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DAS LEHRBUCH
Die Grundlage des Deutschunterrichts
Der Beitrag widmet sich einer kurzen historischen Beschreibung der Lehrwerkentwicklung im Fach
Deutsch als Fremdsprache. Die wichtigen Themen der Analyse, Auswahl und des Einsatzes von
Lehrwerken im Unterricht bilden weitere Schwerpunkte. Dabei werden Möglichkeiten der
Lehrwerkergänzung, aber auch der Lehrwerkersetzung durch den Einbezug von Zusatzmaterialien
erörtert.

VON R AINER E. WICKE

Schlagwörter: Lerneraktivierung, Lehrwerkauswahl, Stärken-/ Schwächenanalyse, Lebensweltlicher Bezug, Textvielfalt

KURZE HISTORISCHE EINORDNUNG DER Fremdsprachenunterricht jeweils starken Verän-

LEHRWERKENTWICKLUNG IM FACH DEUTSCH derungen unterzogen wurden. Anders verhielt es
Lehrwerke haben in allen Ansätzen der Fremd- sich im fremdsprachigen Deutschunterricht; in
sprachendidaktik eine wesentliche Rolle gespielt, dem relativ jungen Fach Deutsch als Fremdsprache
wobei die Inhalte den jeweiligen Zielsetzungen der (DaF) wurde erst seit den siebziger Jahren des letzten
zu dieser Zeit aktuellen Curricula und Rahmen- Jahrhunderts und mit der kommunikativen Ausrich-
plänen und den jeweiligen Spracherwerbs­t heorien tung des Fremdsprachenunterrichts die didaktische
angeglichen wurden. Dies war besonders im Fremd­ Diskussion intensiviert aufgenommen. War es bis
sprachenunterricht Englisch und Französisch festzu- dahin üblich, die Schülerinnen und Schüler primär
stellen, wo die entsprechenden Lehrwerke im gram- nach einem auf einer grammatischen Progression
matikorientierten, im audiovisuell ausgerichteten basierenden Lehrwerk zu unterrichten, so stand im
und besonders im kommunikativ-interkulturellen kommunikativ ausgerichteten Deutschunterricht
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konträr dazu die direkte Anwendbarkeit erworbe- und Videosequenzen neben weiteren → Zusatzma-
ner Sprachkenntnisse im Mittelpunkt. Diese wurde terialien, wie z. B. → online gestellten Materialien,
in einer Progression kommunikativer Situationen integriert werden.
vermittelt, zu deren Bewältigung auch die entspre-
chenden Grammatikkenntnisse gehörten (Wicke BETEILIGUNG DER BILDUNGSADMINISTRATIO­
2012, 129). Mit Deutsch aktiv entstand ein Lehrwerk NEN AN DER LEHRWERKAUSWAHL
für den fremdsprachigen Deutschunterricht mit Aus einigen Ländern und Regionen ist bekannt,
Erwachsenen, das in vielen Ländern, in denen dass die Lehrwerkauswahl dort von den Erziehungs­
Deutschunterricht erteilt wurde, Verwendung fand ministerien – oder durch von diesen beauftragten
(Neuner et al. 1979). Gremien – vorgenommen und eine bestimmte Pub-
Nach dieser bahnbrechenden Publikation nahm likation für den fremdsprachigen Deutschunterricht
die Veröffentlichung neuer Lehrwerke – gerade und verpflichtend eingeführt wird. In diesem Fall haben
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besonders auch für den schulischen Unterricht – Fachkonferenzen an den Schulen kein Mitsprache-
rapide zu, so dass in relativ kurzer Zeit Verlage in recht bei der Auswahl.
der Bundesrepublik Deutschland, aber auch im Dass die Zusammenarbeit mit den Behörden
Ausland, Publikationen dieser Art für den Deutsch- und Lehrer- und Lehrerinnenverbänden jedoch
unterricht anboten, die verstärkt zu einer Lerner­ möglich und sogar gewinnbringend sein kann,
aktivierung im schulischen Unterricht beitrugen. dokumentiert das Beispiel der Einführung eines
Diese Entwicklung ist – auch und besonders landesweiten DaF-Lehrwerkes in Thailand von
durch den Einfluss der neuen elektronischen Jörg Klinner und Markus Stichel in dieser Ausgabe
Medien – inzwischen so weit fortgeschritten, dass der Zeitschrift (S. 16–22). Dort stimmten sich das
von den Fachverlagen ein breit gefächertes Angebot Erziehungs­ministerium und der Deutschlehrer-
an Lehrwerken für den fremdsprachigen Deutsch- und Lehrerinnen­verband mit dem Goethe-Institut
unterricht präsentiert wird, so dass die → Auswahl ab und man entschied sich gemeinsam in einem
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eines geeigneten Buches nicht leichtfällt. längerfristigen Prozess für den Einsatz eines neuen
In den meisten Fällen handelt es sich bei moder- methodisch-didaktisch aktuellen Lehrwerks.
