Masaryk–Universität

Pädogogische Fakultät

Lehrstuhl für deutsche Sprache und Literatur

ANALYSE DES LEHRWERKS „GENAU!“

Abschlussarbeit

Brünn 2015

Lektor: Verfasserin:
Prof. PhDr. Věra Janíková, Ph.D. Mgr. Vladimíra Kopáčková
 Masarykova univerzita
Pedagogická fakulta

Katedra německého jazyka a literatury

ANALÝZA UČEBNICE „GENAU!“

Závěrečná práce

Brno 2015

Lektor: Autorka:
Prof. PhDr. Věra Janíková, Ph.D. Mgr. Vladimíra Kopáčková
Erklärung

Ich erkläre, dass ich die vorliegende Abschlussarbeit selbständig erarbeitet habe und
keine andere als genannte Quellen benutzt habe.

Třebíč 2015
Danksagung
Ich möchte mich gerne bei Frau Prof. PhDr. Věra Janíková, Ph.D. für Ihre fachliche
Arbeitsführung, wertvolle Ratschläge und Hilfsbereitschaft, die mir bei der Gestaltung
dieser Abschlussarbeit gewidmet hat, herzlichst bedanken.
Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis ......................................................................................................... 5

0 Einleitung ............................................................................................................... 6

1 Lehrwerke im Fremdsprachenunterricht .......................................................... 7

1.1 Funktion von Lehrwerken im Unterricht .............................................................. 9
1.2 Lehrwerke und Lehr-/Lernziele .......................................................................... 10
1.3 Lehrwerke und Lehrmethoden ............................................................................ 10

2 Lehrwerkanalyse ................................................................................................. 11
2.1 Wozu dient die Lehrwerkanalyse? ...................................................................... 12
2.2 Kriterienkatalog................................................................................................... 13

3 Lehrwerk „Genau!“ - Teil 1, 2.......................................................................... 13

3.1 Lehrwerk „Genau!“ ............................................................................................ 14
3.2 Kriterienkatalog zur Analyse .............................................................................. 14

4 Lehrwerkanalyse von „Genau!“ 1, 2 ................................................................. 16

4.1 Analyse nach dem Kriterienkatalog .................................................................... 16
4.2 Ergebnisse der Analyse ....................................................................................... 25

5 Empirische Untersuchung.................................................................................. 25
5.1 Der Fragebogen ................................................................................................... 26
5.2 Ergebnisse der Untersuchung.............................................................................. 27

Zusammenfassung ........................................................................................................ 29
Resüme ......................................................................................................................... 30
Literaturverzeichnis...................................................................................................... 31
Anhang ......................................................................................................................... 32
0 Einleitung
Als Thema für meine Abschlussarbeit wählte ich die Lehrwerkanalyse von dem
Lehwerkkomplex „Genau! 1, 2“. Ich unterrichte an der privaten Fachmittelschule in
Třebíč. An dieser Schule waren veraltete unmoderne Lehrbücher zur Verfügung. Diese
ungünstige Situation wollte ich natürlich ändern. Ich bekam in die Hand mehrere
Lehrwerke.
Das Angebot an Lehrwerken für Deutsch als erste Fremdsprache, also für die
Schüler, die sich für das Abitur vorbereiten, ist ganz reich. Aber die Auswahl eines
passenden Lehrwerks für die Schüler, die Deutsch als zweite Fremdsprache oder
Deutsch als Fremdsprache nach Englich (DaFnE) lernen, war ziemlich schwierig. Nach
mehreren Gesprächen mit erfahrenen Kollegen und Kolleginnen und nach Durchlesen
vieler Prospekte verschiedener Verlage entschied ich mich für das Lehrwerk „Genau!“.
An unserer Schule, mit der Fachrichtung Öffentliche Verwaltung, steigt die Zahl der
Schüler, die Deutsch als zweite Fremdsprache nach Englisch (DaFnE) wählen. Für diese
Schüler möchte ich einen guten Unterricht realisieren und dazu brauche ich passende
und gute Lehrwerke.
Meine Abschlussarbeit teile ich in 5 Kapitel. Ich erkläre, welche Funktion die
Lehrwerke im Unterricht haben, welche Lehr-/Lernziele, Lernmethoden verwendet
werden. Ich beschreibe allgemein, was Lehrwerkanalyse ist. Grundlegender Teil meiner
Arbeit ist die Vorstellung von zwei Teilen des Lehrwerks „Genau!“, und zwar Teil 1
und Teil 2 und quantitative Forschung - Analyse des Lehrwerks nach einem von mir
erstellten Kriterienraster.
Im empirischen Teil der Arbeit stelle ich eine kleine Untersuchung vor. Ich
vergleiche die Ergebnisse der Lehrwerkanalyse nach dem Kriterienraster mit
Ergebnissen, die ich von den Schülern durch die Fragebogenutersuchung mit der
Forschungsfrage, ob sie mit dem Lehrwerk zufrieden sind, gewann. Das Ziel meiner
Arbeit ist festzustellen, ob das Lehrwerk Genau wirklich für Schüler, die Deutsch als
zweite Sprache nach Englisch lernen, geeignet ist und ob ich weiter im
Deutschunterricht dieses Lehrwerk erfolgreich benutzen kann.
Im Anhang stehen einige Aufgabentypen aus dem Lehrwerk sowie Arbeitsblätter,
die der elektronischen Version ergänzenden Unterrichtsmaterialien entnommen wurden
und hier als Beispiele dienen.

6
1 Lehrwerke im Fremdsprachenunterricht
Im Fremdsprachenunterricht arbeiten die Lehrer und die Schüler mit verschiedenen
Lehr-/Lernmaterialien.
In Tschechien benutzt man den Terminus „učebnice“. Im Deutschen gibt es zwei
Termini, die dem tschechischen entsprechen, und zwar Lehrbuch und Lehrwerk. Früher
war ganz üblich, dass die Schüler oder Studenten ihre Arbeit in der Schule oder die
Vorbereitung zu Hause nur mittels des Lehrbuches praktizierten.

Obwohl es heute verschiedene neue technische Möglichkeiten auf dem Markt gibt,
die das Lehrwerk passend und motivierend ergänzen, nimmt das Lehrbuch seine feste
Stelle im Unterricht ein. Vor allem bei Anfängern oder bei den erwachsenen Lernenden
stellt das Lehrbuch, der Teil, mit dem man im Unterricht arbeitet, das wichtigste
Lernmittel dar.

Das Angebot an Lehrwerken für den DaF-Unterricht ist heute sehr

abwechslungsreich. Und die Lehrer stehen am Anfang vor einer nicht leichten Aufgabe,
welches Lehrwerk für ihre Schüler, Studenten auszuwahlen ist. Nach Sorger und
Janíková (2011, S. 73) erleichtert die Arbeit mit dem Lehrwerk Orientierung im
Lernprozess und bestimmt auch Strukturierung des Unterrichts.

Das Lehrwerk:
• legt die Ziele des Unterrichts in der Umsetzung des Lehrplans fest
• Es entscheidet über die Auswahl, Progression des Lernstoffes
• Es bestimmt die Unterrichtsphasen (Einführung, Übungen, Transfer)
• Es bestimmt die Sozialformen im Unterricht (Frontalunterricht, Gruppen- und
Partnerarbeit), Unterrichtsmethoden
• Es bestimmt das Verhalten von Lehrern und Studenten
• Es regelt den Auswahl und den Einsatz von den anderen Medien (Tafel, Folien,
Arbeitsbücher, CD, DVD, Computer usw.)

