Abril 2013
El aprendizaje situado se basa, al igual que otras teoras de la pedagoga laboral, en la importancia central de la experiencia laboral y la prctica activa en el impulso del aprendizaje y la comprensin, pero no destaca el componente individual del aprendizaje, sino el social. El aprendizaje situado se desarrolla en un contexto social y requiere ineludiblemente la pertenencia al mismo. Se fundamenta en los tres elementos de una comunidad de prctica, pertenencia, participacin y praxis.
Niemeyer, B (2006). El aprendizaje situado: una oportunidad para escapar del enfoque de dficit. Dialnet revista de educacin. 341, 99-122.
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En el aprendizaje situado la construccin del conocimiento es concebido como una prctica en la experiencia, por lo que aprender implica involucrarse en una comunidad de prctica. De esta forma el contexto social toma relevancia debido a que el aprendizaje se da en l, y al permitir que los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones relevantes de la vida real, favorecen la contextualizacin del aprendizaje permitiendo que se convierta en una enseanza significativa.
Driscoll, M. (2005). Chapter 5: Situated Cognition. Psychology of Learning for Instruction. EUA: Editorial Pearson Education; Inc.
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Desde el punto de vista de Daz Barriga (2003) las estrategias para que se d el aprendizaje significativo a travs de un aprendizaje experiencial y situado son:
Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos. Anlisis de casos (case method). Mtodo de proyectos. Prcticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. Aprendizaje en el servicio (service learning). Trabajo en equipos cooperativos. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (NTIC).
Diaz Barriga, F (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrnica de investigacin educativa
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El aprendizaje experiencial son aquellas experiencias relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales (comunitarios, laborales, institucionales) que permiten al alumno: enfrentarse a fenmenos de la vida real; aplicar y transferir significativamente el conocimiento; desarrollar habilidades y construir un sentido de competencia profesional; manejar situaciones sociales y contribuir con su comunidad; vincular el pensamiento con la accin; reflexionar acerca de valores y cuestiones ticas.
Diaz Barriga, F (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrnica de investigacin educativa
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Algunas estrategias de evaluacin sugeridas son: Observacin de procesos Entrevistas Cuestionarios Reuniones personales y grupales Herramientas de autorreflexin, como los diarios Evaluaciones previas y posteriores de la actividad situada basada en estndares o indicadores clave Autoevaluaciones Coevaluaciones (en el caso de ser una actividad en equipo)
Benavides, Madrigal y Quiroz. (2009). La enseanza situada como herramienta para el logro de un aprendizaje significativo. Centro de documentacin sobre educacin. ITESO.
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La estrategia de aprendizaje situado favorece una actitud positiva y motivada en los alumnos. Segn Ormrod (2005) para estimular conocimientos que motiven se requiere que la actividad a realizar permita al estudiante sentirse competente, que el contenido le sea interesante, que se vean animados a programar objetivos propios, que el diseo educativo sea ms activo y que contemple diversos objetivos simultneamente; elementos que se aprecian en la metodologa de la estrategia de aprendizaje situado.
Ormrod J. (2005) El aprendizaje Humano. Mxico: Editorial Pearson Prentice Hall.
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En el caso del aprendizaje situado, segn Daz Barriga (2006), el mayor reto que asume la perspectiva de la enseanza situada es cambiar la dinmica prevaleciente en la cotidianidad del aula y lograr una verdadera educacin para la vida. Esto representa un desafo tanto para el alumno como para el maestro.
Daz Barriga, F. (2006). Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico D.F: McGraw Hill.
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El compromiso del docente es preparar a sus alumnos para el mundo real brindndole elementos que le permitan enfrentarse a diversas situaciones; para lograr el objetivo es necesario, disear y aplicar adecuadamente las estrategias que permitan revisar, evaluar y alcanzar lo previsto. El aprendizaje situado nos permite brindar al estudiante las herramientas necesarias para que en un futuro no muy lejano se involucren en el campo laboral o social que consideren adecuado a sus necesidades, con la ventaja de que, las situaciones a las que se enfrenten sern en algunos casos conocidos por ellos y las podrn resolver de manera favorable.
