ii

iii
DEDICATORIA

Dedicado a mí madre
Inocencia N. y padre Raúl
Ch. por su eterno sacrificio,
esfuerzos sin límites y apoyo
incondicional.

iii
 AGRADECIMIENTOS

No hubiera sido posible la ejecución adecuada del presente trabajo, sin el

apoyo y colaboración de los Doctores quienes hicieron posible la ejecución
de presente proyecto y demás personal que colaboraron, a los cuales
expreso mi sincero agradecimiento.

Mi especial gratitud a los señores catedráticos de la escuela de posgrado

de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann - Tacna, quienes sin
ningún egoísmo con mucha generosidad supieron brindarme su
conocimiento y experiencia como auténticos educadores que de
generación en generación transmiten conocimientos y experiencias.

Hago también extensivo mi agradecimiento al director y su personal

quienes me abrieron las puertas de la Institución Educativa “Jorge Martorell
Flores” - Tacna y me dieron todas las facilidades para desarrollar el
presente Proyecto

Alexander Churata Neira

“La mejor definición de locura que conozco es pretender obtener

resultados distintos, haciendo lo mismo.”

Albert Einstein

iv
 CONTENIDO

Página

DEDICATORIA III

AGRADECIMIENTOS IV

RESUMEN XIV

ABSTRACT XV

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 3

1.1.1 PROBLEMAS GENERALES 4

1.1.2 PROBLEMAS ESPECÍFICO 4

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN 5

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 7

OBJETIVOS 7

1.4.1 OBJETIVO GENERAL: 7

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 7

HIPÓTESIS: 8

1.5.1 HIPÓTESIS GENERAL: 8

v
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 9

RESIDUOS SÓLIDOS 16

CLASIFICACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS 17

2.3.1 POR SU NATURALEZA FÍSICA 17

2.3.2 POR SU COMPOSICIÓN QUÍMICA 17

2.3.3 POR LOS RIESGOS POTENCIALES 18

2.3.4 POR SU ORIGEN DE GENERACIÓN 18

CONTAMINACIÓN DEL AMBIENTE 20

2.4.1 TIEMPOS ESTIMADOS DE DEGRADACIÓN DE LOS RS 20

2.4.2 CAUSAS PARA LA GENERACIÓN EXCESIVA DE RESIDUOS SÓLIDOS 22

2.4.3 MINIMIZACIÓN DE RESIDUOS 23

2.4.4 LAS 6 RS 23

2.4.5 ACCIONES PARA LOGRAR LA MINIMIZACIÓN 24

CÓDIGO DE COLORES 26

2.5.1 CÓDIGO DE COLORES 26

ENCUESTAS 28

DETERMINACIÓN DE LA GENERACIÓN PER CÁPITA Y EL TOTAL RS. 29

CARACTERIZACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS 30

2.8.1 EQUIPOS Y MATERIALES 31

2.8.2 PROCEDIMIENTO 32

ELABORACIÓN DE DIAGNÓSTICO 35

vi
 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 39

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN: 40

POBLACIÓN 40

3.2.1 PERSONAL DOCENTE 40

3.2.2 POBLACIÓN ESTUDIANTIL 41

3.2.3 PERSONAL ADMINISTRATIVO 41

3.2.4 UBICACIÓN 42

VARIABLE: 42

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS 42

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

CARACTERIZACIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS 45

GENERACIÓN Y CARACTERISACIÓN DE RS 45

4.2.1 DENSIDAD DE LOS RS Y HUMEDAD DE LOS RS. 47

ANÁLISIS DEL SISTEMA ACTUAL DE LIMPIEZA 51

4.3.1 ALMACENAMIENTO DE RESIDUOS SÓLIDOS 51

4.3.2 BARRIDO DE PATIO 52

4.3.3 SEGREGACIÓN, RECOLECCIÓN SELECTIVA Y REAPROVECHAMIENTO 54

4.3.4 TRANSFERENCIA 54

DISPOSICIÓN FINAL 54

ENCUESTA REALIZADA 55

4.5.1 DETERMINACIÓN DE MUESTRA 55

vii
4.5.2 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS. 56

CAPÍTULO V: PLAN DE MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS (PMRS)

INTRODUCCIÓN. 62

DIAGNÓSTICO 63

5.2.1 DATOS GENERALES 63

5.2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN 63

5.2.3 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA (ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL) 64

5.2.4 POBLACIÓN DEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE MARTORELL FLORES 65

5.2.5 CLIMA 66

SITUACIÓN ACTUAL DEL MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS 67

5.3.1 GENERACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS 67

ASPECTOS TÉCNICO - OPERATIVOS 68

5.4.1 ALMACENAMIENTO DE RESIDUOS 68

5.4.2 SERVICIO DE BARRIDO 68

5.4.3 ZONAS QUE REQUIEREN UNA ATENCIÓN ESPECIAL. 70

5.4.4 SERVICIO DE RECOLECCIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS 70

5.4.5 COBERTURA DE RECOLECCIÓN 71

5.4.6 TRANSFERENCIA DE RESIDUOS SÓLIDOS 71

5.4.7 SERVICIO DE DISPOSICIÓN FINAL 71

PLAN DE MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS 72

5.5.1 MARCO LEGAL 72

5.5.2 OBJETIVOS 72

viii
5.5.3 POLÍTICA AMBIENTAL 73

5.5.4 CONFORMACIÓN (COMITÉ DE GESTIÓN AMBIENTAL) 74

5.5.5 FUNCIONES DEL COMITÉ DE GESTIÓN AMBIENTAL 74

5.5.6 LÍNEAS DE ACCIÓN Y METAS 75

5.5.7 PLANES DE ACCIÓN 76

MONITOREO Y EVALUACIÓN 78

PROCEDIMIENTOS OPERATIVOS PARA EL MANEJO DE RS. 78

5.7.1 MINIMIZAR LOS RESIDUOS 78

5.7.2 SEGREGACIÓN EN LA FUENTE 80

5.7.3 CARACTERÍSTICAS DE LOS RECIPIENTES DE ALMACENAMIENTO 81

5.7.4 UBICACIÓN 82

RECOLECCIÓN INTERNA 83

5.8.1 OPERACIONES EN EL BLOQUE SANITARIO 83

5.8.2 BARRIDO Y LIMPIEZA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 84

5.8.3 TRASPORTE INTERNO 84

5.8.4 TRANSPORTE FINAL 85

5.8.5 DISPOSICIÓN FINAL DE RESIDUOS SÓLIDOS 85

EDUCACIÓN AMBIENTAL 86

5.9.1 PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA 87

5.9.2 PROGRAMACIÓN CURRICULAR SECUNDARIA 97

PLAN DE CONTINGENCIAS 104

ix
CAPÍTULO VI: DISCUSIÓN

COMPARACIÓN DE LA CARACTERIZACIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS 107

6.1.1 COMPARACIÓN Y DIFERENCIAS 109

6.1.2 LOS RESIDUOS SÓLIDOS CON MAYOR IMPORTANCIA 110

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

x
 ÍNDICE DE TABLAS

Página

Tabla 1: Tiempo de degradación de los residuos sólidos 21

Tabla 2: Residuos no peligrosos 26

Tabla 3: Definición de los parámetros para calcular la muestra 28

Tabla 4: Mecanismos de obtención de información 36

Tabla 5: Contenido sugerido para analizar los aspectos técnicos

operativos 37

Tabla 6: Personal del centro educativo 40

Tabla 7: Población estudiantil 41

Tabla 8: Variable 42

Tabla 9: Formulación de PMRS 44

Tabla 10: cuadro de generación de residuos sólidos 45

Tabla 11: Caracterización de residuos sólidos 50

Tabla 12: Cuadro de producción de residuos sólidos 51

Tabla 13: Personal del centro educativo 65

Tabla 14: Población estudiantil 66

Tabla 15: Caracterización de residuos sólidos 67

Tabla 16: Base de Datos de los gestores finales para la

comercialización de material 76

xi
Tabla 17: La comercialización del material recuperado 77

Tabla 18: Descripción de alternativas 85

Tabla 19: Cursos involucrados 87

Tabla 20: Cursos de unidad de aprendizaje II Primaria 93

Tabla 21: Curso de unidad de aprendizaje I secundaria 99

Tabla 22: Capacidades, Indicadores e Instrumentos de evaluación 100

Tabla 23: Cronograma de actividades 103

Tabla 24: Evaluación de los aprendizajes 104

Tabla 25: Caracterización de residuos sólidos 108

Tabla 26 Caracterización de los residuos sólidos escolares del

distrito de Alto de la Alianza 109

xii
 ÍNDICE DE FIGURAS

Página

Figura 1: Estructura organizativa (organigrama institucional) 39

Figura 2: De composición de residuos sólidos 49

Figura 3: Pregunta de conocimiento básico 56

Figura 4: Pregunta de residuos sólidos en el hogar 57

Figura 5: Pregunta de actitud personal 58

Figura 6: la recolección de basura en casa 59

Figura 7: Pregunta de: Respecto al tu colegio 60

Figura 8: Pregunta de colores 61

Figura 9: Estructura organizativa 64

Figura 10: Flujo de los residuos dentro de la institución 80

xiii
 RESUMEN

Para la realización del Plan de manejo de residuos sólidos (PMRS) se

seleccionó el centro Educativo “Jorge Martorell Flores - Tacna”, se

determinó la cantidad de material de residuo sólidos que se puede reciclar,

botellas de plástico 23,45 %, papeles 32,81 % y residuos orgánicos 16,32

%, con una GPC de 0,096 kg/estudiante/día, seguido por una encuesta

para determinar el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes sobre

los residuo sólidos, 43,40 % de los alumnos conocen los colores

correspondientes a cada uno de los recipientes, el 85,71 % los alumnos

consideran que el tema de manejo adecuado de residuos sólidos debe ser

tratado en su colegio, por lo cual se propuso un plan de manejo de residuos

sólidos, que pueda adaptarse a la realidad del centro educativo, y favorecer

el manejo de los residuos sólidos para mejorar la calidad de vida, la

segregación correcta de los mismos con propuestas innovadoras, que a un

largo plazo se pueda auto financiar y generar fondos para el centro

educativo.

Palabras Clave: El Plan de manejo de residuos sólidos, desarrollo

sostenible, actividad escolar.

xiv
 ABSTRACT

For the realization of the Plan of solid waste management (PMRS) Jorge

Martorell Flores - Tacna selected the educational institution himself,

determined him the solid quantity of material of residue that can be recycled,

plastic bottles 23.45 %, papers 32.81 % and organic leftovers 16.32 %, with

a GPC of 0.096 kg/ Student /day, Frequently for an opinion poll to determine

the level of knowledge that have the students on them residue solid, 43.40

% of pupils know the corresponding colors to each one of the containers,

the 85.71 % pupils Consider an that the theme of handling made suitable of

solid leftovers should be treated in its high school by which set itself a plan

of solid waste management (PMRS), that he can adapt to the educational

institution's reality, and favoring the handling of the solid leftovers to improve

the quality of life, the correct segregation of the same with innovative

proposals, that to a long term the car might itself to finance and generating

funds for the educational institution.

Passwords: The Plan of solid waste management, sustainable

development, school activity.

xv
 INTRODUCCIÓN

Los residuos sólidos son los restos de actividades humanas considerados

como inútiles, indeseables o desechables por sus generadores, pero que

pueden tener utilidad para otras personas. Estos son generados en clases

y en la hora del refrigerio en la institución educativa.

Una de las preocupaciones prioritarias en la actualidad es que hace 35

años, la generación de residuos por persona era de unos 200 a 500

gr/hab/día, mientras que hoy es aproximadamente 920 gr/hab/día. En 1995,

en América Latina la población urbana generó en promedio 330.000

TM/día. Predominan los botaderos a cielo abierto con quema

indiscriminada de desechos y sin tratamiento. (Daniel, Juan, Luis, &

Ericson, 2011, pág. 28)

En las instituciones educativas se encuentra el público objetivo con el que

se debe promover campañas de comunicación y sensibilización pues

resulta mucho más fácil involucrar a los estudiantes y provocar en ellos

cambios de actitud, cambios que de seguro será nivel familiar. Así

lograremos avanzar significativamente en la lucha por la conservación de

nuestro planeta. (MINAM, Guia de manejo de residuos solidos en

instituciones educativas, 2010) Paj. 5

1
Es fundamental asegurar el interés e inversión municipal sobre este tema.

Las municipalidades son responsables de atender este problema, Esta

situación deriva en toda la secuencia de contaminación del aire, suelo y

agua, afectando la calidad de vida de las personas, a través del deterioro

de la salud. (MINAM, Guía metodológica para el desarrollo del Estudio de

Caracterización para Residuos Sólidos Municipales, 2015)

La metodología estadística que se aplica en los estudios de caracterización

en los países de la Región de América Latina y el Caribe es la diseñada por

el doctor Kunitoshi Sakurai en 1982. En los procedimientos que se señalara

a continuación, se ha creído conveniente reforzar dicha metodología e

incorporar análisis estadísticos que tienen que ver con la validación tanto

del número de las muestras, como de los datos obtenidos en el muestreo

(MINAM, Hoja de divulgación técnica HDT N*97, Jun. 2005) Paj. 1

De la presente investigación se propone alcanzar los siguientes objetivos:

Caracterizar los residuos sólidos, Determinar el nivel de percepción sobre

RS, Proponer un plan de manejo de residuo sólido para el centro educativo

Jorge Martorell Flores – Tacna

2
 CAPÍTULO I

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La generación de residuos sólidos ha aumentado de manera importante en

nuestro país. Las causas son variadas: mayor población, mayor crecimiento

económico, etc., pero también una muy limitada aplicación de medidas

destinadas a reducir su generación. Se debe recordar que residuos sólidos

no es igual a basura. Pues, un porcentaje importante de los residuos sólidos

son insumos que no se incluyeron en el producto, es decir, que podría

haberse mejorado la cantidad y calidad de los productos reduciéndose la

cantidad de residuos, además otro porcentaje del contenido de los residuos

sólidos puede ser reutilizado o reciclado. (MINAM, Guia metodologica para

la formulacion de planes de manejo de residuos solidos (PMRS), 2012)

Los problemas ambientales relacionados a los residuos sólidos son

los más comunes en las instituciones educativas. En algunos casos se

logra solucionar el problema dentro de la Institución Educativa pero aún

persisten los problemas que ocasiona la educación familiar, por tal motivo

es que un trabajo coordinado con los padres de familia es muy importante.

3
 En la actualidad la recolección de los residuos sólidos es realizado

por la municipalidad provincial de Tacna, teniendo como destino final el

botadero municipal. La institución educativa en la actualidad no cuenta con

un adecuado manejo de RS. Por tal motivo se puede encontrar restos de

RS en algunos lugares durante mucho tiempo e incluso en áreas verdes,

se ha encontrado evidencias de que se ha llegado a incinerar los RS en el

interior del centro educativo.

1.1.1 Problemas generales

¿La falta de gestión de residuos sólidos del centro educativo Jorge Martorell

Flores – Tacna es la causa del inadecuado manejo de los RS?

1.1.2 Problemas específico

a) ¿La falta de caracterización de los residuos sólidos del centro

educativo Jorge Martorell Flores – Tacna podrá ayudar al menor

manejo de los RS?

b) ¿Se desconoce el nivel de conocimiento sobre residuos sólidos en

el centro educativo Jorge Martorell Flores – Tacna?

c) ¿La Institución Educativa “Jorge Martorell Flores” – Tacna no cuenta

con un plan de manejo de residuo sólido?

4
 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

Evitar que todos los RS del centro educativo Jorge Martorell Flores – Tacna

sean depositados en los botaderos municipales y poder reciclar algunos

residuos sólidos que tengan valor económico en el mercado actual.

La caracterización de los RS es de suma importancia para poder

determinar la cantidad aproximada de RS que son producidos por los

alumnos, y el personal administrativo en la Institución Educativa “Jorge

Martorell Flores” – Tacna y a su vez determinar el porcentaje de los RS más

importantes (botellas de plástico, papeles y residuos orgánicos) para que

pueda facilitar la elaboración del plan de manejo de residuos sólidos

Conocer el nivel de conocimiento sobre el medio ambiente y los

residuos sólidos de los alumnos de la Institución Educativa Jorge Martorell

Flores - Tacna.

Generar un plan de residuos sólidos para la Institución Educativa

Jorge Martorell Flores - Tacna. Generar las bases para una educación

ambiental para los alumnos y de esa manera contribuir de alguna forma

para el futuro.

Los problemas ambientales no son una razón en sí mismos, sino que

son el resultado de la interacción de muchas clases de otros problemas que

5
se pueden resumir en problemas tecnológicos, socio cultural y político. Bajo

este concepto se puede decir que los problemas ambientales son la punta

de un iceberg, en cuya base conviven las causas que lo originan. De nada

nos serviría quitar la punta visible pues los elementos de la base no

tardarán en emerger y podrían continuar bloqueando la solución del

problema ambiental que nos preocupa.

Se debe pensar que el problema de la contaminación por residuos

sólidos no es lejano a nuestra vida diaria ya que se genera residuos día a

día. Incluso en los domicilios se almacenan muchas veces productos

peligrosos y contaminantes como tarros con restos de pintura, baterías de

auto, frascos de remedios en desuso, aerosoles, fluorescentes quemados,

botellas de desinfectantes, envases de artículos de belleza, pilas etc.,

poniendo en peligro la salud de los seres vivos, especialmente porque el

mercurio es un contaminante que suele causar irritaciones de los ojos,

diarreas, daños en la piel, cerebro y riñones.

Por lo expuesto debemos, se debe tomar conciencia que la

contaminación por residuos sólidos es un problema que ocasiona

contaminación en el aire, agua y suelo, que afecta directa o indirectamente

en la salud.