7
 Nach Neuner und Kast (1994, S. 275) findet man im Lehrwerk die wichtigsten
Elemente einer bestimmten fachdidaktischen und methodischen Kozeption. Ich führe
diese Elemente in der graphischen Form – fachdidaktische Elemente und Aspekte der
Fachmethodik (Graphik 1) und Rolle des Lehrwerks im Unterricht (Graphik 2).

Fachdidaktische Elemente
Lehrstoff-auswahl
Lehrzielbestimmung Lehrstoffaufbereitung Lernzielkontrolle
und Abstufung

LEHRWERK

Unterrichtsgliederung Unterrichtsformen Organisation

Unterrichtsmedien
(Phasen) (Sozialformen) im Unterricht
Aspekte der Fachmethodik

Graphik 1: Fachdidaktische Elemente und Aspekte der Fachmethodik (Neuner, 1994, S.

8)

Nächste Graphik zeigt, dass das Lehrwerk in der Mitte des Unterrichtsprozesses
steht:
• Lehrplan – fachdidaktische und fachmethodische Konzeption
• Lehrsituation – institutionelle Bedingungen/Lehrer
• Lernende – Lerngruppe

Lehrplan

LEHRWERK

Lehrsituation Lernende

Graphik 2: Rolle des Lehrwerks im Unterricht (Neuner, 1994, S. 9)

8
1.1 Funktion von Lehrwerken im Unterricht
Die Lehrwerke sollen den Unterricht anregen, stützen und steuern. Das Lehrwerk
stellt die Grundlage für jeden Unterricht dar. Es sollte dem Alter, den Interessen der
Lernenden angepasst werden, der Fachrichtung der Schule, dem Curriculum unterlegen.
Das Lehrmaterial spielt im gesellschaftlichen Kontext eine große Rolle, es hat viele
Funktionen und Eigenschaften. Seit den 90er-Jahren werden neue Kommunikations-
und Informationstechnologien, neue Perspektiven in den Unterricht integriert. Trotzdem
bleibt das Lehrwerk bzw. Lehrbuch einer der wichtigsten Bestandtteile des
Unterrichtsprozesses.

Funktionen eines Lehrwerks, eines Lehrbuches muss man von zwei Seiten
beobachten. Einerseits von der Seite des Schülers, des Studenten. Für ihn ist das
Lehrwerk eine Informationsquelle, aus der er lernt. Andererseits von der Seite des
Lehrers, für den das Lehrwerk eine Informationsquelle ist, aus der er lehrt.

Die Auswahl der Lehr-/Lernmaterialien ist für die Lehrer ein ganz schwieriges
Unterfangen, weil Erfolg oder Misserfolg des Fremdsprachenunterrichts nicht nur, aber
ganz wesentlich durch gute Auswahl vom guten Lehrwerk mitbestimmt wird (vgl.
Janíková 2011, S. 143)
Für den Aufbau des konktreten Lehrwerks, des Lehrbuches sind folgende
Funktionen wichtig. Průcha (1998, S. 19) nennt folgende:

• Kognitive Funtion – das Lehrbuch ist eine Informationsquelle

• Motivierende Funktion – das Lehrbuch muss motivieren – durch äußere
Aufmachung und Visualisierung, durch Auswahl der Texte, durch
Authentizität etc.)
• Systematisierende Funktion – das Lernen wird systematisiert durch konkrete
Regel, konkreten Konzept im Aufbau des Lehrwerks)
• Kontrollierende Funktion – für Lehrer dient das Lehrwerk als Kontrolle, dass
die Schüler alles schafften. Für Schüler dient es als Kontrolle, was und wie
sie alles schafften.
• Festigungsfunktion – die Übungen dienen zur Festigung, Wiederholung der
erworbenen Informationen, Kenntnisse

9
 • Koordinierende Funktion – Koordination mit anderen Lehrmaterialien
• Funktion der Selbstbildung – das Lehrbuch führt zur Selbsarbeit,
Selbstständigkeit
• Entwickelnde Funktion – die Funktion führt zur Entwicklung der
Eigenschaften des Schülers, des Studenten, des Benutzers
• Erzieherische Funktion – Erziehung aufgrund der Auswahl der konkreten
Beispiele

1.2 Lehrwerke und Lehr-/Lernziele

Lernziele sind verbindliche Vorgaben des Lehrplans. Sie beschreiben, welche
Kompetenzen die Schüler erwerben sollen, welche Ziele erreicht werden sollen.
Im Fremdsprachenunterricht können sich die Lernziele nach Velica (2010, S. 18) auf
folgende Bereiche beziehen:
• Kenntnisse – der Lehrer möchte erreichen, dass die Lerner etwas erlernen, was
sie vor der Unterrichtsstunde nicht wussten (kognitive Dimension)
• Fertigkeiten – der Lehrer möchte erreichen, dass die Lerner etwas können, was
sie vor der Unterrichtsstunde nich konnten, wussten (pragmatische Dimension)
• Haltungen – der Lehrer möchte erreichen, dass die Lerner etwas fühlen, finden
oder wollen, dass sie ihre Haltungen ändern, was sie vor der Unterrichtsstunde
nicht fühlten, fanden oder wollten (emotionale Dimension)

1.3 Lehrwerke und Lehrmethoden

Lehrwerke sind in Abhängigkeit von Lehrmethoden. Die Lehrmethoden haben eine
lange Geschichte. Im 19. Jahrhundert startete der Prozess der Methodenentwicklung.
Seit der Mitte des 19. Jahrhunderts entwikelten sich die Methoden wie die Grammatik-
Übersetzungsmethode, die Direkte Methode, Die Audiolinguale Methode, die
Audiovisuelle Methode, die Kommunikative Methode und der Interkulturelle Ansatz.
In der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts entwickelten sich nach Janíková (2011, S.
24) sog. Alternativen Methoden. Es sind z. B. Suggestopädie, Total Physical Response,
Linguistische Psychodramaturgie, Community Language Learning, Silent Way,
Drama-Methode, Natural Approach.

10
Nach Götze (1994, S. 29 – 39) werden fünf Lehrwerkgenerationen unterscheidet:
• Grammatikorientierte Lehrwerke – die Tradition der Grammatik-
Übersetzungsmethode
• Audio-linguale und audio-visuelle Lehrwerke in der Tradition der audiolingualen
Methode
• Kommunikative Lehrwerke – die kommunikative Methode
• Interkulturell ausgerichtete Lehrwerke – der interkulturelle Ansatz
• Lehrwerke, wo im Zentrum kognitives Lernen steht. Neuere Lehrwerke orientieren
sich an Prüfungsvorgaben und dem GER.1

Die einzelnen Methoden kann man mit Hilfe der zusätzlichen Kriterien beschreiben
oder bewerten. Janíková (2011, S. 25) nennt folgende:
• Ziele des Fremdsprachenunterrichts
• Lernpsychologische/lerntheoretische Grundlagen
• Linguistische Grundlagen
• Methodische Prinzipien
In der Praxis ergibt sich ein Methodenpluralismus. Immer mehr spricht man heute über
Prinzipien statt Methoden. Die Prinzipien haben den Vorteil, dass sie nach Janíková
(2011, S. 32) leichter anzupassen an spezifische Unterrichtsbedingungen sind als
geschlossene methodische Konzepte. Zu den Prinzipien gehören z. B.: das Prinzip der
Mündlichkeit, der Kommunikation, der Handlungsorientierung, des selbstständigen
Lernens, des systematischen Übens, der muttersprachlichen Vorleistung und andere.

