Adolescencia, tutora y escuelas

Trabajo participativo y promocin de la salud

Ediciones Novedades Educativas -del Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico S.R.L.

Buenos Aires (Argentina)

Primera Edicin: Agosto de 2007

Este material es de uso exclusivamente didctico.

NDICE

PRLOGO ....................................................................................................................... 7 INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 9 CAPTULO I. Los jvenes y sus necesidades ...................................................................... 13 CAPTULO II. La promocin de la salud como marco para la tutora .................................. 49 CAPTULO III. La tutora como espacio escolar especfico ................................................... 61 CAPTULO IV. El currculo tutorial ..................................................................................... 71

CAPTULO V. El trabajo participativo en el aula. Planificacin de actividades ........................................................................... 79 CAPTULO VI. Diseo e implementacin de un "Programa de tutora para la Promocin de la Salud" ....................................................................... 89 EPLOGO ........................................................................................................................ 101

BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................... 103 SITIOS DE INTERNET ........................................................................................................................ 107

CAPTULO 3

LA TUTORA COMO ESPACIO

"Un estudiante estaba cruzando el Ganges en una barca. El barquero era analfabeto. El estudiante, dirigindose a l, le pregunt: Amigo, has estudiado historia y geografa?". No, respondi el barquero, y el estudiante agreg: Entonces t desconoces la inmensidad del mundo con todos los pueblos que en l se encuentran. Qu vida malgastada!'. Poco despus el estudiante volvi a preguntar: Has estudiado ciencias?. No, respondi el barquero, y el estudiante aadi: En tal caso t careces de una visin profunda de las cosas y has perdido la mitad de tu vida. De nuevo volvi el estudiante a preguntar: Has estudiado literatura y lenguas extranjeras?. Y ante la negativa del inculto barquero, declar: Has perdido desde luego las tres cuartas partes de tu vida. El barquero permaneci silencioso. Transcurri el tiempo y de sbito se levant una violenta tempestad. El viento soplaba con fuerza y la barca estaba a punto de naufragar. El rostro del estudiante estaba desencajado. El barquero, serenamente, le pregunt: Seor, sabis nadar?. El estudiante respondi, visiblemente preocupado: No. Y el barquero afirm: Vais a perder toda vuestra vida." Ramakrshna

n este captulo, abordaremos cmo entendemos que es posible sistematizar, organizar y llevar a la prctica la promocin y el cuidado de la salud de los adolescentes desde las tutoras.

Si bien no existe una nica manera de desarrollarlo, el establecimiento de un programa de tutoras resulta una estrategia altamente efectiva para instaurar, como una prctica y una funcin cotidiana de la escuela, el cuidado y la promocin del desarrollo saludable de los alumnos. Qu entendemos por programa de tutoras? Un proceso sistemtico de acompaamiento, seguimiento, orientacin y enseanza - aprendizaje enfocado en la promocin del desarrollo saludable de los alumnos. La institucionalizacin de responsables, espacios y tiempos especialmente asignados a la coordinacin de este proceso. Un currculo orientado al abordaje de las dudas, conflictos, dilemas, contradicciones, desafos y responsabilidades que les plantea a los alumnos su vida personal y escolar. Una instancia de referencia e interlocucin adulta dentro de la vida escolar a la que los alumnos puedan acudir cuando lo necesitan. Diferentes investigaciones han demostrado que la presencia de tutores en calidad de adultos significativos contribuye a promover la resiliencia en jvenes de alto riesgo, incrementando su asistencia a la escuela y su labor acadmica y facilita el aprendizaje y la prctica de habilidades de vida para la socializacin positiva con pares as como un cambio positivo en las actitudes y conductas. "Mi recomendacin a las escuelas que decidan ocuparse del desarrollo integral de sus alumnos, es que implemenlen un programa de tutoras basado en el desarrollo de la autoestima, el respeto mutuo, el dilogo sobre los sentimientos, el acceso a las vivencias de los alumnos y su significacin". Patricio Gil Marino, profesor tutor Un juego de equipo Para que el programa de tutoras no funcione como un apndice al que se le delega todo "lo que excede" a los docentes -como tiende a suceder-, debe constituirse en una dinmica que atraviese a todo el sistema escolar. Un juego de equipo (con el resto de los profesores, los coordinadores del programa, las familias, los alumnos y el nivel directivo) en el que cada uno cumpla con efectividad y compromiso su papel. Entendemos que son responsabilidades de: a. Los directivos Promover una visin compartida del programa tutorial entre los miembros de la escuela, con el fin de generar conciencia de su importancia y del rol que le