6
 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

El presente proyecto se limita a la Institución Educativa “Jorge Martorell

Flores”

OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general:

Elaborar un plan de manejo de residuos sólidos para el centro educativo

Jorge Martorell Flores – Tacna.

1.4.2 Objetivos específicos:

a) Caracterizar los residuos sólidos del centro educativo Jorge Martorell

Flores – Tacna.

b) Determinar el nivel de conocimiento sobre residuos sólidos en el

centro educativo Jorge Martorell Flores – Tacna.

c) Proponer un plan de manejo de residuo sólido para el centro

educativo Jorge Martorell Flores – Tacna.

7
 HIPÓTESIS:

1.5.1 Hipótesis general:

La propuesta de un plan de manejo de residuos sólidos en el centro

educativo Jorge Martorell Flores – Tacna generará un mejor uso,

disposición, aprovechamiento y la conducta de la población estudiantil.

8
 CAPÍTULO II

2 MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Se ha localizado, investigaciones relacionadas con el tema de estudio de

residuos sólidos en centro educativos:

(Cuba.) Se obtuvo la determinación de la densidad aparente de los

residuos, el índice de generación per cápita, así como que el sistema de

tratamiento más eficiente a utilizar, no está totalmente clara entre la

población universitaria la importancia de una gestión adecuada de los

residuos sólidos. (Correa Cortés, Santos Herrero, & Gómez Moya,

Universidad Central Marta Abreu de Las Villas, Facultad de Química-

Farmacia., 2007) Paj.1

(Colombia.) Los modelos de GIRS en colegios, necesitan de la

participación de todos los miembros de la escuela, como también de la

comunidad externa. Esta es una medida de fortalecimiento de los

Programas Ambientales Municipales, trabajando conjuntamente para el

objetivo de disminución de RS en toda la escala de la producción, desde la

generación, hasta la disposición final.

9
el tamaño del colegio influye en gran medida en la asimilación y apropiación

del Programa Ambiental Escolar de cada uno, puesto que para los colegios

con mayor número de estudiantes resulta más complejo la

institucionalización de dicho programa, mientras que para la escuela con

un número de estudiantes bajo, se puede percibir una apropiación mayor

del Programa Ambiental, en el que es más fácil incluir a la totalidad de la

población escolar en el desarrollo y ejecución del Programa Ambiental.

(Choles Vidal , 2013) Paj. 123 y 124

(Barranquilla – Colombia.) la utilización de herramientas didácticas

para fomentar la educación ambiental en los niños de educación básica

primaria es muy útil e importante. Esto debido a que los estudiantes se

interesan más por las clases y temas ambientales que se les desarrolladas

en la institución, además que aprenden jugando y estando en contacto con

la naturaleza que los rodea, donde los niños ponen en práctica los

conceptos aprendidos en las charlas ambientales y en las diferentes

actividades.

Por otra parte, una vez puesto en marcha el programa ambiental

sobre manejo adecuado de RS, dentro de la cual está integrada la

propuesta metodológica ejecutada, la contaminación paisajística que había

en el colegio con los residuos sólidos ha disminuido, específicamente en

10
los bloques de primaria. El proceso de capacitación y de concientización de

los estudiantes ha permitido que el proyecto sea un éxito, donde la calidad

de vida de las personas, y de la infraestructura física donde desarrollan sus

procesos educativos, hayan mejorado notoriamente. (Rojano Sierra, 2013)

Paj.79

(Lebrija – Colombia) Persiste la idea de realizar los procesos

educativos ambientales mediante el desarrollo de procesos de temáticas

en el marco de las asignaturas específicas de educación ambiental o en

componentes de este tema en el área de ciencias naturales.

La participación comunitaria en el manejo de los residuos sólidos es

débil. La comunidad considera que el problema compete únicamente a la

institución educativa.

La educación y conocimiento sobre la recolección y disposición final,

la reducción de la generación, la recuperación y reutilización de los residuos

sólidos por parte de los actores del proceso, autoridades, productores y

generadores, especialmente la comunidad, es parte importante de un

proceso de largo plazos. (Docentes de la Estación, 2012) Paj. 38

(Colombia) plantea estrategias para llevar a cabo un Plan de Gestión

Integral de Residuos Sólidos Comunes en la Institución Educativa San

11
Francisco de Asís y sus tres sedes correspondientes ubicadas en el

corregimiento de Arabia. La investigación se desarrolló a partir de un

diagnóstico integral del manejo actual de residuos sólidos lo cual sirvió

como referente para plantear dos estrategias, una estrategia técnica y una

educativa para la gestión integral de residuos sólidos en la institución.

(Marulanda Arias , 2010) Paj. 4

(Colombia) De forma particular en el Colegio Nuestra señora de la

Sabiduría se busca contribuir a partir del diseño del documento preliminar,

“proyecto ambiental escolar” (PRAE) con énfasis en el manejo de los

residuos sólidos. Para esto fue necesario realizar un diagnóstico del manejo

ambiental dentro de la Institución y los procesos desarrollados en los

últimos años, lo cual permitió reconocer la importancia de diseñar la

documentación pertinente para el adecuado “plan de manejo integral de

residuos sólidos” (PMIRS). El presente documento además de ser la línea

base para el desarrollo del PRAE integral, permite establecer pautas en las

buenas prácticas de manejo, fortaleciendo actividades pedagógicas

encaminadas a crear una consciencia en el personal de la institución de los

problemas ambientales y su aporte desde lo institucional a lo Local.

(Camargo Casallas, 2010) Paj. 1

12
 (Santiago de Cali – Colombia.) desarrolla un modelo de

aprovechamiento sostenible de residuos sólidos en las instituciones

educativas, donde a través de un diagnóstico ambiental participativo

institucional y la implementación de dos fases, una de divulgación

socialización y la otra de ejecución de actividades prácticas se logre

generar una cultura ambiental, donde se aproveche el potencial de los

residuos sólidos, practicando la técnica de las 5 Rs.

La propuesta tuvo gran acogida por parte de los integrantes de la

institución. La reutilización de los residuos sólidos despertó en los

estudiantes un gran interés para la elaboración de material didáctico.

Se observa que el problema de los residuos sólido se debe, en

primer lugar, a una escasez de direccionamiento y en segundo lugar, a que

dentro de la institución no habían existido proyectos continuados en el

tratamiento de las basuras. La Propuesta permite integrar a todas las áreas

y niveles de educación. (Cajiao Gómez, 2009) Paj. 20 y 109

(México) En este proyecto se logró mejorar el manejo y disposición

de los residuos sólidos en el CONALEP, así como el fomentar una

conciencia ambiental en la comunidad escolar, para esto uno de los pasos

importantes fue, el disponer adecuadamente los residuos sólidos en la

Institución educativa, lo cual se logró con la implementación y ubicación de

13
contenedores funcionales para el almacenamiento y evacuación final de los

residuos sólidos.

Para alcanzar los objetivos del proyecto se diseñó un programa de

mejoramiento en el manejo de los residuos sólidos del plantel; contando

con el apoyo de toda la comunidad estudiantil y personal que labora en el

mismo. (Cruz QUINTERO, et al., 2006) Paj. 8 y 9

(Tuxpan -México) El diseño del plan de manejo dio lugar a que los

residuos generados tuvieran un mejor control dentro del plantel y fueran

manejados separadamente del resto de los residuos.

Las pláticas de difusión demostraron su efectividad al obtener

montos económicos considerables y concientizando a la población

estudiantil que la separación y disposición adecuada de los residuos

plásticos PET encierran un alto valor económico, ya que pueden ser

revalorizados a través de actividades de reusó, reciclado o de recuperación.

(Servín Arellanes, 2013) Paj. 56

(Riobamba – Ecuador) Un sistema adecuado de manejo de los

residuos sólidos en la institución Educativa, permitirá controlar y reducir con

seguridad y economía los riesgos para la salud y el medio ambiente

asociados con los residuos sólidos, el correcto manejo también implica la

14
minimización de los residuos desde el punto de origen, lo cual elevaría

también la calidad y eficiencia de los servicios que brinde la institución.

La ESPOCH genera residuos sólidos peligrosos por contener sustancias

corrosivas, reactivas, tóxicas o inflamables, en pequeñas cantidades y

aquellas sustancias que utilizan en prácticas de laboratorio o proyectos de

investigación. (Del Pilar Coro Gavin, 2008) Paj. 89

(Tacna – Perú) El presente trabajo de Investigación describe el

Manejo de los Residuos Sólidos en la Ciudad de Tacna y propone

alternativas para aprovechar los mismos generando beneficios: como

practicar la 3Rs y proyectar una Planta de Separación y Reciclaje de

Residuos Sólidos en nuestra Ciudad.

Un elevado porcentaje de Residuos Sólidos es eliminado en el

relleno, el cual podría ser reaprovechado para generar recursos en

beneficio de la Comunidad Tacneña. (Tejada Monroy, Manejo de residuos

sólidos en la ciudad de Tacna, 2000)

(Tacna – Perú) El objetivo del estudio se centró en determinar el

efecto de la Guía Educativa Ambiental FECHEDUAM en el nivel de

conocimientos y la actitud hacia la ecoeficiencia de los estudiantes, se

encontró que en la evaluación preliminar (antes de la intervención) los

15
conocimientos y la actitud hacia la ecoeficiencia era semejante; luego de la

intervención se observó que en el grupo estudio un incremento en el nivel

de conocimiento y un cambio de actitud hacia la ecoeficiencia, en

comparación con el grupo control. Se concluye, que la aplicación de la Guía

Educativa Ambiental FECHEDUAM en el grupo de estudio, determinó el

mejoramiento de sus actitudes hacia las prácticas ecoeficientes y un

aumento en el nivel de conocimientos. (Tejada Monroy, Efecto de la guía

educativa ambiental FECHEDUAM, 2013) Resumen

En la Universidad nacional del altiplano puno en una de las facultades

se está recolectando en tachos especiales la recolección de botellas de

plástico, tuvo una buena acogida de parte de los estudiantes y actual mente

se está implementando este mismo sistema para la población de la ciudad

de Puno que de igual manera está siendo bien recibida. (Recopilación

Propia, 2015)

RESIDUOS SÓLIDOS

Un residuo es un material que se desecha después de que haya realizado

un trabajo o cumplido con su misión. Se trata, por lo tanto, de algo inservible

que se convierte en basura y que, para el común de la gente, no tiene valor

económico. Los residuos pueden eliminarse (cuando se destinan a

16
vertederos o se entierran) o reciclarse (obteniendo un nuevo uso).

(Definiciones, 2008 - 2016)

CLASIFICACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS

Existen varias formas de clasificar los residuos sólidos, entre ellas están:

2.3.1 Por su naturaleza física

a. Sólido: Material o elemento que posee un volumen y forma definida.

b. Semisólido: Material o elemento que normalmente se asemeja a un

lodo y que no posee suficiente líquido para fluir libremente.

2.3.2 Por su composición química

a. Orgánicos o biodegradables: Son aquellos que provienen de los

restos de seres vivos como plantas o animales; por ejemplo:

cáscaras de frutas, restos de alimentos, huesos, cáscara de huevos,

etc. Estos residuos pueden ser descompuestos por la acción natural

de organismos vivos como lombrices, hongos y bacterias,

principalmente.

b. Inorgánicos: Son aquellos residuos que provienen de minerales y

productos sintéticos como plásticos, metales, vidrios, etc. que se

caracterizan porque no pueden ser degradados naturalmente.

17
2.3.3 Por los riesgos potenciales

a. Peligrosos: Son aquellos que pueden causar muerte o enfermedad

o que son peligrosos para el ambiente cuando son manejados de

manera inapropiada. Esto debido a que poseen características de

corrosividad, reactividad, explosividad, toxicidad, inflamabilidad, o

porque contienen agentes infecciosos que les confieren

peligrosidad. Por ejemplo, son residuos peligrosos las pilas, envases

vacíos de desinfectantes, pesticidas, restos de medicinas, entre

otros.

b. No peligrosos: Residuos estables que no producen ningún daño por

no poseer las características mencionadas anteriormente.

(SEMARNAT, 2001)

2.3.4 Por su origen de generación

a. Residuos domiciliarios: Son aquellos residuos generados en las

actividades domésticas y que están constituidos por restos de

alimentos, periódicos, revistas, botellas, embalajes en general, latas,

cartón, pañales descartables, restos de productos de aseo personal

y otros similares.

b. Residuos comerciales: Son aquellos generados en los

establecimientos comerciales de bienes y servicios, tales como:

18
 centros de abastos de alimentos, restaurantes, supermercados,

tiendas, bares, bancos, centros de convenciones o espectáculos y

oficinas de trabajo en general. Estos residuos están constituidos

mayormente por papel, plásticos, embalajes diversos, latas, entre

otros similares.

c. Residuos de limpieza de espacios públicos: Son aquellos residuos

generados por los servicios de barrido y limpieza de pistas, veredas,

plazas, parques y otras áreas públicas. (SEMARNAT, 2001, pág. 17)

d. Residuos industriales: Son aquellos residuos generados en las

actividades de las diversas ramas industriales, tales como:

manufacturera minera, química, energética, pesquera y otras

similares. Estos residuos usualmente se presentan como lodos,

cenizas, escorias metálicas, vidrios, plásticos, papel, cartón, madera

y fibras que generalmente se encuentran mezclados con sustancias

alcalinas o ácidas, aceites pesados, entre otros, incluyendo en

general los residuos considerados peligrosos.

e. Residuos agropecuarios: Son aquellos residuos generados en el

desarrollo de las actividades agrícolas y pecuarias. Estos residuos

incluyen los envases de fertilizantes, plaguicidas, agroquímicos

diversos, entre otros. (SEMARNAT, 2001, pág. 18)

19
 CONTAMINACIÓN DEL AMBIENTE

Los suelos y cuerpos de agua son contaminados cuando los residuos

sólidos se arrojan indiscriminadamente generando, además, acumulación

de metales pesados y un impacto visual desagradable. Por su parte, la

quema de los residuos y la descomposición de los mismos originan gases

(metano, dióxido de carbono y compuestos orgánicos volátiles) precursores

del efecto invernadero y causantes de enfermedades cancerígenas en las

personas. (MINAM, Guia de manejo de residuos solidos en instituciones

educativas, 2010, pág. 10)

2.4.1 Tiempos estimados de degradación de los RS

Los residuos dependiendo de su composición química pueden degradarse

de 3 semanas a 4000 años.

20
Tabla 1:
Tiempo de degradación de los residuos sólidos
Tiempo de Tipo de residuo
degradación
3-4 semanas Desechos orgánicos.
3-4 meses Boletos de eventos y propaganda impresa que son arrojados al piso. La
lluvia 1 sol y el viento los afectan antes de ser presas de bacterias o de
hongos del suelo.
1 año Papel, compuesto básicamente por celulosa, no le da mayores problemas
a la naturaleza para integrar sus componentes al suelo. Si queda tirado
sobre tierra le toca un invierno lluvioso no tarda en degradarse.
1 a 2 años Colillas de cigarro, las cuales bajo los rayos del sol tardan hasta dos años
en descomponerse, mientras que si caen en el agua se desintegran más
rápido, pero contaminan más.
5 años El chicle masticado, que se convierte por acción del oxígeno en un material
muy duro que luego empieza a resquebrajarse hasta desaparecer.
10 años tatas de gaseosa o cerveza, CDs y vasos descartables.
30 años Tapitas de botellas.
100 años Encendedores descartables hechos de acero y plástico. El acero expuesto
al aire recién comienza a dañarse y enmohecerse levemente después de
diez años, mientras que el plástico en ese tiempo ni siquiera pierde el color.
Más de 100 años Corchos de plástico, hechos de polipropileno, el mismo material de las
cañitas y envases de yogurt.
150 años Las bolsas de plástico que a causa de su mínimo espesor pueden
transformarse más rápido que una botella de ese material.
200 años Las zapatillas compuestas por cuero, tela, goma y en algunos casos
espumas sintéticas, tienen varias etapas de degradación. Lo primero que
desaparece son las partes de tela o cuero.
300 años La mayoría de las muñecas de plástico.
100 a 1000 años Las botellas de plástico que al aire libre pierden su tonicidad, se fragmentan
y se dispersan, mientras que enterradas duran más tiempo.
de 1000 años Pilas. Sin embargo, durante ese tiempo contaminan en gran medida el suelo
y el agua, por lo que son consideradas residuos peligrosos.
4000 años Las botellas de vidrio, aunque parecen elementos frágiles. El vidrio formado
por arena, carbonato de sodio y de calcio es reciclable en un 100%.
Nunca Tecno por.
Fuente: (MINAM, Guia de manejo de residuos solidos en instituciones educativas, 2010, pág.
13 14)

21
2.4.2 Causas para la generación excesiva de residuos sólidos

Somos parte de una sociedad de consumo donde la generación de residuos

es parte inherente de nuestra manera de vivir. Por esa desafortunada

razón, los seres humanos solemos generar una cantidad de residuos

sólidos que es mucho mayor que la capacidad de la naturaleza para

reintegrarla a sus ciclos, enfrentándonos así a un serio problema ambiental.

Las principales causas para este problema son:

 Consumo excesivo.

 Escasa responsabilidad de las personas e industrias respecto a los

residuos que generan.

 Escasez de alternativas para disponer los residuos sólidos.

 Desconocimiento de los efectos de la mala disposición de los

residuos sólidos.

Para hacer frente al problema de residuos sólidos se deben tomar una

serie de acciones encaminadas, entre otras cosas, a reducir la cantidad de

residuos que producimos, reusar al máximo los productos que consumimos

y reciclar todo lo que se pueda. Una vez que hemos llevado a cabo estas

buenas prácticas ambientales, recién debemos considerar la alternativa de

disponer los residuos que generamos en un botadero municipal controlado

o en un relleno sanitario.

