt es mehr als eine
Aufgabenstellung. Wenn Ihre Gruppe eher aus schwä- richtige Antwort. Danach bearbeiten sie Teilaufgabe
cheren TN besteht, können Sie hier vorentlasten, in- 7d in EA und tauschen ihre verfassten Anweisungen
dem Sie zunächst an der Tafel gemeinsam temporale untereinander aus. Diese lesen die TN im PL reihum
Satzverbindungen sammeln, die sie anschließend bei vor. Die anderen TN hören aufmerksam zu und ent-
der Textproduktion anwenden. Diese finden Sie im scheiden, ob die Anweisung richtig formuliert wurde,
Wortschatzkasten auf Seite 105 in Lektion 9. Einige und korrigieren diese gegebenenfalls.
TN lesen am Ende ihre Texte im PL vor. Die anderen
TN hören zu und kontrollieren, ob alle Aufgaben in der KB 8, AB 13
richtigen Reihenfolge erwähnt wurden.
Teilaufgabe 8a im KB bearbeiten die TN entspre-
KB 6 chend der Aufgabenstellung im Lehrwerk. Die TN
sammeln die Rat- und Vorschläge im PL oder notieren
Aufgabe 6 ist eng mit Aufgabe 5 im KB verknüpft. Die sie an der Tafel. Fragen Sie, ob Herr Lehmann hilf-
TN lesen in Teilaufgabe 6a zunächst den Text, und reiche Rat- und Vorschläge gibt und was sie Hedda
eventuelle Wortschatzfragen werden geklärt. Danach sagen würden: Haben Sie noch weitere oder andere
entscheiden die TN, ob die Aussagen unter dem Text Rat- und Vorschläge für Hedda? Welchen Rat- oder
richtig oder falsch sind, und vergleichen im PL. Dabei Vorschlag würden Sie annehmen und welchen nicht?
handelt es sich um eine Aufgabe im Prüfungsformat (s. Warum? Nun bearbeiten die TN Teilaufgabe 8b und
Tabelle in Tipps zur Prüfungsvorbereitung). In Teilauf- besprechen ihre Lösungsvorschläge im PL.
gabe 6b werden die TN selbst produktiv und erstellen
eine Arbeitsplatzbeschreibung für eine Tätigkeit ihrer Bei der Bearbeitung von Übung 13 im AB wird den
Wahl. Anschließend stellen die TN ihre Ergebnisse im TN (noch einmal) bewusst, dass man Fragen durch die
PL vor. Sie können die TN darum bitten, die Arbeits- Verwendung des Konjunktivs II freundlicher ausdrü-
platzbeschreibung ohne den Titel vorzulesen, sodass

79
 Tipps zu Lektion 10 – Beruflich unterwegs

cken kann. Diese Übung kann im Unterricht bearbeitet geben im Anschluss ein Feedback. Dafür können sie
oder als Hausaufgabe gegeben werden. sich an den folgenden Fragen orientieren: War die
Interaktion logisch und angemessen? Sind sprachliche
KB 9, AB 14 Fehler aufgefallen? War die Aussprache verständlich?
Was kann man verbessern, und wie? Weisen Sie da-
Die TN bearbeiten Teilaufgabe 9a entsprechend der rauf hin, dass beim Feedback in der Regel zuerst die
Aufgabenstellung. Anschließend sammeln Sie vor Teil- positiven Aspekte hervorgehoben werden und dann
aufgabe 9b im PL an der Tafel, was der semantische die Aspekte, die verbesserungsbedürftig sind, zusam-
Unterschied zwischen „würden“, „könnten“ und „sollten“ men mit Lösungsvorschlägen.
ist. Zeigen Sie dann anhand der Beispiele in Teilaufga-
be 9b auf, wie sich bei Anweisungen die Satzstellung Übung 15a im AB dient der Erweiterung und Vertie-
verändert, je nach dem, welche Form die TN wählen. fung der Redemittel. Die TN erarbeiten die Übung und
Nun können die TN Teilaufgabe 9b bearbeiten, bevor halten die Lösungen tabellarisch an der Tafel fest.
sie in 9c in Gruppen mündlich wiedergeben, welche
Arbeitsanweisungen in ihrem Beruf vorkommen. In Übung 15b schreiben die TN in PA Dialoge zu den
drei vorgegebenen Situationen und verwenden dabei
In Übung 14 im AB wird der Konjunktiv II in der Du- die Redemittel, die sie zuvor an der Tafel festgehalten
und Sie-Form wiederholt. Diese Übung eignet sich als haben. Kreativere TN können sich selbst eine Situati-
Hausaufgabe. on ausdenken und hierzu einen Kurzdialog verfassen.
Es ist für die Motivation der TN förderlich, wenn sie im
Unterricht eigene Ideen und Gedanken umsetzen und
Vierte Doppelseite: einbringen können.
Das geht leider nicht.
AB 16
KB 10, AB 15
Aufgabe 16 im AB soll im Unterricht bearbeitet wer-
In Teilaufgabe 10a im KB erarbeiten die TN in PA ein den. Sie ist im Prüfungsformat (s. Tabelle in Tipps
Rollenspiel und schlüpfen in verschiedene Situatio- zur Prüfungsvorbereitung). Hierbei hören die TN ver-
nen. Achten Sie bei der Partnerbildung darauf, dass schiedene Meinungen zum Thema Geschäftsreisen
die schwächeren TN jeweils mit einem stärkeren TN und ordnen diese den einzelnen Sprechern zu. Lassen
ein Team bilden. Beide Situationen sollten von etwa Sie die TN die Antworten im PL vergleichen. Im An-
gleich vielen Teams bearbeitet werden. Geben Sie den schluss äußern sie ihre eigene Meinung zum Thema
TN eine bestimmte Bearbeitungszeit vor. Danach er- und sammeln in Übung 16b die Vor- und Nachteile von
folgt ein Rollenwechsel. Weisen Sie darauf hin, dass Geschäftsreisen. Die TN können dabei die Redemittel
die Redemittel zur Unterstützung verwendet werden in 16c zu Hilfe nehmen. Halten Sie die Vor- und Nach-
können. Im Anschluss stellen die TN ihre Ergebnisse teile parallel an der Tafel fest.
im PL vor. Die anderen TN machen sich Notizen und

80
 Tipps zu Lektion 10 – Beruflich unterwegs

Lernszenario: Beim Friseur

In Lektion 10 haben sich die TN u. a. mit dem Thema tig im PL durch, um das Verständnis zu sichern und
Situationen und Reaktionen beschäftigt. Zur Ergeb- zu vertiefen.
nissicherung sollen sie nun ihre Kenntnisse in einem
praxisnahen Szenario anwenden. Im nächsten Schritt sollen die TN nun in die Rolle ei-
ner der vier Personen schlüpfen und dann paarweise
Bitten Sie die TN, das Szenario und die kurzen Steck- nach den Vorgaben im KB einen Dialog erarbeiten.
briefe der vier Personen zu lesen. Nachdem die TN Gehen Sie dabei so vor, wie bereits in den voraus-
eine erste Vorstellung von der Ausgangssituation ha- gegangenen Lernszenarien. Hier ein Beispiel für die
ben, sprechen Sie die Texte noch einmal kleinschrit- Redemittelsammlung:

Situation 1a (Mitarbeiter­gespräch)
Sabine Redemittel

•  teilt Anna mit, dass Nice Hair eine neue Pflegese- Es gibt eine neue Pflegeserie von Nice Hair.
rie vorstellt Wusstest du schon, dass …?

• 
erläutert, dass sie die neue Pflegeserie verwenden Ich möchte …
möchte Wir werden die Pflegeserie (demnächst / in Zu-
kunft / ab sofort) verwenden.

• möchte Anna für die Fortbildung anmelden, damit Ich möchte, dass du eine Fortbildung machst.
sie die neuen Produkte kennenlernt Ich möchte dich für eine Fortbildung anmelden.

Anna Redemittel

• stimmt zu, dass die Fortbildung wichtig ist Ich verstehe. Das ist eine gute Idee. / Ich halte das
für eine gute Idee. Ich finde die Fortbildung sehr
wichtig.

• 
Fragt nach, ob ein Anlernen mit den neuen Produk- Ich kann die Fortbildung leider nicht machen, weil
ten durch die Kollegen möglich ist, da sie gerne in … / Leider wollte ich ausgerechnet in 2 Wochen
2 Wochen Urlaub nehmen würde, um zu lernen Urlaub nehmen, weil…
Vielleicht wäre es möglich, dass Marina und And-
reas mir erklären, wie man die Produkte verwen-
det / mit den Produkten arbeitet?

81
 Tipps zu Lektion 10 – Beruflich unterwegs

Situation 2 (Telefon­gespräch)
Marina Redemittel

• hat erfahren, dass Anna keine Fortbildung ma- Anna kann die Fortbildung nicht machen.
chen kann und fragt Andreas, ob sie Anna ge- Können wir …?
meinsam anlernen können Wir sollen Anna zeigen, wie man …

• bietet an, Anna Montag und Dienstag einzu- Ich könnte …

arbeiten und fragt nach, ob er sie den Rest der Würdest du …? / Könntest du …?
Woche einarbeiten kann

Andreas Redemittel

• stimmt zu, dass er Anna von Mittwoch bis Freitag In Ordnung. / Einverstanden.

einarbeitet Das kann ich (gerne) machen / übernehmen.

• fragt nach, ob Marina ihn dennoch bei Fragen Hilfst du mir, wenn ich Fragen habe?
unterstützen kann Wenn ich Fragen habe, kann ich sicher zu dir kom-
men, oder?

Geben Sie den TN im Anschluss Zeit, die Dialoge zu TN, die schnell fertig sind, können in Vierergruppen
üben und gegebenenfalls vorzuspielen. Schwächere nach dem gleichen Muster einen zweiten Dialog er-
oder langsamere TN konzentrieren sich dabei aus- arbeiten. Die Vorgaben dazu finden sie im unteren
schließlich auf die oben beschriebenen Situationen. blauen Kasten unter „Situation 3“.

82
Tipps zu Lektion 11 – Verkaufsgespräche und Small Talk

Lektion 11 – Verkaufsgespräche und Small Talk

Lernziele

Messen recherchieren und Gründe für eine Teilnahme nachvollziehen | Einen Messebesuch vorbereiten | Kun-
dengespräche planen und üben | Small Talk im kulturellen Kontext verstehen und anwenden | Vereinbarungen
treffen | Geschäftsbriefe verfassen

Einstiegsseite Erste Doppelseite:

Ein Messebesuch
Zum Einstieg überlegen die TN, wo sich die Perso-
nen auf dem großen Foto gerade befinden könnten. KB 1, 2 AB 1
Die Ideen sammeln sie im PL, und Sie können die-
se an der Tafel festhalten. Die TN schauen sich alle Die TN bekommen hier eine Definition zu Messe und
Fotos an und überlegen gemeinsam, ob die festge- lernen wichtigen Wortschatz zum Thema Messe ken-
haltenen Vorschläge passen. Es ist gut möglich, dass nen. Sie bearbeiten Teilaufgabe 1 im KB und beant-
viele TN noch nie eine Messe besucht haben und worten die Fragen zum Lesetext.
vielleicht nicht viel darüber wissen. Lassen Sie die
TN beschreiben, was auf den Fotos passiert, um sich Sollten Computer für den Unterricht zur Verfügung
dem unbekannten Begriff anzunähern. Sollte das stehen, können die TN in Aufgabe 2 die Homepage
Wort nicht fallen und die TN keine weiteren Ideen aufrufen. Für die Beantwortung der Aufgabe ist dies
haben, fragen Sie sie, ob und in welchem Kontext aber nicht zwingend notwendig, da die wichtigsten
sie das Wort Messe schon gehört haben. Möglicher- Informationen bereits im KB abgedruckt sind.
weise verbinden einige das Wort zunächst mit dem
katholischen Gottesdienst. Sollte dies der Fall sein, In Übung 1a im AB ergänzen die TN in EA die Subs-
fragen Sie die TN, ob auf den Fotos ein Szenario in tantive im Text. Übung b bearbeiten die TN entspre-
der Kirche zu erkennen ist. chend der Aufgabenstellung in PA. Klären Sie Wort-
schatzfragen und lassen Sie die Antworten dann im
Um die TN dafür zu sensibilisieren, dass es auch PL vergleichen. Als Strategie können Sie in Übung
Wörter mit verschiedenen Bedeutungen gibt, fragen 1b darauf hinweisen, dass sie die Übung per Aus-
Sie die TN im Anschluss, ob sie auch andere Poly- schlussverfahren lösen können, indem sie zunächst
seme kennen. Nennen Sie ein Beispiel, falls ihnen die Verben einsetzen, bei denen sie sich sicher sind.
selbst keins einfällt (z. B. Bank, Schloss, Hamburger,
Birne, Maus). In Teilaufgabe 2c im KB hören die TN, wie ein Ge-
schäftsführer seinen Mitarbeitern erklärt, warum er
Nachdem die TN die Bedeutung von Messe als Aus- an der ISH teilnehmen wird. Fragen Sie die TN zu-
stellung kennen, sehen sie sich die Fotos erneut an nächst, ob er als Besucher oder Aussteller an der
und überlegen in PA ein Thema für die Messe auf den Messe teilnehmen wird. Nun fassen die TN die Grün-
Fotos im KB. Sammeln Sie die Antworten im PL und de zusammen. Ein TN hält die Gründe an der Tafel
halten Sie diese an der Tafel fest. Gemeinsam sollen fest und unterstreicht alle neuen Nomen-Verb-Ver-
die TN nun die beste Formulierung bestimmen: Das bindungen.
Thema, das die meisten Stimmen bekommt, wird als
Messethema festgelegt. Für Teilaufgabe 2c im KB sollen Sie genug Zeit ein-
planen. Die TN recherchieren in PA am Computer
Stellen Sie jetzt die Fragen aus dem KB und beant- und bereiten eine Minipräsentation vor. Ein Zweier-
worten Sie diese gemeinsam mit den TN im PL. team stellt die in Frankfurt stattfindenden Messen
vor. Die TN erwähnen am Ende, welche Messe sie
am liebsten besuchen würden. Geben Sie dann den
Zweierteams jeweils eine Messe vor, über die sie
sich auf der Seite näher informieren. Der Fokus der
Präsentation soll darauf liegen, was auf der Messe
passiert, wann sie stattfindet, wer sie besucht und
warum sie besuchenswert ist. Weisen Sie darauf hin,

83
Tipps zu Lektion 11 – Verkaufsgespräche und Small Talk

den Wortschatz und die Nomen-Verb-Verbindungen Übung 4 im AB eignet sich zur Wiederholung der
aus Übung 1 im AB zu verwenden. Adjektivdeklinationen als Hausaufgabe und wird zu
Beginn der nächsten Unterrichtsstunde besprochen.
KB 3, AB 2, 3, 4

Die TN lesen die E-Mail in Teilaufgabe 3a im KB. Zweite Doppelseite:

Sie können zunächst W-Fragen klären: Wer schreibt Gespräche mit Kunden
hier an wen (Chef an Mitarbeiter) und aus welchem
Grund? Gehen Sie an dieser Stelle auch kurz darauf KB 4, AB 5, 6
ein, dass der Chef seinen Mitarbeiter hier duzt. Die
TN stellen und beantworten sich jetzt gegenseitig die In Aufgabe 4 im KB lernen die TN, was zu beachten
Fragen in GA oder – je nach Gruppengröße – im PL. ist, wenn man mit einem Kunden spricht, und wieder-
Sie können hier noch eine Frage anschließen und die holen hierbei die Reflexivpronomen. Die TN hören die
TN nach ihrer Meinung fragen: Sind englische Flyer Tipps, die Herr Möller Toma gibt, und ergänzen die
nötig? Warum (nicht)? Was würden Sie dem Chef Pe- Verben. Weisen Sie die TN auf den Grammatikkasten
ter Möller antworten? Würden Sie ihn in der Antwort in Lektion 3 auf S. 34 hin, in dem verdeutlicht wird,
an Tomas Stelle duzen oder siezen? dass im Deutschen die Reflexivverben entweder mit
Akkusativ oder mit Dativ stehen. Dementsprechend
Die TN lesen nun die E-Mail noch einmal und kon- ändert sich das Reflexivpronomen. Anschließend be-
zentrieren sich jetzt auf die Adjektivendungen mit arbeiten die TN Teilaufgabe 4b. In PA als Rollenspiel
Possessivartikel und ohne Artikel, die sie in die Ta- bilden sie Reflexivverben im Perfekt. Anschließend
bellen in Aufgabe 3b einsetzen. Die Grammatikkäs- stellen sie im PL Fragen und beantworten sich diese
ten unterstützen bei der Erschließung bzw. Wieder- gegenseitig. Hier kann auch ein Ball verwendet wer-
holung der Regeln. Teilaufgabe 3c bearbeiten die TN den, den sich die TN im Kurs gegenseitig zuwerfen,
im Anschluss. Weisen Sie auf die Übersicht auf der um sicherzugehen, dass jeder TN zu Wort kommt.
Alles-klar-Seite hin, mithilfe derer die TN die Aufgabe
in EA oder in PA auf Richtigkeit überprüfen können. In EA bearbeiten die TN nun Übung 5 im AB.

Nun bearbeiten die TN Teilaufgabe 3d und e im KB. Tipp zur Binnendifferenzierung: Lernstarke TN, die
schneller fertig sind, können (Relativ-)Sätze bilden.
Die TN bearbeiten nun Aufgabe 2 im AB, die im Prü- Das erste Beispiel können Sie an die Tafel schreiben
fungsformat ist (s. Tabelle in Tipps zur Prüfungsvor- (z. B. Eine Person, die freundlich und nett ist, ist sym-
bereitung). Achten Sie darauf, dass die TN die Aufga- pathisch). Weisen Sie darauf hin, dass neun Adjektive
benstellung sorgfältig lesen und verstehen. Nur acht gebildet werden müssen. Diese halten die TN an der
der zehn aufgeführten Wörter passen tatsächlich in Tafel fest. Sie können entweder zwei TN mit dieser
den Text. Auch hier können Sie wieder auf das Aus- Übung betrauen oder offenlassen, welche TN die Ad-
schlussverfahren hinweisen, da jedes Wort nur ein- jektive an die Tafel schreiben.
mal verwendet werden kann.
In den Übungen 6a, b und c im AB wiederholen die
In Übung 3a im AB hören die TN ein Gespräch mit TN die Reflexivpronomen im Akkusativ und im Da-
einer Messemitarbeiterin. Zunächst hören sie den tiv. Die Bearbeitung dieser Übungen sollte den TN
Text einmal, kreuzen die Aussagen entsprechend an in lernstarken Gruppen nicht schwerfallen. Die TN
und korrigieren die falschen Aussagen in PA. Im PL vergleichen die Lösungen dann in PA. In Übung 6d
vergleichen sie ihre Lösungen. Bei Übung 3c geht wiederholen die TN das Perfekt in Kombination mit
es um detailliertes Hörverstehen. Die TN machen Reflexivverben. Die Aufgabe eignet sich als Haus-
sich Notizen. An der Tafel können Sie mit den TN in aufgaben und wird zu Beginn der nächsten Stunde
einer Tabelle die Vor- und Nachteile eines Reihen- besprochen.
stands und eines Stands in der Mitte festhalten. Brin-
gen Sie einen ausgedruckten Messeplan mit oder KB 5, AB 7, 8
zeichnen Sie einen an die Tafel, sodass den TN die
Unterschiede verdeutlicht werden. Fragen Sie die TN Die TN bearbeiten entsprechend der Aufgabenstel-
zum Schluss, welchen Stand sie bevorzugen würden, lung die Aufgabe im KB und hören den Dialog. Fra-
nachdem sie die Vor- und Nachteile kennen. gen Sie die TN, ob sie überrascht sind, dass es ein lo-
ckeres Vorgespräch gibt, bevor über das eigentliche
Thema gesprochen wird. Lassen Sie die TN auch von

84
Tipps zu Lektion 11 – Verkaufsgespräche und Small Talk

ersten Small Talk-Erfahrungen in Deutschland be- benutzt werden, um Interesse auszudrücken. Die TN
richten, falls sie diese schon gemacht haben. führen dann Übung 9c in PA aus.

Im Anschluss bearbeiten die TN Übung 7 im AB und KB 7

vergleichen ihre Lösungen in PA. In Übung 8 im AB
können die TN relevanten Wortschatz in EA trainie- Die TN hören hier den zweiten Teil des Gesprächs
ren und dabei Reflexivpronomen festigen. Die Übung zwischen Anita Jiménez und Herrn Breitner. Geben
kann im Unterricht oder als Hausaufgabe bearbeitet Sie den TN zunächst einige Minuten Zeit, sich die
werden. Aufgabenstellung sorgfältig durchzulesen und klären
Sie Fragen zu unbekanntem Wortschatz. Nach dem
KB 6, AB 9 Hören überlegen sie, welche Ausdrücke das Gleiche
meinen, und verbinden diese. Weisen Sie die TN dar-
In Aufgabe 6 im KB wird das Thema Small Talk fort- auf hin, dass hier acht Paare gebildet werden und je-
geführt. Diskutieren Sie mit den TN über Sinn und der Ausdruck nur einen Gegenspieler hat. Anschlie-
Unsinn des Small Talks zu Beginn eines ernsten Ge- ßend besprechen Sie die Aufgabe im PL.
sprächs. Wie kann Small Talk das nachfolgende Ge-
spräch positiv oder negativ beeinflussen? In Teilauf- KB 8, AB 10
gabe 6b kreuzen die TN nun die Themen an, die sich
ihrer Meinung nach für Small Talk in Deutschland In Aufgabe 8 im KB hören die TN den letzten Teil des
eignen, und ergänzen die Liste gegebenenfalls um Gesprächs. Auch hier sollen die TN wieder darauf
weitere Themen. Erklären Sie an dieser Stelle auch, hingewiesen werden, die Aufgabenstellung aufmerk-
warum sich einige Themen besonders gut anbieten sam zu lesen. Klären Sie anschließend Wortschatz-
und warum andere ungeeignet sind: „Sichere“ The- fragen, spielen Sie den Hörtext ab und lassen Sie die
men sind Wetter, Urlaub, Sport und Hobbys. Krank- TN die Begriffe in den Text einsetzen.
heiten, Familie, aktuelle Nachrichten und Politik kön-
nen heikel sein, das Thema „Gehalt“ ist ein Tabu in Übung 10 im AB kann zur Vertiefung und Wieder-
Deutschland. Grundsätzlich sind Small Talk-Themen holung des Wortschatzes als Hausaufgabe gegeben
stark vom Kontext abhängig. Im internationalen Ver- werden.
gleich gelten Deutsche beim Small Talk als eher un-
beholfen.
Dritte Doppelseite:
Fragen Sie die TN in Teilaufgabe 6c, ob es in ihren Vereinbarungen treffen
Heimatländern im Arbeitskontext häufig Small Talk
gibt. Welche Unterschiede und Parallelen gibt es? KB 9, AB 11
Lassen Sie die TN auch immer begründen, warum
sich bestimmte Themen in ihrem Heimatland beson- Die Messe ist vorbei, aber die TN begleiten Toma
ders zum Small Talk anbieten und welche man eher auch bei der Nachbereitung. In Teilaufgabe 9a lesen
vermeiden sollte. Versuchen Sie, bei interkulturellen sie dazu die auf der Messe angefertigten Notizen und
Fragestellungen immer möglichst alle TN zu Wort den entsprechenden Brief, den Toma an einen Ge-
kommen zu lassen, um ein möglichst vielfältiges Bild sprächspartner schreibt. Schauen Sie sich den Brief
innerhalb des Kurses zu bekommen. mit den TN an und fragen Sie, wie der Brief formal
aufgebaut ist (z. B. bedanken, auf die Wünsche ein-
In Teilaufgabe 6d führen die TN mit einem Partner gehen, Termin anbieten, Schlussformel). Die TN ver-
Small Talk. Dabei bauen sie die entsprechenden fassen dann in Teilaufgabe b eine Antwort für einen
Satzbausteine in ihre Gespräche ein. Wenn die TN weiteren Gesprächspartner. Der Text aus Teilaufgabe
Schwierigkeiten haben, das Gespräch zu führen, 9a und die Textbausteine auf der nächsten Seite hel-
können Sie auch Themen aus der Teilaufgabe 6b fen dabei. Erinnern Sie die TN, darauf zu achten, auf
verteilen und festlegen, wer das Gespräch beginnt. alle notierten Punkte einzugehen. Die TN tauschen
die Texte im Anschluss untereinander aus und korri-
Jetzt bearbeiten die TN in EA Übung 9a und b im gieren sich zunächst gegenseitig. Denken Sie daran,
AB und bestimmen, welche Abfolge ein Small Talk immer konkrete Korrekturhinweise mit an die Hand
Gespräch hat und welche Reaktionen auf die Fragen zu geben. Hier können die TN überprüfen, ob alle
und Aussagen passen. Zur Vorentlastung von Übung Stichpunkte vom Notizzettel im Brief enthalten sind.
9c halten Sie an der Tafel fest, welche Redemittel Halten Sie gemeinsam mit den TN eine Musterant-
wort an der Tafel fest.

85
Tipps zu Lektion 11 – Verkaufsgespräche und Small Talk

In Übung 11a im AB setzen die TN zunächst in EA die und Herrn Mendez in Teilaufgabe c. Der Gesprächs-
fehlenden Wörter in die Lücken. Weisen Sie die TN ablauf ist hier vorgegeben und soll beachtet werden.
darauf hin, dass die Aufgabe im Prüfungsformat ist (s.
Tabelle in Tipps zur Prüfungsvorbereitung). Ihre Vor- In Teilaufgabe 10d entscheiden die TN sich für eine
schläge vergleichen sie dann in Kleingruppen. Even- Branche ihrer Wahl und führen ein ähnliches Ge-
tuelle Schwierigkeiten oder Unstimmigkeiten werden spräch. Sie können einige Branchen (z. B. Pflege-
im PL besprochen. In Aufgabe 11b wird noch mal die berufe, Hotel/ Gastwirtschaft, Automobilindustrie, IT-
Fertigkeit Schreiben trainiert. Auch diese Aufgabe Berufe, Sport-/ Fitnessberufe) an die Tafel schreiben,
ist im Prüfungsformat, allerdings mit Unterstützung und die TN, die sich für dieselbe Branche interessie-
zum geleiteten Schreiben (s. Tabelle in Tipps zur Prü- ren, arbeiten zusammen. Es können sich auch meh-
fungsvorbereitung). Besprechen Sie die Aufgabe mit rere Paare für dieselbe Branche entscheiden.
den TN, weisen Sie darauf hin, die Textbausteine zu
verwenden, und beantworten Sie eventuelle Wort- In Übung 12a im AB ordnen die TN Redemittel zu
schatzfragen gibt. Die Aufgabe eignet sich in lern- und überlegen, was zusammenpasst. Die Redemittel
starken Gruppen als Hausaufgabe und wird zu Be- verwenden sie dann in Übung b. Hier führen die TN
ginn der nächsten Stunde besprochen. Dialoge. Sie können sich hier wieder zu zweit zusam-
menfinden und eine der drei Situationen auswählen.
KB 10, AB 12 Nennen Sie den TN eine Mindestzahl an Redemitteln
aus Übung 12a, die sie in ihren Dialogen einsetzen
Im Rahmen eines Kundengesprächs trainieren die sollen, und geben Sie eine Zeit vor (je nach Grup-
TN nun in Aufgabe 10 im KB die Fertigkeit Sprechen penstärke sind hier 15 bis 25 Minuten sinnvoll). An-
und wenden das in der Lektion Gelernte dabei an. schließend spielen sie die Dialoge im Unterricht vor.
In Teilaufgabe 10a sammeln sie passende Redemit- Die anderen TN hören aufmerksam zu und notieren
tel, schauen sich die Abbildungen in Teilaufgabe 10 die in den Dialogen verwendeten Redemittel aus der
b und führen dann in PA den Dialog zwischen Toma vorangegangenen Übung.

