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UNTERRICHT VON
WISSENSCHAFTEN
Fundamente und
Methoden

Interne Zirkulation

Die moderne Wissenschaft,

lebend von
Kontroversen, ist eine
Haus wenig
hospitaleira für
Orthodoxien
haltbar.
Rui Ramos

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Textauszüge aus dem Buch "Unterricht in Naturwissenschaften: Grundlagen und Methoden" von Demétrio Delizoicov, José André Angotti, Marta Maria Pernambuco
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INHALT

PRÄSENTATION.......................................................................................................................................... 04

EINHEIT 1 - BILDUNG IN DEN WISSENSCHAFTEN UND LEHRPRAXIS................................................ 05

KAPITEL 1 - HERAUSFORDERUNGEN FÜR DEN UNTERRICHT IN NATURWISSENSCHAFTEN 05

1. Überwindung des pädagogischen Gemeinplatzes 05
2. Wissenschaft für alle 05
3. Wissenschaft und Technologie als Kultur 06
4. Zeitgenössisches Wissen in Wissenschaft und Technologie einbeziehen 07
5. Überwindung der Mängel des Lehrbuchs 07
6. Annäherung zwischen Wissenschaftsunterrichtsforschung und Wissenschaftsunterricht. 08

KAPITEL 2 - INSTRUMENTATION FÜR DEN UNTERRICHT 10

1. Vertiefung für das Studium 10
a) Historischer Rückblick auf den Wissenschaftsunterricht in Brasilien 10
b) Die Forschung im Wissenschaftsunterricht.......................................................................................................... 10
c) Die Frage des Lehrbuchs..................................................................................................................... 10
2. Exemplare 11
a) Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft (WTG) 11
b) Geschichte und Philosophie der Wissenschaft und naturwissenschaftlicher Unterricht 12
c) Konzeptbildung 13
d) Interaktion Lehrer—Lehrbuch........................................................................................................ 14
e) Medien und alternative Umgebungen zum Lehrbuch.................................................................................... 14
3. Herausforderungen 16
4. Ergänzende Lektüren 17
REFLEXIONSÜBUNG 17

EINHEIT 2 - WISSENSCHAFT UND WISSENSCHAFTEN IN DER SCHULE..................................................... 18

KAPITEL 1 - THEMEN DER WISSENSCHAFT 18

1. Dynamik der wissenschaftlichen Produktion 18
2. Wissenschaft und Technologie in der modernen Welt 18
3. Vom sehr großen bis zum sehr kleinen .................................................................................. 21
4. Planeten 27
5. Entropie und Negentropie 28
6. Und das Leben? 29

KAPITEL 2 - INSTRUMENTIERUNG FÜR DEN UNTERRICHT 33

1. Kontext der wissenschaftlichen Produktion ............................................................................................... 33
2. Skalen 33
3. Herausforderungen
ÜBUNG ZUR SYNTHESERÄTIK

EINHEIT 3 - SCHÜLER, SCHULISCHES UND NICHT-SCHULISCHES WISSEN........................... 38

KAPITEL 1 - STUDIERENDER: SUBJEKT DES WISSENS 38

Cenas und Fragen des Schulalltags 38
2. Subjekt des Wissens: die Umgebung und das Lernen 41
3. Wer ist das Subjekt des Wissens?....................................................................................................... 44
4. Die soziale Sphäre, die Jugend und der Unterricht der Naturwissenschaften 46
5. Haushaltsgemeinschaft ............................................................................................................................. 46

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Texte aus dem Buch Wissenschaftslehre: Grundlagen und Methoden von Demétrio Delizoicov, José André Angotti, Marta Maria Pernambuco
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6. Schule 47
7. Arbeit 49
8. Andere Beziehungen 50
9. Die Produktionssphäre und die Beziehung zwischen Wissenschaft und Technologie 52

KAPITEL 2 - INSTRUMENTIERUNG FÜR DEN UNTERRICHT 54

1. Adolescenz 54
2. Wer ist der Teenager in Brasilien heute? 55
3. Lehre und Lernen 55
4. Vorherrschende Kultur und naturwissenschaftlicher Unterricht 55
5. Nicht-traditionelle pädagogische Praktiken 55
6. Interessenszentren............................................................................................................................... 56
7. Arbeitsprojekte................................................................................................................................ 57
8. Generierendes Thema.......................................................................................................................................... 57
9. Aufbau eines kollektiven Schulprojekts 58
10. Herausforderungen 59
ÜBUNGEN ZUR SYNTHESE....................................................................................................................... 61
REFERENZEN 62
BEWERTUNGS-AKTIVITÄTEN 67

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Texte aus dem Buch Die Mathematik in den frühen Jahren: Adair Nacarato, Brenda Mengali, Cármem Passos
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PRÄSENTATION

In Einklang mit der zeitgenössischen wissenschaftlichen Produktion stehen - über das hinaus, was traditionell ist
Die Auseinandersetzung mit den Ergebnissen der Forschung im Bereich des Wissenschaftsunterrichts ist unerlässlich für eine Lehrtätigkeit.
konsistent, sei es die der Wissenschaftslehrer, sei es die ihrer Ausbilder. Dieses Buch möchte Aspekte hervorheben
relevante, die sowohl zu den Bildungspraxis beitragen, die im Kontext der Ausbildung etabliert werden sollen
Lehrer für Wissenschaften und ihr Handeln im Umgang mit dem Wissen, das im Bereich der Wissenschaften produziert wurde.
Natur und Bildung in den Naturwissenschaften.

Dieses Material zielt darauf ab, das spezifische Wissen im Bereich des Unterrichts der Naturwissenschaften zu integrieren mit
das pädagogische und didaktische Handeln. Es präsentiert die Naturwissenschaften als relevantes kulturelles Inhalt für
leben, verstehen und im zeitgenössischen Welt handeln, wobei Inhalte, Methoden und Aktivitäten priorisiert werden, die
fördern Sie die kollektive Arbeit von Lehrern und Schülern mit Wissen, im schulischen Raum und in der
Gesellschaft. Es handelt sich um Kenntnisse mit praktischem und theoretischem Sinn, in einem Bemühen, diese nicht zu dichotomisieren.
zwei Dimensionen, sowohl hinsichtlich der Aktivitäten der Lehrer in Bezug auf Organisation, Planung und
Bewertung der Aktivitäten im Klassenraum sowie der Art und Weise, wie die spezifischen Inhalte entwickelt werden.

Eines der Ziele dieses Materials ist es, Lehrer zu ermutigen, die sich der Bedürfnisse bewusst sind
Transformationen, insbesondere durch ihre mustergültige tägliche Lehrtätigkeit, neue zu verwenden und zu verbreiten
Kenntnisse und Praktiken, die potenziell die Aneignung von Wissen maximieren können
Wissenschaftler bei der Mehrheit ihrer Schüler.

Der Inhalt ist organisiert, um die Erkundung von Möglichkeiten unter dem Schutz von zu ermöglichen.
Konzeptionen für den Unterricht in den Naturwissenschaften. Es werden Aspekte angesprochen, die ihre Erläuterung in verschiedenen Bereichen unterstützen.

Teile. Das Set von Teilen bietet seinerseits eine strukturierte Sicht auf dieses ganzheitliche Konzept.

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Texte aus dem Buch Die Mathematik in den frühen Jahren: Adair Nacarato, Brenda Mengali, Cármem Passos
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EINHEIT 1
BILDUNG IN DEN WISSENSCHAFTEN UND LEHRPRAXIS

KAPITEL 1 - HERAUSFORDERUNGEN FÜR DEN UNTERRICHT DER WISSENSCHAFTEN

Die Herausforderungen der modernen Welt, insbesondere die im Zusammenhang mit den Veränderungen, durch die die Bildung
Schüler müssen bestehen, sind direkt auf die Aus- und Weiterbildungskurse für Lehrer angewiesen, deren
Traditionell etablierte und verbreitete Wissens- und Praxisformen zeigen unmissverständliche Anzeichen der Erschöpfung.
Angesichts der Ziele dieser Veröffentlichung, der Bereiche wissenschaftlichen und technologischen Wissens sowie der
Alternativen, die von Teams aus Lehrern, Erziehern und Forschern im Unterricht umgesetzt werden.
In den Wissenschaften werden wir die drängendsten Herausforderungen hervorheben.

Überwindung Vom pädagogischen Gemeinsinn

Es ist einvernehmlich und unbestreitbar, dass der Naturwissenschaftslehrer oder einer der Wissenschaften,
Es ist notwendig, das Fachwissen über wissenschaftliche Theorien und deren Verknüpfungen mit den Technologien zu haben, wird immer mehr
Klar, für eine wachsende Anzahl von Pädagogen ist diese Eigenschaft notwendig, aber nicht genügend.
für eine angemessene Lehrtätigkeit. Das professionelle Handeln der Naturwissenschaftslehrer im Unterricht
Fundamental und Mittel, genauso wie das seiner Ausbilder, stellt eine Sammlung von Wissen und Praktiken dar.
die sich nicht auf eine kompetente Beherrschung der Verfahren, Konzepte, Modelle und Theorien reduzieren.
Wissenschaftler.
Im Einklang mit der Perspektive, die in den Diskursen über Pädagogisches Wissen und Ausbildung angenommen wurde
Professoren und Lehramtsausbildung, die sich der Erklärung, Analyse und Vorschlägen von Lösungen widmen.
Für die Bewältigung dieser Herausforderungen müssen die Besonderheiten der Lehrtätigkeit im Fach Naturwissenschaften berücksichtigt werden.
angemessen berücksichtigt und behandelt, wenn man spezifisches Wissen in diesem Bereich vermitteln möchte.
In diesem Material werden Szenarien und Aspekte behandelt, die die Lehrkräfte der Wissenschaften unterstützen.
drei Bildungsniveaus, die sich der Überwindung dessen verschrieben haben, was als Allgemeinverständnis bezeichnet wird
pädagogisch, durchdrungen in der Lehre/Lernens dieses Bereichs, dem wir alle gefährlich ausgesetzt sind.
Dieses Risiko steht unter anderem im Zusammenhang mit der Annahme, dass die Aneignung von Wissen erfolgt.
durch die bloße mechanische Übertragung von Informationen.

Besser charakterisiert: Diese Art von Allgemeinwissen ist deutlich in Aktivitäten wie:
Regeln und Rezepte; taxonomische Klassifikationen; übermäßige Aufwertung durch systematische Wiederholung von
Definitionen, Verknüpfungen und Zuweisungen von lebenden oder nicht lebenden Systemen; einfache Fragen für fertige Antworten
ebenso verarmt; indiscriminative und unkritische Verwendung von Formeln und Berechnungen in wiederholten Übungen;
tabellen und grafiken, die nicht miteinander verbunden oder nur wenig im Kontext der betrachteten Phänomene stehen;
Erfahrungen, deren einziges Ziel die "Überprüfung" der Theorie ist... Schließlich Unterrichtsaktivitäten, die nur das verstärken
Distanzierung vom Einsatz von Modellen und Theorien zur Verständigung über natürliche Phänomene und deren
ursprünglich aus menschlichen Transformationen, neben der Charakterisierung der Wissenschaft als ein fertiges Produkt und
unbestritten: ein didaktisch-pädagogisches Werk, das die unerwünschte tote Wissenschaft begünstigt.

2. Wissenschaft für alle

Die simplistische und naive Art und Weise, wie der gesunde Menschenverstand in der Pädagogik häufig die Fragen behandelt
bezüglich der Vermittlung von wissenschaftlichem Wissen in der Schule und seiner Aneignung durch die Mehrheit der Schüler

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es hat sich in Brasilien verschärft, wo erst ab den 70er Jahren die Demokratisierung des Zugangs zu begann
öffentliche Grundbildung.
Die Herausforderung, das wissenschaftliche Wissen einem Schulpublikum in bisher nie dagewesener Größenordnung zugänglich zu machen —
Öffentlichkeit, zum ersten Mal in unserer Geschichte, durch alle gesellschaftlichen Segmente vertreten und mit Mehrheit
expressiva stammt aus Klassen und Kulturen, die bis dahin nicht zur Schule gingen, mit Ausnahme von Ausnahmen - nicht.
kann mit den gleichen Lehrpraktiken der vorhergehenden Jahrzehnte oder der Schule der wenigen konfrontiert werden und für
wenige. Der Grund dafür ist, dass nicht nur die Studierendenschaft gewachsen ist, sondern auch weil die Sozialisierung, die
Ausdrucksformen, die Überzeugungen, die Werte, die Erwartungen und die sozial-familiäre Kontextualisierung der Schüler sind
andere.
Ihrerseits stammt das verfügbare Wissen aus Forschungen im Bereich Bildung und Naturwissenschaften,
Hinweise auf die Notwendigkeit von Veränderungen, manchmal drastischen, im Handeln des Lehrers in diesem Bereich, in den verschiedenen
Bildungsniveaus.
So unterscheidet es sich von einer Ausbildung, die überwiegend darauf abzielt, Wissenschaftler auszubilden, die nicht nur
leitet den Unterricht in Naturwissenschaften, ist aber immer noch stark darin präsent; heute ist es unbedingt erforderlich, ...
vorausgesetzt das Ziel einer Wissenschaft für alle.

3. Wissenschaft und Technologie als Kultur

Gemeinsam mit dem Ziel, das wissenschaftliche und technologische Wissen der immensen Mehrheit zur Verfügung zu stellen
Schulbevölkerung, es muss betont werden, dass die Lehrtätigkeit auf ihre Aneignung ausgerichtet werden muss.
Kritik von den Schülern, so dass sie tatsächlich in das Universum der sozialen Repräsentationen integriert wird und sich
constitui comocultura.
Im bewussten Gegensatz zur Praxis der toten Wissenschaft wird die Lehrtätigkeit versuchen, das Verständnis aufzubauen.
dass der Produktionsprozess des Wissens, der die Wissenschaft und Technologie charakterisiert, eine
menschliche Aktivität, sozial-historisch bestimmt, unterliegt internen und externen Druckeinflüssen, mit
Prozesse und Ergebnisse sind der Mehrheit der gebildeten Menschen noch wenig zugänglich und daher anfällig für Nutzung.
e unkritisches oder naives Verständnis; das heißt, es ist ein Produktionsprozess, der von dieser Mehrheit benötigt wird, um
angemessen und verstanden.
Es ist zu vermerken, ohne Umschweife, die Schwierigkeit der großen Mehrheit der Lehrkräfte im Umgang mit diesem
Herausforderung. Wenn wir um Beispiele für Manifestationen und kulturelle Produktionen bitten, werden sicherlich genannt: Musik,
Theater, Malerei, Literatur, Kino... Die Möglichkeit, dass Wissenschaft und Technologie ausdrücklich sind
Geschenke in einer solchen Liste sind sehr fern!
Dennoch ist das hier vorgestellte Konzept von Wissenschaft und Technologie - eine menschliche Aktivität
sozio-historisch bestimmt — verweist auf eine Reihe von Theorien und kulturellen Praktiken in ihrem Sinn
umfangreicher.

Die klassischste Konzeption der Kultur schließt die Unternehmen der Angewandten Wissenschaften ein und
der Technologie, wobei nur die Beiträge der Künste, Literatur und Wissenschaften einbezogen werden
desinteressiert, die den menschlichen Geist erheben, eine Perspektive näher an den französischen Schulen
Ein typisches Beispiel für die Wahl und Begründung der eingeschränkten Auffassung von Kultur wird angeboten
von Fernando Azevedo (1996) in Die brasilianische Kultur, ursprünglich aus den 50er Jahren des letzten Jahrhunderts;
Einführung, 1aParte, S. 27-48. Die materiellen Beiträge werden jedoch als betrachtet
kulturelle Güter seit den ersten anthropologischen Vorstellungen von Kultur, eine perspektivischere
in der Nähe der anglo-amerikanischen Schule, unter dem Einfluss der ethnologischen Forschungen, die aus ...
Anthropologie, seit Beginn des 20. Jahrhunderts.
Die Technologie, durch bedeutende historische Erfindungen wie die der Uhr, des Drucks und der
Dampf- und Elektromaschinen haben die Kulturen tiefgreifend verändert: die Art zu sein, wahrzunehmen,
produzieren und von den Menschen leben. Trotzdem war es vor fünfzig Jahren möglich, zu argumentieren, dass dies

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Ein Unternehmen, das sich mit den materiellen Gütern der Menschheit beschäftigt, integrierte sich nicht in die
Kultur. In ihrem engen Sinne ist diese Option heute undenkbar. Postman (1994), Levy (1999) und
Castels (1999), unter anderem, untersucht die neue Gesellschaft, die in der "Cybkultur" eingetaucht ist, das fast
Unterwerfung aller Formen kulturellen Lebens unter Wissenschaft und Technologie (W&T), die Herausforderungen der
„Gesellschaft im Netzwerk“. Unsere klare Entscheidung für eine Lehre/Lernen von C&T als Kultur,
ohne die Nutzen-Schaden-Beziehungen dieser Bereiche im Zusammenleben der Bürger aus den Augen zu verlieren
Das neue Jahrhundert rechtfertigt sich durch Überzeugung, selbst vor den Beweisen der sogenannten Cyberkultur.
zeitgenössisch, und es ist heute, unserer Ansicht nach, zwingend, unter dem Risiko, dass wir beibehalten oder sogar
wir erweitern die Ausschluss (im materiellen, spirituellen und auch digitalen Sinne) der Mehrheiten von
grundlegendes Wissen in diesen Bereichen.

4. Zeitgenössisches Wissen in Wissenschaft und Technologie einbeziehen

Wie die Ergebnisse wissenschaftlicher und technologischer Kenntnisse das Alltagsleben durchdringen, ohne dass...
Präzedenzfälle, diese Herausforderung wird seit den letzten 20 Jahren kontinuierlich und systematisch aufgezeigt, mit
sehr eingeschränkte Antworten des gesamten Bildungssystems, einschließlich des Studiums.

Insbesondere in den letzten fünf Jahren wurde die Produktion von Lehrmaterialien verfolgt, die
In irgendeiner Form berücksichtigen sie das neueste Wissen. Es handelt sich um eine Minderheitengruppe.
von Lehrbüchern und vor allem von didaktischen Materialien sowie dem Angebot von digitalen Materialien auf Webseiten im Netz
CD-ROMs, die bereits verwendet werden, obwohl nur von einer Minderheit der Lehrer.
Es bleibt die Herausforderung, das Wissen in die Lehrpraxis und die Lehrpläne zu integrieren.
Wissenschaft und Technologie, die für die kulturelle Bildung der Schüler relevant sind, seien sie traditioneller oder moderner.
neueren und unausgewogenen.

5. Überwindung die Unzulänglichkeiten des Lehrbuchs

Es ist nach wie vor weitgehend einig, dass das Lehrbuch (LD) in den meisten Klassenräumen weiterhin
als principales Arbeitsinstrument des Lehrers vorherrschend, das die Praxis erheblich untermauert
Dozent. Ob intensiv von den Schülern genutzt oder nicht, ist es sicherlich die wichtigste Referenz der großen
die Mehrheit der Lehrer.
Untersuchungen über das LD seit den 70er Jahren haben jedoch auf seine Mängel hingewiesen und
Einschränkungen, die eine Bewegung implizierten, die 1994 mit der institutionellen Evaluierung der LDs gipfelte.
verbreitet in den öffentlichen Schulen durch den Nationalen Lehrbuchplan (PNLD). Die Ergebnisse davon
Bewertungen sind regelmäßig in Lehrbuchleitfäden veröffentlicht worden (von der ersten bis zur vierten und fünften bis zur)
achtete Klasse), verfügbar in gedruckten Dokumenten des MEC und elektronisch (www.fnde.gov.br; die der Naturwissenschaften
auch auf der Seite www.darwin.futuro.usp.br/PNLD).
Mit den systematischen Kritiken gibt es eine sichtbare Tendenz zur Beseitigung ernsthafter Missverständnisse.
vor allem von konzeptioneller und methodologischer Art, und das Auftreten von LDs, die von Forschern der
Bereich der Lehre der Naturwissenschaften. Es ist jedoch klar, dass der Lehrer nicht von diesem einzigen abhängig sein kann.
Quelle, so sehr sie auch besser werden mag.
So ist das Universum der paradidaktischen Beiträge, wie Bücher, Zeitschriften, Beilagen von Zeitungen
(gedruckt und digital), Videokassetten, CD-ROMs, Bildungstelevisionen und wissenschaftliche Kommunikationsmittel (Kabelsignal oder
Die Parabolantenne und das Netz müssen systematischer in der schulischen Bildung präsent sein. Mehr
Was notwendig ist, ist der kritische und bewusste Einsatz durch den Lehrer für Naturwissenschaften aller
Bildungsniveaus, insbesondere im Bereich von der fünften bis zur achten Klasse. Die Spannungen, Anweisungen und
Interessen, auch kommerzielle, dieses Universums verstärken nur die Notwendigkeit, für seinen kritischen Gebrauch wachsam zu sein.
bewusst.
Auch die Räume für wissenschaftliche und kulturelle Öffentlichkeitsarbeit, wie Museen, offene Labore,
Planetarien, spezialisierte Parks, Ausstellungen, Messen und Wissenschaftsclubs, fest oder wandernd, dürfen nicht

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als nur als Chancen für ergänzende Bildungs- oder Freizeitaktivitäten angesehen werden. Diese Räume
Sie dürfen nicht abwesend oder vom Lehr-/Lernprozess entkoppelt sein, sondern müssen sich beteiligen.
teile es planmäßig, systematisch und artikuliert.
Es ist ungerecht, dass Lehrkräfte und Schülerpopulationen keinen Zugang zur pluralen und systematischen Nutzung haben.
der alternativen Mittel zum LD und zu jenen Räumen, sei es aufgrund der Schwierigkeit der sofortigen Verfügbarkeit für die Nutzung,
durch die Unordnung der Bildungseinrichtungen, durch Unkenntnis und sogar durch Schwierigkeiten beim Umgang mit
Nutzung dieser Ressourcen. Es ist notwendig, dass sie in die Praxis des Schulalltags integriert werden, zugunsten der
Verbesserung des Unterrichts und des Lernens.

6. Annäherung zwischen Forschung im Wissenschaftsunterricht und Wissenschaftsunterricht

Die Untersuchung von Problemen im Zusammenhang mit der Bildung in den Naturwissenschaften, obwohl sie recht neu ist,
international oder national wird seit Mitte der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts durchgeführt.
In Forschungsbereichen der Naturwissenschaftsdidaktik finden Diskussionen über den Inhalt und die
Qualität der Untersuchungen sowie die Beziehung zwischen ihnen, dem Klassenraum und der Lehrpraxis.
Was die Untersuchungsgegenstände und die Qualität betrifft, so ist bekannt, dass unsere Produktion in diesem Bereich
Die Forschung ist mit der der fortgeschrittensten Länder vergleichbar.

Seit 1970 finden häufig und regelmäßig die Nationalen Symposien zum Unterricht statt.
Physik (SNEF). Organisiert von der Lehrabteilung der Brasilianischen Physikalischen Gesellschaft (SBF),
Zwischen 1970 und 2001 wurden vierzehn Symposien durchgeführt, deren Ergebnisse sich befinden
in Protokollen veröffentlicht. 1986 fand das erste Treffen der Forscher im Bereich Lehre statt.
Physik (Epef), wobei bis zum Jahr 2000 insgesamt sieben Treffen ebenfalls organisiert wurden
durch die SBF und mit veröffentlichten Protokollen. Wenn die SNEFs die Eigenschaft haben, Hunderte von ...
Physiklehrer, sowohl aus der Sekundarstufe als auch aus der Hochschule, um an Kursen teilzunehmen,
Rundtischgespräche, Konferenzen und Präsentationen von Arbeiten, deren Thema der Physikunterricht ist
Schulen, insbesondere an den Mittelschulen, haben die Epefs die Verbreitung der utopischen Diskussion gefördert
Ergebnisse von Forschungen von Gruppen von Forschern im Physikunterricht unter ihren Kollegen.
Relativ zum Biologieunterricht, seit 1984 und unter der Koordination der Fakultät von
Bildung der Universität São Paulo fanden sieben Treffen "Perspektiven der
Unterricht in Biologie" (Eneq) bis 2000. Ähnlich wie das SNEF hat das Epeb zusammengefasst
Hunderte von Biologielehrern aus den drei Bildungsstufen, die Momente des
Reflexion und Diskussion der am Unterricht des Fachs beteiligten Fachleute. Die Ergebnisse der
Epebs sind auch in Protokollen veröffentlicht.
Ihrerseits fördert die Abteilung für Bildung der Brasilianischen Chemischen Gesellschaft seit 1982 das
National Meeting on Chemistry Teaching (Eneq), which has been held until 2000 a total of
nove Eneqs, auch mit der Bearbeitung von Protokollen. Ebenso fördert dieser Bereich Veranstaltungen von
regionale Charaktere mit dem Titel Treffen von Debatten über den Chemieunterricht (Edeqs).
Bereits im Jahr 1997 wurde, während der Durchführung des 1.o
National Meeting of Research in Science Education (Enpec), the Brazilian Association of
Forschung im Unterricht der Naturwissenschaften (Abrapec), die als eines ihrer Ziele hat, zusammenzuführen
Forschende im Unterricht und Lehrer verschiedener Wissenschaften. Im Jahr 1999 fand die 2. statt.oEnpec,
was, ähnlich wie das erste, jedoch mit einer erheblich größeren Anzahl von
Teilnehmer, die eine integrierte Präsentation und Diskussion der Ergebnisse ermöglichten.
Forschungen von Gruppen, die Probleme im Zusammenhang mit dem Unterricht in den verschiedenen Bereichen untersuchen.
Naturwissenschaften. Ebenso sind die Ergebnisse der Enpecs in Protokollen veröffentlicht.
Seien wir einerseits, die oben genannten Ereignisse aufgrund ihrer Merkmale, vereint sich
Neben den Besonderheiten des Unterrichts der Naturwissenschaften gibt es auch Ereignisse von breiterer Art,
in denen Arbeiten zu diesem Bildungsbereich präsentiert werden. Unter ihnen heben wir hervor:
die jährlichen Sitzungen der Nationalen Vereinigung für Postgraduiertenausbildung und Forschung im Bildungswesen (Anped)
und die Nationalen Treffen zur Didaktik und zur Unterrichtspraxis (Endipe), beide mit Herausgabe von Protokollen.
Andere mit regionalem oder lokalem Charakter, wie die Südbrasilianischen Seminare für den Naturwissenschaftsunterricht,

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Sie tragen ebenfalls zur Verbreitung der Produktion in diesem Bereich bei.

Die Verbreitung der Ergebnisse unter den Forschungskollegen wird als zufriedenstellend angesehen, da
Anzahl der Kongresse, der Zeitschriften zur Veröffentlichung und der verwendeten gegenseitigen Verweise. Dennoch die
Aneignung, der Wiederaufbau und die systematische Diskussion der Forschungsergebnisse im Klassenzimmer und in der Praxis
Die Lehrmethoden der Lehrer in den drei Ebenen sind bedauerlich.

Selbst unter Berücksichtigung der Fortschritte, die an den Hochschulen erzielt wurden, wo es Gruppen von
Forschung im Bereich des Wissenschaftsunterrichts und von Postgraduiertenstudiengängen, obwohl sie begrenzt sind, und der damit verbundene Erfolg

Erreicht durch einige Initiativen dieser Gruppen zusammen mit Lehrerkollektiven, besteht eine gewisse Verwirrung.
Angesichts der Schwierigkeiten der Annäherung zwischen diesen noch ziemlich distanzierten Polen bleibt die Herausforderung bestehen!

Was die Ausbildung von Forschern im Bereich der Naturwissenschaften betrifft, so sind folgende Programme hervorzuheben:
der Postgraduiertenausbildung, deren Ursprung auf den Beginn der 70er Jahre zurückgeht, mit den Pionieren 'Post-
Abschluss in Wissenschaftslehre (Fachrichtung Physik)“, in einer gemeinsamen Implementierung zwischen dem
Instituto für Physik und die Fakultät für Bildung der USP sowie das Programm des Instituts für Physik
UFRGS. Wir beide bilden die ersten Meister im Fach Physik in Brasilien aus. Neben diesen,
wurden in den folgenden Jahrzehnten implementiert; in anderen Programmen, insbesondere in
Fachhochschulen oder Bildungszentren, Linien, die die Forschung im Unterricht umfassten
Wissenschaften, auch auf Doktoratsniveau, wie: das ist der Fall an der UFSC, USP, Unicamp und UFMG.
Ein Teil der Produktion der Dissertationen und Thesen der Programme, in der Größenordnung von etwa sechshundert bis 1995, ist
bezogen, auch mit der Präsentation der Zusammenfassungen in der Studie "Unterricht in Naturwissenschaften; in Brasilien:
analytischer Katalog von Thesen und Dissertationen" (www.fae.unicanip.br/html/cedoc/), veröffentlicht von
Universität für Erziehung der Unicamp sowie in der Veröffentlichung Physikunterricht in Brasilien:
Katalog der Dissertationen und Thesen (1972-1992) des Instituts für Physik der USP.

Mit lobenswerten Ausnahmen leider nicht einmal in der Mehrheit der Ausbildungsgänge zur Erstausbildung in
Die Lizenzierung dieser Perspektiven, sowohl der neuen Lehrmaterialien als auch der Forschungsergebnisse, sind
Die Lehrerbildung ist in den meisten Studiengängen immer noch näher an den 1970er Jahren.
Was heute.
Diese Defizite, die auch das Wissen des 20. Jahrhunderts in den Naturwissenschaften ausschließen, erfordern Veränderungen.
strukturelle und attitudinale Aspekte der Beteiligten an dieser Ausbildung, über die gesetzlichen Mindestanforderungen hinaus, auch wenn
werden häufig neu vorgeschlagen.
Nach unserem Verständnis können diese Perspektiven nicht auf eine spezifische Modalität beschränkt werden.
Ausbildung, oft als Voraussetzung für die kontinuierliche Weiterbildung angesehen, sollte jedoch alle durchdringen.
ihre Dimensionen und Modalitäten: initial und fortlaufend, Präsenz- und Fernunterricht, spezifisch für das Gebiet und von Art
allgemeiner.
Angesichts der bedeutenden Wissensproduktion im Bereich des Wissenschaftsunterrichts, die möglich ist
der Zugriff auf sie, dieses Buch möchte sie erkunden. Eines unserer Ziele ist es, im Laufe der aufeinanderfolgende Teile
Dieser Arbeit Bezug nehmen und einige dieser Quellen angeben, detaillieren, vorschlagen und vertiefen.
Potenzialitäten.
Die Diskussion und die Nutzung dieses Wissens in den verschiedenen Bildungsbereichen können eine
pädagogisches Handeln, das auf angemessenere Weise die wissenschaftliche Bildung auf den verschiedenen Bildungsniveaus fördert.

