Beispiel für einen schulinternen Lehrplan

Gymnasium – Sekundarstufe I

Deutsch
(Entwurfsstand: 30.07.2019)
 Hinweis:
Gemäß § 29 Absatz 2 des Schulgesetzes bleibt es der Verantwortung der
Schulen überlassen, auf der Grundlage der Kernlehrpläne in Verbindung mit
ihrem Schulprogramm schuleigene Unterrichtsvorgaben zu gestalten, welche
Verbindlichkeit herstellen, ohne pädagogische Gestaltungsspielräume
unzulässig einzuschränken.
Den Fachkonferenzen kommt hier eine wichtige Aufgabe zu: Sie sind
verantwortlich für die schulinterne Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung
der fachlichen Arbeit und legen Ziele, Arbeitspläne sowie Maßnahmen zur
Evaluation und Rechenschaftslegung fest. Sie entscheiden in ihrem Fach
außerdem über Grundsätze zur fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit,
über Grundsätze zur Leistungsbewertung und über Vorschläge an die
Lehrerkonferenz zur Einführung von Lernmitteln (§ 70 SchulG).
Getroffene Verabredungen und Entscheidungen der Fachgruppen werden in
schulinternen Lehrplänen dokumentiert und können von Lehrpersonen,
Lernenden und Erziehungsberechtigten eingesehen werden. Während
Kernlehrpläne lediglich die erwarteten Ziele des Unterrichts festlegen,
beschreiben schulinterne Lehrpläne schulspezifisch Wege, auf denen diese
Ziele erreicht werden sollen.

Als ein Angebot, Fachkonferenzen im Prozess der gemeinsamen

Unterrichtsentwicklung zu unterstützen, steht hier ein Beispiel für einen
schulinternen Lehrplan eines fiktiven Gymnasiums für das Fach Deutsch zur
Verfügung. Das Angebot kann gemäß den jeweiligen Bedürfnissen vor Ort frei
genutzt, verändert und angepasst werden. Dabei bieten sich insbesondere die
beiden folgenden Möglichkeiten des Vorgehens an:
• Fachgruppen können ihre bisherigen schulinternen Lehrpläne mithilfe der im
Angebot ausgewiesenen Hinweise bzw. dargelegten Grundprinzipien auf
der Grundlage des neuen Kernlehrplans überarbeiten.
• Fachgruppen können das vorliegende Beispiel mit den notwendigen
schulspezifischen Modifikationen und ggf. erforderlichen Ausschärfungen
vollständig oder in Teilen übernehmen.
Das vorliegende Beispiel für einen schulinternen Lehrplan berücksichtigt in
seinen Kapiteln die obligatorischen Beratungsgegenstände der Fachkonferenz.
Eine Sequenzierung aller Unterrichtsvorhaben des Fachs ist enthalten und für
alle Lehrpersonen einschließlich der vorgenommenen Schwerpunktsetzungen
verbindlich. Konkretisierungen dieser Unterrichtsvorhaben besitzen gemäß
dem pädagogischen Gestaltungsspielraum empfehlenden Charakter. Sie sind
daher nicht Bestandteil des schulinternen Lehrplans. Beispiele für
Konkretisierungen als Unterstützungsangebot für die Arbeit der einzelnen
Lehrkräfte und ihre Kooperation innerhalb der Fachgruppe werden jedoch als
gesonderte Dokumente dem schulinternen Lehrplan beigefügt.

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Inhalt
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit......................................................4
2 Entscheidungen zum Unterricht.........................................................................7
2.1 Unterrichtsvorhaben........................................................................................8
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit..................52
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung................54
2.4 Lehr- und Lernmittel......................................................................................61
3 Entscheidungen zu fach- oder unterrichtsübergreifenden Fragen...............62
4 Qualitätssicherung und Evaluation..................................................................65
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit

Hinweis:
Schulinterne Lehrpläne dokumentieren Vereinbarungen, wie die Vorgaben der
Kernlehrpläne unter den besonderen Bedingungen einer konkreten Schule
umgesetzt werden. Diese Ausgangsbedingungen für den fachlichen Unterricht
werden in Kapitel 1 beschrieben. Fachliche Bezüge zu folgenden Aspekten
können beispielsweise beschrieben werden:
- Leitbild der Schule,
- Rahmenbedingungen des schulischen Umfelds,
- Schulische Standards zum Lehren und Lernen,
- Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern.

Das vorliegende Beispiel für einen schulinternen Lehrplan wurde für ein fiktives
Gymnasium konzipiert, für das folgende Bedingungen vorliegen:
- vierzügiges Gymnasium,
- 865 Schülerinnen und Schüler,
- 60 Lehrpersonen.

Lage der Schule

Die Schule liegt am Stadtrand. Die Umgebung ist sowohl städtisch-industriell wie
ländlich geprägt. Ein größeres Erholungsgebiet und die typischen städtischen
Einrichtungen sind mit dem Rad oder mit öffentlichen Verkehrsmitteln und z.T. zu Fuß
leicht erreichbar. Das Kulturprogramm der Stadt bietet ein attraktives kinder- und
jugendkulturelles Angebot von theaterpädagogisch begleiteten Vorstellungen des
städtischen Jugendtheaters über Lesungen zeitgenössischer Kinder- und
Jugendbuchautoren und -autorinnen bis hin zu Poetry Slams und Camps zur
Förderung der Medienkompetenz von Kindern und Jugendlichen.
Die Hauptstelle der städtischen Bibliothek, in die ein zeitgemäß ausgestattetes
Medienzentrum integriert ist, bietet neben der üblichen Buch- und Medienausleihe
auch Präsentationstechnik zur Ausleihe für Lern- und Lehrzwecke an.

Aufgaben des Fachs bzw. der Fachgruppe in der Schule vor dem Hintergrund
der Schülerschaft

Die Beispielschule zeichnet sich in der Sekundarstufe I durch eine beträchtliche

Heterogenität ihrer Schülerschaft aus. Sie weist mit 40 % einen deutlichen Anteil an
Schülerinnen und Schülern mit Deutsch als Zweitsprache auf, deren
Sprachbeherrschung individuell sehr unterschiedlich ausgeprägt ist. Der Grad der
Sprachsicherheit und Differenziertheit im Deutschen variiert allerdings auch bei den
muttersprachlichen Schülerinnen und Schülern deutlich. Außerdem unterscheiden

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sich die Schülerinnen und Schüler darin, was sie an sicher beherrschten
Voraussetzungen aus dem Unterricht der Grundschule mitbringen.
Die Fachgruppe Deutsch arbeitet hinsichtlich dieser Heterogenität kontinuierlich an
Fragen der Unterrichtsentwicklung, der Einführung von Förderkonzepten und
zielführenden Diagnoseverfahren. Insbesondere in der Erprobungsstufe nimmt der
Deutschunterricht auf die unterschiedlichen Voraussetzungen Rücksicht. Zudem wird
den Schülerinnen und Schülern in der Erprobungsstufe die Möglichkeit gegeben,
durch Förderangebote mit Hilfe einer Fachlehrkraft individuell an der Verbesserung
der bestehenden sprachlichen und fachmethodischen Kompetenzen zu arbeiten. Die
jeweiligen Lehrkräfte der Deutschklassen, auch in der Mittelstufe, beraten die
Schülerinnen und Schüler individuell und empfehlen bei entsprechendem Bedarf die
Teilnahme an den Förderangeboten. Die Lehrkräfte achten darauf, in einem
sprachsensibel angelegten Deutschunterricht die Ressourcen der Mehrsprachigkeit in
den Klassen für die Ausbildung der Sprachkompetenz und des Sprachbewusstseins
der Schülerinnen und Schüler zu nutzen.

Funktionen und Aufgaben der Fachgruppe vor dem Hintergrund des

Schulprogramms

In Übereinstimmung mit dem Schulprogramm der Beispielschule setzt sich die

Fachgruppe Deutsch das Ziel, Schülerinnen und Schüler zu unterstützen,
selbstständige, eigenverantwortliche, selbstbewusste, sozial- und medienkompetente
sowie gesellschaftlich engagierte Persönlichkeiten zu werden. In der Sekundarstufe I
sollen die Schülerinnen und Schüler darüber hinaus auf die zukünftigen
Herausforderungen im Unterricht der Sekundarstufe II und auf die Anforderungen
einer Berufsausbildung vorbereitet werden.
Auf dem Weg zu einer eigenverantwortlichen und selbstständigen Lebensgestaltung
und Lebensplanung sind die Entwicklung und Ausbildung notwendiger
Schlüsselqualifikationen unverzichtbar. Dabei spielen die Kompetenzen in den
Bereichen der mündlichen und schriftlichen Sprachverwendung in unterschiedlichen
Kommunikationssituationen, der Texterschließung und der reflektierten
Mediennutzung und -gestaltung sowie der ästhetischen Wahrnehmung eine zentrale
Rolle.
Gefördert werden diese Kompetenzen u.a. auch durch fächerübergreifend angelegte
Unterrichtsvorhaben (Deutsch-Kunst: Gestaltung eines Gedichtbandes mit dem Book
Creator (Poetische Jahreszeiten, Kl. 6); Deutsch-Musik: Sprachspiele mit Musik, Kl. 5,
Balladenabend – mit Vertonung, Kl.7; Deutsch-Geschichte-Sozialwissenschaften:
Was wird aus unserer Welt?, Kl. 10).
Die Teilnahme an den oben beschriebenen kinder- und jugendkulturellen Angeboten
der Stadt wird durch entsprechende Unterrichtsvorhaben initiiert und soll die
Schülerinnen und Schüler zur aktiven Teilhabe am kulturellen Leben ermutigen.

Schulprogrammatisch festgelegt sind folgende Projekte: Einzelne Deutschklassen

nehmen an Projekten überregionaler Tageszeitungen teil, in denen sich Schülerinnen

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und Schüler im Recherchieren und Schreiben online und offline erproben können.
Darüber hinaus widmet sich eine Medien-AG regelmäßig der digitalen Aufbereitung
aktueller altersgemäßer Themen. Zudem ist auf eine Literatur-AG hinzuweisen, die
u.a. kooperatives Schreiben in Online-Foren anbietet.

Beitrag der Fachgruppe zur Erreichung der Erziehungsziele der Schule

Ethisch-moralische Fragestellungen spielen eine zentrale Rolle in den

verschiedensten Texten der deutschsprachigen Literatur und der Weltliteratur.
Ebenso sind sie Ausgangspunkt einer reflektierten Medienanalyse, -nutzung und -
gestaltung im Sinne der Umsetzung des Medienkompetenzrahmens. Außerdem ist
der angemessene und normgerechte, an der Bildungssprache orientierte Umgang mit
Sprache in verschiedenen kommunikativen Kontexten ein zentrales
Erziehungsanliegen des Deutschunterrichts. Die Fachgruppe unterstützt die
kommunikativen Fähigkeiten einerseits durch Übung und Analyse unterrichtlicher
Kommunikationssituationen, andererseits aber auch durch die Möglichkeit zur
praktischen Erprobung in Simulationen, Rollenspielen und szenischen Gestaltungen.

Verfügbare Ressourcen

Die Fachgruppe kann für ihre Aufgaben folgende materielle Ressourcen der Schule
nutzen: Die Schule verfügt über einen einigermaßen stabilen Breitbandzugang. In ca.
der Hälfte der Klassenräume befinden sich entweder Beamer oder Whiteboards sowie
Dokumentenkameras. Die Anschaffung großformatiger Bildschirme ist geplant. Die
Schulmedienbibliothek ist mit etwa 20.000 Büchern und mobilen sowie
festinstallierten Medienarbeitsplätzen umfangreich ausgestattet. Das BYOD-Prinzip ist
eingeführt. Medienscouts unterstützen ihre Mitschüler und Mitschülerinnen. Auf den
schuleigenen digitalen Endgeräten sind die gängigen Programme zur
Textverarbeitung, Tabellenkalkulation und Präsentationserstellung installiert.
Zusätzlich sind an allen Rechnern interaktive Lernprogramme zur Förderung der
Rechtschreib- und Textverstehenskompetenz sowie Grammatik-Lernspiele aus dem
XY-Verlag installiert. (Ansprechpartner sind die für die Pflege der Medienausstattung
zuständigen Kollegen und Kolleginnen: Name, Name.)
Für szenische Übungen oder andere Lernformen mit größerem Raumbedarf steht
(nach vorheriger Anmeldung) die Aula als Unterrichtsraum zur Verfügung.

Funktionsinhaber/innen der Fachgruppe

Fachkonferenzvorsitzende/r: Name; Stellvertreter/in: Name

Kontaktlehrer/in für die Zusammenarbeit mit den städtischen Kulturprojekten: Name
Ansprechpartner/in bei Fragen zu Zeitungsprojekten: Name
Ansprechpartner/in bei Fragen zur Medien-AG: Name
Ansprechpartner/in bei Fragen zur Literatur-AG: Name

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2 Entscheidungen zum Unterricht

Die Umsetzung des Kernlehrplans mit seinen verbindlichen

Kompetenzerwartungen im Unterricht erfordert Entscheidungen auf
verschiedenen Ebenen:
Die Übersicht über die Unterrichtsvorhaben gibt den Lehrkräften eine rasche
Orientierung bezüglich der laut Fachkonferenz verbindlichen
Unterrichtsvorhaben und der damit verbundenen Schwerpunktsetzungen für
jedes Schuljahr.
Die Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan sind die vereinbarte
Planungsgrundlage des Unterrichts. Sie bilden den Rahmen zur
systematischen Anlage und Weiterentwicklung sämtlicher im Kernlehrplan
angeführter Kompetenzen, setzen jedoch klare Schwerpunkte. Sie geben
Orientierung, welche Kompetenzen in einem Unterrichtsvorhaben besonders
gut entwickelt werden können und berücksichtigen dabei die obligatorischen
Inhaltsfelder und inhaltlichen Schwerpunkte. Dies entspricht der Verpflichtung
jeder Lehrkraft, alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den
Lernenden auszubilden und zu fördern.
In weiteren Absätzen dieses Kapitels werden Grundsätze der
fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit, Grundsätze der
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung sowie Entscheidungen zur
Wahl der Lehr- und Lernmittel festgehalten, um die Gestaltung von
Lernprozessen und die Bewertung von Lernergebnissen im erforderlichen
Umfang auf eine verbindliche Basis zu stellen.

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2.1 Unterrichtsvorhaben

In der nachfolgenden Übersicht über die Unterrichtsvorhaben wird die für alle
Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der
Unterrichtsvorhaben dargestellt. Die Übersicht dient dazu, für die einzelnen
Jahrgangsstufen allen am Bildungsprozess Beteiligten einen schnellen Überblick über
Themen bzw. Fragestellungen der Unterrichtsvorhaben unter Angabe besonderer
Schwerpunkte in den Inhalten und in der Kompetenzentwicklung zu verschaffen.
Dadurch soll verdeutlicht werden, welches Wissen und welche Fähigkeiten in den
jeweiligen Unterrichtsvorhaben besonders gut zu erlernen sind und welche Aspekte
deshalb im Unterricht hervorgehoben thematisiert werden sollten. Unter den
Hinweisen des Übersichtsrasters werden u.a. Möglichkeiten im Hinblick auf inhaltliche
Fokussierungen und interne Verknüpfungen ausgewiesen.

Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach
Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Der Schulinterne Lehrplan ist so
gestaltet, dass er zusätzlichen Spielraum für Vertiefungen, besondere Interessen von
Schülerinnen und Schülern, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer
besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Klassenfahrten o.Ä.) belässt. Abweichungen
über die notwendigen Absprachen hinaus sind im Rahmen des pädagogischen
Gestaltungsspielraumes der Lehrkräfte möglich. Sicherzustellen bleibt allerdings auch
hier, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle
Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden.

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Übersicht über die Unterrichtsvorhaben
Jahrgangsstufe 5

Unterrichtsvorhaben I: Wir und unsere neue Schule - Sich und andere vorstellen, sich über die
neue Schule informieren, von ersten Erfahrungen berichten und erzählen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 grundlegende Textfunktionen innerhalb von Sachtexten (appellieren, argumentieren, berichten,
beschreiben, erklären) unterscheiden, (T-R)
 in Gesprächen Absichten und Interessen anderer Gesprächsteilnehmender identifizieren, (K-R)
 Merkmale aktiven Zuhörens nennen, (K-R)
 aktiv zuhören, gezielt nachfragen und Gehörtes zutreffend wiedergeben – auch unter Nutzung
eigener Notizen. (K-R)
Produktion
 mittels geeigneter Rechtschreibstrategien (auf Laut-Buchstaben-Ebene, Wortebene,
Satzebene) und unter Rückgriff auf grammatisches Wissen Texte angeleitet überprüfen, (S-P)
 relevantes sprachliches Wissen (u.a. auf Wort- und Satzebene) beim Verfassen eigener Texte
einsetzen, (S-P)
 ein Schreibziel benennen und mittels geeigneter Hilfen zur Planung und Formulierung (u.a.
typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen, satzübergreifende Muster der
Textorganisation, Modelltexte) eigene Texte planen, verfassen und überarbeiten, (T-P)
 beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene Textfunktionen (appellieren,
argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) unterscheiden und
situationsangemessen einsetzen, (T-P)
 artikuliert sprechen und Tempo, Lautstärke und Sprechweise situationsangemessen einsetzen,
(K-P)
 eigene Beobachtungen und Erfahrungen anderen gegenüber sprachlich angemessen und
verständlich darstellen, (K-P)
 Anliegen angemessen vortragen und begründen, (K-P)
 in digitaler und nicht-digitaler Kommunikation Elemente konzeptioneller Mündlichkeit bzw.
Schriftlichkeit identifizieren, die Wirkungen vergleichen und in eigenen Produkten (persönlicher
Brief, digitale Nachricht) adressatenangemessen verwenden. (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel
 Innere und äußere Mehrsprachigkeit: Alltags- und Bildungssprache, Sprachen der
Lerngruppe
 Orthografie: Rechtschreibstrategien, Zeichensetzung
 Texte:
 Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche, argumentierende und informierende
Texte
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
 Kommunikation:
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in
Medien:
 Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Websites,
interaktive Medien

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 1

Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben II: In der Klasse miteinander sprechen und diskutieren – Klassengespräche

untersuchen, Gesprächsregeln begründen, Standpunkte vertreten

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 an einfachen Beispielen Abweichungen von der Standardsprache beschreiben, (S-R)
 an einfachen Beispielen Alltagssprache und Bildungssprache unterscheiden, (S-R)
 angeleitet Gemeinsamkeiten und Unterschiede (Satzstrukturen, Wörter und Wortgebrauch)
verschiedener Sprachen (der Lerngruppe) untersuchen, (S-R)
 gelingende und misslingende Kommunikation in Gesprächen unterscheiden, (K-R)
 Gesprächsregeln mit dem Ziel einer funktionalen Gesprächsführung entwickeln, (K-R)
 Verletzungen von Gesprächsregeln identifizieren und einen Lösungsansatz entwickeln, (K-R)
 die Wirkung ihres kommunikativen Handelns – auch in digitaler Kommunikation – abschätzen
und Konsequenzen reflektieren, (K-R)
 in Gesprächen Absichten und Interessen anderer Gesprächsteilnehmender identifizieren. (K-R)
Produktion
 im Hinblick auf Orthografie, Grammatik und Kohärenz Texte angeleitet überarbeiten, (S-P)
 beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene Textfunktionen (appellieren,
argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) unterscheiden und
situationsangemessen einsetzen, (T-P)
 zu strittigen Fragen aus dem eigenen Erfahrungsbereich eigene Standpunkte begründen und in
Kommunikationssituationen lösungsorientiert vertreten, (K-P)
 das eigene Kommunikationsverhalten nach Kommunikationskonventionen ausrichten, (K-P)
 Anliegen angemessen vortragen und begründen, (K-P)
 Merkmale gesprochener und geschriebener Sprache unterscheiden und situationsangemessen
einsetzen. (K-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Satzebene: Satzglieder, Satzarten, Satzreihe, Satzgefüge
 Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel
 Innere und äußere Mehrsprachigkeit: Alltags- und Bildungssprache, Sprachen der
Lerngruppe
 Texte:
 Kommunikatives Handeln in Texten: Dialoge, Spielszenen

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 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
 Kommunikation:
 Kommunikationssituationen: digitale Kommunikation, gesprochene und geschriebene
Sprache
 Kommunikationsverläufe: Gesprächsverläufe, gelingende und misslingende
Kommunikation
 Kommunikationskonventionen: Gesprächsregeln, Höflichkeit
 Wirkung kommunikativen Handelns

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 5

Zeitbedarf: ca. 20 Ustd.

