REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

FUNDACIN MISIN SUCRE
ALDEA: ERNESTO FLORES FUENMAYOR.
MUNICIPIO MIRANDA- ESTADO ZULIA

MATERIAL DIDCTICO PARA LA MOTIVACIN DEL APRENDIZAJE EN

NIOS, NIAS Y ADOLESCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACION
ESPECIAL MIRANDA

NOMBRE: Anny. M. Welman

C.I: 14.722.656
Profesora: Dra. Ninoska nava
Semestre: VIII

ALTAGRACIA, ENERO 2014

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES
MUNICIPIO MIRANDA- ESTADO ZULIA

VEREDICTO DEL JURADO

Quienes suscriben, miembros del jurado para evaluar el proyecto

aprendizaje titulado:

MATERIAL DIDCTICO PARA LA MOTIVACIN DEL APRENDIZAJE EN

NIOS, NIAS Y ADOLESCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACION
ESPECIAL MIRANDA

Presentado por el bachiller Anny mayerling Welman, C.I. 13.474.835,

para optar al ttulo de licenciada en Educacin especial, despus de haber
ledo y estudiado detenidamente el trabajo y evaluada la defensa del autor,
consideramos que el mismo rene los requisitos sealados por las normas
vigentes y, por tanto, se APRUEBA y para que se conste se firma en:

Altagracia, a los ____das del mes de _______________ del _______

Jurado

__________________

____________________

Docente

representante de la comunidad

Nombre:

Nombre:

C: I:

C.I:

ii

AGRADECIMIENTO

A Jesucristo por haber llegado a mi vida y a la vida de mis hijos

A mi madre por la educacin que me dio, todos mis logros son en honor
a ella
A mis hijos, por ser pacientes, comprensivos y entender que este
sacrificio es por el bienestar de ellos
A mi amiga y compaera de clases mara paz por ayudarme con sus
consejos cuando me desanimo.
A mi profesora yuraima Gutirrez por ser una excelente profesional fue y
ser mi amiga.
A la profesora ninoska nava por ayudarme a cumplir mi meta y a todos
los profesores y amigos que de una manera hicieron posible esta meta.

iii

RECONOCIMIENTO

A dios mi fuente de poder a Jess su hijo por contestar todas mis

suplicas.
A mi madre que desde el cielo me gua por el buen camino
A mis hijos que son mi inspiracin y motivo a cumplir mis metas
A mis compaeras de clases mara paz, anglica casanova y ely guerra
por la ayuda prestada.
A Yojahana Snchez por su ayuda y conocimiento durante el proceso de
vinculacin
A la profesora ninoska nava por su excelente tica profesional.
A la directora Eyaneth Urdaneta por su confianza y apoyo

iv

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR.
ALDEA UNIVERSITARIA ERNESTO FLORES FUENMAYOR.
MUNICIPIO MIRANDA - ESTADO ZULIA

RESUMEN
MATERIAL DIDCTICO PARA LA MOTIVACIN DEL APRENDIZAJE EN
NIOS, NIAS Y ADOLESCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACION
ESPECIAL MIRANDA
Autor: Anny M Welman.
C. I. 15. 013. 887.
Tutor: Ninoska Nava
Fecha: Enero 2014
La realizacin de este proyecto tiene como objetivo general, obsequiar o
crear materiales didcticos para la motivacin del aprendizaje en los nios y
nias del instituto de educacin especial Miranda por tal razn la ejecucin
de este proyecto est centrado en un grupo de estudiantes con diversidad
funcional intelectual, quienes por su condicin presentan dificultad al
momento de ejecutar cualquier actividad pedaggica, en virtud de ello se
hizo de vital importancia la aplicacin de materiales didcticos, que permitan
crear, comprender, descubrir, aprender y mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje de los educandos.
Estas informaciones se obtuvieron durante el proceso de vinculacin
mediante la tcnica de observaciones directas, este modelo se consider
acertada para la investigacin porque permiti obtener los datos requeridos,
as como la realizacin de la planeacin de las acciones para llegar a la
presentacin de resultados y establecer los recursos a emplear en la
ejecucin del mismo logrando en mayora resultados positivos.
Palabras claves: material didctico, estrategias, aprendizaje.

NDICE GENERAL

Pg.
Veredicto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i
Dedicatoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ii
Agradecimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...iii
Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Iv
ndice general. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . 1
FASES I DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA. . . . . . . . . . . .
Comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Institucin educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diagnstico de los estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Jerarquizacin del problema: cuadro coyuntural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cuadro de contradicciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Identificacin del problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO. . . . . . . .
Marco referencial (teoras). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sustentacin legal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIO
vi

PEDAGGICO
Fundamentacin terica, legal y metodolgica. . . . . . . . . . ...
Diseo del proyecto (IAP). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Paradigma cualitativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IV PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA
SOCIO PEDAGGICO IDENTIFICADO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Objetivo general. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Objetivos especficos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planes de accin transformadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
V DESARROLLO DE LA

PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA

RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO IDENTIFICADO. . .

VI EVALUACIN Y PRESENTACIN DE RESULTADOS. . . . . . . . . . .
Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . ..

vii

INTRODUCCIN

Los materiales didcticos, son todos los recursos que necesita el nio en
sus actividades diarias, para poder experimentar y realizar un aprendizaje
activo. En la educacin especial, denominamos materiales didcticos a todos
los juguetes, bloques, pinturas, arena, piedra, tteres, papeles, etc. Son
didcticos, porque brindan al nio la oportunidad de crear y producir en
beneficio de su propio aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje en los nios,
se funda en la experimentacin. Por esto es importante que tengan la
oportunidad de tocar, manipular, armar, desarmar, construir diversas clases
de objetos.
Los materiales en la institucin educativa especial, deben de responder a
la realidad socioeconmica y cultural en que se encuentra, porque as no se
crear un desfase entre la realidad de la institucin y la realidad en la cual el
nio crece, se desarrolla, es decir la de su casa, barrio, pueblo o comunidad.
Estos materiales, sern las herramientas a travs de las cuales, los nios, los
docentes y los animadores podrn intercambiar experiencias educativas y de
aprendizaje. Nosotros como docentes, tenemos la obligacin y el
compromiso de orientar a nuestros usuarios, docentes y padres de familia en
general, la manera de cmo aprovechar al mximo los materiales didcticos
a partir de los desechos.
El proyecto est estructurado en seis fases las cuales estn estructuradas
de la siguiente manera:
La primera fase contiene lo referente Al diagnstico y situacin

del

problema, ubicacin geogrfica, la resea histrica de la comunidad y la

institucin educativa, el diagnstico de los estudiantes, el cuadro coyuntural,
cuadro de contradiccin y la identificacin del problema socio-pedaggico.