nen Lehrwerken um Medienverbünde, in die nicht
nur das → Kurs- und Arbeitsbuch sowie das Lehrer- KOSTEN FÜR DIE ANSCHAFFUNG UND
und Lehrerinnenhandbuch, sondern auch Tonträger ZEITLICHER RAHMEN FÜR EINEN EINSATZ
DES LEHRWERKS
Nach wie vor spielt der Kostenfaktor in einigen Regi-
onen eine Rolle, da das Budget für die Einführung
neuer Lehrwerke dort begrenzt ist.
Sicherlich werden viele Schulen immer noch dar-
auf achten müssen, dass kostengünstiges Material
angeschafft wird, das möglichst lange Verwendung
findet. Aber es dürfte inzwischen z. B. nicht mehr
der Fall sein, dass ein Lehrwerk für Erwachsene in
den unteren Klassen der Sekundarstufe eingesetzt
wird, da es billig zu haben, die inhaltliche Gestal-
tung jedoch keineswegs auf diese Zielgruppe aus-
gerichtet ist und sich somit nicht an den Interessen
und der Lebenssituation der Lernenden orientiert.
Eine Entscheidung für ein nur bedingt geeig-
netes Lehrwerk für die jeweilige Zielgruppe und
die eigenen Arbeitsbedingungen führt in der Regel
häufig zu einem intensiveren Arbeitsaufwand der
Lehrenden, indem Inhalte verändert oder sogar
zusätzliche Materialien produziert werden müssen,
um es den Bedürfnissen vor Ort anzupassen (Rösler,
Würffel 2014, 17).
Die in einer Klasse oder einer Lerngruppe zur
Abb. 1: Die Auswahl eines geeigneten Buches fällt nicht Verfügung stehende Unterrichtszeit ist ebenfalls
leicht. © Peter Koslowski wichtig für die Auswahl. So dürfte es keine Schwie-
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rigkeit sein, für einen Deutschunterricht, in dem In diesem Zusammenhang muss erwähnt werden,
vier bis sechs Wochenstunden zur Verfügung ste- dass die Weiterentwicklung von solchen Analyse­
hen, ein geeignetes Lehrwerk auszuwählen. Ganz kriterien und Materialien ein ständiges Desiderat ist
anders sieht es jedoch aus, wenn für den fremdspra- (Krumm 2010, S. 1222).
chigen Deutschunterricht z. B. nur zwei Wochen- Hilfestellung bei der Analyse leisten das (ange-
stunden angesetzt werden. Der Beitrag von Carol strebte) Curriculum oder der Rahmenplan, das oder
Szabolcs (S. 46–52) in diesem Heft verdeutlicht, wie der für den fremdsprachigen Deutschunterricht
digitale Angebote zum Deutschlernen, die einen verbindlich ist. Nach einer solchen Stärken- und
lebensweltlichen Bezug für die Lernenden herstel- Schwächenanalyse wird deutlich, ob die Streichung
len, erfolgreich als → Lehrwerkersatz eingesetzt bestimmter Kapitel und Themen und/oder deren
werden können. Erweiterung durch den Einbezug von Zusatzmateri-
alien sinnvoll ist.
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KRITERIEN FÜR DIE AUSWAHL Für den Beginn einer solchen Analyse empfiehlt
Viele der gegenwärtigen Lehrwerke orientieren sich zunächst die Prüfung der Komponenten eines
sich an den bildungs- und sprachpolitischen neuen Lehrwerkes.
Ausführungen des Gemeinsamen europäischen Das Lehrbuch, manchmal auch → Kursbuch,
Referenz­rahmens für Sprachen (Europarat 2001) Schülerbuch, Lernerbuch oder Hauptbuch genannt,
(GER). Die in diesem Grundlagenwerk enthaltenen bildet zusammen mit dem → Arbeitsbuch und dem
Skalierungen und Kompetenzbeschreibungen nach Lehrer- und Lehrerinnenhandbuch den Kern des
Sprachniveaus von A1 bis C2 haben zu einer Stan- Lehrwerks. Manchmal bestimmt der Einsatz dieser
dardisierung in den Publikationen geführt, die den drei Lehrwerkkomponenten die Aktivitäten im
jeweiligen Anspruchsniveaus entspricht. Die Tatsa- Klassenzimmer/Kursraum, manchmal sind sie eine
che, dass 2020 ein Begleitband zum GER erschien, Quelle neben anderen (Rösler, Würffel 2014, 20).
in dem dessen Inhalte erweitert und aktualisiert Dies gilt auch für den Bereich der Zusatzmateri-
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werden, unterstreicht die zentrale Bedeutung des alien, denn viele Lehrwerke bieten außer den oben
Referenzrahmens für die Methodik/Didaktik des genannten Komponenten weitere an, zu denen z. B.