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KAPITEL 2-INSTRUMENTIERUNG FÜR DEN UNTERRICHT

1. Vertiefung für das Studium

a) Historische Rückschau auf den Wissenschaftsunterricht in Brasilien

FürdieErstelungdieserStudiewirddiefolgendeGrundbibliografievorgeschlagen:
DELIZOICOV, Demétrio, ANGOTTI, José, A. P. Der Unterricht von Wissenschaften in Brasilien. In:___Methodologie des
Unterricht in Wissenschaften. 2. Aufl. São Paulo: Cortez, 1998.

KRASILCHIK, Myriam. Die Entwicklung des Wissenschaftsunterrichts im Zeitraum 1950-1985. In: ___.Der Lehrer und der
Curriculum der Wissenschaften. São Paulo: EPU/Edusp, 1987.

LORENZ, K. M. Die Lehrbücher und der Naturwissenschaftsunterricht an brasilianischen Sekundarschulen im 20. Jahrhundert.
Wissenschaft und Kultur, Bd. 38, Nr. 3, S. 426-435, März 1986.

_. BARRA, V. M. Produktion von Lehrmaterialien und Wissenschaften in Brasilien: 1950 bis 1980. Wissenschaft und Kultur,
v. 38, n. 12, S. 1971-1983, Dez. 1986.

b) Die Forschung im Wissenschaftsunterricht

Die Zeitschrift Bildung im Fokus(www.ufjf.nec.br), veröffentlicht von der Fakultät für Bildung der
Universidade Federal de Juiz de Fora widmet ihren Band 5, Nr. 1, März/September 2000, der Lehre von
Wissenschaften. In acht ihrer Artikel werden charakterisierende Arbeiten zu einigen der Linien vorgestellt.
Forschung, die die Bemühungen im Bereich beschäftigt hat, und eine davon erstellt eine Zusammenfassung der Produktion in Bezug auf
Dissertationen und Thesen über den Unterricht von Naturwissenschaften, die in brasilianischen Postgraduiertenprogrammen verteidigt wurden. Es handelt sich um

aus dem Artikel von:

LEMGRUBER, M. S. Ein Panorama der Bildung in den Wissenschaften. Bildung im Fokus, Juiz de Fora, Bd. 5,
Nr. 1, S. 13-28, Mär./Sep. 2000.

c) Die Frage des Lehrbuchs

Die Bewertung, die derzeit von den Lehrbüchern vorgenommen wird, kennzeichnet sich als Teil von einem
Bewegung, die Geschichte hat. Eine Studie zu diesem Thema trägt erheblich zur Bildung bei.
Das Professor und der kritische Gebrauch dieses Mittels. Die Produktion, die Forschungsobjekt hat, ist ziemlich intensiv.
Lehrbuch, wie in der folgenden Veröffentlichung überprüft werden kann:
UNICAMP. Was wissen wir über das Lehrbuch: analytischer Katalog. Campinas: Ed. da Unicamp, 1989.
Diese Veröffentlichung bietet bibliografische Daten und Zusammenfassungen von Büchern, Dissertationen, Thesen, Artikeln von
wissenschaftliche Zeitschrift, auf Veranstaltungen präsentierte Arbeiten und andere Dokumentarten. Über das Lehrbuch von
Wissenschaften, es werden diejenigen vorgestellt, die in den 1970er und 1980er Jahren produziert wurden, insgesamt neununddreißig.
Arbeiten.
Die folgenden Referenzen sind ebenfalls grundlegend für die Erstellung dieser Studie:

- FREITAG, Bárbara. Das betreffende Lehrbuch. São Paulo: Cortez, 1989.

- BRASILIEN. Ministerium für Bildung und Kultur. Wissenschaften. In: ___ (Hrsg.). Definition von Kriterien für die Bewertung

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dos livros didáticos.Brasília: MEC/FAE: PNLD, 1994.

2. Exemplare
Da die Produktion im Bereich bedeutend und anerkannt ist (Lemgruber, 2000), ist im Abschnitt Herausforderungen
Es wurde eine Kartierung der Forschungsrichtungen angefordert, die den Verlauf der Untersuchungen geprägt haben. In diesem
Sektion, einige Beispiele für Themen und Probleme, die im Bereich der Forschung im naturwissenschaftlichen Unterricht untersucht werden.
sind direkter mit den genannten Herausforderungen verbunden und werden anhand von Zusammenfassungen der Arbeiten präsentiert
veröffentlicht. Obwohl es eine Klassifizierung der Arbeiten gemäß den durchgeführten Forschungen gibt,
Die Charakterisierung des Bereichs soll nicht dazu dienen, das umfangreiche Universum zu veranschaulichen.
zwei Themen und recherchierte Probleme. Um auf die vollständige Arbeit jedes der Abstracts zuzugreifen, konsultieren Sie:

Dissertationen und Thesen:

Cedoc — Zentrum für Dokumentation im Unterricht der Wissenschaften — Unicamp: <http://www.fae.unicamp.

br/html/cedoc>.
Arbeiten, die bei den Enpecs präsentiert wurden:

Die atas sind auf CD-ROM von der Brasilianischen Vereinigung für Bildungsforschung in den Naturwissenschaften veröffentlicht.
(Abrapec)

a) Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft (WTS)

Beispiel 1
Masterarbeit verteidigt an der Fakultät für Bildung der Unicamp, 1993. Zusammenfassung veröffentlicht in
Unterricht in Wissenschaften in Brasilien: analytischer Katalog von Thesen und Dissertationen (1972-1995), Campinas, Unicamp
Fakultät für Erziehung, Formar — Wissenschaften/ Cedoc, 1998.

FERMENTATION: EIN THEMA ZUR REFLEXION IM UNTERRICHT DER WISSENSCHAFTEN

Carlos Henrique Medeiros de Araújo

Zusammenfassung
Untersucht das Thema Fermentation aus verschiedenen Perspektiven, wobei neben den Aspekten auch charakterisiert wird,
technologische Aspekte, die das Phänomen der Fermentation durchdringen, die historischen Aspekte untersuchen und nach
Die Lokalisierung der Fermentation als Erzeuger verschiedener industrieller Aktivitäten und unter Einbeziehung einer großen
Anzahl der Arbeitnehmer in der Bierproduktion, Bäckerei, Alkohol- und Zuckerfabriken und
Destillerien. Anschließend werden verschiedene Arten von Fermentationen und das Verhalten von Mikro-
Organismen in diesen Aktivitäten, die wirtschaftlichen und ökologischen Aspekt der Fermentation hervorhebend.
Behandelt das akademische Wissen über Fermentation in einer Aktivität mit Schülern der 2. Klasse.ograu
im Labor für Naturwissenschaften (LEC). Untersucht die alkoholische und milchsaure Gärung in einer
Alkohol- und Zuckerfabrik und in einer Molkerei, jeweils charakterisierend den Produktionsmodus,
Arbeitskräfte und der Markt, der von diesen Arbeitsaktivitäten bedient wird, die das Thema betreffen
Fermentation.

Beispiel 2
Arbeit vorgestellt auf dem II. Nationalen Treffen zur Forschung in der Wissenschaftspädagogik (II Enpec), durchgeführt
in Valinhos (SP) von 1. bis 4. September 1999. Veröffentlicht in den Protokollen des II Enpec — CD-ROM.

DIE SOZIALE DIMENSION DES CHEMIEUNTERRICHTS - EINE EXPLORATIVE STUDIE

DA VISÃO DE PROFESSORES

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Wildson L. R. dos Santos — Institut für Chemie - UnB

Eduardo Fleury Mortimer — Fakultät für Erziehung - UFMG
Zusammenfassung
Die Kontextualisierung stellt heute ein curriculares Prinzip dar, das verschiedene Funktionen hat, darunter
bei denen wir das Motivieren des Schülers, das Erleichtern des Lernens und seine Ausbildung für das hervorheben können
Bürgerrechtliche Übung. Wir haben vertreten, dass es für dieses letzte Ziel grundlegend ist, dass ...
in der Klasse diskutierte technologische, wirtschaftliche, umweltbezogene, politische, ethische und
sozialen Themen, die in der Gesellschaft vorhanden sind. In dieser Arbeit streben wir an
überprüfen, wie diese Beziehungen im Diskurs von Chemielehrern dargestellt werden
Gymnasien im Bundesdistrikt. Die Untersuchung wurde durch Interviews durchgeführt.
Semi-strukturiert und die qualitative Analyse zeigt, dass die meisten der befragten Lehrer
stellt fest, auf irgendeine Weise diese soziale Dimension in den Unterricht zu integrieren. Dennoch sind nur wenige
weisen darauf hin, dass sie diesen Aspekt aus der Perspektive der Bildung von Bürgern ansprechen.
Analyse der sozioökonomisch-kulturellen Daten der befragten Lehrer, die durch
Fragebögen ermöglichten es, das Profil der Stichprobe zu erstellen und Fragen zur Ausbildung aufzuwerfen.
dieser Lehrer.

b)GeschichteundPhilosophiederWissenschaftsowieUnterrichtindenNaturwissenschaften

Beispiel 3
Arbeit, die auf dem III. Nationalen Treffen für Forschung in der Bildung in den Wissenschaften (III Enpec) vorgestellt wurde,
durchgeführt in Atibaia (SP) vom 7. bis 10. November 2001. Veröffentlicht in den Protokollen des II Enpec — CD-ROM.

MENSCHLICHE REPRODUKTION: HISTORISCHE ANSÄTZE IN DER BILDUNG DER

BIOLOGIELEHRER
Ione Inês Pinsson Slongo - Doktorandin des Studiengangs für Postgraduiertenbildung - UFSC
Zusammenfassung
Mit dem Ziel, eine Methode zu systematisieren, um den historischen Ansatz im Unterricht zu nutzen
Biologie, es wurde eine Forschung in einem Lehramtsstudium entwickelt
Biologie, verbunden mit dem Unterricht der Fächer Praktische Biologie und Physiologie
Humana. In dieser Arbeit wird eine Synthese der durchgeführten historisch-epistemologischen Studie vorgestellt.
über das Thema menschliche Fortpflanzung. Die Nutzung der "Ergebnisse dieser Studie ermöglichte die
Planung, Entwicklung und Analyse der verschiedenen Phasen der Arbeit, die sich an einer richtete.
progressive Bildungsansatz, grundlegend in den Kategorien Dialogizität und
Problematization des Wissens. Bedeutende Aspekte dieses Ansatzes sind
vorgestellt.

Beispiel 4
Arbeit vorgestellt auf dem III. Nationalen Treffen der Forschung in der Wissenschaftspädagogik (III Enpec),
durchgeführt in Atibaia (SP) vom 7. bis 10. November 2001. Veröffentlicht in den Protokollen des III Enpec — CD-ROM.

KONZEPTIONEN VON STUDIERENDEN DER BIOLOGISCHEN WISSENSCHAFTEN ÜBER DIE

NATURE DES WISSENSCHAFTLICHEN WISSENS
Regina Maria Rabello Borges — Fakultät für Bildung - PUC/RS Karine Rabello Borges —
Studentin des Studiengangs Psychologie - PUC/RS

Zusammenfassung
Diese Studie zielt darauf ab, eine Forschung zu aktualisieren, die sich mit Konzepten über die Natur der

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wissenschaftliches Wissen und die Ausbildung in den Naturwissenschaften unter Studierenden von naturwissenschaftlichen Studiengängen

Biologischen, indem die Ergebnisse der vor zehn Jahren durchgeführten Forschung (Borges; 1991) verglichen werden mit
aktuelle Daten, die von Studierenden des Fachs Praktische Lehrerei der Biologie an der PUC/RS gewonnen wurden, in
2001. Das gleiche Forschungsinstrument wurde angewendet, das ebenfalls einer Analyse unterzogen wurde.
Inhalt. Die Ergebnisse dieser Analyse zeigen, dass 20% der Schüler als Empiristen und Induktivisten gelten.
25 % als Empiristen, jedoch mit Vorbehalten, wobei 25 % als kategorisiert wurden
unbestimmt bezüglich der epistemologischen Option, entweder weil sie sich nicht klar positionieren oder weil
mit widersprüchlichen Ideen einverstanden sein.

c) Konzeptbildung

Beispiel 5
Arbeit, die auf dem III. Nationalen Treffen der Forschung in den Bildungswissenschaften (III Enpec) präsentiert wurde,
durchgeführt in Atibaia (SP) vom 7. bis 10. November 2001. Veröffentlicht in den Protokollen des III Enpec — CD-ROM.

ATMOSPHÄRENMODELLE, DIE VON BRASILIEN STUDIERENDEN PRÄSENTIERT WURDEN

Henri Araújo Leboeuf— Fakultät für Erziehung - UFMG Tarciso Borges — Technisches Kolleg und
Fakultät für Bildung - UFMG
Zusammenfassung
Diese Arbeit präsentiert und untersucht mögliche mentale Modelle der Atmosphäre, die von zwei ...
Gruppen brasilianischer Studierender. Es ist Teil einer umfassenderen Untersuchung, die darauf abzielt, zu erforschen
mögliche Beziehungen zwischen Modellen der Erdförmigkeit, Schwerkraft und Fernwirkung, dargestellt
für diese und andere Studierende, die im Masterstudiengang Pädagogik entwickelt wird
UFMG. Solche Modelle weisen markante Merkmale der Schulwissenschaft auf, lassen jedoch
verschiedene Arten des Verstehens der Idee von Atmosphäre transparent machen.

Beispiel 6
Arbeit präsentiert auf dem III. Nationalen Treffen für Forschung in der Naturwissenschaftsdidaktik (III Enpec),
durchgeführt in Atibaia (SP) vom 7. bis 10. November 2001. Veröffentlicht in den Protokollen des III Enpec — CD-ROM.

SPRACHPROBLEME BEI DER KONZEPTION DES BEGRIFFS MASSE

Cleide Farias de Medeiros — Bundesuniversität für Landwirtschaft von Pernambuco

Alexandre Medeiros — Universidade Federal Rural de Pernambuco

Severino Bezerra Filho — Universität von Pernambuco
Zusammenfassung
Studien haben auf die große Schwierigkeit hingewiesen, die mit dem Lernen des Konzepts der Massa verbunden ist.
Verschiedene Bedeutungen, die sich erheblich von der dominierenden wissenschaftlichen Interpretation unterscheiden, haben existiert
assoziiert mit diesem Begriff der Physik. Sie wurden in der Literatur dokumentiert und Problemen zugeordnet.
linguistischen. Eines der angesprochenen sprachlichen Probleme war das der lexikalischen Mehrdeutigkeiten. Es gibt
eine Notwendigkeit, nicht nur die möglichen Arten von Mehrdeutigkeiten zu untersuchen, die auftreten können in
Bildung in den Wissenschaften sowie Studien, die mehr explizit präsentieren, das
Beziehung zwischen den Bedeutungen des Begriffs Masse und den sprachlichen Kategorien der
Denotation und Konnotation, die Grundlage der lexikalischen Mehrdeutigkeiten im Allgemeinen. In dieser vorliegenden Forschung,
wir haben die Bedeutungen, die dem Begriff Masse zugeschrieben werden, sowie die bestehenden Schwierigkeiten bei seiner
Konzeption, ausgedrückt von einer Gruppe von fünfzig Lehrern der Mittel- und Grundschule.

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Das Ziel war es, ein Bild der von ihnen präsentierten Konnotationen und Denotationen zu zeichnen, in dem
hervorzuheben wären am Ende jene Konnotationen, die den Hauptdenotationen am nächsten stehen
wissenschaftliche Konzepte, die derzeit dem physikalischen Begriff der Masse zugeordnet sind. Innerhalb des qualitativen Paradigmas,
wir führen offene Interviews durch, identifizieren Bedeutungseinheiten und Invarianten und situieren
Allgemeines, im gesamten Satz von analysierten Reden. Unter den Ergebnissen haben wir festgestellt, dass
Die Physiklehrer, obwohl sie gezeigt haben, dass sie sich der Komplexität bewusst sind
Thema, schienen nicht viel Bedeutung auf die Vielzahl von Bedeutungen zu legen, die vorhanden sind in
Alltag, anders als seine Kollegen aus der Grundschule. Darüber hinaus der größte Teil von
Die Physiklehrer schienen nicht auf die mögliche Beeinflussung dieser Vielfalt zu achten.
Sinn in der Lehre und im Lernen dieses Konzepts.

d) Interaktion Lehrer - Lehrbuch

Beispiel 7
Masterarbeit verteidigt im Programm für Postgraduiertenbildung in Bildung der UFSC, 1995.
Zusammenfassung veröffentlicht in Der Unterricht von Wissenschaften in Brasilien: analytisches Verzeichnis von Dissertationen und Thesen (1972-
1995), Campinas, Unicamp, Fakultät für Bildung, Formar — Wissenschaften/Cedoc, 1998.

DER PROFESSOR FÜR NATURWISSENSCHAFTEN UND DAS LEHRBUCH (IM UNTERRICHT VON
GESUNDHEITSPROGRAMME
Nadir Castilho Delizoicov
Zusammenfassung
Untersucht die Interaktion des Lehrers mit dem Lehrbuch für Naturwissenschaften, das für Schüler der ...
Grundschule. Aus einer Stichprobe von 30 Lehrern an öffentlichen Schulen ergibt sich
diejenigen, die die zugrunde liegenden Ideen in den Inhalten der Lehrbücher aufdecken. Verwendet, wie
Teil des Forschungsinstruments, zwei Kapitel zu Gesundheitsprogrammen entnommen
von einem Lehrbuch der Naturwissenschaften, das einer kritischen Prüfung unterzogen wurde
Professoren der Stichprobe. Diese wurden anschließend interviewt. Aus der Analyse der Interviews,
zeichnet ein Profil dieser Lehrkräfte auf der Grundlage der von Giroux verwendeten Kategorien.
Die soziale Funktion des Lehrers als Intellektueller zu analysieren, ermöglicht es, sie in drei Kategorien zu verteilen.
verschiedene Gruppen; die Transformatoren, die Nicht-Transformatoren und diejenigen in Übergang. Es wird berücksichtigt,
schließlich gibt es Möglichkeiten, die implementiert werden müssen. In den Ausbildungskursen sowie in der
fortlaufende Weiterbildung der Lehrkräfte im Dienst, um den Denkstil zu überwinden
pädagogisch, das in der öffentlichen Schule gilt, um die Lehrkräfte für eine Praxis zu qualifizieren
transformative Pädagogik, insbesondere im Umgang mit dem Lehrbuch.

e) Medien und alternative Umgebungen zum Lehrbuch

Beispiel 8
Arbeit, die auf dem III. Nationalen Treffen der Forschung in der Wissenschaftserziehung (III Enpec) präsentiert wurde,
durchgeführt in Atibaia (SP) vom 7. bis 10. November 2001. Veröffentlicht in den Protokollen der III Enpec — CD-ROM.

DIE TEXTE IN DEN WISSENSCHAFTSMUSEEN: DISKURANALYSE

BIOEXPOSIÇÕES
Martha Marandino.
Zusammenfassung
Die Studie über die Museen für Naturwissenschaften und Technologie sowie über die Naturgeschichte ist grundlegend für
verstehen, wie diese Institutionen die Wissenschaft verbreiten. Aus der Perspektive, zu vertiefen
Dieses Thema, die Forschung, auf der diese Arbeit basiert, hatte zum Ziel zu untersuchen, wie sich
formuliert das biologische Wissen in wissenschaftlichen Ausstellungen. Die Arbeit, die hier präsentiert wird

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bezieht sich auf den Teil der Ergebnisses der Datenanalyse, der mit den Texten der Ausstellungen zusammenhängt. Die
In der Forschung studierte Museen waren: Museum für Zoologie, Museum für Veterinäranatomie,
Ozeanografisches Museum und Wissenschaftsstation, beide der Universität São Paulo, und das Museum der
Vida — Espaço Bio-Entdeckung, der Fiocruz, Rio de Janeiro. Um die Analyse der Texte durchzuführen.
existierenden in den untersuchten Ausstellungen wurden Autoren verwendet, die sowohl diskutiert haben über die
Merkmale des wissenschaftlichen Textes/der wissenschaftlichen Rede und des Textes/der Rede zur Verbreitung in Bezug auf den Prozess
von der Transformation von einem in einen anderen. Es wurde festgestellt, dass sowohl Texte mit Merkmalen von Texten
Wissenschaftler und Texte mit Merkmalen von Veröffentlichungen erscheinen in den Museen von
Wissenschaften. Es fällt jedoch auf, dass wissenschaftliche Texte im Allgemeinen mit den Objekten verbunden sind.
gemeinsame Naturwissenschaftler in Ausstellungen im Bereich der Naturgeschichte und in Bio-Ausstellungen. Für
Auf der anderen Seite, insofern diese Objekte durch solche der Veröffentlichung ersetzt werden, wie die
Modelle, Replikate, Hypertexte in Computern usw., neue Informationen, über die hinaus
In Bezug auf die Taxonomie erscheinen. Basierend auf den gewonnenen Daten ist es möglich zu bestätigen, dass der Schwerpunkt
do processo comunicativo e educativo das exposições de museus de ciências pode estar i) no
Inhalt, das heißt, bei der Übertragung oder im Prozess des Dialogs, der Verhandlung von Bedeutung zwischen
Ausstellung und Publikum, das heißt, in der Rezeption.

Beispiel 9
Doktorarbeit verteidigt an der Fakultät für Bildung, USP, 1993. Zusammenfassung veröffentlicht in der Lehre
der Wissenschaften in Brasilien: analytischer Katalog von Dissertationen und Thesen (1972-1995), Campinas, Unicamp
Fakultät für Erziehung, Formar — Wissenschaften /Cedoc, 1998.

MUSEEN UND WISSENSCHAFTSZENTREN: KONZEPTION UND VORSCHLÄGE EINER

THEORETISCHER REFERENZ
Alberto Gaspar
Zusammenfassung
Bewerten Sie die Rolle der Museen und Wissenschaftszentren im Lehr-Lern-Prozess als
Ergänzung zur formalen Schulbildung. Es präsentiert einen Bericht über die Geschichte der Museen, in
insbesondere in Brasilien, von seinen Ursprüngen bis heute. Es zeigt die Merkmale auf, die ermöglichen
Museen und Wissenschaftszentren als Institutionen der informellen Bildung klassifizieren. Es legt dar einen
Panorama der durchgeführten Forschungen über die Alphabetisierung in den Wissenschaften in Museen in verschiedenen
Länder. Es berichtet über Studien, die das Lernen sowie die Merkmale der Exposition und der
Besuche sowie Bewertungsmethoden. Es weist auf die Notwendigkeit eines theoretischen Bezugsrahmens hin, der
validiere die spezifischen pädagogischen Verfahren, die in den Lehraktivitäten enthalten sind
Lernen, das in der informellen Umgebung von Museen stattfindet. Unterstützend auf der Theorie
Der sozialinteraktionistische Ansatz von Vygotsky weist auf die Möglichkeit hin, dass effektive Erfahrungen tatsächlich auftreten.
durchgeführt im Interdisziplinären Zentrum für Wissenschaften (CIC) in Cruzeiro. Ich schloss ab, indem ich eine
Definition von Museum und Wissenschaftszentrum, das die Bildungsarbeit priorisiert und das umfasst
informelle Bildung, die auf die Alphabetisierung in Wissenschaften abzielt, als Form der Ergänzung und
Erweiterung des Wissens, das durch formale Bildung angeboten wird.

Beispiel 10
Arbeit, die beim III. Nationalen Treffen über Forschung im Bereich der Naturwissenschaften (III Enpec) präsentiert wurde,
durchgeführt in Atibaia (SP) vom 7. bis 10. November 2001. Veröffentlicht in den Protokollen des III Enpec — CD-ROM.

NETZWERKE FÜR DIE BEGINNENAUSBILDUNG VON LEHRERN IN NATURWISSENSCHAFTEN UND

TECHNOLOGIE (CN & T)
Fábio da Purificação de Bastos — Hochschulprogramm für Bildung - UFSM
Carlos Alberto Souza — Doktorand des Graduiertenprogramms in Bildung - UFSC
Zusammenfassung

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Angesichts der Entwicklung der Kommunikationstechnologien in unserer Gesellschaft organisieren wir die
Schulräume, insbesondere im Hochschulbereich, die wissenschaftliche Komponenten implementieren.
technologischen in der ursprünglichen Ausbildung der Lehrer für Naturwissenschaften und Technologie (C und T) im
Umfang der Disziplinen Methodik und Praxis des Physikunterrichts. Durch Verfahren
In der Bildungsforschung und der elektronischen Kommunikation haben wir die Komponente überwacht.
nicht Präsenz der Schularbeit. Die ersten Ergebnisse deuten auf das Potenzial der
informatikgestützte Multimediarumgebungen zur Überwachung der außerschulischen Aufgaben, die
komponiert die Schularbeit in CN & T im Rahmen der Lehrerbildung dieser
Bildungsbereich. Unsere Analysen stammen aus einem ersten spiralförmigen Zyklus der Lehre.
Die Untersuchungen, die über zwei Studiensemester durchgeführt wurden, weisen auf die Operationalisierung des
Komponente der Fernbildung in einer multimedialen Umgebung, die aus den Perspektiven von
dialektisch-problematizierende Bildung und partizipative Aktionsforschung.

Beispiel 11
Masterarbeit, verteidigt an der Fakultät für Bildung, USP, 1995. Zusammenfassung veröffentlicht in O
Unterricht in Wissenschaften in Brasilien: analytischer Katalog von Dissertationen und Thesen (1972-1995), Campinas, Unicamp
Fakultät für Bildung, Formar - Wissenschaften /Cedoc, 1998.

LEKTÜREN DES DIDAKTISCHEN FISIKVIDEOS: STUDIUM EINIGER EPISODEN

Maria Margaret Lopes
Zusammenfassung
Untersuchung des Einsatzes von Audiovisuellen Medien im Unterricht, mit dem Ziel, die Lektüren zu identifizieren, die die
Schüler äußern sich, wenn sie einen lehrreichen Film ansehen. Es präsentiert einige Bedeutungen und
Konzeptionen über das Lesen, allgemein und im Klassenzimmer, und analysiert audiovisuelle Ressourcen.
Klassifizieren Sie sie nach verschiedenen Aspekten und Autoren. Reproduzieren Sie zwei lehrreiche Physik-Videos.
um über Licht und ein anderes über Schwerkraft, in verschiedenen Klassenstufen der Grundschule und der Oberstufe,
umfassend 458 Schüler. Untersucht die verschiedenen Lesarten der Schüler und die Konzepte, die sie stützen.
durch Fragebögen. Stellt verschiedene Interpretationen für beide Inhalte fest. Die
Schüler gehen über die im Video enthaltenen Informationen hinaus, indem sie diese miteinander verknüpfen und sie verstehen.
mittels eigener Vorstellungen. Er schlussfolgert, dass der Akt des Lesens ein kontinuierlicher Prozess ist.
Ausarbeitung und dass der Leser in die Information eingreift. Er diskutiert die Chancen und Schwierigkeiten, zu konzipieren.
als "kollektiver virtueller Leser" und schlägt die Nutzung von Videos im Unterricht als Möglichkeit vor, um das
Professor kennt die unverzichtbaren Bedingungen für die Ausarbeitung der Konzepte, die er vermitteln möchte.

Beispiel 12
Dissertation verteidigt an der Fakultät für Bildung, USP, 1995. Zusammenfassung veröffentlicht in Der Unterricht
von Ciências in Brasilien: analytischer Katalog von Abschlussarbeiten und Dissertationen (1972-1995), Campinas, Unicamp
Fakultät für Erziehung, Formar-Ciências /Cedoc, 1998.

DISTANZLEHRE FÜR DIE GRUNDSCHULLEHRKRAFT IN

ÜBUNG
Sérgio Brasil Nazário Scala
Zusammenfassung
Identifiziere die unverzichtbaren und wesentlichen Merkmale eines Fernkurses.
es muss vorhanden sein, um die Lehrpraxis des Lehrers im Klassenzimmer zu verändern, wobei die Zielpopulation
die Lehrer der Grundschulklassen im aktiven Lehrdienst.
Material zur Analyse, zusätzlich zur Erfahrung des Autors mit dem Zentrum für Unterstützung im naturwissenschaftlichen Unterricht
Es wurden vier weitere Erfahrungen ausgewählt. Zwei aus Fernkursen, Logos II und Ein Sprung
für die Zukunft, und zwei Präsenzkurse (oder hybrid): Geowissenschaften und der Curriculumvorschlag für das
Unterricht in Naturwissenschaften und Gesundheitsprogramme - 1. Klasse, Grundzyklus und das Aktualisierungsprogramm

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Physiklehrer – 2ograu. Es zeigt, dass die strukturierten Kurse nur nach der Logik gestaltet sind.
Das systematisierte Wissen allein reicht nicht aus, um die Handlung zu ermöglichen, die zu einer Änderung der Praxis führt.
Lehrer im Unterricht. Die erfolgreichsten Kurse legen konkret die Beziehung dar
Theorie-Praxis, unter Berücksichtigung des Unterrichts, der vom Lehrer praktiziert wird, diskutierend und
reflektierend über die Schwierigkeiten, die er in seiner täglichen Arbeit hat. Er schlägt schließlich ein Modell vor.
des Fernunterrichts, der die verschiedenen Aspekte der neuen Rationalität strukturiert, die identifiziert wurden.
durch die Analysen und Interpretationen.