86
Tipps zu Lektion 11 – Verkaufsgespräche und Small Talk

Vierte Doppelseite: Im nächsten Schritt sollen die TN nun in die Rolle

Wie bereite ich mich vor? einer der vier Personen schlüpfen und dann paarwei-
se nach den Vorgaben im KB eine Reihe von münd-
Lernszenario: Auf der Messe lichen und schriftlichen Aufgaben bearbeiten. Wir
empfehlen, stärkeren TN die Rolle von Arno Dachs
In Lektion 11 haben sich die TN u. a. mit dem Thema und Helena Grosz zuzuweisen, da sie in Teilaufga-
Messebesuch beschäftigt. Zur Ergebnissicherung be 3e eine E-Mail aus der Arbeitgeber-Perspektive
sollen sie nun ihre Kenntnisse in einem praxisnahen schreiben sollen. Nun gehen Sie so vor, wie bereits in
Szenario anwenden. den vorausgegangenen Lernszenarien und beginnen
Sie jeweils mit einer Vorbereitungsphase, in der Sie
Bitten Sie die TN, das Szenario und die kurzen Steck- die TN Redemittel (und ggf. Textbausteine) zu den
briefe der vier Personen zu lesen. Nachdem die TN einzelnen Punkten sammeln lassen. Je nach Lern-
eine erste Vorstellung von der Ausgangssituation gruppe kann dies im PL oder in PA geschehen. Hier
haben, sprechen Sie die Texte noch einmal klein- ein Beispiel:
schrittig im PL durch, um das Verständnis zu sichern
und zu vertiefen.

Situation 1a (Vorbereitung der Messe)

Arno Dachs Redemittel

• telefoniert mit Helena und gibt ihr Anweisungen für Könntest du …? / Würdest du …?
die Jobmesse Wir müssen …. Würdest du dich darum kümmern?

•o
 rientiert sich an einer To-do-Liste der Messeleitung eine E-Mail schreiben
150 blaue Give-Aways einpacken
200 Prospekte mitnehmen
neue Visitenkarten und Flyer vorbereiten

Andreas Redemittel

• s timmt zu, dass er Anna von Mittwoch bis Freitag In Ordnung. / Einverstanden.

einarbeitet Das kann ich (gerne) machen / übernehmen.

• f ragt nach, ob Marina ihn dennoch bei Fragen Hilfst du mir, wenn ich Fragen habe?
unterstützen kann Wenn ich Fragen habe, kann ich sicher zu dir kom-
men, oder?

Das Telefongespräch zwischen Arno Dachs und schriftliche Notizen machen. Regen Sie die TN an,
Helena Grosz sollten die TN in PA vorbereiten und die Informationen in den kurzen Steckbriefen dafür
üben. Bitten Sie einige Zweiergruppen, den Dialog als Ausgangspunkt zu nutzen und kreativ zu erwei-
anschließend vorzuspielen. TN, die in die Rollen von tern, indem die TN sich zusätzliche Details ausden-
Ina Hess und Marek Nowak geschlüpft sind, sollen ken. Hier einige Vorschläge:
sich zur Vorbereitung ihres Bewerbungsgespräches

87
Tipps zu Lektion 11 – Verkaufsgespräche und Small Talk

Situation 1b (Vorbereitung der Messe)

Ina Hess Redemittel

•  hat Wirtschaft studiert Wo? / An welcher Universität?

Wann hat sie ihren Abschluss gemacht?

•  hat Berufserfahrung in der Buchhaltung Wie viele Jahre Berufserfahrung hat sie?

• sucht eine Führungsposition in einem kleinen Hat sie vorher schon einmal in einer Führungsposi-
Unternehmen tion gearbeitet?

Marek Nowak Redemittel

•  Hat keine Berufsausbildung Warum hat er keine B

­ erufsausbildung?

• hat mehrjährige Erfahrung im Lager Wie viele Jahre? Bei welcher Firma?

Gehen Sie während der Arbeitsphase herum und Gespräche beginnen: Wie haben Sie von dieser
helfen Sie, wenn nötig. Bitten Sie zum Schluss einige Messe erfahren? / Sind Sie das erste Mal hier / auf
TN, die erweiterten Profile „ihrer“ Personen vorzu- einer Jobmesse?
stellen.
Gespräche beenden: Ich muss jetzt leider los. / Es
In Situation 2 geht es darum, ein kurzes Gespräch hat mich gefreut, Sie kennenzulernen. 
/ Also, viel
mit einer fremden Person zu beginnen. Viele Men- Spaß / viel Erfolg noch.
schen fühlen sich bei neuen Kontakten anfangs un-
sicher, deshalb stellt der Gesprächseinstieg oft eine In Teilaufgabe d finden Gespräche zwischen Arno
besondere Herausforderung dar. In Teilaufgabe b fin- Dachs und Ina Hess, sowie zwischen Helena Grosz
den die TN einige Fragen, die auf Messen und ähn- und Marek Nowak statt. Die TN, die in die Rollen von
lichen Veranstaltungen als „Eisbrecher“ genutzt wer- Ina Hess und Marek Nowak geschlüpft sind, sollen
den können. Die TN überlegen in PA, wie man diese die in Situation 1b gesammelten Notizen verwenden.
Fragen beantworten und das Gespräch in Gang hal-
ten könnte. Lassen Sie die TN abschließend ihre Er- In Situation 3 sollen die TN eine E-Mail nach den
gebnisse im PL vergleichen. In Teilaufgabe c sollen Vorgaben im KB verfassen. Die Aufgabe eignet sich
sich die TN anschließend zusätzliche Ideen zum Ge- als Erweiterung oder Zusatzaufgabe für stärkere TN.
sprächseinstieg und –ende überlegen, z. B.: In schwächeren Gruppen können die E-Mails im PL
verfasst werden. Planen Sie ggfs. genug Zeit ein. Im
Folgenden finden Sie nützliche Redemittel und Text-
bausteine.

88
Tipps zu Lektion 11 – Verkaufsgespräche und Small Talk

Situation 3 (Nachbereitung der Messe)

Arno Dachs Redemittel

•  erteilt Ina Hess eine Absage Wir haben uns leider für einen anderen Bewerber
entschieden.

• bietet an, die Bewerbung zu behalten, bis sich Vielen Dank für Ihren Besuch und das interessante
neue Möglichkeiten ergeben Gespräch.
Wir würden Ihre Unterlagen gerne behalten. Wenn
sich neue Möglichkeiten ergeben, melden wir uns.

Ina Hess Redemittel

•  bedankt sich für die E-Mail Vielen Dank für …

•  sie bittet Herrn Dachs, ihre Bewerbung zu behal- Sie dürfen meine Unterlagen gerne behalten.
ten Ich würde mich freuen, wenn …

Helena Grosz Redemittel

• bietet Marek eine Ausbildung und einen Termin Vielen Dank für Ihren Besuch und das interessante
an, um die Details zu besprechen Gespräch.

Wir möchten Ihnen einen Ausbildungsplatz in unse-

rem Unternehmen anbieten. / Wir freuen uns, …

Die Details würden wir gern in einem persönlichen

Gespräch klären. Hätten Sie am [Datum] um [Uhr-
zeit] Zeit?

Marek Nowak Redemittel

•  bedankt sich per E-Mail und freut sich über die Vielen Dank für ….
Zusage
Ich freue mich …

• bestätigt den Termin Der [Datum] um [Uhrzeit] passt mir sehr gut.

Verweisen Sie auf den Kasten Projektarbeit und Ex-

kursion und organisieren Sie, wenn möglich, einen
Besuch bei einer Jobmesse.

89
 Tipps zu Lektion 12 – Angebote und Verhandlungen

Lektion 12 – Angebote und Verhandlungen

Lernziele

Anfragen bearbeiten und Angebote formulieren | Verhandlungsgespräche verstehen und führen | Liefer- und
Zahlungsbedingungen verstehen | Kaufangebote bewerten

Einstiegsseite fügt werden können (z. B. Lieferbedingungen, Zah-

lungsbedingungen etc.). Anschließend schauen sie
Schreiben Sie zunächst das Lektionsthema in die Ta- sich die Fotos an und überlegen in PA, welches Foto
felmitte und fragen Sie die TN, was sie mit diesen welchem Stichwort der Mindmap zugeordnet werden
beiden Begriffen assoziieren. Aus privaten Kontexten kann. Überlegen Sie gemeinsam im PL, ob alle Fotos
kennen die TN sicherlich Angebote, und einige TN aus dem beruflichen Kontext stammen und bei wel-
haben vielleicht auch schon Verhandlungen geführt. chem Foto das hier berechtigterweise angezweifelt
Fragen Sie die TN im Anschluss, wo ihnen diese Be- werden kann.
griffe im Berufsalltag begegnen könnten. Mögliche
Leitfragen sind: Sprechen Sie abschließend über die Bedeutung von
Angeboten und Verhandlungen in den Heimatlän-
• In welchen Berufen muss man Angebote einholen dern der TN. Lassen Sie sie berichten, ob es in den
oder machen? Heimatländern üblich ist, Angebote einzuholen und
Verhandlungen zu führen, und wie der Ausgang der
• Mit wem muss man im beruflichen Alltag verhan- Verhandlungen im Normalfall ist. Welche Punkte sind
deln? verhandelbar, welche nicht?

• Können Angebote und Verhandlungen auch mitein-

ander verknüpft sein? Erste Doppelseite:
Angebote erstellen
Nachdem im PL erste Ideen gesammelt wurden,
schlagen die TN das KB auf und schauen sich die KB 1, AB 1
Mindmap auf der Mitte der Seite an. Hier sehen die
TN, dass Angebot und Verhandlung im beruflichen Stellen Sie sicher, dass sich alle TN an die Thematik
Alltag häufig in Beziehung zueinander stehen. Bitten aus der vorangehenden Lektion erinnern. Bitten Sie
Sie die TN, in GA ein Beispielszenario zu erfinden, in einen TN, darüber zu berichten (Lektion 11, Aufga-
dem zuerst ein Angebot gemacht wird, über das es be 8). Die TN bearbeiten Aufgabe 1 im KB. Sie lesen
dann eine Verhandlung gibt. Wenn die TN hier mehr die E-Mail und entscheiden zunächst in EA, ob die
Input benötigen, machen Sie gemeinsam mit der Aussagen richtig oder falsch sind. Die Lösungen ver-
Gruppe im PL ein Beispiel. Mögliche Leitfragen sind: gleichen Sie im PL.

• Wer macht das Angebot, wer fordert es an? Die TN bearbeiten Übung 1 im AB entsprechend der
Aufgabenstellung.
• Welches Produkt wird angeboten?
Vorschlag für zusätzliche Übungsmöglichkeiten: Die
• Wie viele Angebote werden gemacht oder einge- TN lesen die E-Mail in Aufgabe 1 im KB erneut und
holt? überlegen in PA, mit welchen unterschiedlichen For-
mulierungen hier das Gleiche wie in Übung 1 im AB
• Welche Informationen benötigt man, um eine Ver- ausgedrückt wird. Diese Sätze stellen die TN an der
handlung führen zu können? Tafel gegenüber, um so ihr Repertoire an Ausdrücken
zu vergrößern.
• Was ist das Ziel einer Verhandlung?
KB 2, AB 2, 3
Die TN sollen sich nun selbstständig eine Situation
ausdenken und vorstellen. Lassen Sie die TN im An- Teilaufgabe 2a bearbeiten die TN in EA oder in PA
schluss überlegen, ob es noch weitere Stichpunkte entsprechend der Aufgabenstellung. In Teilaufgabe
gibt, die der Mindmap auf der Einstiegsseite hinzuge- 2b ordnen sie die Begriffe den richtigen Definitionen

90
 Tipps zu Lektion 12 – Angebote und Verhandlungen

zu. Stellen Sie hier sicher, dass die zentralen Begriffe Basiskurs – Wir stellen uns vor zurück und suchen
zum Thema Angebote verstanden wurden, und klä- dort die Information.
ren Sie ggf. Wortschatzfragen.
Bei Teilaufgabe b handelt es sich um eine Aufgabe,
Die Übungen 2 und 3 im AB können entweder im in der das detaillierte Hörverstehen gefragt ist. Die-
Unterricht bearbeitet oder als Hausaufgabe gegeben se Aufgabe bearbeiten die TN in EA entsprechend
werden. Sie werden dann zu Beginn der nächsten der Aufgabenstellung. Weisen Sie sie darauf hin, die
Stunde im PL besprochen. Aufgabe und die Antwortoptionen zu lesen, bevor sie
das Gespräch hören. Anschließend vergleichen sie
KB 3, AB 4, 5, 6 die Lösungen im PL.

In Teilaufgabe 3a im KB werden die temporalen Prä- In Teilaufgabe 4c hören die TN den Dialog noch ein-
positionen wiederholt. Der Grammatikkasten dient mal und setzen die Adverbien in die entsprechenden
zur Orientierung. Die TN verinnerlichen dadurch, wie Lücken ein. Im PL vergleichen sie die Antworten.
nach temporalen Präpositionen gefragt wird. An-
schließend lesen sie noch einmal den Text in Aufga- Übung 7 im AB dient der Vertiefung der Adverbien
be 2 im KB und markieren temporale Präpositionen und eignet sich als Hausaufgabe.
im Text. Achten Sie darauf, dass die TN nur tempora-
le Präpositionen unterstreichen. In Aufgabe 4d kommen Bedingungssätze mit den
Konjunktionen wenn und falls vor. Die TN bearbeiten
Zur weiteren Vertiefung bearbeiten die TN nun Teil- zuerst die Aufgabe entsprechend der Aufgabenstel-
aufgabe 3b in EA. Im PL lesen sie die Sätze reihum lung zunächst in EA und vergleichen ihre Lösungen
und überlegen, ob die richtige Präposition eingesetzt in PA. Dann werden die Sätze im PL vorgelesen, die
wurde. Es gibt oft mehrere richtige Antwortmöglich- Lösungen werden besprochen, und unklarer Wort-
keiten. schatz wird erklärt. Anschließend können Sie die Bil-
dung von Bedingungssätzen anhand des Grammatik-
In Übung 4a im AB setzen die TN die temporalen kastens festigen. Falls Sie bemerken, dass Ihre TN
Präpositionen ein, die neben jedem der vier Texte Schwierigkeiten bei der Aufgabe haben, ziehen Sie
stehen. In Übung 4b überlegen die TN in PA nun diesen letzten Schritt vor.
ohne Vorgaben, welche Präpositionen in die Lücken
passen. Diese Übung kann in einer starken Lern- Übung 8a im AB bearbeiten die TN ebenfalls ent-
gruppe als Hausaufgabe gegeben werden. Alternativ sprechend der Aufgabenstellung. Die TN halten die
bearbeiten die TN die Übung in PA im Unterricht und Sätze an der Tafel fest. Diese werden im PL bespro-
vergleichen die Lösungen im PL. chen. Hierbei nehmen Sie soweit wie möglich die
Moderatorrolle an und greifen erst ein, wenn die TN
In Übung 5 im AB erarbeiten sich die TN entspre- zu einer falschen Lösung kommen. In Übung 8b än-
chend der Aufgabenstellung die Regeln zu den tem- dern die TN die Satzstellung wie im Beispiel. Diese
poralen Präpositionen. Die Lösungen halten Sie am Übung ist auch als Hausaufgabe geeignet und wird
besten in Tabellenform an der Tafel fest. dann zu Beginn der nächsten Stunde besprochen.

In Übung 6 im AB setzen die TN nun die Präposi- Aufgabe 9 im AB greift das Thema Angebote und
tionen und die richtigen Endungen ein. Auch diese Verhandlungen wieder auf und eignet sich als Prü-
Übung kann in einer starken Lerngruppe als Haus- fungsvorbereitung. Sie kann zwischendurch einge-
aufgabe gegeben werden. Alternativ lösen die TN setzt werden. Weisen Sie die TN darauf hin, dass
die Übung in PA im Unterricht und vergleichen die sie im Prüfungsformat ist (s. Tabelle in Tipps zur Prü-
Lösungen im PL. fungsvorbereitung). Die TN lesen zunächst die Ant-
wortmail auf ein Angebot und wählen anschließend
die passenden Ausdrücke für die Lücken. Ein Wör-
Zweite Doppelseite: terbuch dürfen sie dabei nicht verwenden, um sich an
Verhandlungsgespräche die Prüfungsbedingungen zu gewöhnen.

KB 4, AB 7, 8, 9 KB 5, AB 10

Für die Bearbeitung von Teilaufgabe 4a im KB grei- In Aufgabe 5 im KB wird die Thematik auch auf den
fen die TN auf einen Text aus der Einführungslektion privaten Kontext ausgeweitet. Fragen Sie die TN, ob

91
 Tipps zu Lektion 12 – Angebote und Verhandlungen

sie Autos besitzen oder planen, ein Auto zu kaufen. In Übung 11 im AB überprüfen die TN ihre Kenntnis-
Sollten einige TN bereits Autos besitzen oder einen se zu den Lieferbedingungen. Die Übung bietet sich
baldigen Autokauf planen, fragen Sie, wo sie nach als Hausaufgabe an.
Gebrauchtwagen gesucht haben oder suchen wer-
den. Jetzt bearbeiten sie die Aufgabe in PA. Achten KB 7
Sie darauf, dass die TN, die bereits ein Auto besit-
zen, die A-Rolle einnehmen, während TN, die bisher Weisen Sie Ihre TN darauf hin, dass es sich bei dieser
noch kein Auto gekauft haben, die B-Rolle überneh- Aufgabe um eine Aufgabe im Prüfungsformat han-
men. So fühlen sich die TN in ihrer Rolle authenti- delt. Zur Vorentlastung von Teilaufgabe 7a können
scher. Selbstverständlich kann auch über andere Ge- Sie mögliche Redemittel für „Bitte um Information“,
brauchsgegenstände verhandelt werden, z. B. einen „Beschwerde“ und „Bestellung“ an der Tafel sammeln.
gebrauchten Kühlschrank, Möbel etc. Dazu sollten Teilaufgabe 7d wird ein detaillierteres Hörverstehen
die TN dann eine Anzeige vorliegen haben, die die abgefragt. Anschließend können die TN über das
wichtigsten Informationen und Konditionen enthält. Gespräch zwischen Frau Iwanow und Herr Almeida
Weisen Sie darauf hin, dass ein Telefongespräch in- reflektieren. Nehmen Sie hier die Moderatorrolle an
szeniert werden soll. Lassen Sie die TN über den Ge- und lassen die TN diskutieren. Mögliche Fragen, mit
sprächsausgang selbst entscheiden. Geben Sie eine denen Sie die Diskussion moderieren können, sind:
klare Zeit vor. Anschließend stellen einige TN ihre Wie fanden Sie das Gespräch? / Was waren Ihre ers-
Gespräche im PL vor. ten Gedanken? / Wie würden Sie reagieren, wenn Sie
Frau Iwanow wären? / Und wie würden Sie sich be-
Übung 10 im AB wird entsprechend der Aufgaben- schweren, wenn Sie Herr Almeida wären? / Wie äu-
stellung bearbeitet und ist als Hausaufgabe geeig- ßert man Beschwerde in Ihrem Heimatland, wenn es
net. um ähnliche Fälle geht?

KB 8, AB 12, 13, 14, 15, 16

Dritte Doppelseite:
Liefer- und Zahlungsbedingungen Fragen Sie die TN, wie sie Ware bezahlen, die sie
im Internet kaufen. Manche TN berichten möglicher-
KB 6, AB 11 weise von fehlendem Vertrauen, da sie in ihren Hei-
matländern die Barzahlung bevorzugen. Diskutieren
In dieser Aufgabe werden verschiedene Lieferbedin- Sie Vor- und Nachteile der zwei genannten Zahlungs-
gungen thematisiert. Es ist davon auszugehen, dass möglichkeiten. Bitten Sie die TN nun, den vier be-
die TN davon größtenteils noch nichts gehört haben schriebenen Situationen in Teilaufgabe 8a die rich-
und sich allenfalls mit dem Begriff Versandkosten tige Zahlungsbedingung zuzuordnen. In Teilaufgabe
schon beschäftigt haben. Fragen Sie die TN daher 8b diskutieren die TN die verschiedenen Optionen in
zunächst, ob sie die Begriffe (a–c) kennen. Fragen Bezug auf einen konkreten Fall, nämlich die Bestel-
Sie außerdem, welche Bedingungen für den Käufer lung im Hörtext aus Aufgabe 7.
am besten sind und welche Bedingungen die Kosten
des Verkäufers besonders niedrig halten. Fragen Sie Im Anschluss ergänzen die TN die Wörter in Übung
die TN auch, ob sie selbst schon Lieferungen unter 12 im AB. Weisen Sie Ihre TN darauf hin, dass es
besonderen Bedingungen erhalten haben. Damit lei- sich bei dieser Aufgabe um eine Aufgabe im Prü-
ten Sie über zu Teilaufgabe 7b, in der die TN weitere fungsformat handelt. Stellen Sie sicher, dass die TN
alltägliche und berufliche Beispiele den drei unter- die einzusetzenden Wörter verstehen, und klären Sie
schiedlichen Lieferbedingungen aus Teilaufgabe a aufkommende Wortschatzfragen im PL.
zuordnen. Sie arbeiten dazu in PA und vergleichen
ihre Lösungen anschließend im PL. In Teilaufgabe c Die Übungen 13 und 14 dienen der Vertiefung des
recherchieren die TN selbstständig im Internet nach Wortschatzes. Sie können im Unterricht erarbeitet
weiteren Lieferbedingungen. Je nachdem, ob die TN oder als Hausaufgabe gegeben werden.
im Kursraum Internetzugang haben oder nicht, bietet
sich die Aufgabe als GA mit anschließender Präsen- Weisen Sie vor der Bearbeitung von Übung 15 im AB
tation oder als Hausaufgabe mit Vergleich der Re- darauf hin, dass es sich hierbei um eine Aufgabe im
chercheergebnisse in der nächsten Stunde an. Prüfungsformat handelt (s. Tabelle in Tipps zur Prü-
fungsvorbereitung). Geben Sie den TN eine Minute
Zeit, die Aufgaben aufmerksam zu lesen, bevor sie

92
 Tipps zu Lektion 12 – Angebote und Verhandlungen

die Ansagen hören und die richtige Lösung wählen. Zeilen. Anschließend tauschen sie ihre Texte unter-
Die Lösungen werden im PL verglichen. einander aus, sodass jeder den Text eines anderen
TN kontrolliert. Gehen Sie im Kursraum herum und
Vorschlag für zusätzliche Übungsmöglichkeiten: Fra- stellen Sie sicher, dass es keine Fehler gibt und die
gen Sie die TN, wo die Personen arbeiten und ob TN die Begrüßung und Verabschiedung an die dafür
die TN diese Arbeit interessant finden. Bitten Sie sie, vorgesehenen Stellen im Text platzieren.
ihre Antworten zu begründen.

Teilaufgabe 8c im KB spricht wieder den privaten Vierte Doppelseite: Wenn ich ein
Kontext der TN an. Fragen Sie sie, ob sie in letzter gutes Angebot finde, …
Zeit ein neues Smartphone gekauft haben und wie
sie dabei vorgegangen sind: Haben sie es neu oder KB 9, AB 18
gebraucht gekauft? Wo haben sie es gekauft? Worauf
muss man beim Handykauf achten? Anschließend be- Besprechen Sie zunächst den Begriff „Fortbildungs-
arbeiten die TN die Aufgabe in PA. Machen Sie einen angebot“ mit Ihren TN. Aus welchen Bestandteilen
kleinen Wettbewerb daraus: Geben Sie den TN eine besteht der Begriff und welche Fortbildungsangebo-
Zeit, in der sie ihre Argumente vorbereiten, und bitten te haben die TN bereits besucht? Bitten Sie dann
Sie einige TN nach Ablauf der Zeit, ihre Diskussionen Ihre TN Teilaufgabe 9a zu bearbeiten. Es handelt sich
vorzustellen. Die restlichen TN entscheiden jeweils, um eine Aufgabe im Prüfungsformat. Klären Sie da-
welcher TN die überzeugenderen Argumente hatte bei unbekannte Begriffe. In 9b sollen die TN dann
und somit gewonnen hat. Ihre eigene Meinung mit Bedingungssätzen äußern.
Wiederholen Sie mit den TN die Bedingungssätze,
In Übung 16 im AB sollen die TN in einer ähnlichen bevor die TN in Teilaufgabe 9b frei sprechen.
Situation nun schriftlich ihre Argumente darlegen.
Zur Vertiefung des Wortschatzes kann Übung 18 im
AB 17 AB als Hausaufgaben gegeben werden.

In Übung 17 schreiben die TN den Text entsprechend

der Aufgabenstellung in die hierfür vorgesehenen

93
 Tipps zu Lektion 12 – Angebote und Verhandlungen

Lernszenario: Um ein Smartphone verhandeln

In Lektion 12 haben sich die TN mit Verhandlungs- noch einmal kleinschrittig im PL durch, um das Ver-
gesprächen befasst. Zum Abschluss sollen sie ihre ständnis zu sichern und zu vertiefen.
Kenntnisse nun in einem praxisnahen Szenario an-
wenden. Im nächsten Schritt sollen die TN nun in die Rolle
einer der beiden Personen schlüpfen und dann nach
Bitten Sie die TN, zunächst still für sich das Szenario den Vorgaben im KB Dialoge erarbeiten. Beginnen
und die kurzen Steckbriefe der beiden Personen zu Sie jeweils mit einer Vorbereitungsphase, in der Sie
lesen. Nachdem die TN eine grobe Vorstellung von die TN Ideen und Redemittel zu den einzelnen Punk-
der Ausgangssituation haben, sprechen Sie den Text ten sammeln lassen. Je nach Lerngruppe kann dies
im PL oder in PA geschehen. Hier ein Beispiel:

Situation 1 (­Angebot)
Rajka Horvat Redemittel

•  zeigt Interesse am Smartphone Ich interessiere mich für …

… gefällt mir ganz gut.

• fragt nach dem Alter und Zustand des Smart- Wie alt …?
phones In welchem Zustand …?
Funktioniert alles einwandfrei?

Mirko Gräser Redemittel

• nennt das Alter (1 Jahr alt) und den Zustand … in (sehr) gutem Zustand. / … fast neu / kaum ge-
braucht.
Funktioniert einwandfrei.

• sagt, bis wann das Angebot gilt (31.7.20…) Das Angebot gilt (nur) bis zum [Datum].

Situation 2 (Zahlungsbedingungen)
Rajka Horvat Redemittel

• fragt nach den Zahlungsbedingungen und dem Kann ich auch in Raten zahlen?
Neupreis des Smartphones Wie viel hat das Smartphone „neu“ gekostet?
Was ist der Neupreis?