Unterrichtsvorhaben III: „Märchen werden nicht nur am Kamin erzählt.“ – Märchen und ihre
medialen – auch interaktiven - Varianten untersuchen, vergleichen, ausgestalten

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 in literarischen Texten Figuren untersuchen und Figurenbeziehungen textbezogen erläutern, (T-
R)
 erzählende Texte unter Berücksichtigung grundlegender Dimensionen der Handlung (Ort, Zeit,
Konflikt, Handlungsschritte) und der erzählerischen Vermittlung (u.a. Erzählerfigur)
untersuchen, (T-R)
 eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (u.a. Ausgestaltung, Fortsetzung, Paralleltexte)
und im Hinblick auf den Ausgangstext erläutern, (T-R)
 eine persönliche Stellungnahme zu den Ereignissen und zum Verhalten von literarischen
Figuren textgebunden formulieren, (T-R)
 aktiv zuhören, gezielt nachfragen und Gehörtes zutreffend wiedergeben – auch unter Nutzung
eigener Notizen, (K-R)
 Medien bezüglich ihrer Präsentationsform (Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien:
Websites, interaktive Medien) und ihrer Funktion beschreiben (informative, kommunikative,
unterhaltende Schwerpunkte), (M-R)
 einfache Gestaltungsmittel in Präsentationsformen verschiedener literarischer Texte benennen
und deren Wirkung beschreiben (u.a. Hörfassungen, Graphic Novels). (M-R)

Produktion
 im Hinblick auf Orthografie, Grammatik und Kohärenz Texte angeleitet überarbeiten, (S-P)
 relevantes sprachliches Wissen (u.a. auf Wort- und Satzebene) beim Verfassen eigener Texte
einsetzen, (S-P)
 Geschichten in mündlicher und schriftlicher Form frei oder an Vorgaben orientiert unter Nutzung
von Gestaltungsmitteln (u.a. Steigerung, Vorausdeutungen, Pointierung) erzählen, (T-P
 Inhalt und Gestaltung von Medienprodukten angeleitet beschreiben, (M-P)
 Texte medial umformen (Vertonung/Verfilmung bzw. szenisches Spiel) und verwendete
Gestaltungsmittel beschreiben. (M-P)
Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Wortebene: Wortarten, Wortbildung, Wortbedeutung

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 Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel
 Texte:
 Figuren und Handlung in Erzähltexten: Kurze Geschichten, Märchen, Fabeln, Jugendroman
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
 Erfahrungen mit Literatur: Vorstellungsbilder, Leseerfahrungen und Leseinteressen
 Kommunikation:
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in
 Medien:
 Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Websites,
interaktive Medien

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 6

Zeitbedarf: ca. 20 Ustd.

Unterrichtsvorhaben IV: Von Mardermördern und Mördermardern (Robert Gernhardt) –

Sprachspiel, Sprachwitz und Sprachstrukturen in Gedichten untersuchen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 Wortarten (Verb, Nomen, Artikel, Pronomen, Adjektiv, Konjunktion, Adverb) unterscheiden, (S-
R)
 unterschiedliche Flexionsformen (Konjugation – Tempus, Deklination – Genus, Numerus,
Kasus; Komparation) unterscheiden, (S-R)
 Sprachstrukturen mithilfe von Ersatz-, Umstell-, Erweiterungs- und Weglassprobe untersuchen,
(S-R)
 Verfahren der Wortbildung unterscheiden (Komposition, Derivation), (S-R)
 grundlegende Strukturen von Sätzen (Prädikat; Satzglieder: Subjekt, Objekt, Adverbial;
Satzgliedteil: Attribut; Satzarten: Aussage-, Frage-, Aufforderungssatz; zusammengesetzte
Sätze: Satzreihe, Satzgefüge, Hauptsatz, Nebensatz) untersuchen, (S-R)
 an einfachen Beispielen Abweichungen von der Standardsprache beschreiben, (S-R)
 einfache sprachliche Mittel (Metapher, Personifikation, Vergleich, klangliche Gestaltungsmittel)
in ihrer Wirkung beschreiben, (S-R)
 Wortbedeutungen aus dem Kontext erschließen und unter Zuhilfenahme von digitalen sowie
analogen Wörterbüchern klären, (S-R)
 lyrische Texte untersuchen – auch unter Berücksichtigung formaler und sprachlicher
Gestaltungsmittel (Reim, Metrum, Klang, strophische Gliederung; einfache Formen der
Bildlichkeit), (T-R)
 eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (u.a. Ausgestaltung, Fortsetzung, Paralleltexte)
und im Hinblick auf den Ausgangstext erläutern, (T-R)
Produktion
 Wörter in Wortfeldern und -familien einordnen und gemäß ihren Bedeutungen einsetzen, (S-P)
 relevantes sprachliches Wissen (u.a. auf Wort- und Satzebene) beim Verfassen eigener Texte
einsetzen, (S-P)
 artikuliert sprechen und Tempo, Lautstärke und Sprechweise situationsangemessen einsetzen,
(K-P)
 nonverbale Mittel (u.a. Gestik, Mimik, Körperhaltung) und paraverbale Mittel (u.a. Intonation)
unterscheiden und situationsangemessen einsetzen. (K-P)

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Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Wortebene: Wortarten, Wortbildung, Wortbedeutung
 Satzebene: Satzglieder, Satzarten, Satzreihe, Satzgefüge
 Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel
 Texte:
 Verdichtetes Sprechen und sprachliche Bilder: Gedichte
 Kommunikation:
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4a

Zeitbedarf: ca. 20 Ustd.

Unterrichtsvorhaben V: Immer beste Freunde?– Zu einem Beispiel aus dem Themenspektrum

„Mensch und Tier“ Informationen recherchieren, auswerten und orthografisch korrekt
dokumentieren

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 angeleitet zentrale Aussagen mündlicher und schriftlicher Texte identifizieren und daran ihr
Gesamtverständnis des Textes erläutern, (T-R)
 grundlegende Textfunktionen innerhalb von Sachtexten (appellieren, argumentieren, berichten,
beschreiben, erklären) unterscheiden, (T-R)
 in einfachen diskontinuierlichen und kontinuierlichen Sachtexten – auch in digitaler Form –
Aufbau, Struktur und Funktion beschreiben, (T-R)
 Informationen aus Sachtexten aufeinander beziehen und miteinander vergleichen, (T-R)
 dem Leseziel und dem Medium angepasste einfache Lesestrategien des orientierenden,
selektiven, intensiven und vergleichenden Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und die
Lektüreergebnisse darstellen, (M-R)
 angeleitet die Qualität verschiedener altersgemäßer Quellen prüfen und bewerten (Autor/in,
Ausgewogenheit, Informationsgehalt, Belege). (M-R)

Produktion
 eine normgerechte Zeichensetzung für einfache Satzstrukturen (Haupt- und
Nebensatzverknüpfung, Apposition, Aufzählung, wörtliche Rede) realisieren, (S-P)
 angeleitet zu Fehlerschwerpunkten passende Rechtschreibstrategien (u.a. silbierendes
Sprechen, Verlängern, Ableiten, Wörter zerlegen, Nachschlagen, Ausnahmeschreibung
merken) zur Textüberarbeitung einsetzen, (S-P)
 ein Schreibziel benennen und mittels geeigneter Hilfen zur Planung und Formulierung (u.a.
typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen, satzübergreifende Muster der
Textorganisation, Modelltexte) eigene Texte planen, verfassen und überarbeiten, (T-P)
 Sachtexte – auch in digitaler Form – zur Erweiterung der eigenen Wissensbestände, für den
Austausch mit anderen und für das Verfassen eigener Texte gezielt einsetzen, (T-P)
 beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene Textfunktionen (appellieren,
argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) unterscheiden und
situationsangemessen einsetzen, (T-P)

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 angeleitet mögliche Erwartungen und Interessen einer Adressatin bzw. eines Adressaten
einschätzen und im Zielprodukt berücksichtigen, (T-P)
 grundlegende Recherchestrategien in Printmedien und digitalen Medien (u.a. Suchmaschinen
für Kinder) funktional einsetzen, (M-P)
 digitale und nicht-digitale Medien zur Organisation von Lernprozessen und zur Dokumentation
von Arbeitsergebnissen einsetzen. (M-P)
Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Wortebene: Wortarten, Wortbildung, Wortbedeutung
 Satzebene: Satzglieder, Satzarten, Satzreihe, Satzgefüge
 Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel
 Orthografie: Rechtschreibstrategien, Zeichensetzung

 Texte:
 Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche, argumentierende und informierende
Texte
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
 Kommunikation:
 Kommunikationssituationen: digitale Kommunikation, gesprochene und geschriebene
Sprache
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in
 Medien:
 Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Websites,
interaktive Medien
 Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Nachschlagewerke und Suchmaschinen

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 2

Zeitbedarf: ca. 20 Ustd.

Unterrichtsvorhaben VI: „Auf Empfehlung“ – Gemeinsam einen Jugendroman auswählen,

Handlungsverläufe, Figuren und Konflikte untersuchen und dazu Stellung nehmen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 einfache sprachliche Mittel (Metapher, Personifikation, Vergleich, klangliche Gestaltungsmittel)
in ihrer Wirkung beschreiben, (S-R)
 Wortbedeutungen aus dem Kontext erschließen und unter Zuhilfenahme von digitalen sowie
analogen Wörterbüchern klären, (S-R)
 erzählende Texte unter Berücksichtigung grundlegender Dimensionen der Handlung (Ort, Zeit,
Konflikt, Handlungsschritte) und der erzählerischen Vermittlung (u.a. Erzählerfigur)
untersuchen, (T-R)
 eine persönliche Stellungnahme zu den Ereignissen und zum Verhalten von literarischen
Figuren textgebunden formulieren, (T-R)
 eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (u.a. Ausgestaltung, Fortsetzung, Paralleltexte)
und im Hinblick auf den Ausgangstext erläutern, (T-R)
 aktiv zuhören, gezielt nachfragen und Gehörtes zutreffend wiedergeben – auch unter Nutzung

14 QUA-LiS.NRW
 eigener Notizen, (K-R)

Produktion
 relevantes sprachliches Wissen (u.a. auf Wort- und Satzebene) beim Verfassen eigener Texte
einsetzen, (S-P)
 ihr eigenes Urteil über einen Text begründen und in kommunikativen Zusammenhängen
(Buchkritik, Leseempfehlung) erläutern, (T-P)
 beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene Textfunktionen (appellieren,
argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) unterscheiden und
situationsangemessen einsetzen, (T-P)
 artikuliert sprechen und Tempo, Lautstärke und Sprechweise situationsangemessen einsetzen,
(K-P)
 eigene Beobachtungen und Erfahrungen anderen gegenüber sprachlich angemessen und
verständlich darstellen, (K-P)
Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel
 Texte:
 Figuren und Handlung in Erzähltexten: Kurze Geschichten, Märchen, Fabeln, Jugendroman
 Kommunikatives Handeln in Texten: Dialoge, Spielszenen
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
 Erfahrungen mit Literatur: Vorstellungsbilder, Leseerfahrungen und Leseinteressen
 Kommunikation:
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in
 Kommunikationskonventionen: Gesprächsregeln, Höflichkeit
 Wirkung kommunikativen Handelns
 Medien:
 Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Websites,
interaktive Medien

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 3

Zeitbedarf: ca. 25 Ustd.

Summe Jahrgangsstufe 5: 120 Stunden

Jahrgangsstufe 6

Unterrichtsvorhaben I: Muss man immer die Wahrheit sagen? – Texte über Lüge und Wahrheit
untersuchen, ausgestalten, selbst verfassen
Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…
Rezeption
 Verfahren der Wortbildung unterscheiden (Komposition, Derivation), (S-R)
 in literarischen Texten Figuren untersuchen und Figurenbeziehungen textbezogen erläutern, (T-
R)

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 erzählende Texte unter Berücksichtigung grundlegender Dimensionen der Handlung (Ort, Zeit,
Konflikt, Handlungsschritte) und der erzählerischen Vermittlung (u.a. Erzählerfigur)
untersuchen, (T-R)
 dialogische Texte im Hinblick auf explizit dargestellte Absichten und Verhaltensweisen von
Figuren sowie einfache Dialogverläufe untersuchen, (T-R)
 eine persönliche Stellungnahme zu den Ereignissen und zum Verhalten von literarischen
Figuren textgebunden formulieren, (T-R)
 eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (u.a. Ausgestaltung, Fortsetzung, Paralleltexte)
und im Hinblick auf den Ausgangstext erläutern, (T-R)
 gelingende und misslingende Kommunikation in Gesprächen unterscheiden, (K-R)
 angeleitet die Qualität verschiedener altersgemäßer Quellen prüfen und bewerten (Autor/in,
Ausgewogenheit, Informationsgehalt, Belege), (M-R)
 in literalen und audiovisuellen Texten Merkmale virtueller Welten identifizieren. (M-R)

Produktion
 relevantes sprachliches Wissen (u.a. auf Wort- und Satzebene) beim Verfassen eigener Texte
einsetzen, (S-P)
 im Hinblick auf Orthografie, Grammatik und Kohärenz Texte angeleitet überarbeiten, (S-P)
 eine normgerechte Zeichensetzung für einfache Satzstrukturen (Haupt- und
Nebensatzverknüpfung, Apposition, Aufzählung, wörtliche Rede) realisieren, (S-P)
 Geschichten in mündlicher und schriftlicher Form frei oder an Vorgaben orientiert unter Nutzung
von Gestaltungsmitteln (u.a. Steigerung, Vorausdeutungen, Pointierung) erzählen, (T-P)
 eigene Beobachtungen und Erfahrungen anderen gegenüber sprachlich angemessen und
verständlich darstellen, (K-P)
 zu strittigen Fragen aus dem eigenen Erfahrungsbereich eigene Standpunkte begründen und in
Kommunikationssituationen lösungsorientiert vertreten. (K-P)
Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Wortebene: Wortarten, Wortbildung, Wortbedeutung
 Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel
 Orthografie: Rechtschreibstrategien, Zeichensetzung
 Texte:
 Figuren und Handlung in Erzähltexten: Kurze Geschichten, Märchen, Fabeln, Jugendroman
 Kommunikatives Handeln in Texten: Dialoge, Spielszenen
 Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche, argumentierende und informierende Texte
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
 Kommunikation:
 Kommunikationsverläufe: Gesprächsverläufe, gelingende und misslingende
Kommunikation
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in
 Wirkung kommunikativen Handelns
 Medien:
 Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Websites,
interaktive Medien

16 QUA-LiS.NRW
Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 1

Zeitbedarf: ca. 20 Ustd.

Unterrichtsvorhaben II: „Aufgehangen oder aufgehängt?“ – Sprachliche Zweifelsfälle untersuchen

und einfache Erklärvideos zu grammatischen Prüfverfahren erstellen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 Wortarten (Verb, Nomen, Artikel, Pronomen, Adjektiv, Konjunktion, Adverb) unterscheiden, (S-
R)
 unterschiedliche Flexionsformen (Konjugation – Tempus, Deklination – Genus, Numerus,
Kasus; Komparation) unterscheiden (S-R)
 Sprachstrukturen mithilfe von Ersatz-, Umstell-, Erweiterungs- und Weglassprobe untersuchen,
(S-R)
 Wortbedeutungen aus dem Kontext erschließen und unter Zuhilfenahme von digitalen sowie
analogen Wörterbüchern klären, (S-R)
 Verfahren der Wortbildung unterscheiden (Komposition, Derivation), (S-R)
 grundlegende Strukturen von Sätzen (Prädikat; Satzglieder: Subjekt, Objekt, Adverbial;
Satzgliedteil: Attribut; Satzarten: Aussage-, Frage-, Aufforderungssatz; zusammengesetzte
Sätze: Satzreihe, Satzgefüge, Hauptsatz, Nebensatz) untersuchen, (S-R)
 an einfachen Beispielen Abweichungen von der Standardsprache beschreiben, (S-R)
 angeleitet Gemeinsamkeiten und Unterschiede (Satzstrukturen, Wörter und Wortgebrauch)
verschiedener Sprachen (der Lerngruppe) untersuchen, (S-R)

Produktion
 Wörter in Wortfeldern und -familien einordnen und gemäß ihren Bedeutungen einsetzen, (S-P)
 eine normgerechte Zeichensetzung für einfache Satzstrukturen (Haupt- und
Nebensatzverknüpfung, Apposition, Aufzählung, wörtliche Rede) realisieren, (S-P)
 angeleitet zu Fehlerschwerpunkten passende Rechtschreibstrategien (u.a. silbierendes
Sprechen, Verlängern, Ableiten, Wörter zerlegen, Nachschlagen, Ausnahmeschreibung
merken) zur Textüberarbeitung einsetzen, (S-P)
 angeleitet mögliche Erwartungen und Interessen einer Adressatin bzw. eines Adressaten
einschätzen und im Zielprodukt berücksichtigen, (T-P)
 digitale und nicht-digitale Medien zur Organisation von Lernprozessen und zur Dokumentation
von Arbeitsergebnissen einsetzen, (M-P)
 Inhalt und Gestaltung von Medienprodukten angeleitet beschreiben. (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Wortebene: Wortarten, Wortbildung, Wortbedeutung
 Satzebene: Satzglieder, Satzarten, Satzreihe, Satzgefüge
 Orthografie: Rechtschreibstrategien, Zeichensetzung
 Texte:
 Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche, argumentierende und informierende Texte

QUA-LiS.NRW 17
 Medien:
 Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Websites,
interaktive Medien
 Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Nachschlagewerke und Suchmaschinen

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 5

Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben III: Immer noch aktuell? – Einen „klassischen“ Jugendroman und seine
verschiedenen medialen Varianten untersuchen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 einfache sprachliche Mittel (Metapher, Personifikation, Vergleich, klangliche Gestaltungsmittel)
in ihrer Wirkung beschreiben, (S-R)
 in literarischen Texten Figuren untersuchen und Figurenbeziehungen textbezogen erläutern, (T-
R)
 erzählende Texte unter Berücksichtigung grundlegender Dimensionen der Handlung (Ort, Zeit,
Konflikt, Handlungsschritte) und der erzählerischen Vermittlung (u.a. Erzählerfigur)
untersuchen, (T-R)
 eine persönliche Stellungnahme zu den Ereignissen und zum Verhalten von literarischen
Figuren textgebunden formulieren, (T-R)
 Medien bezüglich ihrer Präsentationsform (Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien:
Websites, interaktive Medien) und ihrer Funktion beschreiben (informative, kommunikative,
unterhaltende Schwerpunkte), (M-R)
 in literalen und audiovisuellen Texten Merkmale virtueller Welten identifizieren, (M-R)
 einfache Gestaltungsmittel in Präsentationsformen verschiedener literarischer Texte benennen
und deren Wirkung beschreiben (u.a. Hörfassungen, Graphic Novels). (M-R)

Produktion
 ihr eigenes Urteil über einen Text begründen und in kommunikativen Zusammenhängen
(Buchkritik, Leseempfehlung) erläutern, (T-P)
 beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene Textfunktionen (appellieren,
argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) unterscheiden und
situationsangemessen einsetzen, (T-P)
 eigene Beobachtungen und Erfahrungen anderen gegenüber sprachlich angemessen und
verständlich darstellen, (K-P)
 das eigene Kommunikationsverhalten nach Kommunikationskonventionen ausrichten, (K-P)
 digitale und nicht-digitale Medien zur Organisation von Lernprozessen und zur Dokumentation
von Arbeitsergebnissen einsetzen, (M-P)
 Texte medial umformen (Vertonung/Verfilmung bzw. szenisches Spiel) und verwendete
Gestaltungsmittel beschreiben, (M-P)
 Inhalt und Gestaltung von Medienprodukten angeleitet beschreiben. (M-P)
Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:

18 QUA-LiS.NRW
 Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel
 Texte:
 Figuren und Handlung in Erzähltexten: Kurze Geschichten, Märchen, Fabeln, Jugendroman
 Kommunikatives Handeln in Texten: Dialoge, Spielszenen
 Erfahrungen mit Literatur: Vorstellungsbilder, Leseerfahrungen und Leseinteressen
 Kommunikation:
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in
 Medien:
 Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Websites,
interaktive Medien

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4a medialer Schwerpunkt

Zeitbedarf: ca. 25 Ustd.