3. Herausforderungen

Die folgenden Vorschläge für Aktivitäten werden für Gruppen- oder Einzelarbeiten vorgeschlagen. Jegliche
dass es die Option ist, auf die Zeit und den Aufwand zu achten, die in jedem von ihnen erforderlich sind.

a) In die Websites der wissenschaftlichen Einrichtungen eintreten und lokalisieren:

•die herausgegebenen Zeitschriften (gedruckt und online): eine Liste der Veröffentlichungen erstellen, sie charakterisieren, durch
Beispiel, die Fachgebiete zu identifizieren, die sie in ihren Artikeln veröffentlichen;
• Vorgesehene Veranstaltungen für das Jahr, die sich mit Bildung befassen. Sich organisieren, um teilzunehmen.
einige dieser Ereignisse.
b) Wählen Sie Protokolle von Veranstaltungen aus, organisieren Sie sie chronologisch, z. B. nach Jahrzehnten, und erstellen Sie
irgendeine systematische Studie. Ein interessantes Kriterium für diese Systematisierung ist die Klassifizierung und Charakterisierung
von verwandten Arbeiten zu:
•Geschichte und Philosophie der Wissenschaft und Lehre;

•Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft;

•Ansätze, die sich mit dem Wissen des Schülers befassen: alternative Konzeptionen, konzeptioneller Wandel,
kognitive Karten, mentale Modelle, usw.
Intervention im Klassenzimmer;
Alternativen zur Organisation von Schulprogrammen;
neue Technologien;
•Lehrerbildung (anfänglich und fortlaufend);
Wissenschaftskommunikation, Museen, Ausstellungen, Wissenschaftsmessen;

•andere.
c) Lokalisiere in der Region (Viertel, Gemeinde, Bundesland) die Kulturstätten (Museen, Ausstellungen,
Planetarien, Labore, Parks), die verfügbaren regulären Aktivitäten und das Programm aufzuzeigen
geförderte Veranstaltungen. Planen Sie Besuche und die Teilnahme an den Veranstaltungen, immer mit dem Ziel, eine Verbindung mit den
wissenschaftliche Kenntnisse. Oft bieten diese Räume Möglichkeiten und Ressourcen für
die wissenschaftliche Konzeptualisierung entwickeln oder vertiefen, mit enormen Vorteilen für den schulischen Raum.

4. Ergänzende Lektüren

LEMGRUBER, M. S. Die Ausbildung in den Physikalischen und Biologischen Wissenschaften anhand von Thesen und Dissertationen (1981 bis
1995)-eine Geschichte seiner Geschichte. Juiz de Fora: Fakultät für Erziehung/UFJF, 1999.
MEGID NETO, J. Trends in academic research on science teaching at the elementary level. 1999.
These (Doktorarbeit in Erziehungswissenschaften) - Fakultät für Erziehung, Unicamp, Campinas.

PERNAMBUCO, M. M. C. A. Eine historische Wiederaufnahme des Unterrichts in den Naturwissenschaften. In: NATIONALER SYMPOSIUM
DE UNTERRICHT IN PHYSIK, 6., 1985, Niterói. Protokolle...Niterói, 1985, S. 116-125.

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REFLEXIONSÜBUNG
01-Entsprechend den Diskussionen, was wäre eine "Wissenschaft für alle"? _____________________________

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EINHEIT 2
Wissenschaft und Wissenschaften in der Schule

KAPITEL 1 - THEMEN DER WISSENSCHAFT

1.Dynamik der wissenschaftlichen Produktion

John Maddox, Herausgeber des angesehenen Magazins Nature für 23 Jahre, veröffentlichte 1998 das Buch Was
bleibt zu entdecken, übersetzt ins Deutsche mit dem Titel Was noch zu entdecken ist - das Erforschen der
Geheimnisse des Universums, die Ursprünge des Lebens und die Zukunft der menschlichen Spezies. Im Vorwort legt der Autor seinen
Verständnis über den aktuellen Stand des wissenschaftlichen Wissens:

Im Moment kann die Wissenschaft mit einer neugierigen Patchwork-Decke verglichen werden. Der Fall der Physik
Fundamental ist wahrscheinlich das Seltsamste: Die Gemeinschaft der Forscher ist geteilt.
unter denjenigen, die glauben, dass es bald eine "Theorie von allem" geben wird, und denjenigen, die eine
Der Verdacht (oder die Hoffnung), dass wir das Auftreten irgendeiner Art von "neuer Physik" erleben werden.
Die Geschichte steht auf der Seite der zweiten Meinung, die mit meiner übereinstimmt. Andererseits die Genetik
molekular befindet sich in einem so üppigen Zustand, dass jedes Problem, das entstehen könnte
Präzise definiert, kann in einigen Wochen experimenteller Forschung gelöst werden. In diesem
Es ist schwieriger zu sagen, welche Probleme auftreten werden... da sie sicherlich auftreten werden. (...)
Das letzte Drittel dieses Jahrhunderts hat einen bemerkenswerten Wandel in der Art und Weise, wie wir betrachten, erlebt.

Der Aufbau des Planeten. Die Plattentheorie scheint endlich etabliert zu sein. Trotzdem genügt es
ein wenig nachdenken, um zu der gegenteiligen Schlussfolgerung zu gelangen. Der Mechanismus, der dazu führt, dass die Platten
Die tektonischen Bewegungen sind immer noch weit entfernt von einer Klärung. Wir wissen auch nicht, ob dieselben
Ideen können auf andere feste Himmelskörper des Sonnensystems angewendet werden: Planeten wie Venus und
Satelliten wie der seltsame Mond von Jupiter, der als Io bekannt ist. Darüber hinaus, wie die Planeten sich
formierten sich aus der solaren Nebel?(Maddox, 1998, S. 10).

In diesem kurzen Rückblick auf die Überlegungen, die das Thema eröffnen, das im Buch von Maddox behandelt wird, mit Verweisen.
implizit zu dem, was bereits in Bezug auf wissenschaftliche Theorien bekannt ist, und zu dem, was noch bekannt werden muss,
Es heben sich einige Punkte hervor, die eine Reflexion seitens der Naturwissenschaftslehrer verdienen, aber vor allem,
durch die Ausbilder dieser Lehrer.
Der erste davon ist, dass das wissenschaftliche Wissen einem Produktionsprozess unterliegt, dessen
Dynamik umfasst Transformationen im Verständnis des Verhaltens der Natur, die dies verhindern.
Wissen wird als bereit, wahr und vollendet charakterisiert, auch wenn die produzierten Theorien
konstituieren historische Wahrheiten, die den Wissenschaftler für eine Erklärung des

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Phänomene.
Der zweite bezieht sich auf eine Herausforderung, die im Bereich der wissenschaftlichen Bildung bewältigt werden muss. Es geht darum
Es ist die gebührende Aufmerksamkeit erforderlich, die bei der Auseinandersetzung mit der wissenschaftlichen Konzeptualisierung in den Modellen gewährt werden muss.

Theorien, nämlich: die Dynamik, die sie hervorgebracht hat, nicht zu entstellen, deren grundlegende Aspekte waren
Hervorhebungen im vorhergehenden Absatz.
Der dritte, und vielleicht der mit dem größten Einfluss auf den naturwissenschaftlichen Unterricht, bezieht sich auf die curricularen Perspektiven.
Mit anderen Worten: welches relevante und relevante wissenschaftliche Wissen sollte unseren Jugendlichen beigebracht werden?
Welche Kriterien sollten die Ausschlusskriterien für Kenntnisse sein, die in der schulischen Bildung nicht behandelt werden?
quer weil sie möglicherweise veraltet sind, quer weil die Produktionsdynamik so ist, dass sie es unmöglich macht, in
Voraussetzung der zeitlichen Begrenzung der Schuljahre, sollten sie in den Lehrplan aufgenommen werden? Gibt es Kenntnisse, die
werden zwangsläufig ausgewählt, um nicht im Lebenslauf aufzutauchen. In diesen Fällen, wie der Prozess
Kann die Schule den Schüler ausbilden, um die informativen Lücken zu schließen?

Curriculare Vorschläge verschiedener Staatssekretariate für Bildung im Land und auf der breiteren Ebene,
des Ministério für nationale Bildung, mit den nationalen Lehrplänen, wird ein Satz von vorgeschlagen
Themenbereiche für den Naturwissenschaftsunterricht in der Grundschule, insbesondere auf der Stufe 5einà 8einSerie.
Außerdem ist es in allen curricularen Vorschlägen weitgehend einig, das wissenschaftliche Wissen zu vermitteln.
e technologisch nicht abgeschlossen, nicht neutral, sozial und historisch konstruiert. Was die Theorien betrifft und
Überholte oder voll akzeptierte Modelle, die Geschichte der Wissenschaft und die Epistemologie unterstützen die Arbeit.
Lehrkraft für affirmative Verfahren in diesen Anforderungen. Das tritt jedoch nicht in Bezug auf
zeitgenössisches Wissen, das aus Zwängen, Druck und notwendigerweise aktuellen oder sogar noch nicht bestehenden Interessen resultiert
sequer sistematisiert. Daher die Vorliebe, hier die Grenzen und die
Möglichkeiten des als "avantgardistisch" anerkannten Wissens.

In diesem Kapitel wird versucht, einige Grenzen des wissenschaftlichen und technologischen Wissens darzustellen.
aktuell, um die lesenden Lehrkräfte herauszufordern, individuelle und Teamstudien fortzusetzen, in der
eine offenere Perspektive für die Eingliederung in dieses sich verändernde Wissen. Es zielt auch darauf ab
theoretisch die Leser instrumentalisieren, damit sie sich effektiver den
zeitgemäße Lehrvorschläge, wie die thematischen Achsen der PCNs des Unterrichts
fundamental, geleitet durch multidisziplinäres Wissen.
Die thematischen Achsen wurden so elaboriert, dass sie die Möglichkeiten zur Durchführung dieser erweitern.
Nationale Curricularparameter für Naturwissenschaften, mit der Etablierung in der Praxis von
Klassenraum, aus verschiedenen Sequenzen von Inhalten innerhalb der Zyklen: die Behandlung von
Inhalte in verschiedenen; örtlichen Situationen und die Herstellung der verschiedenen Verbindungen zwischen
Inhalte der verschiedenen thematischen Achsen, zwischen diesen und den Querschnittsthemen, und zwischen allen ihnen und
die anderen Bereiche der Grundschule. Solche Inhalte können in Themen organisiert werden und
Probleme für die Untersuchung, die vom Lehrer in seinem Lehrplan ausgearbeitet wurden.
Damit wird nicht vorgeschlagen, die apparente Integration von Inhalten zu erzwingen, sondern zu arbeiten,
Kenntnisse verschiedener Naturen, die sich in realer Weise miteinander verknüpfen.
Von den thematischen Achsen, die für den ersten und zweiten Zyklus festgelegt wurden, sind zwei wiederholt.
ausgewählt, gemäß der Analyse: Leben und Umwelt sowie Mensch und Gesundheit.
Der Bereich Technologie und Gesellschaft, der bereits in den ersten Zyklen eingeführt wurde, vereint Inhalte, die
Sie könnten in Verbindung mit den anderen Bereichen studiert werden, aber aufgrund ihrer Aktualität und sozialen Dringlichkeit.
verdient besondere Beachtung. Erde und Universum ist ab dem dritten Zyklus präsent, aus Gründen
Umstände, auch wenn man versteht, dass diese Achse bei den ersten beiden vorhanden sein könnte.
(PCN—Grundschule — 5eina 8a série, S. 36. www.mec.gov.br

Ein vierter Punkt, der berücksichtigt werden sollte, ist das Verhältnis von Wissenschaft und Technologie. Zwei Beispiele, die entnommen wurden von

Die Zitate von Maddox sind sehr aufschlussreich. Das erste davon betrifft die mikroskopische Skala, das heißt, die

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Bereich der molekularen Genetik, dessen Wissensproduktion mit der notwendigen Nutzung des Computers verbunden ist,
instrument, ohne das Forschungen zur genetischen Kartierung nicht durchgeführt würden. Ihrerseits,
Die zeitgenössischen Computer sind technologische Produkte, die nur auf der Grundlage von...
in Wissen aus der Grundlagenwissenschaft, das unter anderem die Produktion von erlaubte
kompaktierte Bestandteile, die die Mikroprozessoren bilden. Bereits in der makroskopischen Skala, als zweite
Beispiel, die Nutzung von Radioteleskopen und Teleskopen in der Erdumlaufbahn - Forschungsinstrumente, die
Ebenso integrieren sie zeitgenössisches wissenschaftliches Wissen in ihre Konzeption und Konstruktion - hat
erlaubte signifikante Fortschritte in der Produktion von Wissen über das Verhalten des Universums. Dieses
Die Beziehung zwischen Wissenschaft und Technologie, verbunden mit der starken Präsenz von Technologie im Alltag der Menschen, kann bereits nicht mehr
Im Unterricht der Naturwissenschaften ignoriert zu werden, und ihre Abwesenheit dort ist inakzeptabel. Zudem werden die Auswirkungen berücksichtigt.
Wissenschaft/Technologie über die Natur und den vom Menschen organisierten Raum, was die Notwendigkeit mit sich bringt, einzubeziehen
im schulischen Lehrplan ein besseres Verständnis des Nutzen-Schaden-Gleichgewichts der Wissenschaftsbeziehung
Technologie.
Schließlich ist hervorzuheben, dass die Produktion in Wissenschaft/Technologie stark gelenkt wird von
Politiken für wissenschaftliche und technologische Entwicklung, die mit staatlichen strategischen Plänen verbunden sind und zur
Finanzinfrastruktur, die, indem sie Forschungsprojekte fördern, diese manchmal mehr in bestimmte Richtungen lenken.
Wissen und Erkenntnis der anderen. Wiederholend, was im vorherigen Punkt festgestellt wurde, ist es fundamental
dass diese Dimension des Prozesses der Produktion wissenschaftlichen Wissens ebenfalls präsent ist in
Bildung unserer Schüler.
Es scheint klar, dass eine der Funktionen des Unterrichts in den Naturwissenschaften an Grund- und Sekundarschulen diejenige ist, die
erlaubt es dem Schüler, sich die Struktur des wissenschaftlichen Wissens und dessen erklärendes Potenzial anzueignen und
Transformator, um sicherzustellen, dass sowohl der Prozess als auch die Produkte umfassend betrachtet werden - das
Konzeption, die in den Modellen und Theorien enthalten ist - die sich am deutlichsten als relevant erweisen.
relevant für eine curriculare Integration. Diese Struktur — vom Schüler bequem angeeignet während
Die Schuljahre anhand einer relevanten Konzeptualisierungsansatz, das heißt, dynamisch aufgebaut
„gefüllt“ mit Informationen aus den Theorien – wird es die wissenschaftliche Herangehensweise an
Phänomene und Situationen, sowohl innerhalb der Schule als auch außerhalb, wenn der Schüler sich dort befindet.
abgeschieden, auch nach der Schulzeit, zumal er sich bewusst sein wird, dass seine Ausbildung ...
immer fortlaufend, über die Mauern der Schule hinaus. Es wird angestrebt, dass die Wissenschaft und ihr Wissen
sollen als Kultur integriert werden. Zweifellos spielt die schulische Bildung eine Rolle und hat eine
Beitrag, den wir im Prozess der kulturellen Bildung unserer Jugendlichen leisten.

2. Wissenschaft und Technologie in der modernen Welt

Um den aktuellen Stand des wissenschaftlichen und technologischen Wissens, seine Reichweite, Grenzen und wahrscheinlichen
die drängendsten Herausforderungen, wird hier vorgeschlagen, drei Fragen zu üben und ihre wahrscheinlichsten Antworten zu diskutieren.

Wenn wir fragen, welches Instrument sicherlich bei der Erstellung dieses Textes verwendet wurde, ist die sofortige Antwort
der Computer wird eine unverzichtbare Maschine sein, obwohl sie nicht die einzige ist, um ein grafisches Produkt zu ermöglichen mit
Ressourcen, die am besten mit den Anforderungen der Interessierten übereinstimmen: Autoren, Verleger und vor allem Leser.
Wie jede oder fast jede aktuelle Produktion wurden die Originale dieses Textes erstellt und bearbeitet in einem
Computer. Ihre Lektüre kann auf gedruckten Seiten erfolgen, wenn das Buch erworben wird, oder auf einem Bildschirm, im Fall
von einer digitalen Kopie.

Wenn wir den Leser direkt fragen, welche Art von Plattenspieler er zu Hause hat, ist die wahrscheinlichste Antwort
Es wird lediglich der Plattenspieler sein, um die Relikte aus Vinyl abzuspielen.
Außerordentlich, wenn der Leser, neben dem Lehrer für Naturwissenschaften, ein DJ ist, wird er antworten, dass er viel benutzt.
aber der Plattenspieler, aus offensichtlichen Gründen, hat auch einen anderen, vom Lasertyp, um seine Sicherheit zu gewährleisten
Aktualisierung.

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Schließlich fragen wir: Gibt es eine zugrunde liegende Theorie für die Konzeption und Produktion in großem Maßstab von
Maschinen, die in den vorherigen Fragen erwähnt wurden? Falls ja, ist es einfach, sie zu identifizieren? Schwierige Antwort,
vielleicht subtiler: ja, die Quantenphysik, ein revolutionäres theoretisches Konzept, das vor hundert Jahren entstanden ist,
intensiv diskutiert, umformuliert und seit 1925 weiterentwickelt, getestet und ab 1970 angewendet.
Umgekehrt wurde die Quanten theorie, um getestet zu werden und Anwendungen zu ermöglichen, in einer Weise gefördert,
vorangestellt von den verfügbaren neuesten Technologien, darunter Großrechner und die
präzise Erfahrungen mit der Anwendung der unterschiedlichsten Lasertypen. Es scheint heute wenig klug zu sein, dies zu berücksichtigen.
Das wissenschaftliche Wissen, selbst das der Grundlagenforschung, ist von Spitzentechnologien losgelöst, die durch ihre
sind zumindest teilweise darauf gegründet.
Neue Kenntnisse werden heute schnell verbreitet, manchmal sogar mit Aufsehen erregend; sie nehmen ein.
noble spaces in printed and digital media, international and domestic. In news reports, they are not always
themenbezogen klassifiziert, das heißt, basierend auf den traditionellen Fächern, in denen wir ausgebildet wurden — Physik,
Chemie, Biologie, Geologie. Das sind die Neuheiten der Wissenschaft und Technologie. Es scheint, dass das neue Wissen oder,
Mindestens bezieht sich Ihre breite Verbreitung mehr auf Fachgebiete oder Komplexe des Wissens in der Wissenschaft und
Technologie (C&T), sondern spezifische Kenntnisse von Physikern, Ingenieuren, Biologen...
Auf der anderen Seite hat die Erkenntnistheorie, oder das kritische Studium der Wissenschaft, im 20. Jahrhundert große Fortschritte gemacht und hat

Warnung über die Wissenschaft, die in den Studiengängen behandelt wird: desinteressiert, neutral, linear, unterstützt
in der Logik und Rationalität, mit einer starken empirischen Basis, frei von Glaubenssätzen und Idiosynkrasien. Anzeigen über das
Exzesse der Spezialisierung und übermäßige Fragmentierung – Exzesse, die umfassendere Sichtweisen gefährden
umfassende Objekte, die notwendigerweise unter Untersuchung stehen - sind häufig oder zumindest,
minimamente präsent nur in wenigen Studiengängen, wie Wissenschaftsphilosophie, Evolution
von Konzepten...
Im vergangenen Jahrhundert, angesichts der zunehmenden Komplexität der neuen Phänomene und Situationen, die untersucht wurden,
Neue Bereiche wurden auf der Grundlage ursprünglicher Disziplinen geschaffen, wie Biochemie und Biophysik, die sich
wurden immer mehr neue wissenschaftliche Disziplinen und weniger interdisziplinäre Untersuchungen. Heute, Themen
ehemals verboten, wie die Exobiologie, bilden ganze Kapitel in populärwissenschaftlichen Büchern, da sie
von der Gemeinschaft validiert, mit umfangreichem Material, das bereits in Fachzeitschriften veröffentlicht wurde, zwangsläufig
von den Kollegen-Wissenschaftlern autorisiert - die Schiedsrichter, die zuvor zugunsten dieser Veröffentlichungen entscheiden
unacceptable.
Hier wird auf das vermeintliche Konzept von C&T als Kultur hingewiesen, das für alle Lernenden notwendig ist.
Seid zukünftige Studierende der C&T - immer eine wesentliche Minderheit - seid Studierende anderer Bereiche, die
Mehrheit ist ebenso wesentlich.
Der folgende Text behandelt aktuelle Aspekte wissenschaftlicher Unternehmungen und
technologischen, mit Schwerpunkt auf den aktuellsten, viele von ihnen in die Ereignisse der letzten zwanzig Jahre vertieft
Jahre. Er wird nicht immer an die Fächer gebunden sein, zumal wir beabsichtigen, unsere Lücken zu hinterfragen.
akademische Ausbildung, weiterhin zu sehr auf die klassischen Wahrheiten des bis zur C&T-Wissen gültigen Wissens ausgerichtet
Das Ende des 19. Jahrhunderts, vor dem Aufkommen der Quantenphysik und der Relativitätstheorie, vor der chemischen Kinetik, der
Molekularbiologie, genetische Ingenieurwissenschaft und die neuesten Generationen von Computern. Es ist sicher, dass diese kommen
werden immer häufiger genutzt, jedoch fast immer nur als Werkzeug, mit sehr wenig Reflexion.
Der Text ist weiterhin in breiten wissenschaftlichen Kategorien mit epistemologischer Resonanz subsumiert. Sind
die sogenannten einheitlichen Konzepte, von denen das der Energie das offensichtlichste sein wird.

3. Von sehr groß bis sehr klein

In C&T heute, in Bezug auf die Durchdringung der Dimensionen, befindet sich das Wissen an den Grenzen zwischen
10 m — das Fermium der nuklearen Dimensionen — und 1026m — äquivalent zu den entferntesten Quasaren,
-15

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in 12 Milliarden Jahren. Die Postulate der speziellen Relativitätstheorie besagen, dass das Licht, das sich
kann direkt oder indirekt beobachten, dass sich entfernte Objekte mit konstanter Höchstgeschwindigkeit im Vakuum bewegen oder
bei Annäherung in Regionen mit sehr niedriger Druck, bei 3.108m/s e a velocidades menores, porém sempre
sehr hoch, beim Durchqueren des transparenten Materials des "Sternenstaubs", unabhängig von den
Bewegungen der Quellen und der Beobachter. Die Lichtphotonen, die von jedem leuchtenden Objekt ausgehen, erreichen unsere Netzhaut.
e erlauben die Bildung der Bilder dieser Körper im Moment des Aufbruchs. Und so können wir
das Schauspiel der unaufhörlichen Veränderungen im fernen Universum beobachten, denn das Licht braucht
einige Zeit, um die Erde zu erreichen (Licht der Mond: etwa eine Sekunde; von der Sonne: etwa acht Minuten; von Alpha
do Centauro: etwas mehr als vier Jahre; von entfernteren Quasaren: etwa 12 Milliarden Jahre). Die
Astrophysiker behaupten oft, dass "weit sehen bedeutet, vorher zu sehen" (Reeves, 1998, S. 18-19).

Unsere Welt, unser Universum, erlaubt im Moment Beobachtungen in diesem breiten Längenbereich;
Folglich auch von entsprechenden proportionalen Flächen und Volumen, insgesamt geschätzt 1030
metrische Tonnen Material.
Abbildung 1: Universum Modelle

Die neuesten Daten über die Größe des Universums schließen eine der großen aktuellen Kontroversen ein zwischen
Astrophysiker, Kosmologen und andere Forscher, die an den großen Ursprungsfragen interessiert sind: "Die Masse der
Das Universum, geschätzt aus der Lichtstärke – das am meisten akzeptierte und traditionelle Modell seit der Zeit von Hubble – ist
immer kleiner als die aus der Bewegung der Sterne, insbesondere der Cepheiden, berechnete.
Der Unterschied ist normalerweise erheblich" (Maddox, 1999, S.52).

Die Hypothese der "dunklen Materie" ist plausibel, beantwortet jedoch nicht die Unterschiede der Messungen, immer wieder.
aber ausgeprägter, wenn die Galaxienhaufen betrachtet werden, anstatt nur eine einzelne Galaxie.
Ob das Universum offen oder geschlossen ist, hängt von kleinen Schwankungen der sogenannten kritischen Dichte ab.
sieben Wasserstoffatome pro m3), wissen wir noch nicht (Maddox, 1999, S. 54). Penrose (1999, S. 40-41)
stellt die Möglichkeiten für die Form des Universums dar, wobei auch die Krümmung des Raums berücksichtigt wird: — flach
Krümmung null; offen — negative Krümmung; geschlossen — positive Krümmung.
In dieser letzten Möglichkeit würde es die unvermeidliche Umkehr, den Big Crunch, geben, und im dritten hat das Universum einen
singulärer Anfangsmoment, Urknall, noch nicht endgültig bestätigt. Dieser Autor argumentiert dafür
im offenen Universum, in dem die kosmologische Konstante von Einstein—De Sitter negativ wäre und sich nicht einschränkt auf
include, together with the hypothesis of 'dark matter', a rather subjective reason: 'The other reason is that it is mine'
bevorzugt!”. Als guter Physiker-Mathematiker, der die allgemeine Relativitätstheorie kennt, behauptet er, dass die Eigenschaften,
mit negativer Krümmung, der hyperbolischen oder Lobatschewskigeometrien, präsentiert
metaphorisch mit Hilfe einer Gravur von Escher sind sie „besonders elegant“ (Penrose, 1999, S.

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43-44).
Obwohl sie wenig bekannt sind, bestehen Schwierigkeiten bei der Bestätigung des Urknallmodells.
Ursprünglich 1947 von Gamow vorgeschlagen, mit viel Vorstellungskraft und Eleganz. Diese gewagte Formulierung
Erkläre konsistent die Bildung von Materie durch Strahlung im "leeren" Raum gemäß Planck.
entdeckte 1900, sowie die Abhängigkeit der Strahlungsenergie (Intensität, gemessen an Abschirmungen) mit der
vierte Potenz der Temperatur (E: T4) — eine seit Ende des 19. Jahrhunderts recht bekannte Beziehung — und ihre
konsequente Explosion und beschleunigte Expansion aufgrund des extremen Drucks, nachdem Temperaturen erreicht wurden
ausreichend hoch. Um die Entstehung der Materie zu erklären, zog Gamow das Wissen heran
bereitgestellt durch die Quanten- und Relativitätstheorie, für die Möglichkeit der "Erschaffung" (und "Vernichtung") von
Materie — Elektronen und Positronen — durch "Verschwinden" (oder "Erschaffung") von hochenergetischen Photonen, das heißt,
hohe Frequenz und kurze Wellenlänge (Maddox, 1999, S. 38-39).

Abbildung 2: Wellenlängen des elektromagnetischen Spektrums

Maddox weist neben anderen erhebliche Einschränkungen dieses so charmanten Modells hin.
von den Medien propagiert. Es wird betont, dass sowohl die Stärke als auch die Schwäche der Gamow-Big-Bang-Theorie in ihrer
Einfachheit. Tatsächlich erfüllt das Modell das Hubble-Gesetz - Galaxien entfernen sich mit zunehmenden Geschwindigkeiten.
die Distanz - und die anfängliche Bildung von Protonen, Neutronen und Kernen leichter Elemente. Darüber hinaus die Entdeckung
Das spektakuläre Ergebnis von Penzias und Wilson im Jahr 1966, der Hintergrundstrahlung mit einer Temperatur von 2,7 K, wertete schließlich auf

lo, passando a ser considerado uma teoria a partir daí. Essa radiação isotrópica e homogênea é um resíduo
fern und entfernt von der Strahlung des Universums in einem Stadium der Expansion mit abnehmender Temperatur. Es ist nicht

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eine endgültige Bestätigung des Modells, aber eine starke Datenbasis zu Ihren Gunsten, die direkt von unserem
Universum in seinen frühen Zeiten.
Auf der anderen Seite die widersprüchlichen Daten über das Alter des Universums, das Rätsel der Quasare, die Verteilung
anscheinend asymmetrische Galaxien am Himmel, die großen Attraktoren, stellen ernsthafte Probleme dar für das
Modell des Urknalls. Insbesondere die Temperaturmessungen des Himmels, die vom Satelliten Cobe vorgenommen wurden, in
1994, wiesen sie eine erstaunliche Uniformität auf, etwas, das vom ursprünglichen Modell von Gamow inakzeptabel war.

Wie die Astronomen sagen, ist die romantische Ära der nächtlichen Himmelsbeobachtung vorbei.
Wissenschaftler mit kleinen oder mittleren Teleskopen. Daten von optischen Teleskopen und Radioteleskopen,
na Terra e lançados com satélites: Subaru, Gemini Norte, Gemini Sul, Radioteleskop mit
Antennen in Interferenz auf der ganzen Welt, verbunden im New Mexico; Ultraviolett/Kopernikus,
veröffentlicht 79; Infrarot, veröffentlicht 1983; Röntgenstrahlen/Einstein, veröffentlicht 1978; Strahlen
Gama, veröffentlicht 1990. Der CCDS trägt zur Demokratisierung der Daten bei und in
Beobachtungen von Amateurastronomen. Informationen aktivieren den CCD (Charged-Coupled Device).
ein lichtempfindliches Gerät (ähnlich und in einer höheren Generation als LEDs —
LED), in Pixel umgewandelt, die zusammen Bilder auf den Bildschirmen bilden. Das Hubble,
Das bekannteste und bereits als alt geltende optische Teleskop im Orbit wurde 1990 gestartet und
Fahre fort, schöne und faszinierende Nachrichten vom Universum zu senden (www.nasa.org). Weitere Beispiele:
Cobe/1989; HST.GRO, SIRTF, AXAF, kombinierte Instrumente, die in Satelliten platziert sind über
Konsortium vieler Länder, einschließlich Brasilien (www.mct.gov.br/inpe); auch konsultieren
MONSERRAT FILHO, J. O Brasil na era espacial. Ciência Hoje na Escola 1: Céu e Tímz-
Revista der SBPC, Rio de Janeiro, 1998, S. 40-42: Dieser Band enthält weitere didaktische Texte
über Themen der Astrophysik, Astronomie und Geowissenschaften, die die Arbeit sehr unterstützen können
Dozent)
Ein beunruhigendes Bild der großen Anzahl von Satelliten, die "über unseren Köpfen" umkreisen, kann sein
vislumbrada unter der Adresse www.if.ufrgs.br/kepler/207. An den Tagen, an denen wir diesen Text schreiben,
Wir sahen das Bild der Fragmente der tapferen MIR, die nach 15 Jahren im Orbit im Pazifik niederfielen.