En la segunda fase, se presenta la fundamentacin del proyecto, en el

cual se plantean el marco referencial que se basan en las teoras que
fundamentan el proyecto, y la sustentacin legal.
En la tercera fase, relacionada con el marco terico, legal y
metodolgico, plantea el tipo y diseo del proyecto (IAP), y el paradigma
cualitativo.
En la cuarta fase, contempla la planeacin de las acciones para resolver
el problema socio pedaggico identificado, objetivo general y especfico.
En la quinta fase, presenta el desarrollo de la planeacin de acciones
para la solucin del problema socio pedaggico.
En la sexta fase, se presenta las conclusiones y evaluacin y
presentacin de los resultados. Finalmente, se muestran las referencias
bibliogrficas consultadas y los anexos.

FASE I
DIAGNOSTICO DE LA SITUACION

1.- COMUNIDAD.
1.1.- IDENTIFICACIN.
Nombre: Urbanizacin Felipe Baptista
1.2.- UBICACIN GEOGRAFICA.
Esta comunidad se encuentra ubicada al Norte del Municipio Miranda,
Parroquia Altagracia, Estado Zulia.
SUS LIMITES SON:
Norte: Valle Verde
Sur: San Crispulo III
Este: Sector Alto Viento
Oeste: Las Playitas
Parroquia: Altagracia.
Municipio: Miranda.
Estado: Zulia.
1.3.- RESEA HISTORICA:
Hace mucho tiempo atrs aproximadamente 37 aos, se urbanizaron
estos terrenos gracias a MARAVEN ya que ellos donaron casi todos los
terrenos, la Compaa Shell de Venezuela le dono a INAVI para que ellos
realizaran la construccin de las viviendas. INAVI construyo y le coloco el
nombre a la urbanizacin Capitn de fragata Felipe Baptista hroe
altagraciano.
Se debe mencionar que antes de consolidarse como urbanizacin las
personas habitaban en casas de barro, de concreto de zinc entre otros y las

personas trabajaban en NITROVEN compaa afiliada al TABLAZO y en

instituciones educativas.
Cuando se form la urbanizacin las personas trabajaban en compaas
(PEQUIVEN) y cuentan con las siguientes instituciones educativas, Ana
Mara Campos Preescolar Fundacin del nio preescolar Lisandro Puche
Garca Unidad educativa Escuela especial bolivariano Miranda servicios
pblicos y vialidad, en la actualidad la mayora de viviendas son quintas.
Personajes Histricos (Socioeducativos)
Los personajes destacados, Nora Gonzales, Francisco Padrn, Fulvia Padrn,
Conrado y Dbora
Caractersticas:
Religiosas:
La religin es laica, aunque en el sector existe una iglesia cristiana
evanglica que es visitada por los vecinos del sector, as como tambin hay
catlicos y testigos de Jehov predominando as la feligresa catlica ya ellos
tienen por costumbre asistir a las fiestas patronales de la patrona Virgen de
Altagracia. Ferias del Consejo de Ciruma, y las de San Benito, entre otras.
Cultural:
En lo que se refiere al mbito cultural, son devotos a la Virgen de
Altagracia participando en sus fiestas patronales, veneran al San Benito,
celebran carnaval y semana santa.
Deportiva:
En el rea deportiva, se cuenta con un estadio de beisbol donde juegan
las pequeas ligas en donde tambin se realizan prcticas de otras

disciplinas deportivas como lo son el softball, vleibol, futbol, y existen dos

canchas de usos mltiples donde se practica bsquet y futbolito.
Socioeducativas: En esta urbanizacin se encuentran ubicadas 2
preescolares, uno pertenece al gobierno nacional, el cual lleva por
nombre Centro de Educacin Inicial Ana Mara Campos. y el otro es
semi

privado,

financiado

por

la

Fundacin

del

nio

entes

gubernamentales, el cual lleva el nombre: Centro de Educacin Inicial

Fundacin del Nio. 1 colegio privado mixto donde se imparte desde 1er
grado hasta media diversificada, el cual lleva por nombre Unidad
Educativa Privada Presbtero Lisandro Puche Garca. Y la Escuela
Primaria Bolivariana Especial Miranda.
Actividades Econmicas:
En relacin a la actividad econmicas del sector se observa la variedad
de abastos, tiendas, heladera, club, agencias de loteras, pul-lavados
predominando as la economa informal.
Socio Comunitaria:
En cuanto a las organizaciones comunitarias en este sector funcionan tres
consejos comunales, modulo odontolgico de Barrio Adentro, modulo Barrio
adentro, Clnica san Antonio, Polimiranda.
Caractersticas:
Familia Censada:
280. aproximadamente
NIVEL ACADEMICO DE LOS MIEMBROS:
Se encuentra un gran nmero de personas desempleadas, que laboran
momentneamente en la petroqumica. Dentro de la misma existen
6

pequeos negocios comerciales como: panaderas, tiendas, mercal,

heladeras entre otros.
PRESENCIA DE DISCAPACITADOS: Se presencia un 25% entre
nios, nios y jvenes.
MATERIAL DEL HOGAR: La poblacin que all se encuentra tiene
todas las viviendas acordes para vivir.
SERVICIOS PUBLICOS PRESENTES: Cuenta con aseo urbano,
cantv, red de gas, casa alimentaria y accesible al transporte pblico;
pero presenta deficiencia con el agua potable, la luz y calles
asfaltadas, en mal estado.
ECONOMICOS: Existen pequeos negocios comerciales como:
panadera, tiendas, Tambin hay una cantidad de personas que se
desempean

como:

abogados,

paramdicos,

odontlogos,

administradores, trabajadores de PDVSA y polinter, maestros,

costureros, albailes, secretarias, latoneros, pintores, mdicos,
tapiceros, enfermeros(as), estudiantes de polmeros y luchadores
sociales.
SITUACION LABORAL DE LAS PERSONAS QUE HABITAN EN EL
HOGAR

