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Einfach besser ! 100

Deutsch für Berufssprachkurse LEHRER-
HANDBUCH

B1·B2
Einfach besser! 100
Deutsch für Berufssprachkurse. Brückenelement B1 · B2
Kurs- und Arbeitsbuch

Ines Hälbig
Sabrina Sadowski

telc gGmbH
Bad Homburg
 Impressum

Einfach besser! 100 Deutsch für Berufssprachkurse. Brückenelement B1/B2

Autorinnen Ines Hälbig, Sabrina Sadowski
Phonetik Corinna Smars
Fotografie Jan Kocovski

Weitere Informationen zu unseren Lehrwerken finden Sie unter:

www.telc.net/lehrmaterialien.

Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Jede Nutzung in anderen
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zumutbar. Bei Bekanntwerden von Rechtsverletzungen werden wir derartige Links
umgehend entfernen.

1. Auflage 2024

© telc gGmbH, 2021

www.telc.net
Printed in Germany

telc Order-Nr.: V01-4004-HAE-2402A

ISBN: 978-3-910223-24-0
 Inhalt

Einführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Methodisch-didaktische Konzeption . . . . . . . . . . . . . . . 9

Tipps zur Vorlektion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Tipps zu Lektion 1 – Ein neuer Beruf . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Tipps zu Lektion 2 – Bei der Berufsberatung . . . . . . . . . . . 23

Tipps zu Lektion 3 – Auf Jobsuche . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Tipps zu Zwischendurch A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Tipps zu Lektion 4 – Stellenangebote und Bewerbungen . . . . 35

Tipps zu Lektion 5 – Im Gespräch mit Kollegen . . . . . . . . . . 39

Tipps zu Lektion 6 – Kontakte mit Kunden . . . . . . . . . . . . 43

Tipps zu Zwischendurch B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Verwendete Abkürzungen

AB Arbeitsbuch GA Gruppenarbeit KL Kursleitende PL Plenum

EA Einzelarbeit KB Kursbuch PA Partnerarbeit TN Teilnehmende

3
 Einführung

Liebe Kursleiterinnen und Kursleiter,

wir freuen uns, dass Sie Einfach besser! 100 Deutsch für Berufssprachkurse Brückenelement B1/B2 in Ihrem Unterricht
einsetzen.
Dieses Lehrerhandbuch enthält:

• Informationen zum Aufbau und Konzept des Lehrwerks

• detaillierte Hinweise zur Arbeit mit den einzelnen Lektionen im Unterricht
• Vorschläge für zusätzliche Übungs- und Variationsmöglichkeiten
• Tipps zur Binnendifferenzierung und zum Aussprachetraining

Lösungen, Hörtexte und Audiodateien des Lehrwerks sowie weitere Zusatzmaterialien können Sie sich in
unserem Downloadbereich kostenlos herunterladen: https://www.telc.net/lehrmaterialien/downloadbereich/

Den digitalen Unterrichtsbegleiter für Kursleitende finden Sie in unserem Webshop https://shop.telc.net/.
Damit können Sie Ihren Unterricht online gestalten oder begleiten und mit interaktiven Übungen das Angebot
des Lehrwerks ergänzen.

Schauen Sie auch auf unserer Website vorbei.

Unter https://www.telc.net/lehrmaterialien/ finden Sie zusätzlich immer aktuelle
Informationen und Materialien.

Wir wünschen Ihnen und Ihren Kursteilnehmenden viel Spaß mit Einfach besser! 100

Ihr telc Team

4
 Einführung

Zielgruppe
Einfach besser! 100 Deutsch für Berufssprachkurse Brückenelement B1/2 wurde speziell für den Einsatz in Berufs-
sprachkursen und allgemeinsprachlich-berufsorientierten Kursen entwickelt. Es eignet sich für Erwachsene und junge
Erwachsene ab ca. 16 Jahren und sichert durch auffrischende Übungen Deutschkenntnisse auf B1-Niveau. In sechs
Lektionen werden wichtige sprachliche Phänomene der Niveaustufe B1 wiederholt und in einen beruflichen Kontext
übertragen, sodass auch schwächere oder weniger lerngewohnte TN die Gelegenheit haben, ihre Kenntnisse zu festigen,
bevor sie auf einer höheren Kompetenzstufe weiterlernen. Einfach besser! 100 bietet außerdem vielfältige Möglich-
keiten zur Binnendifferenzierung. Konkrete Hinweise dazu finden Sie in den Tipps zu den einzelnen Lektionen.
Einfach besser! 100 ist sowohl für erfahrene als auch für weniger erfahrene Lehrkräfte geeignet. Durch den übersicht-
lichen und klar strukturierten Aufbau des Lehrwerkes ist der Einsatz im Unterricht ohne große Vorbereitung möglich.

Aufbau des Lehrwerks

Kurs- und Arbeitsbuch sind in einem Band zusammengefasst. Der erste Teil ist das Kursbuch, der zweite das Arbeitsbuch.

Das Kursbuch
Das Kursbuch besteht insgesamt aus sechs Lektionen. Jede Lektion umfasst zehn Seiten: eine Einstiegsseite, acht
Lektionsseiten und eine Übersichtsseite. Nach jeder dritten Lektion kommen die Extraseiten Zwischendurch. Nähere
Informationen zum Kursbuch finden Sie im Teil Aufbau der Lektionen.

Das Arbeitsbuch
Im integrierten Arbeitsbuch finden Sie vertiefende Übungen zu den einzelnen Lektionen im Kursbuch, inklusive Lern-
wortschatz und Lernzielkontrolle, sowie einen Übungsteil zur Phonetik (Aussprachetraining).
Der Übungsteil zur Phonetik ist bewusst separat gehalten, um Lehrkräften die Möglichkeit zu konzentriertem
Aussprachetraining zu geben. In den ersten beiden Übungen stehen zunächst Satzakzent und Satzmelodie in Aussagen
und Fragen im Vordergrund. Begleitet werden die Übungen mit den entsprechenden Ausspracheregeln. Diese sind in
gelben Kästen abgesetzt und visualisiert. In Übung 3 werden lange und kurze Vokale trainiert. In den weiteren Übungen
zu den Vokalen und Umlauten wird die Aussprache in Verbindung mit Grammatikphänomenen (Verben mit Vokalwechsel,
Modalverben im Präteritum und Konjunktiv II) geübt. Darüber hinaus gibt es Übungen zum Wortakzent bei Nomen und
Verben. Auch hier werden Regeln visualisiert. In den Übungen 5 und 9 wird das Aussprachetraining mit einem Recht-
schreibtraining verbunden, was besonders für TN aus Alphabetisierungskursen wichtig ist.
Da gezieltes Aussprachetraining im DaZ-Unterricht manchmal zu kurz kommt, ist dieser Übungsteil separat gehalten
und kann flexibel für konzentrierte Übungsphasen genutzt werden. Insbesondere schwache TN benötigen oftmals
eine gezielte Wiederholung der Phonetik. Entscheiden Sie selbst, an welchen Punkten im Unterricht Sie die Übungen
einsetzen möchten. Das Vokabular ist nicht in jedem Fall bekannt. Machen Sie Ihre TN darauf aufmerksam, dass es hier
in erster Linie um Aussprache geht und daher nicht jedes Wort inhaltlich verstanden werden muss.
Viele TN werden sich auch eigenständig mit den Phonetik-Übungen beschäftigen wollen. Nicht jede Übung eignet sich
zum Selbststudium, aber die Audio-Dateien auf der Webseite und in der Deutsch telc Box App können sehr gut immer
wieder einmal abgehört werden, um ein besseres Gefühl für den Klang der deutschen Sprache zu entwickeln.
Die vertiefenden Übungen im Arbeitsbuch dienen dazu, die Inhalte der Lektionen zu festigen und zu erweitern. Die
Übungen sind den Aufgaben im Kursbuch zugeordnet und durch Verweise eng miteinander verknüpft. Das Arbeitsbuch
unterscheidet sich vom Kursbuch darin, dass sich die Übungen zur eigenständigen Arbeit am Stoff eignen. Daher bieten
sie sich sowohl für Einzelarbeitsphasen im Unterricht als auch für Hausaufgaben an.
Jede Lektion des Arbeitsbuches enthält auch eine Seite mit Lernwortschatz: eine kompakte, bewusst kurz gehaltene
Liste mit dem wichtigsten Wortschatz zum jeweiligen Themenbereich. Ermutigen Sie die TN, den freien Platz zum
Schreiben eigener Anwendungsbeispiele zu nutzen. Der Lernwortschatz hilft den TN, sich bewusst und eigenständig mit
dem Aufbau ihres Vokabulars zu beschäftigen.

5
 Einführung

Lernungewohnte TN profitieren davon, wenn die Wiederholung des Wortschatzes in den Unterricht integriert wird. Lern-
gewohnte TN können – möglichst mit anderen TN zusammen – eigenständig einen Plan für regelmäßige Wiederholungs-
phasen erstellen. Zeigen Sie Möglichkeiten auf, wie sich die TN gegenseitig beim Lernen unterstützen können, z. B.:
Vokabeln abfragen, Wörter diktieren, etc.
Am Ende jeder Lektion des Arbeitsbuches steht die Lernzielkontrolle. Sie gibt einen Überblick über den Lernstand und
hilft, eventuelle Defizite schnell zu erkennen und zu kompensieren. Regelmäßige Lernzielkontrollen tragen außerdem
dazu bei, dass das Gelernte besser verarbeitet und behalten wird.
Am Ende des Arbeitsbuches können die Teilnehmenden eine Selbstevaluation durchführen.

Der Anhang
Im Anhang finden Sie eine Grammatikübersicht, in der alle Grammatikthemen des Lehrwerks zusammengefasst sind.
Die Übersichten und Beispiele eignen sich gut zum schnellen Nachschlagen. Damit auch weniger grammatikaffine TN
mit den Übersichten arbeiten können, werden kaum Regeln formuliert, sondern die Strukturen nach Möglichkeit so
dargestellt, dass ihre Logik erschlossen werden kann.

Downloads und Online-Materialien

Um Lehrkräfte bestmöglich zu unterstützen, bieten wir auf unserer Internetseite
https://www.telc.net/lehrmaterialien/ Zusatzmaterialien an, die Sie kostenlos
herunterladen können. Das Angebot wird in regelmäßigen Abständen aktualisiert und
erweitert.

Außerdem finden Sie in unserem Downloadbereich

https://www.telc.net/lehrmaterialien/downloadbereich/:

• die Audio-Dateien
• die Lösungen zu den Übungen im Kurs- und Arbeitsbuch
• die Transkriptionen der Hörtexte im Kurs- und Arbeitsbuch

Zeitrahmen
Für das gesamte Lehrwerk sind 100 Unterrichtseinheiten vorgesehen.

6
 Einführung

Aufbau der Lektionen

Die Einstiegsseite
• ermöglicht einen individuellen und flexiblen Einstieg in das Thema der Lektion,
• stellt erste Wörter und Redemittel aus dem neuen Themenbereich vor,
• aktiviert das lebensweltliche und sprachliche Vorwissen der Lernenden,
• kann zur Vorentlastung des Lernstoffs der Lektion genutzt werden,
• bietet viel Raum zur Binnendifferenzierung.

Der Einstieg in eine neue Lektion geschieht hauptsächlich über Bilder, die Emotionen hervorrufen und / oder Assozia-
tionen auslösen. Ziel ist es, die TN zum Sprechen zu bringen und bereits vorhandenes Vorwissen zu aktivieren. Dabei
gibt es keine richtigen oder falschen Antworten. Die TN sollen sich im Rahmen ihrer sprachlichen Möglichkeiten frei
äußern dürfen. Dazu gehört auch, dass sie spekulieren und Vermutungen anstellen dürfen, um Zugang zu einem Bild
oder Thema zu finden, das sich ihnen vielleicht nicht sofort erschließt. Sollten die TN anfangs wenig eigene Ideen haben,
unterstützen Sie sie mit Leitfragen wie Was sehen Sie auf dem Foto? Was machen die Personen gerade? Was glauben
Sie, wie fühlen sich die Personen in dieser Situation? Je größer die Ausdrucksmöglichkeiten der TN werden, desto viel-
fältiger darf auch Ihr Fragenrepertoire sein. Ermutigen Sie die Gruppe, auch über persönliche Erfahrungen zu sprechen
und die eigene Meinung zu äußern: Würden Sie gerne in diesem Bereich arbeiten? Warum (nicht)? Kennen Sie ähnliche
Situationen? Ist das in anderen Ländern auch so? Auf diese Weise üben die TN kontinuierlich, sich zu einem vorge-
gebenen Thema zu äußern – eine Fertigkeit, von der sie auch in der mündlichen Prüfung profitieren werden.
Außerdem kommen auf diese Weise häufig authentische Gespräche und Diskussionen im Unterricht zustande, die für
viele TN ein echter Motivationsschub sind. Um einen spontanen, assoziativen Einstieg in das Thema zu ermöglichen,
sollten sich die TN frei äußern und austauschen dürfen. Wir empfehlen deshalb, in dieser Phase nur Fehler zu korri-
gieren, die zu Missverständnissen oder einem Scheitern der Kommunikation führen.

Die Lektionsseiten
Auf die Einstiegsseite folgen acht Lektionsseiten (vier Doppelseiten), auf denen der Lernstoff in berufsbezogenen und
relevanten Alltagssituationen präsentiert und geübt wird. Auf diesen Seiten werden die vier Fertigkeiten (Sprechen,
Schreiben, Hören, Lesen) systematisch trainiert. Jede Doppelseite hat einen Titel, der die thematischen Inhalte
zusammenfasst.

Dabei stehen sprachliche B1-Strukturen im Mittelpunkt, die die TN noch nicht sicher beherrschen. Diese1 werden hier
Verweis auf eine Übung im Kursbuch
aufgegriffen und – eingebettet in einen arbeitsbezogenen Kontext – wiederholt und vertieft. Die Aufgaben, die bestimmte
grammatikalische Phänomene wiederholen, werden durch ein rundes Pfeil-Symbol gekennzeichnet ( 1 ).Verweis Diesesauf Grammatikeinführung in Le

Symbol enthält die Lektionsnummer, in der die grammatikalischen Phänomene erstmalig eingeführt wurden.
Schreibaufgabe
Auf der achten und letzten Lektionsseite finden Sie jeweils ein Lernspiel, das den TN die Möglichkeit bietet, sich noch
einmal kreativ mit den Inhalten der Lektion auseinanderzusetzen. leichtere Übung

anspruchsvollere Übung

7
 Einführung

Die Übersichtsseite
Jede Lektion endet mit einer Übersichtsseite Alles klar? Unter der Überschrift Sprachbausteine werden hier noch einmal
die wichtigsten Redemittel bzw. Vokabeln aus der Lektion zusammengestellt. Die Übersicht eignet sich gut zum schnellen
Nachschlagen, hilft den TN aber auch bei schriftlichen und mündlichen Übungen, in denen sie frei formulieren oder
vorgegebene Texte variieren sollen.
Auf der unteren Hälfte der Übersichtsseite wird die Grammatik der Lektion in Kurzform zusammengefasst und anhand
von Beispielen verdeutlicht. Detailliertere Übersichten zu den einzelnen Grammatikthemen finden Sie im Anhang des
Kurs- und Arbeitsbuchs.

Die Extraseiten Zwischendurch

Nach jeder dritten Lektion gibt es die Extraseiten Zwischendurch, auf denen durch realitätsnahe Interviews und Lese-
texte die Identifikation und Handlungsorientierung gefördert wird sowie Kenntnisse des deutschen Bildungssystems
vermittelt werden. Dabei werden unterschiedlichste Biografien vorgestellt, die vielfältige berufliche Werdegänge
aufzeigen. Den Lernenden wird hier deutlich vermittelt, dass Bildung der zentrale Schlüssel für die gesellschaftliche
Integration ist und es für jeden einen anderen Weg zum persönlichen Ziel gibt.

Die Selbstevaluation
Am Ende des Lehrwerks sind die TN eingeladen, kurz innezuhalten und eine kleine Bestandsaufnahme zu machen. Ziel
der Selbstevaluation ist, dass die TN sich ihren individuellen Lernfortschritt bewusst machen und (an)erkennen, wie
viel sie schon gelernt haben, um dann motiviert in die nächste Etappe zu starten.

8
 Einführung

Methodisch-didaktische Konzeption

Einfach besser! 100 orientiert sich, wie alle telc Lehrwerke und Prüfungen auch, am Gemeinsamen Europäischen Refe-
renzrahmen für Sprachen (GER)1. Das Brückenelement entspricht dem Konzept für ein Brückenelement B1/B2 des BAMF.

Für Einfach besser! 100 haben wir schwerpunktmäßig folgende Handlungsfelder und Inhalte berücksichtigt:

Thematisches Handlungsfeld: Inhalte:

Arbeitssuche und Bewerbung Agentur für Arbeit; Beratungstermine; Sozialversicherungssystem; Formulare;

Stellenanzeigen; lokaler, regionaler und nationaler Arbeitsmarkt; Bewer-
bungsunterlagen; Bewerbungsgespräche; Angaben zur eigenen Person
(Abschlüsse, Tätigkeiten, Erfahrungen)

Arbeitsantritt Einstellungsgespräch; Einweisungen am ersten Arbeitstag

Arbeitsalltag: innerbetriebliche Arbeitsaufträge; Aufgabenverteilung und Übergaben; Dienst-, Vertretungs-

Kommunikation und Urlaubspläne; Bedienung und Funktionsweise von Geräten/Maschinen;
Ratschläge bei Bedienungsschwierigkeiten; Präsentationen und Erfah-
rungsberichte; Beschreibung von Dingen am Arbeitsplatz (z. B. Materialien,
Schilder, Produkte etc.); Arbeitsabläufe; Qualitätssicherung; Mängel; Verbes-
serungsvorschläge; Urlaubsanträge; Krankmeldungen; Mitarbeitendenge-
spräche; Ankündigungen

Arbeitsalltag: Außenkontakte Anfragen; Auskünfte über Produkte/Verfahrensweisen/Arbeitsabläufe/

Leistungen; Verweis auf Verantwortliche; Dokumentation von Materialbe-
ständen; Bestellungen; Reklamationen; Problemerläuterungen; Fehler- und
Störungsmeldungen; Vorstellung des eigenen Unternehmens; Präsentation
zu einem Fachthema; Fragen zu einem Produkt; einem Verfahren oder einer
Leistung; Kundengespräche; Erläuterung von Vor-/Nachteilen; Begründung
der eigenen Vorgehensweise

Regularien am Arbeitsplatz Arbeitsvertrag; Arbeitssicherheit; Gesundheitsschutz; Datenschutz; Rege-

lungen; Informationen; Ratgebertexte; Beratungen zum Arbeitsrecht; Anträge

Berufliche Aus-, Fort- und Aus-, Fort- und Weiterbildungsmöglichkeiten in Deutschland; Beratungs­
Weiterbildung gespräche; Abschlüsse; beruflicher Werdegang; Qualifikationen; Kompe-
tenzen; Ziele/Wünsche; Informationen aus verschiedenen Quellen

Wechsel/Beendigung des Kündigung

Arbeitsverhältnisses

Gestaltung sozialer Kontakte am Vorstellung; Small Talk; Bitte um Ratschläge; Hilfe für andere; Benennen von
Arbeitsplatz Problemen; Lösungsvorschläge; konstruktive Gesprächsbeteiligung

Umgang mit Dissens und Konflikte Konstruktive Kritik; Entschuldigung; Lösungsfindung

Realisierung von Gefühlen, Verbalisierung von Gefühlen; Eingehen auf Wünsche; Sorgen und Nöte
Haltungen und Meinungen anderer; Vorschläge

Austausch von Informationen Personenbezogene Angaben; Terminvereinbarung; Telefongespräche;

Voice­mailnachrichten

1
Europarat (2001). Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. München: Langenscheidt.

9
 Einführung

Darüber hinaus werden folgende Handlungsfelder und Inhalte in Einfach besser! 100 berücksichtigt:

• Leben lernen: Lebenslanges Lernen, Umgang mit neuem (Fach-)Wortschatz, Lernstrategien,

Texterschließungsstrategien
• Umgang und Lernen mit digitalen Medien für den Beruf: Internetrecherchen
• Arbeitssuche und Bewerbung: Berufskunde, Berufskleidung
• Arbeitsalltag: Außenkontakte: Liefer- und Zahlungsbedingungen
• Regularien am Arbeitsplatz: Vereinbarkeit von Familie und Beruf, Gleichbehandlung
• Berufliche Aus-, Fort- und Weiterbildung: Praktika
• Wechsel/Beendigung des Arbeitsverhältnisses: Probezeit, Kündigungsschutz
• Unternehmen in Deutschland: Unternehmensformen
•  Interkulturelle Kommunikation im beruflichen Alltag: Interkulturelle Differenzen, unterschiedliche Sprachregister,
Werte und Einstellungen

In Zusammenarbeit mit erfahrenen Kursleiterinnen und Kursleitern haben wir realitätsnahe Themen ausgewählt, die der
Lebenswirklichkeit der TN entsprechen und ihnen helfen, den Arbeitsmarkt in Deutschland zu verstehen, ihren Berufs-
alltag selbstständig zu meistern und die Gepflogenheiten der deutschen Arbeitswelt kennenzulernen. Dabei muss man
allerdings berücksichtigen, dass die Lerngruppen in den meisten berufsbezogenen Deutschkursen nicht einheitlich sind.
Die TN kommen aus unterschiedlichen Herkunftsländern, bringen unterschiedliche Voraussetzungen mit und haben
verschiedene Beweggründe für die Migration. Auch in ihren beruflichen Hintergründen, Vorstellungen und Zielsetzungen
unterscheiden sie sich stark voneinander. Dieser Vielfalt haben wir so gut es geht Rechnung getragen.
Die berufliche Integration der Kursteilnehmenden stellt das Ziel der Berufssprachkurse dar. Dabei ist zu berück-
sichtigen, dass das Thema Arbeit und Beruf mit besonderer Sensibilität zu behandeln ist, gerade in Kursen, in denen
einige TN momentan ihren Beruf nicht ausüben können. Daher bietet das Lehrwerk und auch dieses Lehrerhandbuch
verschiedene Möglichkeiten an, auch TN ohne oder mit wenig Berufserfahrung zu berücksichtigen und zu motivieren,
z. B. indem sie über frühere Beschäftigungen oder ihren Wunschberuf sprechen.
Einfach besser! 100 zeichnet sich durch eine klare Zielsetzung, Methodenvielfalt und einen ausgeprägten Anwendungs-
bezug aus. In dem Lehrwerk finden auch integrierte Wertevermittlung und szenariobasiertes Lernen Platz. Die wich-
tigsten didaktischen Kriterien sind:

•  ommunikativer Ansatz: Einfach besser! 100 unterstützt einen handlungsorientierten, kommunikativen Unterricht
K
und fördert die freie Kommunikation.
• Aussprachetraining: Gezielte Phonetik-Übungen fördern die Entwicklung einer natürlichen Intonation und
Aussprache.
• Vermittlung landeskundlicher und kultureller Informationen: Neben sprachlichen Fähigkeiten vermittelt Einfach
besser! 100 wichtiges Sachwissen, das den TN das Berufsleben in Deutschland erleichtert.
• Training der Fertigkeiten Hören, Lesen, Sprechen und Schreiben: Anhand von realitätsnahen Alltagssituationen
entwickeln die TN systematisch ihre produktiven und rezeptiven Fertigkeiten.
• Motivation durch klare Zielsetzung: Der Band bereitet auf den Basiskurs B2 der berufsbezogenen Deutschsprach-
förderung vor. Damit haben die TN ein greifbares Ziel, auf das es sich hinzuarbeiten lohnt.
• Vielfältige Übungsformen: Die Vielfalt der Übungen fördert die Aufmerksamkeit und kommt unterschiedlichen
Lerntypen entgegen. Um die berufssprachliche Handlungskompetenz zu stärken, setzt Einfach besser! 100 gelenkte
Übungen, freiere Aufgaben und größere Lernszenarien ein. Anregungen zu weiterführenden Szenarien finden Sie
auch in diesem Lehrerhandbuch.

10
 Einführung

Die vier Fertigkeiten

Die rezeptiven Fertigkeiten: Hören und Lesen
Im rezeptiven Bereich werden Sie immer wieder auf Texte stoßen, die über dem Niveau liegen. Dies entspricht dem
Alltag der TN, die daher (auch) im Kurs üben sollten, mit komplexeren, noch nicht in Gänze verständlichen Äußerungen
umzugehen. Die Lernenden werden sehen, dass sie aus der situativen Einbettung heraus auch mit beschränkten sprach-
lichen Mitteln vieles erschließen können.

Hören
Übungen zum Hörverstehen sind durch Lautsprecher-Piktogramme gekennzeichnet. Die Track-Nummer daneben
ermöglicht es Ihnen, den entsprechenden Text direkt anzusteuern.
Die Hörtexte sind vorwiegend Gespräche aus dem beruflichen Alltag, also etwa Gespräche zwischen Kollegen und
Kundengespräche, oder finden im öffentlichen Bereich (z. B. in der Kommunikation mit Ämtern) statt.
Die Hörübungen basieren auf den GER-Deskriptoren für die Niveaustufe B1.

In Textteilen, die für die Lösung der Aufgaben nicht relevant sind, kommt gelegentlich Sprachmaterial über B1-Niveau
vor. Erklären Sie Ihren TN bitte, dass es völlig in Ordnung ist, wenn sie nicht jedes Wort verstehen. Es geht vielmehr
darum, relevante Informationen aus den Hörtexten herauszufiltern – eine wichtige Fertigkeit, die die TN im Alltag und
in der Prüfung brauchen.
Grundsätzlich sollten die TN die Möglichkeit haben, alle Texte mehrmals zu hören, da sich mit jedem Hören das
Verständnis vertieft.
Nachdem die TN eine Übung zum Hörverstehen abgeschlossen haben, sollten sie ihre Lösungen im Kurs vergleichen
und – wenn nötig – korrigieren. Viele fühlen sich von Fehlern schnell entmutigt und haben die Tendenz, sich auf das zu
konzentrieren, was sie NICHT verstehen. Lenken Sie den Blick der TN in diesem Fall immer wieder auf das Positive und
machen Sie ihnen bewusst, wie viel sie auf der Stufe B1 schon verstehen KÖNNEN.
Um zusätzliche binnendifferenzierende Übungsmöglichkeiten zu schaffen, spricht nichts dagegen, der Lerngruppe die
Transkriptionen der Hörtexte zur Verfügung zu stellen, nachdem die eigentliche Übung beendet ist. Dies ist vor allem
im Brückenelement zu empfehlen. Im Basiskurs sollen die TN immer mehr an das Prüfungsformat herangeführt werden.
Es bietet sich zum Beispiel an, einige Dialoge noch einmal mit verteilten Rollen zu lesen oder in PA eigene, ähnliche
Dialoge zu schreiben. Im Anschluss daran können Rollenspiele gemacht werden, in denen die TN die Dialoge auswendig
nachspielen. Rollenspiele geben lernstarken TN die Möglichkeit, kreativ zu werden und sich sprachlich auszuprobieren.
Schwächere Lernende bleiben nah an der Vorlage und profitieren von der Wiederholung.

Lesen
Die Übungen zur Fertigkeit Lesen basieren auf den GER-Deskriptoren für das Niveau B1.

Ähnlich wie beim Hörverstehen enthalten die Input-Texte gelegentlich Sprachmaterial über dem Niveau B1. Weisen Sie
auch hier bitte darauf hin, dass es nicht notwendig ist, jedes Wort zu verstehen, um die Aufgabe zu lösen.
Manche Lernenden sind dennoch frustriert, wenn sie nicht alles verstehen und werden versuchen, jedes unbekannte
Wort nachzuschlagen. Damit die TN sich nicht verzetteln, empfehlen wir, besonders wichtige Wörter und Redemittel
gesondert hervorzuheben (z. B. an die Tafel schreiben).

Leiten Sie Ihre Lerngruppe außerdem dazu an, sich die Bedeutung unbekannter Wörter aus dem Kontext zu erschließen.
Dies ist eine nützliche Strategie, die im Unterricht „nebenbei“ immer wieder geübt werden kann und den TN hilft, sich
Texte selbstständig zu erarbeiten.