Schnell identifizierten die Kosmologen diese Entdeckung mit einer Korrektur des ursprünglichen Modells.
Vorgeschlagen von Guth im Jahr 1980, der die Idee des "inflationären Universums" einführt: unmittelbar nach der
Explosion, das Universum dehnte sich mit beeindruckender Geschwindigkeit aus, gedrängt durch das „Vakuum, das enthält die
Strahlung. Wie die Inflation in mikroskopischen Dimensionen stattfand und kosmische Dimensionen erreichte (vergrößert)
50
durch den Faktor 10 ) bevor irgendein materielles Teilchen entsteht, wird unser Universum dann nur ein
unter vielen anderen möglichen, die aus unterschiedlichen Regionen des Raum-Zeit-Kontinuums stammen, alle entwickeln sich auf verschiedene Weise

anders und alle nicht beobachtbar.

Wie Maddox (1999, S. 61) sagt: „Die philosophische Last dieses Modells war jedoch enorm... Und bis zu einem gewissen Punkt
ein überraschender Punkt, dass die wissenschaftliche Gemeinschaft, mit ihrem andauernden und gesunden Skeptizismus, dies akzeptiert hat
Natürlich eine so gewagte Theorie... eine Form des leeren Raums, das Vakuum, in einer anderen Form fähig zu
Materiepartikel anordnen.

Nicht nur an die Leser, die neu in epistemologischen Diskussionen sind, sondern an alle
— hauptsächlich an die, die noch nicht den "Mangel an Subjekt" in der Diskussion darüber bemerkt haben.
kosmologische Probleme, des Wissens an sich, des Konfrontation zwischen dem Realen, dem Virtuellen und den
Konstrukte des Bewusstseins — es ist angemessen klarzustellen, dass alle Autoren wissenschaftlicher Texte
de Veröffentlichung mit Ausbildung in Grundlagenwissenschaften, Mathematik und sogar Technologie, auf eine Weise
mehr oder weniger vertieft, vernachlässigen sie das Subjekt nicht und entziehen es nicht dem Engagement mit den
Herausforderungen, viel weniger entfernen Ihren Geist und Ihr Bewusstsein von der Komplexität, die aus ...
Untersuchte Szenarien, wie die fortschrittlichsten Maschinen, die bereits auf integrierte Weise gebaut wurden.
mit der sogenannten künstlichen Intelligenz. Das bedeutet nicht, dass wir zustimmen müssen.
integral mit ihren Positionen, Ideen und Sichtweisen über das aktuelle Wissen in W&T.
Als Beispiel nennen wir Professor Reeves, der ihn aus einer vorsichtigen Perspektive betrachtet:

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Unsere Ignoranz, einmal anerkannt, ist der wahre Ausgangspunkt der Kosmologie. Es gibt
Irgendetwas: Es gibt die Realität. Wie ist sie entstanden? Wie alt ist sie? So sind die
Fragen, die im Bereich der wissenschaftlichen Forschung vorkommen. Dieses Problem der Existenz der Realität
es gibt auch eine andere Dimension: die des Wissens. Es ist durch unser Bewusstsein, dass
Wir nehmen das Vorhandensein von etwas wahr, anstatt von nichts. Nun, dieses Bewusstsein ist nicht außerhalb
des Universums, ist aber ein Teil davon. Derzeit beginnen wir, die Beziehung zwischen der
Bewusstsein und die Beobachtungsdaten. Aber diese leidenschaftliche Diskussion würde uns zu weit von ...
Thema (Reeves, 1998, S. 39).
Andere Autoren sind tiefer gegangen: Sie haben begonnen, sich mit den Dilemmata der Beziehung zwischen unserer
Bewusstsein und die Daten, Interpretationen und Sichtweisen, in umfassenden Kapiteln ihrer jüngsten
Veröffentlichungen, und sie entschuldigen sich nicht dafür, vom Thema abzuweichen. Konsultieren Sie PENROSE, R.O.
groß, das kleine und der menschliche Geist, Kap. 3: "Die Physik und der Geist", S. 105-149 und MADDOX, J.
Was noch zu entdecken bleibt, Teil 3: "Unsere Welt", S. 259-337.

Dieser Prozess, der als „Higgs-Mechanismus“ bezeichnet wird, ist auch in einigen Modellen vorhanden (mit
Anspruch auf Theorien) der elementaren Teilchen. Wenn wir uns auf sie konzentrieren, werden wir in einem riesigen Sprung von Lichtjahren
zu den inneren Dimensionen der Atomkerne.
In der kleinen Welt der Physik, dem geringstmöglichen in der Wissenschaft, herrschen verschiedene Modelle vor, die verbunden sind.
sowohl zur Quantenphysik als auch zur speziellen Relativitätstheorie — Quantenfeldtheorie —, erfolgreich
beeindruckend und hohe erklärende sowie vorhersagende Kraft. Allerdings ist die allgemeine Relativitätstheorie nicht vollständig
kompatibel mit der Quantenmechanik, und die daraus resultierenden Modelle sind nicht immer sehr konsensfähig.

Wir werden hier weiterhin viel mehr auf die Themen eingehen, die in den meisten Lehrbüchern fehlen.
Abschlüsse und Lehrbücher der Sekundar- und Grundschule, zur Förderung der Verbreitung und des anfänglichen Verständnisses des
zeitgenössisches Wissen.
Die Einfachheit, die im atomaren Modell enthalten ist, das von Demokrit vor mehr als 25 Jahrhunderten vorgeschlagen wurde, bleibt bestehen.

bis heute: alle Substanzen, von den einfachen bis zu den komplexesten - einschließlich aller lebenden Wesen - sind
Portionen von „unteilbaren Teilchen“. In den letzten 50 Jahren, insbesondere, eine ziemlich bemerkenswerte Anzahl von
Partikel wurden entdeckt. Es ist seit langem bekannt über Elektronen, Protonen und Neutronen, aber es ist sehr wenig bekannt.
dass, neben dem Atom, die "Haupt"-Partikel des Atomkerns teilbar sind, da sie aus
Quarks, diese, ja, die aktuellen Elementarteilchen, neben anderen. Teilchen werden durch ihre identifiziert
Masse, elektrische Ladung von Spinen können Eigenschaften zeigen, die im makroskopischen Bereich keinen Vergleich haben, wie
Charme, Herz, Fremdheit und Schönheit.
Die aktuelle Theorie legt nahe, dass die große Mehrheit der Teilchen Ansammlungen von Quarks sind, mit Massen.
variierte und eine elektrische Ladung von einem Drittel oder zwei Dritteln der Elektronenladung. Quarks erscheinen immer zusammen zu existieren,

nicht isoliert gefunden worden bis heute. Das Proton besteht aus drei positiven Quarks mit einer Ladung von eins.
Das Terzo und das Neutron bestehen ebenfalls aus drei Quarks: zwei positive mit einem Drittel und ein negatives mit zwei Dritteln.
was zu einer Gesamtladung von null führt.

Es gibt ein Kriterium, das aus der Quantenphysik stammt, das die Teilchen in zwei große Gruppen kategorisiert,
entsprechend den sogenannten intrinsischen Spin: Teilchen mit ganzanzigem Spin — Bosonen — und Teilchen mit halben Spin
semi-integer — Fermionen. Das bekannteste, Photonen sind Bosonen ohne Quarks und Mesonen sind Bosonen, die gebildet werden.
Quarks, während Elektronen und Protonen Fermionen sind. Einige von ihnen wurden noch nicht beobachtet, aber,
Infolge der Stärke des sogenannten Standardmodells - ein Referenzrahmen mit quantentheoretischen Beiträgen und
relativistischen —, es wird geglaubt, dass sie existieren und bald oder später bestätigt werden können, um das zu validieren
Modell. Wenn diese Umsetzung nicht innerhalb eines angemessenen Zeitrahmens bestätigt wird, wird das Modell in Vergessenheit geraten und wir werden die

Vorschlag eines anderen. Das sogenannte Higgs-Teilchen und das Graviton (beide aus der bosonischen Klasse ohne
Quarks, konsensuell und notwendig zur Bestätigung des Standardmodells, werden frenetisch gesucht.
in den letzten Jahren.

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Zwei sehr störende Ungleichheitsprinzipien der Quantenphysik werden im Universum befolgt.

mikroskopisch: das von Heisenbergs Unschärferelation und das von Paulis Ausschlussprinzip. Ersteres besagt die Unmöglichkeit von
gleichzeitig mit Präzision die Position und die Geschwindigkeit (oder den Impuls) eines Teilchens kennen
subatomar (oder ihre Energie und die Zeit ihrer Beobachtung); das zweite besagt, dass zwei Fermionen-Partikel
können nicht im selben Energiezustand existieren. Die Folgen dieser auferlegten Einschränkungen sind
untersucht seit ihrem ursprünglichen Vorschlag (das Unschärfeprinzip stammt von 1927 und das Ausschlussprinzip von 1925) und
zeigen sich als ziemlich verwirrend, da sie stark mit unserer Weltanschauung kontrastieren,
makroskopischen Dimensionen. In Übereinstimmung mit dem ersten Prinzip durchqueren Elektronen reale Barrieren, die
Beispiel des Tunneleffekts in einer Diode, wenn die Barriere eine Dimension hat, die kleiner ist als die Unschärfe ihrer Position! O
Zweitens ermöglicht es, in einer dem Reduktionismus nahekommenden Grenze, ein Verständnis der Welt, wie sie beschaffen ist-
Objekte, Formen, lebende oder unbelebte Strukturen können durch das Prinzip des Ausschlusses verstanden werden. Wenn es nicht
Wäre es gültig, wäre das Universum unweigerlich eine amorphe Suppe aus Quarks.
Es ist notwendig, die Entdeckung von theoretisch vorhergesagten Teilchen zu dokumentieren. Diese "spekulative" Übung ist
häufig in Lehrtexten erwähnt, wenn sie in der atomaren Skala das Periodensystem der
chemische Elemente zunächst "unvollständig". 1869 schlug Mendeleiev, als er sie einführte, mehrere Felder vor
leer, die später mit der Entdeckung neuer chemischer Elemente gefüllt wurden.
Dirac, der Pionier der Kühnheit auf nuklearer Ebene, schlug das Positron vor, das Antiteilchen des Elektrons.
1931 identifiziert. Später wurde die Notwendigkeit von Antiteilchen für alle Fermionen erkannt.
bekannt wurde offensichtlich, mit Verstärkung und Erweiterung des theoretischen Rahmens. Wurde es zur Mode? Ja, laut Maddox,
Einst, als Pauli 1931 (dem Jahr der Bestätigung des Positrons) die Existenz des Neutrinos vorhersagte - Teilchen
von schwerer Erkennung und mit seltsamen Eigenschaften, die schließlich in den 60er Jahren entdeckt wurden. Außerhalb von
contorno und direkte Einfluss von Europa, in Japan, sagte Yukawa die Existenz der Mesonen voraus, wobei der erste,
Das Meson 71, 1947 von einem Forscherteam bestätigt, das mit entscheidender Beteiligung arbeitete.
vom brasilianischen Wissenschaftler César Lattes. Im Jahr 1964 sagte Gell-Mann, Pionier der Quarks, die Existenz von
Partikel Ω, wenige Monate später bestätigt, ein Beweis, der die Suche nach den neuen sechs Ziegeln verstärkt hat.
Materie-Energie, die in den folgenden Jahren ebenfalls bestätigt wurden.
Zwischen Teilchenpaaren sind vier fundamentale Kräfte bekannt: gravitationell, elektromagnetisch,
nuclear Schwäche und starke Kernkraft. Es ist bekannt, dass in der elektromagnetischen Wechselwirkung die Teilchen Photonen austauschen;
Kernkraft, Protonen und Neutronen tauschen Mesonen aus, Quarks tauschen Gluonen aus; und in der Gravitationskraft wird angenommen,
Was sind getauschte Gravitonen, angebliche Partikel, die bis heute nicht beobachtet wurden. Für die schwache Kerninteraktion sind
Austausch der W-Teilchen + e w", theoretisch 1970 vorgeschlagen und 1985 bestätigt, zusammen mit der
Z°-Teilchen, eine Art "Photon mit Masse". Mit dieser Entdeckung, die als eine der bedeutendsten gilt,
Spektakuläre der Quantenphysik, das Standardmodell hat stärkere Konturen erreicht; die schwache Kerninteraktion
konnte der Elektromagnetik angehängt werden, was dann drei Klassen von Kräften übrig ließ. Dieser Prozess trieb die Suche voran
intensiv - und sehr kostspielig - einer Theorie, die alle Kräfte der Natur vereinheitlichen könnte, agrande
vereinigte Theorie.
Ergebnisse mit großer Reichweite und Erfolg beseitigen jedoch keine Probleme. Das Offensichtlichste ist das Nicht-
Entdeckung eines bereits erwähnten Teilchens, des Higgs-Bosons, das vor den Entdeckungen der schwachen Wechselwirkung erfunden wurde.
Es ist bekannt, dass dieses Boson elektrisch neutral sein muss, aber seine Masse sollte groß sein, mit hoher Ungenauigkeit.
Es wird jedoch geglaubt, dass eine große Beschleunigeranlage im Bau (mit Sitz in Genf und unterhalten
durch ein europäisches Konsortium) kann sie bestätigen, indem Protonen mit Antiprotonen kollidieren. Sollte es sein
Bestätigt, es werden auch ungewöhnliche Vorhersagen dieses Bosons getestet, wie die Verringerung seiner Energie mit
die Intensität seines Feldes. Diese Eigenschaft steht im Gegensatz zu der gewohnten, nach der die Energie
steigt immer mit dem Quadrat der Intensität der verbundenen Felder.
Weitere Schwierigkeiten für die Konsistenz des Standardmodells beziehen sich auf Eigenschaften der Masse des
Neutrinо, notwendigerweise null. In offenem Konflikt, eine Hypothese von Kosmologen, um die "Masse
unsichtbare der dunklen Materie des Universums“ wäre die Masse — enorm im Gesamtbetrag — der Neutrinos! Dies ist ein

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Zwei verblüffende Aspekte der aktuellen Physik: In einem Modell erzeugt das Vakuum Teilchen und Teilchen mit Masse.
nula; in einem anderen wird das Differenz in der Masse der dunklen Materie berücksichtigt.

Selbst mit tatsächlichen oder scheinbaren Widersprüchen können die Untersuchungen der Skala nicht als gegeben betrachtet werden.
nuklear von der kosmologischen getrennt. Im Gegenteil, alles deutet darauf hin, dass der Himmel das beste Labor sein sollte für
die physikalischen Teilchen, neben den Beschleunigern, da es eine starke Korrelation zwischen der Struktur des
Universum und die intime Zusammensetzung der Materie. Es scheint noch Quark- und Gluonsterne zu geben, die gehalten werden von
eine Art von Flüssigkeit (Maddox, 1999, S. 91-92). Eine unvermeidliche Schlussfolgerung ist, dass in diesem Forschungsbereich
Daten mögen fehlen, aber Theorien und Modelle fehlen nicht.
Es bestehen Schwierigkeiten, die beiden großen Theorien der Physik des Jahrhunderts in Einklang zu bringen.
XX: Gravitation oder allgemeine und Quantenrelativität. In den letzten Jahren wurden Vorschläge bereichert, die
fördern das Auftauchen einer neuen Theorie, die als der Saiten oder der Fasern bezeichnet wird. Es handelt sich um eine
eine ziemlich ungewöhnliche Präsentation des Universums, die zu bedeutenden Fortschritten beitragen könnte
Kenntnisse in Physik; dennoch ist das noch nicht geschehen, was den aktuellen Gemütszustand der
Forscher (Maddox, 1999, S. 109).

4. Planeten
Kommen wir nun zur planetarischen Skala mit Fokus auf die Erde. Die Hypothese der kontinentalen Drift,
Ursprünglich 1915 von Wegener (1880-1930) vorgeschlagen, erhielt sie heftige Kritiken von Geologen und Geophysikern.
da época und wurde später durch die Beweise der Daten wiederhergestellt, die zu den Formulierungen der Tektonik führten
Platten und die Entdeckung von Gesteinsschichten in ozeanischen Tiefen, die "magnetische Fossilien" darstellen.
Die Datierungen sind sehr kompatibel mit den Theorien der Umkehrung der Polarität des Magnetfeldes.
terrestrisch. Allerdings gibt es in der hier vertretenen kontroversen Argumentation bis zu diesem Zeitpunkt keine Erklärung.
konsistent des Mechanismus der Platten, wie zu Beginn dieses Kapitels festgestellt wurde. So auch in der
Geologie, eine etablierte Theorie scheint Rissen ausgesetzt zu sein. Aktuelle Daten, die von einem brasilianischen Team gewonnen wurden
koordiniert von Professor Marcelo Sousa de Assumpção (IAG/USP — www.fapesp.br/ciencia 53.htm)
zeigt die Bewegung des gesamten oberen Mantels, die mit den Platten der Oberfläche in einer Tiefe verbunden ist, die
im Brasilien bis zu 700 km zu erreichen, weit über die bisher nachgewogenen 200 km hinaus, was darauf hindeutet, dass tiefe Strömungen
Die Konvektion kann den Tektonismus besser erklären. Die Studien der letzten Jahre über das Innere der Erde,
Hinzugefügt zu den präzisen und verfeinerten Daten über die benachbarten festen und gasförmigen Planeten, haben sie auch
verursacht verwirrende Fragen, die in den Bereichen Physik, Geologie, Chemie und Biologie widerhallen, aber
auch drängen auf komplexere und interdisziplinäre Studien. Unter ihnen ist die häufigste die der
„außerirdisches Leben“, das viel wahrscheinlicher und weit weniger spekulativ geworden ist, wie wir bereits gewarnt haben.

Abbildung 3 — Plattentektonik

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Das plattentektonische Modell besagt, dass die Lithosphäre in plattförmige Blöcke unterteilt ist, die
Interagieren miteinander über geologische Zeiträume. Verschiedene Veränderungen ergeben sich aus der relativen Bewegung.
zwischen den großen Platten: durch "Grenzkollisionen" entstanden große Gebirgszüge, wie der von
Himalaya, der bis heute jährlich um durchschnittlich fünf Millimeter in die Höhe wächst. Die relative Verschiebung von
Benachbarte Platten führen zu Fehlern, wie der von San Andreas in den Vereinigten Staaten. Es ist bekannt, dass es mindestens gibt
600 Millionen Jahre – mit der Wahrscheinlichkeit, dass es Milliarden sind – findet diese Bewegung statt, die
impliziert allgemein sehr langsame Veränderungen – im geologischen Maßstab – obwohl einige schnell sind und von
große Auswirkungen auf der Oberfläche, wie Erdbeben und Vulkanausbrüche. Vorkommen, die
wir verändern in irgendeiner Weise die Lebensräume und Nischen der lebenden Systeme, der Arten, Gruppen und Individuen
lebendigen, aus allen Reichen.

Das Modell der Kontinentaldrift besagt, dass vor etwa 180 Millionen Jahren ein einziger
Superkontinent – Pangäa – teilte sich in zwei – Gondwana und Laurasia – die wiederum,
sie begannen sich langsam zu trennen, zur Zeit des Aussterbens der Dinosaurier, und setzten fort mit
Prozess der Konfiguration der heute in den Weltatlanten dargestellten Formationen.
Gesteine, Mineralien, Kristalle und weitere Bestandteile der festen Materie, Wasser in drei Zuständen mit Material
auflösend oder rein, zu viele Flüssigkeiten, Gase, Oxide, Salze, Basen, radioaktives Material, organisch, Sonnenlicht...
waren stets in unaufhörlicher Interaktion auf der planetarischen Ebene. Von den tiefsten Schichten bis zu den Grenzen
Oberflächen der Atmosphäre, immer dem Universum verpflichtet, insbesondere der Sonne und den Planeten
In der Nähe herrscht die Vielfalt auf der Erde - ein System, das sehr weit von der traditionellen statischen Sichtweise entfernt ist oder der
reduktionistische Dynamik (Rotation und Translation) — die wir schon in den ersten Schuljahren gelernt haben. Nicht selten
dieser letzte ist das, was als wiederkehrendes und widerstandsfähiges Modell gegenüber der nächstgelegenen alternativen Sichtweise bleibt
Planet, der von den Bewusstseinsniveaus der besorgten und aktiven Menschen gefordert wird, sei es als Teilnehmer
oder von Erhaltungsorganisationen.
Winde, Gezeiten, Meeresströmungen, Flüsse, Nord- und Südlichter, Wolken, Regen, Wachstum von
Kristalle, Pflanzen, Tiere, individuelles Leben und Tod, "Generation und Aussterben" von Arten... sicherlich nicht
sie geschehen auf der Erde, wie sie in den Naturwissenschaften und anderen Schulfächern beschrieben werden. Es ist immer
Es ist notwendig und gesund, wachsam gegenüber den Risiken der strengen Grenzen spezifischer Kenntnisse zu sein —
insbesondere die der Naturwissenschaften, die in diesem Text priorisiert werden. Grundlegend im disziplinären Ausschnitt, durch
Einerseits müssen diese Kenntnisse im Sinne von Gegenseitigkeit und Interrelation bearbeitet werden; durch
Andererseits sollten sie bei den Schülern ein dynamischeres und artikulierteres Verständnis der Phänomene fördern.
von der Natur nah und fern, aktuell und entfernt. Stratifizierte Kategorisierungen, wie die traditionell

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verwendet in den Abschlussklassen der Grundschule - Boden, Wasser, Luft, Pflanzen, Tiere - ganz sicher nicht
tragen zum Verständnis der Korrelationen und Interdependenzen der natürlichen Welt bei.
Jede erste Studie zu solchen Fragen erfordert nicht nur ein besseres Verständnis von Austausch
Energie zwischen komplexen molekularen Strukturen, einschließlich primitiver Lebensformen mit ihrer Umgebung, aber
setzt auch eine grundlegende Kenntnis der irreversiblen Thermodynamik voraus.

5. Entropie und Negentropie

Die Umkehrbarkeit, die für die klassische Mechanik so wertvoll ist, deren Gleichungen gleichermaßen gültig bleiben mit
Die Zeit, die voranschreitet oder zurückgeht, bestätigt sich nicht in den verfügbaren Beobachtungen, geschweige denn in unserem
eigenes Leben, im Überleben von Individuen und Gruppen. Seit mehr als einem Jahrhundert (mit den Beiträgen von
Boltzmann und Gibbs hauptsächlich) die Irreversibilität, die mit den Wahrscheinlichkeiten des Auftretens der
Ereignisse, der Anstieg der Entropie im physikalischen Sinne, wird untersucht und umfassend diskutiert.
In der Chemie und, kürzlich, in der Biologie oder in überlappenden Wissenschaften wie der Physikalischen Chemie, die
Biofysik und Biochemie, das Interesse an den großen Fragen zu den Paaren Ordnung/Unordnung und
Der Bedarf (Gesetze) wird immer größer und umfassender, mit breiter Beteiligung von Theoretikern der
Geistes- und Sozialwissenschaften, da ihre „Forschungsobjekte“ von Natur aus lebendig sind, weit entfernt von
thermodynamisches Gleichgewicht, offen, komplex und niemals auf die Idealisierungen der Pioniermechanik reduzierbar
17. und 18. Jahrhundert und an die klassische Thermodynamik von Systemen nahe dem Gleichgewicht. Es ist jedoch bekannt, dass

Es ist möglich, in der Laborchemie und unter speziellen Bedingungen Systeme zu erzeugen, die sich außerhalb des
thermodynamisches Gleichgewicht, erzeugen Reaktionen, die Ordnung aus Unordnung schaffen, vorausgesetzt, dass
Effiziente dissipative Strukturen ermöglichen es, Energie in Form von außen abzuführen.
desordenada (Lins e Barros, in El-Hani e Videira, 2000, S. 205).

Die Entropie ist eine Größe mit mikroskopischer Interpretation, die mit der probabilistischen Natur der
Ereignisse — zufällige Bewegung von Partikeln — und zur atomaren Hypothese. Diese Interpretation wurde formuliert
zunächst von Boltzmann (1844-1906), vor den Entdeckungen der ersten mikroskopischen Partikel
(Fotonen X 1895 und Elektronen 1896). Da es sich um eine Ungleichheit handelt – Entropie, die immer zunimmt oder
Die Variation der Entropie ist in isolierten Systemen stets positiv oder null — diese Formulierung leitet in einer Zeit ein
vor der modernen und zeitgenössischen Physik, eine Reihe von nicht-identitären Gesetzen, wie die der Ungewissheit
(Heisenberg) und das Ausschlussprinzip (Pauli), aus einer späteren Epoche. Die einzigartigen Vorschläge von Boltzmann für die Welt
Atomare waren ihrer Zeit voraus und wurden von ihren einflussreichsten Kollegen nicht gut akzeptiert.
Es muss klar sein, dass die Beziehung zwischen Entropie und Unordnung sehr gut definiert und messbar ist.
Feld der Physik und dass das Wachstum desselben, von statistischer Natur, seinen Rückgang nicht verhindert.
bestimmte Situationen und Kontexte, in denen die geordneten Strukturen überwiegen, sowohl in der Phänomenologie der
Natur (kristalline Festkörper, Sterne unter bestimmten Bedingungen, lebende Systeme) als technologisch
(Kühlschränke, Klimaanlagen und Computer). In der Nachbarschaft dieser Systeme, die zwingend offen sind,
Es wird sicherlich einen ausreichenden Anstieg der Entropie geben, um die Abnahmen der Nachbarn zu übertreffen.
organisiert, mit einem Saldo zugunsten der positiven Ungleichheit, der notwendigerweise der zweiten folgt
Prinzip der Thermodynamik.
Chemische und biologische Uhren, die mit dissipativen Strukturen verbunden sind, werden sorgfältig untersucht.
untersucht (Prigogine und Stengers, 1984) im Hinblick auf den Bau von anfänglichen, primären, reduzierten Modellen,
der komplexen Phänomenologie hochorganisierter Systeme, insbesondere lebender Systeme.
Die Irreversibilität, die aus dem Wachstum der Entropie resultiert, ist eng mit dem Pfeil des
Tempo, der Beschränkungen an die Bewegungsgleichungen der mikroskopischen Teilchen auferlegt – Beschränkungen, die nicht
früher vorgesehen, weil die Idealisierungen der Mechanik die Umkehrbarkeit ermöglichen, wie wir behaupteten in

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Beginn dieser Diskussion.

Hochorganisierte Systeme sind Bestandteile der Materie und der Strahlung im Universum in vielen
Skalen, in Gleichgewichtssituationen, die sich oft als statisch präsentieren, es aber nicht sind
notwendigerweise, wenn die Zeiträume erweitert werden: historisch, biologisch, geologisch, kosmologisch.
Sterne, Kristalle, riesige molekulare Strukturen sind Beispiele für Systeme im stationären Gleichgewicht.
Teilchen sind fast alle instabil; einige zerfallen in sehr kurzen Intervallen (bestimmte Mesonen, in wenigen
Nanossekunden), andere in Minuten, wie das isolierte Neutron. Atome werden mit Verteilungen gebildet.
Alternativen zu den Bestandteilen, die Isotope, die unterschiedliche Eigenschaften und Halbwertszeiten aufweisen
auch unterschiedlich. Einige Elemente, wie Uran, haben Isotope mit Halbwertszeiten von Milliarden von Jahren. Bis
Heute ist nur das Proton immun gegen die Überprüfung der Instabilität, und dennoch kann seine Halbwertszeit
Hypothetisch sehr lang, sogar länger als das Alter des Universums, und vielleicht wurde sie noch nicht beobachtet...
Streng, man kann die Stabilität dieses Teilchens nicht für immer garantieren. Daher weiß man heute, dass unser
Das Universum ist, neben interaktiv, auch mutierend. Die unzähligen Systeme sind instabil, obwohl sie in der
fernere Zeitperspektive; insbesondere sind die am besten organisierten Systeme instabiler, daher ihre
unaufhörlicher Kampf, um nicht in stabilere chemische Aggregate zu zerfallen.

6. Und das Leben?

Die zwei organisierten Systeme, das außergewöhnlichste und einzigartigste, vorerst auf unseren Planeten beschränkt, ist das Leben.

Was ist Leben? Das ist eine ausgezeichnete Forschungsfrage, die Schrödinger 1944 formulierte, die
trieb das Entstehen eines neuen Wissensbereichs in der Wissenschaft voran: die Molekularbiologie.
Weit davon entfernt, sich der zeitgenössischen Herausforderung zu stellen, das Leben zu definieren, werden wir sie weiterhin diskutieren, in
Vorlagen, die in diesem Text vorgeschlagen werden, im Licht der neuesten Forschungen, der Fortschritte und natürlich,
Schwierigkeiten, insbesondere die, die durch solche Fortschritte auferlegt werden.

