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Blende(n)d Deutsch lernen?
Ein Blended-Learning-Modell für den Fremdspra-
chenunterricht
Rebecca Launer
Zusammenfassung
In diesem Beitrag geht es um ein Blended-Learning-Modell für den Fremdsprachenunter-
richt, das im Rahmen einer wissenschaftlichen Untersuchung erstellt und erprobt wurde.
Aus den Ergebnissen der Untersuchung lassen sich konkrete Empfehlungen für die
Durchführung von Blended-Learning-Szenarien im Fremdsprachenunterricht ableiten.
1. Einleitung Das hier vorgestellte Modell wurde für
Im Rahmen einer wissenschaftlichen Un- ausländische Studierende auf dem Ni-
tersuchung an der Ludwig-Maximilians- veau B2 entwickelt, die entweder bereits
Universität München wurde ein Blen- an einer deutschen Universität studierten
ded-Learning-Modell für den Fremd- oder vor hatten zu studieren. Das Blen-
sprachenunterricht entwickelt und getes- ded-Learning-Konzept bestand aus der
tet. In diesem Modell sind die Inhalte auf Kombination von Onlinephasen, in denen die
die multimedialen Lernphasen und die Lernenden alleine mit dem Onlineprogramm
Präsenzphasen derart verteilt, dass der »uni-deutsch.de« der Deutsch Uni On-
Fremdsprachenlernprozess möglichst ef- line (DUO) arbeiteten und Präsenzphasen,
fektiv und effizient unterstützt werden in denen sie in der Gruppe zusammenkom-
soll. Dieser Beitrag beschreibt die Erfah- men und gemeinsam lernen. Der Kurs er-
rungen der Lehrenden und Lernenden streckte sich über sechs Wochen, die Ler-
mit diesem Modell und welche Schluss- nenden kamen einmal pro Woche für drei
folgerungen man daraus für den zukünf- Stunden in der Gruppe zusammen, zwi-
tigen Einsatz dieses Modells ziehen kann. schen den Präsenzphasen arbeiteten sie
mit dem Onlineprogramm. In den On-
2. Ein Blended-Learning-Modell für den linephasen konnten sie per E-Mail und
Fremdsprachenunterricht über ein Forum Kontakt zum Lehrer auf-
Es gibt viele verschiedene Vorstellungen nehmen. Das Lernen einer Fremdsprache
und Ausprägungen von Blended Lear- ist äußerst komplex, weil das Üben ein-
ning, dabei kann der Schwerpunkt auf zelner lexikalischer und grammatischer
den multimedialen Lerneinheiten oder Strukturen sowie situativ eingebundene,
dem Unterricht in der Klasse liegen, die kommunikative Interaktionen perma-
multimedialen Lerneinheiten können für nent zu einem ausgeglichenen Ganzen
das Einzellernen oder das Lernen in vir- verbunden werden müssen. In einem
tuellen Gruppen konzeptioniert sein, die handlungsorientierten Unterricht, wie er
Kommunikation mit dem Tutor und oder im Gemeinsamen Europäischen Refe-
anderen Lernenden kann synchron oder renzrahmen (GER) gefordert wird, müs-
asynchron sein. sen die rezeptiven Fertigkeiten (Hören
Info DaF 37, 4 (2010), 426–435
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und Lesen) und die produktiven Fertig- zeptuelle Informationen, die alle in einem
keiten (Sprechen und Schreiben) so trai- komplexen mentalen Lexikon vernetzt
niert werden, dass die Lernenden die und gespeichert werden, das wiederum
Sprache ihrem Niveau entsprechend ver- stark von individuellem Vorwissen ge-
wenden und mit ihr handeln können. prägt ist (der Muttersprache, Erfahrungen
Das Programm »uni-deutsch.de« liefert mit der zu lernenden Fremdsprache, der
authentische Lese- und Hörtexte sowie Kenntnis anderer Fremdsprachen, dem
Filmbeiträge zu den Themen Studienall- Weltwissen, etc.). Besonders in hetero-
tag, Forschung und zu verschiedenen genen Klassen, aber auch in vermeintlich
Fachwissenschaften. Aus den Texten her- homogenen Klassen stehen Lehrende
aus werden Übungen zum Lese- und beim Training von lexikalischen und
Hörverstehen, zum schriftlichen und grammatischen Strukturen immer wieder
mündlichen Ausdruck sowie zum Trai- vor der Herausforderung, den unter-
ning von lexikalischen und gramma- schiedlichen individuellen Vorkenntnis-
tischen Strukturen angeboten. sen der Lernenden gerecht zu werden, so
Bei der Erstellung dieses Modells war die dass die einen nicht unterfordert, die an-
Leitfrage, welche inhaltlichen und pro- deren nicht überfordert sind.
