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2013 17:18:40 Seite: 6 [Farbbalken für Fogra39] BlacK

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Das Praxishandbuch.

Martina Goßmann • Sprachförderung PLUS – Förderbausteine für den Soforteinsatz im Regelunterricht.

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Diagnostik & Förderung – {Te
Prof. Wilhelm Grießhaber (Hrsg.) • Beatrix Heilmann

Teildruck • Diagnostik & Förderung / Sprachförderung PLUS

Prof. Wilhelm Grießhaber (Hrsg.) • Martina Goßmann
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} Förderbausteine für den Soforteinsatz
hule. im Regelunterricht.
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Deutsch als Zweitsprache

Deutsch • Mathematik • Sachunterricht

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Martina Goßmann

Sprachförderung PLUS
Förderbausteine für den Soforteinsatz
im Regelunterricht der Grundschule

Deutsch – Mathematik – Sachunterricht

herausgegeben von Prof. Wilhelm Grießhaber

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3PRACHFÍRDERUNG 0,53
&ÍRDERBAUSTEINE FÓR DEN 3OFORTEINSATZ
IN $EUTSCH p -ATHEMATIK p 3ACHUNTERRICHT

3PRACHFÍRDERUNG 0,53 PR»SENTIERT )HNEN EIN UMFASSENDES ,ÍSUNGSANGEBOT UM

DEN !NFORDERUNGEN MEHRSPRACHIGER UND HETEROGENER 'RUNDSCHULKLASSEN INNERHALB DES
2EGELUNTERRICHTS GERECHT ZU WERDEN 3IE êNDEN ZU DEN WICHTIGEN INHALTLICHEN 4HEMENFELDERN
DES 5NTERRICHTS SPRACHLICH DIFFERENZIERTE !NGEBOTE FÓR DIE !RBEIT MIT DER GESAMTEN +LASSE

)N EINER KURZEN %INFÓHRUNG ERFAHREN 3IE WIE SICH EINFACH UND PRAXISNAH DIE 3PRACHKENNTNISSE
)HRER 3CHÓLER ERFASSEN LASSEN UND MIT WELCHEN -A¶NAHMEN p PASSEND ZU DEN SOGENANNTEN
Förderhorizonten p 3IE DEN JEWEILS N»CHSTEN 3PRACHERWERBSSCHRITT SINNVOLL UNTERSTÓTZEN
KÍNNEN

3PRACHFÍRDERUNG 0,53 LIEFERT )HNEN MIT DEN Förderbausteinen VIELF»LTIGE METHODISCH

DIDAKTISCHE )DEEN UND 5NTERRICHTSVORSCHL»GE VOR ALLEM ABER PASSEND AUSGEARBEITETE
!RBEITSMATERIALIEN FÓR )HRE 3CHÓLER $IESE DIREKT EINSATZFERTIGEN $IFFERENZIERUNGSMATERIALIEN
VERRINGERN )HREN 6ORBEREITUNGSAUFWAND ERHEBLICH 3O GEWINNEN 3IE &REIR»UME DIE 3IE FÓR
EINEN EFêZIENTEREN 5NTERRICHT FÓR SICH UND )HRE 3CHÓLER NUTZEN KÍNNEN

• Lehrwerksunabhängige Module zum Einsatz im Regelunterricht

• Individuell fördern mit erprobten Differenzierungsangeboten
• Materialien für Deutsch, Mathematik und Sachunterricht
• Praxistaugliche ‚Rezepte’ – leicht verständlich erklärt und direkt umsetzbar

9 8 7 6
1. Auflage 1 | 2020 19 18 17 16

Dieser Teildruck beinhaltet Auszüge des Originaltitels „Sprachförderung PLUS. Förderbausteine für den
Soforteinsatz im Regelunterricht.“ ISBN 978-3-12-666802-6.

© Ernst Klett Sprachen GmbH, Rotebühlstraße 77, 70178 Stuttgart 2013. Alle Rechte vorbehalten.
Internetadresse: www.klett-sprachen.de

Autorin: Martina Goßmann

Herausgeber: Prof. Wilhelm Grießhaber

Konzept: Sebastian Weber

Redaktion: Sebastian Weber, Susanne Schindler, Ulm
Layoutkonzeption: Marion Köster
Gestaltung und Satz: Doppelpunkt, Stuttgart
Umschlaggestaltung und Herstellung: Sandra Vrabec
Titelbild: Klett-Archiv (Thomas Weccard), Stuttgart
Illustrationen: Friederike Ablang, Berlin
Reprografie: Meyle und Müller, Pforzheim
Druck und Bindung: Medienhaus Plump GmbH, Rheinbreitbach
Printed in Germany

W100184
Inhaltsverzeichnis

Vorwort . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 8

Grundlagen der Sprachprofilanalyse .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 10

Wie erwerben Kinder eine zweite Sprache? .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 10
Was leistet die Profilanalyse? .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 10
Fünf relevante Profilstufen für die Grundschule . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 12
Die Sprachprofilanalyse als Basis für erfolgreiche Fördermaßnahmen.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 13

Von der diagnostizierten Stufe zum Förderhorizont . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 15

Förderhorizont 1 .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 15
Förderhorizont 2 . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 16
Förderhorizont 3 . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 18
Förderhorizont 4 . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 19

Was leisten die Förderbausteine? .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 21

Bausteine einer erfolgreichen Sprachförderung .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 22

Den Sprachstand der Kinder kennen .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 22
Sprachförderung als Querschnittsaufgabe in allen Fächern .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 23
Impliziter Sprachwerb. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 23
Viele Wiederholungen. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 24
Modelle vorgeben .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 24
Handlungsbegleitendes Sprechen . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 24
Sprachrituale, Sprechverse, Reime und Lieder . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 25
Gezielte Fragen und Impulse. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 26
Umgang mit Fehlern .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 26
Authentische Kommunikation .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 26
Lernen im Kontext . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 27
Bildungssprache fördern .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 27
Einbezug der Herkunftssprache .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 27

Förderbausteine mit Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 28

Themenindex: Sprachförderung . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 268

DIE BREMER
INHALTSVERZEICHNIS
STADTMUSIKANTEN 3
 Fach Themenfeld Förderbaustein Seite

Deutsch 1/2 | . .. .. .. .. . In der Schule .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Sich kennenlernen, begrüßen und verabschieden . . 28

Deutsch 1/2 | . .. .. .. .. . In der Schule .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Hurra, ich bin ein Schulkind .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 31

> Schülermaterialien. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 34

Deutsch 1/2 | . .. .. .. .. . In der Schule .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Unsere Buchstabentabelle .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 37

Deutsch 1/2 | . .. .. .. .. . In der Schule .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Umut geht in die Schule .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 42

> Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 46

Deutsch 1/2 | . .. .. .. .. . In der Schule .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. In der Pause .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 50

> Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 55

Deutsch 1/2 | . .. .. .. .. . Ich und du . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Von Kopf bis Fuß .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 58

> Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 62

Deutsch 1/2 | . .. .. .. .. . Bücher, Bücher, Bücher .. .. .. .. .. .. .. Die Maus, die hat Geburtstag heut .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 65
> Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 70

Deutsch 1/2 | . .. .. .. .. . Gesunde Ernährung .. .. .. .. .. .. .. .. .. Gemüsesuppe und Obstsalat .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 77

> Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 81

Deutsch 1/2 | . .. .. .. .. . Tiere, Tiere, Tiere .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Im Tierpark .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 87

> Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 91

Deutsch 1/2 | . .. .. .. .. . Natur erleben .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Auf der Wiese ist was los! .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 96
> Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 101

Sachunterricht 1/2 | .. . Naturwissenschaftliches Thema. .. .. Schwimmen und Sinken .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 109

> Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 113

Sachunterricht 1/2 | .. . Zeit erleben . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Jeder Tag ist anders .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 119

> Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 124

Mathematik 1/2 | .. .. . Zahlzerlegung . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Das Klappbrettspiel .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 135

> Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 139

Mathematik 1/2 | .. .. . Rechengeschichten . .. .. .. .. .. .. .. .. .. Auf dem Bauernhof .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 144

> Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 147

4 INHALTSVERZEICHNIS
Fach Themenfeld Förderbaustein Seite

Deutsch 3/4 | .. .. .. .. . Bildergeschichte .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Sophia und die Katzenkinder .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .153

> Schülermaterialien. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .159

Deutsch 3/4 | .. .. .. .. . Jahreszeiten . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Gedichte über den Herbst .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .165

> Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .169

Deutsch 3/4 | .. .. .. .. . Natur erleben . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Schlaf gut, kleiner Igel .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 176

> Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 181

Deutsch 3/4 | .. .. .. .. . Märchen . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Rapunzel .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 191

.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. > Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 195

Deutsch 3/4 | .. .. .. .. . In der Schule .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Flunkergeschichten erzählen . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 201

.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. > Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 207

Deutsch 3/4 | .. .. .. .. . Abenteuer erleben .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Zeitreise in die Vergangenheit . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 212

.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. > Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 214

Sachunterricht 3/4 | . . Naturwissenschaftliches Thema. .. .. Was die Schnecke alles kann! .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 224
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. > Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 228

Sachunterricht 3/4 | . . Fahrradprüfung.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Linksabbiegen auf dem Fahrrad . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 239

> Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 243

Mathematik 3/4 | .. .. . Schriftliche Addition .. .. .. .. .. .. .. .. .. Fehlersuche .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 251

.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. > Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 254

Mathematik 3/4 | .. .. . Fermi-Aufgaben . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Wie viele Linsen sind in einer Packung? .. .. .. .. .. .. 258
> Schülermaterialien .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 262

INHALTSVERZEICHNIS 5
 Vorwort
Sprachförderung Heterogene Voraussetzungen sind der Regelfall in unseren Klassenzimmern. Dies betrifft
in heterogenen in besonderem Maße auch die sprachlichen Fähigkeiten unserer Schülerinnen und Schüler.
Lerngruppen Die Zahl der Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache, die Deutsch unterschiedlich gut
verstehen und beherrschen, wächst beständig. Einige Kinder stehen noch ganz zu Beginn
des Zweitspracherwerbs, andere sind schon weiter fortgeschritten. Diese sehr unterschied-
lichen Voraussetzungen machen differenzierte Förder- und Unterstützungsmaßnahmen
notwendig, die Sie als Lehrkraft vor neue Herausforderungen stellen.

Damit Sie passende Fördermaßnahmen planen können, müssen Sie wissen, in welcher
Phase des Zweitspracherwerbs sich Ihre Schülerinnen und Schüler befinden und welche
Unterstützung sie für eine optimale Weiterentwicklung benötigen.

einfache Diagnose Die in diesem Band vorgestellten Förderbausteine basieren auf der Sprachprofilanalyse –
dank einem praxiserprobten Diagnoseinstrument, das Ihnen im Einführungsteil zunächst kompakt
Sprachprofilanalyse und anhand von zahlreichen Beispielen vorgestellt wird. Mit Hilfe der Sprachprofilanalyse er-
fahren Sie, über welche Kompetenzen im Deutschen Ihre Schüler schon verfügen und welche
Erwerbsschritte als Nächstes vollzogen werden. Daraus lassen sich Anforderungen für pass-
genaue Fördermaßnahmen ableiten, mit denen Sie Ihre Schüler individuell unterstützen
können1.

