THEMA 7

BASISKONZEPTIONEN ÜBER KOMMUNIKATION UND SPRACHE.

ERWERB UND ENTWICKLUNG DER KOMMUNIKATION UND DER SPRACHE UND IHRE
BEZIEHUNG ZUM ENTWICKLUNG DES DENKENS, SOZIALEN UND AFFEKTIVEN.

1.-EINFÜHRUNG

2.- GRUNDLEGENDE KONZEPTE ÜBER KOMMUNIKATION UND SPRACHE

Was ist Kommunikation?
Was ist Sprache?

3.- ERWERB UND ENTWICKLUNG DER KOMMUNIKATION UND DER SPRACHE

-Theorien
Mechanismen des Spracherwerbs
-Entwicklungsstufen der Sprache

4.- ERWERB UND ENTWICKLUNG DER KOMMUNIKATION UND DER SPRACHE UND
IHRE BEZIEHUNG ZUM ENTWICKLUNG DES DENKENS, SOZIAL UND
AFFECTIV
Gedanken und Sprache
Sprache und affektiv-emotionale Entwicklung.
Sprache und soziale Entwicklung

5.- SCHLUSSFOLGERUNG

6.- BIBLIOGRAFIE UND WEBGRAFIE

1.-EINLEITUNG
Unser aktuelles Bildungssystem, das durch das L.O.E (Gesetz über die organische Bildung) geregelt ist
2/2006, 3. Mai) wurde durch das L.O.M.C.E (Organisches Gesetz zur Verbesserung der
die Bildungsqualität 8/2013, 9. Dezember, zur Verbesserung der Bildungsqualität)
Während dieses Kurses 2015/2016 wird sie vollständig implementiert.

Dieses Thema konzentriert sich auf Kommunikation und Sprache, zwei Elemente
fundamental für den Sozialisationsprozess der Schüler. Das bedeutet, dass beide
spielen eine entscheidende Rolle sowohl in der globalen Entwicklung von Kindern als auch in ihrem Prozess von
Lehre-Lernen. In diesem Sinne behauptet das LOMCE in seinem Präambel, Abschnitt
IV, dass die kognitiven Fähigkeiten, obwohl sie unerlässlich sind, nicht ausreichen, ist es notwendig
erwerben, unter anderem, die Fähigkeit zu kommunizieren, egal welcher Code: mündlich, schriftlich,
künstlerisch, usw., mit verschiedenen Trägermaterialien, wie digital, bildlich oder standardmäßig. Für
Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, den Prozess des Erwerbs und der Entwicklung zu kennen.
Sprache.

Im Laufe dieses Themas werden wir die grundlegenden Konzepte vorstellen

Kommunikation und Sprache. Anschließend werden wir den Prozess beschreiben von
Erwerb und Entwicklung von Kommunikation und Sprache aus verschiedenen Punkten
Aussicht, analysierend, schließlich, seine Beziehung zur Entwicklung des Denkens seit dem
sozialer und emotionaler Aspekt.
Als Fachleute für Hören und Sprache werden wir durch dieses Thema erhalten wir ein
sehr wertvolles Wissen, da wir, wenn wir alles, was damit zu tun hat, angemessen kennen,
Prozess des Erwerbs und der Entwicklung der Sprache, werden wir die Veränderungen im Verständnis der Alterationen erkennen.

derselbe, den einige unserer Schüler präsentieren. Somit wird es uns als Grundlage dienen und
Fundamentierung für die Durchführung der Bewertung und Intervention der Schüler mit
Veränderungen in der Kommunikation und Sprache.

2.- GRUNDLAGEN DER KOMMUNIKATION UND DER SPRACHE

Was ist Kommunikation?

Wir nennen Kommunikation die Fähigkeit, gezielte Verhaltensweisen auszuführen.
mit anderen Fremden zu interagieren. Jede Handlung, die auf ein kommunikatives Akt abzielt, wäre ein solcher Akt.
Rezeptor, an dem dieser interpretieren und entsprechend handeln kann. Dennoch nicht
Es ist immer einfach, die Intention eines Verhaltens zu bestimmen. Je kleiner es ist
Ein Kind, je unspezifischer sind seine Manifestationen und desto komplizierter ist es, sie zu bestimmen.
ob das Verhalten absichtlich kommunikativ ist oder nicht. Dennoch sind die Erwachsenen
Wir schreiben den Ausdrücken von Babys ständig kommunikative Absichten zu, was
das von entscheidender Bedeutung ist, da es die Interaktionen zwischen dem Erwachsenen und dem
Kind.
Von einem umfassenderen Standpunkt aus ist Kommunikation die Übertragung einer Nachricht zwischen
Emittent und Empfänger, die den benötigten Code für die Übertragung gemeinsam haben.
Nachricht über einen Kanal. So sind die Elemente, die jede Kommunikation bilden
Sohn: Emittent, Empfänger, Nachricht, Kanal, Code und Kontext. Damit die Kommunikation stattfindet
Es ist erforderlich, dass mindestens zwei Personen in der Situation sind.
Kommunikation, einen Sender und einen Empfänger und dass zwischen beiden eine Absicht besteht
kommunikativ und eine Vereinbarung über die Nutzung eines Codes, der es ermöglicht, das
Kodierung und Dekodierung von Nachrichten.
Um Sprache zu verwenden und Konzepte oder Gefühle auszutauschen, nutzen wir verschiedene
Kommunikationssysteme, verbal und nonverbal. Unter allen Kommunikationssystemen
Existierende, die mündliche Kommunikation ist die wichtigste, ohne zu vergessen, dass sie, zusammen mit der
Wort, die präverbalen Aspekte (Stimmfarbe, Akzente, Pausen usw.) und
paraverbale (Gesichtsausdruck, Blick, Muskeltonus, Körpersprache, usw...)
spielen eine wichtige Rolle, indem sie das Verständnis der Nachrichten erschweren oder erleichtern.

Was ist Sprache?

Nachdem das Konzept der Kommunikation definiert wurde, wenden wir uns dem Konzept der Sprache zu.
Sprache ist eine ausschließlich menschliche Fähigkeit, mit der wir repräsentieren,
Wir drücken Ideen aus und kommunizieren sie durch Symbole, die akzeptiert wurden.
sozial. Daher könnte man sagen, dass Sprache ein kommunikatives Verhalten ist.
Laut Valmaseda (2007) hat ein Individuum mit Sprache eine
Vielfalt der Aspekte der Realität, sodass sie einem anderen die Existenz darstellen kann
von Objekten, Aktionen, Qualitäten und Beziehungen von Objekten in Abwesenheit derselben.
 Die Komponenten der verbalen Sprache sind vielfältig und strukturiert sowie gruppiert.
laut einigen Regeln:

-Die Phoneme, die lexiko-morphologischen Komponenten, die syntaktische Komponente, die

semantischer und pragmatischer Bestandteil.

Es wird notwendig sein, außerdem die paraverbalen Aspekte (Tonfall und ...
prosodische Aspekte) und kinesthetische sowie proxemische Aspekte (Gesten und Nutzung des Raums), die
begleiten die mündliche Kommunikation in Abhängigkeit vom Inhalt und der Situation des Sprechens.
Um diese Sprachstudie abzuschließen, müssen wir zwei große Blöcke oder unterscheiden.
Niveaus der Sprache: das Verstehen und der Ausdruck. Sobald wir wissen, was es ist
Kommunikation und Sprache, wir gehen zur Beantwortung der folgenden Frage über: Was sind die
Funktionen der Sprache?