zessualen Aspekte im Fremdsprachen- In diesem Blended-Learning-Modell wer-
lernprozess eine Rolle spielen und wie den die Onlinephasen genutzt, um der
man diese in einem Blended-Learning- Individualität beim Lernen und beim
Modell verorten kann, so dass die indivi- Training von lexikalischen und gramma-
duellen Lernstile berücksichtigt werden tischen Strukturen Rechnung zu tragen.
und die Lernenden ihre individuellen Die Lernenden können dabei in ihrem
Vorkenntnisse nutzen können. eigenen Rhythmus und Tempo lernen,
Das Modell wurde in je einem Kurs, an sich Unbekanntes intensiver und Be-
der Universität in München und am IIK kanntes weniger intensiv, je nach Bedarf,
in Bayreuth, getestet. erarbeiten. Sie sollen sich aktiv mit den
Inhalten auseinandersetzen. Entspre-
2.1 Die Konzeptionierung eines Blen- chende Lernprogramme können den
ded-Learning-Modells für den Fremd- Lernprozess dabei sinnvoll unterstützen.
sprachenunterricht Im Lernprogramm »uni-deutsch.de«
Im Folgenden sollen die einzelnen Vor- werden beispielsweise Lesetexte als Hy-
gänge beim Fremdsprachenlernen näher pertexte angeboten, die den kontextu-
betrachtet und anschließend ihre Veror- ellen Wortschatzerwerb erleichtern, in-
tung in dem Blended-Learning-Modell dem die Lernenden zu unbekannten
erläutert werden. Ausdrücken in hinterlegten Informati-
Sprachkenntnisse beinhalten ein sehr fa- onsnetzen, z. B. in Wörterbüchern, wei-
cettenreiches Wissen um Wörter und de- tere Informationen abrufen können. Mit-
ren lexikalische und grammatische Struk- hilfe von Grammatikanimationen1 wer-
turen. Dieses Wissen umfasst phonolo- den grammatische Phänomene bildhaft
gische, artikulatorische, morphologische, dargestellt, um dahinter stehende Kon-
syntaktische wie auch semantisch-kon- zepte leichter verständlich zu machen.
1 Eine wissenschaftliche Untersuchung zu Grammatikanimationen (Scheller 2007, 2009)
ergab, dass der richtige Einsatz von Bildern sich positiv auf die Lernleistung auswirken
kann.
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Auch beim Training der rezeptiven Fer- Mails, Blogs, Texten in Wikis und Inter-
tigkeiten Lesen und Hören spielt Indivi- netforen auch im Alltag wieder an Wich-
dualität eine wichtige Rolle. Dabei müs- tigkeit gewonnen. »uni-deutsch.de« bie-
sen Vorkenntnisse, aber auch Lese- und tet sowohl eine Chat- und Forenfunktion
Hörgewohnheiten, das Lesetempo, das für den interaktiven Austausch der Ler-
Vermögen, wichtige Informationen aus nenden miteinander an, als auch eine
einer Menge von Geräuschen herauszu- große Zahl an Freitextaufgaben. Diese
filtern etc. berücksichtigt werden. Wie Freitextaufgaben werden zum Teil zu-
auch bei den lexikalischen und gramma- nächst durch einen elektronischen Assis-
tischen Strukturen können die Ler- tenten vorkorrigiert, indem Fehler im
nenden hierfür die Onlinephasen nutzen, Text markiert werden. Diese erste Kor-
um gemäß ihrer Gewohnheiten, Vor- rektur wird an die Lernenden zurückge-
kenntnisse und ihrem persönlichen schickt, so dass sie die Möglichkeit ha-
Tempo zu lernen. »uni-deutsch.de« bietet ben, sich mit ihren Fehlern auseinander-
dafür zahlreiche Lese- und Hörtexte mit zusetzen und sie selbst zu verbessern.