Unterrichtsvorhaben IV: Poetische Jahreszeiten – Naturdarstellung in Gedichten untersuchen,

Gedichte ausgestalten, verfassen und mit digitalen Medien gestalten

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 Verfahren der Wortbildung unterscheiden (Komposition, Derivation), (S-R)
 Wortarten (Verb, Nomen, Artikel, Pronomen, Adjektiv, Konjunktion, Adverb) unterscheiden, (S-
R)
 grundlegende Strukturen von Sätzen (Prädikat; Satzglieder: Subjekt, Objekt, Adverbial;
Satzgliedteil: Attribut; Satzarten: Aussage-, Frage-, Aufforderungssatz; zusammengesetzte
Sätze: Satzreihe, Satzgefüge, Hauptsatz, Nebensatz) untersuchen, (S-R)
 einfache sprachliche Mittel (Metapher, Personifikation, Vergleich, klangliche Gestaltungsmittel)
in ihrer Wirkung beschreiben, (S-R)
 Wortbedeutungen aus dem Kontext erschließen und unter Zuhilfenahme von digitalen sowie
analogen Wörterbüchern klären, (S-R)
 lyrische Texte untersuchen – auch unter Berücksichtigung formaler und sprachlicher
Gestaltungsmittel (Reim, Metrum, Klang, strophische Gliederung; einfache Formen der
Bildlichkeit), (T-R)
 eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (u.a. Ausgestaltung, Fortsetzung, Paralleltexte)
und im Hinblick auf den Ausgangstext erläutern. (T-R)

Produktion
 mittels geeigneter Rechtschreibstrategien (auf Laut-Buchstaben-Ebene, Wortebene,
Satzebene) und unter Rückgriff auf grammatisches Wissen Texte angeleitet überprüfen, (S-P)
 relevantes sprachliches Wissen (u.a. auf Wort- und Satzebene) beim Verfassen eigener Texte
einsetzen, (S-P)
 artikuliert sprechen und Tempo, Lautstärke und Sprechweise situationsangemessen einsetzen,
(K-P)
 nonverbale Mittel (u.a. Gestik, Mimik, Körperhaltung) und paraverbale Mittel (u.a. Intonation)
unterscheiden und situationsangemessen einsetzen, (K-P)
 Texte medial umformen (Vertonung/Verfilmung bzw. szenisches Spiel) und verwendete
Gestaltungsmittel beschreiben, (M-P)
 grundlegende Funktionen der Textverarbeitung unterscheiden und einsetzen, (M-P)
 Möglichkeiten und Grenzen digitaler Unterstützungsmöglichkeiten bei der Textproduktion

QUA-LiS.NRW 19
 beurteilen (Rechtschreibprogramme, Thesaurus). (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Wortebene: Wortarten, Wortbildung, Wortbedeutung
 Satzebene: Satzglieder, Satzarten, Satzreihe, Satzgefüge
 Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel
 Orthografie: Rechtschreibstrategien, Zeichensetzung
 Texte:
 Verdichtetes Sprechen und sprachliche Bilder: Gedichte
 Kommunikation:
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in
 Medien:
 Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Nachschlagewerke und Suchmaschinen

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 6

Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben V: Lesen, chatten, surfen, fernsehen – Über Medien und Medienverhalten

nachdenken, Informationen und Standpunkte zum Thema auswerten und vergleichen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 an einfachen Beispielen Alltagssprache und Bildungssprache unterscheiden, (S-R)
 angeleitet zentrale Aussagen mündlicher und schriftlicher Texte identifizieren und daran ihr
Gesamtverständnis des Textes erläutern, (T-R)
 grundlegende Textfunktionen innerhalb von Sachtexten (appellieren, argumentieren, berichten,
beschreiben, erklären) unterscheiden, (T-R)
 in einfachen diskontinuierlichen und kontinuierlichen Sachtexten – auch in digitaler Form –
Aufbau und Funktion beschreiben, (T-R)
 Informationen aus Sachtexten aufeinander beziehen und miteinander vergleichen, (T-R)
 die Wirkung ihres kommunikativen Handelns – auch in digitaler Kommunikation – abschätzen
und Konsequenzen reflektieren, (K-R)
 dem Leseziel und dem Medium angepasste einfache Lesestrategien des orientierenden,
selektiven, intensiven und vergleichenden Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und die
Lektüreergebnisse darstellen, (M-R)
 Informationen und Daten aus Printmedien und digitalen Medien gezielt auswerten, (M-R)
 Internet-Kommunikation als potenziell öffentliche Kommunikation identifizieren und
grundlegende Konsequenzen für sich und andere einschätzen, (M-R)
 angeleitet die Qualität verschiedener altersgemäßer Quellen prüfen und bewerten (Autor/in,
Ausgewogenheit, Informationsgehalt, Belege). (M-R)

Produktion
 Sachtexte – auch in digitaler Form – zur Erweiterung der eigenen Wissensbestände, für den
Austausch mit anderen und für das Verfassen eigener Texte gezielt einsetzen, (T-P)
 zu strittigen Fragen aus dem eigenen Erfahrungsbereich eigene Standpunkte begründen und in

20 QUA-LiS.NRW
 Kommunikationssituationen lösungsorientiert vertreten, (K-P)
 Regeln für die digitale Kommunikation nennen und die Einhaltung beurteilen, (M-P)
 in digitaler und nicht-digitaler Kommunikation Elemente konzeptioneller Mündlichkeit bzw.
Schriftlichkeit identifizieren, die Wirkungen vergleichen und in eigenen Produkten (persönlicher
Brief, digitale Nachricht) adressatenangemessen verwenden. (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel
 Innere und äußere Mehrsprachigkeit: Alltags- und Bildungssprache, Sprachen der
Lerngruppe
 Texte:
 Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche, argumentierende und informierende
Texte
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation Kommunikation:
Kommunikation
 Kommunikationssituationen: digitale Kommunikation, gesprochene und geschriebene
Sprache
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in
 Kommunikationskonventionen: Gesprächsregeln, Höflichkeit
 Medien:
 Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Websites,
interaktive Medien

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4b

Zeitbedarf: ca. 20 Ustd.

Unterrichtsvorhaben VI: Was macht jemanden zum Helden oder zur Heldin? – Darstellungen von
Helden und Heldinnen in unterschiedlichen Texten und Medien untersuchen und dazu – auch
mediale – Informationstexte gestalten

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 angeleitet zentrale Aussagen mündlicher und schriftlicher Texte identifizieren und daran ihr
Gesamtverständnis des Textes erläutern, (T-R)
 in literarischen Texten Figuren untersuchen und Figurenbeziehungen textbezogen erläutern, (T-
R)
 eine persönliche Stellungnahme zu den Ereignissen und zum Verhalten von literarischen
Figuren textgebunden formulieren, (T-R)
 grundlegende Textfunktionen innerhalb von Sachtexten (appellieren, argumentieren, berichten,
beschreiben, erklären) unterscheiden, (T-R)
 Informationen aus Sachtexten aufeinander beziehen und miteinander vergleichen, (T-R)
 aktiv zuhören, gezielt nachfragen und Gehörtes zutreffend wiedergeben – auch unter Nutzung
eigener Notizen, (K-R)

QUA-LiS.NRW 21
 Medien bezüglich ihrer Präsentationsform (Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien:
Websites, interaktive Medien) und ihrer Funktion beschreiben (informative, kommunikative,
unterhaltende Schwerpunkte), (M-R)
 in literalen und audiovisuellen Texten Merkmale virtueller Welten identifizieren. (M-R)

Produktion
 relevantes sprachliches Wissen (u.a. auf Wort- und Satzebene) beim Verfassen eigener Texte
einsetzen, (S-P)
 ein Schreibziel benennen und mittels geeigneter Hilfen zur Planung und Formulierung (u.a.
typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen, satzübergreifende Muster der
Textorganisation, Modelltexte) eigene Texte planen, verfassen und überarbeiten, (T-P)
 Sachtexte – auch in digitaler Form – zur Erweiterung der eigenen Wissensbestände, für den
Austausch mit anderen und für das Verfassen eigener Texte gezielt einsetzen, (T-P)
 beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene Textfunktionen (appellieren,
argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) unterscheiden und
situationsangemessen einsetzen, (T-P)
 angeleitet mögliche Erwartungen und Interessen einer Adressatin bzw. eines Adressaten
einschätzen und im Zielprodukt berücksichtigen, (T-P)
 grundlegende Recherchestrategien in Printmedien und digitalen Medien (u.a. Suchmaschinen
für Kinder) funktional einsetzen, (M-P)
 digitale und nicht-digitale Medien zur Organisation von Lernprozessen und zur Dokumentation
von Arbeitsergebnissen einsetzen, (M-P)
 grundlegende Funktionen der Textverarbeitung unterscheiden und einsetzen, (M-P)
 Inhalt und Gestaltung von Medienprodukten angeleitet beschreiben. (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel
 Orthografie: Rechtschreibstrategien, Zeichensetzung
 Texte:
 Figuren und Handlung in Erzähltexten: Kurze Geschichten, Märchen, Fabeln, Jugendroman
 Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche, argumentierende und informierende
Texte
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
 Erfahrungen mit Literatur: Vorstellungsbilder, Leseerfahrungen und Leseinteressen
 Kommunikation:
 Kommunikationssituationen: digitale Kommunikation, gesprochene und geschriebene
Sprache
 Kommunikationsverläufe: Gesprächsverläufe, gelingende und misslingende
Kommunikation
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in
 Medien:
 Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Websites,
interaktive Medien
 Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Nachschlagewerke und Suchmaschinen

22 QUA-LiS.NRW
Aufgabentyp für Klassenarbeiten: (Ersatzform) Einen heldenhaften Menschen in einem Videoclip
(Erklärvideo) vorstellen

Zeitbedarf: ca. 25 Ustd.

Summe Jahrgangsstufe 6: 120 Stunden

Jahrgangsstufe 7

Unterrichtsvorhaben I: Wer bin ich für die anderen, für mich selbst? – Literarische und andere
Texte zum Thema Selbstfindung und Identität untersuchen, ausgestalten, selbst verfassen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 anhand einfacher Beispiele Gemeinsamkeiten und Unterschiede verschiedener Sprachen (der
Lerngruppe) im Hinblick auf grammatische Strukturen und Semantik untersuchen, (S-R)
 die gesellschaftliche Bedeutung von Sprache beschreiben, (S-R)
 in literarischen Texten zentrale Figurenbeziehungen und -merkmale sowie Handlungsverläufe
beschreiben und unter Berücksichtigung gattungsspezifischer Darstellungsmittel (u.a.
erzählerisch und dramatisch vermittelte Darstellung, Erzähltechniken der Perspektivierung)
textbezogen erläutern, (T-R)
 eine persönliche Stellungnahme zur Handlung und zum Verhalten literarischer Figuren
textgebunden formulieren, (T-R)
 ihre eigene Leseart eines literarischen Textes begründen und mit Lesarten anderer vergleichen,
(T-R)
 eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (u.a. Leerstellen füllen, Paralleltexte
konzipieren) und deren Beitrag zur Deutung des Ausgangstextes erläutern, (T-R)
 in Gesprächen und Diskussionen aktiv zuhören und zugleich eigene Gesprächsbeiträge planen
(K-R)

Produktion
 relevantes sprachliches Wissen (u.a. semantische Beziehungen, direkte und indirekte Rede,
Aktiv/Passiv, Mittel zur Textstrukturierung) für das Schreiben eigener Texte einsetzen, (S-P)
 eigene und fremde Texte anhand von vorgegebenen Kriterien überarbeiten (u.a. Textkohärenz),
(S-P)
 ihr Verständnis eines literarischen Textes mit Textstellen belegen und im Dialog mit anderen
Schülerinnen und Schülern weiterentwickeln, (T-P)
 eigene Standpunkte begründen und dabei auch die Beiträge anderer einbeziehen, (K-P)
 unter Nutzung digitaler und nicht-digitaler Medien Arbeits- und Lernergebnisse adressaten-,
sachgerecht und bildungssprachlich angemessen vorstellen. (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Textebene: Kohärenz, Aufbau, sprachliche Mittel
 Innere und äußere Mehrsprachigkeit: Unterschiede zwischen Sprachen, mündliche und

QUA-LiS.NRW 23
 schriftliche Ausdrucksformen, Bildungssprache
 Texte:
 Figuren, Handlung und Perspektive in literarischen Texten: epische Ganzschrift, Formen
kurzer Prosa, Balladen, Dramenauszüge
 Literarische Sprache und bildliche Ausdrucksformen: Gedichte
 Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche Texte
 Lesarten von Literatur: Mehrdeutigkeit, Lebensweltbezüge literarischer Texte

Kommunikation:
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in in unterschiedlichen Sprechsituationen,
Sprechabsichten
Medien:
 Unterschiede zwischen medialen Präsentationsformen: Printmedien, digitale Medien

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 6

Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben II: Worauf würdest du verzichten? – Auf der Grundlage auch selbst
recherchierter Texte über alternative Lebensstile und -konzepte informieren, diskutieren, streiten

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 sprachliche Gestaltungsmittel unterscheiden (u.a. Kohäsionsmittel) und ihre Wirkung erklären
(u.a. sprachliche Signale der Rezipientensteuerung), (S-R)
 zentrale Aussagen mündlicher und schriftlicher Texte identifizieren und daran ein kohärentes
Textverständnis erläutern, (T-R)
 in Sachtexten (u.a. journalistische Textformen) verschiedene Textfunktionen (appellieren,
argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) unterscheiden und in ihrem
Zusammenwirken erläutern, (T-R)
 Sachtexte – auch in digitaler Form – unter vorgegebenen Aspekten vergleichen, (T-R)
 den Aufbau kontinuierlicher und diskontinuierlicher Sachtexte erläutern, (T-R)
 gelingende und misslingende Kommunikation identifizieren und Korrekturmöglichkeiten
benennen, (K-R)
 Absichten und Interessen anderer Gesprächsteilnehmender identifizieren und erläutern, (K-R)
 in Gesprächen und Diskussionen aktiv zuhören und zugleich eigene Gesprächsbeiträge planen,
(K-R)
 dem Leseziel und dem Medium angepasste Lesestrategien des orientierenden, selektiven,
vergleichenden, intensiven Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und die Lektüreergebnisse
grafisch darstellen. (M-R)

Produktion
 relevantes sprachliches Wissen (u.a. semantische Beziehungen, direkte und indirekte Rede,
Aktiv/Passiv, Mittel zur Textstrukturierung) für das Schreiben eigener Texte einsetzen, (S-P)
 verschiedene Textfunktionen (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären,
informieren) in eigenen mündlichen und schriftlichen Texten sachgerecht einsetzen, (T-P)
 mögliches Vorwissen, Haltungen und Interessen eines Adressaten identifizieren und eigene
Schreibprodukte darauf abstimmen, (T-P)
 Informationen aus verschiedenen Quellen (u.a. kontinuierliche, diskontinuierliche Sachtexte –

24 QUA-LiS.NRW
 auch in digitaler Form) ermitteln und dem eigenen Schreibziel entsprechend nutzen, (T-P)
 bei strittigen Fragen Lösungsvarianten entwickeln und erörtern, (K-P)
 eigene Standpunkte begründen und dabei auch die Beiträge anderer einbeziehen, (K-P)
 in Gesprächssituationen die kommunikativen Anforderungen identifizieren und eigene Beiträge
darauf abstimmen. (K-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Satzebene: Satzglieder, Satzbaupläne
 Textebene: Kohärenz, Aufbau, sprachliche Mittel
 Texte:
 Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche Texte
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
 Kommunikation:
 Kommunikationssituationen: Diskussion, Präsentation
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in in unterschiedlichen
Sprechsituationen, Sprechabsichten
 Kommunikationskonventionen: sprachliche Angemessenheit, Sprachregister
 Lösungsansätze bei misslingender Kommunikation, Streitkultur
 Medien:
 Qualität und Darstellung von Informationen: themengleiche Informationen aus
unterschiedlichen Quellen

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 3

Zeitbedarf: ca. 20 Ustd.

Unterrichtsvorhaben III: Auch Schreiben ist harte Arbeit – Ausgewählte literarische und andere
Texte einer Autorin/eines Autors untersuchen und recherchebasierte Autorenporträts erstellen und
mediengestützt präsentieren

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 in literarischen Texten zentrale Figurenbeziehungen und -merkmale sowie Handlungsverläufe
beschreiben und unter Berücksichtigung gattungsspezifischer Darstellungsmittel (u.a.
erzählerisch und dramatisch vermittelte Darstellung, Erzähltechniken der Perspektivierung)
textbezogen erläutern, (T-R)
 Sachtexte zur Erweiterung der eigenen Wissensbestände und zur Problemlösung auswerten,
(T-R)
 längeren Beiträgen aufmerksam zuhören, gezielt nachfragen und zentrale Aussagen des
Gehörten wiedergeben – auch unter Nutzung eigener Notizen, (K-R)
 dem Leseziel und dem Medium angepasste Lesestrategien des orientierenden, selektiven,
vergleichenden, intensiven Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und die Lektüreergebnisse
grafisch darstellen. (M-R)

Produktion

QUA-LiS.NRW 25
 geeignete Rechtschreibstrategien unterscheiden und orthografische Korrektheit (auf Laut-
Buchstaben-Ebene, Wortebene, Satzebene) weitgehend selbstständig überprüfen, (S-P)
 aus Aufgabenstellungen konkrete Schreibziele ableiten, Texte planen und zunehmend
selbstständig eigene Texte adressaten- und situationsgerecht formulieren, (T-P)
 Informationen aus verschiedenen Quellen (u.a. kontinuierliche, diskontinuierliche Sachtexte –
auch in digitaler Form) ermitteln und dem eigenen Schreibziel entsprechend nutzen, (T-P)
 bei der Textplanung, -formulierung und -überarbeitung die Möglichkeiten digitalen Schreibens
(Gliederung und Inhaltsverzeichnis, Anordnen und Umstellen von Textpassagen,
Weiterschreiben an verschiedenen Stellen) einsetzen, (T-P)
 Texte sinngestaltend unter Nutzung verschiedener Ausdrucksmittel (Artikulation, Modulation,
Tempo, Intonation, Mimik und Gestik) vortragen, (T-P)
 Inhalt, Gestaltung und Präsentation von Medienprodukten beschreiben, (M-P)
 unter Nutzung digitaler und nicht-digitaler Medien Arbeits- und Lernergebnisse adressaten-,
sachgerecht und bildungssprachlich angemessen vorstellen, (M-P)
 digitale Möglichkeiten für die individuelle und kooperative Textproduktion einsetzen. (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Textebene: Kohärenz, Aufbau, sprachliche Mittel
 Orthografie: Rechtschreibstrategien und Zeichensetzung
 Texte:
 Figuren, Handlung und Perspektive in literarischen Texten: epische Ganzschrift, Formen
kurzer Prosa, Balladen, Dramenauszüge (In Auswahl)
 Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche Texte
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
 Lesarten von Literatur: Mehrdeutigkeit, Lebensweltbezüge literarischer Texte
 Kommunikation:
 Kommunikationssituationen: Diskussion, Präsentation
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in in unterschiedlichen
Sprechsituationen, Sprechabsichten
 Medien:
 Unterschiede zwischen medialen Präsentationsformen: Printmedien, digitale Medien
 Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Präsentationsprogramme, Kommunikationsmedien,
Nachschlagewerke, Suchmaschinen

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: (Ersatzform) Audiovisuelles oder mit einem

Präsentationsprogramm erstelltes Porträt

Zeitbedarf: ca. 25 Ustd.