Fremdsprachen­unterrichts (Europarat, 2020). Video- und Audiomaterialien, → Glossare, Prüfungs-
Dennoch – ein ideales Lehrwerk, welches allen trainer und auch Online-Angebote gehören. Die
Lernenden und Lehrenden bzw. deren individuellen
Anforderungen und den jeweils konkreten Unter-
richtssituationen vor Ort gerecht wird, gibt es nicht
und wird es niemals geben. Auch ein modernes
Lehrwerk ist immer nur eine (gute) Grundlage, mit
der im Unterricht experimentiert werden kann und
muss. Daher empfiehlt sich eine entsprechende kri-
tische Sichtung potenziell geeigneter Lehrwerke.
Eine kritische Auseinandersetzung mit Lehr-
werken findet in vielfältiger Form statt, seit es
Lehrwerke gibt: Die Entscheidung der Lehrenden
oder einer Institution, ein bestimmtes Lehrwerk zu
verwenden, beruht auf der Anwendung mehr oder
weniger bewusster Beurteilungs- und Auswahl­
kriterien (Krumm 2010,1218).
Grundsätzlich empfiehlt es sich, eine solche
→ Analyse, Sichtung und Bewertung eines Lehr-
werks im Team oder arbeitsteilig in der Fachkonfe-
renz durchzuführen, denn die Entscheidung für die
Einführung wird am besten nicht von Einzelperso-
nen, sondern im Kollegium herbeigeführt.
Welche Hilfsmittel in Form von Checklisten usw.
dabei Verwendung finden können und wie man
die Auswahl handlungsorientiert und teilnehmer­ Abb. 2: Die Entscheidung für ein Lehrwerk wird am
zentriert gestalten kann, zeigt der Beitrag von Pascal besten nicht von Einzelpersonen, sondern im Kollegium
Schweitzer (S. 11–15) exemplarisch in diesem Heft. herbeigeführt. © Peter Koslowski
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Auswahl der Komponenten eines Lehrwerks ist für rechte Gestaltung ist ebenso wichtig wie die Feststel-
die eigene Arbeit an den Schulen / in den Fachschaf- lung, ob ein lebensweltlicher Bezug der Themen für
ten von besonderer Bedeutung, da viele der heutigen die Lernenden zu registrieren ist, der die Lernenden
Lehrwerke aufgrund der vielfältigen Zusatzangebote anspricht:
derart komplex sind, dass die Berücksichtigung aller
Materialien aufgrund der limitierten Unterrichtszeit »Lehrende müssen in der Lage sein, auf Basis eines
kaum möglich ist. Ein rechtzeitiger und umfassen- Lehrwerks Unterricht zu planen, indem sie curricu-
der Überblick über alle Bestandteile eines Lehrwerks lare Vorgaben berücksichtigen und Lehr- und Lern-
ist im Hinblick auf einen adressatengerechten moti- situationen schaffen, die auf Lernende mit ihren
vierenden Einsatz der Materialien notwendig. jeweiligen Spezifika ausgerichtet sind.« (Thonhau-
Genau genommen sind Lehrwerkauswahl und ser 2019, 165)
-einsatz an vielen Schulen auf die Expertise von
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erfahrenen Sprachlehrerinnen und -lehrern ange- Ansätze zu einem fächerübergreifenden, interkultu-

wiesen, die die Kolleginnen und Kollegen bei der rellen Lernen sollten ebenfalls vorhanden sein.
Auswahl anleiten, welche Inhalte von zentraler Weiterhin kann sich die Analyse darauf konzen-
Bedeutung sind und keineswegs ausgelassen wer- trieren, ob eine Rekapitulation der Inhalte im Sinne
den dürfen. Gleichzeitig sind die Sprachlehrer und eines Spiralcurriculums festzustellen ist, nach dem
-lehrerinnnen gut beraten, aufgrund des Überange- diese wiederholt und nach Lernstand komplexer
botes selbst mutig zu entscheiden, welche Inhalte bearbeitet werden.