einem umfangreichen und interaktiven Anschließend werden die Aufgaben an
Angebot an Übungen. Andere Lernpro- einen Tutor gesendet, der die Endkorrek-
gramme, wie beispielsweise die »Interak- tur vornimmt und die Lernenden mit
tive Sprachreise« von Digital Publishing, individuellen Hilfestellungen unter-
bieten die Möglichkeit, Hörtexte im stützt. Die digitalen Medien stellen eine
Tempo zu regulieren und geschriebene natürliche Umgebung für Schreibanlässe
und gesprochene Texte miteinander zu dar, so dass es sinnvoll ist, das Training
kombinieren, so dass die Lernenden das der Fertigkeit Schreiben in den Online-
Material ihren Bedürfnissen anpassen phasen zu verorten. Auf diese Weise
können. kommt das Schreibtraining sowohl in sei-
Das Schreiben ist eine Fertigkeit, die im ner Mittlerfunktion zur Verfestigung be-
Fremdsprachenunterricht oft zu kurz stimmter Strukturen als auch in seiner
kommt, da im Zeitalter des handlungs- Zielfunktion zur Kommunikation (Kast
1999) zum Einsatz.
orientierten Unterrichts der Schwer-
Beim Sprechen geht es in der Regel um
punkt eher auf kommunikativen und in-
das Transportieren von Informationen
teraktiven Aktivitäten liegt. Dabei hat
(monologisches Sprechen, z. B. in Form
das Schreiben im Lernprozess eine wich-
einer Präsentation oder eines Vortrags)
tige Funktion. Der Schreibprozess wird
oder um die Interaktion mit anderen (di-
von einem inneren Sprechen begleitet,
alogisches Sprechen). Im Fremdspra-
bei dem
chenunterricht sollen dabei die bereits
»Inhalte bewusster konzipiert, Wörter und gelernten lexikalischen und gramma-
Strukturen bewusster gewählt und einge- tischen Strukturen angewendet und trai-
setzt werden. Die schriftliche Fixierung des niert werden. Dabei werden Hypothesen
Textes ermöglicht eine längere Verfügbar-
keit über ihn als beim Sprechen, so dass gebildet, Meinungen und Fakten ausge-
auch die Kontrolle und eventuelle Fehler- tauscht und diskutiert. Digitale Medien
korrektur eindeutiger und somit effizienter bieten verschiedene Möglichkeiten, um
durchgeführt werden können als in gespro- das Sprechen zu trainieren, beispiels-
chenen und damit flüchtigen Interakti- weise die Option, mündliche Äuße-
onen«. (Launer 2008: 72)
rungen aufzunehmen und an den Tutor
In den letzten Jahren hat das Schreiben zu senden, um das monologische Spre-
durch das Verfassen von SMS oder E- chen zu trainieren, durch ein Spracher-
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kennungsprogramm kurze Dialoge und über E-Mail und Foren miteinander kom-
die Aussprache zu trainieren. Das inter- munizieren und dabei den Schritt von
aktive und freie Sprechen ist online vor der Übungssituation in die authentische,
allem mithilfe virtueller Konferenzpro- schriftliche Kommunikationssituation
gramme möglich. In dem hier beschrie- machen. Im Präsenzunterricht stehen
benen Blended-Learning-Modell kom- mündliche Aktivitäten im Vordergrund,
men die Lernenden und die Lehrkraft bei denen die Lernenden sich in der
jedoch regelmäßig im Präsenzunterricht Gruppe in einer interaktiven und natür-
zusammen, so dass der Präsenzunter- lichen Kommunikationssituation befin-
richt eine natürliche Situation für die den und die gelernten Strukturen anwen-
interaktive Kommunikation darstellt. den können.
Aus diesem Grund hat die mündliche
Kommunikation, also das dialogische 2.2 Das Modell in der Praxis
Sprechen, ebenso wie das monologische Die bereits erwähnten Kurse, in denen
Sprechen, also z. B. das Halten von Refe- das hier beschriebene Modell zum Ein-
raten, seinen Platz im Präsenzunterricht, satz kam, waren in drei thematische Blö-
wenn letzteres auch von den Lernenden cke gegliedert: »Internet und Medien«,
in den Onlinephasen zum Teil vorbereitet »Wirtschaft und Beruf« sowie »Umwelt-
werden kann. schutz«. Anhand des Blocks »Internet
Aus diesen Überlegungen heraus wurde und Medien« sollen die praktische Um-
folgendes Blended-Learning-Modell für setzung des Modells sowie die didak-
den Fremdsprachenunterricht abgeleitet: tische und inhaltliche Verzahnung erläu-
tert werden.
Abbildung 1: Blended-Learning-Modell für
den Fremdsprachenunterricht
Abbildung 2: Beispiel der inhaltlichen
In den Onlinephasen erarbeiten sich die Verzahnung
Lernenden die lexikalischen und gram-
matischen Strukturen und trainieren das Das Thema »Internet und Medien«
Lesen und Hören in ihrem eigenen wurde zunächst in einer Präsenzeinheit
Tempo und gemäß ihrer individuellen (eine Unterrichtseinheit1) eingeführt. Da-
Gewohnheiten. Schreibübungen, wie bei wurden Vorkenntnisse der Ler-
Lückentexte, Satzpuzzles und Textaufga- nenden aktiviert, die Lernziele für diesen
ben, helfen, die gelernten Strukturen be- Block besprochen und die Arbeitsaufträ-
wusster anzuwenden und gezielt einzu- ge für die folgende Selbstlernphase ge-
setzen. Zusätzlich können die Lernenden klärt.