Unterrichtsvorhaben IV: Von großen Katastrophen und Alltagsdramen – Balladen, ihre medialen
Transformationen und andere Texte – auch produktionsorientiert – untersuchen und vergleichen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption

26 QUA-LiS.NRW
 Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Form und Wirkung erläutern, (T-R)
 Merkmale epischer, lyrischer und dramatischer Gestaltungsweisen unterscheiden und erläutern,
(T-R)
 in literarischen Texten zentrale Figurenbeziehungen und -merkmale sowie Handlungsverläufe
beschreiben und unter Berücksichtigung gattungsspezifischer Darstellungsmittel (u.a.
erzählerisch und dramatisch vermittelte Darstellung, Erzähltechniken der Perspektivierung)
textbezogen erläutern, (T-R)
 bildliche Gestaltungsmittel in literarischen Texten (u.a. lyrische und epische Texte)
unterscheiden sowie ihre Funktion im Hinblick auf Textaussage und Wirkung erläutern, (T-R)
 eine persönliche Stellungnahme zur Handlung und zum Verhalten literarischer Figuren
textgebunden formulieren, (T-R)
 eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (u.a. Leerstellen füllen, Paralleltexte
konzipieren) und deren Beitrag zur Deutung des Ausgangstextes erläutern, (T-R)
 ihren Gesamteindruck von (Kurz-)Filmen bzw. anderen Bewegtbildern beschreiben und anhand
inhaltlicher und ästhetischer Merkmale begründen, (M-R)
 Handlungsstrukturen in audiovisuellen Texten (u.a. (Kurz-)Film) mit film- und erzähltechnischen
Fachbegriffen identifizieren sowie Gestaltungsmittel (u.a. Bildgestaltung, Kameratechnik,
Tongestaltung) benennen und deren Wirkung erläutern. (M-R)

Produktion
 die Ergebnisse der Textanalyse strukturiert darstellen, (T-P)
 ihr Verständnis eines literarischen Textes mit Textstellen belegen und im Dialog mit anderen
Schülerinnen und Schülern weiterentwickeln, (T-P)
 Texte sinngestaltend unter Nutzung verschiedener Ausdrucksmittel (Artikulation, Modulation,
Tempo, Intonation, Mimik und Gestik) vortragen, (T-P)
 Inhalt, Gestaltung und Präsentation von Medienprodukten beschreiben. (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Wortebene: Wortarten, Wortbildung, Wortbedeutung
 Satzebene: Satzglieder, Satzbaupläne
 Textebene: Kohärenz, Aufbau, sprachliche Mittel
 Texte:
 Figuren, Handlung und Perspektive in literarischen Texten: epische Ganzschrift, Formen kurzer
Prosa, Balladen, Dramenauszüge
 Literarische Sprache und bildliche Ausdrucksformen: Gedichte
 Lesarten von Literatur: Mehrdeutigkeit, Lebensweltbezüge literarischer Texte
 Kommunikation:
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in in unterschiedlichen
Sprechsituationen, Sprechabsichten
 Medien:
 Unterschiede zwischen medialen Präsentationsformen: Printmedien, digitale Medien
 Medienrezeption: Audiovisuelles Erzählen (im (Kurz-)Film)

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4a medialer Schwerpunkt

QUA-LiS.NRW 27
Zeitbedarf: ca. 20 Ustd.

Unterrichtsvorhaben V: „Die Schrecken der deutschen Sprache und Vorschläge zu ihrer

Vereinfachung“ (Mark Twain) – Anhand von Texten über Merkmale und Besonderheiten der
deutschen Sprache nachdenken und eigene Texte – auch mit digitalen Hilfsmitteln –überarbeiten

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 Wortarten (Verb, Nomen, Artikel, Pronomen, Adjektiv, Konjunktion, Adverb, Präposition,
Interjektion) unterscheiden, (S-R)
 unterschiedliche Formen der Verbflexion unterscheiden und deren funktionalen Wert
beschreiben (Aktiv / Passiv, Modi, stilistische Varianten), (S-R)
 Verfahren der Wortbildungen unterscheiden (Komposition, Derivation, Lehnwörter,
Fremdwörter), (S-R)
 komplexe Strukturen von Sätzen (Nebensatz mit Satzgliedwert: Subjektsatz, Objektsatz,
Adverbialsatz; Gliedsatz: Attributsatz; verschiedene Formen zusammengesetzter Sätze:
Infinitivgruppe, uneingeleiteter Nebensatz) untersuchen und Wirkungen von Satzbau-Varianten
beschreiben, (S-R)
 anhand einfacher Beispiele Gemeinsamkeiten und Unterschiede verschiedener Sprachen (der
Lerngruppe) im Hinblick auf grammatische Strukturen und Semantik untersuchen, (S-R)
 die gesellschaftliche Bedeutung von Sprache beschreiben, (S-R)
 Sprachvarietäten unterscheiden sowie Funktionen und Wirkung erläutern (Alltagssprache,
Standardsprache, Bildungssprache, Jugendsprache, Sprache in Medien), (S-R)
 an Beispielen sprachliche Abweichungen von der Standardsprache erläutern, (S-R)
 Sachtexte zur Erweiterung der eigenen Wissensbestände und zur Problemlösung auswerten.
(T-R)

Produktion
 geeignete Rechtschreibstrategien unterscheiden und orthografische Korrektheit (auf Laut-
Buchstaben-Ebene, Wortebene, Satzebene) weitgehend selbstständig überprüfen, (S-P)
 Satzstrukturen unterscheiden und die Zeichensetzung normgerecht einsetzen (Satzreihe,
Satzgefüge, Parenthesen, Infinitiv- und Partizipialgruppen), (S-P)
 eigene und fremde Texte anhand von vorgegebenen Kriterien überarbeiten (u.a. Textkohärenz),
(S-P)
 sich an unterschiedlichen Gesprächsformen (u.a. Diskussion, Informationsgespräch,
kooperative Arbeitsformen) ergebnisorientiert beteiligen, (K-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Wortebene: Wortarten, Wortbildung, Wortbedeutung
 Satzebene: Satzglieder, Satzbaupläne
 Innere und äußere Mehrsprachigkeit: Unterschiede zwischen Sprachen, mündliche und
schriftliche Ausdrucksformen, Bildungssprache
 Orthografie: Rechtschreibstrategien und Zeichensetzung
 Texte:
 Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche Texte

28 QUA-LiS.NRW
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
Kommunikation:
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in in unterschiedlichen
Sprechsituationen, Sprechabsichten

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 5

Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben VI: Überall nur friendly faces? Soziale Netzwerke reflektiert betrachten – Auf
der Grundlage selbst recherchierter Informationen einen Ratgeber zum Umgang mit digitaler
Kommunikation erstellen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 Sachtexte zur Erweiterung der eigenen Wissensbestände und zur Problemlösung auswerten,
(T-R)
 gelingende und misslingende Kommunikation identifizieren und Korrekturmöglichkeiten
benennen, (K-R)
 beabsichtigte und unbeabsichtigte Wirkungen des eigenen und fremden kommunikativen
Handelns – auch in digitaler Kommunikation – reflektieren und Konsequenzen daraus ableiten,
(K-R)
 in Suchmaschinen und auf Websites dargestellte Informationen als abhängig von Spezifika der
Internetformate beschreiben und das eigene Wahrnehmungsverhalten reflektieren, (M-R)
 den Grad der Öffentlichkeit in Formen der Internet-Kommunikation abschätzen und
Handlungskonsequenzen aufzeigen (Persönlichkeitsrechte, Datenschutz,
Altersbeschränkungen), (M-R)
 die Qualität verschiedener Quellen an Kriterien (Autor/in, Ausgewogenheit, Informationsgehalt,
Belege) prüfen und bewerten. (M-R)

Produktion
 aus Aufgabenstellungen konkrete Schreibziele ableiten, Texte planen und zunehmend
selbstständig eigene Texte adressaten- und situationsgerecht formulieren, (T-P)
 mögliches Vorwissen, Haltungen und Interessen eines Adressaten identifizieren und eigene
Schreibprodukte darauf abstimmen, (T-P)
 Informationen aus verschiedenen Quellen (u.a. kontinuierliche, diskontinuierliche Sachtexte –
auch in digitaler Form) ermitteln und dem eigenen Schreibziel entsprechend nutzen, (T-P)
 bei der Textplanung, -formulierung und -überarbeitung die Möglichkeiten digitalen Schreibens
(Gliederung und Inhaltsverzeichnis, Anordnen und Umstellen von Textpassagen,
Weiterschreiben an verschiedenen Stellen) einsetzen, (T-P)
 Texte kriteriengeleitet prüfen und Überarbeitungsvorschläge für die Textrevision nutzen, (T-P)
 angeleitet komplexe Recherchestrategien für Printmedien und digitalen Medien unterscheiden
und einsetzen, (M-P)
 Elemente konzeptioneller Mündlichkeit bzw. Schriftlichkeit in digitaler und nicht-digitaler
Kommunikation identifizieren, die Wirkungen vergleichen und eigene Produkte (offizieller Brief,
Online-Beitrag) situations- und adressatenangemessen gestalten, (M-P)
 digitale Möglichkeiten für die individuelle und kooperative Textproduktion einsetzen. (M-P)

QUA-LiS.NRW 29
Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Satzebene: Satzglieder, Satzbaupläne
 Textebene: Kohärenz, Aufbau, sprachliche Mittel
 Texte:
 Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche Texte
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
Kommunikation:
 Kommunikationsformen: analoge und digitale Kommunikation
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in in unterschiedlichen Sprechsituationen,
Sprechabsichten
Medien:
 Unterschiede zwischen medialen Präsentationsformen: Printmedien, digitale Medien
 Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Präsentationsprogramme,
Kommunikationsmedien, Nachschlagewerke, Suchmaschinen
 Qualität und Darstellung von Informationen: themengleiche Informationen aus
unterschiedlichen Quellen

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 2

Zeitbedarf: ca. 25 Ustd.

Summe Jahrgangsstufe 7: 120 Stunden

Jahrgangsstufe 8

Unterrichtsvorhaben I: Experimente mit sprachlichen Bildern: Blaue Gedichte – Ungewöhnliche

Formen der Bildlichkeit in lyrischen Texten untersuchen; lyrische Texte ausgestalten, entwickeln,
präsentieren

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 Wortarten (Verb, Nomen, Artikel, Pronomen, Adjektiv, Konjunktion, Adverb, Präposition,
Interjektion) unterscheiden, (S-R)
 Verfahren der Wortbildungen unterscheiden (Komposition, Derivation, Lehnwörter,
Fremdwörter), (S-R)
 Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Form und Wirkung erläutern, (T-R)
 bildliche Gestaltungsmittel in literarischen Texten (u.a. lyrische und epische Texte)
unterscheiden sowie ihre Funktion im Hinblick auf Textaussage und Wirkung erläutern, (T-R)
 literarische Texte (u.a. Gedichte, Kurzgeschichten) unter vorgegebenen Aspekten miteinander
vergleichen, (T-R)
 ihre eigene Leseart eines literarischen Textes begründen und mit Lesarten anderer vergleichen,
(T-R)
 eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (u.a. Leerstellen füllen, Paralleltexte

30 QUA-LiS.NRW
 konzipieren) und deren Beitrag zur Deutung des Ausgangstextes erläutern, (T-R)
 in Gesprächen und Diskussionen aktiv zuhören und zugleich eigene Gesprächsbeiträge planen.
(K-R)

Produktion
 Synonyme, Antonyme, Homonyme und Polyseme in semantisch-funktionalen
Zusammenhängen einsetzen, (S-P)
 die Ergebnisse der Textanalyse strukturiert darstellen, (T-P)
 Texte sinngestaltend unter Nutzung verschiedener Ausdrucksmittel (Artikulation, Modulation,
Tempo, Intonation, Mimik und Gestik) vortragen, (T-P)
 unter Nutzung digitaler und nicht-digitaler Medien Arbeits- und Lernergebnisse adressaten-,
sachgerecht und bildungssprachlich angemessen vorstellen, (M-P)
 sich an unterschiedlichen Gesprächsformen (u.a. Diskussion, Informationsgespräch,
kooperative Arbeitsformen) ergebnisorientiert beteiligen. (K-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Wortebene: Wortarten, Wortbildung, Wortbedeutung
 Textebene: Kohärenz, Aufbau, sprachliche Mittel
 Texte:
 Literarische Sprache und bildliche Ausdrucksformen: Gedichte
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
 Kommunikation:
 Kommunikationssituationen: Diskussion, Präsentation
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in in unterschiedlichen
Sprechsituationen, Sprechabsichten
 Medien:
 Unterschiede zwischen medialen Präsentationsformen: Printmedien, digitale Medien

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 6

Zeitbedarf: ca. 12 Ustd.

Unterrichtsvorhaben II: Die Zeitung aufschlagen oder anklicken? – Informationen und Nachrichten
in journalistischen Medien und in Kommunikationsmedien untersuchen und eigene „journalistische“
Texte gestalten

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 Sprachvarietäten unterscheiden sowie Funktionen und Wirkung erläutern (Alltagssprache,
Standardsprache, Bildungssprache, Jugendsprache, Sprache in Medien), (S-R)
 unterschiedliche Formen der Verbflexion unterscheiden und deren funktionalen Wert
beschreiben (Aktiv / Passiv, Modi, stilistische Varianten), (S-R)
 in Sachtexten (u.a. journalistische Textformen) verschiedene Textfunktionen (appellieren,
argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) unterscheiden und in ihrem

QUA-LiS.NRW 31
 Zusammenwirken erläutern, (T-R)
 den Aufbau kontinuierlicher und diskontinuierlicher Sachtexte erläutern, (T-R)
 Sachtexte – auch in digitaler Form – unter vorgegebenen Aspekten vergleichen, (T-R)
 dem Leseziel und dem Medium angepasste Lesestrategien des orientierenden, selektiven,
vergleichenden, intensiven Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und die Lektüreergebnisse
grafisch darstellen, (M-R)
 den Aufbau von Printmedien und verwandten digitalen Medien (Zeitung, Online-Zeitung)
beschreiben, Unterschiede der Text- und Layoutgestaltung zu einem Thema benennen und
deren Wirkung vergleichen, (M-R)
 die Qualität verschiedener Quellen an Kriterien (Autor/in, Ausgewogenheit, Informationsgehalt,
Belege) prüfen und bewerten. (M-R)

Produktion
 relevantes sprachliches Wissen (u.a. semantische Beziehungen, direkte und indirekte Rede,
Aktiv/Passiv, Mittel zur Textstrukturierung) für das Schreiben eigener Texte einsetzen, (S-P)
 geeignete Rechtschreibstrategien unterscheiden und orthografische Korrektheit (auf Laut-
Buchstaben-Ebene, Wortebene, Satzebene) weitgehend selbstständig überprüfen, (S-P)
 Satzstrukturen unterscheiden und die Zeichensetzung normgerecht einsetzen (Satzreihe,
Satzgefüge, Parenthesen, Infinitiv- und Partizipialgruppen), (S-P)
 verschiedene Textfunktionen (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären,
informieren) in eigenen mündlichen und schriftlichen Texten sachgerecht einsetzen, (T-P)
 Texte kriteriengeleitet prüfen und Überarbeitungsvorschläge für die Textrevision nutzen, (T-P)
 bei der Textplanung, -formulierung und -überarbeitung die Möglichkeiten digitalen Schreibens
(Gliederung und Inhaltsverzeichnis, Anordnen und Umstellen von Textpassagen,
Weiterschreiben an verschiedenen Stellen) einsetzen, (T-P)
 in Suchmaschinen und auf Websites dargestellte Informationen als abhängig von Spezifika der
Internetformate beschreiben und das eigene Wahrnehmungsverhalten reflektieren, (M-R)
 eine Textvorlage (u.a. Zeitungsartikel) medial umformen und die intendierte Wirkung von
Gestaltungsmitteln beschreiben, (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Satzebene: Satzglieder, Satzbaupläne
 Textebene: Kohärenz, Aufbau, sprachliche Mittel
 Innere und äußere Mehrsprachigkeit: Unterschiede zwischen Sprachen, mündliche und
schriftliche Ausdrucksformen, Bildungssprache
 Orthografie: Rechtschreibstrategien und Zeichensetzung
 Texte:
 Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche Texte
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
 Kommunikation:
 Kommunikationssituationen: Diskussion, Präsentation
 Kommunikationsformen: analoge und digitale Kommunikation
 Kommunikationskonventionen: sprachliche Angemessenheit, Sprachregister
 Medien:

32 QUA-LiS.NRW
 Unterschiede zwischen medialen Präsentationsformen: Printmedien, digitale Medien
 Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Präsentationsprogramme, Kommunikationsmedien,
Nachschlagewerke, Suchmaschinen
 Qualität und Darstellung von Informationen: themengleiche Informationen aus
unterschiedlichen Quellen

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 2

Zeitbedarf: ca. 21 Ustd.