FUNKTIONS DES SPRACHES

Nachdem die konzeptionellen Aspekte der Kommunikation konkretisiert wurden und die
Sprache, es ist notwendig, die Funktionen der Sprache aus der Perspektive des
Entwicklung des Kindes. Die Funktionen, die diese Sprache erfüllen könnte, sind vielfältig,
abhängig von den Taxonomien jedes Autors.
Halliday definiert sieben grundlegende Funktionen der Sprache:
Instrumentell. Die Sprache ist ein Mittel zur Befriedigung von Bedürfnissen.
-Regulator. Die Sprache als Instrument zur Kontrolle fremden Verhaltens.
-Interaktiv. Die Sprache erfüllt eine soziale Funktion, sie dient der Interaktion zwischen dem Ich und
die anderen.
-Personal. Die Sprache als Element der eigenen Individualität.
-Heuristik. Die Sprache als Mittel zur Informationsbeschaffung.
-Imaginativ oder kreativ. Sprache ist ein Mittel, um imaginativ zu überwinden die
Realität.
-Informativ. Sprache ist ein Mittel zur Manifestation, um Vorschläge auszudrücken.

Zu diesen Funktionen der Sprache fügt Jakobson die metalinguistische Funktion hinzu, die besteht aus
darüber nachzudenken, wie man die eigene Sprache verwendet, um sie mit Bezug auf ein bestimmtes zu erklären
Code. Daher ermöglicht es dem Menschen die Reflexion über die Sprache und das Denken.
philosophisch und existenziell. Alós unterscheidet seinerseits zehn Funktionen der Sprache: emotiv,
spielerisch, ansprechend, verbal, symbolisch, strukturell, sozialisation, hominisation
metalinguistisch und regulierend für die Handlung.
Sobald die Funktionen der Sprache beschrieben wurden, gehen wir dazu über, zu beschreiben, was
Aspekte oder Komponenten beschreiben es.

Komponenten des linguistischen Systems

Für Crystal (2007) ist das Sprechen das Hauptvehikel der Sprache und erfolgt durch
von drei Ebenen der Sprachstruktur: Aussprache (Phonetik/Phonologie), Grammatik
(Morfologie/Syntax) und Bedeutung oder Semantik (Wortschatz und Diskurs). Die Klassifizierung
kann aus der Form (phonetisch-phonologisches Element und Morphosyntax) festgestellt werden
Inhalt (Semantik) und Gebrauch (Pragmatik). Von den drei Ebenen, laut Crystal (2007), die
Die Grammatik steht im Zentrum des Schemas, da sie als das organisierende Prinzip betrachtet wird.
del Sprach und die festlegt, wie die Laute und die Bedeutungen sich
stehen zueinander in Beziehung.

Die Struktur der Sprache besteht aus den folgenden Komponenten:

-Phonetischer Bestandteil: bezieht sich auf die von der Sprachorgane erzeugten Laute mit
sprachliche Zwecke.
-Phonologisches Element: Regeln der phonetischen Interpretation, mit denen wir Rechnung tragen.
der Aussprache der Wörter innerhalb der Sätze.
-Morpho-syntaktische Komponente: Regeln für die Struktur von Wörtern und Sätzen, durch die
Anwendung, aus der wir die Satzstrukturen erhalten.
-Lexikalische Komponente: Regeln zur Wortbildung, durch die wir verwenden
die Wörter und wir erhalten komplexere lexikalische Einheiten.
-Semantisches Element: semantische Regeln, die die Interpretation der Bedeutung ermöglichen
die Sätze.
-Pragmatische Komponente: das heißt, die sich auf die Intention bezieht, die das hat.
Sprache und die Bewertung der extralinguistischen Elemente.
Die Existenz jedes Einzelnen von ihnen ohne Beziehung zu den anderen würde auf
Sprache zu einer Funktion ohne Kohärenz. Damit die Sprache ein effektives Mittel ist von
Die Übertragung muss koordiniert handeln und die verschiedenen Komponenten gleichzeitig steuern.
diese komplexe Aktivität.

3.- ERWERB UND ENTWICKLUNG DER KOMMUNIKATION UND DER SPRACHE

Im Folgenden werden wir auf den zweiten Punkt des Abschnitts eingehen, indem wir die
Theorien über den Erwerb und die Entwicklung von Sprache.

Das Studium des Spracherwerbs und der Kommunikation hat zugenommen in den
letzten Jahren. Lassen Sie uns kurz den Ansatz betrachten, den einige Theorien geben:

Verhaltenstheorien.

Diese Theorien postulieren, dass das sprachliche Verhalten eine der Verhaltensweisen ist, die...
Mann und die mit bestimmten Reizen verbunden sind. In diesem Sinne lernen
Die Sprache ist das Lernen durch Verbindungen von Reizen und Reaktionen (Skinner), durch
operante Konditionierung. Auf diese Weise wäre die Sprache das Produkt davon.
Wiederholung, und so würde das Kind Wörter lernen, die mit Momenten und Objekten verbunden sind.
Das Verhalten würde sich entweder einstellen oder fortsetzen, abhängig von der Verstärkung. Daher,
Die Kinder würden lernen, sich korrekt zu verständigen, gemäß den Korrekturen der
Erwachsene.

Generativ-transformative Theorie

Der höchste Exponent ist Chomsky, der sich gegen behavioristische Erklärungen wendet.
über die Sprache und stellt fest, dass das Individuum das angeborene Wissen von einer
Universelle Grammatik, die die Sprache generiert. Das bedeutet, dass die Sprache
würde ein spezifisches mentales System in sich selbst darstellen. So dass, das Lernen des
Die Muttersprache würde den Aufbau dieser grammatikalischen Strukturen bedeuten, die damit zu tun haben.
mit diesem universellen und angeborenen Sprachsystem.

Die kognitiven Theorien. Die Schule von Genf. J. Piaget

Um die Chomsky-Sprache zu erklären, ging er von den angeborenen Kenntnissen aus. Piaget hingegen
Seite, Teil der Handlung, durch die das Subjekt seine Strukturen rekonstruiert. Das möchte
sagen, dass das Lernen für Piaget stattfinden würde, wenn nach einer Assimilation von Prozessen
Neues, das Subjekt ordnet es in die bereits bestehenden Schemen ein, wodurch schließlich ein neues entsteht.
Struktur, die sich besser an eine andere Situation mit ähnlichen Merkmalen anpasst.
Daher müsste die Genesis der Sprache mit der kognitiven Entwicklung zu tun haben.
Piaget, die Sprache ist das Produkt der Intelligenz und nicht umgekehrt, da er versteht, dass die
Kognition hängt nicht von der Sprache für ihre Entwicklung ab, sondern die kognitive Entwicklung
steht im Zusammenhang mit der Entwicklung einer Reihe von sensorisch-motorischen Schemas
Für die Organisation der Erfahrung verantwortlich.