22
2.4.3 Minimización de residuos

La minimización de la generación de residuos sólidos dentro de la

institución educativa está asociada directamente a los patrones de

consumo de productos que generan nuevos residuos, un ejemplo claro es

la compra de galletas, dulces o alimentos en empaques de plástico, los

cuales han sustituido gradualmente el consumo de frutas por parte de los

alumnos; éstos, al convertirse en residuos, exigen ser manejados para no

terminar ocasionando situaciones de riesgos a la salud.

No se trata de dejar de consumir los productos que más nos gustan

por otros menos atractivos pero ecológicos, sino simplemente de tomar

conciencia de la cantidad de residuos innecesarios cuya generación puede

ser evitada.

2.4.4 Las 6 Rs

Se trata de un conjunto de acciones basadas en la minimización de

residuos donde se recomienda lo siguiente:

a. Reducir: disminuir la producción de objetos susceptibles de

convertirse en residuos.

b. Reutilizar: volver a emplear un producto para darle una segunda

vida, con el mismo uso u otro diferente.

23
 c. Reciclar: utilizar los residuos sólidos como fuente de materia prima.

d. Rechazar: no comprar productos que generen residuos

innecesarios, que causen daño ambiental o a la salud de las

personas.

e. Responsabilizar: a cada uno de los diferentes generadores.

f. Respetar: nuestro planeta, nuestra casa, reconociendo que todos

los seres vivos dependemos unos de otros y que cada acción que

realizamos repercute en nuestro medio de vida. (MINAM, Guia de

manejo de residuos solidos en instituciones educativas, 2010, p. 17)

2.4.5 Acciones para lograr la minimización

Entre las acciones recomendadas para lograr una minimización de residuos

sólidos tenemos: Comprar lo necesario.

 Llevar nuestras propias bolsas a las tiendas o al mercado.

 Evitar al máximo los empaques.

 Elegir productos con empaque reciclable.

 Consumir una mayor cantidad de productos naturales.

 Evitar las bolsas de plástico.

 Evitar los envases desechables.

24
 Preferir los artículos que vienen en tamaños grandes.

 Utilizar una canasta o empaque grande para llevar varios productos.

 Como máxima prioridad hacer un esfuerzo consciente por producir

menos desechos, en especial no usar productos desechables de
papel, plástico o metal cuando se tienen otras posibilidades. Antes
de comprar algo pregúntese si en realidad necesita ese producto.
Envolver los alimentos frescos y los restos de comida en papel
biodegradable en lugar de plástico.

 Usar lapiceros a los que se les pueda cambiar el repuesto.

 Usar servilletas de tela, toallas lavables y esponjas para lavar trastos

en lugar de las de papel.

 Comprar artículos que duren mucho tiempo o que se puedan

reparar.

 Eliminar progresivamente el uso de envases de tecnopor y utensilios

de plástico descartable (tipo PET 5).

 Preferir los productos en envases de vidrio o envases plásticos

retornables.

 Elaborar blocks de anotaciones a partir de cuadernos usados o de

hojas impresas en una sola cara. (MINAM, Guia de manejo de
residuos solidos en instituciones educativas, 2010, pág. 18)

25
 CÓDIGO DE COLORES

La Norma Técnica Peruana se aplica a todos los residuos generados por la

actividad humana, a excepción de los residuos radiactivos.

2.5.1 Código de colores

La identificación por colores de los dispositivos de almacenamiento de los

residuos es como sigue:

A. Residuos reaprovechables

A.1 Residuos no Peligrosos

Tabla 2:
Residuos no peligrosos
Color Descripción
Color amarillo Para metales: latas de conservas, café, leche, gaseosa, Tapas de metal,
envases de alimentos y bebidas, etc.
Color verde Para vidrio: Botellas de bebidas, gaseosas, licor, cerveza, vasos,
envases de alimentos, perfumes, etc.
Color azul Para papel y cartón: Periódicos, revistas, folletos, catálogos,
impresiones, fotocopias, papel, sobres, cajas de cartón, guías telefónicas,
etc.
Color blanco. Para plástico: Envases de yogurt, leche, Vasos, platos y cubiertos
descartables. Botellas de bebidas, aceites comestibles, detergente,
Empaques, verdura y huevos, entre otros alimentos.
Color marrón. Para orgánicos: Restos de la preparación de alimentos, de comida, de
jardinería o similares.
Fuente:(Norma Tecnica peruana NTP 900 - 058, 2005) Paj. 5
NOTA 1: Si se conoce los fines del residuo y como será utilizado, colocar el símbolo
de reciclaje y el rotulado correspondiente al tipo de residuo a almacenar.
2: En este rubro no se consideran residuos contaminados con aceites no
comestibles, solventes u otros.

26
 A.2 Residuos peligrosos

Color rojo Para peligrosos: Baterías de autos, pilas, cartuchos de

tinta, botellas de reactivos químicos, entre otros.

B. Residuos no reaprovechables

B.1 Residuos no peligrosos

Color negro Para generales: Todo lo que no se puede reciclar y no

sea catalogado como residuo peligroso: restos de la
limpieza de la casa y del aseo personal, toallas
higiénicas, pañales desechables, entre otros.
B.2 Residuos peligrosos

Color rojo Para peligrosos: Escoria, medicinas vencidas, jeringas

desechables, entre otros.
Fuente: (Norma Tecnica peruana NTP 900 - 058, 2005) Paj. 6
NOTA 3: Los dispositivos de almacenamiento deben utilizar el símbolo de reciclaje si el
residuo puede ser reaprovechado.
4: Ciertos residuos peligrosos podrían ser reaprovechados, siempre y cuando su
manejo sea cumpliendo la normatividad vigente. En este caso se debe evitar ser
mezclados con otro tipo de residuo, ya que podría generar mezclas explosivas, corrosivas,
reactivas, oxidantes entre otros.
5: Los residuos reaprovechables que se encuentren dentro del rubro mencionado,
pueden adoptar estos colores, añadiendo símbolos como el de reciclaje y colocando
específicamente el tipo de residuo a reaprovechar.

27
 ENCUESTAS

El muestreo proporcional es el método más común para la selección

de muestras, pues asegura que cada Alumno de un salón o nivel tenga la

misma probabilidad de ser seleccionada, (véase figura 1 en anexos). En el

cálculo para determinar el tamaño de la muestra se debe considerar un

nivel confianza, un nivel de error de estimación y un valor de variación:

Si se conoce el tamaño de la población N y su varianza s2 (o esta se

asume): (MINAM, Hoja de divulgación técnica HDT N*97, Jun. 2005) Paj. 2

2
𝑧1−𝛼/2 ∗ 𝑁𝜎 2
𝑛= 2
(𝑁 − 1)𝐸 2 + 𝑍1−∝/2 ∗ 𝜎2

Tabla 3:
Definición de los parámetros para calcular la muestra
Parámetro Contenido
n:(número de muestras) Número de alumnos que participarán en la encuesta.
N:(Universo) Total, de alumnos (información que puede ser
proporcionada por la institución educativa).
Q:(Desviación estándar) Cuando no se tenga información el valor de
desviación estándar a usar es de 0.25.
Z1-α/2: (Nivel de confianza) Generalmente se trabaja con un nivel de confianza al
95% para lo cual Z1-α/2 tiene un valor de 1.96.
E: (Error permisible) 10% del GPC nacional actualizada a la fecha de
ejecución del estudio.
Fuente: (MINAM, Hoja de divulgación técnica HDT N*97, Jun. 2005)
Nota: Al número de muestra calculado, se recomienda adicionar entre 10% y 20% como
contingencia.

28
 DETERMINACIÓN DE LA GENERACIÓN PER CÁPITA Y EL

TOTAL RS.

Utilice el total de residuos recolectados por día de muestreo.

Pese diariamente (wi) el total de RS recogidas durante los días que

dure el muestreo (no considere los datos de los residuos recolectados el

primer día de muestreo para el análisis). Este peso representa (Wt) la

cantidad total de RS diaria generada.

Divida el peso total de las bolsas (Wt) entre el número total de

personas (Nt) para obtener la generación per cápita diaria promedio de los

alumnos muestreados (kg/hab./día). (MINAM, Hoja de divulgación técnica

HDT N*97, Jun. 2005) Paj. 97

𝑝𝑒𝑠𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑟𝑒𝑠𝑖𝑑𝑢𝑜𝑠 (𝑊𝑡)

𝐺𝑒𝑛𝑒𝑟𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛 𝑝𝑒𝑟 𝑐𝑎𝑝𝑖𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑑𝑒 𝑟𝑠 (𝑔𝑝𝑐) =
𝑁𝑢𝑚𝑒𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠 (𝑁𝑡)

Multiplique la generación per cápita por el número de habitantes,

para determinar la generación total diaria de residuos sólidos que está dada

en kg/día.

𝐺𝑒𝑛𝑒𝑟𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑖𝑎𝑟𝑖𝑎 𝑑𝑒 𝑟𝑒𝑠𝑖𝑑𝑢𝑜𝑠 = 𝑔𝑝𝑐 ∗ 𝑁𝑡

Fuente: (Norma Tecnica peruana NTP 900 - 058, 2005) Paj. 6

29
 CARACTERIZACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS

Los RS pueden gestionarse de diversas maneras, donde la alternativa más

adecuada, precisa conocer una serie de parámetros que permitan

seleccionar cuál es el sistema de manejo más conveniente. En

consecuencia, la medición de la producción perca pita (ppc) y la

caracterización (físicos, químicos, etc.) de los residuos son de suma

utilidad, proporcionando información para diseñar los equipos de

almacenamiento, recolección, transferencia, y establecer el potencial para

el reaprovechamiento de los RS.

a) Caracterización: Es necesario recopilar información sobre sus

propiedades, por tanto, permitirá seleccionar el tratamiento más

adecuado (vertedero, incineración, recuperación y compostaje). Entre

los parámetros mínimos destacan, producción, composición física,

humedad, densidad, etc. Por su heterogeneidad de los RS, los

parámetros se deben obtener de muestras adecuadas y representativas.

b) Muestreo: Es una de las fases importantes dentro de la caracterización

de un determinado material y en el caso de los RS, debido a la

heterogeneidad de la muestra y a las diferencias de tamaños, el

muestreo es más especial.

30
c) Cuarteo: Es una operación que consiste en dividir la muestra en cuatro

partes de las cuales se toma dos partes opuestas. Luego de

homogenizado se vuelve a realizar el cuarteo hasta obtener el tamaño

de muestra deseado (véase figura 2 en anexos).

d) Densidad: Se define como el peso del material por unidad de volumen

(Kg/m3). Es importante para conocer la masa total y el volumen de los

residuos gestionados y debe hacerse referencia a si están o no

compactados.

e) Humedad: El contenido de humedad de los RS se expresa como

porcentaje de humedad del material obtenido tras su secado (Quispe

Coila, 2015) Paj. 1

2.8.1 Equipos y materiales

Equipos

- Horno de secado - Horno Mufla, de 1000º C

- Balanzas (0-500g y 0 a 100Kg) - Desecador

- Recipientes para muestras - cinta métrica

- Crisoles - lampa

- Cilindro - Bolsas de plástico

31
Materiales:

- RS recolectadas en el centro educativo durante el dia.

2.8.2 Procedimiento

1. Pesar el total de basuras generada

2. Homogenizar – vierta el desecho formando un montón. Con la

finalidad de homogenizar la muestra, troce los residuos más

voluminosos hasta conseguir un tamaño que resulte manipulable;

puede ser 15 cm o menos. Divida el montón en cuatro partes

(método de cuarteo) y escoja las dos partes opuestas para formar

un nuevo montón más pequeño. Vuelva a mezclar la muestra menor

y divida en cuatro partes nuevamente. Esta operación se repite hasta

obtener una muestra de basura.

3. La muestra1, seleccionar los diferentes componentes y haga la

clasificación por tipo de RS y luego pesar y obtener su porcentaje de

composición de acuerdo al anexo 2 Fichas de trabajo.

Se utiliza la muestra de un día, los residuos se colocan en una zona

pavimentada o sobre un plástico grande a fin de no agregar tierra a los

residuos.

32
Clasifique los componentes en recipientes pequeños de 50 litros o en

bolsas plásticas.

- Pese las bolsas plásticas vacíos en una balanza de menos de 10

kg antes de empezar la clasificación.

- Pese las bolsas con los diferentes componentes una vez

concluida la clasificación y por diferencia determine el peso de

cada uno de los componentes.

Calcule el porcentaje de cada componente teniendo en cuenta los datos

del peso total de los residuos recolectados en un día (Wt) y el peso de

cada componente (Pi): (MINAM, Hoja de divulgación técnica HDT N*97,

Jun. 2005) Paj. 7

𝑃𝑖
𝑃𝑜𝑟𝑐𝑒𝑛𝑡𝑎𝑗𝑒 𝑑𝑒 𝑅𝑆 (%) = ∗ 100
𝑊𝑡

4. Densidad: Muestra 2, pesar la muestra y agregar a un recipiente.

Deposite sin hacer presión el residuo que fue utilizado en el cuarteo

en el recipiente y muévalo de tal manera que se llenen los espacios

vacíos, levantar unos 30 cm y soltar el recipiente 3 veces. Medir la

altura, diámetro y luego determinar el volumen. Calcular la densidad

de los RS (kg/m3), de acuerdo con la figura, los datos del depósito que

debe tomar en cuenta son la altura (h) y su diámetro (d). El volumen

de ese recipiente es:

33
 𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒𝑛 (𝑉) = 𝜋 ∗ 𝑑 2 ∗ ℎ

𝑃𝑒𝑠𝑜 𝑑𝑒𝑙 𝑟𝑒𝑠𝑖𝑑𝑢𝑜

𝐷𝑒𝑛𝑠𝑖𝑑𝑎𝑑 (𝐷) =
𝑣𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒𝑛 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑏𝑎𝑠𝑢𝑟𝑎 (𝑉)(𝑚3 )

5. Muestra 3, cortar en trozos más pequeños los materiales; luego

homogenizar y cuartear sucesivamente obteniendo dos muestras:

- Muestra 4, pesar el recipiente o bandeja sin muestra, luego con la

muestra introducir en el horno de secado durante 24 horas. Pesar

recipiente y muestra seca y, determinar el % de humedad.

Residuo solido húmedo :g

Residuo solido seco :g

determinar el % de humedad

𝑊ℎ𝑢𝑚𝑒𝑑𝑜 − 𝑊𝑠𝑒𝑐𝑜
%𝐻 = ∗ 100
𝑊ℎ𝑢𝑚𝑒𝑑𝑜

determinar el Peso Húmedo

%𝐻
𝐻2 𝑂 = 𝑃𝑒𝑠𝑜 𝑑𝑒 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎 ∗
100

determinar el Peso Seco

𝑃𝑠𝑒𝑐𝑜 = 𝑃𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎 − 𝐻2 𝑂

(Quispe Coila, 2015) Paj. 3

34
 ELABORACIÓN DE DIAGNOSTICO

Como primer reto para identificar la situación actual de la gestión de los

residuos sólidos en el centro educativo, con la finalidad de disponer de una

línea base consensuada que permita plantear en forma estratégica las

soluciones de la problemática del manejo de residuos sólidos en el centro

educativo; para luego analizar las posibles alternativas de solución.

(MINAM, Guia metodologica para la formulacion de planes de manejo de

residuos solidos (PMRS), 2012)paj.14

Establecer mecanismos de obtención de información

Se puede recurrir a diversas fuentes de información como

documentos que se encuentren en los registros de la municipalidad

(estudios anteriores, informes anuales, proyectos de inversión pública,

entre otras) o en páginas de internet oficiales (INEI, MINAM, DIGESA, MEF,

entre otras), además de las bibliotecas y desde luego levantar información

en campo mediante entrevistas, cuestionarios y observación directa; pero

en primer lugar se debe determinar el tipo de información que necesita,

como se muestra en el siguiente cuadro. (MINAM, Guia metodologica para

la formulacion de planes de manejo de residuos solidos (PMRS),

2012)paj.14

35
Tabla 4:
Mecanismos de obtención de información
Tema Fuente Nivel Técnica/
Prim*. Sec**. Instrumento
Aspectos generales: - Proyecto educativo institucional X Revisión
ubicación, límites, bibliográfica
altitud, entre otros. - encuestas x Entrevistas
Aspectos - Plan de Desarrollo X Revisión
ambientales: clima, bibliográfica
riesgos. - Director X X Entrevista
- encuestas x Entrevista
Aspectos sociales: -Inspección x Entrevistas
población, - Proyecto educativo institucional X X Revisión
características. bibliográfica
Aspectos - Unidad de Gestión Educativa X Entrevistas
educativos. Local
- Área de Educación y Cultura X Revisión
bibliográfica
Generación y - Estudio de caracterización de RS X Investigación,
caracterización de entrevistas
los RS
Almacenamiento de - Estudio de caracterización de RS X Investigación,
residuos sólidos entrevistas
- Observación directa (visita de X Investigación,
campo) entrevistas
Características del - Entrevista al personal de la X Entrevistas
servicio de barrido gerencia de Limpieza Pública
- Observación directa (visita de X Entrevistas
campo)
Recolección y - Entrevista al personal de Limpieza X Entrevistas
transporte
Transferencia - Observación directa e identificar si X Entrevistas
existe o no un lugar de
transferencia
Disposición Final - Observación directa (botadero o X Entrevistas
relleno sanitario)
Fuente: (MINAM, Guia metodologica para la formulacion de planes de manejo de residuos
solidos (PMRS), 2012) Paj. 14, 15
Nota: Usando el criterio del investigador, (*) se considera primario, (**) se considera
secundario.