11
 Einführung

Generell bieten sich für den Umgang mit den Lesetexten im Unterricht mehrere Möglichkeiten an:

Variante 1: In lernungewohnten Gruppen kann es sinnvoll sein, zunächst einzelne TN zu bitten, den Text abschnitt-
weise laut vorzulesen. Das hat den Vorteil, dass Sie Verständnisschwierigkeiten und Wortfragen sofort klären können.
Im Anschluss daran lesen die TN den Text noch einmal oder mehrmals still für sich und bearbeiten die dazugehörigen
Aufgaben (in EA oder in PA).

Variante 2: Alternativ können Sie auch mit der Stillarbeitsphase beginnen. So kann sich jede/r individuell mit dem
Text auseinandersetzen und versuchen, Verständnisschwierigkeiten eigenständig zu lösen. Verbleibende Fragen können
später im Plenum besprochen werden. Die zweite Variante setzt ein höheres Maß an Selbstständigkeit voraus und eignet
sich deshalb eher für stärkere, lerngewohnte TN oder Gruppen.

Nachdem die TN eine Übung zum Leseverstehen beendet haben, bietet es sich an, die Lösungen im Kurs zu vergleichen
und zu besprechen. Sollten einzelne TN frustriert sein, weil sie mehrere Fragen nicht richtig beantwortet haben, hilft oft
eine kurze Fehleranalyse. Versuchen Sie zu ergründen, warum die TN bestimmte Fehler gemacht haben und überlegen
Sie gemeinsam, wie sie diese in Zukunft vermeiden können.
Als zusätzliche Übungsmöglichkeit können Sie – sofern dies nicht schon durch die Übung im Lehrwerk abgedeckt ist
– weiterführende Fragen zum Text stellen. Beschränken Sie sich dabei möglichst nicht auf reine Fakten aus dem Text,
sondern laden Sie die TN auch ein, ihre Meinung zu äußern (z. B. Im Text steht …. Sehen Sie das auch so?) und über
persönliche Erfahrungen oder vergleichbare Situationen in anderen Ländern zu sprechen (z. B. Wie ist das in Syrien?).
Mit solchen personalisierten Fragen helfen Sie den Lernenden, eine Verbindung zwischen dem Text und ihrer eigenen
Lebenswelt herzustellen. Das motiviert, und das Gelernte bleibt besser im Gedächtnis. Zugleich ist es eine gute Gele-
genheit, Mediation und plurikulturelle Kompetenz zu trainieren.
Wenn Sie etwas zusätzliche Vorbereitungszeit investieren möchten, können Sie interessante Übungsmöglichkeiten
schaffen, indem Sie passendes authentisches Material mitbringen (z. B. Informationsbroschüren zu verschiedenen
Berufen, Vorlagen für Lebensläufe und Bewerbungen, Formulare, etc.). Darauf wird auch in den Tipps zu den jeweiligen
Lektionen hingewiesen.

Die produktiven Fertigkeiten: Sprechen und Schreiben

Sprechen
Alle Lektionen enthalten Sprechanlässe, die die TN auf unterschiedliche kommunikative Situationen im Arbeitsleben
vorbereiten.

Die mündlichen Übungen orientieren sich an den GER-Deskriptoren für das Niveau B1.

Abhängig vom Lernziel sind die mündlichen Übungen in Einfach besser! 100 unterschiedlich stark gesteuert. Bei
geschlossenen oder halboffenen Übungen werden konkrete Vorgaben gemacht und bestimmte Antworten erwartet.
Achten Sie bei solchen Übungen auf Korrektheit, damit sich die zu vermittelnden sprachlichen Muster richtig einprägen.
Bei offenen Übungsformen dürfen die TN frei antworten und verschiedene Ausdrucksmöglichkeiten ausprobieren. Um
den freien Ausdruck zu fördern, empfehlen wir, die TN in den offenen Übungsphasen möglichst wenig zu unterbrechen
und nur Fehler, die zu Missverständnissen führen, zu korrigieren.
In großen Lerngruppen ist es nicht immer einfach, dafür zu sorgen, dass alle TN ausreichende Übungsmöglichkeiten
haben. Damit schwächere oder zurückhaltende TN ebenso einbezogen werden wie stärkere, bieten sich Übungen in
Partner- oder Kleingruppenarbeit an. Bevor Sie die TN in eine Gruppenarbeitsphase schicken, bietet es sich an, die
Aufgabe anhand eines Beispiels genau zu erklären oder einmal im Plenum durchzuspielen. So vermeiden Sie Unruhe
im Kursraum und stellen sicher, dass alle verstanden haben, was zu tun ist. Fragen, die während der Übungsphase
entstehen, können Sie individuell beantworten.
Halten Sie die TN dazu an, sich in Gesprächen mit anderen Kursteilnehmenden rücksichtsvoll zu verhalten. Das heißt,
jede/r sollte zuhören und auf das, was andere sagen, eingehen. Stärkere TN dürfen schwächere TN gern unterstützen
(z. B. indem sie etwas noch einmal erklären), sie sollten das Gespräch aber nicht dominieren. Für die Übungsphasen und
auch später in der Prüfung ist es wichtig, dass jede/r etwas zum Gespräch beitragen kann.

12
 Einführung

Schreiben
Die produktiven Fertigkeiten, also auch das Schreiben, werden von vielen TN als schwieriger empfunden als die rezep-
tiven. Das ist ganz normal. Die GER-Deskriptoren für das Niveau B1 spezifizieren, was Lernende auf dieser Kompetenz-
stufe können sollten.

Auch wenn das Schreiben meist nicht zu den Lieblingsaufgaben der TN gehört, ist es nicht nur für den Eintritt ins
Arbeitsleben enorm wichtig, sondern auch mit Hinblick auf weitere Niveaus und auf den Deutsch-Test für den Beruf.
Da die schriftliche Produktion auch auf den fortgeschrittenen Stufen oft noch schwerfällt, bietet es sich an, Formu-
lierungshilfen an der Tafel zu sammeln, bevor die TN eine Schreibaufgabe beginnen. Eine gute Basis dafür finden Sie
im Lernwortschatz jeder Lektion und in den Hör- und Lesetexten selbst, aus denen Sie relevante Wörter und Phrasen
herausschreiben können. Passen Sie die Anzahl und Länge der Formulierungshilfen an die Bedürfnisse Ihrer TN an und
fügen Sie, wenn nötig, weiteren Wortschatz hinzu.
Alles, was die TN für den aktuellen Lernschritt benötigen, finden sie im Lehrwerk bzw. an der Tafel. Wörterbücher
sollten deshalb zur Bearbeitung der Schreibaufgaben nur sparsam verwendet werden. Sie können beispielsweise ein
einsprachiges Wörterbuch auf Ihren Tisch legen, und die TN dürfen nur dort die Wörter nachschlagen. Weisen Sie bitte
ausdrücklich darauf hin, dass Wörterbücher und Handys in der Prüfung nicht zugelassen sind.
Einfach besser! 100 enthält mehrere Schreibaufgaben, in denen eine E-Mail verfasst werden soll. Dieser Aufgabentyp ist
realitätsnah. Machen Sie deshalb die TN mit den wichtigsten formalen Merkmalen dieser Textsorte vertraut. Dazu gehört,
dass sie häufig verwendete Anrede- und Grußformeln für informelle und halbformelle E-Mails kennen und möglichst
fehlerfrei schreiben können. Mit der prüfungsrelevanten Textform Forumsbeitrag werden die TN sowohl rezeptiv als
auch produktiv vertraut gemacht.
Unsichere TN sind vor der Prüfung manchmal versucht, Mustertexte auswendig zu lernen. Wenn Sie diese Tendenz in
Ihrem Kurs bemerken, steuern Sie bitte gegen. Die Erfahrung zeigt, dass viele TN in der Prüfung auswendig gelernte
Texte reproduzieren, die nicht zur Aufgabenstellung passen, und dadurch wertvolle Punkte verlieren. Viel effektiver ist
es, im Kurs kleinere Textbausteine zu erarbeiten, die die TN sicher verwenden und richtig schreiben können. Geben Sie
den TN außerdem den Tipp, lieber kurze und einfache Sätze zu schreiben, wenn sie unsicher sind. Es ist wichtig, dass
die Leserin/der Leser versteht, was die Verfasserin/der Verfasser sagen möchte. Wenn die TN sich in der Prüfung an
komplexen Satzstrukturen versuchen, die sie noch nicht beherrschen, wird die Textaussage miss- oder unverständlich,
und die Schreibleistung wird im ungünstigsten Fall mit null Punkten bewertet.
Die Überprüfung bzw. Korrektur der Schreibleistungen kann zeitaufwendig sein, es gibt allerdings auch zeitsparende
Alternativen. Wenn es nicht möglich ist, die Texte aller TN zu lesen und individuelle Rückmeldungen zu geben, könnten
Sie einzelne Texte exemplarisch im Unterricht korrigieren. Bitten Sie dazu einige TN, ihre Texte an die Tafel zu schreiben.
Überlegen Sie dann gemeinsam mit der Gruppe, was gut gelungen ist und was man besser machen kann. Überarbeiten
Sie die Texte anschließend, sodass am Ende mehrere gelungene Lösungsmöglichkeiten an der Tafel stehen.
Sie können auch die TN selbst in den Korrekturprozess mit einbeziehen, indem Sie sie bitten, die Texte auszutauschen
und sich gegenseitig zu korrigieren. Geben Sie in diesem Fall immer konkrete Hinweise, worauf die TN achten sollen,
z. B. eine vorgegebene Textstruktur mit Anrede und Grußformel auf die einzelnen Bestandteile überprüfen, ein gerade
geübtes Grammatikphänomen auf richtige Anwendung kontrollieren, etc. So lernen die TN, fremde Texte anhand von
vorgegebenen Kriterien zu überprüfen, was letztendlich auch zur Verbesserung der eigenen Schreibleistung beiträgt.

13
 Einführung

Mediation
Im Begleitband des GER2 rückt das Konzept der Mediation in den Fokus. Die Sprachmittlung erhält dadurch einen neuen
Stellenwert im Fremdsprachenunterricht. Lernende sollen sowohl zwischen Menschen als auch zwischen Texten und
Menschen vermitteln können. Dies kann innerhalb einer Sprache oder sprachübergreifend geschehen, wobei in letz-
terem Fall nicht professionelles Übersetzen oder Dolmetschen, sondern das Erleichtern der Kommunikation gemeint ist.
Laut GER kann dies u.a. heißen, dass TN Texte, die sie gelesen oder gehört haben, mündlich oder schriftlich so zusam-
menfassen können, dass eine andere Person versteht, worum es in diesen Texten geht. Mediation kann auch bedeuten,
dass TN sich gegenseitig mit Erklärungen beim Verständnis schriftlicher oder mündlicher Äußerungen helfen. Laut GER
muss hier nicht unbedingt die Zielsprache verwendet werden, sondern es dürfen auch Gesten, die Erstsprache oder eine
weitere Sprache für die Vermittlung genutzt werden. Ein weiterer Aspekt der Mediation ist das Vermitteln in Gruppen-
arbeiten und Diskussionen.
In Einfach besser! 100 wird die Mediation auf verschiedenen Ebenen trainiert. Die Vermittlung von Texten wird z. B.
dadurch geübt, dass die TN Informationen im Internet suchen und für die anderen Kursteilnehmenden mündlich oder
schriftlich zusammenfassen. Im Vordergrund stehen hier berufsbezogene Recherchen.

Plurikulturelle Kompetenzen
Der Begleitband des GER misst auch den plurilingualen und plurikulturellen Kompetenzen viel Bedeutung zu. Die
Lernenden sollen in der Lage sein, Wissen über verschiedene Sprachen und Kulturen aufzubauen und zu diskutieren.
Einfach besser! 100 lädt die TN an vielen Stellen zum Sprach- und Kulturvergleich ein. Die Lernenden sollen z .B. über
Gepflogenheiten am Arbeitsplatz (Kommunikation mit Vorgesetzen und Kolleginnen/Kollegen, Höflichkeit, Sicherheit
etc.) in ihnen bekannten Ländern berichten. Durch diese Sprechanlässe werden sprachliche und kulturelle Unterschiede
schnell sichtbar und können von den TN kritisch hinterfragt werden.

2
Europarat (2020): Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. Begleitband. Stuttgart: Klett.

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 Tipps zur Vorlektion

Tipps zur Vorlektion

Lernziele

Kennenlernen der handelnden Personen im ersten Teil des Lehrwerkes | Sich vorstellen und etwas über seinen eigenen
Lebensweg erzählen | Ein Kurzprofil erstellen | Berufe und Berufsfelder benennen

bei denjenigen gut an, die eigentlich keine Kennenlern-

Die erste Stunde spiele mögen. Dadurch dass die TN bei den Antworten
viel Freiraum haben, müssen sie nicht allzu sehr aus ihrer
Die erste Stunde in einem neuen Kurs ist immer wieder Komfortzone herauskommen und werden auch sprachlich
aufs Neue aufregend und birgt viele Unbekannte: Wer sind nicht überfordert. Merken Sie sich möglichst viele Details,
die TN im Kurs? Wie motiviert sind sie? Welche Sprach- die die TN über sich erzählen, und knüpfen Sie im Unter-
kenntnisse bringen sie bereits mit? Wo liegen ihre Inter- richt gelegentlich daran an (z. B. Ayad, du hast vorhin
essen? Darüber hinaus gibt es sicherlich noch viele weitere gesagt, dass du ein Frühaufsteher bist. Kennst du einen
Fragen, die man sich vor dem Beginn oder der Übernahme Beruf, in dem man besonders früh aufstehen muss?). Auf
eines neuen Kurses stellt. Nutzen Sie die erste Stunde, um diese Weise fühlen sich die TN von Anfang an als Indi-
die TN kennenzulernen und die TN untereinander in einen viduum wahrgenommen und wertgeschätzt.
ersten Kontakt zu bringen.
Um einen lockeren Einstieg in den Kurs zu ermöglichen,
starten viele KL gern mit einer Vorstellungsrunde oder Wir sind dabei
einem Kennenlernspiel, bevor sie mit der Arbeit im
Lehrwerk beginnen. Eine Kennenlernaktivität, die sich Nach dem ersten Kennenlernen kann die Arbeit im KB
einfach durchführen lässt und nur wenig Vorbereitung beginnen. In Teilaufgabe 1a lernen die TN vier Charaktere
erfordert, kann wie folgt ablaufen: kennen, die ihnen in den ersten sechs Lektionen noch
Erstellen Sie Kärtchen mit jeweils einem gegensätz- häufiger begegnen werden. Bitten Sie die TN, zu zweit
lichen Begriffspaar: Sommer oder Winter? / Kuchen oder zusammenzuarbeiten. TN A liest die Texte über Andres
Pommes? / Süß oder herzhaft? / Hund oder Katze? / Früh- und Kofi auf Seite 8 und TN B die Texte über Arian und
aufsteher oder Langschläfer? / Krimi oder Komödie? / Sonne Yasmin auf Seite 9. Im Anschluss berichten die TN ihrer
oder Regen? / Fahrrad oder Bus? / … Legen Sie alle Partnerin oder ihrem Partner, was sie über „ihre“ beiden
Kärtchen in eine Schachtel und bitten Sie die TN, nach- Charaktere herausgefunden haben. Um das freie Sprechen
einander ein Kärtchen zu ziehen. Die TN nennen ihren zu fördern und zu vermeiden, dass die TN die Sätze aus
Namen und nehmen das Begriffspaar auf der Karte als dem KB weitgehend ablesen, könnten sie anregen, kurze
Ausgangspunkt, um ganz kurz etwas über sich zu erzählen. Steckbriefe von den Charakteren anzufertigen. Der blaue
Ziehen Sie am besten das erste Kärtchen und geben Sie Kasten in 1b kann dafür als Vorlage dienen und even-
ein Beispiel: Mein Name ist […] und auf meiner Karte tuell noch um den Punkt „Weitere Informationen“ ergänzt
steht „Kuchen oder Pommes?“ Also, ich bin jemand, werden. Nachdem die PA beendet ist, bietet es sich an,
der total gern Kuchen isst – am liebsten warmen Apfel- die wichtigsten Ergebnisse in Tabellenform an der Tafel
kuchen mit Vanilleeis und richtig viel Sahne. Es gibt bei zusammenzutragen. Klären Sie dabei noch offene Wort-
dieser Übung keine richtigen oder falschen Antworten fragen und Verständnisschwierigkeiten.
und die TN bestimmen selbst, wie viel sie über sich preis- In Teilaufgabe 1b stellen die TN sich nun selbst vor und
geben und wie ausführlich sie antworten möchten. Sie erzählen von ihrem (Berufs-)Leben in ihrem Herkunftsland
müssen sich auch nicht zwischen den Begriffen auf der und in Deutschland. Für manche Lernenden kann das
Karte entscheiden, sie können ebenso gut auf beide emotional sein, und sie können hier so viel oder so wenig
positiv reagieren oder beide ablehnen: Ich esse nur selten von ihrem Privatleben preisgeben, wie sie in dem Moment
Kuchen oder Pommes, weil beides ziemlich ungesund ist. mögen. Es ist also völlig in Ordnung, wenn einige TN hier
Bei uns zu Hause gibt es viel Gemüse. Wir kochen immer mehr erzählen als andere.
frisch, denn wir möchten, dass unsere Kinder sich gesund Diese Aufgabe kann auch abgewandelt und als Partner­
ernähren. übung angelegt werden. In diesem Fall erzählen die TN
Bei dieser Kennenlernaktivität erfahren die TN oft kleine nicht über sich selbst, sondern erfragen die entspre-
„Besonderheiten“ voneinander, die über die teilweise chenden Informationen von ihrer Partnerin oder ihrem
recht trockenen Informationen einer reinen Vorstel- Partner und berichten anschließend im PL. Wenn Sie sich
lungsrunde hinausgehen und später als Anknüpfungs- für diese Variante entscheiden, geben Sie Ihren TN bitte
punkte für weitere Gespräche (z. B. in der Pause) dienen Formulierungshilfen an die Hand, die sie nutzen können,
können. Erfahrungsgemäß kommt diese Aktivität auch wenn sie bestimmte Informationen nicht teilen möchten

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 Tipps zur Vorlektion

(z. B. Entschuldige bitte, aber darüber möchte ich nicht so in Ordnung. Zusätzlich lassen sich in weiterführenden
gern sprechen.). Übungen Möglichkeiten schaffen, den Wortschatz aus den
Als Hausaufgabe oder weiterführende Übung im Unter- Texten für die Beschreibung der eigenen Situation nutzbar
richt können die TN einen kurzen Text über sich verfassen. zu machen und sinnvoll zu ergänzen.
Die Beispiele im KB dienen als Orientierung. Bitten Sie die In Teilaufgabe 2c werden die TN aufgefordert, ihre
TN, den Text nicht in ein Heft, sondern auf ein separates Meinung zu den dargestellten Arbeitsmöglichkeiten zu
Blatt Papier zu schreiben und anstelle ihres Namens nur äußern. Wenn Sie in 2a und b schon viel Wortschatzarbeit
einen Strich oder ein „X“ zu machen. Pinnen Sie die Texte gemacht haben, nutzen Sie 2c als willkommene Unter-
zu Beginn der nächsten Unterrichtsstunde an die Wand brechung und lassen Sie die TN möglichst frei reden (in
und lassen Sie die TN raten, wer welchen Text geschrieben Kleingruppen, PA oder im PL). Sie können dabei weit-
hat. gehend die Zuhörerrolle einnehmen und viel über den
Lernstand Ihrer TN erfahren: Welche Redemittel benutzen
die TN, um ihre Meinung zum Ausdruck zu bringen? Bilden
Hier arbeiten wir. Sie Kausalsätze? Welche Konnektoren verwenden sie?
Bereitet der Konjunktiv „Würden Sie…“ Probleme? Wenn
In Aufgabe 2 geht es darum, berufs- bzw. arbeitsbezo- Sie beobachten, dass die TN in einem oder mehreren
genen Wortschatz zu aktivieren. Eine grundsätzliche dieser Bereiche Schwierigkeiten haben, können Sie sich
Schwierigkeit liegt darin, dass die beruflichen Interessen diese vormerken und zu einem passenden Zeitpunkt mit
und Erfahrungen der TN wahrscheinlich sehr breit gestreut entsprechenden Übungen gegensteuern.
sind. Deshalb ist es wichtig, die Informationen im KB über- Bevor Sie mit Teilaufgabe 2d beginnen, könnten Sie
tragbar zu machen und wenn möglich an die Bedürfnisse noch eine einfache spielerische Übung einschieben: das
der TN anzupassen, damit am Ende einer Lektion alle das Berufe-ABC. Teilen Sie die TN dazu in Gruppen ein. Jede
Gefühl haben, etwas für sich „mitnehmen“ zu können. Gruppe schreibt das Alphabet auf ein Blatt Papier (ohne
Hier kann es hilfreich sein, die Berufe Ihrer TN zunächst die Buchstaben Q, X und Y) und versucht dann möglichst
an der Tafel zu notieren, bevor Sie mit Teilaufgabe a schnell, für jeden Buchstaben des Alphabets eine Berufs-
beginnen. Bei TN, die (noch) keinen Beruf gelernt haben, bezeichnung zu finden, von „A“ wie Altenpfleger / in bis „Z“
notieren Sie, welche Arbeit sie gern ausüben möchten, wie zahnmedizinische/r Fachangestellte/r“. Die Gruppe,
welchen Beruf sie lernen wollen oder in welchem Bereich die zuerst fertig ist, gewinnt.
sie zuvor schon gearbeitet haben. Im nächsten Schritt schauen die TN dann, welche von den
Bitten Sie Ihre TN dann, jeweils still für sich Teilaufgabe 1a gesammelten Berufen sie den in 2d vorgegebenen Kate-
und b zu bearbeiten. Wenn alle TN fertig sind, besprechen gorien oder Berufsfeldern zuordnen können. Besprechen
Sie die Lösungen im Kurs und klären Sie Wortfragen. Um Sie die Ergebnisse im Kurs und überprüfen Sie, ob sich
der Wortschatzarbeit einen individuellen Aspekt hinzu- auch die Berufe bzw. Berufswünsche Ihrer TN in einer
zufügen, picken Sie aus den Texten im KB Wörter und der Kategorien wiederfindet. Wenn nicht, überlegen
Formulierungen heraus, die den TN helfen, über ihre Sie gemeinsam, welche Berufsfelder es noch gibt und
eigenen Berufe zu sprechen. welche passen würden (Technik, Design, Kunst, Tourismus,
Die Formulierung „Beratung und Betreuung von Patienten“ Medien, Musik, etc.).
ist zum Beispiel nicht nur für Menschen im medizinischen Damit alle aus dieser Übung einen unmittelbaren prak-
Bereich relevant, in leicht abgewandelter Form – tischen Nutzen ziehen, helfen Sie Ihren TN zum Schluss,
„Beratung und Betreuung von Kunden“ – passt sie auch die Bezeichnungen für ihre jeweiligen Berufe und Berufs-
zu Verkäufern, Friseuren, Bankern und vielen anderen felder korrekt in Sätze zu betten. Weisen Sie insbesondere
Berufen. In ähnlicher Form kann die Formulierung „Geräte darauf hin, dass man zwar sagt „Ich arbeite in der Gast-
pflegen“ auf Handwerksberufe übertragen werden, ronomie“, aber nicht „Ich arbeite in der Musik“. Je nach
und „Hygienetätigkeiten“ sind auch für all diejenigen Berufsfeld muss man sich mit zusätzlichen Begriffen wie
wichtig, die in der Gastronomie arbeiten. Es wird nicht „Bereich“ oder „Branche“ behelfen (z. B. Ich arbeite in der
möglich sein, bei jeder Aufgabe für alle TN ein individu- Musikbranche.). Erinnern Sie die TN, wenn nötig, auch an
elles „Wortschatzpäckchen“ zu schnüren. Solange jede/r den Ausdruck „arbeiten als“ (z. B. Ich möchte als Jour-
immer mal wieder an die Reihe kommt, ist das auch völlig nalist arbeiten).

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 Tipps zu Lektion 1 – Ein neuer Beruf 1

Lektion 1 – Ein neuer Beruf

Lernziele

Berufe vorstellen | Eine Statistik erstellen | Das Bildungssystem in Deutschland kennenlernen | Berufserfahrungen
darstellen | Lernstrategien kennen

schnell sind, zusätzliche Tätigkeitsbeschreibungen für

Einstiegsseite einige weitere, noch nicht zugeordnete Berufe zu formu-
lieren. Die Bilder unten auf der Seite können, müssen aber
Beginnen Sie die erste Lektion mit einem Gespräch über nicht als Impulsgeber genutzt werden (z. B. Häuser bauen
das große Foto auf der Einstiegsseite. Wie alle Einstiegs- – Maurer). Besprechen Sie die Ergebnisse anschließend
bilder in diesem Lehrwerk, soll es die TN dazu anregen, im PL.
auf die dargestellte Situation zu reagieren, eigene Ideen In der Vorlektion haben die TN bereits Begriffe und Formu-
zu entwickeln und diese frei zu äußern. Manche TN sind lierungen an die Hand bekommen, die sie nutzen können,
hier anfangs wenig kreativ, deshalb ist es sinnvoll, wenn um ihre Berufe bzw. beruflichen Interessen zu benennen
Sie insbesondere für die ersten Lektionen Leitfragen parat (z. B. Ich möchte in der Gastronomie arbeiten. / Ich möchte
haben, die den TN Denkanstöße geben und ihnen helfen, als Kellner arbeiten.). Dieser Grundstock soll nun um eine
einen Zugang zum Einstiegsbild zu finden. Mögliche kurze Tätigkeitsbeschreibung erweitert werden. Überlegen
Fragen sind: Was sehen Sie auf dem Foto? / Sie kennen Sie deshalb im Kurs, welche der bereits genannten Tätig-
den jungen Mann bereits aus der Vorlektion. Was wissen keitsbeschreibungen zu Ihren TN passen und erarbeiten
Sie über ihn? / Was ist die Situation auf dem Foto? / Was Sie weitere, so dass am Ende jede/r TN eine oder zwei
glauben Sie, wie geht der Tag für den jungen Mann wohl Beschreibungen für sich mitnehmen kann. Das Thema
weiter? Passen Sie die Komplexität der Fragen an Ihre „Tätigkeitsbeschreibungen“ wird auf den nächsten Seiten
Lerngruppe bzw. an einzelne TN an. Sie können bereits in noch weiter ausgebaut, deshalb reichen hier einige
der Einstiegsphase binnendifferenziert arbeiten, indem wenige, einfache Beschreibungen (z. B. Ich möchte mit
Sie gezielt unterschiedlich schwierigere Fragen stellen Holz arbeiten / Autos reparieren / Musik machen / in
und die TN diese im Rahmen ihrer sprachlichen Möglich- einem Modegeschäft arbeiten / Kunden beraten).
keiten beantworten lassen.
Nachdem die TN sich über das Foto ausgetauscht haben,
bietet es sich an, eine Diskussion über Rollenklischees
anzuschließen. Andres, der junge Mann auf dem Foto, Erste Doppelseite:
arbeitet als Au-pair und möchte später eine Ausbildung als
Erzieher machen. Machen Sie die TN darauf aufmerksam, Verschiedene Berufe
dass es in Deutschland heutzutage auch viele männliche
Au-pairs und Erzieher gibt, während diese Tätigkeiten
KB 1, AB 1, 2
früher typischerweise eher von Frauen ausgeübt wurden.
Mögliche Fragen, mit denen Sie die Diskussion in Gang Aufgabe 1 knüpft an die Vorlektion und die Einstiegsseite an.
bringen können, sind: Was glauben Sie, können Männer In Teilaufgabe 1a im KB geht es darum, einige persönliche
auch gut mit Kindern arbeiten oder ist das eher etwas Informationen auszutauschen und über seinen Beruf oder
für Frauen? / In Deutschland arbeiten auch Männer als berufliche Interessen zu sprechen. Dabei sollen die TN die
Erzieher. Wie ist das in anderen Ländern? / Gibt es Berufe, zuvor gelernten Begriffe und Formulierungen anwenden.
die nur für Männer oder nur für Frauen sind? Wenn Sie Sammeln Sie zur Vorbereitung im PL einen Fragenkatalog
Ihren TN eine solche Diskussion zu Beginn des Kurses (z. B. Haben Sie in [Herkunftsland] einen Beruf gelernt?
noch nicht zumuten wollen, können Sie auch zu einem Welchen? / Was haben Sie in [Herkunftsland] beruflich
späteren Zeitpunkt darauf zurückkommen. gemacht? / Haben Sie im Moment hier in Deutschland auch
Die Einstiegsseite regt außerdem dazu an, über typische eine Arbeit? / Was möchten Sie später beruflich machen?).
Tätigkeiten zu sprechen, die mit unterschiedlichen Berufen Um für Abwechslung zu sorgen, könnten Sie die anschlie-
verbunden sind. Der blaue Kasten in der Seitenmitte ßende Übung als eine Art „Speeddate“ anlegen: Jeweils
enthält einige Beispiele. Bitten Sie die TN, die Liste mit den zwei TN sitzen sich gegenüber und haben drei Minuten Zeit,
Berufen aus Aufgabe 2d der Vorlektion zur Hand zu nehmen sich zu unterhalten und Informationen auszutauschen.
und in PA zu überlegen, welche Tätigkeitsbeschreibung Nachdem die Zeit abgelaufen ist, geben Sie ein Signal, und
zu welchen Berufen passt (z. B. mit Kindern arbeiten: die TN sprechen mit einer neuen Partnerin/einem neuen
Erzieher, Kinderarzt). Ermuntern Sie TN, die besonders Partner.