(SI

NO):

Existe

un

gran

nmero

de

personas

desempleadas.

3.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

NOMBRE: Instituto de Educacin Especial Bolivariana Miranda.

DIRECCION: Avenida principal. Urbanizacin Nueva Miranda

(sector los campos) al lado de la U.E. Presbiterio Lisandro Puche
Garca (ABC).

SUS LIMITES SON:

Norte: San Crispulo.

Sur: Nueva Miranda.

Este: Felipe Baptista.
Oeste: Alto Viento.

GEOGRAFICAMENTE:

El

Instituto

de

Educacin

Especial

Bolivariano Miranda est ubicado en la avenida principal de la

urbanizacin Nueva Miranda (Sector los Campos) al lado da la
U.E. presbiterio Lisandro Puche Garca (ABC).

DEPENDENCIA: Nacional.

CODIGO:21006505572

3.1.- RESEA HISTORICA:

FUNDACION Y EVOLUCION:
El Instituto de Educacin Especial Bolivariano Miranda, entra en
funcionamiento en el ao 1994, su creacin se debe a la prioridad de cubrir
la demanda de poblacin estudiantil en nios con retardo mental. Su nombre
es en honor al gran prcer venezolano Miranda, epnimo que lleva tambin
nuestro municipio. En su apretura comenz con una matrcula de 40
alumnos, con un diagnstico de retardo mental, 36 padres y representantes,
3 obreros, 1 madre procesadora.

La matrcula de inicio se encontraba

conformada de la siguiente manera: Maribel Padrn, Directora; Lisbeth

Arreas, Trabajador social; Sonia Boscan, Psiclogo; Eyaneth Urdaneta,
Patricia Delgado, Elizabeth Villa, Nilsa Delgado, Docentes; Edicta Ferrer,
Antonia Ferrer, Ligia Galue, Obreras; Ana Elena Gutirrez, madre
procesadora.
Con el transcurrir de los aos en el periodo desde 1994 a 2000 se
increment la matrcula de alumnos, lo cual hace el ingreso de ms personal
docente: Sandra de Palma, Desir Acurero, Mary C Rojas e Iris Zavala. En

ese mismo ao 2000,la institucin pasa formar parte del proyecto Educativo
Bolivariano, aumentando an ms la matrcula de estudiantes y produciendo
el egreso e ingreso de nuevo personal docente , personal egresado:
Yasmery Parra, Patricia Delgado, Nilsa Delgado, Silvia Carrasco, Samira
Hernndez, Elizabeth Villa, Mario Pia, Jenny Losada. Personal ingresante:
Licdo. Arle Barboza (Educacin fsica), Milagros Prieto, Karina Morillo,
Roselyn Batista, Anglica Martn, Sandra Prela, Lisbeth Michelena,
Yojahana Snchez y Fany Gutirrez (docente manualista).
Una matrcula de 125 alumno este incremento lleva a la escuela a crecer
conjuntamente con los que brinda una educacin para la vida a nios, nias,
jvenes y adultos con necesidades educativas especiales sustentada bajo el
currculo bsico nacional, se contextualiza segn las competencias e
indicadores de cada aula, de cada estudiante apoyada en el dinamismo de
los proyectos educativos de aprendizajes.
En el 2004 asume la direccin del plantel la Doctora Eyaneth Urdaneta
dando el ingreso a dos miembros ms del personal obrero Zoraida Gmez y
Arnoldo Ondelburg. Es as como la escuela sigue su historia y recorrido,
observando

el

crecimiento

en

su

personal

sus

estudiantes.

Transformaciones que cada da son nuevas y no se repiten. Hasta los aos

2005-2006, tenemos 20 personas conformando el equipo de trabajo ,125
nios, nias, jvenes y adultos, que conforman la matricula, seguiremos
trabajando y marcando caminos.
En el 2006-2007, el personal lo conforman 22 personas y 119 estudiantes.
En 2007-2008, habr sus puertas y da inicio al funcionamiento Fundabit
ingresando ms personal, Nemars Huerta (coordinador del CBIT) y Flix
Luzardo (CBIT) y dos docentes Eva Ochoa y Ana Viloria, en sustitucin de
Roselyn Batista e Iris Zabala 2008-2009-2010 ingresa el ltimo personal
docente: Eugenio Incinosa, Ceinys Rangel y Yacelani Morales.

En la actualidad la matricula est conformada de la siguiente manera:

Eyaneth Urdaneta, Directora; Arelis Ferrer, Secretaria; Docentes: Anglica
Vitrano,

Michele lvarez,

Ceinys Rangel, Sandra de Palmar, Yojahana

Snchez, Milagro Prieto, Ana. C. Viloria, Eugenio Incinosa, Yacelani Morales,

Eva Ochoa,

Edilis Bravo, Arle Barboza, Fany Gutirrez, Nermars Huerta

Alice Jimnez , (Tcnico CBIT); Lisbeth Arias, Trabajador social; Mary Rojas,
Coordinador PAEB; lizariagna Parra, Nancy de la hoz, Madre Procesadora;
Edicta Ferrer, Antonia Ferrer, Ligia Galue, Zoraida Gmez, Arnoldo
Oldenburg. Obreros.
Son 16 aos ininterrumpido trabajando y creciendo en pro de nuestro
nios, nias, jvenes y adultos con retardo mental del Municipio Miranda en
este ao escolar 2009-2010 se suma otro logro, ya que se crea, se aprueba y
se da a conocer el himno de la institucin, compuesto en letra y msica por el
licenciado ngel Pea, gran colaborador incondicional con nuestra institucin
en el rea musical y comisin de coro.