36
Analizar Los aspectos técnicos operativos comprenden la revisión de los
resultados desde la caracterización de los residuos sólidos, el conocimiento
y análisis de la situación, métodos y procedimientos que se desarrollan en
cada fase del manejo de los residuos sólidos, véase figura 3 en anexos.
(MINAM, Guia metodologica para la formulacion de planes de manejo de
residuos solidos (PMRS), 2012)paj.17

Tabla 5:
Contenido sugerido para analizar los aspectos técnicos operativos
Tema Contenido sugerido a desarrollar
Generación y Determinación de Generación de Residuos sólidos
caracterización de los Caracterización de los residuos solido en el centro educativo.
residuos sólidos Cálculos:
Total, de residuos sólidos (Ton/día o m3/día). Generación per
cápita (kg./hab./día).
Densidad de los residuos. Humedad de los residuos.
Composición de los residuos (incluir el gráfico).
Almacenamiento de Almacenamiento en salones de clase:
residuos sólidos Identificar y sugerir las formas más apropiadas de
almacenamiento (mediante bolsas, tachos, costales y/o otros,
ubicación del depósito, entre otros).
Almacenamiento en ambientes públicos:
Análisis del sistema actual de limpieza

Identificar y Proponer diseños apropiados de almacenamiento

en espacios públicos; cantidad y ubicación de contenedores,
papeleras, cilindros y/o otros.
Describir la presencia de puntos críticos:
Identificar ubicación.
Barrido de patio Describir los siguientes indicadores:
a. Administración del servicio: tipo de servicio.
b. Tecnología utilizada: manual y/o mecanizado.
c. Organización del servicio:
- Personal: sexo, condición laboral.
- Turnos: - Horario y frecuencia.
d. Equipamiento del servicio: equipo, cantidad, estado.
e. Indumentaria, equipo de protección personal y conocimiento
de medidas de seguridad e higiene laboral de operarios.
f. Indicadores de rendimiento y cobertura del servicio.
g. Mapa de rutas de barrido del distrito.
h. Identificación de puntos críticos: ubicación, características.
i. Zonas que requieren una atención especial.

37
 Tema Contenido sugerido a desarrollar
Segregación, Describir si la población estudiantil:
recolección selectiva y a. Identificación de Programa de segregación en la fuente y
reaprovechamiento recolección selectiva de residuos sólidos reaprovechables y su
grado de ejecución.
b. Identificación del mercado de los residuos reaprovechables:
cantidad, precios, proveedores, compradores, entidades
auspiciadoras, etc.
Recolección y Describir los siguientes indicadores:
transporte a. Tipo de administración: Directa, tercerizada, mixta.
b. Metodología de operación de recolección de residuos en el
centro educativo, recolección en puntos críticos.
c. Organización del servicio.
- Personal: Sexo, condición laboral, tiempo de servicio,
educación, salud.
- Turnos: mañana, tarde, noche, madrugada.
- Horario y frecuencia.
d. Equipamiento del servicio.
e. Indumentaria, equipo de protección personal y conocimiento
de medidas de seguridad e higiene laboral de operarios.
f. Indicadores de cobertura del servicio.
g. Mapa de rutas de recolección del centro educativo.
h. Distancia hacia la unidad de transferencia o distancia al lugar
de disposición final.
i. Las zonas de atención especial.
Transferencia Describir los siguientes indicadores:
a. Tipo de administración.
b. Descripción de la infraestructura de transferencia.
Disposición Final Describir los siguientes indicadores:
a. Tipo de administración.
b. Plano georeferenciado en coordenadas geográficas UTM de
la ubicación del área de disposición final.
Fuente:(MINAM, Guia metodologica para la formulacion de planes de manejo de
residuos solidos (PMRS), 2012)paj.19

38
 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Organización del servicio: Las instituciones educativas en general

asignan a los encargados de limpieza. a fin la responsabilidad de planificar,

programar, administrar, ejecutar y controlar el servicio de limpieza.

Es necesario conocer la ubicación de esta área en la estructura

organizacional de la institución educativa. (MINAM, Guia metodologica para

la formulacion de planes de manejo de residuos solidos (PMRS),

2012)paj.20

CONEI DIRECCIÓN APAFA

PERSONAL I
ADMINISTRATIVO

SUB-DIRECCION DE COMITÉ DE SUB-DIRECCION

FORMACIÓN GENERAL TUTORÍA PRIMARIA

DOCENTES TOE DOCENTES

ALUMNOS AUXILIARES DE EDUCACIÓN ALUMNO

Figura 1: Estructura organizativa (organigrama institucional)

Fuente: (Institución Educativa Jorge Martorell Flores, 2015)

39
 CAPÍTULO III

3 MARCO METODOLÓGICO

DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA

INVESTIGACIÓN:

 Tipo de Estudio: Básico

 Nivel de investigación: descriptivo correlativo

POBLACIÓN

3.2.1 Personal docente

El Centro Educativo cuenta con el siguiente personal:

Tabla 6:
Personal del centro educativo
Sexo Condición
Docentes Total
Mujeres Hombres Nombrados Contratados
Nivel Primario 23 17 6 22 1
Nivel Secundario 30 18 11 24 6
Fuente: (Institución Educativa Jorge Martorell Flores, 2015)

40
3.2.2 Población estudiantil

La población estudiantil se clasifica en primaria y secundaria según la tabla

siguiente.

Tabla 7:
Población estudiantil
Nivel Alumnos (As)
Mujeres Hombres Total
Primaria 272 273 545
Secundaria 255 293 548
Total 1093
Fuente: (Institución Educativa Jorge Martorell Flores, 2015)

3.2.3 Personal administrativo

La Institución Educativa cuenta con el siguiente personal:

- 01 Secretaria

- 01 Auxiliar de biblioteca

- 02 Oficinistas

- 05 personal de servicio

- 01 auxiliar de laboratorio

- 03 auxiliares de educación

41
3.2.4 Ubicación

La Institución Educativa “Jorge Martorell Flores” se ubica en la Calle Ramón Copaja

N° 118, en la zona urbana de la ciudad de Tacna, capital del departamento del

mismo nombre. (véase plano, lámina 001 en anexos)

País : Perú
Región : Tacna
Provincia : Tacna
Lugar : Institución Educativa “Jorge Martorell Flores” N*43008

VARIABLE:

Tabla 8:
Variable
Variables Dimensión Indicador
Propuesta de plan de Adecuadas prácticas en el Población sensibilizada en
manejo de residuos manejo de RS. manejo de RS y conservación
sólidos Eficiente segregación, ambiental
recolección y
almacenamiento de RS.
Fuente:Elaboración propia

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS

La metodología que se ha empleado ha sido participativa y ha propiciado

una dinámica de trabajo en equipo, multidisciplinario en el que participaron.

Además, se contó con el valioso aporte del centro educativo Jorge

Martorell.

42
  Para la caracterización de los residuos sólidos en el centro educativo

Jorge Martorell Flores – Tacna se realizó usando el método del

cuarteo que recomienda la metodología del ministerio del ambiente

publicada en el procedimiento estadístico para los estudios de

caracterización de residuos sólidos. HDT - CEPIS No 97, junio 2005,

la metodología estadística que se aplica en los estudios de

caracterización en los países de la Región de América Latina y el

Caribe es la diseñada por el doctor Kunitoshi Sakurai en 1982.

 Para las encuestas realizadas en el centro educativo Jorge Martorell

Flores – Tacna se realizó usando la metodología del ministerio del

ambiente publicada en el procedimiento estadístico para los estudios

de caracterización de residuos sólidos. HDT - CEPIS No 97, junio

2005, se propuso 12 preguntas de carácter serado para facilitar su

análisis y posterior visualización, estudio y conclusiones claras sobre

la problemática en cuestión. (MINAM, Hoja de divulgación técnica

HDT N*97, Jun. 2005)

Se ha realizado una verificación de la consistencia de información

disponible en base a los parámetros y ratios. Algunos datos que no han

guardado las proporciones o niveles razonables de consistencia han sido

reemplazados por estimaciones propias debidamente justificadas en cada

caso.

43
 - La metodología empleada es la que sugiere el ministerio del

ambiente para la formulación de planes de manejo de residuos

sólidos en centros educativos.

El análisis de la situación actual del manejo de residuos sólidos se ha

desarrollado distinguiendo los componentes típicos del sistema de gestión

de residuos sólidos.

Tabla 9:
Formulación de PMRS
Formulacion del PMRS

Paso 1: establecer las politicas para el PMRS.

Paso 2: Definicion del alcance del PMRS.

Paso 3: Establecer los objetivos y metas del PMRS

Paso 4: Identificacion y evaluar las alternativas o lineas de accion.

Paso 5: formular el plan de accion del PMRS.

Fuente: (MINAM, Guia metodologica para la formulacion de planes de manejo de residuos

solidos (PMRS), 2012) Paj. 5

44
 CAPÍTULO IV

4 RESULTADOS

CARACTERIZACIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS

Los residuos sólidos son generados por los estudiantes, docentes,

administrativos, y otros, en los distintos lugares del centro educativo Jorge

Martorell Flores como son los salones, patios de recreación, quioscos,

servicios higiénicos entre otros lugares del plantel.

Caracterización de los residuos sólidos en el centro educativo, se

inició con la recolección y pesaje de los RS y tomando una muestra para la

caracterización respectiva de los residuos según los tipos de RS.

GENERACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE RS

- N* de Días : 5 Días
- N* de estudiantes : 1159 escolares

Tabla 10:
cuadro de generación de residuos sólidos
Peso volumétrico diario en kg
Total en Promedio
Parámetros Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Lunes
kg kg
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6
peso
112,39 109,48 111,48 113,93 107,31 112,94 555,14 111,03
volumétrico
Fuente: Elaboración propia
Nota: El peso de los residuos dolidos del Día 1 se registra, pero no se utiliza para el cálculo.

45
Realizados el lunes, 14 de diciembre de 2015, 21:00 h. lunes, 22

de diciembre de 2015, 21:00 h.

PV: peso volumétrico en (kg/m3/Día)

𝐷𝑖𝑎 2 + 𝐷𝑖𝑎 3 + 𝐷𝑖𝑎 4 + 𝐷𝑖𝑎 5 + 𝐷𝑖𝑎 6

𝑃𝑉 =
5 𝐷𝑖𝑎𝑠

109,48 + 111,48 + 113,93 + 107,31 + 112,94

𝑃𝑉 =
5

𝑃𝑉 = 111,03 𝑘𝑔/𝑚3 𝑑𝑖𝑎

GPC: generación per cápita en (kg/escolar/día)

𝐷𝑖𝑎 2 + 𝐷𝑖𝑎 3 + 𝐷𝑖𝑎 4 + 𝐷𝑖𝑎 5 + 𝐷𝑖𝑎 6

𝐺𝑃𝐶 =
𝑁 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠 ∗ 5 𝐷𝑖𝑎𝑠

109,48 + 111,48 + 113,93 + 107,31 + 112,94

𝐺𝑃𝐶 =
1159 ∗ 5

𝐺𝑃𝐶 = 0,096 kg/escolar/día

46
4.2.1 Densidad de los RS y humedad de los RS.

Densidad de los RS.

 Volumen del Cilindro

 Masa = 15 kg
 Diámetro: 54 cm
 Altura (h): 93 cm

𝑉𝐶𝑖𝑙𝑖𝑛𝑑𝑟𝑜 = 𝜋 ∗ 𝑟 2 ∗ ℎ

𝑉𝐶𝑖𝑙𝑖𝑛𝑑𝑟𝑜 = 𝜋 ∗ 0, 272 ∗ 0,93

𝑉𝐶𝑖𝑙𝑖𝑛𝑑𝑟𝑜 = 0,213 𝑚3

Densidad Aparente
𝑚𝑎𝑠𝑎
𝜌𝐴𝑝𝑎𝑟𝑒𝑛𝑡𝑒 =
𝑉𝐶𝑖𝑙𝑖𝑛𝑑𝑟𝑜

15 𝑘𝑔
𝜌𝐴𝑝𝑎𝑟𝑒𝑛𝑡𝑒 =
0,213 𝑚3

𝑘𝑔⁄
𝜌𝐴𝑝𝑎𝑟𝑒𝑛𝑡𝑒 = 70,43 𝑚3

47
Humedad de los RS.

 W seco = 89 g
 W húmedo = 113 g

Porcentaje de Humedad

𝑊ℎ𝑢𝑚𝑒𝑑𝑜 − 𝑊𝑠𝑒𝑐𝑜
%𝐻 = ∗ 100
𝑊ℎ𝑢𝑚𝑒𝑑𝑜

113 − 98
%𝐻 = ∗ 100
113

%𝐻 = 21,24

Peso Húmedo

%𝐻
𝐻2 𝑂 = 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎 ∗
100

21,24 %
𝐻2 𝑂 = 113𝑔𝑟 ∗
100 %

𝐻2 𝑂 = 24 𝑔𝑟

Peso Seco

𝑃𝑠𝑒𝑐𝑜 = 𝑃𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎 − 𝐻2 𝑂

𝑃𝑠𝑒𝑐𝑜 = 113 − 24

𝑃𝑠𝑒𝑐𝑜 = 89 𝑔𝑟

48
Composición de los residuos de acuerdo a su porcentaje.

Figura 2: De composición de residuos sólidos

Fuente: Elaboración propia

49
Tabla 11:
Caracterización de residuos sólidos
generación de residuos sólidos en kg
Tipo de resido sólido Total kg Total %
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Papel 1,78 2,33 2,89 2,96 1,78 11,74 32,81
servicios higiénicos 0,37 0,23 0,24 0,16 0,24 1,24 3,47
plásticos 0,53 0,71 0,83 0,93 1,20 4,20 11,74
Botellas plásticas 1,73 1,62 1,69 1,57 1,78 8,39 23,45
artículos de jebe 0 0 0 0 0 0 0,00
vidrios 0 0 0,29 0 0 0,29 0,81
Metálicos 0,09 0,05 0 0 0 0,14 0,39
Pilas 0 0 0 0 0 0 0,00
madera 0,05 0,05 0,05 0,05 0,14 0,34 0,95
material inerte 0,52 0,52 0,58 0,44 0,29 2,35 6,57
Tecno por 0,47 0,19 0,24 0,16 0,19 1,25 3,49
Materiales orgánicos 1,06 0,69 1,49 1,53 1,07 5,84 16,32
Total 6,60 6,39 8,30 7,80 6,69 35,78 100,00
Fuente: Elaboración propia

Como resultado de los estudios realizados, se determinó que en la

Institución Educativa Jorge Martorell Flores se genera residuos sólidos

diariamente en volúmenes de 111,03 kg/día aproximadamente, de los

cuales, el 32,81 % son papeles, el 23,45 % son botellas plásticas, el 16,32

% es de residuos sólidos orgánicos (restos de alimentos, restos vegetales,

cáscaras de fruta, etc.) y otros.

50
Tabla 12:
Cuadro de producción de residuos sólidos
Día (kg) Mensual (kg) Anual (kg)
producción de residuos sólidos 111,03 2,553,64 22 982,80
papel y cartones 36,43 837,89 7 541,03
botella de plástico 26,03 598,80 5 389,20
orgánico 18,12 416,80 3 751,24
Fuente: Elaboración propia

Para el cálculo de producción diario, mensual y anual de residuos sólidos

comerciables y reciclables, se tomó como base 23 días laborables y 8 días

no laborables, los cuales son sábado y domingo, para el cálculo anual se

toma en cuenta que el centro educativo labora 9 meses.

ANÁLISIS DEL SISTEMA ACTUAL DE LIMPIEZA

4.3.1 Almacenamiento de residuos sólidos

A. Almacenamiento en salones de clase:

La gran mayoría de salones se ha encontrado sin tacho de almacenamiento

temporal de RS, los que se pudo encontrar fueron tachos de cajas de

cartón.

51
 B. Almacenamiento de material peligroso:

Los servicios higiénicos cuentan con tachos de material plástico. (véase

figura 4 en anexos).

C. Almacenamiento en los patios:

Se identificaron nueve tachos en áreas públicas de los cuales tres son de

material plástico y el resto son metálicos, no se encuentran señalizados ni

rotulados mucho menos tienen los colores según la norma técnica del Perú,

véase figura 5, 6 y 7 en anexos.

D. Almacenamiento de residuos sólidos:

Los residuos sólidos son recogidos en la tarde y en la noche, los cuales son

almacenados cerca de la puerta de salidas de vehículos de la institución

educativa, no cuenta con un adecuado almacenamiento de residuos sólidos

como se muestra en la figura 9 y 10 en anexos.

E. Descripción de presencia de puntos críticos:

Los puntos críticos encontrados están mostrados en plano lámina 003 en

anexos.

4.3.2 Barrido de patio

Descripción de los siguientes indicadores:

52
a) Administración del servicio: el servicio de limpieza está encargado

de 5 personas pertenecen al centro educativo y se turnan en

distintos horarios, ellos son.

 Renzo Balabarca
 Javier Baldes
 Rufino Mamani
 Samuel Yanarico
 Carlos Ramos

b) Tecnología utilizada: la tecnología utilizada para la limpieza es

manual.

c) Organización del servicio: están organizados por tunos de

recolección y barridos de los residuos sólidos.

d) Personal: el de limpieza en su totalidad son de sexo masculino, no

están capacitados.

e) Turnos: mañana y tarde.

f) Equipamiento del servicio: escoba, recogedor y escobillón para

baño, los materiales se encuentran en mal estado.

g) Indumentaria, equipo de protección personal y conocimiento de

medidas de seguridad e higiene laboral de operarios: No cuentan

con el equipo de protección personal adecuado, desconocen sobre

la seguridad e higiene laboral de operarios y no poseen capacitación

53
 h) Zonas que requieren una atención especial: Las zonas que

requieren una atención especial son los servicios higiénicos

4.3.3 Segregación, recolección selectiva y reaprovechamiento

En el centro educativo, en la actualidad, no se realiza ninguna clase

de segregación selectiva, recolección selectiva tampoco se realiza

aprovechamiento de los residuos sólidos.

