UNIVERSIDAD CONTINENTAL

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EMPRESA

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ADAPTACIN DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA

FORMA ESCOLAR COOPERSMITH EN ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MARISCAL
CASTILLA- EL TAMBO-2015
PROYECTO DE INVESTIGACION

PRESENTADO POR: Cajachagua Hilario Cinthia.

HUANCAYO PER

2015
DEDICATORIA

1
RESUMEN

2
3
 CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO

1.1. FUNDAMENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

En los mbitos de la Educacin y la Psicologa existen muchos autores que

se han preocupado del estudio de la autoestima por ser sta un factor

importante en el proceso de enseanza- aprendizaje y en el desarrollo

integral de la persona. Hertzog (1980) seala que la autoestima es un

conjunto de experiencias que el individuo ha tenido consigo mismo y que lo

conducen a un proceso de reflexin y autoevaluacin. La autoestima es una

actitud valrica emocional, se mueve por un continuo entre lo negativo y lo

positivo. En este caso, es valorado o evaluado es la autoimagen, la imagen

que un individuo tiene de s mismo. Mzerville (1993) seala que autores

como Alfred Adler y William James consideran la autoestima como el

resultado de las metas propuestas. Adems, indican que el proceso de la

autoestima no slo se desarrolla dentro del individuo, sino tambin se

vincula con el xito o fracaso que obtenga en la bsqueda de sus metas.

Para fines del presente trabajo se entender la autoestima como la

autoevaluacin o juicio que la persona realiza de s misma, configurando as

una determinada autovaloracin que depender de la comparacin que haga

el individuo con respecto al medio en el cual se desenvuelve y de la

confianza y respeto que tenga de s mismo. Esto influir en las decisiones

que tome en el transcurso de su vida.

4
Viendo que la autoestima es altamente importante porque es ligada a todas

las manifestaciones humanas (estudio, trabajo, carcter, temperamento,

personalidad, valores, etc), el desarrollo adecuado de esta es importante en

la formacin de los escolares.

Siendo conveniente sealar que una manera de contribuir a mejorar el

futuro de los escolares, es el de evaluar adecuadamente como se encuentran

los nios en cuanto al nivel de autoestima. Para evaluar estos aspectos, se

utilizan diversas tcnicas e instrumentos que tienen que ser vlidos y

confiables, y capaces de evaluar todos los elementos y factores que

conforman e influyen en la autoestima del escolar, tanto si son utilizados en

el pas de origen como en el extranjero. Para su correcto uso deben ser

adaptados al contexto socio cultural en el que se le quiere aplicar, ya que de

esta manera se dar veracidad de los datos estadsticos obtenidos y as

poder realizar un real diagnstico.

Entre estos instrumentos se encuentra la adaptacin del inventario de

autoestima de Coopersmith forma escolar, que evala los niveles de

autoestima y cumple todos los rangos necesarios para la correcta evaluacin

de las actitudes valorativas hacia s mismo, es por ello que la presente

investigacin busca adaptar el Inventario de Autoestima Original Forma

Escolar de Coopersmith a la realidad de nuestra ciudad, Huancayo, en

escolares de un rango de edad entre los 12 y 16 aos.del lenguaje y cumple

todos los rangos necesarios Para contar con una adaptacin de la prueba se

5
 requiere conocer sus caractersticas psicomtricas. Por ello, la pregunta de

investigacin que se plantea este estudio es:

Cul es el proceso de adaptacin del inventario de autoestima forma

escolar Coopersmith en estudiantes de la institucin educativa mariscal

castilla en el tambo- 2015?

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.2.1. Objetivo General

Desarrollar la adaptacin del inventario de autoestima forma escolar

Coopersmith en estudiantes de la institucin educativa mariscal castilla en

el tambo- 2015

1.2.2. Objetivo especfico

Realizar una adaptacin lingstica del instrumento a la poblacin de

estudiantes.

Comprobar la validez del instrumento en la muestra por medio de un

anlisis de validez de constructo.

Determinar la confiabilidad del instrumento en la muestra.

1.3. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

La relevancia de la presente investigacin reside en la importancia de contar

con un instrumento de evaluacin del nivel de autoestima, que como el

inventario de autoestima de Coopersmith ha sido elaborado tomando en cuenta

todos los aspectos fundamentales de la autovaloracin a si mismo en escolares.

La aplicacin de esta prueba hace posible identificar los niveles de autoestima,

ya que hoy en da se observan en el mbito escolar numerosos problemas de

6
autoestima. Este tema de investigacin tiene gran importancia, tomando en

cuenta que en los actuales momentos en nuestro pas est en crisis ya que no se

observa autoestima por parte de la niez lo que nos conlleva a la

despreocupacin personal, mismas que estn por encima de todo los

conocimientos tericos.

De ah la necesidad de realizar este trabajo de adaptar un cuestionario que mida

el constructo de autoestima a la poblacin huancana ya que no existe algn test

adaptado a esta poblacin para poder medir dicho constructo, este constructo es

muy importante en una evaluacin psicolgica , sea cual sea el rea de

psicologa, ya que este constructo es un componente muy importante de nuestra

personalidad, es la forma en que nos vemos a nosotros mismos y al mundo que

nos rodea y es lo primero que cualquier psiclogo debe saber de una persona al

momento de evaluarla.

Desde el punto de vista metodolgico, los resultados de esta investigacin

generara la aplicacin de un nuevo mtodo de investigacin para generar

conocimiento vlido y confiable dentro del rea de psicologa clnica y

educativa en particular, podremos medir la autoestima de la poblacin

huancana sin tener algn tipo de sesgo marcado, porque estar adaptada a la

poblacin Huancana.

7
CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

En nuestro contexto no existen estudios de adaptacin con variables

semejantes a las de nuestro estudio. Sin embargo, citaremos algunas

investigaciones sobre la adaptacin de este inventario en otros

departamentos del Per y otros pases que hemos consultado para

obtener algunas estrategias y procedimientos pertinentes a nuestros

objetivos.

2.1.1 Antecedentes Nacionales

Gamarra, Katheryn (2012) realizo esta investigacin que busca conocer

las relaciones entre Clima Social Familiar y la Autoestima en los

jvenes con necesidades educativas especiales visuales en el CEBE

Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo. La muestra la conformaron

30 alumnos de sexo masculino y femenino de 18 a 25 aos,

pertenecientes a un nivel superior con necesidades educativas especiales

visuales. El diseo de investigacin fue descriptivo correlacional. Se

utilizaron: La Escala del Clima Social Familiar (FES) y el Inventario de

Autoestima de Stanley Coopersmith (SEI) Versin jvenes.

Concluyendo que existe una relacin parcial entre el clima social

familiar y la autoestima en dichos jvenes. Al respecto, se ha encontrado

una correlacin positiva, de grado dbil y significativa (p<.05) entre la

dimensin de relaciones y su subescala de cohesin, la subescala de

8
 organizacin de la dimensin de estabilidad del clima social familiar

con la autoestima total. Asimismo, existe una correlacin positiva, de

grado moderado y significativa (p<.05) entre la subescala de

expresividad del clima social familiar con la autoestima total; y una

correlacin negativa, de grado dbil y significativa (p<.05) entre la

subescala de conflicto de la dimensin de relaciones del clima social

familiar con la autoestima total. Finalmente, se hall una correlacin

positiva, de grado moderado y significativa (p<.05) entre la dimensin

de relaciones del clima social familiar y el subtest de social pares en los

mencionados jvenes con necesidades educativas especiales visuales.

2.1.2 Antecedentes Internacionales

(Garcia, 1998)1 , realizo un estudio sobre Autoestima: Traduccin y

validacin del inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar

para nios de colegios de estrato socioeconmico medio de la ciudad de

Guatemala, para obtener el ttulo de licenciada de Psicologa clnica. La

muestra estuvo conformada por 1329 sujetos entre 8 y 15 aos todos ellos

pertenecan a colegios de estrato socioeconmico medio de la ciudad de

Guatemala, esta investigacin tuvo como fin realizar una prueba piloto de

la traduccin al espaol del Inventario de Autoestima de Coopersmith

Forma Escolar .Para lo cual se utilizaron dos inventarios Los sujetos

tenan un promedio de edad de 9 aos con 3 meses. Posteriormente se

realiz una correlacin entre los resultados del Inventario de Autoestima

1
(Garcia, 1998)

9
 de Coopersmith Forma Escolar en el idioma ingls y los de la versin

traducida al espaol.

Despus de hacer la administracin del instrumento se, realizo un anlisis

estadstico para obtener la validez , confiabilidad y los

baremos respectivos.

En el estudio original el inventario fue administrado a 1748 nios en una

escuela pblica de Connecticut EE.UU la puntuacin media de hombres

fue 70.1 con una desviacin estndar de 13.8, la media de mujeres fue de

72.2 con una desviacin estndar de 12.8.La confiabilidad de test- Retest

despus de un intervalo de 3 aos, fue de 0.70 para esta muestra.

En su confiabilidad se utiliz el coeficiente de Alfa de Cronbach,

obteniendo resultados significativos en el constructo de autoestima.

(Lara, Verduzco, Acevedo, & Corts, 1993)2 Validaron e hicieron la

confiabilidad del inventario de autoestima de CooperSmith para adultos,

en poblacin mexicana, para lo cual participaron en este estudio 411

sujetos, 211 mujeres y 200 hombres de la ciudad de Mxico; fueron

seleccionados de una amplia gama de ambientes laborales, escolares y en

hogares y, pese a que no fue un muestreo por cuotas, se tuvo cuidado de

incluir en ella sujetos de diversas ocupaciones, escolaridad, estado civil y

edad. Los cuestionarios fueron auto-aplicados de manera tanto individual

como colectiva. La participacin de los sujetos fue voluntaria,

explicndoseles que se trataba de un estudio de personalidad. Se us la

2
(Lara, Verduzco, Acevedo, & Corts, 1993)
10
versin para adultos del Inventario de Autoestima de Coopersmith (1AC)

que consta de 25 afirmaciones con respuestas dicotmicas (Apndice A),

fue traducido al espaol con base en la traduccin del mismo inventario

en su versin para nios, en el cual se us el procedimiento de traduccin

doble (back translation). Tambin se aplic el Cuestionario de

Personalidad de Eysenck (CPE), cuyos datos sobre validez y

confiabilidad para poblacin mexicana han sido previamente reportados

(Eysenck y Lara-Cant, 1989); el cuestionario consta de cuatro escalas:

Neuroticismo, Psicoticismo, Extraversin y Deseabilidad Social, y

consiste en preguntas con respuestas dicotmicas. La media del

Inventario de Autoestima fue de 17.55, con una desviacin estndard de

4.6; con un rango de 2 a 25 puntos, una kurtosis de 0.171 y simetra de -

0.76. La validez de constructo del instrumento se evalu estimando el

poder de discriminacin de los reactivos de las calificaciones altas y bajas

por medio de pruebas T. Los resultados mostraron que todos los reactivos

(items) discriminaron significativamente (p = .05). La validez

concurrente, evaluada a travs de correlaciones (de Pearson) entre el IAC

y el CPE .Los resultados sobre la validez de constructo y concurrente as

como sobre la confiabilidad, mostraron una adecuada validez y

confiabilidad del instrumento en la poblacin estudiada. Dichos hallazgos

son muy alentadores en cuanto a la versin traducida del Inventario de

Autoestima de Coopersmith..