Die sowjetische Schule. Wygotski

Wenn Piaget den Schwerpunkt auf die Kognition legt, legt Vygotsky ihn auf die soziale Interaktion.
Laut Wygotski strukturiert eine Reifung allein nicht die höheren Funktionen.
symbolisch und ist nur im Kontakt mit anderen möglich, das heißt, im Gruppenverbund entwickelt.
Daher haben für diesen Autor Denken und Sprache eine gemeinsame Entwicklung seit dem
Prinzipiell gibt es das eine nicht ohne das andere. Die Sprache wird Instrument des Denkens sein, da
dies drückt sich in Worten aus und existiert nur durch sie. Von diesem Autor sticht hervor die
Bedeutung, die ihm beigemessen wird, da dies sowohl die Entwicklung fördert.
kognitiv wie die linguistische, wobei die Sprache ein überwiegend soziales Produkt ist.

Aktuelle Trends

Die aktuellen Trends in der Sprachentwicklung weisen auf einen integrativen Weg hin.
sowohl organische als auch psychologische Aspekte, formale wie funktionale. Es neigt dazu
den Akteur als Protagonisten des Sprechakts zurückgewinnen und seine Entwicklung konzipieren
Einheitliche Form, sodass die Sprachentwicklung nicht getrennt davon fokussiert wird.
sozial oder kognitiv. Wenn Sprache in einigen Momenten übermäßig
formalisiert, beeinflusst durch die Linguistik, und in anderen wurde es durch den Effekt des
Auge der Neurologie, in diesen Momenten die Forschung über die Sprachentwicklung
es erhält Einflüsse aus den Disziplinen der kognitiven Orientierung. Man spricht im Moment
aktuell, von kommunikativen Theorien, die einen eklektischen Ansatz voraussetzen, in dem sich überschneiden
Beiträge verschiedener Theorien. Sie betrachten die Bedeutung, die die ersten ausüben.
Beziehungen zwischen Eltern und Kindern (Umwelteinfluss), zu dem der Beitrag hinzukommt
kognitiv, der die Auffassung vertritt, dass der Spracherwerb im Laufe des Lebens erfolgt
des Individuums.
Daher unterscheiden sich Sprache und Denken, das heißt, sie sind zwei Strukturen
autonome, die sich in unterschiedlichem Maße gegenseitig beeinflussen, je nach den verschiedenen
Forscher.
 MECHANISMEN DES SPRACHAKQUISITION

Intim mit dem vorhergehenden Punkt verbunden, befindet sich der der Mechanismen
verwendet, um die Sprache zu entwickeln, die wir im Folgenden darlegen.
Tatsächlich werden diese Mechanismen durch die Interaktion zwischen Erwachsenem und Kind ermöglicht.
Junge-Mädchen, wodurch Mechanismen entstehen, die Teil der sozialen Interaktion sind.
Individuum. In diesem Sinne weist Bruner darauf hin, dass es ein Unterstützungssystem für den Erwerb von
Sprache, die die Interaktion zwischen den Menschen gestaltet. Damit dieses System von
Unterstützung kann durchgeführt werden, es existiert, was der Autor als Format oder Muster bezeichnet hat.
de Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern (oder Kinder und Umgebung), die den Erwerb der Sprache fördert, durch
Mittel von Rollen und Routinen, die sich im eigenen kulturellen Kontext des Kindes befinden und
die die Grundlagen der sprachlichen Mechanismen schaffen, die für ihre Evolution notwendig sind.
Und in jedem Prozess des Sprachlernens gibt es, was
Pardal (2009) nennt implizite Bildungsprozesse, die sich auf zwei Mechanismen konzentrieren.
Grundlagen des Spracherwerbs: Interaktion und Nachahmung (Juarez und Monfort, 2009).
Auf diese Weise hebt Wyatt zwei Bildungsstrategien hervor, die sich in den
kommunikative Interaktionen zwischen einem Erwachsenen und einem Kind:
-Syntaktische Erweiterungen; in denen der Erwachsene das Modell ist, das dem Kind hilft
Legen Sie die Regeln der Syntax fest, die für ihre Sprache typisch sind (Wenn das Kind sagt: "oto", der Erwachsene
„Uy! Was für ein schöner und großer Motorroller ist das!“
-Semantische Erweiterungen; bei denen der Erwachsene die ursprüngliche Äußerung des Kindes erweitern wird.
und somit die Möglichkeit bietet, seinen Wortschatz zu erweitern (wenn das Kind "Brot" sagt, der Erwachsene
Möchtest du Brot oder Kekse?
Solche Aussagen werden von Juarez und Monfort (2009) als Feedback beschrieben.
Korrektiv, das schematisch wie folgt dargestellt werden kann: dies
Das Feedback oder die Rückmeldung des Erwachsenen kann sich auf die angemessenen Korrekturen konzentrieren.
in jedem Moment: phonetisch/phonologisch, semantisch oder morphosyntaktisch. Die Tatsache ist, dass
Dienen Sie als angemessenes Sprachmodell für die kommenden Sendungen.
Von großer Bedeutung in diesen Erwerbsmechanismen sind die Spiele und
Lernspiele (Moyles, Rutel, Stone, 2007); da all dies stattfindet
auf eine unbewusste Art und Weise, ähnlich in allen Ländern und Sprachen (Mc Neill) und was wäre besser
so dass das Kind es assimiliert, indem es das tut, was es am meisten mag, nämlich spielen.
Daher können wir schließen, dass die Aufgabe des Spracherwerbs nicht so sehr darin besteht,
in das Lehren von Inhalten für den Schüler, sodass das Kind seine Sprache assimiliert.
eine natürliche Form, innerhalb ihres eigenen Kontextes, durch spielerische Aktivitäten. Es
wird die Kommunikation des Kindes mehr priorisieren als die korrekte Verwendung der Sprache, das heißt, es wird gegeben
mehr Bedeutung darauf, dass das Kind kommunikativen Austausch herstellen kann, als darauf, dass
Verwenden Sie die Sprache, ohne verschiedenartige Fehler zu machen.

- PHASEN DER SPRACHENTWICKLUNG

Wir können verschiedene Phasen in der Sprachentwicklung hervorheben, aber wir dürfen nicht
vergessen, dass die sprachlichen Fakten im Allgemeinen mit dem Kontext verglichen werden müssen
sensorimotorische und kognitive Entwicklung des Kindes. Und es ist so, dass die Sprachentwicklung nicht
hängt nicht nur von den entwicklungsbedingten Faktoren des Kindes ab, sondern von einer angemessenen Beziehung und

effektiv mit der Umgebung, mit der sie interagiert.

 Warum ist es so wichtig, die Phasen der Sprachentwicklung zu kennen? In
jegliche reeducative und diagnostische Arbeit, die wir als Spezialisten durchführen
Audition und Sprache: Wir müssen die Stadien der normalen Entwicklung kennen.
Kommunikation und Sprache, um das Kind zu situieren, um seine Fortschritte zu bewerten und als Mittel
um uns neue therapeutische Übungen vorzuschlagen. Es ist wichtig zu berücksichtigen, dass keine
Erwerb auf irgendeiner der verschiedenen linguistischen Ebenen, sei es Phonologie, Lexikon,
Morphologie oder Syntax muss isoliert interpretiert werden, sondern in Funktion des
globaler Charakter der Sprache und der Mechanismen, die sie mit sich bringt.
Beim Studium der Sprachentwicklung müssen wir drei Aspekte berücksichtigen.
fundamentale
Die Form, die sich auf die korrekte Verwendung der Zeichen und deren korrekte beziehen.
Die Strukturierung in höheren Einheiten stünde in Beziehung zu den phonetischen Komponenten.
fonologisch und morphosyntaktisch.
- Der Inhalt der Sprache, das sind die Prozesse, durch die die
Wörter erwerben Bedeutung und würden mit dem lexikalischen Bestandteil übereinstimmen
semantisch.
- Elusoo funktionale Aspekte, die das Ziel haben, die Sprache mit dem zu nutzen
Ziel, sich schrittweise an seine Umgebung anzupassen und mit ihr zu interagieren, die
entspräche der Pragmatik der Sprache.
In Bezug auf die eigenen Phasen beim Erwerb und der Entwicklung der Sprache und die
Kommunikation, wir heben eine prälinguistische und eine linguistische Phase hervor. In Bezug auf
Mit der prälinguistischen Phase können wir folgende Überlegungen anstellen:

A) PRÄ-LINGUISTISCHE PHASE (VON 0 BIS 12 MONATEN)

Laut Nieto (1988) und Vila (1990) besteht die Sprache aus den folgenden Phasen:
Prälinguistische oder primitive Phase (0-12 Monate).