aus ihrer Sicht obsolet sind. Da inzwischen eine Die Lebensform in einer sogenannten Patchwork-
Reihe von mediengestützten Lehrwerken oder sogar Familie, in der geschiedene Väter und Mütter mit
Online-Publikationen Verwendung finden, ist die neuen Partnerinnen oder Partnern und den Kindern
Unterstützung durch medienkompetente Expertin- aus erster Ehe zusammenleben kann z. B. mit dem
nen und -experten hilfreich. Wie eine sinnvolle Ver- in manchen Ländern üblichen Zusammenleben in
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zahnung von Lehrbuchunterricht und Integration Großfamilien kontrastiv durch den Einbezug zusätz-
elektronischer Medien erfolgen kann, demonstriert licher erklärender Materialien behandelt werden.
der Beitrag von Ralf Klötzke (S. 57–60) in diesem Die im Lehrwerk verwendeten Texte sind eine
Heft. detaillierte Sichtung wert. Wichtig ist, dass in dem
Ergänzend dazu demonstriert der Beitrag von Buch eine → Textvielfalt festzustellen ist und nicht
Anna Grigorieva (online), dass es – gerade nach den nur einige wenige Textsorten Berücksichtigung
Erfahrungen während der Covid-19-Pandemie – finden. Länge und Schwierigkeitsgrad spielen eine
hilfreich ist, bei der Lehrwerkarbeit auch Formen ebenso große Rolle wie angebotene Verstehens­
des → Blended Learning einzusetzen. hilfen – z. B. kommentierende Illustrationen,
Natürlich sind in diesem Zusammenhang auch ­Wort­erklärungen usw.
die Handbücher für die Lehrenden von Bedeutung. Das Augenmerk sollte ebenfalls darauf gerichtet
Diese werden in der Regel von erfahrenen Kollegin- sein, ob fiktionale literarische Texte – und wenn ja
nen und Kollegen verfasst, die es verstehen, uner- in welcher Form – bereits Berücksichtigung finden.
fahrene Sprachlehrende kompetent zu beraten und Der Beitrag von Cigdem Ünal (S. 35–41) zeigt in
alternative Möglichkeiten des Lehrwerkeinsatzes zu diesem Zusammenhang auf, wie ein im Lehrwerk
vermitteln. enthaltener Märchentext eingesetzt und die Arbeit
Auch das Layout bzw. die Gestaltung der ein- mit ihm intensiviert werden kann.
zelnen Seiten ist wichtig. Es muss Lehrende und Für den erfolgreichen Spracherwerb sind Aufga-
Lernende ansprechen, indem sich z. B. Textteile und ben und Übungen von Bedeutung. Kommunikations­
(farbige) Illustrationen sinnvoll ergänzen und die fördernde Aufgaben und Übungen, die sich an der
einzelnen Seiten nicht überladen auf den Betrach- Welt der Zielsprache orientieren, sind solchen, die
tenden wirken. Wichtig ist auch, ob authentische lediglich abgespeichertes abstraktes Wissen abrufen,
Fotos aus der Lebenswelt der Lernenden in den vorzuziehen: »Werden im Arbeitsbuch nur die Struk-
zielsprachigen Ländern Verwendung finden und turen und der Wortschatz aus den Lektionen geübt
Zeichnungen die Adressaten ansprechen. oder gibt es eigenständige Aufgaben (z. B. Arbeitsauf-
Die inhaltliche Struktur eines Lehrwerks verdient träge für Projekte oder kreative Schreibaufgaben)?«
besondere Aufmerksamkeit bei der Sichtung der (Rösler, Würffel 2014, 21)
Publikation. Hier wird deutlich, wie einzelne Lek- Das Aufgaben- und Übungsangebot verdeutlicht,
tionen oder Kapitel gegliedert sind und welcher ob die angebotene Vielfalt an Bearbeitungsmöglich-
(sprachlichen) Progression diese folgen. Die altersge- keiten lehrerzentriertes, aber auch und besonders
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lernerzentriertes, autonomes und handlungsorien- Lernende sind deutlich motivierter, wenn sie ver-
tiertes Lernen zulässt. stehen, warum sie etwas lernen (müssen) und wenn
Wichtig ist auch, dass das Arbeiten in unter- sie zudem sehen, dass sie mit dem Gelernten etwas
schiedlichen Sozialformen wie Einzel-, Partner- und anfangen können. (Salomo 2014, 7)
Gruppenarbeit ebenso wie Plenarphasen und das
Lernen an Stationen Berücksichtigung finden. Erfah- DAS LEHRWERK UND DER ÜBERGANG
rungsgemäß ziehen jüngere Jugendliche kooperative VON DER PRIMAR- IN DIE SEKUNDARSTUFE
Lernformen einem Frontalunterricht vor, so dass Ein weiterer Aspekt, der nicht außer Acht gelassen
dieser Anspruch auf einen motivierenden Deutsch- werden darf, ist die Rolle und Bedeutung von Lehr-
unterricht ebenfalls eingelöst werden sollte (Salomo, werken beim Übergang der Deutschlernenden von
Mohr 2016, 32). der Primar- in die Sekundarstufe. Um Brüche und
Dass Lehrwerkinhalte sogar als Ausgangspunkt Redundanzen im Deutschunterricht zu vermeiden,
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für die kreative Erarbeitung von Videos durch die empfiehlt sich die Absprache zwischen den Fachkon-
Schülerinnen und Schüler genutzt werden können, ferenzen in Grundschule und Sekundarstufe an den
verdeutlicht Eva Zick (S. 53–56) in ihrem Bericht Schulen. Sofern eine Weiterführung des fremdspra-
aus der schulischen Praxis in Bulgarien. chigen Deutschunterrichts nach der Primarstufe in
Ansätze zu einer Binnendifferenzierung sollten der Sekundarstufe stattfindet, ist die Verwendung
erkennbar sein, so dass lernschwächere, aber auch von aufeinander aufbauenden Lehrwerken hilfreich.