Mirko Gräser Redemittel

• sagt, dass der Neupreis 320 Euro betrug „Neu“ hat das Smartphone 320 Euro gekostet.
Der Neupreis ist 320 Euro.

• betont, dass Frau Horvat bei Sofortkauf Blue- Das Angebot gilt (nur) bis zum [Datum].
toothkopfhörer gratis erhält Wenn Sie …, dann …

94
 Tipps zu Lektion 12 – Angebote und Verhandlungen

Situation 3 (­Verhandlungsgespräch)
Rajka Horvat Redemittel

• gibt zu, dass sie sich nicht für die Kopfhörer inter- … brauche ich (ehrlich gesagt) nicht.
essiert
Tut mir leid, aber …

• fragt nach, ob sie das Smartphone für 80 Euro Würden Sie mir das Smartphone für 80 Euro geben,
erhält, wenn sie die Kopfhörer nicht nimmt und ihr wenn …
altes Smartphone abgibt

Mirko Gräser Redemittel

• sagt, dass er 80 Euro zu niedrig findet Tut mir leid, für 80 Euro kann ich … nicht verkau-
fen / abgeben.

• betont, dass Frau Hor­vats altes Handy in keinem Ihr altes Handy ist leider in keinem guten Zu-
guten Zustand ist stand / beschädigt.

Geben Sie den TN im Anschluss Zeit, die Dialoge gen arbeiten, können stärkere TN zusätzlich Aufgabe
zu üben und gegebenenfalls vorzuspielen. Während b bearbeiten.
schwächere oder langsamere TN noch an den Dialo-

95
 Tipps zu Zwischendurch D

Zwischendurch D

1 Stress im Beruf haben TN in Ihrem Kurs den gleichen Berufswunsch.

Sprechen Sie dann über Vor- und Nachteile für den
Kopieren Sie die Interviewseite (möglichst auf stär- Beruf als Notfallsanitäter.
keres Papier) und zerschneiden Sie das Interview in
mehrere Teile (z. B. die sechs Fragen und die fünf
längeren Antworten je nach Anzahl der TN in zwei bis 2 Fakten und Meinungen
drei Teile). Jeder TN bekommt einen Teil des Inter-
views. Fordern Sie die TN auf, das Interview richtig Fragen Sie die TN zunächst, um welche Textsorte
zusammenzusetzen. Fragen Sie die TN, wie sie vor- es sich hier handelt. Lesen Sie dann gemeinsam die
gehen möchten, bevor Sie mit der Aufgabe starten. Überschrift und fragen Sie nach der Bedeutung die-
ser Redensart. Lassen Sie die TN in einem einspra-
Tipp zur Binnendifferenzierung: Geben Sie den lern- chigen Wörterbuch recherchieren. Bitten Sie die TN
schwächeren TN die Fragen bzw. die Antwort auf die jetzt, sich das Foto anzusehen. Mit diesen Informa-
erste Frage. Die Fragen werden im PL vorgelesen, tionen überlegen sie nun im PL, was das Thema des
und die TN, die vermuten, ein Teil der Antwort zu ha- Artikels sein könnte. Lassen Sie die TN den Artikel
ben, finden sich zusammen und arbeiten dann in GA. lesen und fragen Sie nach unklaren Vokabeln. Spre-
Lernstärkeren TN können Sie zwei Fragen geben. chen Sie kurz im PL über das Thema des Artikels
Diese bekommen dann den Auftrag, die Antworten und schauen Sie sich hierzu die Statistik auf der Sei-
und die richtige Einordnung dieser Fragen zu koor- te an. Stellen Sie Fragen, um sicherzustellen, dass
dinieren. die TN den Aufbau der Statistik verstanden haben
und die Informationen ablesen können.
Nachdem die Kleingruppen ihre Antworten zusam-
mengefügt haben, trifft die ganze Gruppe zusammen Aufgabe a eignet sich als Hausaufgabe. Erstellen Sie
(z. B. an zwei zusammengeschobenen Tischen im hierzu im PL einen kleinen Interviewleitfaden, damit
Raum) und bringt die Fragen in die richtige Reihen- die TN klare Vorstellungen haben, was sie die ande-
folge. Sie nehmen währenddessen die Moderatoren- ren Personen fragen werden. Aus den Interviewer-
rolle ein und beobachten die Gruppe. Nachdem die gebnissen können die TN nun selbst eine Statistik
TN sich einig sind, schlagen sie ihre Lehrwerke auf erstellen, die der Darstellung im KB entspricht.
und vergleichen, ob die erarbeitete Reihenfolge rich-
tig ist. Das zusammengesetzte Interview können die Aufgabe b bearbeiten die TN in GA. Teilen Sie je-
TN nun auf ein Plakat kleben und im Kursraum auf- weils zwei Gruppen dieselbe Frage zu. Geben Sie
hängen. ihnen fünf bis zehn Minuten Zeit, um Vorschläge zu
erarbeiten. Die TN notieren diese auf einem bunten
Jetzt lesen zwei Personen das Interview im PL vor. Blatt o. Ä. Anschließend stellen sie ihre Vorschläge
Fragen Sie danach zunächst nach Unklarheiten im im PL vor. Diskutieren Sie, welche Vorschläge die TN
Wortschatz. Fragen Sie die TN dann nach ihrer Mei- für geeignet und welche sie für nicht ganz geeignet
nung zu dem Interview: Ist Senai Kudus glücklich? halten. Eine Idee sollen die TN in ihrem Alltag aus-
Warum (nicht)? Können Sie seinen Wunsch, Men- probieren und nach einer gewissen Zeit im Kurs da-
schen in der Not zu helfen, nachvollziehen? Vielleicht rüber berichten.

96
 Tipps zu Lektion 13 – Bestellen und bezahlen

Lektion 13 – Bestellen und bezahlen

Lernziele

Bürotätigkeiten beschreiben | Eine schriftliche Bestellung verfassen | Professionell telefonieren | Eine Raum-
ausstattung planen und nach Budgetvorgaben kaufen | Mit großen Zahlen rechnen | Zahlungsmöglichkeiten
bewerten | Mahnungen verfassen

Einstiegsseite • Bestellen Sie lieber online oder gehen Sie lieber in

die Stadt und kaufen die Dinge dort?
Das Thema dieser Lektion ist für viele TN sicherlich
sowohl für das Berufsleben als auch für das Privat- Fragen Sie Ihre TN, ob man in ihren Heimatländern
leben interessant. Bitten Sie die TN, sich die Fotos auch online bestellen kann und wie üblich es ist, dies
auf der Einstiegsseite anzuschauen, und lassen Sie zu nutzen. Zusätzlich können die TN eine Liste mit
sie überlegen, was das Thema dieser Lektion sein Vor- und Nachteilen von Online-Bestellungen an der
könnte. Was machen die Personen auf den Fotos? Tafel festhalten. Bitten Sie die TN, in ihren Heften
Wenn die Möglichkeit besteht, präsentieren Sie zu- mitzuschreiben, da dieses Thema auch am Ende der
nächst im PL nur die Fotos der Seite (z. B. auf dem Lektion in Teilaufgabe 10c vorkommt und vertieft
Laptop, Whiteboard oder Overhead-Projektor durch wird. Bevor Sie in die Lektion einsteigen, fragen Sie
die E-Book Version des Lehrwerks). Da sie das The- die TN, in welchen Berufen und in welchen Kontex-
ma nicht lesen können, versuchen sie, es über die ten man eventuell Bestellungen aufgeben muss.
Fotos herzuleiten.

Lassen Sie die TN nun die Seite im KB aufschlagen Erste Doppelseite: Bestellungen
und lesen bzw. beantworten Sie im PL die Fragen.
Fragen Sie die TN, ob sie schon mal online bestellt KB 1, AB 1, 2
haben und warum (nicht). Es kann sehr gut sein, dass
viele TN bereits Erfahrungen mit Online-Bestellun- Die TN bearbeiten Aufgabe 1 im KB und hören zu-
gen gemacht haben. Laden Sie die TN ein, im Rah- nächst den Dialog zwischen Nhan und seiner Vor-
men der Antworten frei von ihren eigenen Erfahrun- gesetzten und entscheiden: richtig oder falsch? Vor
gen zu erzählen. Vielleicht berichten die TN auch von dem Hören lesen die TN die Aussagen. Im Anschluss
Problemen. Fragen Sie, wie sie dieses Problem ge- lesen sie die Aussagen inklusive Antworten reihum
löst haben, und sprechen Sie in der Runde darüber, vor. Bei Unstimmigkeiten überlegen sie im PL, ob die
ob und wie man diese Probleme vermeiden kann. Ob Aussage richtig oder falsch ist. Greifen Sie hier nur
hier eine Diskussion zustande kommt und wie de- ein, wenn die TN im PL zu einer falschen Lösung plä-
tailliert diese wird, hängt vor allem von der Offenheit dieren oder direkte Fragen an Sie stellen. Thematisie-
der TN ab. Vielleicht haben sie aus Versehen schon ren Sie an dieser Stelle auch, dass Nhan von seiner
einmal etwas bestellt und es ist ihnen unangenehm, Chefin mit Vornamen angesprochen und trotzdem
dies in der Runde zu erzählen. Fragen Sie nicht zu gesiezt wird. Diese Variante findet sich mittlerweile
viel nach, wenn Sie diesen Eindruck haben. Manche auch in einigen Betrieben wieder. Geben Sie den TN
TN bzw. Gruppen sind zurückhaltender als andere. Je den Tipp, immer zu beobachten, wie sie selbst ange-
nach Gruppendynamik kommt hier eine offene Dis- sprochen werden, um dann auch die passende An-
kussion zustande, die Sie dann nach einer von Ihnen rede für den Gesprächspartner zu wählen.
festgelegten Zeit beenden. Ist Ihre Gruppe eher ru-
hig, können Sie aus Ihrer eigenen Erfahrung berich- In Teilaufgabe 1b geht es um selektives Hörverste-
ten (das darf in diesem Falle auch etwas Ausgedach- hen, denn die TN sollen hier bestimmte Wörter ver-
tes sein, um das Gespräch anzuregen). Stellen Sie stehen. Schreiben Sie das Verb stellen in die Tafel-
anschließend Fragen. Hier einige Vorschläge: mitte. Die TN hören den Dialog ein weiteres Mal und
notieren zunächst in EA alle Verben mit stellen. Sie
• Wie hätten Sie in dieser Situation reagiert? vergleichen ihre notierten Verben in PA, bevor Sie sie
auf der Tafel zusammentragen. Fragen Sie die TN,
• Haben Sie Freunde oder Bekannte, die schon mal was die einzelnen Verben bedeuten, sodass sie am
Probleme mit einer Bestellung hatten? Was haben Ende die wichtige Bedeutung der Präfixe verstehen.
sie gemacht?

97
 Tipps zu Lektion 13 – Bestellen und bezahlen

Fragen Sie die TN, ob sie andere Verben mit ver- bei handelt, und stellen Sie sicher, dass sie wissen,
schiedenen Präfixen kennen. was Betreff bedeutet.

In PA bearbeiten sie die Übungen 1a und b im AB. Im Anschluss bearbeiten die TN in PA Aufgabe 3a
Weisen Sie die TN darauf hin, dass das Präfix bei im AB. Dabei handelt es sich um eine Aufgabe im
nicht trennbaren Verben nie betont wird. Als Beispiel Prüfungsformat (s. Tabelle in Tipps zur Prüfungsvor-
können Sie hier auch das Verb umfahren aufführen bereitung). Zunächst lesen sie die Aufgabenstellung
und die unterschiedlichen Bedeutungen erläutern, je aufmerksam. Besprechen Sie offene Fragen im PL
nachdem, ob das Präfix betont oder unbetont ist. Die und erinnern Sie daran, darauf zu achten, alle auf-
TN lesen den Hinweiskasten und bearbeiten dann geführten Punkte in der E-Mail zu berücksichtigen
Übung 1c. Im Anschluss vergleichen sie ihre Lösun- und einen passenden Betreff zu formulieren. Geben
gen im PL. Sie den TN dann Zeit (z. B. 20 Minuten), die E-Mail zu
verfassen. Wenn möglich, bitten Sie zwei TN, die E-
Jetzt bearbeiten die TN Teilaufgabe 1c im KB. Weisen Mail an der Tafel festzuhalten, damit Sie diese im PL
Sie die TN darauf hin, dass es hier mehrere Möglich- mit der gesamten Gruppe besprechen können. Diese
keiten gibt, aber in dem Kontext meist nur ein Verb Textsorte kann in der Prüfung vorkommen.
passt. In PA können sie ihre Lösungen vergleichen
und anschließend Teilaufgabe 1d bearbeiten. Halten Übung 3b kann entweder in GA im Unterricht be-
Sie die Ergebnistabelle auf der Tafel fest. Nun be- arbeitet und anschließend im PL verglichen werden
arbeiten die TN Teilaufgabe 1e zunächst in EA oder oder als Hausaufgabe gegeben werden.
PA und notieren einige Beispielsätze zu den Verben
der Tabelle. Vorschlag für zusätzliche Übungsmöglichkeiten: Um
das Verfassen von Bestellungen weiter zu trainie-
Übung 2 im AB eignet sich zur Festigung als Haus- ren, bitten Sie die TN, sich im Internet ein Produkt
aufgabe. Weisen Sie die TN darauf hin, dass jedes auszusuchen, das sie gut für ihre Arbeit gebrauchen
Verb mit mehreren Präfixen verbunden werden kann. können, entweder für sich persönlich (z. B. eine neue
In der nächsten Stunde oder auch zu Hause formulie- Laptop-Tasche) oder für die Firma (Werbegeschenke
ren die TN Beispielsätze zu drei bis fünf ausgewähl- für Kunden). Im Anschluss daran schreiben sie eine
ten Verben. Bestellung per Mail. Die Tipps in Aufgabe 2 im KB
sowie die bereits bekannten Mustertexte zu Bestel-
KB 2 lungen können gerade schwächeren TN als Hilfestel-
lung dienen.
Zu Beginn der Stunde bearbeiten die TN Aufgabe
2 im KB und ergänzen die passenden Präfixe. For-
dern Sie die TN auf, die Aufgabenstellung – auch im Zweite Doppelseite:
Hinblick auf die Prüfungsvorbereitung – aufmerksam Sich telefonisch erkundigen
zu lesen, und stellen Sie sicher, dass sie verstanden
haben, dass jedes Präfix mehrmals vorkommen kann. KB 4, AB 4, 5, 6
Im PL vergleichen sie die Lösungen.
Hier setzen die TN sich mit einem Telefongespräch
KB 3, AB 3 im professionellen Rahmen auseinander. Zunächst
bearbeiten sie in EA Teilaufgabe 4a im KB. Sie se-
Die TN hören ein Gespräch zwischen Kollegen und hen, welche verschiedenen Gesprächssituationen es
bearbeiten nach dem ersten Hördurchgang Teilauf- geben kann, und erweitern ihre Redemittel, indem sie
gabe 3a im KB. Fordern Sie sie auf, in PA oder GA entscheiden, was man sagen oder nicht sagen kann.
zu vergleichen, ob sie jeweils dieselben Informatio- In PA bearbeiten die TN Teilaufgabe b. Bitten Sie
nen als relevant befunden und markiert haben. Jetzt die TN, einige Vorschläge an der Tafel festzuhalten,
hören Sie den Dialog noch einmal und beantworten und entscheiden Sie mit der gesamten Gruppe im
die Frage der Teilaufgabe 3b. Während Teilaufgabe PL, ob die Vorschläge passen und richtig formuliert
3a das Globalverstehen übt, wird bei Teilaufgabe 3b sind. Diese Vorgehensweise dient dazu, dass alle TN
das selektive Hörverstehen trainiert. die Vorschläge noch einmal aufmerksam lesen und
reflektieren können. An einigen Stellen können die
Mit den Informationen der vorangegangenen Teilauf- Verfasser sich selbst korrigieren. Weisen Sie hier da-
gaben bearbeiten die TN jetzt in EA Teilaufgabe 3c. rauf hin, dass sie auch in der Prüfung die Zeit nutzen
Fragen Sie die TN, um welche Textsorte es sich hier- sollen, um ihre Texte zu kontrollieren.

98
 Tipps zu Lektion 13 – Bestellen und bezahlen

Teilaufgabe 4c bearbeiten die TN in EA. Hier ge- KB 5, AB 7, 8

schieht die Selbstkontrolle über das Hörverstehen.
Bieten Sie den TN an, eventuelle Verständnisfragen Die TN hören ein Telefongespräch zwischen Nhan
zu beantworten. Lassen Sie die TN mit anderen ver- und einem Versandhändler und entscheiden, welche
gleichen und besprechen Sie ggf. aufkommende Aussagen richtig und welche falsch sind. In den Teil-
Missverständnisse oder Schwierigkeiten im PL. Je aufgaben 5b und c ergänzen die TN die Texte und
nach Lerngruppe bietet es sich hier an, das Buch- setzen die passenden zweiteiligen Konjunktionen
stabieren noch einmal zu wiederholen und ggf. auch ein. Diese Aufgabe kann in EA oder in PA bearbeitet
das offizielle deutsche Buchstabieralphabet (A wie werden. Weisen Sie die TN darauf hin, dass jede Kon-
Anton, D wie Dora …) zu thematisieren. junktion nur einmal eingesetzt werden kann. Die Teil-
aufgaben 5d und e im KB bearbeiten die TN in GA.
Vorschlag für zusätzliche Übungsmöglichkeiten: Zu- Geben Sie eine Zeit vor, in der die Aufgabe bearbeitet
sätzlich können sich die TN in Gruppen eigene Wör- und die Ergebnisse vorgestellt werden sollen. Wenn
ter oder Namen überlegen, die die einzelnen Buch- sie möchten, können die TN ihren Pausenraum skiz-
staben repräsentieren könnten (z. B. A wie Auto, B zieren und überlegen, welche Artikel am sinnvollsten
wie Berlin …). Der Dialog bietet sich außerdem an, wären. Achten Sie bei GA und PA immer darauf, dass
um ein Rollenspiel anzuschließen. In PA spielen die die Diskussionen grundsätzlich auf Deutsch stattfin-
TN einen Dialog am Telefon, bei dem TN 1 mit einer den, auch bei Gruppen, in denen viele TN dieselbe
Person XY sprechen möchte. TN 2 teilt mit, dass die Muttersprache haben. Die TN vergleichen ihre Er-
gewünschte Person momentan nicht da ist. gebnisse im PL und fragen sich gegenseitig, warum
sie sich für oder gegen die Anschaffung bestimmter
Bevor die TN Übung 4a im AB bearbeiten, wieder- Artikel entschieden haben. Welches Team hat am
holen Sie die Redemittel aus Teilaufgabe 4a im KB. sparsamsten gewirtschaftet und welches Team gibt
am meisten Geld aus, um den Pausenraum einzurich-
Stellen Sie als Einleitung in Übung 4b im AB eine ten?
Mindmap an der Tafel dar und sammeln Sie im PL,
welche Aspekte bei Zahlungsbedingungen beach- In den Übungen 7 und 8 im AB werden Wortschatz
tet werden müssen. Teilen Sie den Kurs in mehre- sowie die zweiteiligen Konjunktionen wiederholt und
re 4er Gruppen. Gruppe 1 sammelt Stichpunkte zu gefestigt. Diese Übungen eignen sich als Hausauf-
den möglichen Zahlungsbedingungen in der vorlie- gabe.
genden Situation. Gruppe 2 sammelt Ideen zu den
möglichen Lieferbedingungen in der vorliegenden
Situation. Gruppe 3 sammelt Stichpunkte dazu, was Dritte Doppelseite:
für Person B beim Kauf der Kaffeemaschine wichtig Rechnungen bezahlen
sein könnte. Halten Sie alle Stichpunkte an der Ta-
fel fest. Lassen Sie dann die TN in PA gemeinsam KB 6, AB 9
eine E-Mail verfassen, sodass jede 4er Gruppe am
Ende die Bestellung von Person B und die Antwort In Aufgabe 6a im KB hören die TN Sätze und no-
von Person A vorliegen hat. In den gleichen Gruppen tieren die Zahlen. Sie vergleichen im PL, bevor sie
bearbeiten die TN Übung 4c. die Teilaufgaben 6b und c bearbeiten. In Aufgabe 6b
wiederholen sie noch mal die mathematischen Zei-
Übung 5 im AB kann in PA bearbeitet werden. Diese chen. Da es hier nicht um die Überprüfung mathe-
Redemittel sind vor allem für die mündliche Kommu- matischer Kenntnisse geht, sondern um sprachliche
nikation wichtig und in manchen Berufsfeldern täg- Kenntnisse, dürfen die TN für die Teilaufgabe 6c den
lich nötig. Fragen Sie die TN im Anschluss an die Taschenrechner (z. B. ihres Handys) benutzen.
Bearbeitung dieser Übung, in welchen Berufen sie
sich vorstellen können, Telefongespräche dieser Art Jetzt bearbeiten die TN Übung 9a im AB zunächst
führen zu müssen. in EA, vergleichen danach in Kleingruppen und be-
sprechen eventuelle Probleme im PL. Übung b wird
Übung 6 im AB eignet sich zur Festigung und Wie- genauso bearbeitet.
derholung als Hausaufgabe und wird zu Beginn der
nächsten Stunde besprochen. KB 7, AB 10, 11, 12

In Aufgabe 7a lesen die TN zunächst, welche Vor-

und Nachteile die vier Personen in den verschiede-

99
 Tipps zu Lektion 13 – Bestellen und bezahlen

nen Zahlungsmöglichkeiten sehen, und fassen diese KB 9, AB 14

zusammen. Stellen Sie sicher, dass die TN die Unter-
schiede zwischen den dargestellten Zahlungsmög- Aufgabe 9 bearbeiten die TN entsprechend der Auf-
lichkeiten verstehen, und geben Sie, wenn nötig, gabenstellung.
zusätzliche Erklärungen. Die TN diskutieren nun die
verschiedenen Möglichkeiten und teilen ihre Meinung Vorschlag für zusätzliche Übungsmöglichkeiten: Ver-
zu dem Thema im PL. Daran anschließend sprechen weisen Sie auf Aufgabe 7 in Lektion 12. Dabei geht
sie im PL über die Fragen in Teilaufgabe 7b und ver- es darum, dass Herr Almeida sich bei Frau Iwanow
gleichen mit der Situation in ihrem Heimatland. Las- beschwert, dass eine Zahlung bei ihm noch nicht
sen Sie die TN schätzen, wie hoch wohl die Quote eingegangen ist. Stellen Sie den TN die Hörtexte
der Onlinebanking-Nutzer in ihrem Heimatland ist. zur Verfügung und lassen sie sie mit der E-Mail in
Aufgabe 9 vergleichen: Was sind die Unterschie-
Übung 10 im AB bearbeiten die TN in EA und ver- de? / Äußert man sich schriftlich genau wie im Münd-
gleichen dann in der Gruppe. Übung 11 im AB kann lichen? / … Dabei helfen Sie den TN, ein Gefühl für
im Unterricht oder zu Hause bearbeitet werden. Wei- die Unterschiede zwischen schriftlicher und mündli-
sen Sie hier die TN darauf hin, dass für das Online- cher Sprache zu entwickeln.
banking die gleichen Felder benötigt werden, je nach
Bank aber die Darstellungsform variiert. Zur Vertiefung des Themas Mahnungen bearbeiten
die TN Übung 14 im AB.
Aufgabe 12 im AB ist eine Aufgabe im Prüfungs-
format. Es bietet sich daher, sie im Unterricht zu be-
arbeiten. Vierte Doppelseite: Kaufe ich im
Internet oder im Geschäft ein?
KB 8, AB 13
KB 10
Die TN bearbeiten entsprechend der Aufgabenstel-
lung die Teilaufgabe 8a im KB. Besprechen Sie vor- Lassen Sie die TN die Teilaufgaben 10a und b in EA
her noch mal, worum es hier geht, um sicherzustel- bearbeiten. Bei Fragen sollen sie sich zunächst mit
len, dass alle TN wissen, dass es sich hier um die anderen TN austauschen. Bei bestehenden Unklar-
Relativpronomen im Nominativ, Akkusativ, Dativ und heiten versuchen Sie, andere TN begründen zu las-
Genitiv handelt. Im PL vergleichen sie ihre Lösungs- sen, warum sie diese Option in diesem Kontext für
vorschläge. Sie bleiben in der Moderatorenrolle und nicht passend halten. Teilaufgabe 10c bearbeiten die
beobachten, ob die TN gemeinsam die richtigen Re- TN entsprechend der Aufgabenstellung. Verweisen
lativpronomen auswählen. In PA bearbeiten die TN Sie darauf hin, dass sie die Liste zu Hilfe nehmen
dann Teilaufgabe 8b und führen kleine Dialoge. und ergänzen sollen, die zu Beginn der Lektion 13
erstellt wurde.
Die Übungen 13a und b im AB erarbeiten die TN in
EA. Nachdem die Aufgaben im PL verglichen wurden, Jetzt bearbeiten die TN die Teilaufgaben 14a, b und
bearbeiten sie Übung 13c. Bitten Sie die TN, jeweils c. Sie bearbeiten die Aufgaben in EA, können sich
zwei der acht Sätze auszuwählen und auf zwei Kärt- aber zwischendurch auch gerne mit einem anderen
chen o.Ä. zu schreiben. Diese tauschen sie dann mit TN austauschen. Fragen Sie die TN an dieser Stelle,
anderen TN aus. Jetzt kontrollieren sie sich gegen- ob sie schon mal eine Mahnung erhalten haben oder
seitig. Einige Sätze werden beispielhaft an der Tafel so etwas aus ihren Heimatländern kennen. Erklären
festgehalten und im PL auf Richtigkeit kontrolliert. Sie den TN gegebenenfalls, dass der Versuch, Rech-
nungen nicht zu begleichen, in Deutschland sinnlos
ist, da alles archiviert und ständig bearbeitet wird.
Teilaufgabe 14 d kann im Unterricht oder zu Hause
bearbeitet werden.

100
 Tipps zu Lektion 13 – Bestellen und bezahlen

Lernszenario: Bestellung im Onlineshop

In Lektion 13 haben sich die TN mit der Bestellung von Im nächsten Schritt sollen die TN nun in die Rolle
Waren befasst. Zum Abschluss sollen sie ihre Kennt- einer der vier Personen schlüpfen und dann nach
nisse nun in einem praxisnahen Szenario anwenden. den Vorgaben im KB eine Reihe von mündlichen und
schriftlichen Aufgaben bearbeiten. Beginnen Sie je-
Bitten Sie die TN, zunächst still für sich das Szena- weils mit einer Vorbereitungsphase, in der Sie die TN
rio und die kurzen Steckbriefe der vier Personen zu Ideen, Redemittel und Textbausteine zu den einzel-
lesen. Nachdem die TN eine grobe Vorstellung von nen Punkten sammeln lassen. Je nach Lerngruppe
der Ausgangssituation haben, sprechen Sie den Text kann dies im PL oder in PA geschehen. Hier ein Bei-
noch einmal kleinschrittig im PL durch, um das Ver- spiel:
ständnis zu sichern und zu vertiefen.