1 Eine Unterrichtseinheit (UE) entspricht 45 Minuten.
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In der Onlinephase1 sollten die Ler- dung dessen, was in den Onlinephasen
nenden sich anhand vorgeschlagener trainiert wurde, im Mittelpunkt steht, soll
Übungen im Lernprogramm den grund- das die Transparenz des Lernzwecks und
legenden Wortschatz zum Thema erar- somit die Motivation erhöhen.
beiten sowie die Konnektoren auf der
grammatischen Ebene wiederholen und 3. Beobachtungen zum Lernverhalten
vertiefen. Über Lese- und Hörtexte soll- Während der Kurse führten alle Ler-
ten sich die Lernenden mit der Arbeit im nenden ein Lerntagebuch, nahmen an
Internet und mit dessen Nutzen vertraut schriftlichen Befragungen sowie an Leis-
machen. tungsmessungstests teil, so dass man ei-
In der darauf folgenden Präsenzeinheit nen Einblick in ihr Lernverhalten und die
(drei UE) stand die Diskussion als kom- Lernergebnisse erhalten konnte.
munikative Handlung im Mittelpunkt. Im Verlauf der Kurse zeigte sich, dass die
Zunächst wurden gemeinsam verschie- Lernenden Schwierigkeiten hatten, bei
dene Diskussionsstrategien erarbeitet,
der Arbeit im Lernprogramm ihre Auf-
um diese anschließend in Gruppendis-
merksamkeit zielgerichtet auf die für sie
kussionen zum Thema Nutzen und Ge-
wesentlichen Punkte zu konzentrieren.
fahren des Internets anzuwenden.
Besonders deutlich zeigte sich das bei der
In der nächsten Onlinephase sollten die Wortschatzarbeit. Das Erkennen und
Lernenden ihre Wortschatzkenntnisse Strukturieren neuer Wörter, so dass diese
zum Thema erweitern und die Funkti- auch langfristig behalten werden konn-
onsverbgefüge als grammatische Struk- ten, bereitete vielen Probleme. Es wurden
tur trainieren. Über Lese- und Hörtexte kaum erkennbare Behaltensstrategien
und die dazugehörigen Aufgaben be- angewendet (z. B. das schriftliche Fixie-
schäftigten sie sich mit den Themen In- ren neuen Wortschatzes oder neuer
ternet in der Schule, Zukunft des Inter- Strukturen). Auch das Planen und Orga-
nets und Tipps zum Computerkauf und nisieren des Lernprozesses stellte für ei-
zur Computernutzung. nige ein Problem dar. Manche lernten
In der abschließenden Präsenzphase sehr unregelmäßig und/oder ließen sich
(drei UE) stand eine Projektarbeit im Mit- leicht durch anderes ablenken; andere
telpunkt. In Kleingruppen von drei bis lernten zwar regelmäßig, aber nur einmal
fünf Personen sollten die Lernenden ein pro Woche, zum Teil spät nachts und in
Konzept für ein Internetcafé erarbeiten. großen Lerneinheiten, bei denen durch
Die Gruppenergebnisse wurden im Ple- die lange Dauer ein Konzentrationsver-
num präsentiert, von der ganzen Gruppe lust zu beobachten war. Die Lernenden
bewertet und das beste Projekt wurde jedoch, die regelmäßig und geplant arbei-
gekürt. Die Bewertungen mussten dabei teten, erzielten deutlich bessere Ergeb-
anhand verschiedener Kriterien begrün- nisse. Die Motivation wurde maßgeblich
det werden. durch das Lernprogramm beeinflusst.
Wichtig bei der Verzahnung der Online- Traten beim Arbeiten mit dem Lernpro-
und Präsenzphasen ist, dass die Phasen gramm technische Schwierigkeiten auf,
jeweils aufeinander Bezug nehmen. so gaben die Lernenden an, verließ sie
Wenn in den Präsenzphasen die Anwen- schnell die Lust weiterzumachen. Moti-
1 Die Onlinephasen dauerten jeweils eine Woche, zur Bearbeitung der Aufgaben im
Lernprogramm wurden den Lernenden sechs Stunden empfohlen.