10

3.2.- ORGANIGRAMA:
PERSONAL DIRECTIVO:
HORARIO CORRIDO DE 8:00am a 4:00pm
DIRECTORA

ADMINISTRATIVO DOCENTES

GRADOS

OBREROS

ACADEMICOS
Licda.

Lisbeth Yacelani

Arreas

1er grado

(trabajadora Oldenrburg

social)

Zoraida
Sandra de palma 2do grado

Br.

Ligia Galu.

Arelis

(secretaria)

Ferrer

Gmez.
Antonia

Ceinys Rangel

3er grado

Ferrer.
Edicta Ferrer.

Yohajana

4to grado

Snchez
Dra.

Eyaneth

Ana Viloria

Asnaldo
5to Grado

Oldenrburg.

Urdaneta
6to Grado A
Anglica Vitrano
6to grado B
Eugenio Incinosa
6to Grado C
Milagros Prieto
6to grado D
Michelle lvarez
6to grado E
Edilis Bravo
Eva Ochoa

6to

grado F o

11

rea vocacional.
Fanny Gutirrez

(docente
manualista)

Arle Barboza

(docente educacin
fsica)

Nemars Huerta

(docente cbit)

Flix Luzardo

Tcnico CBIT

Mary

Carmen Coordinadora

rojas

pae

3.3.- MATRICULA GENERAL:

HORARIO
SEXO

CORRIDO DE
8:00am

4:00pm
M

66

58

Total General

124

3.4.- PLANTA FISICA:

CARACTERISTICAS DE LAS INFRAESTRUCTURA: La infraestructura
se encuentra en buen estado, su cerca es de bloque y portones de cicln.
MOBILIARIO Y EQUIPO: Existen escritorios, archivos, sillas, mesas,
pupitres, filtros de agua, computadoras, pizarrones, aires acondicionados,
estantes, entre otros.

12

 RECREATIVOS: No hay suficientes juegos didcticos ni un parque donde

los ms pequeos puedan recrearse.
DEPORTIVOS: En el rea deportiva no existe una cancha como tal, se
cuenta con un pequeo auditrium que sirve para que los nios, nias,
jvenes y adultos puedan realizar sus actividades deportivas, cuentan con
balones de bsquet, vleibol, futbolito, quiquinball, pelotas pequeas,
entre otros.
DE APROVECHAMIENTO: CBIT dentro de la institucin,
PROGRAMAS: Se cuenta con el Proyecto Canaima, PAE Bolivariano.

AULAS DE CLASE:

GRADOS DOCENTES

DIMENSIONES
Estructura

1er

Yacelani

adecuada

Morales.

matricula,
bao

MOBILIARIOS

fsica 1
para

Escritorio,

11

Pizarrn,

la Silla, 9 Pupitres, acondicionado,

posee 1 Estante

dentro

EQUIPOS

del

Aire
2

ventiladores de techo,
carteleras.

aula.
Estructura

2do

Sandra

adecuada

de Palma

matricula,
bao
aula.

fsica 1
para

dentro

Escritorio,

1 1 Pizarrn.

la Silla. 9 pupitres, 1 2

posee Estante.
del

Ventiladores

Techo,

de
Aire

Acondicionado.,

lmparas

con

fluorescentes

cada

una.

13

Estructura
adecuada
3er

4to

fsica 1 Escritorio
para

Ceynis Rangel matricula,

la 1 Silla

posee 9 Pupitres

Snchez

matricula,
bao

para

la 1 Silla

posee 9 Pupitres

dentro

del 1 Archivo

aula.

adecuada

fsica
para

matricula,

1 Escritorio

la 1 Silla

posee 8 Pupitres

dentro

del 1 Archivo

aula.

anglica

adecuada

Vitrano

matricula,
bao

fsica
para

1 Escritorio

la 1 Silla

posee 9 Pupitres

dentro

del 1 Archivo

aula.
6to B

Eugenio
Incinosa

adecuada

fsica
para

matricula,

1 Escritorio

la 1 Silla

posee 9 Pupitres

dentro

del 1 Archivo

aula.
6to C

Milagro Prieto

Aire

acondicionado,

Ventiladores de techo,
4

Lmparas

con

Pizarrn,

Aire

acondicionado,

ventiladores de techo,
4

Lmparas

con

Pizarrn,

ventiladores de techo,
4

lmparas

con

fluorescente cada una,

Pizarrn,

ventiladores de techo,
4

lmparas

con

fluorescente cada una,

1 Aire acondicionado

Estructura
adecuada

fsica
para

matricula,
bao

1 Aire acondicionado

Estructura

bao

Pizarrn,

fluorescente cada una

Estructura

6to A

fluorescentes cada una

Estructura

bao

Aire

ventiladores de techo,

Estructura

fsica 1 Escritorio

acondicionado,

carteleras.

adecuada

Ana Viloria

Pizarrn,

bao dentro del aula 1 Archivo

Yojahana

5to

dentro

1 Escritorio

la 1 Silla

posee 9 Pupitres
del 1 Archivo

Pizarrn,

ventiladores de techo,
4

lmparas

con

fluorescente cada una,

14

aula.

