FRAO : del Yesorrolts} Aprende E- José E. sdoidao ; Raquel M- de Faletty Claves para la evaluacién y orientacién vocacional Valores, proyecto de vida y motivaciones Lugar Ze pailAy, PN oer Serr a i coe SR Et &Capitulo 2 Adolescencia, juventud y proyecto de vida g José Eduarclo Moreno : Raquel Golia Migone de Faletty “Al finalizar la edad infor, el cultivo de la volun taddel sujoto, de su libertad, es mas urgente queer ‘cualquier ota época, porque es Ia adolescenela la . 6poca en quese plantea, subjetivay objetivamente, el problema del autogobierna: es Ja etapaen la que 5 elsujoto quiere estar mésindependiente y discutey seapartay (oma, en ocasiones, una actitud rebelde Dacia las personas que han efercido alguna autor : dad en st vida, espectalmente padres y educado- res. En funclén del cultivo de la libertad, la actitud auloditectiva, que estimulacl vigor, le actividad y la de jn det sujeto, es la que resulta més adlocueda para ejercor una orientacién posit Victor Gavefa Ho. (1960, p. 259) Caracteristicas generates de la adolescencia y juventud : HL término “adoles proviene del Para Erik. Erikson (1909), la adolesceacia Jatin adolescens que significa “hombre joven" es un perfodo durante el cual cl sujeto pucile 4 y detiva también del adolecere que significa © prepararse para la autonomyfa, por una parte *erecer, piclecer, sufttr”. Consecuentemente tecibe todavia apoyo de su fa f ~ es un-periodo conllictivo, “erstico", es decir, cién, gua y, por otra, las exigencias sociales } un momento decisive en el cual el sujeto se son menokes que las de los adultos. sepatadelo fam'liar juzgaydecide.Asimismo, _ a adolescencia, hasta mediacios del siglo en el siglo XIXei perfode adolescente era con» XX, fue considerada svlo como una breve iderado como tn “purgatorio’, un tiempo en antesala o pasaje al mundo adulto, qué por ser el que nuevamente se vivencia el suftimiento tan cotta en parte coincidia con la pubertad del nacimiento, es decir, que podrfa interpre- (LL a 13 aos). Con el desarrollo y la comple- arse como un “ssgundo nacimiento’, pero de , jizacién de la sociedad se hia ido protongando 1 cardctex psico'i, ico, la duracién del perfode adolescente que no Bl adolescente, ante ef cantlicto entre su solamente varia segin las épocas, las culturas deseo y temo al contacto con el mundo adule .y los pafses, sino incluso dentro.del territorio seen a i j to se defiende levantando barreras; asf crea de un pafs y entre babitantes contempor 1 : un lenguaje, normas grupales, vestimentés, eos, anto que algunos autores lo extienden, | Latuajes, es decir, crea signos que le facilitan mas all de los veinticinco afios. i {a pertenencia al grupo de pates, pero lo ex- La adolescéncia es el momento de nues- cluyen del mundo adulto, tras vidas en que realmente comenzamos a% 62 José Eduardo Moreno - Raquel Migene sé Faletty [comps ) aprender sobre el mundo que nos rodea ya encontrar nuestto lugar en él, Bste aprendi- zaje implica of intentar nuevas experiencias, algunas de las cuales pueden resultar aventue radaso incluso peligrosas. Bs unaetapaenque - * cia ala biisqueda de un vinculo que le permita aveceslo normal es lo anormal. Bs un proceso de agonfa, muerte y resurteccién. La tarea del adolescente es enfrentarse a las diversis péxdidas que se le imponen, elaborando los duelos correspondientes, 1o que posibilitard a adquisicién de nuevos y diferentes logros. Por eso Knobel y Aberastury hablaron del sindrome normal de la adolescencia y de los duelos (Aberastury y Knobel, 1970). Arminda Aberastury (Aberastury y Knobel, 1970) considera’ que el signo caracteristico de Ia adolescencia es la necesidad de entrar y formar parte del mundo adulto, cuyos repre- sentantes son fundamentalmente sus padres Ef crecimiento corporal y el desarrollo de los rganos sexuales, con la consiguiente capaci- dad de reproduccién, son vivilos por el ado- lescente como la irrupeién de algo descono- cido que conlleva un nuevo rol, que riodifica su