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vationsprobleme wurden aber auch auf 1. die Umsetzung des Blended-Learning-
mangelnde Selbstdisziplin und den »feh- Konzepts
lenden Druck der Klasse« (Zitat aus dem 2. die Technik
Lerntagebuch einer Lernenden) bezie- 3. die Steuerung der Gruppendynamik
hungsweise auf die fehlende Gruppen- 4. die Distanz zu den Lernenden und die
dynamik zurückgeführt. Dadurch, dass dadurch fehlende Einsicht in das Lern-
es in diesem Kurs in den Selbstlernpha- verhalten.
sen keine kooperativen Aufgaben (z. B. in Die Lehrkräfte berichteten, dass die Ler-
Wikis oder Foren) gab, fühlten sich die nenden zum Teil die Bedeutung der On-
Lernenden oft alleine gelassen und un- line- und der Präsenzphasen nicht ver-
motiviert. Auch das Gefühl des Alleinge- standen hätten. So hatten sie den Ein-
lassen-Seins wirkte sich, so manche Aus- druck, dass trotz der genauen Erklärung
sagen in den Tagebüchern, negativ auf des Blended-Learning-Modells zu Be-
die Gruppendynamik aus. ginn des Kurses die Onlinephasen eher
Zusammenfassend lässt sich feststellen, zur Wiederholung der Präsenzphasen als
dass die Probleme der Lernenden mit zur Bearbeitung neuer sprachlicher oder
dem Blended-Learning-Modell haupt- inhaltlicher Themen genutzt wurden. Die
sächlich in den Onlinephasen lagen und Lernenden hielten sich nicht an die Lern-
sich den Ebenen Metakognition (Organi- pläne, sondern gingen auf individuellen
sation, Evaluation des Lernprozesses), Lernwegen durch das Programm, so dass
Kognition (Strukturierung der Lernin- die Lehrkräfte es als schwierig empfan-
halte, Einsatz von Lernstrategien) und den, alle Lernenden im Präsenzunterricht
Motivation zuordnen lassen: inhaltlich wieder zusammenzubringen.
Die Lehrkräfte bestätigten die Aussagen
Ebene Probleme bei/durch der Lernenden, dass sowohl technische
Metakognition Planung des Lern- Probleme als auch fehlende Gruppendy-
prozesses namik zu Frustration und Motivations-
Fokussierung der Auf- verlust führten. Probleme beim Aufbau
merksamkeit einer positiven Gruppendynamik führ-
Beobachtung des Lern- ten die Lehrkräfte auf die selteneren
prozesses Lernphasen in der Klassengemeinschaft
Kognition Strukturierung der Lern- und die Individualisierung des Lernpro-
inhalte zesses in den Onlinephasen zurück. Über
Gezielte Anwendung von Einsendeaufgaben, die den Lehrkräften
Lernstrategien in den Onlinephasen zur Korrektur ge-
Motivation Technische Probleme schickt werden, oder über spezielle Tra-
Mangel an Selbstdisziplin cking-Programme, mit deren Hilfe sie die
Gruppendynamik Wege der Lernenden im Lernprogramm
verfolgen können, haben die Lehrkräfte
Tabelle 1: Probleme beim Blended Learning sowohl die Möglichkeit der Kontrolle als
auch die Möglichkeit, Hilfestellungen zu
Bei den Befragungen der Lehrkräfte zum geben, wo es nötig erscheint. Fehlen in
Kursverlauf konnten insgesamt vier As- einem Lernprogramm solche Tracking-
pekte identifiziert werden, die von ihnen Programme, wie es in diesen Kursen der
in den durchgeführten Blended-Lear- Fall war, oder schicken die Lernenden
ning-Kursen als schwierig wahrgenom- keine Einsendeaufgaben, wird es für die
men wurden: Lehrkräfte schwierig, zu sehen, wo die
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Stärken und die Schwächen der Ler- reichend hohe Priorität einräumen und er
nenden liegen, und entsprechend wird es keinen Platz im Alltag findet. Die Anpas-
schwierig, die Onlinephasen mit dem sung des Lernprozesses an das individu-
Präsenzunterricht didaktisch sinnvoll zu elle Lernverhalten kann sich dann nach-
verzahnen. teilig auswirken, wenn die Lernenden ihr
eigenes Lernverhalten nicht einschätzen
4. Schlussfolgerung für den zukünf- können und nicht wissen, wie sie ihren
tigen Einsatz dieses Blended-Learning- Lernprozess gestalten sollen oder kön-
Modells nen.