Es ist bekannt, dass das Leben vor etwa 4 Milliarden Jahren auf der Erde entstanden ist, aber es ist noch unklar, wie es entstanden ist.
Es entstand. Wahrscheinlich war die Szenerie zu jener Zeit viel unwegsamer, als es die Vorstellungen vermuten lassen könnten.
ziemlich fruchtbar. Ein Ozean aus warmem Wasser bedeckte fast alles. Es gab noch keine Kontinente und die Atmosphäre.
Es war sehr dicht und 'giftig', bot nur wenige Möglichkeiten für klare Tage, die, wenn sie auftraten, waren
sehr heiß, mit hoher Dichte an ultravioletter Strahlung. Meteoriten verursachten enorme Wellen, und
wenige vulkanisch aktive Vulkane stießen mehr "toxische" Gase aus (Davies, 2000, S. 25-26).
So unglaublich es auch erscheinen mag, das Leben könnte am Grund des heißen vulkanischen Ozeans begonnen haben.
Fern vom blauen Himmel und der Luft. Dieses Szenario, das Davies in "Das fünfte Wunder" spekuliert, wäre wirklich eine
Heresie, vor 20 Jahren konzipiert, aber heute akzeptabel. Die Biochemie und die Molekularbiologie haben gezeigt
welche primitiven Lebensformen sicherlich dort vorbeigekommen sind, obwohl das Leben anderswo entstanden sein könnte, bis
Auch wenn es aus dem Weltraum kommt, ist dies auch das angebliche Phänomen der Panspermie. Dieses faszinierende, zentrale Problem
Für alle Menschen, für die Wissenschaft, die Philosophie und die Religion steht noch viel mehr zur Debatte.
„gelöst“. Aber es bestehen keine Zweifel mehr darüber, wann das Leben auf der Erde begann, vor etwa 4 Milliarden Jahren.
von Jahren!
Unter der Annahme, dass die Erde wahrscheinlich vor etwa 4,6 Milliarden Jahren entstanden ist.9Jahre
und dass die ersten
9
Lebenszeichen reichen bis 3,6 Millionen Jahren zurück. Jahren können wir sagen, dass die Geschichte unseres Planeten mit
zwei lebende Systeme, von den einfachsten bis zu den am weitesten fortgeschrittenen, in 80% ihrer Existenz.
Zurück zur Singularität des Lebens deutet alles darauf hin, dass wir uns sehr irren, wenn wir immer noch denken, dass wir es sind und
der Prozess der Photosynthese als die einzige Energiequelle für lebende Wesen gewesen zu sein. Die entferntesten Indikatoren
der Zunahme von Sauerstoff in der Atmosphäre - primäre Eisenerzmineralien - übersteigen nicht 2,7 Milliarden von
Jahre, eine viel kürzere Zeit als die der Entstehung des Lebens auf unserem Planeten. Es ist möglich, dass Moleküle
Anfängliche Replikanten hätten eine geo-chemische Basis, die durch Reaktionen im Inneren und/oder an der Oberfläche der Erde gebildet wurde,
nicht nur in der Atmosphäre.

An sich sind streng geochemische Lebensformen durchaus möglich... Alle Wesen

Lebewesen verdanken ihre Existenz einer Situation von Zwischenpersonen bei der Umwandlung von hoher Energie.

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Temperatur—Sonnenstrahlung oder geo-chemische Energie—in Niedertemperaturstrahlung—

Strahlung im Gleichgewicht mit der Temperatur der Erdoberfläche. Es ist dieser Energiefluss, der unterstützt
die Biosphäre—Gesamtheit aller Lebewesen (Maddox, 1999, S. 145-146).

Individuelles Leben und kollektives Leben müssen Energie aufwenden, um so aufrecht erhalten zu werden. Das bedeutet nicht
maximierte Ausgaben weder substanzielle Erhöhungen der Entropie in lebenden Systemen, noch sogar in ihrem
nächste Nachbarschaft, im kleinen Maßstab. Es ist wichtig, hier sowohl die Erhaltung der vielfältigen Formen der
Energie im Universum sowie ihre Degradation im Angesicht der Irreversibilität und der höheren Wahrscheinlichkeit der Zunahme
die Unmöglichkeit, dass Wärme vollständig in andere Energieformen umgewandelt wird, insbesondere in
Mechanik. Wie Wigner vor einem halben Jahrhundert bereits sagte: "Das Leben ist eine Insel, hier und jetzt, in einer Welt
sterbende
Tabelle 1 — Geologische Perioden

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Abbildung 4 — DNA

Einige Regelmäßigkeiten sind beeindruckend. Alle Organismen, die heute die Erde bewohnen, leben in
größer oder kleiner Grad der Interdependenz. Durch die Studien des genetischen Codes, die Mitte des
Im letzten Jahrhundert weiß man heute, dass dieser Code der gleiche ist, mit wenigen Ausnahmen, für alle lebenden Wesen.
Bakterien, die in den Böden von Ölquellen (Pariser Becken in Europa, Kamerun in Afrika) leben
Die durchschnittliche Temperatur beträgt 70° C, und sie ernähren sich von Sulfaten und Kohlenwasserstoffen. Sie sind lebende Fossilien, so viel steht fest.

gibt an, aber ihr genetischer Code ist der gleiche wie derjenigen, die in unserem Darm wohnen (Maddox, 1999, S.
140-141). Das aktuelle Leben in früher als unbewohnbar geltenden Gebieten wird weiterhin festgestellt: salzhaltige Seen und
Nähe zu aktiven Vulkanen.
Leichte und umgangssprachliche Definitionen von Recht, Steuern aller Kulturen und des wissenschaftlichen Wissens
aus anderen Zeiten, wenn sie noch gültig wären, würden sie uns nicht ermöglichen, Lebewesen von Kristallen zu unterscheiden und von
sterne.
Viele Biologen sind skeptisch hinsichtlich der Bedeutung, Leben zu definieren, da die Versuche stets
Ergebnis im Misserfolg, da es für dieses Konzept nicht möglich ist, eine Mindestmenge zu teilen.
wesentliche Eigenschaften. Anerkannte Autoren wie Monod, Duvet und Mayr präsentieren unterschiedliche Zahlen

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von wesentlichen Eigenschaften; folglich unterscheiden sie sich in der Klasse der Eigenschaften. Ein weiterer Grund für das
Zynismus ist, dass eine experimentelle Tendenz dieses Wissensgebiet in den letzten Jahren begleitete.
Tempos. Eine theoretische oder sogar metaphysische Spekulation, die im Gegensatz zu den 'Fakten' der Forschung steht.
experimentell, würde nicht zu den wünschenswerten Fortschritten beitragen, aus dieser pragmatischen Perspektive. Doch, "wenn die
Die Relevanz der theoretischen Biologie wird ordnungsgemäß anerkannt, aber es könnte unmöglich sein, dem Problem zu entkommen.
definição des Lebens" (Emmeche und El-Hani, in El-Hani und Videira, 2000, S. 31-32).
Allerdings, die Genomprojekte von Bakterien, verschiedenen Pflanzen, Säugetieren und des Menschen
Die Untersuchungen zum genetischen Mapping werden im Interesse von Gesundheit und Landwirtschaft fortgesetzt.
Lebensmittelspeicherung und, wie könnte es anders sein, im Interesse von Ländern, die ihren Status beibehalten oder erreichen möchten.
wissenschaftliche und technologische Führung in einem bestimmten Forschungsbereich und im finanziellen Interesse von Ländern und großen
Wirtschaftsgruppen durch die Registrierung von Patenten für die unterschiedlichsten Produkte.

Die Klonung - eine Aktivität, die für die Tierwelt vor etwa 20 Jahren erträumt wurde - nimmt heute Platz ein
unerforschte Räume in den Forschungsförderungsagenturen, an den Universitäten und in den Forschungslaboren und,
vor allem in den Medien. Risiken, Vorteile, ethisches Verhalten und sogar Exhibitionismus einiger Wissenschaftler, die
darauf bestehen, Bekanntheit zu gewinnen (im Allgemeinen mehr in den Medien als in den avantgardistischen Forschungseinrichtungen)
leben täglich in den gedruckten und elektronischen Nachrichten aus der ganzen Welt.
Immer kleinere und leistungsstärkere Computer, die mit internen und externen Netzwerken verbunden sind, erleichtern
enormemente die Arbeit der Genomprojekte und ähnlicher. Die gesamte Molekularbiologie ist codiert in
Serien, die der Logik der Bits gehorchen, riesige Datenbanken, die im Grunde genommen Ansammlungen von Nullen sind
uns... Diese Kodierung ist auch für die anderen Bereiche der Wissenschaften regelmäßig, sei es um einen Text zu tippen, sei es
um eine genetische Sequenz oder ein Foto von Himmelsansammlungen, das mit einem Teleskop aufgenommen wurde, zu codieren
Orbital von γ-Strahlen.

Das menschliche Abenteuer schreitet schnell zu bisher unerreichten Zielen, wie den biologischen Chips.
quanten, Fortschritte im Bereich der künstlichen Intelligenz und der sogenannten Kognitionswissenschaften, die
erlauben es dem Menschen, das Universum ein wenig besser kennenzulernen und vielleicht vor allem sich selbst, da die
Der menschliche Verstand und der Ort aller kognitiven Schöpfung, das Gehirn, sind noch sehr wenig bekannt, obwohl
Es gab in dieser Hinsicht in den letzten 20 Jahren bedeutende Fortschritte.

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KAPITEL 2 – INSTRUMENTIERUNG FÜR DEN UNTERRICHT

1. Kontext der wissenschaftlichen Produktion

Mit dem Ziel, ein besseres Verständnis des Wissenschaftsbegriffs als menschliche Sozialaktivität zu erreichen
historisch bestimmt auch die wünschenswerte Zustimmung der Schüler zu diesem Konzept, Gruppen von Schülern
Sie müssen Arbeiten und Seminare erstellen, die Aspekte dieses Themas berücksichtigen, die erkundet werden können.
Die folgende Referenz stellt ein grundlegendes Hilfsmittel dar, das dem Lehrer ermöglicht, zu organisieren, zu leiten und zu vermitteln.
Aktivität.
FOUREZ, Gérard. Die Konstruktion der Wissenschaften. São Paulo: Editora da Unesp, 1995.

Verschiedene Kapitelüberschriften dieses Buches werden als Themen vorgeschlagen, die entwickelt werden sollen:

•Sozio-historische Perspektiven auf die moderne Wissenschaft;

Wissenschaft und Ideologie;

•Grundlagenwissenschaften und angewandte Wissenschaften;

•Wissenschaft, politische und ethische Macht.

Siehe auch:
ZIMAN, John.

2. Skalen
Ordnung der Größe und Hilfsmaßstäbe für Vertiefungen und andere mögliche Lektüren
Es wurden Fragen in bereits veröffentlichten Teilen gestellt.

Die nachfolgenden Tabellen sind stärker auf die Interessen und kognitiven Niveaus der Lehrkräfte ausgerichtet.
Wissenschaften, die Quellen für Anpassungen, Arrangements und Rekonstruktionen mit den Schülern bilden sollten. Wie das große
Die Mehrheit der im Grundschulbereich tätigen Lehrkräfte hat einen Abschluss in spezifischen Lehramtsstudiengängen.
insbesondere Biologie —, erinnern wir daran, dass die Größen, die Einheiten und die gewählten Themen sind
essentiell multidisziplinär und sollten mit Vertrautheit erlernt werden, auch wenn sie nicht gewesen sind
auf diese Weise in den Studiengängen der Erstqualifizierung betrachtet.
Verständnisschwierigkeiten und Schwierigkeiten beim Mitverfolgen sind typisch für die meisten Studierenden, aufgrund von
Alter und Bildung. Ab der 7.einSerie, mit dem Durchschnitt der Schüler im Alter über 12 Jahre,
Man kann halbquantitative Ansätze mit Zehnerpotenzen starten, mit der erforderlichen Unterstützung der Kollegen.
Mathematiklehrer.
Für die Wissenschaftslehrer in regulären oder non-formalen Bildungsangeboten für Jugendliche und Erwachsene,
Wir erinnern daran, dass das Alter und die Lebenserfahrung relevantes Variablen sind, die wichtiger sind als die Schulbildung, und die
Die folgenden Themen können und sollten mit der gebotenen Sorgfalt behandelt werden, um zu vermeiden, dass sie um jeden Preis...
unzulässige Erinnerungen und Rückhaltungen. Wir erinnern daran, dass das Wissen, das wir sozialisieren möchten - Wissenschaft und
Technologie, mit Hilfe der Muttersprache und formeller/symbolischer/mathematischer Sprache kann nicht erfasst werden
mit exklusiver Unterstützung unseres Kurzzeitgedächtnisses; es ist immer entscheidend, die höheren Ebenen zu trainieren
sensibel für das Langzeitgedächtnis, unterstützt durch Argumentation, logische Kohärenz, Begriffsbildung und Beziehungen
abstrakt.

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Tabelle 2: Größensorten der Masse

Tabelle 3: Größenordnungen der Länge

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Tabelle 4: Größenordnungen der Zeit

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Tabelle 5: Große Synthesen und Vereinheitlichungen der Wissenschaft

Die Quantenleiter

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Fundamentale strukturelle Ebenen der Materie

Bedingung der Elementarität der Teilchen

Klassifizierung der Sterne

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Beispiel für eine logarithmische Skala — Richter/Erdbeben

3. Herausforderungen

Die Bildung von Lerngruppen zwischen Lehrenden und auch mit interessierteren Schülern sowie die Suche/
Der Erwerb neuer Daten ist eine zeitgemäße und relevante Aktivität.
Vorgeschlagene Beispiele:

•Energie und Stoffwechsel im menschlichen Körper und bei Säugetieren, Speicherung durch Photosynthese...

Möglichkeiten und Grenzen der optimierten Nutzung von Solarenergie in der Region der Schule.
•Lokalisierung (in der Region oder in anderen Szenarien) experimenteller Projekte mit Energiequellen
aus Biomasse gewonnen, insbesondere im ländlichen Raum.
•Diskussion über den Verbrauch anderer Energiequellen, insbesondere derjenigen, die in Fahrzeugen verwendet werden.
motorizados: Derivate von Erdöl und Zuckerrohralkohol.
•Ein geheimnisvolleres und herausforderndes Thema: Es ist bekannt, dass es an der Oberfläche wenig Phosphor gibt.
Terrestrisch, dass die wichtigen Phosphate mineralien sedimentär oder in Gesteinen eingelagert sind.
primäre; es ist auch bekannt, dass Phosphor in den Strukturen von DNA und RNA sowie in der Moleküle vorhanden ist.
ATP, Energiespeicher der Zellen, eine nahezu universelle Komponente und wahrscheinlich sehr
Uralte der lebenden Wesen. Diese Informationen im Licht der Annahme ausüben, dass das primitive Leben in
Terra ist sehr wahrscheinlich älter als die Anwesenheit von Sauerstoff in der Biosphäre.

ÜBUNG ZUR SYNTHOSE

01-Welche Punkte verdienen eine Reflexion seitens der im Kapitel genannten Naturwissenschaftslehrer?
1(Themen der Wissenschaft)? _____________________________________________________________________
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Texte extrahiert aus dem Buch Die Mathematik in den frühen Jahren : Adair Nacarato, Brenda Mengali, Cármem Passos
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EINHEIT 3
SCHÜLER, SCHULWISSEN UND NICHT
SCHÜLER

KAPITEL 1-LEHRLING: SUBJEKT DES WISSENS

Cenas und Fragen eines Schullebens

Sie haben Ihren Unterricht gut vorbereitet: Sie haben den Inhalt überprüft, eine Reihenfolge von Erklärungen organisiert, ausgehend von
von den einfacheren zu den komplexeren, suchte nach praktischen Beispielen für die Konzepte, die er präsentieren wird, dachte
wie man das, was man arbeiten wird, mit der für diese Woche geplanten Laborstunde in Beziehung setzt; es gab sogar Zeit.
de suchen Videos und Bilder, um Ihre Präsentation zu veranschaulichen. Wählte Übungen aus, um sie im Unterricht zu lösen und für die
Schüler sollen zu Hause einen Fragebogen zu den wichtigsten Punkten ausarbeiten, die Sie selbst erstellt haben.

Heute wird der Unterricht großartig sein... Es wird ein guter Start an der neuen Schule.
In der Lehrerlounge trinken Sie einen Kaffee, während Sie die neuen Kollegen kennenlernen. Ein leichter Schauer überkommt Sie.

Bauch, du bist ein wenig nervös, aber jeder erste Schultag ist so.
Betritt mit guter Laune das Klassenzimmer und siehst dich einer allgemeinen Aufregung gegenüber: 40 Jungs und Mädchen, die hineinkommen.

Die Jugendlichen, die viel neugieriger sind als Sie mit dem Debüt des neuen Lehrers, teilen sich zwischen denen, die bereits ...
Sie schreiben einander Zettel, diejenigen, die ununterbrochen mit den Nachbarn sprechen, die, die sich befinden
rigide sitzen mit dem offenen Heft und dem Stift in der Hand an den vorderen Tischen und die, die stehen
im Hintergrund, laut und dreist sprechend, ignorierend, dass du im Raum bist.
Du atmest tief ein, nimmst dein Klassenbuch und beginnst mit der Anwesenheitsliste, um Ordnung im Raum zu schaffen. So
Die Ruhe kehrt ein, „dein Unterricht“ beginnt sofort.

Was hiermit von nun an geschieht, hängt ein wenig von den Besonderheiten Ihrer Klasse, der Schule und ab.
vor allem von etwas, das wir im Alltag ‚Raumbeherrschung‘ nennen, obwohl nie ein Lehrer von
Didaktik hat in ihren Unterrichtsstunden darüber gesprochen.

In einer kurzen Zusammenfassung können wir sagen, dass, wenn Sie über gute "Raumbeherrschung" und/oder Bedingungen verfügen
Vorteile der Klasse und der Schule, wird es schaffen, den Provokationen und Herausforderungen der hinteren Klasse auszuweichen und zu erhalten
genug Stille, um zumindest größtenteils das zu erfüllen, was geplant war. Wenn die Bedingungen nicht
existieren, oder wenn die Provokationen ihn unsicher machen, ist es wahrscheinlich, dass sein Debüt von einem Schlag geprägt ist -
Mund mit den "Problem-Schülern", vielleicht muss ich sogar einen von ihnen aus dem Raum werfen... Eine andere Möglichkeit ist
Sie versuchen, ihre Sympathie zu gewinnen, indem Sie Raum schaffen, um Fragen über Ihr persönliches Leben oder über die
Neueste Nachrichten aus der Nachrichtenmeldung oder der Abendserie vom Vortag, und, wenn man merkt, sich dabei erwischend, Geschichten zu erzählen.

und Ihre Meinung zu den neuesten Ereignissen äußern, bevor der 'Unterricht' überhaupt begonnen hat.
In der Regel entwickeln sich die Dinge in eine oder in die andere Richtung, bis die erste Bewertung kommt, und —
mit seltenen und ehrenvollen Ausnahmen — dort werden wir, die Lehrer, "realistisch": nach so viel Mühe, die
Das Gefühl ist, dass das Ergebnis weit hinter den Erwartungen zurückgeblieben ist.

Die Schüler haben offensichtliche Fragen, die Sie nur zur Hilfe in die Prüfung aufgenommen haben, falsch beantwortet, viele antworten auf eine
eine Form, die zeigt, dass sie nicht lesen können und die vorgeschlagene Frage nicht einmal verstanden haben... Wenn Sie etwas verwendet haben

Grafik oder Tabelle, bat um eine Überlegung, die mit numerischen Werten verbunden ist, oder bat um die Anwendung der

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Konzepte auf eine neue Situation anzuwenden, da war das Desaster dann allgemein. Manchmal hat man sogar Lust aufzugeben: so viele
Manchmal haben wir eine Information im Klassenzimmer wiederholt, die Übungen angezeigt, sie auf verschiedene Arten erklärt und
So viele Leute machen bei so einer Frage einen Fehler...

Was tun? In den meisten Fällen kämpfen wir mit der Entmutigung, indem wir uns mit den zwei oder drei Schülern trösten.
die gute Prüfungen abgelegt haben und wir fangen an, "Unterricht" für die guten Schüler zu geben.

„Schließlich sind sie die einzigen, die in der Gruppe ernsthaft sind, die lernen wollen; ich werde meine Zeit damit nicht verschwenden mit

eine Bande von Faulenzern, die nichts wollen!

Oder wir verlieren die Motivation und hören auf, die Stunden vorzubereiten, und geraten in den Rhythmus des "Durchschiebens mit der

barriga", da niemand wirklich etwas will, weder die Schüler noch die Schule.
Es ist ein Chaos. Der Direktor kümmert sich nicht um das, was passiert, und wenn ich keinen Konflikt mit der Gruppe eingehe,
Es wird keine Probleme mit der Verwaltung geben – das ist es, was sie erfinden wollen.

Schnell gehören wir zum Chor der Beschwerden im Lehrerzimmer über den Mangel an
Vorbereitung der Schüler, Gehalt, Mangel an Arbeitsbedingungen. Wir halten es nicht einmal für möglich.
beteiligen Sie sich an den Kämpfen, um diese Bedingungen zu verbessern. Bis eines Tages nichts mehr davon beklagen wir:
Wir nutzten die Pause, um aus dieser Hölle, die das Lehrersein ist, zu fliehen und sprachen nur noch über
die Schwierigkeiten zu Hause, die letzten Klatschgeschichten, wer mit wem ist, Schmuck von der Sekretariatsassistenz kaufen
oder importierte Getränke vom Kerl bei der Xerox, der einen so günstigen Preis macht und es so aufteilt, dass wir es bezahlen können.

Und die Schüler?

— Nun, das Problem liegt bei ihren Eltern... Viele sind so, weil die Familie nicht auf sie aufpasst; einige
Sie haben nicht einmal eine Familie, stell dir vor!

Wir vergessen, dass wir einmal 12, 13, 14 Jahre alt waren... Oder wenn wir uns erinnern, ist es, um zu sagen, wie viel wir waren.
Verschieden von unseren Schülern, wie wir alle Widrigkeiten überwinden konnten, um dorthin zu gelangen, wo wir sind
Mit unserem Einsatz und da sie nichts wollen, werden sie wirklich nichts sein.

Wir haben die Angst vergessen, die wir in Bezug auf unsere Lernfähigkeit empfanden, was unsere...
Die Kollegen dachten über uns, die Erwartungen unserer Eltern an unsere schulischen Leistungen.
Wir vergessen sogar, warum wir manchmal noch leiden, wenn wir uns daran erinnern, wie wir Angst hatten von
abgelehnt werden, weil man im Unterricht einen Unsinn spricht, dass die Veränderung so groß in unserem Körper und in
unseres Gefühls, dass wir manchmal glaubten, wir würden sterben oder nie wieder gehen können.
Schule nach einem Schamgefühl. Wir haben vergessen, wie oft wir aggressiv waren, weil wir die
Ein Eindruck, dass alle uns ersticken wollten, dass wir aus der Welt ausgeschlossen waren, dass uns niemand verstand.
Oder wie erstickend die Schule war, voller Regeln und Verbote, wie sehr wir uns danach sehnten, „zu leben“, „dort zu sein“.
fora", wo die Dinge passierten, und nicht eine Menge von Namen und sinnlosen Informationen auswendig lernen zu müssen.

Wir wollten einen Ort, um über unser Leben zu sprechen, über die Schwierigkeit, die Rollen zu übernehmen.
von Mann und Frau, darüber, wie man mit dem Missverhältnis zwischen den neuen Dingen, die wir erlebten, umgeht, zu
Zeiten in der eigenen Schule, und die Werte und die Art, das Leben zu verstehen, die in unserem Zuhause oder in der Umgebung vorhanden sind
in dem wir geschaffen wurden. Wir nutzten jede Gelegenheit, um mit den Kollegen zu sprechen, da wir nie
Diese Fragen wurden im Unterricht behandelt.

Wenn wir an unsere Schulkollegen denken und wissen, wer weiterstudiert hat, diejenigen, die
pararam, die, die zu Randgruppen wurden, die unglücklich sind, orientierungslos, wir werden sehen, dass viele von denen, die
wir hielten für brillant (oder so wurden sie von den Lehrern angesehen) hatten nicht immer Erfolg in der
Leben, und einige der Unruhestifter, für die niemand etwas hielt, haben sich später gefangen und sind heute mit einem
organisiertes Leben.

Und was nutzen wir heute tatsächlich von dem Wissen, das wir gezwungen waren zu lernen?
Schule? Was wir uns erinnern, hat Nutzen für unser Leben außerhalb des schulischen Rahmens? Was lernen wir tatsächlich,

Textauszüge aus dem Buch "Unterricht in den Wissenschaften: Grundlagen und Methoden" von Demétrio Delizoicov, José André Angotti, Marta Maria Pernambuco
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Das heißt, das, was wir uns aneignen und nutzen können, um zu verstehen und zu intervenieren? Und was wir gelernt haben in
Aula? Was lernen wir tatsächlich, wenn wir anfangen zu lehren? Was lernen wir, wenn wir diskutieren?
mit unseren Kollegen, als wir gemeinsam an Projekten arbeiteten oder als wir unserem Bruder oder Freund mehr beibrachten
novo?
Wie viel Zeit und Mühe braucht es, um eine Beziehung zu erkennen, die wir heute als offensichtlich empfinden und die oft nur ...

Wir haben sie Jahre nach dem Ende unseres Studiums über sie verstanden. Wie viel wir bis heute wiederholen.
wie Papageien, bis uns jemand eine unerwartete Frage stellt und wir entdecken, dass wir tatsächlich nicht wissen
was wir sagen. Manchmal weckt die geweckte Neugier, dass wir zu den alten Büchern zurückkehren oder
Lass uns Neues suchen, oder einfach nur nachdenken, Pläne machen, über die Frage nachdenken bis
Wir schaffen es, sie zu lösen oder entscheiden uns, sie endgültig aufzugeben. Warum versuchen wir zu denken: "verlierend
Tempo
eine Situation nur weil sie paradox erscheint? Etwas bewegt uns dazu, neues Wissen zu suchen. Wer
erinnere dich nicht an das Vergnügen, das der Insight, die plötzliche Wahrnehmung, das Verständnis, das wie bereit zu kommen scheint, von einem
Sieh mal, eine Frage, die uns schon seit einiger Zeit beschäftigt? Manchmal passierte es, als wir allein waren.
removendo Ideen; manchmal war es etwas, das jemand gesagt hat (nicht immer der Lehrer des Faches); manchmal, ein
Text oder Bild, die eine Synthese oder Reorganisation von Aspekten ermöglichten, die wir zuvor gesehen haben als
isoliert. Für die Lehrer ist es sehr häufig, dass dies im Klassenzimmer passiert, wenn wir uns bemühen.
um zu lehren. Wenn wir sprechen, scheint alles klar zu werden, zumindest für uns.
De novo vergessen wir die Schüler, wir begeistern uns für unseren eigenen Prozess. Wir sprechen alleine,
oft schreibe ich an die Tafel, ohne auch nur einen Blick in die Klasse zu werfen. Wir tauchen in unsere Begeisterung ein
oft unser Unterrichtsthema neu gestalten, oft lernen und dabei vergessen, was wir eigentlich dort tun.
na sala, sobretudo nós, professores de Ciências.
Im Grunde genommen ist jedoch unsere größte Belohnung, was unserem Aufenthalt im Klassenzimmer Sinn verleiht, die Schüler zu sehen
Schüler lernen, sehen, wie sie wachsen und neue Welten entdecken, wegen uns. Dann kommt das
Niedergeschlagenheit, wenn die Realität uns zeigt, dass dies nicht geschieht oder zumindest nicht in dem Maße, dass
wir wünschten
Welcher von uns hat nicht schon davon get träumt, einen Unterschied im Leben der Schüler zu machen, wie die Lehrer in den Filmen?
da literatura? Wer hat sich nicht einmal wie der Lehrer gesehen, der alle Schwierigkeiten und Widerstände überwindet?
und endet damit, selbst von den rebellischsten Schülern geliebt zu werden? Oder wie der Lehrer, der in der Zukunft in Erinnerung bleibt,

wie das, was einer bestimmten Person die Möglichkeit gab, ihr Leben zu ändern oder sie das lehrte, was sie,
Was hat man gebraucht, um im Leben Fuß zu fassen?
Und wer von uns erschrickt nicht über die Schulabbrecherquote, über die Tatsache, dass sie immer noch sehr hoch ist?
Kontingent von Personen, die die Schule besuchen, aber nicht bleiben, mit der Darstellung der globalen Indizes der
Brasilianische Bildung? In dem Moment, in dem uns eine Schlagzeile in der Zeitung einen dieser Indizes ins Gesicht wirft, in dem
Wir sehen den wachsenden Anstieg der sozialen Ungleichheit, wir können unsere Gelassenheit nicht bewahren und sagen, dass es nicht so ist.

Wir haben damit nichts zu tun, das Problem betrifft die Schüler, die Familien, die Schulleitung, die Regierung.
Wenn wir einen Schüler oder ehemaligen Schüler in einem Überfall erkennen oder Jahre später herausfinden, dass es war
verantwortlich für einen Fehlbetrag oder sogar selbstmordgefährdet zu sein, bleibt wie eine Nadel, die uns sticht, die Idee von
dass wir Komplizen dieser Situation sind, so unangenehm uns diese Idee auch erscheinen mag.
Im Grunde, wenn wir genau hinsehen, ist das, was uns in diesem Beruf hält, das, was mit den Schülern passiert.
wie leicht wir das in unserem Alltag vergessen...
Wenn Sie die Anfangssituation beschreiben, werden Sie, wenn Sie genau aufpassen, feststellen, dass die Schüler
wurden nur dann zum Anliegen des Professors, als sie die von ihm geplante Programmierung "gestört" haben... Und,
aber stärker, wenn sie nicht den anfänglichen Erwartungen an ihre Leistung entsprachen.
Es ist sehr häufig, dass wir so auf die Anforderungen unseres Stoffes, der Schule, unseres eigenen

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Prozess des Verstehens, dass wir die Schüler "vergessen".

Oder zumindest denken wir an sie auf generische Weise, als eine Kategorie, und nicht als Menschen.
konkret, mit Wünschen, Aspirationen, Schwierigkeiten, Fähigkeiten... Wir entpersonalisierten unsere Beziehung,
vergessen, dass diejenigen, die uns lieben werden, die, die in unseren Prüfungen erfolgreich sein werden, konkrete Menschen sind, mit

Vorname
Wir wissen wenig über unsere Schüler: Wer sie sind, was sie von der Schule erwarten, was sie beschäftigt, wie
lernen, wie sie Freude am Lernen haben können.
Dieses Kapitel soll ein wenig darüber nachdenken. Wer ist dieser unser Schüler? Wie lernt er?
Wie wirken diese Überlegungen in einem Klassenzimmer, in dem wir nicht individuell mit jedem arbeiten?
Schüler, aber mit einer Klasse?

