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Matemática Socioproductiva

El documento argumenta que la matemática debería enseñarse de una manera "socioproductiva" en las escuelas bolivianas. Actualmente, la enseñanza de la matemática está aislada de los contextos sociales y productivos y se centra demasiado en la repetición de algoritmos. Históricamente, diferentes pueblos en Bolivia usaban matemáticas aplicadas a sus necesidades agrícolas, ganaderas y de otro tipo. La escuela debería incorporar este enfoque socioproductivo para que los estudiantes entiendan mejor

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El documento argumenta que la matemática debería enseñarse de una manera "socioproductiva" en las escuelas bolivianas. Actualmente, la enseñanza de la matemática está aislada de los contextos sociales y productivos y se centra demasiado en la repetición de algoritmos. Históricamente, diferentes pueblos en Bolivia usaban matemáticas aplicadas a sus necesidades agrícolas, ganaderas y de otro tipo. La escuela debería incorporar este enfoque socioproductivo para que los estudiantes entiendan mejor

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Matemática socioproductiva

• Por: Angelino Ramírez Patzi

La actual Ley Educativa 070 "Avelino Siñani - Elizardo Pérez", hasta ahora no tiene
propuesta curricular clara y concreta, sin embargo, en los diferentes eventos de
capacitación propiciada por entidades privadas, los expositores plantean sus propias
propuestas, de cómo debería implementarse ésta Ley, eso sí son simplemente propuestas
desde perspectivas personales y no así como el Ministerio de Educación a través de su
personal técnico debería estar socializando con los docentes con el propósito
implementar en ésta gestión tal como se anuncia.

No obstante, como estamos en tiempo de construir y proponer el nuevo currículo de la


educación boliviana, y por la significancia que tiene la matemática en el desempeño
social de las personas, el sentido del proceso de enseñanza y aprendizaje de la
matemática debería enseñarse los contenidos más relevantes, culturalmente pertinentes
y significativos para la vida de los que aprenden.

Por lo tanto, hagamos una retrospección de la vivencia de nuestras culturas establecidas


en nuestro país, donde cada una de ellas tiene conocimientos matemáticos con sus
propios códigos aplicados a sus necesidades sociales, productivas, económicas y hasta
políticas. Por ejemplo, la vida del pueblo aymara tenía como base la agricultura y
ganadería, y para explotar la tierra tenían que hacer cálculos de cuánto van sembrar en
un año determinado, posteriormente hacían cálculos de la cantidad de semilla y abono
que necesitaban, haciendo uso de sus propios estrategias de resolución de problemas,
algoritmos e instrumentos; así ocurría en las demás actividades como en la ganadería, el
tejido y otros. Consecuentemente, la aplicación de la matemática en nuestros pueblos
ancestrales estaba en función de las necesidades, y por tanto el aprendizaje en los niños
era tan significativo, aprendida la misma en la práctica.

Por ésta razón, la escuela debería incorporar el aprendizaje de la matemática


socioproductiva, para que los niños sientan de verdad la necesidad imperiosa de
aprender éste área de conocimiento que es fundamental para el desempeño social de
cada una de las personas, asimismo para el desarrollo de nuestras culturas y pueblos en
lo técnico y tecnológico, con capacidad productiva, emprendedora, creativa,
participativa y comunitaria en un enfoque intra-intercultural; además para desarrollar
variedad de algoritmos, como fue desarrollada en los diferentes pueblos desde tiempos
inmemoriales, siendo la matemática actual el producto de este proceso.

Sin embargo, la actual forma de enseñanza de la matemática es aislada a lo que es el


componente social y productivo, asimismo en su enseñanza se remite meramente a la
repetición de un mismo algoritmo como si fuese la única sin que permita el desarrollo
de la misma, de ahí la aversión hacia ésta asignatura por la gran mayoría de los
educandos, por su abstracción e insignificancia, alejada de la realidad funcional.

http://lapatriaenlinea.com/?nota=97717

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