2 Lehrwerkanalyse
Wenn der Lehrer ein neues Lehrwerk in die Hand bekommt und seine
Verwendbarkeit für den Unterricht beurteilen soll, kann er nicht auf den ersten Blick die
didaktisch-methodische Konzeption des Lehrwerks erkennen.
In Lehrwerken erkennt man nach Neuner (1994, S. 119) das didaktisch-methodische
Konzept gut an:

1
GER – Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen

11
 • Inhaltsverzeichnis: Schwerpunktsetzung, Progression, Verschränkung der
Lehrstoffe
• Vorhandensein von Lehrwerkteilen/Medien: Arbeitsbuch, audiovisuelle Medien,
Lehrerhandbuch, Glossare, andere Lehrwerkteile

Nach außen sehen Lehrwerke oft ähnlich aus. Die Auswahl der Lehr-Lernmaterialien
ist für die Lehrer ein ganz schwieriges Unterfangen. Der Lehrer sollte bei der Auswahl
verschiedene Faktoren berücksichtigen. Zu diesen Faktoren gehören nach Janíková
(2011, S. 143) folgende:
• legitimative Bedingungen (gesellschaftliche Vorstellungen zur Schule, zum
Schulfach)
• reflexive Bedingungen (pädagogisch-didaktische Konzepte)
• institutionelle Bedingungen (Lehrpläne, Stundentafeln, Zulassungsvorschriften)
• materielle Bedingungen (Markt, Preis,Umfang und Ausstattung)
• konstruktive Bedingungen (fremdprachenlerntheoretische Erwägungen)
• analytische Bedingungen (sprachwissenschaftliche, textwissenschaftliche,
landeskundliche Faktoren)

2.1 Wozu dient die Lehrwerkanalyse?

Nach der Verwandlung des politischen Regimes in Tschechien, am Anfang der 90er
Jahre begonnen die neuentstandenen Verlage viele neue, moderne, attraktive Lehrwerke
herauszugeben. Die Verlage organisierten die Präsentationen, Workshops, wo sich die
Lehrer mit den Lehrwerken bekannt machten. Diese Fortbildungen bereiteten die Lehrer
vor, wie sie mit Lehrwerken umgehen könnten. Aber die Lehrwerkanalyse vermittelt
mehr.
Man kann sagen, dass es kein ideales Lehrwerk gibt. Immer finden wir die
Lehrenden, deren Vorstellungen das bestimmte Lehrwerk nicht passt.
Nach Janíková (2011, S. 143) wird Erfolg oder Misserfolg des
Fremdsprachenunterrichts ganz wesentlich durch gute Auswahl vom guten Lehrwerk
mitbestimmt.

12
2.2 Kriterienkatalog
Kriterienkataloge dienen zur Bewertung von Lehrwerken. Sie sollen dem Lehrer
helfen, das entsprechende Lehrwerk für den Unterricht zu wählen.
„Die Kriterienraster sind jedoch nicht problemlos. Sie werden schnell kanonisch,
gaukeln Objektivität vor, sind statisch, erheben den Anspruch auf wissenschaftliche
Autorität. Alle Kriterien bleiben jedoch relativ, ihre Gewichtung kann nur nach
persönlichen Präferenzen vorgenommen werden unter Berücksichtigung der Situation
vor Ort: der fachdidaktischen Kenntnisse der Kollegen, der Bedürfnisse des Lernenden,
der Kompatibilität des neuen Lehrwerks mit den anderen Unterrichtsmaterialien oder
eingeführten Lehrwerken auf anderen Lernstufen.“ (Neuner/Kast, 1994, S. 100)
Die Lehrwerke für Deutsch als Fremdsprache kann man nach mehreren
Kriterienkatalogen beurteilen. Zu den bekanntesten gehören Mannheimer Gutachten,
Kriterienkatalog von der zusammengesetzten Kommission von Wissenschaftlern unter
dem Vorsitz Ulrich Engel vom Institut für Deutsche Sprache in Mannheim (1977).
Jürgen Krumm hat an der Universtät in Upsala in Norwegen den sog. Stockholmer
Kriterienkatalog entwickelt (1985).
In der Tschechischen Republik wurde der Brünner Kriterienkatalog erarbeitet
(1997).

3 Lehrwerk „Genau!“ - Teil 1, 2

In diesem Teil meiner Arbeit möchte ich das Lehrwerkkomplex „Genau!“ 1, 2
vorstellen. Das Lehrwerkkomplex ist nicht auf die Vorbereitung für das Abitur gezielt.
Die Schüler erreichen nach der Absolvierung von dem ganzen Lehrwerkkomplex
(Genau! 1, Genau! 2) Sprachniveau A2 nach dem Gemeinsamen Europäischen
Referenzrahmen. Ganz interessant finde ich den Namen des Lehrwerks Genau. Im
Wörterbuch kann man verschiedene Übersetzungen finden, wie z. B.: přesný, důkladný,
pečlivý. Wenn wir das Wort Genau mit einem Ausrufezeichen schreiben, wie es im
Namen des Lehrwerks steht, bedeutet die Übersetzung: Přesně tak! To souhlasí!
Worauf wollten die Autoren hinweisen? Das Ziel dieses Lehrwerkkomplexes ist, die
Lernenden so zu lehren, damit sie sich gut nicht nur in den Alltagssituationen
verständigen können, sonder sie sollen die Grundfertigkeiten für Kommunikation mit

13
den Kunden in der Dienstleistungssphäre schaffen. Auf dem tschechischen Markt
vereinzeltes Lehrwerk nicht nur ganz nach den Ansprüchen der Lernenden, sondern
auch der Lehrer an den Fachmittelschulen. Es hat Vorteile des modernen Lehrwerks:
farbige, verlockende Visualisierung, viele witzige Bilder, Fotos, interessante Themen
für junge Leute. Den Schwerpunkt legt es auf die Hör- und Kommunikationsübungen.
Es bringt auch mehrere Ergänzungsmaterialien für die Lehrer. Ausreichend widmet
sich das Lehrwerk auch der Einübung von der Grammatik. Sie ist ganz übersichtlich
und nicht so anspruchsvoll. Es bietet auch viele Möglichkeiten zur Wiederholung zu
Hause an.

3.1 Lehrwerk „Genau!“

Zweiteiliges Lehrwerkkomplex „Genau!“ 1, 2 ist ein neuer Typ von Lehrwerken für
Fachmittelschulen, Berufschulen und für Unterricht Deutsch als zweite Fremdsprache.
Es wurde im Jahre 2011 in Prag herausgegeben. Die Autoren sind C. Tkadlečková a P.
Tlustý. Die Vokabelliste und Grammatik-Übersicht verarbeitete Hana Nováková.
„Genau!“ 1, 2 sind mit Illustrationen von Peter Herold ergänzt. Neu sind die
Aufnahmen von Texten im MP3 Format, die Autoren finden dieses Format passend für
die Vorbereitung der Schüler zu Hause.