Finalmente, las caractersticas de autoestima reportadas por los diversos

subgrupos son consistentes con lo esperado, en tanto que muestran una

11
 correlacin positiva y directa entre la escolaridad y laautoestima, as

como entre sta y el ejercer una profesin. Por otra parte, la menor

autoestima reportada en las personas mayores concuerda con los datos de

Butler y Lewis (1973).

(Alegre, 2001)3 Kimball (1972) administr el Inventario de Autoestima

de Coopersmith a 7600 estudiantes de escuelas pblicas entre el 4 y el 8

grado de todas las clases socio econmicas, incluyendo a los estudiantes

blancos y negros de Estados Unidos, encontrndose un coeficiente de

Kuder-Richardson que oscil de ,87 a ,92 para los diferentes grados

acadmicos (Citado por Long, 1998). Jhonson & Spotz (1973)

administraron el Inventario a 600 estudiantes de 5to., 9no. y 12avo grado

de escuelas ubicadas en un distrito rural de Estados Unidos, encontrando

un coeficiente de ,81 para el 5to grado, de ,86 para el 9no. grado y de ,80

para el 12avo grado, lo cual refleja una adecuada consistencia interna del

instrumento (Citado por Long, 1998).

(Mulsow, 2007) El presente trabajo es un estudio descriptivo sobre la

autoestima de estudiantes que conforman los liceos vulnerables de la

ciudad de Valdivia. ste tiene como objetivo: Identificar, por medio del

inventario de Coopersmith, el nivel de autoestima del conjunto de

alumnos de los primeros medios de los tres liceos ms vulnerables de

Valdivia. La metodologa utilizada en esta tesis es de carcter

3
(Alegre, 2001)
12
 cuantitativa, los resultados del estudio se obtendrn por medio del Test de

Coopersmith, instrumento que est compuesto por 56 preguntas divididas

en distintos mbitos: Autoestima General (26), Autoestima Social (8),

Autoestima del Hogar (8), Autoestima Escolar (8) y, adems, cuenta con

una escala de mentira (8). La poblacin est compuesta por 223

estudiantes pertenecientes a los primeros medios de los liceos Tcnico

Profesional Helvecia, Polivalente Los Avellanos y Benjamn Vicua

Mackenna.

Las conclusiones ms significativas obtenidas de este estudio son que la

mayora de los estudiantes alcanzaron una autoestima media baja y no

baja completamente; el mbito ms involucrado en la autoestima de estos

estudiantes es el escolar y el hogar, que resultaron ser los ms

desmejorados y, por lo tanto, responsables de esta autoestima media baja.

Los estudiantes presentaron un mejor resultado en el mbito de la

autoestima social, lo quiere decir que ellos se sienten conformes con las

relaciones que establecen con sus compaeros de curso y sus profesores.

2.2 BASES TERICAS

(Coopersmith, 1969)4 Considera a la autoestima como la parte evaluativa y

valorativa de nosotros mismos, constituida por el conjunto de creencias y actitudes

de una persona sobre s mismo, Coopersmith corrobora sus definiciones afirmando

que la autoestima es como la evaluacin que una persona realiza y mantiene

comnmente sobre s mismo, se expresa a travs de sus actitudes de aprobacin y

desaprobacin, indicando el grado en que cada persona se considere capaz,

4
(Coopersmith, 1969)

13
 significativa, competente y exitosa. Aade adems que no est sujeta a cambios

transitorios, sino ms bien es estable al tiempo aceptando que en determinados

momentos se dan ciertos cambios, expresado en las actitudes que toma sobre s

mismo

2.2.1 Definicin de autoestima

La Autoestima es la funcin de evaluarse a uno mismo por lo que implica

por un lado un juicio de valor y por otro un afecto que le acompaa.

Coopersmith: (1976)5, considera que la autoestima no es ms que la actitud

favorable o desfavorable que el individuo tiene hacia s mismo, es decir un

grupo de cogniciones y sentimientos. As mismo los componentes del self

(si mismo) para dicho autor son lo mismo que los de las actitudes: un

aspecto afectivo que equipara con la autoevaluacin y el aspecto conativo

que representa la conducta que se dirige hacia uno mismo.

Nathaniel y Branden6:(1981), refiere que la autoestima tiene dos

componentes un sentimiento de capacidad personal y un sentimiento de

vala personal. En otras palabras es la suma de la confianza y el respeto por

uno mismo, refleja un juicio implcito que cada uno hace de su habilidad

para enfrentar los desafos de la vida y su derecho a ser feliz.

Reason19824, citado en Arrasque y Orellana, 1994) la ha descrito como

una autovaloracin que las personas tienen de s mismo y conlleva al

5
(Coopersmith, Inventario de autoestima de Coopermith, 1976)
6
(Branden, 1930)

14
 sentimiento de auto respeto, de identidad, de pertenencia, de propsito y de

competencia.

(Rosenberg, 1893)5 Define a la autoestima, como una actitud positiva o

negativa hacia un determinado objeto, que en este caso es uno mismo.

Stanley (1969)7 Considera a la autoestima como la parte evaluativa y

valorativa de nosotros mismos, constituida por el conjunto de creencias y

actitudes de una persona sobre s mismo en (Stanley, 1981), Coopersmith

corrobora sus definiciones afirmando que la autoestima es como la

evaluacin que una persona realiza y mantiene comnmente sobre s

mismo, se expresa a travs de sus actitudes de aprobacin y desaprobacin,

indicando el grado en que cada persona se considere capaz, significativa,

competente y exitosa. Aade adems que no est sujeta a cambios

transitorios, sino ms bien es estable al tiempo aceptando que en

determinados momentos se dan ciertos cambios, expresado en las actitudes

que toma sobre s mismo.

(Herzog, 1942)8 Seala que la autoestima es un conjunto de experiencias

que el individuo ha tenido consigo mismo y que lo conducen a un proceso

de reflexin y autoevaluacin. La autoestima es una actitud valrica

emocional, que se mueve por un continuo entre lo negativo y lo positivo.

7
(Coopersmith, Inventario de autoestima de Coopermith, 1969)
8
(Herzog, 1942)

15
 Bonet (1997)9,define a la autoestima como el conjunto de percepciones,

pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias conductuales

dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de

comportarnos, hacia los rasgos de nuestro cuerpo y de nuestro carcter que

configuran las actitudes que globalmente llamamos Autoestima.

Pea Herrera (1997, p.75), agrega que la autoestima es la valoracin que

uno tiene de s mismo que se desarrolla gradualmente desde el nacimiento,

en funcin a la seguridad, cario, aliento o desaliento que la persona recibe

de su entorno, y que est relacionada con el sentirse amado, capaz y

valorado.

Por otro lado Equizaba10l (2004), menciona que la palabra autoestima est

compuesta por dos conceptos, el de auto que alude a la persona en s y

por s misma y estima que alude a la valoracin. Por tanto, apoyando lo

referido por el anterior autor, considera a la autoestima como la evaluacin

que tenemos de nosotros mismos.es lo que nos dice quines somos.

As mismo agrega, es la capacidad de reconocernos, de saber cmo

actuamos y reaccionamos ante dificultades y momentos felices. Es mirarse

interiormente para determinar las caractersticas fundamentales de nuestra

personalidad. La autoestima nace del amor hacia uno mismo.

9
(BONET)
10
(MAZA)

16
 Esquizabal11 aade, la autoestima consiste bsicamente en dos

componentes el auto eficiencia, que brinda la confianza en nuestra

habilidad para pensar, aprender, escoger y tomar decisiones apropiadas; el

auto concepto es la confianza en nuestro derecho a ser felices, es la

seguridad de que somos dignos de xito, amistad, amor y realizacin

personal.

Coopersmith12 (1990, p.2, citado en Rodas & Snchez, 2006) sostiene que

la autoestima o evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene

con respecto a si mismo.

Esta autoestima se expresa travs de una actitud de aprobacin o

desaprobacin que refleja el grado en el cual el individuo cree en s mismo

para ser capaz, productivo, importante y digno. Por lo tanto, la autoestima

implica un juicio personal de la dignidad que es expresado en las actitudes

que el individuo tiene hacia s mismo.

Baron13 (1997) Entiende la autoestima como la autoevaluacin que cada

persona hace de s misma. Esta evaluacin genera una actitud en el

individuo que vara a lo largo de una dimensin positiva- negativa.

Rodas y Snchez (2006) Las anteriores definiciones tambin son

consideradas por Rosemberg14(1996) que seala que la autoestima es una

apreciacin positiva o negativa hacia s mismo, que apoya en una base

11
(MAZA)
12
(Coopersmith, Inventario de autoestima de Coopermith, 1976)
13
(Baron, 1997)
14
(Rosenberg, 1893)

17
 afectiva y cognitiva, puesto que el individuo siente de una forma

determinada a partir de lo que piensa sobre s mismo.

La autoestima la definimos como: el respeto y el valor que nos tenemos a

nosotros mismo, reconocindonos como seres creados a imagen y

semejanza de Dios, con dones y cualidades, defectos y limitaciones. Somos

nicos y e irrepetibles. Somos seres inteligentes y tenemos la capacidad de

ser dueos de nuestro yo y tenemos la capacidad de amar y perdonar.

2.2.2 Desarrollo Evolutivo de la Autoestima

Tericos como Sherman y Sears (1975) proponen que la percepcin de la

autoestima se produce cuando el nio es capaz de predecir xitos en

importantes facetas de su experiencia (aproximadamente 5 aos).

El nio en sus interacciones sociales y experiencias est percibindose a s

mismo y conocindose; despus de ello ser capaz de determinar si est o

no satisfecho con lo que ve de s mismo.

Por lo expuesto algunos autores sostienen que el auto concepto se desarrolla

de los 5 aos y permanece bsicamente en forma constante, mientras que la

autoestima se desarrollas despus de acuerdo con los xitos y los fracasos

diarios del individuo.

Por ello tambin el auto concepto es tambin llamado el antecedente lgico

de la autoestima (Calhoum y Morse, 1997).

18
 Rodrguez Estrada M. (s/a) menciona que el desarrollo de la autoestima va

pasando por ciertos pasos a los que se le conoce como Escalera de la

autoestima; sta escalera menciona todos los pasos a seguir para que se

forme la autoestima, as tenemos:

a) El Autoconocimiento:

Conocer las partes que componen el Yo, cules son sus manifestaciones,

necesidades y habilidades. Al conocer todos sus elementos que desde

luego no funcionan por separado sino que se entrelazan para apoyarse

uno al otro; el individuo lograra tener una personalidad fuerte y

unificada; si una de estas partes funciona de manera deficiente, las otras

se vern afectadas y su personalidad ser difcil y dividida, con

sentimientos de ineficiencia y desvaloracin. Este yo integral del que

nos habla el mencionado autor, est conformado por el Yo fsico-Yo

psquico-Yo social.

b) El Autoconcepto:

Es el elemento cognitivo, se refiere a la informacin o conjunto de ideas

que la persona tiene sobre si mismo y se forma en base a las

interacciones sociales (Tamayo, 1982)15 y de las experiencias de xito

derivadas de ellos a partir de experiencias de intercambio con padres,

hermanos. Por los padres el nio aprende lo que puede y no puede hacer.