In diesem Alter lernt das Kind vom Erwachsenen die grundlegenden Mechanismen der Kommunikation und der
Konversation auf nonverbaler Ebene. Ab der Geburt wird das Kind sich schrittweise entwickeln.
seinen unterschiedlichen sensorischen Wegen. Mit den ersten affektiven Bindungen, die auf der Befriedigung basieren von
ihre primären Bedürfnisse, wird eine Reihe von Kommunikationsroutinen finden, an die der Erwachsene
es wird eine Absicht zugewiesen, das wird als Babytalk bezeichnet (Peña, 1990), der über die
die ersten vier Lebensmonate. Tatsächlich dreht sie um die drei Monate den Kopf nach
Antwort auf die menschliche Stimme. In den ersten 4 Lebensmonaten geben sie Geräusche von sich, die
zeigen Vorlieben oder Abneigungen, weshalb sie anfangen, emotionale Zustände zu diskriminieren. Sie
Sie erzeugen Variationen in der Intensität und dem Volumen ihrer Stimme und integrieren Konsonanten in ihre
Balbuzie.
Ab einem Alter von 9 Monaten kommt es in der Regel zu einem besseren Verständnis von Kausalität, wobei der Einsatz von der
Kommunikation, um dem Erwachsenen seine Wünsche zu übermitteln und sie somit erfüllt zu sehen. Es beginnt bereits zu
sich an die Umgebung anpassen. Wechselt von einer globalen Form der Kommunikation zwischen dem Kind und seiner Umgebung zu einer
eine hochgradig differenzierte Form der Kommunikation, die hauptsächlich auf der Verwendung von Wörtern basiert.

Die Entwicklung des verbalen Verständnisses geht seinen Ausdrucksfähigkeiten voraus. Das Kind
versteht eine bestimmte Anzahl von Wörtern viel bevor er sie ausdrücken kann. So dass,
das Brabbeln des Kindes, das in den ersten Monaten spontan erschien, darauf folgend
Schreie, Weinen verwandeln sich allmählich in eine kontrollierte artikulatorische Aktivität. Das geht
es dem Kind zu erlauben, ab dem ersten Jahr zu versuchen, gehörte Wörter zu reproduzieren. So dass,
Während dieser prälinguistischen Phase wird die gesamte Basis für die sprachliche Entwicklung gelegt.
hinteres
Anfangsphase (12-24 Monate)
Alter der Fortbewegung (12-18 Monate)
Zwischen dem 12. und 18. Monat geben Babys häufig Kombinationen von Geräuschen von sich, die
Sie assoziieren Situationen und Objekte (Protopaläste). Diese Äußerungen werden perfektioniert und
stabilisieren. So bilden sich die ersten Wörter, die die sogenannte Babysprache ausmachen. Man
denomina Phase holophrastisch, weil die Kinder Wörter äußern, die von einem Kontext abhängen
Konkrekt. So entwickelt sich sein Verständnis, erkennt andere Teile seines Körpers, Objekte
Gemeinnützige, Tiere und einige Verben.
In dem Ausdruck ist es die Phase des Kindergeschwätzes, begleitet seine Sprache mit Gesten, um sich bemerkbar zu machen.
verstehen und verwenden Sie Interjektionen.

Alter des Zögerns (18-24 Monate)

Das Verständnis entwickelt sich schneller als der Ausdruck, sodass geschätzt wird, dass sie lernen
ungefähr 60 Wörter pro Tag. Diese Wörter sind bereits in einen konkreten Kontext eingeordnet. So befindet sich das Kind
weist mehr Objekte, feinere Teile seines Körpers, Tiere... Führt Befehle mit Verben aus
wie nehmen, gib, schau, höre, iss… Beginnt das Verständnis von Adjektiven wie schön-häßlich, gut-
schlecht. Verstehen Sie das Konzept von meinem und identifizieren Sie Kinderlieder.

In dem Ausdruck erweitert sich die Bedeutung der Wörter, sagt Wasser, um Wasser, Saft zu bezeichnen,
Milch... Beginne, den Artikel zu verwenden, um die Substantive, die du benutzt, zu begleiten. Fang an zu
die ersten Wortkombinationen nach den Strukturen Subjekt und Verb oder Subjekt und machen
Adjektiv.
Phase der Sprachstrukturierung (2-7 Jahre)
Alter der Nachahmung (2-3 Jahre)
Zwischen 2 und 3 Jahren ist die herausragendste Leistung die Entwicklung des symbolischen Spiels, da dieses
wird die Grundlage für die notwendigen Erwerbungen zur Entwicklung der Sprache bilden.
Das Gelenk verbessert sich, obwohl es möglich ist, dass weiterhin Fehler gemacht werden, da die
Die Motorik und die auditive Diskriminierung sind nicht vollständig entwickelt.
Bezüglich des Vokabulars verwendet er anfangs ein Wort, um viele Objekte zu bezeichnen. Ohne
Embargo, insofern der Erwachsene eingreift und diesen Objekten Namen gibt, wird er verwenden
Wort mit seiner richtigen Bedeutung und wird neue Begriffe erwerben, indem es Mechanismen in Gang setzt.
wie die Evokation, Imitation, all dies durchgeführt durch das symbolische Spiel.
Was die morphosyntaktische Struktur betrifft, verwendet sie die Artikel ein, einer, der, die; die Pronomen mein, meiner, dein.
dein. Das Geschlecht und die Anzahl erscheinen schnell, aber es werden immer noch viele Fehler gemacht. Verwende das
präsent
Morfosyntaktische Strukturen, die verwendet werden, bestehen aus 3 oder 4 Wörtern mit einer einfachen Struktur. (Monfort und Juárez,

2006).
In diesem Alter versteht das Kind viel mehr, als es in der Lage ist zu
ausdrücken. Er/Sie kennt seinen/ihren Namen, beantwortet einfache Fragen und versteht eine beträchtliche Anzahl von

Wörter des üblichen Wortschatzes.