corresponde a cada cual. Establecer y sostener lincamientos y objetivos claros, a corto, mediano y largo plazo. Describir formalmente y dar a conocer las diferentes funciones, responsabilidades y expectativas de funcionamiento, ao tras ao, y los criterios de evaluacin que se utilizarn. Asignar responsables idneos y tiempos y recursos realistas para el ejercicio efectivo de las diferentes funciones y responsabilidades que exige el programa (coordinacin del equipo de tutores, atencin individual a los alumnos, comunicacin con las familias, accin tutorial con el grupo de alumnos, intercambio institucional, etc.). Generar y sostener un clima propicio para su desarrollo. Realizar un seguimiento constante del programa y atender las necesidades que fueran surgiendo. Asegurar la capacitacin continua y el asesoramiento profesional regular a los profesores asignados a la funcin tutorial. Favorecer la resiliencia de los tutores en particular, y de los docentes en general (enriqueciendo sus vnculos con y dentro de la escuela, ofrecindoles oportunidades de realizacin y crecimiento profesional, brindndoles apoyo, estableciendo un sistema de recompensas, transmitindoles expectativas elevadas, estableciendo un encuadre de trabajo claro, etc.). Sera poco realista pretender que los alumnos desarrollen su resiliencia si los adultos que estn a su cargo apenas pueden consigo mismos y su quehacer, como tristemente suele suceder en las escuelas secundarias.

b. Los tutores Facilitar un buen clima de convivencia y aprendizaje en el-grupo. Estar atentos a las dificultades sociales, de aprendizaje y personales de sus alumnos e intervenir, buscar asesoramiento y/o derivar cuando fuera necesario. Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar en los conflictos que se plantean en sus grupos. Favorecer la organizacin personal de los alumnos con relacin a sus estudios. Abordar contenidos y proponer experiencias que favorezcan el desafo a falsos supuestos y prejuicios, el reconocimiento, aprendizaje y prctica de hbitos y actitudes saludables y la responsabilidad por s mismos/as, y los otros, de los alumnos. Estimular el trabajo en equipo y la coordinacin de todos los profesores de un mismo grupo de alumnos. Contribuir a afianzar la relacin entre la escuela y la familia. equipo de profesores a cargo de un mismo grupo de

c. El

alumnos Intercambiar informacin, opiniones y preocupaciones con respecto al grupo de alumnos que comparten.

Mantener una comunicacin fluida y regular con el tutor a cargo del grupo, aportndole informacin y apoyo. Buscar estrategias y abordar en forma conjunta con el tutor las dificultades grupales y/o personales del grupo de alumnos que comparten. Atender las necesidades educativas especficas de cada alumno en su rea. Atender a la formacin integral del alumno ms all de su disciplina. Abordar los contenidos, reforzar y complementar, desde su rea, los aprendizajes que se promueven desde la tutora. Favorecer la integracin de todos los alumnos al grupo. Favorecer la autoestima de sus alumnos. Orientar a los alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura. Escuchar las demandas y sugerencias de los alumnos.

d. Los alumnos Conocer los objetivos y las caractersticas del programa. Ejercer y cumplir los derechos y compromisos que el programa implica para ellos.

e. Las familias Colaborar con el programa: participando en la definicin de criterios, contenidos y actividades; participando en los encuentros de tutora. (Se sugiere elaborar un listado de padres interesados, profesiones, aptitudes, etc., para invitarlos a participar de acuerdo con ellas); acercando sus inquietudes a los tutores; reforzando y complementando, desde el hogar, los aprendizajes que se promueven desde la tutora.