posicién frente al mundo yo compromete en todos sus planos de convivencia. Los cambios corporales son vivenciados como una metamorlosis que atemoriza al piiber, pues se siente impulsado por fuerzas desconocidas actuantes dentro de él. La movi- lizacién, que le provocan dichos cambios, lo empujain a una huida progresiva del mundo exterior, refugidndose temporalmente en su mundo interno, o biena la busqueda desespe- rada de planes y reformas del munclo externo. El interjuego y la distancia entre e! mundo . interno y la realidad externa determinarén la dluracion y las caracterfsticas de ia crisis. ‘Aberastury plantea que el adolescente realiza ttes procesos de duelo: duelo por el cuerpo infantil; por la identidad infantil y por los paces de la infancia, El duele por ol cuerpo infantil supone que +a la biusca transformact61i corporal en la pubertad lo acompafian vivencias de pérdida del cuerpo infantil, se produce asf un desfa- saje entre el nuevo cuerpo y el esquiema men- tal que tiene del mismo El duelo por la identidad infantil implica tun proceso de formacién por of cual nos constituimoy como distintos entre aquellos a los que nos asemejamos. Bj duelo por los padres de la infancia se da cuando el adldlescente intenta pasar desde la relacién con los padres protectores ea infan- una mayor actonomia, aunque por momen- tos experimente nostalgia de la dependencia infantil. Desea, pot ejemplo, que lo conside- ren como ur. adulto pars sibtener mas liberta~ des, pero frente a deternilnadas dificultades responsabilidades espera que selo trate como unnifo, Por otra parte, a los padres contempord~ neos les cuesta orlentar y poner limites'a los adolescentes, La falta de autoridad, la negli- gencia y.la-ausencia paterna lleva a que se hable de unks Sociedad sin padces. Cabe sei far que el Iimile no es fundamentalmente una barrera, bloqueo u obstéculo, sino justamente lo opucsto: inclicacién de las reales postbilicia- des de desaurollo. Vivir implica pasar necesarlamente por una sucesién de duelos. Bl creciniento por sf mismo, diseurrir de una etapa a otea, involu- cra pérdidas de logtos, de reiaciones, etestera que impactan al Yo como procesos' de dueto. Cada etapa.de Ja vida; como sefiala Erikson, ha de pasar por una fase critica, cle eleccién ylo renuncia y supone una resolucién posi- tiva o negativa de la misma, Tanto la infancia, come la nifiez temprana, la adolescencia, en Ja edad adulta, en la madurez y no digamos ya en la vejez, nos vamos enfrentando.a pérdi- das, a duels, es la muerte real y/o simbélica de aquello que consideramos nuestras més queridas pertenencias. ~nestros objetos de amor y fragientos de nosotros mismos, S| observamos con atencién veremos que durante el predominio de la modernidad Ja adolescencia fue una etapa en In que las personas no estaban del todo cémodas, de hecho, muchos intentanan huir de ella tan pronto como podfan. Por el contrario; hoy en dia se ha adoptado a la adoescencia como el estado idea! ¥ definitive para vivit. Es como si esta etapia se hubiera eternizado; el nifio desea ser adolescente, el adolescente quiere permanecer en la adolescencia y el adulto se “adolescentiza’, Y este. fendmeno se puede iobservar con claridad en el Jonguaje que todos cemplean, en la vestimenta y en los peiniades. La adolescencia como etapa definitiva es promocionada por tos medios de comunica ci6n, la radio, la televisin, los diarios y revis- tas, ¢ incluso estos, muchas veces la idolatran. Como sofiala Augusto del Noce (2679, p. 51) se ha instalado “el mito juvenil, los j6venes siem- pretienen razén porate expresan el sentido de Ja historia en movinticitto, yla taren de ios inte lectuales es ta de interpretarios", La sabidurfa tadicionalmente atribuida a los ancianos ha sido desplazada y se intenta poner a fa juven tud al frente de expetimentos de ingenietia social, qute este autor vistumbra a partir de la rebelisn estudiantil francesa de mayo de 1968, BI retraso de los roles adultos y