2. Subjekt das Wissen: die Umgebung und das Lernen

Vielleicht ist der erste Punkt, anzuerkennen, dass dieser Schüler tatsächlich der Subjekt seiner eigenen Lernens ist;
und wer die Handlung ausführt, und nicht jemand, der leidet oder eine Handlung erhält. Es gibt kein Weg, jemandem beizubringen, der nicht

lernen zu wollen, da das Lernen ein interner Prozess ist, der als Ergebnis der Handlung eines
Subjekt. Es ist nur möglich, dass der Lehrer vermittelt, Bedingungen schafft, die Handlung des Schülers beim Lernen erleichtert, indem er vermittelt
um Wissen wie Ihr Sprecher. Und es ist so offensichtlich, dass man es manchmal nicht mitnimmt.
Überlegung.
Der zweite Punkt, vielleicht so offensichtlich und so oft vergessen wie der erste, ist, dass, wenn das Lernen...
Das Ergebnis von Handlungen eines Subjekts ist nicht das Ergebnis irgendeiner Handlung: Es entsteht nur durch eine Interaktion zwischen
Der Mensch und die ihn umgebende natürliche und soziale Umwelt.

Abbildung 5

Man weiß aus dem täglichen Leben, dass die Menschen ständig lernen. Angeregt durch die
soziale Beziehungen oder durch natürliche Faktoren, lernen durch Bedürfnisse, Interessen, Willen, Auseinandersetzung,
Zwang. Man weiß sogar, dass sie nicht nur Themen und Sachverhalte, Kenntnisse im traditionellsten Sinne lernen,
aber auch manuelle und intellektuelle Fähigkeiten, die Beziehung zu anderen Menschen, das Zusammenleben mit den

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eigene Gefühle, Werte, Verhaltensweisen und Informationen, ständig und über die gesamte
Leben.
Dennoch, wenn von organisierten Lehrsituationen gesprochen wird, wie sie in der Schule vorkommen, scheint es
dass nur der Schüler dort ist, um zu lernen, als ob die Lehrer nicht die ganze Zeit lernen würden.
auch... Die gesamte Sorge richtet sich auf die Lehrerleistung, ohne die Auswirkungen zu berücksichtigen, die sie hat.
tendo über die Schüler — ohne tatsächlich darüber nachzudenken, welche Art von Lernen man ermöglicht und warum man es tut.
investiert in diese Form des Unterrichts. Ein großer Teil der Aktivitäten im Klassenzimmer ist das Ergebnis von
Tradition, aus der vorherigen Erfahrung als Schüler, die dazu führt, dass man manchmal sogar unbewusst die Einstellungen der
Lehrer, mit denen man sein Leben lang gelernt hat. Sogar die Befürworter der Rede für die
Konstruktivistische Tendenzen werden oft vom traditionellen, diskursiven, zentrierten Unterricht "überrollt".
Subjekt, der subjekte lehrt, die "aus dem Nichts" lernen.
Es gibt eine Sorge um die Reihenfolge, aber nicht um die Relevanz des Inhalts, den wir lehren werden.
Wir betrachten, dass die Relevanz bereits durch den Inhalt, der selbst gelehrt wird, festgelegt ist.
Die Präsenz von Wissenschaft und Technologie in der modernen Welt scheint für sich genommen die Notwendigkeit von ...
seine Lehre, auch wenn die Schulinhalte nicht seine aktuelle Rolle behandeln.
Selbst wenn es Bedenken bezüglich der Reihenfolge gibt, wagt man es nicht, sie stark zu verändern oder Entscheidungen zu treffen.

In der Regel folgt man dem, was im Lehrbuch und/oder in den Lehrplänen vorgeschlagen wird. Man hört nicht auf.
viel darüber nachzudenken, warum die Reihenfolge und die Themen, die von den Büchern oder Lehrplänen gewählt wurden, so sind. Und ein
wenig, als ob es nicht anders sein könnte. Im Allgemeinen bewertet man weder die Relevanz dieser Themen noch
die Möglichkeit seines Lernens durch den Schüler.
Wenn überhaupt, wird über die Notwendigkeit von Voraussetzungen gesprochen, insbesondere wenn sie von
"Verantwortung" anderer Lehrkräfte, wie Lese- und Schreibfähigkeit oder Beherrschung bestimmter
mathematische Fähigkeiten. Als ob es möglich wäre, die Naturwissenschaften ohne ein Beherrschung ihrer zu denken.
Sprachen, mathematische oder erklärende. Oder wie diese Sprachen - zum Beispiel Lesen, Schreiben und
Mathematik — existierten für sich selbst, ohne eine Bedeutung von Ausdruck oder Kommunikation erwerben zu müssen.
eine Idee oder Wissen.
Was ist die "Logik", die die Reihenfolge der Bücher oder der Wissenschaftsführer bestimmt? Was sind sie
vorschlagen als zentralen Punkt für das Lernen? Was betonen sie? Was lassen sie außer Acht? Warum diese
Thema für diese Serie? Wie steht es im Zusammenhang mit dem, was der Schüler mindestens bereits gelernt hat (um nicht zu sagen, was,
In der Tat, da hat er gelernt) und mit dem, was er gleichzeitig studiert? Welche Bedeutung haben diese Kenntnisse?
werden in Ihrem Leben, in der Ausbildung Ihrer Staatsbürgerschaft, in Ihrer Fähigkeit, die Welt zu erklären und darauf zu reagieren?

Hat dieser Schüler Interesse an dem, was ihm als zu erlernender Inhalt vorgeschlagen wird? Wird es
Was weckt deine Neugier, rechtfertigt mit dem Endvergünstigung den Aufwand zu lernen? Kann er es verstehen?
die Beziehungen zwischen den Themen, oder wird er nur trainiert, um Wörter und Verfahren ohne
Bedeutung, die schnell vergessen werden, sogar wegen fehlender Nutzung?
Den Schüler als Mittelpunkt des Lernens zu erkennen bedeutet, zu berücksichtigen, dass die Lehrer eine Rolle haben
wichtig für die Unterstützung in ihrem Lernprozess, aber vor allem zu erkennen, dass sie wirklich
Um diese Rolle zu übernehmen, muss man darüber nachdenken, wer dieser Schüler ist.

Zu Beginn dieses Jahrhunderts sind Fragen wie die dargestellten in 2einParte taucht täglich in den Nachrichten auf,
was auch immer für ein Fahrzeug verwendet wird. In der Pause zwischen den Liedern eines FM-Senders, in der Nachrichtenübertragung im Netz
National, in den neuesten Nachrichten von Seiten, kann man "wissenschaftliche Nachrichten" in schnellen Schlagzeilen finden und
Viele Male sind es Sensationalisten, die zum Beispiel die Entdeckung von „außerirdischen Bakterien“ veröffentlichen in
unsere Atmosphäre; die Möglichkeit der Fortpflanzung von Nachkommen ohne die Beteiligung der Männchen der Arten; Arten
transgene Pflanzen, die es ermöglichen, Früchte und Gemüse unter zuvor unmöglichen Umgebungsbedingungen zu erhalten, wie
in salzwasser; die Möglichkeit neuer Medikamente und Impfstoffe gegen alte Krankheiten; die Entdeckung neuer
Evidenzen über den Ursprung, die Verbreitung und die Datierung der Menschheit; neue Elementarteilchen,

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Nebeln, Berechnungen über dunkle Energie...

Im Allgemeinen ergibt sich die Hervorhebung aus den Möglichkeiten, die diese Ereignisse haben, um Auswirkungen zu erzeugen.
wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen. Veranstaltungen dieser Art werden nicht nur hervorgehoben, weil sie sowohl die
die menschliche Spezies als Ganzes sowie einige vorherrschende Formen sozialer Organisation und/oder das
Verhalten oder die Gesundheit der Individuen, sondern auch, weil sie einige der bestätigen oder widerlegen.
erklärende Theorien, die derzeit von der wissenschaftlichen Gemeinschaft akzeptiert werden.

Wissenschaftliche Kenntnisse sind im Alltag präsent, sowohl durch die Objekte und
technologische Prozesse, die verschiedene Bereiche des zeitgenössischen Lebens durchdringen, sowohl in Bezug auf die Formen von
wissenschaftliche Erklärung, mit der Verbreitung ihrer Terminologie und der fragmentierten Veröffentlichung ihrer Ergebnisse
e erklärende Modelle, die verwendet werden, um politische, wirtschaftliche Entscheidungen zu validieren oder in Frage zu stellen, und oft sogar
Lebensstile
Die Wissenschaft ist kein Wissen mehr, dessen Verbreitung ausschließlich im schulischen Raum stattfindet.
In Ihrem Bereich ist auf eine spezifische Schicht der Gesellschaft beschränkt, die ihn beruflich nutzt. Macht
Teil des breiteren sozialen Repertoires, durch die Massenkommunikation, und beeinflusst ethische, politische und.
wirtschaftliche, die die Menschheit als Ganzes und jeden Einzelnen besonders betreffen.
Die Schule ist in dieser sich wandelnden Welt eingebettet. Und im Spannungsfeld zwischen Möglichkeiten und Risiken.
geschaffen durch das Wissen der Naturwissenschaften und ihre Technologie, in der wir im zeitgenössischen leben.
Inzwischen erreicht diese Spannung selten unsere Klassenräume.
Die Mehrheit der Lehrer im Bereich der Naturwissenschaften bleibt weiterhin den Lehrbüchern treu.
auf das Auswendiglernen isolierter Informationen zu bestehen, in der Überzeugung von der Bedeutung der Inhalte
traditionell erforscht und in der Ausstellung als Hauptform des Unterrichts.
Die Ausbildung der Lehrkräfte für Naturwissenschaften scheint ebenfalls noch nicht von der Veränderung Notiz genommen zu haben.

verändert im Profil der Schüler der Schulen, hauptsächlich der Grundschule.

Öffentliche Politiken führten dazu, dass in den letzten Jahrzehnten des 20. Jahrhunderts die Grundbildung
umfasste fast die Gesamtheit der Bevölkerung zwischen 7 und 14 Jahren. Im Gegensatz zu den vorhergehenden Jahrzehnten — in denen
Das brasilianische Bildungssystem könnte als eine Pyramide beschrieben werden, mit einer breiten Basis und einer
kontinuierliche Verengung, die zum repräsentativen Höhepunkt der Hochschulbildung führt — der Grundschule,
Seit den 90er Jahren hat es über 90% der Zielbevölkerung erreicht. Die Sekundarschule ist geworden,
In diesem Jahrzehnt ist der Flaschenhals des Trichters (der etwa 20 % der Bevölkerung bedient), wobei es kaum eine Unterscheidung gibt zwischen dem
Anzahl der Schüler der Sekundarstufe II und der Hochschulbildung. Ende der 90er Jahre und zu Beginn der 2000er Jahre gab es einen starken
Investition in die Expansion der Oberstufe, die in den ersten zehn Jahren des Jahrtausends wieder ändern kann.
esse quadro.
Dieses neue Bild deutet auf die Präsenz von Grundschulen an Orten hin, an denen sie noch nie waren.
früher (unter anderem in städtischen Randgebieten und in kleinen Städten), was ein neues Profil mit sich bringt
Schüler und neue Herausforderungen, insbesondere in Bezug auf die öffentliche Schule, die überwiegend die trifft, die
früher hatten sie keinen Zugang zur Schulbildung.

Gleichzeitig haben wir in den letzten zwei Jahrzehnten einen Anstieg der Einkommenskonzentration erlebt.
des Arbeitsmarktes, der städtischen Gewalt und der Veränderungen, die durch die Einführung neuer Technologien und durch
wachsende Globalisierung.
Die neue Lage der öffentlichen Schulen stellt ihre Eingliederung inmitten eines Kreuzfeuers dar, manchmal
wörtlich gesprochen, von sozialen Anforderungen, die sie nicht konfrontieren mussten, während sie eingeschränkt waren auf
nur ein Teil der Bevölkerung.
Welche Antworten ergeben sich auf die Herausforderungen aller Art?

Oft war es der Bau von Mauern, die Isolation von der Realität um einen herum. Und ein wenig wie

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Wenn das Klassenzimmer sterilisiert, keimfrei und von Spannungen befreit werden müsste, damit der Unterricht und die
Lernprozesse können stattfinden. Die sichtbaren und unsichtbaren Mauern scheinen sich um die Schule zu erhöhen.
„sie beschützend“ vor der Welt, die heimlich eindringt, sich heimlich einschleicht oder
durch Gewalt, die Gebäude und Ausrüstungen zerstört und/oder Lehrer und Führungskräfte angreift.

3. Wer ist das Subjekt des Wissens?

Wie bereits gesehen wurde, kann jeder Schüler, der Teil der Systeme ist, die die Bildung in Brasilien bilden,
Heute ist er in einer zeitgenössischen Welt eingetaucht und kommt aus verschiedenen sozialen und kulturellen Herkunft.

Wenn Sie sich in den letzten vier Klassen der Grundschule oder in der Oberschule befinden, haben Sie eine Altersgruppe.
entsprechend der Jugend oder wird ein Erwachsener sein.

Im Folgenden werden drei direkt miteinander verbundene Bereiche untersucht, die verwendet werden können, um
die menschliche Existenz charakterisieren: die symbolische, die soziale und die produktive. Sie nur zu Zwecken der Trennung.
didaktisch, da sie sich direkt und wechselseitig beeinflussen, wird versucht, zu identifizieren, was sie für eine ...
Charakterisierung des Profils dieses Schülers, aus verschiedenen sozialen Herkunft, Jugendlicher oder Erwachsener, eingetaucht in

neueste Gegenwart, was den Unterricht/Lernen der Naturwissenschaften betrifft.

Aus der Perspektive der symbolisierenden Praxis konstruiert dieses Subjekt ständig.
Erklärungen über die natürliche und soziale Welt, in der man sich befindet. Diese Erklärungen werden zusammen mit der
Sprache seit frühester Kindheit und begleitet sie, sei es bleibend oder sich verändernd, ein Leben lang.
Die formale Schule ist nur einer der Räume, in denen Erklärungen und Sprachen aufgebaut werden. Das
Der Mensch, Subjekt seines Lernens, wird in einer von anderen Menschen vermittelten Umgebung geboren, durch die
Natur und durch materielle und soziale Artefakte. Lernt in den Beziehungen zu dieser Umgebung und baut sowohl auf.
Sprachen sowie Erklärungen und Konzepte, die sich im Laufe seines Lebens variieren, als Ergebnis der Arten von
Beziehungen und ihrer organischen Zusammensetzung.

Die Naturwissenschaften bestehen aus einer Reihe von Erklärungen mit eigenen Besonderheiten und von
Verfahren zur Erlangung dieser Erklärungen über die Natur und die materiellen Artefakte. Sein Unterricht und sein
Das Lernen wird immer durch die Tatsache bestimmt, dass die Subjekte bereits über Vorwissen verfügen.
Respekt vor dem Unterrichtsgegenstand. Die Grundlage dieser Behauptung ist die Feststellung, dass sie an einer Gruppe von ...
soziale und natürliche Beziehungen, die vor Ihrer Schulbildung bestehen und die während der Zeit präsent bleiben
Schulaktivität.
Kein Schüler ist ein leeres Blatt Papier, auf das systematisiertes Wissen übertragen wird.
während seiner Schulbildung. Die Erklärungen und Konzepte, die er gebildet hat und bildet, in seiner sozialen Beziehung am meisten
Umfangreicher als der Bildungsgrad beeinflusst das Lernen von Naturwissenschaften.
Viele dieser Konzepte und Erklärungen sind von Ihrer direktesten Körpererfahrung durchdrungen; durch
Beispiel, die Idee, dass Objekte Geschwindigkeit haben, dass sie unterschiedliche Widerstände bei der Manipulation bieten,
sowie Empfindungen von Wärme, Gewicht, Kälte, Schmerz, Feuchtigkeit, Komfort, das Gefühl, krank zu sein, werden direkt gebildet.
in der Beziehung des lebenden Organismus zur umgebenden Welt. Dennoch sind selbst diese unmittelbarsten Empfindungen
sind durch eine Sprache und sozial konstituierte Erklärungen vermittelt, während sie sich ausdrücken
durch Wörter, die Teil eines unterschiedlichen erweiterten Wortschatzes in den verschiedenen menschlichen Sprachen sind.

Die Phänomene und Ereignisse, mit denen man seit frühester Kindheit konfrontiert ist, erscheinen bereits nicht nur vermittelt
durch Namen, aber auch durch Erklärungen der sozialen Gruppe, zu der die Subjekte gehören. Warum es regnet, warum
Warum erkranken sie, warum gibt es Sterne am Himmel, warum müssen Pflanzen gegossen oder beschnitten werden, warum ist es
Es ist notwendig, die Haustiere oder vom Menschen gehaltenen Tiere zu füttern, weil die Steckdose einen Schlag gibt.
Fragen, die auf irgendeine Weise den Kindern erklärt wurden, seit sie begonnen haben, Fragen zu stellen.
Selbst wenn die Antwort nicht explizit war, war sie in der Art und Weise, wie man mit diesen umging, anwesend.

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Phänomene oder Ereignisse. Auf diese Weise entwickeln die Einzelnen Ideen, manchmal Konzepte, manchmal ein
eine diffusere Gedankenansammlung. Unter bestimmten Umständen erfolgt diese Konstruktion durch Beziehungen
explizite Logiken; in anderen hingegen in einem Geflecht, das die Subjekte nicht genau rechtfertigen können, aber das
lenke deine Handlung über die Welt.

Dieses Symbolset wurde von verschiedenen Autoren unterschiedlich bezeichnet, als Kultur
aus der Tradition, dem gesunden Menschenverstand, der ersten Kultur, vorgefassten Konzepten oder Alternativen, sozialen Repräsentationen,
erlebte Welt, unter anderem, entsprechend den Absichten der durchgeführten Studien. Dennoch, ob beim Studium von Kulturen
von Völkern und sozialen Gruppen, die Schwierigkeiten beim Lernen einiger spezifischer Konzepte untersuchen, gibt es
Konsens darüber, dass das Lernen der Naturwissenschaften von einem Wissen beeinflusst wird, das außerhalb seines Unterrichts liegt.
Hier werden wir dieses Wissen als vorherrschende oder erste Kultur bezeichnen, im Sinne von dass es vorhergehend ist und
konkomitant zum systematischen Lernen der Naturwissenschaften, erfolgt aber außerhalb von organisierten Situationen
für Ihr Lernen.
Die vorherrschende oder erste Kulturbezeichnung umfasst daher: Wörter, die das Ergebnis von
organische Empfindungen, von Erfahrungen direkter Handlungen mit Objekten, Artefakten und Phänomenen; Erklärungen
gelernt in direkten Beziehungen zu anderen Menschen und/oder mit den Massenmedien und anderen
kulturelle Produktionen, wie Erklärungen religiöser Herkunft, der ethnischen mündlichen Tradition oder der spezifischen Nutzung von
eine bestimmte soziale Gruppe.
Obwohl die Diskussion über die Merkmale und die Herkunft der Naturwissenschaften heute Gegenstand von
Eine Studie, die multiple Interpretationen bietet, gibt es einen gewissen Konsens darüber, dass sie versucht, gestützte Erklärungen zu erstellen.
durch Prinzipien wie Generalisierung, Universalisierung und experimentelle oder zumindest referendierte Konfrontation
durch die Beobachtung.

Diese Spezifität gehört nicht zur vorherrschenden oder ersten Kultur. Sie ist das Ergebnis eines Amalgam von
Erlebnisse müssen sich nicht in Gesetze und Konzepte organisieren, die eine explizite logische Beziehung aufrechterhalten.
unterwerfen Sie die Kenntnisse, die sie einem systematischen Kriterium des Experimentellen und Beobachtbaren erzeugt, sehr
weniger als ein ausdrückliches Kriterium der Verallgemeinerung. Selbst das Wissen, das in den Produktionsaktivitäten generiert wird,
In den verschiedenen Arbeitsformen kann die Gültigkeit begrenzt sein. Baumeister führen Berechnungen durch.
durchschnittlich in Bezug auf die Bereiche der Umgebungen und die Mengen der zu verwendenden Materialien, sind Landwirte in der Lage zu
klimatische Veränderungen voraussehen, die Menge an Samen und die Größe von Grundstücken schätzen, zum Beispiel,
Entwicklung besonderer Methoden zur Berechnung und Vorhersage, die gültig sind und als eigenständig verstanden werden.
nur für die Situationen, in denen sie in der Landwirtschaft oder im Bauwesen angewendet werden. Beim Überqueren einer Straße, nicht
um die Geschwindigkeit der Autos mit Physik zu berechnen.
Neben diesem Unterschied in der Organisationsform sind viele der Konzepte und Erklärungen der Wissenschaften
Naturgegenstände widersprechen der Wahrnehmung der unmittelbaren, sinnlichen Erfahrung, dem diffusen und bildhaften Wissen der
Massenkommunikationsmittel und stark von religiösen und ethnischen Gruppen geteilte Erklärungen, zwischen
andere.
Die erste Kultur und das systematisierte Wissen leben nebeneinander und nähren sich gegenseitig, sowohl in den
Individuen wie in der zeitgenössischen Sozialorganisation, die unterschiedliche Rollen einnehmen. Es ist nicht möglich
den kognitiven Kontrolle aufrechterhalten, indem man für jede Handlung im Alltag ständig seine Begründung und
nachdenkend, ob die Handlung mit den Erklärungen übereinstimmt, die wir haben. Selbst um zu überleben, müssen wir
Handlungen, die automatisiert werden, die ohne eine explizite Kontrolle des Bewusstseins stattfinden, und von Handlungen, die geben
Es geht um emotionale und perceptive Anforderungen, denen das systematisierte Wissen in den meisten Fällen ...
Es gibt keine zufriedenstellenden Antworten. Andererseits, wenn dieses Verfahren aus irgendeinem Grund nicht funktioniert
oder wenn die Situation neu ist, ist es oft notwendig, selbst in diesen lebensnahen Situationen zurückzugreifen.
grundlegend, an das bereits erworbene Wissen, in der Tradition der spezifischen kulturellen Eingliederung oder im Wissen
systematisiert durch die Wissenschaften. Das Wissen der Naturwissenschaften hat Auswirkungen auf die Weltanschauungen
vorhandene, die mit religiösen Interpretationen, Verhaltensweisen und Gewohnheiten der Tradition interagieren - zum Beispiel
was man essen soll, wie man sich mit Sexualität auseinandersetzt - und sogar über künstlerische Werke, ganz zu schweigen von

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Beziehung, die zu anderen Wissenschaften hergestellt wird.

Das Verständnis des symbolischen Universums, in dem unser Schüler eingebettet ist, welche seine ursprüngliche Kultur ist, was seine
kulturelle, ethnische und religiöse Tradition, auf welche Medien hat sie Zugang, zu welchen Gruppen gehört sie,
kann das Lernen der Naturwissenschaften erleichtern. Erlauben Sie, dass Ihre Weltanschauung im Klassenzimmer zum Ausdruck kommen kann.
Aula, die die Möglichkeit bietet, die strukturellen Unterschiede sowohl in den Abläufen als auch in
Konzepte können den Übergang und die Rückkopplung zwischen den verschiedenen Wissensformen ermöglichen, von denen
Die Subjekte verfügen.
Besonders im Fall von Jugendlichen darf man nicht vergessen, dass es neben einem gemeinsamen Universum
mit der breiteren Gruppe, zu der sie gehören - der Familie und dem sozialen Herkunftssektor - teilen sie ebenfalls
Weltanschauungen und Werte, die für Ihr Alter typisch sind, das in unserer Gesellschaft durch den Charakter des Wandels geprägt ist
für das Erwachsenenleben.

Wie symbolisierende Praktiken soziale Beziehungen und Produktion erzeugen und generieren,
Der nächste Punkt, der sich mit den sozialen Praktiken beschäftigt, wird sich auf die häufigsten Sozialbeziehungen konzentrieren.
Jugend, da die große Mehrheit der Schüler der Abschlussklassen der Grundschule und des
Die Oberstufe befindet sich in dieser Lebensphase.

4. Die soziale Sphäre, die Adolescenz und der Unterricht in Naturwissenschaften

Um die Veränderungen in der Jugend zu lokalisieren, sie in Beziehung zu setzen mit den
Lernmöglichkeiten und die Anforderungen, die sie an den Unterricht der Naturwissenschaften stellen, die Praktiken
Soziale werden getrennt in vier Gruppen fokussiert - Familie, Schule, Arbeit und andere.
Soziale Beziehungen — auch wenn sie nicht isoliert existieren und ihre Grenzen nicht immer sehr klar sind.
klar.

5. Haushaltsgemeinschaft
Die Familie wird hier im weitesten Sinne als Gruppe von Beziehungen behandelt, die materiell unterstützen.
und affektiv den Alltag. In diesem Sinne ist es möglich, sich auf mindestens vier Arten der Organisation zu beziehen: zu
traditionelle Kernfamilie (Eltern und Kinder); zur erweiterten Familie, zu der Großeltern, Cousins und andere gehören
Eltern; an die Institution, im Fall von inhaftierten Jugendlichen; und an die nächstgelegene primäre Gruppe, für die
Jugendliche, die auf der Straße leben. Die Familie wird durch das Teilen eines Raums charakterisiert.
Wohnung, durch die Aufteilung der Instandhaltungsaufgaben und durch gegenseitige emotionale Austausch.

Da sie auf eine relativ kleine Anzahl von Personen beschränkt ist, aufgrund ihrer Dauer im Laufe des
Tempo — auch wenn es Veränderungen, manchmal sogar drastische, beinhaltet —, durch die Intensität und die Häufigkeit mit
dass materielle und affektive Austausch stattfinden, wodurch Regeln des Zusammenlebens, Werte, Erwartungen entstehen.
Wissen und sogar eigene Wortschätze, während er Verhaltensweisen reproduziert,
Gewohnheiten und Regeln des breiteren sozialen Lebens.

So teilen die Familien nicht nur materielle Güter und emotionale Beziehungen, sondern auch
Traditionen, Vergnügungen, Kulturgüter und Gewohnheiten. In der brasilianischen Gesellschaft leben verschiedene Formen von
Organisation dieses Typs von Einheit: traditionelle Hochzeitsmuster, die sowohl in Situationen bestehen bleiben
von Zufriedenheit wie von permanentem Konflikt; die Scheidung und Trennung, die neue Familien hervorrufen, gemischt durch
Verwandtschafts- und Lebensgemeinschaftsbindungen, im Fall von Kindern von getrennten Paaren mit gemeinsamer Sorgerecht; Großeltern,
Tanten und andere Verwandte, die die Voll- oder Teilverantwortung für die Pflege und Betreuung von Kindern alleinstehender Eltern übernehmen
wirtschaftlich abhängige; Kinder, die nur bei einem der Elternteile bleiben, was manchmal
hält zahlreiche andere temporäre Eheverhältnisse aufrecht; Waisenhäuser oder Internate, gerichtliche Einrichtungen,
Krankenhäuser und Schulen, die vorübergehend oder dauerhaft unter ihrer Obhut Kinder und Jugendliche haben; Aufbewahrung,
auch wenn informell, von Kindern und Jugendlichen in Gemeinschaftsgruppen, wie in den Mietkasernen, in Favelas, in

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Gemeinschaftliche Wohnungen; Jugendliche und Kinder, die auf der Straße oder an Arbeitsplätzen leben. Dies
Vielfalt der Organisation und die Vielfalt der Umgebung, in der sich die Familien im weitesten Sinne befinden, schaffen
Gepäck und unterschiedliche Anforderungen für jugendliche Schüler, die Heterogenität in das Klassenzimmer bringend.
auch wenn die Bevölkerung der Schule überwiegend aus demselben Ort oder sozialer Schicht stammt.
Der Jugendliche teilt in seiner spezifischen Familiensituation mit seiner Altersgruppe in diesem Bereich
Übergang von der Rolle des Beschützten, „bewahrt“ – jemand, der den Regeln, Werten, Gewohnheiten und Verhaltensweisen unterliegt
de seu grupo familiar —, ao papel de quem vai ser formador de um novo núcleo, ou seja, ao papel de
Schützer, "Wächter", Regelgestalter, verantwortlich für die Wartung.
Mehr oder weniger, je nach den spezifischen Anforderungen Ihrer Familie, beginnt es eingeführt zu werden in
Organisation des Alltags oder sogar dessen teilweise oder vollständige Übernahme: Nutzung von Geräten (TV, Video,
Musikanlage
Staubsauger, Holzofen, Gas, Elektro- und/oder Mikrowellenofen, Reparaturwerkzeuge, auch
Auto oder Motorrad, unter anderem); Beherrschung von Prozessen wie Kochen, Reinigen, Reparieren, Nähen,
bauen; Finanzmanagement, Einkäufe, Zahlungsdienste, Bankgeschäfte, Planung von
Ausgaben; Betreuung oder Pflege von Kindern, älteren Menschen, Kranken.