Vorschulalter (3-5 Jahre)
 In diesem Alter ist das Kind sich selbst im Verhältnis zu seinem Ich, zu anderen und zum
Welt, die ihn umgibt. Da Sprache eine Darstellung der Realität ist, vermittelt sie durch sie,
Die mentale Repräsentation der Welt zu erwerben.
Das Gelenk entwickelt sich in diesem Zeitraum spektakulär, da es
eine feinere phonetische Diskriminierung erreicht und eine motorische Entwicklung aller Organe des
Gelenk. Dennoch macht er weiterhin einige Diskriminierungsfehler, und die häufigsten sind
sind auf das Fehlen der Konsolidierung des auditiv-sequenziellen Gedächtnisses zurückzuführen. Er/Sie hat sich erworben die
Die Mehrheit der Phoneme, aber die Ersatzfehler, die auftreten können, werden weiterhin als evolutiv angesehen.
komitieren mit den Phonemen /s/, /z/, /ch/, /j/ und /r/, sowie dem Fehlen von Sinfonen.
Sein Wortschatz entwickelt sich und zeichnet sich durch sein konkretes Niveau aus. Was die Struktur betrifft
Morfosyntax, macht viele Fehler im Gebrauch der Verbkonjugationen, regularisiert.
Verbos, verwandle Substantive in Verben und umgekehrt. Außerdem ist es das Alter des Warum?, angetrieben
wegen des Bedarfs, die Ursachen der Ereignisse, die um sie herum stattfinden, zu verstehen.
Der Egocentrismus, der diese Phase kennzeichnet, hat gemäß Piaget Auswirkungen auf die Art und Weise von
Die Sprache nutzen, ist der Moment des individuellen Monologs, in dem man mit sich selbst spricht, während
führt jede Aktivität durch und, im kollektiven Monolog, in dem die Kinder zusammen über ihre sprechen
eigene Interessen, ohne den Gesprächspartner zu berücksichtigen oder zu versuchen, einen Dialog mit ihm herzustellen.

Auf einem verständnisvollen Niveau schreitet es zu abstrakteren Ebenen voran: es kann Objekte mit einer
feineres Wahrnehmen, Ähnlichkeiten und Unterschiede beobachten, unvollständige Figuren vervollständigen…

Alle Errungenschaften dieses Alters sind die, die das schulische Lernen fördern, und von diesem aus
Moment wird als bereit angesehen, um mit dem Lernen von Lesen und Schreiben zu beginnen.

B) LINGUISTISCHE ETAPPE

In dieser Phase betrachten wir die verschiedenen Dimensionen der Sprache:

PHONETISCH-PHONOLOGISCHE ENTWICKLUNG.

Die phonetische/phonologische Entwicklung eines Kindes war relativ einfach zu studieren. So ...
Autoren wie Juarez und Monfort (2009), Aguado (2007) sind zu Schlussfolgerungen gekommen
klaren darüber, wie die Entwicklung dieses sprachlichen Organisationssystems erfolgt:
Elordende Erscheinung der verschiedenen Phoneme und deren Strukturen von
Entwicklungen sind klar definiert und sehr ähnlich in allen
Sprachen.
Die Geschwindigkeit des Erwerbs jedes Phonems kann von einem Subjekt zu
ein anderer, abhängig von verschiedenen variablen, intrinsischen oder extrinsischen.
Die verschiedenen Produktionen des Kindes stellen ein System dar, das an sich Wert hat.
das gleiche, auch wenn es sich vom Erwachsenenmodell unterscheidet.

Die neue Nutzung eines Phonems setzt immer die vorherige Aneignung von
ein anderes.
In diesem Sinne wird das Kind in seinen phonologischen/phonетischen Erwerbungen voranschreiten.
Durch eine Reihe von Klangoppositionen wird er seine Fähigkeit immer mehr verfeinern.
artikulativ dank einer Reihe von Anpassungen im Rahmen des Lernschemas durch
Feedback (Monfort und Juárez, 2008). In dieser Linie untersuchten Ingram und L. Bosch die
verschiedene eigene Strategien, die zur phonologischen Erwerb in Gang gesetzt werden.
Man geht davon aus, dass die Phoneme nicht alternativ erworben werden, sondern eher von
gemeinsam durch drei Hauptprozesse:
• Substitution (eines Phonems durch ein evolutionsmäßig weiterentwickeltes)
• Assimilation (eines Lautes durch einen anderen im selben Wort)
• Vereinfachung (oder Reduktion des Wortes auf seine grundlegendste Struktur)
Bei diesem Erwerb von Phonemen wird das korrigierende Feedback (Monfort und
Juárez, 2009), von dem wir zuvor gesprochen haben, da seine Verwendung stattfinden wird,
praktisch unbewusst, innerhalb des eigenen kommunikativen Kontexts.
Vom Moment seiner Geburt an gibt das Kind verschiedene Arten von Geräuschen von sich.
dass sie nach und nach und durch Wettbewerbe Gestalt annehmen werden, um zu werden in
die eigenen Gelenke seiner Sprache. Das Erwerbsrhythmus ist von einem Subjekt zu
andere, ist es zwischen zwei und vier Jahren, wenn diese Erwerbung ihren Höhepunkt erreicht.
Mit sechs Jahren sollte das Kind bereits das gesamte entsprechende phonetische Repertoire erworben haben.
Es kann jedoch Schwierigkeiten mit einem bestimmten Phonem geben, insbesondere mit dem vibrierenden /r/.
sowohl in ihren isolierten Produktionen als auch als Teil von Konsonantengruppen.

SEMANTISCHE ENTWICKLUNG
Die Semantik wird als der Wortschatz betrachtet, den das Kind besitzt, den es kennt und
derjenige, der nutzt, und die verschiedenen Beziehungen, die er in seinen Erwerbungen in diesem aufbaut
Grundstück.
In jedem Fall unterscheiden wir zwischen dem, was das Kind speichert von
Lexikon, der Zugang zu diesem Lexikon und die Wiederherstellung desselben (Prozesse von
Kodierung/Dekodierung) und das Erkennen eines bestimmten Lexikons. Dennoch,
Wir werden uns auf die semantische Evolution allgemeiner als die Fähigkeit beziehen, die,
Das Kind entwickelt sich hinsichtlich der Aneignung, des Zugangs und der Anerkennung des Lexikons.
Diese semantische Entwicklung wird auch durch Differenzierungen erfolgen und
Wettbewerb des Inhalts eines Wortes mit. Das Kind wird verschiedene Phasen durchlaufen.
semantische Entwicklung, mit verschiedenen Eigenheiten hinsichtlich des verwendeten Lexikons.
Unter diesen können folgende hervorgehoben werden:

• Fehlende Übereinstimmung des verwendeten Wortes mit der Realität

• Subextension oder partielle Verwendung eines Wortes (zum Beispiel das Wort „nene“ verwenden, um
nur seinen Bruder zu benennen, die restlichen Kinder wären keine Jungen).
• Über-Generalisation oder Verwendung eines einzigen Wortes (um eine Kollektivität zu bezeichnen)
basierend auf einer konkreten Idee über seine Bedeutung oder Ähnlichkeit (zum Beispiel „brum,
brum" um alle motorisierten Fahrzeuge zu bezeichnen).
• Erfindung oder Schaffung neuer Wörter (die sich von den erwachsenen unterscheiden) mit einer Bedeutung
Konkret können wir daher behaupten, dass der Sinn oder die allgemeine Bedeutung dieser
Die ersten Wörter werden allmählich verfeinert dank der kognitiven Entwicklung des Kindes.
der Stimulation, die sie von der Umgebung erhält, und den verschiedenen Modellen, die sie ihm gibt
anbietend.
Jede Neuigkeit, die er assimiliert, wird dem Kind helfen, sich zu verändern.
semantische Organisation, die zu diesem Zeitpunkt vorhanden ist.