la conse. cuente eternizacién de la adolescencia se ven impulsados por fa industrializacién y el desarrotlo del nivel de servicios en las socle- clades, Por el mismo motiva se prolongan Jos potfodos de aprenclizaje. Kste es un fenémeno relalivamente reciente en nuestra sociedel y como consecuiencia del niismo se hacen cada, ver mas visibles determinadas caractertsticas de personaliclad propias de este perfoda evo- Lutivo, por ejemplo, se postergan cada vez ms Ja independencia econdinicaylaculminacién de Jos estudios terciatios 0 universitarios, La inteligencia en la adolescencia Al considerar el proyecto dle vie y la elec- cién vocacional de tos jévenes, los profesio- nales no podemos sr arar que en el perfodo adolescente culmina el desacrollo’ de las, estructurras de fa inteligencia. Rn Ja adolescencia se da el paso de cionos concretas al estaclio formal plan- teado pot Jean Piagot (1972, 1984). sto per- mite al adolescente comprender problemas complefos de manera gradual; porque logra cl} desartolto del pensamiento abstracto. Las caraciétisticas funcionales del pensa- miento formal son: Apertura al mundo de lo posible. Eadoles- conte descubre que la vida tiene mvachas posi- bilidades més all de su experiencia personal _Glaves para la evaluacton y orlentacien Puede distinguit entre to real ¥ lo posible, probar hipstesis, trabajar con pensamientos abstiacios. Asi, por ejemplo, de nifio un sujeto ama ‘a los padres y puede temer u odiar a los pertos, ahora en la adolescencia puede amar la libertad y temnor t odiar la discriminacién, Pensamiento ldgico. Pl pensamiento formal se basa en proposiciones, no en realidades, Un adolescente es capar.de realizar inferencias 0 dedlucciones logicas sin necesidad de tener en ‘cuenta los clatos concretos. Por ejemplo, “todo ‘Acs B” os equivalente a “todo Bes 1’ Posibilita et ruzonamiento hipotética-de ductive, Asf, al observar un péndulo, un objeto que cuclga de una cuerda, se puede cambiar la longitud de la cuerda, el peso del objeto, Ie al- cura desde la gute cuelga o la cantidad de fucr- za que usa para empujarlo, De estos cuatro, iqueé factor o factores ceterminan la velocidad con que el pénduto se balancea? Si queremos resolver oste problema tenemos que utilizar el razo.iamiento hipstetico-deuluctivo. Este método consiste en estabiecer una hipéte- sis, deducit consecuencias y comprobartas © refutatias, es decir verificarlas mediante la experimentacién. Finalmente, debemos in- Lerpretar los resultados de las sucesivas com- probaciones, rechazando las hipstesis falsas. adolescente es capaz de deducir concltt- siones no solo basadas en la observacién de Ja realidad, sino también a partir de hipstesis. En el problema anterior, la tinica variable que determina la velocidad del péndulo es la lon= gilud de la cuerda, Pensamiento egocéntrico. Esta forma de pensay, tipica del adolescente, se caracteriza por conceder tin gran poder ala reflexion'y a Jaabstraccién, Tiende a supervaiorar las ideas como agente de cambio social, se cree que el mundo debe adaptarse a sus ideas y no las. ideas a la realicad. AL adolescente Je cucsta abrirse a otvos puntos do visia diferentes dal suyo, ¥ ctee que sus opiniones son las mismas que la de los demas. Fl poder ampliarst visi6n le permitirs ‘if logranclo im desarrollo social més 6ptimo. Bllenguaje es uno de los instrumento pri- vilegiads: por el adolescente para expresat su rebsldia y disconformidad. Todo esto se ve84] Joss Eeuande Matno - Raquel Migone de Faletty (comps) plasmado en el tono de vox que emplea, los gestos y la carga emotiva que deposita en sus palabras, Los recursos lingifsticos de los udolescen- tes son escasos, utilizan muletillas y frases coloquiales superfictales y reiterativas. Estos modismos son aptos para comunicarse con sus pares que coniprenclen los cédigos utli- zados, pero no abf para cormunicarse con ef mundo aduito. Pero zdénde aprenden estos nuevos tér- minos que sirven de expresiGn de su rebeldta? sta