15
(Vargas, 1914)

19
 Cabe decir, que es la manera como la persona se percibe a s misma,

influenciada por la manera como los otros lo perciben.

Es tambin un antecedente lgico de la autoestima ya que slo despus

que el sujeto ha construido un concepto de s mismo, puede considerar si

se siente o no satisfecho con lo que ve en l, y atribuir una valoracin a

la imagen observada (Barnechea, 1987)

c) Autoevaluacin:

Refleja la capacidad interna de evaluar los aspectos provechosos y

positivos para s mismo, fsico y/o mentalmente, que influyen en su

crecimiento personal, o slo le hacen sentir bien; as como identificar las

creencias proveen de un contexto de actividad placentera mutua entre

Padre e hijos. Cabe resaltar que se puede considerar un precursor de la

autoestima el tener sentimientos corporales agradables, como el sentir

apapachado, acariciado, as como tambin sentir afectos de agrado y

mutuos intercambios amorosos.

Helen Bee: (1987) refiere que la autoestima del nio se basa

profundamente en sus experiencias con la familia distorsionadas,

personas o situaciones negativas que bloquean su acceso al desarrollo y

bienestar personal.

Es importante aprender a desarrollar adecuadamente sta capacidad de

autoevaluacin. Cuando se logra hacerlo es posible percibirse a s

mismo con mayor claridad. En caso contrario se magnifican las

20
 debilidades y se minimizan sus virtudes, dando como resultados

sentimientos de insuficiencia y poca vala, sobre todo al compararse con

las personas que le rodean (con quienes si tiene presente el equilibrio de

afectos y virtudes.

En conclusin, se puede sealar que los padres estn involucrados en la

formacin de la autoestima del nio y depende de los aspectos positivos

del entorno familiar para lograr formar una autoestima positiva en el

nio.

d) Autoaceptacin:

Consiste en el reconocimiento de todas aquellas partes que conforman

en s mismo, de aquellos rasgos fsicos y psquicos, de aquellas

conductas errneas y acertadas que hemos tenido a lo largo de nuestra

vida, es aceptar todo esto como un hecho. Si bien existen rasgos o

condiciones fsicas que no pueden modificar errores que una vez

cometidos ya no se pueden remediar, pautas de conducta difciles de

extinguir, es posible que podamos vivir con ellos respetndolos como

hechos de nuestro propio ser. La autoaceptacin, para Ellis (citado en

Bonet, 1996)16 quiere decir que la persona se acepta a si misma

plenamente y sin condiciones, tanto si se comporta inteligente, correcta

o competente, y tanto si los dems le conceden como si no le conceden

su aprobacin, su respeto y su amor.

16
(BONET)

21
 La autoaceptacin es el reconocimiento de lo que pensamos, sentimos y

actuamos son expresiones del s mismo en el momento en que se

producen, pero si lo decidimos, estos pensamientos, sentimientos y

acciones pueden modificarse y mejorar, cuando nos causan ansiedad,

dao y dolor.

e) Autorrespeto:

El aceptar cmo somos en el aqu y el ahora, es respetar la realidad, es

respetarse a s mismo. As como tambin significa atender y satisfacer

las propias necesidades y valores. Expresar y manejar en forma

conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse. Ya

que implica buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse

orgulloso de uno mismo.

f) Autoestima:

La autoestima es la sntesis de todos los pasos anteriores. Si una persona

se conoce y est consciente de sus cambios, crea sus propias escalas de

valores y desarrolla sus capacidades; y si se acepta y respeta, tendr una

alta autoestima. Por el contrario si una persona no se conoce, tiene un

concepto pobre de s mismo, no se acepta ni respeta, entonces tendr

baja autoestima.

2.2.2.1 Factores que inciden en el desarrollo de la autoestima

22
Los adolescentes, y las personas en general, adquieren y

modifican su autoestima de acuerdo a la interaccin con diversos

factores, entre los que se encuentran los emocionales,

socioculturales, econmicos, y la comunicacin con otras

personas.

Factores emocionales:

Una autoestima alta es uno de los elementos importantes

para desarrollar un equilibrio psicolgico y alcanzar la

felicidad. Cuando un joven tiene una buena idea de s

mismo, generalmente confa en sus capacidades y en sus

relaciones con sus padres y compaeros, adems de

abordar retos de mejor manera. En cambio, el adolescente

que posee una idea negativa de s acta temerosamente,

se ampara baja la sombra de otras personas, evita llamar

la atencin y prefieren estar en soledad que interactuando

con otras personas.

La idea que tiene el joven de s mismo es, en gran

medida, producto de la experiencia que adquiere en su

hogar y la identificacin que tiene con sus padres. La

identificacin tiene como resultado la adopcin de

actitudes, patrones de comportamiento, atributos y

valores que estn presentes en el modelo, en este caso los

padres.

23
 Por otra parte, la ansiedad tiene gran importancia en el

desarrollo de la autoestima.

Los sujetos que tienen malos conceptos de s mismos

suelen sentir mayor ansiedad durante gran tiempo de sus

vidas, pues sienten que no pueden hacer las cosas igual

que otros (Heuye, 1957) .

La ansiedad mnima puede servir a menudo para fines

constructivos e incentivar la creatividad y la resolucin

de problemas. En tanto, si la ansiedad es fuerte o aguda

puede paralizar emocionalmente al individuo, producir

sentimientos de impotencia e insuficiencia y convertir al

joven en un ser ineficaz y desesperado (Ancona, 1975).

Factores socio- culturales:

La socializacin es el proceso por el cual los menores

aprenden el funcionamiento de su entorno, reconocen las

normas, las costumbres y las conductas de su grupo

cultural.

Aunque importante, la familia no es el nico agente que

interviene en el proceso de socializacin y en el

desarrollo de la autoestima; tambin estn los

compaeros, vecinos, profesores, sistemas de

24
 comunicacin, publicidad, entre otros. Toda persona se

ve a s misma desde el punto de vista de los grupos en

que participa y del entorno en que se desarrolla, y todo

aquello que piensen de uno influir positiva o

negativamente en la personalidad o forma de pensar.

En la actualidad, la escuela le ha dado una mayor

importancia a la influencia del medio en los adolescentes.

Antes, la escuela tradicional slo conoca un tipo de

relaciones sociales: la accin del profesor sobre el

alumno, y la conducta de sumisin que deba tener este

ltimo. Por el contrario, la escuela activa promueve

nuevos mtodos que incentivan la vida social entre los

adolescentes. Ahora, los alumnos tienen libertad para

trabajar entre ellos y colaborar en la bsqueda intelectual,

as como el establecimiento de una disciplina moral; el

trabajo en equipo se ha hecho esencial en la prctica de la

escuela activa.

Factores econmicos

Desde el comienzo de la escolaridad, los adolescentes

vulnerables estn en gran desventaja. Se desempean

menos bien que sus iguales de la clase, por lo que las

tareas y la escuela les parecen aburridas y frustrantes. No

tardan en quedarse atrasados en sus estudios.

25
En pocas palabras, el fracaso escolar es una experiencia

comn para estos jvenes; consecuentemente, muchos de

ellos tienen un mal concepto de s mismos y sentimientos

de incapacidad en cuestiones intelectuales.

Adems, por su propia formacin intelectual limitada, los

padres de los jvenes ms vulnerables son menos capaces

de ayudar a sus hijos en sus estudios y no pueden hacer

las veces de modelos afectivos para el logro educativo.

Las escuelas a las que asisten los nios de escasos

recursos suelen estar en mal estado fsico, muy pobladas,

carentes de los medios y servicios esenciales como

lugares para hacer deportes, talleres, laboratorios e,

inclusive, sanitarios adecuados, y hasta carecen de los

equipos y personal suficiente.

Sera un error suponer que estos jvenes slo necesitan

recursos econmicos. Es indiscutible que ellos precisan

de mejores ambientes y ms inversin, pero es

indispensable motivarlos y guiarlos haca sus intereses de

mejor manera. Sobre todo las escuelas tienen que

proporcionar una atmsfera que convierta el aprendizaje

en una experiencia gratificante y que verdaderamente les

pueda importar, que d lugar al desarrollo de la confianza

en s mismos, al respecto de s y a un sentimiento de

identidad cultural.
26
2.2.3 Tipos de Autoestima

La autoestima tiene dos connotaciones diferentes; una es la alta autoestima,

que implica que el individuo piensa que l es muy bueno; otra muy

diferente, es la baja autoestima que se relaciona con el hecho de que la

persona cree no ser lo suficientemente bueno. El alta autoestima expresa

el sentimiento de que uno es lo suficientemente bueno. El individuo

siente que es una persona digna de la estima de los dems; se respeta por lo

que es, pero no se teme ni espera que otros le teman; no se considera

necesariamente superior a los otros, esto implica que el sujeto sabe cmo

es, reconoce sus limitaciones y espera madurar y mejorar sus deficiencias.

As es la expresin Autoestima elevada se relaciona con tener un

sentido positivo del propio valor inherente como persona. La autoestima

est constituida por sentimientos aprendidos y pensamientos positivos

de puedo lograrlo en oposicin a la actitud pesimista de no puedo

hacerlo.

La clave para alcanzar una autoestima elevada es la disposicin para

asumir la responsabilidad de los sentimientos, deseos, pensamientos,

aptitudes e intereses propios a aceptar los atributos personales en

generales y actuar en consecuencia.

La baja autoestima, en cambio, implica la insatisfaccin, el rechazo, el

desprecio de s mismo el individuo carece de respeto por el s mismo

que observa, el autorretrato es desagradable y se deseara que se distinto.

Aqu, el sujeto se define como intil y poco apreciado por los dems y

27
 puede reaccionar con actitud defensiva de ataque a aquellas personas y

situaciones que percibe como agresoras.

Obviamente que esta diferenciacin parte de la propia percepcin y

evaluacin que el sujeto hace de s mismo y de otras personas, conforme

su actitud.

Por medio de la autoestima, dice Bonet (1994)17, el ser humano se

percibe a nivel sensorial, piensa sobre s mismo y sobre su

comportamiento, se evala y los evala, siente, en consecuencia,

emociones relacionadas consigo mismo.