3.2 Kriterienkatalog zur Analyse

Ich stellte meinen eigenen Kriterienkatalog mit folgenden Themenbereichen
zusammen. Diese Themenbereiche, wie Lehrwerkorganisation, Inhaltskonzeption,
Sprache, Wortschatz, Grammatik und Übungstypologie fand ich sehr grundsätzlich und
wichtig bei der Analyse eines Lehrwerks. Nach meiner intensiven 3jährigen Arbeit mit
diesem Lehrwerk konnte ich sie gut beurteilen. Nach diesem Kriterienraster analysierte
ich im nächsten Teil meiner Abschlussarbeit das genannte Lehrwerkkomplex „Genau!“.

Lehrverkorganisation und Lehrwerkaufbau:

• Aus wie vielen Bänden besteht das Lehrwerk?

• Besteht das Lehrwerk aus verschiedenen Teilen?
• Gibt es ein Lehrerhandbuch?

14
 • Wie viele Lernjahre werden abgedeckt?
• Ist die Orientierung im Lehrwerk einfach, übersichtlich?
• Ist die aüßere Aufmachung und Individualisierung motivierend, ansprechend?

Inhaltskonzeption, Texte:
• Welcher Alters-, Berufsgruppe ist das Lehrwerk bestimmt?
• Sind die Themen den Bedürfnissen, der Zielgruppe entsprechend?
• Sind die Themen aktuell, altersgerecht, interessant?
• Vermittelt das Lehrwerk auch landeskundliche Informationen?
• Sind die Texte authentisch?
• Werden literarische Texte verwendet?

Sprache, Phonetik:
• Enthält das Lehrwerk nur die Zielsprache oder werden die Anweisungen usw. In
der Muttersprache angegeben?
• Orientiert sich das Lehrwerk an die Schrift-, Umgangs- oder Fachsprache?
• Gibt es im Lehrwerk auch Übungen zur Phonetik?

Wortschatz, Grammatik:
• Wie viele Vokabeln werden pro Lektion eingeführt?
• Wird es zwichen dem aktiven und passiven Wortschatz unterschieden?
• In welcher Sprache werden die Erklärungen gegeben? (Zielsprache,
Muttersprache)
• Verwendet das Lehrwerk grammatikalische Terminologie?

Übungstypologie:
• Sind die Übungen altersgerecht?
• Gibt es Bilder als Zusatzmaterial zu den Übungen?
• Ermöglichen die Übungen den Einsatz verschiedener Sozialformen?
• Bietet das Lehrwerk genügend Übungen zu den einzelnen Fertigkeiten an?
(Hörverstehen, Leseverstehen, Schreiben, Sprechen)
• Gibt es Möglichkeiten zur Selbskontrolle (Lösungsschlüssel), Testaufgaben?
• Bietet das Lehrwerk auch online Übungen zur Wiederholung, Ergänzung an?

15
4 Lehrwerkanalyse von „Genau!“ 1, 2
In diesem Teil meiner Arbeit möchte ich das Lehrwerkkomplex „Genau!“ 1, 2 nach
meinem höher erwähnten Kriterienkatalog analysieren. Mit dem Lehrwerk arbeite ich
seit 3 Jahren, ich kenne es nicht nur theoretisch sondern auch praktisch gut.

4.1 Analyse nach dem Kriterienkatalog

Lehrverkorganisation und Lehrwerkaufbau:

Das Lehrwerk besteht aus zwei Bänden – Genau! 1 und Genau! 2. Jede Band setzt
sich aus mehreren Teilen zusammen. Grundlegender Teil stellt das Lehrbuch dar. Für
Durchübung, Festigung oder Wiederholung des Lehrstoffes dient das Arbeitsheft, das
auch ein Einzelteil des Lehrwerks ist. In der Mitte des Lehrwerks gibt es 8seitige
Grammatik-Übersicht. Hier finden die Schüler Tabellen mit grammatischen Regeln und
tschechischen Hinweisungen. Im ersten Teil handelt es sich um folgende grammatische
Kategorien:
• Das Verb – regelmäßige, unregelmäßige Verben – Konjugation, trennbare und
untrennbare Präfixe – Konjugation, Hilfsverben, das Verb mögen, Imperativ
• Substantive – der bestimmte und unbestimmte Artikel, Plural der Substantive,
Deklination
• Pronomen – Personalpronomen, Possessivpronomen
• Adjektive
• Numeralien 1 – 1000, die Zeitangaben
• Die Negation – nicht, kein
• Das betonte Satzglied, der Satzrahmen, die Frage
• Das unpersönliche Subjekt man, es gibt

Im zweiten Teil findet man folgende grammatische Kategorien:

• Substantive – im Dativ, im Akkusativ, schwache Deklination
• Adjektive – Deklination nach dem bestimmten, unbestimmten Artikel und nach
dem Nullartikel. Steigerung der Adjektive
• Adverbien – Steigerung

16
 • Präpositionen – mit dem Akkusativ, mit dem Dativ, Welchselpräpositionen mit
Dativ und Akkusativ
• Pronomina – Personalpronomina, Possessivpronomina im Dativ und Akkusativ,
substantivierte Pronomina
• Reflexive Verben
• Perfekt – regelmäßige, unregelmäßige und gemischte Verben
• Modalverben
• Zahlen
• Nebensätze – dass, weil, wenn

Zur Verfügung für die Lehrer stehen auch Lehrerhandbücher. Der Verlag Klett bietet
zwei Varianten – gedruckte oder elektronische. Im Lehrerhandbuch sind die
didaktischmethodichen Hinweisungen für die Lehrer, Tests, Transkription von den
Hörtexten und Lösungen von verschiedenen Übungen. Auf den Webseiten des Verlages
gibt es auch zahlreiche Ergänzugsmaterialien für den Unterricht, Musterlektionen,
Tests. Sehr praktisch sind die Arbeitsblätter, in denen sich die Schüler mit den
berufsorientierten Themenbereichen treffen 1.
Nächstes Begleitmaterial sind zwei CDs im MP3 Format, wo die Schüler die
Aufnahmen von Hörtexten finden, die als im Unterricht und auch zu Hause gebraucht
werden können.
Orientierung im Lehrwerk ist, meiner Meinung nach, einfach. „Genau!“ 1 und
„Genau!“ 2 sind übersichtlich in 10 Kapitel geteilt. Jedes Kapitel hat seine eigene Farbe
(z. B.: erstes Kapitel ist blau, zweites Kapitel ist gelb …) Jedes Kapitel beschäftigt sich
mit einem konkreten Thema, das in der Lektion durch verschiedene Kompetenzen
vermittelt wird.

„Genau!“ 1
• Kapitel 1: Guten Tag!
• Kapitel 2: Was machen sie?
• Kapitel 3: Was ist das? Wie ist das?
• Kapitel 4: Knut und seine Familie.

1
Arbeitsblätter: Zu finden auf: http://www.klett.cz/index.php?language=german&csop=345&termek=1

17
 • Kapitel 5: Wie viel kostet das?
• Kapitel 6: Restaurant oder Fastfood?
• Kapitel 7: Mein Tag.
• Kapitel 8: Was tut weh?
• Kapitel 9: Wir reisen.
• Kapitel 10: Warst du schon in…?