Unterrichtsvorhaben III: Literatur live gespielt, gesprochen, gelesen – Inszenierungen literarischer

Texte untersuchen; literarische Texte selbst inszenieren

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 sprachliche Gestaltungsmittel unterscheiden (u.a. Kohäsionsmittel) und ihre Wirkung erklären
(u.a. sprachliche Signale der Rezipientensteuerung), (S-R)
 zentrale Aussagen mündlicher und schriftlicher Texte identifizieren und daran ein kohärentes
Textverständnis erläutern, (T-R)
 Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Form und Wirkung erläutern, (T-R)
 Merkmale epischer, lyrischer und dramatischer Gestaltungsweisen unterscheiden und erläutern,
(T-R)
 in literarischen Texten zentrale Figurenbeziehungen und -merkmale sowie Handlungsverläufe
beschreiben und unter Berücksichtigung gattungsspezifischer Darstellungsmittel (u.a.
erzählerisch und dramatisch vermittelte Darstellung, Erzähltechniken der Perspektivierung)
textbezogen erläutern, (T-R)
 bildliche Gestaltungsmittel in literarischen Texten (u.a. lyrische und epische Texte)
unterscheiden sowie ihre Funktion im Hinblick auf Textaussage und Wirkung erläutern, (T-R)
 ihre eigene Leseart eines literarischen Textes begründen und mit Lesarten anderer vergleichen,
(T-R)
 eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (u.a. Leerstellen füllen, Paralleltexte
konzipieren) und deren Beitrag zur Deutung des Ausgangstextes erläutern, (T-R)
 beabsichtigte und unbeabsichtigte Wirkungen des eigenen und fremden kommunikativen
Handelns – auch in digitaler Kommunikation – reflektieren und Konsequenzen daraus ableiten,
(K-R)
 Absichten und Interessen anderer Gesprächsteilnehmender identifizieren und erläutern, (K-R)
 längeren Beiträgen aufmerksam zuhören, gezielt nachfragen und zentrale Aussagen des
Gehörten wiedergeben – auch unter Nutzung eigener Notizen, (K-R)
 para- und nonverbales Verhalten deuten. (K-R)

Produktion
 ihr Verständnis eines literarischen Textes mit Textstellen belegen und im Dialog mit anderen
Schülerinnen und Schülern weiterentwickeln, (T-P)
 Texte sinngestaltend unter Nutzung verschiedener Ausdrucksmittel (Artikulation, Modulation,
Tempo, Intonation, Mimik und Gestik) vortragen, (T-P)
 sich an unterschiedlichen Gesprächsformen (u.a. Diskussion, Informationsgespräch,
kooperative Arbeitsformen) ergebnisorientiert beteiligen, (K-P)
 in Gesprächssituationen die kommunikativen Anforderungen identifizieren und eigene Beiträge

QUA-LiS.NRW 33
 darauf abstimmen, (K-P)
 eigene Standpunkte begründen und dabei auch die Beiträge anderer einbeziehen, (K-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Textebene: Kohärenz, Aufbau, sprachliche Mittel
 Texte:
 Figuren, Handlung und Perspektive in literarischen Texten: epische Ganzschrift, Formen
kurzer Prosa, Balladen, Dramenauszüge
 Literarische Sprache und bildliche Ausdrucksformen: Gedichte
 Lesarten von Literatur: Mehrdeutigkeit, Lebensweltbezüge literarischer Texte
 Kommunikation:
 Kommunikationssituationen: Diskussion, Präsentation
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in in unterschiedlichen
Sprechsituationen, Sprechabsichten
 Kommunikationskonventionen: sprachliche Angemessenheit, Sprachregister

Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben IV: „Light“ für die Frau, „Zero“ für den Mann – Beispiele und Strategien (u.a.
Gender-Marketing) offener und versteckter Werbung in unterschiedlichen Medien untersuchen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 Wortarten (Verb, Nomen, Artikel, Pronomen, Adjektiv, Konjunktion, Adverb, Präposition,
Interjektion) unterscheiden, (S-R)
 Verfahren der Wortbildungen unterscheiden (Komposition, Derivation, Lehnwörter,
Fremdwörter), (S-R)
 komplexe Strukturen von Sätzen (Nebensatz mit Satzgliedwert: Subjektsatz, Objektsatz,
Adverbialsatz; Gliedsatz: Attributsatz; verschiedene Formen zusammengesetzter Sätze:
Infinitivgruppe, uneingeleiteter Nebensatz) untersuchen und Wirkungen von Satzbau-Varianten
beschreiben, (S-R)
 die gesellschaftliche Bedeutung von Sprache beschreiben, (S-R)
 sprachliche Gestaltungsmittel unterscheiden (u.a. Kohäsionsmittel) und ihre Wirkung erklären
(u.a. sprachliche Signale der Rezipientensteuerung), (S-R)
 Medien (Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Website-Formate, Mischformen)
bezüglich ihrer Präsentationsform beschreiben und Funktionen (Information, Beeinflussung,
Kommunikation, Unterhaltung, Verkauf) vergleichen, (M-R)
 mediale Gestaltungen von Werbung beschreiben und hinsichtlich der Wirkungen (u.a.
Rollenbilder) analysieren, (M-R)
 in Medien Realitätsdarstellungen und Darstellung virtueller Welten unterscheiden. (M-R)

Produktion
 Synonyme, Antonyme, Homonyme und Polyseme in semantisch-funktionalen
Zusammenhängen einsetzen, (S-P)
 sich an unterschiedlichen Gesprächsformen (u.a. Diskussion, Informationsgespräch,

34 QUA-LiS.NRW
 kooperative Arbeitsformen) ergebnisorientiert beteiligen, (K-P)
 Inhalt, Gestaltung und Präsentation von Medienprodukten beschreiben, (M-P)
 Elemente konzeptioneller Mündlichkeit bzw. Schriftlichkeit in digitaler und nicht-digitaler
Kommunikation identifizieren, die Wirkungen vergleichen und eigene Produkte (offizieller Brief,
Online-Beitrag) situations- und adressatenangemessen gestalten, (M-P)
 unter Nutzung digitaler und nicht-digitaler Medien Arbeits- und Lernergebnisse adressaten-,
sachgerecht und bildungssprachlich angemessen vorstellen. (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Wortebene: Wortarten, Wortbildung, Wortbedeutung
 Satzebene: Satzglieder, Satzbaupläne
 Textebene: Kohärenz, Aufbau, sprachliche Mittel
 Innere und äußere Mehrsprachigkeit: Unterschiede zwischen Sprachen, mündliche und
schriftliche Ausdrucksformen, Bildungssprache
Kommunikation:
 Kommunikationssituationen: Diskussion, Präsentation
 Kommunikationskonventionen: sprachliche Angemessenheit, Sprachregister
 Medien:
 Unterschiede zwischen medialen Präsentationsformen: Printmedien, digitale Medien
 Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Präsentationsprogramme, Kommunikationsmedien,
Nachschlagewerke, Suchmaschinen
 Werbung in unterschiedlichen Medien

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4b medialer Schwerpunkt

Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben V: Starke Gefühle: Liebe, Rache, Eifersucht – Novellen, kurze Geschichten

und (Kurz-)Filme untersuchen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Form und Wirkung erläutern, (T-R)
 in literarischen Texten zentrale Figurenbeziehungen und -merkmale sowie Handlungsverläufe
beschreiben und unter Berücksichtigung gattungsspezifischer Darstellungsmittel (u.a.
erzählerisch und dramatisch vermittelte Darstellung, Erzähltechniken der Perspektivierung)
textbezogen erläutern, (T-R)
 bildliche Gestaltungsmittel in literarischen Texten (u.a. lyrische und epische Texte)
unterscheiden sowie ihre Funktion im Hinblick auf Textaussage und Wirkung erläutern, (T-R)
 literarische Texte (u.a. Gedichte, Kurzgeschichten) unter vorgegebenen Aspekten miteinander
vergleichen, (T-R)
 eine persönliche Stellungnahme zur Handlung und zum Verhalten literarischer Figuren
textgebunden formulieren, (T-R)
 Medien (Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Website-Formate, Mischformen)
bezüglich ihrer Präsentationsform beschreiben und Funktionen (Information, Beeinflussung,
Kommunikation, Unterhaltung, Verkauf) vergleichen, (M-R)
 ihren Gesamteindruck von (Kurz-)Filmen bzw. anderen Bewegtbildern beschreiben und anhand

QUA-LiS.NRW 35
 inhaltlicher und ästhetischer Merkmale begründen, (M-R)
 Handlungsstrukturen in audiovisuellen Texten (u.a. (Kurz-)Film) mit film- und erzähltechnischen
Fachbegriffen identifizieren sowie Gestaltungsmittel (u.a. Bildgestaltung, Kameratechnik,
Tongestaltung) benennen und deren Wirkung erläutern, (M-R)
 in Medien Realitätsdarstellungen und Darstellung virtueller Welten unterscheiden. (M-R)

Produktion
 ihr Verständnis eines literarischen Textes mit Textstellen belegen und im Dialog mit anderen
Schülerinnen und Schülern weiterentwickeln, (T-P)
 die Ergebnisse der Textanalyse strukturiert darstellen, (T-P)
 bei strittigen Fragen Lösungsvarianten entwickeln und erörtern, (K-P)
 sich an unterschiedlichen Gesprächsformen (u.a. Diskussion, Informationsgespräch,
kooperative Arbeitsformen) ergebnisorientiert beteiligen, (K-P)
 Inhalt, Gestaltung und Präsentation von Medienprodukten beschreiben. (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Textebene: Kohärenz, Aufbau, sprachliche Mittel
 Texte:
 Figuren, Handlung und Perspektive in literarischen Texten: epische Ganzschrift, Formen
kurzer Prosa, Balladen, Dramenauszüge
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
 Lesarten von Literatur: Mehrdeutigkeit, Lebensweltbezüge literarischer Texte
 Kommunikation:
 Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in in unterschiedlichen
Sprechsituationen, Sprechabsichten
 Medien:
 Unterschiede zwischen medialen Präsentationsformen: Printmedien, digitale Medien
 Medienrezeption: Audiovisuelles Erzählen (im (Kurz-)Film)

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4a medialer Schwerpunkt

Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben VI: GN8. hdgdl  – Den Einfluss von Kommunikationsmedien und -

praktiken auf die Sprache untersuchen und dazu Stellung nehmen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 Sprachvarietäten unterscheiden sowie Funktionen und Wirkung erläutern (Alltagssprache,
Standardsprache, Bildungssprache, Jugendsprache, Sprache in Medien), (S-R)
 Verfahren der Wortbildungen unterscheiden (Komposition, Derivation, Lehnwörter,
Fremdwörter), (S-R)
 komplexe Strukturen von Sätzen (Nebensatz mit Satzgliedwert: Subjektsatz, Objektsatz,
Adverbialsatz; Gliedsatz: Attributsatz; verschiedene Formen zusammengesetzter Sätze:

36 QUA-LiS.NRW
 Infinitivgruppe, uneingeleiteter Nebensatz) untersuchen und Wirkungen von Satzbau-Varianten
beschreiben, (S-R)
 an Beispielen sprachliche Abweichungen von der Standardsprache erläutern, (S-R)
 Sachtexte zur Erweiterung der eigenen Wissensbestände und zur Problemlösung auswerten,
(T-R)
 gelingende und misslingende Kommunikation identifizieren und Korrekturmöglichkeiten
benennen, (K-R)
 beabsichtigte und unbeabsichtigte Wirkungen des eigenen und fremden kommunikativen
Handelns – auch in digitaler Kommunikation – reflektieren und Konsequenzen daraus ableiten,
(K-R)
 den Grad der Öffentlichkeit in Formen der Internet-Kommunikation abschätzen und
Handlungskonsequenzen aufzeigen (Persönlichkeitsrechte, Datenschutz,
Altersbeschränkungen). (M-R)

Produktion
 Informationen aus verschiedenen Quellen (u.a. kontinuierliche, diskontinuierliche Sachtexte –
auch in digitaler Form) ermitteln und dem eigenen Schreibziel entsprechend nutzen, (T-P)
 eigene Standpunkte begründen und dabei auch die Beiträge anderer einbeziehen, (K-P)
 digitale Kommunikation adressaten- und situationsangemessen gestalten und dabei
Kommunikations- und Kooperationsregeln (Netiquette) einhalten, (M-P)
 Elemente konzeptioneller Mündlichkeit bzw. Schriftlichkeit in digitaler und nicht-digitaler
Kommunikation identifizieren, die Wirkungen vergleichen und eigene Produkte (offizieller Brief,
Online-Beitrag) situations- und adressatenangemessen gestalten. (M-P)
 angeleitet komplexe Recherchestrategien für Printmedien und digitalen Medien unterscheiden
und einsetzen, (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Wortebene: Wortarten, Wortbildung, Wortbedeutung
 Satzebene: Satzglieder, Satzbaupläne
 Textebene: Kohärenz, Aufbau, sprachliche Mittel
 Innere und äußere Mehrsprachigkeit: Unterschiede zwischen Sprachen, mündliche und
schriftliche Ausdrucksformen, Bildungssprache
 Texte:
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
 Kommunikation:
 Kommunikationssituationen: Diskussion, Präsentation
 Kommunikationsformen: analoge und digitale Kommunikation
 Kommunikationskonventionen: sprachliche Angemessenheit, Sprachregister
 Lösungsansätze bei misslingender Kommunikation, Streitkultur
 Medien:
 Unterschiede zwischen medialen Präsentationsformen: Printmedien, digitale Medien
 Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Präsentationsprogramme, Kommunikationsmedien,
Nachschlagewerke, Suchmaschinen

QUA-LiS.NRW 37
Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 3

Zeitbedarf: ca. 12 Ustd.

Summe Jahrgangsstufe 8: 90 Stunden

Jahrgangsstufe 9

Unterrichtsvorhaben I: Auf die Performance kommt es an – Sich anhand von Webauftritten und
Webangeboten über die Arbeits- und Berufswelt informieren; sich ziel- und formgerecht bewerben

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 konzeptionelle Mündlichkeit und Schriftlichkeit unterscheiden sowie deren Funktion und
Angemessenheit erläutern, (S-R)
 Sachtexte – auch in digitaler Form – im Hinblick auf Form, Inhalt und Funktion miteinander
vergleichen und bewerten, (T-R)
 in Sprechsituationen Sach- und Beziehungsebene unterscheiden und für misslingende
Kommunikation Korrekturmöglichkeiten erläutern, (K-R)
 beabsichtigte und unbeabsichtigte Wirkungen des eigenen und fremden kommunikativen
Handelns – in privaten und beruflichen Kommunikationssituationen – reflektieren und das
eigene Kommunikationsverhalten der Intention anpassen, (K-R)
 Gesprächsverläufe beschreiben und Gesprächsstrategien identifizieren, (K-R)
 dem Leseziel und dem Medium angepasste Lesestrategien insbesondere des selektiven und
des vergleichenden Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und Leseergebnisse synoptisch
darstellen, (M-R)
 Medien gezielt auswählen und die Art der Mediennutzung im Hinblick auf Funktion,
Möglichkeiten und Risiken begründen. (M-R)

Produktion
 eine normgerechte Zeichensetzung realisieren (u.a. beim Zitieren), (S-P)
 adressaten-, situationsangemessen, bildungssprachlich und fachsprachlich angemessen
formulieren (paraphrasieren, referieren, erklären, schlussfolgern, vergleichen, argumentieren,
beurteilen), (S-P)
 Formulierungsalternativen begründet auswählen, (S-P)
 selbstständig eigene und fremde Texte kriterienorientiert überarbeiten (u.a. stilistische
Angemessenheit, Verständlichkeit), (S-P)
 eigene Schreibziele benennen, Texte selbstständig in Bezug auf Inhalt und sprachliche
Gestaltung (u.a. Mittel der Leserführung) planen und verfassen, (T-P)
 Texte unter Nutzung der spezifischen Möglichkeiten digitalen Schreibens verfassen und
überarbeiten, (T-P)
 Bewerbungen – auch digital - verfassen (u.a. Bewerbungsschreiben, Lebenslauf), (T-P)
 für Kommunikationssituationen passende Sprachregister auswählen und eigene Beiträge
situations- und adressatengerecht vortragen, (K-P)
 Anforderungen in Bewerbungssituationen identifizieren und das eigene
Kommunikationsverhalten daran anpassen. (K-P)

38 QUA-LiS.NRW
Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Sprachebenen: Sprachvarietäten, Sprachstile, Diskriminierung durch Sprache
 Texte:
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
 Kommunikation:
 Kommunikationssituationen: Präsentation, Bewerbungsgespräch, formalisierte
Diskussionsformen
 Kommunikationskonventionen: sprachliche Angemessenheit, Sprachregister
 Medien:
 Medien als Hilfsmittel: Informationsmedien, Medien als Gestaltungsmittel,
Veröffentlichungsplattformen für mediale Produkte

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 5

Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben II: Was im Leben wichtig ist – Grundfragen der Lebensplanung und
ethischen Orientierung in einem Roman und weiteren literalen und audiovisuellen Texten
untersuchen und dazu Stellung nehmen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 Zusammenhänge zwischen Form und Inhalt bei der Analyse von epischen, lyrischen und
dramatischen Texten sachgerecht erläutern, (T-R)
 in literarischen Texten komplexe Handlungsstrukturen, die Entwicklung zentraler Konflikte, die
Figurenkonstellationen sowie relevante Figurenmerkmale und Handlungsmotive identifizieren
und zunehmend selbstständig erläutern, (T-R)
 zunehmend selbstständig literarische Texte aspektgeleitet miteinander vergleichen (u.a. Motiv-
und Themenverwandtschaft, Kontextbezüge), (T-R)
 die eigene Perspektive auf durch literarische Texte vermittelte Weltdeutungen textbezogen
erläutern, (T-R)
 ihr Verständnis eines literarischen Textes in verschiedenen Formen produktiver Gestaltung
darstellen und die eigenen Entscheidungen zu Inhalt, Gestaltungsweise und medialer Form im
Hinblick auf den Ausgangstext begründen, (T-R)
 ihren Gesamteindruck der ästhetischen Gestaltung eines medialen Produktes beschreiben und
an Form-Inhalt-Bezügen begründen, (M-R)
 audiovisuelle Texte analysieren (u.a. Videoclip) und genretypische Gestaltungsmittel erläutern.
(M-R)

Produktion
 sich im literarischen Gespräch über unterschiedliche Sichtweisen zu einem literarischen Text
verständigen und ein Textverständnis unter Einbezug von eigenen und fremden Lesarten
formulieren, (T-P)
 Fremdheitserfahrungen beim Lesen literarischer Texte identifizieren und mögliche Gründe

QUA-LiS.NRW 39
 (kulturell-, sozial-, gender-, historisch-bedingt) erläutern, (T-P)
 eigene Positionen situations- und adressatengerecht in Auseinandersetzung mit anderen
Positionen begründen. (K-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:


 Texte:
 Konfiguration, Handlungsführung und Textaufbau: Roman, Erzählung, Drama, kurze
epische Texte
 Textübergreifende Zusammenhänge: Gattungen, Produktionsbedingungen und
Rezeptionsgeschichte
 Literarische Texte: Fiktionalität, Literarizität
 Medien:
 Medienrezeption: Audiovisuelle Texte

Zeitbedarf: ca. 20 Ustd.

Unterrichtsvorhaben III: Männer erklären, Frauen stylen sich? – Sprachliche und mediale
Zuschreibungen zu Geschlechtern und Kulturen in Videoclips und anderen Medienprodukten
vergleichen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 komplexe sprachliche Gestaltungsmittel (u.a. rhetorische Figuren) identifizieren, ihre Bedeutung
für die Textaussage und ihre Wirkung erläutern (u.a. sprachliche Signale von Beeinflussung),
(S-R)
 anhand von Beispielen historische und aktuelle Erscheinungen des Sprachwandels erläutern
(Bedeutungsveränderungen, Einfluss von Kontakt- und Regionalsprachen wie Niederdeutsch,
mediale Einflüsse, geschlechtergerechte Sprache), (S-R)
 sprachliche Zuschreibungen und Diskriminierungen (kulturell, geschlechterbezogen) beurteilen,
(S-R)
 semantische Unterschiede zwischen Sprachen aufzeigen (Übersetzungsvergleich,
Denotationen, Konnotationen), (S-R)
 Sachtexte – auch in digitaler Form – im Hinblick auf Form, Inhalt und Funktion miteinander
vergleichen und bewerten, (T-R)
 mediale Darstellungen als Konstrukt identifizieren, die Darstellung von Realität und virtuellen
Welten beschreiben und hinsichtlich der Potenziale zur Beeinflussung von Rezipientinnen und
Rezipienten (u.a. Fake News, Geschlechterzuschreibungen) bewerten. (M-R)

Produktion
 adressaten-, situationsangemessen, bildungssprachlich und fachsprachlich angemessen
formulieren (paraphrasieren, referieren, erklären, schlussfolgern, vergleichen, argumentieren,
beurteilen) (S-P)
 eigene Schreibziele benennen, Texte selbstständig in Bezug auf Inhalt und sprachliche
Gestaltung (u.a. Mittel der Leserführung) planen und verfassen (T-P)

40 QUA-LiS.NRW
Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Sprachebenen: Sprachvarietäten, Sprachstile, Diskriminierung durch Sprache
 Medien:
 Qualität und Darstellung von Informationen: Darstellungsform in unterschiedlichen Medien
und deren Wirkung, Vertrauenswürdigkeit von Quellen
 Meinungsbildung als medialer Prozess: Interaktivität digitaler Medien

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4a (medialer Text)

Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben IV: Angekommen in einer fremden Welt? – Identität und Fremdsein als
Erfahrung in Literatur, Sprache und Medien

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 Mehrsprachigkeit in ihrer individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung erläutern, (S-R)
 anhand von Beispielen historische und aktuelle Erscheinungen des Sprachwandels erläutern
(Bedeutungsveränderungen, Einfluss von Kontakt- und Regionalsprachen wie Niederdeutsch,
mediale Einflüsse, geschlechtergerechte Sprache), (S-R)
 semantische Unterschiede zwischen Sprachen aufzeigen (Übersetzungsvergleich,
Denotationen, Konnotationen, (S-R)
 sprachliche Zuschreibungen und Diskriminierungen (kulturell, geschlechterbezogen) beurteilen,
(S-R)
 in Texten das Thema bestimmen, Texte aspektgeleitet analysieren und – auch unter
Berücksichtigung von Kontextinformationen (u.a. Epochenbezug, historisch-gesellschaftlicher
Kontext, biografischer Bezug, Textgenrespezifika) – zunehmend selbstständig schlüssige
Deutungen entwickeln, (T-R)
 unterschiedliche Deutungen eines literarischen Textes miteinander vergleichen und
Deutungsspielräume erläutern, (T-R)
 die eigene Perspektive auf durch literarische Texte vermittelte Weltdeutungen textbezogen
erläutern, (T-R)
 audiovisuelle Texte analysieren (u.a. Videoclip) und genretypische Gestaltungsmittel erläutern.
(M-R)

Produktion
 sich im literarischen Gespräch über unterschiedliche Sichtweisen zu einem literarischen Text
verständigen und ein Textverständnis unter Einbezug von eigenen und fremden Lesarten
formulieren, (T-P)
 Fremdheitserfahrungen beim Lesen literarischer Texte identifizieren und mögliche Gründe
(kulturell-, sozial-, gender-, historisch-bedingt) erläutern, (T-P)
 zur Organisation von komplexen Lernprozessen und zur Dokumentation von
Arbeitsergebnissen geeignete analoge und digitale Medien sowie Werkzeuge verwenden, (M-P)
 auf der Grundlage von Texten mediale Produkte planen und umsetzen sowie intendierte
Wirkungen verwendeter Gestaltungsmittel beschreiben. (M-P)

QUA-LiS.NRW 41
Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Mehrsprachigkeit als individuelles und gesellschaftliches Phänomen
 Texte:
 Literarische Sprache und bildliche Ausdrucksformen: Gedichte
 Kommunikation:
 Gesprächsstrategien, Sach- und Beziehungsebene
 Medien:
 Medienrezeption: Audiovisuelle Texte

Zeitbedarf: ca. 10 Ustd.