2.2.4 Componentes de la Autoestima:

Segn Alcntara (1993) la Autoestima tiene tres componentes: cognitivo,

afectivo y conativo o conductual. Estos tres componentes estn ntimamente

correlacionados, de manera que una alteracin en uno de ellos comporta

una alteracin en los otros. Un aumento en el nivel afectivo y motivacional

nos abre a un conocimiento ms penetrante y a una decisin ms eficaz.

a) Componente Cognitivo.- Nos indica idea, opinin, creencias,

percepcin y procesamiento de la informacin. Nos referimos

b) Componente Afectivo.- El elemento afectivo es una dimensin que

conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y de

negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, de lo

17
(BONET)

28
 agradable o desagradable que vemos en nosotros. Es sentirse a gusto

o disgusto consigo mismo; es admiracin ante la propia vala. Es

gozo y deleite de la grandeza y excelencia enraizada en nosotros

mismos, o dolor y tristeza ante miserias y debilidades; es un juicio de

valor sobre nuestras cualidades personales.

Es la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores

y contravalores que advertimos dentro de nosotros mismos.

Se puede formular mayor carga afectiva, mayor potencia de nuestra

autoestima.

c) Componente Conductual: El elemento conductual de la autoestima

significa tensin, intencin y decisin de actuar, de llevar a la

prctica un comportamiento consecuente y coherente. Es el proceso

final de toda dinmica interna. Es la autoafirmacin dirigida hacia el

propio Yo y en busca de la consideracin y reconocimiento por parte

de los dems. El esfuerzo por alcanzar una fama, honor y respeto ante

los dems y de nosotros mismos.

Por otro lado Eguizbal (2004)18, apoya lo anteriormente sealado y

aade que el componente cognitivo, supone actuar sobre lo que

pienso para modificar nuestros pensamientos negativos e

irracionales y sustituirlos por pensamientos positivos y racionales; el

componente afectivo, implica actuar sobre lo que siento sobre las

18
(MAZA)

29
 emociones y sentimientos que tenemos acerca de nosotros mismos; y

el componente conductual, supone actuar sobre lo que hago, esto

es, sobre el comportamiento, para modificar nuestros actos.

2.2.5 Caractersticas de la Autoestima

Para Bonet (1997)19, la persona que se estima lo suficiente posee en mayor

o menor grado las siguientes caractersticas:

1. El Aprecio genuino de uno mismo como persona, independientemente de

lo que pueda hacer o poseer, de tal manera que se considera igual-aunque

diferente- a cualquier otra persona.

2. Aceptacin tolerante y esperanzada de sus limitaciones, debilidades,

errores, fracasos. Se reconoce un ser humano falible, como todos los dems

y no le acongoja demasiado el hecho de fallar con mayor o menor

frecuencia.

3. Afecto, una actitud positivamente amistosa, comprensiva y cariosa hacia

s misma, de tal suerte que la persona sienta en paz y no en guerra con sus

pensamientos y sentimientos (aunque no le agraden), con su imaginacin y

con su cuerpo (con todas sus arrugas y verrugas).

19
(BONET)

30
 4. Atencin y cuidado fraternal de sus necesidades reales, tanto como fsicas

como psquicas, intelectuales como espirituales.

Coopersmith (1996)20, citado por Rosas & Snchez (2006), afirma que

existen diversas caractersticas de la autoestima, entre las cuales incluye

que es relativamente estable en el tiempo. Esta caracterstica incluye que la

autoestima es susceptible de cariar, pero esta variacin no es fcil, dado

que la misma es el resultado de la experiencia, por lo cual solo otras

expectativas pueden lograr cambiar la autoestima. As mismo, explica el

autor, la autoestima puede variar de acuerdo al sexo, la edad y otras

condiciones que definen el rol sexual. De esta manera, un individuo puede

manifestar una autoestima en relacin con sus factores especficos.

La segunda caracterstica de la autoestima propuesta por Coopersmith

(1996), mes su individualidad. Dado que la autoestima est vinculada a

factores subjetivos sta es la resultante de las experiencias individuales de

cada individuo, el cual es diferente a otros en toda su magnitud y

expresin.

Coopersmith agrega que otra caracterstica de la autoestima es que no es

requisito indispensable que el individuo tenga conciencia de sus actitudes

hacia s mismo, pues igualmente las expresar a travs de su voz, postura o

gestos, y al sugerirle que aporte informacin sobre s mismo, tender a

evaluarse considerando las apreciaciones que tiene elaboradas sobre su

persona (Rodas & Snchez, 2006)

20
(Coopersmith, Inventario de autoestima de Coopermith, 1976)

31
 2.2.5.1 Caractersticas de jvenes con alta y baja Autoestima

En primer lugar, sealaremos cuales son las principales caractersticas de un

joven con alta autoestima frente a su contraparte, de un nio con poca

autoestima.

Caractersticas del joven con alta Autoestima

As un joven con alta autoestima se caracteriza porque:

Estar orgullosos de sus logros.

Actuar independientemente, es decir, elegir y decidir como

emplear el tiempo, dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc.,

buscar amigos y entretenimientos por s solo.

El concepto que el joven tiene de s mismo, va a influir en la

amera en que sus compaeros y maestros responden a l

Asumir sus propias responsabilidades.

Afrontar nuevos retos con entusiasmo.

Se sentir capaz de influir sobre otros. Estar orgulloso de sus

logros.

Demostrar amplitud de emociones y sentimientos.

Tolerar bien las frustraciones.

Se sentir capaz de influir en otros.

Caractersticas de un joven con baja Autoestima

32
 Desmerecer sus dotes naturales y talento. Dir No puedo hacer

esto o aquello no s cmo se hace no lo aprender nunca.

Sentir que los dems no lo valoran.

Se sentir impotente .ser influenciable por los dems, cambiar

de ideas y de comportamiento con mucha frecuencia, segn con

quien est; le manipularan otras personalidades ms fuertes.

Eludir las situaciones que provoquen ansiedad.

Se pondr a la defensiva y se frustrar con facilidad.

Echar la culpa a otros de sus debilidades. Rara vez admitir errores o

debilidades y la mayora de las veces atribuir a otros o a la mala suerte

la causa de sus dificultades.

2.2.6 La importancia de la autoestima

Su importancia radica en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de

ser, al sentido de nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de

relacionarnos con los dems. Nada escapa al influjo de nuestra autoestima,

es decir est presente en el pensar, sentir, decidir y actuar.

Si no nos valoramos en lo que realmente valemos, si no reconocemos y

apreciamos las cualidades y talentos que realmente poseemos, si no

apreciamos con serenidad nuestras limitaciones, entonces seremos presa

fcil de la inseguridad y la desconfianza en nosotros mismos; no nos ser

fcil afrontar y superar los problemas de nuestra vida cotidiana, nos

33
 resultar casi imposible emprender proyectos arriesgados, pero accesibles a

nuestras posibilidades.

Por otro lado, podramos fcilmente caer en la tentacin de intentar

condenados al fracaso, de ah la importancia del autoconocimiento que es la

base para conocer y reconocer los rasgos de nuestro carcter y de nuestras

conductas, tanto positivas y negativas, base desde la que nos ser posible

modificar actitudes irreales, prejuicios y fortalecer nuestros recursos.

Es posible sealar, tambin, que la importancia de la autoestima es que nos

permite dirigirnos hacia objetivos que podamos alcanzar, haciendo uso de

nuestras potencialidades, previamente reconocidas y aceptadas dentro de

sus limitaciones.

La autoestima es importante en todos los estadios de la vida, de manera

esencial en la infancia y adolescencia, ah juega un papel fundamental en el

conocimiento del nio como persona. Pero, lo nuclear de la autoestima es

que va ms all de, la aceptacin y el aprecio, es el respeto incondicional de

la dignidad del ser humano.

2.2.7 Aspectos y condiciones para el desarrollo de la Autoestima:

(Palladino)21(1992) en su libro como desarrollar la autoestima, una gua

para lograr el xito personal describe una serie de aspectos y condiciones

sugeridas para desarrollar y mejorar la autoestima en el joven, en funcin a

21
(Palladino)

34
 los contenidos presentados encontramos 10 claves que posibilitan el

desarrollo de la autoestima en el joven.

Mucho Amor. La tarea ms importante es amar y realmente interesante por

sus hijos. Esto les brinda una sensacin de seguridad, pertenencia y apoyo.

Hace ms llevaderos los aspectos difciles de la sociedad.

Disciplina Constructiva. Otorgue directivas claras e imponga lmites a sus

hijos. Elija indicaciones en positivo (Haz esto, en vez de No hagas

aquello)

Cuando sea posible pase tiempo con sus hijos. Juegue con ellos, hbleles,

enseles a desarrollar un espritu familiar y deles un sentido de

pertenencia.

Dele prioridad a las necesidades de su pareja. Las parejas tienen ms

posibilidades de xito en su labor como padres cuando ponen en primer

lugar su matrimonio, no se preocupan por los hijos estn ocupados un

segundo lugar. Los hogares que giran alrededor de los hijos no producen

ni matrimonios felices ni hijos felices.

Ensele a sus hijos la diferencia entre el bien y el mal. Ellos necesitan que

se les ensee valores y modales bsicos con amabilidad, respeto y

honestidad. Sea un modelo personal de valor moral e integridad.

Desarrolle el respeto mutuo. Acte de manera respetuosa con sus hijos,

Dgales por favor y gracias ofrezca disculpas cuando cometa errores.

Los nios que reciben un trato respetuoso sabrn cmo tratarlo a Ud., y a

los dems con respeto.

35
 Escchelos, realmente escchelos. Esto significa dedicarle a sus hijos su

atencin completa, poniendo a un lado sus creencias y sentimientos y

tratando de entender el punto de vista de sus hijos.

Ofrezca una gua. Sea breve. No pronuncie discursos y no obligue a sus

hijos a compartir sus opiniones.

Promueva la independencia. permita gradualmente que los nios gocen de

mayor libertad y control sobre sus vidas. un padre dijo Una vez que los

hijos tengan edad suficiente, desaparece poco a poco del escenario, pero

permanece siempre cerca para cuando te necesiten.

Sea realista espere cometer errores. Este consciente de que las influencias

externas. Como la presin de los compaeros, aumentarn conforme vayan

madurando los nios. No espera que las cosas vayan siempre bien. La

educacin de los hijos nunca ha sido fcil.

2.2.8 Teora de la Autoestima:

2.2.8.1Humanista de la Autoestima

En la actualidad, cientficos del desarrollo humano como Peretz

Elkinz, Roger, Maslow22, Bettelheim y otros afirman que la

autoestima es una parte fundamental pasara que el hombre

alcance la plenitud y autorrealizacin en la salud fsica y mental,

22
(autorrealizacin)

36
productividad y creatividad, es decir, en la plena expansin de s

mismo.

Una de las caractersticas ms importante del desarrollo de la

personalidad ha merecido la atencin de numerosos cientficos

sociales as como filsofos, telogos y humanistas que reconocen

que el sentimiento de vala personal juega un papel crucial en la

afectividad y felicidad humana.

Sin embargo, ha sido muy reciente cuando la estimacin propia y

sus efectos han sido objetos de estudio sistemtico. Entre los

primeros pensadores que han escrito sobre este tema al principio

del siglo figuran: William James, Filosofo y psiclogo (1842-

1910) quien seala que una persona se percibe competente

cuando desde pequeo logra sus objetivos, y se enfrenta a

situaciones de las cuales sale victoriosos mientras que desde muy

pequeo vive en fracasos desilusiones y frustraciones se

calificara como un ser incompetente con una pobre valoracin

acerca de s mismo.