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 Tipps zu Lektion 1 – Ein neuer Beruf 1

In Teilaufgabe 1b lernen die TN, unterschiedliche beruf- Notieren Sie sich stets selbst, welche Hausaufgabe Sie bis
liche Tätigkeiten genauer zu beschreiben. Damit die TN wann aufgeben, und achten Sie darauf, dass Sie diese in
den Wortschatz auch im Alltag nutzen können, sollten der Folgestunde besprechen. Wenn die TN merken, dass
sie Berufe und Tätigkeiten wählen, die für sie besonders die Hausaufgabe (meistens) sowieso nicht kontrolliert
relevant sind; das heißt, solche, die sie selbst ausüben wird, werden diese nicht ernst genommen.
(möchten) und solche, mit denen sie im Alltag regelmäßig
in Kontakt kommen. „Haare schneiden“ ist zum Beispiel
KB 2, AB 3
eine Formulierung, die nicht nur für Friseure wichtig,
sondern auch für alle, die zum Friseur gehen. Die Anzeigentexte sind bereits aus der Vorlektion bekannt.
Im Zusammenhang mit Berufsbezeichnungen, bietet es Das heißt, die TN sollten diese Aufgabe ohne Vorbereitung
sich an, zwischendurch immer mal zu überprüfen, ob die in EA bearbeiten können. Stellen Sie lediglich sicher, dass
TN sowohl die männliche als auch die weibliche Form und alle den Ausdruck „sich befinden“ verstehen, bevor sie
die Pluralformen bilden können. starten. Übung 3 im AB kann entsprechend der Aufga-
Manche TN werden möglicherweise versuchen, sehr benstellung zu Hause bearbeitet und in der Folgestunde
spezielle oder komplexe Tätigkeiten zu beschreiben und besprochen werden.
damit schnell an die Grenzen ihrer sprachlichen Möglich-
keiten stoßen. Bitten Sie um Geduld und versichern Sie
KB 3, AB 4, 5
den TN, dass sie sich nach und nach einen größeren
Wortschatz erarbeiten werden. In dieser frühen Übungs- In dieser Aufgabe geht es darum, Verbformen im Präsens
phase sollten die TN möglichst einfache Verben und zu wiederholen. Die TN können dazu die Verben nutzen, die
Nomen-Verb-Kombinationen sammeln, die leicht auf sie in 1b gesammelt haben. Um Sicherheit zu gewinnen,
unterschiedliche Berufe und Lebensbereiche übertragbar konzentrieren sie sich zunächst auf die dritte Person
sind. Sie können die Aufgabe stärker steuern, indem Sie Singular. Wenn dies keine Schwierigkeiten bereitet, darf
einige (oder alle) Beschreibungen vorgeben. Schreiben variiert werden: Zur Wiederholung von Verbformen sind
Sie sie dazu zunächst unsortiert an die Tafel. Bitten Sie Würfelspiele gut geeignet. Dazu arbeiten die TN in Klein-
die TN dann, passende Berufe zu finden und die Beschrei- gruppen und würfeln der Reihe nach. Je nach gewürfelter
bungen zuzuordnen. Insbesondere für schwächere TN Augenzahl, muss das Verb in einer anderen Person konju-
eignen sich folgende Beispiele, da sie später in Aufgabe giert werden. Schwächere TN arbeiten mit einer kleineren
3 wieder aufgegriffen werden können. Zur besseren Über- Auswahl von Verben, stärkere TN mit einer größeren. Der
sicht sind die Beschreibungen hier sortiert: unterrichten, Schwierigkeitsgrad steigt, wenn das Verb zusätzlich in
erklären, korrigieren (Lehrerin) / planen, zeichnen, einem Satz verwendet werden muss. Die anderen Mitspie-
bauen (Architekt) / Autos reparieren, Reifen wechseln, lerinnen / Mitspieler kontrollieren, ob die Verbform bzw.
Bremsen kontrollieren (Automechaniker) / Essen und der Satz richtig sind. Auf diese Weise werden alle einbe-
Getränke servieren, kassieren (Kellner) / Kunden beraten, zogen und müssen mitdenken. Bevor Sie die TN in die GA
verkaufen, kassieren (Verkäuferin) / Patienten pflegen, schicken, empfiehlt es sich, Verben, die Besonderheiten
bei Notfällen helfen, mit Ärzten zusammenarbeiten aufweisen, im PL zu besprechen (z. B. ich brate, du brätst
(Krankenpfleger) / Haare waschen, schneiden, föhnen … / ich fahre, du fährst … / …).
(Friseurin). In heterogenen Lerngruppen arbeiten Falls Sie sich entscheiden, das Würfelspiel durchzuführen,
schwächere TN ausschließlich mit den vorgegebenen könnten Sie die TN bitten, Übung 4 im AB zur Vorbereitung
Beispielen, während stärkere TN sich weitere Beschrei- zu bearbeiten. Übung 5 kann zur Wiederholung der Verb-
bungen überlegen. formen im Unterricht bearbeitet oder als Hausaufgabe
In den Teilaufgaben 1c und d sollen die TN den gelernten gegeben werden.
Wortschatz anwenden. Falls 1d noch zu schwierig ist,
können Sie die Aufgabe problemlos vereinfachen,
indem Sie vorher festlegen, welche Berufe „dran-
kommen“ können. Notieren Sie zum Beispiel 20 Berufe Zweite Doppelseite:
an der Tafel oder greifen Sie auf die Berufe-Sammlung
aus der Vorlektion zurück. Da viele TN mit der Fragen- Berufe und Jobs
bildung Schwierigkeiten haben, bietet es sich außerdem
an, vorab einige Beispielfragen zu sammeln (z. B. Arbeite
KB 4, AB 6, 7, 8, 9, 10, 11
ich in der Gastronomie / in einem Büro / …? Muss ich in
meinem Beruf kochen / Termine vereinbaren / …?). Als Einstieg in die Aufgabe 4 könnten Sie die TN
Übung 1 im AB ist zur Wiederholung und Vertiefung des fragen, welche Firmen in Deutschland viele Mitarbeite-
Gelernten gedacht. Übung 1a kann im Unterricht bear- rinnen / Mitarbeiter beschäftigen. Die TN werden hier viel-
beitet werden. Übung 1b sowie Übung 2 können als Haus- leicht einige bekannte Unternehmen nennen wie Daimler,
aufgabe gegeben werden. Hausaufgaben sind sinnvoll: VW, Bosch, Deutsche Bahn oder Deutsche Telekom.

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 Tipps zu Lektion 1 – Ein neuer Beruf 1

Mögliche Anschlussfragen sind: Würden Sie gern in einer

dieser Firmen arbeiten? Warum (nicht)? / Wer sind die ab / an / auf / aus / gehen / geben / machen /
größten Arbeitgeber in [Herkunftsland]? / Würden Sie ein / hin / hinein / werfen / arbeiten / fahren /
lieber in einer großen Firma oder in einem kleinen Famili- her / los / mit / vor / bauen / ziehen / kommen /
enbetrieb arbeiten? Warum? Bei dieser Gelegenheit bietet weg / zu / zurück / bringen / schreiben / stellen /
es sich auch an, darauf hinzuweisen, dass die Begriffe zusammen holen
„Betrieb“, „Firma“ und „Unternehmen“ in der Alltags-
sprache oft synonym verwendet werden.
Im nächsten Schritt lesen die TN den Text in Teilaufgabe Die TN sollen nun zunächst – zu zweit oder in EA – Kombi-
4a und beantworten die Fragen dazu. Nachdem sie die nationen bilden (abgeben, aufmachen, losfahren, …). Um
Lösungen verglichen und Verständnisschwierigkeiten die Übung zu begrenzen, können Sie entweder eine Zeit-
geklärt haben, besteht die Möglichkeit, den Text kritisch vorgabe machen (z. B. zwei Minuten) oder die Anzahl der
zu hinterfragen. Formulierungen wie „Wer in Deutschland Kombinationen vorgeben, die die TN finden sollen. Tragen
Arbeit sucht, hat viele Möglichkeiten. / Man kann in Sie die Ergebnisse dann im PL zusammen und halten Sie
Deutschland auch im sozialen Bereich leicht Arbeit die wichtigsten Verben an der Tafel fest. Vergewissern Sie
finden“ erwecken den Eindruck, dass die Arbeitssuche in sich, dass die TN die Bedeutung der Verben kennen und
Deutschland einfach ist. Fragen Sie die TN, ob sie das auch die Unterschiede ähnlicher Verben (z. B. aufschreiben –
so sehen und was ihre persönlichen Erfahrungen sind. abschreiben) verstehen. Im nächsten Schritt üben die TN
Sollten manche TN allzu pessimistisch gestimmt sein oder dann die Konjugation im Präsens, zum Beispiel mit Hilfe
von schlechten Erfahrungen berichten, versuchen Sie, des in Aufgabe 3 beschriebenen Würfelspiels.
ihnen mit positiven Beispielen zu einer optimistischeren Übung 7 im AB soll den TN bewusst machen, woran man
Einstellung zu verhelfen. Im Internet finden Sie zahlreiche trennbare und nicht trennbare Verben erkennt. Es bietet
Geschichten von Zugewanderten, die in Deutschland sich an, diese Übung im Unterricht zu bearbeiten, da die
erfolgreich Fuß gefasst haben. Machen Sie Ihren TN auch TN möglicherweise Fragen haben. Um den Einstieg zu
bewusst, dass sie selbst viel dazu beitragen können, um erleichtern, besprechen Sie zunächst ein Beispiel im PL:
ihre Chancen auf dem Arbeitsmarkt zu erhöhen. Beispiele
und Hinweise dazu können Sie im weiteren Verlauf des verstehen → Vorsilbe nicht betont → nicht trennbar
Kurses an der passenden Stelle immer wieder einfließen ankommen → Vorsilbe betont → trennbar
lassen. Es geht allerdings ausdrücklich nicht darum,
alles „rosarot“ und einfach erscheinen zu lassen oder Um die TN zu unterstützen, können Sie im Anschluss
gar falsche Hoffnungen zu wecken. Auch Hürden und die Verben aus Übung 7 vorlesen. Die TN bearbeiten die
Probleme dürfen – und sollen – thematisiert werden. Im Übung in PA oder in EA.
Idealfall trägt der Unterricht dazu bei, dass die TN eine Zur Wiederholung der trennbaren Verben können die
realistisch-optimistische Grundeinstellung entwickeln Übungen 8, 9 und 10 im AB als Hausaufgabe gegeben
und Strategien an die Hand bekommen, die ihnen helfen, und zu Beginn der nächsten Stunde besprochen werden.
auch mit Hindernissen und Misserfolgen umzugehen. Anschließend bearbeiten die TN zur Wiederholung des
Anschließend kann Übung 6 im AB in PA bearbeitet werden. bisher Gelernten Übung 11 im AB in PA.
Lassen Sie die TN ihre Lösungen im PL vergleichen und
beantworten sie eventuelle Fragen zu de in der Übung
KB 5, AB 12, 13
vorkommenden deutschen Arbeitgebern.
In Teilaufgabe 4b sollen sich die TN darüber austauschen, Die TN bearbeiten Teilaufgabe 5a so, wie in der Arbeits-
wie sie die Jobsuche aktiv mitgestalten können. Bevor die anweisung beschrieben. Vergleichen Sie im Anschluss die
TN sich inhaltlich mit den Fragen beschäftigen, bitten Sie Lösungen und überprüfen Sie mit Teilaufgabe 5b, ob die TN
sie, die trennbaren Verben zu markieren. Gehen Sie anhand die Formen der Modalverben im Präsens bilden können.
der Beispiele anfangen, hingehen und mitnehmen noch Teilaufgabe 5b lässt sich flexibel gestalten. Anstatt Sätze
einmal die Konjugation durch, um zu sehen, ob die TN über die Personen aus dem Hörtext zu schreiben, könnten
damit Schwierigkeiten haben und schieben Sie bei Bedarf die TN auch Sätze über sich schreiben oder – für den Fall,
eine Übungssequenz ein, die wie folgt ablaufen könnte: dass sie keinen Beruf ausüben – über eine Person, die sie
Schreiben Sie zunächst einige Präfixe und Verben an die gut kennen (z. B. Mein Onkel ist Bäcker. Er muss immer
Tafel, z. B.: sehr früh aufstehen …).
Anschließend bearbeiten die TN Übung 13 im AB in GA.
Lassen Sie die Gruppen unterschiedliche Regeln sammeln
und sie im PL präsentieren. Wenn erwünscht, können nach
der Plenumsphase Plakate mit den Regeln erstellt werden,
die im Kursraum aufgehängt werden.
Übung 12 im AB eignet sich als Hausaufgabe.

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 Tipps zu Lektion 1 – Ein neuer Beruf 1

KB 6, AB 14 MEINE TOCHTER MÖCHTE UM 17 UHR

In Aufgabe 6 im KB und Übung 14a im AB sollen die TN ZUM SPORT GEHEN .
die Verwendung von Modalverben üben, indem sie jeweils
einen Lückentext füllen. Weisen Sie darauf hin, dass es Bitten Sie diesmal sechs TN nach vorne und gehen Sie so
für manche Lücken mehr als eine Lösung gibt. Nachdem vor, wie oben beschrieben. Im Anschluss bearbeiten die
die TN die Aufgaben bearbeitet haben, vergleichen Sie TN die Aufgabe im Lehrwerk.
die Lösungsvorschläge im Kurs und besprechen Sie die
Bedeutungsunterschiede, z. B.: Ich möchte (will / kann)
auch nach diesem Jahr in Deutschland bleiben. Also muss
(möchte) ich mir eine Arbeit suchen. Dritte Doppelseite:
Übung 14b im AB eignet sich als Hausaufgabe. Zu Beginn
der nächsten Stunde können Sie die Texte freiwilliger TN Ausbildung und Studium
sammeln, an die Tafel schreiben und im PL korrigieren.
Weisen Sie darauf hin, dass Fehler als Lernchance genutzt
KB 8, AB 15, 16
werden sollen.
In Aufgabe 8 geht es um das Schulsystem in Deutschland
und verschiedene Ausbildungswege. Da die meisten
KB 7
TN nicht zum ersten Mal mit diesem Thema in Kontakt
Der Satzbau ist im Deutschen flexibler als in vielen kommen, können sie versuchen, sich zunächst eigen-
anderen Sprachen. Aufgabe 7 dient dazu, den TN die wich- ständig mit der Abbildung in Teilaufgabe 8a zu befassen.
tigsten Regeln zur Wortstellung noch einmal bewusst Bitten Sie die TN, zu zweit zusammenzuarbeiten, sich die
zu machen: (1) Das konjugierte Verb steht immer an der Abbildung anzuschauen und sich gegenseitig zu erklären,
zweiten Position im Satz. (2) Infinite Verbformen (z. B. Infi- was sie verstehen (z. B. Nach der Grundschule geht man
nitiv) stehen am Satzende. (3) Das Subjekt steht oft am auf eine weiterführende Schule.). Unbekannte Wörter oder
Satzanfang. Allerdings können im Deutschen auch andere inhaltliche Verständnisfragen, die die TN untereinander
Satzelemente am Anfang stehen. In diesem Fall wandert nicht klären können, sollten notiert werden. Um einige
das Subjekt hinter das konjugierte Verb. wichtige, bereits bekannte Begriffe wieder ins Gedächtnis
Um „Grammatik“ erfahrbar zu machen und Metasprache zu rufen, kann es hilfreich sein, die TN Teilaufgabe 8b
auf ein Minimum zu reduzieren, überlegen Sie, ob Sie viel- vor 8a bearbeiten zu lassen. Wenn alle fertig sind, tragen
leicht folgende Aktivität voranstellen möchten, bevor Sie Sie die Ergebnisse im PL zusammen und geben Sie bei
mit Aufgabe 7 beginnen: Schreiben Sie einzelne Satzele- Bedarf zusätzliche Erklärungen. Zum Schluss sollten die
mente auf große Blätter. Sie können die Beispiele unten TN die Gelegenheit haben, über die Schul- bzw. Ausbil-
verwenden oder vergleichbare. Die konjugierten Verben dungssysteme in ihren Herkunftsländern zu sprechen.
sollten sich möglichst farblich von den anderen abheben. Schwächere TN unterstützen Sie, indem Sie gezielte
Bitten Sie eine Gruppe von fünf TN, nach vorne zu kommen. Fragen stellen, die in ein oder zwei Sätzen beantwortet
Jedes Gruppenmitglied erhält ein Satzelement: werden können (z. B. Wie lange dauert die Grundschule
in [Herkunftsland]? / Auf welche Schule geht man, wenn
ZUM DEUTSCHKURS ICH man studieren möchte?). Fragen Sie auch, welche Erfah-
HEUTE NACHMITTAG GEHE . rungen die TN bereits mit dem deutschen Schulsystem
gemacht haben. Vielleicht haben einige TN Kinder, die hier
Die Person, die den Baustein HEUTE NACHMITTAG hat, zur Schule gehen, und können darüber berichten.
bleibt zunächst noch im Hintergrund. Die anderen vier TN Die Teilaufgaben 8c und 8d befassen sich mit dem Gebrauch
stellen sich in der richtigen Reihenfolge des Satzes auf: von Artikeln und der Verneinung von Aussagen mit „nicht“
Ich gehe zum Deutschkurs. Betrachten Sie mit den TN die oder „kein“. Eine umfassende Wiederholung dieser
Position des Verbs und weisen Sie darauf hin, dass das Themengebiete würde hier den Rahmen sprengen und ist
Verb auch im Folgenden auf der zweiten Position bleibt. auch nicht das Ziel der Aufgabe. Es geht vielmehr darum,
Bitten Sie dann das letzte Gruppenmitglied, sich in den Vorwissen zu aktivieren und dabei nach Möglichkeit die
Satz einzureihen und variieren Sie anschließend die Satz- eine oder andere Wissenslücke zu schließen. Sie können
struktur, indem Sie gängigen Varianten durchspielen: Ich dabei wie folgt vorgehen:
gehe heute Nachmittag zum Deutschkurs. / Heute Nach- Spielen Sie die Tonaufnahme in 8c und bitten Sie die
mittag gehe ich zum Deutschkurs. / (Zum Deutschkurs TN, beim Hören die fehlenden Wörter im Lehrwerk zu
gehe ich heute Nachmittag.). ergänzen. Um ihre Lösungen zu überprüfen, sollten die
Damit die TN auch sehen, was in einem Satz mit zwei TN die Aufnahme ein zweites Mal hören dürfen. Gehen Sie
Verben passiert, empfiehlt sich ein zweiter Durchgang, die Sätze im Lehrwerk anschließend einzeln durch. Gibt
zum Beispiel mit diesen Bausteinen: es Lösungen, die die TN verwundern? Erklären Sie, warum

20
 Tipps zu Lektion 1 – Ein neuer Beruf 1

diese Lösungen stimmig sind und formulieren Sie, wenn fühlen. Falls einige Vorschläge für Ihre Lerngruppe nicht
möglich, einige einfache Regeln, die sich die TN leicht geeignet erscheinen, können Sie sie selbstverständlich
merken können (z. B. Satz 5 und 9: Berufe ohne nähere auch abwandeln oder durch andere ersetzen.
Bestimmung → kein Artikel). Weisen Sie eventuell auch auf In Teilaufgabe 9a sollen die TN ein Partnerinterview führen.
eine Besonderheit in Satz 2 hin: Man kann sagen „Abitur Wenn die Gruppe sich untereinander noch besser kennen-
machen“ oder „das Abitur machen“. In Übung 15 im AB lernen soll, könnten die TN statt einer auch mehrere
können die TN das Gelernte direkt anwenden und festigen. Personen aus dem Kurs befragen. Die Tabelle müsste in
Lassen Sie die Übung am besten im Unterricht machen. diesem Fall um weitere Spalten ergänzt werden. Es bietet
Um Teilaufgabe 8d zu entlasten, könnten Sie zunächst sich aber ohnehin an, die Tabelle auf ein DIN A4-Blatt zu
einige Sätze an die Tafel schreiben und die TN bitten, diese übertragen (Querformat), da im KB wenig Platz für Notizen
zu verneinen. Auf diese Weise rufen sich die TN die Beson- ist. Um die Fragen nicht abschreiben zu müssen, können
derheiten der Verneinung mit „nicht“ und „kein“ noch die TN sie einfach nummerieren.
einmal in Erinnerung, ohne auf zu viele Details gleichzeitig Bevor sie mit den Interviews beginnen, sollten die TN
achten zu müssen. Gleichzeitig erkennen Sie als KL, an die Fragen zuerst für sich beantworten. Geben Sie ihnen
welchen Stellen es möglicherweise noch Schwierigkeiten einige Minuten Zeit, sich Gedanken zu machen und Formu-
gibt. Mögliche Beispielsätze sind: lierungen zurechtzulegen.
Tipps zur Binnendifferenzierung: In stärkeren Lern-
gruppen oder zur Binnendifferenzierung können sich
Verneinung mit „kein“ Verneinung mit „nicht“
die TN auch einige zusätzliche Fragen ausdenken. Wenn
alle fertig sind, befragen sich je zwei TN gegenseitig und
Meine Tochter hat eine Mein Sohn hat studiert.
halten die Antworten stichpunktartig fest. Ermuntern Sie
Ausbildung gemacht.
die TN, auch Anschlussfragen zu stellen, insbesondere,
wenn jemand nur knapp mit „ja“ oder „nein“ antwortet.
Max hat heute ein Ich finde die neue Kollegin
In Teilaufgabe 9b sollen die TN eine Kursstatistik anfer-
Bewerbungsgespräch. sympathisch.
tigen. Eine mögliche Herangehensweise ist: Die TN sehen
sich zunächst zu zweit die Beschreibungen in der linken
Wir haben einen Termin. Meine Arbeit ist langweilig.
Tabellenspalte an und raten, auf wie viele Personen im
Kurs sie zutreffen könnten. Durch die Informationen, die
Ich habe morgen Zeit. Wir kennen Frau Müller.
die TN bei den Interviews selbst erfragt oder zufällig ausge-
schnappt haben, können sie die Zahl vielleicht recht gut
Wenn die TN mit der Verneinung der Beispielsätze gut schätzen. Während die TN mit dieser Aufgabe beschäftigt
zurechtgekommen sind, können sie die Aufgabe im KB sind, übertragen Sie die Tabelle an die Tafel. Im Anschluss
bearbeiten und zur Vertiefung Übung 16 im AB machen. werden im PL die tatsächlichen Zahlen ermittelt. Fragen
In Teilaufgabe e soll ein kurzer Text verfasst werden. Als Sie dazu per Handzeichen ab, wie viele TN mehr als zwei
„Starthilfe“ empfiehlt es sich, einige Formulierungshilfen Sprachen sprechen, einen Berufsabschluss haben, etc. und
an die Tafel zu schreiben (z. B. einen Schulabschluss kreuzen Sie die entsprechenden Felder in der Tabelle an.
machen, die Schule / das Studium beenden, x Jahre Wenn die Tabelle vollständig ausgefüllt ist, können die TN
dauern, einen Beruf lernen, eine Ausbildung machen). die tatsächlichen Zahlen mit den geschätzten abgleichen.
Die Aufgabe kann an die Fähigkeiten der TN angepasst Hat es an der einen oder anderen Stelle Überraschungen
werden: Schwächere oder unsichere TN können die gegeben? Wenn ja, wo und warum?
Hörtexte in 8c als Vorlage nutzen und einen ähnlichen Zur Vorbereitung auf Teilaufgabe 9c sollten sich die TN
Text über sich schreiben. Ermuntern Sie stärkere TN, auch die Tabelle aus 9b noch einmal anschauen und die Ergeb-
abstraktere Informationen (z. B. über das Schulsystem nisse zunächst mündlich beschreiben. Erarbeiten Sie im
in ihrem Herkunftsland) mit in ihren Text einfließen zu PL geeignete Formulierungen und halten Sie sie an der
lassen. Gehen Sie während der Stillarbeitsphase herum, Tafel fest (z. B. die Hälfte der TN, die meisten TN, fast
korrigieren Sie Fehler und helfen Sie, passende Formulie- alle). Ganz unten auf der Seite sind einige Vorschläge, die
rungen zu finden, die die TN sprachlich nicht überfordern. aufgegriffen und bei Bedarf erweitert werden können.
Wenn alle fertig sind, lassen Sie einige TN ihre Texte im Besprechen bzw. notieren Sie auch, in welcher Form die
Kurs vorlesen. Verben stehen, die auf diese Formulierungen folgen (z. B.
die meisten TN haben …, keiner der TN hat …). Die schrift-
liche Ausarbeitung der Beschreibungen kann als Haus-
KB 9, AB 17, 18, 19
aufgabe gegeben werden.
Hinweis: Eine Voraussetzung für Aufgabe 9 ist der Austausch Die Übungen 17 und 18 im AB eignen sich zur Wieder-
einiger persönlicher Informationen. Damit die Aufgabe holung der Formulierungen und können im Unter-
gut funktioniert, sollten sich alle TN mit den Fragen bzw. richt oder zu Hause bearbeitet werden. Zu Beginn der
Beschreibungen in der jeweils linken Tabellenspalte wohl nächsten Stunde werden diese besprochen und Übung