lernstärkere Schülerinnen und Schüler gefördert Da einige Verlage mittlerweile ein stufenübergrei-
werden. fendes Lehrwerkprogramm beginnend vom Elemen-
Der Stellenwert der Grammatik ist ein weiterer tarbereich anbieten, gilt es zu überprüfen, ob damit
wichtiger Faktor für die Prüfung eines Lehrwerks. tatsächlich eine Deutschlern-Kohärenz erzeugt wird.
Es muss deutlich werden, dass der Erwerb entspre-
chender sprachlicher Mittel im Sinne einer Service- DAS LEHRWERK IM UNTERRICHT –
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grammatik erfolgt, indem die Schülerinnen und MUT ZUR IMPROVISATION

Schüler darauf vorbereitet werden, neues Wissen Der Blick in gegenwärtige Lehrwerke bestätigt, dass
möglichst fehlerfrei in (simulierten) authentischen diese den neusten Stand der Methodik/Didaktik des
Situation anwenden zu können: fremdsprachigen Deutschunterrichts berücksichti-

Abb. 3: Lehrwerkauswahl ist anspruchsvoll. Aber: nicht entmutigen lassen © Peter Koslowski
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Abb. 4: Die Arbeit am Ich-Buch motiviert Lernende. Wicke, R.: »Das bin ich – Ein Buch von mir über mich« © DW

gen. Weiterhin wurden viele dieser Publikationen fristige Begleitmaßnahmen eingeplant haben. Im
adressatengerecht gestaltet, so dass relevante The- Deutschunterricht ist es opportun, diese Möglich-
men und Inhalte präsentiert werden. Daher spricht keit wahrzunehmen, denn auch so genannte Rou-
nichts gegen einen Unterricht, der sich auf die tineaufgaben werden plötzlich interessanter, wenn
Arbeit mit dem Lehrwerk selbst konzentriert bzw. man sie alternativ gestaltet. Eine mit einer Überra-
auf den Einsatz von Zusatzmaterialien verzichtet, schung eingeleitete Aufgabe »motiviert die Schüler
wenn die oben angesprochene Betroffenheit der sich mit einem Thema zu identifizieren, sich mit
Themen, Texte und Inhalte für die Lernerinnen und einer Aufgabe, einem Problem auseinanderzuset-
Lerner gewährleistet ist. Wertvolle Anregungen zen« (Wicke 2017, 10). Entsprechende Hinweise zur
für die Unterrichtsgestaltung liefern in der Regel alternativen Gestaltung von Lehrbuchaufgaben
die dazugehörigen Lehrer- und Lehrerinnenhand­ können dem Beitrag von Rainer Wicke (S. 29–34)
bücher. zum Lehrwerk als Fundgrube für neue Ideen ent-
Aber die Konzentration auf die Arbeit mit dem nommen werden.
Lehrwerk und seinen Komponenten muss keines­ Wie wichtig die oben erwähnte längerfristige
falls bedeuten, dass man sich sklavisch an die Begleitung der Lehrwerkarbeit ist und wie eine ent-
vorgegebenen Vorschläge zu halten hat. Leider stellt sprechende Fort- und Weiterbildung in der Praxis
man bei Schulbesuchen immer wieder fest, dass damit verbunden werden kann, wird ausführlich
viele Lehrkräfte Bedenken haben, den festgeschrie- im Beitrag von Ulrike Behrendt (S. 22–28) aufge-
benen Kanon des Lehrwerkes zu verlassen und zeigt.