Situation 1 (professionelles Telefonat)

Sabrina Jansen Redemittel
• ruft bei David Uzor an [Name] von [Name der F
­ irma], guten Tag.
• braucht die Rubrik „Sondermode“ für ihre Web- Ich rufe an, weil …  / wegen …
seite Für meine Webseite brauche ich / hätte ich gern …
David Uzor Redemittel
• macht Vorschläge zu Inhalt, Arbeitszeit und Preis Ich könnte …
für die Erstellung Wie finden Sie die Idee? / Was halten Sie davon?
Ich kann den Auftrag bis zum [Datum] fertigstellen.
Die Bearbeitung der Webseite kostet …
• einigt sich mit Sabrina Jansen In Ordnung. / Einverstanden.
Hera Möller Redemittel
• hat spezielle Wünsche für ihre Kleidung (XXL- Ich hätte gern … / Ich mag …
Größe, bunt, mit großen Knöpfen) Ich mag nicht nur …, ­sondern auch …
• ruft Irina Krutinat an und bespricht ihre Wünsche Ich suche Kleidung, die …
Haben Sie (vielleicht auch) …
Irina Krutinat Redemittel
• beschreibt Modelle aus der Kollektion „Sondermo- Wir haben auch / außerdem …
delle“, die noch nicht auf der Webseite sind … könnte Ihnen gefallen.
… gibt es sowohl … als auch
• nennt Preise und Zahlungsmöglichkeiten … (ist im Angebot und) k­ ostet (nur) …
… per Kreditkarte / auf ­Rechnung / per Überwei-
sung

Geben Sie den TN im Anschluss Zeit, die Dialoge zu an den Verfasser zurück. Falls ein Computerraum
üben und gegebenenfalls vorzuspielen. zur Verfügung steht, können die TN die E-Mails am
Computer verfassen und sich diese senden. Auch die
Situation 2 sollen die TN schriftlich bearbeiten. Im Korrektur kann am Computer erfolgen. Sammeln Sie
Anschluss tauschen die TN ihre Texte untereinander die Texte im Anschluss und überprüfen Sie diese.
aus, korrigieren diese sprachlich und geben sie dann

101
 Tipps zu Lektion 13 – Bestellen und bezahlen

Situation 2 (Bestellung und Zahlungserinnerung)

David Uzor Redemittel

• schreibt eine Zahlungserinnerung per E-Mail an Sehr geehrte Frau …

Sabrina Jansen Der Betrag für … ist noch nicht auf meinem Konto
eingegangen.
… möchte ich Sie daran erinnern, die Rechnung zu
begleichen.

Sabrina Jansen Redemittel

• entschuldigt sich per E-Mail Bitte entschuldigen Sie, …

Es tut mir sehr leid.

• erklärt, dass Irina Krutinat sich darum kümmern Meine Mitarbeiterin, Irina Krutinat, wird …
wird und dass die Zahlung in 3 Werktagen einge- … sofort überweisen …
hen wird … in 3 Tagen auf Ihrem Konto.

Irina Krutinat Redemittel

• schickt Hera Möller Informationen zu zwei Modellen Sehr geehrte Frau …

mit Artikelnummern, Preisen und Farben Hiermit sende ich Ihnen wie versprochen detaillierte
Informationen zu …
Wenn Sie … bestellen möchten, finden Sie … unter
der Artikelnummer …

Hera Möller Redemittel

• wählt ein Modell aus Sehr geehrte Frau …

• schreibt eine Bestellung per E-Mail vielen Dank für Ihre E-Mail.
Hiermit möchte ich … bestellen …

102
 Tipps zu Lektion 14 – Konflikte und Beschwerden

Lektion 14 – Konflikte und Beschwerden

Lernziele

Beschwerden verstehen und formulieren | Auf Beschwerden reagieren | Für Konflikte im kulturellen Kontext
sensibilisieren | Konstruktive Streitgespräche führen | Bedeutung von Qualitätsmanagement verstehen

Einstiegsseite merieren. Nachdem einige TN die Beispiele bereits

bewertet haben, können Sie alle TN dazu einladen,
Vor Beginn der Lektion: Schreiben Sie das Lektions- einige Beispiele an die entsprechenden Stellen auf
thema an die Tafel. Sprechen Sie im PL mit den TN der Skala an die Tafel zu schreiben. Hierbei ist es
und bitten Sie sie, ihre Erfahrungen zu dem Thema besonders interessant, wenn ein TN einer Aussage
mit den anderen TN im PL zu teilen. Hierbei ist es überhaupt nicht, ein anderer derselben voll zustimmt.
zunächst unwichtig, ob die erzählten Situationen aus Abschließend können einige Aussagen im PL oder in
dem Berufs- oder Privatleben sind. GA diskutiert werden. Die TN können hier auch ihre
Erfahrungen im Berufsumfeld aus ihren Heimatlän-
Bitten Sie die TN dann, das Lehrwerk weiterhin ge- dern einbringen und sich die Frage stellen, ob es in
schlossen zu halten. Fordern Sie sie auf, sich mit Deutschland vielleicht anders sein kann oder ist. Hier
einem Nachbarn zu dem Thema auszutauschen, und können Sie als Lehrkraft einige Hinweise geben und
fragen Sie jetzt konkret: Welche Konflikt- und / oder beispielsweise darauf aufmerksam machen, dass es
Beschwerdesituationen kann es im Arbeitsleben ge- zwar einen Chef gibt, aber auch die Mitarbeiter in den
ben? meisten Fällen Mitspracherecht haben und ihre Mei-
nung äußern dürfen bzw. sogar sollen. Es gibt hier
Diese Frage können Sie an die Tafel schreiben. Nach- kein Richtig oder Falsch, aber die TN können für das
dem die TN in GA oder PA ein bis zwei Situationen zu eventuell sehr unterschiedliche Konfliktverhalten im
dem Thema notiert haben, tragen sie ihre Gedanken Arbeitsleben in Deutschland sensibilisiert werden.
im PL zusammen. Diese Phase sollte relativ kurz ge-
halten werden und verfolgt das Ziel, das Vorwissen Anschließend schauen die TN sich die drei Fotos an.
der TN zu aktivieren sowie ihnen die Möglichkeit zu Fragen Sie, wo die Leute sich befinden und was der
geben, sich gedanklich auf das Lektionsthema vor- Konfliktpunkt auf den Fotos sein könnte. Welchen
zubereiten. Grund könnten die Personen haben, sich zu be-
schweren? Geben Sie den TN kurz Zeit, sich in PA
Bitten Sie die TN jetzt, das Lehrwerk aufzuschlagen auszutauschen, und sammeln Sie dann die Ergebnis-
und sich das große Foto auf der Einstiegsseite anzu- se im PL. Weisen Sie hier noch mal darauf hin, dass
schauen. Denkbare Leitfragen können hier sein: alle Situationen auf jeden Fall aus dem Berufsleben
stammen.
• 
Wer sind die Personen auf dem Bild? (z. B. Chef
und Angestellte / Praktikantin / Auszubildende)
Erste Doppelseite:
• 
Was machen sie? (z. B. sie konkurrieren, jede/r Konflikte und Missverständnisse
möchte der / die Bessere sein, sie tragen einen Kon-
flikt aus) KB 1, AB 1, 2

Lassen Sie die TN jetzt zunächst in EA die Aussa- In Aufgabe 1 im KB hören die TN eine mündliche Be-
gen im blauen Kasten bewerten. Um ein klareres Er- schwerde und sollen diese in indirekter Rede nach-
gebnis zu bekommen und auch normalerweise eher erzählen können. In Aufgabe 1a im KB hören die TN
zurückhaltende TN zu einer klaren Stellungnahme zunächst ein Gespräch beim Frühstück im Hotel und
zu verhelfen, können Sie die TN auffordern, mindes- beantworten anschließend die vier inhaltlichen Fra-
tens ein Beispiel mit 1 (stimme überhaupt nicht zu) gen im PL. Danach schauen sich die TN den Kas-
und ein anderes mit 5 (stimme voll zu) zu bewerten. ten an und wiederholen bzw. vertiefen die Funktion
Fragen Sie die TN nach der Bedeutung des Wortes der direkten und indirekten Rede. Sie bringen jetzt in
Missverständnis und semantisieren Sie es – wenn Übung 1 im AB die Wörter in die richtige Reihenfolge
nötig – noch mal. An die Tafel können Sie vorberei- und bilden so acht Sätze in direkter Rede.
tend eine Skala zeichnen und diese von 1 bis 5 num-

103
 Tipps zu Lektion 14 – Konflikte und Beschwerden

In Teilaufgabe 1b im KB hören die TN das Gespräch schließend in PA oder in GA. Die TN sollen die Ta-
erneut und erzählen es dann mithilfe der Stichpunkte belle in Übung 3a im AB mit den richtigen Formen im
nach kurzer Vorbereitung in EA in indirekter Rede im Konjunktiv I füllen. Zwei TN können die Tabelle an die
PL. Die Sätze können auch an der Tafel festgehal- Tafel schreiben, und Sie überprüfen bzw. korrigieren,
ten werden. Bitten Sie die TN darum, alle einleiten- wenn im PL keine Einigkeit über die richtige Form
den Verben zu unterstreichen. Übung 2 im AB bietet herrscht. Am Ende haben alle TN die Tabelle mit den
weitere Übungssätze zur indirekten Rede und eignet korrekten Konjunktivformen ergänzt. Markieren Sie
sich als Hausaufgabe. bei allen Verben an der Tafel die Endungen farblich
und lassen Sie auch ein regelmäßiges Verb (z. B. ler-
KB 2, AB 3, 4, 5, 6, 7, 8 nen) konjugieren. Stellen Sie sicher, dass die Bildung
und die Funktion der Konjunktiv-I-Formen verstan-
In Aufgabe 2 im KB werden die Konjunktivformen den wurden. Zur selbstständigen Anwendung der
thematisiert und geübt. Der Konjunktiv II zum Aus- gelernten Konjunktivformen sollen die TN den Text
druck von Wünschen ist den TN aus Lektion 10 be- in Übung 3b im AB in EA die indirekte Rede über-
reits bekannt, ihnen werden die neuen Formen im tragen. Bitten Sie die TN, den Text auf ein separates
Konjunktiv I gegenübergestellt. In Aufgabe 2a im Blatt zu schreiben und ihre Namen darauf zu notie-
KB lesen die TN zunächst in EA die schriftliche Be- ren. Am Ende können Sie die Texte einsammeln und
schwerde und beantworten dann die Frage im PL. an die TN austeilen, sodass jede/r den Text eines
Sie können die TN hier zusätzlich auch nach ihrer anderen TN liest und in diesem die Konjunktiv-For-
eigenen Meinung fragen: Verstehen Sie die Probleme men korrigiert. Nach der Korrekturphase bekommt
von Dimitra, oder sind diese (teilweise) übertrieben? jede/r seinen / ihren Text zurück. Diese Übung dient
Was wäre in dieser Situation für Sie das Schlimmste? als Vorbereitung auf Übung 4 im AB.

Die Teilaufgaben 2c und d im KB können hier auch In Aufgabe 4 im AB sollen die TN auf der Basis ei-
vor Teilaufgabe 2b bearbeitet werden, um zuerst die niger Stichpunkte einen eigenen Beschwerdebrief
inhaltliche Ebene abzudecken. Die TN ergänzen in 2c verfassen. Dabei handelt es sich um eine Aufgabe
die Lücken mit dem jeweils passenden Ausdruck in im Prüfungsformat (s. Tabelle in Tipps zur Prüfungs-
EA. Dabei handelt es sich um eine Aufgabe im Prü- vorbereitung). Weisen Sie darauf hin, dass die TN alle
fungsformat (s. Tabelle in Tipps zur Prüfungsvorberei- vier Punkte in ihre Texte einbauen müssen und sie
tung). Anschließend wird der Text vorgelesen, und die eine angemessene Textform wählen. Hier können sie
TN vergleichen ihre Antworten. Im Anschluss bietet sich auch noch mal am Text in Aufgabe 2 im KB ori-
sich hier an, die TN zu fragen, ob sie den Gutschein entieren. Dies ist auch im Hinblick auf die Prüfungs-
einlösen und noch mal in das Hotel fahren würden. In vorbereitung ein wichtiger Hinweis. Diese Aufgabe
Teilaufgabe d sollen sie herausfinden, welches The- eignet sich als Hausaufgabe und kann zu Beginn der
ma der Hoteldirektor in seinem Brief nicht erwähnt, nächsten Stunde im Unterricht kontrolliert werden.
obwohl es auch ein Beschwerdepunkt in dem Schrei-
ben von Dimitra war. Um den Wortschatz zum Thema Übung 5 im AB bietet die Möglichkeit, die Formen
Beschwerde weiter einzuüben sowie mögliche Satz- des Konjunktivs II zu vertiefen, die die TN schon aus
bausteine zu erkennen und zu verstehen, können hier Lektion 10 kennen. Die Übung kann entweder als
die Übungen 6, 7 und 8 im AB bearbeitet werden. Hausaufgabe gegeben oder zur Wiederholung in der
An dieser Stelle können Sie die TN fragen, ob sie nächsten Stunde genutzt werden.
diesen Wortschatz und die Satzbausteine aus diesen
Übungen auch benutzen würden, um sich bei Freun- KB 3, AB 9
den und / oder Bekannten zu entschuldigen. Sensibi-
lisieren Sie die TN für die Unterscheidung zwischen Hier gibt es drei verschiedene Konfliktsituationen,
formellen und informellen Situationen. Fragen Sie die jeweils aus einer Sachlage und der dazugehöri-
die TN, wie sie sich bei Freunden / Bekannten statt- gen Begründung / Erklärung bestehen. Die TN wäh-
dessen entschuldigen würden bzw. schon mal ent- len zwei Situationen aus, die sie spielen, wobei je-
schuldigt haben (z. B. Entschuldigung / Sorry / Es tut der TN einmal die Rolle der Person spielen soll, die
mir leid / Das kommt nicht wieder vor / Das wollte ich sich beschwert. Sie können darauf hinweisen, dass
nicht). es unbedingtes Ziel des Dialogs ist, eine Lösung für
den Konflikt zu finden. Zum Abschluss können Sie
In Teilaufgabe 2b im KB unterstreichen die TN nun die TN fragen, ob sie ähnliche Situationen schon in
alle Konjunktivformen, die im Text der Teilaufgabe ihrem Haus erlebt haben und wie diese Konflikte ge-
a vorkommen und vergleichen ihre Ergebnisse an- löst werden konnten. Diskutieren Sie den Ausgang

104
 Tipps zu Lektion 14 – Konflikte und Beschwerden

einiger exemplarischer Rollenspiele und überlegen schriften finden und zu einem Bild in PA einen Dialog
Sie, ob es auch alternative Lösungen gegeben hät- verfassen. Geben Sie den zusätzlichen Hinweis, da-
te. Sollten Sie das Gefühl haben, dass die TN noch rauf zu achten, zumindest eine Präposition mit dem
mehr Redemittel benötigen, bevor sie die Aktivität im Genitiv zu verwenden. Hier bietet es sich an, dass
KB spielen, können Sie Übung 9 im AB auch vor der die TN ihre Texte untereinander austauschen und die
Aktivität im KB machen. Hier lesen die TN einen Dia- Präposition mit dem Genitiv beim Korrigieren unter-
log zwischen einem unzufriedenen Gast und einem streichen. Diese können auch an der Tafel gesam-
Kellner in einem Restaurant und setzen die vorgege- melt werden, und die TN beraten sich im PL, ob die
benen Wörter in die richtigen Lücken. Satzkonstruktionen an der Tafel richtig sind. Korrigie-
ren Sie nur, wenn die TN am Ende zu einem falschen
Ergebnis kommen.
Zweite Doppelseite:
Kritik- und Konfliktgespräche In Übung 11 im AB hören die TN ein weiteres Ge-
spräch und ordnen die Aussagen – soweit möglich
KB 4, AB 10, 11, 12, 13, 14 – den jeweiligen Mitarbeitern zu. Die Aufgabe ist im
Prüfungsformat (s. Tabelle in Tipps zur Prüfungsvor-
Die TN lernen hier das Passiv in der Vergangenheit in bereitung). Im PL vergleichen die TN ihre Lösungs-
der schriftlichen Variante (Passiv Präteritum) und in vorschläge.
der im Mündlichen gebräuchlichen Variante (Passiv
Perfekt). Lassen Sie die TN zunächst die Sprechbla- Übung 14 im AB eignet sich zur Wiederholung der
sen lesen. Im PL sollen sie darüber sprechen, warum Passivkonstruktion im Präteritum. Diese Übung kön-
diese Dinge für die Mitarbeiter problematisch sind nen Sie zwischendurch bearbeiten lassen oder im
und welche Konsequenzen sie für das Krankenhaus Rahmen einer größeren Lektionswiederholung am
haben könnten. Anschließend hören sie das Konflikt- Ende einbauen.
gespräch und sollen vor allem die Lösungsvorschlä-
ge von Dimitra heraushören können. In den dafür vor- KB 5, AB 15
gesehenen Zeilen im KB können sie die Lösungen
stichpunktartig notieren. Da hier nur wenig Platz zur In dieser Aufgabe steht die Wertevermittlung im Vor-
Verfügung steht, können Sie die TN auch direkt dazu dergrund. Die TN sollen in der deutschen Arbeitswelt
auffordern, die Lösungen in ihrem Heft zu notieren. typische Formen von konstruktiver Kritik kennenler-
nen und sich damit auseinandersetzen, wie und ob sie
Tipp zur Binnendifferenzierung: In einer schwäche- in einem Arbeitskontext selbst Kritik üben würden, da
ren Gruppe bzw. für schwächere TN können Sie die Kritik in vielen Ländern eher als unhöflich oder unan-
Stichpunkte, zu denen Lösungsvorschläge zu notie- gemessen wahrgenommen wird als in Deutschland.
ren sind, auch aufteilen. So muss jeder einzelne TN In Aufgabe 5a und b im KB lernen die TN alternati-
nicht alle Lösungen mitnotieren, sondern kann sich ve Formulierungsmöglichkeiten, wie sie Kritik positiv
auf seinen Abschnitt konzentrieren. äußern und positiv auf Kritik reagieren können. Die
Teilaufgabe c dient dazu, die TN zu aktivieren und ih-
Nachdem sie ihre Ergebnisse verglichen haben, nen die Möglichkeit zu geben, eigene Gedanken ein-
schauen die TN sich den Kasten an und hören das zubringen. Eine Diskussion zum Umgang mit Kritik
Gespräch erneut, wobei sie jetzt den Fokus auf die in Deutschland und in anderen Ländern kann man
Grammatikkonstruktion legen und die Sätze durch hier anschließen. Sie entscheiden selbst, wie lange
die entsprechende Passivform in Teilaufgabe 4c im die Diskussion dauern soll, und steuern diese gege-
KB ergänzen sollen. Im Anschluss kann Übung 13 benenfalls, indem Sie die genannten Punkte der TN
im AB zur weiteren Übung der Passivkonstruktion im abschließend zusammenfassen.
Perfekt im Unterricht bearbeitet oder auch als Haus-
aufgabe gegeben werden. In Teilaufgabe 4d im KB Übung 15a im AB eignet sich zur Wortschatzver-
werden die Präpositionen besprochen, nach denen tiefung zum Thema Konstruktive Kritik. Sie können
der Genitiv steht. Nachdem die TN die Sätze in PA diese zwischendurch bearbeiten lassen oder im Rah-
vervollständigt und einige sie im PL vorgetragen ha- men einer größeren Lektionswiederholung am Ende
ben, können sie Übung 12 im AB bearbeiten. einbauen. Aufgabe 15b ist im Prüfungsformat (s. Ta-
belle in Tipps zur Prüfungsvorbereitung) und kann im
In Übung 10 im AB sollen die TN das Gelernte aktiv Unterricht oder zu Hause bearbeitet werden.
anwenden. Zunächst sollen sie passende Bildüber-

105
 Tipps zu Lektion 14 – Konflikte und Beschwerden

KB 6 warum die Bilder zu den Beschreibungen passen.

Fragen Sie im PL, ob die TN andere Situationen aus
Nachdem die TN in den vorangegangenen Aufga- ihrem Alltag oder Berufsleben kennen, in denen zwi-
ben vor allem gelernt haben, wie sie Streitgespräche schen Vorgangs- und Zustandspassiv unterschieden
mündlich führen und sich verbal beschweren können, werden kann. Nachdem die Bildung dieser beiden
sollen sie in Aufgabe 6 im KB lernen, schriftlich auf Passivformen bekannt gemacht worden sind, kön-
ein Problem reagieren zu können. Wichtig ist hier zu- nen die TN Teilaufgabe 8b bearbeiten. Führen Sie
nächst, dass die TN die Aufgabenstellung verstehen. anschließend anhand des Grammatikkastens zu den
Sie können sich in PA noch mal austauschen und sol- Passiversatzformen die verschiedenen Passiversatz-
len bei Unklarheiten unbedingt nachfragen. Weisen formen ein. Lassen Sie die TN dann in PA Teilaufga-
Sie die TN auch hier darauf hin, alle vier aufgeführten be 8c bearbeiten.
Punkte in ihre schriftliche Beschwerde einzubauen
und darauf zu achten, mit dem Betreff, der Anrede, Übung 16 im AB dient der Wiederholung des The-
einer passenden Einleitung sowie einem Abschluss mas Beschwerdemanagement und zur Wiederholung
die richtige Form zu wählen. des Vorgangspassivs. Aufgabe 16a ist im Prüfungs-
format (s. Tabelle in Tipps zur Prüfungsvorbereitung).

Dritte Doppelseite:
Qualitätsmanagement Vierte Doppelseite:
Wie werden Konflikte gelöst?
KB 7
KB 9, AB 17
In Aufgabe 7 im KB lernen die TN was Qualitätsma-
nagement ist und wie Qualitätsverbesserung funk- Teilaufgabe 9a ist eine Aufgabe im Prüfungsformat
tionieren kann. Sie können Ihre TN zunächst fragen, (s. Tabelle in Tipps zur Prüfungsvorbereitung) und wird
ob Sie schon mal von Qualitätsmanagement gehört entsprechend der Aufgabenstellung bearbeitet. An-
haben und wenn ja, wo bzw. in welchem Kontext. Als schließend bearbeiten die TN Teilaufgabe 9b. Schrei-
Vorentlastung schauen Sie sich dann zunächst in ben Sie die Sätze 1-3 und die Konjunktivformen a-c
EA die Abbildung auf der Seite an und beschreiben auf Flipkarten. Hängen Sie alle Karten durcheinan-
danach im PL, wie Qualitätsverbesserung funktio- der im Kursraum. Lassen Sie die TN die Konjunktiv-
niert. Hierbei soll wirklich nur die ganz grundsätzliche formen den Beispielsätzen zuordnen. Bitten Sie sie
Funktionsweise benannt werden. Teilaufgabe 7a ist daraufhin, weitere Sätze in PA zu formulieren, auf
im Prüfungsformat (s. Tabelle in Tipps zur Prüfungs- Flipkarten zu schreiben und an die passende Kate-
vorbereitung). Nachdem sie Teilaufgabe 7a in EA gorie zu hängen. Nutzen Sie diese Gelegenheit, um
oder PA bearbeitet haben, sollen die TN in Teilauf- den TN die verschiedenen Konjunktivformen zu ver-
gabe 7b die Fragen ausführlich in eigenen Worten gegenwärtigen.
beantworten.
Teilaufgabe 9c können die TN in PA bearbeiten.
KB 8, AB 16
In Übung 17 im AB können die TN den Konjunktiv
In Aufgabe 8 im KB wird zwischen Vorgangs- und II der Vergangenheit vertiefen. Diese Übung eignet
Zustandspassiv unterschieden. Lesen Sie dazu ge- sich als PA.
meinsam den Grammatikkasten und erklären Sie,

106
 Tipps zu Lektion 14 – Konflikte und Beschwerden

Lernszenario: Im Hotel Beck

In Lektion 14 haben sich die TN mit Beschwerden noch einmal kleinschrittig im PL durch, um das Ver-
und Konfliktgesprächen beschäftigt. Zum Abschluss ständnis zu sichern und zu vertiefen.
sollen sie ihre Kenntnisse nun in einem praxisnahen
Szenario anwenden. Im nächsten Schritt sollen die TN nun in die Rolle
einer der vier Personen schlüpfen und dann nach den
Bitten Sie die TN, zunächst still für sich das Szena- Vorgaben im KB zwei Dialoge erarbeiten. Beginnen
rio und die kurzen Steckbriefe der vier Personen zu Sie jeweils mit einer Vorbereitungsphase, in der Sie
lesen. Nachdem die TN eine grobe Vorstellung von die TN Ideen und Redemittel zu den einzelnen Punk-
der Ausgangssituation haben, sprechen Sie den Text ten sammeln lassen. Je nach Lerngruppe kann dies
im PL oder in PA geschehen. Hier ein Beispiel:

Situation 1 (Teambesprechung zum Schichtplan)

Samuel Redemittel

• möchte einen Schichtplan für die Zeit während der Ich würde / möchte gern …
Messe erstellen Lassen Sie … / Lasst uns bitte …

• berichtet, dass fast alle Hotels ausgebucht sind Fast alle / Die meisten Hotels sind bereits …

• möchte, dass die Besucher der Messe in seinem Ich möchte (deshalb), dass …
Hotel übernachten Es wäre toll, wenn …

Dennis Redemittel

• betont, dass er am Freitag gerne Urlaub hätte … hätte ich sehr gern (einen Tag) frei
… würde ich wirklich gern (einen Tag) Urlaub neh-
men, weil …

• äußert vorsichtig, dass es zu wenig Urlaub gibt … nicht so viele Urlaubstage …

Janina Redemittel

• beschwert sich über zu viel Arbeit Ich habe im Moment sehr viele Aufgaben. Dazu ge-
hören …
… ist in meiner Arbeitszeit nicht zu schaffen.

• kann wegen der Kinderbetreuung keine Überstun- … und ich kann keine Überstunden machen,
den machen da / weil …

Anas Redemittel

• zeigt Verständnis für die Kollegen Das verstehe ich.

Ich kann die Situation gut verstehen.