Daz Barriga, F. (2006). Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico D.F: McGraw Hill.
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Tareas de aprendizaje autnticas a) Significativa, relevante, representativa para el estudiante Valor para el estudiante Valor para otras personas b) Asemeja la complejidad de la tarea profesional al nivel educativo del estudiante Contexto de aprendizaje autntico Contexto social autntico a) Forma de interaccin colaborativa o individual Epistemologa a) Epistemologa del profesional Conocimientos, habilidades y actitudes del profesional Nivel educativo del estudiante Forma didctica basada en la epistemologa del profesional Objetivos autnticos de aprendizaje
Gulikers, Bastiaens, Kirschner. A Five-Dimensional Framework for Authentic Assessment*. ETR&D, Vol. 52, No. 3, 2004, pp. 67-86 ISSN 1042-1629
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Aprendizaje y evaluacin son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la direccin del desarrollo de competencias autnticas es necesaria una enseanza basada en competencias autnticas, alienada con una evaluacin basada tambin en competencias autnticas
Gulikers, J.; Bastiaens, T. & Kirschner, P. (2004) A fivedimensional framework for Authentic Assessment. Educational Technology Research and Development, 52
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Es una evaluacin que requiere que los estudiantes apliquen las mismas competencias o combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes tanto en la situacin definida mediante criterios como en la vida profesional.
Gulikers, J.; Bastiaens, T. & Kirschner, P. (2004) A fivedimensional framework for Authentic Assessment. Educational Technology Research and Development, 52
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Schnitzer (1993) enfatiza que para que la evaluacin autntica sea efectiva, es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de practicar con la forma de evaluacin antes de que se utilice como evaluacin. Esto implica que la tarea de aprendizaje debe parecerse a la tarea de evaluacin y slo difiera en las metas subyacentes.
Schnitzer, S. (1993). Designing and authentic assessment. Educational Leadership, 50(7), 3235.
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Una tarea autntica es una tarea problema que confronta al estudiante con actividades que tambin se realizan en la prctica profesional. El hecho de que una tarea autntica sea crucial para la evaluacin autntica es indiscutible.
Una evaluacin autntica requiere que los estudiantes integren conocimientos, habilidades y actitudes de la misma manera que lo hacen los profesionales.
Van Merrinboer, J. J. G. (1997). Training complex cognitive skills: A four-component instructional design model for technical training. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications
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El contexto fsico de una evaluacin autntica debe reflejar la manera en que el conocimiento, habilidades y actitudes se utilizarn en la prctica profesional.
Herrington, J., & Herrington, A. (1998). Authentic assessment and multimedia: How university students respond to a model of authentic assessment. Higher Educational Research & Development, 17(3), 305322.
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En una evaluacin autntica es importante establecer criterios y hacerlos explcitos y transparentes para los estudiantes de manera inicial ya que esto gua el aprendizaje Despus de todo, en la vida real, los empleados saben bajo qu criterios se juzgar su desempeo.
Sluijsmans, D. (2002). Student involvement in assessment: the training of peer assessment skills. Unpublished doctoral dissertation, Open University of the Netherlands, Heerlen, The Netherlands.
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Martnez P. y Echeverra, S. (2009). Formacin basada en competencias. Revista de investigacin educativa, Vol. 27, No. 1, pgs. 125-147
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ARTICULO 5.- El componente de formacin bsica se articula con la educacin bsica y con la del tipo superior; aborda los conocimientos esenciales de la ciencia, la tecnologa y las humanidades; aporta fundamentos a la formacin propedutica y a la profesional y est integrado por asignaturas. ARTICULO 7.- El componente de formacin profesional se organiza en carreras estructuradas en mdulos, para desarrollar las competencias profesionales correspondientes.
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Artculo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas.
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