Im Laufe des 20. Jahrhunderts benötigte Fähigkeiten und Kenntnisse, um mit dieser Art von
Organisationen waren Teil der regulären Schule, im Grundschulunterricht, in spezifischen Fächern - mit
Nomenklaturen, die von "Unterricht in Dingen" bis "Handarbeiten", Hauswirtschaft, variierten
Pädagogik — oder "berufliche Fächer", wie Tischlerei und Elektronik. Im Allgemeinen waren sie
artikuliert um das Tun, den Erwerb von Fähigkeiten und die Verbreitung von Hygienevorschriften und
Sicherheit.
Auch heute ist es sehr verbreitet, dass der Unterricht in den Naturwissenschaften in den frühen Klassen eine beschleunigte Wiedergabe ist.

diesem Ansatz: ein Satz von Grundsätzen über Gesundheit, Hygiene, Sicherheitsnormen. Auch in den Serien
folgende, trotz des klaren Fokuswechsels - da Informationen und Terminologie mehr gewertet werden
Wissenschaftliche über Phänomene und natürliche oder technologische Ereignisse — häufig die Themen der Wissenschaften
sie enden mit Anwendungen, wodurch der Lehrer das Gefühl hat, auf diese Nachfrage zu reagieren.
Wie das wissenschaftliche Wissen fragmentiert durch eine Logik präsentiert wird, die nicht die der
Phänomene und Ereignisse erscheinen als illustrative Elemente und sind deshalb am Ende des Themas.
betont einen seiner Aspekte, isoliert. Die Sicht der Naturwissenschaften als ein hierarchisiertes Set von
Informationen schaffen eine strenge und fragmentierte Bildungssequenz, die immer die Möglichkeit der Verzögerung nach sich zieht.
Verständnis und Erklärung der Realität und die Möglichkeit, zu einem späteren Zeitpunkt in sie einzugreifen.
Lernen.
Obwohl ihre umfassenderen Ziele auf die logische und/oder mathematische Artikulation hindeuten
Erklärungen zur Schaffung spezifischer Sprachen und Konzepte im Versuch, universelle Gesetze zu formulieren und
Generalisierungen, das eigene Wissen der Naturwissenschaften wurde auf der Grundlage von Phänomenen aufgebaut und
Veranstaltungen und Techniken zur Kontrolle und Nutzung natürlicher Prozesse. Das heißt, ein großer Teil seiner Quelle
Es war in alltäglichen Problemen und/oder führte letztendlich zu Technologien, die dieses direkt betreffen.
alltäglich.
Eine Sicht auf die Wissenschaften, die sie hauptsächlich als eine Strategie zur Schaffung von
Kenntnisse mit spezifischen Zielen können von diesen Ereignissen und Phänomenen des Alltags ausgehen, um zu vermitteln
Erlernen allgemeiner Verfahren, die den verschiedenen Naturwissenschaften gemeinsam sind, wie die einheitlichen Konzepte.
Auf diese Weise werden Ereignisse und Phänomene keine Anhänge am Ende eines Kapitels sein, noch ihr Verständnis und
fortlaufend verschobene Erklärungen, aber sie werden die anfängliche Herausforderung darstellen, die die Notwendigkeit des Erwerbs schafft
von neuen Kenntnissen und können am Ende jedes Themas wieder berücksichtigt werden, bereits auf der Grundlage neuer
Informationen und in einer neuen Form zu analysieren.

Texte aus dem Buch Lehramt für Naturwissenschaften: Grundlagen und Methoden von Demétrio Delizoicov, José André Angotti, Marta Maria Pernanbuco
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6. Schule
Die Schule ist ein anderer Raum der Sozialisation, der Eingliederung in soziale Beziehungen außerhalb des familiären Umfelds.
Eine ihrer Hauptziele ist es, den Zugang zu systematisiertem Wissen zu gewährleisten, und es ist
Um diese Funktion herum, die zumindest in ihrer gesetzlichen Zuweisung organisiert werden sollte, die
Schulaktivitäten.
Als sekundärer Sozialraum im Verhältnis zur Familie ist es förderlich für den Aufbau
von sozialen Beziehungen in einer breiteren Gruppe, mit formeller gestalteten Regeln, da Schulen haben
Regelungen, oft schriftlich, und die Macht- und Autoritätsverhältnisse sind stärker hierarchisiert und definiert.
Daher sind die Beziehungen normativer als affektiver Natur. Die Schule ist in Funktion eines Ziels organisiert.
— Zugang zum Wissen — und umfasst eine größere Anzahl von Personen, formelle Leistungsbewertungen,
Vorschriften mit der Androhung von Strafen (wie Suspendierung), Ausschluss für als unangemessen erachtetes Verhalten
unangemessen und Zeiträume sowie Räume, die für jede Aktivität gut definiert sind. Die individuelle Leistung bestimmt die
Ablehnung oder die Genehmigung des Schülers, der im Klassenzimmer der Autorität des Lehrers unterworfen ist und in
Andere Räume unterliegen stets der Autorität eines Mitarbeiters. Meinungsverschiedenheiten werden von den Koordinatoren entschieden und
Direktoren. Alle Ergebnisse werden in formellen Dokumenten ausgegeben: Zeugnisse, die an die Eltern weitergeleitet werden, und Formulare.
Schüler, die den Werdegang des Schülers begleiten, selbst wenn er die Schule wechselt, eine Laufbahn, die gefestigt ist.
im Zeugnis und im Abschlusszertifikat, die die Individuen ein Leben lang begleiten.
So ist die Schule trotz ihrer Organisation um die Verbreitung von Wissen auch ein Ort
wo Werte, Regeln und soziale Umgangsformen gelernt werden. Aufgrund ihres hierarchischen, bürokratischen Charakters,
funktioniert in den meisten Fällen coercitiv. Es kann der Raum sein, um zu lernen, mit Regeln zu leben oder um
lernen, sie zu umgehen oder sich ihnen entgegenzustellen.

Diese Umgebung, die die Schüler in umfassendere soziale Regeln und Rollen einführt, mit Vermittlungen und
formale Aufzeichnungen, bei denen die Beziehung um eine spezifische Lernaufgabe herum aufgebaut ist, ist, zum
zur gleichen Zeit, der erste Raum der Gruppen für affektive Entscheidungen. Die überwiegende Mehrheit der Menschen kann nicht
Wählen Sie Ihre Familie: Die Individuen werden in eine Familie geboren und bis sie rechtlich volljährig sind, ihre
Das Leben wird von anderen Subjekten bestimmt, seien es Ihre Eltern oder rechtlichen Vormünder. Die emotionalen Beziehungen, die sich
Die Beziehungen, die in der Schule entstehen, sind Ergebnisse von Entscheidungen: Freundschaften, die im Gemeinschaftsgeist beim Ausführen von Aufgaben entstehen.

Gemeinsam, Lehrer, die wir bewundern, Solidarität mit denen, die denselben Regeln (und Strafen) unterworfen sind.
sind nur einige Beispiele.
Besonders für Jugendliche wird der Konflikt zwischen dem Befolgen, Umgehen oder Konfrontieren von Regeln erlebt mit
Intensität, denn dies ist eine Übergangsphase von der Sicherheit der gegebenen Regeln zu dem Bedürfnis nach
die eigenen Werte und Regeln unabhängig zu entwickeln. Sie schwanken zwischen der Sicherheit einer Freiheit
beobachtet, in der sie keine Entscheidungen treffen müssen, und die Autonomie, die Verantwortung und das Risiko impliziert, Entscheidungen zu treffen.

Sie fühlen sich unsicher, während sie gleichzeitig von Regeln gedrückt werden, die ihre nicht erfüllen.
Bedürfnisse. Sie üben Rebellion aus und suchen gleichzeitig Schutz.
Der Konflikt zeigt sich auch in den emotionalen Beziehungen. Neue Arten des Zusammenlebens entstehen durch Vermittlung
Die impliziten Regeln, die von den Gruppen erstellt werden: Zu einer Gruppe zu gehören, wird als nicht anders sein empfunden. Kleidung,
Frisuren, Musikgeschmack, Wortschatz definieren Gruppen innerhalb der Schule. Nicht gleich gekleidet zu sein, erzeugt Angst vor
Ablehnung oder die Notwendigkeit, sich von der Gruppe abzugrenzen. Die emotionalen Beziehungen, da sie nicht mehr sind
Daten bringen immer das Risiko der Ablehnung mit sich, der Unfähigkeit für Beziehungen, die notwendig sind.
Eroberte, auch wenn durch Zwang: respektiert zu werden kann wichtiger sein als geliebt zu werden, noch immer
dass dieser Respekt durch Aggressivität erlangt wird.
Das Selbstwertgefühl steht ständig auf dem Spiel und äußert sich in den Zweifeln an der Kompetenz bei den Aufgaben.
Intellektuelle, die emotionalen Beziehungen, die erobert werden müssen, die Ausübung von Autonomie.

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In einem so großen Land wie Brasilien umfasst das Bildungssystem sowohl ein föderales Schulsystem
wie viele kommunale und staatliche Netzwerke, öffentliche und private. Es gibt Schulen, die sich ausschließlich auf einen bestimmten Bereich konzentrieren.

Unterricht, zum Beispiel in den ersten Klassen der Grundschule; andere, die von der frühkindlichen Erziehung bis zur
Hochschule; Schulen in kleinen Dörfern mit jahrgangsübergreifenden Klassen, mit einer Schülerzahl, die
nicht mehr als drei Dutzend; und Schulkomplexe, in denen Tausende von Menschen im selben physischen Raum zusammenleben,
Schüler aus den unterschiedlichsten Altersgruppen.

Jede Schule hat die Autonomie, ihr eigenes pädagogisches Projekt, ihre eigenen Vorschriften und
Funktionsnormen. Darüber hinaus, aufgrund ihrer Größe, ihrer Merkmale - öffentliche Schule, private
beichtend (religiös), gemeinschaftlich — durch ihren Standort — am Rande, im zentralen Stadtviertel, in der Wohnanlage
geschlossen, in ländlichen Gebieten - und durch sein Führungsteam und seine Lehrer schafft es Räume, in denen die Konflikte der
Die Adoleszenz wird unterschiedlich behandelt und erlebt, mit mehr oder weniger Erfolg.
Der Wissenschaftslehrer, der in dieser Realität eingetaucht ist, hat die Möglichkeit, diese zu verändern.
Lernen des spezifischen Inhalts des Bereichs in einer Herausforderung, die alle gewinnen können. Der Inhalt des
Naturwissenschaften, als eine der Antworten auf die großen menschlichen Fragen erforscht (Woher kommen wir? Das
Was ist das? Wie funktioniert es? Warum passiert es? Was wird passieren?), kann für die Neugier ansprechend werden
unbegrenzt in der Jugend. Die Möglichkeit, verschiedene Fähigkeiten auszuüben - das logische Denken, das
Kontrolle und die experimentelle Manipulation, die Vorstellungskraft, die in der Lage ist, Hypothesen und erklärende Theorien zu formulieren, die
mündliche und schriftliche Verbalisation, die Simulation, das mathematische Denken, unter anderem —, wenn sie angemessen genutzt wird,
kann dafür sorgen, dass jeder die Möglichkeit hat, sich wohlzufühlen, unabhängig von mehr oder weniger
Schwierigkeiten, die sie mit einer oder anderen der bearbeiteten Fähigkeiten haben.

Die Fähigkeit, mit alltäglichen Situationen umzugehen, Gruppenarbeiten, die Wiederentdeckung, die Lösung von
Probleme individuell und kollektiv sind Übungen in Lebenskompetenzen in der Gemeinschaft. Man lernt, zu
Lidar mit den Grenzen und Möglichkeiten jedes Einzelnen und jeder Gruppe und rationale Verfahren anwenden wie
Fundament und Konsequenz des Handelns. Das Verständnis der Naturwissenschaften als ein historisches Projekt, ein
unvollendetes Wissen, abhängig von einer Arbeit, die Individuen die Möglichkeit zur Ausdruck gibt,
mas dessen Sammlung ist das ausgewählte Ergebnis einer kollektiven Produktion, zusätzlich um eine Bedeutung für die
Isoliert erlernte Informationen entmystifizieren die Wissenschaft als Wissen für wenige Auserwählte,
mit sehr unterschiedlichen Profilen und Fähigkeiten.

7. Arbeit
Eine dritte Dimension der Sozialität ist die der Produktion, der Arbeit. Aus der Perspektive der Sozialisation,
Der Einstieg in die Arbeitswelt impliziert ein Zusammenleben, das durch die materielle und geistige Produktion bestimmt ist.
Einfügung in die Marktregeln, die durch die Unpersönlichkeit der Beziehungen gekennzeichnet sind.

In einer Gesellschaft mit tiefen Ungleichheiten wie in Brasilien ist das Überleben der Einheiten
Familienverhältnisse sorgen dafür, dass die meisten Jugendlichen bereits in die produktive Sphäre, formal oder informell, eingebunden sind.

informell, bis zum gesetzlich festgelegten Mindestalter von 14 Jahren. In der Landwirtschaft, in den
Mikrounternehmen, in Familienbetrieben, in der informellen Produktion, Kinder und Jugendliche sind
Geschenke, helfen und übernehmen oft die Verantwortung und Aufgaben von Erwachsenen. Sie sind unterworfen
arbeitszeiten, die manchmal ermüdend sind, und aufgaben, die körperliche anstrengung erfordern (bauwesen, landwirtschaft
die Viehzucht ohne Maschinen, den Transport von Waren) und die manchmal Risikosituationen mit sich bringen,
wie man mit schweren Maschinen (Drehbänke, Pressen, automatisierten Maschinen) oder Hochtemperaturgeräten umgeht
(wie Öfen), und von Unhygienebedingungen (wie der Herstellung von natürlicher Kohle, dem Fischfang in prekären Booten, dem
Cata de Siris in Mangroven, Einsammeln von Abfällen auf Mülldeponien, Nutzung von Motorrädern und Fahrrädern im dichten Verkehr,
unter vielen anderen, je nach Region des Landes und den lokalen Produktionsaktivitäten.
Gleichzeitig führen die Veränderungen in der Wirtschaft, mit der Informatik und dem technischen Fortschritt, zu
Arbeitslosigkeit, die insbesondere diejenigen trifft, die ihren Einstieg in diesen Bereich beginnen. Der Markt

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formal, aber restriktiv, ständig neue Fähigkeiten von den wenigen zu verlangen, die noch bleiben oder
Sie schaffen es, einzutreten, erzeugt einen Mangel an beruflicher Perspektive und eine neue Form der Ausgrenzung, während das
Der Bereich der Informatik erstreckt sich über die meisten verfügbaren Aktivitäten: der Kundenservice an einem Ladensschalter,
Die Arbeiten im Sekretariat, die Kontrolle der landwirtschaftlichen Produktion und des Bauwesens usw. sind bereits
informatisiert.
Die Schulbildung wird vom Markt zunehmend als conditio sine qua non für die Einstellung betrachtet, da
zur gleichen Zeit wird sie als unzureichend angesehen, um die erforderlichen beruflichen Fähigkeiten zu vermitteln.
Mit dem schnellen Fortschritt und der Aufnahme neuer Technologien können nicht einmal die Fachschulen damit umgehen.
Fertige Rahmen bilden, um die Funktionen zu erfüllen, die auf dem Markt entstehen. Der Trend der Arbeitsplätze
Formale ist es, Rahmen mit Lernfähigkeiten auszuwählen, die sich schnell an neue Gegebenheiten anpassen können.
Arbeitsformen.
Das Wachstum des informellen Marktes betrifft nicht nur die sozial benachteiligten Schichten:
Situationen von Zeitarbeit, ohne den Schutz des Arbeitsrechts; Erweiterung des Dienstleistungsbereichs
die von persönlichen Initiativen abhängen, wie Handwerk, Nachhilfe, alternative Gesundheitspraktiken oder
präventiv; attraktive illegale Optionen wie Drogenhandel und Überfälle.
Der Konflikt ist ausgeprägter bei Jugendlichen, die zur Sicherung des Lebensunterhalts der Familie beitragen müssen und
finden geschlossene Türen im formellen Markt; jedoch erzeugt die Angst, die durch das Missverhältnis zwischen den
erforderlichen Fähigkeiten und den beruflichen Möglichkeiten, aufgrund des Missverhältnisses zwischen dem, was sie in der Schule lernen, und den
Die Anforderungen des Marktes betreffen die Jugendlichen insgesamt.

Der Naturwissenschaftslehrer befindet sich in einer privilegierten Position im Vergleich zu den anderen.
Fachleute der Schule, da sie durch ihre Grundausbildung und die Menge an Material in diesem Bereich
im Internet verfügbar oder in anderen elektronischen Formen hat er es leichter, die Ressourcen zu nutzen
informational. Die Nutzung dieser Ressourcen, das Lernen, wie man Informationen auswählt und sie neu gruppiert,
Neben der Tatsache, dass sie den Unterricht weniger monoton gestalten, ermöglichen sie den Schülern den Erwerb einiger Fähigkeiten.
notwendig für Ihre Eingliederung in den zeitgenössischen Markt.

Die Aktion durch Projekte, die Planung zur Suche nach verfügbaren Informationen in verschiedenen Formaten, die
Datenanalyse zur Etablierung von Beziehungen, zur Aufstellung von Hypothesen, zum Aufbau von Erklärungen, die Analyse der
Folgen und die Ausübung der Vorhersehbarkeit sind gängige Verfahren in den Naturwissenschaften, die
können Ihre Lehre abstecken.

8. Andere Beziehungen
Die letzte Beziehung der Sozialisierung, die hier behandelt wird, bezieht sich auf besonders Dimensionen
Wichtige Dinge für Jugendliche: das Dating, die Freundesgruppe, die religiösen und sportlichen Gruppen, das
Teilnahme an Schülervertretungen, Parteien, Spielen/Wettbewerben mit individueller oder Teamteilnahme -
von traditionellen wie dem Fußball zu zeitgenössischen wie E-Sport —, Bewegungen von Forderungen
e/oder Arbeitsrechts, Freiwilligenarbeit, die Teilnahme als Wähler.
Es sind Situationen der Wahl, der partizipativen Entscheidung, in denen der Jugendliche seine Autonomie ausübt.
isoliert, zu zweit, in einer kleinen Gruppe, kollektiv in einer Organisation, und ausdrückt, erlebt,
Umstrukturierung von Werten und Verhaltensweisen. Die Definition einer eigenen Ethik, das Urteilen von Werten, das
Verantwortung für das eigene Handeln, die kollektive Entscheidung, die Zugehörigkeit zu einer Gruppe sind identitätsstiftende Faktoren, die
Sie erlauben das Lernen und die Ausübung der Entscheidungsfähigkeit und der Staatsbürgerschaft.

Das Verständnis der Nichtneutralität der Wissenschaft, der multiplen Nutzung ihrer Produkte, ihrer Politik
von Finanzierung, die mit Interessen verschiedener Art, die außerhalb ihres Bereichs liegen, in Beziehung steht.
anderen sozialen Instanzen, der verschiedenen Auswirkungen, die sich aus der massiven Nutzung von Technologien ergeben,
ethische Fragen, die beispielsweise durch die neuen Möglichkeiten der menschlichen Befruchtung und der Herstellung von

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Transgene Lebewesen können eine wichtige Unterstützung für Entscheidungsfindungen darstellen. Die Übung, auch wenn
Begrenzt kann die ethische Entscheidung und die Staatsbürgerschaft auf der Grundlage dieser Sicht der Wissenschaft behandelt werden.

In der Forschung über den Unterricht der Naturwissenschaften werden diese Anliegen unter dem Namen identifiziert
Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft (CTS oder STS auf Englisch) haben sich als fruchtbare Forschungsrichtung etabliert.
verfügbare Materialien für Lehren und Lernen mit dieser Orientierung sowie Texte und
verschiedene Materialien für die Lehrer.

9. Die produktive Sphäre und die Beziehung zwischen Wissenschaft und Technologie

Die dritte große Sphäre menschlichen Handelns ist die produktive Sphäre. Wenn die Menschheit sich durch
symbolische Ausarbeitung und soziale Organisation, diese beiden Bereiche stehen in direktem Zusammenhang mit der
die menschliche Fähigkeit, kollektiv in die natürliche Umwelt und in die eigenen sozialen Beziehungen einzugreifen. Die Spezies
Der Mensch, durch sozial organisierte Arbeit, hört auf, den Unwetterereignissen von Ökosystemen ausgesetzt zu sein.
beschränkt und beginnt absichtlich in die Umwelt und in den Organismus seiner Individuen einzugreifen.
Für die Ausbreitung des menschlichen Lebens über den Erdball lernt der Mensch, die Meere zu befahren, zu leben in
extreme Temperaturen, Spitzen erreichen, wo die Luft dünn ist. Lerne, dich zu medikamentieren, kontrolliere deine
Reproduzierbarkeit, die Sicherstellung Ihrer Ernährung durch den Anbau von Pflanzen und die Zucht von Tieren.

Wenn man den Himmel betrachtet, lernt man, Wetteränderungen vorherzusagen, die Jahreszeiten zu erkennen und Techniken zur Erhaltung zu entwickeln.

von Lebensmitteln, verändert Rassen von Tieren, um sie besser an die Ernährung, den Transport und die Arbeit anzupassen.
Seit dem Auftreten der Menschheit, mit ihren eigenen Eigenschaften, handelt die Menschheit
bewusst über die terrestrische Umwelt. Dennoch sind die letzten drei Jahrhunderte so geprägt von
Intensivierung dieser Aktion aufgrund so großer Veränderungen in der Erdoberfläche, die sich in den letzten 30 Jahren ergeben haben,
Er erkannte, dass er das Überleben dieses Umfelds gefährdete.
Dieses neue Jahrhundert beginnt mit der Neuheit der Herrschaft sogar im genetischen Maßstab, nach der Eroberung von
Raum und die Verlängerung der durchschnittlichen Lebensdauer der Menschheit, unter dem Druck der verstärkten Zerstörung der Schicht
von Ozon, die Risiken der Treibhauseffekte, die Zunahme der Desertifikation, die Bedrohung durch die Erschöpfung von Süßwasser.

Nachhaltigkeit ist die Frage der Stunde. Die regionalen Ungleichheiten und in diesem neuen Moment der
Kapitalismus, selbst die Ungleichheiten innerhalb eines einzigen Landes sind immer noch enorm und scheinen sich zu
akzentuierend. Im letzten Jahrhundert des vergangenen Jahrtausends starben infolge von Kriegen und Hunger mehr
Menschen als die Summe der Toten in der gesamten menschlichen Geschichte.

Die Naturwissenschaften entstanden mit dem Wissen und den Techniken, die durch das Eingreifen in ...
Natur und das Streben nach ihrem Verständnis. Ihre Ergebnisse haben neue Technologien hervorgebracht und bringen sie weiterhin hervor.

Intervention, its financing is directly linked to the productive sectors or the state. Especially,
ihre zeitgenössischste Eigenschaft, abhängig von kollektiven Anstrengungen zu sein, wie dem Genomprojekt, oder von
Laboratorien, die große finanzielle Aufwendungen erfordern, betonen die politische Rolle des wissenschaftlichen Wissens.

Diese Wissenschaften werden in den Medien entweder als verantwortlich dargestellt.

durch die zerstörerische Intervention der Umwelt jetzt als Quelle der Rettung, Produzenten möglicher Lösungen
für die Umweltfragen. Sie erscheinen als verantwortlich für das Niveau der Sterblichkeit in den Kriegen
zeitgenössisch, da sie die Schaffung von chemischen, nuklearen und heutzutage sogar biologischen Waffen ermöglicht haben,
werden auch als Hoffnung für den Hunger, für die Verringerung der Krankheiten im Allgemeinen angesehen.

Insbesondere heute produzieren die Naturwissenschaften weiterhin induziertes Wissen.

durch Finanzierungsrichtlinien, deren technologische Anwendung in den meisten Fällen außerhalb ihres internen Rahmens liegt
Entscheidung.

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Eine der Funktionen der Schule ist jedoch, auf die bewusste Ausübung der Staatsbürgerschaft vorzubereiten, es ist nicht
mögliches Lernen ohne die Möglichkeiten und Grenzen des wissenschaftlichen Wissens.
Obwohl klar ist, dass Umwelt-, Gesundheits- und Sexualitätsfragen über den Rahmen hinausgehen
exklusiv für die Naturwissenschaften und können nicht ohne andere Kenntnisse angegangen werden, es ist nicht möglich
lassen Sie die Kenntnisse solcher Wissenschaften, die unerlässlich sind, um zu verstehen, nicht zugänglich werden.
diese Fragen und darauf wirken.
Fragen dieser Art ermöglichen einen integrierten Ansatz zwischen den verschiedenen schulischen Fächern, außerdem
die existierenden Formen des Wissens in der vorherrschenden Kultur.

10. Verhältnis zwischen dem Wissen des Lehrers und der Schüler
Wie bereits zuvor erläutert wurde, ist der Lehrer im Klassenzimmer der Sprecher eines Inhalts.
schulisch, das nicht nur eine Sammlung von Fakten, Namen und Gleichungen ist, sondern auch eine Art, eine zu bauen
spezifisches Wissen, das von seiner historischen Produktion und eigenen Verfahren durchdrungen ist. Als Haupt...
Der Sprachrohr des wissenschaftlichen Wissens, ist der hervorragende Vermittler des Lernprozesses des Schülers.
Suchen Sie auch in dieser pädagogischen Beziehung nach Ihrer persönlichen Erfüllung, Sie müssen das Gefühl haben, dass es eine Rückmeldung gibt und dass Ihr

Arbeit wird wertgeschätzt. Wenn man nicht systematisch über sein Tun nachdenkt, wiederholt man seine früheren Erfahrungen wie
Schüler oder konzentriert sich auf seine persönliche Beziehung zum Wissen.

Arbeitsbedingungen, die dem Lehrer ein würdiges Gehalt, berufliche Wertschätzung und ein Umfeld garantieren
angemessen und sicher, Möglichkeit zur ständigen Weiterbildung, Zeit für Reflexion, Studium und Ausarbeitung seiner
Arbeitsmaterialien sind notwendig, aber nicht ausreichend für deren Durchführung. Sehen Sie sich Ihre Arbeit an.
Ergebnisse bedeutet, die Schüler beim Lernen zu sehen und Freude am Lernen zu haben.

Wie bringt man den Schüler dazu, sich auf dieses Abenteuer einzulassen, neues, anspruchsvolles Wissen zu erlangen, das anders ist als das, was
Kennst du es schon?

Der betreffende Schüler ist Subjekt seines eigenen Lernens. Er hat individuelle Erwartungen und ist auf der Suche.
von persönlichen Beziehungen, nimmt an neuen Gruppen teil und lernt, wie man zusammenlebt und Wissen teilt (weder
immer die, die die Lehrer ihm präsentieren wollen). Und Träger von Wissen und Erfahrungen, die er erwirbt
ständig in seinen Erfahrungen und, wenn er Teenager oder Kind ist, erlebt er große Veränderungen in
dein Körper, in deiner Affektivität, in deinem Kognition.

Die Beziehung, die im Klassenraum besteht, ist zwischen dem Lehrer und einer Klasse, einer Gruppe von Schülern. Die Dynamik, die
Was sich etabliert, ist das der Gruppen. Die Schüler sind individuell unterschiedlich, mit eigenen Anforderungen und Zeiten.
aber Ihre Interaktion mit den Lehrern erfolgt im Klassenverband. Die Dynamik, die mit jeder Klasse etabliert wird, und
Mit jedem Lehrer ist sie von der Beziehung zwischen den Schülern durchdrungen, in einem alltäglichen Zusammenleben, und durch die Art
wie sie sich in der Gruppe mit den anderen Lehrern, mit den anderen Erwachsenen in der Schule, mit den anderen
Klassen und die Struktur der Schule, die vom physischen Raum bis zu den Regeln des Zusammenlebens reicht.
Das Lernen von wissenschaftlichem Wissen im Unterricht zu einer angenehmen Herausforderung zu machen, ist
es zu schaffen, dass es für alle bedeutungsvoll ist, sowohl für den Lehrer als auch für die Gruppe der Schüler, die

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Die Klasse besteht aus. Und sie in ein kollektives Projekt zu verwandeln, in dem das Abenteuer der Suche nach dem Neuen, des
unbekannt, von seiner Potenzialität, seinen Risiken und Grenzen sei die Gelegenheit für die Ausübung und das
Lernen von sozialen Beziehungen und Werten.
In dieser Perspektive wird das Klassenzimmer zu einem Raum für echte Austausch zwischen den Schülern und zwischen ihnen und dem
Professor, ein Dialog, der zwischen dem Wissen über die Welt, in der man lebt, aufgebaut wird und der, wenn er ein
Kollektives Projekt, das die Mediation zwischen den emotionalen und kognitiven Bedürfnissen jedes einzelnen Teilnehmers etabliert.

Diese Beziehung von Herausforderung und kollektiver Konstruktion, aufgrund ihres Projektcharakters, wird genährt durch
Wahrnehmung der Gruppe über ihre Errungenschaften und die neuen Herausforderungen, die sich ständig präsentieren.

Die Außenwelt in die Schule bringen, den Zugang zu neuen Formen des Verständnisses zu ermöglichen,
Ihre drängenden Fragen sind Teil dieser Ernährung. Das Neue in den Naturwissenschaften zu ermöglichen, bedeutet, es zu bringen für das
Schulumfeld: Zeitungsnachrichten, Neuigkeiten aus dem Internet, Museen und Ausstellungen besuchen
wissenschaftlich, als Teil der Routine des Schullebens. Der physische Raum selbst kann eine Möglichkeit sein, zu schaffen
Nachfragen: Wandzeitungen, Wandblätter; in Bibliotheken, Zeitschriften und Zeitungen zur wissenschaftlichen Verbreitung, Bücher
instigierende Science-Fiction oder sogar Literatur; Filme in Videotheken; Ausstellungen von Kuriositäten und
Demonstrationen, nicht nur im Klassenzimmer für Naturwissenschaften, sondern auch auf den Höfen und in den Fluren – um zu erwähnen
nur einige dieser Strategien. Wissenschaftsmessen, Kulturwochen, Besuche in Parks und Museen,
Konferenzen, Besuche von Kongressen, wie die der Brasilianischen Gesellschaft für den Fortschritt der Wissenschaft, zu Clubs von
Wissenschaften und Astronomie können Teil der ständigen Agenda einer Schule sein und neue Anreize schaffen.
Herausforderungen, die im Klassenzimmer bewältigt werden müssen.

Von bedeutenden Themen ausgehen und das Wissen als prozessual, historisch, tragend präsentieren
von Verfahren ist das Ergebnis von Aktionen und ermöglicht Aktionen und Erklärungen, wodurch Ihr Lernen zu einer
Form der persönlichen und kollektiven Eroberung eines besseren Lebens. Da der Ausgangs- und Endpunkt der
Welt, in der das Leben stattfindet, erscheint das wissenschaftliche Wissen als eine der Formen - nicht die einzige und nicht die
aber wichtig, ja unverzichtbar in der heutigen Zeit — zu handeln und kritisch zu erklären. Macht nur in seinem Sinne Sinn.
Beziehung zu dem Wissen sowohl der vorherrschenden Kultur als auch der anderen Schulfächer.

