Año lectivo: 2017

Espacio curricular: Práctica y C.I.P. III Carrera: Profesorado sordos e Hipoacúsicos

Año: 3°- Plan: 515

Campo: De la Práctica. Coordinadora de la Práctica: Prof. Mónica López

Régimen:
Anual Cuatrimestral
X

Profesor/es: Principe, Analía – Turno Noche

Prof. Auxiliar: Fernández, Marcela

Horas de dictado: 4 (cuatro) horas semanales.

Requisitos de cursado: deberán tener cursada para cursar:

 Matemática y su Didáctica, Cs. Sociales y su Didáctica, Lengua literatura y su Didáctica,

Cs. Naturales y su Didáctica, Práctica y C.I.P II.

Aprobada para aprobar:

 Práctica y Construcción de la Identidad Profesional II.

 Cursar paralelamente Ateneo Didáctico I

Fundamentación:

El campo de la Práctica profesional III constituye un espacio curricular destinado al

aprendizaje de aspectos relevantes para la actuación de los estudiantes en contextos
reales, específicamente las escuelas de educación especial; brindando marcos de
referencia teóricos que propicien la construcción de herramientas y conocimientos
destinados a la observación, el diseño, la enseñanza, el análisis, la evaluación, la reflexión,
las escrituras pedagógicas y la socialización en la práctica docente.

La escuela especial y los sujetos que la habitan, componen un contexto singular, complejo
y en constante construcción, es por ello que los estudiantes deben conocerlo, analizarlo,
interpretarlo y comprenderlo; esto es, convertirlo en objeto (sujeto) de estudio, ya que
abordar un espacio, un grupo de individuos y un conjunto de prácticas específicas
representa un aporte al conocimiento y a la comprensión de las realidades humanas. En
palabras de Carlos Skliar …“ la formación docente también tiene que ver con ese “educar
la mirada”: cómo mirar a la infancia, cómo mirar a los pares, cómo mirar las familias,
cómo mirar los ambientes, cómo mirar el saber, cómo mirar, en fin, los sentidos probables
del acto de educar”…

Este trayecto formativo tiene como propósito generar las condiciones para que los/las
estudiantes construyan y articulen gradualmente conocimientos que colaboren con el
diseño, la puesta en práctica y la evaluación de situaciones de enseñanza en cada una de
las áreas del currículum, para lo cual deben integrar los saberes construidos en su
trayecto formativo con las prácticas de enseñanza; esto puede comprenderse como “un
proceso en el que se articula la teoría con las prácticas orientado a la configuración de
sujetos docentes/enseñantes”.

La Práctica III constituye una instancia movilizadora que permite indagar, plantearse
nuevos interrogantes, negociar y transformar la realidad; en el que cada sujeto puede
transitar su camino en forma individual pero en un espacio colectivo en el que
permanentemente se construyan y reconstruyan categorías teóricas, significados y
discursos que faciliten no sólo el desarrollo personal integral sino también los procesos de
socialización.

En este encuadre, cobra sentido pensar, el proceso de enseñanza aprendizaje en el ámbito

del profesorado, como un espacio donde se articulan saberes y contenidos provenientes
de los distintos recorridos curriculares, permitiendo desarrollar propuestas de
intervención pedagógica de manera consciente, planificada, intencional y direccional, que
den respuesta a las singularidades del sujeto de educación especial.

Este proceso involucra no sólo aspectos de carácter conceptual, sino también, aspectos
referidos a actitudes y habilidades indispensables en la tarea educativa; un dispositivo
generador de cambios porque propone acciones tendientes a lograr la circulación de
significados diversos, la toma de conciencia, la comprensión, la elaboración de
interpretaciones y específicamente la iniciación de procesos de reflexión.

La Escuela y las aulas se piensan como ámbitos para describir, narrar y comprender; las
escrituras pedagógicas, en este encuadre, son los medios que permiten reconstruir la
experiencia, para una posterior resignificación y socialización de los procesos vividos y los
saberes construidos en la instancia de coloquio.
Objetivos:

Que el/la estudiante logre:

- Valorar la práctica en escuela especial como experiencia formativa que le permita
desarrollar competencias pedagógico – didácticas en situaciones reales de enseñanza
aprendizaje con personas con discapacidad.

- Desarrollar competencias para la observación, análisis y registro de información

obtenida en las aulas de educación especial para elaborar una estrategia de intervención
pedagógico - didáctica acorde a las características del contexto.

- Desarrollar criterios y autonomía creciente en la planificación y puesta en acto de

diversas secuencias didácticas.

- Capitalizar e integrar los conocimientos construidos en los distintos espacios curriculares

que le permitan la intervención planificada en el contexto áulico.

- Utilizar tecnologías de la información y la comunicación como herramienta que le

permita enriquecer su propia práctica pedagógica.

- Comprender el valor de las narrativas de la propia experiencia como recurso valioso y

significativo para la construcción del conocimiento profesional y el enriquecimiento de la
práctica docente.