Was erwartet Sie in diesem Buch?

Dieses Buch erleichtert Ihnen als Lehrkraft die Planung von schülergerechten Sprachför-
Sprachförderung
dermaßnahmen. Das Besondere am Konzept der Förderbausteine ist, dass es Ihnen damit
im Regelunterricht
möglich sein wird, Sprachförderung integrativ im Regelunterricht umsetzen zu können. So
umsetzen
werden Sie mit Ihrem Unterricht der aktuellen Anforderung gerecht, die Sprachförderung
nicht mehr additiv, sondern als durchgängiges Unterrichtsprinzip begreift.

Die Angebote gehen entsprechend von curricularen Kernthemen der Grundschule aus.
einsatzfertige,
Mit einem Baustein erarbeiten Sie jeweils ein inhaltliches Themenfeld mit der gesamten
differenzierte
Lerngruppe. Die einzelnen Förderbausteine bieten Ideen, Anregungen und Vorschläge zur
Materialien
Unterrichtsgestaltung mit einsatzfertigen, 4-fach differenzierten Materialvorlagen, aus
denen Sie nach Bedarf entsprechend auswählen können. Die Förderbausteine sind modu-
lar und als eine Art Baukastensystem angelegt. Sie sind flexibel und lehrwerkunabhängig
einsetzbar und folgen in ihrer Reihung keiner Progression.

Neben den konkreten Vorschlägen zur Unterrichtsgestaltung finden Sie in diesem Band
didaktische
auch generelle Hinweise und Tipps zur sprachförderlichen Planung und Gestaltung Ihres
Anregungen für
Unterrichts. Diese sind durch farbliche Hervorhebungen direkt erkennbar. Diese Hinwei-
eine effektive
se sollen es Ihnen erleichtern, didaktische Anregungen noch leichter auch auf weitere
Förderung
Themenfelder übertragen zu können.

1 Eine sehr anschauliche und ausführliche Darstellung dieses Diagnoseverfahrens mit Übungen und Filmworkshop
auf DVD finden Sie im parallel erscheinenden Band: Beatrix Heilmann/Prof. Wilhelm Grießhaber: Diagnose &
Förderung leicht gemacht. Das Praxishandbuch. Ernst Klett Sprachen, Stuttgart 2012. ISBN 978-3-12-666801-9.

6 VORWORT
Sprachförderung ist ein Thema aller Fächer. Darum bietet Ihnen dieser Band beispielhafte Fokus: Praxis-
Förderbausteine für Mathematik und den Sachunterricht. In der Reihe Sprachförderung tauglichkeit
PLUS erscheinen zu diesen Fächern sukzessive eigenständige Bände; die Vorschläge sollen und direkte Ein-
Ihnen aber schon hier Anregungen geben und zeigen, wie wichtig die sprachliche Unter- setzbarkeit im
stützung gerade im Fachunterricht ist. Regelunterricht
Bei der Entwicklung der Materialien war uns besonders wichtig, dass Sie kein besonderes
Fach- oder Vorwissen im Bereich der Sprachförderung mitbringen müssen. Zugleich haben
wir auf Praxistauglichkeit und direkte Anwendbarkeit geachtet: Sprachförderliche Unter-
stützung wird so im Regelunterricht wirklich umsetzbar.
Mit den Förderbausteinen ist differenzierte Sprachförderung für Sie auch ohne allzu großen
Vor- und Nachbereitungsaufwand möglich. Differenzierung wird erleichtert und macht
Ihren Unterricht erfolgreicher – für Sie und Ihre Schülerinnen und Schüler!

Martina Goßman Prof. Wilhelm Grießhaber

Autorin Herausgeber

VORWORT 7
 Grundlagen der Sprachprofilanalyse

Wie erwerben Kinder eine zweite Sprache?

Spracherwerb ist ein kreativer Prozess, in dessen Verlauf die Kinder unbewusst der sie um-
gebenden Sprache Begriffe und Muster entnehmen und diese für ihre eigenen Äußerungen
gebrauchen. Dabei entwickelt das Kind zunächst ein sehr einfaches, reduziertes System,
das sich immer mehr der Umgebungssprache angleicht. Über Vereinfachungen und Überge-
neralisierungen nähert sich das Kind der Zielsprache an, indem es unbewusst Hypothesen
darüber entwickelt, durch welche Begriffe, Formen und Strukturen es das ausdrücken kann,
was es beabsichtigt. In der Interaktion mit der Umwelt erfährt das Kind, ob seine Äußerung
ausreichend war oder ob seine Annahmen verfeinert oder verändert werden müssen. Hier
geben die Reaktionen der Umwelt und der Sprachgebrauch in der Umwelt Impulse und
Modelle vor.
Stufen des Spracherwerbs Empirische Untersuchungen wie die von Prof. W. Grießhaber haben Spracherwerbsprozesse
von Kindern wissenschaftlich begleitet. Es konnte belegt werden, dass der ungesteuerte
Spracherwerb in beschreibbaren Sequenzen vollzogen wird, die bei jedem Kind gleich ab-
laufen.1 Wenn der Lerner also einer bestimmten Stufe zugeordnet werden kann, kann au-
ßerdem beschrieben werden, was bereits erworben wurde und welcher Schritt als nächster
vollzogen wird. Eine sehr anschauliche und ausführliche Darstellung dieses Diagnoseverfah-
rens mit Übungen und Filmworkshop auf DVD finden Sie im parallel erscheinenden Band:
Beatrix Heilmann/Prof. Wilhelm Grießhaber: Diagnose & Förderung leicht gemacht. Das Pra-
xishandbuch. Ernst Klett Sprachen, Stuttgart 2012. ISBN 978-3-12-666801-9.
Diese Erkenntnisse sind von unschätzbarem Wert für die Planung von Fördermaßnahmen
und die Unterstützung von Kindern nichtdeutscher Herkunftssprache. Denn auch, wenn
eine Sprache auf natürlichem Weg erworben werden kann, lernen viele Kinder unter er-
schwerten Bedingungen. Viele Kinder haben zu wenig Kontakt zum Deutschen, sodass sich
der Erwerbsprozess verlangsamt oder auch zum Stillstand kommt. Die Auswirkungen auf
Schulische Förderung und
den schulischen Erfolg sind vielerorts belegt. Aus diesem Grund kommt der schulischen
Unterstützung
Unterstützung des Zweitspracherwerbs eine hohe Bedeutung zu – eine Aufgabenstellung,
auf die viele Lehrerinnen und Lehrer in der Vergangenheit allenfalls am Rande vorbereitet
wurden. Das Arbeiten mit der Sprachprofilanalyse, der die wissenschaftlichen Studien von
Prof. W. Grießhaber zugrunde liegen, unterstützt Sie bei dieser Aufgabe.

Was leistet die Profilanalyse?

Die Sprachprofilanalyse ist ein in der Unterrichtspraxis erprobtes Verfahren, mit dem der
Sprachstand Ihrer Schülerinnen und Schüler (im Folgenden: SuS) einfach und in allen Fä-
chern erhoben werden kann. Zugrunde liegt die Erkenntnis, dass der Zweitspracherwerb im
Bereich des Satzbaus in immer gleichen beschreibbaren Schritten vollzogen wird.
Diese einzelnen Schritte im Syntaxerwerb stehen in unmittelbarem Zusammenhang mit
weiteren Erwerbsbereichen: Wortschatz, kommunikative Fähigkeiten und Erzählfähigkeit.
So ergeben sich für die einzelnen Entwicklungssequenzen spezifische Sprachprofile, die von
Prof. W. Grießhaber durch insgesamt sieben Profilstufen beschrieben wurden. Dabei bezieht
sich die Beschreibung der jeweiligen Profilstufe auf die Stellung des Verbs im Satz.

1 Mit ungesteuertem Spracherwerb ist der außerunterrichtliche Erwerb der Zweitsprache durch die Kommunikati-
on mit Sprechern der zu lernenden Sprache gemeint – eine typische und natürliche Form, eine (Zweit)sprache zu
erwerben. Unterricht knüpft an das natürliche Sprachlernvermögen an und versucht, den Erwerb einer Sprache
zu optimieren und zu erleichtern.

10 GRUNDLAGEN DER SPRACHPROFILANALYSE

Was leisten die Förderbausteine?
Eine sinnvolle, erfolgreiche Sprachförderung orientiert sich am Erwerbsstand der Kinder. Da Fördermaßnahmen
die Sprachstände der Kinder in einer Klasse sehr unterschiedlich sein können, bedeutet dies, differenziert planen und
dass Sprachfördermaßnahmen differenziert geplant und umgesetzt werden sollten. umsetzen
Die Fördermaterialien in diesem Band helfen Ihnen dabei, diese anspruchsvolle Aufgabe
umzusetzen. Nachdem Sie anhand der Sprachprofilanalyse festgestellt haben, wo die ein-
zelnen Kinder in der Klasse sprachlich stehen, unterstützen Sie die Fördermaterialien bei der
Ableitung passender Fördermaßnahmen. Die einsatzbereiten, auf die einzelnen Förderhori-
zonte zugeschnittenen Materialien führen die SuS zum Erreichen der nächsten Profilstufe.

Die Förderbausteine dieses Bandes lassen sich lehrwerksunabhängig einsetzen, greifen ty- Sprachförderung in den
pische Themen aus dem Grundschulunterricht auf und bereiten sie sprachförderlich auf. Sie Unterricht integrieren
finden zu gängigen Grundschulthemen vierfach differenzierte Förderangebote, die es Ihnen
ermöglichen, auf den jeweiligen Unterrichtskontext abgestimmte Sprachförderung in Ihren
Regelunterricht zu integrieren und den Kindern sprachstandsbezogene Angebote zum Rah-
menthema des Unterrichts zu machen. Die vorbereitenden, vertiefenden oder alternativen
Förderangebote machen eine Unterstützung von Kindern mit Sprachförderbedarf im Regel-
unterricht möglich – und das ohne Mehraufwand bei der Vorbereitung.
Nicht zuletzt bieten Ihnen die Förderbausteine in diesem Band viele Beispiele, wie Sie Ihren
Unterricht generell sprachförderlich optimieren können und geben Ihnen Anregungen zur
Gestaltung in allen Fächern: Die Beispiele für sprachstandsbezogene Aufgabengestaltung,
Aufgabenformulierung, methodische Unterstützung und sprachförderliches Verhalten der
Lehrkraft lassen sich problemlos auf weitere Themenfelder übertragen.

Wie kann mit den Förderbausteinen gearbeitet werden?