alternativ Zusatzmaterialien einzusetzen. Auch der
lehrwerkgestützte Unterricht bietet Möglichkeiten VON DER ERGÄNZUNG VON LEHRWERK(TEIL)EN
für die Nutzung von Freiräumen und die alter- HIN ZUM LEHRWERKERSATZ
native Gestaltung von Aufgaben, an die man die Die Erfahrung hat gezeigt, dass immer wieder Teile
Lehrkräfte – z. B. in Fortbildungsmaßnahmen – eines Lehrwerks so aufbereitet werden müssen, dass
behutsam heranführen kann. Dies zeigt der Beitrag sie besser auf die Interessen und Potenziale einer
von Jörg Klinner und Markus Stichel (S. 16–21) auf, bestimmten Lerngruppe ausgerichtet werden kön-
die sich bei der Einführung eines neuen Lehrwerks nen (Kuss, Wicke 2016, 46). Dies kann bei einzelnen
nicht auf diese beschränkt, sondern weitere länger- Aufgaben, Übungen oder Kapitelteilen der Fall sein:
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Es ergeben sich demnach in jedem Unterricht auch Lehrwerkautoren und -autorinnen bemühen sich
mit dem besten Lehrwerk wertvolle »Lernlücken«. darum, möglichst authentische Personen zu zeigen,
Eine erfahrene Lehrperson sollte diese mit passge- dennoch gibt es in Lehrwerkslektionen häufig Hör-
nauem selbst erstelltem Unterrichtsmaterial füllen. oder Lesetexte, die mit der Lebenswelt der Jugend-
(Bartholemy 2019, 422) lichen nicht sehr viel zu tun haben, eben weil sie
fiktive Personen oder Figuren vorstellen. (Salomo,
Claudia Bartholemy weist explizit darauf hin, dass Mohr 2016, 76)
es für Didaktisierungen keine Patentrezepte gibt
und dass diese Fertigkeit der Aufbereitung von Diese schülerrelevanten Themen werden in der
Lehrwerken von Lehrkräften erst im längerfristigen Regel zwar am Beispiel von fiktiven Lehrwerk­
Eigenversuch von Erfolg gekrönt ist (a. a. O. 426). charakteren vorgestellt, die Lerninhalte jedoch nicht
Wichtig ist, dass Fremdsprachenlehrer und direkt auf die Lernenden selbst übertragen. Damit
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-lehrerinnen in den von ihnen verwendeten Lehr- wird die Chance, den Schülerinnen und Schülern
werken zunächst solche potenziellen Lernlücken Gelegenheit zur Identifikation mit den Lerninhalten
identifizieren und sich bereitwillig auf eventuell zu geben, versäumt, indem sie erworbene Sprach-
notwendige Adaptionen einlassen. Hilfreich ist es, kenntnisse direkt unter Einbezug ihrer Lebenswelt
wenn eine solche Analyse und Aufbereitung von in authentischen Situationen anwenden. Wie dies
Lehrwerk(teil)­en nicht nur von Einzelpersonen, son- gelingen kann – z. B. durch den Einbezug entspre-
dern z. B. gemeinsam in der Jahrgangsstufen- oder chender Materialien – wird in dem Beitrag von
Fachkonferenz vorgenommen werden. Ein solches Rainer Wicke aufgezeigt.
Verfahren erleichtert nicht nur die Arbeitsbelas-
tung einzelner Kolleginnen, darüber hinaus profi- FÄCHERÜBERGREIFENDER DAF-UNTERRICHT?
tieren diese voneinander, indem Bearbeitungsvor- ABER JA!
schläge diskutiert, gegebenenfalls verworfen und Viele der Themen und Texte in einem Lehrwerk
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neue gemeinsam entwickelt werden. bieten Anknüpfungspunkte zu einem → fächer-

Notwendig zur → Ergänzung von Lehrwerken ist übergreifenden Deutschunterricht (FüDaF). Themen-
zunächst die erwähnte Bereitschaft, diese nicht kreise aus anderen Fächern wie z. B. Musik, Kunst,
als unantastbare und obligatorische Kompendien Geographie, Geschichte, Biologie, Chemie oder
einzustufen, denen Änderungen nicht zugemutet Physik etc. eignen sich ebenfalls für den Einsatz im
werden dürfen. Lehrwerke werden von Autorinnen FüDaF und lassen sich bestimmten Lehrwerklektio-
und Autoren aus einem bestimmten Kulturkreis nen zuordnen.