MORPHOSYNTAXISCHE ENTWICKLUNG
Die Entwicklung dieses Aspekts ist eng mit der eigenen Entwicklung des Denkens verbunden.
Kind. Tatsächlich sind die beiden Zeiten des größten morpho-syntaktischen Aufschwungs, die zwei-drei Jahre und
Die sechs-sieben stimmen mit den Schlüsselperioden der intellektuellen Entwicklung überein (Denken
Präoperational und operationale Phase nach Piaget.

Laut Nieto (2009) hängt die grammatische Entwicklung eines Kindes von Faktoren ab wie:
Die Entwicklung seines logischen Denkens,
• Die Grammatik, die von seiner Umgebung verwendet wird,

• Die Fähigkeit des Kindes, den Rhythmus der Sprache zu erfassen

Die Gelegenheiten, die man ihm gibt zu sprechen.
Vergessen wir nicht Monfort und Juárez oder Bruner, wenn sie behaupten, dass "man sprechen lernt,
sprechen
Die schrittweise Aneignung dieser Grammatik durch das Kind wird stattfinden durch
Mittel von zwei Mechanismen (Juárez und Monfort, 2009): Imitation und analoge Erweiterung.
Wie wir sehen, gehört die Nachahmung zu jedem Spracherwerb, den die meisten
Die Kleinen erreichen allmählich, sodass sie sich nach und nach dem Erwachsenenmodell nähern.
(deshalb ist es wichtig, korrekte und geeignete Sprachmodelle für Erwachsene anzubieten). Wie
Elemente, die aufgrund ihrer Bedeutung bei der Bildung der ersten Sätze hervorzuheben sind
grammatikalische haben wir:
•Intonation (die ihm helfen wird, verschiedene Satzmodelle anzubieten)
•Überverallgemeinerung (wie in der semantischen Entwicklung)
Flexion (Modifikationen der Wörter abhängig von ihrer Endung)
•Wortstellung (das Letzte, was erreicht wird).
In jedem Fall ist zu beachten, dass die beobachteten grammatikalischen Fehler
Zu Beginn werden sie nicht vom Kind zufällig ausgeführt, sondern spiegeln vielmehr eine
eigene Kinderorganisation, die nach und nach auf das richtige Modell hinarbeitet.

ENTWICKLUNG DER PRAGMATIK

Wir betrachten die Pragmatik als den Gebrauch der eigenen Sprache. So dass das Ziel
Das letzte des Sprachgebrauchs ist die Kommunikation selbst, und wenn das Kind über eine angemessene Verfügung verfügt

Pragmatik, wird auch kommunikationsfähig sein. Daher müssen wir hervorheben

dass die angemessene Entwicklung der Pragmatik beim Kind das Erreichen des letzten Ziels beinhaltet
Sprache, die Kommunikation ist, durch die effektive Nutzung der Sprache.
angemessen an die Situation und das kommunikative Umfeld, in dem sich das Kind bewegt.
Wie Daten, die helfen, die Erwerbungen zu verstehen, die das Kind machen muss.
Im Hinblick auf die Pragmatik können wir uns auf Folgendes beschränken:
Fähigkeit zur Initiative, zur Einhaltung der Reihenfolge, von Änderungen an seinem eigenen
Rede in Abhängigkeit von der Situation, Fähigkeit, Fragen und Antworten zu formulieren, zuzuordnen
seine Absichten mit Emissionen, um sprachliche Routinen und Situationen zu erkennen, von
gewöhnliche sprachliche Routinen und Situationen erkennen...
Wie wir beobachten können, setzt die Pragmatik die kommunikative Fähigkeit an sich voraus.
dasselbe, was die enorme Bedeutung seiner angemessenen Entwicklung für eine optimale
Evolution der Sprache des Kindes, was bestätigen würde: "Man lernt zu sprechen,
sprechen”, wie Monfort und Juárez (2009) angeben.

3. ERWERB UND ENTWICKLUNG DER KOMMUNIKATION UND DER SPRACHE UND IHRE
BEZIEHUNG ZUM ENTWICKLUNG DES DENKENS, SOZIALEN UND AFFEKTIVEN
 Nun gut, welche Beziehung hat die Sprachentwicklung zur Entwicklung des
Gedanken und die sozioemotionale Entwicklung?

A) DENKEN UND SPRACHE.

Die Beziehung zwischen Denken und Sprache ist eines der umstrittensten Aspekte in
Das Feld der zeitgenössischen Psycholinguistik ist nach wie vor umstritten.
Eine der aufgeworfenen Fragen ist die Identität oder Unterscheidung zwischen Denken und
Sprache; jeder Autor betrachtet sie aus seiner Sicht, was für einige identisch ist, für
Anderes ist das Gegenteil, gut abhängig, gut unabhängig. Ein weiterer wesentlicher Aspekt, in dem
Diese Diskussion dreht sich darum, ob die Erfahrungen mit bestimmten Formen von
Die Verwendung der Sprache hemmt oder fördert die Entwicklung des Denkens des Kindes.
Lassen Sie uns nun die verschiedenen theoretischen Modelle konkretisieren, die sich auf das beziehen
Entwicklung der Kommunikation und der Sprache mit anderen Entwicklungsbereichen.

B) THEORETISCHE MODELLS
Die Untersuchung der Beziehungen zwischen Denken und Sprache war Gegenstand von Überlegungen.
aus verschiedenen Blickwinkeln:

-THEORIEN, DIE DAS LINGUISTISCHE ÜBER DAS KOGNITIVE STELLEN

Mc Neill postuliert, dass die sprachlichen Fähigkeiten nicht strikt abhängig sind von
Die kognitiven, affektiven und sozialen Faktoren, obwohl man denkt, dass sie sich im Laufe der Entwicklung ...
Sie finden sich sehr verbunden.
ParaMc Neillel Sprache manifestiert sich durch ein sprachliches Spiegelbild, das sich in allen zeigt.
Sprachen sind universell und unverzichtbar, um die Sprache normal zu erwerben. Dennoch,
Die Kritiker zweifeln an dieser reinen Objektivität der Sprache, da viele Zeichen des
Sprache hängt von der Wahrnehmungs- und Kognitionsorganisation ab, wie es bei den ...
topologische Beziehungen der Präpositionen oder mit der Unterscheidung zwischen Singular und Plural, die
Existiert vorher in der Welt der Objekte als in der Syntax. Um darauf zu antworten
Mc Neill hat zwischen schwachen universellen sprachlichen Merkmalen unterscheidet (denjenigen, die
wir haben gerade erwähnt) und stark (die unbedingt eine Fähigkeit erfordern
linguistik). Eines der starken Merkmale wäre zum Beispiel die Kategorie des Namens.
Innerhalb dieses Paradigmas, das das Linguistische über das Kognitive priorisiert, befinden sich Autoren
wie Sapir, Saussure oder aktuellere wie Chomsky und Whorf. Für alle von ihnen ist das
Die Sprache ist die erste Information, die unsere gesamte Wahrnehmungsorganisation orientiert und
unser Denken und bestimmt unsere Sicht auf die Welt. Sie behaupten, dass es so viele gibt
Formen des Denkens, die wie verschiedene Sprachen sind, werden als Relativismus bezeichnet.
linguistisch: alle Beobachter kommen, aus der gleichen physischen Realität, nicht zu einer
Identische Vorstellung des Universums, es sei denn, seine Sprache ist dieselbe.