6to D

Michele
Alvares

1 Aire acondicionado

Estructura
adecuada

fsica
para

matricula,
bao

1 Escritorio

la 1 Silla

posee 9 Pupitres

dentro

del 1 Archivo

aula.
6to E

Ediliz Bravo

adecuada

fsica
para

matricula,

1 Escritorio

la 1 Silla

posee 9 Pupitres

dentro

del 1 Archivo

aula.
6to F

ventiladores de techo,
4

lmparas

con

fluorescente cada una,

Pizarrn,

ventiladores de techo,
4

lmparas

con

fluorescente cada una,

1 Aire acondicionado

Eva Ochoa

1 Escritorio

rea

Estructura

Vocacional

adecuada

fsica 1 Silla
para

matricula,
bao

Pizarrn,

1 Aire acondicionado

Estructura

bao

dentro

la 9 Pupitres

posee 1 Archivo
del

Pizarrn,

ventiladores de techo,
4

lmparas

con

fluorescente cada una,

1 Aire acondicionado

aula.
MATRICULA DISCRIMINADA:
Aula de 4to grado.
Total 10 estudiantes.
5 varones 5 hembras
Diagnstico de los estudiantes:
El aula de 4to grado se encuentra una matrcula de 9 estudiantes de los
cuales hay tres inasistentes debido a motivo de transporte y bajo recurso.

15

Cada estudiante tiene un diagnstico, Diversidad funcional intelectual

asociada a autismo, y diversidad funcional motora.
Cada estudiante tiene diversos intereses en cuanto a independencia
personal, comunicacin motricidad fina, conocimiento en cuanto a lectura,
escritura y calculo y educacin fsica y recreacin en e presente ao escolar
se debe tomar en cuanto las reas ms importantes a trabajar y as
consolidar a los estudiantes en las mismas.
reas a trabajar por estudiantes:
psicomotricidad fina e independencia personal
consolidacin en el aprendizaje de nmeros del1 al 200, lectura y
escritura.
Iniciar la transcripcin del pizarrn, consolidacin de vocales y
nmeros del 1 al 10.
Consolidacin de nmeros del 200 al 300 consolidacin de la lectura y
multiplicaciones de 1 y 2 cifras.
Consolidacin

de

consolidacin

de

aprendizaje

de

psicomotricidad

vocales
fina

consonantes,

(coloreado,

recortado,

enhebrado) nmeros del 1 al 20.

16

CARACTERSTICAS BIOPSICOSOCIAL:
o HORARIO CORRIDO DE 8:00am a 4:00pm:
SEXO

Desde
1ro

Hasta

TALLAS

PESO

ENTRE

ENTRE

ENTRE

6 - 45

97cm

66

6to
F

EDADES

16kl

1,72cm

106kl

58

17

ANLISIS DE CONYUNTURA SOCIOEDUCATIVA

1:Contexto

1.1:Familia

1.2:Escuela

1.3:Comunidad

2:mbito
Fundada
2.1Geo histrico

en

el

ao El

instituto

entra

en Esta comunidad inicia en

1976; se urbanizaron funcionamiento en el ao el

ao

1976

sus

estos terrenos gracias a 1994 su creacin se debe habitantes son personas

MARAVEN ya que ellos a la prioridad de cubrir la alegres,
donaron casi todos los demanda

de

humildes,

poblacin trabajadoras.

terrenos. La compaa estudiantil en nios con

Shell de Venezuela le diversidad funcional.
dono a INAVI para que
realizaran
construccin

la
de

viviendas.
2.2 Socio-poltico Las familias cercanas a En su apertura comenz En la comunidad existe un
esta comunidad tienen con una matrcula de 40 alto porcentaje al partido
diversidad
procedencia
pero

con

de alumnos,

con

un poltico (PSUV) que lidera

poltica, diagnstico de diversidad nuestro

mayor funcional

intelectual,

Presidente

36 Nicols Maduro.

preferencia al proceso padres y representantes

revolucionario.

3obreros,

madre

procesadora.
2.3 Econmicos

Las familias de esta La institucin cuenta con Esta

comunidad

comunidad se han visto un CBIT, una trabajadora compuesta

por

18

est
un

beneficiada

social y una asociacin aproximado

econmicamente desde de
el

y habitantes.

proceso representantes

revolucionario,

Campo

Gozan

de

la fuente de trabajo que

del benefician a la comunidad. genera

Ana

1000

que buena economa debido a

tienen econmicamente

dependencia
complejo

padres

de

Mara
son

el

complejo

petroqumico,

negocios

como

buhoneros,

comerciantes,

choferes,

panaderas,

peluqueros, abogados y

tiendas.

Docente.
2.4 Ideolgico / En la familia existe un En la institucin existe La
cultural

comunidad

son

lenguaje espaol, y la lenguaje espaol. Himno devotos a la virgen de

gastronoma es diversa nacional, y el himno de la Altagracia, veneran a san
como mojito

en coco, institucin compuesto por Benito, celebran carnaval,

sancocho de res, dulce el licenciado ngel Pea

semana santa y navidad.

de lechosa.

2.5

Socio Existe poca preparacin Realizan

proyectos De un 100%

de los

Educativo

acadmica por parte de educativos de aprendizaje, habitantes del sector un

Pedaggico.

los padres de familia, existe sociedad de padres 70% es bachiller y el otro

desconociendo algunos y

representantes.

La 30% no ha culminado sus

temas de inters para el institucin cuenta con un estudios.

desarrollo
aprendizaje
hijos.

del comedor
de

sus detectado

donde
que

se

ha
los

estudiantes, no presentan .
buenos hbitos a la hora
de comer, ya que el nio
presenta

algunas

19

deficiencias. La institucin
no cuenta con un parque
donde los estudiantes se
puedan

recrear

al

momento de la hora del

receso.
2.6 Ambiental

Cuentan

con

aseo Cuentan

urbano, telfono, cable pblicos

tv, electricidad, internet, urbano,
asfalto,

red

de

con

servicios La mayora de las familias

como:

aseo cuentan

con

todos

electricidad servicios pblicos.

gas, internet, y agua potable.

casa alimentaria.

20

los

CAUSAS

QUE

LE CONTRADICCIN PRINCIPAL.

CONSECUENCIAS.