4.3.4 Transferencia

Descripción de la infraestructura de transferencia: En la actualidad

el centro educativo no cuenta con una infraestructura de trasferencia. Ente

encargado de la recolección: en la actualidad el encargado de realizar la

recolección de los residuos sólidos en el centro educativo es la

municipalidad provincial de Tacna.

DISPOSICIÓN FINAL

La municipalidad de la ciudad de Tacna cuenta en estos momentos

operando el relleno sanitario mecanizado, el cual se ubica en el kilómetro

07 de la carretera Tacna – Tarata. La vida útil del relleno sanitario se estimó

en 50 años. (véase figura 12 en anexos) (Municipalidad Provincial de

Tacna, Plan Integral de Gestión Ambiental de Residuos Sólidos, 2004, p.

50)

54
 ENCUESTA REALIZADA

4.5.1 Determinación de muestra

Se utilizó la siguiente formula obtenida del proyecto STEN del Ministerio del

Ambiente en 2005

N: Total de alumnos 1093

Z: Nivel de confianza 1,96 %
Q: Desviación estándar 0,25 kg/hab./día
E: Error percibirle 0,053 kg/hab./día

1,962 ∗1093∗0,252
𝑛 = (1093−1)∗0,0532 𝑛 = 79,34 = 80 encuestas
+1,962 ∗0,25

Según el ministerio del ambiente se recomienda aumentar el 10 % o 20 %

más para tener una buena muestra representativa.

Entonces se tiene:
𝑛 = 80 + 10%

𝑛 = 80 + 109 => 𝑛 = 189

Número total de alumnos a encuestar fue de 189 alumnos, de los culés 17

alumnos por cada salón, 9 hombres y 8 mujeres de (primaria y secundaria),

2 administrativos. véase anexos ficha de encuesta.

55
4.5.2 Resultados de las encuestas.

Las encuestas se realizaron para ver la situación actual de la institución

educativa.

I. pregunta de: Conocimiento básico

Clasifica los siguientes residuos en sólidos y líquidos

- Hojas usadas, Restos de jugo, Botella de plástico

Se obtuvo el siguiente resultado:

Figura 3: Pregunta de conocimiento básico

Fuente: Elaboración propia

Lo que indica que el 92,06 % identifica bien los tipos de residuos sólidos

para la segregación y un 7,94 % no los distingue, lo cual indica que se debe

trabajar en este tema, ya que es importante para que el plan de manejo

funcione correctamente.

56
 II. pregunta de: Residuos sólidos en el hogar

Pregunta

- Las personas que conviven contigo practican la separación

adecuada de residuos sólidos.

- Existe un lugar apropiado para acumular los residuos sólidos en tu

casa.

Figura 4: Pregunta de residuos sólidos en el hogar

Fuente Elaboración propia:

Un 61,38 % de las personas que conviven junto a ellos practican la

separación adecuada de residuos sólidos.

En un 62,43 % de sus hogares existe un lugar apropiado para acumular los

residuos sólidos.

57
 III. Pregunta de: actitud personal

Pregunta

- Separas los residuos sólidos en el momento de depositarlos en el

tacho de residuos sólidos.

- La envoltura que contiene el alimento que consumes, lo depositas

en los recipientes destinados para ello.

- Cuando sacas punta a tus colores y lápices, depositas en lugar

adecuados.

Figura 5: Pregunta de actitud personal

Fuente: Elaboración propia

Se tiene que un 57,14 % Separas los residuos sólidos en el momento de

depositarlos, un 70,37 % depositas en los recipientes destinados y 86,77 %

cuando sacas punta a tus colores y lápices, depositas en lugar adecuados.

58
Figura 6: la recolección de basura en casa
Fuente: Elaboración propia

A la pregunta la recolección de basura cada cuánto tiempo lo hacen en tu

casa. Es algo alarmante que un 52,92 % de los alumnados desconozcan

los días que se retiran o que son recogidos por el carro recolector de

residuos sólidos, esto indica que en los hogares no se está educando

correctamente.

59
 IV. Pregunta de: Respecto al tu colegio

Pregunta

- En tu colegio hay recipientes suficientes para depositar los residuos

sólidos.

- Consideras que el tema de manejo adecuado de residuos sólidos

debe ser tratado en tu colegio.

- Se desarrollan campañas de reciclaje en tu colegio.

- Conoces a que tacho corresponde cada color.

Figura 7: Pregunta de: Respecto al tu colegio

Fuente: Elaboración propia

El 62,43 % piensa que hay recipientes suficientes en el colegio, un 85,71

% opina que el tema de manejo adecuado de residuos sólidos debe ser

tratado, un 68,25 % indicaron que se desarrollan campañas de reciclaje en

su colegio y un 61,38 % conoces los colores que corresponde a cada

tacho de residuo sólido.

60
Pregunta:

- Qué colores corresponden a cada uno de los tachos de residuos

sólidos.

Se obtuvo los siguientes resultados:

Figura 8: Pregunta de colores

Fuente: Elaboración propia

Se obtuvo que el 56,6 %, que la mayoría de los alumnos desconocen los

colores de los tachos de los residuos sólidos, ya que los que conocen los

colore solamente serían el 43,4 % del alumnado del centro educativo.

61
 CAPÍTULO V

5 PLAN DE MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS (PMRS)

INTRODUCCIÓN.

La gestión de residuos sólidos generados en los centros educativos ha sido

fuente de debate en los últimos años. La preocupación respecto a la

seguridad, higiene y salud en el cumplimiento de la legislación referida a la

protección ambiental son los pilares fundamentales.

Para establecer la gestión de residuos sólidos en la Institución

Educativa Jorge Martorell Flores, previamente se realizó un diagnóstico y

caracterización de los residuos generados. En base a los resultados de

dicho estudio, se definió su clasificación y la forma más adecuada de

tratamiento y destino final, tanto desde el punto de vista sanitario y técnico.

Este Plan es un documento de carácter técnico/operativo, que señala

las responsabilidades y describe las acciones con respecto al manejo de

los residuos sólidos en el ámbito de la Institución Educativa Jorge Martorell

Flores, tomando en cuenta los aspectos relativos a la generación,

segregación, acondicionamiento, recolección, almacenamiento temporal,

62
transporte, tratamiento y disposición final de los residuos. (CORPAC, 2008,

pág. 3)

DIAGNÓSTICO

5.2.1 Datos generales

- NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Institución Educativa “Jorge

Martorell Flores” N* 43008

- UBICACIÓN: La Institución Educativa “Jorge Martorell Flores” se

ubica en la Calle Ramón Copaja N° 118, en la zona urbana de la

ciudad de Tacna, capital del departamento del mismo nombre.

- NIVELES QUE ATIENDE: Primaria y Secundaria.

- TURNOS: Mañana y tarde.

5.2.2 Características de la institución

La Institución Educativa “Jorge Martorell Flores” es estatal y poli docente.

Se caracteriza por atender alumnos de ambos sexos que provienen del

cercado y los conos de la ciudad; está organizado de la siguiente forma:

a. Órgano de Dirección de la Institución Educativa.

b. Órgano de Dirección Técnico Pedagógica.

63
 c. Órgano de Subdirección de Primaria.

d. Departamento de OBE y actividades.

e. Órgano de Dirección de la Institución Educativa.

f. Órgano de Dirección Técnico Pedagógica.

g. Órgano de Subdirección de Primaria.

h. Departamento de OBE y actividades. (Institución Educativa Jorge

Martorell Flores, 2015)

5.2.3 Estructura organizativa (organigrama institucional)

CONEI DIRECCIÓN APAFA

PERSONAL
ADMINISTRATIVO

SUB-DIRECCION DE COMITÉ DE SUB-DIRECCION

FORMACIÓN GENERAL TUTORÍA PRIMARIA

DOCENTES TOE DOCENTES

ALUMNOS AUXILIARES DE EDUCACIÓN ALUMNOS

Figura 9: Estructura organizativa

Fuente: (Institución Educativa Jorge Martorell Flores, 2015)

64
5.2.4 Población del Institución Educativa Jorge Martorell Flores

- Plana directiva:

Director : Prof. Edwin Quispe Calizaya

Sub Directora de Formación General : Lic. Julia María Castro Estrada
Sub Director Primaria : Prof. Percy Gutiérrez Romero

- Personal docente:

El Centro Educativo cuenta con el siguiente personal:

Tabla 13:
Personal del centro educativo
Sexo Condición
Docentes Total
Mujeres Hombres Nombrados Contratados
Nivel Primario 23 17 6 22 1
Nivel Secundario 30 18 11 24 6
Fuente: (Institución Educativa Jorge Martorell Flores, 2015)

PERSONAL ADMINISTRATIVO

La Institución Educativa cuenta con el siguiente personal:

- 01 Secretaria.

- 01 Auxiliar de biblioteca.

- 02 Oficinistas.

- 05 personal de servicio.

- 01 auxiliar de laboratorio.

65
- 03 auxiliares de educación. (Institución Educativa Jorge Martorell Flores,
2015)

POBLACIÓN ESTUDIANTIL

Tabla 14:
Población estudiantil
Alumnos (As)
Nivel
Total Hombres Mujeres
Primaria 545 273 272
Secundaria 548 293 255
Total 1093
Fuente:(Institución Educativa Jorge Martorell Flores, 2015)

5.2.5 Clima

presenta un clima templado cálido, donde la temperatura oscila

regularmente entre el día y la noche, las lluvias son insignificantes e

irregulares en años normales, y se perciben dos estaciones bien

diferenciadas: verano (diciembre – marzo) e invierno (julio – setiembre). A

una altitud de. 560 msnm (Municipalidad Provincial de Tacna, Plan Integral

de Gestión Ambiental de Residuos Sólidos, 2004, pág. 8)

66
 SITUACIÓN ACTUAL DEL MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS

La situación actual del manejo de residuos sólidos en la institución

educativa se ha analizado de la siguiente manera:

5.3.1 Generación de residuos sólidos

Los residuos sólidos son generados por los estudiantes, docentes,

administrativos, y otros, en los distintos lugares del centro educativo Jorge

Martorell Flores como son los salones, patios de recreación, quioscos,

servicios higiénicos entre otros lugares del plantel.

Tabla 15:
Caracterización de residuos sólidos
generación de residuos sólidos en kg
Tipo de resido sólido Total kg Total %
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Papel 1,78 2,33 2,89 2,96 1,78 11,74 32,81
Servicios higiénicos 0,37 0,23 0,24 0,16 0,24 1,24 3,47
Plásticos 0,53 0,71 0,83 0,93 1,20 4,20 11,74
Botellas plásticas 1,73 1,62 1,69 1,57 1,78 8,39 23,45
Artículos de jebe 0 0 0 0 0 0 0
Vidrios 0 0 0,29 0 0 0,29 0,81
Metálicos 0,09 0,05 0 0 0 0,14 0,39
Pilas 0 0 0 0 0 0 0
Madera 0,05 0,05 0,05 0,05 0,14 0,34 0,95
Material inerte 0,52 0,52 0,58 0,44 0,29 2,35 6,57
Tecno por 0,47 0,19 0,24 0,16 0,19 1,25 3,49
Materiales orgánicos 1,06 0,69 1,49 1,53 1,07 5,84 16,32
Total 6,60 6,39 8,30 7,80 6,69 35,78 100,00
Fuente: Elaboración propia

67
 ASPECTOS TÉCNICO - OPERATIVOS

5.4.1 Almacenamiento de residuos

No hay un adecuado almacenamiento de residuos sólidos en el

centro educativo Jorge Martorell Flores.

Dificultades del almacenamiento: la Institución Educativa Jorge Martorell

Flores no cuenta con la infraestructura y los implementos necesarios para

acondicionar y almacenar en forma segura, sanitaria y ambientalmente

adecuada los residuos dentro de la Institución Educativa.

En la actualidad se está almacenando en Cilindros en vía pública del

centro educativo, no cuenta con un adecuado lugar de almacenamiento

temporal que pueda garantizar la seguridad correspondiente véase figura 9

en anexos.

5.4.2 Servicio de barrido

Administración del servicio: el servicio de limpieza está a cargo de 5

personas que se turna en distintos horarios y que pertenecen al centro

educativo.

68
a) Descripción del personal

- Renzo Balabarca
- Javier Baldes
- Rufino Mamani
- Samuel Yanarico
- Carlos Ramos

b) Tecnología utilizada: La tecnología utilizada para la limpieza es

manual.

c) Organización del servicio: Están organizado en distintos tunos de

recolección y barridos de los residuos sólidos dentro de las aulas y

el patio del centro educativo.

d) Personal: El personal de limpieza en su totalidad es de sexo

masculino, no están capacitados ni equipado adecuada mente.

e) Turnos: Mañana y tarde.

f) Equipamiento del servicio: Escoba y recogedor, los materiales se

encuentran en mal estado.

g) Indumentaria, equipo de protección personal y conocimiento de

medidas de seguridad e higiene laboral de operarios: No

cuentan con el equipo de protección personal adecuado,

desconocen sobre la seguridad e higiene laboral de operarios y no

poseen capacitación.

69
 h) Mapa de rutas de barrido del centro educativo: Las rutas de

barrido se separan en tres partes. Los pabellones 1, 2, 3, 4 forman

la primera ruta de barrido, auditorio, los pabellones 5 y 6 forman la

segunda ruta de barrido, los pabellones 7 y 8 forman la tercera ruta

de barrido con sus respectivos patios, que se muestra en el plano,

lámina 03 en anexo.

5.4.3 Zonas que requieren una atención especial.

Las zonas que requieren una atención especial son los servicios higiénicos

Descripción del equipamiento

- Escoba.
- Recogedor.
- Escobillón para baño.

Los materiales se encuentran en mal estado.

5.4.4 Servicio de recolección de residuos sólidos

a) Descripción del equipamiento: Escoba y recogedor, los materiales

se encuentran en mal estado.

b) La organización del servicio: Están organizados en diferentes

turnos de la mañana, tarde y moche

70
5.4.5 Cobertura de recolección

Todo el centro educativo Jorge Martorell Flores como los salones, el patio,

los servicios higiénicos y otros lugares.

5.4.6 Transferencia de residuos sólidos

Se realiza en la noche a las 11:00 pm de la noche, los cilindros contenidos

de residuos sólidos del centro educativo son sacados en una carretilla al

exterior del plantel de donde lo recoge el vehículo recolector de la

municipalidad.

5.4.7 Servicio de disposición final

Las municipalidades de la ciudad de Tacna cuentan en estos momentos

operando el relleno sanitario mecanizado, el cual se ubica en el kilómetro

07 de la carretera Tacna – Tarata, véase figura 12 en anexos.

71
 PLAN DE MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS

5.5.1 Marco legal

El plan de Manejo de Residuos Sólidos de la Institución Educativa Jorge

Martorell Flores toma como referencia, entre otros, la siguiente

normatividad:

 Constitución política del Perú, año 1993

 Ley general del ambiente. Ley Nº 28611

 Ley general de residuos sólidos, ley Nº 27314

 Reglamento de la Ley General de Residuos D.S. 057-2004-PCM

 Ley general de salud, Ley Nº 26842

 Ley orgánica de Municipalidades, Ley Nº 27972

 Ley Nº 28256, ley que regula el transporte terrestre y el transporte

de materiales y residuos peligrosos. (CORPAC, 2008, p. 4)

5.5.2 Objetivos

a. Objetivo General.

En concordancia con la Ley N° 27314, Ley General de los Residuos Sólidos

y su Reglamento, el D. S. N° 057-2004-PCM, el objetivo del Plan es

asegurar una gestión y manejo de los residuos sólidos, sanitaria y

ambientalmente adecuada con sujeción a los principios de minimización,

72
prevención de riesgos ambientales, protección de la salud pública y el

bienestar de la persona humana. (CORPAC, 2008, p. 3)

b. Objetivos específicos.

 Constituirse en una herramienta técnica de administración,

operación y consulta.
 Lograr que los generadores de residuos cumplan con los
procedimientos operativos establecidos, a fin de lograr un manejo
ordenado y seguro de los residuos sólidos.
 Sensibilizar a los generadores de residuos de la Institución Educativa
Jorge Martorell Flores, sobre los riesgos para la salud y el ambiente
que involucran un inadecuado manejo de los residuos sólidos.
(CORPAC, 2008, p. 3)

5.5.3 Política ambiental

Desarrollo de acciones de educación y capacitación para una gestión de

los residuos sólidos eficiente, eficaz y sostenible.

Establecimiento de un sistema de responsabilidad compartida y de

manejo integral de los residuos sólidos, desde la generación hasta la

disposición final, a fin de evitar situaciones de riesgo e impactos negativos

a la salud humana y el ambiente.

73
5.5.4 Conformación (comité de gestión ambiental)

Será el equipo de trabajo comprometido con la gestión de los residuos

sólidos. Esto permitirá que se designe responsabilidades a fin de asegurar

el éxito.

El comité debe estar formado por representantes de cada una de las

planas jerárquicas institucionales:

- Director.
- Representante de los profesores.
- Representante de estudiantes.
- Representante de padres de familia.
- Representante del personal administrativo.
- Representante del personal encargado de limpieza.

5.5.5 Funciones del comité de gestión ambiental

- Promover y coordinar la elaboración de un diagnóstico situacional

de los residuos sólidos al interior de la institución educativa.
- Elaborar un plan operativo para la gestión de residuos sólidos.
- Coordinar y supervisar el desarrollo de las acciones planificadas.
- Promover la existencia de alianzas estratégicas a fin de mejorar la
gestión.