„Genau!“ 2
• Kapitel 11: Sport.
• Kapitel 12: Typisch Mann? Typisch Frau?
• Kapitel 13: Tagesgeschehen – was ist gestern passiert?
• Kapitel 14: Auf dem Markt?
• Kapitel 15: Feste und Geschenke.
• Kapitel 16: Berufsbilder.
• Kapitel 17: Höher – schneller – weiter? Älter – grösser – interessanter?
• Kapitel 18: Wohnen.
• Kapitel 19: Auf Klassenfahrt bei unseren Nachbarn.
• Kapitel 20: Mein Traumjob.

Kapitelaufbau wiederholt sich in jeder Lektion. Auf der Startseite jedes Kapitels
steht eine schwarze Tafel. An dieser Tafel wird tschechisch geschrieben, was der
Schüler nach der Bewältigung der Lektion alles kann. Die Muttersprache erleichtert
dem Schüler die erste Orientierung in der Lektion.

Z. B.: Genau! 2, Kapitel 16 (Berufsbilder)

Co budu umět?
• Říct, co studuji a čím bych chtěl/a být
• Zeptat se ostatních na jejich vzdělání a povolání
• Vyjádřit datum daného dne a zeptat se na data různých svátků
• Říct, odkdy se osoby věnují nějaké činnosti
• Porozumět pracovním inzerátům a umět si vybrat brigádu
• Sestavit a napsat strukturovaný životopis

18
 Nach der Einleitungsseite mit Anlässen und Unterlagen für die Arbeit im Unterricht
kommen zwei thematisch und grammatisch geschlossene Seiten. Am Ende jeder
Zweiseite steht den Schülern eine kleine Wiederholungssektion Už umíme? zur
Verfügung. Es handelt sich um eine kleine durchlaufende Vokabelliste, die den
Schülern beim Verstehen und Lernen helfen soll.
Nach fünf Kapiteln können sich die Schüler ihre Kenntnisse im sog.
Fertigkeitstraining festigen. Hier werden alle Kompetenzen angeboten: Hören,
Sprechen, Lesen, Schreiben. Im Arbeitsheft ist immer nach 2 Kapiteln ein
Wiederholungstest – Zwischenstopp – vorbereitet.
Am Ende jedes Lehrwerks führen die Autoren die Vokabelliste zu jedem Kapitel auf.
Die Liste ist sehr übersichtlich zusammengestellt, die Vokabeln sind alphabetisch
gereiht.

Äußere Aufmachung des Lehrwerkkomplex finde ich sehr motivierend für die
Schüler. Das Bildmaterial vermittelt nach Janíková (2011, S. 144) durch Fotos mit
jungen Leuten, Schülern, Studenten und durch witzige Illustrationen einen Eindruck
von Authentizität. Einführungstexte, Übungen werden ganz ausdrucksvoll bezeichnet.
Jedes Kapitel nimmt cca 8 Seiten ein. Insgesamt beinhalten Lehrwerk Genau! 1: 240
Seiten und Genau! 2: 256 Seiten.

Inhaltskonzeption, Texte:
Das Lehrwerk ist nicht für die Vorbereitung zum Abitur geeignet. Es ist für die
Lernenden bestimmt, die Deutsch als zweite Sprache lernen, oder für die, die an der
Fachmittelschule oder Berufsschule studieren. „Genau!“ kann aber die Schüler für die
Prüfung Start Deutsch erfolgreich vorbereiten. Dieser Zielgruppe sind auch gut die
Themen angepasst, im Lehrwerk befinden sich natürlich die allgemeinen Themen, wie
Begrüßungen, Familie, Tagesprogramm, Wohnen, Essen und Trinken, Einkaufen und
Geschäfte, Sport usw., aber auch ganz spezifische Themen, wie Typisch Mann, typisch
Frau, oder Berufsbilder, oder auch landeskundliches Thema Auf Klassenfahrt bei
unseren Nachbarn. Berufsorientiert stehen zur Verfügung die Arbeitsblätter mit dem
Fachwortschatz. 1
Verschiedene Berufschulen oder Fachmittelschulen können hier das

1
Arbeitsblätter: Zu finden auf: http://www.klett.cz/index.php?language=german&csop=345&termek=1

19
Arbeitsblatt ihrer Fachrichtung finden, z. B.: Arbeitsblatt für Ökonomie, für Elektriker,
für Bauwesen, für Gastronomie, für Straßenverkehr, für Gesundheitswesen usw.
Das Lehrwerk vermittelt auch landeskundliche Informationen von den bekannten
Orten in Deutschland, in Österreich, in der Schweiz, von den bekannten
Persönlichkeiten aus Politik, Kultur, Sport, Musik. Beitragend für die Schüler sind die
Hinweisungen auf aktuelles Geschehen, auf die Umgangssprache usw., sie sind
tschechisch geschrieben und stehen im kleinen farbigen Rahmen. Sie geben dem
Lehrwerk die Authentizität. Sie werden als „Víte, že…?“ bezeichnet. Ich führe hier
einige Beispiele auf:

Víte, že…? Místo „zweiten“ často v Německu uslyšíte „zwoten“.

Jelikož Juni a Juli jsou si velice podobné, můžeme je rozlišovat výslovností: Juni –
Juno, Juli – Julei (Genau! 2, S. 56)

Víte, že…? Trhy Viktualienmarkt v Mnichově jsou největšími v Německu. Název pochází
z latiny – Viktualien jsou potraviny. Název byl zaveden v 19. století, když bylo zvykem
používat místo německých slov slova latinského původu. (Genau! 2, S. 34)

Víte, že…? Na nádraží v německy mluvicích zemích si jízdenky velmi často můžete
koupit i u automatů na jízdenky, platit můžete i kreditní kartou. (Genau! 1, S. 83)

Literarische Texte werden im Lehrwerkkomplex fast nicht vertreten.

Sprache, Phonetik:
Das Lehrwerk beinhaltet vor allem die Zielsprache. Bei der Aufgabenstellung
arbeitet das Lehrwerk mit der Zielsprache, aber auch mit der Muttersprache. Z. B.:

Grüße. Verbinden Sie. Was gehört zusammen?

Pozdravy. Spojte. Co patří k sobě? (Genau! 1, S. 50)

Hören Sie die Gespräche. Wer hat was geschenkt bekommen? Verbinden Sie die
Geschenke mit dem entsprechenden Foto.
Poslechněte si rozhovor. Kdo dostal jaký dárek? Spojte dárky s fotkou odpovídající
osoby. (Genau! 2, S. 42)

20
 Das Lehrwerk orientiert sich am meisten an Hochdeutsch. In den Gesprächen, die
Alltagssituationen illustrieren, wird die Umgangsprache bevorzugt, vor allem bei
Hörtexten, Hörübungen. Mit der Fachsprache können die Schüler in Arbeitsblättern
arbeiten, die dem konkreten Fachbereich gewidmet sind. Sie sind auf www.klett.cz zu
finden.
Am Ende jeder Lektion im Band „Genau!“ 1 sind kleine Übungen zur Phonetik. Zu
diesen Übungen dienen die CD-Aufnahmen, wo die Schüler die richtige Aussprache mit
Hilfe der Muttersprachler einüben können, z. B.:
Aussprache z (c)
Zuerst fahren wir mit dem Zug.
Unser Ziel ist die Zugspitze.
Das Stadtzentrum von Zwickau ist schön.
Zuletzt waren wir im Zwinger. (Genau! 1, S. 94)