Die Analyse des Lernverhaltens der Ler- Bei der Planung und Umsetzung eines
nenden in diesen Blended-Learning- Blended-Learning-Angebots können je-
Kursen zeigt, dass die vermeintlichen doch verschiedene Aspekte berücksich-
Vorteile eines Blended-Learning-Ange- tigt werden, die den Lehrkräften die Ar-
bots durch Probleme im Umgang mit beit und den Lernenden das selbständige
dem Angebot nicht zum Tragen kom- Lernen erleichtern. Dabei sollten den Ler-
men. So wird der Vorteil der flexiblen nenden Hilfestellungen auf den Ebenen
Zeiteinteilung zum Nachteil, wenn die der Metakognition und der Kognition
Lernenden dem Lernprozess keine aus- sowie der Motivation gegeben werden.
Tipps Metakognition Kognition Motivation
Lernzielvereinbarung abschließen x x
Gemeinsame Erstellung von kurzfristigen Lern- x x
zielen
Lerntagebuch x x x
Gemeinsame Erarbeitung und Diskussion von x x x
Lernstrategien
Strategieecke x x x
Individuelle Lernberatung x x x
Individuelles und systematisches Feedback/Lob x
Sinnvolle und nachvollziehbare Verzahnung der x x
Selbstlern- und der Präsenzphasen
Gewährleistung eines technischen Supports x
Tabelle 2: Übersicht über Hilfestellungen für Lernende in einem Blended-Learning-Kurs
In einem Blended-Learning-Kurs ist es gemeinsame Lernzielvereinbarung zu
wichtig, die Individualität der Online- treffen, so dass die Lernenden ihren
phasen und das Gruppengefühl in den Lernprozess in dieselbe Richtung lenken
Präsenzphasen ins Gleichgewicht zu können. Diese Lernzielvereinbarungen
bringen. Während die Lernenden in den können in den virtuellen Kursraum auf
Onlinephasen einen großen Freiraum in einer Lernplattform eingestellt werden,
der Gestaltung ihres individuellen Lern- so dass immer wieder auf sie verwiesen
prozesses haben, arbeiten sie in den Prä- werden kann. In dieser Vereinbarung
senzphasen zusammen und verfolgen ge- sollten auch die Rollen der Mitwirkenden
meinschaftliche Lernziele. Dafür kann es an einem Blended-Learning-Kurs genau
hilfreich sein, zu Beginn des Kurses eine definiert werden. Der größere individu-
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elle Freiraum, den die Lernenden in den kennen und zu lernen. Dabei wird das
Onlinephasen haben, zieht auch eine grö- Gefühl der Gruppenzugehörigkeit ge-
ßere Verantwortung für den eigenen stärkt, ohne jedoch die Individualität des
Lernprozess nach sich. Die Rolle der jeweiligen Lernprozesses zu beschnei-
Lehrkraft wird dabei immer stärker die den.
eines Moderators des Unterrichtsgesche- Lerntagebücher helfen den Lernenden bei
hens, der die individuellen Lernprozesse der Beobachtung und Evaluation des
im Kontext der Klassengemeinschaft eigenen Lernprozesses. Um die meta-
lenkt und zusammenhält, und die des kognitiven Kompetenzen der Ler-
Beraters bei den Problemen mit dem selb- nenden nachhaltig zu fördern, sollten
ständigen Lernen. die in den Lerntagebüchern niederge-
Das regelmäßige gemeinsame Festlegen von schriebenen Beobachtungen im Präsenz-
kurzfristigen Zielen, z. B. für die nächste unterricht gemeinsam besprochen wer-
Lernphase, hilft den Lernenden, die
den. Dabei können Probleme identifi-
nächste Lernphase zu planen und zu
ziert und Lösungsmöglichkeiten erar-
strukturieren und ein zielloses Umherir-
beitet werden. Das können Strategien
ren im Lernprogramm zu vermeiden.