21
 Tipps zu Lektion 1 – Ein neuer Beruf 1

19 im AB bearbeitet. Die Übungen 19a und b bearbeiten merken möchten. Dabei geht es nicht darum, möglichst
die TN in EA und besprechen die Ergebnisse im PL. Wenn viele Wörter zu sammeln, sondern solche, die die TN
erwünscht, können Sie die Lösungen von Übung b an der besonders wichtig finden. Im nächsten Schritt überlegt
Tafel festhalten. Anschließend bearbeiten die TN Übung sich die Gruppe, wie ihr Plakat gestaltet werden soll. Die
c in GA. Je nach Kursgröße diskutiert jede Gruppe über Wörter in Wortigeln anzuordnen ist oft eine gute Option
ein bis zwei der angegebenen Themen. Die Ergebnisse für den Anfang, da diese Methode aus dem Unterricht
werden dann im PL präsentiert und diskutiert. bekannt ist. Damit die TN lernen, bewusst Darstellungs-
möglichkeiten zu wählen, die ihren Lernprozess unter-
stützen, helfen Sie Ihnen zu Anfang, indem Sie Fragen wie
diese stellen: Möchten Sie die Wörter mit Artikel oder ohne
Vierte Doppelseite: aufschreiben? Was ist besser? Warum? / Wäre es eine
gute Idee, auch die Pluralformen zu notieren? / Möchten
Wie lerne ich gut? Sie nur einzelne Wörter aufschreiben oder vielleicht auch
Beispielsätze?
Gruppen, die keine Wortschatzarbeit machen wollen,
KB 10
wählen ein Grammatikthema als Schwerpunkt für ihr Lern-
Diese Aufgabe hat das Ziel, die Lernerautonomie zu plakat. Stärkere TN, die kreativ sind und bereits Erfahrung
stärken, indem die TN reflektieren, welche Strategien sie mit Lernplakaten haben, können auch eine Kombination
einsetzen können, um ihren Lernerfolg positiv zu beein- von Wortschatz und Grammatik in Verbindung mit einem
flussen. Zum Einstieg kann Teilaufgabe 10a so bearbeitet inhaltlichen Teilaspekt ausprobieren. Der Fantasie sind
werden, wie im KB vorgeschlagen. Wenn Sie den Eindruck kaum Grenzen gesetzt. Wichtig ist, dass das Lernplakat
haben, dass die TN die in den Texten vorgestellten Ideen zu den Inhalten der Lektion passt. Wenn alle fertig sind,
direkt kommentieren möchten, können Sie Teilaufgabe hängen Sie die Plakate im Kursraum auf, und bitten Sie
10c unmittelbar anschließen. Ermuntern Sie die TN, auch die Gruppen, ihre Arbeitsergebnisse kurz zu präsentieren.
über andere Strategien zu sprechen, die sie selbst für sich
entdeckt haben und hilfreich finden. Auch die Bildung von
KB 11
Lerngruppen oder Lernpartnerschaften kann an dieser
Stelle angeregt werden. Diese Aufgabe gibt den TN Gelegenheit, noch einmal ihre
Teilaufgabe 10b soll das selbstständige Arbeiten fördern mündlichen Fähigkeiten zu trainieren. Die Aufgabe kann
und die TN dazu bringen, ihren Lernprozess aktiv mitzuge- als Spiel oder als Partnerinterview durchgeführt werden.
stalten. Indem sie selbst ein Lernplakat erstellen, haben In beiden Fällen ist es sinnvoll, eine längere Vorberei-
die TN außerdem die Möglichkeit, eine der in 10a vorge- tungsphase einzuplanen, damit die TN sich die Fragen
stellten Strategien direkt auszuprobieren. Manche TN zu den Stichwörtern vorab überlegen und gegebenen-
werden dabei anfangs noch viel Unterstützung brauchen, falls notieren können. Um die Vorbereitungsphase etwas
deshalb empfiehlt es sich, die Aufgabe einzugrenzen. Hier abzukürzen, könnten Sie einige Fragen im PL erarbeiten
ein Vorschlag dazu: Geben Sie zwei Themengebiete vor: und dabei schon auf die Stichwörter eingehen, die mögli-
„Berufe“ und „Schule und Ausbildung“. Die TN entscheiden, cherweise nicht so leicht zugänglich sind (z. B. sozial –
welches der beiden Themen sie bearbeiten möchten Arbeiten Sie im sozialen Bereich? / geistig – Ist Ihr Beruf
und bilden Kleingruppen. Helfen Sie den TN dann, die geistig und körperlich anstrengend?). Wenn Sie die
nächsten Arbeitsschritte zu planen. Das Lernplakat kann Aufgabe in der Spielvariante durchführen möchten, bietet
zum Beispiel zur Wortschatzarbeit genutzt werden. Dies es sich außerdem an, im PL einige nützliche Wörter und
ist eine einfache und unkomplizierte Variante, die auch Wendungen zu sammeln, die den TN bei der praktischen
für schwächere TN geeignet ist. Die TN beschäftigen sich Umsetzung helfen (z. B. der Würfel, würfeln, die Spielfigur,
dazu noch einmal mit dem Wortschatz zum gewählten das Feld, ein Feld weiterrücken/-gehen, Wer ist dran? Du
Themengebiet (z. B. „Berufe“) und schreiben Wörter und bist dran.).
Wendungen heraus, die sie neu gelernt haben und sich

22
 Tipps zu Lektion 1 – Ein neuer Beruf 1

Lektion 2 – Bei der Berufsberatung

Lernziele

Berufswege kennenlernen | Eigene Stärken und Schwächen kennen | Kommunikation mit der Berufsberatung |
Ausbildungsangebote verstehen | Über berufliche Anerkennung Bescheid wissen

•  ustafa hat in der Türkei studiert und dort drei

M
Einstiegsseite Jahre lang als Ingenieur gearbeitet. Jetzt will er in
Deutschland als Ingenieur arbeiten. Er möchte wissen,
Das Thema „Berufsberatung“ mag TN, die selbst noch ob er sich einfach bewerben kann, oder ob er seinen
keine Erfahrungen in diesem Bereich haben, zunächst Beruf zuerst anerkennen lassen muss.
recht abstrakt erscheinen. Nutzen Sie deshalb die erste
Phase des Einstiegsgesprächs, um herauszufinden, wie viel Nachdem Sie einige Beispiele vorgegeben haben, können
die TN bereits über Berufsberatung wissen, und versuchen Sie die TN auch mit einbeziehen und sie bitten, sich
Sie, das Thema so anschaulich wie möglich zu gestalten. ähnliche Situationen zu einer oder zwei der verblei-
Wenn die technische Ausstattung Ihres Kursraums es benden Fragen auszudenken.
zulässt, könnten Sie mit einem kurzen Videoclip beginnen, Wenn alle Fragen besprochen sind, bietet es sich an, noch
der den TN an konkreten Beispielen zeigt, was eine einmal auf das Einstiegsbild zurückzukommen und die TN
Berufsberatung für unterschiedliche Personen tun kann. spekulieren zu lassen, in welcher Situation sich die junge
Ein geeignetes Video finden Sie zum Beispiel hier: Bei der Frau wohl befindet und aus welchem Grund sie die Berufs-
Berufsberatung von abi https://youtu.be/tOLvohCTzTg beratung aufgesucht haben könnte.
(Letzter Zugriff am 24.08.2021). Die TN müssen nicht Runden Sie das Einstiegsgespräch mit einigen praktischen
jedes Wort im Video verstehen; es geht hauptsächlich Informationen zu den wichtigsten Beratungsstellen in
darum, das Thema „greifbar“ zu machen und einen ersten Ihrer Stadt ab. Die Arbeitsagentur ist oft die erste Anlauf-
Eindruck zu vermitteln. Besprechen Sie im Anschluss, was stelle für Ratsuchende. Wissen die TN, wo sich die Arbeits-
die TN verstanden haben und ergänzen Sie weitere Infor- agentur befindet? Gibt auch ein Berufsinformations-
mationen so, wie Sie es für richtig halten. zentrum (BIZ) in der näheren Umgebung? Gibt es vielleicht
Falls Sie kein Video zeigen können, beginnen Sie mit weitere Jobcenter oder finden regelmäßig Jobmessen
einfachen Fragen zum Einstiegsfoto: Was macht der statt? Erklären Sie den TN die Unterschiede und Gemein-
Mann / die Frau gerade? Wie sind die Personen gekleidet? samkeiten zwischen BIZ, Jobcenter und Jobmessen. Sie
Wo sind die Personen? Dieser Teil des Unterrichtsge- können die Übungen 8d und 8c im AB zu Hilfe nehmen.
sprächs ist eher als Aufwärmphase gedacht und muss Sofern es für Ihre TN relevant ist, machen Sie sie auch
nicht lang sein. Wichtiger und von praktischem Nutzen auf die Beratungsangebote der Hochschulen und Univer-
ist die Frage Für wen ist eine Berufsberatung sinnvoll?, sitäten aufmerksam. Wenn Sie im Unterricht das Internet
denn nur, wenn die TN verstehen, mit welchen Anliegen nutzen, können Sie den TN direkt zeigen, wo sie weitere
man sich an die Berufsberatung wenden kann, können sie Informationen zu den genannten Beratungsstellen finden.
auch entscheiden, ob sie selbst eine solche Beratung in
Anspruch nehmen möchten. Falls die TN zunächst wenig
eigene Ideen haben, machen Sie sie auf den blauen Kasten
in der Mitte der Einstiegsseite aufmerksam. Hier finden Erste Doppelseite:
sich einige Beispiele für Fragen, bei denen die Berufsbe-
ratung weiterhelfen kann. Gehen Sie die Fragen einzeln Berufliche Ziele
durch und stellen Sie sicher, dass die TN sie verstehen.
Interessanter und anschaulicher wird das „Durcharbeiten“
KB 1, AB 1
der Fragen, wenn Sie konkrete Situationen schildern, die
dazu passen. Hier sind einige Beispiele: In der ersten Aufgabe dreht sich alles um den Friseur-
beruf. In Teilaufgabe 1a wird der Wortschatz aus der ersten
•  atalie geht noch zur Schule. Sie macht nächstes
N Lektion erweitert. Da sich die TN die Bedeutung einiger
Jahr ihren Realschulabschluss. Danach möchte sie Wörter selbstständig erarbeiten sollen, stellen Sie bitte
eine Ausbildung machen, aber sie weiß nicht, welcher sicher, dass sie diese nicht nur verstehen, sondern auch
Beruf zu ihr passt. Was meinen Sie, kann ihr die aussprechen können.
Berufsberatung helfen? Bevor die TN Teilaufgabe 1b schriftlich bearbeiten,
• Paul will Altenpfleger werden. Nun möchte er sich empfiehlt es sich, mit einer mündlichen Vorberei-
informieren, wie die Ausbildung aussieht. tungsphase im PL zu beginnen. Damit der Wortschatz

23
 Tipps zu Lektion 2 – Bei der Berufsberatung 2

überschaubar bleibt, sollten – wenn überhaupt – nur kann vereinfacht werden, indem Sie die Dialoge zweimal
wenige Wörter und Ausdrücke neu hinzukommen, und abspielen: Beim ersten Durchgang ergänzen die TN die
auch nur dann, wenn sie für bestimmte TN besonders Fragewörter, beim zweiten notieren sie die Antworten. Für
relevant sind (z. B. Zöpfe flechten). Sollte die Konstruktion die anschließende Besprechung der Lösungen empfiehlt
„etwas machen lassen“ Probleme bereiten, können Sie es sich, den TN die Hörtexte zur Verfügung zu stellen,
sie zunächst zurückstellen und stattdessen mit anderen damit sie sehen können, an welchen Stellen sie etwas
Formulierungen arbeiten (z. B. Der Friseur schneidet mir nicht richtig verstanden haben. Wenn das Notieren der
die Haare anstatt Ich lasse mir die Haare schneiden.). Antworten den TN größere Schwierigkeiten bereitet hat,
In jedem Fall bietet es sich an dieser Stelle an, auf die sollten sie die Dialoge noch einmal hören dürfen, nachdem
Verwendung der Pronomen einzugehen (schneidet mir alle Lösungen besprochen und Wortfragen geklärt sind.
die Haare / schminkt mich) und diese bei Bedarf noch Nutzen Sie die Fragen in 2b als Beispiele, um den TN
einmal zu erläutern. die Bildung und Verwendung von indirekten Fragen ins
Nach der Vorbereitungsphase bearbeiten die TN die Gedächtnis zu rufen, zum Beispiel: Ich möchte wissen,
Aufgabe dann schriftlich, zu Hause oder im Unterricht. wie ich mich (als Maler und Lackierer) selbstständig
Wenn Sie die Konstruktion „etwas machen lassen“ bisher machen kann. Bevor die TN in Teilaufgabe 2c schriftlich
zurückgestellt haben, könnten Sie nach Abschluss der indirekte Fragesätze bilden, könnten Sie noch eine münd-
Schreibaufgabe darauf zurückkommen. Erklären Sie die liche Übung einschieben, bei der direkte Fragen in indi-
Bedeutung von „machen lassen“ im Sinne von „nicht selbst rekte umgeformt werden. Sammeln Sie zur Vorbereitung
machen“ anhand von Beispielen und weisen Sie darauf einfache W-Fragen an der Tafel (z. B. Was machen Sie
hin, dass der Ausdruck häufig verwendet wird, wenn man beruflich? Wie lange lernen Sie schon Deutsch? Wo haben
über Dienstleistungen spricht. Mögliche Beispiele sind: Sie studiert?). Weitere geeignete W-Fragen finden Sie
Ich lasse mein Auto reparieren / den Text übersetzen / mir auch in Lektion 1 (Aufgabe 2 und Aufgabe 9a) oder auf
die Haare schneiden. der Einstiegsseite zu Lektion 2. In PA spielen die TN dann
In Teilaufgabe 1c sollten die TN die Fragen und Antwort- Dialoge nach diesem Muster:
optionen zunächst in Ruhe durchlesen, bevor sie den
Dialog hören. Erklären Sie unbekannte Wörter und weisen TN A: Was machen Sie beruflich?
Sie gegebenenfalls auf einige Besonderheiten hin, zum TN B: Entschuldigung, was war Ihre Frage?
Beispiel Nomen, die aus bereits bekannten Verben abge- TN A: Mich interessiert, was Sie beruflich machen.
leitet werden können (z. B. Farbe – färben) oder Wörter, TN B: Ach so. Ich bin …
die ähnlich klingen und leicht verwechselbar sind (z. B.
Frisur – Friseur). In Übung 2b im AB sollen die TN indirekte Fragen zu ihrer
In den Teilaufgaben 1d und e werden Satzverbindungen beruflichen Zukunft formulieren. Planen Sie für diese
mit „damit“ wiederholt. Bevor die TN eigene Sätze Übung ausreichend Zeit ein, damit die TN am Ende einen
schreiben, sollten sie mit der Satzstellung im Nebensatz kleinen Katalog mit korrekt formulierten Fragen haben, die
recht gut vertraut sein. ihnen bei einem Besuch im Jobcenter oder bei der Berufs-
Übung 1b im AB bietet weitere Übungsmöglichkeiten dazu beratung von Nutzen sein können. Diese Übung eignet
und kann direkt im Anschluss an 1d im KB gemacht werden. sich auch gut zur Abrundung der Doppelseite im KB. Über-
Eine Übungsvariante mit Bewegung sind die „leben- legen Sie deshalb, ob Sie sie vielleicht hinter Aufgabe 3 im
digen Sätze“, die in Aufgabe 7 der ersten Lektion schon KB stellen möchten.
beschrieben wurden. Bereiten Sie dazu einzelne Satz- Übung 2a im AB dient der Wiederholung von Fragewörtern
elemente vor und teilen Sie die TN in Gruppen ein. Jede und eignet sich als Hausaufgabe.
Gruppe bekommt die Elemente eines Satzes. Nachdem
sich die TN gemeinsam die vorhandenen Wörter und Satz-
KB 3, AB 3
zeichen angeschaut haben, nimmt jede/r ein Element
und die Gruppe stellt sich so auf, dass ein korrekter Satz Diese Aufgabe kann in EA oder PA bearbeitet werden.
entsteht. Nachdem die TN den Text gelesen haben, sollten sie sich
Übung 1a im AB dient der Vertiefung von Wortschatz und noch einmal die Fragen auf der Einstiegsseite durch-
kann im Unterricht oder zu Hause bearbeitet werden. Die lesen und diejenigen auswählen, die zu Yasmins Situation
Übungen 1c und d im AB dienen der Wiederholung der passen. Im nächsten Schritt formen sie diese Fragen in
Sätze mit „damit“ und eignen sich als Hausaufgabe. indirekte um und überlegen sich gegebenenfalls weitere.
Anschließend kann Übung 3 im AB bearbeitet werden. Die
TN arbeiten zunächst in EA und wiederholen in Übung
KB 2, AB 2
3a Fragen und Antworten, die im Beratungsgespräch
In Aufgabe 2 geht es um Fragewörter und indirekte Frage- vorkommen können. Auch Übung 3b wird entsprechend
sätze mit W-Fragen. Zum Einstieg bearbeiten die TN Teil- der Aufgabenstellung in EA gemacht. Anschließend führen
aufgabe 2a so, wie im KB vorgeschlagen. Teilaufgabe 2b die TN Dialoge in PA.

24
 Tipps zu Lektion 2 – Bei der Berufsberatung 2

Anschließend bearbeiten die TN Übung 5a im AB. In Übung

Zweite Doppelseite: 5b sollen sie dann Vergleiche über ihre Lernpartner
schreiben. Damit sich niemand abgewertet fühlt, ist es
­Informationen erfragen hier wichtig, dass nur positive oder neutrale Aussagen
gemacht werden. Um den TN zusätzliche Optionen an die
Hand zu geben, könnten Sie zur Vorbereitung wertneutrale
KB 4, AB 4, 5
Adjektive zur Personenbeschreibung sammeln (z. B. groß,
Bevor die TN Teilaufgabe 4a in EA bearbeiten, schauen hell / dunkel, jung) und einige Beispiele im PL besprechen
Sie sich im PL die Optionen im Schüttelkasten an und (z. B. Lara hat hellere Haare als Antonio.).
erklären Sie gegebenenfalls die Begriffe „Stärken“ und Übung 4 im AB eignet sich zur Wiederholung der gelernten
„Schwächen“. Im Anschluss bearbeiten die TN die Aufgabe Stärken und Schwächen und kann als Hausaufgabe
und vergleichen die Lösungen mit ihrer Partnerin oder gegeben werden.
ihrem Partner. Offene Fragen können anschließend
im PL geklärt werden. Um die TN zum Mitdenken anzu-
KB 5, AB 6, 7
regen, bietet sich außerdem ein kurzes Gespräch über das
Formular an. Eine mögliche Diskussionsfrage ist: Finden Teilaufgabe 5a dient als Vorbereitung auf 5b, da hier
Sie es sinnvoll, so ein Formular auszufüllen, bevor man wichtige Begriffe, die in den Hörtexten vorkommen,
zur Berufsberatung geht? Warum oder warum nicht? erklärt werden. Die TN bearbeiten beide Teilaufgaben so,
Teilaufgabe 4b bearbeiten die TN zunächst in PA. Lern- wie im KB vorgeschlagen. Als Überleitung zu den indi-
starke TN können zu den im KB vorgegebenen Begriffen rekten Fragen mit „ob“ empfiehlt es sich, an die indirekten
weitere hinzufügen. Vergleichen Sie anschließend die W-Fragen aus Aufgabe 2 anzuknüpfen. Schreiben Sie
Lösungen im PL und diskutieren Sie voneinander abwei- zwei Beispielsätze an die Tafel und bitten Sie die TN zu
chende Lösungen und Meinungen. Trainieren Sie dabei erklären, warum im zweiten Beispiel „ob“ verwendet wird:
auch die Aussprache der Wörter.
In Teilaufgabe 4c werden Vergleiche geübt. Beginnen 1 Wo hat Lara studiert?
Sie mit einer Wiederholung der Komparativ- und Super­ → Mich interessiert, wo Lara studiert hat.
lativformen. Dies kann ganz einfach in Form einer Tabelle 2 Hat Lara studiert?
geschehen, die sie als Kopiervorlage vorbereitet und → Mich interessiert, ob Lara studiert hat.
ausgedruckt haben oder an die Tafel schreiben. Wählen
Sie sechs bis acht Adjektive aus 4b aus, geben Sie einige Anschließend bearbeiten die TN die Teilaufgaben c und
Formen vor und lassen Sie die fehlenden ergänzen: d wie im KB vorgeschlagen. In Teilaufgabe 5e sollen die
TN ihren persönlichen Fragenkatalog, den sie bereits in
Übung 2b im AB begonnen haben, erweitern. Sammeln Sie
Adjektiv Komparativ Superlativ
zunächst direkte Ja / Nein-Fragen im PL und notieren Sie
freundlich sie an der Tafel (z. B. Muss ich meinen Beruf in Deutschland
anerkennen lassen? Brauche ich eine Arbeitserlaubnis?
am kreativsten Kann ich ein Praktikum im Krankenhaus / im Kinder-
garten machen?). Im Anschluss sucht sich jede/r TN die
kontaktfreudiger Fragen heraus, die für sie / ihn relevant sind und formt sie
in indirekte Fragen um. Regen sie an, den Fragenkatalog
am zuverlässigsten
zum Schluss noch einmal im Hinblick auf seinen prakti-
flexibel flexibler (!) schen Nutzen durchzusehen und gegebenenfalls zu über-
arbeiten: Sind alle wichtigen Fragen notiert oder sollten
Im Anschluss sollen die TN Vergleichssätze bilden. Dazu weitere mit aufgenommen werden? Ist alles gut lesbar?
gibt es verschiedene Herangehensweisen. Hier sind zwei Erinnern Sie die TN daran, dass ein gut vorbereiteter
Vorschläge: (1) In PA oder Kleingruppen sehen sich die TN Fragenkatalog ihnen bei einem Besuch im Jobcenter oder
noch einmal die vier Personen auf S. 8 und 9 des KB an bei einer Beratungsstelle eine echte Hilfe sein kann.
und formulieren Vermutungen in Vergleichsform (z. B. Ich Um die Fragen auch mündlich zu trainieren, bitten Sie
glaube, Andres ist genauso zuverlässig wie Kofi. / Yasmin die TN, zu zweit zusammenzuarbeiten und ihre Fragenka-
ist kreativer als Kofi. / Andres ist am kontaktfreudigsten.). taloge auszutauschen. TN A gibt aus dem Fragenkatalog
(2) In EA schreiben die TN Sätze über sich und ihre von TN B ein Stichwort vor (z. B. Arbeitserlaubnis oder
Familie bzw. ihre Freunde (z. B. Ich bin viel geduldiger als Beruf anerkennen). TN B formuliert dann eine passende
meine Schwester. Ich bin heute selbstbewusster als vor Frage dazu. Entscheiden Sie, ob für diese Übung nur indi-
fünf Jahren.) Schwächere TN arbeiten in beiden Fällen rekte oder auch direkte Fragen „erlaubt“ sind. Sollen
ausschließlich mit den Adjektiven in der Tabelle, stärkere die TN nur Fragen mit „ob“ bilden oder dürfen sie auch
TN nehmen weitere Adjektive aus der Liste mit hinzu. W-Fragen stellen?

25
 Tipps zu Lektion 2 – Bei der Berufsberatung 2

Tipp zur Binnendifferenzierung: Zur Binnendifferenzierung Ich arbeite (meine) Weiterbildung bei der Firma
können stärkere TN mit einer Mischung arbeiten, während seit … XY.
schwächere TN sich auf einen Fragentyp konzentrieren.
In Übung 6 im AB wird der Wortschatz aus 5a im KB wieder Lea kommt (der) Friseur, (eine)
aufgegriffen, während in Übung 7 die indirekten Fragen von/vom Freundin …
wiederholt werden. Beide Übungen eignen sich als Haus- Lea geht (die) Berufsberatung,
aufgabe und werden zu Beginn der nächsten Stunde zu/zum (der) Zahnarzt …
besprochen.

Präposition mit AKKUSATIV

Dritte Doppelseite: Cem interes- (ein) Job, (eine) im

­Beratungsgespräch
siert sich für Ausbildung … Krankenhaus.

Gehen Sie (die) Glastür, (der)

durch Garten, (das) Tor …
KB 6, AB 8
Nehmen Sie zu Beginn von Teilaufgabe 6a noch einmal Ich mache (deine) Hilfe, (mein)
Bezug auf das große Foto auf der Einstiegsseite. Haben das ohne Computer …
Ihre TN während des Einstiegsgesprächs Vermutungen
angestellt, in welcher Situation sich die junge Frau Teilaufgabe 6c im KB kann entsprechend der Aufgaben-
befinden könnte und warum sie wohl eine Berufsberatung stellung in EA bearbeitet werden. Bei der Korrektur im PL
in Anspruch nimmt? Im Hörtext erfahren die TN nun die weisen sie die TN darauf hin, dass auch manche Frage-
Antworten auf diese Fragen. Besprechen Sie nach dem wörter sich wie Artikel verhalten und mit Präpositionen
Hören des Dialogs, in welchen Punkten die TN mit ihren dekliniert werden.
Vermutungen richtig gelegen haben. In Übung 8a im AB wird die Verwendung der Präpositionen
In Teilaufgabe 6b geht es um Präpositionen. Nachdem wiederholt. Die Übung eignet sich als Hausaufgabe.
die TN den Text gelesen und die Präpositionen markiert In den Übungen 8b bis d im AB wiederholen die TN, bei
haben, besprechen Sie die Information im Grammatik- welchen Institutionen sie sich Informationen zum Thema
kasten. Die Eselsbrücke „Aus, bei, mit, nach, seit, von, Beruf holen können. Das Thema ist aus der Einstiegsphase
zu … brauchen Dativ, das weißt du“ könnte den TN hilf- (s. Einstiegsseite) bekannt, es bietet sich aber trotzdem
reich sein, um die Präpositionen zu memorieren. Rufen Sie an, die Übungen im Unterricht zu bearbeiten, da weitere
den TN noch einmal die Formen der Artikel im Dativ und bzw. neue Erklärungsfragen vorkommen können. Die TN
Akkusativ in Erinnerung. Dazu können Sie die unten vorge- bearbeiten zuerst Übung b in PA, wiederholen dabei, was
schlagenen Beispiele nutzen, die sich selbstverständlich das BIZ ist und was dort angeboten wird, und vergleichen
nach Bedarf abwandeln oder erweitern lassen. Für schwä- anschließend die Ergebnisse im PL.
chere Lerngruppen ist es empfehlenswert, zunächst nur In Übung 8c wiederholen die TN, wo man welche Infor-
mit dem bestimmten Artikel zu arbeiten und erst danach mationen zum Thema Beruf erfragen kann. Anschließend
Beispiele für den unbestimmten und den Possessivartikel bearbeiten die TN Übung 8d, zuerst in PA und dann im PL.
zu betrachten. Stärkere TN kommen mit einer Mischung in Stellen Sie sicher, dass am Ende dieser Arbeitsphase allen
der Regel gut zurecht und können sich zusätzlich eigene klar ist, was die Unterschiede und Gemeinsamkeiten vom
Beispiele ausdenken. BIZ, Jobmesse und Jobcenter sind.

Präposition mit DATIV KB 7, AB 9

Cem kommt (die) Türkei, (das) Der Text in Teilaufgabe 7a gibt den TN nützliche Erstin-
aus Büro, (der) Laden … formationen zum Thema „berufliche Anerkennung“. Die TN
lesen den Text zunächst still für sich und versuchen, die
Mara arbeitet (die) Firma XY, (eine) Lücken mit den Verben aus dem Schüttelkasten zu füllen.
bei Versicherung … Gehen Sie dabei herum und helfen Sie schwächeren
oder langsameren TN. Wenn alle fertig sind, besprechen
Ich fahre mit (der) Bus, (das) Rad, zur Arbeit. Sie die Lösungen im Kurs und erklären Sie unbekannten
(die) S-Bahn … Wortschatz. Um ein vertieftes inhaltliches Verständnis zu
erlangen, lesen die TN den Text danach noch mindestens
Ich möchte (das) Studium, (die) in Deutschland
einmal und beantworten dann die Fragen in Teilaufgabe
nach Ausbildung … arbeiten.
7b.