terminologia la manejan entre ellos, en su grupo de amigos, en la calle. [in ocasiones estas expresiones provienen de la televisién 0 Internet Por la necesidad de distinguitse de los ma- yores que los rodean y queriendo ser origina: les, utilizan Jas extravagancias que observa. mos en su lenguaje, vestimenta, costumbres, entre otras cosas. Fases de la adolescencia y a adultez joven Actualmente la mayoria de los autores (Griffa y Moreno, 2005) distinguen tres fases en la adolescencia: adolescencia inicial, tem- prana 0 baja; adolescencia media o propi ‘mente dicha; adolescencia alta o final. Adolescencia inicial, temprana o baja: en as mujeres abarea entre los 11 y 12 afios, en los Varones entre los 12 y los 13 altos. Incluye a pubertad. El desarrollo corporal que se ve: nia incrementando en la preadolescencia es alterado por la transformacién brusca del or ganismo infantil, que demanda una profunda reorganizacién de la personalidad, Se produce la definitiva diferenciacién tis ca entte los sexos, con la aparicidn de los ca- racteres sexuales primarios y secundarios. Laatencién yla energia del adolescente ini- cial son absoxbidas por la restructuracién del esquema corporal y el logro de la identidad. La familia continita siendo el centro de su vida, aunque tnicie la tarea de desprenderse de ella ‘Adolescencia media o propiamente dicha: comprende el perfoda entre los 12-18 sfios a los 16 afios. Es et perfodo en el ciial se alcan- za el acmné de la construccidn de la identidad sexual y personal, EI desasrollo coxporal ha reducido su rijmo y su cuerpo va adquiriendo las roporcioge adultas, Se produce el dis- tanciamiento afectivo de la familia. En estos intentos de lograrla independencia 0 autono: nia respecto de sus pades son frecuentes las conductas de rebeldia frente a los mismos y frente ala auoridad en general Se adhieren firmemente al grupo de pares y respecto del mismo muestran conformidad asus normas y costumbres, a las exigencias de Jealtad a sus sideres y'a la “ideologia” grupal. Predomina la orlentacion al sexo opnesto y conforman griqpos heterosexuales de amigos. Realizan asf diversas activiclades tendientes a acercarse al otto sexo, por ejemplo, deportes, bailes, campamentos. secuentemente, este perfodo se ca- @ por ambivalencias, vacilaciones y contradicciones debide al predominio de faniasias de independencia que genera las separaciones y uniones a nuevos grupo: frecuente la confusion y el descontrol, Bs también tin momento de biisqueda del sentido de la vida, de descubrimiento de valo- res y de preocupacién ética Adolescencia final 0 alta adolescencia: 1a culminacién ce ia adolesconcia varia segtin se adopten criterios que consideran mas impor- tante, por ejetnplo, a la insercién Jaboral, o a la responsabilidad Jurfdica, o a la'separacién delos padres, pal casamiento, 0 al logeo de un titulo terciarlo 6 universitatio de grado, por ejemplo. Los doslogros propiosde esteperiodo gran altededor de la identidad y la capacidad de establecer viticulos de intimidad. En la alta addlescencia se, recupera Ia calma y el equilibrio, prevalecen los mientos de seguridad y afirmacién positiva de si mismo.’Conoce ya sus posibilidades y limitaciones, generalmen:s, surge una con senti- clencia de responsabilidad en relacion con su, futuro, Los idéales propios de la adolescencia media, generilinente abstractos, tienden a set remplazacos por un ideal concebido de forma singular y concreta, En este perfodo so intonta res«lver los contfictos relativos a la eleccién y decisién profesional-ocupacional| \ i pee La eleccidn de una cartora o una profesién es uno de los problemas mas importantes de la existencia htmana que se afronta en soledad, a diferencia de los problemas de ia nitiez y de Inadolescencia temprana. Por otro lado, es una fase de consolidacin y ensayo de sus modlos de vida y de relacién con los demés on los que prevatece Ja bis- queda de fa ihtimidad, “Bn este perfodo converge tn doble