Die ersten 14 Förderbausteine richten sich an die Klassen 1 und 2. Kinder dieser Klassenstu-
fen befinden sich noch in der Anfangsphase des Schriftspracherwerbs. Dem wurde bei der
Auswahl der Angebote Rechnung getragen, indem sie einen ausgeprägteren Schwerpunkt
auf Mündlichkeit haben. Die folgenden zehn Förderbausteine für die Klassen 3 und 4 rücken
Schriftsprachlichkeit und Bildungssprache stärker in den Fokus der Förderung.

Nach einer Einleitung in den sprachförderlichen Kontext bietet Ihnen die Tabelle in jedem Aufbau der
Förderbaustein eine Übersicht über Art und Inhalt der Förderangebote. Zusätzlich sehen Sie, Förderbausteine
in welchen Sozialformen die Angebote durchgeführt werden können und welche Förderma-
terialien (Kopiervorlagen) jeweils dazugehören.
Im Anschluss werden die einzelnen Förderangebote ausführlich dargestellt. Die Förderan-
gebote beziehen sich auf die gesamte Lerngruppe oder sind den vier Förderhorizonten zu-
geordnet. Sie erfahren, welches Material zur Durchführung des Angebots benötigt wird und
welche Vorbereitungen zu treffen sind. Eine genaue Beschreibung zur Durchführung des
Angebots schließt sich an. Hier finden Sie Hinweise zum schrittweisen Vorgehen, Beispiele
für die Gestaltung von Unterrichtsgesprächen in Form konkreter Fragestellungen oder Im-
pulse sowie Anregungen zum Umgang mit Schüleräußerungen. Einige Bausteine schließen
mit Tipps und Ideen zur Weiterarbeit oder Varianten der Unterrichtsgestaltung ab.
In den Förderbausteinen, in denen mit Liedern gearbeitet wird, haben wir aus Gründen der
Übersichtlichkeit auf den Abdruck von Noten verzichtet. Eine gute Quelle hierfür ist das
Internet; hier können Sie die Lieder oftmals auch anhören (z. B. auf YouTube).

WAS LEISTEN DIE FÖRDERBAUSTEINE? 21

 die Förderbausteine Die Förderbausteine machen Ihnen ein modulares Angebot, das Sie unterschiedlich nutzen
vielfältig nutzen können:
쐍 Auf der Basis der verschiedenen Förderangebote für die gesamte Lerngruppe und die
einzelnen Förderhorizonte sowie den Lernvoraussetzungen Ihrer SuS können Sie eine
Unterrichtseinheit planen, die sich eng am Förderbaustein orientiert. Die Angebote für
die gesamte Lerngruppe und die Förderangebote für die einzelnen Förderhorizonte sind
aufeinander bezogen und in einigen Beispielen auch sehr eng miteinander verknüpft. In
diesen Fällen mündet z. B. die Arbeit der einzelnen Förderhorizonte in ein gemeinsames
Produkt, z. B. eine Inszenierung. Die Verteilung der Förderangebote nehmen Sie selbst auf
der Grundlage Ihrer individuellen Klassensituation vor. Da der Zeitbedarf für die einzel-
nen Angebote stark von den Voraussetzungen in Ihrer Klasse abhängt, finden Sie hierzu
keine Aussagen im Text. In der Regel wird für die Durchführung der einzelnen Sequenzen
jedoch nicht mehr als eine Unterrichtsstunde benötigt.
쐍 Zur Ergänzung des durch Ihre Lehrwerke oder das Curriculum Ihrer Schule vorgegebenen
Unterrichtsangebots können Sie dazu passende Förderangebote auswählen und einset-
zen.
쐍 Auch zur Planung additiver Förderangebote können Sie auf die Förderangebote zurück-
greifen.
쐍 Die vorliegenden Materialien sind ideal für die in den Regelunterricht eingebettete
Sprachförderung in sprachheterogenen Lerngruppen geeignet, bieten selbstverständlich
aber auch Material für die Gestaltung von DaZ-Fördergruppen, die eher homogen zusam-
mengesetzt sind.
쐍 Zu jedem Förderbaustein finden Sie ein vierfaches Differenzierungsangebot. Aus den
Vorschlägen wählen Sie diejenigen aus, die für das sprachliche Profil Ihrer Lerngruppe
geeignet sind. Beachten Sie dabei, dass die Angebote sowohl zum Aufbau neuer Struktu-
ren (Förderhorizontorientierung), aber auch zur Festigung bereits erworbener Strukturen
eingesetzt werden können. Das heißt also, dass ein Förderangebot für Förderhorizont 2
a) für Kinder sinnvoll sein kann, die die Profilstufe 1 erreicht haben und nun auf dem Weg
sind, Strukturen zu erwerben, die die Profilstufe 2 kennzeichnen und
b) zur Festigung bereits erworbener Strukturen auch für Kinder sinnvoll sein kann, die
die Profilstufe 2 schon erreicht haben. Auch wenn Sie also in einer Lerngruppe mit
Kindern aller Förderhorizonte unterrichten, haben Sie so eine gewisse Flexibilität bei
der Einteilung der Teilgruppen – je nach Anzahl der Kinder, den räumlichen Voraus-
setzungen, der Möglichkeit der Doppelbesetzung usw.
쐍 Auch in (individualisierte) Tages- oder Wochenpläne oder Freiarbeitsphasen können eini-
ge der Förderangebote integriert werden.

Bausteine einer erfolgreichen Sprachförderung

DEN SPRACHSTAND DER KINDER KENNEN

Das Erlernen der Zweitsprache Deutsch vollzieht sich in bestimmten beschreibbaren Schritten – den
sogenannten Erwerbssequenzen. Mit Hilfe der Sprachprofilanalyse wird festgestellt, welche Schritte
ein Kind beim Erwerb der deutschen Satzstellung schon erworben hat und welche Schritte es noch
erwerben muss. Um dem Kind die bevorstehende Erwerbsaufgabe zu erleichtern, sollte es in diesem
Bereich durch ein gezieltes Angebot besonders unterstützt werden. Somit unterscheiden sich die
Förderziele und damit die sinnvollen Förderangebote für Kinder, die verschiedenen Profilstufen zuzu-
ordnen sind. Die Beschreibung der einzelnen Sprachprofile erleichtert die passgenaue Auswahl von
Fördermaterialien und die Einteilung der Lerngruppe in homogenere Teilgruppen.

22 BAUSTEINE EINER ERFOLGREICHEN SPRACHFÖRDERUNG

 BÜCHER, BÜCHER, BÜCHER

Die Maus, die hat Geburtstag

heut
Vertrautheit mit Büchern ist eine wesentliche Kompe- cher auch mit Musikinstrumenten untermalt oder als
tenz, die unter den Begriff „Literacy“ fällt. Nicht immer „Kamishibai-Stummfilm“ gestaltet werden, zu dem er-
haben Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache ausrei- zählt wird. Es können auch Fortsetzungen erdacht und
chend Gelegenheit, Literacy-Erfahrungen zu machen. erzählt werden.
Bilderbücher eignen sich zu Beginn des Spracherwerbs Viele der populären Bilderbücher sind in mehreren
besonders: Durch die Bilder klären sich viele Zusam- Sprachen erhältlich. Mit Unterstützung der Eltern kön-
menhänge, die Sprache steht in einem kontextuellen nen die verschiedenen Fassungen gegenübergestellt
Zusammenhang, der das Verständnis der Geschichte oder miteinander verbunden werden. Die Beschäfti-
erleichtert. Besondere Freude bereiten Kindern Bilder- gung mit einem Buch wird als lustvolle Erfahrung er-
bücher mit vielen Wiederholungen oder Rätseln, weil lebt, an der alle teilhaben können: Nicht die Sprache,
sie schnell in der Lage sind, im Rahmen des interakti- in der das geschieht, ist ausschlaggebend, sondern es
ven Erzählens an der Geschichte mitzuwirken. zählt die gemeinsame Beschäftigung mit Büchern.
Das Bilderbuch „Die Maus, die hat Geburtstag heut“ Alle Eltern können sich als kompetente Partner in der
von Paul Maar erfüllt die genannten Kriterien in ho- Sprach- und Leseförderung ihrer Kinder erleben: Es
hem Maße. Im Folgenden wird anhand dieses Buches geht darum, grundsätzliche und positive Erfahrungen
exemplarisch gezeigt, wie ein Bilderbuch über das Be- mit Geschichten, Texten und Büchern zu machen, was
trachten hinaus intensiv zur Sprachförderung genutzt Eltern am kompetentesten in ihrer Herkunftssprache
werden kann. Ähnlich kann mit anderen Kinderbü- unterstützen können. Diese Erfahrungen legen eine
chern verfahren werden. Nicht immer eignet sich eine gute Grundlage für die Beschäftigung mit Büchern in
Geschichte zur Inszenierung; dann können Bilderbü- der Zweitsprache.

Überblick über die Förderangebote

GESAMTE LERNGRUPPE
쐍 von eigenen Erlebnissen berichten
쐍 eine Geschichte (global) verstehen
쐍 Reimwörter
쐍 vor einem Publikum sprechen
Ein Bilderbuch vorlesen: „Die Maus, die hat Geburtstag heut“ (Paul Maar) C
KV 1 Inszenierung: „Die Maus, die hat Geburtstag heut“ C

FÖRDERHORIZONT 1 FÖRDERHORIZONT 2
쐍 Wortschatz zum Thema „Tiere“ 쐍 Satzklammer mit Präfixverben
쐍 Reime (einpacken, hinstellen, hinlegen)
KV 2 Tierreime C KV 3 Geburtstagsvorbereitungen C
Reimwörter-Rap C

FÖRDERHORIZONT 3 FÖRDERHORIZONT 4
쐍 Sätze mit Inversionsstellung bilden 쐍 Nebensätze mit „weil“
쐍 Arbeitsschritte chronologisch beschreiben und mit
„dann“ verbinden
KV 4 Schön der Reihe nach C KV 5 Die Maus freut sich A