Dentro de la psicologa social de la orientacin sociolgica

Charles H. Cooley (1902) y ms tarde George H. Mead (1932,

1934, 1938) postularon que nos descubrimos a nosotros mismos

en las acciones que otros realizaban respecto de nosotros, es

decir nuestra evaluacin es un reflejo que los dems hacen de

nosotros.

37
 Al respecto Mead (1934) refiere que la autoestima es la propia

percepcin que el individuo tiene de s mismo que esta

acondicionada por la experiencia social, que a su vez es

condicionante de la misma.

Psiquiatras Neufreudianos como Sullivan23, Horney24 y Adler

(1953); han estudiado los orgenes de la autoestima y han

formulado sus hiptesis sobre la base de los reporte hechos a

travs del tratamiento con sus pacientes. Ellos llegaron a concluir

que de experiencias tempranas de aceptacin, apoyo, valoracin

de la familia y amigos cercanos juegan un importante rol en la

vida de cada individuo y los ayuda en el desarrollo de la

autoestima.

Fromm, continuando con esta orientacin menciona que si un

individuo nio o adulto adquiere la libertad y apoyo necesario

del medio en que vive, entonces tendr la oportunidad de seguir

por un buen camino. Sin embargo; si esta experiencia resulta un

fracaso, forzar la independencia del sujeto hacia un camino

errado.

Por otro lado, dentro de la Psicologa social y especficamente en

la teora de la motivacin Abraham Maslow25 (1967-1970)

seala que existe en la persona una necesidad o un fuerte deseo

23
(Sullivan, 1866)
24
(Horney)
25
(autorrealizacin)

38
 por establecer firmemente una alta evaluacin de s mismo, es

decir autoestima, autorrespeto y valoracin de los otros. Adems

subraya que existe un fuerte deseo de logro, de adecuacin de

dominio, de competencia, de confianza frente al mundo, de la

independencia y la libertad que conlleva el deseo de fama y

prestigio y por ende al desenvolvimiento en un status que hace

merecerse el respeto de los otros.

La gratificacin de esas necesidades provoca sentimientos de

confianza de s mismo, de seguridad, de fuerza, de capacidad y

de adecuacin.

Anlogamente Rogers (1970) propone que el desarrollo de la

autoimagen y la autoestima sirve de gua para mantenerse en el

mundo exterior siendo importante que un individuo pueda vivir y

desarrollarse en una atmsfera permisiva que le brinde una libre

expresin de ideas y afectos, donde se pueda

Valorar, conocer y se acepte a s mismo. De manera que la

autoaceptacin cumple un papel clave en el funcionamiento sano

de la personalidad.

Continuando con este enfoque social Rosenberg26 (1973) piensa

que la autoestima es una actividad positiva o negativa hacia un

objeto en particularsi mismo un individuo con alta autoestima

26
(Rosenberg, 1893)

39
 respeta y estima sin considerarse mejor o peor que los otros y sin

creerse la esencia de la perfeccin por el contrario, reconoce sus

limitaciones y espera madurar y mejorar.

Los individuos con baja autoestima encuentran insatisfaccin,

rechazo y desprecio de s mismo. Su autorretrato es desagradable

y deseara que fuera distinto.

2.2.8.2 Teora de la Autoestima segn Coopersmith:

A. Concepto

Se centra en las perspectivas de la autoestima nivel general,

ms que sobre cambios especficos o transitorios en la

evaluacin que realiza el individuo. Sin embargo, a pesar de

no considerarlos en su estudio, acepta el hecho que

individualmente hay cambios momentneos, situaciones y

limitados. Su investigacin se centra en el estado general,

dominante de autoestima referido por y para el individuo.

Coopersmith refiere que cuando el individuo se da cuenta que

es una identidad separada, existiendo totalmente a parte de su

medio ambiente se origina el establecimiento de s mismo.

El establecimiento de s mismo da origen a la formulacin del

concepto de s mismo. Este concepto est determinado por las

interacciones sociales y las experiencias de ste. A travs de

las relaciones con sus familias y coetneos, el nio aprende lo

40
que puede o no hacer. Estas relaciones proporcionan una idea

de cmo el nio tiende a percibirse a s mismo.

Una vez que el individuo ha establecido el concepto d s

mismo, a travs de las experiencias del proceso o abstraccin

estar listo para determinar si est o no satisfecho con lo que

ve de s mismo.

Coopersmith refiere que para realizar una abstraccin sobre si

mismo se debe descubrir, explotar y desarrollar sobre s

mismo, de manera que cada persona se conozca y utilice sus

capacidades. Se trata de una abstraccin que establecemos

referida a nuestros atributos, capacidades y actividadesSe

representa por el smbolo de mi mismo y si es la idea que

tiene la persona sobre s mismo, por si mismo, es la

representacin de uno mismo.

Los nios pequeos an no han desarrollado su capacidad de

abstraccin y simbolizacin. Las abstracciones que tienden a

formarse sobre si mismo son vagas, simples y fortuitas. Su

idea de s mismo como un objeto es fragmentada y

probablemente estar asociada con algunas partes de su

cuerpo, con informacin y experiencia adicional. Con la

evolucin, la capacidad de abstraccin, la representacin

simblica del nio es ms completa y precisa.

41
 Para Coopersmith la abstraccin se forma y elabora sobre la

base de intercambios sociales, reacciones del individuo hacia

s mismo, su habilidad para resolver problemas relacionados a

su desarrollo y en base a su capacidad para enfrentar

situaciones de la vida diaria, cubriendo mayores atributos y

experiencias tornndose al mismo tiempo ms selectivo de tal

manera que aspectos de estas experiencias son asumidos

como referidos directamente a s mismo.

2.2.9 Contexto que contribuyen al desarrollo de la autoestima

2.2.9.1 La Familia:

Las influencias externas son muy relevantes para que el

proceso de elaboracin de nuestra autoestima sea apropiado.

Los datos muestran que en las situaciones de violencia

domstica, por ejemplo, tanto las vctimas como los agresores

suelen poseer niveles muy bajos de autoestima.

Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan,

desprecian, no prestan atencin, se burlan o se ren del nio

cuando pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeo accidente,

necesita que lo defiendan, expresa miedo, pide compaa,

busca proteccin, siente vergenza, etc. Estas actitudes se

compaginan con otras totalmente opuestas: demostrndole

que es "querido, inteligente y guapo" que provocan en l una

gran confusin. Tales muestras de cario son observadas

42
como un mensaje contradictorio por parte del nio y tienen,

en consecuencia, un peso negativo en la formacin y en el

desarrollo de sus capacidades.

En el momento en que la persona afectada por esta clase de

educacin dispersa llega al estado adulto, transmitir estas

mismas formas de humillacin -o de maltrato si es el caso- a

otras personas ms jvenes y vulnerables en cualquier

sentido fsico o emocional.

La forma de violencia ms generalizada adopta la forma del

maltrato emocional. Hay muchas formas de asustar a un

nio y hacerle sentir culpable e intimidado sin necesidad de

recurrir a la violencia fsica. Los nios que sufren esta clase

de agresiones se atormentan con pensamientos y

sentimientos que no pueden comunicar ni compartir con

nadie, y aprenden a soportar el dolor en silencio.

Es por esto que los padres y madres que daan la autoestima

de sus hijos no siempre por lo general casi nunca- lo hacen

intencionadamente. La dificultad del caso reside en que ellos

fueron educados del mismo modo, de suerte que se limitan a

seguir un patrn aprendido.

2.2.9.2 Influencia en la sociedad

43
La sociedad en la que se vive cumple una funcin muy

iimportante para la formacin de la persona, ya que a partir

de la cultura toda familia adopta diferentes pautas o formas

de vida que son transmitidas a sus componentes y que

contribuyen a formar la personalidad de cada uno de acuerdo

a un modelo social.

La propia imagen se construye desde fuera hacia dentro

desde lo que puedan circunstancialmente pensar quienes nos

rodean- y no al contrario. Esto origina graves paradojas: un

sujeto puede alcanzar una posicin social o econmica

elevadas y tener, no obstante, una baja autoestima.

Puede experimentar sentimientos crnicos de inferioridad

porque no es bien parecido, sentirse fsicamente dbil,

moralmente cobarde, o considerarse limitado a causa de su

identidad tnica o sus orgenes sociales. Los criterios

mediante los cuales las personas se evalan a s mismas (o

se sienten evaluadas por otras) son culturales y han quedado

establecidos claramente como modelos sociales que

determinan una imagen pblica: ser gordo o delgado; guapo

o feo; blanco o negro; valiente o cobarde, etc.

2.2.9.3. Influencia en la escuela

44
 Es fundamental que los padres y los docentes -en quienes los

padres confan en ltima instancia-, sean capaces de

transmitir valores claros. Es muy importante que se ensee

tanto a nios como a jvenes el significado de esos valores.

Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos

de desarrollo de cada nio, a fin de que se sientan cmodos

en la escuela y puedan aprovechar debidamente el tiempo

que dedican a formarse en los planos acadmico y personal.

Tambin es preciso comprender que la mente de cada nio

est llena de imgenes. Estas imgenes son tridimensionales:

La primera dimensin se relaciona con la imagen que el

alumno tiene de s mismo

La segunda dimensin se vincula con la opinin que el nio

tiene de s mismo en relacin con otras personas.

La tercera dimensin se relaciona con la imagen de s mismo

como es y como deseara que fuera.

Por todo esto es muy importante que el tiempo que los nios

pasan en la escuela les ayude a descubrir y aprender a ser las

personas que quieren ser, respetando sus tiempos, conflictos

y confusiones.

Para ser un buen educador hay que comprender y asumir

que:

45
 La escuela no es una institucin en la cual se puede mejorar

o degradar a la gente.

Hay que saber cmo crear un ambiente que permita

encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada nio

pueda sentirse importante.

Se deben reconocer y valorar los puntos fuertes de cada

nio.

Hay que tener conciencia de los sentimientos y las

imgenes que los nios tienen en mente cuando van a la

escuela.

Hay que ser relativamente transigente con las conductas

inadecuadas puesto que los nios, seres an inestables y en

proceso de formacin, se rigen a travs de posturas agresivas

o incorrectas.

2.3. DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA:

Coopersmith (1996, citado en Rodas y Snchez, 2006) seala que los

individuos presentan diversas formas y niveles perceptivos, as como

diferencias en cuanto al patrn de acercamiento y de respuesta a los

estmulos ambientales. Por ello, la autoestima presenta reas dimensionales

que caracterizan su amplitud y radio de accin.

27
Smelser (1989), citados componentes de la autoestima que son los

siguientes:

27
(Smelser.)