HACEN POSIBLES.
En el contexto educativo como seal
Escasez

de Vygotsky (1978), los alumnos aprenden

Desmotivacin de

materiales

mejor en colaboracin con sus pares,

los

didcticos.

profesores, padres y otros, cuando se

durante el proceso

encuentran

involucrados

de

activa

tareas

Despreocupacin
de

padres

representantes
para
adquisicin

en

de

forma

significativas

conocimiento y de generar aprendizaje

la es

su

vez

favorecida

por

las

de necesidades formativas que genera la

sociedad de la informacin. Esta mirada

didcticos.

socio constructivista proviene de la

nios y nias.

aprendizaje.
Prdida de valores
en el aprendizaje
de los estudiantes

corriente sociocultural de la teora de

Se presentan un

Vygotsky que luego ha sido ampliada

mal desarrollo de

de por diversos

autores de diferentes

motivacin en el latitudes partiendo por sus compatriotas

aprendizaje

enseanza-

y interesantes. Esta forma de acceder al

materiales

Carencia

estudiantes

aprendizaje en los
estudiantes.

en soviticos.
Al respecto, Garca (1992) propone que
el aprendizaje del nio se da mediante
la

construccin

de

conocimientos

generados por medio de interacciones

con otros nios, con el maestro y con
los recursos.

-Indudablemente

se

observa

la

indiferencia de padres y representantes

por adquirir materiales didcticos para
desarrollar la motivacin de los alumnos
en

el

proceso

de

enseanza

21

aprendizaje. Evidentemente dentro de la

escuela
mediante

es

necesario

fortalecer

talleres, charlas, y

medio de informacin

otro

conocimientos

sobre la importancia de los materiales

didcticos

para

la

motivacin

del

estudiante.
-Desde el punto de vista de Vygotsky,
en el aula de clases no se da

la

colaboracin de estudiantes, padres y

representantes

para

adquirir

estos

materiales didcticos.

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGIGICO

El instituto de educacin especial bolivariano Miranda en el aula de
cuarto grado durante el proceso de vinculacin se observ la escasez de
materiales didcticos, motivo que afecta el aprendizaje de los alumnos.

La importancia que tienen los materiales didcticos en el proceso de

enseanza- aprendizaje, es elemental para determinar el grado de avance
que puede lograr un nio o nia en el nivel de educacin especial, ya que
estos motivan y desarrollan el inters cuando son utilizados adecuadamente
y en el momento oportuno.

Los materiales didcticos son recursos que a travs de su aplicacin se

convierten en el monitor del proceso de enseanza- aprendizaje, siendo
herramienta que ayuda al docente a facilitar diferentes actividades con el
objeto de despertar en el infante el deseo de conocer nuevas experiencias

22

que lo involucren por medio de un proceso de preparacin permanente.

(Gua metodolgica para el desarrollo del nuevo currculo de educacin.
Nueva san salvador. 2002. Pg. 39)
Segn (Marqus Graells, 2001) debemos disear estrategias didcticas
considerando la utilizacin del material didctico. Estas estrategias observan:
la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden
proponer a los estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos
educativos que se pueden emplear para disear actividades de aprendizaje y
metodologas

didcticas

eficientes

que

aseguren

favorezcan

un

aprendizaje significativo.
En el proceso de vinculacin se ha observado la falta de material
didctico, la cual es indispensable en el aula y de vital importancia en la
motivacin del aprendizaje del estudiante.
Segn (Ogalde C. y Barda vid N., 2007); los materiales didcticos son
indispensables en la motivacin del aprendizaje, Proporcionando

un alto

grado de inters para los alumnos; Vemos pues, que no slo transmiten
informacin sino que actan como mediadores entre la realidad y el
estudiante.
El material didctico es importante porque

es fuente motivadora del

aprendizaje, y permite captar mejor la atencin de los alumnos.

Al respecto, Garca (1992) propone que el aprendizaje del nio se da
mediante la construccin de conocimientos generados por medio de
interacciones con otros nios, con el maestro y con los recursos.
La inexistencia de materiales didcticos, esencial para la motivacin del
aprendizaje del nio en el aula ha sido una de las problemticas existente en
cuarto grado del Instituto de Educacin Especial Bolivariano Miranda cuya
causas que generan este problema pueden ser, familias de escasos recursos
23

econmicos, carencia de apoyo comunitario, despreocupacin de padres,

representantes y docentes, desinters, entre otros.

24

FASE II
FUNDAMENTACION DEL PROYECTO

25

TEORIA DEL APRENDIZAJE

Para lograr una calidad del aprendizaje se necesita fortalecer y reforzar
todos los saberes de los nios y nias y proporcionarles recursos y
materiales didcticos que sean pertinentes para lograr que participen
activamente durante el desarrollo de la clase dependiendo del desempeo
profesional docente y su compromiso con los educandos a la ves evaluando
el proceso de aprendizaje con el fin de comprender y considerando el efecto
que ejerce sus propias estrategias de trabajo, cabe destacar que,
aprendizaje: Es el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes
en el entendimiento, actitud, conocimiento, informacin, capacidad y
habilidad por medio de la experiencia.

Zabalza (1991:174) considera que el aprendizaje se ocupa

bsicamente de tres dimensiones: como constructor terico, como
tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el
conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje.

Construccin social de conocimiento

El contexto comunitario del aprendizaje y de la construccin de
conocimiento, ha sido descubierto hace algn tiempo, llegando a todos los
mbitos de la educacin. Existe una creciente fuente de investigaciones que
muestran que una organizacin social cooperativa de las actividades de
enseanza y aprendizaje en el aula, resulta bajos ciertas condiciones ms
eficaces en trminos acadmicos y socializacin de los alumnos que una
organizacin individualista de dichas actividades (Colomina y Onrubia, 2001).