auf der Ebene der Planung und Organi-
Diese Lernziele können ebenfalls beim
sation des Lernprozesses oder Behal-
Einsatz einer Lernplattform einen promi-
tensstrategien z. B. zur Aufbereitung un-
nenten Platz erhalten und so die Ler-
bekannter Vokabeln sein. Im Klassen-
nenden bei der Strukturierung ihres
Lernprozesses unterstützen, ohne jedoch raum des Präsenzunterrichts sowie zu-
das individuelle Lernverhalten zu stark sätzlich in der virtuellen Lernumgebung
einzuschränken. Dabei können auch Auf- können dazu Strategieecken1 eingerich-
gaben unterschieden werden, die die Ler- tet werden, in denen die erarbeiteten
nenden verpflichtend bearbeiten müssen, Strategien gesammelt werden und für
und solche, die ihnen weitere fakultative die Lernenden immer wieder abrufbar
Übungsmöglichkeiten anbieten. sind. Ein positiver Nebeneffekt der ge-
In den hier beschriebenen Kursen arbei- meinsamen Erarbeitung und Diskussion
teten die Lernenden in den Onlinephasen von Lernstrategien ist, dass sie einen
alleine, was zum Teil demotivierend natürlichen Sprechanlass liefern und da-
wirkte. Kooperative Aufgabenstellungen bei auch die mündliche Interaktion in-
könnten bei zukünftigen Einsätzen des tensiv trainiert werden kann. Durch die
Blended-Learning-Modells den Ler- Analyse der individuellen Schwierig-
nenden das Gefühl vermitteln, auch in keiten und das gemeinsame Suchen
den Onlinephasen einer Gruppe anzuge- nach Strategien erkennen die Ler-
hören, nicht ganz allein zu sein, und so nenden, dass sie mit ihren Problemen
die Motivation fördern. Kooperative Auf- im Lernprozess nicht allein sind. Die
gaben können z. B. kleine Gruppenar- Zusammenarbeit bei der Entwicklung
beiten in Wikis oder das gemeinsame gegenseitiger Hilfestellungen kann das
Erstellen eines Glossars sein, das Ler- Gruppengefühl und damit die Motiva-
nenden hilft, unbekannte Wörter zu er- tion fördern.
1 In einer virtuellen Lernumgebung kann eine solche »Strategieecke« ein Forum sein, in
dem Probleme beschrieben werden und die Forumsbeiträge Lösungsmöglichkeiten
anbieten. Eine andere Möglichkeit kann die gemeinsame Arbeit der Lernenden an einem
Wiki sein, in dem sie ihre favorisierten Lernstrategien beschreiben.
434
Neben der gemeinschaftlichen und koo- übernehmen, als wenn sie nur darauf
perativen Lernberatung sollte aber auch vertrauen müssen, dass bestimmte
Raum für die individuelle Lernberatung Übungen oder Inhalte schon irgendei-
geschaffen werden. Gerade zu Beginn nen Zweck haben werden. Wenn die
eines Kurses, wenn sich die Teilnehmer Lernenden die Verantwortung für ihren
untereinander noch nicht gut kennen Lernprozess übernehmen können, dann
oder wenn sie mit dem Konzept des trägt das dazu bei, dass sie zu mündigen
Blended Learning noch gänzlich unver- Lernenden werden, was wiederum die
traut sind, haben sie zunächst oft Hem- Motivation stärkt.
mungen, sich zu ihren Schwierigkeiten Auf der didaktischen Ebene ist wichtig,
bei einem speziellen Thema oder beim dass die Lernenden im Präsenzunter-
selbständigen Lernen generell vor der richt nicht wieder einfach nur zu Infor-
Klasse zu äußern. mationsempfängern und mit mehr oder
Individuelles und systematisches Feedback weniger frontalem Unterricht konfron-
sowie Lob geben den Lernenden ebenfalls tiert werden. Auch hier müssen Interak-
das Gefühl, nicht allein zu sein und tivität und Kooperation wichtige Ele-
verstärken die Motivation (Schmitz/ mente sein, die die Lernenden in ihrer
Perels 2006). Als Grundlage für das Selbständigkeit und Verantwortung für
Feedback können beispielsweise Einsen- den Lernprozess bestärken. Die Lehr-
deaufgaben eingesetzt werden. Über kraft sollte deshalb versuchen, ihren Un-
Einsendeaufgaben können die Ler- terricht so aufzubauen und zu gestalten,
nenden eigene Textproduktionen dass die Lernziele transparent zur Ver-
(schriftlich oder mündlich, je nach tech- fügung stehen und die Lernenden den
nischen Möglichkeiten des Lernpro- Sinn und Zweck der Lerninhalte verste-
gramms) an die Lehrkraft schicken, die hen.