46
a) Dimensin Afectiva:

Es la capacidad de sentir, expresin de sus sentimientos, sensaciones,

temores y de establecer vnculos afectivos reconocidos como valiosos

entre amigos, familiares. Lo que refuerza el afronte a situaciones.

b) Dimensin Fsica:

Es la valoracin que hace el nio de todo lo que tiene que ver con su

fsico. Incluye tambin, en los nios, el sentirse fuerte y capaz de

defenderse; y en las nias, al sentirse armoniosa y coordinada.

c) Dimensin Social:

Consiste en la evaluacin que el individuo hace y habitualmente

mantiene con respecto a si mismo en relacin con sus interacciones

sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia y

dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia s

mismo.

d) Dimensin Acadmica

Consiste en la evaluacin que el individuo hace y habitualmente

mantiene con respecto a si mismo en relacin con su desempeo en el

mbito escolar, considerando su capacidad, productividad, importancia

y dignidad e implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia

s mismo.

e) Dimensin tica:
47
Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable o, por

el contrario, malo o poco confiable. Tambin incluye atributos como

sentirse responsable o irresponsable, trabajador o flojo.

La dimensin tica depende de la forma en que el nio interioriza los

valores y las normas, y de cmo se ha sentido frente a los adultos cuando

las ha cuestionado o ha sido sancionado.

Coopersmith afirma si el bienestar e idea de si mismo est expuesto a

cambios y alteraciones, parece ser relativamente resistente a tales cambios.

Al establecerse, da un sentido de continuidad personal. As las experiencias

que parecen estar asociadas al desarrollo de actitudes positivas o negativas

hacia el s mismo son las categoras de: xitos, valores y aspiraciones y

defensas que pensamos detallar.

Coopersmith entiende el Self: como una estructura

multidimensional, refleja en diversas dimensiones como son: Las

dimensiones de la experiencia, los atributos, las capacidades y

los diferentes nfasis dados en el proceso de abstraccin. Centra

su atencin en las actitudes de valoracin que las personas tienen

hacia uno mismo, la importancia atribuida en los xitos de cada

persona se relacionan con los valores que se han interiorizado de

sus padres o personas significativas.

2.3.1. reas que Explora

48
El inventario est dividido en 4 subtests ms un sub test de mentira,

ellos son:

Sub test Si Mismo: Los puntajes altos indican valoracin de s

mismo y altos niveles de aspiracin, estabilidad, confianza,

adecuadas habilidades sociales y atributos personales.

Sub test Social Pares: Una puntuacin alta indica que el sujeto

posee mayores dotes y habilidades en las relaciones con amigos y

colaboradores, as como con extraos. La aceptacin social y de s

mismos estn muy combinados.

Sub test Hogar Padres: Un nivel alto revela buenas cualidades y

habilidades en las relaciones ntimas con la familia, se siente

respetado, tiene independencia y una concepcin moral propia.

Sub test universidad: Los niveles altos indican que el individuo

afronta adecuadamente las principales tareas acadmicas, posee

buena capacidad para aprender. Trabaja a satisfaccin tanto a nivel

individual como grupal.

Sub test L (Mentira): Indica falta de consistencia en los resultados

por lo que el inventario queda invalidado.

2.3.2. Familia y Autoestima

Mussein, P (1992), refiere que el primer aprendizaje social de los nios

tiene lugar en el hogar, sus primeras experiencias v con sus familias,

49
 particularmente los vnculos con sus madres, generalmente se supone

que constituyen antecedentes crticos de las relaciones sociales

posteriores.

Coopersmith28 (1981, referido por Cardo, 1989), manifiesta que los

nios no nacen con ideas de lo que es bueno o malo. Ellos desarrollan

stas ideas, basndose en la manera en que son tratados por las

personas que le son significativas. La familia como grupo primario,

asume determinadas normas en relacin a la estructura familiar, pautas

de crianzas del nio, vnculos afectivos, sistemas de comunicacin;

imponiendo al nio todo un estilo de vida, conjunto de valores,

creencias, ideales, que de manera imperceptible dan la base para la

autoevaluacin.

Wall (1970 y Condemarn 1980) (referido por Zelada, 1987), seala

que los disturbios emocionales tales como angustia, inhibicin y

depresin detienen temporalmente el proceso del aprendizaje escolar.

Adems, la estabilidad de integracin familiar brinda la posibilidad de

una organizacin psicolgica sana, en la medida en que permite la

expresin de diversos sentimientos: amor, alegra, clera, odio,

tristeza, culpa, etc. El individuo desde nio llega a confiar en la familia

28
(Coopersmith, Inventario de autoestima de Coopermith, 1976)

50
 por el slo hecho de estar presente y constituir su punto de referencia e

identidad.

Los primeros intercambio de afecto entre el recin nacido y su madre y

las formas tempranas de cuidados fsicos.

El compartir valores refuerza y mantiene la cohesin de un grupo y es

muy importante en el desarrollo de la pertenencia, que es una de las

variables ms significativas para la valoracin personal (Reasoner,

1982)

2.4. CONCEPTOS

2.4.1 Instrumentos de medicin

Segn Morales (2009), un instrumento de medicin es un conjunto de

operaciones que nos permite llegar a obtener, objetivamente, y con

la mayor certeza posible, informacin sobre las manifestaciones del

comportamiento relacionadas con esa unidad biopsicosocial que

somos. Por otro lado, Lewis(2009) afirma que las pruebas son mtodos

para la observacin sistmica de la conducta. En el caso especifico

de nuestra tesis, nuestra mirada va sobre sobre los fundamentos del

lenguaje. Sin embargo, Hernandez (2008) explica que un instrumento

de medicin equivale a un dispositivo que permite registrar datos

observables que representen los conceptos que el investigador tiene en

mente.

51
2.4.2 Cualidades e un instrumento de medicin

Las dos cualidades de un instrumento psicomtrico en las cuales el

investigador debe interesarse especialmente son la confiabilidad y la

validez.

2.4.2.1. Confiabilidad

Un procedimiento de medicin es confiable en la medida en que la

repeticin de la medicin produce resultados coherentes para el

individuo, en el sentido de que su puntaje o resultado permanece

sustancialmente el mismo cuando se repite la aplicacin o en el

sentido de que su posicin dentro del grupo indica poca variacin.

La confiabilidad de un test se refiere a la consistencia, o mejor,

coherencia de los puntajes obtenidos por los mismos individuos en

distintas ocasiones o con diferentes conjuntos de tems

equivalentes. Es as, como se destaca el concepto de error de

medicin de un solo puntaje, con el cual podemos prever el

intervalo de fluctuacin que es probable que se produzca en el

puntaje de un individuo como resultado de factores aleatorios.

52
La confiabilidad de un test no debe confundirse con la

confiabilidad de un estadstico. Por ejemplo, cuando hablamos de

la confiabilidad de las medias, de las desviaciones estndar o de los

coeficientes de correlacin o cuando nos preguntamos si la

diferencia entre dos medias es estadsticamente significativa, nos

referimos al error de muestreo. En otras palabras, queremos

conocer la consistencia de estas medidas estadsticas cuando se

determinan nuevamente en una muestra diferente de la misma

poblacin.

La confiabilidad o consistencia de un procedimiento de medicin

es un asunto de grado y no algo que pueda resolverse en

trminos de todo o nada. Siempre que medimos algo, tanto si

es fsica como biolgica o social, la medicin contiene cierta

cantidad de error aleatorio.

La fiabilidad tiene que ver con la calidad de la medicin. En su

sentido cotidiano, la fiabilidad es la coherencia "o la"

repetibilidad "de sus medidas. La fiabilidad slo puede ser

estimada con un alfa absoluto. Debido a esto, existen varios tipos

de fiabilidad. Al final, es importante integrar la idea de la fiabilidad

con los principales criterios de otros por la calidad de la medicin -

validez - y desarrollar una comprensin de las relaciones entre la

fiabilidad y validez en la medicin. La confiabilidad se presenta

53
por medio del coeficiente de confiabilidad (rxx) y del error

estndar de medida (EEM).

a) Coeficiente de confiabilidad

Es un coeficiente de correlacin entre dos grupos de puntajes e

indica el grado en que los individuos mantienen sus posiciones

dentro de un grupo. Abarca valores desde 0 a 1.Cuanto mas se

acerque el coeficiente a 1, ms confiable ser la prueba.

Seala la cuanta en que las medidas del test estn libres de

errores causales o no sistemticos.

Existen cuatro mtodos bsicos para obtener el mtodo de

confiabilidad (rxx): Mtodo de formas equivalentes;

mtodo del test-retest; mtodo de la divisin por mitades

emparejadas o split

half method; y mtodo de la equivalencia racional o de

Kuder- Richardson.

Mtodo de las formas equivalentes: Se aplican de dos formas

equivalentes o paralelas del test al mismo grupo de individuos,

y las dos series de puntajes resultantes se correlacionan con el

coeficiente producto de los momentos de Pearson (r).

54
Mtodo del test-retest: Se aplica dos veces al mismo test

,a una misma muestra de individuos. Las dos series de

puntajes resultantes se correlacionan con el coeficiente de

correlacin r de Pearson. Metodo de la divisin por

mitades emparejadas o split half method: Se aplica el

test una sola vez a una muestra. Luego se califica por

separado los tems pares (2,4,6,8,n) y los tems impares

(1,3,5,7,,n).Seguidamente, las dos series de puntajes

resultantes se correlacionan con el coeficiente r de Pearson,

pero por haberse dividido el test en dos partes ( items

pares e items impares), el r resultante debe ser

corregido para arrojar el r para todo el test. Est

correccin se efecta con la formula de profeca de

Spearman-Brown.

Mtodo de la equivalencia racional: En este mtodo se

considera que si un test est formado por un conjunto de

tems estos pueden ser considerados como un conjunto de test

paralelos (tantos como tems tenga el test). Luego se deriva

una ecuacin para computar el coeficiente de confiabilidad.

Actualmente el coeficiente mas utilizado es el coeficiente alfa

de Cronbach.

b) Error estndar de medida

55
Por medio de este error estndar de medida se estima el

intervalo probable de puntajes en el cual se encontrara el

puntaje verdadero de un sujeto examinado con un test

psicomtrico.

El error estndar de medida (EEM) se obtiene a travs

de la siguiente frmula:

Dnde:

S= Desviacin estndar de los puntajes de la

distribucin.

rxx= Coeficiente de confiabilidad del test.

1= Constante.

Obtenido el EEM, debemos

escoger el nivel de confianza:

56
 - Nivel de confianza del 68% = PD 1 EEM.

- Nivel de confianza del 95% = PD 2 EEM.

Para el nivel de confianza del 68% de interpretacin es la

siguiente: Podemos concluir, con un 68% de confianza, que

el puntaje verdadero de un sujeto est en la zona o

intervalo comprendido entre su puntaje directo u obtenido

(PD) y 2 EEM.

2.4.2.2 Validez

Un ndice de validez indica el grado en que un test mide lo

que se propone medir cuando se lo compara con un criterio

aceptado. La construccin y empleo de un test implica que el

instrumento ha sido evaluado frente a normas aceptadas o a

otros criterios que los expertos consideran que son la mejor

evidencia sobre las cualidades que quiere medir, aptitudes,

desempeo o rendimiento. La seleccin de los criterios de

validez satisfactorios y la demostracin de un grado apropiado

de validez, son aspectos fundamentales en la evaluacin

psicolgica y educativa.