verfasst, die dessen Einflüssen unterliegen, viel- Ein solches Vorgehen löst die Forderung ein,
leicht aber auch Erfahrungen aus Auslandsaufent- die Schülerinnen und Schüler nicht nur dazu
halten oder Fortbildungen in einem anderen Land zu befähigen, sich sprachlich handelnd in All-
einfließen lassen. Dennoch wird es nicht gelingen, tagssituationen durchsetzen, sondern sich auch
allen Ansprüchen weltweit zu genügen, so dass zusätzliches (Fach-)Wissen aneignen zu können
davon auszugehen ist, dass es einen bestimmten (Beacco et al. 2016, 19). Dieses Wissen benötigen sie,
Bedarf der Adaption gibt. Wichtig ist, dass man bei um sich angemessen an fachlichen Diskussionen
der Vorbereitung des Unterrichts mit dem jewei- in der Fremdsprache beteiligen zu können und
ligen Lehrwerk lernerorientiert plant und vom durch den Erwerb der sogenannten fachbasierten
Lernenden ausgehend prüft, wie und mit welchen Diskursfähigkeit zur Wahrnehmung von augen-
Materialien man das jeweilige Kapitel für die eigene blicklichen und zukünftigen gesellschaftlichen
Lerngruppe oder Klasse attraktiv und motivierend Bedürfnissen befähigt zu werden (Wicke 2012, 22).
anreichert. Es kann auch sinnvoll und gewinnbrin- Dieser Aspekt ist nicht nur für die Schulen von
gend sein, die Schülerinnen und Schüler an der besonderer Bedeutung, die neben den einheimi-
Auswahl geeigneter Materialien zu beteiligen bzw. schen Abschlüssen zum sogenannten International
Vorschläge der Lernenden einzubeziehen. Baccalaureat führen, sondern auch für solche, an
denen ein Fachunterricht in deutscher Sprache
Die Übertragung der Lerninhalte des Lehrwerks auf die bisher nicht stattfindet. Gerade in einer immer
Lernenden stärker global agierenden Welt nimmt hier der
Im Folgenden wird auf einen Aspekt hingewiesen, fremdsprachige Deutschunterricht diese Aufgabe
der durchgängig in allen Lehrwerken im Bereich durch die Integration sachfachlicher Inhalte wahr.
des fremdsprachigen Deutschunterrichts zu regis­ Dem Thema widmet sich der Beitrag von Claudia
trieren ist: Bartholemy (S. 42–45) in diesem Heft.
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DIE LEHRWERKE DER ZUKUNFT LITERATUR UND QUELLEN

Die inzwischen in vielen Ländern vorhandene Bartholemy, Claudia (2019), Didaktisieren lehren. In: Barras,
Verfügbarkeit von mobilen Geräten wie Smart- Malgorzata; Karges, Katharina; Studer, Thomas; Wiedenkeller,
Eva: IDT 2017, Band 2, Sektionen. Berlin, Erich Schmidt Verlag,
phone und Tablet-Computern führt zurzeit dazu, 422–426.
dass die Nutzung digitaler Medien im schulischen Beacco, Jean-Claude / Fleming, Mike / Gouillier, Francis /
Fremdsprachenunterricht weiter voranschreitet. In Thürmann, Eike / Vollmer, Helmut (2016), A Handbook for
Curriculum Development and Teacher Training: The Language
einer Stellungnahme der Kultusministerkonferenz
Dimension in all subjects. Council of Europe Publishing,
der Länder in der Bundesrepublik Deutschland Strasbourg Cedex.
(KMK) werden die Vorteile dieser Medien ausführlich Breitsameter, Anna / Lill, Klaus / Seuthe, Christiane / Thomasen,
Margarete (2017), Mit uns – Deutsch für Jugendliche B1 +,
genannt:
Kursbuch. München, Hueber.
Europarat – Rat für kulturelle Zusammenarbeit (2001),
Digitale Bildungsmedien zeichnen sich dadurch Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen,
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aus, dass ganz unterschiedliche Medienformate lehren, beurteilen. München, Langenscheidt.

Europarat (2020), Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für
kombiniert werden können. Einzelne Teile können Sprachen: lernen, lehren, beurteilen, Begleitband. Stuttgart, Klett-
leicht durch andere ersetzt werden. Das macht die Sprachen.
Nutzung dieser Medien sehr flexibel. Sie lassen sich Krumm, Hans-Jürgen (2010), Lehrwerke im Deutsch als Fremd- und
Deutsch als Zweitsprache-Unterricht. In: Hans-Jürgen Krumm
modularisieren, womit eine hohe Aktualität und
et al. (Eds.), Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Ein internatio-
auch eine individuelle Zusammenstellung erreicht nales Handbuch, 2. Halbband. Berlin, New York, De Gruyter,
werden kann. Eine weitere neue Komponente ergibt 1215–1226.