26
 Tipps zu Lektion 2 – Bei der Berufsberatung 2

Versuchen Sie zum Schluss, einen Bezug zwischen dem Ausbildung. Um die TN auf das Thema des Dialoges einzu-
Text und den TN herzustellen: Haben einige TN in Ihrem stimmen, lassen Sie Teilaufgabe 8a zuerst in PA und dann
Kurs Berufe, für die die Anerkennung Pflicht ist? Inwieweit im PL bearbeiten. Die TN sammeln Ideen und Sie halten
haben sich diese TN schon mit dem Thema beschäftigt? diese stichpunktartig an der Tafel fest.
Falls einige TN sehr spezielle Fragen zu ihrer beruflichen Dann spielen Sie den Dialog in 8b ab und die TN notieren
Situation haben, die Sie im Unterricht nicht beantworten die wichtigsten Informationen. Sie können folgende Fragen
können, weisen Sie auf die Beratungsstellen in Ihrer Stadt zu Hilfe nehmen:
hin, die den TN weiterhelfen können. Weiterführende
Informationen gibt es außerdem auf dem „Informations- 1 Welche Vorteile des Berufs Erzieherin / Erzieher nennt
portal der Bundesregierung zur Anerkennung ausländi- Frau Riegel?
scher Berufsqualifikation“ (https://www.anerkennung- 2 Wo kann man als Erzieherin / Erzieher arbeiten?
in-deutschland.de/html/de/index.php, letzter Zugriff am 3 Was braucht man, um Erzieherin / Erzieher zu werden?
24.08.2021). Zeigen Sie außerdem das Video „Anerkennung 4 Was hat Andres in Kolumbien gemacht?
in Deutschland: Top im Job – auch in Deutschland“, das 5 Ist es in allen Bundesländern ähnlich?
das Anerkennungsverfahren näher erläutert (https://www. 6 Welche Nachteile der Ausbildung zur Erzieherin / zum
youtube.com/watch?v=8Y0nFvSBVYg, letzter Zugriff am Erzieher nennt Frau Rieger?
24.08.2021).
Anschließend bearbeiten die TN Teilaufgabe 7c. Falls Ihre TN überfordert sind bzw. Sie eine schwächere
In Teilaufgabe 7d sollen die TN Fragen und Sätze bilden, Gruppe unterrichten, können Sie den Dialog in Blöcken
indem sie Elemente aus den vorgegebenen Kästen kombi- abspielen und die Tonaufnahme zwischendurch stoppen.
nieren. Dabei müssen nicht immer Elemente aus allen So haben die TN mehr Zeit, um sich Stichpunkte zu
drei Kästen verwendet werden, manchmal reichen auch den Fragen zu notieren. Ein Stopp bietet sich nach den
zwei. Schwächere und langsamere TN sollten die Aufgabe folgenden Sätzen an:
zunächst schriftlich machen und mit einfachen Aussa-
gesätzen beginnen (z. B. Ich helfe dir. / Ich zeige meiner 1 „Frau Rieger: Wenn Sie die Ausbildung haben, können
Schwester das Zeugnis.). Sie sich eine Stelle genau nach Ihren Wünschen
Übung 9 im AB kann im Unterricht zu Beginn der nächsten aussuchen.“
Stunde bearbeitet werden. Wie bei Aufgabe 7a im KB lesen 2 „Frau Rieger: … in Jugendeinrichtungen, Internaten und
die TN den Text zunächst still für sich und versuchen, Krankenhäusern.“
die Lücken mit den Verben aus dem Schüttelkasten zu 3 „Andres: Das heißt, insgesamt dauert das fünf Jahre?
ergänzen. Gehen Sie dabei herum und helfen Sie schwä- Frau Rieger: Ja.“
cheren oder langsameren TN. Wenn alle fertig sind, 4 „Andres: … und ich mache gerade ein Jahr Au-pair!“
spielen Sie zur Kontrolle den Hörtext ab und erklären Sie 5 „Frau Rieger: … denn Bildung ist Ländersache.“
anschließend unbekannten Wortschatz. Um ein vertieftes 6 „Frau Rieger: Deshalb verdient man da auch noch
inhaltliches Verständnis zu erlangen, können die TN den nichts.“
Text danach noch mindestens einmal lesen.
Besprechen Sie die Antworten im PL. Wurden die Vermu-
tungen in 8a bestätigt oder widersprochen?
Um ein tieferes Textverständnis zu ermöglichen, empfiehlt
Vierte Doppelseite: es sich, im Anschluss die Hörtexte zu verteilen und die
Tonaufnahme noch einmal komplett abzuspielen.
Berufssuche Nutzen Sie den 4. Antwortsatz (Andres hat in Kolumbien
Abitur gemacht), um zum Perfekt überzuleiten.
Da das Thema aus dem A1- und A2-Kurs schon bekannt
KB 8, AB 10, 11
ist, bietet sich hier eine tabellarische Wiederholung zur
In Aufgabe 8 werden Perfekt und Präteritum wiederholt. Bildung des Perfekts (und des Partizips II) an der Tafel
Die Person im Vordergrund ist diesmal Andres Zambrano, an. Sie können dabei auch Kopiervorlagen vorbereiten,
der aus Lektion 1 schon bekannt ist. die die TN parallel ausfüllen. Lassen Sie die Spalten unter
In Teilaufgabe 8b hören die TN einen Dialog zwischen „haben“ und „+ Partizip II“ leer. Die Kopiervorlagen mit den
ihm und einer Berufsberaterin, Frau Rieger. Andres Tabellen können so aussehen:
möchte Erzieher werden und stellt Frau Rieger Fragen zur

27
 Tipps zu Lektion 2 – Bei der Berufsberatung 2

Perfekt mit haben

haben + Partizip II

machen Andres hat (Abitur) gemacht

arbeiten Andres hat gearbeitet

lesen Ich habe gelesen

telefonieren Ich habe telefoniert

helfen Frau Rieger hat (Andres) geholfen

sprechen Er hat (mit Frau Rieger) gesprochen

anfangen Andres hat (die Ausbildung) angefangen

Perfekt mit sein

sein + Partizip II

gehen Er ist (zur Berufsberatung) gegangen

fahren Ich bin gefahren

fliegen Ich bin geflogen

Wenn Sie den Eindruck haben, dass eine komplette Über- der gleichen „Zeitebene“ befinden, und dass (2) der wich-
sicht Ihre Gruppe überfordern könnte, verteilen Sie diese tigste Unterschied zwischen Perfekt und Präteritum nicht
Wiederholung auf mehrere Unterrichtsstunden. in der Bedeutung, sondern in der Verwendung liegt.
Nutzen Sie nun den 4. Antwortsatz (Andres hat in Um die Unterschiede in der Form deutlich zu machen,
Kolumbien Abitur gemacht) als Ausgangspunkt, um könnten Sie mit einer Gegenüberstellung von Perfekt und
diesmal zum Präteritum in 8c überzuleiten. Wenn Sie es Präteritum beginnen. Bereiten Sie dazu eine Kopiervorlage
für besser halten, verschieben Sie die restlichen Teilauf- mit acht Sätzen vor (s. unten). Schneiden Sie die Sätze aus
gaben auf die nächste Unterrichtsstunde. und bitten Sie die TN, die Präteritumsätze den Perfekt-
Das Ziel hierbei ist, die TN daran zu erinnern, dass (1) es im sätzen zuzuordnen.
Deutschen zwei Vergangenheitsformen gibt, die sich auf

PERFEKT PRÄTERITUM

Er ist zur Berufsberatung gegangen. Er ging zur Berufsberatung.

Er hat mit Frau Rieger gesprochen. Er sprach mit Frau Rieger.
Frau Rieger hat gesagt, dass … Frau Rieger sagte, dass …
Er hat Abitur gemacht. Er machte Abitur.

28
 Tipps zu Lektion 2 – Bei der Berufsberatung 2

Besprechen Sie anschließend im PL wichtige Besonder- Sie können gern TN mit derselben Herkunftssprache in PA
heiten in der Verwendung der beiden Vergangenheits- zusammenarbeiten lassen.
formen. Verweisen Sie dabei auf die Grammatikkasten im In Übung 11 im AB geht es um Hörverstehen zum Thema
KB: Wunschberufe. Diese Übung können Sie im Rahmen einer
größeren Lektionswiederholung einbauen.
• In der informellen gesprochenen und geschriebenen
Sprache wird in der Regel das Perfekt benutzt. Das
KB 9, AB 12
Präteritum würde in den meisten Alltagssituationen
viel zu steif klingen. Aufgabe 9 bietet den TN Gelegenheit, sich noch einmal
• Das Präteritum wird mit Ausnahme weniger Verben individuell mit einigen Inhalten der Lektion auseinan-
(„sein“, „haben“, „werden“ und Modalverben) haupt- derzusetzen. Wenn einige TN im Schritt 1 ungern ihre
sächlich in formellen Briefen, Zeitungsartikeln, Schwächen preisgeben möchten, können sie auch einfach
Berichten und in literarischen Texten verwendet. „Eigenschaften“ statt „Stärken und Schwächen“ notieren.
Andere TN gehen mit dem Thema „Schwächen“ vielleicht
Wiederholen Sie im Anschluss einige wichtige Präteritum- auf humorvolle Weise um (z. B. Ich esse viel zu viel Scho-
formen. Für lernschwache Gruppen bieten sich die Verben kolade und bin außerdem furchtbar unordentlich.). Auch
„sein“ und „haben“ sowie die Modalverben „müssen“ das ist in Ordnung. Ideen können sich die TN in Teil-
und „wollen“ an, da diese auch im Text in Teilaufgabe 8c aufgabe 4b oder im Lernwortschatz im AB holen, es dürfen
vorkommen. Bevor die TN sich mit dem Text beschäftigen, aber selbstverständlich auch weitere Beschreibungen
sollten sie aber zunächst die Möglichkeit bekommen, hinzukommen. Vielleicht fällt auch der Partnerin oder dem
den Gebrauch dieser Verben mündlich zu üben. Dies Partner noch eine positive Eigenschaft auf, die die / der TN
kann ganz einfach in Form einer Fragerunde geschehen. vergessen oder noch gar nicht an sich wahrgenommen hat
Geeignete Fragen können Sie gemeinsam mit den TN erar- (z. B. Ich finde, du kannst gut zuhören.).
beiten und an der Tafel sammeln (z. B. Hatten Sie gestern Im Schritt 2 sollen die TN jeweils zwei Fragen aufschreiben,
einen schönen Tag / viel zu tun? Waren Sie gestern im die später von den anderen beantwortet werden.
Deutschkurs / gestern Abend zuhause? Was wollten Sie Besprechen Sie die Beispiele im KB und legen Sie zwei
letzte Woche machen? Und was mussten Sie machen?). Im oder drei Themengebiete fest, zu denen Fragen gestellt
nächsten Schritt bearbeiten die TN dann Teilaufgabe 8c in werden dürfen. Anstatt sich die Fragen in EA zu über-
EA und vergleichen ihre Lösungen anschließend mit ihrer legen, können die TN auch in Kleingruppen zusammen-
Partnerin oder ihrem Partner. arbeiten und mit einem „Brainstorming“ beginnen. Dabei
In Teilaufgabe 8d sollen die TN eine Antwort auf die E-Mail notieren sie zunächst so viele Fragen wie ihnen einfallen
von Andres schreiben. Damit ihre Antwort auch zum Input- und entscheiden dann, welche am besten geeignet sind.
Text passt, sollten sie die E-Mail noch mindestens einmal Gehen Sie während der Gruppenarbeitsphase herum und
lesen. Sammeln Sie zur Vorbereitung der Schreibaufgabe helfen Sie, wenn nötig, mit den Formulierungen oder bei
Ideen und Redemittel an der Tafel (z. B. Ich finde es (nicht) der Auswahl. Die ausgewählten Fragen werden auf Zettel
gut, dass … / Das ist (un)fair / kompliziert / sehr lang. / Ich geschrieben und dann mit einer anderen Gruppe getauscht.
war vor zwei Wochen bei … / Das war nervig / nicht Die TN schauen sich die Fragen, die sie bekommen haben,
schlimm / eine gute Erfahrung. / Ich möchte in Zukunft gemeinsam an und besprechen mögliche Antworten.
…). Bevor die TN mit der Schreibaufgabe beginnen, geben Danach sucht sich jedes Gruppenmitglied eine oder zwei
Sie ihnen noch einen Hinweis zur Verwendung des Präte- Fragen aus und verfasst eine schriftliche Antwort. Im
ritums: Es geht nicht darum, möglichst viele Verben im Anschluss gehen Sie so vor, wie im Lehrwerk beschrieben:
Präteritum unterzubringen. Ein bis zwei Verben können Befestigen Sie die Zettel an der Wand und bitten Sie die
bereits ausreichen. Wichtiger ist, dass der Text natürlich TN herumzugehen, die Fragen und Antworten zu lesen und
klingt. zu kommentieren.
Die Übungen 10a bis c im AB dienen der Wiederholung Übung 12 im AB eignet sich als Hausaufgabe. Sie können
des Präteritums und können als Hausaufgabe gegeben schwächere Gruppen dadurch unterstützen, dass sie im PL
werden. Zu Beginn der nächsten Stunde bietet sich die mögliche Ideen für die Antwort-E-Mail sammeln und an
Bearbeitung von Übung 10d, zuerst in PA und dann im PL. der Tafel festhalten.

29
 Tipps zu Lektion 3 – Auf Jobsuche 3

Lektion 3 – Auf Jobsuche

Lernziele

Informationen zu Berufen finden und verstehen | Weiterbildungsangebote verstehen | Stellen suchen | Fortbildungen
anmelden | Sich über Anerkennungen erkundigen

Vorschlag zuzuordnen. Im Anschluss werden die Lösungs-

Einstiegsseite vorschläge im PL besprochen und gegebenenfalls weitere
Ideen für die Jobsuche gesammelt. Runden Sie die Übung
Der junge Mann auf dem großen Foto, Kofi Dwenger, ist ab, indem Sie den TN auch hier Gelegenheit geben, etwas
aus der Vorlektion bekannt. Lassen Sie die TN zu Beginn von sich und ihren eigenen Erfahrungen zu erzählen: Wie
zusammentragen, was sie bereits über Kofi wissen. Dazu haben sie ihre bisherigen Arbeitsplätze gefunden (in ihren
gibt es mehrere Herangehensweisen. Sie könnten die Herkunftsländern oder auch in Deutschland)? Wer noch
TN zum Beispiel bitten, sich zunächst noch einmal die nie gearbeitet hat, kann von Freunden oder Familienmit-
Information über Kofi auf Seite 8 durchzulesen, um ihre gliedern erzählen. Funktioniert die Jobsuche in anderen
Erinnerung aufzufrischen. Danach werden die Bücher Ländern anders als in Deutschland? Welche Parallelen
geschlossen und die TN notieren in GA so viele richtige gibt es? Das Gespräch über die persönlichen Erfahrungen
Aussagen über Kofi, wie möglich (z. B. Kofi hat seinen Beruf der TN führt bereits auf Übung 1b im AB hin, in der ein
in Ghana gelernt. / Er lebt jetzt in Koblenz.). Das Team schriftlicher Text zu diesen Fragen verfasst werden soll.
mit den meisten richtigen Aussagen gewinnt. Alternativ Entscheiden Sie deshalb, ob Sie bereits an dieser Stelle
könnten Sie eine ähnliche Übung auch als Kettenspiel den relevanten Wortschatz an der Tafel festhalten und die
durchführen, bei dem immer wiederholt wird, was vorher TN bitten möchten, diesen in ihre Hefte zu übertragen, um
gesagt wurde und ein weiterer Aspekt angefügt wird: später darauf zurückgreifen zu können. Alternativ kann es
auch sinnvoll sein, den TN zunächst Raum für möglichst
TN A: Kofi hat seinen Beruf in Ghana gelernt. freien mündlichen Ausdruck zu geben und die Schreib-
TN B: Kofi hat seinen Beruf in Ghana gelernt. aufgabe mit einer kleinen Wiederholung zu beginnen.
Er lebt jetzt in Koblenz.
TN C: Kofi hat seinen Beruf in Ghana gelernt.
Er lebt jetzt in Koblenz.
Er hat drei Kinder. Erste Doppelseite:
Im Anschluss bietet sich ein Gespräch über das Berufsprofile
Einstiegsfoto auf Seite 31 im KB an. Mögliche Fragen sind:
Was macht Kofi gerade? / Was können Sie über seine
KB 1, AB 1
Kleidung sagen? / Wie sieht er aus: zufrieden, unzufrieden,
gelangweilt, gestresst, …? Schlagen Sie dann den Bogen zu Teilaufgabe 1a greift die Frage aus dem blauen Kasten auf
den TN, indem Sie sie nach ihren persönlichen Erfahrungen der Einstiegsseite in leicht abgewandelter Form wieder
und Meinungen fragen: Würden Sie auch gern als Maler auf. Die TN notieren in PA unterschiedliche Informations-
und Lackierer arbeiten? Warum oder warum nicht? / Haben quellen, bei denen man sich über verschiedene Jobs bzw.
Sie schon einmal die Wände in Ihrer Wohnung oder eine Berufe informieren kann.
Hauswand gestrichen? Erzählen Sie. Wie Menschen ihre Bevor Sie mit Teilaufgabe 1b beginnen, erläutern Sie bitte
Häuser und Wohnungen streichen, ist oft sehr eng an die das Wort „Informationsquelle“ in der Arbeitsanweisung.
Region gebunden, in der sie leben. Fragen Sie Ihre TN, Insbesondere in schwächeren Gruppen sollten die TN die
welche Hausfarben in ihren Herkunftsländern besonders Tonaufnahme mindestens zweimal hören dürfen. So können
beliebt sind oder welche Farben gern für die Innenräume sie sich im ersten Durchgang ausschließlich auf die Berufe
verwendet werden. Mag man es bunt oder lieber einfarbig? konzentrieren und im zweiten Durchgang auf die Informa-
Welche Unterschiede oder Gemeinsamkeiten gibt im tionsquellen. Besprechen Sie im Anschluss die Lösungen
Vergleich mit den Häusern in Deutschland? und klären Sie Wort- und Verständnisfragen. Dazu können
Leiten Sie im nächsten Schritt zum eigentlichen Thema der Sie den TN gern auch die Hörtexte zur Verfügung stellen.
Lektion über: Arbeitssuche. Der blaue Kasten in der Mitte Übung 1a im AB dient der Wiederholung des Wortschatzes,
der Seite enthält einige Vorschläge, wie man eine Arbeit während in Übung 1b die TN schreiben sollen, wie sie oder
finden kann. Als sanften Einstieg in das Thema könnten Bekannte Jobs gefunden haben. Beide Übungen eignen
sich die TN zunächst die drei Bilder unten auf der Seite sich als Hausaufgabe und werden zu Beginn der nächsten
anschauen und versuchen, jedem Bild einen passenden Stunde besprochen.

30
 Tipps zu Lektion 3 – Auf Jobsuche 3

KB 2, AB 2
Zum Einstieg in diese Aufgabe könnten Sie die TN fragen, Sie können die Internetseite, die die TN sich anschauen
was sie über den Beruf Busfahrerin/ Busfahrer wissen: sollen, entweder im Kursraum an die Wand projizieren und
Was müssen Busfahrerinnen / Busfahrer besonders gut die Aufgabe im PL bearbeiten oder mit Ihren TN in einen
können? Wie sieht wohl ihr Arbeitsalltag aus? Welche Computerraum gehen, in dem sie einzeln oder paarweise
Eigenschaften sollten Busfahrerinnen / Busfahrer haben? an am PC arbeiten können. Sollte beides nicht möglich
Nach dem Einstiegsgespräch bearbeiten die TN Teil- sein, könnten Sie auch einen nahegelegenen Ort mit
aufgabe 2a, wie im KB vorgeschlagen. Im Anschluss öffentlichem WLAN aufsuchen, falls mehrere TN Smart-
besteht die Möglichkeit, eine Diskussion über typische phones dabeihaben und bereit wären, diese im Unterricht
Männer- bzw. Frauenberufe zu führen, sofern dies nicht zu nutzen. Sollte auch diese Option nicht vorhanden sein,
an anderer Stelle schon geschehen ist. Das Bild, das eine bleibt noch die Möglichkeit, mit Screenshots zu arbeiten,
junge Frau als Busfahrerin zeigt, kann als Ausgangspunkt die Sie im Vorfeld ausdrucken und kopieren.
für eine solche Diskussion dienen. Übung 3 im AB dient der Vertiefung des Wortschatzes und
Die Teilaufgaben b und c beschäftigen sich mit der Adjek- eignet sich als Hausaufgabe.
tivdeklination. Da dieses Thema von den meisten TN als
schwierig empfunden und auf der Stufe B1 in der Regel
KB 4, AB 4
noch nicht beherrscht wird, empfiehlt es sich, Teilaufgabe
b im PL zu bearbeiten. Zur Vorbereitung könnten Sie ein In dieser Aufgabe geht es um den Beruf Schwei-
Adjektiv aus dem Text auswählen und eine Übersicht der ßerin / Schweißer. Ähnlich wie bei Aufgabe 2 könnten Sie
Formen an die Tafel schreiben: die TN zum Einstieg fragen, was sie bereits über diesen

m. f. n. Pl.

Nom. der schwierige Job die schwierige Situation das schwierige Thema die schwierigen Fragen
ein schwieriger Job eine schwierige Situation ein schwieriges Thema schwierige Fragen

Akk. den schwierigen Job die schwierige Situation das schwierige Thema die schwierigen Fragen
einen schwierigen Job eine schwierige Situation ein schwieriges Thema schwierige Fragen

Dat. dem schwierigen Job der schwierigen Situation dem schwierigen Thema den schwierigen Fragen
einem schwierigen Job einer schwierigen Situation einem schwierigen Thema schwierigen Fragen

Gen. des schwierigen Jobs der schwierigen Situation des schwierigen Themas der schwierigen Fragen
eines schwierigen Jobs einer schwierigen Situation eines schwierigen Themas schwieriger Fragen

Betrachten Sie dann gemeinsam die Tabelle und helfen Sie Beruf wissen. Im Anschluss lösen die TN dann die Aufgabe,
den TN, Muster zu erkennen und daraus einige praktische wie im KB vorgeschlagen. Um ein vertieftes Textver-
Tipps abzuleiten, z. B. Die Adjektivendungen im Dativ sind ständnis zu ermöglichen, teilen Sie gegebenenfalls am
immer –en. / Die häufigste Adjektivendung ist –en. Damit Ende die Hörtexte aus und spielen Sie die Tonaufnahme
die TN diese Tipps sofort anwenden können und ein unmit- noch einmal ab.
telbares Erfolgserlebnis sehen, bietet es sich an, Übung 2a In Übung 4 im AB wird der Wortschatz vertieft. Die Übung
im AB direkt im Anschluss bearbeiten zu lassen. kann in schwächeren Gruppen im Unterricht bearbeitet
Danach können die TN mit Teilaufgabe 2c im KB fort- werden.
fahren. Zur Vorbereitung der Schreibaufgabe besprechen
Sie die Aufgabenstellung und den Beispieltext im PL und
weisen Sie Ihre TN darauf hin, dass sie für ihre eigenen
Texte die Adjektive aus Lektion 2, Aufgabe 4b nutzen Zweite Doppelseite:
können.
Die Übungen 2b bis d im AB bieten eine Wiederholung Stellen und Fortbildungen
der Adjektivendungen und können zu Hause bearbeitet
werden.
KB 5, AB 5
Die TN lesen drei Weiterbildungsangebote, denen sie
KB 3, AB 3
wichtige Informationen entnehmen sollen. Nachdem
Um Aufgabe 3 optimal bearbeiten zu können, benötigen die TN die Aufgabe in EA oder PA bearbeitet haben,
Sie einen Kursraum mit Computer(n) und Internetzugang. vergleichen Sie die Lösungen und klären Sie Wortfragen.

31
 Tipps zu Lektion 3 – Auf Jobsuche 3

Insbesondere wenn Sie handwerklich interessierte TN im Weiterbildungsangebote.). Danach ist TN B an der Reihe
Kurs haben, bietet es sich auch an, über den Begriff „Meis- und macht ein Kreuz in einem anderen Feld und TN A
terin / Meister“ in der Handwerksausbildung zu sprechen. bildet einen Satz dazu. Die TN wechseln sich ab, bis alle
Die TN sollten wissen, dass nach dem Ausbildungs­ Felder angekreuzt sind oder die vorgegebene Zeit für
abschluss und der Gesellenprüfung die Weiterbildung die Übung abgelaufen ist. Der Schwierigkeitsgrad der
zur Meisterin / zum Meister möglich ist und dass Übung kann reduziert werden, indem die TN zunächst nur
Meisterinnen / Meister sich zum Beispiel selbstständig die Verbformen bilden und keine ganzen Sätze (z. B. wir
machen und andere in einem handwerklichen Beruf informieren uns). Schwächere TN können die Übung auch
ausbilden dürfen. schriftlich statt mündlich machen. Dazu kreuzt jede/r TN
In Übung 5 im AB schreiben die TN anhand Sprachbau- zu Beginn eine von Ihnen festgelegte Anzahl von Feldern
steine eine E-Mail, in der sie zu einem Weiterbildungsan- an, am besten in unterschiedlichen Farben, damit klar
gebot eine Nachfrage stellen. Die Übung eignet sich als ist, wer welche Beispiele bearbeiten soll. Im Anschluss
Hausaufgabe und wird zu Beginn der nächsten Stunde notieren die TN jeweils die Verbformen bzw. Beispiel-
besprochen. sätze für „ihre“ Felder. Diese Herangehensweise gibt den
TN mehr Bedenkzeit und Ihnen die Möglichkeit, herum-
zugehen, Hilfestellung zu geben und die Lösungen zu
KB 6, AB 6, 7
überprüfen.
In Teilaufgabe 6a sollen die TN offene Fragen zu einem
längeren Dialog beantworten. Um sich einen Eindruck
KB 7, AB 8
zu verschaffen, worum es geht, sollten sie den Dialog
zunächst einmal komplett hören dürfen. Im zweiten Aufgabe 7 beschäftigt sich mit Stellengesuchen. Zum
Durchgang bietet es sich an, die Tonaufnahme nach jedem Einstieg in Teilaufgabe a könnten Sie einige Stellengesuche
längeren Redebeitrag zu stoppen, damit sie die Antworten aus der Zeitung kopieren und anhand dieser Beispiele den
in Ruhe notieren können. Dann lassen Sie die Lösungen im Unterschied zwischen „Stellenangebot“ und „Stellengesuch“
PL besprechen. Anschließend bearbeiten die TN Übung 6 erläutern. Wenn die TN wenig Arbeitserfahrung haben und
im AB. Da der Dialog in 6a im KB die Basis für Übung 6 im nur schwer Zugang zu diesem Thema finden, empfiehlt es
AB ist, können schwächere Gruppen die Hörtexte erhalten sich, Teilaufgaben a und b (gegebenenfalls auch c) im PL zu
und die Tonaufnahme ein drittes Mal hören. erarbeiten, damit Sie die TN mit zusätzlichen Informationen
Teilaufgabe 6b im KB bietet einen einfachen Einstieg in und Erklärungen unterstützen können.
die Wiederholung der Reflexivpronomen. Vertiefende Lassen Sie die TN Teilaufgabe 7d bearbeiten und nutzen
Übungen dazu finden Sie in den Übungen 7a bis e im AB, Sie Kofis Stellengesuch als Vorlage für die Schreibaufgabe
die als Hausaufgabe gegeben werden können. Bei Bedarf in 7e. Wenn Sie einige Stellengesuche aus der Zeitung
können Sie auch mit wenig Zeitaufwand eine Kopier- mitgebracht haben, können die TN auch diese als Vorlage
vorlage erstellen, die auf Ihre Lerngruppe zugeschnitten verwenden. Auch Übung 8 im AB ist zur Vorbereitung der
ist und zusätzliche Übungsmöglichkeiten bietet. Notieren Schreibaufgabe hilfreich.
Sie dazu einige reflexive Verben, die für Ihre TN besonders
relevant sind, so wie hier vorgeschlagen:
KB 8, AB 9

er, Aufgabe 8 bearbeiten die TN so, wie im KB vorgesehen.

sie, sie, Teilaufgabe 8b gibt ihnen Gelegenheit, sich zusätzlich
ich du es wir Ihr Sie zu dem Stellengesuch noch einmal schriftlich in leicht
abgewandelter Form mit ihrem Berufsprofil auseinan-
sich bewerben
derzusetzen. Ziel dieser Übungen ist, dass die TN lernen,
sich informieren X den bereits gesammelten Wortschatz immer wieder zu
sich … variieren und an leicht veränderte Anforderungen anzu-
passen. So müsste es ihnen zunehmend leichter fallen,
…
sich schriftlich und auch mündlich zu ihrer persönlichen
beruflichen Situation zu äußern.
Die TN arbeiten paarweise zusammen. TN A macht in Eine weitere Übungsmöglichkeit dazu finden die TN in
einem beliebigen Feld der Tabelle ein Kreuz. TN B muss Übung 9 im AB. Diese kann direkt im Unterricht oder zu
nun einen entsprechenden Satz oder eine Frage dazu Hause bearbeitet werden.
formulieren (z. B. Wir informieren uns im Internet über

