LESEN, SCHREIBEN UND DAS WORT IN DER SCHULE ZU LEHREN

PRIMAR

Wie unterrichten die Lehrkräfte? Wie lernen die Schüler?

Es ist relevant, die Konzeptualisierungen über das Lehren zu überprüfen und
über das Lernen aus einer psychogenetischen konstruktivistischen Perspektive.
Diese Perspektive - die den Schüler als Konstrukteur des
Wissen stellt wichtige Herausforderungen an die Konzeptualisierung des
Lehre und der Unterrichtsintervention. Zunächst bedeutet es, anzunehmen, dass das
Der Schüler ist ein wissendes Subjekt.
In diesem Sinne wird Lernen als ein Prozess des Erwerbs verstanden.
von Wissen, das auf der eigenen Aktivität des Subjekts basiert, das
lernen.
So müssen wir ein Konzept von Lehre und Intervention annehmen.
Dozent, der die Prozesse des Wissensaufbaus ermöglicht, um
Hallo, wir müssen geeignete didaktische Bedingungen dafür in allen schaffen.
die Klassenräume.

Was ist unser Hauptbildungsziel?

Seit vielen Jahren galt es als notwendig, um das Lesen und Schreiben zu lehren,
Notwendig, mit "den ersten Buchstaben" zu beginnen. Die Lehrsituationen
bestehten aus Aktivitäten, die jeden Buchstaben des Alphabets präsentierten für
ihre Form und ihren Klang üben.
Nach dieser Position ist die Hauptfunktion des Schreibens die der Macht.
Die akustischen Aspekte der Sprache so treu wie möglich widerspiegeln.
Nach dieser Anfangsphase betrachtet dieselbe Auffassung von Lehre
dass, sobald die Kinder bereits "den Mechanismus des Lesens kennen und die
Mit "Schriftlichkeit" können sie jeden Text unter allen Umständen lesen und verfassen.
Die Lehrvorschläge bestehen aus einer Reihe von Übungen basierend auf
ein Text, insbesondere Übungen zu den beschreibenden Aspekten und
Normen der Sprache (zum Beispiel Adjektive, Verben, Synonyme, Regeln)
orthografisch)
Heute wird dieser Ansatz zur Verständigung der Sprache, sowohl mündlich als auch
geschrieben, verringert enorm den Wert und den Platz, den es einnimmt in der
Leben des Menschen und in der Gesellschaft. Aus dieser Perspektive von
Unterricht, die Praktiken des Lesens und Schreibens nehmen einen Platz ein.
Sekundär oder sind sie in der Schulszene abwesend.
Um den Zugang zu diesen sozialen Praktiken zu demokratisieren, ist es unerlässlich, dass
Die Schule schafft die geeigneten Bedingungen, die es allen ermöglichen...
Schüler agieren als Leser, Schriftsteller und Sprecher von dem Moment an, in dem
die in die Schule eintreten.
Verstehen, dass Sprache einen Wert für die kognitive Entwicklung hat
Subjekt und das ist von entscheidender Bedeutung für seine Teilnahme an der Gesellschaft.

Was lehren wir?