movi- miento; hacia el mundo exterior que alfenta al adolescente a busear tanto fa amistad en el grupo de pares, ao en la pandilla, como el vinicule, bipersonal con el otra sexo; y un movimiento hacia st interioridad que le per mite gestar sus ideales, su responsabilidad, st conciencia moral, pero dicho mundo solo s cultiva en soledad. Actualmente, muchos autores hablan de una nuzva etapa de la vida denominada adul- tez emeigente, término acufiady por Jolley Jensen Amett (2000, 2001) para referirse al perfody de desarrollo que empieza a los 18 afias y se extlende hasta los 25 afios. Esta etapa es un perfodo durante e} cual las perso- nas no se ven como adalescentes, pero tam: poco sionten que han aleanzaco cl estatus de plena adultez, Se asocia con Ia postergacién. on la entrada a la adultes (ingreso al mundo del teahajo, matrimonio, parenta ilad, el con- tinuar Ios estudios postsecundarios: universi- tatios, terciarios, cteétera) y por cambios en fos modos de explorar areas camo el trabajo, clestudia y el amor (Arnett, 2004). Asf, mas del 0% de los j6venes de 10-2 25 altos en ER.UU. de Norteamética'se ven como adultos emer gontes: creen ser adultos en algunos agpectos y en otros, no (Arett, 2006; Amett y Tanner, 2006), Sin émbaigo, 11° @s tin plerfodo universal; solo existe en sociecades industriales © pos- «lustriales y globalizadas que Jes permiten postergar a los individuos Ja entrada a los roles adultos. Por lo cual, no existitia en socie- dades rurales‘o agrerias en la que los jévenes, se incorporan répidamente al, mundo del trabajo, No obstante, Jas investigaciones han, demostrado su existencia en culturasy comu- nidades miuy,diversas como, la china 0 en los mormones. ‘Slaves para la eveluactén y orlentacian vocacional Uno de los rasgos singulares de [a adultez emergente es st gran diversidad y los nume- rosos aspectos del desarrollo a diferencia de otras etapas del ciclo vital. Por ojemplo, en la niffez la vida gira en tomo a la vide fami- liat; en Ta adolescencta la mayorfa de los individuos asiste a la escuela secundaria; en la adultez en formar una familia, casarse, set padre, tener un trabajo estable, eteétera, En cambio, la adultez emergente aparece como un perfodo mas heterogéneo y menos pau- tadlo com telacisn a qué es normative en dicha edad: se puede ser estudiante universitario, ser trabajador fill time, estar casado, vivir en pareja, vivir con la familia de origen atin, vivir solo, salira recorrer el mundo, eteétera. Como en ningtina otra etapa Ia vida aparece como tun abanico de un sinntimero de posibilidades y-con un fuerte optimismo de que uno puede alcanzar sus metas personales. La adultez emergente es una etapa que se caractetiza por los siguientes rasgos: * Deexploracién, + de inestabilidad, + degran optimismo, + deestar centrado en uno mismo, +. de sentitse én betrveen (de sentirse “entre esto 0s, no ser adolescente ni ser comple- tamente adulto), Respecto de la existencia de la adultex emergente en la Argentina, las iiivestigacio- nes realizadas en mucstras aleatorias y longi tudinales con adolescentes y jévenes acerca de los rasgos mencionados, indican que la adulter. emergente también existe en nuestro pais (Facto, y Micocei, 2003). Pese ala diferencia sociocultural que existe entre la Argentinay los Estados Unidos de Nor- teamérica, el porcentaje de jévenes argentinos que se ven asi mismos como adultos emergen- tes es similar al de los jévenes de los EE.UU. acto, et.al, 2007; Ameit, 2007); mas de Ta mitad de Jos argentinos de 20 a 21 afios ~57%~ se petciben como adultos en-algunos aspec- tos-y en otros no; sin encontrar diferencias de ‘s6x0, clase soctal, haberse convertido en padre © made, estar trabajando o tener, al menos, algtin grado de education universitaria. Sola- mente un 12% nose consideraba adulto,| | | Asimismo, son idénticos a los encontrados por Amett, los criterios que ambas poblacio- nes utilizan para definir lo que un aduito es. La gran mayorfa utilizaron