diese Texte korrigiert und kommentiert. Nicht zuletzt ist die Gewährleistung eines
Dabei ist es wichtig, dass die Korrek- zuverlässigen technischen Supports wichtig
turen für die Lernenden eindeutig und für den Erfolg eines Blended-Learning-
nachvollziehbar sind und die Kommen- Kurses. Technische Schwierigkeiten, an-
tare sich direkt auf die Korrekturen be- gefangen davon, dass man nicht weiß,
ziehen, so dass die Lernenden durch wie eine bestimmte Anwendung fachge-
diese Form des Feedbacks weiterlernen recht installiert werden muss, über Pro-
können. bleme am privaten PC bis hin zu Server-
Eine sinnvolle Verzahnung der Online- und problemen, sind vielfältig. Oft ist zu-
Präsenzphasen muss sowohl auf der in- nächst auch nicht immer klar, wo ein
haltlichen als auch auf der didaktischen Problem liegt, und meist wird das Pro-
Ebene vollzogen werden. Auf der in- blem zuerst einmal auf das Programm
haltlichen Ebene sollten die Lernenden geschoben. Gerade bei technisch weniger
das, was sie in den Präsenzphasen erar- versierten Lernenden ist die Problemtole-
beitet und gelernt haben, anwenden ranz eher niedrig. Schon kleine Probleme
können. Nur so kann sich ihnen der können schnell zu Frustration führen.
Sinn und Zweck lexikalischer, struktu- Deshalb ist es wichtig, dass die Ler-
reller oder auch thematischer Übungen nenden wissen, an wen sie sich wenden
erschließen. Wenn zu jedem Zeitpunkt können, wenn es Probleme mit der Tech-
klar ist, was man warum und wofür nik gibt. Der technische Support, das
lernt, können die Lernenden für ihren kann die Lehrkraft selbst oder eine an-
Lernprozess eher die Verantwortung dere Person sein, sollte leicht erreichbar
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sein und relativ kurzfristig Hilfestellun- Literatur
gen anbieten können. So bleibt die Frus- Goethe-Institut Inter Nationes; KMK; EDK;
tration niedrig und die Motivation der BMBWK (Hrsg.): Gemeinsamer Europä-
Lernenden wird nicht allzu sehr in Mit- ischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen,
lehren, beurteilen. Berlin: Langenscheidt,
leidenschaft gezogen. 2001.
Wie sollte das hier vorgestellte Blended- Kast, Bernd: Fertigkeit Schreiben. München:
Learning-Modell nun bewertet werden? Langenscheidt, 1999 (Fernstudieneinheit
Erfüllt es den Anspruch, den Prozess des 12).
Fremdsprachenlernens sinnvoll zu unter- Launer, Rebecca: Blended Learning im Fremd-
stützen? Die Antwort hängt vom jewei- sprachenunterricht. Konzeption und Eva-
luation eines Modells. Online: http://
ligen Beteiligten ab. Nur wenn die Ler- edoc.ub.uni-muenchen.de/8905/1/
nenden das nötige Rüstzeug haben, um Launer_Rebecca.pdf 2008
die Onlinephasen effektiv nutzen zu kön- Scheller, Julia: »Grammatikanimationen
nen, ist das Modell erfolgreich. Das nöti- und die kognitive Theorie des multime-
ge Rüstzeug sind in diesem Fall die dialen Spracherwerbs«. In: Roche, Jörg
Lernstrategien auf der kognitiven und (Hrsg.): Fremdsprachen lernen medial. Ber-
lin: LIT, 2007, 89–98.
der metakognitiven Ebene. Die Lehrkraft
Scheller, Julia: Animationen in der Gramma-
hingegen muss in ihrer Rolle als Lernbe- tikvermittlung: Multimedialer Spracherwerb
rater und Moderator Schwierigkeiten am Beispiel von Wechselpräpositionen. Ber-
rechtzeitig erkennen und individuelle lin: LIT, 2009.
Hilfen anbieten können. Wenn die Ler- Schmitz, Bernhard; Perels, Franziska: Ein-
nenden diese Strategien nicht kennen führung in die Pädagogische Psychologie.
oder mit ihnen nicht kompetent umge- Berlin: Logos, 2006.
hen können, ist es wichtig, diese ausrei-
Im Text erwähnte Lernprogramme
chend zu thematisieren und zu trainie-
Deutsch-Uni Online: uni-deutsch.de. Mün-
ren. chen 2003. Abrufbar unter: www.uni-
Wenn die Onlinephasen effektiv und effi- deutsch.de
zient genutzt werden, erhalten die Prä-
senzphasen eine neue Qualität, da ihr
Schwerpunkt noch stärker als bisher auf Rebecca Launer
der kommunikativen Interaktion liegen Dr. phil.; Goethe-Institut München, Be-
kann. Durch die gezielte Förderung des reich Multimedia und Fernlehre; Arbeits-
selbständigen Lernens wird dabei zu- schwerpunkte: Mitarbeit im Bereich Mul-
sätzlich ein wichtiger Beitrag zur Ermög- timedia und Fernlehre mit den Schwer-
lichung des lebenslangen Lernens geleis- punkten Onlinesprachkurse und
tet. Blended Learning.