Definieren Sie die sozialen Praktiken des Lesens und Schreibens als Unterrichtsobjekt.
die Mündlichkeit umfasst die Betonung der Gründe, die Menschen dazu führen, zu
lesen, schreiben und das Wort ergreifen.
Sie sind praktisch, weil es Aktionen sind, die wir als Benutzer der Sprache "tun".
In bestimmten Situationen und um bestimmte Zwecke zu erfüllen. Sie sind
historisch, da sie sich im Laufe der Zeit ändern. Sie sind kulturell und sozial, weil
drücken unterschiedliche identitäre und Klassenmerkmale je nach Gruppe oder aus
Gemeinschaft, in der sie sich entwickeln. Sie sind auch kognitiv und linguistisch.
weil sie eine Denk- und Weltverständnisweise manifestieren. Die Praktiken
haben unterschiedliche kommunikative Zwecke, fördern Beziehungen
Besonderheiten mit den anderen und mit dem Inhalt, der ausgedrückt werden soll, und sich
entwickeln sich unter bestimmten sprachlichen und diskursiven Einschränkungen.
Nun gut, wenn unser Lehrgegenstand die Sprachpraktiken sind,
Die wesentlichen Inhalte sind um die folgenden Achsen strukturiert:
Die Praktiken des Lesers, des Schreibers und des Sprechers.
Das Schriftsystem
Die Schriftsprache
Die Reflexion und Systematisierung der Sprache
Wir schlagen vor, dass die Schüler an Situationen teilnehmen, in denen
können Lese-, Schreib- und Sprechpraktiken zu verschiedenen Themen ausüben
Materialien der sozialen Zirkulation mit bestimmten Zwecken und
reale Empfänger, so wie sie gelesen, geschrieben und außerhalb des Bereichs gesprochen werden
schulisch.
Indem man das Lesen, Schreiben und Sprechen als Inhalte begreift,
Wir betrachten sowohl ihre soziale Dimension (zwischenmenschlich, öffentlich: teilen
Vorlesen, empfehlen, Interpretationen konfrontieren, usw.) wie
auch ihre psychologische Dimension (persönlich, privat: zurück zum Text und nochmal lesen
Ein Fragment, das nicht gut verstanden wurde, überspringen oder weitermachen.
usw.).
In Bezug auf das Schreiben von Praktiken, Daten zum Speichern planen
Gedächtnis, persönliche Notizen machen und überprüfen, die Erstellung eines zu planen
geschrieben… es sind Praktiken des Schriftstellers, die häufig im Bereich stattfinden
privat. Dennoch zu entscheiden, welche rhetorischen Mittel verwendet werden können, um
das Interesse des Lesers wecken, die geeignete Fachsprache verwenden und vermeiden
Ambiguitäten usw. sind Praktiken des Schriftstellers, die ins Spiel kommen beim
Den Empfänger der schriftlichen Nachrichten im Auge behalten.
Was die mündlichen Praktiken betrifft, so an Gesprächen mit Menschen teilnehmen
von großer Vertraulichkeit, Dinge von Bekannten zu bitten usw., sind oft Praktiken
die im familiären und privaten Rahmen entwickelt werden, in dem die Sprache ist
sehr kontextualisiert. Im Gegensatz dazu, ein beobachtetes oder gehörtes Fakt zu erzählen an
Diejenigen, die es nicht geteilt haben, Fragen zu einem Thema formulieren oder beantworten.
spezifisch, das untersucht wird, etc., sind mündliche Praktiken, in denen
Die sprachlichen Austausche werden zunehmend angemessener.
kommunikative Situation und die verschiedenen Kontexte, einschließlich des schulischen.

Das Schriftsystem wird als ein System zur Darstellung des

Sprache.
Ihr Verständnis besteht darin, ihre Elemente (Buchstaben, Zeichen und andere
Marken) und die Grundsätze, die die Beziehungen zwischen ihnen regeln. Im Prozess von
Konzeptualisierung des Schreibens gibt es immer eine Aktivität des Subjekts und aus
folglich eine eigene Art der Interpretation.
Der Prozess des Aufbaus der geschriebenen Sprache ist ein Prozess der sukzessiven
Organisationen und Reorganisationen, die verstehen, was die Bemühungen bedeutet.
infantile, um die Frage zu beantworten: Was repräsentiert das Schreiben und
Wie stellt sie es dar?
In dieser regulären Linie der Evolution des Schreibens ist es möglich, in den
Kinderproduktionen, successive Formen der Differenzierung sowohl von den
quantitative und qualitative Aspekte (Menge und Qualität von Marken)
verwendet)
In einer ersten Phase beginnen die Kinder, das Schreiben zu unterscheiden.
andere Systeme der grafischen Darstellung (wenn sie zeichnen, versuchen sie
die Form des Objekts reproduzieren, während sie schreiben
ersetzen die Realität, die sie darstellen).
 In einem zweiten Zeitraum stellen sie einige interne Differenzierungen fest.
Damit diese Marken lesbar sind, das heißt, "sie können sagen
algo”. Einerseits müssen sie eine kontrollierte Menge an Marken haben
(Hypothese der Quantität); andererseits müssen die verwendeten Marken ...
unterschiedlich (Qualitätsannahme).
In einem dritten Zeitraum stellen die Kinder Beziehungen zwischen dem Schreiben her.
und die Mündlichkeit.
In den frühen Phasen der Lese- und Schreibfähigkeit ist das Wissen über das System von
Schreiben nimmt einen zentralen Platz ein. Die Unterrichtssituationen, die
Wir schlagen in der frühen Alphabetisierung vor, dass das Verständnis der
Schriftsystem, sowohl zum Lesen als auch zum Schreiben, wird integriert
untrennbar mit der Ausbildung des Lesers und des Schreibers.
Sobald die Alphabetisierung entdeckt wurde, richtet sich der Unterricht auf
Rekonstruktion einiger Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln.
Die Kinder entwickeln nicht nur Ideen über das Schriftsystem, sondern auch
Sie bauen auch Wissen über die Schriftsprache auf, lange bevor sie lesen.
konventionell schreiben. Schon sehr früh produzieren sie Texte, die
resultieren linguistisch und diskursiv unterschiedlich.
Es ist notwendig, den Schülern Möglichkeiten zu bieten, die es ihnen ermöglichen
interpretieren und die größtmögliche Vielfalt an Diskursformen hervorzubringen, die
Sie präsentieren die Texte des sozialen Kreislaufs. So haben sie die Möglichkeit zu
die markantesten Merkmale der Genres zu kennen und beim Schreiben
Um sich auf ihre mündlichen oder schriftlichen Präsentationen vorzubereiten, werden sie beginnen, sich anzupassen an