57
La primera condicin para que un test sea valido es que

posea un grado adecuado de confiabilidad. Si la

confiabilidad de un instrumento es nula, lgicamente que no

puede estar correlacionado con ninguna otra variable.

Actualmente se considera ms que tipos de validez, es

conveniente hablar de la unidad de la misma, se refiere

bsicamente a la validez de constructo (Muiz ,2003).

Entonces ms que tipos se habla acerca de CATEGORIAS,

estando e un nivel superior a la validez de constructo. En este

sentido, las categoras son las siguientes:

Validez de contenido: llamada algunas veces validez

curricular. Se refiere a la adecuacin del muestreo de

un determinado universo de contenido. Se determina

examinando el contenido mismo del test y juzgando el

grado en que mide verdaderamente los objetivos

importantes de un curso o que constituye una muestra

verdaderamente representativa de la materia esencial de

instruccin. El criterio no es externo, sino que significa

que el autor o autores de la materia, y a su juicio o

segn el criterio de otros expertos, han determinado de

antemano su contenido mediante un anlisis de la

materia.

58
 Validez concurrente: Se refiere a la relacin de los

puntajes del test con un criterio contemporneo

aceptado del desempeo de la variable que el test se

propone medir. Es cuando se trata de verificar la

validez de un test mediante la correlacin de otro, que

se supone mide las mismas funciones y ya tiene a su

vez validez reconocida.

Validez Predictiva (evidencia externa): Un uso comn

de los tests es predecir la conducta futura; utilizamos el

test para ayudarnos a tomar alguna decisin prctica

(seleccin, clasificacin, etc.). En cada una de estas

situaciones, cuanto mayor es la exactitud de prediccin

del resultado (es decir del criterio externo), tanto ms

til ser la prueba. Por ejemplo, el test ser un

componente aceptable de un proceso de seleccin de

personal, si sus calificaciones o puntuaciones predicen

la ejecucin de algn componente importante del

trabajo (criterio externo); es decir para que el test se

pueda utilizar como parte de un proceso de seleccin es

preciso demostrar la validez de la prueba

relacionndola con los criterios pertinentes. En este

sentido el contenido de la prueba pasa a tener un lugar

secundario, siendo el inters fundamental, averiguar si

el test predice un criterio determinado.

59
 Validez de construccin: Se refiere a cuales son las

cualidades psicolgicas que un test mide, y se

evala demostrando que ciertas construcciones

explican en cierta medida el desempeo del test.

La validez factorial es una validez constructiva: en este

caso se trata de la validez de un test para medir

alguno de los factores segn la teora factorial y

esta indicada por su correlacin entre el test y dicho

factor, que es lo que se llama generalmente en lenguaje

factorial la saturacin con el factor tal o cual (loading).

SE considera actualmente que la mejor manera de

contestar a la pregunta: Qu mide el test? es en la

forma de una lista de factores primarios en los cuales

esta correlacionado, y las proporciones en que estos

constituyen la variancia total el test. Este tipo de

validez factorial se llama tambin, algunas veces,

validez constructiva porque supone una teora

subyacente a la construccin del test.

La fiabilidad no implica validez. Es decir, una medida

confiable de medicin es algo coherente, pero no puede estar

midiendo lo que quiere medir. Por ejemplo, aunque hay

muchas pruebas confiables de las habilidades especficas,

pero no todas ellas seran vlidas para predecir, por

60
 ejemplo, el desempeo laboral. En cuanto a la exactitud y la

precisin, la fiabilidad es anloga a la precisin, mientras que

la validez es anloga a la precisin. En lneas generales la

validez de un test es directamente proporcional a su

confiabilidad. Naturalmente, cuanto mayor la variancia del

error de un test, menos lugar hay para la variancia de los

factores comunes, y esta es la fuente de una buena validez.

Pero existen excepciones: en un test muy heterogneo

podemos tener poca confiabilidad en los mtodos de

consistencia interna y, sin embargo, elevada validez prctica.

Cuando tratamos de que un test sea confiable y al mismo

tiempo vlido, a veces trabajamos en sentido opuesto,

porque la mxima confiabilidad exige elevada correlacin

entre los tems y una mxima validez requiere que los tems

tengan distinta dificultad.

2.4.3 Normas de Interpretacin

Tornimbeni en 2008, menciona que un test esta formado por varios

tems ante los cuales el individuo debe emitir sus respuestas. El

resultado inicial de un test es el ndice bruto, directo u original que se

obtiene por la sumatoria de las respuestas correctas o respuestas

claves. El Inventario de Autoestima Forma Escolar Coopersmith se

administra colectiva o individualmente. Su aplicacin es sencilla y

61
 rpida y el tiempo que el sujeto demora en responder a la prueba es de

15 a 20 minutos. Este inventario consta de un cuadernillo de preguntas

junto con los protocolos (hoja de respuestas). El cual es dado a los

examinados. Las instrucciones para el inventario estn en el

cuadernillo, ste ser ledo por el examinador en el caso que la

administracin sea en grupo, si es individual slo ser ledo por el

examinado, siendo el enunciado el siguiente: A continuacin hay una

lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe como te

sientes generalmente .responde "VERDADERO". Si la frase no

describe como te sientes generalmente responde "FALSO". No hay

respuesta correcta o incorrecta. Colocando seguidamente el nmero

que en la hoja de respuesta.

2.4.3.1. Forma de calificacin

La calificacin se puede hacer siguiendo la clave de respuesta

mediante cinco plantillas perforadas. Cada reactivo resuelto

adecuadamente es calificado por un punto y los reactivos mal

resueltos se califican con 0.

Cada Plantilla es colocada sobre el protocolo de respuestas

del examinado, coordinando cada respuesta.

Cada sub escala permite un puntaje parcial para obtener as

la puntuacin total de 50; que multiplicado por 2 nos d el

puntaje mximo de 100. La Escala L no se punta, la cual es

dudable apartir de cinco respuestas dadas.

62
 La puntuacin directa obtenida mediante la sumatoria de los

aciertos que ha logrado el sujeto en la prueba son

convertidos a un Baremo Escala en Percentiles, Puntajes

T, Eneatipos.

Obtenido el puntaje parcial de las Sub Escalas y el total, se

seguir con la interpretacin cualitativa.

2.4.3.2 Puntaje y calificacin.

El puntaje mximo es de 100 puntos y el de la Escala de mentiras

invalida la prueba si es un puntaje superior a cuatro (4).

La calificacin es un procedimiento directo, el sujeto debe responder

de acuerdo a la identificacin que se tenga o no con la afirmacin en

trminos de Verdadero (Tal como a m) o Falso (No como a m).

Cada respuesta vale un punto, as mismo un puntaje total de

autoestima que resulta de la suma de los totales de las subescalas y

multiplicando ste por dos (2). Los puntajes se obtienen haciendo uso

de la clave de respuestas se procede a la calificacin (JOSUE TEST

ha elaborado una plantilla y protocolo para ser utilizado en la

calificacin individual o grupal). El puntaje se obtiene sumando el

nmero de tem respondido en forma correcta (de acuerdo a la clave,

siendo al final el puntaje mximo 100 sin incluir el puntaje de la

Escala de mentiras que son 8.

63
 Un puntaje superior en la escala de mentiras indicara que el sujeto ha

respondido de manera defensiva, o bien ha podido comprender la

intencin del inventario y ha tratado de responder positivamente a

todos los tems, criterios que llevan a invalidar el Inventario.

Los intervalos para cada categora de autoestima son:

De 0 a 24 Baja Autoestima

25 a 49 Promedio bajo

50 a 74 Promedio alto

75 a 100 Alta autoestima

2.5 GLOSARIO DE TRMINOS

Baremos: Tambin llamado tabla de normas, es una tabla que

sistematiza las normas que transmutan los puntajes directos en puntajes

derivados susceptibles de interpretacin estadstica. (Aliaga, 2001)

Confiabilidad: Grado de precisin o consistencia con el cual una

prueba mide lo que mide en una poblacin dada y en las condiciones

normales (estandarizadas y tipificadas) de aplicacin.

Normas de percentil: Indica el punto donde se encuentra una

persona en un grupo, en trminos del porcentaje de individuos que

puntan por debajo de l.

64
 Validez: Se refiere a la adecuacin de las inferencias que pueden

hacerse sobre las bases de resultados de la prueba.

Adaptacin: Es que el test mida el mismo constructo de la misma

forma, pero ajustndose a las peculiaridades de la nueva poblacin.

Estandarizacin: Es la redaccin y aprobacin de normas que se

establecen para garantizar el acoplamiento de elementos construidos

independientemente.

65
 CAPTULO III:

HIPTESIS Y VARIABLES

3.1 HIPOTESIS:

El Inventario de Autoestima forma escolar de Coopersmith es un instrumento fiable y

vlido para su aplicacin.

3.2 VARIABLES:

3.2.1 AUTOESTIMA:
66
 a. DEFINICIN CONCEPTUAL:

Segn Coopersmith (1990), la autoestima es la evaluacin que una

persona hace con respecto a s misma expresando una actitud de

aprobacin que indica la medida en que cree ser importante, capaz, digna

y exitosa, es decir, un juicio de mrito.

b. DEFINICIN OPERACIONAL:

Condicin humana que surge del aprecio personal que hace que las

personas se acepten a s mismas, se sientan satisfechas y orgullosas,

conformes con su forma de ser y de desempearse en la vida, lo que les

ayuda a proyectar una imagen apreciada por los dems en los mbitos:

social, familiar y escolar.

c. DIMENSIONES E INDICADORES:

Si mismo- general

Expresa valoracin por sus atributos personales

Social- pares

Demuestra seguridad al entablar relaciones sociales

Hogar- padres

Mantiene relaciones armoniosas en su entorno familiar

Escuela

Muestra satisfaccin con su rendimiento acadmico

67
3.2.2 ADAPTACION:

a. DEFINICIN CONCEPTUAL:

Segn Van de Vijver y Lonner (1995) Uno de los mayores problemas a

los que nos enfrentamos es que, a causa de la escasez de desarrollo de

instrumentos propios los importemos de otros pases ms desarrollados,

aunque no se adapten a nuestra problemtica ni a nuestra cultura. La

relevancia de la cultura para la evaluacin y medicin psicolgica es un

problema importante, especialmente cuando se trasladan tcnicas e

instrumentos de una sociedad a otra o cuando se trabaja con personas

provenientes de diferentes estratos dentro de la misma sociedad.

Los tests no son automticamente utilizables, deben de

adaptarse/construirse cuidadosamente, en funcin de las diferencias

interculturales entre el idioma/cultura originario y aqullos en los que se

pretende utilizar.

b. DEFINICIN OPERACIONAL:

Proceso complejo que la traduccin de ese test en un idioma diferente. Una

adaptacin implica considerar no slo las palabras utilizadas al traducir la

prueba sino tambin las variables culturales involucradas.