Unterrichtsvorhaben V: Die Macht der Posts –Informationsvermittlung und mediale Prozesse der
Meinungsbildung zu einem aktuellen Nachrichtenthema untersuchen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 komplexe sprachliche Gestaltungsmittel (u.a. rhetorische Figuren) identifizieren, ihre
Bedeutung für die Textaussage und ihre Wirkung erläutern (u.a. sprachliche Signale von
Beeinflussung), (S-R)
 sprachliche Zuschreibungen und Diskriminierungen (kulturell, geschlechterbezogen)
beurteilen, (S-R)
 diskontinuierliche und kontinuierliche Sachtexte weitgehend selbstständig unter
Berücksichtigung von Form, Inhalt und Funktion analysieren, (T-R)
 Sachtexte – auch in digitaler Form – im Hinblick auf Form, Inhalt und Funktion miteinander
vergleichen und bewerten, (T-R)
 die Funktionsweisen gängiger Internetformate (Suchmaschinen, soziale Medien) im
Hinblick auf das präsentierte Informationsspektrum analysieren, (M-R)
 Chancen und Risiken des interaktiven Internets benennen und Konsequenzen aufzeigen
(öffentliche Meinungsbildung, Mechanismen der Themensetzung, Datenschutz,
Altersbeschränkungen, Persönlichkeits-, Urheber- und Nutzungsrechte), (M-R)
 die Qualität verschiedener Quellen an Kriterien (Autor/in, Ausgewogenheit,
Informationsgehalt, Belege) prüfen und eine Bewertung schlüssig begründen. (M-R)

Produktion
 selbstständig Texte mittels geeigneter Rechtschreibstrategien (auf Laut-Buchstaben-Ebene,
Wortebene, Satzebene) überarbeiten, (S-P)
 eine normgerechte Zeichensetzung realisieren (u.a. beim Zitieren), (S-P)
 adressaten-, situationsangemessen, bildungssprachlich und fachsprachlich angemessen
formulieren (paraphrasieren, referieren, erklären, schlussfolgern, vergleichen,
argumentieren, beurteilen), (S-P)
 eigene Schreibziele benennen, Texte selbstständig in Bezug auf Inhalt und sprachliche
Gestaltung (u.a. Mittel der Leserführung) planen und verfassen, (T-P)
 Methoden der Textüberarbeitung selbstständig anwenden und Textveränderungen
begründen, (T-P)

42 QUA-LiS.NRW
  Texte unter Nutzung der spezifischen Möglichkeiten digitalen Schreibens verfassen und
überarbeiten, (T-P)
 dem Diskussionsstand angemessene eigene Redebeiträge formulieren, (K-P)
 selbstständig unterschiedliche mediale Quellen für eigene Recherchen einsetzen und
Informationen quellenkritisch auswählen, (M-P)
 in der digitalen Kommunikation verwendete Sprachregister unterscheiden und reflektiert
einsetzen, (M-P)
 Grundregeln von korrekter Zitation und Varianten der Belegführung erläutern sowie
verwendete Quellen konventionskonform dokumentieren, (M-P)
 zur Organisation von komplexen Lernprozessen und zur Dokumentation von
Arbeitsergebnissen geeignete analoge und digitale Medien sowie Werkzeuge verwenden.
(M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

  Texte:
 Sachtexte: verschiedenartige kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte zu
einem Thema
 Kommunikation:
 Kommunikationsrollen: teilnehmend: vortragend und zuhörend, beobachtend,
moderierend
 Kommunikationskonventionen: sprachliche Angemessenheit, Sprachregister
 Medien:
 Qualität und Darstellung von Informationen: Darstellungsform in unterschiedlichen
Medien und deren Wirkung, Vertrauenswürdigkeit von Quellen
 Meinungsbildung als medialer Prozess: Interaktivität digitaler Medien

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 2

Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben VI: Ist die Welt zu retten? – Materialgestütztes Argumentieren zu Fragen

rund um Konsum und Nachhaltigkeit

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 diskontinuierliche und kontinuierliche Sachtexte weitgehend selbstständig unter
Berücksichtigung von Form, Inhalt und Funktion analysieren, (T-R)
 zentrale Informationen aus Präsentationen (u.a. Text-Bild-Relation) zu fachspezifischen
Themen erschließen und weiterführende Fragestellungen formulieren, (K-R)
 dem Leseziel und dem Medium angepasste Lesestrategien insbesondere des selektiven
und des vergleichenden Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und Leseergebnisse
synoptisch darstellen. (M-R)

Produktion
 adressaten-, situationsangemessen, bildungssprachlich und fachsprachlich angemessen
formulieren (paraphrasieren, referieren, erklären, schlussfolgern, vergleichen,

QUA-LiS.NRW 43
 argumentieren, beurteilen), (S-P)
 eigene Schreibziele benennen, Texte selbstständig in Bezug auf Inhalt und sprachliche
Gestaltung (u.a. Mittel der Leserführung) planen und verfassen, (T-P)
 Vorwissen, Haltungen und Interessen eines heterogenen Adressatenkreises einschätzen
und eigene Schreibprodukte darauf abstimmen, (T-P)
 dem Diskussionsstand angemessene eigene Redebeiträge formulieren, (K-P)
 eigene Positionen situations- und adressatengerecht in Auseinandersetzung mit anderen
Positionen begründen, (K-P)
 die Rollenanforderungen in Gesprächsformen (u.a. Debatte, kooperative Arbeitsformen,
Gruppendiskussion) untersuchen und verschiedene Rollen (teilnehmend, beobachtend,
moderierend) übernehmen, (K-P)
 selbstständig unterschiedliche mediale Quellen für eigene Recherchen einsetzen und
Informationen quellenkritisch auswählen. (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:


 Texte:
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation
 Kommunikation:
 Kommunikationsrollen: teilnehmend: vortragend und zuhörend, beobachtend,
moderierend
 Medien:

 Qualität und Darstellung von Informationen: Darstellungsform in unterschiedlichen

Medien und deren Wirkung, Vertrauenswürdigkeit von Quellen

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 3

Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

Summe Jahrgangsstufe 9: 90 Stunden

Jahrgangsstufe 10

Unterrichtsvorhaben I: Glück – Historische und aktuelle Beschreibungen eines Gefühls in

literalen, audiovisuellen und symmedialen Texten verschiedener Kulturkreise vergleichen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 Sprachvarietäten und stilistische Merkmale von Texten auf Wort-, Satz-und Textebene in ihrer
Wirkung beurteilen, (S-R)
 anhand von Beispielen historische und aktuelle Erscheinungen des Sprachwandels erläutern
(Bedeutungsveränderungen, Einfluss von Kontakt- und Regionalsprachen wie Niederdeutsch,
mediale Einflüsse, geschlechtergerechte Sprache), (S-R)
 Abweichungen von der Standardsprache im Kontext von Sprachwandel erläutern, (S-R)
 semantische Unterschiede zwischen Sprachen aufzeigen (Übersetzungsvergleich,

44 QUA-LiS.NRW
 Denotationen, Konnotationen), (S-R)
 zunehmend selbstständig literarische Texte aspektgeleitet miteinander vergleichen (u.a. Motiv-
und Themenverwandtschaft, Kontextbezüge), (T-R)
 unterschiedliche Deutungen eines literarischen Textes miteinander vergleichen und
Deutungsspielräume erläutern, (T-R)
 die eigene Perspektive auf durch literarische Texte vermittelte Weltdeutungen textbezogen
erläutern, (T-R)
 audiovisuelle Texte analysieren (u.a. Videoclip) und genretypische Gestaltungsmittel erläutern.
(M-R)

Produktion
 sich im literarischen Gespräch über unterschiedliche Sichtweisen zu einem literarischen Text
verständigen und ein Textverständnis unter Einbezug von eigenen und fremden Lesarten
formulieren, (T-P)
 Fremdheitserfahrungen beim Lesen literarischer Texte identifizieren und mögliche Gründe
(kulturell-, sozial-, gender-, historisch-bedingt) erläutern, (T-P)
 in heuristischen Schreibformen unterschiedliche Positionen zu einer fachlichen Fragestellung –
auch unter Nutzung von sach- und fachspezifischen Informationen aus Texten – abwägen und
ein eigenes Urteil begründen, (T-P)
 selbstständig unterschiedliche mediale Quellen für eigene Recherchen einsetzen und
Informationen quellenkritisch auswählen, (M-P)
 in der digitalen Kommunikation verwendete Sprachregister unterscheiden und reflektiert
einsetzen. (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:


 Texte:
 Literarische Sprache und bildliche Ausdrucksformen: Gedichte
 Medien:
 Medien als Hilfsmittel: Informationsmedien, Medien als Gestaltungsmittel,
Veröffentlichungsplattformen für mediale Produkte
 Medienrezeption: Audiovisuelle Texte

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 6

Zeitbedarf: ca. 10 Ustd.

Unterrichtsvorhaben II: Theater als Medium – Theater in den Medien – Einen Dramentext, seine
Inszenierung und seine mediale Resonanz vor dem Hintergrund von Produktions- und
Rezeptionskontexten untersuchen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 in Texten das Thema bestimmen, Texte aspektgeleitet analysieren und – auch unter
Berücksichtigung von Kontextinformationen (u.a. Epochenbezug, historisch-gesellschaftlicher
Kontext, biografischer Bezug, Textgenrespezifika) – zunehmend selbstständig schlüssige
Deutungen entwickeln, (T-R)
 Zusammenhänge zwischen Form und Inhalt bei der Analyse von epischen, lyrischen und

QUA-LiS.NRW 45
 dramatischen Texten sachgerecht erläutern, (T-R)
 in literarischen Texten komplexe Handlungsstrukturen, die Entwicklung zentraler Konflikte, die
Figurenkonstellationen sowie relevante Figurenmerkmale und Handlungsmotive identifizieren
und zunehmend selbstständig erläutern, (T-R)
 Gesprächsverläufe beschreiben und Gesprächsstrategien identifizieren, (K-R)
 Inhalte aus digitalen und nicht-digitalen Medien beschreiben und hinsichtlich ihrer Funktionen
(Information, Beeinflussung, Kommunikation, Unterhaltung, Verkauf) untersuchen. (M-R)

Produktion
 eigene Schreibziele benennen, Texte selbstständig in Bezug auf Inhalt und sprachliche
Gestaltung (u.a. Mittel der Leserführung) planen und verfassen, (T-P)
 sich im literarischen Gespräch über unterschiedliche Sichtweisen zu einem literarischen Text
verständigen und ein Textverständnis unter Einbezug von eigenen und fremden Lesarten
formulieren, (T-P)
 Gesprächs- und Arbeitsergebnisse in eigenen Worten zusammenfassen und bildungssprachlich
angemessen präsentieren, (K-P)
 auf der Grundlage von Texten mediale Produkte planen und umsetzen sowie intendierte
Wirkungen verwendeter Gestaltungsmittel beschreiben. (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:


 Texte:
 Konfiguration, Handlungsführung und Textaufbau: Roman, Erzählung, Drama, kurze
epische Texte
 Textübergreifende Zusammenhänge: Gattungen, Produktionsbedingungen und
Rezeptionsgeschichte
 Kommunikation:
 Kommunikationskonventionen: sprachliche Angemessenheit, Sprachregister
 Medien:
 Meinungsbildung als medialer Prozess: Interaktivität digitaler Medien

Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben III: Über Liebe sprechen – Wortschatz, Sprachmuster, Medien und

Liebeskonzepte im Wandel der Zeiten an Originaltexten untersuchen und deuten

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 Verfahren der Wortbildung (u.a. fachsprachliche Begriffsbildung, Integration von Fremdwörtern)
unterscheiden, (S-R)
 Sprachvarietäten und stilistische Merkmale von Texten auf Wort-, Satz-und Textebene in ihrer
Wirkung beurteilen, (S-R)
 anhand von Beispielen historische und aktuelle Erscheinungen des Sprachwandels erläutern
(Bedeutungsveränderungen, Einfluss von Kontakt- und Regionalsprachen wie Niederdeutsch,
mediale Einflüsse, geschlechtergerechte Sprache), (S-R)
 semantische Unterschiede zwischen Sprachen aufzeigen (Übersetzungsvergleich,

46 QUA-LiS.NRW
 Denotationen, Konnotationen), (S-R)
 audiovisuelle Texte analysieren (u.a. Videoclip) und genretypische Gestaltungsmittel erläutern.
(M-R)

Produktion
 relevantes sprachliches Wissen zur Herstellung von Textkohärenz beim Schreiben eigener
Texte einsetzen, (S-P)
 selbstständig eigene und fremde Texte kriterienorientiert überarbeiten (u.a. stilistische
Angemessenheit, Verständlichkeit), (S-P)
 in heuristischen Schreibformen unterschiedliche Positionen zu einer fachlichen Fragestellung –
auch unter Nutzung von sach- und fachspezifischen Informationen aus Texten – abwägen und
ein eigenes Urteil begründen, (T-P)
 weitgehend selbstständig die Relevanz des Informationsgehalts von Sachtexten für eigene
Schreibziele beurteilen sowie informierende, argumentierende und appellative Textfunktionen
für eigene Darstellungsabsichten sach-, adressaten- und situationsgerecht einsetzen, (T-P)
 Inhalt, Gestaltung und Präsentation von Medienprodukten analysieren. (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Sprachgeschichte: Sprachwandel
 Texte:
 Textübergreifende Zusammenhänge: Gattungen, Produktionsbedingungen und
Rezeptionsgeschichte
 Kommunikation:
 Kommunikationskonventionen: sprachliche Angemessenheit, Sprachregister
 Medien:
 Medienrezeption: Audiovisuelle Texte

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Ersatzform: digitales Portfolio

Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben IV: In einem Augenblick ein Leben erzählen – Narrative Muster und
genretypische Gestaltungsweisen in kurzen Prosatexten und Videoclips untersuchen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 in Texten das Thema bestimmen, Texte aspektgeleitet analysieren und – auch unter
Berücksichtigung von Kontextinformationen (u.a. Epochenbezug, historisch-gesellschaftlicher
Kontext, biografischer Bezug, Textgenrespezifika) – zunehmend selbstständig schlüssige
Deutungen entwickeln, (T-R)
 in literarischen Texten komplexe Handlungsstrukturen, die Entwicklung zentraler Konflikte, die
Figurenkonstellationen sowie relevante Figurenmerkmale und Handlungsmotive identifizieren
und zunehmend selbstständig erläutern, (T-R)
 zunehmend selbstständig literarische Texte aspektgeleitet miteinander vergleichen (u.a. Motiv-
und Themenverwandtschaft, Kontextbezüge), (T-R)
 audiovisuelle Texte analysieren (u.a. Videoclip) und genretypische Gestaltungsmittel erläutern.

QUA-LiS.NRW 47
 (M-R)

Produktion
 sich im literarischen Gespräch über unterschiedliche Sichtweisen zu einem literarischen Text
verständigen und ein Textverständnis unter Einbezug von eigenen und fremden Lesarten
formulieren, (T-P)
 Fremdheitserfahrungen beim Lesen literarischer Texte identifizieren und mögliche Gründe
(kulturell-, sozial-, gender-, historisch-bedingt) erläutern, (T-P)
 auf der Grundlage von Texten mediale Produkte planen und umsetzen sowie intendierte
Wirkungen verwendeter Gestaltungsmittel beschreiben, (M-P)
 Inhalt, Gestaltung und Präsentation von Medienprodukten analysieren, (M-P)
 rechtliche Regelungen zur Veröffentlichung und zum Teilen von Medienprodukten benennen
und bei eigenen Produkten berücksichtigen. (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:


 Texte:
 Konfiguration, Handlungsführung und Textaufbau: Roman, Erzählung, Drama, kurze
epische Texte
 Literarische Texte: Fiktionalität, Literarizität
 Medien:
 Medienrezeption: Audiovisuelle Texte

Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben V: Lebenshaltepunkte – Poetisches Sprechen und Bildlichkeit in lyrischen

Texten des 20. und 21. Jahrhunderts

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 komplexe sprachliche Gestaltungsmittel (u.a. rhetorische Figuren) identifizieren, ihre Bedeutung
für die Textaussage und ihre Wirkung erläutern (u.a. sprachliche Signale von Beeinflussung),
(S-R)
 Zusammenhänge zwischen Form und Inhalt bei der Analyse von epischen, lyrischen und
dramatischen Texten sachgerecht erläutern, (T-R)
 zunehmend selbstständig literarische Texte aspektgeleitet miteinander vergleichen (u.a. Motiv-
und Themenverwandtschaft, Kontextbezüge), (T-R)
 unterschiedliche Deutungen eines literarischen Textes miteinander vergleichen und
Deutungsspielräume erläutern. (T-R)

Produktion
 relevantes sprachliches Wissen zur Herstellung von Textkohärenz beim Schreiben eigener
Texte einsetzen, (S-P)
 eigene Schreibziele benennen, Texte selbstständig in Bezug auf Inhalt und sprachliche

48 QUA-LiS.NRW
 Gestaltung (u.a. Mittel der Leserführung) planen und verfassen, (T-P)
 sich im literarischen Gespräch über unterschiedliche Sichtweisen zu einem literarischen Text
verständigen und ein Textverständnis unter Einbezug von eigenen und fremden Lesarten
formulieren, (T-P)
 Fremdheitserfahrungen beim Lesen literarischer Texte identifizieren und mögliche Gründe
(kulturell-, sozial-, gender-, historisch-bedingt) erläutern, (T-P)
 für Kommunikationssituationen passende Sprachregister auswählen und eigene Beiträge
situations- und adressatengerecht vortragen. (K-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Strukturen in Texten: Kohärenz, Textaufbau, sprachliche Mittel
 Texte:
 Literarische Sprache und bildliche Ausdrucksformen: Gedichte
 Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen,
satzübergreifende Muster der Textorganisation

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4a

Zeitbedarf: ca. 20 Ustd.