32
 Tipps zu Lektion 3 – Auf Jobsuche 3

KB 11, AB 13
Dritte Doppelseite:
In dieser Aufgabe lernen bzw. wiederholen die TN wichtigen
Bürokratische Schritte Wortschatz, der häufig im Zusammenhang mit Themen
wie Bewerbung oder berufliche Anerkennung vorkommt.
Spielen Sie die Tonaufnahme in Teilaufgabe 11a und bitten
KB 9, AB 10, 11
Sie die TN, die Wörter aus dem Schüttelkasten beim Hören
In Teilaufgabe 9a geht es um eine telefonische Anmeldung zu ergänzen. Gehen Sie den Dialog im Anschluss Satz für
zu einem Sprachkurs. Fragen Sie Ihre TN zum Einstieg, wie Satz durch und besprechen Sie die Bedeutung der einge-
sie sich zu ihrem Deutschkurs angemeldet haben. Tele- setzten Wörter.
fonisch? Online? Hat ihnen jemand bei der Anmeldung In Teilaufgabe 11b sollen die TN selbst eine kurze Defi-
geholfen? Gab es Schwierigkeiten oder war die Anmeldung nition schreiben. Zur Vorbereitung bietet sich Übung 13a
problemlos? Im Anschluss bearbeiten die TN die Aufgabe, im AB an. Anschließend kann Übung 13b im AB bearbeitet
wie im KB vorgesehen. werden.
In den Teilaufgaben 9b bis d wird der Konjunktiv II
wiederholt. Nachdem die TN den Teilaufgaben b und c bear-
beitet haben, können Sie die Beispielsätze in 9b nutzen,
um über die Verwendung des Konjunktiv II zu sprechen. Vierte Doppelseite:
Insbesondere der Ausdruck besonderer Höflichkeit mit
Hilfe des Konjunktiv II sollte den TN bewusst sein und die Ich werde mein eigener Chef.
gängigsten Formen (z. B. Würden Sie …? Könnten Sie bitte
…?) sollten sie zu diesem Zeitpunkt auch relativ sicher
KB 12, AB 14, 15
anwenden können. Weitere Übungsmöglichkeiten finden
sich in Übung 11 im AB. Sie können zur Vertiefung und Bevor die TN mit Teilaufgabe 12a beginnen, erklären Sie bitte
Wiederholung als Hausaufgabe gegeben werden. das Verb „gründen“ (ein Unternehmen gründen) und den
Zur Vorbereitung von Teilaufgabe 9e bietet es sich an, das Begriff „Gründerin / Gründer“. Nachdem die TN die Aufgabe
Telefongespräch aus 9a noch einmal zu hören und die bearbeitet haben, könnten Sie das Thema Unternehmens-
Hörtexte dazu zu verteilen, damit die TN sie als Vorlage gründung aufgreifen und im PL weiter diskutieren. Zum
nutzen können. Schwächere TN sollten ihren Dialog Einstieg eignen sich zum Beispiel folgende Fragen: Könnten
schriftlich vorbereiten, bevor sie ihn mündlich durch- Sie sich auch vorstellen, ein Unternehmen zu gründen?
spielen. Stärkere TN können nach dem ersten Durchgang Wenn ja, in welchem Bereich? / Haben Sie Freunde oder
die Rollen wechseln und mehrere Varianten ausprobieren. Verwandte, die eine eigene Firma haben? / Mit welchen
Anschließend können die TN Übung 10 im AB bearbeiten. Schwierigkeiten haben Gründerinnen  /  Gründer zu
Dabei geht es um einen Lückentext, in der eine Anmeldung kämpfen? / Welche Vorteile haben sie? Auch Teilaufgabe d
zu einem Abendkurs per E-Mail erfolgt. Bei der Korrektur kann vorgezogen und an dieser Stelle besprochen werden.
im PL weisen Sie auf die wichtigen formalen Merkmale Die TN können entweder zu den vier im KB vorgestellten
einer E-Mail hin (z. B. Anrede und Gruß). Unternehmen Stellung nehmen und / oder zu „echten“
Unternehmen, von denen sie gehört haben.
Zur Vertiefung des Themas Firmengründung bietet sich
KB 10, AB 12
Übung 14 im AB an. Diese kann im Unterricht oder zu Hause
Aufgabe 10 beschäftigt sich mit irrealen Bedingungssätzen. bearbeitet werden. Verweisen Sie auf den Infokasten Gut
Schreiben Sie zu Beginn „Wenn ich 1000 Euro hätte, …“ und zu wissen.
„Wenn heute Sonntag wäre, …“ an die Tafel und bitten Sie In den Teilaufgaben 12b und c wird das Futur I wiederholt.
die TN, die Satzhälften individuell zu vervollständigen. Erinnern sie die TN daran, dass man im Deutschen auch
Erklären Sie, wenn nötig, anhand dieser Beispiele noch oft das Präsens verwendet, wenn man über die Zukunft
einmal die Verwendung von irrealen Bedingungssätzen. spricht. Man kann also sagen „Ich werde bald ein Unter-
Zur Übung bearbeiten die TN anschließend zunächst Teil- nehmen gründen“ oder „Ich gründe bald ein Unternehmen“.
aufgabe 10a im KB sowie die Übungen 12a und b im AB. Zur zusätzlichen Wiederholung des Futur I kann Übung 15
Sollte Teilaufgabe 10b danach noch zu anspruchsvoll sein, im AB als Hausaufgabe gegeben werden.
können Sie den Schwierigkeitsgrad reduzieren, indem
Sie mögliche zweite Satzhälften unsortiert an die Tafel
KB 13
schreiben und von den TN zuordnen lassen. Eine weitere
Option wäre, die Aufgabe schriftlich bearbeiten zu lassen, Für dieses Spiel benötigen die TN Stifte, Papier, einen
damit die TN mehr Bedenkzeit haben. Würfel und eine Spielfigur oder einen anderen kleinen

33
 Tipps zu Zwischendurch A 3

Gegenstand (z. B. eine Münze), der als Spielfigur genutzt Verständnisfragen zu beginnen (z. B. Wie lange ist Frau
werden kann. Gehen Sie in der Vorbereitungsphase im PL Habteab zur Schule gegangen? Wo hat sie ihre Ausbildung
die Arbeitsanweisungen durch und geben Sie Beispiele gemacht?) und dann einen weiterführenden Erfahrungs-
für die Darstellung eines Berufes durch Mimik und Gestik und / oder Meinungsaustausch anzuregen. Dazu könnten
(Hand), eine einfache Zeichnung (Stift) und (Sprechblase) Sie die TN zum Beispiel fragen, was sie an dem Interview
eine mündliche Erklärung, in der die Berufsbezeichnung besonders überrascht oder wundert oder mit welchen
selbst nicht vorkommt. Außerdem sollte in jeder Gruppe Punkten sie sich gut identifizieren können. Sollten die
eine Person als Spielleiterin / Spielleiter bestimmt werden Antworten an dieser Stelle schleppend kommen oder eher
und die Punkte notieren. Sobald alle verstanden haben, kurz ausfallen, so ist das völlig in Ordnung. Die Anschluss-
was sie tun sollen, darf gespielt werden. Gehen Sie dabei aufgabe auf der nächsten Seite bietet für längere Diskus-
im Raum herum und unterstützen sie Gruppen oder TN, sionen noch reichlich Gelegenheit.
die noch unsicher sind oder Schwierigkeiten bei der
Umsetzung der Aufgabe haben.

Zwischendurch A
2 Fakten und Meinungen
Alle sechs „Zwischendurch-Seiten“ im KB beginnen mit Als Überleitung vom Interview auf der ersten Seite zum
einem Interview. Die Interview-Fragen sind immer die Artikel auf der zweiten Seite bietet sich die Frage an,
gleichen, sie werden aber jeweils von einer anderen wie alte Menschen, die sich nicht mehr allein versorgen
Person beantwortet. Dabei sind die Lebenswege der inter- können, in verschiedenen Ländern leben. Mögliche Leit-
viewten Personen, ihre beruflichen und kulturellen Hinter- fragen sind: Wo leben Menschen, wenn sie alt (und krank)
gründe sowie ihre persönlichen Ziele und Sichtweisen sind? In ihren Familien? In Pflege- oder Seniorenheimen?
ganz unterschiedlich. Wer kümmert sich um die alten Menschen? Angehörige
Um die TN auf die Textsorte Interview einzustimmen, oder professionelle Pflegekräfte?
fragen Sie sie zunächst, welche typischen Interview- Bitten Sie die TN dann, sich die Überschrift des Artikels
situationen ihnen einfallen (z. B. ein Journalist inter- im KB und das Foto anzuschauen. Helfen Sie den TN,
viewt einen Politiker). Wenn Sie das Thema noch etwas die Überschrift „Kultursensible Pflege für Migranten“ zu
ausweiten möchten, können Sie anhand der Beispiele, verstehen und überlegen Sie gemeinsam im PL, worum
die die TN nennen, noch besprechen, zu welchem es in diesem Artikel wohl geht. Im Anschluss lesen die
Zweck und mit welchen Ziel Interviews geführt werden TN den Text einmal in EA und unterstreichen beim Lesen
können (z. B. Interview mit einer Expertin / einem alle unbekannten Wörter. Wenn alle fertig sind, klären Sie
Experten, um Informationen zu einen bestimmten Sach- Wortfragen und stellen Sie sicher, dass die die Kernaus-
verhalt zu bekommen oder Interview mit einer / einem sagen des Textes verstanden wurden. Dazu können Sie
Prominenten, um mehr über eine interessante Persön- die TN bitten, den Text noch einmal abschnittweise zu
lichkeit zu erfahren). lesen und nach jedem Abschnitt im PL kurz zusammenzu-
tragen, was sie verstanden haben. Geben Sie – wenn nötig
– zusätzliche Erklärungen oder Hintergrundinformationen.
Im nächsten Schritt bearbeiten die TN die Aufgaben a, b
1 Im Pflegebereich und c. Alle drei Teilaufgaben sind gut geeignet, um die
Fertigkeit Sprechen zu trainieren, und nach Möglichkeit
Leiten Sie dann zum Interview im KB über und bitten Sie sollten spätestens hier authentische Gespräche oder
die TN, sich zunächst das Foto anzuschauen und nur die Diskussionen in Gang kommen.
Interviewfragen zu lesen. Arbeiten Sie im PL heraus, was Tipps zur Binnendifferenzierung: Damit alle TN die
das Thema des Interviews ist und stellen Sie sicher, dass Aufgaben im Rahmen ihrer sprachlichen Möglichkeiten
die TN alle Interviewfragen verstanden haben. Besonders lösen können, ohne sich über- oder unterfordert zu
bei der vierten Frage benötigen einige TN möglicherweise fühlen, bietet sich binnendifferenziertes Arbeiten an.
Hilfe. Hier müssen sie verstehen, dass bei der Bewertungs- Bilden Sie dazu Kleingruppen und gehen Sie während
skala 1 „sehr schlecht“ und 10 „sehr gut“ bedeutet. Fragen der Arbeitsphasen im Raum herum und unterstützen Sie
Sie die TN, aus welchen Kontexten ihnen solche oder die TN nach Bedarf. Bei Teilaufgabe a können stärkere TN
ähnliche Bewertungsskalen bekannt sind. Weisen Sie – zusätzlich zu den typischen Tätigkeiten auch noch positive
wenn die TN nicht von selbst darauf kommen – darauf hin, und negative Aspekte des Berufs „Altenpfleger“ notieren.
dass Bewertungsskalen häufig bei Umfragen verwendet Teilaufgabe b kann im Unterricht zunächst auch mündlich
werden. gelöst und die schriftliche Ausarbeitung als Hausaufgabe
Bitten Sie die TN dann, das Interview in PA mit verteilten gegeben werden. Schwächere TN profitieren davon, wenn
Rollen zu lesen und sprechen Sie anschließend im PL sie sich relevanten Wortschatz und nützliche Formulie-
über den Inhalt. Dabei bietet es sich an, mit einfachen rungen notieren.

34
 Tipps zu Lektion 4 – Stellenangebote und Bewerbungen 4

Lektion 4 – Stellenangebote und Bewerbungen

Lernziele

Sich telefonisch auf ein Stellenangebot melden | Einen Lebenslauf und ein Bewerbungsanschreiben verfassen | Ein
Vorstellungsgespräch verstehen und führen | Regeln im Beruf kennen | Sich auf den ersten Arbeitstag vorbereiten

Einstiegsseite Erste Doppelseite:

Beginnen Sie mit einem Gespräch über das große Foto. Informationen zu
Mögliche Fragen sind: Was ist die Situation? Was glauben
Sie, kennen sich die beiden Personen schon länger oder Stellenangeboten
haben sie sich gerade erst kennengelernt? Wo sind die
Personen? Wie fühlt sich der junge Mann wohl in dieser
KB 1, AB 1, 2, 3
Situation?
Zusätzlich könnten Sie die TN auch anregen, sich eine Die TN lesen zunächst die Stellenanzeige in Teilaufgabe
kleine Geschichte zu dem Foto auszudenken. Arbeiten 1a. Im Anschluss sollen Fragen zusammengetragen
Sie dazu in der Einstiegsphase heraus, dass der junge werden, die ein Bewerber – in diesem Fall Kofi Dwenger
Mann ein Vorstellungsgespräch hat. Die TN überlegen – an einen potenziellen Arbeitgeber haben könnte und
dann in PA, was wohl vor dem Tag des Vorstellungs- umgekehrt. Wenn die TN hier wenig eigene Ideen haben,
gesprächs passiert sein könnte, wie das Gespräch können Sie ihnen den Einstieg erleichtern, indem Sie
verläuft und was danach passieren wird. Anschließend einige Stichwörter an die Tafel schreiben (Bewerberfragen,
erzählen sie im PL ihre Geschichten. Ermutigen Sie z. B.: Deutschkenntnisse? Weiterbildungen? Größe der
stärkere TN, kreativ zu sein und die Geschichte mit Firma? Einarbeitung? Berufliche Anerkennung? / Arbeit-
Details auszuschmücken. geberfragen, z. B.: abgeschlossene Ausbildung? Berufs-
Der blaue Kasten und die Fotos darunter geben erfahrung? Sprachnachweis?). Die TN suchen sich unter
Informationen zu typischen Schritten, die Bewerbe- „Bewerber-“ und „Arbeitgeberfragen“ jeweils zwei oder
rinnen / Bewerber in Bewerbungsprozessen häufig drei Stichwörter aus und formulieren in EA oder PA Fragen
durchlaufen. Falls Sie die Idee mit dem Geschichten- dazu (z. B. Wie gut müssen meine Deutschkenntnisse
erzählen aufgreifen möchten, können diese Informa- sein? / Bietet Ihre Firma auch Weiterbildungen für Mitar-
tionen zur Vorbereitung und Anregung genutzt werden. beiter an? Wie läuft die Einarbeitung in Ihrer Firma ab?).
Dazu bringen die TN zunächst in PA die vier Etappen im Besprechen Sie die Fragen anschließend im PL und halten
blauen Kasten in die richtige Reihenfolge und ordnen sie Sie geeignete Beispiele an der Tafel fest.
den Fotos zu. Anschließend werden die Ergebnisse im In Teilaufgabe 1b hören die TN ein Telefongespräch, das
PL verglichen und abweichende Lösungen besprochen. auch einige Bewerber- und Arbeitgeberfragen enthält.
Sie können die Übung erweitern und den Schwierig- Da es sich um einen längeren Dialog handelt, empfiehlt
keitsgrad erhöhen, indem Sie die TN bitten, weitere sich eine 2-schrittige Herangehensweise, bei der die TN
Zwischenschritte im Bewerbungsprozess zu ergänzen zunächst nur die Telefonnotizen im KB ergänzen. Bevor
(z. B. eine passende Stelle suchen / Bewerbungsunter- Sie die Tonaufnahme abspielen, vergewissern Sie sich
lagen abschicken / eine Einladung zum Vorstellungs- bitte, dass die vorgegebenen Stichwörter verstanden
gespräch bekommen / ein Jobangebot bzw. eine Absage werden. Die TN sollten den Dialog zweimal hören dürfen.
bekommen). Diese Elemente können die TN aufgreifen Halten Sie die Tonaufnahme gegebenenfalls nach jedem
und in ihre Geschichten einfließen lassen. lösungsrelevanten Redebeitrag kurz an, um den TN Zeit
Zum Ende des Einstiegsgesprächs sollten sich die TN für ihre Notizen zu geben. Nachdem Sie die Lösungen im
über ihre persönlichen Erfahrungen mit Bewerbungs- PL besprochen haben, teilen Sie die Hörtexte aus und
prozessen austauschen. Mögliche Leitfragen sind: Wann bitten Sie die TN, darin die Fragen zu markieren, die Kofi
haben Sie sich zuletzt um eine Arbeitsstelle beworben? (der Bewerber) und Herr Bauer (der potenzielle Arbeit-
Erzählen Sie. / Erinnern Sie sich noch an die allererste geber) stellen. Vergleichen Sie die Fragen mit denen, die
Stelle, auf die Sie sich beworben haben? Wann und wo Sie in Teilaufgabe a an der Tafel gesammelt haben und
war das? / Wie ist der Bewerbungsprozess in anderen besprechen Sie Varianten und eventuell weitere Varia-
Ländern? Was ist anders als in Deutschland? Was ist tionsmöglichkeiten (z. B. Haben Sie eine abgeschlossene
ähnlich? TN, die noch keine Erfahrungen mit Bewer- Ausbildung? vs. Sind Sie ausgebildeter Maler? / Wie groß
bungen haben, können über Familienmitglieder oder ist Ihr Betrieb? vs. Könnten Sie mir sagen, wie groß Ihr
Freunde berichten. Betrieb ist?). Um schwächeren TN entgegenzukommen,

35
 Tipps zu Lektion 4 – Stellenangebote und Bewerbungen 4

beginnen Sie jeweils mit einer möglichst einfach formu- auch so? Welche Vorteile hat eine Bewerbung mit Foto?
lierten Variante und erklären Sie, dass es für den Anfang Welche Nachteile? Wann ist es sinnvoll, seine Hobbys und
ausreichend ist, sich diese zu merken und aktiv zu Interessen im Lebenslauf aufzulisten? Wann sollte man
verwenden. Gängige Formulierungsvarianten sollten die diese Kategorie lieber weglassen?
TN aber zumindest kennen und verstehen können. Der Zur Vorbereitung der Schreibaufgabe in c bietet es sich
zweite Teil der Aufgabenstellung (Werden auch Ihre Fragen an, zunächst wieder wichtigen Wortschatz an der Tafel zu
aus 1a beantwortet?) kann am Schluss zur Abrundung der sammeln. Darüber hinaus könnten die TN in Kleingruppen
Aufgabe besprochen werden. auch praktische Tipps zum Verfassen eines Lebenslaufes
Anschließend kann Übung 2 im AB bearbeitet werden. oder eine Checkliste erarbeiten. So setzen sie sich noch
In den Teilaufgaben 1c bis e im KB wiederholen die TN einmal intensiv mit dem Thema auseinander und das
Verben mit Präpositionen, die häufig im Zusammenhang Gelernte wird vertieft. Falls die TN in früheren Deutsch-
mit Bewerbungen verwendet werden. In lernschwächeren kursen bereits einfache Lebensläufe geschrieben haben,
Gruppen empfiehlt es sich, ausschließlich mit der Auswahl könnten sie diese auch mit in den Unterricht bringen und
im KB zu arbeiten und die Verben so lange zu üben, bis nun überarbeiten. Auf diese Weise sehen die TN, welche
die TN sie einigermaßen sicher verwenden können. Teil- Lernfortschritte sie gemacht haben.
aufgabe 1e lässt sich erweitern, indem Sie die TN Kurzdi- Zur Festigung des Gelernten kann Übung 4b im AB als
aloge zu weiteren Verben aus 1c spielen lassen: Ich inter- Hausaufgabe gegeben werden.
essiere mich für eine Ausbildung als Krankenpfleger. Und
du? / Ich freue mich auf das Wochenende. Und du? Übung
3 im AB kann zur Vertiefung und Erweiterung eingesetzt
werden. Zweite Doppelseite:
Die Übungen 1a und b im AB eignen sich zur Wiederholung
und Vertiefung des Gelernten und können als Haus- Sich bei der Firma
aufgabe gegeben werden.
präsentieren
KB 2, AB 4
KB 3, AB 5
Um Vorwissen zu aktivieren, könnten Sie zum Einstieg
fragen, welche Dokumente üblicherweise in die Bewer- In dieser Aufgabe geht es um Bewerbungsschreiben. Die
bungsunterlagen gehören. Da die meisten TN sich TN bearbeiten Teilaufgabe 3a zunächst so, wie im KB
in früheren Deutschkursen schon mit dem Thema vorgesehen. Zur Vertiefung kann Übung 5a im AB direkt
„Bewerbung“ beschäftigt haben, werden sie hier angeschlossen werden. Bitten Sie die TN, die in 5a aufge-
vermutlich neben Anschreiben und Zeugnissen auch den listeten Punkte den entsprechen Textpassagen in Kofis
Lebenslauf nennen, um den es in dieser Aufgabe geht. Anschreiben im KB zuzuordnen.
Manche TN werden auch – zumindest in groben Zügen In den Teilaufgaben 3b und c im KB sollen die TN Wörter,
– beschreiben können, welche Informationen in einen Wendungen und Textbausteine sammeln, die ihnen beim
Lebenslauf gehören und in welche Kategorien sie typi- Verfassen ihres eigenen Bewerbungsschreibens nützlich
scherweise unterteilt sind. Nach dem Einstiegsgespräch sein können. Dazu sollen sie zuerst geeignete Bausteine in
bearbeiten die TN dann Teilaufgabe 2a im KB und Übung Kofis Anschreiben identifizieren. In den Übungen 5b und c
4a im AB. im AB findet sich ein weiteres Bewerbungsschreiben mit
Teilaufgabe 2b im KB soll den TN bewusst machen, dass zusätzlichen Bausteinen. Lassen Sie die TN den Lückentext
Lebensläufe zwar nach bestimmten Mustern formu- in 5b ergänzen und die Fragen in 5c zuerst in PA beantworten
liert und formatiert werden, dass sie aber dennoch und anschließend im PL besprechen. Zur Erweiterung der
individuelle Unterschiede aufweisen. Bringen Sie nach Aufgaben im KB und der Übungen AB könnten Sie auch
Möglichkeit einige Musterlebensläufe mit, die die TN mit hier einfache Musteranschreiben für verschiedene Berufe
dem Beispiel im KB vergleichen können. Auf diese Weise mitbringen und im Unterricht zusätzliche Formulierungs-
lassen sich Unterschiede und Ähnlichkeiten gut heraus- hilfen erarbeiten. Am Ende sollten die TN Gelegenheit
arbeiten. Besprechen Sie anhand der Muster noch einmal bekommen, aus den gesammelten Bausteinen Sätze zu
wichtige Merkmale zum Inhalt und Aufbau eines Lebens- bilden. Dies bedeutet aber nicht, dass alle an dieser Stelle
laufes. Gehen Sie dabei insbesondere auch auf optionale schon ein komplettes Anschreiben verfassen müssen.
Informationen und Elemente im Lebenslauf ein wie zum Schwächere TN können sich darauf beschränken, zunächst
Beispiel das Bewerbungsfoto oder die Kategorie „Hobbys nur zwei oder drei Einleitungssätze zu formulieren und
und Interessen“. Fragen wie diese können Denkanstöße eventuell einen Schlusssatz. Stärkere TN können sich auch
geben und zu interessanten Diskussionen im Unterricht schon am Hauptteil des Anschreibens versuchen.
führen: In Deutschland bewerben sich die meisten Bewer- Besprechen Sie in diesem Zusammenhang gegebenenfalls
berinnen / Bewerber mit Foto. Ist das in anderen Ländern auch, wo die TN Hilfe beim Verfassen von Lebensläufen

36
 Tipps zu Lektion 4 – Stellenangebote und Bewerbungen 4

und Anschreiben bekommen können (z. B. Bewerbungs­ In den Übungen 6a und b im AB wiederholen die TN
trainings der Arbeitsämter, Musteranschreiben und – typische Sätze aus dem Vorstellungsgespräch. Sie können,
lebensläufe im Internet, professioneller Bewerbungs- zusammen mit dem Hörtext in 6c, entweder im Unterricht
service, den Ausbilder um Hilfe bitten) und helfen Sie oder als Hausaufgabe bearbeitet werden.
den TN, die Vor- und Nachteile der einzelnen Optionen zu Übung 7c im AB kann als Hausaufgabe gegeben werden
erkennen. und wird zu Beginn der nächsten Stunde besprochen.

KB 4, AB 6, 7
Aufgabe 4 beschäftigt sich mit Vorstellungsgesprächen.
Die Teilaufgaben a und b können so bearbeitet werden Dritte Doppelseite:
wie im KB vorgeschlagen. Teilen Sie anschließend die
Hörtexte aus und lenken Sie die Aufmerksamkeit der TN Das Vorstellungsgespräch
auf einige Fragen, die häufig in Vorstellungsgesprächen
gestellt werden (z. B. Erzählen Sie doch ein bisschen über
KB 5
sich. / Was … sind Ihre größten Stärken? / Was sind Ihre
Schwächen?). Besprechen Sie Kofis Antworten im PL: Wie In dieser Aufgabe wird das Thema „Vorstellungsgespräch“
hat er auf die Fragen reagiert? Welche allgemeinen Tipps von der vorherigen Seite fortgeführt. Nachdem die TN
könnte man daraus ableiten? Im Anschluss überlegen sich die Aufgabe in PA oder EA bearbeitet und ihre Lösungen
die TN eigene Antworten auf diese Fragen und spielen dann verglichen haben, empfiehlt es sich, die Fragen nach-
die entsprechenden Ausschnitte aus dem Vorstellungsge- einander durchzugehen und Antwortmöglichkeiten zu
spräch mit ihrer Partnerin oder ihrem Partner durch. besprechen. Helfen Sie den TN zu verstehen, warum
In den Teilaufgaben c bis e geht es um die Unterscheidung Arbeitgeber manchmal auch „knifflige“ Fragen stellen und
zwischen „wenn“ und „als“ in der Vergangenheit. wie Bewerberinnen / Bewerber damit souverän umgehen.
Besprechen Sie zuerst das Beispiel im Grammatikkasten Weisen Sie auch darauf hin, welche Fragen eher stan-
und schreiben Sie einige weitere Beispiele an die Tafel, dardmäßig beantwortet werden und bei welchen Fragen
um sicherzugehen, dass die TN das Prinzip verstehen. individuelle Ausführungen erwartet werden. Ähnlich wie
Mögliche Sätze sind: in Aufgabe 4 können sich die TN im Anschluss eigene
Antworten auf die Fragen überlegen und diese zu zweit
Als ich 20 war, habe ich in einem Supermarkt gejobbt. durchspielen. Zur Vorbereitung machen sich die TN
→ Ich war nur einmal 20. schriftlich Notizen. Schwächere TN werden davon profi-
tieren, die Antworten ausformulieren zu dürfen. Um nicht
Als ich neu in der Firma war, musste ich viel lernen. überfordert zu werden, müssen sie auch nicht alle Fragen
→ Ich war nur einmal neu. bearbeiten.

Als ich mein erstes Vorstellungsgespräch hatte, war ich

KB 6, AB 8, 9, 10
ziemlich nervös.
→ Ich hatte nur einmal ein erstes Die TN bearbeiten Teilaufgabe 6a wie im KB vorgesehen.
Vorstellungsgespräch. In Teilaufgabe 6b geht es anschließend um das Thema
„Satzstellung“. Es gibt mehrere Möglichkeiten an diese
(Immer) wenn ich in Köln war, habe ich meinen Onkel Aufgabe heranzugehen. Sie könnten die TN zum Beispiel
besucht. bitten, die Sätze zunächst „nach Gefühl“ in die richtige
→ Ich war mehrmals in Köln. Reihenfolge zu bringen. Besprechen Sie dann die Lösungs-
vorschläge im PL und korrigieren Sie die Fehler, indem
(Immer) wenn ich Hilfe brauchte, war meine Kollegin für Sie die „tekamolo-Regel“ anwenden und gleichzeitig
mich da. erläutern. Alternativ können Sie auch mit einer Erklärung
→ Ich brauchte mehrmals Hilfe. der „tekamolo-Regel“ beginnen. Übung 9a im AB eignet
sich in diesem Fall zum Einstieg, da sie den TN hilft, diese
Gehen Sie die Beispiele Satz für Satz durch und besprechen Regel zu verstehen. Anschließend kann auch Übung 9b im
Sie sie. Fügen Sie, wenn nötig, weitere Beispiele nach AB bearbeitet werden.
dem gleichen Muster hinzu. Wenn Sie das Gefühl haben, Die Übungen 8a bis c im AB eignen sich zur Festigung des
dass die TN den Unterschied zwischen „wenn“ und „als“ Gelernten als Hausaufgabe.
verstanden haben, können die Aufgaben im KB bearbeitet In Übung 10 im AB sollen die TN Fehler bei der Wortstellung
werden. Teilaufgabe 4c im KB und Übungen 7a und b im korrigieren und eine E-Mail beantworten. Die Übung kann
AB eignen sich zum Einstieg, da sie etwas einfacher sind. im Unterricht oder zu Hause bearbeitet werden.