Wortschatz, Grammatik:
Am Ende des Lehrwerks „Genau!“ 1, 2 werden die Vokabellisten eingeführt. Die
Schüler arbeiten mit Vokabeln nicht nur in der Schule, sondern sie dienen vor allem für
die Vorbereitung zu Hause. Die Vokabeln sind alphabetisch deutsch – tschechisch
gereiht, jedem Kapitel entspricht eine Vokabelliste. Ungefähr werden auf einer
Vokabelliste 80 – 90 Vokabeln geschrieben. Das Lehrwerk arbeitet auch mit modernem
aktuellem Wortschatz, wie z. B.: das Handy, der Computer, chatten, Facebook usw.,
der unter Schülern ganz normal und verbreitet ist. Es werden auch Bemerkungen zur
Konversation aufgeführt. Vokabeln aus dem aktiven Wortschatz wiederholen sich in
mehreren Kapiteln. Vokabeln aus dem passiven Wortschatz werden nicht wiederholt
und sind nicht immer obligatorisch zum Erlernen bestimmt. Es ist vom Lehrer
abhängig, wie er mit dem aktiven und passiven Wortschatz arbeitet. Im Lehrerhandbuch
gibt es dazu keine Hinweise.
Grammatik ist bei Schülern meistens nicht beliebt. Die Autoren von „Genau!“ 1, 2
bemühten sich, die grammatischen Regeln und Instruktionen möglichst übersichtlich
den Schülern beizubringen. Am Ende jeder Lektion ist eine spezielle Seite gerade der
Grammatik gewidmet. Sie ist farbig, kurz, sie resümiert die grammatischen Regeln, mit
denen in der Lektion gearbeitet wird. Die grammatikalische Terminologie steht in der
Muttersprache, die konkrete Grammatik und die Beispiele dazu sind in der Zielsprache.
Z. B.: (Genau! 1, S. 38)

21
Vazba „ich möchte“ – chtěl/a bych, rád/a bych
Dejte pozor na koncovku u 3. osoby jednotného čísla.

ich möchte wir möchten

du möchtest ihr möchtet
er möchte sie möchten
sie möchte Sie möchten
es möchte

Zwischen dem Lehrbuch und dem Arbeitsheft des Lehrwerks „Genau!“ 1, 2 gibt es
die Grammatik – Übersicht, wo die grammatikalische Terminologie in beiden Sprachen
zur besseren Anschauligkeit ist. Sie ist für schnelle Orientierung in der Grammatik
bestimmt und kann auch zur Wiederholung benutzt werden.

Übungstypologie:
Die Übungen, mit denen man im Lehrwerkkomplex arbeiten kann, sind meistens
altersgerecht. In Gesprächen sprechen die jungen Leute miteinander, in Hörtexten
präsentieren sich oft die Muttersprachler im Alter von Lernenden. Nach Janíková (2011,
S. 145) sind die Übungen variationsreich, man kann sagen, dass keine bestimmten
Übungstypen dominieren. Die Übungen fördern den kreativen Umgang mit der Sprache
und haben vor allem den produktiven Charakter.
Als Zusatzmaterial zu den Übungen gibt es die Bilder, die Fotos, die im Lehrbuch bunt
und farbig sind und im Arbeitsheft nur schwarzweiß sind. Die Authentizität ergänzen
vor allem die Bilder, an denen die Jugendlichen in den Alltagssituationen auftreten oder
die Bilder und Fotos aus bekannten Orten Deutschlands, Österreichs, der Schweiz.
Die Übungen ermöglichen den Einsatz verschiedener Sozialformen, außer dem
Frontalunterricht (Einzelarbeit) bietet das Lehrwerk viele Anlässe zur Gruppen- und
Partnerarbeit an, aber auch zum Projektunterricht, dass heute einerseits modern klingt,
aber andererseits nicht immer beliebt ist. Er braucht nämlich mehr Zeit zur Realisierung.
Im Lehrbuch werden alle Fertigkeiten gleich verteilt. In jedem Kapitel findet man
Übungen zum Hörverstehen, Leseverstehen, Schreiben und Sprechen.

22
Hörverstehen: (Genau! 1: Kapitel 8, Thema Reisen, S. 79)
Hören Sie die Geräusche und ordnen Sie sie den richtigen Verkehrsmitteln zu.
Poslechněte si jednotlivé zvuky a přiřaďte je ke správným dopravním prostředkům.
1. der Hubschrauber 7. der Bus
2. der Zug 8. die U-Bahn
3. das Auto 9. die Straßenbahn
4. das Schiff 10. der Sessellift
6. das Motorrad 11. das Flugzeug

Leseverstehen: (Genau! 2: Fertigkeitstraining, S. 51)

Lesen Sie den Text und die Aufgaben 1 – 6. Sind die Aussagen richtig oder falsch?
Kreuzen Sie an: R – richtig, F – falsch.

Die Mystik des Dachsteins

Jeder kennt sie: Homer, Marge, Bart, Lisa und Maggie – kurz „Die Simpsons“. Die
verrückte US-Familie hat ihre Heimatstadt Springfield jetzt mit dem Eispalast am
Dachstein vertauscht. Alle Figuren aus der Fernsehserie aus 13 Tonnen Eis! Nur in
diesem Jahr. Die neue Sensation für Besucher: Sie können tief in einen echten Gletscher
blicken.
Wussten Sie…?
…das Eis ist bis zu 134 Meter dick
…die Temperatur ist immer -0,2 Grad.
…das Eis am Dachstein ist etwa 500 Jahre alt.
…den Eispalast gibt es schon seit 2007.
Geöffnet das ganze Jahr, auch bei schlechtem Wetter.

Eintrittspreise:
Erwachsene: 9,00 Euro
Jugendliche: 7,50 Euro
Kinder: 5,50 Euro

1. Am Dachstein kann man die Simpsons sehen. R F

2. Die Ausstellung gibt es nur 12 Monate. R F
3. Im Eispalast sind minus zwei Grad. R F

23
4. Den Eispalast kann man nur im Winter besuchen. R F
5. Der Besuch ist für Kinder gratis. R F
6. Der Eispalast ist erst wenige Jahre alt. R F

Sprechen: (Genau! 2: Fertigkeitstraining, S. 54)

Sie wollen mit Ihrer Mitschülerin/Ihrem Mitschüler in den Ferien ins Kino gehen.
Finden Sie einen passenden Termin.
Situation: Sie haben jeder einen Terminkalender. Stellen Sie Fragen, machen Sie
Vorschläge und finden Sie einen Termin.

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag Samstag Sonntag

Vormittag Einkauf jobben jobben jobben Berlin
Nachmitt. Disco Theater Berlin

Schreiben: (Genau! 1: Kapitel 10, S. 225)

Schreiben Sie eine Mail an Ihre Freundin/Ihren Freund in Deutschland und laden Sie
sie/ihn nach Tschechien an. Was gibt es hier zu sehen?
Napište své kamarádce/svému kamarádovi v Německu mail a pozvěte ji/ho do České
republiky. Co je tady k vidění?