criterios individueles pata explicar lo que es ser adulto (tomar las propias decisiones, ser responsable por uno mismo} y ta minorfa emple6 criterios tran- sicionales blolégicos y cronoldgicos como ser capaz de procreat, haber teniclo relaciones sexuales, tener un hijo, entre otias. No obs- tante, también se halleron algunas diferen- clas: en nuestro pafs més jévenes sefialaron criterios relacionados con la consideracién por los dems (no ser inmaduro, tener buen control de las propias emociones, eteétera). Esto indlicaria que le adultez no sexfa un fend meno limitado a fos pafses del primermundo, fo cual, quizds, estarfa muy relacionado con la globalizacién de la cultura occidental. No obstante, en cada regién se desarvollarfa si- gulendo matices culturales propios Identidad, Nocién clave del periodo adolescente i Lograr la afirmacién de ia propia identidad y encontrar el lugar que ocupa en el mundo es lo que més inquieta al adolescente, Intenta descubrirquién es él mismo estableciendo sus propias creencias y valores. También aspira a saber eutdl es su vocacién. Pata aceptar su identidad, el adolescente necesita sentir que la gente lo acepta yle tiene simpatfa, a medida que los individuos se inde- pendizan de su familia, necesitan mas de los amigos para obtener apoyo emocional y pro- bar nuevos valores, son, sobre todo los amigos intinios, los que favorecen la formacién de la identidad, Durante esta etapa del desarrollo aumenta considerablemente la importancia de los grupos de compatieros. El adolescente busca el apoyo de otras personas para enfien- tar los cambios fisicos, psicolégicos y sociales en esta etapa, es légico entonces que recurra a quienes estan experimentando estas mismas situaciones. Las redes de compafieros son esenciales para la adquisicién de habilidades sociales, La igualdad reciproca que caracteriza las relacionies en esta etapa favorece el apren- dizaje de respuestas positivas a la erisis que sufie el adolescente, Los adolescentes apren- den de sus.amigos y compafieros de su edad el tipo de conductas que son recompensadas por la sociedad ‘También una caractexistica del adolescente de hoy es el querer independizarse en varios aspectos de su vida, razén por la cual suele tener actituides: cambiantes y ambivalentes con sus familiares, con’ sus amigos, con el estudio, ¢ incluso con él mismo. Ts necesavio tener en cuenta que la for maci6n de ia identidad en la adolescencia se realiza a partir de las identificaciones infan- tiles y de su Integracién con otras nuevas identificaciones. Las identificaciones con los padres mantienen su significacién, pero se van agrega'ido nuevas identificaciones con- formadas a partir de las figuras de los ami- gos, compefiaros y también de grupos (reli- giosos, politicos, de determinada clase social o subcultura). ; Hl adolescente esta en evntinua biisqueda de modelos en su proceso de identidad. Et joven que no es un nifio, pero.tampoco un adulto, pretende ser lo que todavia no es y no admite ser In que todavia es, Muchas: veces los adolescentes parecen preferir disolver su propia iddentidad en la identidad grupal antes de no poscer ningun; esto se ve reflejaclo en’la uniformidad en la vestimenta, en el lenguaje o en los gestos. Bl adolescente vive cun gran intensidad la perlenencia a su grupo’ de pares que lega a dar la sensecién'de que pertenece més a este grupo que a su grupo familiar. Si el joven no enewentra figuras adecuadlas, buenas y claras con las cuales identificarse dentxo desu grupo familiar y social, cone’ el riesgo de recurtit a figuras inadlecuadas ¢ idealizadas y asf adqui- riruna ideritidad negativa Otro rasgo evolutivo caracteristico de la adolescencia y relacionado con la identidad ese descubrimiento de la propia interioridad Fl adolescehite vive en un cierto aislamiento, como ensinismade, con escasa comunica” cign con el ertomo. Pero este proceso normal de elaboracién de la propia identidad requiere aleanzar un equilibrio entre