Unterrichtsvorhaben VI: Facts und Fakes: Was wird aus unserer Welt? – Die sprachlich-mediale
Gestaltung von Szenarien, Utopien und Dystopien in Politik, politischen Organisationen und
öffentlicher Diskussion untersuchen

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption
 komplexe sprachliche Gestaltungsmittel (u.a. rhetorische Figuren) identifizieren, ihre
Bedeutung für die Textaussage und ihre Wirkung erläutern (u.a. sprachliche Signale von
Beeinflussung), (S-R)
 Sprachvarietäten und stilistische Merkmale von Texten auf Wort-, Satz-und Textebene in
ihrer Wirkung beurteilen, (S-R)
 sprachliche Zuschreibungen und Diskriminierungen (kulturell, geschlechterbezogen)
beurteilen, (S-R)
 Sachtexte – auch in digitaler Form – im Hinblick auf Form, Inhalt und Funktion miteinander
vergleichen und bewerten, (T-R)
 Gesprächsverläufe beschreiben und Gesprächsstrategien identifizieren, (K-R)
 zentrale Informationen aus Präsentationen (u.a. Text-Bild-Relation) zu fachspezifischen
Themen erschließen und weiterführende Fragestellungen formulieren, (K-R)
 die Funktionsweisen gängiger Internetformate (Suchmaschinen, soziale Medien) im
Hinblick auf das präsentierte Informationsspektrum analysieren, (M-R)
 mediale Darstellungen als Konstrukt identifizieren, die Darstellung von Realität und
virtuellen Welten beschreiben und hinsichtlich der Potenziale zur Beeinflussung von
Rezipientinnen und Rezipienten (u.a. Fake News, Geschlechterzuschreibungen) bewerten,
(M-R)
 die Qualität verschiedener Quellen an Kriterien (Autor/in, Ausgewogenheit,

QUA-LiS.NRW 49
 Informationsgehalt, Belege) prüfen und eine Bewertung schlüssig begründen. (M-R)

Produktion
 relevantes sprachliches Wissen zur Herstellung von Textkohärenz beim Schreiben eigener
Texte einsetzen, (S-P)
 selbstständig Texte mittels geeigneter Rechtschreibstrategien (auf Laut-Buchstaben-Ebene,
Wortebene, Satzebene) überarbeiten, (S-P)
 eine normgerechte Zeichensetzung realisieren (u.a. beim Zitieren), (S-P)
 selbstständig eigene und fremde Texte kriterienorientiert überarbeiten (u.a. stilistische
Angemessenheit, Verständlichkeit), (S-P)
 Vorwissen, Haltungen und Interessen eines heterogenen Adressatenkreises einschätzen
und eigene Schreibprodukte darauf abstimmen, (T-P)
 weitgehend selbstständig die Relevanz des Informationsgehalts von Sachtexten für eigene
Schreibziele beurteilen sowie informierende, argumentierende und appellative
Textfunktionen für eigene Darstellungsabsichten sach-, adressaten- und situationsgerecht
einsetzen, (T-P)
 Informationen auch aus selbst recherchierten Texten ermitteln und für das Schreiben
eigener Texte einsetzen, (T-P)
 selbstständig unterschiedliche mediale Quellen für eigene Recherchen einsetzen und
Informationen quellenkritisch auswählen, (M-P)
 zur Organisation von komplexen Lernprozessen und zur Dokumentation von
Arbeitsergebnissen geeignete analoge und digitale Medien sowie Werkzeuge verwenden,
(M-P)
 Grundregeln von korrekter Zitation und Varianten der Belegführung erläutern sowie
verwendete Quellen konventionskonform dokumentieren. (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Sprache:
 Strukturen in Texten: Kohärenz, Textaufbau, sprachliche Mittel
 Sprachebenen: Sprachvarietäten, Sprachstile, Diskriminierung durch Sprache

 Kommunikation:
 Kommunikationsrollen: teilnehmend: vortragend und zuhörend, beobachtend,
moderierend
 Medien:
 Medien als Hilfsmittel: Informationsmedien, Medien als Gestaltungsmittel,
Veröffentlichungsplattformen für mediale Produkte
 Qualität und Darstellung von Informationen: Darstellungsform in unterschiedlichen
Medien und deren Wirkung, Vertrauenswürdigkeit von Quellen
 Meinungsbildung als medialer Prozess: Interaktivität digitaler Medien

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 2

Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

Summe Jahrgangsstufe 10: 90 Stunden

50 QUA-LiS.NRW
QUA-LiS.NRW 51
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit

In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms

hat die Fachkonferenz Deutsch die folgenden fachmethodischen und fachdidaktischen
Grundsätze beschlossen.

Überfachliche Grundsätze:

1.) Schülerinnen und Schüler werden in dem Prozess unterstützt, selbstständige,

eigenverantwortliche, selbstbewusste, sozial kompetente und engagierte
Persönlichkeiten zu werden.
2.) Der Unterricht nimmt insbesondere in der Erprobungsstufe Rücksicht auf die
unterschiedlichen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler.
3.) Geeignete Problemstellungen bestimmen die Struktur der Lernprozesse.
4.) Die Unterrichtsgestaltung ist grundsätzlich kompetenzorientiert angelegt.
5.) Der Unterricht vermittelt einen kompetenten Umgang mit Medien. Dies betrifft sowohl die
private Mediennutzung als auch die Verwendung verschiedener Medien zur
Präsentation vor Arbeitsergebnissen.
6.) Der Unterricht fördert das selbstständige Lernen und Finden individueller Lösungswege
sowie die Kooperationsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler.
7.) Die Schülerinnen und Schüler werden in die Planung der Unterrichtsgestaltung
einbezogen.
8.) Der Unterricht wird gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern evaluiert.
9.) Die Schülerinnen und Schüler erfahren regelmäßige, kriterienorientierte Rückmeldungen
zu ihren Leistungen.
10.) In verschiedenen Unterrichtsvorhaben werden fächerübergreifende Aspekte
berücksichtigt.

Fachliche Grundsätze:

11.) Der Deutschunterricht stärkt die Entwicklung einer Sensibilität für die ästhetische
Gestaltung literarischer Texte, die Fähigkeit zur Perspektivübernahme und Empathie
sowie die Ausbildung von Fantasie.
12.) Das Fach Deutsch fördert die Entwicklung textlicher und sprachlicher
Schlüsselqualifikationen, insbesondere die Textverstehenskompetenz sowie
Kompetenzen in den Bereichen der funktionalen und sprachnormgerechten mündlichen
und schriftlichen Sprachverwendung. Zu den Schlüsselqualifikationen zählen auch der
reflektierte und kritische Umgang mit Sachtexten und digitalen Medien sowie die
Beurteilung der Informationsdarbietung und der Wirklichkeitsvermittlung durch Medien.
13.) Fundierte Einsichten in das System der Sprache werden im Unterricht nicht isoliert
angezielt, sondern stets mit Blick auf die Funktion sprachlicher Phänomene.
Zunehmend differenziert soll dabei ein Verständnis der anthropologischen Bedeutung
der Sprache entstehen.
14.) Der Deutschunterricht nutzt die Mehrsprachigkeit der Schülerinnen und Schüler sowie
deren Wissen über muttersprachliche Literatur und Kultur zur Erweiterung der
interkulturellen Kompetenz.
15.) Der Deutschunterricht wird integrativ gestaltet, geht also von fachlichen Gegenständen
aus, die thematisch verbunden sind, und arbeitet dabei an Kompetenzentwicklungen
unterschiedlicher Inhaltsfelder.
16.) Das Fach Deutsch fördert die Lesefreude – auch im Hinblick auf anspruchsvolle Texte –
sowie die Bereitschaft, aktiv am kulturellen Leben teilzuhaben.

52 QUA-LiS.NRW
17.) Ethisch-moralische und gesellschaftspolitische Fragestellungen sind zentrale Aspekte
des Deutschunterrichts, insbesondere in der Auseinandersetzung mit literarischen und
sonstigen medialen Texten.
18.) Durch die Integration gestalterischer Prozesse in die Unterrichtsvorhaben wird das
kreative Potenzial der Schülerinnen und Schüler genutzt und gefördert.

QUA-LiS.NRW 53
 2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

Hinweis:
Die Fachkonferenz trifft Vereinbarungen zu Bewertungskriterien und deren Gewichtung. Ziele
dabei sind, innerhalb der gegebenen Freiräume sowohl eine Transparenz von
Bewertungen als auch eine Vergleichbarkeit von Leistungen zu gewährleisten.
Grundlagen der Vereinbarungen sind § 48 SchulG, § 6 APO-S I sowie die Angaben in Kapitel 3
Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung des Kernlehrplans.
Auf der Grundlage von § 48 SchulG, § 6 APO-SI sowie Kapitel 3 des Kernlehrplans Deutsch
hat die Fachkonferenz die nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und
Leistungsrückmeldung beschlossen. Die Absprachen betreffen das
lerngruppenübergreifende gemeinsame Handeln der Fachgruppenmitglieder.

Bei der Leistungsbewertung von Schülerinnen und Schülern im Fach Deutsch werden
erbrachte Leistungen in den Beurteilungsbereichen „Schriftliche Arbeiten“ sowie „Sonstige
Leistungen im Unterricht“ berücksichtigt. Die Leistungsbewertung insgesamt bezieht sich auf
die im Zusammenhang mit dem Unterricht erworbenen Kompetenzen und setzt voraus, dass
die Schülerinnen und Schüler hinreichend Gelegenheit hatten, die im Kernlehrplan
ausgewiesenen Kompetenzen zu erwerben.

Erfolgreiches Lernen ist kumulativ. Unterricht und Lernerfolgsüberprüfungen werden darauf

ausgerichtet, Schülerinnen und Schülern Gelegenheit zu geben, Kompetenzen wiederholt
und in wechselnden Zusammenhängen unter Beweis zu stellen. Fachlehrerinnen und
Fachlehrern sind die Ergebnisse der Lernerfolgsüberprüfungen Anlass, die Zielsetzungen
und die Methoden ihres Unterrichts zu überprüfen und ggf. zu modifizieren. Die Schülerinnen
und Schüler erhalten von ihnen ein den Lernprozess begleitendes Feedback sowie
Rückmeldungen zu den erreichten Lernständen, die eine Hilfe für die Selbsteinschätzung
sowie eine Ermutigung für das weitere Lernen darstellen. Dies erfolgt auch in Phasen des
Unterrichts, in denen keine Leistungsbeurteilung durchgeführt wird. Die Beurteilung von
Leistungen verknüpfen die Fachlehrerinnen und Fachlehrer grundsätzlich mit der Diagnose
des erreichten Lernstandes und Hinweisen zum individuellen Lernfortschritt.

In diesem Zusammenhang stellen die Lernberatungen für die Schülerinnen und Schüler
sowie für die Erziehungsberechtigten ein zentrales Anliegen der Fachschaft dar. Gelegenheit
dazu wird an den Elternsprechtagen sowie in den Sprechstunden der Fachlehrer/innen
ermöglicht. Bei nicht ausreichenden Leistungen bietet die Lehrkraft dem Schüler bzw. der
Schülerin (sowie den Erziehungsberechtigten) spezielle Beratungstermine an. Zentrale
Inhalte der Beratungsgespräche werden dokumentiert. Zudem werden die Lernhinweise und
die Unterstützungsangebote der Lehrkraft schriftlich festgehalten.

Die Leistungsbewertung (§ 70 Abs. 4 SchulG) wird so angelegt, dass die Kriterien für die
Notengebung den Schülerinnen und Schülern transparent sind und die Korrekturen sowie die
Kommentierungen den Lernenden auch Erkenntnisse über die individuelle Lernentwicklung
ermöglichen. Die Schülerinnen und Schüler werden angehalten, einen angemessenen
Umgang mit eigenen Stärken, Entwicklungsnotwendigkeiten und Fehlern einzuüben. Sie
erhalten von den Fachlehrern und Fachlehrerinnen gezielte Hinweise zu individuell
erfolgversprechenden allgemeinen und fachmethodischen Lernstrategien.

54 QUA-LiS.NRW
Im Sinne der Orientierung an den zuvor formulierten Anforderungen werden grundsätzlich
alle im Kernlehrplan ausgewiesenen Kompetenzbereiche bei der Leistungsbewertung
angemessen berücksichtigt. Ein isoliertes, lediglich auf Reproduktion angelegtes Abfragen
einzelner Daten und Sachverhalte allein kann dabei den zuvor formulierten Ansprüchen an
die Leistungsfeststellung nicht gerecht werden. Durch die zunehmende Komplexität der
Lernerfolgsüberprüfungen im Verlauf der Sekundarstufe I werden die Schülerinnen und
Schüler auf die Anforderungen der nachfolgenden schulischen und ggf. beruflichen
Ausbildung sowie auf die Zentrale Prüfung in Klasse 10 vorbereitet.

Bei Leistungen, die die Schülerinnen und Schüler im Rahmen von Partner- oder
Gruppenarbeiten erbringen, wird der individuelle Beitrag zum Ergebnis der Partner- bzw.
Gruppenarbeit einbezogen.

I. Beurteilungsbereich schriftliche Leistungen/Klassenarbeiten

Anforderungen:

Schriftliche Arbeiten dienen der schriftlichen Überprüfung der Kompetenzen im Rahmen

eines Unterrichtsvorhabens

Die Fachschaft einigt sich darauf, folgende Anforderungen an schriftliche Arbeiten zu stellen:

- Die Schülerinnen und Schüler müssen ihr Wissen und ihre Fähigkeiten und
Fertigkeiten nachweisen können. Die schriftlichen Arbeiten müssen sorgfältig
vorbereitet sein und eine klar verständliche Aufgabenstellung unter Nutzung der für
das Fach Deutsch maßgeblichen Operatoren aufweisen.
- Die Aufgabenstellungen müssen die Vielfalt der im Unterricht erworbenen
Kompetenzen und Arbeitsweisen widerspiegeln.
- Die Schüler und Schülerinnen müssen im Unterricht bei verschiedenen
Gelegenheiten hinreichend und rechtzeitig mit den Aufgabentypen vertraut gemacht
werden.
- Es kommen ausschließlich die unten aufgeführten Aufgabentypen in Betracht. Die in
diesem schulinternen Lehrplan vereinbarten Zuordnungen der Aufgabentypen zu den
Unterrichtsvorhaben sind zu beachten.
- Nur in begründeten Ausnahmefällen soll sich mehr als eine Klassenarbeit innerhalb
eines Schuljahres auf denselben Aufgabentyp beziehen.
- Aufgaben zur Überprüfung der Rechtschreibkompetenz können als Teile von
Klassenarbeiten eingesetzt werden.
- Die zu bearbeitenden Texte bzw. Textauszüge dürfen nicht aus
unzusammenhängenden Passagen bestehen.
- Es muss eine sinnvolle Relation zwischen der Komplexität des Textes, dem
Textumfang, dem Arbeitsauftrag und der Arbeitszeit gegeben sein.
- Die Schülerinnen und Schüler erhalten auch in Klassenarbeiten im Sinne der
Förderung prozesshaften Schreibens Gelegenheit zu Vorarbeiten (Markieren des
Textes, Gliederung des eigenen Textes, Entwurf einzelner Passagen u. Ä.), bevor sie
die Endfassung zu Papier bringen.

QUA-LiS.NRW 55
Korrektur:

Die in Klassenarbeiten zu fordernden Leistungen umfassen immer eine Verstehens- und

eine Darstellungsleistung. Zur Schaffung angemessener Transparenz gehört eine
kriteriengeleitete Bewertung. Von Beginn gilt, dass nicht nur die Richtigkeit der Ergebnisse
und die inhaltliche Qualität, sondern auch die angemessene Form der Darstellung wichtige
Kriterien für die Bewertung sind. Dazu gehört auch die Beachtung der angemessenen
Stilebene, der korrekten Orthographie und Grammatik. Die Fachgruppe legt fest, dass diese
Bewertung mit einem die Verstehens- und die Darstellungsleistung getrennt ausweisenden
Erwartungshorizont erfolgt, der eine Bepunktung enthält. Um den Stellenwert der
Darstellungsleistung deutlich werden zu lassen, einigen sich die Fachkonferenzmitglieder
darauf, dass ca. ein Viertel der Gesamtpunkte auf die Darstellungsleistung entfallen soll. In
begründeten Ausnahmefällen kann eine andere Gewichtung vorgenommen werden.

Gehäufte Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit (Rechtschreibung, Zeichensetzung und

Grammatik) führen zur Absenkung der Note im Umfang einer Notenstufe. Abzüge für
Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit sollen nicht erfolgen, wenn diese bereits bei der
Darstellungsleistung fachspezifisch berücksichtigt wurden.

Bei Schülerinnen und Schülern, die Deutsch als Zweitsprache lernen, sind für die
Leistungsbewertung im Bereich der Darstellungsleistung die Lernausgangslage und der
individuelle Fortschritt ebenso bedeutsam wie der bereits erreichte Lernstand.

Für Schülerinnen und Schüler mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens
und Rechtschreibens (LRS) gelten für die Leistungsbewertung die Regelungen im
entsprechenden Runderlass (BASS 14 – 01 Nr. 1).

Aufgabentypen

Im Folgenden werden die im Kernlehrplan Gymnasium ausgewiesenen Aufgabentypen

aufgeführt. Sie verbinden die fachlichen Anforderungen der Kompetenzerwartungen des
Kernlehrplans (Prinzip des integrativen Deutschunterrichts).

Mit diesen Aufgabentypen werden die fachlichen Anforderungen der Kompetenzerwartungen

des Kernlehrplans überprüft:

Typ 1: Erzählendes Schreiben

− von Erlebtem, Erdachtem erzählen

− auf der Basis von Materialien oder Mustern erzählen

Typ 2: Informierendes Schreiben

− in einem funktionalen Zusammenhang sachlich berichten und beschreiben

− auf der Basis von Materialien (ggf. einschließlich Materialauswahl und -sichtung)
einen informativen Text verfassen

Typ 3: Argumentierendes Schreiben

56 QUA-LiS.NRW
 − begründet Stellung nehmen
− eine (ggf. auch textbasierte) Argumentation zu einem Sachverhalt verfassen (ggf.
unter Einbeziehung anderer Texte)

Typ 4: Analysierendes Schreiben

− Typ 4 a) einen Sachtext, medialen Text oder literarischen Text analysieren und
interpretieren
− Typ 4 b) durch Fragen bzw. Aufgaben geleitet aus kontinuierlichen und/oder
diskontinuierlichen Texten Informationen ermitteln und ggf. vergleichen,
Textaussagen deuten und ggf. abschließend bewerten

Typ 5: Überarbeitendes Schreiben

− einen Text überarbeiten und ggf. die vorgenommenen Textänderungen begründen

Typ 6: Produktionsorientiertes Schreiben

− Texte nach Textmustern verfassen, umschreiben oder fortsetzen

− produktionsorientiert zu Texten schreiben (ggf. mit Reflexionsaufgabe)

In der Erprobungsstufe müssen alle sechs Aufgabentypen und in der ersten Stufe sowie in
der zweiten Stufe jeweils die Typen 2 bis 6 berücksichtigt werden, wobei sowohl Typ 4a als
auch Typ 4b verbindlich sind. Die Fachgruppe legt fest, dass pro Doppeljahrgangsstufe eine
Klassenarbeit einen medialen Text berücksichtigen muss. Diese Festlegung gilt zunächst für
zwei Schuljahre und wird dann auf der Grundlage der Erfahrungen überprüft. Während der
Erprobungsphase werden die gestellten Klassenarbeiten zu medialen Texten der gesamten
Fachgruppe zur Verfügung gestellt.

Dauer und Anzahl der schriftlichen Arbeiten

Klasse Anzahl Dauer

5 6 1
6 6* 1
7 6* 1-2
8 5 1-2
9 4 2-3
10 4 2-3

In den Stufen 6 und 7 wird von der Möglichkeit Gebrauch gemacht, eine Klassenarbeit durch
eine andere schriftliche, in Ausnahmefällen auch gleichwertige nicht schriftliche Arbeit zu
ersetzen. Die Fachschaft vereinbart, diese Regelung an das Inhaltsfeld Medien zu koppeln,
um Medienprodukte (z.B. Erklärvideos, aber auch Kurzfilme etc.) in die Leistungsbewertung
einbeziehen zu können. Diese Klassenarbeitsersetzung wird für zwei Schuljahre erprobt und
fachschaftlich durch einen Austausch über Gestaltungs- und Bewertungsmöglichkeiten
begleitet. Nach den zwei Schuljahren wird die Regelung ggf. modifiziert.