DIE MAUS, DIE HAT GEBURTSTAG HEUT 65

 Die Weinbergschnecke kriecht um die Ecke
Wortschatz und will der Maus was schenken.
NOMEN die Maus, der Elefant, das Schwein, der Vogel Nun schau gut hin, nun gib gut Acht:
Strauß, die Schnecke, der Pinguin, der Geburtstag, das Was hat die Schnecke mitgebacht?
Geschenk, das Tier, das Auto, die Banane, die Brezel, der
Teddy, die Tasse, der Käse, die Tischdecke, die Gabel, der Die Maus, die hat Geburtstag heut.
Löffel, der Kuchen, die Decke, der Fisch, der Tisch, der Gleich kommt Besuch, der sie sehr freut.
Mund, der Hund, das Pferd, der Herd, die Katze, die Tatze, Welches Tier kommt denn hier
der Wal, der Schal, das Haus, die Nase, der Hase, die Kuh, und will der Maus was schenken?
der Schuh, der Hahn, der Zahn, der Wurm, der Turm, die Der Pinguin kommt zu ihr hin
Fliege, die Ziege … und will der Maus was schenken.
VERBEN schenken, sich freuen, tanzen, hinstellen, hin- Nun schau gut hin, nun gib gut Acht:
legen, einpacken, anziehen, auspacken … Was hat der Pinguin gebracht?
SONSTIGE weil, dann …
Die Maus, die hat Geburtstag heut.
Gleich kommt Besuch, der sie sehr freut.
Welches Tier kommt denn hier
ANGEBOTE FÜR DIE GESAMTE und will der Maus was schenken?
LERNGRUPPE Das Känguru kommt auch dazu
und will der Maus was schenken.
Nun schau gut hin, nun gib gut Acht:
Ein Bilderbuch vorlesen: „Die Maus,
Was hat das Känguru gebracht?
die hat Geburtstag heut“ (Paul Maar) C
Die Maus, die hat Geburtstag heut Hier sieht man alle Gäste jetzt,
sie haben sich zu Tisch gesetzt.
Die Maus, die hat Geburtstag heut.
Nein, da fehlt ja noch ein Tier!
Gleich kommt Besuch, der sie sehr freut.
Sag: Wer sitzt denn noch nicht hier?
Welches Tier kommt denn hier
und will der Maus was schenken?
Jetzt tanzen Schwein und Pinguin,
Der Elefant kommt angerannt
das Känguru, der Strauß,
und will der Maus was schenken.
die Schnecke und der Elefant
Nun schau gut hin, nun gib gut Acht:
mit der Geburtstags-Maus.
Was hat der Elefant gebracht?
So tanzten sie bis Mitternacht.
Die Maus, die hat Geburtstag heut.
Dann haben alle Schluss gemacht …
Gleich kommt Besuch, der sie sehr freut.
und gingen froh nach Haus.
Welches Tier kommt denn hier
und will der Maus was schenken?
MATERIAL/VORBEREITUNG ein Geburtstagspäckchen,
Das dicke Schwein kommt jetzt herein
Bilderbuch „Die Maus, die hat Geburtstag heut“,
und will der Maus was schenken.
evtl. Dokumentenkamera oder Farbkopien auf Folien
Nun schau gut hin, nun gib gut Acht:
für OHP
Was hat das Schwein denn mitgebracht?
DURCHFÜHRUNG Die Lehrkraft führt in das Thema
Die Maus, die hat Geburtstag heut.
der Bilderbuchgeschichte ein, indem sie zunächst an
Gleich kommt Besuch, der sie sehr freut.
die Erfahrungen der Kinder anknüpft. Dazu stellt sie
Welches Tier kommt denn hier
als stummen Impuls ein Geburtstagspäckchen in die
und will der Maus was schenken?
Mitte. Die Kinder äußern sich dazu und werden von der
Der Vogel Strauß kommt jetzt ins Haus
Lehrkraft durch Fragen und Impulse unterstützt.
und will der Maus was schenken.
Nun schau gut hin, nun gib gut Acht:
Beispiele für einfache Fragen und Impulse
Was hat der Vogel Strauß gebracht?
(Förderhorizont 1 und 2):
„Was hast du zum Geburtstag bekommen?“
Die Maus, die hat Geburtstag heut.
„Hast du Besuch bekommen?“
Gleich kommt Besuch, der sie sehr freut.
„Wer ist gekommen?“
Welches Tier kommt denn hier
„Hast du Kuchen gegessen?“
und will der Maus was schenken?

66 DEUTSCH 1/2
Beispiele für anspruchsvollere Fragen und Impulse Die Ergebnisse der einzelnen Gruppen (Förder-
(Förderhorizont 3 und 4): horizont 1–4) münden in eine gemeinsame Inszenie-
„Was hast du an deinem Geburtstag gemacht?“ rung des Bilderbuchs. Die Texte, die die Kinder zu
„Wie hat dir deine Feier gefallen?“ sprechen haben, resultieren unmittelbar aus den Ar-
„Welche Spiele habt ihr gespielt?“ beitsphasen der Fördergruppen 1–4 und führen die
„Was fandest du am schönsten?“ einzelnen Schwerpunkte zusammen.
Das Einüben und die Präsentation des inszenierten
Anschließend erzählt die Lehrkraft den Kindern, dass Bilderbuchs führen in einem authentischen Zusam-
die Maus Geburtstag hat und von vielen Tieren Besuch menhang zu vielen Wiederholungen der Strukturen
bekommt. Sie präsentiert den Kindern das Bilderbuch auf den jeweiligen Förderhorizonten. Die Vorgabe des
(im optimalen Fall mit Hilfe einer Dokumentenkame- Textes entlastet besonders schwächere Kinder bei
ra oder Farbfolien und OHP) und trägt die Geschichte der Sprachproduktion.
vor. Dabei spricht sie rhythmisch, macht Pausen an
den entsprechenden Stellen und lässt die SuS raten,
welches Tier zu Besuch kommt und welches Geschenk
das Tier mitbringt. Kinder auf den höheren Förderhori-
zonten fordert sie auf, ihre Vermutung zu begründen. ANGEBOT FÜR
Ebenso dürfen die Kinder erraten, wer am Geburtstags-
tisch noch fehlt.
FÖRDERHORIZONT 1
Im Anschluss stellt die Lehrkraft Fragen zur Geschichte.
KV 2 Tierreime C
Beispiele für einfache Fragen (Förderhorizont 1 und 2):
MATERIAL/VORBEREITUNG KV 2 auf DIN A3 kopieren
„Hat dir die Geschichte gefallen?“
und Bildkarten ausschneiden
„Wer besucht die Maus?“
„Was hat die Maus bekommen?“
DURCHFÜHRUNG Die Begriffe der Bildkarten werden
„Wer tanzt mit der Maus?“
geklärt und im Unterrichtsgespräch durch die Lehrkraft
mehrfach wiederholt, z. B.:
Beispiele für anspruchsvollere Fragen
„Die Maus ist klein.“
(Förderhorizont 3 und 4):
„Wo ist der Hahn?“
„Was hat dir an der Geschichte besonders gut gefallen?“
Die Bildkarten können auch nach verschiedenen Krite-
„Wie haben die Tiere gefeiert?“
rien sortiert werden, z. B. Tiere, Körperteile, Kleidungs-
„Welches Tier ist zuerst gekommen?“
stücke. Die Lehrkraft regt dies durch Fragen an:
„Welches Tier ist dann gekommen?“
„Der Hahn ist ein Tier. Stimmt das?“
„Die Maus ist ein Körperteil. Stimmt das?“
Zum Abschluss trägt die Lehrkraft die Geschichte noch
einmal vor. In dieser zweiten Runde ergänzen die Kin-
Nach der Sicherung der Begriffe spielt die Lehrkraft mit
der die Reimwörter in der Geschichte. Als Aufforderung
den SuS das Reimwörterspiel: Dazu legt sie 5 Karten
dehnt die Lehrkraft die Wörter vor den Reimwörtern
auf den Tisch, die sich untereinander nicht reimen dür-
und macht eine Sprechpause.
fen. Dann nennt sie ein Wort, das sich auf einen der
abgebildeten Begriffe reimt. Die Kinder suchen die
KV 1 Inszenierung: „Die Maus, Karte mit dem passenden Reimwort und sprechen das
die hat Geburtstag heut“ C Reimpaar rhythmisch.
MATERIAL/VORBEREITUNG KV 1 für jeden Mitspieler
VARIATIONEN
kopieren und die Textstellen für jede Rolle farbig mar-
쐍 Die Lehrkraft nennt nicht das Wort, zu dem das Reim-
kieren. Kamishibai (japanisches Holztheater), Kasperle-
wort gesucht werden soll, sondern zeigt den Kindern
theater o. Ä., Stockpuppen aus den Förderaktivitäten
eine Bildkarte, sodass die Kinder auch die entspre-
für Förderhorizont 1–4.
chenden Begriffe selbstständig finden müssen.
DURCHFÜHRUNG Nachdem die Angebote für Förder- 쐍 Die Lehrkraft legt 2 Reimpaare und eine zusätzliche
horizont 1–4 durchgeführt wurden, präsentieren die Karte, die sich nicht mit den Paaren reimt. Die Kinder
Kinder ihre Szenen als Stockpuppentheater. Die Rei- suchen das Wort, das keinen Reimpartner hat.
henfolge der einzelnen Rollen und die beiden Erzähler- 쐍 Mit den Bildkarten kann auch nach den Spielregeln
rollen werden geübt. Für die Szenen können die Kinder von Memory gespielt werden.
Hintergrundbilder für das Kamishibai gestalten.

DIE MAUS, DIE HAT GEBURTSTAG HEUT 67

 Reimwörter-Rap C Die Beschäftigung mit Reimen lenkt die Aufmerk-
Dideldidein samkeit auf die Klanggestalt von Wörtern und fördert
Das ist das (Schwein). sowohl die phonologische Bewusstheit als auch das
Gefühl für den Sprachrhythmus im Deutschen. Reimen
Dideldidauß unterstützt außerdem das Behalten von Begriffen.
Das ist der (Strauß).
Dideldidecke
Das ist die (Schnecke).
ANGEBOT FÜR
Dideldidund
Das ist der (Hund).
FÖRDERHORIZONT 2
Dideldidatze
KV 3 Geburtstagsvorbereitungen C
Das ist die (Katze).
MATERIAL/VORBEREITUNG Geschenkpapier, Spiel-
Dideldidaus
zeug und Einkaufsladenzubehör (Spielzeugauto, Tasse,
Das ist die (Maus).
Brezel, Käse, Banane, Teddy), Teller, Tassen, Löffel,
Dideldidär Gabeln, Tischdecke, Kuchen
Das ist der (Bär).
DURCHFÜHRUNG Die Lehrkraft bespricht mit den
Dideldiduh
Kindern, dass viel zu tun ist, bevor die Geburtstags-
Das ist die (Kuh).
feier beginnen kann. Die Tiere müssen ihre Geschenke
Dideldidöwe einpacken und die Maus muss den Geburtstagstisch
Das ist der (Löwe). decken. Gemeinsam mit den Kindern werden die ver-
schiedenen Tätigkeiten durchgespielt: Jedes Kind sucht
Dideldidurm
sich ein Tier aus dem Bilderbuch aus und sieht nach,
Das ist der (Wurm).
welches Geschenk dieses Tier mitbringt. Das Kind packt
Dideldidisch das jeweilige Geschenk ein und versprachlicht sein Tun:
Das ist der (Fisch). „Ich packe das Auto ein.“
Um die Versprachlichung des Satzmusters in der 3. Per-
Dideldiderd
son Singular anzuregen, fragt die Lehrkraft die Kinder
Das ist das (Pferd).
auch nach den Tätigkeiten der anderen, z. B.:
Lehrkraft: „Was packt der Elefant ein?“
MATERIAL/VORBEREITUNG Text des Reimwörter-Raps.
Kind: „Der Elefant packt das Auto ein.“
Die Bekanntheit mit Reimen wird vorausgesetzt.
Wenn alle Geschenke eingepackt sind, helfen die Kin-
DURCHFÜHRUNG Die Lehrkraft singt mit den Kindern
der der Maus bei ihren Vorbereitungen. Dazu decken
den Reimwörter-Rap. In der Einführungsphase singt
sie gemeinsam mit der Lehrkraft einen Geburtstags-
die Lehrkraft den Text und die Kinder ergänzen das in
tisch. Auch hierbei werden die einzelnen Schritte ver-
Klammern gesetzte Reimwort. Später können die Zei-
sprachlicht:
len des Raps abwechselnd mit den Kindern gesungen
„Ich lege die Tischdecke hin.“
werden: Die Lehrkraft singt jeweils die erste Zeile der
„Ich stelle den Teller hin.“
Strophen, die Kinder antworten mit der zweiten Zeile.
Im Anschluss ordnen die Kinder auf KV 3 zu, wie sich
die Tiere auf die Feier vorbereiten, und schreiben die
VARIATIONEN
Sätze in ihr Heft.
쐍 Den Kindern macht es viel Spaß, wenn der Rap auf
verschiedene Weise gesungen wird: laut, leise, lang-
VARIATIONEN Weitere Möglichkeiten der Geburts-
sam, schnell, …
tagsvorbereitungen können durchgespielt werden:
쐍 Wenn die Kinder das Reimprinzip durchschaut
쐍 Die Maus packt die Geburtstagsgeschenke aus, z. B.:
haben, können sie sich weitere Rap-Strophen aus-
„Die Maus packt das Auto aus. Die Maus packt die
denken.
Banane aus.“
쐍 Die Tiere machen sich schick und ziehen besondere
TIPP FÜR DIE WEITERARBEIT Der Reimwörter-Rap
Dinge für die Geburtstagsfeier an, z. B.:
kann Teil einer Inszenierung des Bilderbuchs werden.
„Der Elefant zieht ein Hemd an. Das Schwein zieht
Dafür fertigen die Kinder zu den einzelnen Tieren in der
eine Jacke an.“
Geschichte Stockpuppen aus Papier an.