Tutora y familia: una relacin que necesita ser estimulada y fortalecida En las escuelas, se debate acerca de si les corresponde -o no- ocuparse del desarrollo de los alumnos ms all de la formacin acadmica. Un debate que ha fomentado la confrontacin y el abandono del dilogo entre familia y escuela, dos instituciones responsables de la formacin para la vida de las nuevas generaciones, "a las que posibilitan, o no, vivir, trabajar, educarse, confortarse, curarse, cambiar y tal vez 'crear el mundo a su imagen.1 "Permanentemente escuchamos acerca de la necesidad de modificar las relaciones entre la escuela y la familia. Pero tenemos que anticipar que no hay posibilidad de cambio si no cambiamos cada uno de los actores que participamos en el proceso educativo: desde las formas de relacin entre los docentes y con los padres hasta las concepciones arquetpicas acerca de la familia. Sincerarnos acerca del rol que creemos que la familia tiene en la educacin de sus hijos: acompaantes pasivos o activos participantes?".2 Cmo organizarse desde la escuela para reescablecer esta relacin y trabajar conjuntamente con las familias? Revisando y repensando las representaciones que sobre esta relacin tienen tanto la familia como la escuela. Desde la escuela. Los supuestos de base sobre qu es la familia, cules son sus funciones, por qu y para qu es importante considerarla, cmo involucrarla en la vida escolar en general y en el programa de tutoras en particular. - Desde la familia. Los supuestos de base acerca de las incumbencias y responsabilidades de la escuela con respecto a la educacin y el cuidado de sus hijos. Construyendo un marco comn de comprensin de la problemtica adolescente. Analizando y discutiendo conjuntamente el rol que les corresponde asumir como adultos responsables de su formacin. Incorporando formalmente al Proyecto Institucional las relaciones de la escuela con la familia. Estableciendo un contrato en el que queden claramente explicitadas las incumbencias y compromisos de la escuela con respecto a la formacin de los alumnos y sus expectativas de participacin y colaboracin de las familias en ese sentido.

1 2

Luca Caray, en Ida Butelman (comp.), Pensando las instituciones, pg. 134. Elina Dabas, Redes sociales, familias y escuela.

Propuestas para promover la relacin escuela-familia

familias, el papel que juegan los tutores en esta relacin y la necesidad y utilidad del trabajo en equipo. En estos talleres se aconseja proponer: dramatizaciones, simulacin de entrevistas, anlisis de casos, etc., para que los docentes puedan experimentar su forma de encarar la relacin. Invitar a los padres a opinar en la definicin de criterios, contenidos y actividades del programa de tutoras, recogiendo y canalizando sus preocupaciones y sugerencias.
Abrir espacios para que los padres participen en los encuentros de tutora

en particular y otras actividades en general.

adolescente, centrando las conversaciones en las dudas e inquietudes de los padres y en las herramientas para que puedan manejarse mejor desde su rol. Ofrecer la escuela como un espacio para la autoconvocatoria de los padres.
Establecer encuentros grupales y personalizados entre padres y tutores

para compartir informacin y datos del progreso y de las dificultades de los alumnos. Actividades 1. Reflexione Acerca de: Los estilos de relacin que se establecen desde la escuela con las familias de los alumnos. Cmo considera que debera ser esta relacin en funcin de los objetivos de un programa de tutoras desde la perspectiva que venimos planteando. Las dificultades, expectativas y temores que vislumbra al respecto. Las acciones (pequeas o grandes) que, a su juicio, facilitaran el acercamiento y el compromiso de los padres con los objetivos y el programa de tutoras (reuniones, espacios de formacin para padres, comunicaciones escritas, actividades del programa en las que podran participar, qu sera til o necesario hacer con las familias que no participan y con aquellas que preocupan, etc.).

2. Discuta en grupo Qu medidas implementaran para efectivizar un programa de tutoras en la escuela partiendo de las condiciones actuales de su institucin.