Aprendizaje Significativo: Definiciones y/o caractersticas
Aprendizaje significativo
El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra
sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico
autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El
sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)
Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, ste
aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades. La psicologa perceptual
considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado
con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica
en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:
Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como
importantes para l;
El medio en el que se da el aprendizaje.
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el
encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de las
UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se
desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con material didctico y mtodos de
enseanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la
confianza). Asimismo propone que la educacin debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra
aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento adquirido
(insight), emerge la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del alumno con su proceso de
aprendizaje. En cambio, en la educacin centrada en el profesor, la motivacin del alumno suele
ser extrnseca basada en la coercin y en las calificaciones.
Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea incapaz, sino porque
no logra hacerlos parte de s mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los conocimientos
adquiridos a su trabajo.
Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de nutridos debates, continan siendo un
referente bsico. La siguiente tabla muestra los niveles de conocimiento cognoscitivos y
afectivos- que deben propiciarse en toda asignatura.
Aprendizaje Significativo: Definiciones y/o caractersticas
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando
y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir, en conclusin el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene
el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman
una conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Adems el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de diferentes
maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la
forma en que las relacione.
En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia del aprendizaje por
repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una mera incorporacin de datos
que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados
con otros. El primero, en cambio, es recproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras
palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que
los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn
aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje
sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms
que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo
a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto
relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El
aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn
tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para
enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. El ser
humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o
lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico
autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El
sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)
Aprendizaje Significativo: Definiciones y/o caractersticas
Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos: 1.Las representaciones:
es decir, la adquisicin del vocabulario que se da previo a la formacin de conceptos y
posteriormente a ella. 2.Conceptos: para construirlos se necesita: examinar y diferenciar los
estmulos reales o verbales, abstraccin y formulacin de hiptesis, probar la hiptesis en
situaciones concretas, elegir y nominar una caracterstica comn que sea representativa del
concepto, relacionar esa caracterstica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y
diferenciar este concepto con relacin a otro aprendido con anterioridad, identificar este concepto
con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante lingstico. 3. Proposiciones: se
adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales existe diferenciacin progresiva
(concepto subordinado); integracin jerrquica (concepto supraordinado) y combinacin
(concepto del mismo nivel jerrquico).
Ideas bsicas del aprendizaje significativo
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de
manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos.
Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y organizar los
nuevos conocimientos.
Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte
de la memoria comprensiva.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino
que se complementan durante el proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la
misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria
y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas
correspondera al aprendizaje significativo.
Requiere una participacin activa del docente donde la atencin se centra en el cmo se
adquieren los aprendizajes.
Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la
autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es
conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por parte
del docente o por descubrimiento del discente.
El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparacin o
intercalacin con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. Se trata de un
proceso de articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de la activacin a
otros conceptos de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn
grado, generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva,
constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
Principios constructivistas para la formacin docente
Aprendizaje Significativo: Definiciones y/o caractersticas
Atender el saber y el saber hacer
Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseanza-aprendizaje y la prctica
docente.
Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del proceso didctico del sentido
comn.
Es el resultado de la reflexin crtica y colaborativa del cuerpo docente.
Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras y condicionamientos previos.
Genera un conocimiento didctico integrador y una propuesta para la accin.
Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y educativo en
cuestin.
Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer); actitudes,
valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)
Potencia los componentes meta cognitivos y autor reguladores del conocimiento didctico del
profesor.
Considera estrategias para la solucin de problemas situados
Promueve la clarificacin conceptual de la labor docente, el anlisis crtico de la propia prctica y
la adquisicin de estrategias docentes pertinentes.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la
estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia del significado y la comprensin.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber.
Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo cognitivo David Ausubel, y
propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:
Subsuncin derivada. Esto describe la situacin en la cual la nueva informacin que aprendo es un
caso o un ejemplo de un concepto que he aprendido ya. As pues, supongamos que he adquirido
un concepto bsico tal como rbol. S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y
puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido pueden llegar a medir por lo menos 4
metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de rbol que nunca haba visto, digamos un rbol
de persimo, que se ajusta a mi comprensin anterior del rbol. Mi nuevo conocimiento de los
rboles de persimo se ata a mi concepto de rbol, sin alterar substancialmente ese concepto.
As pues, un Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre los rboles de persimo mediante el
proceso del subsuncin derivada.
Aprendizaje Significativo: Definiciones y/o caractersticas
Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de rbol que tenga
hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva informacin, tengo que alterar o
ampliar mi concepto de rbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta
nueva clase de rbol con el proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo, se puede decir que
este aprendizaje es ms valioso que el del subsuncin derivado, puesto que enriquece el
concepto de conocimiento superior.
Aprendizaje supra ordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los rboles de maple, robles,
manzanos, etc., pero no saba, hasta que me ensearon, que stos son todos ejemplos de rboles
caducifolio. En este caso, conoca ya a muchos ejemplos del concepto, pero no saba el concepto
mismo hasta que me fue enseado. ste es aprendizaje del superordinal.
Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva
informacin se aade a una jerarqua en un nivel debajo o sobre de el previamente adquirido. El
aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada
de otra idea que no sea ni ms alta ni ms baja en la jerarqua, pero en el mismo nivel (en una
rama diferente, pero relacionada). Usted podra pensar en esto como aprendiendo por analoga.
Por ejemplo, para ensear a alguien sobre la polinizacin en plantas, usted puede ser que lo
relacione con el conocimiento previamente adquirido de cmo se fertilizan los huevos de peces.
El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus estudios en lnea,
puedan discernir de mejor manera la informacin, ya que fusionan la informacin previa que se
tena del tema y la que nos presentan en los temas que es ms innovada y actualizada, facilitando
en entendimiento de la informacin.
El papel del profesor
La teora de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje significativo por
recepcin, mediante seis tareas fundamentales:
Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a ensear, el profesor
debe identificar los conceptos y proposiciones ms relevantes de la materia. Debe hacer una
especie de mapa de la estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de
acuerdo con esta estructura. Se trata aqu de preocuparse de las cualidades del contenido y no
de la cantidad. Qu contenidos voy a ensear?
Identificar qu conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la
materia, debera poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender
significativamente ese contenido. Se trata de identificar conceptos, ideas y proposiciones
(subsumidores) que sean especficamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a
ensear. Cules son los conocimientos previos que debe poseer el alumno para comprender el
contenido?
Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente determinar la estructura
cognitiva del alumno antes de la instruccin, ya sea a travs de pre-test, entrevistas u otros
instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno. Qu sabe el alumno?
Aprendizaje Significativo: Definiciones y/o caractersticas
Ensear empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del
contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa. La tarea del profesor es
aqu la de auxiliar al alumno para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su
propia estructura cognitiva en esa rea del conocimiento, a travs de la adquisicin de significados
claros, estables y transferibles. Debe destacarse que no se trata de imponer al alumno una
determinada estructura. Por lo tanto, la enseanza se puede interpretar como una transaccin de
significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que
compartan significados comunes. Son esos significados compartidos los que permiten el paso de la
estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el carcter de
imposicin. Cmo voy a ensear el contenido? De qu forma guiar el aprendizaje para que sea
significativo al alumno?
Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta manera
se logra la interaccin entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso
de reflexin al cual llamaremos asociacin, de esta manera el alumno une ambos conocimientos y
logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia pero los conserva por separado.
Ensear al alumno a llevar a la prctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado por
completo y logre ser un aprendizaje perdurable.