68 DEUTSCH 1/2
TIPP FÜR DIE WEITERARBEIT Für die spätere Insze- ANGEBOT FÜR
nierung des Bilderbuchs fertigen die Kinder „Stockpup-
pengeschenke“ aus Papier an (Auto, Banane, Brezel,
FÖRDERHORIZONT 4
Tasse, Käse, Teddy).
KV 5 Die Maus freut sich A

DURCHFÜHRUNG Die Lehrkraft erzählt den SuS, dass

ANGEBOT FÜR die Maus sich an ihrem Geburtstag sehr freut, und
fragt sie, ob sie eine Idee haben, warum sich die Maus
FÖRDERHORIZONT 3 so freut. Sie greift die Äußerungen der Kinder auf und
modelliert sie.
KV 4 Schön der Reihe nach C
Beispiel:
MATERIAL/VORBEREITUNG Kaffeegeschirr (Teller,
Kind: „Weil sie kriegt Geschenke.“
Tassen, Löffel, Gabeln), Tischdecken, Kuchen
Lehrkraft: „Ja, ich glaube das auch. Die Maus freut sich,
weil sie Geschenke kriegt.“
DURCHFÜHRUNG Die Lehrkraft deckt mit den Kindern
einen Gruppentisch für ein Frühstück. Dabei werden die
Im Anschluss an das Gespräch bearbeiten die Kinder
einzelnen Schritte durch die Lehrkraft versprachlicht:
KV 5.
„Zuerst lege ich die Tischdecke hin. Dann stelle ich die
Teller hin. Dann stelle ich die Tassen hin. Dann lege ich
TIPP FÜR DIE WEITERARBEIT Die Kinder fertigen tan-
die Löffel hin. Dann lege ich die Gabeln hin. Dann stelle
zende Stockpuppentiere aus Papier an, die zur Insze-
ich den Kuchen hin.“
nierung des Bilderbuchs verwendet werden.
Anschließend decken die Kinder weitere Gruppentische
und versprachlichen dabei die jeweiligen Handlungen: Elliptische Antworten i „Im Tierpark“ S. 90.
쐍 Ein Kind versprachlicht sein eigenes Handeln.
쐍 Ein anderes Kind versprachlicht, was das handelnde
Kind gerade tut:
„Ben legt die Tischdecke hin. Dann …“

Nun können die Kinder der Geburtstagsmaus auf KV 4

helfen, ihren Tisch zu decken.

VARIATIONEN
쐍 Der Tisch im Puppenhaus kann gedeckt werden.
쐍 Weitere Geburtstagsvorbereitungen der Maus kön-
nen durchgespielt und versprachlicht werden, z. B.
sich schick anziehen oder Kakao zubereiten. Dabei
achtet die Lehrkraft auf die Verwendung der In-
versionsstruktur mit „dann“.

TIPP FÜR DIE WEITERARBEIT Die Beschäftigung mit

dem Thema „Tisch decken“ kann in eine Szene der In-
szenierung des Bilderbuchs münden. Dafür fertigen die
Kinder „Stockpuppengeschirr“ aus Papier an (Tischde-
cke, Teller, Tasse, Löffel, Gabel, Kuchen).

Handlungsbegleitendes Sprechen i „Gemüse-

suppe und Obstsalat“ S. 77

DIE MAUS, DIE HAT GEBURTSTAG HEUT 69

 1 Die Maus, die hat Geburtstag heut D 1/2
Gesamte Lerngruppe

Die Maus, die hat Geburtstag heut

1. Szene
Erzähler 1: Heute hat die Maus Geburtstag. Sie hat viele Tiere eingeladen.
Die Tiere packen ihre Geschenke ein.
(Die Stockpuppengeschenke treten nacheinander auf.)

Kind 1: Der Elefant packt das Auto ein.

Kind 2: Das Schwein packt die Banane ein.
Kind 3. Der Vogel Strauß packt den Teddy ein.
Kind 4: Die Schnecke packt die Tasse ein.
Kind 5: Der Pinguin packt den Käse ein.
Kind 6: Das Känguru packt die Brezel ein.

2. Szene
Erzähler 2: Die Maus freut sich auf die Tiere. Sie deckt den Geburtstagstisch.
(Das Stockpuppengeschirr tritt nacheinander auf.)

Kind 1: Zuerst legt die Maus die Tischdecke hin.

Kind 2: Dann stellt die Maus die Teller hin.
Kind 3: Dann stellt die Maus die Tassen hin.
Kind 4: Dann legt die Maus die Löffel hin.
Kind 5: Dann legt die Maus die Gabeln hin.
Kind 6: Dann stellt die Maus den Kuchen hin.

3. Szene:
Erzähler 1: Dann kommen die Tiere.
(Die Stockpuppentiere treten gemeinsam auf und singen den Reimwörter-Rap)

Alle: Dideldidefant Dideldidein

Das ist der Elefant. Das ist das Schwein.

Dideldidauß Dideldidecke
Das ist der Strauß. Das ist die Schnecke.

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Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Förderbausteine für den Soforteinsatz im Regelunterricht
16
70 DEUTSCH 1/2 Die Kopiergebühren sind abgegolten. ISBN 978-3-12-666802-6
 Die Maus, die hat Geburtstag heut D 1/2
Gesamte Lerngruppe 1
Dideldidund Dideldidatze
Das ist der Hund. Das ist die Katze.

Dideldidaus Dideldidär
Das ist die Maus. Das ist der Bär.

Dideldiduh Dideldidöwe
Das ist die Kuh. Das ist der Löwe.

Dideldidurm Dideldidisch
Das ist der Wurm. Das ist der Fisch.

Dideldiderd
Das ist das Pferd.

4. Szene:
Erzähler 2: Alle Tiere tanzen mit der Maus. Die Maus freut sich riesig.
(Die tanzenden Stockpuppentiere treten nacheinander auf.)

Kind 1: Die Maus freut sich, weil der Elefant mit ihr tanzt.
Kind 2: Die Maus freut sich, weil das Schwein mit ihr tanzt.
Kind 3: Die Maus freut sich, weil der Vogel Strauß mit ihr tanzt.
Kind 4: Die Maus freut sich, weil die Schnecke mit ihr tanzt.
Kind 5: Die Maus freut sich, weil der Pinguin mit ihr tanzt.
Kind 6: Die Maus freut sich, weil das Känguru mit ihr tanzt.

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ISBN 978-3-12-666802-6 71
17
 2 Die Maus, die hat Geburtstag heut D 1/2
Förderhorizont 1

Tierreime
✂

die Schnecke die Decke der Fisch der Tisch

der Hund der Mund das Pferd der Herd

die Maus das Haus der Hase die Nase

die Kuh der Schuh der Hahn der Zahn

der Wurm der Turm der Wal der Schal

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18
72 DEUTSCH 1/2 Die Kopiergebühren sind abgegolten. ISBN 978-3-12-666802-6
 Die Maus, die hat Geburtstag heut D 1/2
Förderhorizont 2 3
Geburtstagsvorbereitungen
Wie bereiten sich die Tiere auf die Feier vor? Verbinde.

die Brezel
Der Elefant

Das Schwein den Käse

packt das Auto ein.

Der Vogel Strauß

die Tasse
Die Schnecke

Der Pinguin die Banane

Das Känguru den Teddy

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19
 3 Die Maus, die hat Geburtstag heut D 1/2
Förderhorizont 2

den Kuchen

den Löffel

hin.

legt
Die Maus die Gabel
stellt

den Teller

die Tasse

die Tischdecke

Schreibe so in dein Heft:

Der Elefant packt das Auto ein.
Die Maus stellt den Kuchen hin.
…
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20
74 DEUTSCH 1/2 Die Kopiergebühren sind abgegolten. ISBN 978-3-12-666802-6
 Die Maus, die hat Geburtstag heut D 1/2
Förderhorizont 3 4
Schön der Reihe nach
Gleich kommen die Gäste. Die Maus muss den Tisch decken.
Schneide die Sätze aus und klebe sie zum passenden Bild.

✂
Dann stellt die Maus die Teller hin. Dann legt die Maus die Löffel hin.

Die Maus legt die Tischdecke hin. Dann stellt die Maus die Tassen hin.

Zum Schluss stellt die Maus

Dann legt die Maus die Gabeln hin.
den Kuchen hin.

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21
 5 Die Maus, die hat Geburtstag heut D 1/2
Förderhorizont 4

Die Maus freut sich

Finde heraus, warum die Maus sich freut.

Die Maus freut sich, weil sie … bekommt.

e a n B e z
ein t u A eine
n B
a eine
e l r
o

d s a s
einen eT eine e T ein Stück e
ä K
y d s

Die Maus freut sich, weil … mit ihr tanzt.

e h n f l
e n P n
das w c i S der n der
a t E g i i u

n
o V e h
k g K
n
der Strauß die das
l g e c c e S u r ä u

Schreibe in dein Heft, warum die Maus sich freut.

Die Maus freut sich, weil sie ein Auto bekommt.