la tendencia aGlayes para la evaluacion y orientacién vocacional_ 67 diferenciarse y separatse de lon demas, y Ia - de ttabajo, de intenoyactén, de brisqueda de pro- tondoncia 2 ser aceptado y a.semejarse con cllos. Lo primero facilita Ia disctiminactén, pero implica el riesyo de aislarse;y lo segundo le otorga un sentimiento de pertenencia per- mitiéndote experimentar nuevos roles, pero 50 prosenta el riesgo de pérdida de identicad, disolviendo su peisonalidad al, esclavizarse en las modasyy las .posiciones ¥ costuinbres del grupo. Lograr un equilibiio entre estas dos tendencias permitirs un trénsito adecuado por esta etapa: Bn relacién directa con Ja taisqueda de identicad emerge la vebeldia tipica en el ado- lesconte. Al tomar conciencia de que es un ser diferente ce los cemés, el adolescente, en un intento desesperado por autoatirmarse y diferenciarso, se rebela. contra Ia autori- dad (padres y profesores) cuestionando toda a de limites por parte de ellos, Enrique Fabri (1979) menciona que existen cuatto grandes crisis en la adolescencia + De Jidentided: squign soy?, jde dénde ven g0?, shacia donde voy? + De intimidad: squién es el otto?, ;esmo me relaciono con él + De Participacién: godmo me integro a la sociedad, ;cudl es mi funcidn en ella? + De Duascendencia: como perduto?, squé existe después de mi muerte? Las elementos de,estas crisis estén inte- nrelacionadas y la identidad juega un papel central. La adolescencin © un nuevo nacimiento, supone incorporarse activamente a Ja socie- dad, aprender a engendrarse a si mismo, el esfuerzo para autoconocerse y fa brisqueda y asimilaci6n de pautas. La eleccisn profesional-ocupacional “Todos somos depositarios de un don. Hs tarea humana vital descubtio; descubrir qué son, en Qué consisten las semillas otorgadas, aprender a uusaslas en benteficio de todos y enriquecetlas con la accisn cotidiana: accién deaprendizaje, de estudio, coe -ntos, de interéambio, Fl trabajo educative fundamental consiste en ayudar a una persona a reconocer ia posibilidad del desctibrimiento de st don." Guillermo Rivelis (2007, p.11) Aladolescente se le presenta el desaffo yla oportunidad de adoptar una decision ante uno de los problemas més importantes de la exis- tencia: el de la profesisn u ocupacién laboral, Esta eleccisn implica, por una patte, cono- cor sus actitudes, intereses, valores, caracte- risticas de personalidad, posibilidades y limi- tes; es decir, que este eleccién pone en juego el plan o el estilo de vida elegido. Por otra parte, usta eleccién adecuada supone tam- bién el conocimiento de las earacteristicas de 1a ocupaci6n o profesidn adesempenary dela valoracién y demanda social de la misma. Jas elecciones rapidas y superficiales sue- ten ser frecuentes en quienes no toleranlacon- fusi6n o la ambivatencia de Jas durdas propias de los primeros momentos de todo proceso de eleccisn. Frente a este conflicto algunos se someten a las presiones exteriores como una via de elecci6n rapida que le permita evitar la ansiedad del momento, La influencia de los padres y los amigos es positiva cuando tiene un caracter orlentador y brinda modelos pro- fesionales-ocupacionales, es decir, estimula y persuade sin coaccionar, El éxito 0 fracaso de esta eleccién afecta profundamente el desarrollo personal de cada individuo, asf como también repercute en la sociedad a la cual pertenece. Aquella persona que elige adecuadamente su vocacién se entrega al quehacer profesio- nal con entusiasmo, con una adhesin fer- vorosa que lo mueve a realizar su tarea, con admiraci6n por los valotes que estan en juego, con tn dnimo exaltado, cautivo y que parado- jalmente 6 la experimenta como esfuerzo tabajoso. A diferencia de esta, la persona insatisfecha en el plano ecupacional-profe- sional realiza stt tarea como un trabajo esfor- zado, cumo tn castigo, en el cual no hay lugar patael placer y parala cteacion. Asimismo, sit problema se proyecta en el entom familiar y social en el que vive.