• bietet an, länger zu arbeiten Ich könnte …

Ich kann anbieten, …

Geben Sie den TN Zeit, diesen Dialog zu üben und für die Ideen- und Redemittelsammlung des zweiten
gegebenenfalls vorzuspielen, bevor sie mit der Vor- Dialogs sind:
bereitung des zweiten Dialogs beginnen. Vorschläge

107
 Tipps zu Lektion 14 – Konflikte und Beschwerden

Situation 2 (konstruktives Streitgespräch)

Dennis Redemittel
• betont, dass er mehr Aufgaben Ich würde sehr gern …
übernehmen will Ich würde mich freuen, wenn …
• sitzt bisher mit Janina an der Re- … andere Bereiche kennenlernen.
zeption und lernt kaum Neues
• würde gerne in der Gästebetreu- Ein Bereich, der mich sehr interessiert, ist …
ung arbeiten Ich könnte mir gut vorstellen, …
… würde mir Spaß machen
Anas Redemittel
• spricht vorsichtig an, dass Dennis Ich fürchte …
für diese Tätigkeit zu jung und un- … brauchen wir erfahrene Mitarbeiter, du bist aber noch sehr jung.
erfahren ist
• betont Dennis‘ unhöfliches Ver- Ich fand dich sehr direkt / nicht freundlich genug / nicht hilfsbereit …
halten Du solltest freundlicher sein …
Dennis war sehr direkt zu den Gästen …
Dennis sollte weniger direkt sein …
Janina Redemittel
• widerspricht Anas und nennt ein Also, ich sehe das anders.
Beispiel für Dennis‘ Höflichkeit Dennis hat doch …
Samuel Redemittel
• schlichtet den Streit und schlägt Ich verstehe beide eure Meinungen / Positionen, aber …
eine Lösung vor Ich würde Folgendes vorschlagen: …
Lass uns den Schichtplan erstellen …
• zeigt Verständnis für die Kollegen Das verstehe ich.
Ich kann die Situation gut verstehen.
• bietet an, länger zu arbeiten Ich könnte …
Ich kann anbieten, …

108
 Tipps zu Lektion 15 – Eine Besprechung planen

Lektion 15 – Eine Besprechung planen

Lernziele

Termine abstimmen: Vorschläge machen, absagen, verschieben | Tagesordnungspunkte festlegen | Grafiken

und Prognosen lesen, interpretieren und diskutieren | Protokollarten kennenlernen

Einstiegsseite über erlangen Sie auch Aufschluss, inwiefern die TN

sich mit diesem Thema schon beschäftigt haben.
Bitten Sie die TN, das Lehrwerk nicht zu öffnen, und
schreiben Sie das Lektionsthema Eine Besprechung
planen in die Tafelmitte. Fragen Sie die TN, was eine Erste Doppelseite:
Besprechung ist. Eventuell nennen Sie hier auch die Organisation einer Besprechung
Synonyme Meeting oder Diskussion.
KB 1, AB 1, 2
Die TN stellen sich nun vor, dass sie auf der Arbeit
gebeten werden, eine Besprechung zu planen. Was Teilaufgabe 1a im KB bearbeiten die TN entspre-
müssen Sie beachten? Was können Sie planen? Was chend der Aufgabenstellung. Das Ergebnis wird
können Sie machen? Die TN tauschen sich unterei- im PL besprochen. Weisen Sie darauf hin, wo man
nander aus und halten ihre Ideen dann an der Tafel solche Gruppenkalender finden kann, z. B. in einem
fest. Setzen Sie den TN hierfür ein klares Zeitlimit Mailprogramm einer Firma oder in Onlineangeboten.
(z. B. fünf Minuten). Wenn das Assoziogramm auf der Anschließend bearbeiten die TN Teilaufgabe 1b. Wei-
Tafel erstellt ist und die TN ihre Ideen dort notiert sen Sie hier darauf hin, dass jede Präposition in eine
haben, schlagen sie das KB auf. Sie vergleichen die Lücke passt, und lassen Sie die TN auch hier ihre
dort genannten Punkte mit denen, die sie an der Ta- Lösungen im PL vergleichen.
fel gesammelt haben. Einige Punkte werden mögli-
cherweise übereinstimmen, und andere werden neu In Übung 2 im AB setzen die TN die Artikel und rich-
sein. Diskutieren Sie vor allem die Punkte im PL, die tigen Endungen nach modalen und kausalen Prä-
nicht auf der Einstiegsseite im KB stehen, und las- positionen ein. Diese Übung bearbeiten die TN in PA
sen Sie die TN begründen, warum die Punkte für die und vergleichen ihre Lösungen anschließend im PL.
Planung einer Besprechung wichtig sind. Klären Sie Klären Sie hier eventuelle Wortschatzfragen. Weisen
eventuell unklaren Wortschatz (z. B. Bewirtung). Bit- Sie dabei darauf hin, dass die TN versuchen sollen,
ten Sie die TN nun, die Punkte der Reihe nach zu den Wortschatz aus dem Kontext zu erschließen.
ordnen und – je nach zeitlichem Rahmen und Grup-
pengröße – entweder in GA oder im PL direkt an der Übung 1 im AB eignet sich zur Wiederholung und
Tafel zu nummerieren. Folgende Leitfragen können Vertiefung als Hausaufgabe.
hier helfen:
KB 2, AB 3, 4
• Was muss man zuerst organisieren?
Die TN hören in Aufgabe 2a im KB einen Dialog zwi-
• Was kann man auch später machen? schen Anita Jiménez und ihrem Chef Herrn Meier.
Nach dem ersten Hören benennen die TN das ge-
• Was muss man unbedingt beachten? schilderte Problem. Hier können Sie feststellen, ob
der Text global, also der allgemeine Inhalt, verstan-
Fragen Sie die TN, ob Besprechungen nur im Ar- den wurde.
beitsalltag wichtig sind oder ob sie andere Situatio-
nen nennen können, in denen auch im Privatleben In Teilaufgabe 2b überlegen die TN in EA oder in PA,
Besprechungen geplant werden müssen. Hier kön- welche Satzteile inhaltlich und grammatikalisch zu-
nen Sie auch den Unterschied zwischen einer Be- sammenpassen. Diese Aufgabe dient der Überprü-
sprechung und einer anderen Form der Zusammen- fung des selektiven Hörverstehens. Lassen Sie die
kunft herausarbeiten. Erkundigen Sie sich, ob die TN TN die Sätze an die Tafel schreiben. Anschließend
in Deutschland oder in ihren Heimatländern schon vergleichen Sie im PL, ob alle Satzteile richtig ver-
mal eine Besprechung planen mussten, und lassen bunden wurden. Klären Sie hier auch eventuelle
Sie sie von ihren Erfahrungen im PL berichten. Hier- Wortschatzfragen.

109
 Tipps zu Lektion 15 – Eine Besprechung planen

Vorschlag für zusätzliche Übungsmöglichkeiten: For- Übung 5 im AB bearbeiten die TN anschließend in PA

dern Sie die TN auf, die Nomen-Verb-Verbindungen entsprechend der Aufgabenstellung. Die Ergebnisse
herauszuschreiben (z. B. eine Einladung ablehnen). ihrer Planung stellen sie im PL vor. Falls vorhanden,
Um den thematischen Wortschatz zu vertiefen oder können Sie die TN auch bitten, die Skizzen auf gro-
zu erweitern, bearbeiten sie Übung 3 im AB. ßen weißen Blättern anzufertigen, zu beschriften und
sie im Raum aufzuhängen. Nun können die TN ihre
In Teilaufgabe 2c im KB bearbeiten die TN in PA eine Skizzen in einer Minigalerie vergleichen und schauen,
der beiden Situationen. Fragen Sie, welche TN Situa- welche Parallelen und Unterschiede sie entdecken.
tion 1 bearbeiten und welche TN sich für Situation 2
entscheiden, um sicherzustellen, dass beide Situatio-
nen bearbeitet werden. Zweite Doppelseite:
Teilnahme an einer Besprechung
Tipp zur Binnendifferenzierung: Achten Sie darauf,
dass schwächere Lerner mit stärkeren Lernern zu- KB 4, AB 6, 7
sammenarbeiten, damit sie sich gegenseitig unter-
stützen und ergänzen können. Beachten Sie außer- Fragen Sie die TN, wofür die Abkürzung TOP steht,
dem, dass nicht immer dieselben Personen in PA und erklären Sie dann, dass die Abkürzung DOB
oder GA zusammenarbeiten. für Damenoberbekleidung steht. Die TN bearbeiten
jetzt Teilaufgabe 4a im KB in EA. Fragen Sie nach
Alle TN übernehmen einmal die Chefrolle und ein- der Bearbeitung, wofür die Abkürzung MB (hier: Mit-
mal die Mitarbeiterrolle. Machen Sie den TN eine arbeiterbesprechung) stehen könnte. Die Ergebnisse
Zeitvorgabe für die Vorbereitung (z. B. zehn Minuten) werden im PL verglichen.
und lassen Sie sie Notizen machen. Bitten Sie dann
mindestens zwei Teams, ihre erarbeiteten Dialoge in Anschließend bearbeiten die TN Übung 6a im AB.
der Gruppe vorzustellen. Bitten Sie die anderen TN, Lassen Sie sie zunächst in EA arbeiten, bevor sie
aufmerksam zuzuhören und die Ergebnisse zu kom- sich in GA austauschen.
mentieren.
Tipp zur Binnendifferenzierung: Finden Sie bei einer
Im Anschluss bearbeiten die TN Übung 4 im AB. Hier schwächeren Lerngruppe gemeinsam den Fehler in
beantworten die TN eine E-Mail. Erlauben Sie ihnen der ersten Zeile und weisen Sie darauf hin, dass sie
nicht, Handys zu benutzen, und weisen Sie darauf sowohl auf die Artikel als auch auf die Orthografie
hin, dass auch in den Prüfungen keine Hilfsmittel er- und die Präpositionen achten sollen. Gehen Sie wäh-
laubt sind. Bieten Sie ihnen stattdessen an, bei Voka- rend der Bearbeitung im Kursraum herum und ge-
belfragen in einem einsprachigen Wörterbuch nach- ben Sie schwächeren TN Hinweise, indem Sie sagen,
zuschlagen, das Sie vorn platzieren. Bitten Sie die TN nach welcher Fehlerart sie in einer entsprechenden
dann, ihren Text mit einem anderen TN zu tauschen, Zeile suchen sollen. Lassen Sie die TN ihre Korrek-
oder übernehmen Sie das. Die TN haben nun fünf turvorschläge an der Tafel festhalten. Durch Bearbei-
Minuten Zeit, um zu überprüfen, ob alle Stichpunkte tung der Übung 6b überprüfen die TN ihre Korrek-
des Notizzettels in der Mail auftauchen, bevor sie sie turen und beantworten gegebenenfalls nach einem
an den eigentlichen Verfasser zurückgeben. Die TN weiteren Hördurchgang die Frage in Übung c.
halten eine Musterantwort an der Tafel fest, die Sie
im PL auf Richtigkeit prüfen. In Teilaufgabe 4c im KB wenden die TN die Kompa-
rativ- und Superlativ-Formen aktiv an und bilden Sät-
KB 3, AB 5 ze. Die TN schreiben zunächst lediglich eine Kompa-
rativ- oder Superlativform auf einen Zettel und geben
Zur Vorentlastung von Teilaufgabe 3b bearbeiten die diesen an einen anderen TN weiter. Sie können die
TN in PA Teilaufgabe 3a im KB. Falls Ihre TN Schwie- Zettel auch einsammeln und sie wieder an die TN
rigkeiten haben, können Sie die zu ergänzenden austeilen, um für eine bessere Durchmischung zu
Wörter an die Tafel schreiben (Beamer / Projektor, sorgen. Die TN bilden nun mit der Komparativ- oder
Whiteboard, Laptop / Notebook, Moderationskarten Superlativform auf dem Zettel, den sie bekommen
und Marker, Dokumente und Akten, Internetan- haben, einen Satz zu ihrem eigenen Beruf. Bitten Sie
schluss / Netzwerkanschluss). Viele der Gegenstände die TN, die momentan nicht arbeiten, hier Sätze zu
können Sie auch im Kursraum zeigen lassen. Danach ihrem Traumberuf zu bilden.
hören die TN das Gespräch in zwei Durchgängen, um
die Teilaufgaben 3b und 3c zu bearbeiten.

110
 Tipps zu Lektion 15 – Eine Besprechung planen

Übung 7 im AB dient zur Vertiefung und Anwendung das Jahresgespräch mit dem Chef vorbereiten? Wie
der Komparative und Superlative. Diese Übung kann geht man mit Kollegen um?). Geben Sie eine Zeit vor
entweder im Unterricht erarbeitet oder als Hausauf- (z. B. zehn Minuten) und bitten Sie die Gruppen, ihre
gabe gegeben werden. Themen und die Resultate anschließend im PL zu
präsentieren.
KB 5, AB 8
Zur Festigung der Redemittel für Diskussionen be-
Die TN bearbeiten Aufgabe 5 im KB wie vorgegeben arbeiten die TN Übung 9 im AB als Hausaufgabe.
in GA. Anschließend vergleichen sie ihre Ergebnisse
im PL. Gerade wenn Ihre TN den Umgang mit Grafi-
ken noch nicht gewohnt sind, lassen Sie ihnen Zeit, Dritte Doppelseite:
sich mit den dargestellten Informationen zu beschäf- Prognosen und Vorhaben
tigen. Weisen Sie auch auf die Redemittel hin, die
sie zur Beschreibung der Grafik verwenden können. KB 7, AB 10
Sprechen Sie mit den TN in Teilaufgabe 5b über die
Aussagen, die richtig sind, und fragen Sie sie nach Die TN bearbeiten Teilaufgabe 7a entsprechend der
ihrer Meinung. Lassen Sie die TN diskutieren und Aufgabenstellung. Fragen Sie die TN, welche Zeit-
lenken Sie nur ein, wenn die Diskussion zu tiefgrün- form hier verwendet wird, und weisen Sie dann auf
dig wird oder zu sehr von den Aussagen abweicht. den Kasten hin. Zur Vertiefung des Futur I bearbeiten
die TN in EA Übung 10a im AB. Übung 10b können
In Übung 8a im AB lernen die TN bestimmte Zahlen sie im PL lösen.
mit Worten zu umschreiben und lernen somit typische
Redemittel einer Grafikbeschreibung kennen. Die Lassen Sie die TN die Aussagen der Teilaufgabe 7b
TN erarbeiten diese Übung in PA und tauschen sich im KB lesen und Stellung dazu nehmen. Können die
dann untereinander aus. Hier eignet sich auch eine TN diesen Prognosen zustimmen bzw. diese nach-
Kette: Ein TN liest eine Aussage vor, und der nächste vollziehen? Geben Sie den TN fünf Minuten Zeit, um
TN sagt den Satz anders. Bitten Sie die anderen TN, im PL über die Aussagen zu diskutieren, und fragen
zuzuhören und sich zu melden, wenn sie Fehler hö- Sie, ob diese auch auf ihre Heimatländer zutreffen.
ren. Die anderen TN können davon profitieren, wenn Sind die Entwicklungen (teilweise) auf die Globalisie-
Sie ihnen die Aufgabe der Experten zusprechen und rung zurückzuführen?
Sie selbst die Rolle des interessierten Beobachters
übernehmen. Besprechen Sie die Grafik in Übung 8b In Teilaufgabe 7c notieren die TN weitere Zukunfts-
kurz im Unterricht, sodass den TN klar ist, was dar- prognosen zum Thema Arbeit. Erinnern Sie die TN
gestellt wird. Als Hausaufgabe können die TN dann daran, für ihre Prognosen das Futur I zu verwenden.
selbstständig Sätze dazu formulieren, indem sie die Bitten Sie die TN, die Thesen an der Tafel zu sam-
vorgegebenen Redemittel benutzen. meln, korrigieren Sie eventuell die Zeitformen und
lassen Sie die TN gemeinsam diskutieren.
KB 6, AB 9
Anschließend bearbeiten die TN Übung 10c im AB
Die TN bearbeiten Teilaufgabe 6a entsprechend der entsprechend der Aufgabenstellung im Kurs. Lassen
Aufgabenstellung und sortieren die Redemittel in Sie einen TN seine Umsatzkurve an die Tafel zeich-
die vorgegebenen Kategorien ein. In Teilaufgabe 6b nen und wiederholen Sie die wichtigsten Verkaufs-
sollen die TN nun die Redemittel zur Diskussion an- zahlen und Monate aus dem Hörtext.
wenden und sich über die Gründe für die Zahlen in
Aufgabe 5a äußern. KB 8, AB 11

Tipp zur Binnendifferenzierung: In lernschwachen Die TN bearbeiten die Teilaufgabe 8a und b im KB

Gruppen können Sie statt dem vorgegebenen The- entsprechend der Aufgabenstellung. Anschließend
ma Berufstätigkeit nach Migrationshintergrund und besprechen Sie in PA und danach im PL, wie Anita
Geschlecht auf Themen vorheriger Lektionen zu- sich ihre berufliche Zukunft vorstellt. Die TN sam-
rückgreifen, sodass die TN den entsprechenden meln die Prognosen an der Tafel und identifizieren
Wortschatz schon kennen und wiederholen. In stär- die im Text verwendeten Zukunftsformen. Teilauf-
keren Gruppen können Sie auch weitere unbekannte gabe c dient dem Training der Satzstellung und der
Themen vorschlagen (z. B. Wie sollte man mit Unzu- Wortschatzwiederholung.
friedenheit im Beruf umgehen? Wie kann man sich auf

111
 Tipps zu Lektion 15 – Eine Besprechung planen

In Übung 11 im AB lesen die TN sieben Texte von Vierte Doppelseite:

verschiedenen Personen und ordnen jedem Text den Protokolle einer Besprechung
passenden Ausdruck zu. Lassen Sie sie ihre Lösun-
gen vergleichen und fragen Sie die TN dann, welcher KB 9, AB 12
Text ihren eigenen Plänen und Vorhaben am nächs-
ten kommt. Die TN lesen zunächst die Aufgabenstellung von
Teilaufgabe 9a im KB. Bevor die TN die Aufgabe lö-
In Teilaufgabe 8d im KB verfassen die TN in EA nun sen, fragen Sie, ob sie schon von einem Verlaufs- und
eine persönliche berufliche Zukunftsprognose. Sie Ergebnisprotokoll gehört haben und was der Unter-
können die beruflichen Zukunftsprognosen auch mit schied sein könnte. Im Anschluss ordnen sie die De-
privaten Wünschen oder Plänen verbinden und sollen finitionen in Teilaufgabe b der jeweiligen Protokollart
das Futur I hier anwenden. Im Anschluss tauschen zu. Überlegen Sie gemeinsam, warum es wichtig ist,
die TN ihre Texte untereinander aus, korrigieren die- Protokolle zu Besprechungen zu erstellen.
se sprachlich und geben sie dann an den Verfasser
zurück. Lassen Sie einige freiwillige TN ihre Texte In Übung 12 im AB wird das Thema Protokolle ver-
vorlesen. Da es sich hierbei teilweise um sehr private tieft. Die TN ordnen in Übung 12a die Fragen den
Texte handeln kann, sollten Sie respektieren, wenn jeweiligen Abschnitten im Protokoll zu. Übung b dient
ein TN seinen Text nicht im PL vorlesen möchte. dem Training der Satzstellung und der Wortschatz-
wiederholung. Klären Sie eventuelle Wortschatzfra-
gen. Diese Übung eignet sich als Hausaufgabe.

112
 Tipps zu Lektion 15 – Eine Besprechung planen

Lernszenario: noch einmal kleinschrittig im PL durch, um das Ver-

Beim Mobilfunkanbieter ständnis zu sichern und zu vertiefen.

In Lektion 15 haben sich die TN mit dem Thema Bespre- Im nächsten Schritt sollen die TN nun in die Rolle
chungen befasst. Zum Abschluss sollen sie ihre Kennt- einer der vier Personen schlüpfen und dann nach
nisse nun in einem praxisnahen Szenario anwenden. den Vorgaben im KB eine Reihe von Dialogen und
schriftlichen Aufgaben bearbeiten. Beginnen Sie
Bitten Sie die TN, zunächst still für sich das Szena- jeweils mit einer Vorbereitungsphase, in der Sie die
rio und die kurzen Steckbriefe der vier Personen zu TN Ideen und Redemittel zu den einzelnen Punkten
lesen. Nachdem die TN eine grobe Vorstellung von sammeln lassen. Je nach Lerngruppe kann dies im
der Ausgangssituation haben, sprechen Sie den Text PL oder in PA geschehen. Hier ein Beispiel:

Situation 1a (­Telefonat)
Laura Petrolli Textbausteine

• bietet einen Termin für eine Besprechung an Wie wäre es am [Datum] um [Uhrzeit]?
Würde Ihnen der [Datum] um [Uhrzeit] passen?

Azmi Said Textbausteine

• bittet, den Termin zu verschieben … ist ungünstig, weil …

Wäre es möglich, den Termin auf … zu verschieben?

Während einige Zweiergruppen den Dialog in Situati- die schriftliche Aufgabe unter Situation 1b. Gehen
on 1a vorbereiten, bearbeiten andere Zweiergruppen Sie während der Arbeitsphase herum und helfen Sie.

Situation 1b (Tagesordnungspunkte)
Hanna Winter und Georgius Cordalis Ideen

•  legen die TOPs fest und erstellen einen Entwurf TOP… : neuer Tarif
TOP … : Strategien für Neukundengewinnung
TOP … : …
TOP … : Sonstiges

Nachdem die Arbeitsphase abgeschlossen ist, wer- Schwierigkeiten bei der Erstellung des Ergebnispro-
den die Dialoge vorgespielt und die Vorschläge für tokoll haben (Situation 2a, Protokollführung), verwei-
die Tagesordnungspunkte vorgetragen. Falls die TN sen Sie auf Aufgabe 9 innerhalb der Lektion.

Situation 2a (­Protokollführung)
Laura Petrolli und Hanna Winter Ideen

•  erstellen gemeinsam einen Entwurf für ein Ergeb- Protokoll

nisprotokoll bei der Besprechung Thema der ­Besprechung …

Situation 2b (­Vorbesprechung)
Azmi Said und Georgius Cordalis Ideen

•  erstellen gemeinsam eine Liste mit Ideen für die Stand an den Universitäten
Neukundengewinnung Präsenz in den sozialen Medien
…

113
 Tipps zu Lektion 15 – Eine Besprechung planen

Im letzten Schritt spielen die TN die Besprechung,

die sie in den vorausgehenden Schritten vorbereitet
haben:

Situation 3 (­Besprechung)
Laura Petrolli Redemittel und Ideen

• betont, dass nur 5% der Neukunden unter 25 Laut Statistik …

Jahre alt sind Ich finde … / Das halte ich für eine gute Idee.
• sagt ihre Meinung zu den Vorschlägen von Azmi Ich bin nicht sicher …
Said und Georgius Cordalis

Azmi Said und Georgius Cordalis Textbausteine

• machen Vorschläge Wir schlagen vor …

Wir haben X Vorschläge. Erstens … Zweitens …
Eine Möglichkeit ist …
Es gibt mehrere Möglichkeiten …

Hanna Winter Textbausteine

• füllt das Ergebnisprotokoll aus, nachdem entschie- Titel: …

den wurde Datum, Uhrzeit, Ort: …
Teilnehmer: …
Verlauf: Begrüßung, Ziel des Workshops, TOPs …

114
 Tipps zu Zwischendurch E

Zwischendurch E

1 Kompetenzen und Fähigkeiten sie nachvollziehen können und ob sie Parallelen zu

Caroline Youssri entdecken. Gibt es im Kurs auch TN,
Bitten Sie die TN, das Interview in PA zu lesen und die die sich selbst als schüchtern, freundlich, fleißig oder
zentralen Punkte der Antworten in Stichwörtern zu gute Mutter charakterisieren? Thematisieren Sie hier
notieren. Notieren Sie die sechs Fragen an der Tafel das Adjektiv schüchtern noch einmal besonders: Was
und lassen Sie unter jeder Frage Platz. Hier notieren ist das Gegenteil von schüchtern? Sind Sie schüch-
die TN nun die Punkte, die sie für wichtig halten. Sie tern oder kennen Sie schüchterne Menschen? Wie
fungieren hier in erster Linie als Moderatorin / Mo- macht sich Schüchternheit bemerkbar? Kann es im
derator und weisen erst am Ende auf die Fragen hin, Beruf schwierig sein, wenn man schüchtern ist? War-
bei denen eventuell noch wichtige Stichpunkte feh- um? So könnte die Tabelle am Ende aussehen:
len. Fragen Sie die TN, welche genannten Punkte

Frau Youssri, verraten Sie uns zunächst Ihr Beschreiben Sie sich als Person: Welche Wör-
Alter und woher Sie kommen? ter kommen Ihnen spontan in den Sinn?

•  45 Jahre •  schüchtern
• aus Beirut, Libanon •  freundlich
•  fleißig
•  gute Mutter

Von der Schule bis zum Beruf: Was waren Ihre derzeitige Station: Wie zufrieden sind
bisher die wichtigsten Stationen in Ihrem Sie – auf einer Skala von 1 (sehr schlecht)
Leben? bis 10?

• das Abitur • 4. Gründe:

• staatliches College für Management und Buch- • Unzufriedenheit im Job
haltung • Kontakt zu anderen Menschen fehlt
• Anstellung bei einem Unternehmen
• aktuell: Putzkraft bei einer Reinigungsfirma

Wünsche, Träume, Hoffnungen: Wenn Sie Weiterentwicklung und Pläne: Welche berufli-
etwas an Ihrer persönlichen Situation ändern chen Pläne haben Sie und wo sehen Sie sich
könnten, was wäre das? in zehn Jahren?

• Führerschein • Stelle als Buch­halterin

• größere Wohnung oder Haus mit Garten
• Reise nach Paris oder Venedig
• Gesundheit für die Familie und die Kinder

115
 Tipps zu Zwischendurch E

2 Fakten und Meinungen fel. Bitten Sie die TN, in PA oder GA weitere Beispie-
le zu finden und diese an der Tafel zu notieren. Über-
Lassen Sie die TN in EA die Anzeige lesen. Klären prüfen Sie gemeinsam im PL, ob die entsprechenden
Sie Wortschatzfragen und fragen Sie die TN, ob sie Beispiele richtig eingeordnet wurden. Eventuell fällt
Interesse an der Teilnahme eines Seminares zur Per- es den TN schwer, die Soft Skills eindeutig einer
sönlichkeitsentwicklung hätten. Achten Sie darauf, Kategorie zuzuordnen. Hier gibt es auch durchaus
dass die TN ihre Antworten begründen. Aufgabe a verschiedene Möglichkeiten. Lassen Sie die TN ihre
bearbeiten die TN in GA. Bilden Sie hierzu ca. sechs Wahl begründen und diskutieren Sie im Kurs über ei-
Kleingruppen und teilen Sie jeder Gruppe einen Be- gene Stärken und Schwächen. Einige TN erzählen an
griff zu. Lassen Sie den Gruppen fünf Minuten Zeit dieser Stelle wahrscheinlich mehr als andere. Stel-
für die Erarbeitung von Beispielen. Ihre Handys sol- len Sie an der Stelle nicht zu viele Fragen, da es für
len sie nicht verwenden. Ein einsprachiges Wörter- die TN unangenehm sein kann, über ihre Schwächen
buch, das im Raum platziert ist, dürfen die TN be- sprechen zu müssen. Sollten Sie das Gefühl haben,
nutzen. Ein TN jeder Gruppe notiert den zugeteilten dass es den meisten TN unangenehm ist, erzählen
Begriff an der Tafel. Gemeinsam stellt die Gruppe Sie selbst von einer persönlichen Schwäche (oder
nun ihre erarbeiteten Beispiele vor und notiert dazu der einer Bekannten) und berichten Sie, wie Sie die-
ggf. Stichpunkte an der Tafel. Lesen Sie Aufgabe b se in eine Stärke umgewandelt haben oder wie Sie
im PL. Fragen Sie die TN, was Soft Skills sind, und im Alltag damit umgehen. Sie können auch allgemein
bitten Sie sie, auch einige Beispiele für Hard Skills zu über Stärken und Schwächen sprechen und darauf
nennen (z. B. handwerkliches Geschick, IT-Kenntnis- hinweisen, dass jeder Mensch Schwächen hat und
se, Sprachkenntnisse). Sollten die TN es nicht selbst haben darf. Aufgabe c eignet sich als Hausaufgabe.
erwähnen, fragen Sie, ob Sprachkenntnisse Soft Die TN notieren die genaue Quelle und berichten
Skills oder Hard Skills zugeordnet werden, und las- kleinschrittig, wie sie den Weg zu diesem Seminar
sen Sie sie ihre Antwort begründen. Notieren Sie nun gefunden haben. Ihre Auswahl begründen sie in ei-
die drei Kategorien Persönliche Kompetenz, Soziale nigen Sätzen. Die Hausaufgabe wird zu Beginn der
Kompetenz und Methodische Kompetenz an der Ta- nächsten Unterrichtsstunde besprochen.