Die Maus freut sich, weil ….
Die Maus freut sich, weil der Elefant mit ihr tanzt.
Die Maus freut sich, weil …

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22
76 DEUTSCH 1/2 Die Kopiergebühren sind abgegolten. ISBN 978-3-12-666802-6
Förderbaustein
Sachunterricht
3./4. Klasse
Was die Schnecke alles kann!
 NATURWISSENSCHAFTLICHES THEMENFELD

Was die Schnecke alles kann!

Betrachten und Beobachten sowie Untersuchen und Gerüche wahrnehmen und sehen. Sie können hell und
Experimentieren gehören zu den typischen Arbeits- dunkel unterscheiden, sind aber ansonsten sehr kurz-
weisen im Sachunterricht, die im Rahmen zahlreicher sichtig. Einen Hörsinn haben sie nicht.
Unterrichtseinheiten eingeübt und als Erkenntnis- Die folgenden Vorschläge bilden nicht alle Möglich-
verfahren eingesetzt werden. Schnecken eignen sich keiten eines Unterrichts zum Thema Schnecken ab.
wegen ihrer Langsamkeit als Beobachtungsobjekt in Beleuchtet werden besonders die Möglichkeiten, Fach-
der Grundschule in besonderer Weise. unterricht und Sprachförderung im Rahmen von Be-
Schnecken gehören zu den Weichtieren. Das Gehäuse obachtungsaufgaben unmittelbar aufeinander zu be-
schützt sie vor Trockenheit und Kälte sowie gegen ziehen.
Feinde. Bei Gefahr ziehen sie sich in das Gehäuse zu- Beobachten, Betrachten, Untersuchen und Experimen-
rück. Der Weichkörper besteht aus einem Eingeweide- tieren sind an typische sprachliche Mittel gebunden.
sack im Inneren der Schale und dem sogenannten Die Kinder müssen bestimmte Begriffe (beobachten,
Kopffuß. Eine Schleimdrüse am vorderen Ende des sehen, entdecken, vermuten, feststellen, ausprobie-
Kopfes produziert Schleim, auf dem die Schnecke ren …) sowie die dazu passenden syntaktischen Struk-
kriecht. Die Fortbewegung erfolgt durch Kontraktionen turen (Konsekutivsätze) verstehen und gebrauchen
der Muskeln in der Kriechsohle. Durch den Schleim können. Diese Fähigkeiten werden schrittweise erwor-
ist die Schnecke zusätzlich vor scharfen Kanten und ben. Die folgenden Vorschläge zeigen, wie die Lehrkraft
Steinen geschützt. Bei Gefahr und zur Abwehr können Kinder auch zu Beginn des Erwerbsprozesses an den
manche Schneckenarten auch Schaum produzieren. typischen Verfahrensweisen des Sachunterrichts be-
Schnecken zerreiben mit ihrer Raspelzunge (Radula) teiligen kann und wie die sprachlichen Mittel, um Be-
frische Pflanzenteile und befördern sie anschließend obachtungen, Vermutungen und Feststellungen ange-
in den Schlund. Mit den Fühlern können sie tasten, messen zu versprachlichen, gefördert werden können.

Überblick über die Förderangebote

GESAMTE LERNGRUPPE
쐍 Einführung und Sicherung des Fachwortschatzes
쐍 Vorgehensweisen, Beobachtungen und Feststellungen versprachlichen
KV 1, KV 2, KV 3, KV 4, KV 5 Auf der Schneckenwiese A KV 6 Körperteile der Schnecke A

FÖRDERHORIZONT 1 FÖRDERHORIZONT 2
쐍 sinnerfassendes Lesen 쐍 sinnerfassendes Lesen
쐍 einfache fachliche Sätze und Anleitungen mit Hilfe von 쐍 einfache fachliche Sätze und Anleitungen mit Hilfe
Bildern global verstehen von Bildern global verstehen
쐍 Aussagen verifizieren oder falsifizieren 쐍 fachlich richtige Aussagen mit Hilfe von Auswahl-
wörtern formulieren
KV 7 Können Schnecken sehen und riechen? C KV 8 Wie frisst eine Schnecke? C

FÖRDERHORIZONT 3 FÖRDERHORIZONT 4
쐍 sinnerfassendes Lesen 쐍 sinnerfassendes Lesen
쐍 einfache Anleitungen verstehen und umsetzen 쐍 einfache Anleitungen verstehen und umsetzen
쐍 Vorgehensweisen, Beobachtungen und Schlussfolge- 쐍 Vorgehensweisen, Beobachtungen und Schlussfolge-
rungen mit Hilfe einer Wörterliste verschriftlichen rungen verschriftlichen
쐍 Nebensatzstrukturen: Konsekutivsätze
KV 9 Warum können Schnecken schäumen? C KV 10 Wie bewegen sich Schnecken fort? C

224 SACHUNTERRICHT 3/4

 Beispiele für anspruchsvollere Fragen und Impulse
Wortschatz (Förderhorizont 3 und 4):
NOMEN die Schnecke, das Schneckenhaus, der Fühler, „Beschreibe die Unterschiede zwischen den Schnecken-
der Fuß, die Kriechsohle, der Weichkörper, das Atemloch, arten, die du gefunden hast.“
das Muster, der Schleim, die Spur, das Gras, die Wiese, „Was macht die Schnecke?“
der Zitronensaft, der Ausgang, der Kreis, die Taschen- „Wo fühlt die Schnecke sich am wohlsten?“
lampe, das Auge, der Dorn, der Halm, der Zweig, der „Warum sieht das Schneckenhaus so kaputt aus?“
Schaum, das Sandpapier, der Versuch …
VERBEN kriechen, schäumen, sehen, fressen, riechen, Zum Abschluss des Unterrichtsgangs dürfen die Kinder
sich fortbewegen … Schnecken in den vorbereiteten Einmachgläsern mit-
ADJEKTIVE weich, hart, nackt, kaputt, feucht, hell, dun- nehmen. Dabei ist darauf zu achten, dass das Gras im
kel, spitz, langsam, schleimig … Einmachglas feucht gehalten wird (Sprühflasche mit
Wasser). Im Klassenzimmer richtet die Lehrkraft mit
PHRASEN Ich vermute, dass (…), Ich habe gesehen,
den Kindern ein Schneckenterrarium ein, für dessen
dass (…), Wir haben herausgefunden, dass (…) …
Versorgung ein Dienstplan erstellt wird. Am Ende der
Unterrichtseinheit werden die Schnecken wieder zu-
rück zur Schneckenwiese gebracht.
In einer Anschlussstunde werden die Beobachtungen,
ANGEBOTE FÜR DIE GESAMTE die die Kinder auf der Schneckenwiese gemacht haben,
LERNGRUPPE gesammelt und aufgegriffen. Dazu stehen den Kindern
ihre ausgefüllten KVs zur Verfügung.
KV 1, KV 2, KV 3, KV 4, KV 5 Auf der
Schneckenwiese A Beispiele für einfache Fragen und Impulse
(Förderhorizont 1 und 2):
MATERIAL/VORBEREITUNG auf die Rückseite von KV 1
„Es gibt verschiedene Arten von Schnecken. Wie viele
die nach Förderhorizonten differenzierten KV 2–5 ko-
hast du gefunden?“
pieren, Lupen, Einmachgläser mit durchlöcherten De-
„Was machen Schnecken? Laufen oder kriechen?“
ckeln oder Insektenboxen (mit feuchtem Gras ausge-
„Wie sind Schnecken? Nackt oder pelzig?“
polstert), Sprühflasche mit Wasser, Bindfaden, Schreib-
„Was mögen Schnecken? Regen oder Sonne?“
unterlagen, Bunt- und Bleistifte
Auswahl einer Wiese mit Schnecken (Vorbesichtigung):
Beispiele für anspruchsvollere Fragen und Impulse
Für den Unterricht eignen sich aufgrund ihrer Größe
(Förderhorizont 3 und 4):
besonders Weinbergschnecken oder Achatschnecken.
„Was habt ihr entdeckt?“
Weinbergschnecken stehen jedoch unter Naturschutz
„Was denkt ihr? Was brauchen Schnecken, damit sie gut
und dürfen nur mit einer Genehmigung der Natur-
leben können?“
schutzbehörde vorübergehend für unterrichtliche Zwe-
„Was denkt ihr? Warum gibt es so viele leere Schnecken-
cke aus der Natur entnommen werden. Schulbiologie-
häuser?“
zentren verleihen Achatschnecken an Schulen.
„Was weißt du noch über Schnecken?“
DURCHFÜHRUNG Die Lehrkraft unternimmt mit den
Kindern einen Unterrichtsgang zu einer Wiese. Dort be- Die Beobachtung der Schnecken in ihrem
obachten die Kinder Schnecken in ihrer natürlichen natürlichen Lebensraum wird durch die Beobach-
Umgebung und bearbeiten KV 1 und entsprechend tungsblätter intensiviert, strukturiert und auch
ihres Förderhorizonts die auf die Rückseite kopierten sprachlich gestützt. Entsprechend den verschiede-
KV 2–5. Die Lehrkraft unterstützt die Kinder durch ent- nen Förderhorizonten erhalten die Kinder Hilfen,
sprechende Fragen und Impulse: um ihre Beobachtungen zu dokumentieren. Für
Kinder auf den unteren Förderhorizonten wird der
Beispiele für einfache Fragen und Impulse spezifische Wortschatz im realen Kontext und
(Förderhorizont 1 und 2): durch die Wort-/Satz-Bild-Kombination eingeführt.
„Schau genau hin! Hat die Schnecke zwei oder vier SuS auf den höheren Förderhorizonten werden
Fühler?“ durch Vorgaben ermuntert, Strukturen zu bilden,
„Haben alle Schnecken ein Schneckenhaus?“ die ihrem Förderhorizont entsprechen.
„Die Schnecke lebt auf der Wiese. Ist es hier feucht Die Arbeitsblätter bieten den Kindern Muster, mit
oder trocken?“ deren Unterstützung sie sich am Gespräch über
„Ist das Schneckenhaus alt oder neu?“ den Unterrichtsgang beteiligen können.