Die auffälligsten Merkmale, die die Texte desselben aufweisen

Genre. So ist es, dass sie gleichzeitig die Praktiken des Lesers ausüben und
Die Schüler haben die Gelegenheit, das System neu zu gestalten.
Schreiben und die Eigenschaften der "geschriebenen Sprache" kennen.
In der Durchführung dieser Praktiken haben die Schüler die Möglichkeit zu
Einen bestimmten Grad an Reflexion und Systematisierung der Sprache erreichen.
Die Sprachpraktiken müssen im Grunde als Inhalte verstanden werden.
in Aktion; sie werden in der eigenen Praxis gelehrt und gelernt, indem man teilnimmt an
Lesesituationen, Schreibsituationen und mündliche Situationen. Manchmal sind diese
Inhalte werden zum Objekt der Reflexion und ergeben sich aus den Problemen
Was das Schreiben anbelangt, werden einige Gegenstände Gegenstand der Systematisierung werden.
In der Schule gibt es verschiedene Situationen, die den Möglichkeiten bieten zu den
Schüler zur Reflexion über die Sprache. Eine kontinuierliche Arbeit im Laufe
Die Schulbildung ermöglicht es, diese Probleme und die Arten von
Resolution Angestellte, das heißt, nicht nur Beispiele analysieren, sondern auch die Arten von
Probleme, die in verschiedenen Situationen auftreten, und die Möglichkeiten zu
lösen.
Die Systematisierung dieser Inhalte ergibt nur dann Sinn, wenn sie basiert auf
echten Schreibproblemen, mit denen die Schüler konfrontiert waren und
wenn sie an der Analyse der Regelmäßigkeiten im Rahmen von teilnehmen
Situationen, die klare kommunikationsbezogene Zwecke schützen.
Die Sprachpraktiken werden in dem Maße gelernt, in dem sie ausgeübt werden, und in
Kontexte, in denen es gerechtfertigt ist, dies zu tun, wobei der Sinn erhalten bleibt
schützen außerhalb der Einrichtung. Es handelt sich darum, Situationen zu formulieren, die
erlauben, die Kinder in die Praktiken von Lesern und Schriftstellern einzuführen;
erprobte und validierte Situationen im Rahmen verschiedener Untersuchungen und
didaktische Erfahrungen.

Welche didaktischen Situationen schlagen wir in unseren Klassenräumen vor?

Wenn wir in den Vordergrund stellen, was Menschen mit Sprache tun,
Dann sollten wir im Klassenzimmer Situationen fördern, in denen gelesen wird.
Schreiben und sprechen Sie mit denselben Zielen, mit denen man liest, schreibt und
Sprich in der Gesellschaft.
Wir präsentieren eine mögliche Systematisierung der didaktischen Situationen:
Die Kinder hören dem Lehrer/der Lehrerin beim Lesen zu: sie haben Gelegenheiten, um
Mit einem erfahrenen Erwachsenen interagieren, der zeigt, wie man liest.
verschiedene Weisen je nach Publikum, Zweck der Lektüre und
zum Inhalt.
Die Kinder lesen selbstständig: sie setzen direkt in die Praxis um,
Ihr Vorwissen, um Probleme zu begegnen und zu lösen
bezogen auf das Verständnis des Geschriebenen.
Die Kinder diktieren dem Lehrer: Sie übernehmen die Rolle der Diktierenden und
werden dem Lehrer der Akt der Materialisierung des Schreibens delegiert,
besonders auf die Aspekte der Sprache konzentrierend, die sich
schreiben.
Die Kinder kopieren mit Sinn: Sie stehen vor dem Problem zu entscheiden
Von wo bis wo entspricht das Kopieren den Zielen von
das Schreiben.
Die Kinder schreiben selbstständig: Sie übernehmen die Verantwortung für
Direkt Texte im Rahmen spezifischer Situationen schreiben.
Die Kinder erzählen oder präsentieren mündlich vor einem Auditorium: sie
Sie stehen vor Herausforderungen wie zu entscheiden, was sie wissen oder was sie brauchen.
wissen, wann es angemessen ist, die Zuhörer zu zeigen oder zu kennzeichnen
die Bilder oder Gemälde, die als Unterstützung dienen, wie man das einfängt
Interesse des Publikums.