116
 Tipps zu Lektion 16 – Bestimmungen am Arbeitsplatz

Lektion 16 – Bestimmungen am Arbeitsplatz

Lernziele

Eine Bedienungsanleitung verstehen und verfassen | Technische Anweisungen befolgen und geben | Arbeits-
vertragliche Regelungen (Urlaub, Arbeitszeiten, Krankmeldung) verstehen und anwenden | Berufskleidung
kennenlernen | Sicherheitsbestimmungen und -piktogramme verstehen | Einen Arbeitsunfall melden

Einstiegsseite welcher Form diese an ihrer Arbeitsstelle kommu-

niziert werden. Lassen Sie die TN von ihren Erfah-
Schreiben Sie das Lektionsthema Bestimmungen rungen am Arbeitsplatz berichten. Stellen Sie ggf.
am Arbeitsplatz in die Tafelmitte. Fragen Sie die TN Fragen, wie z. B. Ist es manchmal schwierig, Arbeits-
zunächst, was sie darunter verstehen. Mögliche Leit- anweisungen zu verstehen? Warum ist das schwierig?
fragen sind z. B.: Verstehen Sie die Arbeitsanweisungen besser, wenn
sie persönlich kommuniziert werden, oder lesen Sie
• Was darf man am Arbeitsplatz machen? sie lieber nach?

• Was darf man am Arbeitsplatz nicht machen? Fragen Sie die TN zuletzt, ob das Thema in ihren
Herkunftstländern eines ist, und sprechen Sie hier
• Was muss man am Arbeitsplatz unbedingt beach- über Unterschiede in Bezug auf Bestimmungen am
ten? Arbeitsplatz. Lassen Sie die TN berichten. Sie können
das Thema hier auch ausweiten und über allgemeine
Sammeln Sie mündlich im PL einige Beispiele und Regeln sprechen, die man in Deutschland befolgen
notieren Sie ein bis zwei Punkte an der Tafel. Bitten muss. Einigen TN fällt dieses Thema möglicherweise
Sie die TN anschließend, in GA oder PA weitere Be- schwer, weil es in Deutschland viele Bestimmungen
stimmungen zu notieren. Geben Sie ein Zeitlimit (z. B. gibt, die man zunächst verstehen und auch korrekt
fünf Minuten) und bitten Sie die TN dann, ihre Ergeb- umsetzen muss, um Schwierigkeiten im Arbeitsleben
nisse an der Tafel festzuhalten. und Alltag zu vermeiden. Sicherlich können die TN
viele Beispiele von Regeln und Anweisungen nen-
Jetzt schlagen die TN ihre Lehrwerke auf und lesen nen, mit denen sie seit ihrer Ankunft in Deutschland
die Sprechblasen auf der Einstiegsseite. Teilen Sie zu tun hatten.
die TN in vier Gruppen und ordnen Sie jeder Gruppe
ein Foto zu. In GA überlegen die TN, welche Bestim-
mungen in der Situation sinnvoll und nötig sind. Ge- Erste Doppelseite:
ben Sie eine Bearbeitungszeit vor. Stellen Sie beson- Technische Anleitungen
ders in lernschwachen Gruppen hilfreiche Leitfragen:
KB 1, AB 1, 2
• Welche Aufgabe haben die Personen auf den Fo-
tos? Die TN bearbeiten Teilaufgabe 1a im KB entspre-
chend der Aufgabenstellung. Bitten Sie die TN, die
• 
Was würden Sie den Personen raten oder sagen? Lösung zu begründen: Wo und wie erfährt man, um
welches Gerät es sich in dem Gespräch handelt?
• Was würden Sie in der Situation denken oder (nicht)
machen? Anschließend bearbeiten die TN Übung 1a im AB,
um sich wichtigen Wortschatz zu den Geräten zu er-
Im Anschluss beschreiben die Gruppen kurz das Foto arbeiten bzw. diesen zu wiederholen.
und präsentieren die in der Gruppe herausgearbeite-
ten Bestimmungen im PL. In Teilaufgabe 1b im KB ordnen die TN die Verben
den richtigen Lücken zu und schreiben die Sätze im
Sprechen Sie mit den TN im PL über die einzelnen Imperativ in der Du-Form. Anschließend lesen die TN
Aussagen und diskutieren Sie gemeinsam über die ihre Ergebnisse im PL reihum vor und entscheiden
Wichtigkeit dieser Punkte. Sprechen Sie am Ende gemeinsam, ob die Formen richtig gebildet wurden.
über den Punkt Arbeitsanweisungen. Fragen Sie die Danach bearbeiten sie zum Üben des Imperativs
TN, welche Arbeitsanweisungen sie kennen und in Übung 1b im AB.

117
 Tipps zu Lektion 16 – Bestimmungen am Arbeitsplatz

Wenn verschiedene technische Geräte zur Verfü- des anderen. Im PL lesen einige TN abschließend
gung stehen (z. B. CD-Player, Smartphone, Laptop, ihre Kurztexte vor.
Smartboard …), bearbeiten die TN Teilaufgabe 1c im
KB in PA. Haben Sie keine technischen Geräte im In Teilaufgabe 2c im KB wiederholen die TN noch
Raum, leihen Sie nach Möglichkeit technische Gerä- einmal den Imperativ und verwenden v.a. auch die
te aus dem Haus. trennbaren Verben.

Vorschlag für zusätzliche Variationsmöglichkeiten: Vorschlag für zusätzliche Variationsmöglichkeiten:

Fordern Sie die TN auf, den Namen eines beliebigen Spielen Sie Anweisungen packen (mit den Regeln
technischen Gerätes auf einen Zettel zu schreiben, von Koffer packen). Reihum geben die TN Anwei-
und sammeln Sie diese ein. Sortieren Sie Dopplun- sungen. Die Anweisungen dürfen zwar kreativ sein,
gen aus und verteilen Sie Zettel mit möglichst ver- müssen aber im Kursraum umsetzbar sein. Die TN
schiedenen technischen Geräten an Zweierteams. merken sich die Anweisungen der vorherigen TN und
Bitten Sie einen TN, die Funktionen des Gerätes mit nennen eine weitere. Sie können die TN nicht nur
Imperativsätzen zu erklären. Der andere TN hört zu die Anweisungen wiederholen lassen, sondern auch
und wiederholt die Erklärung durch Sätze mit Modal- immer die letzte(n) Anweisung(en) ausführen lassen,
verben, z. B.: bevor sie eine neue nennen. Das bringt Bewegung in
den Unterricht.
TN A: Drück unten rechts auf die Musik-App.
Übung 4 im AB kann zur Wiederholung des formel-
TN B: Okay. Ich soll / muss unten rechts auf die len und informellen Imperativs als Hausaufgabe ge-
­Musik-App drücken. geben werden und wird zu Beginn der folgenden
Stunde besprochen.
Im PL stellen einige TN ihre Ergebnisse vor. Die
zuhörenden TN erraten, um welches Gerät es sich Jetzt bearbeiten die TN Übung 5a im AB in EA und
hierbei handelt. Weisen Sie darauf hin, dass es im- vergleichen danach in PA. Anschließend hören sie in
mer eine gute Strategie ist, Anweisungen auch am Übung b das Gespräch und vergleichen ihre Notizen
Arbeitsplatz zu wiederholen, um sicherzugehen, dass in PA. Nun bearbeiten die TN Übung c in PA. Bitten
sie richtig verstanden wurden. Sie die TN, die Anweisungen und die Imperativformen
an der Tafel festzuhalten. Fordern Sie die TN auf, die
Die Übungen 1c und 2 im AB können im Unterricht Lösungen an der Tafel gemeinsam zu kontrollieren.
oder als Hausaufgabe bearbeitet werden.
KB 3, AB 6
KB 2, AB 3, 4, 5
Aufgabe 3 im KB bearbeiten die TN in EA entspre-
Die TN lesen die Kurzanleitung und bearbeiten Teil- chend der Aufgabenstellung. Bitten Sie die TN, keine
aufgabe 2a im KB wie vorgegeben. Weisen Sie die Wörterbücher zu benutzen, und klären Sie unklaren
TN darauf hin, dass es nicht darum geht, jedes Wort Wortschatz im PL. Weisen Sie jedoch darauf hin, dass
zu verstehen, sondern dass sie (so schnell wie mög- für die Lösung der Aufgabe nicht jedes Wort verstan-
lich) die aufgeführten Punkte den Textabschnitten den werden muss und es auf den Kontext ankommt.
zuordnen sollen. Die Lösungen vergleichen sie im PL.
Lassen Sie die TN hier auch begründen, wo sie Hin- In Übung 6 im AB werden die trennbaren Verben
weise für ihre Lösung im Text gefunden haben. An- wiederholt und vertieft. Die Übung sollte in schwä-
schließend bearbeiten Übung 3a bis c im AB. Klären cheren Gruppen im Unterricht bearbeitet werden,
Sie eventuelle Wortschatzfragen im PL. Ihre Lösun- aber in lernstarken Gruppen kann die Tabelle auch
gen überprüfen die TN gemeinsam im PL. zu Hause erarbeitet werden.

Anschließend bearbeiten die TN Teilaufgabe 2b im

KB. Sie orientieren sich an dem Text in Teilaufgabe Zweite Doppelseite:
2a und verfassen zu einem der im KB aufgeführten Formalitäten und Regelungen
Stichpunkte eine Kurzanleitung. Stellen Sie sicher,
dass die TN alle Funktionalitäten verstehen, und klä- KB 4, AB 7
ren Sie eventuelle Fragen. Anschließend tauschen
die TN ihre Texte aus und lesen die Kurzanleitung Die TN lesen den Text in Teilaufgabe 4a im KB und
unterstreichen die wichtigen Informationen. Lassen

118
 Tipps zu Lektion 16 – Bestimmungen am Arbeitsplatz

Sie die TN anschließend in GA vergleichen, welche teressiert die TN hier sind, können Sie die Diskussion
Informationen sie als wichtig empfunden haben, und entsprechend ausweiten.
sammeln Sie die Differenzen im PL. Überlegen Sie
gemeinsam mit den TN, welche Informationen wich- In Übung 9a im AB notieren die TN die abgebildeten
tig sind, und fragen Sie nach den Gründen. Weisen Berufe. Auch hier sind mehrere Lösungen möglich.
Sie darauf hin, dass sie hier die W-Fragen beantwor- In Übung 9b ordnen sie den Berufsgruppen die ent-
ten müssen. Anschließend bearbeiten sie die Teilauf- sprechende Berufskleidung zu. Lösen Sie Übung 9c
gabe 4b und vergleichen die Lösungen im PL. Dabei mit den TN gemeinsam und erklären Sie den Wort-
handelt es sich um eine Aufgabe im Prüfungsformat schatz oder erlauben Sie den TN, hier ein einsprachi-
(s. Tabelle in Tipps zur Prüfungsvorbereitung). In Teil- ges Wörterbuch zu benutzen.
aufgabe 4c sprechen Sie mit den TN im PL über ver-
schiedene Urlaubs- und Überstundenregelungen. Die TN bearbeiten Teilaufgabe 6c im KB entspre-
chend der Aufgabenstellung und vergleichen ihre
Lassen Sie die TN aus ihren Erfahrungen in Deutsch- Ergebnisse im PL. Fragen Sie die TN, wo sie ihre Be-
land und in ihren Heimatländern berichten. Die TN rufskleidung kaufen, und lassen Sie sie überlegen,
erzählen so viel oder so wenig, wie sie möchten. Mög- welche Vor- und Nachteile es für das Online-Shop-
licherweise sind oder waren die TN in Ihrem Kurs in ping von Kleidung gibt. Hier müssen die TN sich nicht
sehr unterschiedlichen Arbeitsverhältnissen. Hier ist unbedingt auf Berufskleidung fokussieren, sondern
also Sensibilität gefragt, um kein Konkurrenzgefühl können auch ihre privaten Einkäufe mit einbeziehen.
zwischen den TN aufkommen zu lassen.

Übung 7 im AB trainiert den Wortschatz zum Thema Dritte Doppelseite: Unfallgefahren

Urlaub und Überstunden und eignet sich als Haus- und Sicherheitsbestimmungen
aufgabe.
KB 7, AB 10
KB 5, AB 8
Die TN bearbeiten Teilaufgabe 7a in EA und verglei-
Die Teilaufgaben 5a und b werden entsprechend chen danach in PA. Lassen Sie die Benutzung von
der Aufgabenstellungen bearbeitet. Klären Sie un- Handys und Wörterbüchern für die Bearbeitung die-
bekannten Wortschatz zunächst vorab und ohne ser Aufgabe nicht zu. Fragen Sie die TN im Anschluss,
Wörterbuch im PL. Klären Sie vor der Bearbeitung welche Lösungsstrategien sie angewendet haben
der Teilaufgabe 5b noch mal, welche Verben in der (z. B. Ausschlussverfahren, unbekannte Wörter aus
Aufgabe trennbar und welche nicht trennbar sind. Er- dem Kontext erschließen). Teilaufgabe 7b wird im PL
klären Sie den TN, dass die Aufforderungssätze mit besprochen und dient als Transferleistung. Möglich
zu + Infinitiv den Imperativ bzw. das Passiv mit Mo- ist auch eine kreative Aufgabe, in der die TN Pikto-
dalverben (in diesem Fall müssen) ersetzen können. gramme aus ihrem Land aufmalen und im Kursraum
Weisen Sie auch darauf hin, dass diese Variante in aufhängen, sodass alle TN diese Piktogramme mit
der gesprochenen Sprache selten verwendet wird. denjenigen in Deutschland vergleichen. Dies kann
zur Diskussion anregen, in der die TN ihre eigene
Übung 8 im AB dient der Vertiefung und Wiederho- Meinung ausdrücken. Teilaufgabe 7c lösen die TN in
lung dieses Grammatikphänomens. Sie kann in PA EA und vergleichen anschließend in PA oder im PL.
im Unterricht bearbeitet oder als Hausaufgabe ge- Dabei handelt es sich um eine Aufgabe im Prüfungs-
geben werden. format (s. Tabelle in Tipps zur Prüfungsvorbereitung).
Die TN ordnen den Piktogrammen in Teilaufgabe 7d
KB 6, AB 9 die Substantive zu und vergleichen ihre Lösungen im
PL. Lassen Sie die TN beschreiben, was die Mitarbei-
Die TN bearbeiten in GA Teilaufgabe 6a im KB. ter (nicht) müssen / dürfen (z. B. 1-Sammelstelle: Im
Mehrfachnennungen sind hier möglich. In Teilauf- Falle einer Evakuierung müssen sich alle Mitarbeiter
gabe 6b nennen die TN weitere Berufskleidung und an den dafür vorgesehenen Sammelstellen einfinden).
berichten hier auch von ihrer eigenen. Fragen Sie die Fragen Sie, welche Piktogramme ihnen auch im All-
TN, ob sie ihre Berufskleidung mögen und was sie tag begegnen und wo. Anschließend bearbeiten die
tragen würden, wenn sie selbst entscheiden könnten, TN Teilaufgabe 7e in GA und sammeln die Lösun-
oder was sie tragen, wenn es bei ihnen keine speziel- gen im PL. Teilaufgabe 7f dient der aktiven Nutzung
le Berufskleidung gibt. Je nachdem, wie offen und in- von Sätzen mit „nicht“. In Teilaufgabe 7g kann zudem
über die Piktogramme diskutiert werden. Aktuelle

119
 Tipps zu Lektion 16 – Bestimmungen am Arbeitsplatz

Themen, wie die vermehrte Nutzung von Tretrollern wurde. Fragen Sie die TN, wie sie an Tomas Stelle
kann thematisiert werden. Fragen wie: Was halten reagieren würden. Lassen Sie sie dann in Teilaufga-
Sie von Tretrollern in deutschen Städten? Sollten sie be 8c hören, was Toma macht. Sie hören den Text
verboten werden? könnten gestellt werden, sodass zweimal und beantworten die W-Fragen. Sammeln
die TN sowohl das Passiv nutzen als auch ihre eige- Sie die Antworten im PL. In Teilaufgabe 8d bereiten
ne Meinung ausdrücken können. Sie können die TN die TN in PA einen Dialog ihrer Wahl vor, in denen sie
auch bitten als Hausaufgabe Fotos von verschiede- ebenfalls Notfallsituationen spielen. Geben Sie den
nen Piktogrammen zu machen, die in der nächsten TN zehn Minuten Zeit dafür. Zu jeder Situation wird
Unterrichtsstunde thematisiert werden. von einem Team ein Dialog vorgespielt. Die anderen
TN hören aufmerksam zu und sagen ggf., was sie an-
Übung 10 im AB eignet sich als Hausaufgabe oder ders machen würden.
kann als Einstieg in die nächste Stunde verwendet
werden. Übungen 11 und 12 im AB können im Unterricht be-
arbeitet werden. Die TN bearbeiten zunächst Übung
11 in EA. Klären Sie unbekannten Wortschatz und
Vierte Doppelseite: bitten Sie die TN, die Übung ohne Wörterbücher zu
Wie ist Erste Hilfe zu leisten? lösen. Vergleichen Sie die Lösungen im PL. In Übung
12a schreiben die TN die Sätze in der richtigen Rei-
KB 8, AB 11, 12 henfolge, sodass sie die einzelnen durchzuführenden
Schritte bei einem Arbeitsunfall aufzählen. In Übung
Teilaufgabe 8a dient als Vorentlastung und Aktivie- 12b schreiben die TN von Ihren Erfahrungen mit Ar-
rung des vorhandenen Wortschatzes. In Teilaufga- beitsunfällen. Hier können die TN die temporalen Ad-
be 8b im KB lesen die TN den Lesetext und fassen verbien aus der Übung 11b benutzen, um ihren Text
ihn kurz mit eigenen Worten zusammen. Stellen Sie klar zu strukturieren.
zunächst sicher, dass der Wortschatz verstanden

120
 Tipps zu Lektion 16 – Bestimmungen am Arbeitsplatz

Lernszenario: In der Autowerkstatt

In Lektion 16 haben sich die TN mit Regelungen am noch einmal kleinschrittig im PL durch, um das Ver-
Arbeitsplatz beschäftigt. Zum Abschluss sollen sie ständnis zu sichern und zu vertiefen.
ihre Kenntnisse nun in einem praxisnahen Szenario
anwenden. Im nächsten Schritt sollen die TN nun in die Rolle
einer der vier Personen schlüpfen und dann nach den
Bitten Sie die TN, zunächst still für sich das Szena- Vorgaben im KB einen Dialog erarbeiten. Beginnen
rio und die kurzen Steckbriefe der vier Personen zu Sie jeweils mit einer Vorbereitungsphase, in der Sie
lesen. Nachdem die TN eine grobe Vorstellung von die TN Ideen und Redemittel zu den einzelnen Punk-
der Ausgangssituation haben, sprechen Sie den Text ten sammeln lassen. Je nach Lerngruppe kann dies
im PL oder in PA geschehen. Hier ein Beispiel:

Situation 1 (Telefonat über Arbeitsvertrag)

Anton Lüders Redemittel

• erläutert die Arbeitszeiten Die regelmäßige Arbeitszeit beträgt / verteilt sich …

• erläutert den Ablauf bei Krankmeldungen Sollte ein Mitarbeiter krank werden / erkranken, …
… telefonisch informieren
… einen Krankenschein einreichen

Tayo Naidu Redemittel

• betont, dass er nur bis 16.30 Uhr arbeiten kann Wie Sie ja wissen, kann ich nur …

• 
sagt, dass er bei seinem ehemaligen Arbeitgeber Das war an meinem letzten Arbeitsplatz anders. Da
den Krankenschein ab dem dritten Tag abgeben …
durfte

Situation 2 (Gespräch unter Kollegen)

Hannes Peters Redemittel

• stellt Aaron Gehab die Berufsbekleidung vor Wir müssen bei der Arbeit … tragen.
Zu unserer Arbeitskleidung gehört ….

• erkundigt sich nach seinen Größen Welche Schuhgröße / Kleidungsgröße …?

Aaron Gehab Redemittel

• fragt nach, ob die Berufsbekleidung vom Arbeit- Bekommen wir die Sachen / Berufsbekleidung vom
geber gestellt wird Arbeitgeber?
… selbst bezahlen?

• sagt, dass er Schuhgröße 45 hat Ich habe aber Schuhgröße 45…

Geben Sie den TN im Anschluss Zeit, die Dialoge dem gleichen Muster einen zweiten Dialog erarbei-
zu üben und gegebenenfalls vorzuspielen. TN, die ten. Die Vorgaben dazu finden sie im unteren blauen
schnell fertig sind, können in Vierergruppen nach Kasten unter „Situation 3“.

121
 Tipps zu Lektion 17 – Rund um den Arbeitsvertrag

Lektion 17 – Rund um den Arbeitsvertrag

Lernziele

Arbeitsverträge verstehen | Gehaltsabrechnung und die wichtigsten Steuern und Abzüge kennenlernen | Auf-
gaben des Betriebsrats verstehen | Betriebliches Kündigungsverfahren kennenlernen | Weiterbildungsangebote
recherchieren

Einstiegsseite drei Aspekte mit den meisten Stimmen stellen somit

die Top 3 des Kurses dar.
Schreiben Sie das Wort Arbeitsvertrag in die Tafelmit-
te und fragen Sie die TN, was in einem Arbeitsvertrag KB 2, AB 1
steht. Notieren Sie die genannten Aspekte an der
Tafel. Nachdem alle Aspekte schriftlich festgehalten In Aufgabe 2 im KB lernen die TN wichtigen Wortschatz,
wurden, schlagen die TN das Lehrwerk auf der Ein- den man kennen muss, um einen Arbeitsvertrag in deut-
stiegsseite auf und schauen sich zunächst das große scher Sprache verstehen zu können. In Teilaufgabe 2a
Foto an. Bitten Sie die TN, das Bild zu beschreiben. schauen sich die TN ein Muster eines Arbeitsvertrages
an und ordnen die Notizen den richtigen Lücken zu.
Eher schwache Lerngruppen können Sie hier durch
Leitfragen unterstützen, z. B. Was sehen Sie auf dem Tipp zur Binnendifferenzierung: Lassen Sie stärkere
Foto? Wo befindet sich die Person? Ist die Stimmung TN zusätzlich die Notizen so umformulieren, dass sie
negativ oder positiv? Woran erkennt man dies? Was nicht nur inhaltlich, sondern auch grammatikalisch in
hält die Frau in der Hand? … die Lücken passen.

Bitten Sie die TN in stärkeren Lerngruppen, sich ge- Nachdem die TN den ersten Gesprächsteil in Teilauf-
genseitig Fragen zum Foto zu stellen. Da das Wort gabe 2b gehört haben, ordnen sie die Erklärungen zu
bereits an der Tafel steht, kommen die TN wahr- und vergleichen im PL. In Teilaufgabe 2c hören sie
scheinlich schnell darauf, dass die Frau einen Ar- den zweiten Gesprächsteil und ordnen auch hier die
beitsvertrag in den Händen hält. Erklärungen wieder zu.