74
5.5.6 Líneas de acción y metas

a) La segregación de botellas de plástico

Se modificará la forma de segregación de las botellas de plástico que ha

sido muy bien acogida en la universidad nacional del altiplano, que ha dado

buenos resultados. Que puede ser almacenado por varios días en el mismo

lugar, véase figura 15 en anexos.

b) La segregación de papeles y cartones

La segregación de los papeles y cartones se puede realizar en unos tachos

sin fondo usados por la municipalidad de puno que está siendo en prueba.

Para el buen almacenamiento hasta su recolección y sin producir

contaminación visual, véase figura 16 en anexos.

c) La segregación de residuos orgánicos

Se realizará la recoleccion de residuos organico diariamente para evitar la

putrefaccion y la producción de malos olores y un foco de infección.

En tachos metálicos pintados según la norma peruana y con su

respectivo logotipo, vease figura 17 en anexos.

75
 d) La segregación de residuos ordinarios

Se realizará en tachos metálicos pintados según la norma peruana y con

su respectivo logotipo (latas, vidrios, pilas, madera, material inerte, tecno

por), véase figura 18 en anexos.

e) Almacenamiento temporal para la transferencia

Se diseñó un almacenamiento temporal para los residuos ordinario y

residuos como papel y cartones, véase plano, lámina 005 en anexos.

5.5.7 Planes de acción

5.5.7.1 Residuos reciclables.

Para la comercialización del material recuperable se identificaron algunos

gestores finales con el fin de garantizar un aprovechamiento óptimo a los

residuos generados.

Tabla 16:
Base de Datos de los gestores finales para la comercialización de material
NOMBRE CEL Razón social
Lisbeth Colque 966807017 Reciclaje Liz
Fuente: Elaboración propia

Se escogieron los gestores citados en la tabla anterior, debido a que

ofrecen precios de compra adecuados de los materiales. Además, ofrecen

76
la facilidad de realizar recolección del material con mayor frecuencia

garantizando la utilización adecuada del sitio destinado para el

almacenamiento temporal. Finalmente, para esta alternativa se plantean

los ingresos esperados por la comercialización del material recuperado, los

cuales se presentan en la siguiente tabla.

Tabla 17:
La comercialización del material recuperado

Detalle Precio Por kg. Cant (kg. Día) Ventas Mes S/. Ventas Anual S/.
Papel 0,60 36,43 502,74 4 524,62
Plástico 0,60 26,03 359,28 3 233,52
TOTAL 862,02 7 758,14
Fuente: Elaboración propia
En el distrito de ciudad nueva los precios de los residuos sólidos

como papel y botellas de plásticos tienen un precio comercial de 0,6

céntimos por kilogramo (02/12/2015).

La tabla anterior indica cómo puede ser una alternativa de manejo la

comercialización de los residuos aprovechables que resultan en la

institución. Para la elaboración de la tabla se promediaron las cantidades

obtenidas de cada material en los muestreos. Se encontró que la mayor

contribución en ventas es proveniente del papel.

Lo anterior permite concluir que el aprovechamiento de residuos

sólidos recuperables en la institución educativa Jorge Martorell flores, tiene

77
una viabilidad económica, lo cual se convierte en una ventaja para la puesta

en marcha de la presente propuesta.

La venta de los materiales asciende a S/.862,02 mensuales, lo cual

permite identificar que en el año se tiene un ingreso de S/. 7 758,14 anuales

5.5.7.2 Residuos orgánicos

los residuos orgánicos se pueden utilizar para generar humus, con

la finalidad de fertilizar áreas vedes y a su vez generar áreas verdes en

lugares que se encuentran disponibles ya que el centro educativo casi no

cuenta con áreas verdes, véase figura 11 en anexos.

MONITOREO Y EVALUACIÓN

El responsable del monitoreo y evaluación será el director del centro

educativo.

PROCEDIMIENTOS OPERATIVOS PARA EL MANEJO DE RS.

5.7.1 Minimizar los residuos

Entre las acciones recomendadas para lograr una minimización de residuos

sólidos se tiene:

 Comprar lo necesario.

78
 Evitar al máximo los empaques.

 Elegir productos con empaque reciclable.

 Consumir una mayor cantidad de productos naturales.

 Evitar las bolsas de plástico.

 Evitar los envases desechables.

 Preferir los artículos que vienen en tamaños grandes.

 Utilizar una canasta o empaque grande para llevar varios productos.

 Usar lapiceros a los que se les pueda cambiar el repuesto.

 Usar servilletas de tela, toallas lavables y esponjas para lavar trastos

en lugar de las de papel.

 Comprar artículos que duren mucho tiempo o que se puedan

reparar.

 Eliminar progresivamente el uso de envases de tecno por y utensilios

de plástico descartable (tipo PET 5).

 Preferir los productos en envases de vidrio o envases plásticos

retornables.

 Elaborar blocks de anotaciones a partir de cuadernos usados o de

hojas impresas en una sola cara.

79
Como máxima prioridad hacer un esfuerzo consciente por producir menos

desechos, en especial no usar productos desechables de papel, plástico o

metal cuando se tienen otras posibilidades.

5.7.2. Flujo de residuos sólidos

El flujo indica desde el punto de generación hasta la disposición general,

véase la figura siguiente.

Servicio publico

Recolección
conjunta del
Material no material
Recuperable recuperable Almacenamiento
diferenciado en bodega
por colores temporal
Generación Dispositivo de
almacenamiento

Material
Recuperable
Aprovechamiento Comercialización
interno

Elaboración de
Actividades
productos
académicas

Figura 10: Flujo de los residuos dentro de la institución

Fuente: (Marulanda Arias , 2010, p. 26)

5.7.2 Segregación en la fuente

La segregación consiste en agrupar determinados componentes o

elementos físicos de los residuos sólidos para ser manejados de manera

especial. Los generadores están obligados a optar por sistemas de

80
clasificación en la fuente para facilitar su aprovechamiento o disposición

final. Se recomienda separar los residuos en:

a. Reciclables: papel, cartón, botellas de plástico-PET.

b. Compostificables: resto de comida, plantas.

c. No aprovechables: todo residuo que no pueda ser recuperable,

conocido comúnmente como "basura" y que deberá ser dispuesto en

el relleno sanitario.

El almacenamiento es la acción de acumular los residuos sólidos en

recipientes al interior de la institución educativa, Para el adecuado

almacenamiento de los residuos sólidos se debe tener en cuenta:

5.7.3 Características de los recipientes de almacenamiento

Color del envase: se recomienda usar como referencia la Norma Técnica

Peruana que establece los colores que deben tener los recipientes de

almacenaje de RS.

Tapa sanitaria: cumple con la función de controlar la emisión de olores e

impedir el ingreso de vectores transmisores de enfermedades. El uso de la

tapa es obligatorio para los recipientes que se encuentren en el almacén y

los quioscos, y opcional para los recipientes ubicados en las aulas y el patio

debido a que su utilización es frecuente.

81
Tamaño: un recipiente apropiado debe permitir el almacenamiento de dos

días, como máximo, de generación en residuos compostificables y

desechables; y de cinco días en residuos reciclables. Dentro del aula la

generación de residuos es mínima por lo que se recomienda el uso de

recipientes pequeños.

Material: se recomienda un material impermeable cuyo interior sea liso.

Generalmente se utilizan recipientes de plástico grueso. En las aulas

también se pueden habilitar recipientes de cartón forrados interiormente

con bolsas plásticas.

Rótulo: para facilitar la identificación de los recipientes, se debe agregar

dibujos e inscripciones.

5.7.4 Ubicación

En las aulas y ambientes interiores: se almacenarán en recipientes

diferenciados, se recomienda que se encuentren al lado derecho de la

puerta y se habiliten dos tipos de recipientes: de color azul y de color negro.

En los quioscos: al interior de los puntos de expendio de alimentos,

se almacenarán en recipientes diferenciados, se recomienda que se

encuentren en la parte externa del quiosco y se habiliten dos tipos de

recipientes: de color marrón, de color negro, color blanco y color azul.

82
 En los servicios higiénicos: se habilitarán recipientes en cada

servicio higiénico, se recomienda que sean de plástico para facilitar la

limpieza, el color del recipiente será de color negro.

En los espacios públicos: se habilitarán recipiente, para tres tipos de

residuos sólidos, en lugares estratégicos de los patios.

RECOLECCIÓN INTERNA

5.8.1 Operaciones en el bloque sanitario

El Bloque Sanitario en el centro educativo Jorge Martorell Flores es un

recinto físico donde están ubicados los contenedores y donde los

residuos sólidos son, segregados, y almacenados temporalmente para

su posterior transporte externo hasta su disposición final.

El objetivo es lograr un manejo seguro de los residuos sólidos, con

la finalidad de minimizar y/o eliminar cualquier tipo de riesgo de

contaminación ambiental.

El responsable de las operaciones dentro del Bloque Sanitario será

designado por la administración del centro educativo Jorge Martorell.

83
 La responsabilidad supervisión y ejecución de las operaciones recae

respectivamente sobre la administración del centro educativo Jorge

Martorell Flores y el personal de limpieza.

5.8.2 Barrido y limpieza de la institución educativa

Proceso orientado a la limpieza y mantenimiento del ornato de la institución

educativa, comprende el barrido de plantel y el recojo de diversos residuos

livianos.

Los residuos recolectados del barrido deberán ser dispuestos en los

correspondientes recipientes en el almacén de la institución educativa.

5.8.3 Trasporte interno

Se refiere al proceso que comprende el recojo de los residuos sólidos

generados en la fuente de origen y su transporte hacia el almacén, para el

buen funcionamiento del sistema de transporte interno o recolección

selectiva es necesario tomar en consideración los siguientes aspectos:

- Elegir un vehículo o equipo que permita trasladar los residuos desde

el punto de generación hasta el almacén.

- Elaborar una ruta de recolección, la cual contemple horarios y

responsables.

84
 - Entrenamiento del personal de limpieza para el buen desempeño.

Tabla 18:
Descripción de alternativas a utilizar
Tipo de vehículo Ventajas Rendimiento Gráfico
Uso de caretilla Menor costo de 90 litros
adquisición

Uso de cilindro Mayor eficiencia 120 litros

con rueda en el servicio de
recolección

Fuente: (MINAM, Guia de manejo de residuos solidos en instituciones educativas, 2010,

p. 22)

5.8.4 Transporte final

Viene a ser el traslado de los residuos sólidos fuera de la institución

educativa. El manejo de los residuos sólidos fuera del plantel es de

competencia y responsabilidad de quien transporta los residuos. Se

recomienda que el personal de limpieza del plantel tenga un calendario en

el cual se indique las fechas y horarios de recolección de los residuos

reciclables y de los residuos no aprovechables.

5.8.5 Disposición final de residuos sólidos

La Municipalidad de la ciudad de Tacna, cuentan en estos momentos

operando el relleno sanitario mecanizado, el cual se ubica en el kilómetro

07 de la carretera Tacna – Tarata. La vida útil del relleno sanitario se estimó

85
en 50 años, el uso del método de relleno sanitario mecanizado como

disposición final. Los residuos se disponen en forma ordenada y sistemática

reduciendo los impactos negativos tanto ambientales como de salud.

(Municipalidad Provincial de Tacna, Plan Integral de Gestión Ambiental de

Residuos Sólidos, 2004, p. 50)

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Es un proceso orientado a desarrollar actitudes, conciencia y cultura de

responsabilidad ambiental. Educar ambientalmente a la población es la

mejor inversión para optimizar el manejo de los residuos sólidos, debido a

que contribuye a la adopción de hábitos de consumo responsables, estilos

de vida saludables.

Es preciso implementar un Programa Curricular de Educación Ambiental,

como parte del Plan de Manejo de Residuos Sólidos, que desarrolle la

capacidad organizativa local y promueva la minimización, el

aprovechamiento y el adecuado manejo de los residuos sólidos generados.

En la programación curricular se deben incorporar actividades relacionadas

a fechas especiales y festivas. (MINAM, Guia de manejo de residuos

solidos en instituciones educativas, 2010, pp. 30, 31)

86
5.9.1 Programación curricular primaria

5.9.1.1 Unidad de aprendizaje I.

I. Nombre de la unidad: “Buenas prácticas ambientales para

mantener limpio nuestro patio”

II. Justificación: Es importante desarrollar esta unidad de aprendizaje

porque permitirá que los niños y niñas se involucren en la solución del

problema de desperdicios al patio de la Institución Educativa, el cual

ocasiona efectos como malos olores y enfermedades. Además, los

estudiantes lograrán poner en ejercicio buenas prácticas ambientales las 6

Rs de los residuos sólidos.

III. Tema transversal: Educación ambiental

IV. Temporalización: 2 meses

V. Capacidades, actitudes e indicadores:

Tabla 19:
Cursos involucrados
Logros de aprendizaje Capacidades Indicadores
Curso: Educación por el arte
manifiesta sus opiniones expresa sus vivencias y Elabora manualidades
al observar su propio emociones de manera con los residuos sólidos
trabajo el de sus espontánea haciendo uso de generados en la I.E.
compañeros. residuos sólidos.

87
Logros de aprendizaje Capacidades Indicadores
Curso: Comunicación integral
Lee con un propósito y Opina acerca de los Presenta ideas para el
comprende textos de diverso personajes y acciones, a Plan de Acción Ambiental
tipo, valorándolos como partir de sus experiencias acerca de buenas
fuente de conocimiento de su previas, en textos prácticas ambientales,
entorno inmediato narrativos relacionados a que ha identificado en su
reflexionando sobre aspectos los problemas de residuos lectura.
de la lengua. sólidos.
Curso: Ciencia y ambiente

Explora e identifica los Observa características Elabora un cuadro

cambios que se producen en del patio de su institución comparativo entre las
el ambiente valorando su educativa. características del patio
importancia para la vida. Clasifica los residuos que de su I.E. y la forma en la
encuentra en el patio de su que le gustaría que éste
institución educativa. fuera.
Curso: Personal social
Expresa sus intereses, Expresa sus intereses, Elabora una lista de
emociones, sentimientos y preferencias, sentimientos buenas prácticas
referencias; reconoce y y emociones respecto a las ambientales como los 6
acepta sus características actividades que puede Rs. que puede asumir
corporales. Se reconoce llevar a cabo para disminuir para disminuir la cantidad
parte de su entorno familiar y la cantidad de residuos de residuos en el patio de
escolar e interactúa sólidos que se acumulan su IE, teniendo en cuenta
demostrando respeto a sí en el patio de su institución la opinión de sus
mismo y a los demás. educativa. compañeros.
Curso: Educación física
Utiliza globalmente sus Practica hábitos de higiene Mantiene limpio el patio
capacidades físicas, en las actividades físicas de la I.E. y los
valorando que la actividad escolares. instrumentos deportivos.
realizada esté en
correspondencia con el
cuidado de su salud.

88
 Logros de aprendizaje Capacidades Indicadores
Curso: Educación religiosa
Coopera en la Coopera en la
conservación y cuidado de conservación y cuidado de Coopera en la conservación
la naturaleza y de la vida y la naturaleza y de la vida y y cuidado de la naturaleza y
agradece a Dios por agradece a Dios por de la vida y agradece a Dios
asociarlo a su obra asociarlo a su obra por asociarlo a su obra
creadora y por las creadora y por las creadora y por las
manifestaciones de su manifestaciones de su manifestaciones de su amor
amor amor
Curso: Lógico matemático

Resuelve problemas para Identifica características Visita el patio de la IE. en

cuya solución se requiere de los residuos más orden e identifica los tipos de
aplicar estrategias y comunes en los tachos de residuos más comunes en
conceptos de las basura de su aula y patio y los tachos de basura y
operaciones de adición y utiliza cuantificadores: elabora dibujos de los
sustracción de números. "todos", "algunos", mismos de acuerdo a las
Aprecia la utilidad de los "ninguno". propiedades señaladas por
números en la vida diaria, Representa gráficamente el profesor.
demuestra confianza en la clasificación de los
sus propias capacidades residuos más comunes de
en la búsqueda de acuerdo a propiedades.
soluciones.
Curso: Educación física
Utiliza globalmente sus Practica hábitos de Mantiene limpio el patio de la
capacidades físicas, higiene en las actividades I.E. y los instrumentos
valorando que la actividad físicas escolares. deportivos.
realizada esté en
correspondencia con el
cuidado de su salud.
Fuente: (MINAM, Guia de manejo de residuos solidos en instituciones educativas, 2010,
pág. 32 34)

89
VI. Actividades, estrategias y recursos:

Actividad

Fomentar la aplicación de buenas prácticas ambientales como reducir,

reusar, reciclar, respetar, rechazar y responsabilizar

Estrategia

Identifican buenas prácticas ambientales (6Rs: reducir, reusar, reciclar,

respetar, rechazar y responsabilizar) como alternativas de solución a la

excesiva generación de residuos.

Comentar que la excesiva producción de residuos desde los hogares

es un problema ambiental por la contaminación que ellos causan. En clase

anterior se organizan equipos de trabajo y se solicita a cada uno que traiga

una bolsa con los residuos sólidos producidos por una familia en un fin de

semana (botellas, latas, cáscaras, etc.). Se recomienda no incluir desechos

personales o peligrosos.

En la clase donde se ejecuta la actividad, los equipos deberán desarrollar

Las siguientes tareas:

- Medir el peso inicial de su bolsa de residuos.

- Vaciar los residuos sobre un plástico en el suelo.

- Confeccionar un listado de los objetos que se encuentran en la bolsa.

90
 - Separar los residuos de cada equipo.

- Separar botellas, tarros, cartones, etc. y mencionar si se puede evitar

su compra y cómo.

- Con todo lo que se tiene, identificar si se puede usar y cómo.

- Con lo que sobra analizar si se puede transformar en otra cosa.