Una correcta traduccin no asegura un significado unvoco. Vande Vijver y

Leung (1997) establecieron tres niveles de adaptacin de las pruebas

psicolgicas.
68
 El primero corresponde al de la aplicacin, este es, la simple y llana

traduccin de un test de un idioma a otro Este mtodo asume la

equivalencia de constructo.

La segunda alternativa es la adaptacin. En este caso a la traduccin se

agrega la transformacin, adicin o substraccin de algunos tems de la

escala original. Items que no existen en la versin original del test pueden

representar mejor al constructo en la poblacin en la cual se administrar la

nueva versin.

La tercera opcin ensamble puede emerger al momento de adaptar un

instrumento de evaluacin psicolgica. En este caso el instrumento original

ha sido modificado tan profundamente que prcticamente se ha

transformado en un nuevo instrumento original con los nuevos elementos.

Esto ocurre cuando muchos de los tems del test original son evidentemente

inadecuados para representar el constructo a medir. Esto sucede en test de

denominacin confrontacional, utilizados en neuropsicologa, donde se

utilizan lminas con dibujos de objetos que el evaluado debe nombrar. Estos

objetos tienen distinta frecuencia de observacin en la vida diaria de un

sujeto y por ello van a variar considerablemente de una cultura a otra. El

ensamble tambin se da cuando el constructo no est representado de forma

adecuada por la versin original en la cultura a la que se quiere adaptar la

prueba.

c. DIMENSIONES E INDICADORES:

Validez

69
 Validez es el grado en que una situacin o instrumento de medida,

mide lo que realmente pretende o quiere medir. A la validez en

ocasiones se le denomina exactitud. Validez es el criterio

fundamental para valorar si el resultado obtenido en un estudio es el

adecuado

Confiabilidad

La confiabilidad (o consistencia) de un test es la precisin con que el

test mide lo que mide, en una poblacin determinada y en las

condiciones normales de aplicacin. El ordenamiento de las

variables se describe en el cuadro siguiente para poder tener una

apreciacin concreta de la operacionalizacin de las variables

presentes en el trabajo de investigacin.

TABLA 4: CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Si Mismo General Aceptacin de s mismo

Opinin de si ismo
(GEN)
Aceptacin de su sexualidad
Autoestima
Estado emocional

Pares (SOC) Capacidad de adaptacin

70
 Respeto de los padres
Hogar Padres (H)
Independencia

Liderazgo
Escuela (SCH) Perseverancia

Rendimiento acadmico

Validez de contenido

Validez concurrente
Validez
Validez Predictiva

Validez de construccin

Mtodo de formas equivalentes

Adaptacin
mtodo del test-retest

mtodo de la divisin por mitades

Confiabilidad
emparejadas o Split half method

mtodo de la equivalencia racional o de

Kuder- Richardson.

Fuente: Elaboracin propia

CAPTULO IV

4. METODOLOGA

71
4.1. Tipo de estudio

Este estudio es de tipo descriptivo, ya que no se busca relacionar o controlar

variables, sino de obtener informacin; en este caso, medir el nivel de

autoestima de los alumnos (Reyes, 2002). As como tambin es de enfoque

cuantitativo pues se recolectaran datos sobre diferentes aspectos de los

alumnos donde se realizara un anlisis y medicin de los mismos, ya que es

necesario para poder analizar los resultados del inventario aplicado.

El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para

contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis previamente hechas,

confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de

estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento de una

poblacin (hernandez, 2003).

4.2. Diseo de la investigacin

Esta investigacin es de tipo no experimental, transversal puesto que la

investigacin se ha realizado para establecer un estado en un momento

especfico del tiempo, (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).

La investigacin no experimental es la que se realiza sin manipular

deliberadamente variables; lo que se hace en este tipo de investigacin es

72
 observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus

analizarlos. (Hernandez, Fernandez y Baptista, 2003)

4.3. Poblacin y muestra

a) Poblacin de estudio

La poblacin se refiere a un conjunto de elementos, seres o eventos concordantes

entre s, en cuanto a una serie de caractersticas de las cuales se desea obtener

alguna informacin. (Hurtado , 1998)

Para efecto de este estudio la poblacin estuvo conformada por estudiantes

varones y mujeres, con edades de 11 a 16 aos, matriculados en la Institucin

Educativa Mariscal Castilla de El Tambo, de la provincia de Huancayo. La

poblacin se obtuvo de la base de datos que cuenta el centro educativo I E

Mariscal Castilla de El Tambo: N= 3340 alumnos

b) Muestra de estudio

El tipo de muestreo que se utiliz es el no probabilstico o tambin conocido

como muestreo por conveniencia, ya que su nico requisito es cumplir con la

cuota del nmero requerido de sujetos o unidades de observacin, se desconoce la

probabilidad de seleccin (Salinas, 2004), lo que ocurre en el presente trabajo no

hubo una aleatorizacin de ningn tipo de la muestra. Los participantes se

73
seleccionaron de manera intencionada ya que se hizo una seleccin deliberada de

la muestra (Cazau, 2002)

c) Tamao de muestra

Se determin el tamao de muestra utilizando la siguiente formula que se tiene en

cuenta el tamao de la poblacin de estudio, el nivel de confianza expresado en

un coeficiente redondeado y el margen de error.

n 3340*1.962*0.05*0.95

0.052 *(3340-1)+ 1.962 *0.05*0.95

N= 1053

N = tamao de muestra

N = Total de la poblacin

Z= nivel de significancia 95%

p = proporcin esperada 80%

q = 1 p 0.95
74
 E = error en un 5%

4.4. Tcnicas de recoleccin de datos

a. Ficha tcnica

Nombre : Inventario de Autoestima Forma Escolar

Autor : Stanley Coopersmith

Adaptacin y Estandarizacin: Aydee Chahuayo Apaza

Betty Daz Huaman

Administracin : Individual y colectiva

Duracin : De 15 a 20 minutos

Aplicacin : De 11 a 20 aos

Significacin : Evaluacin de la personalidad para escolares

mediante la composicin verbal, impresa, homognea y de potencia

Tipificacin : Muestra de escolares

Materiales : 01 Manual de instrucciones

01 Cuestionario de preguntas

01 Plantilla de correccin

10 Hojas de respuestas

b. Organizacin del instrumento

75
 Este test consta de 58 subtests en general, pero para los objetivos especficos de

nuestra adaptacin sern utilizados solo los siguientes subtests:

La prueba que est constituida por 58 afirmaciones, con respuestas dicotmicas,

tems verdadero falso que exponen informacin acerca de las caractersticas

de la autoestima a travs de la evaluacin de cuatro sub escalas y una Escala

de mentiras.

rea de Si mismo 8SM9 con 26 tems

rea de Social (SOC) con 8 tems

rea Hogar (H) Con 8 tems

rea Escuela (SCH) con 8 tems

rea de Mentiras (L) con 8 tems

CAPITULO V

RECURSOSYCRONOGRAMA

5.1 Presupuesto

5.1.1 Recursos:

Recursos Humanos:

Asesora de expertos (3 Psiclogos) S/. 800.00

76
 Recursos Institucionales:

Oficina de Recursos Humanos S/. 200.00

5.1.2 Presupuesto:

Programa

Unidad Costo gasto

Cantidad medida Hojas bond A4

Detalle Total trimestre. Auto
Fuente

05 Cientos 75 gr. 12.50 4 Ao

4 -2015
-2015 financiado
Auto

06 Unid. Lapiceros 4.20 4 -2015 financiado

Auto

01 Unid. Calculadora 12.00 4 -2015 financiado

Auto

5 Unid. CDs 7.00 4 -2015 financiado

Auto

01 Unid. USB 15.00 4 -2015 financiado

Auto

01 Unid. Tonner 40.00 4 -2015 financiado

Auto

400 Unid. Fotostticas 200.00 4 -2015 financiado

Auto

90 p/hoja Impresiones 36.00 4 -2015 financiado

Auto

05 personas Transporte
Total 10.00
336.70 financiado

COSTO TOTAL DEL PROYECTO

DETALLE COSTO

TOTAL

77
 Recursos 1000.00

Presupuesto 336.70

Total 1336.70

1.1 Cronograma

MESES 2015

(por Marzo Abril Mayo Junio Julio

semanas y
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
ciclo

acadmico

)
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

ACTIVIDADES

1 Planificacin X X

2 Informacin bsica X

3 Investigacin Bibliogrfica X X

78
 Elaboracin del Marco
4 X X
Terico

Ampliacin de Marco
5 X X
Terico

Elaboracin de los

6 instrumentos de recoleccin X X X

de datos

7 Anlisis de Fiabilidad X X

Diseo y Validacin y
8 X X X
Aplicacin de Instrumentos

9 Ejecucin Trabajo de Datos X X

1 Organizacin y Tabulacin
X X X
0 de datos

1 Anlisis e Interpretacin de
X
1 datos

1
Preparacin de Informe X X X X X X
2

1 Redaccin de Borrador del

X X
3 Informe de Investigacin

79
1 X X X
Tipiado Final e impresin
4

1 Sustentacin del Informe de X X

5 Investigacin

BIBLIOGRAFIA

autorrealizacin, L. t. (s.f.). La teora de la autorrealizacin. NUEVA YORK,

CALIFORNIA, E.E.U.U.

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Sullivan, A. M. (14 de ABRIL de 1866). Los oriegenes de la autoestima.

Vargas, A. T. (6 de setiembre de 1914). autoestima.

81
82
Problema Objetivos Hiptesis Variables e indicadores Poblacin y muestra Metodologa

Cules son las Objetivo General Hiptesis Variables: La poblacin centro Tipo de estudio

caractersticas general. educativo. I E

Adaptar el Inventario Autoestima: Este estudio es
psicomtricas Mariscal Castilla de El
de Autoestima de El Inventario de de tipo
Aceptacin de s mismo
de validez y Tambo: N= 3340.
Coopersmith para Autoestima descriptivo
confiabilidad Opinin de si ismo
escolares en la forma escolar de
del Inventario Aceptacin de su sexualidad
comunidad huancana. Coopersmith es
de Autoestima Estado emocional Muestra: 345,
Diseo de la
un instrumento
Objetivo especfico Capacidad de adaptacin elegidos
forma escolar investigacin
fiable y vlido
Respeto de los padres aleatoriamente
de Coopersmith Realizar una
adaptado a la Esta
utilizando la tabla de
en un grupo de adaptacin lingstica Independencia
ciudad de investigacin es
dgitos al azar.
estudiantes del del instrumento a la Liderazgo
Huancayo. de tipo
Centro poblacin de Perseverancia
transversal.
educativo estudiantes de la Rendimiento acadmico

Mariscal comunidad huancana.

83
Castilla de la Comprobar la Adaptacin : Mtodo

ciudad de validez del

Validez de contenido Cientfico
Huancayo? instrumento en la
Validez concurrente
muestra por medio de
Validez Predictiva
un anlisis de validez
Validez de construccin
de constructo.
Mtodo de formas equivalentes
Determinar la
Mtodo del test-retest
confiabilidad del
Mtodo de la divisin por
instrumento en la
mitades emparejadas o Split
muestra.
half method

Mtodo de la equivalencia

racional o de Kuder-

Richardson.

84