Jede dieser Situationen bietet verschiedene Möglichkeiten von

Lernen für die Schüler. Daher ist ihre Anwesenheit unerlässlich.
über die gesamte Schulzeit hinweg. Im Rahmen des Lehrplans
gültig, die Situationen können in drei Bereiche eingeordnet werden, in denen das
Sprache zirkuliert und "wird ausgeübt":
die Ausbildung des literarischen Lesers, die die Schüler einschließt in das
Welt der geschriebenen Kultur, die ihnen andere mögliche Welten eröffnet, sie
erlaubt es, sich mit verschiedenen Geschichten und Charakteren zu verbinden, mit der Schönheit
der Worte, mit anderen Horizonten der Vergangenheit und der Zukunft...
die Ausbildung des Schülers, die die Neugier von ganz früh fördert
kleinen und ermutigt sie sowohl zur Informationssuche als auch zu der
Vertiefung des Lesens, der Konsultation, der Notizen und anderer
Schriftstücke zur Organisation dessen, was zu den Themen gelernt wird
Verträge...
die Ausbildung des Bürgers, die sie auffordert, die zu legalisieren
demokratische Praktiken, diskutieren und vereinbaren, den anderen hören
und es zu erkennen, die Medien kritisch zu interpretieren
Kommunikation...

Wie bewahren wir den Sinn der Praktiken in der Schule?

Es geht darum, Situationen zu denken, die einen persönlichen Sinn bewahren.
Standpunkt des Schülers. Und aus der Sicht des Lehrers handelt es sich um
de Situationen zu skizzieren, die die Bedingungen klar darstellen, die die
Unterricht trägt dazu bei, das Lernen bestimmter Inhalte zu fördern.
konstitutiv für die soziale Praxis, die von den wiederverwendet werden können
Schüler in neuen Situationen des Lesens, Schreibens und Sprechens.
Die didaktischen Situationen haben neben kommunikativen Zielen auch
explizit von Lehrkräften und Schülern geteilt, haben sie Zwecke
didaktische Mittel, die die Absichten des Lehrenden verdeutlichen und orientieren die
Entwicklung und Bewertung der Lehrvorschläge. Dieses Doppel zu artikulieren
Zweck ermöglicht es, die notwendigen Voraussetzungen zu erfüllen, um ihm zu gewähren.
Sinn der Praktiken des Lesens, Schreibens und Sprechens im Rahmen von
verschiedene organisatorische Modalitäten.

Wie organisieren wir den Unterricht?

Die zuvor beschriebenen Lehrsituationen können organisiert werden in
verschiedene Weisen unter Berücksichtigung verschiedener Kriterien: die Notwendigkeit oder nicht von

Sie als notwendige Abfolge von Situationen, ihrer Häufigkeit und

Dauer, das Übergewicht oder das Gleichgewicht der Absichten, die Notwendigkeit oder Nicht-Notwendigkeit von

ein Produkt zu erhalten, das den Sinn der Praktiken kontextualisiert

entwickelt. In diesem Sinne können Situationen auftreten, die
Ort für die folgenden Modalitäten: Projekte, permanente Aktivitäten oder
gewohnte und didaktische Sequenzen.
Die Projekte sind Abfolgen von Interpretationssituationen und
schriftliche Produktion, die versuchen, unter didaktischen Bedingungen zu replizieren,
eine Praxis, die so nah wie möglich an einer sozialen Praxis liegt. Sie sind
hochgradig kontextualisierte Vorschläge, die Zwecke ausbalancieren
didaktisch mit kommunikativen Zwecken. Sie stehen in Verbindung mit der
Herstellung eines greifbaren Produkts: das Erlernte präsentieren oder durchführen
ein Heft, ein Kassettenaufnahme mit Gedichten usw.
Die didaktischen Sequenzen sind eine Reihe von Situationen, die
muss mit einer notwendigen Ordnung präsentiert werden. Sie haben nicht das
Zweck der Herstellung eines greifbaren Produkts ist es nicht, sondern tiefer zu gehen.
bestimmte Aspekte einer Praxis.
Die ständigen oder üblichen Aktivitäten sind nicht darauf ausgerichtet
ein greifbares Produkt zu erreichen, aber seine Aufrechterhaltung im Laufe des Jahres
ermöglicht das Lehren von Lese- und Schreibpraktiken mit verschiedenen
Zwecke. Die dauerhaften Aktivitäten erfordern keine
eine Sequenz, die so notwendig ist wie die anderen Arten von Modalitäten.
Es kann auch zu gelegentlichen oder spontanen Situationen führen, es
sagen, entstanden aus dem Alltag des Unterrichts, den sie anbieten
Gelegenheiten zu lesen oder zu schreiben, die ohne Vorwarnung auftreten
vorher, aber mit klaren kommunikativen Zielen
didaktisch.
Die hier präsentierten Organisationsmodalitäten werden in das
Zeit. So halten sich einige das ganze Jahr über, andere folgen sich im
Zeit für bestimmte Zeiträume und andere entwickeln sich auf andere Weise
simultan