WAS DIE SCHNECKE ALLES KANN! 225

 Schnecken aus dem Terrarium genommen und auf die
KV 6 Körperteile der Schnecke A
Glasplatten gesetzt. Bevor die SuS in Kleingruppen
MATERIAL/VORBEREITUNG Schnecken, Glasplatten, entsprechend ihrem Förderhorizont mit den Versu-
Lupen, Tafelbild einer Schnecke, Wortkarten mit folgen- chen beginnen, bespricht die Lehrkraft mit ihnen, dass
den Wörtern: das Schneckenhaus, der Fühler, der Schnecken Lebewesen sind, denen kein Schaden zuge-
Weichkörper, der Fuß und die Kriechsohle, der Mund, fügt werden darf. Die Versuche müssen genau durchge-
das Atemloch. Den unteren Teil von KV 6 nach hinten führt und die Schnecken sorgsam behandelt werden.
umknicken. Die Kinder führen die folgenden Versuche anhand der
Versuchsanleitungen und mit Unterstützung der Lehr-
DURCHFÜHRUNG Die SuS erhalten den Arbeitsauf- kraft durch. Ihre Beobachtungen dokumentieren sie
trag, auf KV 6 eine Schnecke ganz genau zu zeichnen. auf KV 7–10.
Dafür werden die Schnecken aus dem Terrarium ge-
nommen und jeweils auf eine Glaspatte gesetzt. Die Nachdem die SuS in kleinen Gruppen die verschie-
Kinder betrachten die Schnecken mit Hilfe der Lupen denen Versuche durchgeführt und ihre Ergebnisse
und fertigen eine Sachzeichnung an. Wenn die Kinder dokumentiert haben, geht es später darum, dass die
entscheidende Körperteile nicht entdecken, dürfen sie Kinder einen Einblick in die Versuche und Ergebnisse
das Arbeitsblatt aufknicken. Anhand der Begriffe und aller Gruppen bekommen. Dazu werden neue Gruppen
mit der Unterstützung der Lehrkraft betrachten sie die mit je vier Kindern gebildet, sodass jeder Versuch in
Schnecke erneut, ergänzen ihre Zeichnung und be- der Gruppe vertreten ist. Die Kinder berichten sich mit
schriften sie mit den vorgegebenen Begriffen. Hilfe ihrer bearbeiteten Arbeitsblätter gegenseitig von
Anschließend präsentiert die Lehrkraft das Tafelbild ihren Versuchen und den Ergebnissen. Die Versuchsma-
einer Schnecke sowie die Wortkarten. Die Kinder ord- terialien sollten noch im Klassenzimmer bereitstehen,
nen den Körperteilen die Wortkarten zu. Dabei steuert damit bestimmte Versuche zur Demonstration wie-
die Lehrkraft das sich entwickelnde Unterrichtsge- derholt werden oder die Kinder auf die Gegenstände
spräch und greift die Beiträge der Kinder auf. zeigen können, wenn ihnen der Begriff nicht zur Ver-
fügung steht. Die Lehrkraft unterstützt und betreut die
Beispiele für einfache Fragen und Impulse Arbeitsgruppen.
(Förderhorizont 1 und 2):
„Was ist das? Ein Fühler oder ein Fuß?“
Die Aufgabe, anderen vom eigenen Versuch
„Wie fühlt sich der Körper der Schnecke an? Weich
und den gewonnenen Ergebnissen zu berichten,
oder hart?“
stellt einen authentischen Sprechanlass dar. Die
„Wie fühlt sich das Schneckenhaus an?“
Kleingruppe bietet sprachschwächeren Kindern
„Ist das das Atemloch?“
einen ermutigenden Rahmen, sich vor anderen
„Womit frisst die Schnecke?“
zu äußern. Sprachstärkere Kinder trainieren, sich
„Wo ist der Mund?“
adressatenbezogen zu äußern, und können sich
vergewissern, ob sie ihre Äußerungsabsicht ver-
Beispiele für anspruchsvollere Fragen und Impulse
wirklichen konnten. Die Arbeitsblätter zur Versuchs-
(Förderhorizont 3 und 4):
dokumentation bieten den Kindern dabei verschie-
„Wofür braucht die Schnecke die Fühler?“
dene Hilfen an: Bilder, auf die gezeigt werden kann,
„Hast du eine Idee? Warum trägt die Schnecke ihr Haus
Mustersätze, die abgelesen oder aufgegriffen wer-
mit sich herum?“
den können, und eigene Zeichnungen der Kinder.

Die Sicherung des Fachwortschatzes unter-

stützt die Kinder bei der Versprachlichung ihrer
Vermutungen, Beobachtungen und Schlussfolge-
ANGEBOT FÜR
rungen in den nachfolgenden Stunden. FÖRDERHORIZONT 1
KV 7 Können Schnecken sehen und
riechen? C
ANGEBOT FÜR MATERIAL/VORBEREITUNG Schnecken, Glasplatten,
FÖRDERHORIZONT 1–4 Taschenlampe, Pipette, Zitronensaft
Die Lehrkraft informiert die Kinder nun darüber, dass
DURCHFÜHRUNG Die Kinder bearbeiten in kleinen
sie durch verschiedene Versuche herausfinden sol-
Gruppen KV 7 und führen die dort beschriebene Ver-
len, was Schnecken alles können. Dazu werden die
suchsreihe durch. Dabei empfiehlt es sich, die Gruppen

226 SACHUNTERRICHT 3/4

so zu bilden, dass auch sprachstärkere Kinder mitarbei-
ten, die die Kinder auf Förderhorizont 1 unterstützen.
ANGEBOT FÜR
FÖRDERHORIZONT 3
TIPPS FÜR DIE WEITERARBEIT Die SuS können unter-
suchen, KV 9 Warum können Schnecken
쐍 wie Schnecken auf einen Luftzug reagieren (vorsich- schäumen? C
tiges Anblasen durch einen Strohhalm),
MATERIAL/VORBEREITUNG Stöckchen, Steinchen,
쐍 ob Schnecken hören können (Pfeifen mit der Triller-
kleine Dornen, Sandpapier, Pipette, Zitronensaft
pfeife),
쐍 ob Schnecken Erschütterungen wahrnehmen (Klop-
DURCHFÜHRUNG Die Kinder bearbeiten in kleinen
fen gegen die Glasplatte).
Gruppen KV 9 und führen die dort beschriebene Ver-
suchsreihe durch. Obwohl es sich bei der Schaumpro-
Durch den Austausch mit anderen, die ein- duktion um eine natürliche Abwehrreaktion der Schne-
fachen Formulierungen auf KV 7 und das Bildange- cke handelt, achtet die Lehrkraft darauf, dass die Versu-
bot können sich Kinder auf Förderhorizont 1 das che in der angegebenen Reihenfolge durchgeführt
Versuchsarrangement erschließen. Das Multiple- werden und die Tiere nicht zu lange unter Stress ste-
Choice-Angebot ermöglicht ihnen, an der Versuchs- hen. Sie sollten bald in das Terrarium zurückgesetzt
dokumentation teilzunehmen, ihre Schlussfolge- und vorläufig in Ruhe gelassen werden.
rungen auszudrücken und an zentralen fachlichen
Prozessen beteiligt zu sein. Das Arbeitsblatt bietet TIPP FÜR DIE WEITERARBEIT Die SuS können unter-
Musterformulierungen, die im anschließenden suchen, wie eine Schnecke ein kantiges Hindernis (z. B.
Unterrichtsgespräch aufgegriffen werden können. ein aufgestelltes Lineal) überwindet.

Die Kinder auf Förderhorizont 3 werden mit

dem typischen Sprachstil von Anleitungen konfron-
ANGEBOT FÜR tiert. Imperativformen werden gefördert. Zur Dar-
stellung ihrer Vermutungen, Beobachtungen und
FÖRDERHORIZONT 2 Feststellungen werden keine bestimmten sprachli-
chen Formen verlangt. Die Produktion kleiner Texte
KV 8 Wie frisst eine Schnecke? C
wird durch eine Wortliste mit spezifischen fachli-
MATERIAL/VORBEREITUNG Schnecken, Glasplatten, chen Ausdrücken unterstützt.
Mehl, Wasser, kleine Teller, kleine Spatel

DURCHFÜHRUNG Die Kinder bearbeiten in kleinen

Gruppen KV 8 und führen den dort beschriebenen Ver- ANGEBOT FÜR
such durch.
FÖRDERHORIZONT 4
TIPP FÜR DIE WEITERARBEIT Die SuS können un-
KV 10 Wie bewegen sich Schnecken
tersuchen, was Schnecken gerne fressen (weiche
fort? C
Pflanzenteile) und was sie nicht fressen (saures Obst,
manche Beeren, Blumen). DURCHFÜHRUNG Die Kinder bearbeiten in kleinen
Gruppen KV 10 und führen den dort beschriebenen
Versuch durch.
Die Bearbeitung von KV 8 unterstützt die Kinder
durch ein Textgerüst bei der Versprachlichung ihrer
Beobachtungen und Schlussfolgerungen. Die Be- KV 10 fördert die Verwendung typischer Neben-
deutung einiger Fachbegriffe erschließt sich durch satzstrukturen und Phrasen im Sachunterricht. Die
die Abgrenzung von bekannteren Begriffen. Text- Formulierung von Vermutungen, Beobachtungen
erschließungsstrategien werden gefördert. und Schlussfolgerungen basiert meist auf Einleitun-
gen wie „Ich vermute …“, „Ich denke …“, „Ich habe
gesehen …“, denen ein Konsekutivsatz folgt.

WAS DIE SCHNECKE ALLES KANN! 227

 1 Was die Schnecke alles kann! SU 3/4
Gesamte Lerngruppe

Auf der Schneckenwiese

1 | Markiere dir mit dem Bindfaden ein Wiesenstück.
Es soll drei Schritte lang und drei Schritte breit sein.
Wie viele Schnecken findest du auf deinem Wiesenstück?

2 | Auf der Wiese gibt es unterschiedliche Schnecken.

Wie viele Arten entdeckst du?
Zeichne die verschiedenen Arten.

3 | Wie sieht die Umgebung aus, in der die Schnecke lebt? Zeichne.

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 Was die Schnecke alles kann! SU 3/4
Förderhorizont 1 2
4 | Du beobachtest Schnecken. Was machen die Schnecken? Kreuze an.

Die Schnecke kriecht

auf dem Boden.

Die Schnecke versteckt

sich im Schneckenhaus.

Die Schnecke kriecht

über einen Zweig.
Die Schnecke frisst. Sie schäumt.

5 | Welche Wörter passen zur Schnecke? Kreise ein.

langsam laufen pelzig feucht das Schneckenhaus
schnell kriechen nackt trocken die Stacheln

6 | Suche leere Schneckenhäuser. Kreuze dann an, was du entdeckt hast.

Ein anderes Tier lebt Ich entdecke viele Spuren

im Schneckenhaus. auf dem Schneckenhaus.

Die Schneckenhäuser Das Schneckenhaus

haben verschiedene ist kaputt.
Muster.

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 3 Was die Schnecke alles kann! SU 3/4
Förderhorizont 2

4 | Du hast Schnecken beobachtet. Was haben sie gemacht?

Schreibe die Begriffe in die passenden Lücken:
kriecht über einen Zweig frisst versteckt schäumt

Die Schnecke

__________________

auf dem Boden.

Die Schnecke hat sich im

Schneckenhaus ___________________.

Die Schnecke kriecht

_______________

___________________.
Die Schnecke

_____________. Sie ________________.

Kreuze nun an, was du auf der Wiese gesehen hast.

5 | Findest du leere Schneckenhäuser? Schreibe die Begriffe

in die passenden Lücken:
Tier kaputt Muster Spuren

Ich entdecke viele

_______________________
Ein anderes __________
lebt im Schneckenhaus. auf dem Schneckenhaus.

Die Schneckenhäuser Das Schneckenhaus

haben verschiedene
ist _____________.
__________________.

Kreuze nun an, was du gesehen hast.