Kultusministerkonferenz der Länder in der Bundesrepublik
sich durch interaktive Elemente. Diese ermöglichen
Deutschland: Bildung in der digitalen Welt (2017). Bonn,
aktive Eingriffe und Steuerung bei der Nutzung unter: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/
sowie direkte Rückmeldungen innerhalb von Lern- PresseUndAktuelles/2017/Strategie_neu_2017_datum_1.pdf.
gruppen sowie zwischen Lehrenden und Lernen- Kuss, Theresa / Wicke, Rainer E. (2016): Lebensweltliche Kunst
als Auslöser sprachlicher Prozesse im DaF-/ DaZ-Unterricht.
den. (KMK 2017, 25–26)
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In: Fremdsprache Deutsch, Sonderheft 2016, Deutschunterricht

für Lernende mit Migrationshintergrund. Berlin, Erich Schmidt
Diese Vorteile lassen den Schluss zu, dass die Verlag, 46–51.
Landesregierung Nordrhein-Westfalen: Lernen im digitalen Wandel
Zukunft des Schulbuches allgemein und somit auch
(2016), Düsseldorf unter: https://www.land.nrw/sites/default/
des Lehrwerkes für den fremdsprachigen Deutsch- files/asset/document/leitbild_lernen_im_digitalen_wandel.pdf.
unterricht »digital« sein wird (Landesregierung Neuner, Gerhard / Schmidt, Reiner / Wilms, Heinz / Zirkel, Manfred
(1979), Deutsch Aktiv 1. München, Langenscheidt.
NRW 2016, 8). In der allgemeinen – bisher in der
Rösler, Dietmar / Würffel, Nicola (2014), Lernmaterialien und
Bundesrepublik sehr enthusiastisch geführten – Medien. In: Deutsch lehren und lernen (dll), Band 5. München,
Diskussion zur Digitalisierung wird es jedoch auch Klett-Langenscheidt.
zukünftig von Bedeutung sein, kritisch zu prüfen, Salomo, Dorothée (2014), Jugendliche lernen anders Deutsch! In:
Fremdsprache Deutsch, Heft 51, Wie Jugendliche Deutsch lernen.
inwieweit ein digitales Lehrwerk einem → Medien- Berlin, Erich Schmidt Verlag, 3–9.
verbund oder einer Druckfassung vorzuziehen ist. Salomo, Dorothée / Mohr, Imke (2016), DaF für Jugendliche.
Die Verfügbarkeit digitaler Medien ist keine Erfolgs- In: Deutsch lehren und lernen (dll), Band 10. München, Klett-
Langenscheidt.
garantie, vielmehr gilt es festzustellen, wo der
Thonhauser, Ingo (2019), Welche fachdidaktische Kompetenz brau-
Mehrwert der Verwendung → digitaler Lehrwerke chen Lehrende? Einige Antworten im Blick auf die Textarbeit
erkenntlich ist und diese entsprechend zu verwen- im Fremdsprachenunterricht. In: Peyer, Elisabeth; Studer,
Thomas; Thonhauser, Ingo: IDT 2017 – Band 1 Hauptvorträge.
den. Dies wird in dem Beitrag von Ralf Klötzke zum
Berlin, Erich Schmidt, 163–174.
Einsatz digitaler Medien im Lehrbuchunterricht Wicke, Rainer E. (2012), Aufgabenorientiertes und projektorientiertes
deutlich erläutert. Lernen im DaF-Unterricht – Genese und Entwicklung. München,
Die weltweite Corona-Pandemie hat 2020 deutlich iudicium.

aufgezeigt, dass die Länder, in denen bereits online- Illustrationen: Peter Koslowski

Lernplattformen und virtuelle Klassenräume den Der Verfasser ist Ulrich Lohrbach (DaF-Lehrer, Leiter der Deutschen
Schule Instituto Ballester, Buenos Aires, Argentinien) und Frank
Schülerinnen und Schülern im sogenannten Home- Müller (DaF-/DFU-Lehrer, Leiter der Deutschen Schule Madrid,
Schooling Hilfestellung geleistet haben, eindeutig im Spanien) für ihre kritische Sichtung und punktuelle Ergänzung des
Vorteil waren. Hier wurde den Lernenden die Mög- Basisartikels aus der Sicht der gegenwärtigen schulischen Praxis zu
Dank verpflichtet.
lichkeit gegeben, auch bei der Lehrbucharbeit Unter-
stützung zu erhalten und Probleme eigenverantwort-
lich zu lösen. Gerade in dieser Hinsicht, nämlich
entsprechende Angebote zu entwickeln, haben viele
Länder – unter ihnen auch die Bundesrepublik
Deutschland – noch großen Nachholbedarf.
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© Copyright Erich Schmidt Verlag GmbH & Co. KG, Berlin 2021 - (fremdsprachedeutschdigital.de) - 19.10.2021 - 13:32 - (ds) DOI: 10.37307/j.2194-1823.2021.65.03
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