Wie erkennen wir, dass die Schüler als Leser fortschreiten und
Schreiber, wie Sprecher und Zuhörer?
Aus der in diesem Dokument entwickelten Perspektive betrachten wir das
Bewertung als Teil des Unterrichts; als ein Werkzeug, das
Es ist möglich, sowohl die Lehr- als auch die Lernprozesse zu analysieren.
Die Bewertung ermöglicht es dem Lehrenden, didaktische Entscheidungen während des
Entwicklung der Lehrvorschläge trägt dazu bei, ihre Klarheit zu verbessern.
Praxis und ihre Ziele.
So wird der Bewertungsprozess als Reflexion, Analyse und
Wertschätzung der Beziehungen zwischen den Bedingungen, die bereitgestellt werden durch die
Unterricht und die von den Schülern schrittweise konkretisierten Lernprozesse.
In diesem Sinne ist es wichtig, die Bewertung auf die Fortschritte zu konzentrieren.
durch die Schüler basierend auf dem Stand ihres Wissens zu Beginn
die Schulbildung oder ein neues Jahr und in Bezug auf das, was gelehrt wurde in
das Klassenzimmer.

Die Sprachpraktiken werden über längere Zeiträume erworben. Das

bedeutet, dass man sich als Leser, Schriftsteller und Sprecher/Hörer ausbilden kann, was nicht möglich ist

sich schrittweise in den Schulzeiten vervollständigen. Daher der Bereich

Die Sprachpraxis legt die Verteilung der Inhalte nicht nach Jahren fest.
sino durch Zyklus:
Im ersten Zyklus wird davon ausgegangen, dass es die primäre Verantwortung von
Die Schule erreicht, dass alle Schüler die Natur des
Schreibsystem, in der Lage sein, selbst zu lesen und zu schreiben, zu sprechen und
Hören in verschiedenen Kontexten, in denen Sprache ausgeübt wird.
Im zweiten Zyklus verpflichtet sich die Schule, dass
Alle Schüler sollen die Übung der
Praxis der Sprache, die im vorhergehenden Zyklus entwickelt wurden, zugänglich –
ebenso auf einem bestimmten Niveau der Reflexion und Systematisierung über die
Sprache.
Den mündlichen und schriftlichen Ausdruck in verschiedenen Situationen zu beherrschen, ist
tiefgreifend verbunden mit den Möglichkeiten, die den Kindern zur Verfügung stehen
interagieren mit anderen, mit den Texten und verschiedene produzieren
geschrieben im Rahmen klarer sozialer und didaktischer Ziele. Die Herausforderung
besteht darin, zu beurteilen, auf welche Weise die Schüler teilnehmen an
verschiedene Situationen von Lesen, Schreiben und Mündlichkeit, wobei immer in
spiele bestimmte Praktiken, um an Dialogräumen teilzunehmen,
Texte in jedem Jahr und Zyklus interpretieren und produzieren. Es geht nicht darum, das zu wiederholen, was
nicht nur während der gesamten Schulzeit, sondern auch immer wieder zu überdenken
Situationen, obwohl unterschiedlich, bis die Schüler sich äußern können.
Fortschritte als Leser, Schriftsteller oder Sprecher/Hörer in Abhängigkeit von den
didaktische Bedingungen bereitgestellt.
Bewertung ist somit ein komplexer Prozess, der die Definition von klaren
Kriterien und kann im Rahmen der verschiedenen Situationen formuliert werden
Lesen, Schreiben und Mündlichkeit, die echte und reale Probleme darstellen für
die Schüler.