Jetzt schauen sich die TN die kleine Foto-Mindmap Vorschlag für zusätzliche Übungsmöglichkeiten: Bitten
an. In PA oder GA überlegen sie, wie sich die einzel- Sie die TN, den Arbeitsvertrag in 2a noch einmal in EA
nen Punkte in Worten ausdrücken lassen, und sam- zu lesen und relevante Wörter heraus zu suchen. Tei-
meln die Vorschläge an der Tafel. Im PL einigen sie len Sie den Kurs in zwei Mannschaften und spielen Sie
sich auf je eine Variante (z. B. Gehalt, Urlaubstage, mit dem neuen Vokabular eine Variante des bekannten
Wochenarbeitszeit, Kündigung / Probezeit, Arbeits- Spiels Hangman / Galgenmännchen. Bitte verwenden
zeiten, Krankheit / Arbeitsunfähigkeit). Einige davon Sie nicht das bekannte Bild des Galgens, um die fort-
wurden mit Sicherheit im ersten Brainstorming schon schreitenden Rateversuche jedes Teams zu symbolisie-
genannt. ren. Möglicherweise haben einige Ihrer TN traumatische
Erlebnisse gemacht oder allgemein negative Assoziatio-
nen zu einem Galgen, auf die Sie im Unterricht Rück-
Erste Doppelseite: Arbeitsverträge sicht nehmen sollten. Als Alternativen können Sie eine
Blume mit zehn Blütenblättern anmalen, bei der für je-
KB 1 den Rateversuch ein Blütenblatt weggewischt wird, bis
die Blume ganz verschwindet. Fordern Sie die TN nun
Auf der ersten Doppelseite geht es um Arbeitsver- auf, in GA über die Vereinbarungen aus dem Vertrag zu
träge. Die TN beantworten die Frage in Aufgabe sprechen (Aufgabe 2d). Sammeln Sie die Resultate im
1 im KB allein und tauschen sich im PL über ihre PL und achten Sie darauf, dass die TN ihre Meinungen
Wahl aus. Bitten Sie die TN, die Top 3 der wichtigs- begründen (z. B. Ich finde es nicht gut, dass der Vertrag
ten Aspekte auszumachen. Hierzu lassen Sie die TN befristet ist, weil dann unsicher ist, ob er verlängert wird.).
die wichtigsten Aspekte nennen und notieren sie an
der Tafel. Jeder TN hat drei Stimmen und gibt durch In Übung 1a im AB füllen die TN den Personalfrage-
Handzeichen seine Stimme für einen Aspekt ab. Die bogen in PA aus. Bitten Sie die TN, sich zuerst die
Begriffe durchzulesen, und erklären Sie unklare Be-

122
 Tipps zu Lektion 17 – Rund um den Arbeitsvertrag

griffe. Fragen Sie hierbei zunächst in die Runde, ob Bei Schwierigkeiten können Sie den Track ruhig ein
ein TN den Begriff erklären kann, bevor Sie dies tun. zweites Mal abspielen, um die Notizen zu überprüfen
Übung 1b dient zur Festigung des Wortschatzes, und oder zu vervollständigen. Anschließend vergleichen
auch hier müssen eventuell unklare Begriffe geklärt die TN ihre Ergebnisse mit einem weiteren TN und
werden, bevor die TN die Übung in EA oder in PA lö- letztlich im PL. Fragen Sie die TN, aus welchen Kon-
sen. Bilden Sie für Übung 1c drei Gruppen und teilen texten sie die Verben in Übung 3b bereits kennen,
Sie jeder Gruppe einen der drei Begriffe zu. Bitten und klären Sie die unbekannten Verben, bevor die
Sie die TN, ihre Mindmaps nebeneinander an der Ta- TN diese ergänzen. Im Text in Übung 3c werden die
fel festzuhalten. Die Gruppen schauen sich nun die Begriffe noch einmal aufgegriffen. Aufgabe 3c ist
jeweils anderen Mindmaps an und prüfen gegensei- im Prüfungsformat (s. Tabelle in Tipps zur Prüfungs-
tig, ob alle Punkte den richtigen Begriffen zugeord- vorbereitung). Die TN entscheiden, ob die Aussagen
net wurden. richtig oder falsch sind, und vergleichen ihre Lösun-
gen zunächst in Kleingruppen und dann im PL.
KB 3, AB 2
KB 5, AB 4
In Teilaufgabe 3a handelt es sich um allgemeine In-
formationen zur Arbeitssituation in Deutschland. Wei- Schreiben Sie zunächst einen eigenen Beispielsatz
sen Sie die TN darauf hin, dass es sich um eine Auf- an die Tafel oder übernehmen Sie den Relativsatz mit
gabe im Prüfungsformat handelt (s. Tabelle in Tipps Partizip II aus dem Kasten und fragen Sie die TN,
zur Prüfungsvorbereitung). In Teilaufgabe Aufgabe 3b woher sie diese Verbkonstruktion kennen. Bilden Sie
im KB recherchieren die TN zu einem ihnen höchst- dann gemeinsam die Partizipialkonstruktion. Viel-
wahrscheinlich unbekannten Begriff. Fragen Sie die leicht ist einigen TN diese Konstruktion bereits be-
TN, ob jemand den Begriff schon mal gehört hat und gegnet und sie erinnern sich daran. Diese induktive
was er bedeuten könnte. Fragen Sie auch, ob sie Einführung hilft den TN, die Regel selbst zu finden
glauben, dass es sich hierbei um einen ursprünglich und besser zu verinnerlichen. Wenn die TN nicht
deutschen Begriff handelt oder aus welcher Sprache selbst darauf kommen, erwähnen Sie, dass die Par-
er kommen könnte (Anmerkung: Dieser englische tizipien hier wie Adjektive dekliniert werden. Bitten
Begriff kann im Deutschen am besten mit Regeltreue Sie die TN jetzt, zunächst in EA die Aufgabe 5 im KB
wiedergegeben werden). Diese Rechercheaufgabe zu lösen und ihre Lösungen anschließend in PA zu
eignet sich auch als Hausaufgabe. Übung 2 im AB vergleichen.
eignet sich als Vertiefung zu Aufgabe 3 im KB und
kann somit auch zu Hause bearbeitet werden. Übung 4 im AB dient der Vertiefung und weiteren
Anwendung der Partizipialkonstruktionen. Zunächst
ergänzen die TN die Tabelle in Übung 4a im AB und
Zweite Doppelseite: Gehalts­ bearbeiten dann Übung 4b. Bitten Sie die TN, einige
abrechnung und Betriebsrat Sätze an die Tafel zu schreiben. Alternativ können Sie
auch so verfahren: Ein Satz wird auf einem separaten
KB 4, AB 3 Stück Papier geschrieben und mit einem anderen TN
ausgetauscht. So kontrollieren sie sich gegenseitig.
Die TN sehen in Aufgabe 4 im KB ein Beispiel für Sie können dabei durch den Raum gehen und bei
eine Gehaltsabrechnung und sollen diese verste- Fragen und Unsicherheiten zur Seite stehen. Übung
hen. In Teilaufgabe a versuchen sie in PA, den Wort- 4c wiederholt noch einmal das Grammatikthema und
schatz zum Thema zu aktivieren. Wenn einige TN kann als Hausaufgabe bearbeitet werden.
schon arbeiten oder in der Vergangenheit bereits
eine feste Stelle in Deutschland hatten, versuchen KB 6, AB 5, 6
Sie die PA so zu organisieren, dass ein TN hier die
Position des Experten einnimmt und einem anderen Aufgabe 6 thematisiert die Funktionen eines Be-
TN hilft. Teilaufgabe b wird nach demselben Schema triebsrates. In Teilaufgabe 6a lernen die TN zunächst
bearbeitet. Die Lösungen werden im Anschluss im die Aufgaben eines Betriebsrates kennen. Stellen
PL besprochen. Bevor die TN die Übungen im AB Sie sicher, dass die Wörter verstanden wurden, be-
bearbeiten, erwähnen Sie, dass dieses Thema ein vor die Aufgabe bearbeitet wird. Die TN setzen die
ebenso wichtiges wie komplexes ist und sich auch Wörter zunächst in EA ein und besprechen ihre Lö-
deutsche Muttersprachler hiermit oftmals schwertun. sungsvorschläge in GA. Im PL werden die Sätze da-
In Übung 3a im AB hören die TN einen Vortrag und nach reihum vorgelesen und eventuelle Fragen ge-
füllen die Gehaltsabrechnung neben dem Bild aus. klärt. Anschließend hören sie in Teilaufgabe 6b ein

123
 Tipps zu Lektion 17 – Rund um den Arbeitsvertrag

Mitglied eines Betriebsrates und notieren die Tipps, ben die TN einen Kündigungsbriefs mithilfe von Satz-
die er der Mitarbeiterin gibt. Fragen Sie die TN, ob bausteinen. In Übung 7e können sie noch einmal die
das Thema Betriebsrat für sie neu ist und wen sie in Partizipialkonstruktionen, die sie in Aufgabe 5 im KB
ihren Heimatländern bei aufkommenden Problemen kennengelernt haben, üben.
dieser Art kontaktieren konnten.
Die TN bearbeiten Übung 7f im AB in EA und verglei-
In Übung 5a im AB ordnen die TN zunächst die Erklä- chen ihre Lösungen im PL. Klären Sie offene Fragen
rungen den entsprechenden Wörtern zu und festigen zu den Begriffen. Bitten Sie die TN, über das Thema
somit den neuen Wortschatz. Übung 5b und Übung zu sprechen. Stellen Sie ggf. Fragen wie: Haben Sie
6 im AB können zu Hause bearbeitet und zu Beginn oder Freunde von Ihnen schon Erfahrungen mit Kün-
der nächsten Stunde besprochen werden. digungen in Deutschland gemacht? Wie sind Sie oder
Ihre Freunde mit der Situation umgegangen? Wie wür-
den Sie mit einer Kündigung umgehen? Wie sind die
Dritte Doppelseite: Kündigung Bestimmungen zu Kündigungen in Ihrem Heimatland?
und neue Arbeitssuche Gibt es in Ihrem Heimatland auch Arbeitslosengeld?
Gehen Sie hierbei behutsam vor, denn eine Kündi-
KB 7, AB 7 gung kann natürlich auch einen großen Einschnitt
bedeuten. Wenn die TN nicht über ihre Erfahrungen
In Aufgabe 7 im KB wird das Thema Kündigung the- sprechen wollen, nehmen Sie darauf Rücksicht.
matisiert. In Teilaufgabe 7a lesen die TN zunächst ein
Beispiel einer Kündigung und den Erklärungskasten KB 8, AB 8, 9
und fassen beides kurz zusammen. Bitten Sie die TN,
danach die Fragen zum Text in Teilaufgabe b zu be- Fragen Sie die TN, was sie sich unter einer Weiter-
antworten, und besprechen Sie die Lösungen im PL. bildung vorstellen und ob sie hiermit schon Erfahrun-
Teilaufgabe 7b ist im Prüfungsformat (s. Tabelle in gen gemacht haben. Bitten Sie sie, die Unterschiede
Tipps zur Prüfungsvorbereitung). Im Anschluss be- zwischen einer Weiterbildung und einer Umschulung
arbeiten die TN in EA Teilaufgabe c und vergleichen zu erklären. Umschulungen kennen die TN aus Zwi-
ihre Zuordnungen in der Gruppe. Stellen Sie hier si- schendurch D. Danach bearbeiten die TN Teilauf-
cher, dass die TN verstehen, dass eine Kündigung gabe 8a entsprechend der Aufgabenstellung in EA.
aus betrieblichen Gründen nicht von der persönli- Diskutieren Sie anschließend in der Gruppe über die
chen Leistung des Mitarbeiters abhängig ist. Vor- und Nachteile des Online-Lernens und lassen
Sie die TN von ihren eigenen Erfahrungen mit ver-
Übung 7a im AB wird entsprechend der Aufgaben- schiedenen Kursangeboten berichten (Aufgabe 8b).
stellung gelöst. Teilen Sie im Anschluss jedem TN bis Die Vor- und Nachteile können Sie in einer Tabelle
zu zwei Substantive zu und bitten Sie sie, eine Kurz- an der Tafel festhalten. Stellen Sie sicher, dass der
definition zu verfassen. In schwächeren Lerngruppen Wortschatz von allen TN verstanden wird, und klä-
können Sie die Definition für ein Substantiv im PL ren Sie eventuell unbekannte Wörter im PL. Stellen
gemeinsam formulieren und an der Tafel festhalten Sie Wortschatzfragen zunächst im PL an alle TN und
(z. B. Sperrzeit bedeutet, dass man aus bestimmten antworten Sie erst, wenn kein TN das Wort (hinrei-
Gründen für eine gewisse Zeit keinen Anspruch auf chend) erklären kann. Anschließend bearbeiten die
Arbeitslosengeld hat.). TN Teilaufgabe 8c in EA. Freiwillige TN können ihre
Lösungen im PL präsentieren.
Tipp zur Binnendifferenzierung: Lernschwache TN
schreiben die Definition zu einem Substantiv, stärke- In Aufgabe 8a im AB üben die TN das Prüfungsfor-
re TN bekommen zwei Substantive zugeteilt. mat (s. Tabelle in Tipps zur Prüfungsvorbereitung) und
lernen weitere Arbeitsmöglichkeiten kennen. Lassen
Im Anschluss bearbeiten die TN Übung 7b im AB in Sie die Lösungen im PL vergleichen und besprechen
GA und tragen ihre Gründe im PL zusammen. Achten Sie eventuelle Wortschatzfragen. Übung 8b im AB
Sie darauf, dass hier realistische Beispiele genannt vertieft Teilaufgabe 8c im KB und eignet sich als
werden. Die Übungen 7c–e eignen sich als Hausauf- Hausaufgabe. Sie kann außerdem mit einer Recher-
gabe. In Übung 7c verfassen die TN eine E-Mail, in cheaufgabe kombiniert werden: Zuerst notieren die
der sie nach Hilfe bei Konflikten am Arbeitsplatz fra- TN ihre Wünsche bezüglich einer Weiterbildung, da-
gen. Weisen Sie die TN darauf hin, dass es sich um nach suchen sie, ob es ein solches Angebot für sie
eine Aufgabe im Prüfungsformat handelt (s. Tabelle schon gibt. Weisen Sie auch auf die entsprechende
in Tipps zur Prüfungsvorbereitung). Übung 7d schrei- Seite der Bundesagentur für Arbeit hin.

124
 Tipps zu Lektion 17 – Rund um den Arbeitsvertrag

Die TN bearbeiten Übung 9a im AB und verglei- Arbeitsmöglichkeit nicht gut? Aus welchem Grund be-
chen die Ergebnisse im PL. Danach arbeiten sie in vorzugen Sie diese Arbeitsmöglichkeit?
PA und ordnen die Begriffe aus 9a den Eigenschaf-
ten in Übung 9b zu. In Aufgabe 9c hören die TN
unterschiedliche Meinungen zu den verschiedenen Vierte Doppelseite:
Arbeitsmöglichkeiten. Auch hierbei handelt es sich Ist mein Betrieb gefährdet?
um eine Aufgabe im Prüfungsformat (s. Tabelle in
Tipps zur Prüfungsvorbereitung). Geben Sie den TN KB 9
eine Minute Zeit, die Aussagen zu lesen, bevor sie
die Meinungen hören. Besprechen Sie die Lösungen In Teilaufgabe 9a wiederholen und festigen die TN
im PL. Fragen Sie die TN abschließend nach ihrer den wichtigsten Wortschatz der Lektion. Diese Auf-
Meinung. Achten Sie darauf, dass sie ihre Meinun- gabe eignet sich als EA. Teilaufgabe 9b kann in PA
gen begründen. Wenn sie das nicht von allein tun, bearbeitet werden. Lassen Sie die Antworten dann
fragen Sie nach, z. B. Warum finden Sie diese Art der im PL vergleichen.

125
 Tipps zu Lektion 17 – Rund um den Arbeitsvertrag

Lernszenario: Im Betriebsrat

In Lektion 17 haben sich die TN mit dem Thema Be- noch einmal kleinschrittig im PL durch, um das Ver-
triebsrat beschäftigt. Zum Abschluss sollen sie ihre ständnis zu sichern und zu vertiefen.
Kenntnisse nun in einem praxisnahen Szenario an-
wenden. Im nächsten Schritt sollen die TN nun in die Rolle
einer der vier Personen schlüpfen und dann nach den
Bitten Sie die TN, zunächst still für sich das Szena- Vorgaben im KB Dialoge erarbeiten. Beginnen Sie
rio und die kurzen Steckbriefe der vier Personen zu jeweils mit einer Vorbereitungsphase, in der Sie die
lesen. Nachdem die TN eine grobe Vorstellung von TN Ideen und Redemittel zu den einzelnen Punkten
der Ausgangssituation haben, sprechen Sie den Text sammeln lassen. Je nach Lerngruppe kann dies im
PL oder in PA geschehen. Hier ein Beispiel:

Situation 1 (betriebsbedingte Kündigung)

Lothar Reiß Redemittel

• informiert die Mitarbeiter über die Entscheidung Ich möchte euch darüber informieren, dass …
der Geschäftsführung Ich muss euch leider mitteilen, dass

Jutta Riemschneider Redemittel

• fragt, wer von den Kündigungen betroffen sein Wer / Wie viele Personen wird / werden ihren
wird Arbeitsplatz verlieren?

Christian Kurz Redemittel

• hat die finanzielle Lage durchgerechnet und Ich habe ausgerechnet, dass, …
denkt, dass es Möglichkeiten gibt, Kosten einzu- Wir könnten Kosten sparen, indem wir …
sparen Eine Möglichkeit wäre, …

Sven Wesner Redemittel

• denkt, viele Mitarbeiter umgeschult werden müs- Das Problem ist, …

sen Deshalb bin ich der Meinung … / finde ich … / wäre
es wichtig …

Geben Sie den TN im Anschluss Zeit, die Dialoge Verweisen Sie auf den Kasten Projektarbeit und Ex-
zu üben und gegebenenfalls vorzuspielen. TN, die kursion und organisieren Sie, wenn möglich, einen
schnell fertig sind, können in Vierergruppen nach Besuch bei der IHK.
dem gleichen Muster einen zweiten Dialog erarbei-
ten. Die Vorgaben dazu finden sie im unteren blauen
Kasten unter „Situation 2“.

126
 Tipps zu Lektion 18 – Fit für die Prüfung

Lektion 18 – Fit für die Prüfung

Lernziele

Sich über den Übungstest mit der Prüfung vertraut machen | Prüfungsrelevante Aufgabenformate kennenler-
nen | Sich prüfungsrelevante Redemittel bewusst machen | Tipps für die einzelnen Prüfungsteile nutzen lernen

Diese Lektion enthält zunächst einige Informationen sungen markiert werden. Weisen Sie die TN darauf
zum angezielten Sprachniveau und anschließend hin, einen Bleistift zu benutzen und nicht außerhalb
eine Schritt-für-Schritt-Erläuterung zur Arbeit mit den der vorgesehenen Felder zu schreiben. Außerdem
Übungstests. sollte jede/r einen Radiergummi zur Hand haben.

KB 1 KB 3, 4, 5, 6

In Aufgabe 1 sollen sich die TN zunächst bewusst In den Aufgaben 3 bis 6 geht es darum, die einzel-
machen, was Lernende auf der Kompetenzstufe nen Prüfungsteile kennenzulernen. Dazu schlagen
B2 können sollten. Die vereinfachten Beschreibun- wir folgende Herangehensweise vor: Lassen Sie
gen aus dem GER verdeutlichen die Unterschiede die TN die Tipps und Informationen zu den einzel-
zwischen B1 und B2 und ermöglichen eine grobe nen Prüfungsteilen lesen. Parallel schauen sie sich
Selbsteinschätzung. Machen Sie die TN darauf auf- den entsprechenden Prüfungsteil im Übungstest an
merksam, dass auch auf der Stufe B2 noch Fehler und vergleichen die gelesenen Informationen mit der
gemacht werden und keine Perfektion erwartet wird. Prüfung. Am Ende eines Prüfungsteils werden die
TN aufgefordert, nun die hier erlernte „Theorie“ in
KB 2 die Praxis umzusetzen und somit den Übungstest in
kleineren Einheiten zu lösen. Nehmen Sie sich aus-
Für die weitere Bearbeitung von Lektion 18 benöti- reichend Zeit für die Auswertung der Ergebnisse und
gen Sie mindestens zwei Übungstests: einen zum die Besprechung von Problemen beim Lösen der
Kennenlernen des Prüfungsformats und einen wei- Aufgaben, um die TN in der Prüfungsvorbereitung
teren, um die Prüfung im Unterricht zu simulieren. gut zu unterstützen und eventuelle Prüfungsängste
zu nehmen bzw. gar nicht erst aufkommen zu lassen.
Laden Sie für die Übungsphase
1 bitte den ersten Übungs-
test mit den dazugehörigen Die Prüfung simulieren
Hördateien von der telc Web-
seite herunter und drucken Sie Die nächste Etappe in der Prüfungsvorbereitung ist
ihn für alle TN aus: das Durchführen eines zweiten Übungstests unter
Prüfungsbedingungen. Dazu haben wir einige In-
https://www.telc.net/pruefungsteilnehmende/ formationen zur Prüfung und praktische Durchfüh-
sprachpruefungen rungshinweise für Sie zusammengestellt.

Bei Übungsphase 1, Schritt 1 im KB lernen die 1. Vorbereitung

TN, sich im Übungstest zurechtzufinden. Beim Blät-
tern verschaffen sie sich einen ersten Eindruck vom Laden Sie für diese Übungs-
Aufbau der Prüfung und den Prüfungsaufgaben und phase bitte einen zweiten
erkunden, welche Informationen der Übungstest dar- Übungstest mit den dazuge-
über hinaus noch enthält. hörigen Hördateien von der
telc Webseite herunter und
In Übungsphase 1, Schritt 2 beschäftigen sich drucken Sie ihn für alle TN aus.
die TN mit dem Antwortbogen S30, der ebenfalls im Auf der Seite https://www.telc.net/verlagsprogramm/
Übungstest enthalten ist. Für viele TN ist es unge- lernende-pruefungsteilnehmende/kostenlose-­
wohnt, ihre Lösungen auf einem separaten Antwort- downloads.html finden Sie unter Gratis Downloads zu
bogen zu markieren, deshalb sollte dies vor der Prü- “Einfach besser 500!“ einen Übungstest, der nur die
fung einige Male geübt werden. Erläutern Sie bitte, Prüfungsaufgaben enthält und somit weniger um-
wie der Antwortbogen aufgebaut ist und wie die Lö- fangreich ist. Die zusätzlichen Informationen zur Prü-

127
 Tipps zu Lektion 18 – Fit für die Prüfung

fung haben die TN bereits mit dem ersten Übungs- 3. 

Bitten Sie die TN, ihre Lösungen auf dem
test bekommen und brauchen sie nun nicht mehr. Antwortbogen zu markieren.
Lediglich der Antwortbogen S30 sollte für alle ko-
piert werden. Bevor die TN mit der Bearbeitung der Aufgaben be-
ginnen, füllen sie zunächst die Datenfelder mit ihren
Den Antwortbogen für die Prüfung telc Deutsch persönlichen Informationen auf dem Antwortbogen
B1·B2 Beruf finden Sie in der Datei Übungstest aus. Erläutern Sie anschließend noch einmal kurz,
telc Deutsch B1·B2 Beruf ab S. 35: wie die Lösungen markiert werden und weisen Sie
darauf hin, dass auch die Texte, die im Prüfungsteil
https://www.telc.net/ Schreiben verfasst werden, auf den Antwortbogen
pruefungsteilnehmende/ geschrieben werden müssen.
sprachpruefungen/pruefungen/
detail/telc-deutsch-b1b2-beruf. 4. Nehmen Sie während der Schriftlichen Prü-
html#t=2 fung die Rolle der Prüfungsaufsicht ein.

Den Antwortbogen für die Prüfung telc Deutsch B2 Während die TN die Aufgaben der Schriftlichen Prü-
finden Sie in der Datei Übungstest ab S. 25: fung bearbeiten, achten Sie bitte darauf, dass keine
unerlaubten Hilfsmittel verwendet werden und dass
https://www.telc.net/ jede/r für sich arbeitet. Nachdem ein Prüfungsteil
pruefungsteilnehmende/ abgeschlossen ist, sammeln Sie das entsprechende
sprachpruefungen/pruefungen/ Blatt des Antwortbogens ein und bitten Sie die TN,
detail/telc-deutsch-b2.html#t=2 mit dem nächsten Prüfungsteil zu beginnen.

2. Beachten Sie die Reihenfolge der Prüfungs- 5. Nehmen Sie in der Mündlichen Prüfung die
teile und die zeitlichen Vorgaben. Rolle der Prüferin oder des Prüfers ein.

Um den TN einen realistischen Eindruck von der Die Mündliche Prüfung besteht aus drei Teilen und
Prüfung zu vermitteln, sollte die Abfolge der Prü- wird als Paarprüfung durchgeführt. In dem ersten
fungsteile und der vorgesehene Zeitrahmen für je- Übungstest, die Sie in der Übungsphase 1 einge-
den Prüfungsteil eingehalten werden. Auf Seite 5 im setzt haben, finden Sie eine kurze Beschreibung der
Übungstest finden Sie eine tabellarische Übersicht einzelnen Prüfungsteile und einen Leitfaden zur Ge-
mit den entsprechenden Informationen. staltung des Prüfungsgesprächs. Dieser Leitfaden
enthält Beispiele für Einleitungen, Überleitungen und
Beachten Sie bitte, dass der Subtest Hören aus meh- Gesprächsimpulse. Um die TN zum Sprechen zu mo-
reren Teilen besteht. Alle Anweisungen befinden sich tivieren und das Gespräch in Gang zu halten, sollten
im Übungstest und auf der Tonaufnahme. Halten Sie die Prüferinnen / Prüfer möglichst offene Fragen (W-
die Tonaufnahme während des Tests nicht an. Alle Fragen: Was meinen Sie …? / Wie war das …?) stel-
notwendigen Pausen sind bereits auf der Tonaufnah- len. Achten Sie bitte darauf, dass Sie in der Prüfer-
me enthalten. rolle eine positive Gesprächsatmosphäre herstellen,
ohne jedoch zwischendurch Wertungen der Teilneh-
Die Mündliche Prüfung findet in der Regel direkt merleistung abzugeben.
im Anschluss an die Schriftliche statt. Im Unterricht
können Sie die Mündliche Prüfung jedoch auch an
einem anderen Tag üben, wenn die Zeit knapp ist.

128
 Zwischendurch F

Zwischendurch F

1 Umschulungen Teilaufgabe a bearbeiten die TN zu Hause. Klären Sie

hier im PL die Vorgehensweise und sensibilisieren
Dies ist bereits das vierte Interview in diesem Lehr- Sie die TN dafür, dass sie ausschließlich Kinder und
werk, das die TN nun lesen. Die Fragen sind ihnen Jugendliche aus ihrem Bekanntenkreis ansprechen
bereits bekannt. Bitten Sie die TN, den Lesetext in sollen (z. B. Freunde von Freunden, Nachbarn, Kinder
PA zu lesen, wobei sich ein TN in die Rolle des In- und Jugendliche in Vereinen etc.). Neben den Be-
terviewers versetzt und ein anderer in die Rolle des rufswünschen sollen die TN auch das Alter und das
Interviewten. Dabei kontrollieren sie gegenseitig ihre Geschlecht notieren. Fragen Sie die TN, ob es eine
Aussprache. Weisen Sie die TN darauf hin, dass es gute Idee ist, unbekannte Kinder und Jugendliche
nicht darum geht, den Text möglichst schnell zu le- auf der Straße anzusprechen, und bitten Sie sie, sich
sen, und gehen Sie während der Aktivität durch den in die Lage zu versetzen und sich vorzustellen, dass
Kursraum. Sprechen Sie dann über das Interview und ihre Kinder von fremden Menschen auf der Straße zu
stellen Sie Leitfragen, wie z. B.: ihrem Privatleben befragt werden. Sollten die TN kei-
ne Kinder in ihrem Freundes- oder Bekanntenkreis
• Wie würden Sie Ahmed Moussas Lebensstil be- haben, bieten Sie ihnen alternativ an, das Thema in
schreiben? Internetforen zu recherchieren. Fordern Sie die TN
hier auf, die genauen Informationsquellen zu notie-
• In welchen Punkten können Sie sich (nicht) mit Ah- ren, damit sie die Seriosität bewerten können. In der
med Moussa identifizieren? nächsten Stunde berichten die TN, was sie in Erfah-
rung bringen konnten. Bitten Sie einen TN an die Ta-
• 
Warum denkt Ahmed Moussa über eine Umschu­ fel. Er oder sie soll die Antworten der TN tabellarisch
lung nach? festhalten, z. B.

• Warum kann er seinen Beruf nicht mehr bis zur

Berufswunsch Alter Geschlecht
Rente ausüben?
Tierärztin 8 Jahre weiblich
2 Fakten und Meinungen
Fragen Sie die TN abschließend, welche Antworten
Fragen Sie die TN zunächst, welche Textsorten sie sie besonders überraschend finden und warum. Las-
auf den vorangehenden Zwischenseiten bereits ken- sen Sie die TN berichten, was Kinder und Jugend-
nengelernt haben (Informationstext, Zeitungsartikel, liche in ihren Heimatländern später werden möchten.
Anzeige). Bitten Sie sie, diese Textsorte (Artikel aus
einer Fachzeitschrift im Internet) und ihre Erwartun- In Aufgabe b sollen die TN anhand der Informationen-
gen an den Inhalt zu beschreiben, z. B. Welche In- aus dem Text eine fiktive Umschulung für sich selbst
formationen stehen im Text? Welche (Detail-)Fragen in Angriff nehmen. Regen Sie die TN dazu an, sich
werden im Text erklärt?. Geben Sie den TN Zeit, um zunächst die einzelnen „Stationen“ zu notieren, die
den Text in EA zu lesen, und bitten Sie die TN, die dafür nötig sind. Gehen Sie währenddessen im Kurs
Antworten, die der Text auf die Frage gibt, an der umher, um ggf. einzelnen TN dabei zu helfen. Las-
Tafel festzuhalten. Sprechen Sie danach im PL da- sen Sie den TN ruhig Zeit, sich mit den notwendigen
rüber. Klären Sie auch eventuelle Wortschatzfragen. Etappen zu beschäftigen. Wenn Sie merken, dass es
Die TN sollten sich zum jetzigen Zeitpunkt bereits vielen TN schwerfällt, die einzelnen Schritte zu iden-
damit auseinandergesetzt haben, ob ihre Abschlüsse tifizieren, erstellen Sie den Grobplan zunächst im PL
in Deutschland anerkannt werden. Fragen Sie sie an an der Tafel. Danach kann jeder TN entsprechend
dieser Stelle, ob und wie sie herausgefunden haben, seiner persönlichen Situation und seinen Wünschen
ob ihre Abschlüsse anerkannt werden. Falls Sie mer- zu jedem Schritt konkrete Maßnahmen notieren.
ken, dass einige TN in diesem Bereich noch weitere
Orientierung benötigen, verweisen Sie auf den Link
im Lesetext oder auf Beratungsstellen vor Ort.