26

En el contexto educativo como seal Vygotsky (1978), los alumnos

aprenden mejor en colaboracin con sus pares, profesores, padres y otros,
cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e
interesantes. Esta forma de acceder al conocimiento y de generar
aprendizaje es a su vez favorecida por las necesidades formativas que
genera la sociedad de la informacin. Esta mirada socio constructivista
proviene de la corriente sociocultural de la teora de Vygotsky que luego ha
sido ampliada por diversos autores de diferentes latitudes partiendo pos sus
compatriotas soviticos. Esta mirada social de la construccin de
conocimiento

es

un manto sobre el

cual analizar las diversas

propuestas constructivistas existentes (Coll, 2001). De esta forma es posible

conciliar las diversas visiones toda vez que se considera la educacin
escolar una prctica social y socializadora, el cual no tiene que ver, con las
teoras psicolgicas de referencias, sino ms bien con tomar de postura clara
y explcita sobre la naturaleza y caractersticas de la educacin escolar.
El constructivismo segn Piaget
Piaget defiende una concepcin constructivista de la adquisicin del
conocimiento que se caracteriza por lo siguiente:
-entre sujeto y objeto de conocimiento existe una relacin dinmica y no
esttica. El sujeto es activo frente a lo real e interpreta la relacin proveniente
del entorno.
-para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El
proceso de construccin es un proceso de reestructuracin y reconstruccin,
en el cual todo conocimiento nuevo se genera a partir de los otros previos. Lo
nuevo se construye siempre a partir de lo adquirido y lo trasciende.

27

-el sujeto es quien construye su propio conocimiento. Sin una actividad

mental constructiva propia e individual, que obedece a necesidades internas
vinculadas al desarrollo evolutivo, el conocimiento no se produce.

SUSTENTACION LEGAL

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Artculo 102 Establece que la educacin es un derecho humano y un

deber social fundamental, es gratuita, democrtica y obligatoria.
Artculo 103
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus actividades.
La ley garantizara igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN

Artculo 6 seala que todos los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho
a recibir una educacin conforme

con sus aptitudes y aspiraciones,

adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o

local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del sexo, del
credo, la posicin econmica y social de cualquier otra naturaleza.
Articulo 32 La educacin especial tiene como objetivo atender en forma
diferenciada, por mtodos y recursos especializados, aquellas personas cuya

28

caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal

naturaleza y grado, que les impida adaptarse a progresar a travs de los
programas diseados para los diferentes niveles del sistema educativo.

LEY

ORGNICA

PARA

LA

PROTECCIN

DEL

NIO

DEL

ADOLESCENTE
Artculo 29: Derechos de los nios, nias y adolescentes con
necesidades especiales.
Todos los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales tienen
todos los derechos y garantas consagrados y reconocidos por esta Ley,
adems de los inherentes a su condicin especfica. El Estado, las familias y
la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta
el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y
digna.
El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe asegurarles:
a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin.
b) Programas de atencin, orientacin y asistencia dirigidos a su familia.
c) Campaas permanentes de difusin, orientacin y promocin social
dirigidas a la comunidad sobre su condicin especfica, para su atencin y
relaciones con ellos.
Artculo 53 Que todos los nios y adolescentes tienen derecho a la
educacin. Siendo deber y responsabilidad del estado el crear y sostener
escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito,
que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos
para brindar una educacin integral de la ms alta calidad.

29

FASE III
FUNDAMENTACION METODOLOGICA

30

FUNDAMENTACION
La Metodologa cuantitativa, para de la Rosa (2005), es aquella que
permite examinar los datos de manera en el campo de la estadstica. Para
que exista Metodologa cuantitativa se requiere que entre los elementos del
problema de investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea lineal. Es
decir, que haya claridad entre los elementos del problema de investigacin
que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber
exactamente donde se inicia el problema, en cual direccin va y qu tipo de
incidencia existe entre sus elementos.
De la Rosa (2005) Dice que para que exista Metodologa cuantitativa
debe haber claridad entre los elementos de investigacin desde donde se
inicia hasta donde termina, el abordaje de los datos es esttico, se le asigna
significado numrico. La investigacin cuantitativa es la que analiza diversos
elementos que pueden ser medidos y cuantificados. Toda la informacin se
obtiene a base de muestras de la poblacin, y sus resultados son
extrapolables a toda la poblacin, con un determinado nivel de error y nivel
de confianza.
La investigacin cualitativa, segn de la Rosa (2005), da cuenta de la
credibilidad de la comunicacin, o de los conceptos, o de los beneficios
ofrecidos. Los estudios cualitativos observan al individuo encuestado, por un
lado y, por otro lado observan el producto, u objeto de la investigacin y
sobre la que se encuentra y que es el estmulo generador de determinadas
conductas entre los individuos. Estas observaciones adquiran un carcter
probabilstico, y, por ende, proyectable al universo en una segunda etapa de
la investigacin que ya ser cuantitativa.
La investigacin cuantitativa se sirve de nmeros y mtodos estadsticos.
Parte de casos concretos para llegar a una descripcin general o comprobar

31

hiptesis causales. Se dice cuantitativa sistemtica generalizadora. La

investigacin cualitativa abarca enfoques que por definicin, no se basan en
medidas numricas. Se sirve de entrevista en profundidad o de anlisis de
materiales histricos. Utiliza el mtodo discursivo e intenta estudiar de forma
global un acontecimiento o unidad.