-THEORIEN, DIE DAS KOGNITIVE ÜBER DIE SPRACHE PRIORISIEREN

Piaget vertrat die These der Priorität des Kognitiven und der Unterordnung der Sprache.
zum Denken. Dies erscheint, wenn Piaget über den Egozentrismus in der Sprache spricht.
infantil und folgt Schritt für Schritt den ersten Äußerungen im Kind der Nachahmung und der
symbolisches Spiel: das Kind, das sich an der Spitze eines Kissen festhält, das ihm erinnert an die
Maternalbrust, ähnelt oder imitiert das Schlafen im Bett seiner Mutter; manipuliert Objekte
indem ihnen eine imaginaire Bedeutung zugeordnet wird, die aus vergangenen Erfahrungen abgeleitet ist, nicht von
Unmittelbare perceptive Eigenschaften: Die Würfel ähneln Autos, eine Kneteball ist
ein Haus, usw.
Bevor die Sprache installiert wird, macht das Kind verzögerte Nachahmungen und schreibt den
Objekte bedeutet, wenn man spielt, nicht aufgrund von Ungenauigkeit oder Inkohärenz, sondern weil.
verwenden sie als Symbole, als Bedeutungen für andere Dinge. All diese Verhaltensweisen
atestiguan die Entstehung der symbolischen oder repräsentativen Funktion. Obwohl, in diesem gleichen
Alter, die Sprache wird gebildet, für Piaget ist sie nicht der Ursprung dieser verschiedenen
Manifestationen der symbolischen Funktion, man muss den Ursprung in der Evolution der
sensomotorische Verhaltensweisen, beginnend mit den ersten Imitationsverhaltensweisen, zum
Im Grunde genommen sind die Darstellungen nur internalisierte Nachahmungen. Die symbolische Funktion ist
so ein Produkt der psychologischen Entwicklung des Kindes, das ihm ermöglicht, Sprache zu erlernen und
was die ausgeklügeltste Ausbeutung ist, die die menschliche Spezies aus ihren eigenen
repräsentative Fähigkeiten. Daher gibt es für Piaget keine Operation, die nicht ihre
Wurzeln in der Handlung des Subjekts.

-THEORIEN, DIE DIE INTERAKTION ZWISCHEN DEM KOGNITIVEN UND DEM

LINGUISTISCH
Innerhalb dieses Ansatzes scheint immer wieder die Unmöglichkeit bewiesen zu werden, das abzugrenzen.
puramente linguistisch vom Kognitiven. Sogar die Entwicklung der Sprache folgt einem
Parallelismus mit der Entwicklung des Kognitiven. Es kann in Übereinstimmung mit diesen betrachtet werden,
Theorien, der Einfluss des Sozialen auf die Entwicklung der Interaktion zwischen dem Kognitiven und
die Sprache, die von Autoren wie Vigotsky, Halliday und Bruner studiert wurde.
Vigotsky schlug die Idee vor, dass die gesamte Sprache der Kinder ursprünglich sozial ist.
da es in der Interaktion zwischen dem Kind und den anderen beginnt. Die Sprache entsteht
zuerst als Kommunikationsmittel zwischen dem Kind und dem Erwachsenen, dann als Sprache
Innenraum wird zu einer inneren mentalen Funktion, die die Mittel für das bietet
Entwicklung des Denkens beim Kind. Das heißt, die Beziehung zwischen Denken und Sprache ist ein
Prozess, der Veränderungen unterliegt, die als Entwicklung im Sinne von
funktional. In diesem Sinne haben die beiden Autoren (Halliday und Bruner) die Entwicklung des
Sprache bei kleinen Kindern (holographische und telegraphische zwei-Wörter-Phasen)
Es wurde klar gezeigt, dass die absichtliche Kommunikation des Kindes wächst wie
Ergebnis der sozialen Interaktion und vor allem der Zusammenarbeit zwischen der Mutter und dem
Kind. Bruner betrachtete die Sprache als ein Werkzeug des kognitiven Entwicklung, die
das leistungsstärkste Verstärker der menschlichen Fähigkeiten und der Hauptakteur in der
kulturelle Übertragung dieser Fähigkeiten. Sobald ein gewisses geistiges Niveau erreicht ist, das
Das Denken passt sich der Sprache an und ermöglicht es uns, höhere Ebenen zu erreichen.
erhobenen Denkens.
Als Gesamtperspektive halten wir es für sinnvoll, einen eklektischen Ansatz zu betrachten.
die kognitiven, sprachlichen und biologischen Aspekte im Prozess berücksichtigen
Erwerb und Entwicklung der Sprache. Ohne eine gute kognitive Reife gibt es keine
Inhalte und Operationen, die assimiliert werden können, aber es ist auch zu berücksichtigen, dass
Ohne eine gute Sprachentwicklung kann es keine gute kognitive Entwicklung geben. Die
biologische Reifung der zentralen und peripheren Organe der Sprache ebenfalls
würden eine entscheidende Rolle bei der Entwicklung der Sprache spielen und folglich in der
kognitive Entwicklung.
 SPRACHE UND AFFEKTIV-EMOTIONALE ENTWICKLUNG
Im Folgenden werden wir die Beziehung darstellen, die zwischen der Entwicklung des ...
Sprache und die sozial-affektive und emotionale Entwicklung.
Die Bedeutung der Affektivität kommt daher, dass sie als Ausgangspunkt betrachtet wird
Entwicklung der kindlichen Sprache. Ein Mangel daran führt dazu, dass das Kind nicht lernt zu sprechen und
stoppt die normale nachfolgende Entwicklung. Dies sind die Fälle der sogenannten Desafferentierung
affektive (Ajuriaguerra, 2008). Somit fühlt das Kind die Zuneigung und den Schutz seiner
Mutter und der ganzen Familie, zeigt den Wunsch, sich mit anderen zu verbinden und deshalb,
macht einen sehr bedeutenden Fortschritt in seiner verbalen und sozialen Entwicklung.
Mama und Kind interagieren, die Mutter passt sich auf besondere Weise an das Kind an und gleichzeitig
Das Kind zeigt kontinuierliche Anpassungsverhalten an die der Mutter. Diese Verhaltensweisen
sie haben ihren privilegierten Moment nach den Mahlzeiten, Bad, Hygiene usw. Nach und nach
Diese Aktionen werden mit einer gewissen Autonomie gegenüber der Mutter ausgestattet, und so wird es erreicht.
Eine Vorkommunikation. Im Jahr wird sie bestimmte Phoneme produzieren, die immer mit...
konkrete Bedeutungen, ebenso wie bei den ersten Worten, die trotz dessen
auch an den unmittelbaren Kontext gebunden werden es ermöglichen, sich nach und nach vom Hier zu lösen.
jetzt. Laut diesen verbalen Interaktionen der Mütter mit ihren Kindern in drei Gruppen
Wyatt hob drei Gruppen hervor:
Die Mütter, die wegen mangelnder Kommunikation sündigen, die sehr wenig mit dem Kind sprechen.
- Diejenigen, die zu viel reden und gehobene Begriffe verwenden, in der Annahme, dass
erwerben ein höheres Sprachniveau, das zu einer Blockade in der Kommunikation führen kann
und im Hörverstehen Ihres Kindes.
- Die Mütter, die die verbale Entwicklung ihres Kindes wirklich fördern, sprechen mit ihm.
sich auf seine Höhe begebend und der manchmal eine Babysprache verwenden kann, aber voller einer
große emotionale Kraft (es soll damit nicht gesagt werden, dass das Babyleben verstärkt wird, sondern
einfach nur die Fähigkeit, Zuneigung durch Kommunikation zu vermitteln.
SPRACHE UND SOZIALENTWICKLUNG
Um das Thema abzuschließen, werden wir die bestehende Beziehung betrachten zwischen
Sprache und soziale Entwicklung. Es gibt eine Reihe von Voraussetzungen für eine optimale Entwicklung.
des Sprach, die sensorische, motorische und neurologische Typen sind, müssten folgende hinzugefügt werden
Die visuellen Wahrnehmungs- oder kognitiven Fähigkeiten würden alle als individuelle Faktoren angesehen.
Aber die Sprache, die Kommunikation wird in der Interaktion mit der Umgebung erreicht, mit dem
Soziale Umgebung. Die Schwierigkeiten treten nicht im Vacuum auf, sondern sowohl in situativen Kontexten.
wie interpersonale. Man kann nicht von Schwierigkeiten sprechen, wenn man nur als Referenz hat
das Kind, sondern auch den Kontext, in dem sich das Kind befindet. Und es ist so, dass die Umgebung
Die Familie spielt eine wesentliche Rolle in der Sprach- und Kommunikationsentwicklung des Kindes.
Der Erwachsene passt sich der Sprache des Kindes durch korrektives Feedback und Babytalk an.
Der Junge passt sich dem Erwachsenen durch Nachahmung an. So sind bestimmte
Familienumfelder bieten größere Möglichkeiten als andere für das Lernen des
Sprache; einige Kinder sind ärmeren Erfahrungen ausgesetzt und es wird die Familie sein, die
die die Endergebnisse beeinflussen wird. Eine solche Situation, die extremen Charakter hat und
irreversibel, wäre der Fall der Wilden Kinder.
In dieser Weise beeinflusst eine pathologische Umgebung auch die Entwicklung des
Sprache, also Kinder, die in Umgebungen mit emotionalen Störungen leben (Eltern
Schizophrene oder Psychotische haben eine Beeinträchtigung ihrer kommunikativen Entwicklung. Sogar
Zu schützende Umgebungen können die Eigeninitiative des Kindes ersticken.
eine infantilisierte Sprache verstärkend. So gehört man bestimmten sozialen Klassen an
kann den Spracherwerb erschweren. Bernstein führte die Konzepte von ein.
„eingeschränkte Sprache und elaborierte Sprache“, als zwei Arten zu sprechen, eine eigen für die
benachteiligte sozio-kulturelle Umgebungen (hören wenig korrekte Sprache und es fällt ihnen schwer
schwierig das abstrakte Denken) und das andere von den begünstigten Klassen, obwohl diese Art
de Theorien werden heutzutage als obsolet angesehen, da diese Unterschiede gegeben sind durch
der Kontext. Daher wird die Rolle der Schule darin bestehen, neue Möglichkeiten für andere zu bieten.
Kontexte und diese sprachliche Variante nicht entfernen.
Ihrerseits haben Hughes' Untersuchungen uns gezeigt, dass es keine großen
Unterschiede in den familiären Kontexten, aber ja in der Schule. Die Schüler der Klassen
Soziale Benachteiligte hatten weniger Möglichkeiten zur Interaktion, da die
Der ausgearbeitete Code war im Schulzentrum vorherrschend, was bei einigen ...
Kinder eine Diskontinuität zwischen den Sprachgebrauchen im Haushalt und in der Schule.