Nach 5 Kapiteln im Lehrbuch kommt der sog. Fertigkeitstraining. Und hier werden
immer alle Sprachfertigkeiten vertreten. Im Lehrwerkkomplex gibt es also 4
Fertigkeitstrainings. Die Schüler haben leider wenige Möglichkeiten zur
Selbstkontrolle, weil es kein Lösungsschlüssel im Lehrwerk gibt. Nur bei Hörübungen,
wenn sie zum Beispiel die Informationen aus dem Hörtext ergänzen, können die Schüler
die richtige Lösung nach dem zweiten Hören bestätigen. Im Lehrerhandbuch kann der
Lehrer die richtigen Lösungen vom Fertigkeitstraining oder von Tests finden.
Als Zusatzmaterial können den Schülern auch die online Übungen dienen, die auf
www.klett.cz zu finden sind. Ganz neu hat der Verlag Klett auch die Studentenlizenzen
für elektronische Lehrwerke aufgebracht, die man bezahlen muss.

24
4.2 Ergebnisse der Analyse
Das Lehrwerkkomplex „Genau!“ 1, 2 bietet ein anziehendes Design und interessante
Themen für junge Leute an. Ganz natürlich und ungezwungen entwickelt die Fähigkeit,
sich selbstständig zu verständigen. Es gibt auch mehr Zeit für Einübung und Festigung
der Sprache. Die Grammatikerklärung vermittelt es schrittweise in der zugänglichen
Form. Systematisch werden alle Sprachfertigkeiten benutzt. Es beinhaltet regelmäßige
Lerneinheiten, wie die Lernziele, Überblick der erworbenen Kenntnisse und
Fertigkeiten, die Wiederholungstests, die Ausspracheübungen, die landeskundlich
orientierte Übungen, Grammatikübersicht, Vokabelliste.

Nach meiner Meinung fehlt hier als wieteres unterstützendes Zusatzmaterial ein
DVD, das den Schülern das Leben, die Kultur, die Traditionen, die Naturschönheiten in
deutschsprachigen Ländern nahebringen könnte.

5 Empirische Untersuchung
Im Rahmen meiner empirischen Untersuchung konzentrierte ich mich auf die
Schüler und darauf, wie sie mit dem Lehrwerk „Genau!“ zufrieden sind, wie sie mit
dem Lehrwerk umgehen können.

Ich erstellte für die Schüler, die mit Lehrwerken „Genau!“ 1, 2 drei Jahre arbeiteten,
einen Fragebogen. Der Fragebogen resümiert kurz und einfach meinen oben genannten
Kriterienraster. Das Ziel meiner Untersuchung war festzustellen, wie die Schüler das
Lehrwerk schätzen, ob sie sich gut im „Genau!“orientieren, ob sie die äußere
Aufmachung interessant und attraktiv finden. Weiter fragte ich, ob die Schüler das
Lehrwerk altersgerecht und aktuell finden, ob es genug Möglichkeiten zur
Hausvorbereitung anbietet, ob die Fertigkeiten (Hörverstehen, Leseverstehen, Sprechen
und Schreiben), die ich mit Schülern während der Arbeit mit dem Lehrwerk praktizierte,
genügend vertreten sind.

25
 Zusammen sammelte ich 12 vollausgefühlte Fragebogen. Die Fragen waren klar und
ganz deutlich gestellt, die Schüler hatten kein Problem mit Verständigung von einzelnen
Fragen.
Am Anfang fragte ich die Schüler, was sie am wichtigsten bei der Beurteilung des
Lehrwerks finden. Sie sollten sich folgende Situation vorstellen: Jeder ist ein
Lehrer/Lehrerin und er/sie soll ein neues, modernes und geeignetes Lehrwerk für den
Deutsch als Zweitsprache-Unterricht auswählen. Für die Schüler war ganz wichtig und
motivierend die Visualisierung (Layout) des Lehrwerks und der Aufbau, weiter die
Aktualität, also die aktuellen Themen und authentische altersgerechte Texte. Grammatik
und Vokabelliste war für die Schüler grundlegend, weil sie die Übersichtlichkeit bei der
Vorbereitung zu Hause bevorzugen. Zu den nächsten wichtigen Punkten der Umfrage
gehörten der Preis des Lehrwerks und die Rolle der Muttersprache. Nach dieser
Umfrage stellte ich die Fragen des Fragebogens zusammen.
Ich kopierte den Fragebogen für die Schüler, sie sollten die entsprechenden
Antworten in der Tabelle ankreuzen. Die Ergebnisse der Untersuchung führe ich im
nächsten Kapitel meiner Arbeit auf.

5.1 Der Fragebogen

Fragebogen
Genau! 1, 2 – Fragen zur Analyse Name: ……………………...
Ich
Ja Nein weiss
nicht
1. Gefällt es dir die äußere Aufmachung (Layout) des Lehrwerks?
2. Ist die Orientierung im Lehrwerk einfach und übersichtlich?
3. Sind die Themen aktuell und altersgerecht?
4. Bietet es genug Möglichkeiten zur Hausvorbereitung an?
5. Ist die Vokabelliste übersichtlich zusammengestellt?

6. Ist es gut, dass im Lehrwerk die Bemerkungen zur Grammatik

tschechisch geschrieben sind?
7. Sind alle Fertigkeiten (Hörverstehen, Leseverstehen, Sprechen,
Schreiben) im Lehrwerk genügend vertreten?
8. Möchtest du mit einem anderen Lehrwerk arbeiten?

26
5.2 Ergebnisse der Untersuchung
Danach wertete ich die Ergebnisse aus dem Fragebogen aus. An diesem kleinen
Projekt nahmen 12 Schüler teil, die hilfsbereit waren, mir mit der Analyse zu helfen.

Ich
Ja Nein weiss
nicht
1. Gefällt es dir die äußere Aufmachung (Layout) des Lehrwerks? 11 1 -
2. Ist die Orientierung im Lehrwerk einfach und übersichtlich? 8 4 -
3. Sind die Themen aktuell und altersgerecht? 10 - 2
4. Bietet es genug Möglichkeiten zur Hausvorbereitung an? 8 - 4
5. Ist die Vokabelliste übersichtlich zusammengestellt? 11 1 -

6. Ist es gut, dass im Lehrwerk die Bemerkungen zur Grammatik 12 - -

tschechisch geschrieben sind?
7. Sind alle Fertigkeiten (Hörverstehen, Leseverstehen, Sprechen, 7 1 4
Schreiben) im Lehrwerk genügend vertreten?
8. Möchtest du mit einem anderen Lehrwerk arbeiten? - 9 3

Aus der Tabelle, die die Arbeit mit Lehrwerk „Genau!“ 1, 2 aus der Sicht der
Schüler schätzt, kann man gut lesen, dass sie meistens mit dem Lehrwerk zufrieden sind
und niemand möchte mit einem anderen Lehrwerk arbeiten. Nur 3 Schüler von den 12
befragten wissen das nicht genau. Die äußere Visualisierung gefällt 11 Schülern, 8
Schüler orientieren sich gut und problemlos im Lehrwerk, für 4 Schüler ist die
Orientierung nicht einfach.
10 Schüler finden die Themen im „Genau!“ 1, 2 aktuell und altersgerecht, nur 2 Schüler
sind sich nicht sicher oder können es nicht beurteilen.
Die Hausvorbereitung ist für die Schüler ganz wichtig, 8 der befragten Schüler
bestätigten, dass das Lehrwerk genug Möglichkeiten zur Hausvorbereitung bietet. Für 4
Schüler sind die Möglichkeiten nicht ganz genügend. Zu Hause müssen die Schüler
auch die neuen Vokabeln lernen, hier spielt die Übersichtlichkeit eine große Rolle. 11
Schüler antworteten, dass die Vokabelliste den Ansprüchen der Schüler entsprechend
zusammengestellt ist. Ein Schüler ist nicht mit der Zusammenstellung von den
Vokabellisten zufrieden. Als großer Vorteil des Lehrwerks schätzen die Schüler die
tschechischen Bemerkungen zur Grammatik. Die grammatikalische Terminologie in der

27
Zielsprache ist für sie ganz schwierig. Positiv sehen sie auch die Variabilität der
Übungen, die Vertretung von allen Sprachfertigkeiten.
Nach diesen erworbenen Ergebnissen kann man ruhig sagen, dass die Schüler das
genannte Lehrwerk gern benutzten, und dass die Wahl von diesem Lehrwerk aus dem
Verlag Klett gut war.