129
 Tipps zur Prüfungsvorbereitung

Tipps zur Prüfungsvorbereitung

Zur Prüfungsvorbereitung gehört neben dem Erwerb weils auf die Lektionen 7-9, 10-12, 13-15 und 16-18.
der nötigen Sprachkenntnisse auch ein prüfungsspe- Sie können von Anfang an in den Unterricht integriert
zifisches Formattraining. Wer sich bereits im Vorfeld werden und sind gut geeignet, um die TN langsam
mit den verschiedenen Prüfungsteilen beschäftigt an Prüfungssituationen zu gewöhnen. Die Aufgaben
und genau weiß, was in den einzelnen Aufgaben ver- in den Zwischentests sollten möglichst in EA, ohne
langt wird, hat es später in der Prüfung leichter. Hilfsmittel und in einer vorgegebenen Zeit bearbeitet
werden. Die Zeitvorgabe kann dabei flexibel gehand-
Um den TN die Möglichkeit zu geben, sich umfas- habt und an die Gruppe angepasst werden. Oft ist es
send mit dem Aufbau und den Inhalten der Prüfung eine gute Idee, die Zeit für die ersten Zwischentests
vertraut zu machen, bietet Einfach besser 500! eine großzügig zu bemessen und dann nach und nach zu
eigene Lektion zur Prüfungsvorbereitung im KB, reduzieren.
Zwischentests, die nach größeren Lektionsblöcken
als Mini-Prüfung durchgeführt werden können sowie Nachdem die TN einen Zwischentest abgeschlossen
Übungstests, die das Format der angestrebten Prü- haben, empfiehlt sich eine ausführliche Nachbespre-
fung exakt abbilden. chung. Geben Sie, wenn es die Zeit erlaubt, indivi-
duelle Rückmeldungen, denn davon profitieren die
TN am meisten. Alternativ bietet sich auch eine Be-
Hinweis sprechung im PL an, in der eventuelle Fragen geklärt
werden können. Wichtig ist, sich dabei nicht nur auf
Einfach besser 500! führt auf zwei verschie- die aufgetretenen Probleme zu konzentrieren, son-
dene telc Prüfungen hin: telc Deutsch dern die TN auch immer wieder auf richtig gelöste
B1·B2 Beruf und telc Deutsch B2. Da beide Aufgaben und Lernfortschritte hinzuweisen. Fehler
Prüfungen unterschiedliche Formate haben, gehören zum Entwicklungsprozess dazu und soll-
finden Sie die entsprechenden Zwischen- und ten als Möglichkeit gesehen werden, Lernbereiche
Übungstests nicht – wie Sie es vielleicht aus zu identifizieren, an denen noch gearbeitet werden
anderen telc Lehrwerken kennen – hinten im muss. Geben Sie den TN auch Raum, über ihre per-
Kursbuch, sondern auf der telc Webseite: sönlichen und emotionalen Befindlichkeiten zu spre-
chen, sofern sie dies möchten: Wie haben sie sich
https://www.telc.net/ während der Mini-Prüfung gefühlt? Welche Aufgaben
verlagsprogramm/kurstraeger- sind ihnen besonders leicht oder schwer gefallen?
lizenzpartner/deutsch-beruf/ Welche Lösungsstrategien könnten bei den schwieri-
lehrwerk-einfach-besser-500/ geren Aufgaben helfen?
downloads.html

Je nachdem, welche Prüfung Ihre TN ablegen Aufgaben im Prüfungsformat

möchten, können Sie sich die entsprechenden
Materialien dort kostenlos herunterladen. In diesem Lehrerhandbuch wird darauf verwiesen,
dass einige Aufgaben im Lehrwerk – zusätzlich zu
den Üb besonders gut zur Prüfungsvorbereitung ge-
eignet sind. Dies sind Aufgaben, die dem Format der
Zwischentests Prüfungen telc Deutsch B1-B2 Beruf oder telc
Deutsch B2 entsprechen. Das kontinuierliche
Die Zwischentests sind kürzer als die Übungstests Trainieren der Prüfungsaufgaben erleichtert den TN
und beziehen sich inhaltlich auf die vorausgegange- den Umgang mit der Prüfung, da ihnen die einzel-
nen Lektionen im KB. Der Zwischentest Brücken- nen Aufgabentypen schon bekannt sind. In den fol-
element bezieht sich auf die Lektionen 1-6. Die vier genden Tabellen finden Sie eine Übersicht, welche
Zwischentests telc Deutsch B1-B2 Beruf und vier Aufgabe welchem Teil der jeweiligen Prüfungen zu-
Zwischentests telc Deutsch B2 beziehen sich je- zuordnen ist.

130
 Tipps zur Prüfungsvorbereitung

Aufgaben im Prüfungsformat – Aufgaben im Prüfungsformat –

telc Deutsch B1-B2 Beruf telc Deutsch B2

Aufgabe im Aufgabe im
Prüfungs­ Prüfungs­
Lektion format Prüfungsteil Lektion format Prüfungsteil
7 KB 3b Sprachbausteine, Teil 1 7 KB 3b Sprachbausteine Teil 2

7 KB 6 Hören, Teil 3 7 AB 18 Hören Teil 3

8 AB 5 Lesen, Teil 4 8 KB 6a Sprachbausteine Teil 2

8 KB 6a Sprachbausteine Teil 1 8 AB 8 Sprachbausteine Teil 2

8 AB 8 Sprachbausteine, Teil 1 8 AB 9 Sprachbausteine Teil 1

8 AB 9 Sprachbausteine, Teil 2 8 AB 13 Lesen Teil 1

8 AB 11 Hören, Teil 2 9 KB 5c Hören Teil 1

9 KB 5a Lesen, Teil 2 9 KB 7a Lesen Teil 2

9 AB 3 Hören, Teil 4 9 AB 15 Lesen Teil 3

9 AB 12 Schreiben, Aufgabe 2 10 AB 16a Hören Teil 3

10 KB 6a Lesen, Teil 4 11 AB 11a Sprachbausteine Teil 1

Schreiben
10 AB 7 Hören, Teil 1 11 AB 11b (mit Unterstützung)
11 AB 2 Sprachbausteine, Teil 1 13 AB 3a Schreiben

12 AB 9 Sprachbausteine, Teil 2 14 KB 7a Lesen Teil 2

12 AB 15 Hören, Teil 1 14 KB 2c Sprachbausteine, Teil 1

14 KB 2c Sprachbausteine, Teil 2 14 KB 9a Sprachbausteine, Teil 2

14 KB 9a Sprachbausteine, Teil 1 17 KB 3a Hören Teil 1

14 AB 4 Schreiben, Aufgabe1 17 AB 7c Schreiben

14 AB 11 Hören, Teil 4 17 AB 8a Sprachbausteine, Teil 1

14 AB 15b Schreiben, Aufgabe 2

14 AB 16a Hören, Teil 2

16 KB 4b Lesen, Teil 4

16 KB 7c Lesen, Teil 4

17 KB 7b Lesen, Teil 4

17 AB 3c Lesen, Teil 4

17 AB 8a Sprachbausteine, Teil 2

17 AB 9c Hören, Teil 4

131
 Tipps zu Tipps zum Aussprachetraining

Tipps zum Aussprachetraining

1 Der Laut [ts] die Einteilung der Silben im PL, indem die TN jede
Silbe mit einem Klopfen auf den Tisch unterstützen.
1a, 1b
Ein Beispiel, das Wort tatsächlich: tat (Klopfen) – säch
Die Lautkombination t und s korrekt zu sprechen (Klopfen) – lich (Klopfen).
stellt für viele Deutschlerner eine Herausforderung
dar. Viele Lerner weichen aus diesem Grund häu- Sprechen Sie nun Wort für Wort noch einmal im PL
fig auf den [z]-Laut („scharfes s“) aus. Viele Lerner und fragen Sie Ihre TN, in welchen Wörtern sie den
haben im Laufe ihres Lernprozesses keine Regeln [ts]-Laut gesprochen haben und in welchen nicht. Die
gelernt, wann [ts] gesprochen werden muss, und TN kreuzen parallel in der Tabelle an.
können häufig nur einzelne Wörter nennen, die den
[ts]-Laut vorweisen (z. B. Arzt). Deshalb ist das Ziel Fragen Sie anschließend, warum sie in einigen Wör-
der ersten Aufgabe die Bewusstmachung der Buch- tern (tat|sächlich, recht|zeitig, Haupt|sitz, Fort|zah-
stabenkombinationen, die als [ts]-Laut gesprochen lung, selbst|ständig) keinen [ts]-Laut gesprochen ha-
werden müssen. ben, obwohl es die Buchstabenkombinationen ts und
tz in den Wörtern gibt. Anhand der Silbentrennung
In Aufgabe 1a hören die TN die Wörter und markieren werden Ihre TN schnell dahinterkommen, dass der
da, wo sie den [ts]-Laut hören, mit dem Ziel, dass sie [ts]-Laut nur gesprochen wird, wenn t und s dersel-
bewusst jene Buchstabenkombinationen akustisch ben Silbe angehören. Die TN ergänzen anschließend
wahrnehmen, in denen der Laut [ts] gesprochen wird. die Regel.

Aus den gehörten Beispielen in Aufgabe 1a leiten 1f

sie nun Regeln ab, die zunächst in PA diskutiert und
schließlich im PL verglichen werden. Mithilfe der in den Aufgaben 1 a bis e erarbeiteten
Regeln sind Ihre TN nun in der Lage, ihre Kenntnisse
1c, 1d zum [ts]-Laut selbstständig anzuwenden und [ts] in
den Beispielsätzen zu markieren. Klären Sie hier auch
Ausgehend von der in Aufgabe 1a und b abgeleiteten ggf. unbekannten Wortschatz. Beim anschließenden
Regeln, sollen diese nun praktisch angewandt wer- Sprechen sollen die TN ihr Sprechtempo immer wei-
den, indem der Laut [ts] in den vorgegebenen Wör- ter steigern. Zungenbrecher bringen oft einen hohen
tern markiert wird. Anschließend werden die Wörter Spaßfaktor in den Unterricht und bieten sich deshalb
einzeln gehört, um die eigene Markierung zu kontrol- durchaus zur Auflockerung an. Gleichzeitig trainie-
lieren. Es bietet sich hier an, Wort für Wort zunächst ren die TN die zuvor geübten Laute im Kontext. Sie
einzeln vorzuspielen und die Markierung im PL zu können das Vorlesen der Zungenbrecher auch als
vergleichen. Anschließend werden alle Wörter nach- Wettbewerb gestalten: Lassen Sie den TN Zeit, die
einander und ohne Pause vorgespielt, die TN spre- Beispielsätze in Gruppen zu üben. Im Anschluss liest
chen die Wörter nach und achten dabei auf den Laut immer abwechselnd aus jeder Gruppe reihum ein TN
[ts]. so lange vor, bis er oder sie sich verspricht. Dann ist
die nächste Gruppe dran. Gewonnen hat die Gruppe,
Um den Laut [ts] noch motorisch zu unterstützen, for- die als Erste fehlerfrei alle Zungenbrecher vorlesen
dern Sie Ihre TN auf, ein Stück Papier in die Hand zu kann.
nehmen. Jedes Mal, wenn sie den Laut [ts] realisie-
ren, reißen die TN einen Streifen des Papieres ab. 1g

1e Nun sollen Ihre TN selbst kreativ werden und ihre

Kenntnisse zum [ts]-Laut anwenden, indem sie sich
In dieser Aufgabe geht es um die Bewusstmachung einen Zungenbrecher mit Wörtern, die den [ts]-Laut
von Lautgrenzen innerhalb eines Wortes und deren enthalten, ausdenken. Als Vorlage dient Aufgabe 1f,
Auswirkung und die Realisierung des [ts]-Lautes. an der sie sich orientieren können. Alternativ können
Fordern Sie Ihre TN zunächst auf, Wort für Wort über- Sie den TN vorschlagen, einen Zungenbrecher aus
trieben langsam in PA zu lesen und die Wörter je- Aufgabe 1f zu verändern und nur einzelne Elemente
weils in ihre Silben zu untergliedern. Vergleichen Sie durch eigene Beispiele zu ersetzen. So könnte zum

132
 Tipps zu Tipps zum Aussprachetraining

Beispiel in Aufgabe 1f das Beispiel 3 wie folgt ver- 2d

ändert werden:
Die in Aufgabe 2c abgeleiteten Regeln sollen nun an
Am zweiundzwanzigsten Zweiten um zwei Uhr zwei praktischen Beispielen angewendet werden. Die TN
ziehen zehn zahme ziegen … sollen dafür sensibilisiert werden, dass die Ausspra-
che von s davon abhängt, ob s sich am Anfang des
Wortes oder einer Silbe oder am Wortoder Silben-
2 Die Laute [s] und [z] ende befindet. Weiterhin soll gezeigt werden, dass ss
und ß immer als [s] gesprochen werden, unabhängig
2a von ihrer Position im Wort. Dafür ordnen die TN alle
Wörter in die Tabelle ein und vergleichen ihre Zuord-
Die deutsche Sprache unterscheidet zwei s-Laute: nung anschließend mit einem anderen TN. Im An-
das [s] (das „scharfe“, stimmlose s) und das [z] (das schluss daran werden die Wörter gemeinsam in PA
„weiche“, stimmhafte s). Für viele Deutschlerner stellt laut gelesen.
nicht so sehr die Bildung der Laute eine Herausfor-
derung dar, sondern vielmehr das fehlende Wissen
darüber, wann welcher s-Laut gesprochen werden 3 Schwierige Wörter
muss. Viele Lerner weichen aus diesem Grund häufig sprechen können –
auf den s-Laut aus, den sie aus ihrer Muttersprache Konsonantenanhäufungen
kennen, und sprechen diesen in allen Wörtern. Ziel
dieser Aufgabe ist es daher, die Lernenden für den 3a
lautlichen Unterschied zwischen [s] und [z] zu sensi-
bilisieren und ihm klare Regeln zu vermitteln, wann [s] Die korrekte Aussprache deutscher Wörter stellt für
und wann [z] gesprochen werden muss. Lernende häufig eine besondere Schwierigkeit dar,
da viele Wörter nicht nur sehr lang sind, sondern
In Aufgabe 2a geht es zunächst lediglich um die ebenfalls häufig eine Aneinanderreihung von mehre-
Sensibilisierung der Lernenden für die zwei Varian- ren Konsonanten im Wortinnern (Konsonantenhäu-
ten des s-Lautes. Dafür hören die TN die Wörter und fung) vorweisen. Dies ist in vielen anderen Sprachen
stellen fest, dass s nicht in allen Beispielen gleich eher untypisch, da zwischen zwei Konsonanten häu-
ausgesprochen wird. Fragen Sie Ihre TN nach dem fig ein Vokal steht, z. B. bei den romanischen Spra-
Hören, wie sich s für sie angehört hat. Sagen Sie Ih- chen.
ren Lernenden, dass sich der z-Laut, also das weiche
s, wie das Summen einer Biene anhört. Machen sie In Aufgabe 3a werden zunächst drei Wörter, die zwei,
den Laut vor und regen Sie Ihre TN an, gemeinsam drei oder sogar vier aufeinanderfolgende Konsonan-
im PL zu üben. ten vorweisen, gehört. Dabei achten die TN zunächst
nur auf die Aussprache der markierten Teile.
2b, 2c
3b, 3c, 3d, 3e
Die TN hören die Wörter aus Aufgabe 2a noch ein-
mal und ordnen die gehörten Wörter dem entspre- In Aufgabe 3b hören die TN die Wörter aus Aufgabe
chenden Laut [s] oder [z] in der Tabelle zu. Verglei- 3a noch einmal, wobei die Wörter in dieser Aufgabe
chen Sie anschließend gemeinsam die Lösungen sehr langsam und Silbe für Silbe gesprochen werden.
und sprechen Sie im PL zunächst alle Wörter mit z- Weisen Sie Ihre TN vor dem Hören darauf hin, dass
Laut, anschließend alle mit s-Laut. Stellen Sie sicher, sich die Aussprache von Wörtern mit vielen Konso-
dass alle TN den Unterschied wahrnehmen und auch nanten erleichtert, wenn man die Wörter in einzelne
nachsprechen können. Wiederholen Sie ggf. die Bei- Silben zerlegt. Die TN hören die Wörter nacheinan-
spiele oder lassen Sie die TN weitere Wörter mit den der und achten auf die Aussprache der einzelnen Sil-
beiden Lauten suchen, die sie schon kennen. ben. Fordern Sie anschließend dazu auf, die Silben im
PL gemeinsam zu sprechen und mit einem Klopfen,
Mithilfe der Beispiele aus Aufgabe 2b vervollständi- Klatschen oder Fußstampfen zu begleiten. Dies lo-
gen die TN nun die Regeln im Tipp-Kasten mit den ckert die Atmosphäre ein wenig auf und verknüpft
vorgegebenen Wörtern. die Lerninhalte mit Bewegung.

Die TN markieren nun in PA in Aufgabe 3c die Kon-

sonantenhäufungen in den vorgegebenen Wörtern.

133
 Tipps zu Tipps zum Aussprachetraining

Weisen Sie Ihre TN darauf hin, dass eine Konsonan- einmal die Regeln zur Aussprache von zweiteiligen
tenhäufung bei mindestens zwei aufeinanderfolgen- Komposita wiederholt werden.
den Konsonanten vorliegt.
Zunächst bilden die TN aus je zwei der vorgegebe-
Nachdem in Aufgabe 3c die Konsonantenhäufungen nen Wörter ein zusammengesetztes Wort zum The-
in allen Beispielen markiert wurden, wird nun in Auf- ma „Berufe und Berufsleben“. Anschließend kontrol-
gabe 3d jedes Wort in einzelne Silben unterteilt, um lieren sie ihre Ergebnisse mit der CD.
später die Aussprache der Wörter zu vereinfachen.
Sollten sich Ihre TN nicht sicher sein, nehmen sie ein 4c
Wörterbuch zu Hilfe. Vergleichen Sie die Lösungen
im PL. Die TN lesen dafür jede einzelne Silbe lang- Die TN hören noch einmal die Wörter aus Aufgabe
sam vor und begleiten diese mit einem Klopfen. 4a und markieren den Wortakzent. Ihre TN sollten
sich an dieser Stelle lediglich darauf konzentrieren,
Die TN sprechen nun in Aufgabe 3e die Wörter mehr- ob der Wortakzent auf dem ersten oder zweiten Wort
mals. Sie beginnen, die Wörter zunächst in einzelnen liegt. Vergleichen Sie anschließend im PL die Ergeb-
Silben zu sprechen, und verbinden anschließend die nisse.
Silben langsam miteinander zu einem Wort. Weisen
Sie Ihre TN darauf hin, dass sie in mehreren Durch- Sprechen Sie die Wörter einmal gemeinsam im PL
gängen sprechen und bei jedem Durchgang probie- und klopfen Sie bei der Akzentsilbe auf den Tisch.
ren sollten, das Sprechtempo zu erhöhen.
4d, 4e
3f
Die TN leiten nun die Regel für die Betonung von
Vorbereitung vor dem Unterricht: zwei zusammengesetzten Wörtern ab. Lesen Sie an-
schließend gemeinsam im PL den Tipp-Kasten.
Für die Aufgabe Stille Post benötigen Sie mehrere
Sätze Wortkärtchen, die Sie vor dem Unterricht er- Im Anschluss sprechen die TN in PA die Wörter aus
stellen und vorbereiten sollten. Schreiben Sie dafür 4a noch einmal laut und markieren dabei die Akzent-
auf jedes Kärtchen je ein Wort mit einer Konsonan- silbe durch ein starkes Klopfen und der Erhöhung der
tenhäufung. Sie sollten möglichst Wörter wählen, die Sprechlautstärke und die anderen Silben durch ein
den TN unbekannt sind, denn es geht darum, das schwächeres Klopfen und leises Sprechen. Fordern
Wort mit einer guten Aussprache korrekt an eine Sie Ihre TN auf zu übertreiben, damit der Unterschied
andere Person weiterzugeben, sodass diese Person zwischen betont und unbetont verdeutlicht wird.
in der Lage ist, das Wort zu verstehen und korrekt
schreiben zu können. Bereiten Sie insgesamt für jede Beispiel:
Gruppe sechs Wortkärtchen mit sechs unterschied-
lichen Wörtern vor. Kopieren Sie die Kärtchen so oft, Fach|mes|se
dass jedes Team jeweils einen Satz Wortkärtchen er-        
  
hält, und achten Sie darauf, dass die Reihenfolge der
Kärtchen in jedem Kartensatz gleich ist. Als Team- 4f
größe sind 3–4 TN empfehlenswert.
Die TN sammeln in kleinen Gruppen zusammen zehn
weitere Komposita rund um das Thema „Beruf“ mit-
4 Der Wortakzent bei hilfe ihres KB oder eines Wörterbuches, die sie auf je
zweiteiligen Komposita einen Zettel schreiben. Anschließend ziehen die TN
nacheinander je eine Karte.
4a, 4b
Ziel ist es, mittels eigener Komposita eine inhaltlich
Je länger Wörter sind, umso unsicherer sind sich logisch aufgebaute Geschichte zu erzählen und da-
Lerner häufig, wo der Wortakzent des Wortes liegt. bei besonders auf die korrekte Aussprache der Kom-
Ausgehend von ihrer Muttersprache, betonen sie das posita zu achten. Mithilfe dieser Übung sollen die
Wort an unüblichen Stellen, und es kann zu Verstän- TN die Akzentregeln für Komposita nun im Kontext
digungsschwierigkeiten zwischen Sprecher und Hö- „Arbeitsalltag“ mündlich selbstständig anwenden.
rer kommen. Um dies zu vermeiden, sollen hier noch Während sich die TN in den Übungen 4a–d lediglich
auf einzelne Wörter konzentrieren mussten, müssen

134
 Tipps zu Tipps zum Aussprachetraining

sie nun die Regeln während des Erzählens einer Ge- 5c, 5d
schichte anwenden. Dies erfordert eine erhöhte Auf-
merksamkeit, da sie sich nicht nur auf die Ausspra- Hören Sie in Aufgabe 5c noch einmal die höflichen
che konzentrieren müssen, sondern ebenfalls auf Aussagen und bitten Sie Ihre TN noch einmal beson-
den inhaltlichen Aufbau der Geschichte sowie auf ders auf die Aspekte Melodie und Lautstärke zu ach-
die grammatische Korrektheit der Satzkonstruktion. ten. Fordern Sie anschließend Ihre TN auf, die Regel
zu ergänzen. Vergleichen Sie anschließend im PL.

5 Intonation: Höflichkeit Die TN hören nun alle Aussagen noch einmal und
versuchen, die höflichen Aussagen möglichst höflich
5a nachzusprechen. Die unhöflichen Aussagen spre-
chen sie möglichst unhöflich. Fordern Sie Ihre TN
Vor allem im Arbeitsalltag ist es von außerordent- ruhig zu Übertreibung und zu lautem Sprechen auf,
licher Bedeutung, in der Lage zu sein, Höflichkeit je ausdrucksstärker und emotionaler die Übung ist,
gegenüber einem Gesprächspartner ausdrücken zu umso besser verinnerlichen die TN das Thema.
können bzw. diese in einem Gespräch bewusst wahr-
nehmen zu können. Es geht in diesem Kapitel vor al- 5e, 5f
lem um die Möglichkeiten im Deutschen, Höflichkeit
mithilfe der Intonation ausdrücken. Neben der Intonation spielen auch andere Aspekte
eine entscheidende Rolle, wie höflich eine Aussage
Damit die TN zunächst ein Gefühl für die unterschied- wahrgenommen wird. Fordern Sie nun in Aufgabe
liche Intonation bekommen, mit der eine Aussage ge- 5e Ihre TN dazu auf, gemeinsam mit einem Partner
sprochen werden kann, hören sie die Aussagen ein- oder einer Partnerin zu diskutieren, welche anderen
mal komplett. Nach dem ersten Hören entscheiden Aspekte beeinflussen, ob eine Aussage höflich oder
die TN, welche Aussage für sie höflich und welche unhöflich wirkt. Diskutieren Sie anschließend im PL
eher unhöflich war. Vergleichen Sie die Antworten und notieren Sie die genannten Aspekte an der Tafel.
der TN, gehen Sie jedoch an diesem Punkt noch
nicht auf die Gründe für die gewählte Antwort ein. Im Anschluss notiert jeder TN nun einen kurzen Satz
Es kann durchaus passieren, dass Ihre TN ganz un- oder eine Frage, die man sowohl höflich als auch un-
terschiedliche Wahrnehmungen in Hinsicht auf den höflich sprechen könnte, auf einem Kärtchen. Zwei
Grad der Höflichkeit der Aussagen haben. Korrigie- TN gehen in die Mitte des Kursraumes und ziehen
ren Sie Ihre TN nicht, sondern nehmen Sie jede Ant- ein Kärtchen. Einer der beiden TN in der Mitte spricht
wort zunächst als „richtig“ an, denn die TN bewerten nun den Satz einmal höflich, der andere einmal un-
an diesem Punkt die Höflichkeit mit ihrem eigenen, höflich. Beide machen dazu passende Gestik oder
je nach Herkunft und persönlicher Wahrnehmung Mimik, die das Gesagte unterstützt. Im Anschluss da-
durchaus variierenden Maßstab. ran wird im PL besprochen, mit welchen Mitteln die
Höflichkeit / Unhöflichkeit dargestellt wurde.
5b
Sollte diese Aufgabe zu schwierig für Ihre TN sein,
Die TN hören die Aussagen aus 5a noch einmal. können Sie auch Sätze vorgeben. Mögliche Sätze
Stoppen Sie nach jeder Aussage und bitten Sie könnten sein:
die TN nun, zu erklären, warum sie eine Aussage
als höflich oder unhöflich eingestuft haben. Fragen •  Wie geht’s?
Sie die TN, wie sie die Aspekte Lautstärke, Melodie •  Was machst du (denn) da?
und Pausen / Sprechtempo bei jeder Aussage wahr- •  Kann ich Ihnen (vielleicht) helfen?
genommen haben. Lösen Sie an dieser Stelle auf, •  Einen Moment (bitte).
welche der Aussagen in Deutschland als höflich und •  Bringen Sie mir (bitte) noch einen Kaffee?
welche als unhöflich wahrgenommen werden. •  Hast du ein Problem?

135
Aus dem telc Verlagsprogramm
Lehrwerk und Test aus einer Hand

fu ng
B2
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• ist das ideale Lehrwerk für den Berufssprachkurs
• bietet viel Stoff für mindestens 500 Unterrichtseinheiten
• verbindet die Inhalte des Brückenelements B1/B2 und des B2-Basiskurses
• bereitet optimal auf die sprachlichen Anforderungen der deutschen
Arbeitswelt und auf die Prüfungen der Kompetenzstufe B2 vor

Unterrichtsvorbereitung leicht gemacht:

• Hinweise zur Arbeit mit den einzelnen Lektionen im Unterricht
• Vorschläge für zusätzliche Übungs- und Variationsmöglichkeiten
• Tipps zur Binnendifferenzierung und zum Aussprachetraining
• Tipps zur Prüfungsvorbereitung
• Wissenswertes über das methodisch-didaktische Konzept
• Verlinkungen zu zusätzlichen Downloads: Audio-Dateien, Transkriptionen
der Hörtexte, Zwischen- und Übungstests zur Prüfungsvorbereitung
sowie Lösungen

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