- Valorar la sistematización de la información como recurso facilitador de la reflexión

sobre las prácticas pedagógicas cotidianas.

- Desarrollar un espíritu crítico y reflexivo que le permita interpelar y analizar las

experiencias realizadas a partir de la vinculación directa con marcos teóricos.

Contenidos:

El docente en el aula, un mundo de significados.

TRANSVERSALIDAD: La práctica docente como fortalecimiento de los esquemas de

decisión de los sujetos frente a las necesidades que plantea la práctica profesional,
tomada como eje de formación continua. Se trata de integrar los conocimientos y
operar con ellos en la práctica concreta.
 Módulo conceptual I: El campo educativo: La escuela Especial Nº 3: sus dimensiones
constitutivas.

La escuela especial y su organización: Ciclo primario: I, II, III ciclos.

Contraturnos de Integración Escolar. Escuela 235

La práctica docente en escuelas especiales, los roles y funciones del equipo escolar.

Las trayectorias educativas desde la modalidad.

La experiencia como productora de saber: particularidades de los diferentes contextos en

los que se desarrollan las prácticas educativas (población escolar, contexto áulico)

Módulo conceptual II: Registro de la cotidianeidad: la observación como estrategia de

aprendizaje.

Proceso de observación e interpretación de la realidad. El docente como observador en la

práctica pedagógica. El aula, el grupo de clase, el alumno/a. Procesos de Interacción.
Práctica docente y observación situada: texto y contexto. Observación, registro y análisis
de grupo áulico. Guías de observación.

Módulo conceptual III: La planificación didáctica y la práctica educativa: la

planificación de las estrategias didácticas (secuencias) que orienten el aprendizaje
significativo y el desarrollo de diseños pedagógico didáctico en las aulas de escuela
especial.

Diseño Curricular. Proyecto Educativo Institucional (PEI). Proyecto Curricular institucional

(PCI) Planificación didáctica.

Articulación de las prácticas pedagógicas y el Diseño Curricular.

Planificación: del PEI al proyecto de clase. Secuencia didáctica: sus componentes.

La planificación didáctica: plan de clase: componentes.

Selección de contenidos. Expectativas de logros. Selección y jerarquización de objetivos y

contenidos. Las actividades: selección, organización, secuenciación y coherencia.

Jerarquización y secuenciación didáctica. Estrategias didácticas y metodológicas.

La evaluación: concepciones, enfoques y tipos. Decisiones. Implicaciones personales y
conciencia reflexiva.

Secuencias recreativas. Planificación de salidas pedagógicas. Plan alternativo.

Módulo conceptual IV: La narrativa como dispositivo para la construcción del

conocimiento.

La narrativa desempeña un papel decisivo en el desarrollo del pensamiento, organización

y reflexión de la práctica: Producciones de textos adecuados a la situación. La
sistematización de la experiencia como medio de producción de conocimiento y reflexión
de la propia práctica. La correlación teórico-práctica entre el componente de formación
general, el pedagógico didáctico y las prácticas profesionales. Registros de observación.
Informe pedagógico de situación inicial.

Trabajo de campo: Trabajos de diseño y desempeños docentes en escuelas especiales de

la especialidad: observación de situaciones áulicas. La planificación y prácticas áulicas.
Reflexión alrededor de prácticas docentes y áulicas. Sistematización. Coloquio.

Metodología:

Aprender con el otro, del otro y de uno mismo.

La Práctica III se propone ofrecer un espacio de aprendizaje reflexivo – experiencial, que

vincule los marcos conceptuales con el ámbito del aula, escenario donde la teoría se
resignifica a partir de la experiencia, transformándose en un espacio activo de
aprendizaje.

La teoría y la práctica son componentes necesarios del conocimiento, por cuanto los
sujetos no pueden conocer separadamente de su acción, como tampoco pueden accionar
sin reflexión.

En el marco de esta propuesta los módulos conceptuales se abordarán en dos instancias:

1- Clases teóricas como un lugar de lectura, análisis, reflexión y construcción de aspectos

relevantes de la práctica docente, 4 (cuatro) horas semanales, las cuales incluyen:

• Actividades que faciliten la interacción y producción, tanto individual como grupal,

• Análisis de situaciones de práctica en contexto real,

• Lectura y análisis de bibliografía obligatoria,

• Elaboración de trabajos prácticos en relación a la observación, planificación y práctica

situada.

• Escrituras pedagógicas (informes de situación inicial, sistematización de la experiencia)

• Elaboración y corrección de diseño pedagógico - didáctico (secuencia didáctica).

2-Ingreso y participación en escuelas especiales, espacio en el que se producen las

interacciones sociales y los intercambios simbólicos. Cantidad de observaciones y
prácticas: se realizarán dos trayectos de prácticas, en distintos grupos pedagógicos, con un
mínimo de doce clases cada uno. En cada trayecto podrán desarrollarse una o dos
secuencias didácticas, las que se diseñarán en torno a un área o disciplina. Las actividades
en campo se realizarán en escuelas especiales de la orientación y /o escuelas de Servicios
Múltiples.
Se realizarán observaciones participantes de periodos completos en el aula y/o en la
Institución considerando esquemas orientativos brindados por el equipo del Campo de la
Práctica Profesional para la misma. Las prácticas sólo serán de una a dos horas de clase o
un bloque horario.