PARADIGMA CUALITATIVO.
La presente investigacin es un proceso que contiene unas frases sujetas
a normas y reglas de actuacin cientfica, el proceso de investigacin indica
etapas bsicas que dependen de la disciplina particular, de la situacin o
problema del grado de conocimiento y la conceptualizacin del procedimiento
escogido para su investigacin.
El paradigma de la investigacin es el socio educativo: cuanti- cualitativo.
Pero antes es necesario saber, que un paradigma, segn Gutirrez (2005, p
234), es un conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas
que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones
a una comunidad cientfica.
Por otra parte, para Montero (2004), la investigacin educativa es el
procedimiento por el cual se llega a obtener conocimientos cientficos, pero
no existe un mtodo absolutamente seguro para eliminar el error de la
elaboracin y validacin de la teora cientfica, sino que tal procedimiento es
relativo segn cada momento histrico, incluso segn la naturaleza del
conocimiento que se trata de lograr.
La metodologa cualitativa, como indica su propia denominacin, tiene
como objetivo la descripcin de un fenmeno. Busca un concepto que pueda
abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qu

32

grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado,

sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en
profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo
ms profundo posible.
Por tanto, el diseo del presente proyecto de investigacin es culi
cuantitativo, ya que se estudiaran tanto cualidades de los estudiantes como
cantidades en cuanto a los resultados del instrumento de recoleccin de
datos, en cuanto a la obtencin de informacin sobre material didctico para
la motivacin del aprendizaje en nios, nias y adolescente del instituto de
educacin especial miranda

DISEO DE INVESTIGACION.
(INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA)
La investigacin cientfica es un proceso que contiene unas frases
sujetas a normas y reglas genricas de actuacin cientfica, el proceso de
investigacin indica etapas bsicas que dependen de la disciplina cientfica
particular, de la situacin o problema del grado de conocimiento y la
conceptualizacin del procedimiento escogido para su investigacin.
Las pretensiones de la investigacin son las de adquirir conocimientos
nuevos acerca de la realidad, que busquen un acercamiento de la realidad,
que busquen un acercamiento mximo a la verdad y que contribuyan al
acervo terico de las ciencias con conduccin a la realidad emprica y vuelva
nuevamente a la teora aportando nuevos conocimientos.
Este proceso quiere un procedimiento que permita la verificacin de que
los hechos de la realidad se ajustan a la teora planteada. En la practica la

33

investigacin se ha constituido en un camino para conocer la realidad a

travs de un mtodo o procedimiento reflexivo, sistemtico, controlador y
critico estableciendo las relaciones y la aplicacin de las leyes y tomando
como punto de partida el planteamiento de problemas, la bsqueda de
soluciones y la instauracin de condiciones para cambios y transformaciones
y en este orden de conceptos surge la investigacin accin participativa ( IAP
) y es la que perite establecer una reflexin es tipolgica el sujeto y el objeto
de estudio y la teora y el proceso de conocimiento son, esencialmente la
interaccin y transformacin reciproca de la concepcin del mundo, del ser
humano y, por ende, de la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la
finalidad de esta radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes,
en incrementar los conocimientos, es el modo de llegar a elaborar teoras.
La investigacin accin participativa ( IAP) hace hincapi en que la validez
del conocimiento est dada por la capacidad para orientar la transformacin
de una comunidad u organizacin, tendiente a mejorar la calidad de va de
sus miembros y participantes segn el autor Murcia Florin, el postulado
fundamental de la investigacin accin participativa es la produccin de
conocimiento para guiar la prctica que conlleva la modificacin del realidad,
llevndose a cabo un proceso en funcin del otro y debido al otro.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Seala Bavaresco (2006), que es el instrumento que ms contiene los
detalles de la poblacin que se investiga tales como: variables, dimensiones
e indicadores. (p. 100)
Adicionalmente, sealan Hernndez et al. (2006), que el cuestionario es
un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables estn sujetas a
mediciones sobre lo que se pretender medir.

34

Para Tamayo (1984, citado en Mndez 2007),

la encuesta es un

instrumento de observacin formado por una serie de preguntas formuladas

y cuyas respuestas son anotadas por el empadronador es de corta duracin
y eventualmente la puede contestar de manera directa la persona
encuestada. (p. 299)
Atendiendo a estas consideraciones, los instrumentos diseados para la
recoleccin de informacin de la presente investigacin, fueron validados por
un grupo de expertos, en este caso un experto en metodologa de la
investigacin, dos en el rea de tributos y uno en el rea de ortografa y
redaccin. Posteriormente,

se redise el instrumento basado en las

sugerencias de los especialistas.

35

IV FASE
PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA
SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO

36

Objetivo general

Crear materiales didcticos para motivar los nios, nias y adolescentes

del

instituto de educacin especial miranda durante el proceso de

aprendizaje.

Objetivos Especficos:

Elaborar

material didctico con estudiantes, padres y representantes y

docente para lograr un aprendizajes en los nios, nias y adolescentes

del instituto de educacin especial miranda

37

V FASE

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA

RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO IDENTIFICADO.

38

Nombre: Anny m Welman

CI: 13.474.835

Semestre: VIII

Problema Socio-Pedaggico identificado: material didctico para la motivacin del aprendizaje en nios, nias y
adolescente.
Tema (s) a desarrollar: importancia de los materiales didcticos para la motivacin del aprendizaje.
Objetivo General: Crear materiales didcticos para motivar los nios, nias y adolescentes del instituto de
educacin especial miranda durante el proceso de aprendizaje.
Objetivos

Actividades y

Mtodos/

Especficos

Tareas

Tcnicas

Responsables

Participantes

Recursos

Tiempo

Evaluacin de
los

avances

del plan
Crear

materiales -taller

didcticos

para

para reforzar

motivar los nios, importancia

nias

y tienen

la
que Mtodos
los emprico

Nios y nias.
Padres

1
y

adolescentes

del materiales

representantes.

instituto

de didcticos en el

Docente de aula Materiales:

educacin especial aprendizaje

de

Docente

en Material

miranda durante los nios, nias y Tcnicas

formacin: Anny didctico.

el

Welman

proceso

de adolescentes.

participativa

Hora

39

aprendizaje

-asignar y crear

Br Anny M

materiales

Welman

didcticos en el
aula

de

cuarto

grado.

_________________
Dra. Ninoska Nava

________________
Director (a)

_______________________
maestro(a) tutor (a)

40

BIBIOGRAFIA

Ogalde

C,

Isabel;

Bardavid

N,

Esther

(1997)

Los

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42

ANEXOS

43

44

45

46