37
 Tipps zu Lektion 4 – Stellenangebote und Bewerbungen 4

KB 7, AB 11
In den Teilaufgaben 9b und c im KB werden Relativsätze mit
In dieser Aufgabe wiederholen die TN Redemittel, die man „was“ wiederholt. Erläutern Sie die Information im Gram-
häufig verwendet, um auf Neuigkeiten zu reagieren. Übung matikkasten anhand von einfachen Beispielsätzen (z. B.
11 im AB enthält einige zusätzliche gängige Redemittel und Mein Kollege erklärt mir alles, was ich wissen muss. / Es
dient als Erweiterung der Aufgabe im KB. gibt nichts, was wir im Moment tun können. / Gibt es etwas,
was du noch wissen möchtest?). Im Anschluss bearbeiten
die TN die Aufgabe so, wie im KB vorgeschlagen. Stärkere
KB 8, AB 12
TN können sich in Teilaufgabe c auch einige zusätzliche
In dieser Aufgabe geht es um Arbeitsverträge. Das Ziel der Sätze ausdenken.
Aufgabe ist, den TN den recht schwierigen Wortschatz, Als Wiederholung des Themas können die Übungen 14a
der oft in Verträgen verwendet wird, ein Stück näherzu- und b im AB als Hausaufgabe gegeben werden.
bringen. Die Wörter im Schüttelkasten in Teilaufgabe
8a sollten die TN am Ende der Übungsphase verstehen
KB 10
können. Entscheiden Sie selbst, ob und in welchem
Umfang Sie an dieser Stelle zusätzliche Wortschatzarbeit Planen Sie für diese Aufgabe etwas Vorbereitungszeit ein. In
machen möchten. Sie könnten die Aufmerksamkeit der TN schwächeren Lerngruppen bietet es sich an, die Vorbereitung
beispielsweise auf unterschiedliche Wörter mit ähnlicher größtenteils im PL oder in Kleingruppen durchzuführen
Bedeutung lenken (Krankheit – Erkrankung, Vergütung – und nur mit den in den Sprechblasen im KB vorgeschla-
Bezahlung, etc.). Alternativ könnten Sie mit den TN üben, genen Ideen zu arbeiten. Helfen Sie den TN, sich in die Situ-
sich die Bedeutung langer Wörter zu erschließen, indem ation hineinzuversetzen und die Fragen auszuformulieren.
sie sie in kleinere Sinneinheiten zerlegen (z. B. Betrieb + Schwächere TN profitieren außerdem davon, wenn Sie das
Geheimnis = Betriebsgeheimnis). Gespräch schon grob vorstrukturieren. Stärkere TN können
In Übung 12 im AB wird relevanter Wortschatz zum Thema die Vorbereitung zu zweit machen und sich zusätzlich zu den
Arbeitsvertrag wiederholt. Die Übung kann im Unterricht Fragen im KB noch einige weitere überlegen.
oder zu Hause bearbeitet werden.

KB 11
Das Spiel bietet den TN die Möglichkeit, die Situation des
Vierte Doppelseite: Bewerbungsgesprächs erneut zu üben und zu vertiefen.
Nehmen Sie sich zu Beginn ausreichend Zeit, um die
Mein erster Arbeitstag Aufgabenstellung und die vier Arbeitsschritte zu erklären.
Helfen Sie schwächeren TN, Fragen zu den vorgegebenen
Stichpunkten (Schritt 2 und 3) zu formulieren. Wenn
KB 9, AB 13, 14
erwünscht, halten Sie diese an der Tafel fest. Stärkere TN
Nachdem die TN Teilaufgabe 9a bearbeitet haben, können sich im Laufe des Spiels weitere Ideen und Fragen
ermuntern Sie diejenigen, die bereits Arbeitserfahrung erarbeiten. Sobald die TN die nötige Sicherheit haben,
haben, von ihrem ersten Arbeitstag zu erzählen: Gibt können sie – angepasst an ihre Bedürfnisse – in Klein-
es Parallelen zu Kofis erstem Arbeitstag oder war alles gruppen oder paarweise weiterarbeiten. Überprüfen und
ganz anders? Auch ein Gespräch über das Thema „Siezen besprechen Sie am Ende des Spiels die Ergebnisse. Es
am Arbeitsplatz vs. duzen“ würde sich an dieser Stelle kann sein, dass im Spiel auch lustige und für ein Bewer-
anbieten. Wiederholen Sie in diesem Zusammenhang bungsgespräch weniger relevante Fragen und Antworten
Redemittel, die häufig verwendet werden, um jemandem vorkommen. Reflektieren Sie mit Ihren TN, welche davon
das „Du“ anzubieten (z. B. Wollen wir uns nicht duzen? / Wir in einem echten Bewerbungsgespräch relevant und ange-
können uns auch gerne duzen. Ich bin …). messen sein können und welche nicht: was soll (und kann)
Anschließend können die Übungen 13a und b im AB bear- eine Firma anbieten, um für einen Arbeitnehmer attraktiv
beitet werden. zu sein? Halten Sie die relevanten Punkte an der Tafel fest.

38
 Tipps zu Lektion 5 – Im Gespräch mit Kollegen 5

Lektion 5 – Im Gespräch mit Kollegen

Lernziele

Arbeitsanweisungen verstehen | Gefahren am Arbeitsplatz kennen | Arbeitsberichte verfassen | Verbesserungsvorschläge

am Arbeitsplatz machen | Sich krank melden

weitere Übung dazu. Diese Übung kann direkt im Anschluss

Einstiegsseite oder auch zu einem späteren Zeitpunkt bearbeitet werden.
Bevor die TN das Gespräch in Teilaufgabe 1b im KB hören,
Beginnen Sie Lektion 5 mit einer einfachen Einstiegsfrage, stellen Sie bitte sicher, dass sie alle Wörter in den Antwort-
z. B.: Was für ein Gespräch führen die beiden Personen: optionen verstehen. Spielen Sie die Tonaufnahme einmal
ein Privatgespräch oder ein Gespräch über ein arbeits- ab und besprechen Sie anschließend die Lösungen.
bezogenes Thema? Bitten Sie die TN, ihre Meinung zu Auf Wunsch können Sie die Tonaufnahmen selbstver-
begründen und stellen Sie dann weiterführende Fragen: ständlich auch ein zweites Mal abspielen. Da die TN sich
Sind die beiden Kollegen gleichgestellt oder ist einer der in Teilaufgabe 1c aber ohnehin noch einmal mit dem
beiden höhergestellt? Der Schwierigkeitsgrad der Fragen Text beschäftigen werden, sollte ein einmaliges Hören in
lässt sich reduzieren, indem Sie bereits einige Antwort- diesem Fall ausreichen. Auch das Austeilen des Hörtextes
möglichkeiten vorgeben: Worum geht es wohl in dem erübrigt sich.
Gespräch: die Urlaubsplanung, ein technisches Problem, In Teilaufgabe 1c ist der Hörtext aus 1b abgedruckt. Die
den Dienstplan, neue Aufgaben, Ärger mit dem Chef? TN, TN bearbeiten die Aufgabe zunächst so, wie im KB vorge-
die bereits Arbeitserfahrung haben, können im Anschluss schlagen. Besprechen Sie anschließend die Informationen
erzählen, worüber an ihrem Arbeitsplatz unter Kollegen im Grammatikkasten anhand einiger Beispiele aus dem
häufig gesprochen wird / wurde. Text (z. B. Woher kommen die Pinsel? → Aus Tschechien.
Im nächsten Schritt schauen sich die TN die kleinen Fotos Von einer Firma für Baumaterialien.). Die Übungen 1b und
unten auf der Seite an und ordnen sie den Sprechblasen c im AB eigenen sich zur Übung und Festigung und können
im blauen Kasten zu. Es gibt mehrere Möglichkeiten. entweder im Unterricht oder zu Hause bearbeitet werden.
Vergleichen Sie die Lösungsvorschläge im Kurs. Bitten Sie
die TN dann, sich eine Kombination aus Foto und Sprech-
KB 2, AB 2
blase auszusuchen und den unvollständigen Satz in der
Sprechblase zu Ende schreiben. In dieser Aufgabe hören die TN eine längere Mitarbeiter-
Zum Abschluss der Einstiegsphase könnten Sie eine besprechung. Halten Sie die Tonaufnahme nach jedem
Diskussion zum Thema „Privatgespräche am Arbeits- lösungsrelevanten Redebeitrag kurz an, um den TN Zeit
platz“ anregen, z. B.: Ist es in Ordnung, sich am Arbeits- zu geben, die Gesprächsnotizen zu ergänzen. Spielen
platz über private Dinge zu unterhalten? Darf der Arbeit- Sie die Tonaufnahme dann ein zweites Mal ab, damit
geber Privatgespräche verbieten? Alternativ könnte sie ihre Lösungen überprüfen können. Geben Sie den
auch eine Diskussion zum Thema „Klatsch und Tratsch“ TN im Anschluss Gelegenheit, von ihren persönlichen
das Unterrichtsgespräch beleben. Mögliche Fragen Erfahrungen mit Mitarbeiterbesprechungen zu erzählen:
sind: Was bedeutet „Tratsch“ oder „tratschen“? Geben Gab / Gibt es an Ihrem Arbeitsplatz regelmäßige Bespre-
Sie Beispiele. / Gab es an Ihrem Arbeitsplatz manchmal chungen? Wie oft finden sie statt? Wie viele Personen
Tratsch über Kollegen? Warum tratschen manche Leute nehmen teil? Wie lange dauern die Besprechungen in der
gerne über ihre Kollegen? Regel?
In Übung 2 im AB wird das Thema Mitarbeiterbesprechung
noch einmal von einer anderen Seite aufgezogen. In Übung
2a lesen die TN eine E-Mail, in der zu einer Besprechung
Erste Doppelseite: eingeladen wird. Da die E-Mail auch einige schwierigere
Wörter enthält, empfiehlt es sich, diese Übung im Unter-
Arbeitsanweisungen richt zu bearbeiten. In Übung 2b soll eine Antwortmail
verfasst werden. Lassen Sie die TN zur Vorbereitung der
Schreibaufgabe zunächst mögliche Gründe sammeln,
KB 1, AB 1
warum sie nicht an der Besprechung teilnehmen können
In Teilaufgabe 1a sollen sich die TN noch einmal die unter- und überlegen Sie gemeinsam eine sinnvolle Struktur für
schiedliche Verwendung der Fragewörter „Woher?“, „Wo?“ den E-Mail-Text. Nach der Vorbereitungsphase im Unter-
und „Wohin?“ in Erinnerung rufen. Da die Aufgabe im KB richt kann das eigentliche Schreiben der E-Mail auch zu
sehr kurz gehalten ist, findet sich in Übung 1a im AB eine Hause erfolgen.

39
 Tipps zu Lektion 5 – Im Gespräch mit Kollegen 5

KB 3, AB 3, 4
Zweite Doppelseite:
Übungen 3a und b im AB eignen sich gut zum Einstieg und
zur Vorbereitung der Aufgabe im KB, da hier die Präposi- Verhalten am Arbeitsplatz
tionen mit Akkusativ zunächst getrennt von den Präposi-
tionen mit Dativ betrachtet werden. In lernschwächeren
KB 5, AB 6
Gruppen ist es außerdem hilfreich, die bestimmten Artikel
im Akkusativ und Dativ an die Tafel zu schreiben, bevor Bevor die TN die Nachricht auf dem Anrufbeantworter
die TN die Aufgabe bearbeiten. Nachdem alle fertig sind, hören, sollten sie sich die Aussagen in Teilaufgabe a
vergleichen Sie die Lösungen und besprechen Sie die Regel in Ruhe durchlesen und die Möglichkeit haben, Wort-
zu den Wechselpräpositionen in Übung 3c. Im Anschluss fragen zu klären. Spielen Sie dann die Tonaufnahmen ab
bearbeiten die TN die Aufgabe im KB. und besprechen Sie anschließend die Lösungen. Danach
Übung 4 im AB eignet sich zur Festigung der Präpositionen sollten die TN den Text ein zweites Mal hören dürfen.
als Hausaufgabe und wird zu Beginn der nächsten Stunde Bitten Sie sie, sich die Aussagen, die sie falsch angekreuzt
besprochen. haben, noch einmal anzuschauen und beim zweiten Hören
auf die entsprechenden Passagen zu achten.
In Teilaufgabe 5b hören die TN den Text noch ein drittes
KB 4, AB 5
Mal, allerdings liegt der Fokus nun auf den Modalverben,
In Aufgabe 4 wird der Infinitiv mit „zu“ wiederholt. In lern- die in den Beispielsätzen im KB ergänzt werden sollen.
schwächeren Gruppen bietet es sich an, Teilaufgabe 4a im Halten Sie die Tonaufnahme nach jedem dieser Sätze kurz
PL zu bearbeiten. Auf diese Weise können Sie gleich auf an, damit die TN die Verben notieren können. Nachdem
die Besonderheiten des Infinitivs mit „zu“ eingehen und Sie die Lösungen besprochen haben, bietet es sich an,
gegebenenfalls weitere Beispiele geben. Falls der Infinitiv noch einmal gesondert auf das Verb „brauchen“ einzu-
der trennbaren Verben Ihren TN Schwierigkeiten bereitet, gehen. Weisen Sie dazu auf den Grammatikkasten hin
können Sie eine gesonderte Übung zu diesem Thema und erklären Sie bei Punkt b), dass die Bedeutung von
einschieben. Bereiten Sie dazu eine Kopiervorlage vor „nicht brauchen“ + „zu“ + Infinitiv die gleiche ist wie „nicht
oder schreiben Sie Satzbausteine nach diesem Muster an müssen“. Geben Sie einige Beispiele, die dieses Prinzip
die Tafel: verdeutlichen:

Ihr braucht die Prüfung nicht zu machen.

Wir dürfen nicht abends das Licht (ausschalten).
→ Ihr müsst die Prüfung nicht machen.
vergessen, die Türen immer (abschließen).
pünktlich (losfahren).
Es ist wichtig, Ihr braucht den Text nicht auswendig zu lernen.
die Besprechung (vorbereiten).
→ Ihr müsst den Text nicht auswendig lernen.
Versucht, die Fenster (zumachen).

Wir brauchen die Tür nicht abzuschließen.

Die TN bilden – schriftlich oder mündlich – aus den → Wir müssen die Tür nicht abschließen.
Bausteinen sinnvolle Sätze. Die Schwierigkeit der Übung
kann an jede Lerngruppe angepasst werden. Die Aufgabe Um zu überprüfen, ob die TN das Prinzip verstanden haben,
wird zum Beispiel etwas anspruchsvoller, wenn Sie die geben Sie einige Sätze mit „nicht müssen“ vor und lassen
Wörter in der dritten Spalte ungeordnet vorgeben. Sie sie umformen. Mögliche Beispielsätze sind: Wir müssen
Teilaufgabe 4b gibt den TN Gelegenheit, das Gelernte nicht auf den Chef warten. / Wir müssen die Fenster nicht
nun anzuwenden, indem sie die vorgegebenen Satzan- zumachen. / Du musst keine Angst haben. / Ihr müsst die
fänge vervollständigen. Stärkere TN können sich zu jedem Fenster nicht putzen. / Du musst die Quittungen nicht
Satzanfang zwei Beispiele überlegen, schwächere TN sammeln.
beschränken sich auf ein Beispiel. Die Teilaufgaben 5c und d können so bearbeitet werden,
Die Übungen 5a bis c im AB eignen sich zur Wiederholung wie im KB vorgeschlagen.
als Hausaufgabe und werden wie üblich zu Beginn der Die Übungen 6a und b im AB eignen sich als Hausaufgabe
nächsten Stunde besprochen. und werden zu Beginn der nächsten Stunde besprochen.

40
 Tipps zu Lektion 5 – Im Gespräch mit Kollegen 5

KB 6, AB 7
Dritte Doppelseite:
In Teilaufgabe 6a geht es um Gefahrensymbole. Bevor die TN
die Aufgabe lösen, erklären Sie bitte die Begriffe im Schüt- Wie wird das gemacht?
telkasten. Da die Begriffe nicht ganz einfach sind, bieten sich
kurze Definitionen oder vereinfachende Paraphrasierungen
KB 8, AB 9
(z. B. brennbares Material: Dinge, die schnell brennen) in
Kombination mit Beispielen an (Welche dieser Materialien In Aufgabe 8 im KB wird das Passiv im Präsens wiederholt.
sind brennbar: Pappe, Sand, Holz, Steine, Papier?). Um Nachdem die TN Teilaufgabe a bearbeitet haben,
das Thema anschaulicher zu machen, könnten Sie auch besprechen Sie die Information im Grammatikkasten
einige Alltagsgegenstände mitbringen, auf denen sich anhand der Beispielsätze im KB. Im Anschluss üben die TN
die im KB abgedruckten Gefahrensymbole wiederfinden, in Teilaufgabe 8b die Bildung des Passiv Präsens.
zum Beispiel Spraydosen, WC-Reiniger, Backofenreiniger, Vorschlag für zusätzliche Übungsmöglichkeiten: Um eine
Super-Kleber, Lack oder Fleckenentferner. einfache zusätzliche Übungsmöglichkeit zu schaffen,
In den Teilaufgaben 6b und c sollen sich die TN mit könnten Sie die TN bitten, sich in PA zu überlegen, was
Ausdrücken vertraut machen, die sie verwenden können, man im Deutschkurs alles macht. Tragen Sie die Ideen
um andere vor Gefahren zu warnen. anschließend im PL zusammen und halten Sie einige
Tipps zur Binnendifferenzierung: Der Schwierig- geeignete Beispiele an der Tafel fest (z. B. lesen, Rollen-
keitsgrad von Teilaufgabe 6c kann variiert und ange- spiele machen, neue Wörter lernen). Im nächsten
passt werden. Schwächere TN arbeiten mit allgemeinen Schritt bilden die TN mit diesen Beispielen Passivsätze
Formulierungen, direkt abgeleitet aus den Ausdrücken (Im Deutschkurs wird gelesen / werden Rollenspiele
im Schüttelkasten in 6a (z. B. Vorsicht, das Material ist gemacht / etc.). Sie können die Übung auch abwandeln
brennbar / explosiv / giftig.) Stärkere TN können die und verschiedene Arbeitsorte vorgeben, zu denen die
Formulierungen variieren (Vorsicht, das Material ist TN passende Tätigkeiten sammeln (z. B. Bäckerei – Brot
explosiv / kann explodieren.) und an passender Stelle backen / Supermarkt – Lebensmittel verkaufen / Auto-
konkrete Beispiele verwenden (Vorsicht, die Spraydosen werkstatt – Autos reparieren / Restaurant – kochen).
können explodieren. / … der Weihnachtsbaum kann Wie in der ersten Variante bilden sie dann mit diesen
brennen. / … da ist elektrische Spannung auf dem Zaun.). Beispielen Passivsätze.
Übung 7 im AB kann zur Wiederholung der Gefahren- Zur Wiederholung und Festigung der Passivsätze kann
symbole als Hausaufgabe gegeben werden. Übung 9 im AB als Hausaufgabe gegeben werden.

KB 7, AB 8 KB 9, AB 10
In Aufgabe 7 geht es um einen Unfallbericht. Bitten Sie Lenken Sie die Aufmerksamkeit der TN zunächst auf den
die TN, den Text in Teilaufgabe a zunächst still für sich Infokasten Gut zu wissen hin und erläutern Sie, was ein
zu lesen und klären sie im Anschluss Wortfragen. Danach Berichtsheft ist. Danach schauen sich die TN das Beispiel
kann Teilaufgabe b bearbeitet werden. Weisen Sie darauf im KB an und ergänzen die Verben in der richtigen Form.
hin, dass die ersten sechs W-Fragen (Was? Wer? Wann? Wo? Weisen Sie bitte darauf hin, dass die Verben aus dem Schüt-
Wie? Warum?) in jedem guten Bericht beantwortet werden. telkasten ins Partizip II gesetzt werden müssen. Wenn alle
In Teilaufgabe 7c sollen sich die TN vorstellen, in einer fertig sind, vergleichen Sie die Lösungen und bitten Sie die
Unfallsituation den Rettungsdienst anzurufen. Verge- TN dann, den Satz „Im Friseursalon wird / werden …“ mit
wissern Sie sich bitte, dass alle wissen, welche Nummer drei oder vier Beispielen aus der Liste zu vervollständigen
sie im Notfall wählen müssen (112). Bitten Sie die TN (z. B. Im Friseursalon werden Haare geschnitten / wird die
dann, sich die W-Fragen aus Teilaufgabe 7b noch einmal Kaffeeküche aufgeräumt / werden Haare gefärbt).
anzuschauen und zu überlegen, welche zwei Fragen für In Übung 10 im AB sollen die TN einen weiteren Arbeitsbe-
die Rettungsleitstelle wohl besonders wichtig sind (Wo richt ausfüllen. Die Übung kann zu Hause bearbeitet und
ist es passiert? – Adresse mit Straße, Hausnummer und zu Beginn der nächsten Stunde korrigiert werden.
Stockwerk / Was ist passiert? – z. B. Arbeitsunfall mit
Kopfverletzung, Treppensturz zu Hause, Autounfall, etc.).
KB 10, AB 11
In den Übungen 8a und b im AB hören die TN die Meldung
eines Arbeitsunfalls und müssen einen Unfallbericht In dieser Aufgabe sollen sich die TN mit dem Thema
ausfüllen. Die Übungen können anschließend an Aufgabe Zufriedenheit am Arbeitsplatz auseinandersetzen. Dazu
7 im KB oder zu Hause bearbeitet werden. bearbeiten sie Teilaufgabe 10a wie im KB vorgesehen. In
lernschwachen Gruppen können Sie den Einstieg in Teil-
aufgabe b erleichtern, indem Sie zunächst einige Faktoren,
die für die Zufriedenheit im Job wichtig sein könnten, an

41
 Tipps zu Lektion 5 – Im Gespräch mit Kollegen 5

der Tafel sammeln. Die Sätze in Teilaufgabe a können dafür

J L
als Ausgangspunkt genutzt werden, da sie bereits einige
Ideen liefern (z. B. langweilige vs. interessante Tätigkeit, (Man soll) Deutsch sprechen. (Man darf) nicht
Länge der Arbeitstage, Stress, Stimmung im Team, Vorge- telefonieren.
setzte, Gehalt). Weitere Punkte dürfen selbstverständlich (Man muss) Hausaufgaben …
ergänzt werden. machen.
Im nächsten Schritt sollen die TN die Faktoren, die aus
ihrer Sicht für die Zufriedenheit am Arbeitsplatz besonders (Man darf) Fragen stellen.
wichtig sind, auf ein großes Blatt Papier schreiben. …
Entscheiden Sie selbst, ob Sie die Aufgabe eingrenzen
möchten, indem Sie eine bestimmte Anzahl von Faktoren
vorgeben, auf die die TN sich einigen müssen. Die Aufgabe Mit diesen Beispielen bilden die TN nun Sätze im Passiv
kann paarweise oder in Kleingruppen bearbeitet werden. (Im Deutschkurs dürfen Fragen gestellt werden / darf
Achten Sie bitte darauf, dass TN ohne Arbeitserfahrung nicht telefoniert werden, etc.). Ähnlich wie in Aufgabe 8
möglichst mit TN zusammenarbeiten, die schon Arbeits- können Sie die Übung auch abwandeln, indem Sie statt
erfahrung haben. des Deutschkurses Beispiele zu verschiedenen Arbeits-
In Übung 11 im AB, die sich als Hausaufgabe eignet, wieder- orten sammeln lassen (z. B. Restaurantküche: Hier darf
holen die TN relevante Adjektive zum Thema Zufriedenheit nicht geraucht werden.)
am Arbeitsplatz und ergänzen damit einen Lückentext. Die Übungen 13a und b im AB eignen sich als Hausaufgabe.
Anschließend an die Korrektur zu Beginn der nächsten
Stunde kann Übung 13c bearbeitet werden. Lassen Sie
KB 11, AB 12
dann die Ergebnisse im PL präsentieren. Es kann sein,
Diese Aufgabe hat das Ziel, den TN Redemittel an die Hand dass einige TN sich mit der Äußerung von Verbesserungs-
zu geben, die sie verwenden können, um höflich Verbesse- vorschlägen schwertun. Weisen Sie darauf hin, dass von
rungsvorschläge zu machen. Nachdem die TN Teilaufgabe manchen Arbeitgebern Verbesserungsvorschläge seitens
11a bearbeitet haben, kann Übung 12 im AB direkt ange- der Mitarbeiter sogar erwünscht sind.
schlossen werden. Hier wird das Thema „Höflichkeit“ noch In den Übungen 14a bis c im AB, die sich als Hausaufgabe
einmal fokussiert, deshalb eignet sich die Übung gut als eignen, wird das Thema Krankmeldung wiederholt und
Vorbereitung auf Teilaufgabe 11b. gefestigt. Die Übungen werden zu Beginn der nächsten
Stunde besprochen.

KB 13
Vierte Doppelseite:
Erklären Sie zu Beginn, wie das Spiel funktioniert. Wichtig
Die Arbeit muss erklärt ist, dass jeder Spieler zweimal würfelt. Wenn ein Spieler
zuerst zum Beispiel eine 5 würfelt, kann er entscheiden,
werden. ob er auf das Feld „anrufen“ oder auf das Feld „Lager
aufräumen“ geht. Wenn der Spieler danach eine 1 oder eine
5 würfelt, muss er die Information von Feld 5 aufgreifen
KB 12, AB 13, 14
und dazu einen Satz im Passiv bilden (z. B. Das Lager
In Aufgabe 12a im KB finden Sie eine Krankmeldung, die muss aufgeräumt werden.). Würfelt er eine 2 oder eine
den Einstieg in das Thema ermöglicht. Besprechen Sie, 4, formuliert er einen Satz mit einer Wechselpräposition
nachdem die TN die Aufgabe bearbeitet haben, das Thema (z. B. Könntest du bitte diese Flaschen ins Regal stellen,
„Krankmeldung“ im PL. Erläutern Sie zum Beispiel wichtige wenn du das Lager aufräumst?). Bei einer 3 oder einer 6,
Begriffe, die für die TN relevant sein könnten (z. B. Arbeits- bildet er einen Satz mit „brauchen“ (z. B. Du brauchst das
unfähigkeitsbescheinigung / AU, krankschreiben, Attest). Lager nicht aufzuräumen.).
Weisen Sie auch auf den Infokasten Gut zu wissen hin. Besprechen Sie vor Spielbeginn auch, was es genau
In Teilaufgabe 12b und c wiederholen die TN das Passiv bedeutet, einen Satz im Passiv, mit einer Wechselprä-
Präsens mit Modalverben. position oder mit „brauchen“ zu bilden. Bitten Sie die TN
Vorschlag für zusätzliche Übungsmöglichkeiten: Um eine dazu, noch einmal im KB nachzuschauen, mit welchen
zusätzliche Übungsmöglichkeit zu schaffen, könnten Passivformen sie sich in dieser Lektion beschäftigt haben,
Sie mit den TN eine Liste mit „Dos und Dont’s“ für den welche Wechselpräpositionen vorkamen und was sie über
Deutschkurs erarbeiten. In lernschwächeren Gruppen das Verb „brauchen“ gelernt haben.
empfiehlt es sich, die Modalverben bereits mit dazuzu-
schreiben. In lernstarken Gruppen können die TN sie im
nächsten Arbeitsschritt eigenständig ergänzen.