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 Was die Schnecke alles kann! SU 3/4
Förderhorizont 3 4
4 | Du hast Schnecken beobachtet. Was haben sie gemacht?

Diese Begriffe können dir helfen:

hochkriechen über den Boden an einem Halm
über einen Zweig Schleimspur schäumen
sich verstecken im Schneckenhaus

5 | Hast du leere Schneckenhäuser gefunden?

Beschreibe, was du entdeckt hast.

Diese Begriffe können dir helfen:

verschiedene Muster neuer Bewohner
Spuren kaputt

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 5 Was die Schnecke alles kann! SU 3/4
Förderhorizont 4

4 | Du hast Schnecken beobachtet. Was haben sie gemacht?

Ich habe beobachtet, dass

Außerdem habe ich gesehen, dass

Diese Begriffe können dir helfen:

kriechen hochkriechen über den Boden an einem Halm
über einen Zweig Schleimspur schäumen fressen
sich verstecken im Schneckenhaus

5 | Hast du leere Schneckenhäuser gefunden?

Beschreibe, was du entdeckt hast. Was könnte passiert sein?

Das Schneckenhaus

Ich vermute, dass

Diese Begriffe können dir helfen:

verschiedene Muster neuer Bewohner Spuren kaputt

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 Was die Schnecke alles kann! SU 3/4
Gesamte Lerngruppe 6
Körperteile der Schnecke
So sieht meine Schnecke aus:

nach hinten knicken

Schreibe die Begriffe an die richtige Stelle:

der Weichkörper das Atemloch

der Fühler

der Fuß und die Kriechsohle

der Mund das Schneckenhaus

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 7 Was die Schnecke alles kann! SU 3/4
Förderhorizont 1

Können Schnecken sehen und riechen?

1 | Was denkt ihr? Kreuzt an.
Schnecken können sehen.
Schnecken haben Augen.
Schnecken können riechen.
Schnecken haben eine Nase.

2 | Kann eine Schnecke sehen? So findet ihr es heraus:

1 2 3

Leuchtet die Schnecke Deutet mit einem Betrachtet die Fühler

mit einer Taschenlampe Finger auf die Fühler mit einer Lupe.
an und bewegt die der Schnecke. Kommt
Taschenlampe hin und dabei vorsichtig näher!
her!

3 | Was habt ihr entdeckt? Kreuzt an.

Es passiert nichts. ja nein
Bild 1: Die langen Fühler zucken zurück. ja nein
Bild 2: Die langen Fühler zucken zurück. ja nein
Auf den langen Fühlern sind schwarze Punkte. ja nein
Die Schnecke ist blind. ja nein
Die Schnecke kann weit sehen. ja nein
Die Schnecke unterscheidet „hell“ und „dunkel“. ja nein

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 Was die Schnecke alles kann! SU 3/4
Förderhorizont 1 7
4 | Kann eine Schnecke riechen? So findet ihr es heraus:

der Ausgang

die Schnecke

der Zitronensaft
die Glasplatte

5 | Was habt ihr beobachtet? Kreuzt an.

Es passiert nichts. ja nein
Die Schnecke geht in ihr Haus. ja nein
Die Schnecke kriecht im Kreis herum. ja nein
Die Schnecke kriecht durch den Ausgang. ja nein
Die Schnecke kriecht über den Zitronensaft. ja nein
Die Schnecke schäumt. ja nein

6 | Das haben wir herausgefunden:

Schnecken können sehen.
Schnecken können riechen.

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 8 Was die Schnecke alles kann! SU 3/4
Förderhorizont 2

Wie frisst eine Schnecke?

1 | Was denkt ihr? Kreuzt an.
Schnecken können Blätter und Obst abbeißen.
Schnecken haben keine Zähne.
Schnecken können ihre Nahrung nur ablecken.
Schnecken ___________________________________________________.

Die Schnecke kriecht auf einer Glasplatte. Sie bekommt einen Brei
aus Mehl und Wasser. Haltet die Glasplatte hoch und schaut genau zu.
Was seht ihr?

2 | Wie sind die Sätze richtig?

Streicht die Wörter durch, die nicht stimmen.
Die Schnecke frisst gerne/nicht gerne Mehlbrei.
Die Schnecke hat/hat keine Zähne. Sie beißt die Nahrung ab/nicht ab.
Die Schnecke hat eine/keine Zunge.
Auf der Zunge sind kleine/keine Zähnchen. Die Zunge sieht aus wie
eine Raspel/ein Hammer.

Die Schnecke raspelt mit der Zunge/mit dem Gebiss kleine Stücke
von der Nahrung ab.

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 Was die Schnecke alles kann! SU 3/4
Förderhorizont 3 9
Warum können Schnecken schäumen?
1 | Manchmal erzeugen Schnecken viel Schaum. Dafür gibt es Gründe.
Was denkt ihr?

2 | So könnt ihr Gründe dafür herausfinden:

a. Setzt eine Schnecke auf eine Glasplatte. Legt ihr Stöckchen, Steinchen
oder kleine Dornen in den Weg. Was passiert?

b. Setzt eine Schnecke auf ein Sandpapier. Was passiert?

c. Setzt die Schnecke auf eine Glasplatte und träufelt ihr vorsichtig etwas
Zitronensaft in den Weg. Was passiert?

3 | Das haben wir festgestellt:

Diese Begriffe können euch helfen:

der Weichkörper ohne Verletzung viel Schleim die Abwehr
der Schutz der Schaum die Angst schützen sicher

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 10 Was die Schnecke alles kann! SU 3/4
Förderhorizont 4

Wie bewegen sich Schnecken fort?

1 | Was denkt ihr? Wie kommen Schnecken vorwärts?

Wir vermuten, dass

2 | So könnt ihr es herausfinden:

Setzt eine Schnecke auf eine Glasplatte. Beobachtet von unten,

wie sich die Schnecke vorwärts bewegt.
Zeichnet und beschreibt eure Beobachtungen:

Wir haben gesehen, dass

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38 DEUTSCH 1/2 Die Kopiergebühren sind abgegolten. ISBN 978-3-12-666802-6
Themenindex:
Sprachförderung
 Themenindex:
Sprachförderung
Diese Übersicht ermöglicht Ihnen eine zusätzliche Zugriffsmöglichkeit auf den Inhalt dieses Bandes.
Der Themenindex erlaubt Ihnen, gezielt Anregungen und Fördermaterialien zu sprachförderlichen
Schwerpunktthemen zu finden.
Wenn mit der Seitenzahl ergänzend ein Fach- und Klassenstufenhinweis genannt wird, handelt es sich
um einen Verweis auf komplette Fördersequenzen. Einzelne Seitenzahlen verweisen auf generelle
sprachförderliche Informationen.

25 | 28 | 37 D 1/2 | 52 D 1/2 | 58 D 1/2 | 60 D 1/2 |

phonologische Bewusstheit
68 D 1/2 | 165 D 3/4

Lieder, Verse, Reime 25 | 28 D 1/2 | 50 D 1/2 | 59 D 1/2 | 121 SU 1/2

Rituale 25 | 28 D 1/2 | 50 D 1/2 | 119 SU 1/2

16 ff | 31 D 1/2 | 37 D 1/2 | 42 D 1/2 | 51 D 1/2 | 58 D 1/2 |

Wortschatz erweitern 77 D 1/2 | 87 D 1/2 | 96 D 1/2 | 119 SU 1/2 | 145 M 1/2 |
166 D 3/4 | 242 SU 3/4

23 | 24 | 25 | 26 | 28 D 1/2 | 53 D 1/2 | 60 D 1/2 | 61 D 1/2 |

Modelle vorgeben 123 SU 1/2 | 179 D 3/4 | 227 SU 3/4 | 241 SU 3/4 | 253 M 3/4 |
260 M 3/4

16 | 24 | 25 | 30 D 1/2 | 59 D 1/2 | 65 D 1/2 | 67 D 1/2 |

Wiederholung
79 D 1/2 | 122 SU 1/2 | 242 SU 3/4

handlungsbegleitendes Sprechen 24 | 69 D 1/2 | 78 D 1/2 | 110 SU 1/2 | 137 M 1/2 | 241 SU 3/4

Umgang mit Fehlern 26 | 53 D 1/2 | 90 D 1/2 | 156 D 3/4 | 205 D 3/4

authentische Sprechanlässe 26 | 33 D 1/2 | 97 D 1/2 | 122 SU 1/2 | 226 SU 3/4

27 | 30 D 1/2 | 52 D 1/2 | 65 D 1/2 | 78 D 1/2 | 120 SU 1/2 |

Einbezug der Herkunftssprachen
165 D 3/4 | 205 D 3/4

Inszenierung 65 D 1/2

syntagmatische Beziehungen 25 | 27 | 32 D 1/2 | 87 D 1/2

40 DEUTSCH
268 1/2
THEMENINDEX: SPRACHFÖRDERUNG
satzübergreifende Äußerungen / 18 | 20 | 45 D 1/2 | 54 D 1/2 | 80 D 1/2 | 157 D 3/4 | 194 D
Verkettung 3/4 | 206 D 3/4

Erzählen 17 | 41 D 1/2 | 99 D 1/2 | 191 D 3/4 | 201 D 3/4

Geschichten verstehen 53 D 1/2 | 65 D 1/2 | 191 D 3/4

Lesen 176 D 3/4 | 212 D 3/4

Texte erschließen 19 | 176 D 3/4

Schriftspracherwerb 25 | 28 D 1/2 | 37 D 1/2

19 | 27 | 45 D 1/2 | 153 D 3/4 | 176 D 3/4 | 194 D 3/4 | 239

Schriftsprache
SU 3/4

Bildungssprache 18 | 27

23 | 96 D 1/2 | 109 SU 1/2 | 144 M 1/2 | 176 D 3/4 | 224 D 3/4

Fachsprache
| 239 D 3/4 | 251 M 3/4 | 258 M 3/4

Beschreiben 165 D 3/4 | 258 M 3/4

Vermutungen formulieren 109 SU 1/2 | 201 D 3/4 | 224 SU 3/4 | 251 M 3/4 | 258 M 3/4

45 D 1/2 | 110 SU 1/2 | 135 M 1/2 | 224 SU 3/4 | 239 SU 3/4 |

Begründungen formulieren
251 M 3/4 | 258 M 3/4

Schlussfolgerungen formulieren 112 SU 1/2 | 224 SU 3/4

Textproduktion 153 D 3/4 | 165 D 3/4 | 201 D 3/4

Wortgeländer 112 SU 1/2 | 157 D 3/4 | 260 M 3/4

16 | 19 | 24 | 27 | 29 D 1/2 | 41 D 1/2 | 44 D 1/2 | 78 D 1/2 |

Lernen im Kontext 88 D 1/2 | 90 D 1/2 | 97 D 1/2 | 166 D 3/4 | 178 D 3/4 | 193 D
3/4 | 225 | 241

DIE BREMER
THEMENINDEX: STADTMUSIKANTEN 269
SPRACHFÖRDERUNG 41