28
Zusammenfassung
In meiner Abschlussarbeit legte ich als Ziel die Lehrwerkanalyse vom
Lehrwerkkomplex „Genau!“ 1, 2 fest. Am Anfang im theoretischen Teil beschäftigte
ich mich allgemein mit Funktionen von Lehrwerken im Fremdsprachenunterricht,
welche Lehr-/Lernziele und Lernmethoden die Lehrwerke bringen. Ich versuchte die
Frage, wozu die Lehrwerkanalyse dient, zu beantworten. Ich las mehrere Kriterienraster
durch und stellte einige vor.
Im grundlegender Teil meiner Arbeit beschäftigte ich mich mit dem
Lehrwerkkomplex „Genau!“ 1, 2, zu dem ich die Basisinformationen vorlegte. Ich
arbeitete einen Kriterienkatalog aus und nach diesem Kriterienkatalog analysierte ich
das genannte Lehrwerk. Aus der Analyse ist es sichtbar, dass „Genau!“ 1, 2 zu einem
neuen Typ der berufsorientierten Lehrwerke gehört, das für die Schüler, die entweder
Deutsch als zweite Sprache oder Deutsch an der Fachmittelschule oder Berufsschule
lernen.
Im empirischen Teil meiner Arbeit stellte ich einen Fragebogen vor, den ich für die
Schüler, die jetzt ihr 3jähriges Studium der deutschen Sprache (zweite Sprache nach
Englisch) an unserer Schule beendeten. Die Fragen im Fragebogen gehen teilweise von
dem neugebildeten Kriterienkatalog aus. An der kleinen Untersuchung nahmen 12
Schüler teil, die freiwillig den Fragebogen ausfühlten. Diese Aktivität war für die
Schüler ganz interessant, sie wurden sich klar, dass sie mit „Genau!“ alle drei Jahre
gern arbeiteten und viel lernten.
Ich bin der Ansicht, dass das Lehrwerk den Ansprüchen der Schüler, die Deutsch als
zweite Fremdsprache meistens nach Englisch lernen, entspricht. Es werden alle
Sprachfertigkeiten vertreten, Grammatik, Vokabeln übersichtlich vermittelt und das
alles um online elektronische Zusatzmaterialien, die die Authentizität fördern, ergänzt.
Ich werde in der Zukunft weiter mit Hilfe dieses Lehrwerks die Schüler unterrichten
und werde meinen Kollegen und Kolleginnen das Lehrwerkkomplex „Genau!“ 1, 2
empfehlen.

29
Resüme
Závěrečná práce na téma „Analýza učebnic Genau! 1, 2“ se zabývá analýzou, rozborem
nového učebnicového komplexu, který je určen pro nematuritní obory nebo pro výuku
němčiny jako druhého cizího jazyka na středních odborných školách a učilištích.
V první teoretické části se věnuji tomu, jaké funkce plní učebnice ve výuce cizího
jazyka, jaké cíle, obsahy, metody vedou k úspěšnému zvládnutí cizího jazyka. Dále se
zamýšlím nad otázkou, k čemu je potřebná analýza učebnic a podle jakých kritérií se
provádí.
V praktické části se zabývám vlastní analýzou učebnicového komplexu „Genau!“ na
základě vytvořeného kriteriálního katalogu. Ze závěrů této analýzy vyplývá, že tyto
učebnice vedou žáky k přirozenému rozvoji schopnosti samostatně se dorozumět.
Se svými žáky jsem provedla malý empirický výzkum prostřednictvím dotazníku,
který také vychází z kriteriálního katalogu a následně jsem ho vyhodnotila. Výsledkem
mého šetření je zjištění, že žáci s učebnicemi „Genau! 1, 2“ pracují ve většině případů
rádi, což mě utvrdilo v tom, že budu s těmito učebními materiály pracovat i nadále a
mohu je doporučovat pro výuku i ostatním kolegům.

30
Literaturverzeichnis
TLUSTÝ, P., TKADLEČKOVÁ, C.: Genau! 1. Praha 2011: Klett. ISBN 978-80-7397-
017-8

TLUSTÝ, P., TKADLEČKOVÁ, C.: Genau! 2. Praha 2011. Klett. ISBN 978-80-7397-
065-9

JANÍKOVÁ, Věra: Didaktik des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache. Eine

Einführung. Brno 2011: Masarykova univerzita. ISBN 978-80-210-5035-8

BRYCHOVÁ, Alice: DaF-Lehrwerke im Tertiärsprachenunterricht. In JANÍKOVÁ, V.,

SORGER, Brigitte (Hrsg): Mehrsprachigkeit in der Tschechischen Republik am
Beispiel Deutsch nach Englisch, S. 73. Brno 2011: TRIBUN EU. ISBN 978-80-263-
0203-2

NEUNER, Gerhart; KAST, Bernd: Zur Analyse, Begutachtung und Entwicklung von
Lehrwerken für den fremdsprachlichen Deutschunterricht. Berlin: Langescheidt, 1994.
ISBN 3-468-49445-9

GÖTZE, Lutz: Fünf Lehrwerkgenerationen. In Bernd Kanst und Gerhard Neuner (Hg.),
S. 29 -30. 1994. ISBN 3-468-49445-9

PRŮCHA, Jan. Učebnice: Teorie analýzy edukačního média. Příručka pro studenty,
učitele, autory učebnic a výzkumné pracovníky. Brno 1998: Paido. ISBN 8085931494

Online Quellen:

Klett Verlag: www.klett.cz

GER – Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen:

http://www.europaeischer-referenzrahmen.de/

MAX HUEBER Verlag: 99 Stichwörter für den Fremdsprachenunterricht.

Lehrwerkanalyse:
http://www.hueber.de/wiki-99-stichwoerter/index.php/Lehrwerkanalyse

Fotos und Bilder: http://data.bux.cz/book/016/109/0161092/large.jpg

http://data.bux.cz/book/016/287/0162876/large.jpg

VELICA, Ioana: Lernziele und deren Bedeutung im Unterricht. Neue Didaktik. 2010,
S. 10 – 24. Dostupné z URL:
http://www.pedocs.de/volltexte/2013/5859/pdf/NeueDidaktik_2_2010_Velica_Lernziel
e_Bedeutung.pdf

31
Anhang

Anlage 1 (bux online): http://data.bux.cz/book/016/109/0161092/large.jpg

Anglage 2 (bux online): http://data.bux.cz/book/016/287/0162876/large.jpg

32
Anlage 3 (klett online): Kapitel 4 – die Einführungsseite

Anhang 4 (klett online): Arbeitsblatt – Gastronomie

33
Anhang 5 (klett online): Test zur Wiederholung

34