推动课堂循环 落实深度学习——以“奇偶性”教学设计为例.pdf

【深度学习与项目化教学】深度学习是一种教育理念，旨在促进学生对知识的全面理解和深层次掌握，超越简单的记忆和理解，涉及分析、综合和评价等高阶思维技能。项目化教学是实现深度学习的有效途径，它借鉴超循环理论，将教学视为一个动态的、连续的生态系统，强调学习的循环性和层次性。 【“N段·四环”教学范式】“N段·四环”是项目化教学的一种模式，包括“学、思、行、省”四个环节。"学"关注知识的获取，通过听讲、阅读和观察；"思"涉及问题解决和知识构建；"行"是通过实践活动提升能力；"省"则强调对学习过程的反思。这个范式有助于学生逐步深化理解，形成知识网络，并培养反思性思维。 【项目化教学对深度学习的促进】项目化教学通过设定具体项目，如“奇偶性”的研究，引导学生经历从了解、理解到应用、分析、综合和评价的层层递进。这种教学方式使得知识之间的关联清晰，便于构建知识体系，同时鼓励学生在实践中应用知识，促进深度学习。 【“奇偶性”教学设计】以高中数学中的“奇偶性”为例，教学设计分为三个阶段：偶函数的学习研究、奇函数的自主研究和反思总结。这三个阶段分别对应“学、思、行、省”的循环，旨在培养学生数形结合思想、几何直观素养、数学抽象素养和逻辑推理素养。 【教学目标】教学目标不仅包括对函数奇偶性概念的理解，还包括通过自主研究掌握判断和证明方法，以及培养数形结合、类比等数学思维。通过这样的项目规划，学生能够在实践中深化学习，提高解决问题的能力，并通过反思总结，促进知识的内化和思维的提升。 【项目实施】在实施阶段，教师会创设情境引发学生兴趣，例如通过展示图片引出轴对称和中心对称的概念，然后引导学生运用方法研究函数的奇偶性，通过自主探索和反思，逐渐形成对奇偶性的深刻理解。 推动课堂循环，落实深度学习，需要教师巧妙地设计教学活动，利用如“N段·四环”这样的教学模型，激发学生积极参与，通过实践和反思，促进他们对知识的深度理解和运用。在“奇偶性”教学设计中，这种理念得到了生动的体现，旨在培养学生的高阶思维能力和自主学习能力。