5.-SCHLUSSFOLGERUNG
Die Sprache ist ein ausschließlich menschliches Instrument, das die Kommunikation ermöglicht.
Der Erwerb desselben ist ein mühsamer Prozess, der in den ersten Jahren durchgeführt wird.
Im Moment brauchen die Kinder Anreize, Verstärkungen und gute Vorbilder.
linguistische, damit die Sprache ihren instrumentellen Wert und ihre symbolische Funktion erlangt. Ohne
Embargo, es ist wichtig zu betonen, dass Kommunikation wichtiger ist als die Sprache und,
mehr noch, wenn es um diejenigen Schüler geht, die Schwierigkeiten beim Erwerb und
Entwicklung.
So, als Lehrer der AL wollen wir in diesen Schülern keine entwickeln
perfekte Sprache, sondern sie mit einer möglichst funktionalen Kommunikation auszustatten. Mit dieser
Funktionale Kommunikation wird es uns erleichtern, die Anforderungen zu erfüllen, die diese stellen.
Schüler haben und können ihnen anbieten, zusätzlich zu einer höheren Kommunikationskompetenz, eine
mehr Autonomie und soziale Integration.
Dennoch muss dieses systematisierte Eingreifen im Sprachtherapieunterricht erfolgen.
unterstützt von der Familie, die die geeigneten sprachlichen Modelle bereitstellen muss für
die positive Entwicklung jedes Falls zu erreichen. So dass die Lehrer, die Familie und
Schulkontext müssen zusammenarbeiten und in der Bildungsantwort, die
Stellen Sie den Schülern in jedem Fall geeignete sprachliche Modelle zur Verfügung.
Außerdem müssen wir unsere Rolle als Lehrende als Führende und Berater berücksichtigen.
zu lernen, zu lernen, und unser großer Verbündeter das Spiel sowie die neuen Technologien
von Informationen und Kommunikation als grundlegende Ressourcen in dieser heutigen Welt
um eine inklusive Schule zu erreichen (Pilar Arnaiz, 2003), eine Schule für alle und für jeden.
All dies wird dazu führen, dass diese Schüler eine umfassende Entwicklung haben, wobei
Zähle die Arbeit anhand der sieben Kompetenzen, die ihnen ermöglichen, sich völlig zurechtzufinden.
Normalität. Schon Maria Montessori, italienische Pädagogin und Ärztin, sagte: "Das ist unsere
Pflicht gegenüber dem Kind: ihm einen Strahl Licht zu geben und unseren Weg fortzusetzen.

6.- BIBLIOGRAFIE UND WEBGRAFIE

Aguado, G. (2007): Die Sprachentwicklung beim Kind von 0 bis 3 Jahren. Madrid: CEPE
Busto, M. C. (2008): Handbuch der schulischen Logopädie. Madrid: CEPE
Crystal, D. (2007): Die grammatikalische Analyse von Sprachstörungen: ein
 Verfahren der Entwicklung und Sprache. Barcelona: Médica y Técnica.
Chomsky, N. (2006): Das Wissen über Sprache. Madrid: Alianza.
Gallardo, J. R. und Gallego, J. L. (2008): Handbuch der Schulsprachtherapie. Ein Ansatz
praktisch. Málaga: Aljibe
Halliday, M. A. K. (2005): Erkundungen über die Funktionen der Sprache.
Barcelona: Medizinisch und Technisch.
Monfort, M. und Juárez, D. (2009).-Stimulation der mündlichen Sprache. Ein Modell
Peña, J. (2006): Handbuch der Logopädie. Barcelona: Masson
Serón, J. M. und Aguilar, M. (2006): Psychopädagogik der Kommunikation und des
Sprache.Madrid: EOS.
Vigotsky, L. S. (2005): Denken und Sprache. Buenos Aires.

www.espaciologopedico.com.
www.educar.org
www.ibe.unesco.org.
www.psicoactiva.com.