- Quedará un remanente que cada equipo debe pesar. Éste representa

los residuos que no pueden ser reducidos, reutilizados ni reciclados.

En términos estrictos, esta sería la "basura".

- Pesar y anotar el resultado de sus mediciones en su cuaderno.

Determinar la diferencia de peso entre los residuos iniciales y finales,

explicando las diferencias de peso (mayor-menor).

En sus equipos discuten y escriben seis párrafos, uno para cada "R",

respecto a alternativas para reducir, reusar, reciclar, rechazar,

responsabilizar y respetar.

Cada equipo presenta diversas alternativas y se escogen unas cinco que

van a ser realizadas portada la clase de ahora en adelante. Puede incluirse

la instalación de la caja de reciclaje de papel en la casa y en el aula, la

elaboración de la bolsa de tela para comprar el pan, la elaboración de

productos con residuos, la limpieza del aula, entre otros. (MINAM, Guia de

manejo de residuos solidos en instituciones educativas, 2010, pág. 35)

91
Material:

- Cartel de las 6Rs

- Hojas A3.
- Plumones.
- Colores.

5.9.1.2 Unidad de aprendizaje II

I. Nombre: "Elaboremos productos con residuos sólidos"

II. Justificación: La incorporación de prácticas ambientales requiere

de estrategias concretas que generen la participación activa del alumnado,

para inculcar hábitos y aprendizajes aplicables a su vida cotidiana y a la

solución de problemas inmediatos relacionados con la generación de

residuos sólidos; así, se deben identificar y aplicar alternativas de solución

prácticas y posibles de realizar para los estudiantes sobre esta

problemática.

III. Contenido transversal: Educación en población

Sub-contenido: Conservación del medio ambiente

IV. Temporalización: 1 mes

92
Tabla 20:
Cursos de unidad de aprendizaje II Primaria
Logros de aprendizaje Capacidades Indicadores
curso: Comunicación integra
Produce textos para comunicar Produce textos Produce y explica cómo
experiencias, intereses, deseos, descriptivos y elaboró su producto con
necesidades y creaciones de su narrativos acerca de residuos, lo hace
imaginario, adecuándose a los productos que detenidamente.
situaciones comunicativas de su puede elaborar con Elabora una tarjeta de
entorno y aplicando de modo residuos sólidos para invitación a la exhibición
reflexivo, elementos textuales y sus compañeros. de productos con RS
lingüísticos que favorecen el para sus padres con
sentido de los textos. orden y limpieza.
Curso Lógico matemático
Resuelve problemas para cuya Representa Agrupa los tipos de
solución se requiere aplicar gráficamente la adición residuos sólidos que
estrategias y conceptos de las y la sustracción de podría dejar de botar en
operaciones de adición y números naturales un año si mensualmente
sustracción de números naturales. menores que 20, con se elaborasen productos
colecciones de RS. con residuos.
Curso: Personal social
expresa sus intereses, emociones, Respeta al Comité de Elabora una lista de los
sentimientos, preferencias; gestión ambiental, los residuos que va a
reconoce y acepta sus acuerdos y normas separar para reusarlos o
características corporales. Se que se plantean en la reciclarlos contando con
reconoce parte de su entorno institución educativa. la opinión de sus
familiar y escolar e interactúa compañeros.
demostrando respeto a sí mismo y
a los demás.

93
 Logros de aprendizaje Capacidades Indicadores
curso: Ciencia y ambiente
Manipula objetos tecnológicos Reconoce el impacto Explica por qué es
(inventos) de su entorno y ambiental que originan los importante reusar o
reconoce sus características y avances tecnológicos que reciclar nuestros
estructura para valorar su encuentra en su comunidad e residuos respetando la
importancia en la solución de identifica la utilización de los opinión de los demás.
problemas cotidianos. RS. valorando la capacidad
creativa en su
aprovechamiento.
Curso: Educación por el arte
Manifiesta su conocimiento Crea algunos artículos Presenta los trabajos
manejando algunos de los usando residuos sólidos. que ha elaborado y
elementos estéticos de las explica el
diversas formas de comunicación procedimiento que
artística: música, expresión siguió para hacerlos.
gráfico-plástica, dramática y
corporal, de acuerdo al nivel.
Curso: Educación religiosa
Coopera en la conservación y Descubre las formas que Elabora productos
cuidado de la naturaleza y de la emplea su familia en el utilizando residuos de
vida y agradece a Dios por cuidado de la naturaleza y su su casa para evitar
asociarlo a su obra creadora y por vida como dones recibidos acumulación de
las manifestaciones de su amor de Dios. basura.

Curso: Educación Física

Crea situaciones motrices a partir Experimenta diversos Establece un circuito
de sus experiencias cotidianas, movimientos a través de un involucrando el uso de
explorando sus habilidades circuito con algunos residuos algunos residuos
motrices durante la realización de como latas, cajas, etc. sólidos para
actividades lúdicas. desplazarse
mostrando seguridad
en sí mismo.
Fuente: (MINAM, Guia metodologica para la formulacion de planes de manejo de residuos
solidos (PMRS), 2012, pág. 36 39)

94
VI. Actividades, estrategias y recursos:

Actividad I: Recolección de residuos.

Estrategia

La profesora o el profesor explica a los niños y niñas que existen residuos

que pueden ser reducidos (quiere decir que no es necesario comprarlos),

otros pueden ser reusados (botellas, lata, etc.) y por último existen algunos

que pueden ser reciclados (papel, cartón, etc.).

Se hace una lista de los residuos que van a comenzar a separar en

sus casas para reusarlos o reciclarlos. Recolectan los residuos y

establecen una fecha para traerlos al aula y elaborar productos con ellos.

Una vez que los residuos están en el aula se juntan en una bolsa y

se pesan. Se explica a los niños y niñas que esta cantidad de residuos se

está dejando de botar para reusar o reciclar.

Se pide a los niños y niñas que establezcan la cantidad de residuos

que podrían dejar de botar en un año si mensualmente se elaborarían

productos con residuos. Establecen el tipo de productos que elaborarán con

residuos sólidos.

Material: Papel usado, Botellas de plástico, Latas, entre otros residuos.

95
Actividad II: Elaboración de productos con papel reciclado

Estrategia

- Elaboración de papel reciclado utilizando colorantes naturales.

- Elaboración de tarjetas y separadores de lectura con papel reciclado.
- Entregamos a los niños la técnica de cómo elaborar el papel
reciclado en forma artesanal

Material: Papel usado, Bastidor para Reciclar papel, Tela pelón.

Actividad III: Exhibición de los productos con residuos

Estrategia

Niños y niñas elaboran una invitación para sus padres, en la cual se les

indica que deben asistir a la exhibición y si desean pueden adquirir algunos

de los productos que los estudiantes han elaborado.

Niñas y niños producen un texto corto de cómo elaborar su producto

y de cómo podemos reusarlos o reciclarlos evitando que generen

contaminación en nuestro ambiente.

Niños y niñas acomodan sus trabajos en el aula de manera que cada

uno puede explicar de qué forma realizó su trabajo. Junto a la profesora los

96
niños y niñas deciden el precio para los productos y establecen qué es lo

que van a hacer con ese dinero.

Se realiza la exhibición explicándoles a los padres el propósito de misma.

Describen cómo elaboraron sus productos con residuos y la

importancia del uso de las 6Rs. (MINAM, Guia de manejo de residuos

solidos en instituciones educativas, 2010, pág. 40 41)

Material: Papel y Lápices

VII. Evaluación:

- Individual.
- Grupal.
- Auto evaluación.

5.9.2 Programación curricular secundaria

La educación secundaria busca la formación integral de los estudiantes en

el marco de una educación en valores, orientando el desarrollo de la

conciencia ética con una visión crítica del entorno. Así, su formación

científica, humanística y tecnológica, profundiza y amplía los aprendizajes

de la educación primaria y se articula con la educación superior.

97
5.9.2.1 Unidad de aprendizaje I

I. Nombre: Cuidemos el patio de nuestra institución educativa.

II. Área: Lenguaje-Comunicación.

III. Grado: Primer año de secundaria.

IV. Duración: 14 horas.

V. Justificación: Frente al problema de la excesiva cantidad de RS.

que se acumulan en el patio de la institución educativa y que causan, entre

otras cosas, malos olores, enfermedades y contaminación visual, es

importante desarrollar esta unidad de aprendizaje para que los estudiantes

se involucren en la solución de los problemas ambientales que ocasionan

los residuos sólidos en su entorno. Además, los estudiantes lograrán poner

en ejercicio buenas prácticas ambientales como 6Rs de residuos sólidos.

(MINAM, Guia de manejo de residuos solidos en instituciones educativas,

2010, p. 42)

VI. Capacidades fundamentales: Pensamiento creativo, Pensamiento

crítico, Toma de decisiones y Solución de problemas.

VII. Capacidades del área: Expresión oral, Comprensión lectora y

Producción de textos escritos.

VIII. Tema transversal: Educación ambiental, excesivo arrojo de

desperdicios al patio de la institución educativa.

98
IX. Valores: Respeto y Solidaridad

Tabla 21:
Curso de unidad de aprendizaje I secundaria
Aprendizajes esperados Actividades y estrategias Tiempo
Expresión oral
Selecciona lecturas relacionadas al * Dialoga sobre el problema de 2 horas
problema de los residuos sólidos en contaminación por residuos sólidos
la institución educativa. en la I.E.
• Presenta libros, recortes de
periódicos o afiches relacionados a 2 horas
los residuos sólidos.
■ Identifica algunos temas
importantes para leer en clase. 2 horas
■ Lee en voz alta los textos
identificados. 2 horas
Compresión lectora
Interpreta el significado de los textos • Discute los puntos más 2 horas
relacionados a los residuos sólidos. importantes de los textos que fueron
Establece secuencias narrativas en revisados.
función a textos relacionados a los • Elabora resúmenes de los
residuos sólidos. textos analizados resaltando las
ideas centrales que pueden ser 2 horas
aplicadas para mantener limpio el
patio de la I.E.
producción de textos escritos
Elabora textos relacionados a su Produce afiches para el patio de su 2 horas
forma de sentir respecto al problema institución educativa considerando
de los residuos sólidos en el patio del textos analizados sobre el problema
colegio. de los residuos sólidos.
Elabora mensajes cortos relativos a
la reducción de los residuos sólidos
en su institución educativa.
Fuente: (MINAM, Guia de manejo de residuos solidos en instituciones educativas, 2010,
pág. 43 44)

99
Tabla 22:
Capacidades, Indicadores e Instrumentos de evaluación

Instrumentos
Capacidades Indicadores
de evaluación
Interpreta textos relacionados al problema
Expresión oral. de los residuos sólidos en el patio de su Prueba oral.
institución educativa.
formula juicios personales respecto a las
Comprensión
ideas centrales de textos relacionados a os Informe.
lectora.
residuos sólidos.
Hace afiches para el cuidado del patio de
Producción de Afiche
su institución educativa previniendo acerca
textos escritos. terminado.
de la contaminación por residuos sólidos.
Respeto a las
Presenta sus trabajos en la fecha Escala de
normas de
acordada. actitudes.
convivencia.
Solidaridad con Apoya a sus compañeros en el análisis de
Escala de
sus los textos relacionados a los residuos
actitudes.
compañeros. sólidos.
Fuente: (MINAM, Guia de manejo de residuos solidos en instituciones educativas, 2010,

pág. 44)

100
5.9.2.2 Unidad de aprendizaje II

I. Título: Hagamos tachos de colores.

II. Área: Educación por el arte.

III. Grado: Primer grado de secundaria.

IV. Duración: 8 horas pedagógicas.

V. Justificación: Al problema de la excesiva cantidad de residuos

sólidos que se acumulan en el patio de la institución educativa y que

causan, entre otras cosas, malos olores, enfermedades y contaminación

visual, se suma la escasez de tachos de basura, es por ello que se plantea

desarrollar este proyecto de aprendizaje donde se busca que los

estudiantes mismos elaboren recipientes para la basura en sus aulas,

fomentando la clasificación de los residuos sólidos para su posterior

aprovechamiento, considerando además los colores oficiales de

clasificación de residuos sólidos que figuran en la Norma Técnica Peruana,

NTP 900.058-2005. (MINAM, Guia de manejo de residuos solidos en

instituciones educativas, 2010, p. 45)

VI. Organización de los aprendizajes: Aprendizajes esperados:

1. Apreciación artística: Identifica las técnicas más adecuadas para

pintar los tachos de basura, pintado con témperas, colores, crayolas

o forrado con papel lustre.

101
2. Expresión artística: Explora el espacio de su aula de clases e

identifica dónde se pueden colocar los tachos de basura para iniciar

el proceso de clasificación de residuos sólidos.

Diseña la forma, tamaño y establece los colores para pintar los tachos de

basura.

VII. Organización del trabajo:

Se formarán 5 equipos en el aula de trabajo para revisar la Norma

Técnica Peruana, NTP 900.058-2005 con la finalidad de conocer el código

oficial de colores para la clasificación de residuos sólidos.

- Cada grupo realizará un listado de posibles materiales con los que

se podrían elaborar los tachos de basura, entre ellos: baldes vacíos

de pintura, periódicos pasados, cajas, etc. Cada grupo elegirá el

material adecuado para hacer los tachos y lo comentará con los

otros grupos para llegar a un consenso.

- Cada grupo elaborará un croquis de su aula y ubicará el lugar más

adecuado para colocar los tachos de basura.

- Los grupos intercambiarán opiniones con sus compañeros.

- Cada grupo confeccionará un tacho de un color determinado.

102
 - Cada grupo deberá pintar los tachos de acuerdo al color que le fue

asignado mediante una técnica seleccionada. (MINAM, Guia de

manejo de residuos solidos en instituciones educativas, 2010, p. 46)

VIII. Recursos:

Norma Técnica Peruana, NTP 900.058-2005, cajas, pintura, pinceles,

goma, periódicos pasados, lápiz, cartulina, etc.

IX. Cronograma de actividades:

Tabla 23:

Cronograma de actividades

Actividad Responsable Tiempo

Formación de equipos de trabajo. Prof. de Arte 15 minutos
Revisión de Norma Técnica Prof. de Comunicación 2 horas
Peruana (NTP 900.058 - 2005).

Elaboración de tachos. Prof. de Arte y alumnos 3 horas

Pintado de tachos. Prof. de Arte y alumnos 2 horas
Ubicación de tachos. Prof. de Arte y alumnos 45 minutos
Fuente: (MINAM, Guia de manejo de residuos solidos en instituciones educativas, 2010,
pág. 47)

103
X. Evaluación de los aprendizajes:

Tabla 24: Evaluación de los aprendizajes

Capacidades Indicadores Instrumentos

Presenta un croquis de su aula indicando el lugar
Croquis
donde se pueden colocar los tachos de basura.
terminado
Expresión Hace un diseño de los tachos de basura
Diseños
artística considerando el tamaño, los materiales y la
terminados
Apreciación técnica de pintura.
Trabajos
artística Presenta en papel las diferentes técnicas de
entregados a
pintura que propone en su diseño de tachos de
tiempo
basura.
Fuente: (MINAM, Guia de manejo de residuos solidos en instituciones educativas, 2010,
pág. 47)

PLAN DE CONTINGENCIAS

Durante la ejecución de las diferentes actividades, en el contexto del

manejo de los residuos sólidos, existe la probabilidad de la ocurrencia de

diferentes contingencias, las cuales pueden afectar el desarrollo normal del

sistema. En tal sentido, es necesario elaborar un plan de contingencia que

describa en forma adecuada los procedimientos a seguir con la finalidad de

atender y resolver las ocurrencias que pudieran presentarse en cada una

de las etapas del trabajo que se viene desarrollando.

El Plan de contingencias debe ser formulado y puesto en

funcionamiento por el director y los encargados de limpieza, a fin de tener

104
una respuesta oportuna frente a la ocurrencia de incidentes. (CORPAC,

2008, pág. 22)

Finalidad: Asegurar una gestión adecuada de los residuos sólidos que se

generan en el centro educativo Jorge Martorell Flores, teniendo en

consideración la atención oportuna y eficiente de las contingencias que

pudieran ocurrir.

Objetivo: Resolver en forma inmediata las contingencias que ocurran,

teniendo en consideración las recomendaciones descritas en plan de

contingencias.

Coordinar con las áreas respectivas involucradas para atender en forma

oportuna las contingencias.

Contingencias: Las contingencias se pueden presentar en las diferentes

etapas del manejo de los residuos sólidos y pueden estar relacionadas,

entre otros aspectos, a los procedimientos operativos, el equipamiento o a

las actitudes o desempeño del personal.

Cabe señalar que las contingencias se originan de acuerdo a la

realidad del centro educativo Jorge Martorell Flores en lo que respecta al

manejo de los residuos sólidos, y demandaran la asignación de recursos

adicionales para resolverlos.

105
 Como referencia, las contingencias que podrían ocurrir en las

diferentes etapas del proceso de manejo de residuos sólidos pueden ser:

(CORPAC, 2008, pág. 22)

Contingencias en el almacenamiento primario:

- Falta de bolsas de plástico;

- Depósitos o tachos demasiado llenos;

- Necesidad de reubicación de tachos de basura, etc.

Contingencias en la recolección interna:

- Mal estado de los tachos de basura;

- Desperfectos en el vehículo o medios de recolección y transporte

interno; Manipulación o extracción no autorizada de los residuos.

Contingencias en las operaciones del bloque sanitario.

- Falta de personal para efectuar la segregación y registro de los

residuos; Extracción no autorizada de los residuos sólidos; etc.

Contingencias en el transporte externo y disposición final.

- Desperfectos mecánicos de los vehículos de transporte, etc.