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KAPITEL 2 - INSTRUMENTIERUNG FÜR DEN UNTERRICHT

1. Jugend
Die Schüler in kleinen Gruppen organisieren.

Bitte darum, dass sie ihre eigenen prägnanten Gefühle und Erfahrungen einzeln auflisten.
Adoleszenz. In einer Gruppe, basierend auf der Liste von jedem, ein Set von Merkmalen davon erstellen.
einprägsame Jugend.
Machen Sie eine Zusammenfassung im Diagramm der von den Gruppen aufgezählten Merkmale und schlagen Sie einen Vergleich vor.
zwischen diesem Gedächtnis und der Sicht, die sie heute auf die Jugendlichen haben, Unterschiede und Ähnlichkeiten auflistend.

Schlagen Sie den Schülern vor, Jugendliche, mit denen sie zusammenleben, zu interviewen und zu fragen, was ihre sind.
Hauptinteressen, Probleme, was sie von der Schule erwarten, was sie neugierig sind zu lernen.
Fordern Sie die Gruppen auf, die 'Äußerungen' der Jugendlichen mit dem Merkmalrahmen zu vergleichen und zu erweitern.
oder die Merkmale entfernen, falls erforderlich.
Vergleiche das erhaltene Bild mit der folgenden Tabelle, die die Charakterisierung des Psychiaters Maurício zeigt.
Knobel:

NORMALER SYNDROM DER JUGENDLICHKEIT

1.Suche nach sich selbst und der Identität

2. Gruppenneigung
3.Bedarf, intellektualisieren und fantasieren zu müssen

4. Religiöse Krisen, vom Atheismus zum Mystizismus

5.Zeitliche Verschiebung
6. Sexuelle Evolution: vom Autoerotismus bis zur adulten genitalen Heterosexualität

7. Soziale fordernde Einstellungen mit anti- oder asozialen Tendenzen

8. Sukzessive Widersprüche im Verhalten, dominiert von der Handlung
9. Fortschreitende Trennung der Eltern

10.Konstante Stimmungsschwankungen

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Ein Syndrom ist eine Gruppe von Symptomen, die ein klinisches Bild charakterisieren. Daher ist ein
Beschreibung.
Wahrscheinlich beziehen sich die gemeinsam entwickelten Merkmale, zusätzlich zu den beschreibenden Faktoren, auf
auch einem Prozess.
Trennen Sie die beschreibenden Faktoren von denen, die sich auf den Prozess beziehen, indem Sie nach den Gründen für die Merkmale fragen.
und sie mit dem einheitlichen Konzept des Transformationsprozesses zu verbinden.

Dies ist eine Art, die Jugend als einen Prozess des körperlichen, geistigen und
sozial, das auf die Suche nach den Akteuren dieser Veränderungen verweist.

Aus der Perspektive der Naturwissenschaften kann das Studium auf körperliche Veränderungen konzentriert werden, indem man darüber diskutiert

Wie die Transformation des Körpers vom Kind zum Erwachsenen erfolgt und die Rolle der Hormone hervorgehoben wird.
Es können auch die Veränderungen der Geschlechtsorgane und der Empfindlichkeit sowie der Unterschied durch die Zunahme erkundet werden.
Größe steht im Zusammenhang mit der Bewegung des Körpers und der Veränderung der Körperwahrnehmung.

2.Wer ist der Jugendliche im Brasilien von heute?

Organisieren Sie mit den Schülern Internetforschungsgruppen, die nach Webseiten über Jugendliche in Brasilien suchen.
zeitgenössischer Moment: herauszufinden, welche die häufigsten Probleme und Aktivitäten sind.

Einige Orte über die Jugend:

• www.uol.com.br/aprendiz — Portal von Gilberto Dimenstein

• www.unicef.org.br/spanisch.
• http://www.abrapia.org.br — Brasilianische Multiprofessionelle Vereinigung zum Schutz der Kindheit und
Jugend

•proderj.gov.br/fia — Stiftung für Kinder und Jugendliche von Rio de Janeiro.

• www.bireme.br/bvs/adolec/ — Virtuelle Gesundheitsbibliothek für Lateinamerika und die Karibik: Zugang zu
Wissenschaftliche Veröffentlichungen und Forschung über die Gesundheit von Jugendlichen.

• www.adolescencia.org.br —Website für Jugendliche mit Informationen über Gesundheit.

• www.sosdoutor.com.br/sossexualidade/infeadol.htm
• www.rebidia.org.br — Brasilianisches Netzwerk für Informationen und Dokumentation über Kindheit und Jugend.
• www.instadolescente.com.br — Paulista Institut für Jugend.
• www.usp.br/ip/laboratorios/lacri — Laboratório de Estudos da Criança des Instituts für Psychologie der USP.
•abrup.org.br — Brasilianischer Verband der Richter und Staatsanwälte für Kinder und Jugendliche.

3. Unterricht und Lernen

In dieser Vertiefung ist es auch interessant, mit dem Gedächtnis der Schüler zu arbeiten: was
Die Lernprozesse waren bedeutend und warum; welche Lehrer haben dein Leben geprägt und warum; was, wie und
wenn sie motiviert sind zu lernen.

4. Vorherrschende Kultur und Naturwissenschaftslehre

Andere Menschen zu hören und zu verstehen, wie sie ihr Denken aufbauen, ist eine Herausforderung.
Im Bereich des naturwissenschaftlichen Unterrichts gibt es bereits mehrere Forschungen, die zeigen, wie Kinder und Erwachsene

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Sie verwenden alternative Konzepte, um das Verhalten von Ereignissen und Phänomenen zu interpretieren und vorherzusagen.

Die Lehrgruppe für Wissenschaften der FE/USP hat ihre Forschungsergebnisse in Videos und Texten dokumentiert.
direkt an Lehrer gerichtet, zeigt, wie sie die Interpretationen im Unterricht sammeln und
Analyse von mündlichen und schriftlichen Antworten, Zeichnungen und Leistungen, angesichts von Beobachtungen und Experimenten der
Schüler.
Materialien dieser Art können eine Feldarbeit auslösen, die mit den Schülern durchgeführt werden soll.
Studiengänge.

5. Nicht-traditionelle pädagogische Praktiken

In den Fortbildungskursen für Lehrer ist eine übermäßige Besorgnis über die
methodologische Perspektive, die eingenommen werden soll. Im Allgemeinen basieren Lehrer, basierend auf ihren Erfahrungen im Klassenzimmer
Die Aula bittet um pädagogische Werkstätten, um zu erfahren, wie eine bestimmte Methodik Schritt für Schritt entwickelt werden kann.
in dem Glauben, die einzige Verantwortung für den Erfolg des gesamten Lehr-/Lernprozesses zu sein.
Im Laufe der Zeit ist die Euphorie der Lehrer mit jeder neuen Vorschlag, der auftaucht, zu bemerken, die sie
Sie nehmen sie an und verteidigen sie, als wäre sie die "Retterin" der Probleme in der Bildung. So war es mit den "Zentren von
Interesse", "Themen", "Arbeitsprojekte", "Problemlösung", unter anderem, die bald waren
von einer neuen "Manie" verlassen.
Zwei dieser Vorschläge, der von Interessenszentren und der von Projekten, wurden von dem Werk inspiriert
Erzieher des frühen 20. Jahrhunderts, die wir heute als Teil einer Haltung betrachten, die als
"neue Schule" oder "aktive Schule", charakterisiert als eine Reaktion auf den traditionellen, handlungsorientierten Unterricht.
Professor und in von Lehrbüchern vorgegebenen Inhalten. Die als klassifiziert geltenden Autoren
escolanovistas, allgemein hervorgegangen aus den Veränderungen, die in dem Zeitraum zwischen Anfang und Mitte stattfanden
des 20. Jahrhunderts (sind in diesem Kontext neben Dewey und Decroly auch Ferrière, Freinet, Krupskaja, Makarenko,
unter anderem, und in Brasilien, die sogenannten Pioniere: Anísio Teixeira und Lourenço Filho) zeichnen sich aus durch
terem entwickelte konkrete Lehr-Erfahrungen - die größtenteils mit Schulen verbunden sind für
spezifische Bevölkerungsgruppen (kleine französische Dörfer, anarchistische Gemeinschaften, Jugendzentren für
Jugendliche mit sozialen Problemen...) — und hat sein Werk auf der Reflexion über diese Handlungen aufgebaut,
das Wissen nicht nur über die pädagogische Handlung zu vertiefen, sondern auch über die sozialen und psychologischen Aspekte
(sowohl kognitive als auch affektive) die am Unterrichts-/Lernprozess beteiligt sind. Im Allgemeinen schätzen sie die
Aktion des Schülers, das "Lernen zu lernen", der Lernprozess mehr als sein Produkt.
Die pädagogische Perspektive, die auf dem generierenden Thema basiert, hat ihre Inspiration in den Ideen von Paulo Freire und,
Für viele ihrer Verbreiter kann sie nicht als eine Sammlung von Rezepten für das Handeln verstanden werden.
Professoren, aber als ein Prozess, der es ermöglicht, Aktion—Reflexion—Aktion zu verbinden, bei der Generierung von Projekten
pädagogische Konzepte für die Schulen. Gemeinsam mit den anderen beiden zeichnet sich die Wertschätzung der Schüler und der
Lernprozess, der sich durch seine historische Herkunft von ihnen unterscheidet, indem er die soziale Realität privilegiert und
der Wandel des politischen Bewusstseins.

6. Interessenzentren
Von Ovídio Decroly idealisierte Vorschlag berücksichtigte die natürliche Entwicklung der Interessen des
Kind. Für ihn interessiert sich das Kind, zunächst egozentrisch, nur für sich selbst, um sich später für andere zu interessieren.
durch die Familie, das Haus, die Schule, wodurch ihr Interessenbereich bis zu den weitreichenderen Problemen erweitert wird
der Menschheit.
Der Ausgangspunkt des Bildungsprozesses ist das Wissen um die Fakten, die am engsten miteinander verbunden sind.
mit dem Leben der Kinder, das Themen wie das Kind und seine Bedürfnisse sowie das Kind und seine Umgebung umfasst.

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Decroly verteidigte, dass die Interessenszentren es ermöglichen würden, dass das Kind sich gegenwärtig interessiert,
wobei er in der Zukunft benötigen könnte. Er schlug drei Phasen zur Umsetzung der pädagogischen Praxis vor: Beobachtung,
Assoziation und Ausdruck. Der Schüler wird im ersten Moment eingeladen, die Welt um ihn herum zu beobachten, um
entdecken Sie Ihre Interessensschwerpunkte. Anschließend werden Sie ermutigt, die Beobachtungen und Interessensschwerpunkte zu verknüpfen.
zu dem, was Sie bereits wissen, und zu dem, was in Büchern und anderen Systematikressourcen des Wissens vorhanden ist. Im Moment
Durch freie Ausdrucksformen wie Zeichnen, Schreiben oder eine andere Sprache, die dem Schüler vertraut ist, hält er fest.
das erworbene Wissen.
Derzeit wird den Interessenzentren ein neuer Schwerpunkt verliehen, ausgehend von vorgeschlagenen zentralen Themen.
Die Lehrer werden direkt von der Gruppe der Kinder ausgewählt.
Laut Hernández (1998, S. 64) stützen sich die Interessenzentren im Allgemeinen auf eine doppelte
psychopädagogischer Ausgangspunkt:

Einerseits hebt es das Prinzip des entdeckenden Lernens hervor, das besagt, dass die Einstellung zum
Das Lernen durch das Scheitern der Schüler ist positiver, wenn es von dem ausgeht, was sie interessiert, und
lernen aus der Erfahrung dessen, was sie selbst entdecken. Und andererseits ein Prinzip der Schule
Aktiv, die sich auf die Ausübung der Bildung als demokratische Praxis bezieht, die den Versammlungen verliehen wird
von der Klasse die Entscheidung darüber, was gelernt werden sollte.

In diesem Sinne ist die Wahl des Themas mit der Realität des Kindes verbunden und wird als Kriterium verwendet.
Auswahl seines signifikanten Charakters, der in der Familie, in der Schule, in seinen sozialen und kulturellen Beziehungen entstehen kann.
intellektuelle und emotionale.

7. Arbeitsprojekte
Ursprünglich von W. H. Kilpatrick konzipiert, basierend auf der Pädagogik von John Dewey,
behauptete, dass das Kind zur Schule geht, um die Probleme zu lösen, mit denen es im Alltag konfrontiert ist, und zwar seine
Professor als Führer und Helfer, wie eine erfahrenere Person. Später die Studien zur Lösung.
von Problemen wurden zu dieser Perspektive der pädagogischen Tätigkeit hinzugefügt, die in der Gegenwart verbunden erscheint
der Gruppe aus Barcelona, deren Hauptvertreter Cesar Coll ist.
Laut Hernández (1998, S. 66) "zielen die Arbeitsprojekte darauf ab, den Schüler das Lernen beizubringen, das
den Zusammenhang, die Struktur, das Problem finden, das die Information verbindet und das Lernen ermöglicht.

Für denselben Autor basieren die Arbeitsprojekte auf theoretischen Grundlagen, die respektieren
folgenden Prinzipien:
• bedeutsames Lernen, basierend auf dem, was die Schüler bereits wissen;

• Artikulation mit einer positiven Einstellung zum Wissen;

• Vorhersage einer logischen und sequenziellen Struktur der Inhalte, in der Reihenfolge, die deren Verständnis erleichtert.

Lernen
• Sinn der Funktionalität des Lernens;
• umfassende Memorierung der Informationen;
• Bewertung des Prozesses während des gesamten Lernens.
Er behauptet auch, dass:

Definitiv basiert die Organisation der Arbeitsprojekte fundamental auf einem Konzept.
Die Globalisierung wird als ein Prozess verstanden, der viel mehr intern als extern ist, in dem die Beziehungen
Inhalte und Wissensgebiete haben ihren Platz in Abhängigkeit von den Bedürfnissen, die sie mit sich bringen.
Fähigkeit, Probleme zu lösen, die der Lernens zugrunde liegen (Hernández, S. 63, 1998).

Texte aus dem Buch "Lehre der Wissenschaften: Grundlagen und Methoden" von Demétrio Delizoicov, José André Angotti, Marta Maria Pernambuco
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Martins (1999) sintetisiert die sogenannte Projektmethodologie in drei Phasen: 1) Erstbewertung: es ist
eine Umfrage zur Bestimmung des Repertoires; 2) Weiterleitung von Maßnahmen: es ist die Erhebung von Vorschlägen
mögliche, Bewertung und Neugestaltung; 3) Systematisierung: tritt auf, wenn es eine Aneignung des
aufgebautes Wissen.

8. Generatives Thema
Die pädagogischen Praktiken, deren Bezug das Themenfeld ist, haben ihre theoretischen Grundlagen in der Pädagogik von
Paulo Freire und als Hauptquelle das klassische Werk "Pädagogik der Unterdrückten", wobei dies eine seiner Systematisierungen ist.
ausgearbeitet von dem Team, das die Bewegung zur Neuorientierung des Lehrplans in der Stadt São Paulo koordiniert hat,
in den 90er Jahren (Pontuschka, 1993). A 4eine a 5einEin Teil dieses Buches vertieft die Perspektive der Beschäftigung von
Themen im schulischen Unterricht der Naturwissenschaften, insbesondere in der Dynamik des Klassenraums und bei der Lehrplanentwicklung.

Die generierenden Themen wurden als ein Studienobjekt konzipiert, das das Tun und das Denken umfasst, das
handeln und reflektieren, die Theorie und die Praxis, vorausgesetzt eine Untersuchung der Realität, in der ein Netz entsteht von
Beziehungen zwischen bedeutenden individuellen, sozialen und historischen Situationen, sowie ein Netzwerk von Beziehungen, das
orientiert die Diskussion, Interpretation und Darstellung dieser Realität.

Aufgrund ihrer Natur haben die Leitideen folgende Grundprinzipien:

•eine Sicht auf die Gesamtheit und Weitläufigkeit der Realität;
• die Bruch mit dem Wissen auf der Ebene des gesunden Menschenverstands;
•den Dialog als seine Essenz annehmen;
•vom Erzieher eine kritische Haltung, ständige Problema- tisierung, Distanzierung zu fordern,
in der Handlung zu sein und sich in dieser Handlung zu beobachten und zu kritisieren;

• auf die Teilnahme hinweisen, im Kollektiv diskutieren und die Verfügbarkeit der Pädagogen einfordern.
Die Bewegung zur Neuorientierung des Lehrplans befürwortet die Option für die Schule, den Lehrplan zu organisieren.
interdisziplinär durch das generierende Thema, mit folgenden Gründen:

um eine bedeutungsvolle Verbindung zwischen Wissen und lokaler Realität zu schaffen; weil es kein
burokratisch festgelegter Lehransatz; indem er den Educator in die Praxis des "Machens" einbezieht
e über Lebenslauf nachdenken

um die lokale Realität mit einem umfassenderen Kontext zu verknüpfen; indem man versteht, dass Wissen nicht
ist bereit und abgeschlossen und dass die Schule auch ein Ort der Wissensproduktion ist; um zu etablieren
eine dialektische Beziehung zwischen dem gesunden Menschenverstand und dem bereits sistematisierten Wissen; durch das Streben nach einem
interdisziplinäre Form der Aneignung von Wissen (SME/SP, S. 15, 1991).

Die generierenden Themen organisieren sich in drei pädagogische Momente (Delizoicov, 1991): Studium des
Realität (ER), Wissensorganisation (OC) und Wissensanwendung (AC), deren Aspekte
Epistemologische, pädagogische und didaktisch-pädagogische Grundlagen, die sie untermauern, werden in der 4. präsentiert. einPartei.
Eine Zusammenfassung der dialogischen Merkmale dieser Momente, die in Bildungssituationen verwendet werden, ist
bereitgestellt von Pernambuco (1994, S. 35-36):

Beim Organisieren einer Unterrichtsstunde, einer Abfolge von Inhalten, eines Treffens mit Eltern, sind wir immer aufmerksam.
die Ausgangssituation, die den nächsten Schritt erzeugt. Und der Moment, den anderen und die Bedeutung zu verstehen, die
Der Vorschlag hat in seinem Universum und gleichzeitig erlaubt es ihm, mit einem gewissen Abstand zu denken,
über die Realität, in der er eingetaucht ist. Es ist der Moment des Sprechens des Anderen, der anfänglichen Dekodierung
Vorgeschlagen von Paulo Freire, wenn es an dem Lehrer oder dem Organisator der Aufgabe liegt, zuzuhören und zu hinterfragen,
verstehen und die anderen Teilnehmer aus dem Gleichgewicht bringen, um sie zu provozieren, in die nächste Phase einzutauchen. Dies

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Der erste Moment besteht im Studium der Realität (ER).

Eine zweite Phase oder ein Moment besteht darin, die Erwartungen zu erfüllen: es ist der Zeitpunkt, an dem man erkennt, welche die
Überwindungen, Informationen, Fähigkeiten, die erforderlich sind, um die anfangs aufgeworfenen Fragen zu bewältigen,
Der Professor oder Pädagoge schlägt Aktivitäten vor, die es ermöglichen, diese zu erreichen. Hier dominiert das Wort des
Organisator. Auch wenn man den anderen nicht aus den Augen verliert, ist das, was diese Phase leitet, der Versuch zu
die Sprünge ermöglichen, die ohne das Wissen, dessen der Organisator ist, nicht gemacht werden könnten
Träger. Es ist der Moment der Organisation des Wissens (OW).
Der dritte Moment ist die Synthese, wenn die Verbindung der Rede des anderen mit der Rede des Organisators erfolgt.
erlaubt die Synthese zwischen den beiden unterschiedlichen Weltanschauungen oder zumindest der Wahrnehmung ihrer
Unterschied und Zweck. Und ein Moment, in dem eine Rede nicht über die andere dominiert, sondern zusammen.
Die erkundeten Perspektiven verstärken die erlernten Instrumente und führen eine Übung durch.
Generalisation und Erweiterung der zuvor festgelegten Horizonte: Anwendung des Wissens
(AC).

9. Konstruktion eines kollektiven Schulprojekts

Während jede dieser methodologischen Perspektiven den Aufbau eines bestimmten ermöglicht
Kollektives Projekt für die Lehrer einer Schule ermöglicht auch die Bewältigung der
verschiedene Arten von Heterogenität unter den Schülern.
Die Entscheidung für eine pädagogische Dynamik geht notwendigerweise mit dem festgelegten Engagement einher mit
die angenommenen theoretischen Prinzipien, die Ziele, die Merkmale und Erfahrungen der Schüler, die Art oder das Gebiet von
wissen, was man bieten will. Das pädagogische Handeln zielt immer darauf ab, von dem auszugehen, was der Schüler erlebt und weiß, um
dieses Universum zu erweitern und es zugleich zu einer Form der Aneignung dieses Wissens zu bringen.
Diese didaktisch-pädagogischen Optionen setzen die kollektive Konstruktion und die Demokratisierung der Beziehungen voraus.
Internas, die pädagogischen Beziehungen als Zentrum und bestimmend für die administrativen und organisatorischen Aktivitäten
des schulischen Raums, und nicht andersherum, wie es normalerweise der Fall ist. Sie benötigen daher eine Wertschätzung des
Lehrtätigkeit, Schaffung von materiellen Unterstützungsstrukturen, Austausch von Erfahrungen zwischen Educatoren, von
Zugang zu neuem Wissen und Lehrmaterialien, sowie zur Teilnahme von Eltern und lokalen Gemeinschaften.
Hängt von Bedingungen ab, die über den guten Willen und das Wissen einiger Lehrer hinausgehen. Zuweisen an
methodologischer Ansatz zur Entwicklung der Inhalte die Fähigkeit, alleine und automatisch,
durch den Versuch seiner Annahme, die strukturellen Probleme der Schule zu lösen - wie das Desinteresse (von
Lehrer und Schüler), die Schulabbrüche, die Wiederholungen - das bedeutet, die Lehrtätigkeit frustriert zu erleben. Aus dieser Haltung ergibt sich
gewisser Skeptizismus gegenüber der Einführung von pädagogischen Praktiken, die von denen abweichen, die die Arbeit mit dem
welcher Dozent ist vertraut. Oder, wenn sie nicht in vollem Umfang angenommen werden können, enden sie
von den Lehrern fragmentiert verwendet, ohne dass sich die internen und externen Beziehungen der
Schule, was zu einer Enttäuschung über jeden neuen Vorschlag führt.

Erzählungen von einigen der in dieser Arbeit erwähnten Autoren, wie Hernández und der Stadtverwaltung von
Bildung/SP und andere hier nicht aufgeführte Bildungserfahrungen zeigen, dass ihre Nutzung nicht nur ist
viabel, aber auch transformativ, wenn minimale Bedingungen für den kollektiven Bau gewährleistet sind.

10. Herausforderungen

a) Eine beschreibende Situation der Adoleszenz auf Grundlage der durchgeführten Vertiefung analysieren.

Zum Beispiel:
• die Musik Xote das Meninas von Luiz Gonzaga - die Aufnahme von Marisa Monte dieses Liedes bringt
einige Elemente, die die Diskussion interessanter machen können;
Filme über die Jugend;
• Bildungsromane, sowohl die klassischen als auch die zeitgenössischen.

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b) Basierend auf der Frage: Wer ist der Teenager in Brasilien heute?, wähle eine Schule oder ein Viertel als
Referenz und Interviews mit Jugendlichen und Erwachsenen aus der Region, charakterisierend:

Die Arten von Haushalten;

• die Gruppenaktivitäten, an denen sie teilnehmen;
•Arbeiten, die innerhalb und außerhalb der Familie ausgeübt werden;
• Interessen und kulturelle Aktivitäten.
Basierend auf den erhaltenen Daten über diesen Standort oder diese Schule und den Daten über die Jugendlichen
In Brasilien eine Liste von wissenschaftlichen Themen mit der Gruppe erstellen, die helfen können, zu verstehen und/oder zu handeln.
In dieser Realität.

c) Die Literatur, das Kino und die Dramaturgie bearbeiten das Thema "Lehren und Lernen" intensiv.
untersuchen von den Beziehungen der Individuen (Bildungsromane, Biografien) bis zur Rolle des Lehrers,
die Jugendlichen in den Schulen, die Institution Schule selbst, und schaffen ein reiches Arsenal an Materialien, die genutzt werden können
erkundet, um die im Text angegebenen Dimensionen wiederherzustellen.

Es gibt Berichte und Reflexionen von Wissenschaftlern über Interessen und Schwierigkeiten, die sie beim Lernen hatten.
Naturwissenschaften.
Diese Materialien können analysiert und mit den Lern Theorien, mit denen die
Die Schüler hatten Kontakt in den spezifischen Fächern und wählten schließlich einige Prinzipien aus, um sie zu verwenden.
los bei der Erstellung von Aktivitäten, die im Unterricht für Naturwissenschaften durchgeführt werden sollen.

d) Zur Thematik "vorherrschende Kultur und Naturwissenschaftslehre" kann ein Arbeitsvorschlag gewählt werden,
mit der Klasse eine berufliche Aktivität, die in der Region üblich ist, und zu sehen, wie das Wissen, das dabei involviert ist, ist
getauscht zwischen den Fachleuten und den Lernenden. In einer Werkstatt für Mechanik oder Elektrik, einer Baustelle,
eine Landwirtschaft, eine Restaurantküche, ein Fischerboot, ein Schönheitssalon, es gibt immer einen
oder eine "Meisterin", die die Tätigkeit umfassend kennt und sie den Kindern oder den neuen Arbeitnehmern beibringt. Einige
Ortschaften haben sogar ihren eigenen Spezialisten, der von anderen Arbeitern konsultiert wird, wenn sie sich
finden Schwierigkeiten oder benötigen spezifische Informationen.
Man könnte vorschlagen, Interviews mit diesen Personen zu führen und sie nach dem Arbeitsprozess zu fragen.
indem sie verstehen, wie Entscheidungen getroffen und Probleme gelöst werden, wie sie die Gründe für Phänomene und deren
persönliche Handlungen, sie aufmerksam zu hören und herauszufinden, wie sie ihr Denken aufbauen.
Übung hilft, das Hören zu trainieren und den Unterschied zwischen den aufgebauten Konzepten und Verfahren wahrzunehmen.
vorherrschendes Wissen für die Wissenschaftler.
Es reicht nicht aus, dass die Studierenden wissen, welche Konzepte bereits als fern vom Sinn identifiziert wurden.
gewöhnlich und führen zu Verwirrungen mit den wissenschaftlichen Konzepten. Das Training im Zuhören, Interpretieren, dem Gedankengang folgen
Von einer Person, die auf einer anderen Referenzbasis denkt, ist es wesentlich, über die notwendige Agilität in diesem Bereich zu verfügen.

Bereich, im Achselbereich.
Ein weiterer Vorschlag in diese Richtung ist es, kleine Umfragen vorzuschlagen, die Altersgruppen berücksichtigen.
e/o sozialen Gruppe, die Vorstellungen zu einigen Themen oder Phänomenen aufgreifend, die im Unterricht behandelt werden sollen.
Wissenschaften.
Weitere Vorschläge, die helfen können, den Unterschied zwischen Kenntnissen und Verfahren zu verstehen.
Die Wissenschaft und die vorherrschende Kultur sind: die Analyse von Zeichentrickfilmen und Comics sowie
zu Spezialeffekten im Kino, indem sie identifizieren, in welchem, wie und warum sie wissenschaftliche Interpretationen widersprechen;
Lesen oder von den Originaltexten derjenigen, die neue Wege in den Naturwissenschaften eingeschlagen haben, wie Pasteur,
Galileo, Newton, Darwin oder die Anpassungen dieser Texte, sowie historische Werke über sie, die Suche nach den
zentrale Punkte Ihrer Argumente und den Grund für den Widerstand Ihrer Zeitgenossen. Dieser Vorschlag ermöglicht

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verstehen, inwiefern sich das wissenschaftliche Wissen von den unmittelbaren Sinneswahrnehmungen entfernt und inwiefern es
bricht mit Denkweisen, die bis heute den Sumpf der vorherrschenden Kultur durchdringen.

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SEVERINO, A. J. Philosophie. São Paulo: Cortez, 1991. Kap. 1-3. (Lehramt).

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SYNTHESEÜBUNGEN
01-Basierend auf dem Ansatz des Kapitels 2 (Instrumentierung für den Unterricht) schlagen Sie Aktivitäten vor, die durchgeführt werden könnten
im Unterricht der Naturwissenschaften bearbeitet werden.
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02-Welches Verhältnis besteht zwischen dem Wissen des Lehrers und dem der Schüler in Bezug auf das Lehren von
Wissenschaften? _______________________________________________________________________________
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Texte entnommen aus dem Buch "Unterricht in den Naturwissenschaften: Grundlagen und Methoden" von Demétrio Delizoicov, José André Angotti, Marta Maria Pernanbuco
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BEWERTUNGSaktivitäten

EINHEIT 1 - BILDUNG IN NATURWISSENSCHAFTEN UND LEHRPRAXIS

1) Zählen Sie gemäß Kapitel 1 die mit dem Lehramt für Naturwissenschaften verbundenen Aktivitäten auf, die
Deutlich drücken sie den pädagogischen Gemecommon aus.
2) Welche Rolle spielt die Technologie im naturwissenschaftlichen Unterricht?

3) Stellen Sie die Beziehung her: Forschung im Unterricht der Naturwissenschaften und Unterricht der Naturwissenschaften.

EINHEIT 2 - WISSENSCHAFT UND WISSENSCHAFTEN IN DER SCHULE

4) Welche einheitlichen Konzepte werden im Text behandelt? Beschreiben Sie jedes dieser Konzepte und
wie sie im Unterricht der Naturwissenschaften eingesetzt werden können.

EINHEIT 3 - SCHÜLER, SCHULISCHE UND NICHTSCHULISCHE KENNTNISSE

5) Nennen Sie die wichtigsten Merkmale der Sphären, die das menschliche Handeln leiten: Sphäre
symbolisierend und die Naturwissenschaften; soziale Sphäre, die Adolescenz und der Unterricht in Naturwissenschaften und
Die Produktionssphäre und die Beziehung zwischen Wissenschaft und Technologie.

Texte extrahiert aus dem Buch Unterricht in Wissenschaften: Grundlagen und Methoden von Demétrio Delizoicov, José André Angotti, Marta Maria Pernanbuco