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 Tipps zu Lektion 6 – Kontakte mit Kunden 6

Lektion 6 – Kontakte mit Kunden

Lernziele

Bestellungen aufgeben | Angebote verstehen | Mit Ärzten / Patienten kommunizieren | Sich bei Auftragnehmern
beschweren | Missverständnisse klären

Zum Ende des Einstiegsgesprächs sollten die TN – wie

Einstiegsseite immer – von sich und ihren eigenen Erfahrungen erzählen
dürfen. Wer bereits Arbeitserfahrung hat, berichtet, mit
Zu Beginn schauen sich die TN das große Foto an und welchen Punkten aus dem blauen Kasten er oder sie im
spekulieren, wo die Frau wohl arbeitet. Vielleicht in einem Arbeitsalltag schon zu tun hatte. Welche Aspekte wurden
Bio-Laden? Oder in einem Café oder Bistro? Dadurch, dass dabei als einfach oder neutral, welche als eher schwierig
der Hintergrund verschwommen dargestellt ist, ist etwas oder unangenehm empfunden und warum? TN ohne
Fantasie gefragt. Es gibt keine richtigen oder falschen Arbeitserfahrung können aus der Kundenperspektive
Antworten. Wichtig ist, dass die TN sich auf eine Möglichkeit antworten. Mögliche Leitfragen sind: Wann haben Sie
einigen, die ihnen plausibel erscheint und in die sie sich zum letzten Mal eine Bestellung aufgegeben? / Hatten sie
hineindenken können, denn im nächsten Schritt sollen schon mal Probleme mit einer Bestellung? Was genau ist
sie einen Zusammenhang zwischen dem Foto und dem passiert? Wie haben Sie reagiert? / Haben Sie sich schon
Thema der Lektion herstellen. Die Überschrift „Kontakte einmal beschwert, z. B. in einem Restaurant oder bei einer
mit Kunden“ darf weit gefasst werden und auch andere Firma? Wie haben Sie sich beschwert? Schriftlich? Telefo-
Geschäftspartnerinnen/Geschäftspartner enthalten. Fragen, nisch? Was ist danach passiert?
die das Unterrichtsgespräch in die gewünschte Richtung
lenken, sind zum Beispiel: Mit welchen Personen oder
Firmen muss die Frau zusammenarbeiten, damit der
Laden (das Café, …) läuft: z. B. Lieferanten, bei denen sie Erste Doppelseite:
die Waren bestellt / Kunden, die bei ihr einkaufen)? / Mit
wem telefoniert die Frau wohl gerade und warum schaut Bestellungen und
sie dabei auf ihr Tablet (z. B. Sie bestellt Waren und schaut
auf die Preisliste.)? Lernschwächere Gruppen oder Rückmeldungen
solche, in denen die TN wenig Fantasie haben, profitieren
davon, wenn Sie diese Einstiegsübung im PL durchführen.
KB 1, AB 1, 2
Ansonsten bietet sich Kleingruppen- oder PA an, weil auf
diese Weise unterschiedliche Ideen entwickelt werden In dieser Aufgabe geht es um die Bestellung von Arbeits-
und die Übung somit abwechslungsreicher und interes- material. In Teilaufgabe 1a sind wahrscheinlich nicht alle
santer wird. Wörter im Schüttelkasten bekannt. Die TN sollten trotzdem
Als Übergang zum nächsten Schritt, könnten Sie die TN zunächst versuchen, die Aufgabe ohne Hilfsmittel in PA zu
bitten, sich die Informationen im blauen Kasten durch- lösen. Besprechen Sie dann die Lösungen und klären Sie
zulesen und zu überlegen, mit welchen dieser Punkte die offene Wortfragen. Übung 1 im AB kann als vertiefende
Frau auf dem großen Foto wohl in ihrem Arbeitsalltag zu Hausaufgabe angeschlossen werden.
tun hat. Sammeln Sie im PL konkrete Beispiele (z. B. Sie In Teilaufgabe 1b soll eine Bestellnotiz ergänzt werden. Da
beschwert sich, weil falsche Waren geliefert wurden. / Sie diese Situation sehr realitätsnah ist und in vielen beruf-
muss einen Konflikt mit einer Kollegin lösen, die öfter zu lichen Kontexten vorkommen kann, bietet die Übung Gele-
spät zur Arbeit kommt.). genheit, im Kurs einmal auszuprobieren, wie gut die TN „im
Bitten Sie die TN danach, sich eines der kleinen Fotos unten wirklichen Leben“ mit so einer Situation zurechtkommen
auf der Seite auszusuchen und zu überlegen, welcher der würden. Kündigen Sie deshalb an, dass Sie die Tonauf-
Punkte aus dem blauen Kasten jeweils am besten zu der nahme nur einmal abspielen und zwischendurch nicht
dargestellten Situation passt (z. B. Der Punkt „Kunden anhalten werden. Die TN sollen versuchen, die gefragten
Auskunft geben“ passt gut zum mittleren Foto.). Die TN Informationen so gut es geht beim ersten Hören mitzu-
sollten sich auch eine kurze Begründung zurechtlegen, die schreiben. Weisen Sie darauf hin, dass es auch für Mutter-
sie anschließend im PL vortragen (z. B. Die Kundin möchte sprachler nicht immer einfach ist, sich bei einem Telefonat
eine neue Haarfarbe ausprobieren. Die Friseurin zeigt Notizen zu machen. Eine Schwierigkeit bei einem Hörtext
ihr verschiedene Möglichkeiten und hilft ihr, eine Farbe besteht darin, nicht nachfragen zu können. Nach dem
zu finden, die ihr gut steht.). TN, die schnell fertig sind, Abgleich der Lösungen, spricht natürlich nichts dagegen,
können auch zwei Fotos oder alle drei bearbeiten. die Tonaufnahmen noch ein weiteres Mal abzuspielen.

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 Tipps zu Lektion 6 – Kontakte mit Kunden 6

Geben Sie Ihren TN auch Formulierungshilfen an die Hand, Teilaufgabe 2c im KB und Übung 3a und b im AB sollten
die sie nutzen können, um „im wirklichen Leben“ Verstän- möglichst nicht am gleichen Tag gemacht werden, da sie
digungsfragen am Telefon zu stellen (z. B. Könnten Sie bitte insbesondere solchen TN entgegenkommen, die kreativ,
wiederholen? / Ich konnte Sie (akustisch) nicht verstehen, sprech- und spielfreudig sind und keine Schwierigkeiten
könnten Sie bitte den letzten Satz wiederholen? / Könnten damit haben, in unterschiedliche Rollen zu schlüpfen.
Sie bitte ein wenig langsamer sprechen?) Unsichere oder ängstliche TN könnten sich überfordert
In den Teilaufgaben 1c bis e im KB werden Präpositio- fühlen, wenn mehrere solcher Aufgaben aufeinander
naladverbien wiederholt. Nachdem die TN Teilaufgabe c folgen. Ziehen Sie deshalb gegebenenfalls die Übungen 3c
bearbeitet haben, besprechen Sie die Sätze im Kurs und und d im AB vor und verschieben Sie eine der beiden oben
halten Sie Beispiele an der Tafel fest, anhand derer Sie genannten Aufgaben auf einen anderen Tag.
im nächsten Schritt die Information im Grammatikkasten Die Übungen 3e und f im AB eignen sich zur Vertiefung der
erläutern können. Wenn zum Beispiel jemand zu Punkt 1 Adverbien als Hausaufgabe.
„sich entscheiden für“ den Satz „Ich habe mich für eine
neue Haarfarbe entschieden“ geschrieben hat, können
Sie diesen aufgreifen: Wofür hast du dich entschieden?
Blond? Dafür habe ich mich auch entschieden. Zweite Doppelseite:
In lernschwächeren Gruppen ist es oft auch hilfreich, eine
einfache Tabelle voranzustellen, die den TN hilft, Muster Austausch per E-Mail
zu erkennen, z. B.:

KB 3, AB 4
für Wofür? dafür In Aufgabe 3 geht es um halbformelle E-Mails. Bevor die TN
mit Teilaufgabe 3a beginnen, sollten sie eine Vorstellung
mit Womit? damit von der Situation haben, in der die im KB abgedruckte
E-Mail geschrieben wurde. Bitten Sie die TN deshalb, die
von Wovon? davon Arbeitsanweisung zu lesen, sich das Foto anzuschauen
und den E-Mail-Text kurz zu überfliegen. Anschließend
… … … schildern die TN im PL, wie sie sich die Situation vorstellen
und bearbeiten dann die Teilaufgaben 3a und b.
In Teilaufgabe 3c sollen die TN nun selbst kurze E-Mails
Wenn Sie das Gefühl haben, dass die TN das Prinzip verfassen. Dazu müssen sie sich in die Rolle eines Mitar-
verstanden haben, können die Teilaufgaben d und e bear- beiters bzw. einer Mitarbeiterin der Zahnklinik hinein-
beitet werden. Beginnen Sie Teilaufgabe e gegebenenfalls denken. Für TN, die in den ersten beiden Teilaufgaben
mit einer Brainstorming-Runde, in der die TN überlegen, mitgedacht haben, sollte dies kein Problem sein, es kann
welche Produkte sie möglicherweise bestellen möchten aber trotzdem hilfreich sein, noch einmal kurz die Situ-
und in welchen Situationen dies geschehen könnte. Je ation zu erläutern. Bitten Sie die TN dann, die Input-Texte
lebhafter sie sich die Situation vorstellen können, desto zu lesen, auf die sie reagieren sollen. In lernschwachen
leichter wird ihnen die Aufgabe fallen. Anschließend kann Gruppen empfiehlt es sich, die erste Antwort-Mail
zur Festigung der Präpositionaladverbien Übung 2d im AB gemeinsam im PL zu erarbeiten. Weisen Sie bei dieser
bearbeitet werden. Gelegenheit noch einmal auf wichtige formale Merkmale
Die Übungen 2a bis c im AB können zur Wiederholung und einer E-Mail hin (z. B. Anrede und Gruß) und helfen Sie
Festigung als Hausaufgabe gegeben werden und werden den TN, den Text zu strukturieren: kurzer Einleitungssatz,
zu Beginn der nächsten Stunde besprochen. Antwort auf die Frage, gegebenenfalls Schlusssatz, Gruß.
Im Anschluss verfassen die TN eine der beiden übrigen
E-Mails eigenständig im Unterricht. Gehen Sie während
KB 2, AB 3
der Schreibphase herum und helfen Sie, wenn nötig.
Bevor die TN die Tonaufnahme in Teilaufgabe 2a hören, Verschaffen Sie sich außerdem einen Eindruck davon,
sollten sie sich die Sätze im KB in Ruhe durchlesen und wo die größten Schwierigkeiten liegen (z. B. häufig
Wortfragen klären dürfen. Spielen Sie die Tonaufnahme verwendete Wörter, die oft falsch geschrieben werden,
nach Bedarf ein- oder zweimal ab und besprechen Sie nicht richtig benutzte Redemittel) und besprechen Sie
dann die Lösungen. diese anschließend im PL. Die dritte E-Mail kann dann als
In Teilaufgabe b beschäftigen sich die TN mit Adverbien. Hausaufgabe gegeben werden.
Dabei wird nicht erwartet, dass sie zwischen unterschied- Als Hausaufgaben eignen sich auch die Übungen 4a und
lichen Arten von Adverbien unterscheiden und diese b im AB. Diese werden zu Beginn der nächsten Stunde
benennen können. Sie sollen ihre Bedeutung verstehen wie folgt besprochen: die TN tauschen ihre Lehrwerke
und sie richtig in die Lücken einsetzen können. untereinander aus, korrigieren diese sprachlich und

44
 Tipps zu Lektion 6 – Kontakte mit Kunden 6

geben sie dann an die Verfasserin / den Verfasser zurück. oder Auszüge daraus zur Erinnerung noch einmal ab oder
Anschließend folgt die Korrektur im PL. lesen Sie relevante Textpassagen vor. Dann bearbeiten die
TN die Teilaufgaben 5a und b paarweise. Besprechen Sie
die Lösungen nach jedem Teilschritt. Anschließend bear-
KB 4, AB 5
beiten die TN Übung 6c im AB in PA. Lassen Sie stärkere
Während das Thema Arztbesuche für die meisten TN nicht und schwächere TN zusammenarbeiten.
neu ist, so kann es doch sein, dass manche speziell mit In Teilaufgabe c sollen die TN nun in die Rolle von Frau
dem Thema Zahnarzt noch wenig vertraut sind. Wenn Hasler schlüpfen und Yasmins E-Mail schriftlich beant-
dies in Ihrer Lerngruppe der Fall ist, bietet es sich an, mit worten. Rufen Sie den TN noch einmal ins Gedächtnis, was
einer Wortschatzübung zu beginnen, die wichtigen Basis- sie bereits in Teilaufgabe 3c zum Thema „E-Mails“ gelernt
wortschatz einführt (z. B. Karies, Zahnfüllung, Betäubung), haben. Besprechen Sie dann im PL die drei Leitpunkte im
bevor die TN diese Aufgabe bearbeiten. KB und helfen Sie den TN, diese schriftlich umzusetzen.
Falls sich die TN mit dem Thema „Zahnarzt“ bereits ausei- In lernschwachen Gruppen empfiehlt es sich, solche
nandergesetzt haben und schon einen Basiswortschatz Aufgaben zwischendurch immer mal wieder gemeinsam
mitbringen, können Sie den ersten Schritt überspringen im PL zu erarbeiten. Indem Sie regelmäßig die gleichen
und direkt mit Teilaufgabe 4a beginnen. Geben Sie den Leitfragen stellen und auf die gleichen wichtigen Aspekte
TN Gelegenheit, die Sätze zu lesen, bevor Sie den Dialog hinweisen, lernen die TN nach und nach, strukturierter an
abspielen und erklären Sie unbekannte Wörter. Da die TN Schreibaufgaben heranzugehen. Wischen Sie den E-Mail-
den gleichen Dialog in Teilaufgabe b noch einmal hören Text, den Sie an der Tafel erarbeitet haben, am Ende
werden, entscheiden Sie bitte, ob Sie die Tonaufnahme wieder weg und bitten Sie die TN, danach eigenständig
an dieser Stelle ein- oder zweimal abspielen möchten. einen ähnlichen Text zu verfassen.
Nachdem Sie die Lösungen besprochen haben, kann Teil- Zur Wortschatzwiederholung können die Übungen 6a, b
aufgabe b bearbeitet werden. TN, die mit dem Thema und d im AB als Hausaufgaben gegeben werden.
„Zahnarzt“ bislang wenig vertraut sind, profitieren davon,
wenn Sie am Schluss die Hörtexte austeilen und einige
KB 6
Redemittel, die für einen Zahnarztbesuch nützlich sind,
herausarbeiten. In Teilaufgabe 6a sollen die TN Fragen und Antworten
In den Teilaufgaben 4c und d werden Infinitivkonstruk- einander zuordnen. Weisen Sie zur Orientierung darauf hin,
tionen mit „um … zu“, „anstatt … zu“ und „ohne … zu“ dass es jeweils um einen Austausch zwischen Kunde und
wiederholt. Besprechen Sie dazu die Information im Gram- Lieferant geht. Entscheiden Sie auch, ob Sie Teilaufgabe b
matikkasten und geben Sie, wenn nötig, weitere Beispiele, vielleicht zuerst bearbeiten lassen möchten. In diesem Fall
gegebenenfalls auch einige mit trennbaren Verben (z. B. Er schauen sich die TN jede Frage bzw. jeden Satz zunächst
geht aus dem Haus, ohne die Tür abzuschließen. / Ich lese einzeln an und versuchen zu entscheiden, wer das wohl
lieber, anstatt fernzusehen. / Ich brauche Zeit, um mich geschrieben haben könnte, der Kunde oder der Lieferant.
auf die Prüfung vorzubereiten.). In Anschluss bearbeiten Die anschließende Zuordnung fällt dann leichter.
die TN die Aufgaben im KB.
Zur Festigung der gelernten Infinitivkonstruktionen
KB 7, AB 7
können die Übungen 5c bis e im AB im Unterricht oder zu
Hause gemacht werden. Die Übungen 5a und b eignet sich In Aufgabe 7 wird das Thema „Zahnarzt“ noch einmal
zur Wiederholung des Wortschatzes zum Thema Zahnarzt aufgegriffen und fortgeführt. Bevor die TN mit Teilaufgabe
und können als Hausaufgabe gegeben werden. 7a beginnen, vergewissern Sie sich bitte, dass die Wörter
im Schüttelkasten bekannt sind. Danach bearbeiten die
TN die Teilaufgaben a und b in EA oder PA, wie im KB
vorgeschlagen. Besprechen Sie die Lösungen nach jedem
Dritte Doppelseite: Teilschritt.
Die Teilaufgaben 7c und d sind kurze Übungen zur Wort-
Kontakt als Kunde / bildung. Nachdem die TN die Aufgabe bearbeitet haben,
könnten Sie sie bitten, in PA oder Kleingruppen weitere
Kontakt mit Patienten Beispiele für Substantivierungen aus dieser Lektion
zu sammeln (z. B. vorbereiten – Vorbereitung, liefern –
Lieferung, bestellen – Bestellung). Weisen Sie in diesem
KB 5, AB 6
Zusammenhang auch darauf hin, dass Substantive mit den
Um den TN den Einstieg in Teilaufgabe 5a zu erleichtern, Endungen -ung, -heit, und -keit immer feminin sind.
weisen Sie sie bitte darauf hin, dass die E-Mail im KB an Zur Vertiefung des Themas kann Übung 7b im AB als Haus-
ein Telefonat anknüpft, das Yasmin zuvor mit Frau Hasler aufgabe gegeben werden. Übung 7a im AB kann entweder
geführt hat (Aufgabe 1b, Track 24). Spielen Sie den Dialog im Unterricht oder zu Hause bearbeitet werden.

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 Tipps zu Lektion 6 – Kontakte mit Kunden 6

Übung 8d im AB soll im Unterricht bearbeitet werden. Die

Vierte Doppelseite: TN spielen in PA Dialoge, in denen es um Beschwerden
geht. Gehen Sie zuerst die drei Situationen durch und
Einfache Beschwerde sammeln Sie Redemittel, die die TN verwenden könnten.
Halten sie diese an der Tafel fest.
Die Übungen 8c und e im AB eignen sich als Hausaufgabe.
KB 8, AB 8
Zum Einstieg eignet sich ein lockeres Gespräch über das
KB 9
Thema Beschwerde, wie in Übung 8a im AB angeregt. Je
nach Zusammensetzung Ihrer Gruppe kann sich daraus Zu Beginn lesen sich die TN die Fragen und die Antwort-
eine angeregte Diskussion entwickeln, da es große kultu- möglichkeiten durch. Spielen Sie dann die Tonauf-
relle Unterschiede im Beschwerdeverhalten gibt. Arbeiten nahme zweimal ab und besprechen Sie anschließend die
Sie im Gespräch heraus, dass Beschwerden in Deutschland Lösungen. Zur Abrundung der Aufgabe bitten Sie die TN, die
immer sachlich und höflich formuliert sein sollten. Bitten Geschichten von Yasmin und Frau Hasler aus dieser Lektion
Sie die TN dann, Yasmins E-Mail in Teilaufgabe 8a im KB zu noch einmal zusammenzufassen: Warum hat Yasmin sich
lesen und zu entscheiden, ob sie diesen Anforderungen beschwert? In welcher Situation war Frau Hasler, was hat
entspricht. Danach beantworten die TN die Fragen im KB. sie gemacht? Wie ist es zu dem Problem gekommen? Falls
Um das Thema „Höflichkeit“ noch einmal aufzugreifen und die TN Fragen zur Bedeutung von „indem“ haben, weisen
zu vertiefen, kann Übung 8b im AB direkt im Anschluss Sie auf die Erklärung im Grammatikkasten auf.
bearbeitet werden.
Teilaufgabe 8b im KB lenkt die Aufmerksamkeit der TN auf
KB 10
die Konnektoren „da“, „falls“ und „obwohl“. Nachdem die TN
die Regel im Grammatikkasten ergänzt haben, könnten Sie Das Lernspiel bietet den TN Gelegenheit, wichtige Wort-
noch eine kurze Anwendungsaufgabe anschließen und die schatz- und Grammatikthemen aus dieser Lektion noch
TN bitten, sich einige Beispielsätze mit den Konnektoren zu einmal zu wiederholen und zu festigen. Leiten Sie die TN
überlegen (z. B. Obwohl ich unzufrieden bin, beschwere ich durch das Spiel, indem Sie Runde für Runde erklären, was
mich nicht. / Falls Sie Fragen haben, rufen Sie mich an. / Da zu tun ist. Wenn nötig, geben Sie Beispiele. Das Vokabel-
ich Herrn Müller telefonisch nicht erreiche, schreibe ich spiel in der ersten Runde lässt sich flexibel handhaben
ihm eine E-Mail.). Sollten die TN mit der Bildung eigener und kann angepasst werden. Wenn Ihnen die Vorgaben im
Sätze an dieser Stelle überfordert sein, könnten Sie einige KB zu eng gefasst sind, können Sie sie gerne erweitern und
Beispiele nach dem Muster oben als Kopiervorlage vorbe- die TN zum Beispiel Nomen und Verben statt nur Nomen
reiten, die Satzhälften auseinanderschneiden und die TN sammeln lassen.
bitten, sie wieder zusammenzufügen.

46
 Tipps zu Zwischendurch B 6

Zwischendurch B

1 Initiativbewerbung Nachdem die TN die Bedeutung des Wortes „Initiativbe-

werbung“ verstanden haben, lesen sie den Rest des Textes
Dies ist nun das zweite Interview, mit dem die TN sich zunächst in EA und bekommen im Anschluss Gelegenheit,
beschäftigen. Damit die Arbeit mit den Interviews bis zum sich darüber auszutauschen. Gehen Sie während der Still-
Schluss interessant bleibt, kann die Herangehensweise arbeitsphase herum und beantworten Sie Wortfragen oder
jedes Mal ein wenig anders gestaltet werden. Ein Vorschlag helfen Sie den TN, schwierigere Textpassagen zu verstehen.
dazu: Fertigen Sie von dem Text so viele Kopien an, dass die In Teilaufgabe a sollen die TN über eine Firma sprechen,
TN im Unterricht zu zweit oder zu dritt zusammenarbeiten die sie besonders interessant finden. Dies kann zunächst
können. Zerschneiden Sie den Text dann jeweils in zwölf in Form einer spontanen Abfrage im Unterricht geschehen.
„Puzzleteile“ (sechs Interviewfragen und sechs Antworten) Falls Sie das Thema erweitern möchten oder den TN
und geben Sie die Teile in einen Briefumschlag. Im Unter- spontan wenig einfällt, bietet es sich an, eine kleine
richt erhält jede Zweier- bzw. Dreiergruppe einen Umschlag Rechercheaufgabe anzuschließen. TN, die zunächst keine
mit den unsortierten Textbausteinen. Die Aufgabe ist, die oder wenig eigene Ideen hatten, können sich zu Beginn
Fragen und Antworten einander zuzuordnen. Nachdem die überlegen, welche Produkte sie selber gern benutzen
TN diese Einstiegsaufgabe gelöst haben, dürfen sie ihre und dann recherchieren, welche Firmen diese Produkte
Lehrwerke öffnen und prüfen, ob die Zuordnung richtig ist. herstellen oder anbieten. Ermuntern Sie die TN, Informa-
Im nächsten Schritt sollten sich die TN den Text inhaltlich tionen über die Arbeitsmöglichkeiten in diesen Firmen
weiter erarbeiten. Dazu können Sie jeweils zwei TN bitten, herauszufinden: Wie viele Menschen arbeiten dort?
eine Interviewfrage mit der dazugehörigen Antwort laut Auf welchen Positionen? Welche Stellen sind aktuell
im PL vorzulesen. Erklären Sie unbekannte Wörter direkt ausgeschrieben?
im Anschluss und helfen Sie den TN, die Kernaussagen Teilaufgabe b lädt zu einem Gedankenspiel ein. Die TN
des Textes zu verstehen, indem Sie Leitfragen stellen sollen sich überlegen, wie sie selber in Ihrer Wunschfirma
(z. B. Welche Wünsche hat Herr Perreira?). Ermuntern Sie tätig werden könnten. Diese Aufgabe darf auch mit viel
die TN, wann immer es sich anbietet, Parallelen zu ihrer Fantasie gelöst werden. Es wäre völlig in Ordnung, wenn
eigenen Lebenssituation zu ziehen und über sich selbst zu zum Beispiel jemand sagt „Ich bin Mutter von vier Kindern
sprechen (z. B. Welche Wünsche haben Sie?). und Managerin der Firma „Familie“, da könnte ich auch gut
als Managerin in der Firma XY arbeiten.“ Geben Sie den TN
in jedem Fall etwas Zeit, sich still in EA mit der Aufgabe zu
beschäftigen und sich gegebenenfalls ein paar Notizen zu
2 Fakten und Meinungen machen. Im Anschluss stellen die TN ihre Ergebnisse im
PL vor.
Um die TN gedanklich auf den Artikel „Bewerbung auf Teilaufgabe c kann als Hausaufgabe gegeben werden, sollte
eigene Initiative“ einzustimmen, eignet sich die Frage Was aber im Unterricht vorbereitet werden. Rufen Sie den TN
kann man tun, um eine Arbeitsstelle (oder einen Ausbil- noch einmal in Erinnerung, wie ein Bewerbungsschreiben
dungs- oder Praktikumsplatz) zu bekommen? Die TN aufgebaut ist und welche Informationen hineingehören.
werden hier vermutlich vorwiegend Strategien nennen, Besprechen Sie auch, wie sich eine Initiativbewerbung
die im Unterricht standardmäßig thematisiert werden wohl von einer „regulären“ Bewerbung unterscheidet und
(z. B. Stellenanzeigen lesen oder sich im Freundeskreis sammeln Sie im PL nützliche Textbausteine, die die TN in
umhören). Sollten die TN nicht von selbst darauf kommen, ihren Anschreiben verarbeiten können. Da sich manche
dass man sich auch auf eigene Initiative bewerben kann, TN trotzdem schnell entmutig fühlen, wenn sie zu Hause
machen Sie sie darauf aufmerksam und bitten Sie einen einen längeren Text verfassen sollen, könnten Sie im PL
TN, den Anfang des Artikels im KB laut vorzulesen (bis auch gemeinsam einen Einleitungssatz erarbeiten, um
zu „… weil der ihre Spiele als User kannte.“). Anhand des den Einstieg in die Schreibaufgabe noch etwas sanfter zu
Beispiels im Text lässt sich anschaulich erklären, was eine gestalten.
Initiativbewerbung ist.

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Einfach besser! 100 -Tip
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Deutsch für Berufssprachkurse B2
denn UUnnte h
Lehrerhandbuch de

Das Lehrwerk Einfach besser! 100

• ist das ideale Lehrwerk für den Berufssprachkurs
• bietet viel Stoff für mindestens 500 Unterrichtseinheiten
• verbindet die Inhalte des Brückenelements B1/B2 und des B2-Basiskurses
• bereitet optimal auf die sprachlichen Anforderungen der deutschen Arbeitswelt
und auf den Deutsch-Test für den Beruf B2 vor

Unterrichtsvorbereitung leicht gemacht:

• Hinweise zur Arbeit mit den einzelnen Lektionen im Unterricht
• Vorschläge für zusätzliche Übungs- und Variationsmöglichkeiten
• Tipps zur Binnendifferenzierung und zum Aussprachetraining
• Tipps zur Prüfungsvorbereitung
• Wissenswertes über das methodisch-didaktische Konzept
• Verlinkungen und QR-Codes zu zusätzlichen Downloads: Audio-Dateien,
Transkriptionen der Hörtexte, Wortschatzlisten, Zwischentests und
Übungstest Deutsch-Test für den Beruf B2 zur Prüfungsvorbereitung sowie Lösungen

Kostenloser Download
aller Audios und
weiterer digitaler Dateien
über die App

www.telc.net