(CORPAC, 2008, pág. 23)

106
 CAPÍTULO VI

6 DISCUSIÓN

COMPARACIÓN DE LA CARACTERIZACIÓN DE LOS RESIDUOS

SÓLIDOS

Lo que se quiere es comparar las caracterizaciones de residuos sólidos,

realizado en la institución educativa Jorge Martorell Flores de los datos

obtenidos con los de otros investigadores que han trabajado en el mismo

tema con otros estudios similares y explicar concordancias o discordancias

con trabajos ya publicados o teorías ya existentes, dando las explicaciones

causales correspondientes.

Datos obtenidos en el estudio de caracterización de residuos sólidos en la

institución educativa Jorge Martorell Flores:

GPC : 0,096 kg/escolar/día

107
Tabla 25:
Caracterización de residuos sólidos

Tipo de resido sólido Total %

Papel 32,81
Servicios higiénicos 3,47
Plásticos 11,74
Botellas plásticas 23,45
Artículos de jebe 0,00
Vidrios 0,81
Metálicos 0,39
Pilas 0,00
Madera 0,95
Material inerte 6,57
Tecno por 3,49
Materiales orgánicos 16,32
Fuente: Elaboración propia

Estudio de caracterización de los residuos sólidos realizados por el distrito

de Alto de la Alianza, tomando una de sus clasificaciones y caracterización

de residuos sólidos escolares, el mismo que se encuentra en anexos.

clasificación de residuos sólidos del distrito Alto de la Alianza. (Alianza,

2011) Paj. 33

GPC : 0,091 kg/estudiante/día

108
Tabla 26:
Caracterización de los residuos sólidos escolares del distrito de Alto de la
Alianza
Tipo de resido sólido Total %
Papel 31,77
Servicios higiénicos 6,28
Plásticos 4,94
Botellas plásticas 12,55
Artículos de jebe 0,00
Vidrios 0,80
Metálicos 0,40
Pilas 0,00
Madera 0,93
Material inerte 6,41
Tecno por 3,47
Materiales orgánicos 25,37
Fuente:(Alianza, 2011) Paj. 40
Nota: se ha modificado sin alterar ningún dato de tal forma que se pueda comparar con el

trabajo realizado en el centro educativo Jorge Martorell flores

6.1.1 Comparación y diferencias

La generación per cápita GPC

Jorge Martorell Flores GPC : 0,091 kg/estudiante/día

Alto de la Alianza GPC : 0,096 kg/estudiante/día

109
La generación perca pita aumenta por la capacidad adquisitiva que puedan

tener los alumnos para poder consumir, que a su vez aumenta la

generación de residuos sólidos.

Según la generación per cápita (GPC) de residuos sólidos se estimó en

0,61 kg/hab/día en promedio para el año 2011 y para la costa en 0,628

kg/hab/día (Ministerio del ambiente, 2013, pág. 8) lo que nos indica que la

GPC. de la institución educativa Jorge Martorell Flores es mínima.

6.1.2 Los residuos sólidos con mayor importancia

- Papeles:

Jorge Martorell Flores : 32,81 %

Alto de la Alianza : 31,77 %

La generación de papeles puede variar de acuerdo las actividades

académicas y según la época del año, pero aun así la diferencia es mínima

de 1,04 %, lo que indicaría que el dato obtenido sería válido.

- Botellas plástico

Jorge Martorell Flores : 23,45 %

Alto de la Alianza : 12,55 %

110
La generación de botellas de plástico tendría una gran diferencia de 10,9

%, dependiendo por la época del año según sea verano o invierno, en este

caso el estudio realizado se ejecutó en los meses de verano, por lo cual se

genera gran cantidad de botellas de plástico, ya que por el calor los

alumnos tienden a consumir más bebidas para combatir el calor, en el caso

de la municipalidad no se sabe en qué fecha se realizó. Otro factor

importante es la capacidad adquisitiva de alumno.

- Material orgánico

Jorge Martorell Flores : 16,32 %

Alto de la Alianza : 25,37 %

La generación de Material orgánico tendría una gran diferencia de 9,05 %,

puede variar de acuerdo las actividades académicas realizadas, como al

mismo centro educativo ya que algunos centros educativos preparan su

desayuno para los alumnos, lo cual pueden aumentar la generación de

residuos orgánicos, (en el caso del estudio de caracterización de residuos

sólidos del distrito de Alto de la Alianza se desconoce el estrato social del

colegio).

111
 CONCLUSIONES

Primera

Como resultado de los estudios realizados, se determinó que en la

Institución Educativa Jorge Martorell Flores se genera residuos sólidos

diariamente en volúmenes de 111,03 kg/día, de los cuales, el 32,81 % son

papeles, el 23,45 % son botellas plásticas, el 16,32% es de residuos sólidos

orgánicos (restos de alimentos, restos vegetales, cáscaras de fruta, etc.),

representando un elevado porcentaje de residuos sólidos aprovechables,

el cual podría ser para otros usos, de esta manera ampliar la vida útil del

relleno sanitario. La generación per cápita GPC, que se obtuvo fue 0,096

kg/escolar/día.

Segunda

De acuerdo con el diagnóstico realizado, la población estudiantil solo tiene

un tipo de depósito para residuos sólidos, el mismo que se encuentra

ubicado en distintos lugares.

Tercera

Los resultados obtenidos por la encuesta realizada sobre residuos sólidos

en la institución educativa dieron los siguientes resultados, que un 62,43 %

considera que hay recipientes suficientes para depositar los residuos

sólidos y el 85,71 % los alumnos consideran que el tema de manejo

adecuado de residuos sólidos debe ser tratado en su colegio y solamente

un 43,40 % de los alumnos conocen los colores adecuados para cada

recipiente de residuos sólidos, lo que indica que es necesario tratar el tema

adecuadamente.

Cuarta

La inversión realizada para la ejecución plan de manejo de residuos sólidos

sería posible recuperar mediante el aprovechamiento de los residuos

sólidos comerciables.
 RECOMENDACIONES

Primera

se recomienda continuar con los estudios de PMRS en distintos centros

educativos para poder educar adecuadamente y concientizar a las futuras

generaciones, ya que son de suma importancia, evitando asumirlo como un

trabajo escolar que se realiza para cumplir los requerimientos académicos.

Segunda

Para la ejecución del proyecto se requiere la participación activa de la

población estudiantil del centro educativo Jorge Martorell Flores – Tacna

en coordinación con el Gobierno Local Distrital, como entes verificadores

del proceso.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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(Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Escuela de
Posgrado, Doctorado en Ciencias Ambientales ed.). Tacna - Perú.
Retrieved 01 20, 2015

Google/imágenes
ANEXOS
 Anexo 1: Figuras.

Figura 1: Muestreo
Figura 2: Método de cuarteo
Fuente: (MINAM, Hoja de divulgación
Fuente: (MINAM, Hoja de divulgación
técnica HDT N*97, Jun. 2005)
técnica HDT N*97, Jun. 2005)

Figura 3: Manejo de residuos sólidos

Fuente: (Norma Tecnica peruana NTP 900
Figura 4: Almacenamiento de RS en SSHH
- 058, 2005)
Fuente: (Recopilación Propia, 2015)

Figura 6: Puntos de segregación.

Figura 5: Tachos de material plástico
Fuente: (Recopilación Propia, 2015)
Fuente: (Recopilación Propia, 2015)
Figura 7: Puntos de segregación. Figura 8: Áreas repletas de RS.
Fuente: (Recopilación Propia, 2015) Fuente: (Recopilación Propia, 2015)

Figura 9: Situación actual del Figura 10: Almacenamiento temporal.

almacenamiento temporal de RS. Fuente: (Recopilación Propia, 2015)
Fuente: (Recopilación Propia, 2015)

Figura 12: Relleno sanitario mecanizado de

Figura 11: Área disponible para área verde Tacna
Fuente: (Recopilación Propia, 2015) Fuente: (Municipalidad Provincial de Tacna,
Plan Integral de Gestión Ambiental de
Residuos Sólidos, 2004)
Figura 13: Pesado de RS por su Figura 14: Separación de residuos sólidos.
composición. Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia

Figura 16: Tachos sin fondo para

Figura 15: Almacenamiento temporal de
almacenamiento de papeles y cartones
botellas de plástico
Fuente: (Recopilación Propia, 2015)
Fuente: (Recopilación Propia, 2015)

Figura 18: Tachos de residuos ordinarios.

Figura 17: tacho de residuos orgánicos. Fuente: (google)
Fuente: (google)
Anexo 2: Fichas de trabajo

1. Fichas de registros diarios de los residuos sólidos

peso volumétrico diario en kg
total
Parámetros Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Lunes
en kg
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6
peso volumétrico
Nota: El peso de los residuos dolidos del Día 1 se registra, pero no se utiliza para el
cálculo.

2. Fichas de registros de composición de los residuos sólidos

generación de residuos sólidos en kg Total Total

tipo de resido sólido
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes kg %
Papel

Servicios higiénicos

plásticos

Botellas plásticas

artículos de jebe

Vidrios

Metálicos

Pilas

Madera

Material inerte

Tecno por

Materiales orgánicos

Total
Anexo 3 : Fichas de Encuesta
Marcar con un (X) tu respuesta.

1 clasifica los siguientes residuos

Residuos Residuos sólidos Residuos líquidos
Hojas usadas
Restos de jugo
Botellas de plástico

Residuos sólidos y el lugar de vivienda.

2 Las personas que viven contigo clasifican los residuos sólidos. SI NO

Existe un lugar apropiado para acumular los residuos sólidos en
3 SI NO
tu casa
Residuos sólidos y actitud personal

Separas los residuos sólidos en el momento de depositarlos en el

4 SI NO
tacho de residuos sólidos.
La envoltura que contiene el alimento que consumes, lo
5 SI NO
depositas en los recipientes destinados para ello.
Cuándo sacas punta a tus colores y lápices (Viruta), depositas en
6 SI NO
el tacho de basura
7 La recolección de basura cada cuanto tiempo lo hacen en tu casa
Residuos sólidos y el colegio.

En tu colegio hay recipientes suficientes para depositar los

8 SI NO
residuos sólidos.
Consideras que el tema de manejo adecuado de residuos
9 SI NO
sólidos debe ser tratado en tu colegio.
10 Se desarrollan campañas de reciclaje en tu colegio. SI NO
11 Conoces a que tacho corresponde cada color. SI NO
12. ¿Qué color corresponde a cada uno de los tachos de residuos sólidos?
(Colores: Color blanco, Color azul, Color negro, Color marrón)

Tachos: papel y cartón plástico orgánicos generales

Anexo 4 : Definiciones

Botadero. Acumulación inapropiada de residuos sólidos en vías y espacios

públicos, así como en áreas urbanas, rurales o baldías que generan riesgos
sanitarios o ambientales. Carecen de autorización sanitaria.

Basura. Sinónimo de residuos sólidos municipales y de desechos sólidos.

Contenedor. Recipiente de capacidad variable empleado para el

almacenamiento De residuos sólidos.

Disposición Final. Procesos u operaciones para tratar o disponer en un

lugar los residuos sólidos como última etapa de su manejo en forma
permanente, sanitaria y ambientalmente segura.

EPS-RS Empresa Prestadora de Servicios de Residuos Sólidos.

Persona jurídica que presta servicios de residuos sólidos mediante una o
varias de las siguientes actividades: limpieza de vías y espacios públicos,
recolección y transporte, transferencia, tratamiento o disposición final de
residuos sólidos.

Generador. Persona natural o jurídica que en razón de sus actividades

genera residuos sólidos, sea como productor, importador, distribuidor,
comerciante o usuario.

Gestión de Residuos Sólidos. Toda actividad técnica administrativa de

planificación, coordinación, concertación, diseño, aplicación y evaluación
de políticas, estrategias, planes y programas de acción de manejo
apropiado de los residuos sólidos de ámbito nacional, regional y local.

Manejo de Residuos Sólidos. Toda actividad técnica operativa de

residuos sólidos que involucre manipuleo, acondicionamiento, transporte,
transferencia, tratamiento, disposición final o cualquier otro procedimiento
técnico operativo utilizado desde la generación hasta la disposición final.

Manejo Integral de Residuos Sólidos. Es un conjunto de acciones

normativas, financieras y de planeamiento que se aplica a todas las etapas
del manejo de residuos sólidos desde su generación, basándose en
criterios sanitarios, ambientales y de viabilidad técnica y económica para la
reducción en la fuente, el aprovechamiento, tratamiento y la disposición
final de los residuos sólidos.
Minimización. Acción de reducir al mínimo posible el volumen y
peligrosidad de los residuos sólidos, a través de cualquier estrategia
preventiva, procedimiento, método o técnica utilizada en la actividad
generadora.

Reaprovechar. Volver a obtener un beneficio del bien, artículo, elemento o

parte del mismo que constituye residuo Sólido. Se reconoce como técnica
de reaprovechamiento el reciclaje, recuperación o reutilización.

Relleno Sanitario. Instalación destinada a la disposición sanitaria y

ambientalmente segura de los residuos sólidos en la superficie o bajo tierra,
basados en los principios y métodos de la ingeniería sanitaria y ambiental.

Residuos sólidos. Cualquier material incluido dentro de un gran rango de

materiales sólidos, también algunos líquidos, que se tiran o rechazan por
estar gastados, ser inútiles, excesivos o sin valor.

Residuo peligroso. Residuo sólido o semisólido que por sus

características tóxicas, reactivas, corrosivas, radiactivas, inflamables,
explosivas o patógenas plantea un riesgo sustancial real o potencial a la
salud humana o al ambiente cuando su manejo se realiza en forma conjunta
con los residuos sólidos municipales.

Residuo sólido comercial. Residuo generado en establecimientos

comerciales y mercantiles, tales como almacenes, depósitos, hoteles,
restaurantes, cafeterías y plazas de mercado.

Residuos orgánicos. Son biodegradables (se descomponen

naturalmente). Son aquellos que tienen la característica de poder
desintegrarse o degradarse rápidamente, transformándose en otro tipo de
materia orgánica. Ejemplo: los restos de comida, frutas y verduras, sus
cáscaras, carne, huevos.

Residuos inorgánicos. Son los que por sus características químicas

sufren una descomposición natural muy lenta. Muchos de ellos son de
origen natural pero no son biodegradables.

Segregación. Actividad que consiste en recuperar materiales re-usables o

reciclados de los residuos.
Anexo 5 : Documentos
Anexo 6: Planos
 Anexo 7 : Presupuesto.

Costo a
Costo
Precios de
Nº ACTIVIDADES - INVERSIÓN Und. Cant. Unitario
Mercado
(S/.)
(S/.)
01.00.00 Adecuado almacenamiento y barrido 79,495,00
01.01.00 Almacenamiento 73,400,00
01.01.01 Almacenamiento en espacios públicos 4,900,00
Adquisición de contenedores metálicos para los
01.01.01.01 und. 50 50 2,500,00
salones (4 x salón)
Adquisición de contenedor Metálicas de dos colores
01.01.01.02 und. 24 100 2,400,00
para residuos sólidos orgánicos e inorgánicos.
01.01.02 Almacenamiento de residuos plásticos 1,250,00
01.01.02.01 Contenedores a ser colocados en zonas und. 5 250 1,250,00
01.02.00 Almacenamiento temporal
estratejicas (para botellas de plasticos). 5,250,00
01.02.01 Infraestructura 5,250,00
01.02.01.01 área de recepción temporal de residuo sólidos und. 1 750 750
almacenamiento temporal de residuos sólidos
01.02.01.02 und. 1 4,500,00 4,500,00
(papeles).
01.03.00 Barrido 845
01.03.01 Uniformes, implementos de seguridad y 845
01.03.01.01 Gorros
herramientas und. 10 5 50
01.03.01.02 Mameluco und. 5 30 150
01.03.01.03 Guantes par 5 10 50
01.03.01.04 Mascarilla und. 5 25 125
01.03.01.05 Zapatillas par 5 30 150
01.03.01.06 Conos de seguridad und. 2 10 20
01.03.01.07 Escobas de paja und. 5 5 25
01.03.01.08 Escobas metálicas und. 5 15 75
01.03.01.09 Recogedor und. 5 15 75
01.03.01.10 Lampas und. 5 25 125
Eficiente capacidad operativa de recolección y
02.00.00 400
transporte
02.01.00 Equipamiento 400
02.01.01 Recolección Convencional de residuos sólidos 400
02.01.01.01 Carritos para Transportar residuos segregados 1.0 und. 2 100 200
02.01.01.02 carelilla
a 1.5 m3 und. 1 200 200
03.00.00 Residuos Sólidos Orgánicos 4,112,50
03.01.00 Reaprovechamiento de Residuos Sólidos 4,112,50
03.01.01 Infraestructura
Orgánicos 3,250,00
03.01.01.01 Área de recepción de residuos sólidos orgánicos m2 25 10 250
03.01.01.02 Área de humus Glb. 1 1,000,00 1,000,00
03.01.01.03 Instalación de puntos de agua ml 10 200 2,000,00
03.01.02 Materiales 537,5
03.01.02.01 Letreros de identificación de camas de compost y und. 1 25 25
03.01.02.02 Costales
de humusde Yute 100 kg. und. 5 2,5 12,5
03.01.02.03 Manguera para riego ml. 100 5 500
03.01.03 Equipamiento 325
03.01.03.01 pH Metro und. 1 25 25
03.01.03.02 Termómetro und. 1 100 100
03.01.03.03 Balanza mecánica und. 1 200 200
05.00.00 Adecuada práctica de la Población Estudiantil 3,400,00
Implementación de programas de difusión y
05.01.00 3,400,00
sensibilización
05.01.02 Campaña de sensibilización Glb. 1 500 500
05.01.03 Entrega de trípticos, Afiches y Calendarios Glb. 1 400 400
05.01.04 Pintado de murales en lugares estratégicos Glb. 10 250 2,500,00
total 87,407,50