QUA-LiS.NRW 57
 II. Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen“:
Der Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht“ erfasst die im
Unterrichtsgeschehen durch mündliche, schriftliche und praktische Beiträge erkennbare
Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler. Bei der Bewertung berücksichtigt
werden die Qualität, die Quantität und die Kontinuität der Beiträge. Der Stand der
Kompetenzentwicklung im Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht“ wird
sowohl durch kontinuierliche Beobachtung während des Schuljahres (Prozess der
Kompetenzentwicklung) als auch durch punktuelle Überprüfungen (Stand der
Kompetenzentwicklung) festgestellt.

Gemeinsam ist den zu erbringenden Leistungen, dass sie in der Regel einen längeren,
zusammenhängenden Beitrag einer einzelnen Schülerin oder eines einzelnen Schülers oder
einer Schülergruppe darstellen, der je nach unterrichtlicher Funktion, nach Unterrichtsverlauf,
Fragestellung oder Materialvorgabe einen unterschiedlichen Schwierigkeitsgrad haben kann.
Zum Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht“ – ggf. auch auf der Grundlage
der außerschulischen Vor- und Nachbereitung von Unterricht – zählen u.a.:

 mündliche Beiträge (z. B. Beiträge in kooperativen und individuellen Arbeitsphasen,

Präsentationen, szenisches Spiel, gestaltetes Lesen etc.),
 schriftliche Beiträge (z. B. aufgabenbezogene schriftliche Ausarbeitungen, Handouts,
Portfolios, Lerntagebücher, mediale Produkte etc.).

III. Bewertungskriterien
Die Bewertungskriterien für eine Leistung müssen auch für Schülerinnen und Schüler
transparent, klar und nachvollziehbar sein.

Die folgenden allgemeinen Kriterien gelten für die schriftlichen Formen der
Leistungsüberprüfung:

 Qualität der Beiträge

 Kontinuität der Beiträge
 Sachliche Richtigkeit
 Angemessene Verwendung der Fachsprache
 Darstellungskompetenz
 Komplexität/Grad der Abstraktion
 Selbstständigkeit im Arbeitsprozess
 Einhaltung gesetzter Fristen
 Präzision
 Differenziertheit der Reflexion

Für die sonstigen Formen der Leistungsüberprüfung kommen insbesondere folgende

Instrumente und Kriterien der Leistungsbewertung in Betracht:

Beiträge zum Unterrichtsgespräch

 Bereitschaft, sich aktiv zu beteiligen
 Vielfalt und Komplexität der Beiträge
 thematische Anbindung an vorausgehende Unterrichtsbeiträge
 sprachliche, zunehmend auch fachsprachliche, Angemessenheit
 gegenseitige Unterstützung bei Lernprozessen

Sonstige mündliche Beiträge (in kooperativen Arbeitsphasen,

szenischem Spiel, gestaltendem Vortrag)

58 QUA-LiS.NRW
  Zielangemessenheit
 Kooperationsfähigkeit
 individueller Beitrag zum Gesamtprodukt

Präsentationen, Referate
 fachliche Korrektheit und Komplexität
 Einbringen eigener Ideen
 zunehmende Selbstständigkeit bei den Vorarbeiten
 Gliederung
 sprachliche Angemessenheit
 Visualisierungen, funktionaler Einsatz von Medien
 adressatenbezogene Präsentation, angemessene Körpersprache, Teamfähigkeit

Protokolle
 sachliche Richtigkeit
 Gliederung
 formale Korrektheit

Portfolios
 fachliche Richtigkeit
 Einbezug metareflexiver Anteile
 Vollständigkeit der Aufgabenbearbeitung
 Selbstständigkeit
 Ideenreichtum
 sprachliche Angemessenheit
 formale Gestaltung, Layout

Projektarbeit
 fachliche Qualität
 Methoden- und Präsentationskompetenz
 sprachliche Angemessenheit
 Ideenreichtum
 Selbstständigkeit
 Arbeitsintensität
 Planungs- und Organisationskompetenz
 Teamfähigkeit

Sonstige schriftliche und mediale Produkte (schriftliche Ausarbeitungen,

Handouts, Lese-/Lerntagebücher, mediale Produkte)
 fachliche Qualität
 Gestaltung
 Komplexität der Darstellung
 Aufgabenangemessenheit
 Reflexionskompetenz

Schriftliche Übungen (max. 20 Min.)

 fachliche Richtigkeit
 sprachlich-formale Korrektheit

Pro Quartal ist in die Bewertung der „Sonstigen Leistungen im Unterricht“ mindestens eine
Leistung gemäß den Instrumentarien aus Punkt 3-7 einzubeziehen. Diese Leistung(en)
wird/werden in der Gesamtbewertung in angemessener Weise berücksichtigt.

QUA-LiS.NRW 59
Über die Gewichtung der unterschiedlichen Leistungen in der Gesamtbewertung werden die
Schülerinnen und Schüler zu Beginn des jeweiligen Schuljahres informiert.

IV. Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung

Die Leistungsrückmeldung erfolgt in mündlicher und schriftlicher Form.

 Intervalle
Quartalsfeedback oder als Ergänzung zu einer schriftlichen Überprüfung

 Formen
Elternsprechtag; Schülergespräch, (Selbst-)Evaluationsbögen, individuelle Beratung

60 QUA-LiS.NRW
2.4 Lehr- und Lernmittel

Die Fachkonferenz erstellt eine Übersicht über die verbindlich eingeführten Lehr- und
Lernmittel, ggf. mit Zuordnung zu Jahrgangsstufen (ggf. mit Hinweisen zum
Elterneigenanteil).
Ergänzt wird die Übersicht durch eine Auswahl fakultativer Lehr- und Lernmittel (z. B.
Fachzeitschriften, Sammlungen von Arbeitsblättern, Angebote im Internet) als
Anregung zum Einsatz im Unterricht.
Die zugrunde gelegten Lehrwerke sind in diesem Beispiel aus wettbewerbsrechtlichen
Gründen nicht genannt. Eine Liste der zulässigen Lehrmittel für das Fach kann auf
den Seiten des Schulministeriums eingesehen werden:
https://www.schulministerium.nrw.de/docs/Schulsystem/Medien/Lernmittel/

Die Fachkonferenz hat sich für die Sekundarstufe I für das Lehrwerk XY aus dem Z-Verlag
entschieden. Dieses Werk wird über das Ausleihsystem der Schule zur Verfügung gestellt.
Der Unterricht ist gemäß der Zusammenstellung der Unterrichtsvorhaben durch weitere
Materialien zu ergänzen. Hierfür stehen in der Lehrerbibliothek etliche Bände mit
Kopiervorlagen und anderen themenbezogenen Materialien aus den Reihen „XX-Deutsch“
und „YY-Deutsch“ als Präsenzexemplare zur Verfügung.
Für Förderangebote im Fach Deutsch entscheidet die jeweilige Lehrkraft in Abstimmung mit
der Schulleitung, ob weiteres Begleitmaterial angeschafft wird.
Um die Anschaffungskosten für die Schülerinnen und Schüler gering zu halten, können bei
der Auseinandersetzung mit literarischen Werken die vorhandenen Exemplare der Bibliothek
genutzt werden (Eine Liste der vorhandenen Klassen-sätze liegt allen Fachlehrer/innen vor.)
Für die Räume mit interaktiven Tafeln liegen passend zum eingeführten Lehrwerk interaktive
Tafelbilder und Materialien auf DVD (2 Exemplare, in der Lehrerbibliothek) vor.

IM LEHRPLANNAVIGATOR:

Vgl. die zugelassenen Lernmittel für Deutsch:

https://www.schulministerium.nrw.de/docs/Schulsystem/Medien/Lernmittel/

QUA-LiS.NRW 61
 3 Entscheidungen zu fach- oder unterrichtsübergreifenden
Fragen

Die Fachkonferenz erstellt eine Übersicht über die Zusammenarbeit mit anderen Fächern,
trifft fach- und aufgabenfeldbezogene sowie übergreifende Absprachen, z. B. zur
Arbeitsteilung bei der Entwicklung Curricula übergreifender Kompetenzen (ggf.
Methodentage, Projektwoche, Facharbeitsvorbereitung, Schulprofil…) und über eine
Nutzung besonderer außerschulischer Lernorte.

Fachübergreifende Vereinbarungen

Der Deutschunterricht hat zahlreiche Berührungspunkte zu anderen Fächern und bietet

daher vielfältige Möglichkeiten, die Arbeit auch in einer fachübergreifenden Perspektive zu
planen und zu gestalten. Vernetzungsmöglichkeiten werden von der Fachgruppe Deutsch
systematisch in den Blick genommen, um im Dialog mit anderen Fachgruppen die Optionen
fachübergreifender Vereinbarungen zu prüfen und zu entwickeln. In einem dazu gebildeten
Arbeitskreis werden derzeit folgende aus der Sicht des Faches Deutsch relevante
Vereinbarungen regelmäßig weiterentwickelt:

 Vereinbarungen zur fachübergreifenden Koordinierung von Themenschwerpunkten für

ausgewählte Unterrichtsvorhaben (z.B. Abstimmung einer Sequenz zum
materialgestützten informierenden Schreiben mit dem thematischer Schwerpunkt im
Fach XY)
 Vereinbarungen über Sequenzen zur Einführung und weiterführenden Nutzung digitaler
Programme zur Textverarbeitung und Präsentation in unterschiedlichen Jahrgängen
 Vereinbarungen zur Einführung und zum Einsatz von Recherchestrategien
 Vereinbarungen zum „Grammatischen Lernen“
 Maßnahmen im Bereich der lerngruppenübergreifenden Sicherung der
Bewertungsqualität (Festlegung gemeinsamer Beurteilungskriterien für z.B. von
Schülerinnen und Schülern erstellte Portfolios, Präsentationen, Medienprodukte wie auch
eine Vereinheitlichung der Modalitäten zur Korrektur von Schülerinnen– und
Schülerprodukten)

Die folgenden Kooperationen werden in dem Arbeitskreis regelmäßig evaluiert:

 Gestaltung eines Gedichtbandes mit dem Book-Creator (Jahrgang 6; Kooperation mit

dem Fach Kunst)
 Gestaltung eines Balladenabends mit Musik (Jahrgang 7; Kooperation mit dem Fach
Kunst)

62 QUA-LiS.NRW
 Fächerverbindendes Unterrichtsvorhaben (Deutsch-Geschichte-Sozialwissenschaften)
zu, Thema „Was wird aus dieser Welt?“ unter Einbeziehung digitaler
Kommunikationsräume (Jahrgang 10)

Nutzung außerschulischer Lernorte und Kooperation mit externen Partnern

Der schulinterne Lehrplan des Faches Deutsch bietet vielfältige Gelegenheiten, authentische
Lernerfahrungen an außerschulischen Lernorten mit der Unterrichtsarbeit zu verbinden
sowie Kooperationsangebote von externen Partnern der Schule zu nutzen. Durch Beschluss
der Fachkonferenz vom …. sind folgende unterrichtsübergreifende Elemente der fachlichen
Arbeit verbindlich festgelegt:

 Besuch der örtlichen Stadtbibliothek (Jahrgang 5 oder 6). Neben dem Aspekt der
Leseförderung besteht das Ziel der Exkursion darin, die Schülerinnen und Schüler mit
der Systematik einer Bibliothek vertraut zu machen und ihnen damit ein erstes
Grundlagenwissen für eigene Recherchen zu vermitteln.
 Teilnahme an dem Projekt „MEDIACAMPUS“ und ggf. Besuch einer Zeitungsredaktion
(Jahrgang 8). Die Teilnahme an diesem Projekt kann Schülerinnen und Schülern
Einblicke in die Produktionsbedingungen journalistischer Schreibprozesse sowie in die
zunehmende Bedeutung medialer Vermittlungsformen aktueller Informationen vermitteln.
 Nutzung des Workshopangebots der Agentur für Arbeit zur Berufsorientierung (Jahrgang
9). Im Zusammenhang des Faches Deutsch geht es dabei vor allem darum, Techniken
der situationsadäquaten Kommunikation in Bewerbungsgesprächen sowie den Umgang
mit aktuellen schriftlichen Bewerbungsformaten zu erproben.
 Besuch einer Theateraufführung (Jahrgang 9 oder 10) im Zusammenhang eines
Unterrichtsvorhabens. Mit der authentischen Erfahrung einer Bühneninszenierung kann
den Schülerinnen und Schülern die Einsicht in den Partitur-Charakter dramatischer
Lesetexte anschaulich vermittelt werden. Gleichzeitig können Schülerinnen und Schüler
erste Kompetenzen im Umgang mit den Ausdrucksmöglichkeiten der Bühne und des
Theaters entwickeln.

Der Beitrag des Faches Deutsch zum Konzept der durchgängigen Sprachbildung

Vor dem Hintergrund der zunehmend heterogenen sprachlichen Voraussetzungen der

Schülerinnen und Schüler wie auch im Hinblick auf die Integration von Schülerinnen und
Schüler aus Vorbereitungsklassen ist im Schulprogramm ein Konzept durchgängiger
Sprachbildung festgeschrieben, das für den Unterricht in allen Fächern einen
systematischen, koordinierten und kontinuierlichen kumulativen Aufbau schul- und
bildungssprachlicher Fähigkeiten vorsieht.

QUA-LiS.NRW 63
Der schulinterne Lehrplan des Faches Deutsch berücksichtigt die Voraussetzungen einer
mehrsprachigen Schülerschaft und setzt entsprechende Akzente bei der Thematisierung der
Mehrsprachigkeit und der Einbeziehung unterschiedlicher Muttersprachen in die
Sprachreflexion.

Die Fachgruppe Deutsch sieht sich darüber hinaus in der Verantwortung, an der Entwicklung
und Optimierung eines sprachsensiblen Unterrichts sowie an der Konzeption lernwirksamer
Sprachfördermaßnahmen mitzuwirken. Das Fach Deutsch hat die Aufgabe übernommen, im
5. Jahrgang einen sprachdiagnostischen Eingangstest durchzuführen, die Ergebnisse an die
Kolleginnen und Kollegen des Jahrgangsteams weiterzuleiten und die Beratung der
Schülerinnen und Schüler sowie der Eltern zu übernehmen. Des Weiteren sorgt die
Fachgruppe dafür, dass auch in den Jahrgänge 6-10 passende Diagnoseverfahren zur
Verfügung stehen. Die Ergebnisse der Sprachstandsdiagnosen werden in der Fachkonferenz
auch im Hinblick auf die Optimierung von Fördermaßnahmen regelmäßig diskutiert.
Fachübergreifende Vereinbarungen zu den Prinzipien einer sprachsensiblen
Unterrichtsdidaktik werden verbindlich umgesetzt und in regelmäßigen Abständen evaluiert.

64 QUA-LiS.NRW
 4 Qualitätssicherung und Evaluation

Das schulinterne Curriculum stellt keine starre Größe dar, sondern ist als „dynamisches
Dokument“ zu betrachten. Dementsprechend sind die Inhalte stetig zu überprüfen,
um ggf. Modifikationen vornehmen zu können. Die Fachkonferenz trägt durch
diesen Prozess zur Qualitätsentwicklung und damit zur Qualitätssicherung des
Faches bei.

Die unterrichtliche Qualität soll gesichert werden, indem auf Grundlage von systematisch
gewonnenen Informationen über die Ergebnisse und Prozesse im Deutschunterricht
geeignete Maßnahmen zur Unterrichtsentwicklung, zur Unterstützung sowie zur individuellen
Förderung aller Schülerinnen und Schüler erarbeitet und umgesetzt werden. Die
Informationen werden gewonnen u.a. durch die Auswertung der Ergebnisse der
Lernstandserhebungen, parallel gestellter Klassenarbeiten innerhalb eines Jahrgangs sowie
kollegialer Unterrichtshospitationen. Die Teilnahme an Fortbildungen im Fach Deutsch wird
allen das Fach Deutsch unterrichtenden Lehrkräften ermöglicht, um fachliches Wissen zu
aktualisieren und pädagogische und didaktische Handlungskompetenzen zu vertiefen. Dabei
bringen die Lehrkräfte, die die jeweiligen Fortbildungen besucht haben, gewonnene
Erkenntnisse in die gemeinsame Arbeit der Fachschaft Deutsch ein.

Maßnahmen der fachlichen Qualitätssicherung:

W AS? WER? WANN bzw. BIS W ANN?

Sitzung zu Konsequenzen für Unterricht, Fachgruppen
Methodik und Organisation aus den Deutsch, Mathematik nach den Sommerferien
Lernstandserhebungen und Englisch
Kollegiale Unterrichtshospitationen Fachlehrkräfte nach den Herbstferien
Aktualisierung des schulinternen je nach
Fachgruppe Deutsch
Curriculums Fachkonferenzbeschluss
Teambesprechung in den
Lehrkräfte innerhalb
Jahrgangsstufen – Auswertung des Schuljahresbeginn
eines Jahrgangs
Lernfortschritts und Absprachen

Überarbeitungs- und Planungsprozess:

Eine Evaluation erfolgt jährlich. In den Dienstbesprechungen der Fachgruppe zu Schuljahresbeginn

werden die Erfahrungen des vorangehenden Schuljahres ausgewertet und diskutiert sowie
eventuell notwendige Konsequenzen formuliert. Die vorliegende Checkliste wird als Instrument
einer solchen Bilanzierung genutzt. Nach der jährlichen Evaluation (s.u.) finden sich die
Jahrgangsstufenteams zusammen und arbeiten die Änderungsvorschläge für den schulinternen
Lehrplan ein. Insbesondere verständigen sie sich über alternative Materialien, Kontexte und die
Zeitkontingente der einzelnen Unterrichtsvorhaben.

Die Ergebnisse dienen der/dem Fachvorsitzenden zur Rückmeldung an die Schulleitung und u.a. an
den/die Fortbildungsbeauftragte, außerdem sollen wesentliche Tagesordnungspunkte und
Beschlussvorlagen der Fachkonferenz daraus abgeleitet werden.

QUA-LiS.NRW 65
Checkliste zur Evaluation

Zielsetzung: Der schulinterne Lehrplan ist als „dynamisches Dokument“ zu sehen. Dementsprechend
sind die dort getroffenen Absprachen stetig zu überprüfen, um ggf. Modifikationen vornehmen
zu können. Die Fachschaft trägt durch diesen Prozess zur Qualitätsentwicklung und damit zur
Qualitätssicherung des Faches Deutsch bei.

Prozess: Die Überprüfung erfolgt jährlich. Zu Schuljahresbeginn werden die Erfahrungen des
vergangenen Schuljahres in der Fachkonferenz ausgetauscht, bewertet und eventuell
notwendige Konsequenzen formuliert.

Die Checkliste dient dazu, mögliche Probleme und einen entsprechenden Handlungsbedarf in der
fachlichen Arbeit festzustellen und zu dokumentieren, Beschlüsse der Fachkonferenz zur
Fachgruppenarbeit in übersichtlicher Form festzuhalten sowie die Durchführung der Beschlüsse
zu kontrollieren und zu reflektieren. Die Liste wird als externe Datei regelmäßig überabeitet und
angepasst. Sie dient auch dazu, Handlungsschwerpunkte für die Fachgruppe zu identifizieren
und abzusprechen.

Handlungsfelder Handlungsbedarf Verantwortlic Zu

h erledige
n bis

Ressourcen
räumlich Unterrichts-
räume

Bibliothek

Computerra
um

Raum für
Fachteamar
beit

materiell/ Lehrwerke

sachlich Fachzeitsch
riften

Geräte/
Medien

Kooperation bei
Unterrichtsvorhaben

66 QUA-LiS.NRW
Leistungsbewertung/
Leistungsdiagnose

Fortbildung

Fachspezifischer Bedarf

Fachübergreifender Bedarf

QUA-LiS.NRW 67