Evaluación:
Evaluación continua del proceso de cada estudiante.
Para aprobación de la Práctica III se tendrá en cuenta:

1-La capacidad para trabajar individual y grupalmente.

2- Trabajos prácticos aprobados con un mínimo de nota 7 (siete).

3- Presentación de escrituras pedagógicas en tiempo y forma (registro de observación,
informe de situación inicial y sistematización de la experiencia).

4- Entrega de secuencia, planes de clase y material didáctico en tiempo y forma.

5- El desempeño como estudiante practicante en las escuelas especiales con la

calificación: aprobado.

6- La capacidad de análisis, reflexión y autoevaluación sobre su propia práctica.

7- Presentación de carpeta con la documentación correspondiente: registros de

observación, informe de situación inicial del grupo en el que realizará la práctica,
secuencia didáctica, planillas de asistencia y evaluación, sistematización.
8- Asistencia: 75% de asistencia a clase efectivamente dictadas, 100% de asistencia a
las prácticas en las escuelas especiales.

Acreditación:

Se acredita con coloquio final (se realizará en el marco de la cursada): análisis de la

experiencia de la práctica docente e integración de los aspectos desarrollados durante la
cursada. Se focalizará en: presentación del tema elegido, articulación teórica-práctica,
integración de contenidos, recursos preparados, capacidad reflexiva e interacción con
participantes.

Bibliografía obligatoria:

 Ministerio de Educación Argentina: (2012) LEN. Educación Especial, una modalidad del
sistema educativo argentino.

 Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación: (2012) “Entre docentes de escuela

primaria. La enseñanza como especificidad de la escuela primaria”.

 Davini, Ma Cristina: (2005) La formación en la práctica docente. Capítulo 3. Editorial

Paidos.

 Feldman, Daniel: (2010) Didáctica General: Aportes para el desarrollo curricular- 1ª

ed.- Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires.

 Ficha de cátedra IFD Nº4 (2016) “Propuesta de elaboración de secuencias

didácticas”Documento de trabajo compartido Didácticas y Campo de la Práctica

 Mendez de Seguí, María Fernanda: (2011) Estrategias Didácticas, revisando la

intervención docente. Ediciones puerto Creativo.

 Mendez de Seguí, María Fernanda: (2010) La planificación didáctica: sala de 4 y 5

años, organizando la práctica.- 1aed.-Buenos Aires. Puerto creativo.

 Candia, María René (coord.): (2014) “La planificación en la educación infantil:

organización didáctica de la enseñanza”. Editorial Novedades Educativas.

 “Metodología de las Secuencias Didácticas” Módulo de Capacitación: Descripción

metodológica para la elaboración de secuencias didácticas.

 Anijovich, Rebeca y Mora, Silvia: (2009) “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. Otra mirada al

quehacer en el aula”. Editorial Aique, Buenos Aires.
 Pozuelos, F.J. y Romero, A.: (2002) Decidir sobre el currículum. Distribución de
competencias y responsabilidades: Tramas conceptuales: un instrumento para la
organización de los conocimientos. Kikirikí. Ediciones MCEP. Morón, Sevilla.

 Consejo Provincial de Educación: Documento Curricular de la Escuela Primaria

Neuquina. Provincia del Neuquén. Ministerio de Educación.

 Consejo Provincial de Educación: Diseño Curricular de la Escuela Primaria. Provincia de

Río Negro.

 Consejo Federal de Cultura y Educación: “Núcleos de Aprendizaje Prioritarios” Serie

cuadernos para el aula. Ministerio de Educ. Ciencia y Tecnología Presidencia de la
Nación.

 Caporossi, Alicia: (2009) Los dispositivos para la formación en las prácticas

profesionales Cap. IV La narrativa como dispositivo para la construcción del
conocimiento profesional de las prácticas docentes. Ediciones Homo Sapiens. Sta Fé.

 Mgter Parra, Marcela. Ficha de cátedra: (2010) “La sistematización como modo
particular de investigar desde la práctica”. UNCOMA

 Suarez, Daniel – Davila, Paula - Ochoa de la Fuente, Liliana. Ficha de cátedra:

“Narrativa docente y prácticas escolares. Hacia la construcción de la memoria
pedagógica y el saber profesional docente”.

 Ministerio de Educación de la Nación (2011) Aportes para la alfabetización en educación

especial de alumnos ciegos y disminuidos visuales y sordos e hipoacúsicos.

 Veinberg Silvana, Macchi, Marisa (2005) Estrategias de prealfabetización para niños

sordos. Noveduc

 Vogliotti Marta y otros (2013) Gobierno de la provincia de Buenos Aires y Unicef. Un

enfoque plurilingüe en la educación de alumnos sordos. Aportes para trabajar las
lenguas en la escuela.

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